ساماندهی فضای حفظ سلامت در یک دبیرستان. طراحی فضای صرفه جویی در سلامت برای یک مدرسه جامع با استفاده از ابزار آموزش فرد محور اولگا افیموونا پودگورنایا. مفهوم "سلامت" به عنوان یک مفهوم اساسی

ویژگی های ZPS یک مبنای مثبت است، تمرکز بر روی آن دسته از فرآیندها و منابع، قابلیت های سازمانی و محتوایی سیستم آموزشی است که نه تنها به حفظ، بلکه در شکل گیری و افزایش پتانسیل سلامت دانش آموزان کمک می کند. مبانی نوآورانه و خلاقانه برای شکل گیری و اجرای تمام تلاش ها با هدف افزایش کارایی حفظ سلامت؛ تمرکز بر مشارکت دادن خود دانش آموزان در فعالیت هایی برای بهینه سازی این فضا.

ویژگی های فضای اکولوژیکی بر ارزیابی کیفی تأثیر کل مجموعه عوامل همگن متمرکز است. تمرکز بر موضوعات فرآیند آموزشی و خود این فرآیندها است. در فضای آموزشی عناصر زیادی وجود دارد که یا هنوز تنظیم نشده اند یا قابل تنظیم و فهرست بندی نیستند.

آلاینده تصفیه کننده های بیولوژیکی مونوکسید کربن (IV) همه گیاهان فنل اسپاتی فیلوم فرمالدئید کلروفیتوم، دراسنا، اسپاتی فیلوم استایرن همه گیاهان بنزن، تولوئن، زایلن، اتیل بنزن کلروفیتوم، دراسنا، گیاه سانسویریا استاته راه راه، گیاه سانسویریا آتیل استاته، گیاهی معمولی s همه گیاهان پربوراتههه گیاهان هگزاکلروفنهمه گیاهان تری کلرواتیلن فیکوس بنجامین، پیچک معمولی، سانسویریا راه راه باکتری های بیماری زا دیفن باخیا رنگارنگ، هیبیسکوس، فیکوس کوتوله، کالانکوئه، گرد و غبار مرکبات همه گیاهان، به ویژه بلوغ امکان تصفیه هوای داخلی و.

لیمو (Citrus limon) یک درخت میوه زینتی و همیشه سبز است. لیمو را می توان از دانه ها پرورش داد، اما برای به ثمر نشستن آن باید پیوند زده شود. پرورش میوه ها بسیار دشوار است، زیرا لیمو به کمبود رطوبت در هوا بسیار حساس است. برگ لیمو نیز اثر دارویی دارد. بوی برگ لیمو اثر نیروبخشی دارد، سیستم عصبی خودمختار را تحریک می کند و به VSD کمک می کند. برگ های لیمو چندین برابر بیشتر از میوه ها ویتامین C دارند: 100 گرم میوه حاوی 80 میلی گرم ویتامین C و برگ ها تا 880 میلی گرم است. اسانس لیمو یک عامل ضد ویروسی است، به آنفولانزا، آبله مرغان، تبخال، سرخک، اوریون، هپاتیت ویروسی کمک می کند و سیستم ایمنی را تحریک می کند.

تاج کلروفیتوم بهترین گیاه در مناطق آلوده است. این در توانایی خود در تصفیه هوا از آلاینده های شیمیایی منحصر به فرد است. قابلیت های این کارخانه به طور کامل بررسی نشده است. در طول آزمایش، کلروفیتوم 80 درصد از تمام میکروارگانیسم ها را در عرض 24 ساعت از بین برد. به گفته کارشناسان، ده گیاه از این قبیل برای پاکسازی هوای یک اتاق 20 متری از ذرات بیماری زا کافی است. کلروفیتوم بیش از 200 سال است که در داخل خانه رشد می کند. او به سرعت رشد می کند و به ندرت بیمار می شود. مبلمان، دکوراسیون داخلی و عایق های حرارتی اغلب از مواد مصنوعی ساخته می شوند که مواد مضری مانند فرمالدئید منتشر می کنند. طبق آخرین داده های دانشمندان مسکو، غلظت این مواد در هوا می تواند 1.5-4 برابر بیشتر از سطح خیابان باشد، نه تنها فرمالدئید، بلکه مونوکسید کربن را نیز جذب می کند و فیتونسیدها را آزاد می کند که هوا را از باکتری های مضر پاک می کند. . حتی یک شرکت گل نمی تواند بدون آن کار کند. ساده، اما با خودانگیختگی سبز خود می تواند هر فضای داخلی را تزئین کند.

کارخانه لاستیک فیکوس. درختان فیکوس برای اتاق هایی مناسب هستند که در آن از مواد مصنوعی متعدد در دکوراسیون و داخلی استفاده می شود و مواد شیمیایی مضر از جمله فرمالدئید را در هوا آزاد می کند. بیشتر گیاهان فیکوس، گیاهانی هستند که به سرعت رشد می کنند، مواد سمی برای انسان (بنزن، تری کلرواتیلن، فنل ها) را در هوا جذب می کنند و آنها را با کمک آنزیم ها به اسیدهای آمینه و قند تبدیل می کنند.

معطر دراسنا. به دلیل داشتن ساقه های چوبی، بدون برگ و بدون انشعاب با دسته ای از برگ ها در بالا، آنها را نخل کاذب می نامند، اما به نخل واقعی مربوط نمی شوند. Dracaena قادر به جمع آوری سموم، جذب سموم مانند زایلن، بنزن، فرمالدئید، تولوئن، اتیل بنزن، تری کلرواتیلن از طریق برگ و ریشه است - دارای اثر درمانی است.

کالانکوئه همه کالانکوها در برابر بیماری ها و آفات مقاوم هستند. آنها دارای فعالیت ضد ویروسی هستند و استافیلوکوک را 31٪ و سارسینا را تا 16٪ از بین می برند. Cyperus umbelata. برای تزئین آکواریوم، حوض های مصنوعی، فواره ها استفاده می شود. Cyperus تعداد باکتری های بیماری زا موجود در هوا را 2-3 برابر کاهش می دهد و آن را مرطوب می کند.

اسپاتی فیلوم. اگر حداقل الزامات برآورده شود، در هر فصلی هوشمند است، در اتاق های گرم به خوبی زمستان می گذرد، نور را دوست دارد، اما صبورانه کمبود آن را تحمل می کند. برگ های پهن آن کمک کننده های عالی در تمیز کردن اتاق ها هستند، بنابراین آنها دوست دارند گرد و غبار را بشویید. دارای فعالیت فیتونوسیدال بوده و اثر درمانی دارد.

درخت آلوئه. گیاه همیشه سبز و چند ساله. به طور گسترده در سراسر جهان در فرهنگ داخلی توزیع شده است، در روسیه به عنوان "گیاه داده" یا "پزشک" شناخته می شود. ساقه راست، منشعب است. برگها متناوب، گوشتی، آبدار، سبز تیره با پوشش مات هستند. آب برگ آلوئه در پزشکی استفاده می شود و حاوی مشتقات آنتراسن، آنزیم ها، ویتامین ها و مواد ضد میکروبی است. آب آلوئه دارای اثر ملین و همچنین اثرات باکتریواستاتیک و باکتری کش است و تعداد میکروارگانیسم های مضر موجود در هوا را تا 38 درصد کاهش می دهد.

شمعدانی یا پلارگونیوم. این قدیمی ترین گیاه چند ساله سرپوشیده است. برگ های شمعدانی پوشیده از کرک هایی هستند که حاوی حباب هایی با اسانس هستند، بنابراین گل شمعدانی بوی گل نمی دهد، بلکه بوی برگ می دهد. این گیاه برای محافظت از خود در برابر گرمای بیش از حد یا هیپوترمی بخارات اسانس آزاد می کند. شمعدانی به دلیل آزاد شدن اسانس، قادر است موجودات بیماری زا و بیماری زا را در هوای داخل خانه از بین ببرد. اسانس های آن از بروز بیماری های منتقله از هوا جلوگیری می کند. علاوه بر این، اسانس شمعدانی اثر آرام بخشی بر سیستم عصبی دارد، از استرس جلوگیری می کند و خواب سالم را تقویت می کند.

ZPS عاطفی- رفتاری ویژگی های فضا: -سطح فرهنگ ارتباطی دانش آموزان و معلمان. - ویژگی های جو عاطفی و روانی در مدرسه به طور کلی و در هر کلاس به طور جداگانه و همچنین در کادر آموزشی مدرسه. - سبک رفتار دانش آموزان و معلمان در کلاس درس. - اشکال و ماهیت رفتار دانش آموزان در زمان استراحت. -نگرانی دانش‌آموزان و معلمان در مورد نتایج روان‌شناختی تأثیر آنها بر سایر افراد در فرآیند ارتباط.

4. کوچما V. R.، Skoblina N. A. Informativnost از ارزیابی رشد فیزیکی کودکان و نوجوانان در تحقیقات جمعیت // Vopr. نوین متخصص اطفال 2008. T. 7. No. 1. صفحه 26-28.

5. کریگا، ع.س. سبک زندگی سالم: مراقبت های بهداشتی / A.S Kriga, Yu.V. اروفیف، I.I. نوویکووا // افسر بهداشت. -2012. no 8. صفحه 58-61.

6. Lisitsin Yu.P. راه زندگی و سلامت / م.، 1388. صفحه 192.

7. لیاپین V.A.، Erofeyev Yu.V.، Dedyulina N.V.، Neskin T.A. ارزیابی Gigiyenicheskaya از ارتباط متقابل آلودگی زیست محیطی و بروز جمعیت کودکان شهر صنعتی بزرگ //سلامت جمعیت و زیستگاه 2006. شماره 1. صفحه 12-15.

8. لیاپین V.A. بهبود مدل یک ارزیابی پیچیده و یکپارچه از سلامت جمعیت در قلمرو: یک روش. کمک مالی / V. A. Lyapin، O. N. Prudnikova. - امسک: M-in zdravoohc. اومسک منطقه، 2007. - 110 صفحه.

9. لیاپین، VA. جنبه های پزشکی-اجتماعی و بهداشتی شکل گیری سلامت جمعیت در مرکز بزرگ صنعتی سیبری غربی: اوتورف. سرخدار .... دکترای علوم پزشکی/VA. لیاپین. Omsk, 2006. 26 صفحه.

10. Novikova I.I. ارزیابی Gigiyenicheskaya از نظم شکل گیری سلامت دانش آموزان مدرسه مرکز بزرگ صنعتی: avtoref. سرخدار.... داک. علوم پزشکی. Omsk, 2006. 40 صفحه.

11. Novikova I. I. نظم شکل گیری سلامت جمعیت کودکان و نوجوانان مرکز بزرگ صنعتی سیبری. I. Novikova//اکولوژی فرد. 2006. no 1. صفحه 17-20.

12. Novikova I.I. ارزیابی Gigiyenicheskaya تأثیر زیستگاه شهر صنعتی بزرگ بر سلامت کودکان و نوجوانان / I.I. نوویکووا//سلامت جمعیت و زیستگاه. 2005. شماره 10. صفحه 38.

© I. I. Novikova, Yu V. Erofeev, D. A. Grishkov, O. G. Torsunov, O. V. Tolkunova, O. A. Savchenko, 2015

نویسندگان مقاله - ایرینا ایگوروونا نوویکووا، دکترای علوم پزشکی، پروفسور، محقق ارشد موسسه تحقیقاتی بهداشت نووسیبیرسک، آکادمی بشردوستانه اومسک، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]یوری ولادیمیرویچ اروفیف، دکترای علوم پزشکی، پروفسور، محقق ارشد موسسه تحقیقاتی بهداشت نووسیبیرسک.

