در مورد اصطلاح دانش علمی توضیح دهید. ویژگی های دانش علمی پیامدهای تأثیر فناوری بر انسان

1. جوهر علم، کارکردها و الگوهای توسعه آن. 1

2. طبقه بندی علوم. معیارهای علمی 2

3. ساختار دانش علمی، سطوح، روش ها و اشکال آن. 3

1. جوهر علم، کارکردها و الگوهای توسعه آن.

شکل اصلی فعالیت شناختی، "حامل" اصلی آن علم است. "Science" در لاتین به معنای "دانش" است.. دانش علمی در دوران باستان پدید آمد و اولین طبقه بندی علوم توسط ارسطو. علم به عنوان یک حوزه مستقل فعالیت، به عنوان یک سیستم دانش، یک پدیده معنوی منحصر به فرد و نهاد اجتماعی، در دوران مدرن، در قرن 16 - 17، در دوران شکل گیری شیوه تولید سرمایه داری شکل گرفت.

علمشکلی از فعالیت معنوی افراد با هدف تولید دانش در مورد طبیعت، جامعه و دانش، با هدف فوری درک حقیقت و کشف قوانین عینی است. علم یک فعالیت خلاقانه برای به دست آوردن دانش جدید و در عین حال نتیجه این فعالیت است: مجموعه ای از دانش که بر اساس اصول معینی به یک سیستم یکپارچه وارد شده است، به طور منطقی سازمان یافته و در قالب یک نظریه رسمیت یافته است. دانش علمی- این دانش است که توسط تمرین آزمایش شده و تأیید شده است که به ما امکان می دهد موجود را توضیح دهیم و آینده را پیش بینی کنیم. این دانش ماهیتی عمومی دارد، زیرا محصول فعالیت انسان و دارایی مردم است.

معنای زندگی علم: برای پیش بینی بدانید، برای عمل کردن پیش بینی کنید.

علم مدرن در تعامل خود با حوزه های مختلف زندگی انسان و جامعه موارد زیر را انجام می دهد: کارکردهای اجتماعی:

1. فرهنگی و عقیدتی: علم به سؤالاتی با اهمیت ایدئولوژیک پاسخ می دهد (مثلاً در مورد ساختار ماده و ساختار جهان ، در مورد منشأ و جوهر زندگی ، در مورد منشأ انسان و غیره) و تأثیر تعیین کننده ای بر روی شکل گیری جهان بینی مردم دانش علمی به عنوان عناصر آموزش عمومی به بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ جامعه تبدیل می شود.

2. کارکردهای علم به عنوان نیروی مولد مستقیم جامعه: در تولید مدرن کالا و خدمات، استفاده از دانش علمی به عنوان پیش نیاز وجود و بازتولید بسیاری از انواع فعالیت ها عمل می کند. علم به عنوان یک کاتالیزور قدرتمند برای روند بهبود مستمر وسایل تولید، تجهیزات و فناوری عمل می کند.

3. کارکردهای علم به عنوان قدرت اجتماعی: از دانش و روش های علمی برای حل انواع مشکلاتی که در مسیر رشد اجتماعی به وجود می آید استفاده می شود. به عنوان مثال، یک مشکل زیست محیطی. تبیین علل مخاطرات زیست‌محیطی و یافتن راه‌های پیشگیری از آنها، اولین فرمول‌بندی‌های یک مشکل زیست‌محیطی و پایش مداوم پارامترهای مخاطرات زیست‌محیطی، تعیین اهداف برای جامعه و ایجاد ابزار برای دستیابی به آنها - همه این‌ها ارتباط تنگاتنگی با علم دارد. به عنوان یک نیروی اجتماعی عمل می کند.

الگوهای توسعه علم:

1) توسعه علم مشروط به نیازهای عمل اجتماعی-تاریخی است.

2) استقلال نسبی توسعه علم.

3) تداوم در توسعه ایده ها و اصول، نظریه ها و مفاهیم، ​​روش ها و فنون علم.

4) توسعه تدریجی علم، دوره های متناوب توسعه تکاملی و اختلال انقلابی در مبانی نظری علم.

5) تعامل و ارتباط متقابل همه شاخه های تشکیل دهنده علم.

6) آزادی نقد، برخورد آزادانه نظرات مختلف، فرضیه های علمی.

7) تمایز و ادغام دانش علمی.

8) ریاضی کردن علم.

2. طبقه بندی علوم. معیارهای علمی

علم با انعکاس جهان، یک سیستم واحد به هم پیوسته و در حال توسعه از دانش در مورد قوانین آن را تشکیل می دهد. در عین حال به شاخه های زیادی از دانش (علوم خاص) تقسیم می شود که در چه جنبه ای از واقعیت مطالعه می کنند با یکدیگر تفاوت دارند. در موضوع دانشعلوم متمایز می شوند: 1) در مورد طبیعت - علوم طبیعی، 2) در مورد جامعه - علوم اجتماعی، علوم اجتماعی و علوم انسانی، 3) در مورد شناخت و تفکر. گروه های جداگانه ای از علوم فنی و ریاضی تشکیل شده است. علم کلی ترین قوانین واقعیت، فلسفه است، اما نمی توان آن را به طور کامل فقط به علم نسبت داد.

با روش تحقیقتمایز بین علوم نظری و علوم تجربی.

بر اساس عملکرد و هدف مورد نظرتمایز بین علوم بنیادی و کاربردی هدف علوم پایه مطالعه قوانین طبیعت، جامعه و تفکر است. این قوانین و همچنین حوزه‌هایی که در آن‌ها عمل می‌کنند، بدون توجه به کاربرد احتمالی آن‌ها، به‌عنوان «شکل خالص» آن‌ها توسط علوم بنیادی مورد مطالعه قرار می‌گیرند. وظیفه علوم کاربردی استفاده از نتایج علوم بنیادی برای حل مشکلات صنعتی و اجتماعی-عملی است.

علم به عنوان شکلی از دانش، نوعی تولید معنوی و نهادی اجتماعی به کمک مجموعه ای از رشته ها که شامل تاریخ و منطق علم، روانشناسی خلاقیت علمی، جامعه شناسی دانش و علم، علم است، خود را مطالعه می کند. مطالعات و غیره. در حال حاضر، به طور فعال در حال توسعه است فلسفه علمکاوش در خصوصیات کلی فعالیت علمی و شناختی، ساختار و پویایی دانش، تعیین اجتماعی-فرهنگی آن، جنبه های منطقی و روش شناختی و غیره.

ویژگی های خاص دانش و دانش علمی، معیارهای علمیهستند:

1. جهت گیری تحقیق به سوی حقیقت عینی، زیرا اگر حقیقت نباشد، علم هم نیست. حقیقت بالاترین ارزشی است که دانشمندان برای آن کار می کنند.

2. زبان‌های تخصصی علم که توسط سیستم‌های یکپارچه مفاهیم، ​​نظریه‌ها، فرضیه‌ها، قوانین و سایر اشکال ایده‌آل تشکیل شده‌اند که در زبان‌های طبیعی یا مصنوعی گنجانده شده‌اند. به عنوان مثال، علوم پزشکی و زیستی به زبان لاتین ارتباط برقرار می کنند، ریاضیات، فیزیک و شیمی نمادها و فرمول های خاص خود را دارند. زبان های علم در حال اصلاح، بهبود و پر شدن با محتوای جدید هستند.

3. استفاده از وسایل مادی خاص در فعالیت های علمی، مثلاً تلسکوپ، میکروسکوپ، شتاب دهنده و سایر تجهیزات علمی.

4. بکارگیری روشهای خاص برای کسب دانش جدید.

5. ارتباط ارگانیک با تمرین و تمرکز بر تمرین. علم بر «راهنمای عمل» برای تغییر واقعیت و مدیریت فرآیندهای واقعی متمرکز است.

در کنار ویژگی‌های ذکر شده دانش علمی، معیارهایی مانند سازگاری درونی دانش، سازگاری رسمی آن، قابلیت تأیید تجربی، تکرارپذیری، گشودگی به انتقاد، آزادی از تعصب، سخت‌گیری و غیره نیز وجود دارد.

3. ساختار دانش علمی، سطوح، روش ها و اشکال آن.

دانش و دانش علمی در نتیجه یک سیستم در حال توسعه یکپارچه با ساختاری پیچیده است. ساختاربیانگر وحدت روابط پایدار بین عناصر سیستم است. ساختار دانش علمی را می توان در بخش های مختلف آن و بر این اساس در مجموع عناصر خاص آن ارائه کرد. اینها می توانند باشند: موضوع یا حوزه شناخت؛ موضوع دانش؛ ابزار مادی دانش؛ روشهای معنوی دانش و شرایط اجرا.

با دیدگاهی متفاوت از دانش علمیعناصر زیر را از ساختار خود متمایز می کند: مواد واقعی. نتایج تعمیم اولیه آن در مفاهیم؛ مفروضات علمی مبتنی بر واقعیت (فرضیه ها)؛ قوانین، اصول و نظریه های "رشد" از فرضیه ها. نگرش ها، روش ها، آرمان ها و هنجارهای فلسفی دانش علمی؛ مبانی فرهنگی اجتماعی و برخی عناصر دیگر.

دانش علمی یک فرآیند است، یعنی. یک سیستم در حال توسعه دانش که عنصر اصلی آن نظریه به عنوان عالی ترین شکل سازماندهی دانش است. دانش علمی با دانش روزمره متفاوت استهدفمندی، اختصاصی بودن، ثبت واضح نتایج شناخت با درک نظری اجباری. در کل، دانش علمی شامل دو سطح اصلی: تجربی و نظری،که به طور ارگانیک به هم پیوسته اند و یک فرآیند شناختی واحد را تشکیل می دهند.

بر سطح تجربی دانش علمیشناخت حسی (تفکر زنده) غالب است. علم عقلی در اینجا حضور دارد، هرچند معنای فرعی دارد. بنابراین، موضوع مورد مطالعه در درجه اول از ارتباطات و جلوه های بیرونی آن منعکس می شود. جمع آوری حقایق، تعمیم اولیه آنها، توصیف داده های مشاهده شده و تجربی، نظام مندسازی، طبقه بندی و سایر فعالیت های ثبت واقعیت - ویژگی های مشخصه دانش تجربی. تحقیق تجربی مستقیماً هدف خود را هدف قرار می دهد. با کمک اینها بر آن مسلط می شود روش های شناخت، به عنوان مشاهده، مقایسه، آزمایش، تجزیه و تحلیل، استقراء و ... دانش تجربی، دانش احتمالی- حقیقی است.

