خانه » مبلمان » روانشناسی دوره اولیه یادگیری خواندن. یک دوره کوتاه سخنرانی در مورد روانشناسی، موضوع و وظایف علم روانشناسی. آژانس فدرال آموزش و علم

روانشناسی دوره اولیه یادگیری خواندن. یک دوره کوتاه سخنرانی در مورد روانشناسی، موضوع و وظایف علم روانشناسی. آژانس فدرال آموزش و علم

آژانس فدرال آموزش و علم

دانشگاه آموزشی دولتی ولادیمیر

ن.گ.ابرامیان

دوره کوتاه روانشناسی

در پرسش و پاسخ

کتاب درسی دانشکده های غیر تخصصی

دانشگاه های آموزشی

ولادیمیر

BBK 88 i 73 A 16

آبراهامیان نینا جورجیونا

دوره کوتاه روانشناسی در پرسش و پاسخ. کتاب درسی دانشکده های غیرتخصصی دانشگاه های تربیتی. – ولادیمیر، 2005. – 277 ص.

داور: دکترای روانشناسی، پروفسور V.A. زوبکوف

کتاب درسی دانشکده های غیرتخصصی دانشگاه ها مطابق با استاندارد دولتی آموزش عالی فدراسیون روسیه برای دوره روانشناسی شامل بخش های زیر است: روانشناسی عمومی، روانشناسی تجربی، روانشناسی رشد، روانشناسی عملی، روانشناسی تربیتی، روانشناسی اجتماعی. ، تاریخ روانشناسی.

این راهنما برای دانشجویان کلیه اشکال آموزشی دانشکده های غیر تخصصی در نظر گرفته شده است.

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی ولادیمیر"

دانشکده روانشناسی

گروه روانشناسی عمومی و تربیتی

اختصاصی

به پدر و مادرم -

سدا لئونتیونا و

ایده نوشتن یک راهنما که پاسخ سوالات اصلی دروس روانشناسی مورد مطالعه در دانشکده های غیر تخصصی دانشگاه های آموزشی را جمع آوری کند، توسط دانشجویان دانشکده تربیت اصلاحی دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ به من داده شد، جایی که من از آنجا کار می کردم. پایه.

برای تمام دروس در طول سه سال تحصیل، آزمون ها و امتحانات را قبول کردند. در فرآیند ارتباط ما، دانشجویان دانشکده معمولاً برای تمام سؤالات امتحانی پاسخ های خود را ایجاد می کنند. کتابچه راهنمای فردی برای آماده شدن برای آزمون ها و امتحانات ایجاد کرد.

اما آنها هنوز چنین مجموعه "هفت در یک" (عمومی، مربوط به سن، تجربی، عملی، آموزشی، اجتماعی، تاریخ روانشناسی) نداشته اند. من می خواستم برای هر یک از دروس موجود در برنامه درسی روانشناسی در دانشگاه نوعی "راهنمای عمل" ایجاد کنم.

مایلم از برگزارکننده دانشکده - معاون علمی، پروفسور A.E. Paltov و رئیس فعلی آن - دانشیار V.A. Kalyabin برای نگرش مهربانانه و تشویق آنها به تلاش های روش شناختی تشکر کنم. تشکر ویژه برای کمک در کار از معلم ارشد گروه روانشناسی، کاندیدای علوم روانشناسی E.V.

ن.ابراهامیان

بخش اول. روانشناسی عمومی

موضوع روانشناسی به عنوان یک علم

روانشناس روسی ام. روگوین در یکی از کتاب های خود در دهه 60. حکیم به درستی آنچه را که اساس روانشناسی نهفته است شناسایی کرد. علاقه به طور مداوم در حال رشد به روانشناسی امروزه یک واقعیت شناخته شده است. علاوه بر این، جامعه شناسان و دانشمندان علوم سیاسی پیش بینی می کنند که قرن بیست و یکم، قرن علوم مرتبط با مطالعه انسان و بالاتر از همه، روانشناسی او خواهد بود.

انجام بسیاری از فعالیت ها در زمینه های تولیدی، علمی، پزشکی، ورزشی بدون درک قوانین روان انسان غیر ممکن است.

هیچ منبع علاقه ای بزرگتر از خودش برای شخص وجود ندارد. به لطف این، روانشناسی روزمره و علمی توسعه می یابد.

سالانه بیش از 10 هزار اثر در زمینه روانشناسی منتشر می شود. عقل انسان قادر به پردازش این همه اطلاعات نیست. این امر درک روانشناسی علمی را دشوار می کند.

هر علمی و پیدایش آن با نیازهای حیاتی مرتبط است. ظهور روان شناسی قبل از هر چیز بر اساس نیازهای مردم تعیین شد و در این میان تاریخ روانشناسی با تاریخ علوم دیگر پیوند خورده است. اما علیرغم تشابهات احتمالی با پیدایش علوم دیگر، روانشناسی دارای ویژگی های خاصی است. هرمان ابینگهاوس، روانشناس قرن نوزدهمی، به طور غم انگیز اشاره کرد که روانشناسی «پیش تاریخ عظیم و تاریخ بسیار کوتاهی دارد». واقعا،

مرحله 1 وجود روانشناسی - به اصطلاح پیش علمی؛ روانشناسی با ظهور انسان بوجود آمد و دانش را در قالب دین ، داستان ، فولکلور متمرکز کرد ("هفت بار اندازه گیری کنید - یک بار برش دهید" ، "روح دیگر - تاریکی").

مرحله 2 - توسعه روانشناسی در اعماق فلسفه زیرا هر فیلسوفی ویژگی های روان انسان را در نظر می گرفت. (نگاه کنید به Yu.B. Gippenreiter. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی. - M.، 1996. - P. 23. - Lecture No. 2).

اگر به گشت و گذار تاریخی مختصری بپردازیم، باید نام تعدادی از فیلسوفان برجسته ای را که در شکل گیری علم روان شناسی به عنوان یک علم مستقل نقش داشتند، ذکر کنیم.

معلوم است که حتی در دوران باستان، فیلسوفان در راستای تضاد دو اصل آرمانی و ماتریالیستی، در مورد منشأ روح بحث می کردند. بنابراین، پایه های رویکرد ماتریالیستی علوم طبیعی به روان توسط ارسطو در رساله خود "درباره روح" گذاشته شد. از تقسیم ناپذیری روح و بدن یاد می کرد که وظیفه اصلی روح را تحقق وجود بیولوژیکی ارگانیسم می دانست. ما در آثار افلاطون و معلمش سقراط، درک ایده آلیستی از روح می یابیم، که روح برای آنها ایده آل، متافیزیکی و اخلاقی را منعکس می کند. افلاطون وجود اولیه جهانی خارج از ماده و آگاهی فردی را فرض می کند. سقراط روح را والاترین چیز در انسان می دانست و وصیت کرد که بیشتر از سلامتی بدن از آن مراقبت کند. عقاید فیلسوفان باستان اثر قابل توجهی در تاریخ توسعه روانشناسی بر جای گذاشتند.

عصر روشنگری با نقاط عطفی مانند کشف رفلکس، توضیح ماهیت رفتار (الزام مطالعه وضعیت و محتوای آگاهی R. Descartes، قانون تداعی جان لاک) مشخص شد.

فیلسوفان ماتریالیست، بر خلاف ایده آلیست ها، در قرن نوزدهم به ویژگی های بازتاب ذهنی در مقایسه با تأمل در طبیعت بی جان اشاره کردند، به عنوان مثال، در اثر وی.

1. روان نه تنها حال، بلکه گذشته و آینده را نیز منعکس می کند.

2. روان قادر است نه یک کپی دقیق از انعکاس یک شی، بلکه "تصویر ذهنی از جهان عینی" را به طور فعال ارائه دهد. مغرضانه باشد درک مادی از روان را می توان در موارد زیر بیان کرد:

روان پدیده ای ثانویه است که از ماده نشأت می گیرد و ماده اولیه و حامل روان است.

روان یک ویژگی ماده است که به روشی خاص سازماندهی شده است - مغز به عنوان خاصیت مغز برای انعکاس جهان مادی به وجود می آید.

مرحله 3 تاریخ روانشناسی به عنوان یک علم - توسعه روانشناسی به عنوان یک علم مستقل.

ویلهلم وونت را «پدر روان‌شناسی» می‌دانند. در سال 1879 روش روانشناسی اختراع شد و 1 آزمایشگاه تجربی تأسیس شد. روانشناسی، به لطف آزمایش، از فلسفه جدا شد و شروع به مطالعه سرعت واکنش های ذهنی، احساسات و عواطف کرد. شایستگی V. Wundt در ایجاد مدرسه بین المللی روانشناسان.

تمام گرایش‌های روان‌شناسی به دلیل نارضایتی از روش درون‌نگری، از مکتب وونت در مباحثه با آن پدید آمدند. یکی از آنها رفتارگرایی (روانشناسی رفتاری) بود. ادوارد ثورندایک، جان واتسون (بنیانگذاران) معتقد بودند که موضوع علم فقط می تواند چیزی باشد که برای مشاهده بیرونی قابل دسترسی است، یعنی. حقایق رفتار، نه حقایق آگاهی. جی واتسون در کار خود "روانشناسی از دیدگاه رفتارگرا" (1913) می نویسد: "رفتار یک سیستم واکنش است."

تمام زندگی ما مجموعه ای بی پایان از رویدادها، موقعیت ها، امور، ملاقات ها، گفتگوها، تغییرات، پیروزی ها و شکست ها، امیدها و ناامیدی هاست. به عبارت دیگر، زندگی یک فرد تعاملی دائمی بین دنیای درونی او و واقعیت اطراف است. هر روز از خواب بیدار می‌شویم، روز خود را شروع می‌کنیم، کارهای مختلفی انجام می‌دهیم، با افراد زیادی ارتباط برقرار می‌کنیم، سر کار می‌رویم، کسب‌وکاری را توسعه می‌دهیم یا کار دیگری انجام می‌دهیم. زندگی انسان در دنیای مدرن، زندگی در دنیای تکنولوژی پیشرفته، جریان بی پایان اطلاعات، توسعه سریع و تغییر است. و برای برآورده کردن تمام الزامات واقعیت اطراف، یک فرد باید از نظر درونی پایدار، توسعه یافته، قادر به غلبه بر مشکلات باشد و یک هسته درونی خم نشدنی داشته باشد که همیشه حمایت می کند و کمک می کند قوی بماند. دنیای مدرن حاضر است در عرض چند ثانیه انسان را جذب کند، او را بخشی از توده خاکستری کند، او را بی شخصیت کند، خالی کند و به حاشیه براند. و اگر شخصی برای این کار آماده نباشد، نمی توان از شکست اجتناب کرد. اما راهی برای پیروز شدن در این مبارزه وجود دارد.

یکی از مهم‌ترین دانش‌های انسان در عصر ما، دانش در زمینه روان‌شناسی است و یکی از مهم‌ترین مهارت‌ها، توانایی به کارگیری آن در عمل است. برای درک افراد، برای اینکه بتوانید یک زبان مشترک پیدا کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید، برای اینکه بتوانید فوراً با هر موقعیتی سازگار شوید، همیشه به خود و دیگران کمک کنید، باید روانشناسی را درک کنید. برای اینکه مشکلات و استرس هایی که امروز به یک فرد فشار زیادی وارد می کند، شما یا عزیزانتان را در هم نریزد و شما یا آنها بتوانید راه آنها را ادامه دهید، باید روانشناسی انسان را درک کنید. برای درک عمیق دیگران، برای اینکه بتوانید خودتان را پرورش دهید، فرزندانتان را بزرگ کنید و بر دیگران تأثیر بگذارید، باید نکات ظریف روانشناسی افراد را بدانید. برای دستیابی به موفقیت، دستیابی به نتایج جدید، تسخیر ارتفاعات جدید، زندگی در فراوانی، هماهنگی و رفاه، باید دانش مهمی داشته باشید - دانش در مورد روانشناسی انسان.