دنیس الکساندروویچ گریشکوف، رئیس Alpiysky LLC، آکادمی بشردوستانه اومسک. اولگ گنادیویچ تورسونوف، کاندیدای علوم پزشکی، مرکز پزشکی و بهداشت آمریتا. اوکسانا ویاچسلاوونا تولکونوا، رئیس بهداشت و اپیدمیولوژیک بخش MDC "Artek".

اولگ آندریویچ ساوچنکو، کاندیدای علوم بیولوژیکی، موسسه مهندسی خودرو و زره پوش اومسک، ایمیل: Savchenkoolga [ایمیل محافظت شده]

I. M. Novikova، مرکز مهندسی برای آموزش بین رشته ای پلی تکنیک، Dolgoprudny

فضای صرفه جویی در سلامت: ساختار و تجربه سازمانی

این مقاله بر اساس تحلیل ادبیات علمی، جوهره فضای حفظ سلامت و سازماندهی آن را در سطوح هدف گذاری، اجرا و معنای شخصی و ارزشی آشکار می کند. ساختار یک فضای ابتکاری صرفه جویی در سلامت ارائه شده است که طی آزمایشی بر روی شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در کودکان سنین پیش دبستانی دارای معلولیت از طریق تعامل شبکه ای سازمان های آموزشی و استفاده از اطلاعات، فرهنگی، آموزشی، توسعه یافته است. منابع توسعه ای و زیست محیطی کلانشهر

کلمات کلیدی: فضای صرفه جویی در سلامت، پیش دبستانی، کودکان دارای معلولیت.

وضعیت عدم قطعیت مشخصه جامعه جهانی مدرن که با ظهور مشکلات مختلف تحت تأثیر شرایط غیرمنتظره همراه است، نیازمند روشن شدن شاخص های کیفی موفقیت سازگاری اجتماعی و اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت است. یکی از این شاخص ها، به نظر ما، ایده های کودکان در مورد یک سبک زندگی سالم (HLS) است که به طور کامل

و به طور جامع جهت گیری کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت در جهان اطراف، دانش عمومی آنها، سنت های خانوادگی، شکل گیری عملیات ذهنی، درک معنا و ارزش آنچه اتفاق می افتد، توانایی پیش بینی عواقب رویدادهای مختلف برای سلامتی را مشخص می کند. ، و مهارت های عملی در حفظ سلامت خود.

ما شکل‌گیری مؤلفه‌های شناختی، عاطفی-ارزشی و رفتاری ایده‌های مربوط به سبک زندگی سالم را فرآیندی در گذر زمان می‌دانیم که موفقیت آن به سازماندهی فضای حفظ سلامت بستگی دارد. مفاد زیر به ما کمک کرد تا ماهیت این فضا را درک کنیم و آن را در محیط آموزشی برجسته کنیم:

درباره محیط آموزشی Yu S. Manuilov با تعریف رابطه بین زیستگاه فرد و محیط آموزشی به عنوان محیط بیرونی موضوع فرآیند آموزشی اشاره می کند که هر فضایی مستقل از یک فرد وجود دارد و محیط را می توان توسط آزمودنی شناسایی کرد. معانی و ارزش های شخصی و. ا. یاسوین به تعریف ذهنی از حدود محیط اشاره می کند و محیط آموزشی را نتیجه ویژه آموزش می داند که دارای «مدالیته تربیت» است.

مطابق با رویکرد محیطی، A. V. Khutorskoy محیط را به عنوان یک محیط اجتماعی-فرهنگی نشان می دهد که دارای ویژگی های اطلاعاتی و ارتباطی است و شرایطی را برای فعالیت تولیدی کودک ایجاد می کند. گنجاندن مجموعه ای از فعالیت ها و ارتباطات در محیط آموزشی، و همچنین روابط بین همسالان، کودکان و بزرگسالان به عنوان شرایطی برای شکل گیری شخصیت و فرصت های رشد، به I. A. Baeva و V. V. Semikin اجازه داد تا جوهر روانی را برجسته کنند. محیط آموزشی

V.I. Slobodchikov با رویکرد حرفه ای-فعالیت به محیط آموزشی به عدم امکان انجام وظیفه اولیه آن اشاره می کند و آن را محصول طراحی و ساخت توسط موضوعات فرآیند آموزشی می داند. محیط زیست به عنوان سیستمی از اشیاء مادی و وسایل محیط بلافصل، که رشد اخلاقی و شخصی کودک، شکل گیری ایده های او در مورد جهان را تضمین می کند، توسط O.R. Radionova در نظر گرفته شده است.

درباره رابطه انسان و محیط. L. S. Vygotsky با برجسته کردن وضعیت اجتماعی رشد کودک خاطرنشان کرد که شکل گیری ویژگی های شخصیتی جدید توسط تعامل کودک با محیط تعیین می شود، در حالی که تأثیر محیط بستگی به درک و آگاهی او از رویدادهای در حال وقوع دارد. I. A. Baeva به رابطه بین درک فرد از محیط و اقدامات انجام شده در آن اشاره می کند. نویسنده مؤلفه اطلاعاتی محیط را که بر انتخاب روش های عمل با آگاهی از پیامدهای آنها تأثیر می گذارد و فضای لازم برای فعالیت مستقیم انسان مطابق با ساختار محیط را شناسایی می کند. درک یک فرد از محیط به عنوان یک فرآیند فعال آشکار می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی سازماندهی یک فضای آموزشی را فراهم می کند که جنبه های مختلف فعالیت کودک در بازی، شناخت، آزمایش و تجلی توانایی های خلاقانه و فعالیت حرکتی را فراهم و پشتیبانی می کند. بنابراین، محیط باید به سمت کودک هدایت شود و به توسعه جهان کمک کند.

درباره ساختار محیط در محیط، M. Chernoushek مؤلفه های زیر را شناسایی می کند: محیط خانواده به عنوان سازمان فضای خانه و روابط بین اعضای خانواده. محیط سازمان آموزشی؛ محیط عاطفی رشد کودک؛ محیط نزدیک - قومی، فرهنگی، اطلاعاتی.

در ساختار محیط یک موسسه آموزشی، S. V. Tarasov اجزای فضایی- معنایی، محتوایی-روش شناختی، ارتباطی-سازمانی را آشکار می کند و همچنین متعارف بودن و متغیر بودن محیط آموزشی را یادداشت می کند.

در مورد تمایز مفاهیم "محیط آموزشی" - "فضای آموزشی". با اشاره به تفاسیر مختلف از مفاهیم "محیط آموزشی" و "فضای آموزشی"، L.N.Voloshina، M.S. یو. پی. سوکولنیکف فضای آموزشی را نتیجه طراحی و "پرورش" توسط متخصصان یک سازمان آموزشی می داند. مؤلف پتانسیل آموزشی، میزان توسعه فضای آموزشی و کنترل پذیری فرآیند آموزشی را از ویژگی های آن می داند.

درباره یک محیط سالم و یک فضای صرفه جویی در سلامت. Zh. V. Sharafullina و S. A. Ulanova محیط حفظ سلامتی را به عنوان راهی برای فعالیت های آموزشی نشان می دهند.

سازمانی که از سبک زندگی سالم آزمودنی‌های خود حمایت می‌کند و ضمن درک ارزش سلامتی، خودسازی آنها را ارتقا می‌دهد. در ساختار یک محیط حفظ سلامت، نویسندگان مؤلفه‌های موضوعی-فضایی، سازمانی-استراتژیک و ارتباطی-فناوری را شناسایی کردند. I. P. Zolotukhina فضای صرفه جویی در سلامت را محیطی توسعه یافته می داند که رویدادهای آموزشی را ترکیب می کند که به تقویت سلامت جسمی، روانی و اخلاقی و شکل گیری فرهنگ سبک زندگی سالم کمک می کند.

V.V. Serikov و L.N. Voloshina اشاره می کنند که ماهیت یک فضای آموزشی حفظ سلامت با شکل پذیری، چند مرکزیت، تمرکز، باز بودن، کنترل پذیری، تغییرپذیری و ساختار مشخص می شود.

ویژگی‌های محیط حافظ سلامت در یک مؤسسه تربیتی اصلاح و تربیت. N.A. Babushkina محیط حفظ سلامت یک موسسه آموزشی اصلاحی را به عنوان مجموعه ای از شرایط بهداشتی و بهداشتی توصیف می کند که سلامت کودکان را تضمین می کند. به دلیل نیاز به حمایت هماهنگ روانی و آموزشی از کودکان توسط تیمی از متخصصان در شرایط سازمانی تخصیص داده شده است. و همچنین شرایط توانبخشی و اصلاحی که نه تنها سازگاری اجتماعی و اجتماعی شدن کودکان را تضمین می کند، بلکه حفظ سلامت آنها را نیز تضمین می کند.

مفاد برجسته به ما این امکان را می دهد که فضای حفظ سلامت یک مهدکودک را در نتیجه هدف گذاری و برنامه ریزی کار روانشناختی و آموزشی در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در میان کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت سازمان یافته در نظر بگیریم:

استفاده از منابع مادی یک سازمان آموزشی لازم برای حفظ سلامت کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت از طریق فیزیوتراپی، کلاس های استخر، ماساژ، فیزیوتراپی و غیره.

سازماندهی برنامه روزانه، پیاده روی، خواب، تهویه و تمیز کردن محل مهدکودک.

رشد جسمانی کودکان پیش دبستانی؛

ایمنی روانی و راحتی اقامت کودکان در مهدکودک؛

ایجاد شرایط در یک سازمان آموزشی برای شکل‌گیری مؤلفه‌های شناختی، عاطفی-ارزشی و رفتاری ایده‌های سبک زندگی سالم در میان پیش‌دبستانی‌های دارای معلولیت.

ماهیت آموزشی یک فضای حفظ سلامت توسط رویدادهای آموزشی به هم پیوسته تعیین می شود که با مشارکت کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت، والدین آنها، معلمان و پرسنل پزشکی در خدمت سازمان آموزشی به حل این مشکلات کمک می کند. ماهیت توسعه‌یافته فضای حافظ سلامت به دلیل غنای عاطفی مثبت آن و تجربه ذهنی مراقبت از سلامت در محیط موضوعی، بازی، آموزشی و ارتباطی یک سازمان آموزشی است.

توانایی ایجاد و تغییر متغیر یک فضای صرفه جویی در سلامت به سازگاری آن با در نظر گرفتن وضعیت سلامت کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت و نیازهای آنها برای حفظ سلامت کمک می کند. با تاکید بر مشکل حفظ سلامت کودکان پیش دبستانی در حوزه های مختلف آموزشی، چندمرکزی بودن فضای حفظ سلامت، امکان استفاده از محیط را برای شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در کودکان مبتلا به شنوایی، بینایی، گفتار، اختلالات اسکلتی عضلانی (MSD) گسترش می دهد. توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD)، عقب ماندگی ذهنی (ZPR) با مشارکت معلمان-عیب شناسان، روانشناسان تربیتی، مربیان، مربیان تربیت بدنی، معلمان آموزش موسیقی و غیره. در این مورد، تمرکز فضای واحد حفظ سلامت مهدکودک نیز آشکار می شود، زیرا با فرآیند تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت شکل می گیرد.

ما سه سطح سازماندهی فضای حفظ سلامت را تشخیص می دهیم که رابطه بین آنها در شکل ارائه شده است.

سطح هدف گذاری

سطح معنای ارزش شخصی

سطوح سازماندهی فضای حفظ سلامت

سازماندهی یک فضای حفظ سلامت در یک مهدکودک در سطح هدف گذاری فرض می کند:

برجسته سازی در محتوای برنامه های تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک و در برنامه توسعه یک سازمان آموزشی، زمینه هایی برای حفظ سلامت کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

تدوین اهداف و مقاصد شکل گیری ایده های سبک زندگی سالم در کودکان دارای معلولیت و همچنین نتیجه نهایی کار روانشناختی و تربیتی در این راستا.