سطح نظری دانش علمیبا غلبه فعالیت ذهنی همراه است و شناخت حسی به جنبه ای فرعی از شناخت تبدیل می شود. دانش نظری پدیده ها و فرآیندها را از پیوندها و الگوهای درونی آنها منعکس می کند که با درک مطالب تجربی، پردازش آنها بر اساس مفاهیم، ​​قوانین و نظریه ها درک می شود. بر اساس داده های تجربی، تعمیم اشیاء مورد مطالعه، درک ماهیت آنها و قوانین وجود آنها در اینجا صورت می گیرد. مهمترین وظیفه دانش نظری- دستیابی به حقیقت عینی با تمام ویژگی و کامل بودن محتوا. در عین حال، چنین مواد و روش هامانند انتزاع (انتزاع از تعدادی ویژگی و روابط اشیاء)، ایده آل سازی (فرایند ایجاد اشیاء صرفاً ذهنی، به عنوان مثال، "نقطه"، "گاز ایده آل")، سنتز، استنتاج، روش صعود از چکیده به معنای عینی و سایر ابزارهای شناختی.. بر اساس تبیین نظری و قوانین شناخته شده، پیش بینی و آینده نگری علمی آینده انجام می شود.

سطوح تجربی و نظری دانش به هم مرتبط هستند، مرز بین آنها مشروط و متحرک است. تحقیقات تجربی که داده‌های جدید را از طریق مشاهدات و آزمایش‌ها آشکار می‌کند، دانش نظری را تحریک می‌کند و وظایف جدید و پیچیده‌تری را مطرح می‌کند. از سوی دیگر، دانش نظری داده‌های تجربی را تعمیم و تبیین می‌کند، محتوای خود را بر اساس آنها توسعه و عینیت می‌بخشد، افق‌های جدیدی را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند، به بهبود روش‌ها و ابزارهای آن کمک می‌کند. و غیره.

بنابراین، علم به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه از دانش توسعه می یابد، با داده های تجربی جدید غنی می شود و آنها را به سیستمی از ابزار نظری، اشکال و روش های دانش تعمیم می دهد.

اشکال اصلی وجود دانش علمیعبارتند از: واقعیت علمی، مسئله، فرضیه، نظریه. حقایق علم اشکالی از دانش تجربی هستند. واقعیت علمی- این دانش در مورد هر رویداد، پدیده ای است که از طریق مشاهدات و آزمایش ها به دست می آید، به طور قابل اعتماد ثابت شده، ثبت شده به زبان علم. حقایق علم همیشه با دیدگاه های موجود در مورد یک موضوع، شی یا پدیده خاص سازگار نیست. یک واقعیت علمی که مورد توجه دانشمندان قرار می گیرد، تفکر نظری را برانگیخته و به انتقال تحقیق از مرحله تجربی به مرحله نظری کمک می کند.

از تضاد دانش نظری و حقایق علمی، این شکل از دانش علمی به عنوان یک مشکل به وجود می آید. مسئله- این دانشی است که منعکس کننده اختلاف بین حقایق علم و مفاهیم موجود، دیدگاه ها در مورد پدیده یا فرآیند مورد مطالعه است. مشکل با طرح فرضیه های کاری و سپس آزمایش آنها حل می شود.

فرضیهشکلی از دانش علمی است که بر اساس تعدادی از حقایق تدوین شده و حاوی یک فرض است که معنای واقعی آن نامشخص است و نیاز به اثبات دارد. در جریان اثبات فرضیه های مطرح شده، برخی از آنها به دلیل اینکه حامل علم واقعی هستند، تبدیل به نظریه می شوند و برخی دیگر تبیین، تغییر و تصریح می شوند. برخی دیگر، اگر نتیجه آزمایش منفی باشد، رد می شوند که نشان دهنده یک توهم است.

اوج دانش علمی، نظریه به عنوان نتیجه گیری منطقی از مسیر خاردار آزمون و خطا است. تئوری- این توسعه یافته ترین شکل کل نگر از دانش علمی است که بازتاب کاملی از ارتباطات ضروری و طبیعی یک منطقه خاص از واقعیت را ارائه می دهد. یک نظریه واقعا علمی باید باشداز نظر عینی درست، منطقی سازگار، یکپارچه، استقلال نسبی دارند، دانش را در حال توسعه هستند و از طریق فعالیت های افراد بر روی عمل تأثیر می گذارند.

گردآوری شده توسط: Tkacheva E. B.

دانش علمی - این یک نوع و سطح دانش است که با هدف تولید دانش واقعی در مورد واقعیت، کشف قوانین عینی بر اساس تعمیم حقایق واقعی است.بالاتر از شناخت معمولی است، یعنی شناخت خود به خودی مرتبط با فعالیت زندگی مردم و درک واقعیت در سطح پدیده.

معرفت شناسی -این دکترین دانش علمی است.

ویژگی های دانش علمی:

اولا،وظیفه اصلی آن کشف و توضیح قوانین عینی واقعیت - طبیعی، اجتماعی و تفکر است. از این رو تمرکز پژوهش بر روی خصوصیات کلی و اساسی یک شی و بیان آنها در یک سیستم انتزاعی است.

ثانیاًهدف بلافصل و بالاترین ارزش دانش علمی حقیقت عینی است که در درجه اول با ابزارها و روش های عقلانی درک می شود.

سوم،بیشتر از سایر انواع دانش، به سمت تجسم در عمل گرایش دارد.

چهارم،علم زبان خاصی را ایجاد کرده است که با دقت استفاده از اصطلاحات، نمادها و نمودارها مشخص می شود.

پنجم،دانش علمی فرآیند پیچیده ای از بازتولید دانش است که یک سیستم یکپارچه و در حال توسعه از مفاهیم، ​​نظریه ها، فرضیه ها و قوانین را تشکیل می دهد.

در ششم،دانش علمی با شواهد دقیق، اعتبار نتایج به‌دست‌آمده، پایایی نتایج و وجود فرضیه‌ها، حدس‌ها و مفروضات مشخص می‌شود.

هفتم،دانش علمی نیازمند و متوسل به ابزارهای خاص (وسیله) دانش است: تجهیزات علمی، ابزار اندازه گیری، ابزار.

هشتم،دانش علمی با فرآیندی بودن مشخص می شود. در توسعه خود دو مرحله اصلی را طی می کند: تجربی و نظری که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

نهم،حوزه دانش علمی متشکل از اطلاعات قابل تایید و نظام مند در مورد پدیده های مختلف هستی است.

سطوح دانش علمی:

سطح تجربیشناخت یک مطالعه تجربی مستقیم و عمدتاً استقرایی یک شی است. این شامل به دست آوردن حقایق اولیه لازم - داده های مربوط به جنبه های فردی و ارتباطات شیء، درک و توصیف داده های به دست آمده به زبان علم و سیستم سازی اولیه آنها است. شناخت در این مرحله هنوز در سطح پدیده باقی می ماند، اما پیش نیازهای نفوذ به ذات شیء قبلاً ایجاد شده است.

سطح نظریبا نفوذ عمیق به ذات شی مورد مطالعه، نه تنها شناسایی، بلکه توضیح الگوهای توسعه و عملکرد آن، ساختن یک مدل نظری از شی و تجزیه و تحلیل عمیق آن مشخص می شود.

اشکال دانش علمی:

واقعیت علمی، مسئله علمی، فرضیه علمی، اثبات، نظریه علمی، پارادایم، تصویر علمی یکپارچه از جهان.

واقعیت علمی - این شکل اولیه دانش علمی است که در آن دانش اولیه در مورد یک شی ثبت می شود. این بازتابی در آگاهی سوژه از یک واقعیت واقعیت است.در این مورد، یک واقعیت علمی تنها چیزی است که می توان آن را تأیید و با اصطلاحات علمی توصیف کرد.

مشکل علمی - این تضاد بین حقایق جدید و دانش نظری موجود است.یک مسئله علمی را می‌توان به‌عنوان نوعی دانش درباره جهل نیز تعریف کرد، زیرا زمانی به وجود می‌آید که سوژه شناخت‌کننده ناقص بودن دانش خاصی را در مورد یک شیء متوجه می‌شود و هدف خود را از بین بردن این شکاف قرار می‌دهد. مسئله شامل مسئله مشکل ساز، پروژه حل مسئله و محتوای آن است.

فرضیه علمی - این یک فرض مبتنی بر علمی است که پارامترهای خاصی از شی مورد مطالعه را توضیح می دهد و با حقایق علمی شناخته شده مغایرتی ندارد.باید به طور رضایت بخشی موضوع مورد مطالعه را توضیح دهد، اصولاً قابل تأیید باشد و به سؤالات مطرح شده توسط مسئله علمی پاسخ دهد.

علاوه بر این، محتوای اصلی فرضیه نباید با قوانین وضع شده در یک سیستم معین دانش مغایرت داشته باشد. مفروضاتی که محتوای یک فرضیه را تشکیل می دهند باید کافی باشند تا با کمک آنها بتوان تمام حقایقی را که در مورد آن فرضیه مطرح می شود توضیح داد. مفروضات فرضیه نباید از نظر منطقی متناقض باشند.

توسعه فرضیه های جدید در علم با نیاز به دید جدیدی از مسئله و پیدایش موقعیت های مشکل ساز همراه است.

اثبات - این تاییدی بر فرضیه است.

انواع شواهد:

خدمت به عنوان تایید مستقیم را تمرین کنید

اثبات نظری غیرمستقیم، از جمله تأیید با استدلال هایی که نشان دهنده حقایق و قوانین (مسیر استقرایی)، استنتاج یک فرضیه از مفاد دیگر، کلی تر و قبلاً اثبات شده (مسیر قیاسی)، مقایسه، قیاس، مدل سازی و غیره است.

فرضیه اثبات شده به عنوان مبنایی برای ساخت یک نظریه علمی عمل می کند.

نظریه علمی - این یک شکل از دانش علمی قابل اعتماد در مورد مجموعه خاصی از اشیاء است که سیستمی از گزاره ها و شواهد به هم پیوسته است و شامل روش هایی برای توضیح، تبدیل و پیش بینی پدیده ها در یک منطقه شی معین است.در تئوری، در قالب اصول و قوانین، علم به ارتباطات ذاتی که پیدایش و وجود اشیاء معین را تعیین می کند، بیان می شود. کارکردهای شناختی اصلی نظریه عبارتند از: ترکیبی، توضیحی، روش شناختی، پیش بینی و عملی.

همه نظریه ها در پارادایم های خاصی توسعه می یابند.

الگو - این یک روش خاص برای سازماندهی دانش و دیدن جهان است که در جهت تحقیقات بیشتر تأثیر می گذارد.الگو

را می توان با یک دستگاه نوری مقایسه کرد که از طریق آن به یک پدیده خاص نگاه می کنیم.

بسیاری از نظریه ها به طور مداوم در حال سنتز هستند تصویر علمی یکپارچه از جهان،یعنی یک سیستم کل نگر از ایده ها در مورد اصول کلی و قوانین ساختار هستی.