با توجه به اهمیت دانش روانشناختی و همچنین دلایلی که افراد را به رشد و پیشرفت ترغیب می کند، تمایل آنها به بهتر شدن و بهبود زندگی خود، این دوره آموزشی را ایجاد کرده ایم که نام آن "روانشناسی انسان" است. در درس‌های این دوره، موارد بسیار مهمی را به تفصیل بررسی می‌کنیم: مشکلات اصلی و کلیدی روان‌شناسی انسان، مراحل و الگوهای رشد و شکل‌گیری شخصیت او، شکل‌گیری ویژگی‌های رفتار و ارتباطات او را آشکار می‌کنیم. با مردم. این دوره فرصتی برای پاسخ به سؤالاتی در مورد چگونگی درک روانشناسی انسان، نحوه تأثیرگذاری بر زندگی خود، اطرافیان و مهمتر از همه بر خود فراهم می کند. مطالعه روانشناسی و به کارگیری دانش به دست آمده در زندگی به رشد شخصی، بهبود زندگی شخصی، برقراری روابط عالی، دستیابی به موفقیت در حوزه حرفه ای و سایر زمینه های فعالیت کمک می کند. این دوره "روانشناسی انسان" یک آموزش آنلاین است که شامل دروسی است که حاوی اطلاعات نظری جالبی در مورد روانشناسی انسان است، مثال هایی (تجربه ها، تست ها، آزمایش ها) ارائه می دهد و مهمتر از همه، تعداد زیادی از نکات کاربردی را ارائه می دهد که می توانید در عمل از قبل استفاده کنید. در اولین روز آشنایی با آموزش در پایان دوره پیوندهایی به مطالب مفید وجود دارد: کتاب ها (از جمله کتاب های صوتی)، فیلم ها، ضبط سمینارها، آزمایش ها و نقل قول ها در مورد روانشناسی.

روانشناسی(از یونان باستان "دانش روح") علمی است که ساختارها و فرآیندهایی را مطالعه می کند که برای مشاهده بیرونی غیرقابل دسترس هستند (که گاهی اوقات "روح" نامیده می شود) تا رفتار انسان و همچنین ویژگی های رفتار انسان را توضیح دهد. افراد، گروه ها و گروه ها.

این یک رشته پیچیده، اما مهم و جالب برای مطالعه است. همانطور که احتمالا قبلاً مشخص شده است، روانشناسی انسان یک حوزه بسیار جذاب از دانش علمی است و بخش های زیادی را در بر می گیرد که اگر تمایل داشته باشید می توانید به تنهایی با آن آشنا شوید. حتی می توانید بگویید که از این لحظه است که خودسازی شما آغاز می شود، زیرا ... شما به طور مستقل تصمیم خواهید گرفت که دقیقاً چه چیزی را می خواهید مطالعه کنید و شروع به تسلط بر دانش جدید خواهید کرد. روانشناسی انسان به خودی خود دارای خواص بسیاری است که یکی از آنها ترس از هر چیز جدید و نامفهوم است. برای بسیاری از افراد، این مانعی برای خودسازی و دستیابی به نتایج مطلوب است. توصیه می کنیم هر ترس و تردیدی را کنار بگذارید و شروع به مطالعه مطالب موجود در وب سایت و این دوره کنید. پس از مدتی، به لطف مهارت های جدید و نتایج به دست آمده، به خود افتخار خواهید کرد.

موضوع روانشناسی- این یک شخص است. از این‌جا می‌توان نتیجه گرفت که هر روان‌شناس (یا هر کسی که به روان‌شناسی علاقه‌مند است) محقق خودش است، به همین دلیل در نظریه‌های روان‌شناختی رابطه نزدیک بین عینی و ذهنی پدید می‌آید.

موضوع روانشناسیدر ادوار مختلف تاریخی همواره به گونه‌ای متفاوت و از منظر حوزه‌های مختلف علم روان‌شناسی درک شده است:

روح. تا اوایل قرن هجدهم همه محققین به این موضع پایبند بودند.
پدیده های آگاهی. گرایش: روانشناسی تداعی گرای تجربی انگلیسی. نمایندگان اصلی: دیوید هارتلی، جان استوارت میل، الکساندر بین، هربرت اسپنسر.
تجربه مستقیم سوژه جهت: ساختارگرایی. نمایندگان اصلی: ویلهلم وونت.
تطبیق پذیری. جهت: کارکردگرایی. نمایندگان اصلی: ویلیام جیمز.
خاستگاه فعالیت های ذهنی گرایش: سایکوفیزیولوژی. نمایندگان اصلی: ایوان میخائیلوویچ سچنوف.
رفتار - اخلاق. جهت: رفتارگرایی. نمایندگان اصلی: جان واتسون.
ناخودآگاه. گرایش: روانکاوی. نمایندگان اصلی: زیگموند فروید.
فرآیندهای پردازش اطلاعات و نتایج آنها. گرایش: روانشناسی گشتالت. نمایندگان اصلی: ماکس ورتایمر.
تجربه شخصی یک فرد. گرایش: روانشناسی انسان گرایانه. نمایندگان اصلی: آبراهام مزلو، کارل راجرز، ویکتور فرانکل، رولو می.

شاخه های اصلی روانشناسی:

Acmeology
روانشناسی افتراقی
روانشناسی جنسیت
روانشناسی شناختی
روانشناسی مجازی
روانشناسی نظامی
روانشناسی کاربردی
روانشناسی مهندسی
بالینی (روانشناسی پزشکی)
عصب روانشناسی
روانشناسی آسیب شناسی
روان تنی و روانشناسی جسمانی
آنکوپسایکولوژی
روان درمانی
روانشناسی آموزشی
روانشناسی هنر
روانشناسی فرزندپروری
روانشناسی کار
روانشناسی ورزش
روانشناسی مدیریت
روانشناسی اقتصادی
قوم شناسی
روانشناسی حقوقی
روانشناسی جنایی
روانشناسی قانونی

همانطور که به راحتی می توان دید، شاخه های روانشناسی زیادی وجود دارد و جهت های مختلف جنبه های مختلف شخصیت و فعالیت های یک فرد را مورد مطالعه قرار می دهند. با خواندن هر یک از آنها می توانید تعیین کنید که شخصاً کدام بخش را دوست دارید. در دوره ما، روانشناسی انسان را به طور کلی در نظر می گیریم، بدون اینکه هیچ زمینه، نوع یا بخش را برجسته کنیم، اما استفاده از مهارت های جدید را در هر زمینه ای از زندگی ممکن می کنیم.

کاربرد دانش روانشناسی

استفاده از دانش روانشناختی مطلقاً در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی ضروری و مفید است: خانواده، تحصیل، علم، کار، تجارت، دوستی، عشق، خلاقیت و غیره. اما مهم است که یاد بگیرید چگونه دانش مربوطه را در موقعیت های مختلف از این گذشته، آنچه ممکن است در ارتباط با همکاران کار موثر باشد، ممکن است در رابطه با یک عزیز اصلا مناسب نباشد. آنچه برای خانواده مناسب است ممکن است در خلاقیت مفید نباشد. اگرچه، البته، تکنیک های کلی وجود دارد که جهانی هستند و تقریباً همیشه و همه جا کار می کنند.

دانش در مورد روانشناسی به شخص مزایای زیادی می دهد: او را باهوش تر، تحصیل کرده، جالب تر و همه کاره تر می کند. فردی با دانش روانشناختی قادر است دلایل واقعی حوادثی را که برای او (و دیگران) اتفاق می افتد درک کند، انگیزه های رفتار خود را درک کند و انگیزه های رفتار دیگران را درک کند. دانش روانشناسی انسان توانایی حل بسیاری از مسائل با سرعت و کارایی بسیار بیشتر، افزایش توانایی مقاومت در برابر ناملایمات و شکست و توانایی دستیابی به نتایج برجسته در جایی است که دیگران نمی توانند. مهارت به کارگیری دانش روانشناختی، به شرطی که به طور سیستماتیک و منظم تقویت شود، شما را به فردی قوی تر با مزایای قابل توجهی نسبت به دیگران تبدیل می کند. فهرست کردن تمام مزایا زمان بسیار بسیار طولانی خواهد داشت. اما همانطور که می گویند یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است. و با تشبیه این ضرب المثل می توان گفت که بهتر است آن را یک بار بخوانیم تا صد بار بخوانیم.

همچنین شایان ذکر است که دانش روانشناسی از دیرباز توسط شما در زندگی روزمره مورد استفاده قرار گرفته است. اما این فقط به صورت خود به خود، ناخودآگاه و بدون درک این که این دانش واقعاً چه قدرت، قدرت و پتانسیلی دارد انجام می شود. و اگر واقعاً می‌خواهید به «بهترین شما» نزدیک‌تر شوید و زندگی‌تان را بهبود ببخشید، می‌توانید و باید عمداً یاد بگیرید.

چگونه این را یاد بگیریم؟

طبیعتاً دانش روانشناسی از بدو تولد در ما وجود ندارد، بلکه در طول زندگی شکل می گیرد. البته برخی افراد تمایل به روانشناسی دارند. چنین افرادی اغلب روانشناس می شوند، به طور شهودی افراد را درک می کنند و کمی متفاوت به زندگی نگاه می کنند. دیگران باید به طور خاص دانش روانشناسی را مطالعه کنند و برای تسلط بر آن تلاش و صبر بیشتری به خرج دهند. اما، در هر صورت، شما می توانید هر چیزی را یاد بگیرید. و مهارت به کارگیری دانش روانشناسی - حتی بیشتر از آن - را به دست آورید. علاوه بر این، شما می توانید این کار را خودتان انجام دهید.

دو جنبه برای یادگیری این مهارت وجود دارد - نظری و عملی.

جنبه نظری روانشناسی- این دانشی است که در موسسات آموزشی تدریس می شود و همچنین در دوره ارائه شده ارائه می شود.
جنبه عملی روانشناسی- کاربرد دانش جدید در زندگی است، یعنی. انتقال از تئوری به عمل

اما اغلب اتفاق می افتد که یک نظریه یک نظریه باقی می ماند، زیرا مردم به سادگی نمی دانند با اطلاعاتی که اکنون دارند چه کنند. هر درس، دوره، آموزش، سخنرانی، سمینار و غیره باید در جهت کاربرد عملی دانش در زندگی واقعی باشد.

با در نظر گرفتن این ویژگی، دوره، مقدمه ای که اکنون در حال خواندن آن هستید، گردآوری شد. هدف از این دوره نه تنها ارائه یک پایه نظری خوب از دانش روانشناسی، بلکه آموزش نحوه استفاده از این دانش است. تمام دروس دوره دارای تمرکز دو طرفه - تئوری و عملی است. بخش نظری شامل مهمترین دانش در مورد موضوع روانشناسی انسان است و ماهیت آن را نشان می دهد. بخش عملی به نوبه خود شامل توصیه ها، توصیه ها، روش های روانشناختی و تکنیک هایی است که برای استفاده از آنها طراحی شده است.