توسعه معیارهایی برای مشارکت کارکنان آموزشی به عنوان یک کل و هر معلم یک سازمان آموزشی به صورت جداگانه در کار روانشناختی و آموزشی در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد یک سبک زندگی سالم در میان کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت.

طراحی فضای صرفه جویی در سلامت - شناسایی فضاهای محلی که منابع آنها به سلامت کودکان کمک می کند و تعیین شرایط استفاده از آنها.

سازماندهی تیمی در سطح مهدکودک که معلمان، پرسنل پزشکی و والدین را گرد هم می آورد تا از شکل گیری ایده های جامع در مورد سبک زندگی سالم در میان پیش دبستانی های دارای معلولیت اطمینان حاصل کند.

برنامه ریزی برای شکل گیری مولفه های شناختی، عاطفی- ارزشی و رفتاری ایده های سبک زندگی سالم در کودکان معلول سنین بالاتر پیش دبستانی و با در نظر گرفتن این برنامه ریزی، محتوای کار تربیتی آموزشی، تربیتی و اصلاحی با پیش دبستانی ها در سطح آموزشی. کار سازمانی و گروهی و همچنین انفرادی با کودکان؛

تجهیزات مواد برای فضای حفظ سلامت مهدکودک؛

تشکیل فضای حفظ سلامت برای هر گروه از مهدکودک و سازمان آموزشی و پرورشی، گسترش آن از طریق تعامل شبکه ای مهدکودک با سازمان های آموزشی، درمانی و غیره شهرستان.

شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در میان پیش دبستانی های دارای معلولیت هنگام معرفی فناوری ها و روش های حفظ سلامت در فرآیند آموزشی یک سازمان آموزشی با در نظر گرفتن وضعیت سلامت و نیازهای آموزشی کودکان هنگام استفاده از منابع فضایی حافظ سلامت.

در سطح معنای ارزش شخصی:

آگاهی معلمان، والدین و کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت از ارزش سلامت و اهمیت سبک زندگی سالم.

درک شرایط حفظ و تقویت سلامتی خود؛

استفاده انعکاسی از این شرایط حفظ سلامتی.

جنبه نظری ارائه شده از توسعه مشکل فضای صرفه جویی در سلامت هنگام شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در میان کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت به سازماندهی یک فضای ابتکاری صرفه جویی در سلامت در جریان کار آزمایشی در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد یک سالم کمک کرد. سبک زندگی در کودکان سنین پیش دبستانی با آسیب شنوایی، اختلال بینایی، اختلالات اسکلتی عضلانی، با OHP، عقب ماندگی ذهنی طی سال های 1380 تا 1394 با مشارکت مستقیم و رهبری علمی ما بر اساس مهدکودک های شماره 154، 2403، 15،185 1521، 1245، 1278 از نوع ترکیبی و مهد کودک شماره 624، 2664، 908 از نوع جبرانی در مسکو. در این مطالعه 620 کودک دارای معلولیت، 156 معلم که با آنها کار می کردند و 490 والدین شرکت داشتند.

در ساختار این فضای صرفه جویی در سلامت، اجزای زیر را برجسته می کنیم.

در سطح فردی، این فضاهای محلی صرفه جویی در سلامت هستند که حفظ سلامت هر کودک را بر اساس توصیه های پزشکی فردی با در نظر گرفتن وضعیت سلامت او تضمین می کنند. به عنوان مثال، برای کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی، رعایت رژیم استرس بینایی، استفاده از دستگاه های تصحیح بینایی نوری، ژیمناستیک بصری، تطبیق مواد بصری و غیره مهم است. برای کودک مبتلا به اختلال اسکلتی عضلانی - ورزش درمانی، فیزیوتراپی، در برخی موارد پوشیدن کفش های ارتوپدی و غیره. برای کودک مبتلا به اختلال شنوایی، استفاده از تجهیزات تقویت کننده صدا، پس از کاشت حلزون - "دقایق سکوت" و غیره ضروری است. اما برای برخی از بیماری های اندام بینایی، افزایش زمان سازگاری حرارتی ضروری است. هنگام بیرون رفتن برای پیاده روی و هنگام بازگشت از آن، محدود کردن فعالیت بدنی. در عین حال، محدود کردن فعالیت بدنی ممکن است برای دیسکینزی صفراوی توصیه شود برای جایگزینی برخی غذاها در صورت حساسیت غذایی و غیره.

در سطح یک گروه مهدکودک، این یک فضای صرفه جویی در سلامت است که حفظ سلامت کودکان را بر اساس رعایت قوانین و مقررات بهداشتی (SanPiN)، ایجاد شرایط برای سازگاری مطلوب کودکان پیش دبستانی تازه پذیرفته شده و همچنین ترویج می کند. شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در کودکان دارای معلولیت از طریق بازی، پروژه و فعالیت های سازنده. به عنوان مثال، طرح بازی "خانواده" شامل شرایط محدود کردن زمان تماشای برنامه های تلویزیونی و بازی های رایانه ای، انجام فعالیت های سخت کننده، تمیز کردن مرطوب و تهویه اتاق بود. در طرح بازی "سفر" - موقعیت های ملاقات با یک سگ ناآشنا و یک جوجه تیغی، استراحت در کنار یک حوضچه، گرفتار شدن در باران، آشنایی با گیاهان دارویی. پروژه های بلند مدت کودکان "من می خواهم سالم باشم!"، "سبک زندگی سالم"، و غیره که اجرای آنها شامل گفتگو، مشاهده، کلاس، بازی، گشت و گذار، آشنایی با آثار داستانی کودکان، فعالیت های نمایشی، یافتن راه حل است. موقعیت های مشکل، طراحی و طراحی مسطح به کودکان کمک کرد تا اهمیت روال روزانه، بهداشت بدن، تغذیه سالم، تمیز نگه داشتن خانه، پیاده روی، استراحت به موقع، بازی در فضای باز، تربیت بدنی و راحتی روانی برای سلامتی را برای کودکان آشکار کنند. پروژه های کودکان و بزرگسالان "روز تعطیل"، "سنت های عامیانه مراقبت از سلامت"، "تربیت بدنی در مهد کودک و در خانه" و غیره به جلب توجه والدین به مشکل سبک زندگی سالم و حفظ سلامت فرزندان کمک کرد. .

در سطح مهدکودک، این یک فضای صرفه جویی در سلامت است که فراهم می کند:

آمادگی معلمان برای شکل‌گیری مؤلفه‌های شناختی، عاطفی- ارزشی و رفتاری ایده‌های سبک زندگی سالم در پیش‌دبستانی‌های دارای معلولیت، برای آشنایی کودکان پیش‌دبستانی با سبک زندگی سالم. به همین منظور، مشاوره هایی با موضوع «مراقبت از سلامت و اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی با آسیب های بینایی (شنوایی، ODA، با ODD، با عقب ماندگی ذهنی)»، «ایده های کودکان در مورد سلامت و سبک زندگی سالم»، «صرفه جویی در سلامت» برگزار شد. فضایی در مهدکودک، «همکاری معلمان در شکل‌گیری ایده‌های پیش دبستانی در مورد سبک زندگی سالم»، «آسایش روانی در مهدکودک و خانه»؛ تبادل تجربه "ساماندهی تحرک کودکان در حین پیاده روی"، "درباره سبک زندگی سالم در محتوای بازی های نقش آفرینی"، "لحظه های منظم و سبک زندگی سالم"، "بازی های آموزشی در شکل گیری ایده های کودکان در مورد سبک زندگی سالم". ”؛ سمینار مشکل "تلویزیون، کامپیوتر و کودک".

افزایش شایستگی والدین در امور سبک زندگی سالم و حفظ سلامت فرزندان با در نظر گرفتن ویژگی های رشد آنها. برای این منظور، مشاوره هایی با موضوع «محیط زیست و سلامت کودکان»، «رژیم حفاظتی در مهدکودک»، «یکپارچگی و سلامت دانش آموزان دارای معلولیت»، «جو روانی خانواده و سلامت کودک»، «تلویزیون و کامپیوتر - دوستان یا دوستان» برگزار شد. دشمنان»، «مشکلات پزشکی و اجتماعی حفظ سلامت کودکان»؛ مجموعه ای از کلاس های کارشناسی ارشد "سازمان یک رویکرد واحد به تغذیه کودکان در مهدکودک ها و خانواده ها"؛ انتشار مجله برای والدین "Vitaminka" (2 بار در ماه). کلاس های باشگاه کودکان و والدین "سلامت"؛ مشارکت دادن والدین در ایجاد محتوای موقعیت های مشکل در مورد سبک زندگی سالم.

نظارت بر نتایج میانی شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم در میان کودکان پیش دبستانی - نمایشگاه های موضوعی نقاشی های کودکان و برنامه های کاربردی ساخته شده همراه با پوسترهای بزرگسالان. ارائه نتایج فعالیت های پروژه

در سطح ریز ناحیه، فضایی صرفه جویی در سلامت است که با استفاده از منابع اطلاعاتی، فرهنگی، آموزشی، توسعه ای و زیست محیطی کلانشهرها که از نظر جغرافیایی نزدیک به سازمان آموزشی هستند، شکل گیری ایده های سبک زندگی سالم را در میان کودکان دارای معلولیت ترویج می کند. . همکاری در چارچوب فعالیت های قراردادی با کتابخانه های منطقه کودکان شماره 43 و 112، ذخیره پتروفسکو-رازوموفسکی، سینمای کودکان و نوجوانان ایسکرا، سه داروخانه زنجیره ای سامسون-فارما، مرکز بهداشتی و آموزشی کودکان Severny، عموم مردم منطقه سازمان معلولین "میر"، مدرسه متوسطه GOU شماره 668 "مدرسه بهداشت" به شکل گیری علاقه کودکان به مراقبت از سلامتی و ایده های شناختی و عاطفی-ارزشی در مورد سبک زندگی سالم کمک کرد و همچنین این امکان را فراهم کرد که گسترش زرادخانه ابزارهای تأثیر آموزشی برای معرفی کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت به یک سبک زندگی سالم.

به عنوان مثال، مربیان مهدکودک شماره 624 به همراه کارکنان کتابخانه شماره 43، چرخه سالانه فعالیت های اوقات فراغت را با موضوع سبک زندگی سالم با کودکان دارای معلولیت تهیه و اجرا کردند. ساختار هر یک از آنها شامل مقدمه ای بر آثار داستانی کودکان، آزمون های سرگرم کننده، بازی های با تحرک کم و متوسط، تماشای قطعاتی از فیلم های انیمیشن است.

فیلم، فعالیت تولیدی مشترک (طراحی هواپیما یا برنامه جمعی)، یک لحظه شگفت انگیز - یک بازی با یک شخصیت ادبی. تمام سفرها به کتابخانه با کمک مستقیم والدین انجام شد، این مهم است، زیرا کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت با سرعت های مختلف در خیابان حرکت می کنند، برخی از کودکان روی ویلچر هستند. همزیستی کودکان پیش دبستانی با تظاهرات بیرونی مختلف اختلالات اسکلتی عضلانی در گروه های این مهدکودک نمونه ای از ادغام بی دردسر و موفقیت آمیز کودکان دارای معلولیت در محیط همسالان خود است. هر گردشی در شهر برای کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی نه تنها آنها را با واقعیت اجتماعی آشنا می کند، بلکه آنها را برای تصمیم گیری در موقعیت های مشکل آماده می کند، آنها را برای همکاری با بزرگسالان و همسالان ترغیب می کند و گامی در جهت سازگاری اجتماعی است. به پیشنهاد ما، کودکان از مهد کودک شماره 388 شروع به شرکت در فعالیت های اوقات فراغت کردند.

