کار فوق برنامه در مورد موضوع. مفهوم "کار فوق برنامه". نقش آموزشی و پرورشی فعالیت های فوق برنامه

کار فوق برنامه سازماندهی فعالیت های مختلف برای دانش آموزان در خارج از ساعات کلاس است. این کار با هدف توسعه خلاقیت دانش‌آموزان، آشنا کردن آنها با سبک زندگی سالم، ارتقای خودمختاری حرفه‌ای و کمک به سازگاری آنها با زندگی در جامعه است. این می تواند اشکال مختلفی داشته باشد: باشگاه ها، باشگاه ها، مسابقات، مسابقات، گفتگوها، شب ها، حضور در نمایش ها، ملاقات با افراد جالب.

دانش آموزان باید داوطلبانه در فعالیت های فوق برنامه شرکت کنند. وظیفه معلم در این مورد این است که فوراً علاقه دانش آموز را به نوع خاصی از فعالیت تشخیص دهد و آن را در جهت درست هدایت کند.

نتایج کار فوق برنامه یک دانش آموز نه به صورت امتیازی، بلکه در قالب گزارش کنسرت ها، شب ها، روزنامه های دیواری و برنامه های رادیویی ارزیابی می شود.

کار فوق برنامه همیشه با کار کلاسی مرتبط است، اما مواد باید با در نظر گرفتن تمایلات فردی و سطح آمادگی دانش آموز انتخاب شوند. علاوه بر این باید جالب و آموزنده باشد و شکل ارائه آن برای کودکان جذاب باشد. ویژگی ارائه مطالب این است که معلم باید از طریق احساسات به ذهن کودک بپردازد، به عنوان مثال. در کارهای فوق برنامه جنبه عاطفی غالب است.

علاوه بر علاقه دانش آموزان به فعالیت های فوق برنامه، نظارت بر تعهد آنها به انجام تکالیفی که به طور داوطلبانه به عهده خود گذاشته اند، برای مثال هنگام تهیه کنسرت ضروری است.

کارهای فوق برنامه باید منظم باشد، مثلاً هفته ای یک بار، دو هفته یک بار، ماهی یک بار.

مزایای فعالیت های فوق برنامه چیست؟

انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه به کودک کمک می کند تا خود را بشناسد، عزت نفس خود را افزایش دهد و اعتماد به توانایی های خود را تقویت کند. دانش آموز درک مثبتی از خود به عنوان یک شخص ایجاد می کند. این که کودک خود را در فعالیت های مختلف امتحان می کند، تجربه او را غنی می کند و دانش آموز مهارت های عملی کسب می کند.

فعالیت های فوق برنامه با تنوعی که دارد، علاقه کودکان را به انواع مختلف فعالیت ها بیدار می کند.

کودکان با شرکت در فعالیت های فوق برنامه، توانایی های خلاقانه خود را آشکار می کنند و همچنین یاد می گیرند که در یک تیم زندگی کنند، با یکدیگر همکاری کنند و از دوستان خود مراقبت کنند.

توجه شده است که در مدارسی که کار فوق برنامه در مورد یک موضوع روشن و مؤثر انجام می شود، چنین موضوعی بسیار مورد توجه دانش آموزان است.

در دایره المعارف آموزشی روسیه، "کار فوق برنامه" به عنوان "بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزشی در مدرسه، یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان" تعریف شده است. فعالیت های فوق برنامه همواره مورد توجه بسیاری از معلمان، روش شناسان و دانشمندان قرار گرفته است.

در ادبیات روش شناختی تعاریف زیادی از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد. اکثر نویسندگان بر این باورند که کار فوق برنامه یک فرآیند آموزشی است که در خارج از ساعات مدرسه، علاوه بر برنامه درسی و برنامه اجباری، توسط تیمی از معلمان و دانش آموزان یا کارمندان و دانش آموزان مؤسسات آموزشی اضافی به صورت داوطلبانه اجرا می شود. در نظر گرفتن منافع همه شرکت کنندگان در آن، که جزء جدایی ناپذیر فرآیند آموزشی است.

ماهیت کار فوق برنامه توسط فعالیت های دانش آموزان مدرسه در ساعات فوق برنامه با نقش سازماندهی و هدایت کننده معلم تعیین می شود. اما این سازماندهی به گونه ای انجام می شود که خلاقیت و ابتکار دانش آموزان باید مدام به منصه ظهور برسد.

کار فوق برنامه در این موضوع نقش بسیار زیادی در یک مدرسه مدرن ایفا می کند. در شرایط بازسازی زندگی اجتماعی و اقتصادی جامعه، نقش فعالیت های فوق برنامه در تربیت نوع جدیدی از شخصیت به شدت در حال رشد است. این کار به ویژگی های شخصیتی مانند ابتکار، فعالیت، خلاقیت، توانایی خودسازی، خودآموزی و خودآموزی کمک می کند.