روشهای شناخت علمی:

روش(از یونانی Metodos - مسیر به چیزی) - این یک روش فعالیت در هر شکلی است.

این روش شامل تکنیک هایی است که دستیابی به اهداف را تضمین می کند، فعالیت های انسانی را تنظیم می کند و اصول کلی که این تکنیک ها از آنها ناشی می شود. روشهای فعالیت شناختی جهت شناخت را در یک مرحله خاص، ترتیب رویه های شناختی، تشکیل می دهند. در محتوای آنها، روش ها عینی هستند، زیرا آنها در نهایت توسط ماهیت شی و قوانین عملکرد آن تعیین می شوند.

روش علمی - این مجموعه ای از قوانین، تکنیک ها و اصولی است که شناخت منطقی یک شی و دریافت دانش قابل اعتماد را تضمین می کند.

طبقه بندی روش های دانش علمیمی تواند به دلایل مختلف انجام شود:

دلیل اولبر اساس ماهیت و نقشی که در شناخت دارند، تمایز قائل می شوند روش ها - تکنیک ها، که متشکل از قوانین، تکنیک ها و الگوریتم های خاص عمل (مشاهده، آزمایش و...) و روش ها - رویکردها، که نشان دهنده جهت و روش کلی تحقیق (تحلیل سیستمی، تحلیل عملکردی، روش دیاکرونیک و ...) می باشد.

دلیل دومبا هدف عملکردی آنها متمایز می شوند:

الف) روشهای جهانی تفکر انسان (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، استقراء، استنتاج و غیره).

ب) روش های تجربی (مشاهده، آزمایش، بررسی، اندازه گیری).

ج) روش‌های سطح نظری (مدل‌سازی، آزمایش فکری، قیاس، روش‌های ریاضی، روش‌های فلسفی، استقراء و استنتاج).

پایه سومدرجه عمومیت است. در اینجا روش ها به دو دسته تقسیم می شوند:

الف) روش های فلسفی (دیالکتیکی، صوری - منطقی، شهودی، پدیدارشناختی، هرمنوتیکی)؛

ب) روش‌های علمی عمومی، یعنی روش‌هایی که مسیر دانش را در بسیاری از علوم هدایت می‌کنند، اما بر خلاف روش‌های فلسفی، هر روش علمی عمومی (مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل، سنتز، مدل‌سازی و غیره) مشکل خاص خود را حل می‌کند، فقط مشخصه. برای این ؛

ج) روش های خاص

روش های تفکر جهانی:

- مقایسه- ایجاد شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء واقعیت (به عنوان مثال، ما ویژگی های دو موتور را با هم مقایسه می کنیم).

- تحلیل و بررسی- کالبد شکافی ذهنی یک شی به عنوان یک کل

(ما هر موتور را به مشخصات اجزای آن تقسیم می کنیم).

- سنتز- وحدت ذهنی در یک کل واحد از عناصر شناسایی شده در نتیجه تجزیه و تحلیل (از نظر ذهنی ما بهترین ویژگی ها و عناصر هر دو موتور را در یک - مجازی ترکیب می کنیم).

- انتزاع - مفهوم - برداشت- برجسته کردن برخی از ویژگی های یک شی و منحرف کردن حواس از دیگران (به عنوان مثال، ما فقط طراحی موتور را مطالعه می کنیم و به طور موقت محتوا و عملکرد آن را در نظر نمی گیریم).

- القاء- حرکت فکر از جزئی به کلی، از داده های فردی به احکام کلی تر و در نهایت به ذات (ما همه موارد خرابی موتوری از این نوع را در نظر می گیریم و بر این اساس به نتیجه گیری در مورد چشم انداز عملیات بیشتر آن)؛

- کسر- حرکت فکر از عمومی به خاص (بر اساس قوانین کلی عملکرد موتور، ما در مورد عملکرد بیشتر یک موتور خاص پیش بینی می کنیم).

- مدل سازی- ساخت یک شی ذهنی (مدل) مشابه واقعی که مطالعه آن به فرد امکان می دهد اطلاعات لازم برای درک شی واقعی را به دست آورد (ایجاد مدلی از یک موتور پیشرفته تر).

- مقایسه- نتیجه گیری در مورد شباهت اشیاء در برخی ویژگی ها، بر اساس شباهت در سایر ویژگی ها (نتیجه گیری در مورد خرابی موتور بر اساس ضربه مشخصه).

- تعمیم- ترکیب اشیاء فردی در یک مفهوم خاص (به عنوان مثال، ایجاد مفهوم "موتور").

مشکلات جهانی

مشکلات جهانی زمان ما را باید مجموعه ای از مشکلات دانست که وجود بیشتر تمدن به حل آنها بستگی دارد.

مشکلات جهانی ناشی از توسعه نابرابر حوزه های مختلف زندگی بشر مدرن و تضادهای ایجاد شده در روابط اجتماعی-اقتصادی، سیاسی-ایدئولوژیکی، اجتماعی-طبیعی و سایر روابط مردم است. این مشکلات زندگی کل بشریت را تحت تأثیر قرار می دهد.

مشکلات جهانی بشریت- اینها مشکلاتی است که منافع حیاتی کل جمعیت کره زمین را تحت تأثیر قرار می دهد و نیاز به تلاش مشترک همه کشورهای جهان دارد تا حل شود.

مشکل شمال-جنوب- این مشکل روابط اقتصادی کشورهای توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه است. ماهیت آن این است که برای پر کردن شکاف در سطوح توسعه اقتصادی-اجتماعی بین کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه، کشورهای توسعه یافته مستلزم امتیازات مختلفی از سوی کشورهای توسعه یافته به ویژه گسترش دسترسی کالاهای خود به بازارهای کشورهای توسعه یافته و افزایش هجوم دانش و سرمایه (به ویژه در قالب کمک)، رد بدهی و سایر اقدامات در رابطه با آنها.

یکی از مشکلات اصلی جهانی است مشکل فقر. فقر به ناتوانی در ارائه ساده ترین و مقرون به صرفه ترین شرایط زندگی برای اکثر مردم در یک کشور خاص اشاره دارد. سطوح بالای فقر، به ویژه در کشورهای در حال توسعه، نه تنها برای توسعه پایدار ملی بلکه برای توسعه پایدار جهانی نیز تهدیدی جدی است.

جهان مشکل غذاییدر ناتوانی بشر تا به امروز در تامین کامل محصولات غذایی حیاتی نهفته است. این مشکل در عمل به عنوان یک مشکل ظاهر می شود کمبود مطلق غذا(سوء تغذیه و گرسنگی) در کشورهای کمتر توسعه یافته و همچنین عدم تعادل تغذیه ای در کشورهای توسعه یافته. راه حل آن تا حد زیادی به استفاده موثر از منابع طبیعی، پیشرفت علمی و فناوری در کشاورزی و سطح حمایت دولت بستگی دارد.

جهانی مشکل انرژیمشکل تامین سوخت و انرژی بشریت در حال حاضر و در آینده قابل پیش بینی است. دلیل اصلی مشکل جهانی انرژی را باید افزایش سریع مصرف سوخت های معدنی در قرن بیستم دانست. اگر در حال حاضر کشورهای توسعه یافته این مشکل را عمدتاً با کاهش سرعت رشد تقاضای خود از طریق کاهش شدت انرژی حل می کنند، در سایر کشورها افزایش نسبتاً سریعی در مصرف انرژی مشاهده می شود. علاوه بر این ممکن است رقابت رو به رشد در بازار جهانی انرژی بین کشورهای توسعه یافته و کشورهای تازه صنعتی بزرگ (چین، هند، برزیل) باشد. همه این شرایط همراه با بی ثباتی نظامی و سیاسی در برخی مناطق می تواند نوسانات قابل توجهی در سطح قیمت های جهانی منابع انرژی ایجاد کند و پویایی عرضه و تقاضا و همچنین تولید و مصرف کالاهای انرژی را به طور جدی تحت تاثیر قرار دهد و گاه ایجاد کند. موقعیت های بحرانی

پتانسیل اکولوژیکی اقتصاد جهانی به طور فزاینده ای توسط فعالیت اقتصادی انسان تضعیف می شود. جواب این بود مفهوم توسعه پایدار زیست محیطی. این شامل توسعه همه کشورهای جهان با در نظر گرفتن نیازهای فعلی است، اما منافع نسل های آینده را تضعیف نمی کند.

حفاظت از محیط زیست بخش مهمی از توسعه است. در دهه 70 اقتصاددانان قرن بیستم به اهمیت مسائل زیست محیطی برای توسعه اقتصادی پی بردند. فرآیندهای تخریب محیط زیست می توانند خود به خود تکرار شوند که جامعه را با تخریب غیرقابل برگشت و کاهش منابع تهدید می کند.

جهانی مشکل جمعیت شناختیبه دو جنبه تقسیم می شود: انفجار جمعیت در تعدادی از کشورها و مناطق جهان در حال توسعه و پیری جمعیتی جمعیت کشورهای توسعه یافته و در حال گذار. برای اولی، راه حل افزایش رشد اقتصادی و کاهش رشد جمعیت است. برای دوم - مهاجرت و اصلاح سیستم بازنشستگی.

رابطه بین رشد جمعیت و رشد اقتصادی از دیرباز موضوع تحقیقات اقتصاددانان بوده است. در نتیجه تحقیقات، دو رویکرد برای ارزیابی تأثیر رشد جمعیت بر توسعه اقتصادی ایجاد شده است. رویکرد اول تا حدی با نظریه مالتوس همراه است که معتقد بود رشد جمعیت سریعتر از رشد مواد غذایی است و بنابراین جمعیت جهان ناگزیر فقیرتر می شود. رویکرد مدرن برای ارزیابی نقش جمعیت بر اقتصاد جامع است و عوامل مثبت و منفی را در تأثیر رشد جمعیت بر رشد اقتصادی شناسایی می کند.

بسیاری از کارشناسان معتقدند که مشکل واقعی رشد جمعیت نیست، بلکه مشکلات زیر است:

§ توسعه نیافتگی - عقب ماندگی در توسعه.

§ تخلیه منابع جهانی و تخریب محیط زیست.

مشکل توسعه انسانی- این مشکل تطبیق ویژگی های کیفی نیروی کار با ماهیت اقتصاد مدرن است. در شرایط فراصنعتی شدن، ملزومات برای کیفیات جسمانی و به ویژه تحصیلات کارگر افزایش می یابد، از جمله توانایی او برای ارتقای مداوم مهارت های خود. با این حال، توسعه ویژگی های کیفی نیروی کار در اقتصاد جهانی به شدت ناهموار است. بدترین شاخص ها در این زمینه توسط کشورهای در حال توسعه نشان داده شده است که با این حال منبع اصلی پر کردن نیروی کار جهان هستند. این چیزی است که ماهیت جهانی مشکل توسعه انسانی را تعیین می کند.