در سطح شهر، این فضای حفظ سلامتی است که تعیین کننده رشد حرفه ای معلمانی است که آماده همکاری با کودکان دارای معلولیت در شرایط ادغام هستند و صلاحیت آنها را در زمینه حفظ سلامت کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت و معرفی کودکان افزایش می دهد. به یک سبک زندگی سالم این امر با نظارت بر تجربه سایت آزمایشی ما در انجمن های روش شناسی و کنفرانس های علمی و عملی شهرستان و همچنین کمک متقابل معلمان در چارچوب تعامل شبکه ای سازمان های آموزشی تسهیل شد. به عنوان مثال، در یکی از مهدکودک های کودکان مبتلا به اختلال ODA در شبکه ما، بیش از ده کودک پیش دبستانی با اختلالات بینایی همزمان - استرابیسم و ​​آمبلیوپی شناسایی شدند. این کودکان مطابق با مشخصات مهدکودک تحت نظارت دائمی چشم پزشک نبودند. هیچ درمانی با آنها انجام نشده است زیرا به گفته والدین به ندرت و به طور نامنظم در مورد وضعیت بینایی کودک به کلینیک کودکان مراجعه کرده اند. معلمان همچنین اطلاعاتی در مورد کمک احتمالی به این کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی نداشتند، اما طی بحث در مورد وضعیت مشاهده شده، تمایل به کسب دانش و مهارت هایی را ابراز کردند که به حفظ بینش کودکان پیش دبستانی کمک کند. با توجه به احتمال زیاد تکرار وضعیت در شرایط ادغام در هر سازمان آموزشی، امکان آموزش مربیان کلیه مهدکودک ها - شرکت کنندگان در سایت آزمایشی در نظر گرفته شد. در عرض دو ماه، مشکل حل شد: سخنرانی هایی برای معلمان در مورد دوره "تیفلو روانشناسی" توسط ما ارائه شد، کلاس های عملی تحت رهبری ما توسط اساتید تایفلوپادگوژ مهدکودک شماره 2403 سازماندهی و اجرا شد، فضای صرفه جویی در سلامت هر مهدکودک آماده شد. برای حمایت از بینش کودکان پیش دبستانی

بنابراین، با فضای صرفه جویی در سلامت یک سازمان آموزشی، ما مجموع منابع آگاهانه لازم برای حفظ سلامت کودکان دارای معلولیت را درک می کنیم و برای شکل گیری رفتار صرفه جویی در سلامت در آنها با علاقه شخصی به سبک زندگی سالم کافی است. در هر سطح از ساختار خود، فضای حفظ سلامت ارائه شده را می توان با مولفه های جدید مطابق با نیاز جامعه معلمان و والدین در سازماندهی شرایط برای شکل گیری ایده های سبک زندگی سالم در میان پیش دبستانی های دارای معلولیت تکمیل کرد. همه اجزای سازه به خودی خود ارزشمند هستند، اما هر یک از آنها را می توان تحت تأثیر شرایط خارجی جدا کرد. همه اینها به ما دلیلی می دهد تا فضای ارائه شده صرفه جویی در سلامت را به عنوان عاملی در نظر بگیریم که تأثیر بسزایی در شکل گیری ایده های سبک زندگی سالم در کودکان دارای معلولیت دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Novikova، I. M. آمادگی کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت برای سازگاری و ادغام اجتماعی / I. M. Novikova. - مواد روش شناختی ضمیمه مجله «پیش دبستانی. دانش آموز خردسال، 1390 - شماره 3. - ص 21-28.

2. Manuilov, V. S. رویکرد زیست محیطی به آموزش / Yu S. Manuilov. - M:، N. Novgorod: انتشارات آکادمی خدمات مدنی ولگو-ویاتکا. - 2002. - 157 ص.

3. Yasvin, V. A. محیط آموزشی: از مدلینگ تا طراحی / V. A. Yasvin. - م.: معنی. - 2001. - 336 ص.

4. Khutorskoy، A. V. مدل محیط آموزشی در یادگیری اکتشافی از راه دور // Ey-dos: مجله آنلاین، 2005. [منبع الکترونیکی]. - URL http: //eidos.ru /Eidos/2005/0901.Ysh

5. Baeva، I. A. ایمنی محیط آموزشی، فرهنگ روانشناختی و سلامت روانی دانش آموزان / I. A. Baeva، V. V. Semikin. - اخبار دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A. I. Herzen. - 2005. - شماره 12. ت 5. - ص 7-19.

6. Slobodchikov، V.I. درباره مفهوم محیط آموزشی در مفهوم آموزش رشدی /

V. I. Slobodchikov. - M.: Ecopsicenter ROSS، 2000. - 230 p.

7. Radionova، O. R. شرایط آموزشی برای سازماندهی یک محیط موضوعی رشدی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. دیس ... می تونم Ped علوم / O. R. Radionova. - م.، 2000. - 24 ص.

8. ویگوتسکی، مجموعه L. S. op. : در 6 جلد - ت 4. روانشناسی کودک. پدولوژی یک نوجوان. - م.، 1984. -

9. ایمنی محیط آموزشی: ارزیابی روانشناختی و حمایت: مجموعه مقالات علمی / ویرایش. I. A. Baeva، O. V. Vikhristyuk، L. A. Gayazova. - M.: MG1II1U. 2013. - 304 ص.

10. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013؛ سفارش ثبت شده در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 14 نوامبر 2013؛ شماره 30384). ).

11. Chernoushek, M. روانشناسی محیط زندگی / ترجمه. از چک I. I. Popa. - م.: میسل، 1989. - 174.

12. تاراسف، S. V. محیط آموزشی: مفهوم، ساختار، گونه شناسی / S. V. Tarasov // بولتن دانشگاه دولتی لنینگراد. A. S. پوشکین. - شماره 3. - T. 3. - 2011. - ص 133-138.

13. Voloshina، L. N. توسعه فضای آموزشی صرفه جویی در سلامت در موسسات پیش دبستانی (روش شناسی، نظریه، عمل): چکیده. دیس ... دکتر پد. علوم / L. N. Voloshina. - اکاترینبورگ، اورال. حالت Ped دانشگاه - 2006. - 46 ص.

14. Krivykh, S.V. ارتباط مفاهیم "محیط زیست" و "فضا" در جنبه های اجتماعی و آموزشی / S.V. - دنیای علم، فرهنگ، آموزش. - شماره 2 (27). - 2011. - ص 106-111.

15. Yakushkina، M. S. محیط آموزشی و فضای آموزشی به عنوان مفاهیم علم آموزشی مدرن / M. S. Yakushkina. - انسان و آموزش - شماره 2 (35). - 1392. - ص 66-69.

16. Sokolnikov, Yu P. Theory of Education / Yu P. Sokolnikov // rec.: E. V. Tonkov, I. P. Prokopyev, V. L. Kholod; APSN، بخش روش شناسی و نظریه سیستم های آموزشی، انجمن «آموزش»، بلسو. - Belgorod: BelSU Publishing House, 1998. - 42 p.

17. Sharifullina, Zh. V. رویکرد زیست محیطی برای حفظ سلامت دانش آموزان / Zh. - بولتن آموزشی یاروسلاول. - 2013. - شماره 1. - T. II (علوم روانشناسی و تربیتی). - ص 32-37.

18. Zolotukhina، I. P. در مورد مسئله مدل سازی آموزشی فضای صرفه جویی در سلامت یک موسسه آموزشی / مجله بین المللی آموزش تجربی. -شماره 10. - 2012. - ص 57-58.

19. Serikov، V.V. آموزش و شخصیت: تئوری و عمل طراحی سیستم های آموزشی / V.V. - M.: Publishing Corporation "Logos"، 1999. - 272 p.

20. بابوشکینا، N. A. طراحی یک محیط حفظ سلامت به عنوان تابعی از مدیریت یک موسسه آموزشی اصلاحی: چکیده پایان نامه. دیس ... می تونم Ped علوم / N. A. Babushkina. - تولا: [بی. i.]، 2005. - 22 ص.

I. M. Novikova، سازمان سود آموزش حرفه ای اضافی "آموزش بین رشته ای مرکز مهندسی پلی تکنیک"، Dolgoprudny

صرفه جویی در فضای سلامت به عنوان عاملی برای شکل گیری بازنمایی در مورد سبک زندگی سالم در کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت

بر اساس تحلیل ادبیات علمی، جوهره فضا و سازمان های سلامت محور آن، هدف گذاری، اجرا و حس ارزشمند دانشجویی آشکار شد. ساختار فضای بهداشتی ابتکاری که در جریان آزمایش شکل‌گیری در کودکان دارای معلولیت پیش‌دبستانی در مورد سبک زندگی سالم در شبکه‌سازی موسسات آموزشی و استفاده از منابع اطلاعاتی، فرهنگی، آموزشی، توسعه‌ای و زیست‌محیطی کلانشهر توسعه یافت. .

کلمات کلیدی: فضای صرفه جویی در سلامت، پیش دبستانی، کودکان دارای معلولیت

1. Novikova I.M. آمادگی کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت برای سازگاری و ادغام اجتماعی.

مواد روشی پریلوژنیه ک ژورنالو “دوشکولشنیک. مدرسه راهنمایی»، 2011، شماره. 3، صص. 21-28.

2. Manuylov V.S. سردووی پادخود و ووسپیتانی. Moskva, N.Novgorod, 2002, 157 p.

3. یاسوین وی.الف. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu Moskva, 2001, 336 p.

4. Khutorskoy A.V. مدل محیط آموزشی در یادگیری اکتشافی از راه دور. Eydos: internet-zhurn، 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Baeva I.A., Semikin V.V. ایمنی محیط آموزشی، فرهنگ روانی و بهداشت روانی دانش‌آموزان. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. گرتسنا، 2005، ج. 5، شماره 12، صص 7-19.

6. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya. مسکو، 2000، 230 ص.

7. Radionova O.R. Pedagogicheskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii. مرجع خودکار. دیس کند. Ped ناوک. مسکو، 2000، 24 ص.

8. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی کودکان. Pedologiya podrostka. مسکو، 1984، جلد. 6، نه 4، صص 258-259.

9. Baeva I.A., Vikhristyuk O.V., Gayazova L.A. Bezopasnost obrazovatelnoy sredy: psikhologicheskaya otsenka من soprovozhdenie. مسکو، 2013، 304 ص.

10. فدرال"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standard doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministrystva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii از 17 اکتبر 2013؛ prikaz zaregistrirovan v Ministrystve yusticii Numberstve yusticii 320 .

11. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoy sredy. مسکو، 1989، 174 ص.

12. Tarasov S.V. محیط آموزشی: مفهوم، ساختار، گونه شناسی. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. مانند. پوشکینا، 1390، ج3، ش3، صص133-138.

13. Voloshina L.N. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . مرجع خودکار. دیس سند Ped ناوک، یکاترینبورگ، 2006، 46 ص.

14. Krivykh S.V. رابطه مفاهیم «محیط» و «فضا» در ابعاد اجتماعی، فرهنگی و آموزشی. میر ناوکی، فرهنگی، اورازووانیا، 2011، شماره. 2 (27)، صص. 106-111.

15. Yakushkina M.S. محیط آموزشی و فضای آموزشی به عنوان مفاهیم آموزش نوین. Chelovek i obrazovanie, 2013, no. 2 (35)، صص. 66-69.

16. Sokolnikov Yu.P. Teoriya vospitatelnykh prostranstv. بلگورود، 1998، 42 ص.

17. Sharifullina Zh.V., Ulanova S.A. رویکرد محیطی به حفظ سلامت مدارس. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik، 2013، جلد. 2، شماره 1، صص. 32-37.

18. Zolotukhina I. P. در مورد موضوع مدل سازی بهداشتی-آموزشی موسسه آموزشی فضایی. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya، 2012، شماره. 10، صص. 57-58.