این دوره "روانشناسی انسان" عبارت است از:

مطالب سیستماتیک و قابل فهم برای هر کسی که به شکلی ساده، جالب و در دسترس ارائه شده است.
مجموعه ای از نکات و ترفندهای مفید که از روز اول به راحتی قابل اجرا هستند.
فرصتی برای دیدن خود و زندگی خود و همچنین افراد دیگر از جنبه ای جدید و قبلا ناشناخته.
فرصتی برای افزایش سطح هوش، تحصیلات و دانش خود چندین سطح که بدون شک نقش بسزایی در زندگی یک فرد مدرن دارد.
فرصتی برای یافتن نیروی محرک اصلی که شما را تشویق می کند به جلو بروید و به موفقیت برسید.
فرصتی برای رشد به عنوان یک فرد و بهبود سطح و کیفیت زندگی خود.
فرصتی برای یادگیری نحوه برقراری ارتباط با افراد مختلف (از فرزندان و والدین خود گرفته تا رئیسان و اوباش در خیابان).
راهی برای رسیدن به هماهنگی و شادی.

آیا می خواهید دانش خود را آزمایش کنید؟

اگر می خواهید دانش نظری خود را در مورد موضوع دوره آزمایش کنید و متوجه شوید که چقدر برای شما مناسب است، می توانید در آزمون ما شرکت کنید. برای هر سوال فقط 1 گزینه می تواند صحیح باشد. پس از انتخاب یکی از گزینه ها، سیستم به طور خودکار به سؤال بعدی می رود.

درس های روانشناسی

ما با مطالعه بسیاری از مطالب نظری، انتخاب مهمترین و تطبیق آنها برای استفاده عملی، مجموعه ای از درس ها را در مورد روانشناسی انسان ایجاد کرده ایم. آنها محبوب ترین بخش ها و زمینه های روانشناسی را مورد بحث قرار می دهند، داده های تحقیقات علمی و نظرات کارشناسان را ارائه می دهند. اما مهم ترین نکته این است که تاکید هر درس بر نکات و توصیه های کاربردی است.

چگونه در کلاس ها شرکت کنیم؟

اطلاعات دروس این دوره کاملاً برای استفاده عملی تطبیق داده شده است و کاملاً برای همه مناسب است. مهمترین چیز در اینجا، همانطور که بارها گفته شد، گذار از تئوری به عمل است. شما می‌توانید سال‌ها کتاب‌های هوشمند بخوانید و چیزهای زیادی بدانید، اما همه اینها اگر فقط توشه‌ای از دانش باقی بماند، برابر با صفر خواهد بود.

می توانید مطالعه همه دروس را به چند مرحله تقسیم کنید. به عنوان مثال، وظیفه مطالعه 2 درس در هفته را برای خود تعیین کنید: 1 روز - مطالعه مطالب، 2 روز - تست در عمل، 1 روز - یک روز تعطیل و غیره. اما لازم نیست فقط بخوانید، بلکه مطالعه کنید: با دقت، آگاهانه، هدفمند. مهم است که فقط یک بار توصیه ها و توصیه های عملی ارائه شده در درس ها را بررسی یا به کار نگیرید، بلکه به طور سیستماتیک آنها را در فعالیت های روزمره خود پیاده سازی کنید. این عادت را ایجاد کنید که همیشه به یاد داشته باشید که در حال مطالعه روانشناسی انسانی هستید - این به طور خودکار باعث می شود که بخواهید بارها و بارها چیز جدیدی را در زندگی اعمال کنید. مهارت به کارگیری دانش روانشناختی در عمل به مرور زمان تقویت و خودکار می شود، زیرا تا حد زیادی به تجربه بستگی دارد. و درس های ما دقیقاً با هدف آموزش به شما است که چگونه این تجربه را به دست آورید و به آن جهت درست دهید.

مواد افزودنی و کمکی:

بازی ها و تمرین های روانی

بازی ها و تمرین هایی که به طور خاص برای درک ویژگی های روان انسان ایجاد شده اند. این گونه بازی ها و تمرین ها انواع مختلفی دارد: برای کودکان و بزرگسالان، دسته جمعی و مجرد، برای مردان و زنان، خودسرانه و هدفمند و غیره. استفاده از بازی‌ها و تمرین‌های روان‌شناختی به افراد کمک می‌کند تا دیگران و خود را درک کنند، برخی ویژگی‌ها را شکل دهند و از شر دیگران خلاص شوند و غیره. این شامل تمرین هایی برای رشد کیفیت های مختلف، غلبه بر استرس، افزایش عزت نفس، بازی های نقش آفرینی، بازی های آموزشی، بازی های سلامتی و بسیاری بازی ها و تمرین های دیگر است.

ماژول 1//روانشناسی - علم روان، پدیده ها و فرآیندهای ذهنی

مبحث 1. موضوع روانشناسی، وظایف و روشهای آن. شاخه های اصلی روانشناسی

روانشناسی(از یونانی "روان" - روح و "لوگوس" - علم) - علمی که الگوهای رشد و عملکرد روان را مطالعه می کند. روان- توانایی مغز برای نمایش جهان عینی، ساختن تصویر ذهنی خود و بر اساس آن، تنظیم رفتار و فعالیت انسان. روان خود را در موارد مختلف نشان می دهد پدیده های ذهنی

اولا این فرایندهای ذهنی، با کمک آنها انسان دنیا را درک می کند. بنابراین آنها اغلب نامیده می شوند آموزشیفرآیندها (احساس، ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار). نیز متمایز شده است عاطفی-ارادیفرآیندها (اراده، عواطف، احساسات).

ثانیاً این خواص ذهنی(لجاجت، کارآمدی، خودخواهی و...) و حالات روانی(هیجان، علاقه، مالیخولیا و غیره). آنها ارتباط فرد را با افراد دیگر تنظیم می کنند، اقدامات او را هدایت می کنند و غیره. فرآیندهای ذهنی، خواص، حالات یک فرد، ارتباطات و فعالیت او، یک کل واحد را تشکیل می دهند که به آن می گویند فعالیت حیاتی.

روانشناسی، مانند هر علم دیگری، طیفی از مسائل را به وضوح تعریف می کند. اصلی ترین آنها عبارتند از:

چگونه یک شخص در جهان اطراف خود حرکت می کند (مطالعه ادراک).

تجربه کسب شده چگونه بر آن تأثیر می گذارد (مطالعه فرآیند کسب دانش و مهارت).

نحوه به خاطر سپردن و بازتولید آنچه به یاد می آورد (پژوهش حافظه);

نحوه حل مشکلات زندگی (بررسی تفکر و توانایی های فکری).

چگونه شخص رابطه خود را با اشیاء خاص تجربه می کند. به فرآیند رفع نیازهای جاری (مطالعه احساسات و عواطف)؛

نحوه مدیریت روان و رفتار خود (مطالعه فرآیندهای خودتنظیمی)؛

چرا فعالیت ها را به سمت اشیاء خاص هدایت می کند (مطالعه انگیزه) و غیره؟

از تاریخ توسعه موضوع روانشناسی

برای مدت طولانی روانشناسی یک علم مستقل نبود، بلکه همگام با علوم دیگر توسعه یافت. اولین ایده های علمی در مورد روان در دنیای باستان (مصر، چین، هند، یونان، روم) بوجود آمد. آنها در آثار فیلسوفان، پزشکان و معلمان منعکس شدند. ما می توانیم تعدادی از مراحل را در توسعه درک علمی از روان و موضوع روانشناسی به عنوان یک علم متمایز کنیم.

در مرحله اول (قرن 6 - 5 قبل از میلاد - قرن 17 پس از میلاد)، پدیده های مورد مطالعه توسط روانشناسی با اصطلاح کلی " روح"و موضوع یکی از شاخه های فلسفه به نام «روان شناسی» بودند. محققان مدرن درباره منشا این اصطلاح بحث می کنند. دو نسخه اصلی وجود دارد. ابتدا در قرن شانزدهم اختراع شد. یا F. Melanchthon، یا O. Kassman، یا R. Goklenius (کتاب دومی که در سال 1590 منتشر شد، "روانشناسی" نام داشت). ثانیاً، این اصطلاح در قرن هفدهم توسط فیلسوف آلمانی H. Wolf به کار رفت و به آن لقب "عقلانی" داد.

مرحله دوم در توسعه روانشناسی علمی در قرن هفدهم آغاز می شود. پیشرفت علوم طبیعی، که در آثار فیلسوفان آر. دکارت، بی. اسپینوزا، اف. بیکن، تی. هابز منعکس شده است، تغییری را در موضوع روانشناسی تعیین می کند: این تبدیل می شود. آگاهی، قابل شناخت توسط انسان از طریق درون نگری (درون نگری). این مرحله تا نیمه دوم قرن نوزدهم ادامه دارد.

در مرحله سوم (اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20)، آگاهی، به عنوان موضوع تحقیق، و همچنین درون نگری، به عنوان روش آن، مورد انتقاد شدید نمایندگان رفتارگرایی (از انگلیسی "رفتار" - رفتار) قرار گرفت، که پیشنهاد کردند. رفتار را موضوع روانشناسی در نظر بگیریم.

در میان روانشناسان مدرن هیچ درک مشترکی از موضوع روانشناسی وجود ندارد. جهانی ترین تعریف آن که با دیدگاه اکثر محققین مغایرتی ندارد، به شرح زیر است. موردعلم روانشناسی آرایش داده هازندگی ذهنی، مکانیسم هاو الگوهاروان (نمونه ای از احساس "خشم" را نشان دهید).

مشکلات روانشناسی. روانشناسی مدرن دو گروه از مشکلات را حل می کند. اول - وظایف نظری. راه حل آنها شامل تعمیق، گسترش، ادغام (یکپارچه سازی) و نظام مند کردن (در یک سیستم) دانش موجود در مورد روان است. دوم - وظایف کاربردی. این یک راه حل برای مشکلات روانی روزمره در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی (آموزش، پزشکی، ورزش، تجارت و غیره) است.

دانش روانشناختی برای فرد لازم است که اولاً با تغییرات در طبیعت و محیط اجتماعی با موفقیت سازگار شود. ثانیاً برای درک عمیق تر خود و دیگران، ایجاد روابط مؤثر با آنها، ثالثاً برای خودسازی، استفاده بهینه از پتانسیل شخصی، افزایش کارایی فعالیت های حرفه ای، برقراری تعامل موفق با فناوری پیچیده مدرن و غیره.

روشهای تحقیق روانشناختی

روش روشی است برای شناخت و تحقیق در مورد طیف معینی از پدیده ها. روش های زیر در تحقیقات روانشناختی استفاده می شود.

مشاهدهمشاهده عبارت است از ادراک هدفمند برخی از پدیده های ذهنی بدون تداخل در سیر آنها.