جهانی شدن روزافزون، وابستگی متقابل و کاهش موانع زمانی و مکانی ایجاد می کند وضعیت ناامنی جمعی از تهدیدات مختلف، که همیشه نمی توان شخص را با حالت خود از آن نجات داد. این مستلزم ایجاد شرایطی است که توانایی فرد را برای مقاومت مستقل در برابر خطرات و تهدیدها افزایش دهد.

مشکل اقیانوس- این مشکل حفظ و استفاده منطقی از فضاها و منابع آن است. در حال حاضر، اقیانوس جهانی، به عنوان یک سیستم اکولوژیکی بسته، به سختی می تواند در برابر بار انسانی افزایش یافته مقاومت کند و یک تهدید واقعی برای تخریب آن ایجاد شده است. بنابراین مشکل جهانی اقیانوس جهانی قبل از هر چیز مشکل بقای آن و به تبع آن بقای انسان مدرن است.

موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"موسسه آموزشی دولتی موردویان به نام. M. V. Evseviev"

دانشکده روانشناسی و عیب شناسی

گروه روانشناسی

امتحان در مورد رشته

"روانشناسی عمومی و تجربی"

گزینه - 12

تکمیل شده توسط: دانشجو

گروه های DZP-114

نوویچنکووا N. A.

بررسی شده توسط: معلم

گروه روانشناسی

لژنوا E. A.

سارانسک 2015

معرفی

علم دلیل اصلی چنین انقلاب علمی و فناوری به سرعت در حال انجام، گذار به جامعه فراصنعتی، معرفی گسترده فناوری اطلاعات، آغاز انتقال دانش بشری به شکل الکترونیکی، بسیار راحت برای ذخیره سازی، سیستم سازی، جستجو، پردازش و موارد دیگر.

همه اینها به طور قانع کننده ای ثابت می کند که شکل اصلی دانش بشری علم است. امروزه این موضوع روز به روز به بخش مهم و اساسی واقعیت تبدیل می شود.

با این حال، اگر علم چنین سیستم توسعه یافته ای از روش ها، اصول و اشکال دانش را نداشت، چندان مولد نخواهد بود.

هدف: بررسی اشکال و سطوح دانش علمی.

دریابید که دانش علمی چیست.

سطوح دانش علمی را در نظر بگیرید.

اشکال اصلی دانش علمی را در نظر بگیرید: حقایق تجربی، مسئله علمی، فرضیه، نظریه، مفهوم.

1. دانش علمی

دانش علمی دانش واقعی عینی در مورد طبیعت، جامعه و انسان است که در نتیجه فعالیت های تحقیقاتی علمی به دست می آید و به عنوان یک قاعده، توسط عمل آزمایش شده (اثبات شده).

معرفت شناسی مطالعه دانش علمی است.

ویژگی های دانش علمی:

تا حد زیادی نسبت به سایر انواع دانش، بر تجسم در عمل متمرکز است.

علم زبان خاصی ایجاد کرده است که با دقت استفاده از اصطلاحات، نمادها و نمودارها مشخص می شود.

دانش علمی فرآیند پیچیده ای از بازتولید دانش است که یک سیستم یکپارچه و در حال توسعه از مفاهیم، ​​نظریه ها، فرضیه ها و قوانین را تشکیل می دهد.

دانش علمی با شواهد دقیق، اعتبار نتایج به‌دست‌آمده، پایایی نتایج، و وجود فرضیه‌ها، حدس‌ها و مفروضات مشخص می‌شود.

دانش علمی نیازمند و متوسل به ابزارهای خاص (وسیله) دانش است: تجهیزات علمی، ابزار اندازه گیری، دستگاه ها.

حوزه دانش علمی متشکل از اطلاعات قابل تایید و نظام مند در مورد پدیده های مختلف هستی است.

2. سطوح دانش علمی

دانش علمی طبیعی از نظر ساختاری شامل جهت گیری های تجربی و نظری تحقیقات علمی است. هر یک از آنها با اشکال خاصی از سازماندهی دانش علمی و روش های آن مشخص می شود.

سطح تجربی شامل تکنیک ها، روش ها و اشکال شناخت مرتبط با انعکاس مستقیم یک شی، تعامل مادی و حسی یک فرد با آن است. در این سطح، انباشت، تثبیت، گروه بندی و تعمیم مواد منبع برای ساخت دانش نظری واسطه رخ می دهد.

در سطح تجربی دانش، اشکال اصلی دانش شکل می گیرد - واقعیت علمی و قانون. قانون - بالاترین هدف سطح تجربی دانش - نتیجه فعالیت ذهنی تعمیم، گروه بندی، نظام مند کردن حقایق است که در آن از تکنیک های مختلف تفکر (تحلیلی و ترکیبی، استقرایی و قیاسی و غیره) استفاده می شود.

اگر در سطح تجربی شناخت، قوانین یک شی شناسایی و بیان شود، در سطح نظری توضیح داده می شود.

سطح نظری شامل تمام آن اشکال، روش ها و روش های سازماندهی دانش است که با یک یا درجه دیگری از میانجیگری مشخص می شود و ایجاد، ساخت و توسعه یک نظریه علمی را تضمین می کند. این شامل نظریه و عناصر آن، مؤلفه هایی مانند انتزاعات علمی، ایده آل سازی ها و مدل های ذهنی می شود. ایده و فرضیه علمی؛ روش های مختلف عمل با انتزاعات علمی و ساختن نظریه ها، ابزارهای منطقی سازماندهی دانش و غیره.

سطوح تجربی و نظری دانش به هم مرتبط هستند. سطح تجربی به عنوان پایه، پایه و اساس نظری عمل می کند. فرضیه ها و نظریه ها در فرآیند درک نظری حقایق علمی و داده های آماری به دست آمده در سطح تجربی شکل می گیرند. علاوه بر این، تفکر نظری ناگزیر به تصاویر حسی-بصری (شامل نمودارها، نمودارها و غیره) متکی است که سطح تجربی پژوهش به آن می پردازد.

به نوبه خود، سطح تجربی دانش علمی بدون دستاوردهای در سطح نظری نمی تواند وجود داشته باشد. تحقیقات تجربی معمولاً مبتنی بر ساختار نظری خاصی است که جهت این تحقیق را تعیین می کند، روش های مورد استفاده را تعیین و توجیه می کند.

سطوح تجربی و نظری دانش به هم پیوسته اند، مرز بین آنها مشروط و سیال است. تحقیقات تجربی، داده‌های جدید را از طریق مشاهدات و آزمایش‌ها آشکار می‌کند، دانش نظری را تحریک می‌کند (که آنها را تعمیم می‌دهد و توضیح می‌دهد)، و وظایف جدید و پیچیده‌تری را مطرح می‌کند. از سوی دیگر، دانش نظری با توسعه و انضمام محتوای جدید خود بر اساس تجربیات، افق‌های جدید و گسترده‌تری را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند، به بهبود روش‌های آن کمک می‌کند. وسایل و غیره

3. اشکال اساسی توسعه دانش علمی

1 واقعیت علمی تجربی

اساس همه دانش های علمی، حقایق علمی است که با استقرار آنها دانش علمی آغاز می شود.

یک واقعیت علمی شکل اولیه ای است که در آن دانش تجربی در مورد شی مورد مطالعه ثبت می شود. یک واقعیت علمی با یک واقعیت واقعیت که یک فرآیند، رویداد، موضوع یا موضوع دانش واقعی است، متفاوت است. یک واقعیت علمی بازتابی است در آگاهی سوژه شناخت کننده یک واقعیت واقعیت. در عین حال، تنها آن واقعیت در صورتی علمی تلقی می شود که به درستی توسط موضوع منعکس شود، قابل تأیید و تأیید مجدد باشد و با استفاده از زبان علم توصیف شود.

یکی از مهمترین ویژگی های یک واقعیت علمی قابلیت اطمینان آن است که با امکان بازتولید آن با استفاده از آزمایش های مختلف مشخص می شود. برای اینکه یک واقعیت قابل اعتماد تلقی شود، باید از طریق مشاهدات یا آزمایش های متعدد تأیید شود.

حقایق تجربی را تشکیل می دهند، یعنی. با تجربه، پایه علم. با انباشته شدن حقایق، آنها به طور فزاینده ای شروع به وابستگی به انتخاب نظریه ای می کنند که در آن در نظر گرفته می شوند.

حقایق نقش زیادی در علم دارند. بدون آنها، توسعه دانش علمی در مورد جهان اطراف ما غیرممکن خواهد بود. دانشمند برجسته روسی I.P. Pavlov نوشت: "حقایق برای یک دانشمند است." در عین حال، دانش علمی با نگرش سختگیرانه به حقایق مشخص می شود. ربودن حقایق از سیستم تعامل آنها با واقعیت، تجزیه و تحلیل سطحی آنها و استفاده از حقایق تأیید نشده، تصادفی یا منتخب شده می تواند محقق را گمراه کند. بنابراین، توصیف دقیق، نظام‌بندی و طبقه‌بندی واقعیات یکی از وظایف اصلی مرحله تجربی پژوهش علمی است. مطالعه حقایق منجر به صورت بندی یک مسئله علمی می شود.

2 مشکل علمی

یک مسئله علمی بازتابی است در آگاهی موضوع دانش از تضادهای شی مورد مطالعه و بالاتر از همه، تضادهای بین حقایق جدید و دانش نظری موجود. مرحله نظری تحقیق علمی با طرح یک مسئله علمی آغاز می شود. یک مسئله علمی را می توان نوعی دانش در مورد جهل تعریف کرد، زیرا زمانی به وجود می آید که فاعل آگاه به ناقصی و ناقصی این یا آن دانش در مورد یک شیء پی می برد و هدف خود را از بین بردن این شکاف قرار می دهد.

هر تحقیق علمی با طرح مسئله آغاز می شود، که نشان دهنده ظهور مشکلات در توسعه علم است، زمانی که حقایق تازه کشف شده با دانش موجود قابل توضیح نیستند. یافتن، تدوین و حل مسائل، ویژگی اصلی فعالیت علمی است. مسائل یک علم را از علم دیگر جدا می کند و ماهیت فعالیت علمی را واقعاً علمی یا شبه علمی تعیین می کند.

در بین دانشمندان یک نظر رایج وجود دارد: "تدوین صحیح یک مسئله علمی به معنای نیمه حل کردن آن است." تدوين صحيح مسئله به معناي تقسيم، «جدا كردن» معلوم و مجهول، تشخيص حقايق مخالف با نظريه موجود، تدوين سؤالاتي كه نياز به توضيح علمي دارند، توجيه اهميت و ارتباط آنها با نظريه و عمل، تعيين توالي اعمال و ابزار لازم است. .