19. Serikov V. V. Obrazovanie i lichnost: teoriya i praktika proektirovaniya obrazovatelnykh sistem. مسکو، 1999، 272 ص.

20. Babushkina N. A. Proektirovanie zdorovesberegayushchey sredy kak funktsiya upravleniya korrektsionnym obshcheobrazovatelnym uchrezhdeniem. Avtoref.dis.kand. ped.nauk. تولا، 2005، 22 ص.

داوران:

I. V. Evtushenko، دکترای علوم تربیتی، دانشگاه دولتی مسکو برای علوم انسانی. M. A. Sholokhova.

G. A. Butko، کاندیدای علوم آموزشی، موسسه آموزشی دولتی خودمختار مدرسه SHIK 16 مسکو.

تغییرات اساسی در اولویت های توسعه اجتماعی-اقتصادی روسیه که از دهه 90 قرن بیستم آغاز شد، بر عملکرد کلیه نهادهای اجتماعی از جمله سیستم آموزشی تأثیر گذاشت و منجر به ظهور مشکلات جدیدی در زمینه آموزش اجتماعی شد. از نسل جوان سلامت و کیفیت زندگی کودکان به عنوان ارزش های اساسی سیستم آموزشی شناخته می شود که در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه که توسط دولت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2010 تصویب شد منعکس شده است. سلامت جمعیت در حال حاضر چشم انداز و توسعه آینده هر کشور را تعیین می کند. آینده روسیه تا حد زیادی به این بستگی دارد که فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه چگونه خواهند بود. در آموزش خارجی در اوایل دهه 90. ثابت شده است که شکل گیری فرهنگ سلامت و تغییر مثبت در سبک زندگی دانش آموزان با بهبود کل فضای آموزشی مدرسه همراه است.

در این شرایط، وظایف ایجاد فضای حفظ سلامت در مؤسسات آموزشی و به ویژه در مدارس متوسطه به عنوان جایگزینی ممکن در تأثیرگذاری بر آگاهی نسل جوان، تشکیل سلسله مراتب ارزشی، خلاق و سازنده به روز می شود. نگرش نسبت به واقعیت اطراف

لازم به ذکر است که اولویت نداشتن سلامت باعث شده است که فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی به صورت حداقلی بر پرورش نگرش آگاهانه دانش آموزان نسبت به سلامت خود متمرکز بوده و باقی بماند. سلامت و کیفیت زندگی دانش آموزان به عنوان ارزش های اساسی سیستم آموزشی شناخته می شود که در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه که توسط دولت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2010 تصویب شد منعکس شده است. از جمله عواملی که بر سلامت دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد، محققان روسی E.N. وینر، ن.ک. ایوانوا، A.M. کولیکوف و دیگران شامل بار بیش از حد با جلسات آموزشی، سبک مستبدانه روابط بین معلمان و دانش آموزان، در نظر گرفتن ناکافی ویژگی های فردی در آموزش و پرورش، عدم فعالیت بدنی و غیره است.

ادراک کل نگر از یک فرد یک رویکرد انطباقی را برای حل مشکل حفظ سلامت او دیکته می کند. در شرایط مدرن توسعه مدرسه متوسطه ملی، بدیهی است که راه حل موفقیت آمیز مشکل حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان تا حد زیادی به ادغام تلاش های همه شرکت کنندگان در روند آموزشی بستگی دارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی روانشناختی و آموزشی، تجربه آموزشی خود ما، نتایج مرحله قطعی کار تحقیقاتی تجربی به ما امکان می دهد مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی زیر را شناسایی کنیم که کمک آموزشی به توانبخشی کودکان دیابتی، علمی و سازمانی ارائه می کند. حمایت از رویکردهای انطباقی و صرفه جویی در سلامتی در روند توانبخشی کودکان، بیماران مبتلا به دیابت: 1) ایجاد تعامل انسان دوستانه بین موضوعات فرآیند آموزشی در فرآیند فعالیت های مشترک. 2) ایجاد فضای حفظ سلامت در یک مؤسسه آموزشی برای دستیابی به حداکثر بازدهی عملکردهای فیزیولوژیکی، ذهنی و واکنش های رفتاری فرد در فرآیند آموزشی. 3) ورود به روند آموزشی دوره توانبخشی "مدرسه دیابت".

دومین شرط سازمانی و تربیتی، ایجاد فضایی برای حفظ سلامت در یک مؤسسه آموزشی برای دستیابی به حداکثر کارایی از عملکردهای فیزیولوژیکی، ذهنی و واکنش‌های رفتاری فرد در فرآیند آموزشی است.

مشکل کمک آموزشی در توانبخشی کودکان مبتلا به دیابت نه تنها یک مشکل بهداشتی را از نظر پزشکی انباشته می کند، بلکه شامل سلامت روانی، اجتماعی، جسمی، معنوی و اخلاقی نیز می شود. مطالعات پزشکی-روانی، اجتماعی و آموزشی (N.P. Abaskalova، V.M. Kabaeva، O.I. Kovaleva، O.V. Richter، U.L. Semenova، و غیره) حاوی شواهد قانع کننده ای از وخامت وضعیت سلامت کودکان دیابتی در طول دوره تحصیل در موسسات آموزشی است. . لازم به ذکر است که اولویت نداشتن سلامت باعث شده است که فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی به صورت حداقلی بر پرورش نگرش آگاهانه دانش آموزان نسبت به سلامت خود متمرکز بوده و باقی بماند.

از موقعیت رویکرد سازگاری، سلامت به عنوان یک ارزش جهانی انسانی عمل می کند، با جهت گیری های ارزشی اساسی فرد همبستگی دارد و موقعیت خاصی را در سلسله مراتب ارزش اشغال می کند. تعاریف زیادی از پدیده "سلامت" وجود دارد. کلی ترین تعریفی که در مقدمه قانون اساسی سازمان جهانی بهداشت (WHO) در سال 1948 ارائه شد، بر اساس مقررات ارائه شده توسط G. Sigerist است: «سلامت حالتی از رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی است. و نه فقط عدم وجود بیماری یا نقص جسمانی." کارشناسان سازمان جهانی بهداشت در دهه 80 قرن بیستم تشخیص دادند که سلامت انسان 15 تا 20 درصد توسط عوامل ژنتیکی، 20 تا 25 درصد به وضعیت محیط، 10 تا 15 درصد به مراقبت های پزشکی و 50 تا 55 درصد به سبک زندگی بستگی دارد. .

بر اساس تحلیل محتوای ادبیات روانشناختی و آموزشی (N.P. Abaskalova، L.S. Elkova، V.K. Zaitsev، V.V. Kolbanov، S.V. Popov، L.G. Tatarnikova و غیره) تحت عنوان فضای حفظ سلامت یک موسسه آموزشی، ما سیستم مدیریتی را درک می کنیم، شرایط سازمانی، آموزشی با هدف حفظ و تقویت سلامت اجتماعی، جسمی، روانی و سازگاری دانش آموزان بر اساس ابزارهای روانشناختی، آموزشی و پزشکی-فیزیولوژیکی و روش های حمایت از فرآیند آموزشی، اجرای مجموعه ای از فعالیت های بهبود سلامت بین بخشی.

ارزش آموزشی فضای آموزشی حافظ سلامت این است که وقتی هم در ساعات مدرسه و هم در زمان فوق برنامه و اوقات فراغت اعم از تعطیلات اجرا می شود، با در نظر گرفتن خواسته ها و نیازهای آنها شرایطی برای تقویت، حفظ و بازیابی سلامت آنها ایجاد می شود. سازماندهی فرصت هایی برای خودآگاهی، ارتباط سازنده و اجراهای آماتور در اشکال مختلف از جمله کار، دانش، فرهنگ، بازی و سایر زمینه ها.

شاخص های اصلی فضای آموزشی صرفه جویی در سلامت در دبیرستان عبارتند از: جهت گیری انسان گرایانه فضای عاطفی- رفتاری. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی فردی دانش آموزان؛ توسعه همه جانبه شخصیت خلاق؛ سازماندهی رویدادهای درمانی، پیشگیرانه و افزایش آگاهی؛ ارتقای خودآگاهی و خود تأییدی موضوعات فرآیند آموزشی؛ رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی؛ اصلاح اختلالات سلامت جسمانی، از جمله استفاده از مجموعه ای از اقدامات بهداشتی و پزشکی بدون وقفه در روند آموزشی. سیستم ارتقای سلامت تربیت بدنی؛ تدوین و اجرای برنامه‌های آموزشی تکمیلی برای فرهنگ‌سازی سلامت، حفظ و تقویت سلامت دانش‌آموزان و پیشگیری از عادات بد.

شیوه های سنتی حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان مشاوره، گفتگو، جلسات توجیهی، آموزش، کارگاه، کلاس، گفتگو با متخصصان و ... می باشد که قابل قبول ترین و پربارترین آن ها در فرآیند حفظ و تقویت سلامت، فرم های تعاملی است که صرفه جویی در سلامت می شود. در طبیعت و ارائه :

تأثیر بر حوزه عاطفی دانش آموز، توانایی ایجاد انواع تجربیات مرتبط با آگاهی از برخی پدیده های سلامت.

بیداری خلاقیت، توانایی های تفکر استراتژیک و انتقادی؛

بازنمایی در ذهن دانش آموز از دنیای فرهنگ، طبیعت و آموزش به عنوان یک موجود زنده. دانش آموز باید طبیعی بودن و منظم بودن فرآیندهای حفظ سلامت، سلامت ساز، فرهنگی و آموزشی را احساس کند.

تشکیل فضای آموزشی حفظ سلامت در جامعه یک موسسه آموزشی یک فرآیند آموزشی کنترل شده است. اهرم‌های مدیریت این فرآیند باید در دست مردم باشد - شورای هماهنگی برای مشکلات حفظ و تقویت سلامت دانش‌آموزان و شکل‌گیری سبک زندگی سالم برای کودکان که باید نمایندگانی از مقامات اجرایی محلی، مردم و سازمان های تجاری و رسانه هایی که در شعاع نفوذ آموزشی مؤسسه آموزشی فعالیت می کنند و همچنین با در نظر گرفتن توانایی های بهداشتی محدود کودکان مبتلا به دیابت ، نمایندگان موسسات پزشکی تخصصی و شرکت های دارویی.

آکوپوا نینا الکساندرونا (معلم زبان و ادبیات روسی)

در شورای آموزشی با موضوع (12/30/13)

«ایجاد فضای صرفه جویی در سلامت در مؤسسه آموزش عمومی».

فقط در یک بدن قوی و سالم روح تعادل را حفظ می کند و شخصیت با تمام قدرت خود رشد می کند.

هربرت اسپنسر

مراحل اصلی رشد و تکامل کودک در طول زندگی مدرسه - از 6 تا 18 سالگی - رخ می دهد. بنابراین، سیستم سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی در یک موسسه آموزشی برای حفظ سلامت کودکان و توسعه سبک زندگی سالم از اهمیت بالایی برخوردار است.

با در نظر گرفتن سلامتی یک نوجوان به عنوان بالاترین ارزش، ابتدا باید در مورد ایجاد محیطی راحت برای دانش آموز صحبت کرد که در آن بتواند تمام قابلیت های خود را به دست آورد، یعنی: حفظ سلامتی، رشد توانایی های فردی، تمایلات، هوش، استقلال، و همچنین توانایی اعمال کنترل و کنترل بر فعالیت های حفظ سلامت خود. بنابراین، هدف اولویت تعیین شد - شکل گیری فرهنگ سلامت نوجوانان در یک محیط آموزشی صرفه جویی در سلامت.