انواعمشاهدات:

نوع مشاهده
استاندارد شده	قبل از شروع روش مشاهده، تعیین کنید چیرعایت کنید، چگونهمشاهده کنید که چگونه ثبت نتایجمشاهدات مانند آنها را ارزیابی کنید فهمیدن،و بر این اساس انجام دادندرست نتیجه گیری
رایگان	برخلاف مشاهده استاندارد، هیچ چارچوب از پیش تعیین شده ای ندارد
خارجی	روشی برای جمع آوری اطلاعات روانشناختی در مورد یک فرد از طریق مشاهده مستقیم خارجی از او
درونی؛ داخلی(درون نگری)	بررسی پدیده های ذهنی که در ذهن خود روانشناس پژوهشگر یا کسانی که به دستور او تحقیق می کنند.
مشمول	محقق یکی از شرکت کنندگان در فرآیندی است که مشاهده می شود
شامل نمی شود	مشارکت شخصی ناظر را در فرآیند مورد مطالعه فراهم نمی کند
جلویی	مشاهده گروه به عنوان یک کل
شخصی	نظارت بر تک تک اعضای گروه

راه ها ثبتداده های مشاهده: پروتکل، ورودی ها در دفترچه خاطرات مشاهده

شرایطمشاهدات:

1. دقت ضبط تظاهرات خارجی (اعمال، حرکات، گفتار، حالات چهره).

2. تفسیر صحیح از پدیده هایی که مشاهده می شود.

3. مشاهده سیستماتیک.

نظر سنجی. این روش بر این فرض استوار است که اطلاعات لازم در مورد ویژگی‌های روان‌شناختی فرد را می‌توان با تجزیه و تحلیل پاسخ‌های کتبی یا شفاهی به مجموعه‌ای از سؤالات استاندارد که به‌طور ویژه آماده شده‌اند، به‌دست آورد.

پرسشنامه (نظرسنجی کتبی) - آزمودنی نه تنها به سؤالات پاسخ می دهد، بلکه اطلاعات خاصی در مورد خود (سن، جنسیت، حرفه، سطح تحصیلات، محل کار، وضعیت تأهل و غیره) ارائه می دهد.

پرسشنامه- فهرستی از سوالات کتبی که آزمودنی باید به آنها پاسخ دهد. سوالات می توانند "بسته" یا "باز" باشند.

بسته شدسؤالات پاسخ‌های استانداردی را ارائه می‌دهند که آزمودنی باید از بین آنها یکی را انتخاب کند (بله، نه، نمی‌دانم، موافقم، مخالفم، گفتن آن دشوار است). مثال: آیا اغلب احساس اضطراب می کنید؟ (بله، نه، گاهی اوقات، من نمی دانم).

بر باز کنسوالات به صورت رایگان پاسخ داده می شود. مثال: در مورد موقعیت هایی که در آنها احساس اضطراب می کنید صحبت کنید. پرسشنامه هایی نیز وجود دارد مختلطتایپ کنید (بعضی از سوالات "بسته" هستند، برخی "باز"). مثال.

یک نظرسنجی مکتوب به شما امکان می دهد به تعداد نسبتاً زیادی از موضوعات برسید.

نظرسنجی شفاهیدو شکل دارد اولین - گفتگو. مکالمه می تواند به صورت آزاد انجام شود. فقط موضوع آن و سؤالات اصلی که آزمودنی باید به آنها پاسخ دهد از ابتدا مشخص می شود. در طول مکالمه، موضوع ممکن است تغییر کند و سؤالات جدیدی مطرح شود.

شرایطمکالمه موفق:

1. ارتباط عاطفی با موضوع برقرار کنید، فضای گفتگوی دوستانه را حفظ کنید.

2. انتخاب کنید و در صورت لزوم شرایط غیر رسمی را برای او ایجاد کنید.

3. باید گفتگو را با موضوعی آغاز کنید که مورد علاقه موضوع است و سپس به تدریج به سراغ موضوع مورد علاقه محقق بروید.

4. به سوالات غیر مستقیم اولویت بدهید.

نمونه های گفتگو

شکل دوم پرسش شفاهی است مصاحبه. تفاوت آن با اولی در این است که محتوای سؤالات و ترتیب آنها کاملاً تنظیم شده است.

پس از تکمیل نظرسنجی شفاهی، محقق باید نتایج آن را یادداشت کند.

آزمایش کردن.یک آزمون (از آزمون انگلیسی - "تست") مجموعه ای از وظایف استاندارد شده است که نتیجه آن تعیین ویژگی های روانشناختی خاصی از موضوع (سطح هوش، نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیت) را ممکن می سازد. نتیجه آزمایش در بیشتر موارد شاخص های کمی است که با استانداردهای قبلی مقایسه می شود.

انواع تست:

1. تست های هوش (تشخیص فرآیندهای شناختی، توانایی های ذهنی).

2. پرسشنامه های شخصیت (تحقیق ویژگی های شخصیت).

3. تکنیک های فرافکنی، که بر این فرضیه استوار است که هر گونه تجلی رفتاری یک شخص، نقشی (برافری) از شخصیت اوست. این مجموعه ای از رویه ها است که از محرک های مبهم و نامطمئن استفاده می کند که آزمودنی باید آنها را بسازد، توسعه دهد، تکمیل کند و تفسیر کند. نمونه هایی از تست ها

هدف از آزمایش تشخیص اولیه و اولیه است. محقق باید به طور ویژه آموزش دیده و بر رویه های پردازش ریاضی و تفسیر روانشناختی داده ها تسلط داشته باشد.

تجزیه و تحلیل نتایج (محصولات) فعالیت ها. یکی از گزینه های آن تجزیه و تحلیل محتوا است (از محتوای انگلیسی - "محتوا"). در طی این روش، متون نوشتاری موضوعات (اشعار، انشاهای مدرسه ای در مورد یک موضوع آزاد، نوشته های دفتر خاطرات شخصی، نامه ها و غیره) طبق یک طرح از پیش تدوین شده در معرض تحلیل معنایی قرار می گیرند.

وظیفه تحلیل محتوا برجسته کردن کلمات کلیدی، عبارات، موضوعاتی در متن است که استفاده از آنها نشان دهنده ویژگی های شخصیتی خاصی است و تشخیص روانشناختی مناسب را انجام می دهد. بنابراین، اشاره مداوم به موضوع مرگ در آثار شاعرانه ممکن است نشان دهنده تمایل پنهان نویسنده به خودکشی باشد. روش ارزیابی تخصصی. کارشناسان می توانند افراد ذیصلاحی باشند که: الف) در هر زمینه ای از فعالیت (معلم، معلم کلاس) متخصص باشند. ب) موضوعات ( دانش آموزان) را به خوبی بشناسد. کارشناسان شدت یک کیفیت خاص (توانایی های خاص: موسیقی، زبانی، ریاضی) را به صورت کمی ارزیابی می کنند و محقق ارزیابی های آنها را خلاصه می کند و تفسیر روانشناختی به آنها ارائه می دهد.

مثال: ارزیابی توانایی های موسیقی (شنوایی، حافظه، حس ریتم) با استفاده از سیستم 10 نقطه ای. توصیه می شود که حداقل سه کارشناس در فرآیند ارزیابی شرکت کنند.

آزمایش کنید. این روش شامل ایجاد هدفمند موقعیت‌هایی است که در آن ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی از سوژه‌ها شناسایی شده و قابل ارزیابی است.

انواعآزمایش:

1. آزمایش طبیعی- سازماندهی و اجرا در شرایط زندگی آشنا به موضوع. در این مورد، آزمایشگر حداقل در جریان رویدادها دخالت می کند، سعی می کند آنها را به صورت "طبیعی" مشاهده و ثبت کند.

مثال: مطالعه وابستگی بهره وری به خاطر سپردن به تنظیمات نگهداری طولانی مدت مطالب در حافظه.

در یک گروه، دانش‌آموزان با مطالبی که باید مطالعه کنند آشنا می‌شوند و معلم می‌گوید روز بعد آزمونی در مورد این مطالب برگزار می‌شود. در گروه دیگر در شرایط مشابه ارائه مطالب آموزشی به دانش آموزان گفته می شود که نظرسنجی تا یک هفته دیگر انجام می شود. در واقع، پس از دو هفته از دانش آموزان در هر دو گروه سوال شد. در طی این آزمایش، مزایای تنظیم نگهداری طولانی مدت مواد در حافظه آشکار شد.

2. آزمایش آزمایشگاهی. این شامل ایجاد شرایط مصنوعی و «غیر حیاتی» است که در آن می توان یک ویژگی یا فرآیند ذهنی خاص را به بهترین شکل ممکن مطالعه کرد. آزمایش های آزمایشگاهی در اتاق های مجهز انجام می شود. این امکان اطمینان از حداکثر کنترل بر پیشرفت و نتایج آن را فراهم می کند. به عنوان مثال: آزمایشی برای مطالعه "گرسنگی حسی" (انزوای طولانی مدت، کم و بیش کامل یک فرد از اطلاعات ارائه شده توسط فرآیندهای ادراک و احساس). سوژه ای که در دستگاه ویژه ای جدا از اطلاعات قرار دارد در آب غوطه ور می شود.

به تدریج فرد شروع به احساس گرسنگی حسی و عاطفی می کند. در همان زمان، تخیل او به طور فعال شروع به کار می کند، تصاویر واضح ظاهر می شود، سپس بی حالی، افسردگی، بی تفاوتی ظاهر می شود که برای مدت کوتاهی با سرخوشی، تحریک پذیری جایگزین می شود. متعاقباً اختلالات مداوم در توجه، حافظه و تفکر مشاهده می شود و توهم ظاهر می شود. آزمایش مشابهی در آموزش متخصصان در حرفه های "افراطی" استفاده می شود.

روش‌های فهرست‌شده پژوهش روان‌شناختی باید به صورت ترکیبی مورد استفاده قرار گیرند تا داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از برخی روش‌ها تکمیل و با استفاده از روش‌های دیگر تأیید شود.

در روانشناسی، مانند پزشکی، قانون اعمال می شود: "به هیچ وجه آسیب نرسانید!"

1. روش ها و تکنیک های به دست آوردن داده ها، خود داده ها، توصیه هایی که بر اساس آنها تهیه می شود و غیره نباید باعث آسیب روحی یا جسمی به آزمودنی ها شود.

2. آزمودنی ها باید تا حد امکان از هدف و اهداف مطالعه ای که در آن شرکت می کنند آگاه باشند.

3. نام و نام خانوادگی افراد نباید در اختیار اشخاص ثالث قرار گیرد. در متن کار نهایی آنها باید فقط به صورت رمزگذاری شده ارائه شوند.

4. به اشتراک گذاشتن مطالب تحقیق با کسی توصیه نمی شود. یک استثنا ممکن است روانشناسان حرفه ای باشند که در مؤسسات آموزشی یا شرکت هایی کار می کنند که کار بر اساس آنها نوشته شده است.