مفاهیم پرسش و تکلیف به این مقوله نزدیک است. یک سؤال معمولاً ابتدایی تر از یک مسئله است که معمولاً از یک سری سؤالات مرتبط تشکیل شده است. و یک کار مشکلی است که قبلاً برای حل آن آماده شده است. یک مسئله به درستی فرمول بندی شده یک موقعیت مشکل ساز را فرموله می کند که در آن یک یا آن جهت تحقیق قرار دارد.

فرمول بندی صحیح یک مسئله علمی به ما امکان می دهد یک فرضیه علمی و احتمالاً چندین فرضیه را تدوین کنیم.

3 فرضیه

مشکل دانش علمی تجربی

وجود مشکل در درک حقایق غیرقابل توضیح مستلزم یک نتیجه اولیه است که مستلزم تایید تجربی، نظری و منطقی آن است. این نوع علم حدسی که درستی یا نادرستی آن هنوز اثبات نشده است، فرضیه علمی نامیده می شود. بنابراین، یک فرضیه دانشی است که در قالب یک فرض بر اساس تعدادی از حقایق قابل اعتماد تنظیم شده است.

فرضیه یک شکل جهانی و ضروری از توسعه دانش برای هر فرآیند شناختی است. در جایی که جستجو برای ایده ها یا حقایق جدید، ارتباطات منظم یا وابستگی های علی وجود دارد، همیشه یک فرضیه وجود دارد. این به عنوان پیوندی بین دانش قبلاً به دست آمده و حقایق جدید و در عین حال به عنوان یک ابزار شناختی عمل می کند که گذار منطقی از دانش ناقص و نادرست قبلی را به دانش جدید، کامل تر و دقیق تر تنظیم می کند. برای تبدیل شدن به دانش قابل اعتماد، فرضیه در معرض آزمون علمی و عملی است. فرآیند آزمایش یک فرضیه که با استفاده از تکنیک‌ها، عملیات و اشکال مختلف منطقی صورت می‌گیرد، در نهایت منجر به رد یا تأیید و اثبات بیشتر آن می‌شود.

چندین نوع فرضیه وجود دارد. فرضیه ها بر اساس کارکردهایشان در فرآیند شناختی به دو دسته توصیفی و تبیینی تقسیم می شوند. فرضیه توصیفی یک فرضیه در مورد ویژگی های ذاتی شی مورد مطالعه است. او معمولا به این سوال پاسخ می دهد: این مورد چیست؟ یا این مورد چه خواصی دارد؟ . فرضیه های توصیفی را می توان به منظور شناسایی ترکیب یا ساختار یک شی، آشکار ساختن مکانیسم یا ویژگی های رویه ای فعالیت آن، و تعیین ویژگی های عملکردی شی مطرح کرد. جایگاه ویژه ای در بین فرضیه های توصیفی، فرضیه هایی در مورد وجود شیء است که به آنها فرضیه های وجودی می گویند. فرضیه تبیینی فرضی است درباره دلایل پیدایش موضوع تحقیق. چنین فرضیه هایی معمولاً می پرسند: «چرا این رویداد اتفاق افتاد؟ یا دلایل ظاهر شدن این آیتم چیست؟

تاریخ علم نشان می دهد که در فرآیند توسعه دانش، ابتدا فرضیات وجودی مطرح می شود که واقعیت وجود اشیاء خاص را روشن می کند. سپس فرضیه های توصیفی مطرح می شود که ویژگی های این اشیاء را روشن می کند. آخرین مرحله ساخت فرضیه های توضیحی است که مکانیسم و ​​علل وقوع اشیاء مورد مطالعه را آشکار می کند.

بر اساس موضوع تحقیق، فرضیه های عمومی و اختصاصی تفکیک می شوند. یک فرضیه کلی یک حدس تحصیل شده در مورد ارتباطات طبیعی و قانونمندی های تجربی است. فرضیه های عمومی به عنوان داربستی برای توسعه دانش علمی عمل می کنند. پس از اثبات، آنها به نظریه های علمی تبدیل می شوند و کمک های ارزشمندی در توسعه دانش علمی هستند. یک فرضیه خاص یک حدس تحصیل شده در مورد منشاء و ویژگی های واقعیات فردی، رویدادها و پدیده های خاص است. اگر شرایط واحدی عامل پیدایش حقایق دیگر بوده و قابل دسترسی به ادراک مستقیم نباشد، علم آن به صورت فرضیه ای در مورد وجود یا ویژگی های این شرایط به خود می گیرد.

همراه با شرایط عمومی و فرضیه خصوصی در علم از این اصطلاح استفاده می شود فرضیه کاری . یک فرضیه کاری، فرضی است که در مراحل اول مطالعه مطرح می شود، که به عنوان یک فرض شرطی عمل می کند که به ما امکان می دهد نتایج مشاهدات را گروه بندی کنیم و توضیح اولیه به آنها بدهیم. ویژگی فرضیه کاری، پذیرش مشروط و در نتیجه موقت آن است. برای محقق بسیار مهم است که داده های واقعی موجود در همان ابتدای تحقیق را نظام مند کند، آنها را به طور منطقی پردازش کند و راه هایی را برای جستجوهای بیشتر ترسیم کند. فرضیه کار نقش اولین نظام‌دهنده واقعیات را در فرآیند تحقیق انجام می‌دهد. سرنوشت بعدی فرضیه کاری دوگانه است. ممکن است که از یک فرضیه کاری به یک فرضیه باثبات و پربار تبدیل شود. در عین حال، در صورت اثبات ناسازگاری آن با واقعیت های جدید، می توان آن را با فرضیه های دیگری جایگزین کرد.

طرح فرضیه یکی از سخت ترین لحظات علم است. از این گذشته ، آنها مستقیماً با تجربه قبلی مرتبط نیستند ، که فقط به تأمل انگیزه می دهد. شهود و استعداد نقش بزرگی دارند که دانشمندان واقعی را متمایز می کند شهود به اندازه منطق مهم است. از این گذشته، استدلال در علم دلیل نیست، فقط نتیجه گیری است که اگر مقدمات درست باشد، به صدق استدلال گواهی می دهد، اما در مورد صدق مقدمات خود چیزی نمی گویند. انتخاب مقدمات با تجربه عملی و شهود دانشمند همراه است، که باید موارد واقعاً مهم را از میان تنوع عظیمی از حقایق تجربی و کلیات انتخاب کند. سپس دانشمند باید فرضی را مطرح کند که این حقایق را توضیح دهد، و همچنین مجموعه ای از پدیده ها را که هنوز در مشاهدات ثبت نشده اند، اما متعلق به همان طبقه از رویدادها هستند. هنگام ارائه یک فرضیه، نه تنها مطابقت آن با داده های تجربی در نظر گرفته می شود، بلکه الزامات سادگی، زیبایی و صرفه جویی در تفکر نیز مورد توجه قرار می گیرد.

در صورت تایید، یک فرضیه به نظریه تبدیل می شود.

4 نظریه و مفهوم

تئوری یک سیستم دانشی است که به طور منطقی اثبات شده و با عمل آزمایش شده است که نمایشی جامع از ارتباطات طبیعی و قابل توجه در یک منطقه معین از واقعیت عینی را ارائه می دهد.

عناصر اصلی یک نظریه علمی اصول و قوانین هستند. اصول کلی ترین و مهم ترین مفاد بنیادی نظریه هستند. در تئوری، اصول نقش مقدمات اولیه، اساسی و اولیه را ایفا می کنند که شالوده نظریه را تشکیل می دهند. به نوبه خود، محتوای هر اصل با کمک قوانینی آشکار می شود که اصول را مشخص می کند، مکانیسم عمل آنها را توضیح می دهد و منطق رابطه پیامدهای ناشی از آنها را توضیح می دهد. در عمل، قوانین در قالب گزاره های نظری ظاهر می شوند که منعکس کننده ارتباطات کلی پدیده ها، اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه هستند.

این نظریه با آشکار ساختن ماهیت اشیاء، قوانین وجود، تعامل، تغییر و توسعه آنها، امکان تبیین پدیده های مورد مطالعه، پیش بینی حقایق جدید، هنوز ناشناخته و الگوهای مشخص کننده آنها و پیش بینی رفتار آنها را فراهم می کند. اشیاء مورد مطالعه در آینده بنابراین، نظریه دو کارکرد مهم را انجام می دهد: توضیح و پیش بینی، یعنی. آینده نگری علمی

در توسعه یک نظریه، نقش مهمی با ترویج یک ایده علمی ایفا می کند که یک ایده اولیه و انتزاعی از محتوای احتمالی جوهر حوزه موضوعی نظریه را بیان می کند. سپس فرضیه هایی فرموله می شود که در آنها این ایده انتزاعی در تعدادی از اصول روشن مشخص می شود. مرحله بعدی در توسعه نظریه، آزمون تجربی فرضیه ها و اثبات فرضیه ای است که بیشترین تطابق را با داده های تجربی دارد. تنها پس از این می توان در مورد توسعه یک فرضیه موفق به یک نظریه علمی صحبت کرد. ایجاد نظریه، عالی ترین و نهایی ترین هدف علوم بنیادی است که اجرای آن نیازمند حداکثر تلاش و افزایش قدرت خلاق دانشمند است.

تئوری بالاترین شکل دانش است. هدف نظریه های علوم طبیعی توصیف یک حوزه موضوعی کل نگر خاص، توضیح و نظام مند کردن الگوهای شناسایی تجربی آن و پیش بینی الگوهای جدید است. نظریه یک مزیت ویژه دارد - توانایی به دست آوردن دانش در مورد یک شی بدون وارد شدن به تماس حسی مستقیم با آن.

مفهوم سیستمی از دیدگاه های به هم پیوسته در مورد درک خاصی از پدیده ها و فرآیندها است. در بحث های علمی به مفاهیم معانی مختلفی داده می شود. در علوم طبیعی، مفاهیم ویژگی ها و روابط جهانی را تعمیم می دهند.

بیشتر مفاهیم علمی از آزمایش سرچشمه می گیرند یا تا حدی با آزمایش مرتبط هستند. سایر حوزه های تفکر علمی صرفاً نظری هستند. اما در علوم طبیعی برای کسب دانش جدید مفید و ضروری هستند.

مفاهیم علوم طبیعی مدرن الگوهای اساسی پیوندهای عقلانی جهان اطراف است که توسط علوم طبیعی در قرن گذشته به دست آمده است. علوم طبیعی مدرن شامل مفاهیمی است که در قرن بیستم پدید آمدند. اما نه تنها آخرین داده های علمی را می توان مدرن در نظر گرفت، بلکه همه آنهایی را که در ضخامت علم مدرن گنجانده شده اند، می توان دانست، زیرا علم یک کل واحد است که از بخش هایی با منشاء مختلف تشکیل شده است.