فضای صرفه جویی در سلامت سیستمی چند جزئی برای رشد هماهنگ یک نوجوان است که یک محیط آموزشی ویژه سازمان یافته با هدف حفظ و تقویت سلامت جسمی، روحی و اخلاقی هر دانش آموز و توسعه فرهنگ سلامت در آنها است.

سازماندهی مناسب فضا برای حفظ سلامتی یک نوجوان تنها با توجه به تعامل فعال همه اجزای محیط می تواند نتایج موثری به همراه داشته باشد، زیرا کودک نه تنها یک شیء تحت تأثیر، بلکه سوژه ای است با علاقه خود. نظر، انگیزه، افزایش آگاهی به سطح کیفی جدید - شکل گیری فرهنگ سلامت.

در این راستا باید توجه داشت که ایجاد و شکل گیری فضای آموزشی حافظ سلامت در گرو تخصص و شایستگی معلمان است که مولد این فضا و الگوی دانش آموزان هستند.

مؤلفه‌های اصلی فضای حفظ سلامت مورد بررسی عبارتند از: سازمان حفظ سلامت فرآیند آموزشی، خانواده، مؤسسه فرهنگی و آموزشی، جنبش اجتماعی سازمان‌یافته کودکان، ارگان‌های دولت محلی و اداره فضای آموزشی مدرسه روستایی، یک نهاد عمومی بهداشتی و آموزشی است، بنابراین، یک مدل سازی سنجیده از یک فضای حافظ سلامت می تواند به حل بسیاری از مشکلات کمک کند:

ایجاد شرایط مساعد برای شکل گیری شخصیت دانش آموز، کمک به ساخت مسیر آموزشی فردی او.

شکل‌گیری ارزش‌های جدید برای یک سبک زندگی سالم، مهارت‌ها و توانایی‌هایی برای رهبری چنین سبک زندگی؛

توسعه رویکردهای آموزشی برای هر دانش آموز؛ مشارکت دادن والدین در کارهای حفظ سلامت در مدرسه؛

اقدامات هماهنگ کادر آموزشی، پرسنل پزشکی، خدمات روانشناسی، سازمان های ورزشی کودکان و دانش آموزان بر اساس رویکردی انسان دوستانه و خوش بینانه به آموزش و پرورش.

شاخص های اصلی فضای آموزشی صرفه جویی در سلامت در یک دبیرستان عبارتند از:

جهت گیری انسان گرایانه فضای عاطفی- رفتاری؛

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی فردی دانش آموزان؛

رشد همه جانبه شخصیت خلاق؛

سازماندهی رویدادهای درمانی، پیشگیرانه و افزایش آگاهی؛

ارتقای خودآگاهی و خود تأییدی موضوعات فرآیند آموزشی رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی؛ اصلاح اختلالات سلامت جسمانی، از جمله استفاده از مجموعه ای از اقدامات بهداشتی و پزشکی بدون وقفه در روند آموزشی.

سیستم ارتقای سلامت تربیت بدنی؛

تدوین و اجرای برنامه های آموزشی تکمیلی برای فرهنگ سازی سلامت، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان و پیشگیری از عادات بد.
ویژگی های یک فضای صرفه جویی در سلامت
1. اساس مثبت نظام آموزشی، تمرکز بر آن دسته از فرآیندها و منابع، قابلیت های سازمانی و محتوایی نظام آموزشی است که نه تنها به حفظ، بلکه در شکل گیری و افزایش پتانسیل سلامت دانش آموزان کمک می کند. جابجایی تأثیرات منفی و تأثیرات مثبت آنها با جهت دهی مجدد، به همین دلیل، بردار جهت کل تأثیرات بیرونی نظام آموزشی در رابطه با سلامت دانش آموزان از منفی به مثبت، مهم است. ویژگی متمایز ZPS.
2. مبنایی مبتکرانه و خلاقانه برای شکل‌گیری و اجرای تمامی تلاش‌ها با هدف افزایش کارایی حفظ سلامت، با حداکثر استفاده ممکن از رویکرد فردی برای هر دانش‌آموز.
3. تمرکز بر مشارکت دادن خود دانش‌آموزان در فعالیت‌هایی برای بهینه‌سازی این فضا، که نشان‌دهنده یک برنامه آموزشی است که تبدیل دانش‌آموزان مدرسه‌ای را از اشیاء منفعل و غیرمسئول که بزرگسالان از تأثیرات مضر برای سلامتی آنها محافظت می‌کنند، به موضوعاتی در فرآیند حفظ سلامت ترویج می‌کند. با احساسی کاملا متفاوت از مسئولیت، قوانین و مسئولیت های خود را وقف کرده است. از جمله آنها نیاز به کسب دانش فراوانی است که برای مراقبت شایسته از سلامتی شما و سلامتی عزیزانتان الزامی است.
بنابراین در کار خود سعی می کنم از فناوری های زیر استفاده کنم:

الف) استفاده از انگیزه مثبت؛

ب) استفاده از فن آوری های شکل های آموزشی بازی که حوزه عاطفی و حسی کودک را توسعه می دهد و ویژگی های روانشناختی فردی او را در نظر می گیرد.

ج) انعطاف پذیری در ساختار درس نه تنها با هدف درس و ویژگی های مواد آموزشی، بلکه با ویژگی های کلاس.

د) تدوین هدف درس همراه با دانش آموزان، تعیین وظایفی که باید برای رسیدن به هدف حل شوند.

ه) بررسی تکالیف در ابتدای درس، ترکیب آن با شناسایی "مناطق توسعه نزدیک"؛

و) استفاده از کار به صورت جفتی و گروهی کوچک.

ز) هنگامی که علائم خستگی در دانش آموزان در طول درس ظاهر می شود - لحن و حجم گفتار را تغییر دهید و توجه دانش آموزان را به خود جلب کنید.

ح) جمع بندی درس در دقایق پایانی.

ط) برای جلوگیری از نقص بینایی و پیشرفت آنها، استفاده از اقدامات: بهبود نور، رنگ آمیزی کاربردی اتاق، ژیمناستیک برای چشم، گردن و غیره.

اقدامات حفظ سلامت:

1. مشاوره با متخصصین دعوت شده (ساعت کلاس و حرفه - پزشک).

2. آموزش ها:

شکل گیری رفتار سلامت محور در کودکان

"تشکیل خرده فرهنگ جوانان بر اساس ارزش های فردی مثبت اجتماعی، ارزش فرهنگ سلامت"

"تشکیل توانایی خودتعیینگری و خودسازی دانش آموزان"

آموزش دفاع از دیدگاه نوجوان از منظر رشد و حفظ سلامتی به نوجوان

"مبانی ایمنی شخصی و پیشگیری از آسیب"

"پیشگیری از مصرف مواد"

3. ساعت جالب:

"روال روزانه نوجوانان"

"من چی هستم؟"

"من و خانواده ام"

"قوانین و هنجارهای بهداشتی"

4. فعالیت های اصلاحی و تشخیصی (تست): "تحلیل جهت گیری های ارزشی سلسله مراتب ارزش ها" (سلامت، دوستان، شناخت، خانواده، عشق، وضعیت مالی).

5. کلاژ عکس "ما خوشحالیم چون با هم هستیم."

6. "فوتبال سرگرم کننده با معلمان."

از نقطه نظر صرفه جویی در سلامت باید به درس توجه ویژه ای شود.

1. اثاثیه و شرایط بهداشتی کلاس (دفتر): دما و طراوت هوا، روشنایی منطقی کلاس و تخته سیاه.

2. تعداد انواع فعالیت های آموزشی: پرسش از دانش آموزان، نوشتن، خواندن، گوش دادن، گفتن داستان، نگاه کردن به وسایل تصویری، پاسخ به سؤالات، حل مثال، مسائل و ... هنجار: 4 - 7 نوع در هر درس. یکنواختی درس به خستگی دانش‌آموزان کمک می‌کند، مثلاً هنگام انجام یک آزمون. آهنگسازی کار خلاقانه تری است و ضریب خستگی کمی کمتر است.

3. میانگین مدت و فراوانی تناوب انواع مختلف فعالیت های آموزشی.

4. تعداد انواع تدریس: کلامی، تصویری، سمعی و بصری، کار مستقل و غیره. هنجار: حداقل سه.
5. جایگزینی انواع تدریس. عادی: حداکثر 10-15 دقیقه.
6. محل و مدت استفاده از TSO (مطابق با استانداردهای بهداشتی)، توانایی معلم در استفاده از آنها به عنوان فرصتی برای شروع بحث و گفتگو.
7. وضعیت بدن دانش آموزان، وضعیت های متناوب.

8. حضور در محتوای درس مسائل مربوط به سلامت و سبک زندگی سالم، نمایش، ردیابی این ارتباطات. شکل گیری نگرش نسبت به فرد و سلامت او به عنوان یک ارزش؛ ایجاد درک از ماهیت یک سبک زندگی سالم.

9. وجود انگیزه برای فعالیت دانش آموزان در درس. انگیزه بیرونی: ارزیابی، تمجید، حمایت، رقابت و غیره.

10. جو روانی در درس. روابط در درس: بین معلم و دانش آموزان(راحتی - تنش، همکاری - اقتدارگرایی، فردی - پیشانی، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی: کافی - ناکافی)؛ بین دانش آموزان(همکاری - رقابت، دوستی - خصومت، علاقه - بی تفاوتی، فعالیت - انفعال).
11. وجود رهاهای احساسی در سطح: شوخی، لبخند، تصویر طنز یا آموزنده، ضرب المثل، ضرب المثل معروف (قصیر) همراه با تفسیر، شعر کوتاه، لحظه موسیقی و ....

بنابراین در تمرین خود به لحظات بهبود سلامتی زیر در درس توجه می کنم:

ژیمناستیک برای چشم.

تغییر پویا پوزها

· تمرینات تنفسی.

ماساژ نقاط فعال

خود ماساژ.

تمرینات ویژه ای که برای اصلاح وضعیت نامناسب طراحی شده اند.

تمرینات تمدد اعصاب برای تسکین استرس روانی-عاطفی و روانی.

مجموعه ای از تمرینات برای ایجاد حس ریتم و جهت گیری در فضا.

مکث های پویا (تمرینات بدنی) با استفاده از همراهی موسیقی، با استفاده از فرم های شاعرانه، مجموعه ای از تمرینات رشدی کلی.

میزان اتمام درس:
- سرعت سریع، "ترک"، بدون زمانی برای سوالات دانش آموزان، سریع، تقریبا بدون نظر، نوشتن تکالیف.
- پایان آرام درس، دانش آموزان فرصت دارند از معلم سؤال بپرسند، معلم در مورد تکلیف درسی نظر می دهد، معلم و دانش آموزان خداحافظی می کنند.
- نگه داشتن دانش آموزان در کلاس پس از به صدا درآمدن زنگ (در تعطیلات).

پزشکان باستان می گفتند که انسان "معبد سلامت و زیبایی" است (Maimonides). و خود مرد، نگهبان معبدش، باید مراقب باشد که این معبد تمیز، زیبا و سالم باشد.

بنابراین مهم ترین مسئولیت خانواده، مدرسه، معلم فردی و خود کودک، مراقبت از حفظ سلامت دانش آموزان است. حل این مشکل از طریق تعامل نزدیک دانش آموزان، والدین و معلمان امکان پذیر است.

ادبیات

1. کوپچینف، آر.آی. شکل گیری یک سبک زندگی سالم برای دانش آموزان: کتابچه راهنمای معلمان / R.I. کوپچینف. - مینسک: NIO، 2007. - 192 ص.

2. Lebedeva N.T.، بهداشت مدرسه و دانش آموز: یک راهنما. - Mn.: U Niversitetskaya, 1998. – 221 p.

3. سیستم کار یک موسسه آموزشی برای ترویج سبک زندگی سالم: روش. کمک هزینه / comp. T.I. بویکو، E.G. Prokopchik، M.Yu. ساونوک؛ موسسه آموزشی دولتی "مینسک. موسسه منطقه ای توسعه آموزشی. – Minsk: MOIRO, 2009. – 162 p. – (کارگاه آموزشی).