شاخه های اصلی روانشناسی

ساختار علم روانشناسی مدرن شامل رشته های زیر است: عمومیروانشناسی یک رشته اساسی است که به بررسی ماهیت و الگوهای کلی ظهور، عملکرد و رشد روان می پردازد. این پایه ای برای توسعه تعدادی از رشته های کاربردی (ویژه) است که عبارتند از:

انضباط	چه چیزی را مطالعه می کند؟
روانشناسی مرتبط با سن	رشد روان در طول زندگی یک فرد؛
روانشناسی آموزشی	مبانی روانشناختی آموزش، آموزش و فعالیت آموزشی
روانشناسی اجتماعی	روابطی که در جریان ارتباط و تعامل افراد در گروه های مختلف (خانواده، کلاس مدرسه، تیم کاری و غیره) ایجاد می شود.
روانشناسیشخصیت ها	ویژگی های روانشناختی شخصیت
روان شناسی	تأثیر متقابل عوامل ارثی و محیطی در شکل گیری روان انسان
دیفرانسیل روانشناسی	تفاوت های فردی در روان
روانشناسی	تئوری، اصول، ابزار اندازه گیری و ارزیابی پدیده های ذهنی را توسعه می دهد.
ویژه روانشناسی	روان افراد با انحرافات مختلف در رشد روان که ناشی از نقص های مادرزادی یا اکتسابی سیستم عصبی است. این شامل روانشناسی نابینایان است ( تایفلوپسیکولوژی)، کر ( روانشناسی ناشنوایان)، عقب مانده ذهنی ( اولیگوفرنوروسایکولوژی) و ارتباط نزدیکی با نقص شناسی دارد
روانشناسی جانوران	روان حیوانات
موزیکالروانشناسی	پدیده های ذهنی که توسط موسیقی و همچنین ویژگی های شخصیتی و فعالیت های حرفه ای نوازندگان ایجاد می شود
روانشناسیخلاقیت	جنبه های روانشناختی خلاقیت

امروزه موارد زیر نیز با موفقیت در حال توسعه هستند: روانشناسی کسب و کار، روانشناسی ورزش ها, نظامی, مجاز, پزشکیروانشناسی و سایر زمینه های علم روانشناسی مربوط به انواع مختلف فعالیت های انسانی است.

چکیده ها، دروس و پایان نامه های بیشتر در این زمینه:

جامعه شناسی. دوره کوتاه. موضوع دوره کوتاه و تاریخ جامعه شناسی
دوره کوتاه جامعه شناسی.. ru http www litru ru bd b دوره کوتاه جامعه شناسی LLC Peter Press سنت پترزبورگ..

یک دوره کوتاه در مکانیک به عنوان یک برنامه و دستورالعمل برای مطالعه درس فیزیک یک دوره کوتاه در مکانیک: یک برنامه و دستورالعمل برای مطالعه درس فیزیک
آژانس فدرال حمل و نقل ریلی.. دانشگاه حمل و نقل ایالتی اومسک..

موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی تربیتی. موضوع و وظایف روانشناسی تربیتی. روانشناسی و تربیت. تاریخچه توسعه روانشناسی آموزشی در روسیه و خارج از کشور
طرح.. موضوع و وظایف روانشناسی تربیتی، روانشناسی و تربیت.. تاریخچه توسعه روانشناسی تربیتی در روسیه و خارج از کشور..

ما و آنها. دوره کوتاه بقا در روسیه: ما و آنها. دوره کوتاه بقا در روسیه
ما و آنها دوره کوتاهی برای بقا در روسیه هستیم.. ولادیمیر سولوویف..

جایگاه روانشناسی تربیتی در میان سایر شاخه های دانش روانشناسی. رویکردهای تعریف موضوع روانشناسی تربیتی
ویژگی های فعالیت: فعالیت آموزشی ماهیتی اجتماعی دارد، فعالیت آموزشی از این جهت متمایز است... در محتوا با هدف تسلط بر همه غنای فرهنگی و علمی است... به این معنا که از نظر اجتماعی قابل توجه و ارزیابی اجتماعی است.

مرحله سازمانی کار دوره. موضوع تقریبی کار درسی. مرحله اصلی کار البته. هدف و مکان موضوع تحصیلی رشته
مقدمه صفحه.. مقدمه اصلاح نظام آموزش عالی ملی همراه با معرفی فهرست جدیدی از تخصص های طبقه بندی ملی..

مقدمه ای بر درس اقتصاد سازمان های سازمانی دوره کوتاه سخنرانی
معرفی درس اقتصاد سازمانهای بنگاهی ساختار موضوعی.. سخنرانی بنگاهداری و کارآفرینی در بازار.. مفاهیم اساسی در مورد بنگاه، اشکال سازمانی حقوقی و اقتصادی سازمانی..

موضوع و روش های روانشناسی. موضوع روانشناسی. اصول، وظایف، حوزه های روانشناسی
هدف کسب دانش نظری در مورد موضوع، داشتن ایده از رویه و ... روند درس است.

ربات عملی دوره اکولوژی دوره اکولوژی دوره اکولوژی
دانشکده اقتصاد بین الملل و تجارت گردشگری.. دوره اکولوژی و کار عملی..

مسئول دوره روانشناسی و پداگوژی: Knisarina Malika Maksatovna – کارشناس ارشد آموزش و روانشناسی
اطلاعات در مورد معلمان.. مسئول دوره روانشناسی و آموزش، گلمیرا اوتگالیونا بکشووا، دکتر، روانشناس، معلم ارشد، در حال تحصیل در موسسه علمی آموزشی، مجموع تجربه سال، که از آن ..

0.057

سخنرانی های کوتاه

سخنرانی 1. روانشناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی.

طرح:

1. موضوع، موضوع و روش های روانشناسی.

2. جایگاه روانشناسی در نظام علوم.

3. تاریخچه توسعه دانش روانشناسی.

4. جهت های اصلی روانشناسی.

ادبیات:

1. روانشناسی ماکلاکوف. – سن پترزبورگ، 2010.

2. روانشناسی پتروفسکی. -M., 2009.

3. اسلاستنین و تعلیم و تربیت. -M.، 2011.

4. روانشناسی Stolyarenko. – روستوف n/d.: Phoenix، 2007.

1. موضوع، موضوع و روش های روانشناسی.

روانشناسی ترجمه شده از یونانی مطالعه، دانش در مورد روح است ("روان" - روح، "لوگوس" - آموزه، دانش). این علم قوانین زندگی ذهنی و فعالیت های انسانی و اشکال مختلف اجتماعات انسانی است. روانشناسی به عنوان یک علم به مطالعه حقایق، الگوها و مکانیسم های روان می پردازد (). هدف - شیروانشناسی نه تنها یک فرد مشخص و فردی را شامل می شود، بلکه شامل گروه های اجتماعی مختلف، توده ها و سایر اشکال جوامع مردم و سایر حیوانات بسیار سازمان یافته است که ویژگی های زندگی ذهنی آنها توسط شاخه ای از روانشناسی به عنوان روان شناسی جانوری بررسی می شود. با این حال، به طور سنتی هدف اصلی روانشناسی انسان است. در این مورد روانیجیاعلم الگوهای پیدایش، شکل گیری، تکامل، عملکرد و تجلیات روان انسان در شرایط گوناگون و در مراحل مختلف زندگی و فعالیت اوست.

موضوعمطالعه روانشناسی روان است. در کلی ترین اصطلاح روان -این دنیای معنوی درونی یک فرد است: نیازها و علایق، خواسته ها و انگیزه ها، نگرش ها، قضاوت های ارزشی، روابط، تجربیات، اهداف، دانش، مهارت ها، مهارت های رفتار و فعالیت و غیره.

روان انسان در اظهارات، حالات عاطفی، حالات چهره، پانتومیم، رفتار و فعالیت‌ها، نتایج آنها و سایر واکنش‌های بیرونی ظاهر می‌شود: به عنوان مثال، قرمزی (سفید شدن) صورت، تعریق، تغییر در ریتم قلب، فشار خون، و غیره مهم است که به یاد داشته باشید که یک فرد می تواند افکار، نگرش ها، تجربیات و سایر حالات ذهنی واقعی خود را پنهان کند.

همه تنوع اشکال وجود ذهنیمعمولاً به چهار گروه زیر گروه بندی می شوند.

1 . فرایندهای ذهنیشخص:

الف) شناختی (توجه، احساس، ادراک، تخیل، حافظه، تفکر، گفتار)؛

ب) عاطفی (احساسات)؛

ج) با اراده قوی

2. تشکل های روانیفرد (دانش، توانایی ها، مهارت ها، عادات، نگرش ها، دیدگاه ها، باورها و غیره).

3. خواص روانیشخص (جهت، شخصیت، خلق و خو، توانایی های شخصیتی).

حالات روانی:عملکردی (فکری-شناختی، عاطفی و ارادی) و عمومی (بسیج، آرامش)

اصلی وظیفهروانشناسی شامل شناخت منشأ و ویژگی های روان انسان، الگوهای وقوع، شکل گیری، عملکرد و تجلیات آن، توانایی های روان انسان، تأثیر آن بر رفتار و فعالیت انسان است. یکی از وظایف به همان اندازه مهم روانشناسی این است که توصیه هایی برای افراد ایجاد کند تا مقاومت در برابر استرس و قابلیت اطمینان روانی خود را هنگام حل مشکلات حرفه ای و سایر مشکلات در شرایط مختلف زندگی و فعالیت افزایش دهند.

به طور کلی، روانشناسی به عنوان یک علم عمل می کند دو عملکرد اصلییون ها: به عنوان اساسیعلم به توسعه نظریه روانشناختی، شناسایی الگوهای روان فردی و گروهی افراد و پدیده های فردی آن دعوت می شود. همانطور که درحوزه ارزشمند دانش- تدوین توصیه هایی برای بهبود فعالیت های حرفه ای و زندگی روزمره مردم.

روش های روانشناسی: مشاهده- ادراک هدفمند از هر پدیده آموزشی که در طی آن محقق مطالب واقعی واقعی را دریافت می کند. بین مشاهده تمایز قائل شوید مشمول،زمانی که محقق عضوی از گروه مورد مشاهده می شود و شامل نمی شود -"از طرف"؛ باز و پنهان (ناشناس)؛ پیوسته و انتخابی

مواد و روش ها نظر سنجی- گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه. گفتگو -یک روش تحقیق مستقل یا اضافی که برای به دست آوردن اطلاعات لازم یا روشن کردن مواردی که در طول مشاهده به اندازه کافی واضح نبوده است استفاده می شود. گفتگو بر اساس یک برنامه از پیش برنامه ریزی شده انجام می شود و موضوعاتی را که نیاز به توضیح دارند برجسته می کند. این به صورت رایگان و بدون ضبط پاسخ های همکار انجام می شود. یک نوع مکالمه است مصاحبه کردن،از جامعه شناسی وارد آموزش و پرورش شد. هنگام مصاحبه، محقق به سوالات از پیش برنامه ریزی شده در یک توالی مشخص پایبند است. در طول مصاحبه، پاسخ ها به طور آشکار ثبت می شوند.

سوال کردن -روش جمع آوری انبوه مطالب با استفاده از پرسشنامه. کسانی که پرسشنامه ها به آنها خطاب می شود به سوالات پاسخ کتبی می دهند. گفتگوها و مصاحبه ها نظرسنجی حضوری و پرسشنامه ها نظرسنجی مکاتبه ای نامیده می شوند.

مواد با ارزش می تواند فراهم کند مطالعه محصولات فعالیت: کارهای نوشتاری، گرافیکی، خلاقانه و تستی، طراحی، طراحی، جزئیات، دفترچه در رشته های فردی و غیره. این آثار می توانند اطلاعات لازم را در مورد فردیت دانش آموز، در مورد سطح مهارت های کسب شده در یک زمینه خاص ارائه دهند.

نقش ویژه ای در تحقیقات آموزشی دارد آزمایش- آزمایش سازماندهی شده ویژه یک روش یا روش کار خاص برای شناسایی اثربخشی آموزشی آن. بین آزمایش تمایز قائل شوید طبیعی(در شرایط روند عادی آموزشی) و آزمایشگاه -ایجاد شرایط مصنوعی برای آزمایش، به عنوان مثال، یک یا روش تدریس دیگر، زمانی که دانش آموزان فردی از دیگران جدا می شوند. متداول ترین آزمایش مورد استفاده، آزمایش طبیعی است. می تواند بلند مدت یا کوتاه مدت باشد.