نتیجه

بنابراین، دانش علمی یک فرآیند است، یعنی یک سیستم دانش در حال توسعه. این شامل دو سطح اصلی - تجربی و نظری است. اگرچه آنها به هم مرتبط هستند، اما با یکدیگر متفاوت هستند، هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند.

در سطح تجربی، تعمق زنده (شناخت حسی) بر عنصر عقلانی غالب است و اشکال آن (احکام، مفاهیم و غیره) در اینجا وجود دارد، اما دارای اهمیت فرعی است.

ویژگی دانش علمی نظری با غلبه عنصر عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال و "عملیات ذهنی" تعیین می شود. تفکر زنده در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود.

سطوح تجربی و نظری دانش به هم پیوسته اند، مرز بین آنها مشروط و سیال است. در مقاطعی از پیشرفت علم، امر تجربی به نظری تبدیل می شود و بالعکس. با این حال، مطلق کردن یکی از این سطوح به ضرر دیگری غیرقابل قبول است.

با در نظر گرفتن دانش نظری به عنوان بالاترین و توسعه یافته ترین، ابتدا باید اجزای ساختاری آن را مشخص کرد. موارد اصلی عبارتند از: حقایق تجربی، مسئله، فرضیه و نظریه ("نکات کلیدی" در ساخت و توسعه دانش در سطح نظری آن)، مفهوم.

مدل سنتی ساختار دانش علمی شامل حرکت در امتداد زنجیره است: ایجاد حقایق تجربی - تعمیم تجربی اولیه - تشخیص حقایق منحرف از قاعده - ابداع یک فرضیه نظری با یک طرح توضیحی جدید - نتیجه گیری منطقی (استنتاج) از فرضیه همه حقایق مشاهده شده، که تأیید صحت آن است.

تأیید یک فرضیه آن را به یک قانون نظری تبدیل می کند. این مدل از دانش علمی فرضی-قیاسی نامیده می شود. اعتقاد بر این است که بیشتر دانش علمی مدرن به این ترتیب ساخته شده است.

بنابراین سطح نظری دانش نوعی اوج است اورست علوم. با رسیدن به چنین قله ای، اندیشه دانشمند اهداف جدید حرکت خود را بهتر می بیند.

فرهنگ لغت اصطلاحات

چکیده - یک شی یا پدیده را در نظر بگیرید، ویژگی های اساسی، طبیعی آن را برجسته کنید و از جنبه های غیر ضروری، ویژگی ها، ارتباطات آنها انتزاع کنید.

2. فرضیه (از فرضیه یونانی - مبنا، فرض) - فرضی علمی است که در قالب مفاهیم علمی به منظور پرکردن خلأهای دانش تجربی یا پیوند دانش تجربی مختلف در یک کل واحد یا ارائه شده برای توضیح هر یک. پدیده، حقایق و نیاز به تأیید بر اساس تجربه و توجیه نظری برای تبدیل شدن به یک نظریه علمی قابل اعتماد.

3. وظیفه - هدفی که برای آن تلاش می کنند و می خواهند به آن برسند.

یک قانون یک ارتباط ضروری عینی بین پدیده ها، یک ارتباط ضروری درونی بین علت و معلول است.

تفسیر (از لاتین interpretatio - واسطه، تفسیر، توضیح) - تفسیر، روشن شدن معنای هر سیستم نشانه (نماد، بیان، متن).

مفهوم (از لاتین conceptio) - 1) سیستمی از دیدگاه های به هم پیوسته در مورد درک خاصی از پدیده ها و فرآیندها. 2) یک طرح واحد و تعیین کننده، اندیشه پیشرو هر کار، کار علمی و غیره. تولد ناگهانی یک ایده، فکر اساسی، انگیزه علمی یا خلاق.

علم (یونانی episteme، لات. scientia) - به معنای گسترده کلمه علم، اولاً شکلی از آگاهی اجتماعی، ثانیاً حوزه ای از فعالیت های انسانی، ثالثاً سیستمی از نهادها. کارکرد اصلی آن توسعه و نظام‌بندی نظری دانش عینی در مورد واقعیت است. نتیجه آن مجموع دانشی است که زیربنای تصویر علمی جهان است.

8. شناخت فرآیند جذب محتوای حسی وضعیت، حالات، فرآیندهای تجربه شده یا تجربه شده با هدف یافتن حقیقت است.

9. اصل - جایگاه اصلی شروع هر نظام علمی، نظریه، نظام سیاسی و غیره.

مشکل (از یونانی problema - وظیفه، وظیفه) - یک کار حل نشده یا (سوال) سؤالات آماده برای حل. وضعیتی که پیش می آید با آن دیدگاه مرتبط است، با علم به شیئی که معلوم نیست، اما علم جهل است.

نظریه (از نظریه یونانی - مشاهده، تحقیق) سیستمی از ایده های اساسی یک شاخه خاص از دانش است. شکلی از دانش علمی که ایده ای جامع از الگوها و ارتباطات موجود واقعیت به دست می دهد. .

واقعیت (از لاتین factum - انجام شده) - 1) رویداد، پدیده. دانش مستحکم ارائه شده در تجربه، که قابلیت اطمینان آن ثابت شده است. 2) واقعیت، واقعیت، چیزی که به طور عینی وجود دارد. 3) انجام شد، انجام شد.

کتابشناسی - فهرست کتب

گورلوف A.A. مفاهیم علوم طبیعی مدرن - م.: مرکز، 2012.

Kuznetsov V.I.، Idlis G.M.، Gutina V.N. علوم طبیعی. - م.: آگار، 2012.

لاکاتوش I. روش شناسی برنامه های تحقیقات علمی. - M.: Vlados، 20013.

مفاهیم علوم طبیعی مدرن / اد. پروفسور V. N. Lavrinenko، V. P. Ratnikova. - M.: UNITA-DANA، 2012.

مفاهیم علوم طبیعی مدرن اد. Lavrienko V.N و Ratnikova V.P. م.، 2013.

پتروف یو. تئوری دانش. م.، 2012.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

1. مشخصات دانش علمی.

2. رابطه دانش تجربی و نظری.

3. اشکال و روش های دانش علمی.

هنگام مطالعه سوال اول «ویژگی دانش علمی»درک ماهیت و معنای علم به عنوان یک پدیده فرهنگ معنوی ضروری است.

علم, نشان دهنده حوزه خاصی از فعالیت های انسانی با هدف تولید، سیستم سازی و آزمایش دانش است.علاوه بر آن علم – این یک سیستم دانش است. همچنین نشان دهنده - نهاد اجتماعیو نیروی مولد مستقیم

علم با استقلال نسبی و منطق درونی توسعه، روش‌ها (روش‌های) شناخت و اجرای ایده‌ها و همچنین ویژگی‌های اجتماعی-روانی ادراک عینی و اساسی واقعیت مشخص می‌شود. سبک تفکر علمی.

در اغلب موارد، علم از طریق شالوده خود تعریف می شود، یعنی: 1) تصویر علمی جهان، 2) آرمان ها و هنجارهای علم، 3) اصول و روش های فلسفی.

زیر تصویر علمی جهان سیستمی از ایده های نظری در مورد واقعیت را که با خلاصه کردن مهم ترین دانش انباشته شده توسط جامعه علمی در مرحله خاصی از توسعه علم توسعه می یابد، درک کنید.

به آرمان ها و هنجارها علوم شامل متغیرها (فرانسوی ثابت - بدون تغییر) تأثیرگذاری بر توسعه دانش علمی، تعیین دستورالعمل برای تحقیقات علمی. اینها در علم، ارزش ذاتی حقیقت و ارزش تازگی، لازمه عدم پذیرش جعل و سرقت ادبی است.

اهداف بلافصل علم تحقیق، توصیف، تبیین، پیش‌بینی فرآیندها و پدیده‌های واقعیت است که موضوع مطالعه آن را تشکیل می‌دهند.

خاستگاه ایدئولوژیک علم معمولاً به اسطوره و دین (به ویژه مسیحیت) نسبت داده می شود. او مبنای ایدئولوژیک خدمت می کند: ماتریالیسم، ایده آلیسم، طبیعت گرایی، حس گرایی، عقل گرایی، ادم گرایی.

مسائل علمی هم بر اساس نیازهای فوری و آینده جامعه، روند سیاسی، منافع گروه های اجتماعی، وضعیت اقتصادی، سطح نیازهای معنوی مردم و سنت های فرهنگی دیکته می شود.

ویژگی دانش علمی با مؤلفه های زیر مشخص می شود: عینیت. ثبات؛ اعتبار؛ تایید تجربی؛ جهت گیری اجتماعی خاص؛ ارتباط نزدیک با تمرین

علم با همه روشهای کاوش در جهان در توسعه زبانی ویژه برای توصیف موضوعات تحقیق و روش اثبات صدق نتایج تحقیقات علمی متفاوت است.

معرفت علمی نوعی از روابط موضوع و ابژه است که اصلی ترین ویژگی ذاتی آن عقلانیت علمی است. عقلانیت سوژه شناختگر در توسل به استدلال های عقل و تجربه، در نظم منطقی و روش شناختی فرآیند تفکر، در تأثیر آرمان ها و هنجارهای موجود علم بر خلاقیت علمی تجلی می یابد.

علم به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از تولید معنوی با هدف گذاری همراه است. می تواند در قالب دانش و فناوری های جدید، اصول سازماندهی نیروی کار، مواد و تجهیزات جدید به یک نیروی مولد مستقیم تبدیل شود.

در پایان، دانشجو باید به یک ویژگی دیگر از دانش علمی توجه کند. این به عنوان معیاری برای رشد توانایی های فرد برای خلق خلاق، برای تحول سازنده و نظری واقعیت و خودش عمل می کند. به عبارت دیگر، فعالیت علمی نه تنها فن آوری های جدید را تولید می کند، مواد، تجهیزات و ابزار را ایجاد می کند، بلکه به عنوان بخشی از تولید معنوی به افراد موجود در آن اجازه می دهد تا خلاقانه خود را تحقق بخشند، ایده ها و فرضیه ها را عینیت بخشند و در نتیجه فرهنگ را غنی کنند.

با توجه به سوال دوم « سیرابطه بین دانش تجربی و نظری"باید به خاطر داشت که دانش در هر رشته ای از علم دارای دو سطح به هم مرتبط است: تجربی و نظری. وحدت دو سطح (لایه) دانش علمی ناشی از توانایی های شناختی سوژه دانا است. در عین حال، با ماهیت دو سطحی عملکرد شی (پدیده - جوهر) از پیش تعیین شده است. از سوی دیگر، این سطوح با یکدیگر متفاوت هستند و این تفاوت با نحوه انعکاس شی توسط موضوع دانش علمی مشخص می شود. بدون داده‌های تجربی، دانش نظری نمی‌تواند اعتبار علمی داشته باشد، همانطور که تحقیقات تجربی نمی‌تواند مسیری را که توسط تئوری ترسیم شده نادیده بگیرد.