رویکردهای اساسی ایجاد محیطی حافظ سلامت در فضای آموزشی یک موسسه آموزشی

سخنرانی G.V. Zykova،

معاون امور آموزشی مؤسسه آموزشی بودجه شهری مدرسه متوسطه شماره 23 لیپتسک

در سمینار آموزشی 1392/11/22

ظهر بخیر، همکاران عزیز!

یک مدرسه مدرن به دنبال راه هایی برای ایجاد یک فرآیند آموزشی است که بر اساس اصلی ترین چیز - حفظ سلامت دانش آموزان است. امروزه این مشکل حاد و فوری است. و اگرچه عملکرد آموزشی مدرسه همچنان جنبه اصلی فعالیت های آن باقی مانده است، وضعیت سلامت دانش آموزان به عامل مهمی در ارزیابی درجه و کیفیت آموزش تبدیل می شود. مدرسه را نه تنها باید به عنوان یک محیط اجتماعی، بلکه به عنوان یک فضا از نظر سلامت انسان نیز در نظر گرفت.

یکی از مشکلات اصلی قرن گذشته و به ویژه در آموزش مدرن، کاهش سطح سلامت دانش آموزان است که از همان ابتدا از کلاس های ابتدایی شروع می شود. در حال حاضر، ما باید در مورد شکل گیری عوامل نامطلوب در محیط آموزشی صحبت کنیم که بر سلامت دانش آموزان تأثیر می گذارد: تشدید روند آموزشی، گذار به اشکال جدید آموزش، طول روز مدرسه، استرس تحصیلی، کاهش فعالیت بدنی.

در آموزش عمومی، سلامت شرکت‌کنندگان در فعالیت‌های آموزشی، جزء فرآیند رشد فردی است که بدون آن تعیین محتوای آموزش و آموزش، روش‌های آن یا ارزیابی اثربخشی محتوا و تمرین‌محور آنها غیرممکن است. ذات. متأسفانه امروزه در آموزش مدارس، فناوری مدیریت توسعه محیطی که سلامت دانش آموزان را در فرآیند آموزشی حفظ کند، هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. در این راستا، وضعیت فعلی با وجود تعدادی از تضادها مشخص می شود که نشان دهنده مشکل عینی موجود در یافتن شرایط لازم و کافی برای فعالیت های درون مدرسه ای با هدف ایجاد یک محیط حفظ سلامت برای دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

اثربخشی مدیریت توسعه یک محیط حافظ سلامت با توسعه منابع انسانی حافظ سلامت، انگیزه معلم برای حفظ سلامت دانش آموزان، برقراری تعامل مؤثر با متخصصان در سایر زمینه های مرتبط با سلامت تضمین می شود. از دانش آموز، که اجازه می دهد تا نتایج مولد کیفی جدیدی از فرآیند آموزشی بدست آورید.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 (دستور دولت فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2001 شماره 1756-R (ص 2)) ایجاد شرایط برای بهبود کیفیت آموزش عمومی را در اولویت قرار می دهد.

امروزه به مدارس و معلمان وظیفه ای به ظاهر غیر معمول سپرده شده است - مراقبت از سلامت دانش آموزان. این با دلایل زیر مشخص می شود.

اولاً، بزرگسالان همیشه مسئول اتفاقاتی هستند که برای کودکان می افتد.

ثانیاً، بیشتر از همه تأثیرات بر سلامت دانش آموزان - مطلوب و نامطلوب - توسط معلمان در فرآیند آموزشی انجام می شود.

ثالثاً، طب مدرن با بیماری ها سروکار دارد، یعنی. درمان، و نه سلامت، زیرا تغییراتی که در این دوره در بدن کودکان و نوجوانان رخ می دهد، زمینه ساز شکل گیری یک نئوپلاسم مرکزی در شخصیت کودک می شود که آمادگی عینی و ذهنی آنها را برای یک زندگی کامل در جامعه بیان می کند.

بنابراین، ما معتقدیم که شخصیت اصلی که به سلامت دانش آموزان در موسسات آموزشی اهمیت می دهد، معلم است.

1. پیاده سازی فناوری های آموزشی حفظ سلامت در فرآیند آموزشی

1.1. مفهوم "سلامت" به عنوان اساسی در ویژگی های این نوع فناوری آموزشی است

حفاظت از سلامت کودکان را می توان یک فعالیت اولویت دار برای کل جامعه نامید، زیرا فقط کودکان سالم می توانند دانش به دست آمده را به درستی جذب کنند و در آینده قادر به انجام کارهای سازنده و مفید باشند.

بیش از 300 تعریف از مفهوم "سلامت" وجود دارد. طبق تعریف سازمان جهانی بهداشت، سلامتی حالتی از رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی است و نه صرفاً عدم وجود بیماری یا ناتوانی.

سلامت جسمانی:

این کمال خود تنظیمی در بدن، هماهنگی فرآیندهای فیزیولوژیکی، حداکثر سازگاری با محیط است (تعریف آموزشی).

حالت رشد و تکامل اندام ها و سیستم های بدن است، اساس
که متشکل از ذخایر مورفولوژیکی و عملکردی است که واکنش های تطبیقی ​​را ارائه می دهد (تعریف پزشکی).

سلامت روان:

این یک آگاهی بالا، تفکر توسعه یافته، درونی عالی و
نیروی اخلاقی که فعالیت خلاق را تشویق می کند (تعریف آموزشی).

این حالتی از حوزه ذهنی است که اساس آن وضعیت است
راحتی روانی عمومی، پاسخ رفتاری کافی (تعریف پزشکی).

سلامت اجتماعی سلامت جامعه و همچنین محیط زیست برای هر فرد است.

سلامت اخلاق مجموعه ای از ویژگی های حوزه های انگیزشی و نیاز آموزی در زندگی است که اساس آن توسط سیستم ارزش ها، نگرش ها و انگیزه های رفتاری یک فرد در جامعه تعیین می شود.

سلامت معنوی سیستمی از ارزش ها و اعتقادات است.

در توصیف مفهوم "سلامت" از هر دو ویژگی فردی و اجتماعی استفاده می شود.

در رابطه با فرد، منعکس کننده کیفیت سازگاری ارگانیسم با شرایط محیطی و نشان دهنده نتیجه فرآیند تعامل بین انسان و محیط است. سلامت در نتیجه تعامل عوامل بیرونی (طبیعی و اجتماعی) و درونی (وراثت، جنسیت، سن) شکل می گیرد.

علائم سلامت فردی:

مقاومت خاص و غیراختصاصی در برابر عوامل مخرب؛

شاخص های رشد و توسعه؛

وضعیت فعلی عملکردی و پتانسیل (قابلیت) بدن و شخصیت؛

وجود و سطح هر بیماری یا نقص رشدی؛

سطح نگرش های اخلاقی-ارادی و ارزشی- انگیزشی.

در این راستا، می‌توان نگاهی کل‌نگر به سلامت فردی در قالب یک مدل چهار جزئی ارائه کرد که در آن روابط اجزای مختلف آن برجسته شده و سلسله مراتب آن‌ها ارائه می‌شود:

جزء جسمی وضعیت فعلی اندام ها و سیستم های بدن انسان است که اساس آن برنامه بیولوژیکی رشد فردی است که با واسطه نیازهای اساسی که در مراحل مختلف رشد انتوژنتیکی غالب است. این نیازها اولاً محرک رشد انسان هستند و ثانیاً فردی شدن این فرآیند را تضمین می کنند.

جزء فیزیکی سطح رشد و توسعه اندام ها و سیستم های بدن است که بر اساس ذخایر مورفوفیزیولوژیکی و عملکردی است که واکنش های تطبیقی ​​را تضمین می کند.

مؤلفه ذهنی وضعیت حوزه ذهنی است که اساس آن حالتی از آرامش عمومی است که پاسخ رفتاری کافی را تضمین می کند. این حالت هم با نیازهای بیولوژیکی و اجتماعی و هم از طریق امکان ارضای آنها تعیین می شود.

مؤلفه اخلاقی مجموعه ای از ویژگی های حوزه های انگیزشی و نیاز اطلاعاتی زندگی است که اساس آن توسط سیستم ارزش ها، نگرش ها و انگیزه های رفتار یک فرد در جامعه تعیین می شود. سلامت اخلاقی با واسطه معنویت انسان است، زیرا با حقایق جهانی خوبی، عشق و زیبایی مرتبط است.

چنین شناسایی مؤلفه‌های سلامتی تا حدودی دلبخواه است، با این حال، از یک سو اجازه می‌دهد تا چند بعدی بودن تأثیرات متقابل تظاهرات مختلف عملکرد یک فرد را نشان دهد، و از سوی دیگر، جنبه‌های مختلف انسان را به طور کامل‌تر توصیف کند. زندگی با هدف سازماندهی یک سبک زندگی فردی.

سلامت انسان قبل از هر چیز به سبک زندگی بستگی دارد. این سبک شخصی سازی شده است. آن را عوامل اجتماعی-اقتصادی، سنت های تاریخی، ملی و مذهبی، اعتقادات و تمایلات شخصی تعیین می کند. سبک زندگی سالم ترکیبی از هر چیزی است که به انجام وظایف شغلی، اجتماعی، خانوادگی و خانگی فرد در شرایط مطلوب سلامت کمک می کند و جهت تلاش فرد را در حفظ و تقویت سلامت فردی و عمومی تعیین می کند.

سبک زندگی سالم:

محیط اجتماعی مطلوب؛

رفاه معنوی و اخلاقی؛

حالت موتور بهینه (فرهنگ حرکت)؛

سخت شدن بدن؛

رژیم غذایی متعادل؛

بهداشت شخصی؛

ترک اعتیاد مضر (سیگار کشیدن، نوشیدن الکل، مواد مخدر)؛

احساسات مثبت

ویژگی های داده شده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فرهنگ یک سبک زندگی سالم یک فرد بخشی از فرهنگ عمومی یک فرد است که منعکس کننده وضعیت سیستمی و پویایی او است که مشروط به سطح معینی از دانش ویژه، فرهنگ بدنی، ارزش های اجتماعی و معنوی است. در نتیجه تربیت و خودآموزی، آموزش، جهت گیری انگیزشی و ارزشی و خودآموزی به دست آمده است که در فعالیت های عملی زندگی و همچنین در سلامت جسمی و روانی تجسم یافته است.

2. رویکردهای ایجاد محیطی حافظ سلامت

2.1. طبقه بندی فناوری های صرفه جویی در سلامت

چندین زمینه حفظ سلامت در آموزش وجود دارد:

هدف فناوری‌های آموزشی شکل‌دهنده سلامت، پرورش فرهنگ سلامت و علاقه به کلاس‌های تربیت بدنی در بین دانش‌آموزان و دانشجویان است.

فن آوری های صرفه جویی در سلامت: 1 - سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی را مطابق با سن، جنسیت، ویژگی های فردی و الزامات بهداشتی نشان می دهد. 2- ایجاد حداکثر شرایط ممکن برای حفظ، تقویت و توسعه سلامت معنوی، عاطفی، فردی و جسمانی کلیه دروس آموزش و پرورش (دانش آموزان، معلمان و ...).

1. زیر سیستم آموزشی که فرآیند آموزشی را اجرا می کند.

2. خدمات بهداشتی و درمانی به عنوان زیر سیستمی برای پشتیبانی از فرآیند آموزشی.

نقش سیستم‌ساز متعلق به مؤلفه مدیریتی است که شامل مرکز علمی و روش‌شناسی سلامت و مرکز اداری سیاست ارتقای سلامت است.

همه مراکز وظایف خاص خود را دارند.