روش های نظری برای تعریف مسائل، فرموله کردن فرضیه ها و ارزیابی حقایق جمع آوری شده ضروری است. روش های نظری با مطالعه ادبیات مرتبط است: آثار کلاسیک در مورد مسائل علوم انسانی به طور کلی و آموزش و پرورش به طور خاص. آثار عمومی و ویژه در آموزش. آثار و اسناد تاریخی و آموزشی؛ مطبوعات آموزشی دوره ای؛ داستان در مورد مدرسه، آموزش و پرورش، معلمان؛ متون آموزشی مرجع، کتب درسی و کمک آموزشی در زمینه آموزش و علوم مرتبط.

2. جایگاه روانشناسی در نظام علوم.

روانشناسی حوزه ای از دانش انسان دوستانه و انسان شناسی است. با بسیاری از علوم ارتباط نزدیک دارد. در عین حال، دو جنبه از چنین روابط کاملاً واضح ظاهر می شود.

· علومی وجود دارند که به عنوان نوعی مبنای نظری، مبنایی برای روانشناسی عمل می کنند: به عنوان مثال، فلسفه، فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر یک فرد. علوم فلسفی در درجه اول اهمیت نظری و روش شناختی برای روانشناسی دارند. آنها فرد را با درک کلی ترین قوانین توسعه واقعیت عینی ، منشاء زندگی ، معنای وجود انسان مجهز می کنند ، دید خاصی از تصویر جهان تشکیل می دهند ، درک علل فرآیندها و پدیده های رخ می دهد. در ماده زنده و بی جان و در اذهان مردم و تبیین جوهر وقایع و حقایق واقعی. فلسفه سهم تعیین کننده ای در شکل گیری جهان بینی فرد دارد.

· علومی وجود دارد که روانشناسی یکی از مبانی نظری و اساسی آنهاست. این علوم عمدتاً شامل علوم تربیتی، حقوقی، پزشکی، علوم سیاسی و تعدادی دیگر است. توسعه مشکلات آنها توسط این علوم در حال حاضر بدون در نظر گرفتن عامل انسانی اعم از روان انسان، روانشناسی سنی، قومی، حرفه ای و سایر گروه های مردم نمی تواند به اندازه کافی کامل و توجیه شود.

همانطور که می بینیم، روانشناسی مدرن جایگاه ویژه ای در سیستم دانش علمی دارد.

3. تاریخچه توسعه دانش روانشناسی.

آموزه روح (قرن 5 قبل از میلاد - آغاز قرن 17 پس از میلاد)

آموزه روح در چارچوب فلسفه و پزشکی یونان باستان توسعه یافت. ایده های جدید در مورد روح مذهبی نبود، بلکه سکولار بود، برای همه باز بود و قابل نقد عقلانی بود. هدف از ساختن آموزه روح، شناسایی خواص و قوانین وجودی آن بود.

مهمترین جهات در توسعه ایده ها در مورد روح با آموزه های افلاطون (427-347 قبل از میلاد) و Aristoggus مرتبط است. قبل از میلاد مسیح ه.). افلاطون مرزی بین جسم مادی، مادی، فانی و روح غیر مادی، غیر مادی و فناناپذیر ترسیم کرد. ارواح فردی - تصاویر ناقص یک روح جهانی واحد - دارای بخشی از تجربه معنوی جهانی هستند که یادآوری آن جوهر فرآیند شناخت فردی است. این آموزه پایه های نظریه فلسفی معرفت را پی ریزی کرد و جهت گیری دانش روان شناختی را به سمت حل مسائل فلسفی، اخلاقی، تربیتی و دینی تعیین کرد.

از نظر ارسطو، روح شکل یک بدن ارگانیک زنده است که هدف خود را فراهم می کند. روح اساس همه مظاهر حیات است و از بدن جدایی ناپذیر است. این موضع با آموزه افلاطون در مورد تزریق روح در هنگام تولد و انقضای آنها در هنگام مرگ در تضاد است. اما هر دو آموزه از این جهت با هم متحد هستند که روح هدف فعالیت بدن زنده را تعیین می کند. ارسطو از سه نوع روح صحبت کرد - گیاهی، حیوانی و عقلانی (انسان) که نشان دهنده سه مرحله از زندگی با تداوم است. روح انسان به ما این امکان را می دهد که نتیجه گیری هایی بسازیم که اساساً بالاتر از حافظه، انتخاب دلخواه و آزاد است.

شاگرد افلاطون، پیروان ارسطو، تئوفراستوس (372-287 قبل از میلاد) 30 شخصیت مختلف را توصیف کرد و پایه و اساس خط جداگانه ای را در روانشناسی عامه پسند گذاشت که نماینده آن در زمان ما دیل کارنگی است.

بقراط (حدود 460 تا 377 قبل از میلاد) این موضع را بیان کرد که مغز اندام تفکر و احساس است. او دکترین مزاج ها را توسعه داد و اولین کسی بود که گونه شناسی مزاج ها را بر اساس ویژگی های بدن پیشنهاد کرد.

در قرون III-V. n ه. در آثار فلوطین (205-270)، اورلیوس آگوستین (354-430) و فیلسوفان و متکلمان اولیه مسیحی، دنیای درونی انسان و امکانات خودشناسی به عنوان موضوع تحقیق، توصیف پدیده های انسان برجسته شده است. آگاهی برای اولین بار ظاهر می شود.

فرانسیس بیکن () اولین کسی بود که نتیجه گیری های نظری در مورد ماهیت روح را کنار گذاشت و در مورد نیاز به تحقیقات تجربی به این نتیجه رسید. بیکن علم بدن را از علم روح جدا کرد و در آموزه روح علم روح الهی معقول و روح غیرمنطقی، شعور و جسمانی مشترک بین انسان و حیوان را متمایز کرد. مهم‌ترین مؤلفه‌های جدیدی که بیکن در مورد روح معرفی کرد، ایده نقش جامعه و ابزار در فرآیندهای شناخت است.

نظریه فلسفی دانش (اواسط قرن 17 تا اواسط قرن 19)

دوره جدیدی در توسعه دانش روانشناختی با آموزه های رنه دکارت () آغاز شد که در آن اولین بار اصطلاح "[آگاهی]" استفاده شد. شعور به عنوان معیار تقسیم جسم و روح در نظر گرفته شد. ملاک وجود را [درون نگری] می گفتند. بر اساس معیار درون نگری فقط انسان روح دارد و حیوانات روح ندارند و مانند وسایل مکانیکی عمل می کنند. دکارت برای توضیح اعمال واقعی بدن حیوانات و انسان ها، ایده یک رفلکس را مطرح کرد که در آن اصل جبر مکانیکی اجرا شد. به گفته دکارت، ماهیت رفلکس این است که تأثیرات خارجی از طریق حرکت ارواح حیوانی در امتداد اعصاب منجر به تنش در عضلات خاصی می شود که نشان دهنده عملکرد بدن است. به عقیده دکارت، روح بدن را به حرکت در می آورد و بدن روح را با تأثیرات حسی تأمین می کند.

4. جهت های اصلی روانشناسی.

انسان در شکل گیری و رشد فیزیولوژیکی و روانی خود مراحل مختلفی را طی می کند، در بسیاری از عرصه های زندگی اجتماعی شرکت می کند و به انواع فعالیت ها می پردازد. اشکال اجتماعات مردم نیز متنوع است: گروه های اجتماعی کوچک و بزرگ، سن، حرفه، تحصیلی، قومی، مذهبی، خانوادگی، گروه های سازمان یافته و خودبه خود در حال ظهور و سایر جوامع مردمی. در این راستا، علم روانشناسی نوین یک حوزه دانش چند رشته ای است و بیش از 40 شاخه نسبتاً مستقل را شامل می شود. روانشناسی عمومی و اجتماعیروانشناسیدر رابطه با سایر شاخه های دانش روانشناسی: روانشناسی کار، ورزش، آموزش عالی، مذهب، رسانه های جمعی (رسانه ها)، هنر، سن، آموزشی، مهندسی، نظامی، پزشکی، حقوقی، سیاسی، قومی و غیره به عنوان پایه عمل می کند.

سخنرانی 2. روان و بدن.

طرح:

1. مفهوم روان. کارکردهای روان

2. مغز و روان.

3. رشد روان در فیلوژنز و آنتوژنز.

4. ساختار روان. رابطه بین آگاهی و ناخودآگاه.

ادبیات:

1. ویگوتسکی. -M.: انتشارات EKSMO-Press، 2010.

2.، کریلوا فعالیت عصبی بالاتر: کتاب درسی. دانشگاه تخصصی "روانشناسی". -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2009.

3. آثار روانشناختی لئونتیف: در 2 جلد. T.2. /اد. و دیگران - م.: پداگوژی، 2008.

4. روانشناسی ماکلاکوف. – سن پترزبورگ، 2008.

1. مفهوم روان. کارکردهای روان

روان- این ویژگی ماده زنده بسیار سازمان یافته است که شامل بازتاب فعال سوژه از جهان عینی، ساختن تصویر غیرقابل سلب این جهان توسط سوژه و تنظیم رفتار و فعالیت بر این اساس است.

قضاوت های اساسی در مورد ماهیت و مکانیسم های تجلی روان.

· روان ویژگی فقط ماده زنده است، فقط ماده زنده بسیار سازمان یافته (توسط اندام های خاصی که امکان وجود روان را تعیین می کند).

· روان توانایی انعکاس جهان عینی (به دست آوردن اطلاعات در مورد جهان اطراف) را دارد.

· اطلاعات در مورد دنیای اطراف که توسط یک موجود زنده دریافت می شود به عنوان پایه ای برای تنظیم محیط داخلی یک موجود زنده و شکل دادن به رفتار آن عمل می کند که به طور کلی امکان وجود نسبتاً طولانی مدت این موجود را در زیستگاه آن تعیین می کند.

کارکردهای روان:

· انعکاس تأثیرات دنیای اطراف.

· آگاهی فرد از جایگاه خود در دنیای اطرافش.

· تنظیم رفتار و فعالیت.

2. مغز و روان.

سیستم عصبی از نظر عملکردی و ساختاری به دو سیستم عصبی محیطی و مرکزی تقسیم می شود. سیستم عصبی مرکزی مجموعه ای از نورون های به هم پیوسته است. توسط مغز و نخاع نشان داده می شود. در بخشی از مغز و نخاع، نواحی با رنگ تیره تر مشخص می شوند - ماده خاکستری(تشکیل شده توسط بدن سلول های عصبی) و مناطق سفید - ماده سفیدمغز (مجموعه ای از رشته های عصبی پوشیده شده با غلاف میلین). قسمت محیطی سیستم عصبی تشکیل می شود اعصاب -دسته هایی از رشته های عصبی که در بالا با یک غلاف بافت همبند مشترک پوشیده شده اند. سیستم عصبی محیطی شامل گره های عصبی،یا گانگلیون،- تجمع سلول های عصبی در خارج از نخاع و مغز. تقسیم سیستم عصبی به مرکزی و محیطی عمدتاً خودسرانه است، زیرا سیستم عصبی به عنوان یک کل واحد عمل می کند.

نورون- واحد ساختاری و عملکردی سیستم عصبی که برای دریافت، پردازش، ذخیره، انتقال و ادغام اطلاعات سازگار است. این سلول پیچیده و بسیار متمایز از بدن،یا گربه ماهی،و فرآیندهای انواع مختلف - دندریت و آکسون.