کار فوق برنامه از یک طرف یک سیستم آموزشی است که دارای ویژگی ها و الگوهای عملکردی یکپارچه است و از طرف دیگر جزء لاینفک سیستم آموزشی داخلی است. به همین دلیل، یکی از مشکلات اصلی روش شناسی کار فوق برنامه همیشه مشکل رابطه بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه به عنوان نسخه خاصی از دشواری آموزشی اساسی یکپارچگی فرآیند آموزشی بوده است.

تعاریف زیادی از اهداف فعالیت های فوق برنامه برای موضوعات مختلف وجود دارد (به جدول 1 مراجعه کنید).

میز 1:

موضوع دانشگاهی	تدوین اهداف فعالیت های فوق برنامه در موضوع
زیست شناسی	- تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان در مورد موضوع؛ - تعمیق ارتباط بین تئوری و عمل؛ - توسعه استقلال و فعالیت خلاق دانش آموزان.
	- القای اشتیاق برای شیمی، توسعه و بهبود مهارت های آزمایش شیمیایی؛ - توسعه فعالیت خلاق؛ - آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی؛ - سازماندهی تفریحات دانش آموزان در ترکیب با آموزش زیبایی شناسی و اخلاقی آنها.
	- شکل گیری شخصیت دانش آموز؛ - توسعه فعالیت مستقل و خلاق؛ - گسترش و تعمیق دانش در فیزیک.
جغرافیا	- گسترش و تعمیق دانش و مهارتهای اساسی دانش آموزان. - توسعه اشتیاق شناختی دانش آموزان؛ - معرفی دانش آموزان به کارهای تحقیقاتی؛ - سازماندهی فعالیت های اجتماعی دانش آموزان.

همانطور که از اهداف ذکر شده از کار فوق برنامه در چندین دروس مدرسه مشاهده می شود، گسترش و تعمیق دانش در موضوع یک هدف مشترک است که برای کارهای فوق برنامه در همه موضوعات ذکر شده قابل توجه است. همچنین می توان اشاره کرد که کار فوق برنامه یک هدف بسیار مهم را برای خود تعیین می کند - شکل گیری و رشد شخصیت خلاق دانش آموز. اما در میان اهداف ذکر شده از کار فوق برنامه، به وضوح قابل مشاهده است که در چارچوب برخی از دروس ارائه شده مدرسه اهدافی فقط برای این موضوع مشخص شده است.

اهداف کار فوق برنامه در این موضوع مستلزم حل تعدادی از مسائل است که نویسندگان شامل موارد زیر هستند:

• - شکل گیری اشتیاق شناختی برای موضوع؛
• - پیوند موضوعات مدرسه با زندگی؛
• - تعمیق و گسترش محتوای موضوع مورد مطالعه؛
• - توسعه توانایی های دانش آموزان؛
• - اجرای یک رویکرد شخصی؛
• - سازماندهی حرفه ای فعالیت های فوق برنامه در این زمینه؛
• - ارتقای مهارت ها و توانایی ها در استفاده از منابع اطلاعاتی.

اما اهداف و مقاصد نهایی کار فوق برنامه با توجه به ویژگی ها و قابلیت های موضوع توسط معلم قابل تعیین و تغییر است. هنگام مطالعه منابع ادبی، می توان مشخص کرد که اصول کلی کار فوق برنامه وجود دارد که مشخصه همه دروس مدرسه است، و همچنین اصولی که فقط مشخصه این رشته است. هنگام تجزیه و تحلیل منابع ادبی، اصول کلی کار فوق برنامه مشخص شد، که مشخصه همه موضوعات مدرسه است - داوطلبانه (اصلی که تمایل دانش آموزان را برای ایفای نقش در کارهای فوق برنامه در نظر می گیرد)، با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی دانش آموزان. (اصل در نظر گرفتن تفاوت در جهت گیری علایق و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان).

بیایید اصول فعالیت های فوق برنامه را در نظر بگیریم. یکی از اساسی ترین وظایف فعالیت های فوق برنامه، ایجاد اشتیاق شناختی دانش آموزان نسبت به موضوع است. اگر کار بدون میل و با اجبار انجام شود، چنین شور و شوقی نمی تواند ظاهر شود. بنابراین اصل داوطلبی یکی از اساسی ترین اصول فعالیت های فوق برنامه است. دانش آموز باید برای شرکت در فعالیت های فوق برنامه موضوعی بدون هیچ گونه اجباری صمیمانه ابراز تمایل کند. واضح است که دانش آموزان از نظر سطح رشد عمومی، تمرکز علایق و ویژگی های شخصیتی با یکدیگر تفاوت دارند. بنابراین، اصل در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه اساسی است. این به شما امکان می دهد تا سطوح پیشرفت هر دانش آموز را در نظر بگیرید و بر این اساس، انواع کارهای انجام شده با هر دانش آموز را تنظیم کنید.