در سازماندهی فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری های صرفه جویی در سلامت، زمینه های فعالیت زیر متمایز می شود:

1. تشکیل یک محیط فضایی حافظ سلامت.

2. تشکیل یک محیط آموزشی سالم.

3. سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی.

4. سازماندهی تغذیه منطقی.

5. تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی.

6. فعالیت های آموزشی صرفه جویی در سلامت و شکل گیری مهارت های سبک زندگی سالم.

7. فعالیت های تفریحی;

8. تشخیص وضعیت سلامت دانش آموزان و دانش آموزان.

بر اساس حوزه فعالیت، فناوری های خصوصی حفظ سلامت عبارتند از: پزشکی (فناوری های پیشگیری از بیماری؛
اصلاح و توانبخشی سلامت جسمانی؛ Sanitaono-
فعالیت های بهداشتی)؛ آموزشی، ارتقای سلامت
(اطلاعاتی، آموزشی و آموزشی)؛ اجتماعی (فناوری
سازماندهی یک سبک زندگی سالم و ایمن؛ پیشگیری و
اصلاح رفتار انحرافی)؛ روانشناختی (فناوری برای پیشگیری و اصلاح روانی اختلالات روانی رشد فردی و فکری).

فن آوری های یکپارچه صرفه جویی در سلامت عبارتند از: فن آوری برای پیشگیری از بیماری های پیچیده، اصلاح و توانبخشی سلامت (تربیت بدنی، بهداشت و ارزش شناسی). فناوری‌های آموزشی که سلامت را ارتقا می‌دهند؛ فناوری هایی که سبک زندگی سالم را شکل می دهند.

تجزیه و تحلیل ارائه درس از دیدگاه صرفه جویی در سلامت

هنگام سازماندهی و برگزاری یک درس، معلم باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

1) محیط و شرایط بهداشتی در کلاس درس (دفتر): دما و طراوت هوا، روشنایی منطقی کلاس و تخته سیاه، وجود / عدم وجود محرک های صوتی یکنواخت، ناخوشایند و غیره.

2) تعداد انواع فعالیت های آموزشی: پرسش از دانش آموزان، نوشتن، خواندن، گوش دادن، گفتن داستان، نگاه کردن به وسایل تصویری، پاسخ به سؤالات، حل مثال ها، مسائل و ... هنجار 4-7 نوع در هر درس است. تغییرات مکرر از یک فعالیت به فعالیت دیگر مستلزم تلاش‌های بیشتر برای سازگاری دانش‌آموزان است.

3) میانگین مدت و تناوب تناوب انواع مختلف فعالیت های آموزشی. هنجار تقریبی 7-10 دقیقه است. تعداد انواع تدریس: شفاهی، تصویری، سمعی و بصری، کار مستقل و غیره. هنجار حداقل سه است.

5) انواع متناوب تدریس. هنجار حداکثر 10-15 دقیقه است.

6) حضور و انتخاب روش هایی در درس که باعث فعال شدن ابتکار و ابراز خلاقیت خود دانش آموزان می شود. اینها روشهایی مانند روش انتخاب آزاد (مکالمه آزاد، انتخاب روش عمل، انتخاب روش تعامل، آزادی خلاقیت و غیره) هستند. روش های فعال (دانش آموزان در نقش معلم، یادگیری عملی، بحث گروهی، بازی نقش، بحث، سمینار، دانشجو به عنوان محقق)؛ روش هایی با هدف خودشناسی و توسعه (هوش، احساسات، ارتباطات، تخیل، عزت نفس و عزت متقابل)؛

7) مکان و مدت استفاده از TSO (مطابق با استانداردهای بهداشتی)، توانایی معلم در استفاده از آنها به عنوان فرصتی برای شروع بحث.

8) ژست های دانش آموزان، تناوب ژست ها؛

9) دقایق تربیت بدنی و سایر لحظات تفریحی در درس - مکان، محتوا و مدت آنها. هنجار برای یک درس 15-20 دقیقه، 1 دقیقه از 3 تمرین سبک با 3 تکرار از هر تمرین است.

10) وجود انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری در درس (علاقه به کلاس ها، میل به یادگیری بیشتر، لذت از فعالیت، علاقه به مطالب مورد مطالعه و ...) و روش هایی که معلم برای افزایش این انگیزه به کار می برد. ;

11) حضور در محتوای درس مسائل مربوط به سلامت و سبک زندگی سالم. نمایش، ردیابی این ارتباطات. ایجاد نگرش نسبت به یک فرد و سلامت او به عنوان یک ارزش؛ ایجاد درک از ماهیت یک سبک زندگی سالم؛ شکل گیری نیاز به یک سبک زندگی سالم؛ ایجاد یک روش فردی برای رفتار ایمن، برقراری ارتباط با دانش آموزان در مورد پیامدهای احتمالی انتخاب رفتار آنها و غیره.

12) جو روانی در درس.

13) وجود رهاهای عاطفی در درس: جوک، لبخند، کلمات قصار با نظرات و غیره.

در پایان درس به موارد زیر توجه کنید:

14) تراکم درس، یعنی. میزان زمانی که دانش‌آموزان برای کارهای آکادمیک صرف می‌کنند. هنجار کمتر از 60٪ و بیش از 75-80٪ نیست.

15) لحظه ای که دانش آموزان خسته می شوند و فعالیت یادگیری آنها کاهش می یابد. در حین مشاهده با افزایش حواس پرتی و حواس پرتی در کودکان در فرآیند کار آموزشی تعیین می شود.

16) سرعت و ویژگی های پایان درس:

سرعت سریع، "ترک"، بدون زمانی برای سوالات دانش آموزان، سریع، تقریبا بدون نظر، نوشتن تکالیف.

پایان آرام درس: دانش آموزان این فرصت را دارند که از معلم سؤال بپرسند، معلم می تواند در مورد تکلیف نظر بدهد، با دانش آموزان خداحافظی کند.

تاخیر دانش آموزان در کلاس بعد از زنگ (در زمان تعطیلات).
نتایج:

ایجاد یک محیط راحت و بهداشتی محیطی، فناوری حفظ سلامت روانی و آموزشی برای همراهی دانش آموزان در روند آموزشی مدرسه.

افزایش سطح توسعه صلاحیت حفظ سلامت موضوعات فرآیند آموزشی؛

به روز رسانی محتوایی و روش شناختی رشته های تدریس شده، بهبود تامین منابع فرآیند آموزشی مدرسه وفضای صرفه جویی در سلامت

نتیجه

دو مشکل اصلی در جهان وجود دارد: سلامت سیاره ما و سلامت مردمی که در آن زندگی می کنند. هم زمان حال و هم آینده بشریت به حل این مشکلات بستگی دارد. وخامت قابل توجهی در سلامت کودکان در کشور ما وجود دارد که عمدتاً با افزایش حجم و پیچیدگی ماهیت بار آموزشی، پیچیدگی ماهیت روابط دانش آموز و معلم و روابط بین فردی در کلاس درس همراه است. فعالیت بدنی، تغذیه نامناسب دانش‌آموزان، رعایت نکردن الزامات بهداشتی در فرآیند آموزشی سازمان، فقدان دانش پایه در بین دانش‌آموزان در مورد چگونگی سلامتی. تصادفی نیست که یکی از فعالیت های یک مدرسه مدرن حفظ سلامت نسل جوان است. متأسفانه، کارکنان پزشکی کاهش قابل توجهی در تعداد کودکان کاملاً سالم دارند.

ایده سلامت به عنوان سه گانه سلامت جسمانیهفتم (جسمی)، ذهنی (روحانی) و معنوی-اخلاقیاین نشان دهنده ناتوانی در حفظ و بهبود سلامت، مراقبت استفقط به سلامت جسمی یا روحی اهمیت می دهد،یک رویکرد یکپارچه باید اتخاذ شود.

محیط آموزشی مدرن مستلزم استفاده اجباری از فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی است. معلم نیاز به ترویج سبک زندگی سالم و حمایت از سازگاری اجتماعی و روانی دانش آموزان دارد. یک محیط روانشناختی راحت، سطح مطلوب تکالیف، انواع مختلف فعالیت ها در کلاس درس و سازماندهی رویدادهایی با هدف توسعه مهارت های ارتباطی به بهبود سلامت دانش آموزان کمک می کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

Vorotilkina I.M. فعالیت های بهداشتی در فرآیند آموزشی // شماره 4. ص 72.

Dronov A.A. پیشگیری از وضعیت نامناسب و تقویت کرست عضلانی // دبستان، 1385، شماره 3. ص 53.

Kazakovtseva T.S.، Kosolapova T.L. در مورد موضوع فعالیت های مراقبت های بهداشتی در موسسات آموزشی // "دبستان"، 1385، شماره 4. ص 68.

کورگوزوف، V.L. فلسفه سلامت، فرهنگ بشردوستانه و آموزش به عنوان عوامل تعیین کننده توسعه فشرده / V.L. کورگوزوف // مشاور رئیس جمهور. - 2004. - شماره 26. - ص 53-61

کورگوزوف، V.L. فلسفه سلامت، فرهنگ بشردوستانه و آموزش به عنوان عوامل تعیین کننده توسعه فشرده / V.L. کورگوزوف // مشاور رئیس جمهور. - 2004. - شماره 26. - ص 53-61.

Lvova IM. صورتجلسه تربیت بدنی // دبستان، 1384. - شماره 10. ص 86.

میتینا E.P. فناوری های صرفه جویی در سلامت امروز و فردا // "دبستان"، 1385، شماره 6. ص 56.

موخامتووا F.G. فن آوری های صرفه جویی در سلامت در کلاس های تربیت اصلاحی و رشدی // "دبستان"، 2006، شماره 8. ص 105.

فن آوری های جدید حفظ سلامت در آموزش و پرورش کودکان: [جنسیت. رویکرد به آموزش و آموزش: روانی. جنبه]/ S. Chubarova، G. Kozlovskaya، V. Eremeeva // توسعه شخصی.-شماره 2.-P.171-187.

Tverskaya N.V. رویکرد صرفه جویی در سلامت برای توسعه موفقیت دانش آموزان // آموزش در یک مدرسه مدرن - 2005. - شماره 2. - ص 40-44.

تئوری و عمل تضمین سلامت روانی کودکان در آموزش (با استفاده از مثال پروژه "تکنولوژی های صرفه جویی در سلامت و روان درمانی به عنوان ابزاری برای ایجاد پیش نیازهای خود تنظیمی حالات روانی در کودکان 4-9 ساله" "سلامت روانشناختی" دانش آموزان در زمینه مدرن سازی آموزش و پرورش) / A.V Shuvalov - M.: APKiPRO، 2004.-36.

چوپاخا I.V. فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی: مجموعه علمی و عملی. نوآوری تجربه / I.V. چوپاخا، ای.ز. پوژائوا، آی.یو. سوکولووا. - M.: Ilexa; استاوروپل: مدرسه خدمات، 2001.-400 ص.

Karaseva T.V. جنبه های مدرن اجرای فن آوری های صرفه جویی در سلامت // "دبستان"، 2005. - شماره 11. ص 75.فن آوری های جدید حفظ سلامت در آموزش و پرورش کودکان: [جنسیت. رویکرد به آموزش و آموزش: روانی. جنبه]/ S. Chubarova، G. Kozlovskaya، V. Eremeeva // توسعه شخصی.-شماره 2.-P.171-187.

Churekova T.M.، Blinova N.G.، Sapego A.V. مطالب حمایت از حفظ سلامت در نظام آموزش مستمر // Valeology.-2004.-No.4.-P.67-70.

ندوسپاسووا N.P. استفاده از رویکردهای صرفه جویی در سلامت هنگام ایجاد یک شبکه آموزشی شهری آموزش پیش مشخصات // Valeology.-2004.-No.4.-P.43-45