مغز.از یک تنه و نیمکره های مغزی تشکیل شده است. ساقه مغز شامل: بصل النخاع، مغز عقبی، مغز میانی، دیانسفالون، مخچه است.

لوب های پیشانی،زمینه های مغز آنها حاوی مراکز حرکتی، یک مرکز گفتار هستند (در هر دو نیمکره موجود است، اما در افراد راست دست در نیمکره چپ ایجاد می شود، اما در سمت راست عمل نمی کند؛ در چپ دست ها، مرکز گفتار در نیمکره راست قرار دارد. ، اما در سمت چپ عمل نمی کند)، عملکردهای ذهنی اساسی نشان داده می شود (تعیین هدف، اراده، انگیزه های موفقیت، انگیزه های اخلاقی، سیستم معانی و ارزش های یک فرد)، فعالیت تحلیلی مغز، مهارت های حرکتی گفتار انجام شد؛

لوب های تمپورال(میدان) مغز. در اینجا مراکز شنوایی، چشایی، بویایی، درک گفتار (ما گفتار را می شنویم و در اینجا رمزگشایی و درک می شود)، عملکردهای بیانی گفتار انجام می شود. لوب های پیشانی (میدان ها) نیز در درک گفتار شرکت می کنند. در همان قسمت مغز، در سطح داخلی (داخلی) آن، مراکز شادی، غم، لذت، ترس، امنیت و میل جنسی وجود دارد.

میدان های جداریهر دو نیمکره دارای مراکز حساسیت (درد، گرما، سرما، تیز، لمسی) هستند. این مرکز بیشتر در نابینایان و ناشنوایان نابینا توسعه یافته است. مرکز درک موسیقی در اینجا نیز قرار دارد.

میدان های پس سری،لوب ها اطلاعات بصری را تجزیه و تحلیل می کنند: نور، رنگ.

سیستم عصبی انسان به عنوان یک کل واحد عمل می کند. این همچنین در مورد عنصر اصلی آن - مغز، که در فعالیت سیستمیک که مدیر اصلی آن جوانترین بخش آن است - قشر مغز صدق می کند.

3. رشد روان در فیلوژنز و آنتوژنز.

رشد روان در فیلوژنز با رشد سیستم عصبی همراه است. سطح رشد اندام های حسی و سیستم عصبی همیشه سطح و اشکال بازتاب ذهنی را تعیین می کند. در پایین ترین مرحله رشد (مثلاً در کولنترات ها)، سیستم عصبی یک شبکه عصبی متشکل از سلول های عصبی است که با فرآیندهای درهم تنیده در سراسر بدن پراکنده شده اند. این سیستم عصبی شبکه ای است. حیواناتی که دارای سیستم عصبی شبکه ای هستند در درجه اول با تروپیسم پاسخ می دهند. اتصالات موقت برای آنها دشوار است و به خوبی نگهداری می شوند.

در مرحله بعدی رشد، سیستم عصبی دستخوش تعدادی تغییرات کیفی می شود. سلول های عصبی نه تنها در شبکه ها، بلکه در گره ها (گانگلیون) سازماندهی شده اند. کیفیت تحلیل محرک های دریافتی را تغییر می دهد.

عارضه سیستم عصبی گرهی در حیوانات بی مهرگان بالاتر - حشرات مشاهده می شود. در هر قسمت از بدن، عقده ها با هم ادغام می شوند و مراکز عصبی را تشکیل می دهند که توسط مسیرهای عصبی به هم مرتبط هستند. مرکز سر به خصوص پیچیده است.

بالاترین نوع سیستم عصبی، سیستم عصبی لوله ای است. این یک اتصال سلول های عصبی است که در یک لوله (در آکوردها) سازماندهی شده اند. در طی فرآیند تکامل، نخاع و مغز - سیستم عصبی مرکزی - در مهره داران بوجود می آیند و رشد می کنند. همزمان با رشد سیستم عصبی و گیرنده ها، اندام های حسی حیوانات رشد و بهبود می یابند و اشکال انعکاس ذهنی پیچیده تر می شود.

رشد مغز در تکامل مهره داران اهمیت ویژه ای دارد. مراکز موضعی نشان دهنده عملکردهای مختلف در مغز تشکیل می شود.

بنابراین، تکامل روان در بهبود اندام های حسی که عملکردهای گیرنده و توسعه سیستم عصبی را انجام می دهند و همچنین در عارضه اشکال بازتاب ذهنی، یعنی فعالیت سیگنالینگ بیان می شود.

چهار سطح اصلی رشد روان موجودات زنده وجود دارد:

· تحریک پذیری؛

· حساسیت (احساس)؛

· رفتار حیوانات بالاتر (رفتار تعیین شده از بیرون).

· آگاهی انسان (رفتار تعیین شده از بیرون).

رشد روان در انتوژنز.بدون جذب تجربه انسانیت، بدون برقراری ارتباط با دیگران مانند خود، احساسات توسعه یافته و کاملاً انسانی، توانایی توجه و حافظه داوطلبانه، توانایی تفکر انتزاعی رشد نمی کند و شخصیت انسانی شکل نمی گیرد. این را مواردی از بزرگ شدن کودکان انسان در میان حیوانات نشان می دهد.

بنابراین، همه کودکان "موگلی" واکنش های حیوانی بدوی را نشان دادند و تشخیص ویژگی هایی که فرد را از حیوان متمایز می کند غیرممکن بود. در حالی که یک میمون کوچک که به طور تصادفی تنها و بدون گله باقی می ماند، همچنان خود را به صورت میمون نشان می دهد، یک فرد تنها زمانی تبدیل به یک فرد می شود که رشد او در بین مردم اتفاق بیفتد.

مفهوم فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان.

"طبیعت و انسان" - انسان بر طبیعت تأثیر می گذارد و آن را تغییر می دهد.

"انسان و روان خود" - تسلط بر طبیعت بدون هیچ اثری برای انسان سپری نشد، او یاد گرفت که بر روان خود مسلط شود، کارکردهای ذهنی بالاتری را به دست آورد که در اشکال فعالیت داوطلبانه بیان می شود.

"جنبه های ژنتیکی" - نیروی کار انسان را ایجاد کرد.

نتیجه گیری: عملکردهای ذهنی بالاتر دارای ساختار غیرمستقیم هستند.

4. ساختار روان. رابطه بین آگاهی و ناخودآگاه.

ساختار آگاهی و ناخودآگاه در روان انسان. بالاترین سطح ویژگی روانی انسان را تشکیل می دهد آگاهی. هشیاری بالاترین و یکپارچه‌کننده‌ترین شکل روان است، نتیجه شرایط اجتماعی-تاریخی برای شکل‌گیری یک فرد در فعالیت کار، با ثابت. برقراری ارتباط (با استفاده از زبان) با افراد دیگر. در این معنا، آگاهی یک «محصول اجتماعی» است.

ویژگی های هوشیاری انسان:

1) آگاهی، یعنی کل دانش در مورد جهان اطراف ما.

2) تمایز روشن بین فاعل و ابژه مندرج در آن، یعنی آنچه متعلق به «من» و «نه من» شخص است.

3) اطمینان از هدف گذاری فعالیت های انسانی.

4) وجود ارزیابی های عاطفی در روابط بین فردی.

پیش نیاز شکل گیری و تجلی تمام ویژگی های خاص آگاهی فوق، گفتار و زبان به عنوان یک سیستم نشانه است.

پایین ترین سطح روان ناخودآگاه را تشکیل می دهد. ناخودآگاه -این مجموعه ای از فرآیندهای ذهنی، اعمال و حالات ناشی از تأثیرات است که فرد از تأثیر آنها آگاه نیست. ذهنی بودن (از آنجایی که مفهوم روان گسترده تر از مفهوم "آگاهی"، "آگاه" است)، ناخودآگاه شکلی از انعکاس واقعیت است که در آن تمامیت جهت گیری در زمان و مکان عمل از بین می رود و گفتار تنظیم رفتار مختل می شود. در ناخودآگاه، برخلاف هوشیاری، کنترل هدفمند بر اعمال انجام شده غیرممکن است و ارزیابی نتایج آنها نیز غیرممکن است.

ناحیه ناخودآگاه شامل پدیده های ذهنی است که در هنگام خواب (رویاها) رخ می دهد. پاسخ‌هایی که توسط محرک‌های نامحسوس، اما در واقع تأثیرگذار ایجاد می‌شوند (واکنش‌های «subsensory» یا «subceptive»). حرکاتی که در گذشته آگاهانه بودند، اما از طریق تکرار، خودکار شده و در نتیجه ناخودآگاه می شوند. برخی از انگیزه‌های فعالیتی که در آن آگاهی از هدف وجود ندارد، و غیره. پدیده‌های ناخودآگاه شامل برخی از پدیده‌های بیمارگونه نیز می‌شوند که در روان فرد بیمار به وجود می‌آیند: هذیان، توهم و غیره.

سخنرانی 3. روانشناسی شخصیت.

طرح:

1. تحلیل روانشناختی مفاهیم فرد، شخصیت، موضوع و فردیت.

2. نیروهای محرک رشد شخصیت.

3. رشد فردی در فرآیند اجتماعی شدن.

4. ساختار روانی شخصیت.

ادبیات:

1. اسلاستنین و تعلیم و تربیت. -M.، 2011.

2. روانشناسی و تربیت. کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. ، - م.، 2006

3. روانشناسی ماکلاکوف. – سن پترزبورگ، 2011.

4. روانشناسی پتروفسکی. -M., 2009.

1. تحلیل روانشناختی مفاهیم فرد، شخصیت، موضوع و فردیت.

مسئله شخصیت یکی از مسائل محوری در روانشناسی است. روانشناسی به شخصیت از نظر ساختار درونی، معماری، الگوهای ظهور، شکل گیری، رشد، ویژگی های تظاهرات اجتماعی-روانی، نقش شرایط طبیعی، بیولوژیکی (ارثی)، اجتماعی و غیره در این امر علاقه مند است. یکی از مشکلات اصلی در روانشناسی شخصیت، شناسایی مکانیسم های روانشناختی عملکرد، تظاهرات و تنظیم زندگی انسان است.

درک شخصیت با درک مقولاتی مانند شخص، فرد، فردیت، موضوع، ذهنیت.

انسان -این مفهوم خاص است و شامل دو سیستم به هم پیوسته است: بیولوژیکی و ذهنی، معنوی.

شخصی -این یک فرد جداگانه و خاص است.

فردیتمعمولاً به عنوان مجموعه ای از ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی یک فرد خاص در نظر گرفته می شود که مشخصه اصالت اوست.

موضوع -این شخص در مجموع چنین ویژگی های ذهنی است که به او اجازه می دهد هدف گذاری و اعمال، اعمال، فعالیت ها و رفتار به طور کلی مطابق با اهداف را انجام دهد.

ذهنیت- این توانایی فرد برای تعیین اهداف و فعالیت مطابق با اهداف تعیین شده است. این اهداف می توانند موقعیتی باشند، به نفع حل مشکلات امور جاری و ماهیتی دورتر: برای دوره خاصی از زندگی یا برای زندگی.