سطح تجربی شناخت سطح انباشت دانش و حقایق در مورد اشیاء مورد مطالعه است.در این سطح از شناخت، شیء از سمت اتصالات و روابط قابل دسترسی برای تعمق و مشاهده منعکس می شود.

بر سطح نظری ترکیبی از دانش علمی در قالب یک نظریه علمی به دست می آید.سطح دانش علمی نظری، اساساً مفهومی، برای نظام‌بندی، توضیح و پیش‌بینی حقایق ایجاد شده در جریان تحقیقات تجربی طراحی شده است.

حقیقت دانش تجربی ثبت شده را نشان می دهدو به عنوان مترادف مفاهیم "رویداد" و "نتیجه" عمل می کند.

حقایق در علم نه تنها به عنوان منبع اطلاعاتی و مبنای تجربی برای استدلال نظری عمل می کنند، بلکه به عنوان معیاری برای اعتبار و صدق آنها نیز عمل می کنند. به نوبه خود، نظریه پایه مفهومی واقعیت را تشکیل می دهد: جنبه واقعیت مورد مطالعه را برجسته می کند، زبانی را که حقایق با آن توصیف می شوند تعیین می کند و ابزار و روش های تحقیق تجربی را تعیین می کند.

دانش علمی بر اساس طرح زیر آشکار می شود: مسئله - فرضیه - نظریهکه هر یک از عناصر آن میزان نفوذ فاعل دانا را به ذات اشیاء علم منعکس می کند.

شناخت با آگاهی یا فرمول بندی یک مشکل آغاز می شود. مسئله – این چیزی است که هنوز ناشناخته است، اما باید شناخته شود، این سؤال محقق از شی است. این نشان دهنده: 1) یک مشکل، یک مانع در حل یک مشکل شناختی. 2) شرایط متناقض سؤال; 3) یک کار، یک فرمول آگاهانه از موقعیت شناختی اولیه. 4) موضوع مفهومی (ایده‌آلی‌شده) نظریه علمی. 5) سؤالی که در جریان شناخت مطرح می شود، علاقه عملی یا نظری که انگیزه تحقیق علمی است.

فرضیه – این یک فرض یا فرض علمی در مورد ماهیت یک شی است که بر اساس تعدادی از حقایق شناخته شده تدوین شده است.این دو مرحله را طی می کند: نامزدی و تأیید بعدی. از آنجایی که یک فرضیه آزمایش و تأیید می شود، می توان آن را به عنوان غیرقابل دفاع کنار گذاشت، اما همچنین می تواند به یک نظریه واقعی "صیقل داده شود".

تئوری - این شکلی از دانش علمی است که نمایشی جامع از اتصالات اساسی شی مورد مطالعه ارائه می دهد.تئوری به عنوان یک سیستم یکپارچه در حال توسعه از دانش چنین است ساختارالف) بدیهیات، اصول، قوانین، مفاهیم اساسی. ب) یک شی ایده آل، در قالب یک مدل انتزاعی از اتصالات و ویژگی های شی. ج) تکنیک ها و روش های منطقی؛ د) الگوها و گزاره های برگرفته از مفاد اصلی نظریه.

این نظریه عملکردهای زیر را انجام می دهد : توصیفی، توضیحی، پیش آگهی (پیش بینی کننده)، ترکیبی، روش شناختی و عملی.

شرحیک تثبیت، جداسازی و ترتیب اولیه، نه کاملاً دقیق، تقریبی از ویژگی‌های ویژگی‌ها و ویژگی‌های شی مورد مطالعه وجود دارد. در مواردی که ارائه یک تعریف کاملاً علمی از مفهوم غیرممکن باشد، به توصیف یک پدیده خاص متوسل می شود. توصیف نقش مهمی در فرآیند توسعه تئوری، به ویژه در مراحل اولیه آن دارد.

توضیحدر قالب یک نتیجه گیری یا یک سیستم نتیجه گیری با استفاده از مقرراتی که قبلاً در نظریه موجود است انجام می شود. این یک تبیین نظری را از یک تبیین معمولی متمایز می کند که مبتنی بر تجربه معمولی و روزمره است.

پیش بینی، آینده نگری.تئوری علمی به شما اجازه می دهد تا روند توسعه بیشتر یک شی را ببینید و پیش بینی کنید که در آینده چه اتفاقی برای شیء خواهد افتاد. بزرگترین قابلیت های پیش بینی در اختیار آن نظریه هایی است که با وسعت پوشش یک حوزه خاص از واقعیت، عمق فرمول بندی مسئله و ماهیت پارادایمیک (یعنی مجموعه ای از اصول جدید و روش های علمی) حل آنها متمایز می شوند. .

تابع سنتز. یک نظریه علمی مطالب تجربی گسترده را سازماندهی می کند، آن را تعمیم می دهد و به عنوان ترکیبی از این مطالب بر اساس یک اصل واحد خاص عمل می کند. کارکرد ترکیبی نظریه همچنین در این واقعیت آشکار می شود که پراکندگی، گسستگی، پراکندگی اجزای منفرد نظریه را از بین می برد و امکان کشف پیوندها و کیفیت های سیستمی اساساً جدید بین اجزای ساختاری سیستم نظری را ممکن می سازد.

عملکرد روش شناختی.نظریه علمی زرادخانه روش شناختی علم را پر می کند و به عنوان یک روش خاص شناخت عمل می کند. مجموعه اصول شکل‌گیری و کاربرد عملی روش‌های شناخت و دگرگونی واقعیت، روش‌شناسی برای کاوش انسان در جهان است.

عملکرد عملی. ایجاد یک نظریه به خودی خود هدفی برای دانش علمی نیست. نظریه علمی اگر وسیله ای قدرتمند برای بهبود بیشتر دانش علمی نبود، اهمیت چندانی نداشت. در این راستا، نظریه از یک سو در فرآیند فعالیت عملی افراد پدید می‌آید و شکل می‌گیرد و از سوی دیگر، خود فعالیت عملی بر اساس تئوری، روشن و هدایت‌شده توسط نظریه انجام می‌شود.

پیش از مطالعه سوال سوم اشکال و روشهای دانش علمیدرک این نکته ضروری است که دانش علمی بدون روش شناسی کار نمی کند.

روش - سیستمی از اصول، فنون و الزامات است که فرآیند دانش علمی را هدایت می کند. روش روشی برای بازتولید شی مورد مطالعه در ذهن است.

روش های دانش علمی به ویژه (علمی خاص)، علمی عمومی و جهانی (فلسفی) تقسیم می شوند. بسته به نقش و جایگاه در دانش علمی، روش های رسمی و ماهوی، تجربی و نظری، تحقیق و ارائه ثابت می شود. در علم به روش های علوم طبیعی و انسانی تقسیم می شود. ویژگی اولی (روش های فیزیک، شیمی، زیست شناسی) از طریق توضیح روابط علت و معلولی پدیده ها و فرآیندهای طبیعی، دومی (روش های پدیدارشناسی، هرمنوتیک، ساختارگرایی) - از طریق درک ماهیت آشکار می شود. از انسان و دنیای او

روش ها و فنون دانش علمی عبارتند از:

مشاهده- این یک ادراک منظم و هدفمند از اشیاء و پدیده ها به منظور آشنایی با شی است. این ممکن است شامل یک رویه باشد اندازه گیری ها روابط کمی شی مورد مطالعه؛

آزمایش- یک روش تحقیق که در آن یک شی دقیقاً در شرایط در نظر گرفته می شود یا به طور مصنوعی برای روشن شدن ویژگی های خاص بازتولید می شود.

مقایسه- ایجاد شباهت برخی از ویژگی ها، ویژگی ها و روابط بین اشیاء و بر این اساس - ارائه فرضی در مورد شباهت سایر ویژگی ها.

مدل سازی- روش تحقیقی که در آن موضوع مورد مطالعه با شیء (مدل) دیگری که در رابطه مشابه با اولی است جایگزین می شود. این مدل برای به دست آوردن دانش جدید مورد آزمایش قرار می گیرد، که به نوبه خود، ارزیابی و برای شی مورد مطالعه اعمال می شود. مدل سازی کامپیوتری اهمیت زیادی در علم پیدا کرده است و شبیه سازی هر فرآیند و پدیده ای را ممکن می سازد.

رسمی شدن- مطالعه یک شی از سمت فرم با هدف دانش عمیق تر از محتوا، که به شما امکان می دهد با علائم، فرمول ها، نمودارها، نمودارها کار کنید.

ایده آل سازی- حواس پرتی شدید از ویژگی های واقعی یک شی، زمانی که سوژه به طور ذهنی یک شی را می سازد که نمونه اولیه آن در دنیای واقعی است ("جسم کاملاً جامد" ، "مایع ایده آل").

تحلیل و بررسی- تقسیم شیء مورد مطالعه به اجزای سازنده، اضلاع، روندها به منظور در نظر گرفتن ارتباطات و روابط عناصر فردی.

سنتز- یک تکنیک تحقیقاتی که عناصر تجزیه شده توسط تجزیه و تحلیل را در یک کل واحد ترکیب می کند تا ارتباطات و روابط طبیعی و مهم شی را شناسایی کند.

القاء- حرکت فکر از جزئی به کلی، از موارد مجزا به نتایج کلی.

کسر- حرکت اندیشه از عام به جزئی، از احکام عام به موارد خاص.

روش های دانش علمی فوق به طور گسترده در سطوح تجربی و نظری دانش مورد استفاده قرار می گیرند. در مقابل، روش صعود از امر انتزاعی به عینی،و تاریخیو منطقیروش ها در درجه اول در سطح نظری دانش به کار می روند.

روش صعود از انتزاعی به انضمامیروشی برای تحقیق و ارائه نظری است که شامل حرکت اندیشه علمی از انتزاع اولیه ("آغاز" دانش یک طرفه و ناقص است) تا بازتولید در تئوری تصویری کل نگر از فرآیند یا پدیده مورد مطالعه است.

این روش همچنین در دانش یک یا رشته علمی دیگر قابل استفاده است، جایی که آنها از مفاهیم فردی (انتزاعی) به دانش چند وجهی (بتن) حرکت می کنند.

روش تاریخیمستلزم در نظر گرفتن موضوع در توسعه و تغییر با تمام جزئیات و ویژگی های ثانویه، مستلزم ردیابی کل تاریخ توسعه این پدیده (از پیدایش آن تا امروز) با تمام کامل بودن و تنوع جنبه های آن است.

روش بولیبازتابی از امر تاریخی است، اما تاریخ را با تمام جزئیات تکرار نمی کند، بلکه اصل اساسی را در آن می گیرد و توسعه شی را در سطح ذات بازتولید می کند، یعنی. بدون شکل تاریخی

در بین روش های تحقیق علمی جایگاه ویژه ای دارد رویکرد سیستم ها،که مجموعه ای از الزامات علمی (اصول) کلی است که با کمک آن می توان هر شی را به عنوان سیستم در نظر گرفت. تجزیه و تحلیل سیستم به این معناست: الف) شناسایی وابستگی هر عنصر به کارکردها و مکان آن در سیستم، با در نظر گرفتن این واقعیت که ویژگی های کل به مجموع ویژگی های عناصر آن تقلیل ناپذیر است. ب) تجزیه و تحلیل رفتار سیستم از نقطه نظر شرطی شدن آن توسط عناصر موجود در آن و همچنین خواص ساختار آن. ج) مطالعه مکانیسم تعامل بین سیستم و محیطی که در آن "حک شده" است. د) مطالعه سیستم به عنوان یکپارچگی پویا و در حال توسعه.

رویکرد سیستمی دارای ارزش اکتشافی زیادی است، زیرا برای تجزیه و تحلیل اشیاء علمی، اجتماعی و فنی طبیعی قابل استفاده است.

برای آشنایی بیشتر با موضوع در ادبیات مرجع، به مقالات زیر مراجعه کنید:

جدیددایره المعارف فلسفی در 4 جلد - M.، 2001. هنر: "روش"، "علم"، "شهود"، "تجربی و نظری"، "شناخت"، و غیره.

فلسفیفرهنگ لغت دایره المعارفی - ک.، 1381. هنر: «روش شناسی علم»، «علم»، «شهود»، «تجربی و نظری» و غیره.

اگر فرض کنیم که دانش علمی مبتنی بر عقلانیت است، باید فهمید که دانش غیر علمی یا فرا علمی اختراع یا تخیلی نیست. دانش غیرعلمی نیز مانند دانش علمی در جوامع فکری معینی مطابق با هنجارها و موازین خاصی تولید می شود. دانش غیر علمی و علمی ابزار و منابع معرفتی خاص خود را دارد. همانطور که مشخص است، بسیاری از اشکال دانش غیر علمی قدیمی تر از دانشی است که علمی شناخته می شود. به عنوان مثال، کیمیاگری بسیار قدیمی تر از شیمی است و طالع بینی قدیمی تر از نجوم.

دانش علمی و غیر علمی دارای منابع است. به عنوان مثال، اولی بر اساس نتایج آزمایشات و علم است. شکل آن را می توان تئوری در نظر گرفت. قوانین علم منجر به فرضیه های خاصی می شود. اشکال دوم را اسطوره ها، حکمت عامیانه، عقل سلیم و فعالیت عملی می دانند. در برخی موارد، دانش غیر علمی نیز می تواند مبتنی بر احساس باشد که به اصطلاح به وحی یا بینش متافیزیکی می انجامد. مصداق معرفت غیر علمی می تواند ایمان باشد. دانش غیر علمی را می توان با استفاده از ابزارهای هنری انجام داد، به عنوان مثال، هنگام ایجاد یک تصویر هنری.

تفاوت دانش علمی و غیر علمی

اولاً، تفاوت اصلی دانش علمی با دانش غیر علمی، عینیت اولی است. فردی که به دیدگاه های علمی پایبند است این واقعیت را درک می کند که همه چیز در جهان بدون توجه به خواسته های خاص توسعه می یابد. این وضعیت تحت تأثیر مقامات و نظرات خصوصی نیست. در غیر این صورت، جهان ممکن بود در هرج و مرج بود و به سختی وجود داشت.

ثانیاً، دانش علمی، برخلاف دانش غیر علمی، به دنبال نتایج در آینده است. میوه های علمی، بر خلاف میوه های غیر علمی، همیشه نمی توانند نتایج سریعی داشته باشند. قبل از کشف، بسیاری از نظریه ها در معرض تردید و آزار کسانی هستند که نمی خواهند عینیت پدیده ها را تشخیص دهند. ممکن است مدت زمان کافی بگذرد تا یک کشف علمی، بر خلاف یک کشف غیر علمی، به عنوان محقق شناخته شود. یک مثال قابل توجه می تواند اکتشافات گالیله گالیله یا کوپرنیک در مورد حرکت زمین و ساختار کهکشان خورشیدی باشد.

دانش علمی و غیرعلمی همیشه در تقابل با هم قرار دارند که باعث اختلاف دیگری می شود. دانش علمی همواره مراحل زیر را طی می کند: مشاهده و طبقه بندی، آزمایش و توضیح پدیده های طبیعی. همه اینها ذاتی دانش غیر علمی نیست.

تخصص محدود در علم یک پدیده نسبتاً جوان با معیارهای تاریخی است. با تحلیل تاریخ علم از دوران باستان، به سختی نمی توان دریافت که همه علوم - از فیزیک تا روانشناسی - از یک ریشه رشد می کنند و این ریشه فلسفه است.

وقتی در مورد دانشمندان دنیای باستان صحبت می شود، اغلب آنها را فیلسوف می نامند. این با این واقعیت که آثار آنها حاوی ایده هایی است که از دیدگاه مدرن می توان به (ایده دموکریتوس در مورد اتم ها)، روانشناسی (رساله ارسطو ("درباره روح") و غیره - این ایده ها - نسبت داد منافات ندارد. در هر صورت با درک جهانشمول بودن آنها از جهان متمایز می شوند به همین دلیل است که او توانست به طور طبیعی ایده های ریاضی را در زمینه موسیقی شناسی بکار گیرد.

چنین تعمیم افراطی ویژگی فلسفه در تمام قرون وجودش از جمله بوده است. اما اگر در دوران باستان آغاز همه علوم آینده را شامل می شد، اکنون این "دانه ها" مدت هاست جوانه زده و به چیزی مستقل تبدیل شده اند که ما را مجبور می کند تا مسئله رابطه بین فلسفه و سایر علوم را مطرح کنیم.

اساس علم آزمایش است. آنجاست که حقایق عینی ثابت می شود. در فلسفه، آزمایش به دلیل عمومیت شدید موضوع مورد مطالعه آن غیرممکن است. با مطالعه کلی ترین قوانین وجود جهان، یک فیلسوف نمی تواند یک شی خاص را برای آزمایش تشخیص دهد، بنابراین آموزش فلسفی همیشه نمی تواند در عمل بازتولید شود.
بنابراین شباهت بین فلسفه و علم آشکار است. مانند علم، فلسفه حقایق و الگوها را ایجاد می کند و دانش را در مورد جهان نظام می بخشد. تفاوت در میزان ارتباط بین نظریات علمی و فلسفی و واقعیات و عمل خاص است. در فلسفه این ارتباط بیشتر غیر مستقیم است تا علم.

منابع:

• فلسفه و علم

شناخت واقعیت از راه های مختلفی قابل دستیابی است. در زندگی عادی، شخص به طور شهودی یا آگاهانه از اشکال روزمره، هنری یا مذهبی برای درک جهان استفاده می کند. یک شکل علمی از دانش نیز وجود دارد که مجموعه روش های خاص خود را دارد. با تقسیم آگاهانه شناخت به مراحل مشخص می شود.

ویژگی های دانش علمی

دانش علمی با دانش روزمره بسیار متفاوت است. علم مجموعه ای از اشیاء خاص خود را دارد که نیاز به مطالعه دارند. واقعیت علمی بر انعکاس نشانه های بیرونی یک پدیده متمرکز نیست، بلکه بر درک ماهیت عمیق اشیاء و فرآیندهایی متمرکز است که کانون علم هستند.

علم زبان خاص خود را توسعه داده و روش های خاصی را برای مطالعه واقعیت توسعه داده است. شناخت در اینجا به طور غیرمستقیم و از طریق ابزارهای مناسب رخ می دهد که برای شناسایی الگوهای حرکت اشکال مختلف ماده مناسب هستند. فلسفه به عنوان مبنایی برای تعمیم نتایج در دانش علمی استفاده می شود.

تمام مراحل دانش علمی در یک سیستم خلاصه می شود. مطالعه پدیده های مشاهده شده توسط دانشمندان در طبیعت و جامعه در علم به طور سیستماتیک رخ می دهد. نتیجه‌گیری‌ها بر اساس حقایق عینی و قابل تأیید به دست می‌آیند. دانش علمی از روش های خاص خود برای توجیه پایایی نتایج و تأیید صحت دانش به دست آمده استفاده می کند.

مراحل دانش علمی

دانش در علم با طرح یک مسئله آغاز می شود. در این مرحله، محقق حوزه تحقیق را ترسیم می کند و حقایق شناخته شده قبلی و جنبه هایی از واقعیت عینی را شناسایی می کند که آگاهی از آنها کافی نیست. یک دانشمند که برای خود یا جامعه علمی مشکل ایجاد می کند، معمولاً به مرز بین معلوم و مجهول اشاره می کند که باید در فرآیند شناخت از آن عبور کرد.

در مرحله دوم فرآیند شناخت، فرمول بندی رخ می دهد که برای حل وضعیت با دانش ناکافی در مورد موضوع طراحی شده است. ماهیت یک فرضیه این است که بر اساس مجموعه خاصی از حقایق که در معرض تأیید و توضیح است، حدس علمی ارائه شود. یکی از الزامات اصلی یک فرضیه این است که باید با روش های پذیرفته شده در شاخه معینی از دانش قابل آزمون باشد.

در مرحله بعدی شناخت، دانشمند داده های اولیه را جمع آوری کرده و آنها را نظام مند می کند. در علم، مشاهده و آزمایش به طور گسترده برای این منظور استفاده می شود. جمع آوری داده ها سیستماتیک بوده و تابع مفهوم روش شناختی محقق می باشد. نتایج تحقیقاتی که در یک سیستم گردآوری شده است، پذیرش یا رد یک فرضیه قبلی را ممکن می سازد.

در مرحله نهایی دانش علمی، یک مفهوم یا نظریه علمی جدید ساخته می شود. محقق نتایج کار را خلاصه می کند و به فرضیه وضعیت دانشی می دهد که خاصیت پایایی دارد. در نتیجه، نظریه ای متولد می شود که مجموعه خاصی از پدیده ها را که قبلاً توسط دانشمند بیان شده بود، به شیوه ای جدید توصیف و توضیح می دهد.

مفاد نظریه از موضع منطق توجیه شده و به یک مبنای واحد آورده شده است. گاهی اوقات دانشمند در جریان ساختن یک نظریه به حقایقی برخورد می کند که توضیحی دریافت نکرده است. آنها می توانند به عنوان نقطه شروعی برای سازماندهی کارهای تحقیقاتی جدید باشند که امکان تداوم در توسعه مفاهیم را فراهم می کند و دانش علمی را بی پایان می کند.