زیر شخصیت در روانشناسی خانگی آنها شکل گیری ذهنی پیچیده، سیستمیک، چند سطحی، سلسله مراتبی سازمان یافته، متنوع، چند محتوا، مادام العمر، شکل گرفته ذهنی یک فرد را درک می کنند، که در آن او نه تنها به عنوان یک شی و محصول، بلکه نتیجه آموزش عمل می کند. و سایر تأثیرات، بلکه به عنوان یک موضوع آگاهانه از شناخت و دگرگونی فعال واقعیت.

شخصیت- این یک شخص خاص در مجموع آن خصوصیات روحی، ذهنی، ویژگی هایی است که او را به عنوان یک شی (محصول، نتیجه) توسعه اجتماعی (و غیره) و به عنوان موضوع تبدیل واقعیت بر اساس دانش و دانش آن مشخص می کند. نگرش نسبت به آن شخصیت یک فرد خاص به عنوان حامل آگاهی است () و خودآگاهی

آگاهی شخصی یک ویژگی اجتماعی-تاریخی دارد. خودآگاهی بالاترین سطح رشد آگاهی انسان، مبنای شکل گیری فعالیت ذهنی او و استقلال فرد در قضاوت ها، ارزیابی ها، روابط، اعمال و کردارش است. زمانی که فرد آگاهی، آگاهی و درک معنای واقعیت پیرامون خود را شکل می‌دهد و رشد می‌دهد، خود در دنیای واقعی، معنای وجودش، شخصیت شکل می‌گیرد و رشد می‌کند.

انسان شخصیتی به دنیا نمی آید، در جریان تعامل با محیط اجتماعی و طبیعی، با شرایط مادی و معنوی زندگی و فعالیت خود یکی می شود. در فرآیند این تعامل، فرد شکل می گیرد، آشکار می شود و خود را به عنوان یک شخص نشان می دهد.

2. نیروهای محرک رشد شخصیت

نقش اصلی در شکل گیری شخصیت توسط شرایط اجتماعی ایفا می شود که در درجه اول شامل موارد زیر است:

محیط اجتماعی کلان -نظام اجتماعی، ساختار حکومت، ویژگی‌های تأثیر ایدئولوژیک و سایر تأثیرات رسانه‌ها، تبلیغات، تحریک، وضعیت سیاسی اجتماعی، قومی، مذهبی در جامعه، مکان، وزن، نقش کشور در نظام‌های روابط و روابط بین‌الملل. و غیره.؛

محیط ریز اجتماعی -این یک محیط تعامل مستقیم انسانی است: خانواده، شرکت دوستانه، کلاس مدرسه، گروه دانش آموزی، تولید، تیم کاری، سایر روابط موقعیتی و نسبتا طولانی مدت بین یک فرد و محیط اجتماعی.

تربیت -یک فرآیند خاص سازماندهی شده از شکل گیری و رشد یک فرد، در درجه اول حوزه معنوی او.

فعالیت -بازی، آموزشی، تولیدی و کارگری، علمی.

تعامل اجتماعیبا همه تنوع آن و مهمتر از همه ارتباط با افراد دیگر.

رشد ذهنی (و همچنین بیولوژیکی) یک فرد تحت تأثیر قرار می گیرد محیط ساخته شدهخود یک زیستگاه،فن آوری مدرن، فن آوری های تولید و بهره برداری از آن، استفاده، محصولات جانبی صنایع مدرن، اطلاعات و محیط فنی که توسط رادیو، تلویزیون و سایر دستگاه های فنی مدرن ایجاد می شود.

در کنار شرایط اجتماعی، نقش بسیار مهمی در شکل گیری و رشد شخصیت، روان به عنوان یک کل و کارکردهای فردی آن ایفا می کند. عامل بیولوژیکی،ویژگی های فیزیولوژیکی یک فرد، و اول از همه، ویژگی های انواع عمومی و خاص GNI، منحصر به فرد بودن مورفولوژی مغز، توسعه ساختارهای عملکردی فردی آن، وجود برخی اختلالات، ناهنجاری ها در عملکرد مغز. مغز و اجزای آن

رشد ذهنی فرد نیز تحت تأثیر قرار می گیرد اصالتعملکرد آن سیستم های فیزیولوژیکی فردی،وضعیت بدن به عنوان یک کل ارتباط بین رشد ذهنی فرد و وضعیت بدن او مبهم است.

رشد ذهنی انسان نیز به این بستگی دارد عوامل طبیعی:شرایط اقلیمی، جغرافیایی، ژئوفیزیکی، فضایی و سایر شرایط زندگی و فعالیت انسان.

یکی از عواملی که کمتر مورد مطالعه قرار گرفته و بیش از پیش مورد توجه محققین قرار می گیرد در شکل گیری و رشد شخصیت می باشد نووسفربه عنوان یک وضعیت خاص از محیط اطلاعات و انرژی زمین.

نقش ویژه ای در شکل گیری و رشد شخصیت، حوزه های فردی و ساختارهای عملکردی آن ایفا می کند خودشبه عنوان یکی از مهمترین شرایط برای تجلی همه تأثیرات بیرونی و درونی بر شخص. علاوه بر این، هرچه فرد توسعه یافته تر باشد، ساختارهای نظارتی اولیه او (نظام های ارزشی، نیازها، علایق، اهداف، سطح و ماهیت عزت نفس، توانایی ها، مهارت ها، نگرش ها و غیره) نقش قابل توجهی در اصلاح ویژگی های تأثیر بر او عوامل شکل گیری و توسعه.

بنابراین، محیط اجتماعی، عوامل فرهنگی و مجموع تأثیرات آنها نقش تعیین کننده ای در شکل گیری ساختارهای شخصی افراد دارند.

3. رشد شخصیت در فرآیند اجتماعی شدن.

اجتماعی شدن شخصیت -این فرآیند تسلط فرد بر هنجارها، قوانین، کارکردها، ارزش ها و به طور کلی تجربه اجتماعی اجتماعی و روانی-اجتماعی است. این فرآیند مستمر شکل گیری و رشد شخصیت از طریق تسلط فرد بر فرهنگ مادی و معنوی ، روابط اجتماعی و شخصی مشخصه شرایط خاص زندگی و فعالیت او است.

فرآیند اجتماعی شدن شخصیت دو وجه به هم پیوسته دارد. با از یک طرف،فرد تجربه اجتماعی را به خود اختصاص می دهد، درونی می شود، ذهنیت عینیت رخ می دهد. با یکی دیگر -فردیت شخص آشکار می شود، بیرونی شدن و عینیت بخشیدن به ذهنیت در امور، اعمال و نتایج آنها انجام می شود.

یک شخصیت تحت تأثیر مجموع همه عوامل و شرایط زندگی و فعالیت های خود و همچنین با مشارکت مستقیم خود در این امر شکل می گیرد و رشد می کند. در فرآیند اجتماعی شدن است که فرد نسبت به واقعیت های اجتماعی نگرش مناسب پیدا می کند و به طور کلی نسبت به دنیای اطراف، گزینش پذیری در درک و ارزیابی حقایق و رویدادها ایجاد می کند. ذهنیت:فرد شروع به تعامل فعال با محیط می کند، خود، پتانسیل معنوی و فیزیکی خود را بیان می کند.

در فرآیند اجتماعی شدن، فرد بر تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کند، شروع به درک معنای دنیای اطراف خود می کند و از خود در آن آگاه می شود: سیستم های شکل گیری معنایی شخصیت.این روند از خانواده شروع می شود و سپس در موسسات پیش دبستانی، مدارس، دانشگاه ها، در تولید، از طریق رسانه ها و خودآموزی ادامه می یابد و رشد می کند.

هنگامی که او واقعیت اطراف خود، خود، معنای زندگی و وجود خود را درک می کند، شخص شروع به دیدن و درک معنای شخصی، اهمیت شخصی برخی از جنبه ها، حقایق، رویدادها، فرآیندهای این واقعیت می کند. اشیاء و پدیده های واقعیت عینی مرتبط با نیازهای شخص و در خدمت برآوردن آنها در لحظه یا آینده برای او مهم می شوند، معنای شخصی، اهمیت شخصی و ارزش پیدا می کنند. ارزش های شخصی -این انعکاس و نقش آفرینی در روان انسان جنبه های خاصی از اشیاء و پدیده های جهان اطراف او است که در خدمت ارضای نیازهای فرد است، در او پاسخ عاطفی پیدا می کند و در نتیجه این یا آن معنای شخصی را به دست می آورد.

سیستم تشکل های ارزش شخصی- ساختارهای ذهنی که در مقایسه با سازه های معنایی پیچیده تر هستند. همراه با درک معنای محیط اجتماعی، طبیعی و فنی زندگی انسان، روابط، قضاوت های ارزشی و موقعیت های تعیین شده او را نیز در بر می گیرد. در عین حال، برخی از رویدادها و شرایط بیرونی می تواند برای یک فرد معنای موقعیتی، کوتاه مدت یا دائمی و بلندمدت داشته باشد، هم معنای شخصی مثبت و هم منفی: خوب - بد، زیبا - زشت، خوب - بد، مفید. -مضر، والا-پایه، ضروری-غیر ضروری و غیره.

با رشد شخصیت، فرد به طور فزاینده ای محصول منفعل شرایط اجتماعی و سایر شرایط نیست و به موضوع فعالیت تبدیل می شود.

در عین حال، هرچه ذهنیت در یک فرد بیشتر باشد، شخصی بودن در او بیشتر است. ذهنیتیکی از ویژگی های اسنادی یک فرد است. یکی دیگر از خصوصیات اسنادی شخصیت است فعالیت.شخصیت محصول منفعل شرایط اجتماعی و سایر شرایط نیست. فعالیت فرد در رابطه فرد با آنچه انجام می دهد و آنچه برای او اتفاق می افتد، در موقعیت زندگی که اشغال می کند، در اهداف و انگیزه های رفتار و فعالیت ها و روش های عمل بیان می شود.

دلیلی برای گفتن آن وجود دارد شخصیت مشخص می شودنه آنقدر که او از جامعه به دست آورد، حامل چه ویژگی های اجتماعی شد، بلکه معیار تجلی جامعماهیت آن، توانایی های آن در شرایط خاص زندگی و فعالیت.

4. ساختار روانی شخصیت.

ساختار روانی شخصیتیک شکل گیری سیستمی کل نگر، مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی مهم، کیفیت ها، موقعیت ها، روابط، الگوریتم های اعمال و کردار یک فرد است که در طول زندگی او ایجاد شده و رفتار و فعالیت های او را تعیین می کند.

جنبه ها و حوزه های زیر نیز در شخصیت متمایز است: فکری-شناختی، عاطفی، ارادی، نیاز-انگیزی، روانی حرکتی. جایگاه اصلی در ساختار روانی فرد را حوزه و جهت گیری نیاز-انگیزه ای اشغال می کند.

در روانشناسی، رویکردهای دیگری برای در نظر گرفتن ساختار شخصیت وجود دارد، چه در میان روانشناسان داخلی (K، K. Platonov، و غیره) و چه در میان نمایندگان مکاتب روانشناسی خارجی (S. Freud، E. Fromm، E. Bern، A. مازلو، ک. راجرز و همکاران)، این رویکردها به خوبی در ادبیات روان‌شناختی مربوطه نشان داده شده‌اند.

ساختار شخصیت توسعه یافته که شامل چهار زیرساخت و همچنین سیستمی از توانایی های شخصیتی عمومی و خاص است، شایسته توجه است. تونز زیرساخت های اصلی شخصیت زیر را شناسایی کرد.

تایپ کنید