همانطور که در تدریس هر موضوع مدرسه ای، در فعالیت های فوق برنامه نیز عامل تعیین کننده محتوا است که خودسرانه انتخاب می شود. موضوع فعالیت های فوق برنامه کاملاً متنوع است. در کارهای فوق برنامه، بیش از هر کار دیگری، تأثیر شخصیت معلم، دیدگاه، علایق، توشه نظری و اخلاقی معلم آشکار می شود.

• - شخصیت علمی (رابطه خاصی بین محتوای یک موضوع مدرسه و محتوای علم برقرار می کند).
• - دسترسی (محتوا باید با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد، از برنامه درسی مدرسه دور نباشد، علاقه به دانش، کار با ادبیات اضافی، برای فعالیت های تحقیقاتی را تحریک کند).
• - ارتباط و اهمیت عملی (ارتباط با زندگی)؛
• - سرگرم کننده (دانش آموز باید در طول فعالیت های فوق برنامه علاقه مند باشد).

آموزش و آموزش یک فرآیند آموزشی واحد را تشکیل می دهد که شکل گیری و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز را تضمین می کند. تجربه نشان می دهد که وظایف آموزشی تنها با ترکیبی ارگانیک از کار آموزشی و آموزشی در طول درس با اقدام هدفمند روی دانش آموز در ساعات فوق برنامه با موفقیت حل می شود، بنابراین فعالیت های فوق برنامه به درستی به عنوان یک مؤلفه اساسی کار مدرسه در نظر گرفته می شود.

همانطور که مشخص است، کار فوق برنامه در یک موضوع، کارهای درسی است که دانش آموزان به طور داوطلبانه با راهنمایی معلم در ساعات فوق برنامه علاوه بر برنامه درسی انجام می دهند. مدیریت توسط معلم می تواند مستقیم باشد یا با کمک متخصصانی که برای این منظور از سایر موسسات، دانش آموزان و دانش آموزان دبیرستانی دعوت شده اند.

هدف کار فوق برنامه با وظایف آموزشی و آموزشی خاص آن تعیین می شود که مهمترین آنها عبارتند از:

1) ادغام مطالب برنامه به زبان روسی؛

2) تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان از زبان روسی و الگوهای آن؛

3) توسعه گفتار منسجم شفاهی و کتبی دانش آموزان با توسعه همزمان تفکر منطقی آنها.

4) شکل گیری مهارت های املای اولیه، املا و نقطه گذاری؛

5) بیداری و حفظ علاقه به یادگیری زبان روسی.

6) پرورش علاقه به خواندن کتاب به زبان روسی، توسعه مهارت های اولیه در کار با فرهنگ لغت، القای مهارت های اساسی در کار مستقل با کتاب.

7) توسعه توانایی های فردی دانش آموزان؛

8) پرورش حس میهن پرستی، شکل گیری آگاهی انترناسیونالیستی، توسعه یک ایده آل اخلاقی و زیبایی شناختی و غیره که با هم جوهره آموزش دانش آموزان را تشکیل می دهند.

وظایف ذکر شده کار فوق برنامه به زبان روسی تنها در صورتی می تواند با موفقیت انجام شود که اصول روش شناختی خاص سازمان آن رعایت شود و محتوای آن با موفقیت مشخص شود.

اصول سازماندهی فعالیت های فوق برنامه به زبان روسی

اساس سازماندهی کار فوق برنامه به زبان روسی در یک مدرسه ملی و همچنین مبنای ساخت دروس، اصول کلی آموزشی شخصیت علمی، دسترسی، سیستماتیک و سازگاری در تدریس، ارتباط بین تئوری و عمل، آگاهی و فعالیت، دیده شدن، تداوم و چشم انداز. در کنار آنها، اصول روش شناختی خاصی نیز وجود دارد که از یک سو، محتوا و از سوی دیگر، اشکال، انواع و روش های انجام کارهای فوق برنامه به زبان روسی را تعیین می کند. اصلی ترین آنها به شرح زیر است:

اصل ارتباط بین فعالیت های فوق برنامه و درس زبان روسی.ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که اساس کار فوق برنامه باید دانش کسب شده توسط دانش آموزان در درس های زبان روسی باشد. بر اساس این دانش، معلم مهارت های گفتاری دانش آموزان را بهبود می بخشد. مانند درس‌های زبان روسی، فعالیت‌های غیردرسی زبان روسی باید به توسعه مهارت‌های عملی صحبت کردن روسی کمک کند. برای این منظور، ایجاد شرایط مساعد برای تمرین گفتار در فعالیت های فوق برنامه ضروری است.

اصل نظام مندی در ارائه مطالب زبان.این اصل در ارتباط نزدیک با اصل قبلی عمل می کند: محتوای کار فوق برنامه باید با برنامه زبان روسی در ارتباط باشد. ترتیب ارائه مطالب زبان فعال خارج از زمان کلاس باید با ترتیب مطالعه آن در کلاس منطبق باشد. رابطه بین فعالیت های فوق برنامه و کلاس درس، یادگیری سیستماتیک زبان ها، مطالب و توسعه مهارت های گفتاری را تضمین می کند.

اصل در نظر گرفتن منافع فردی وتوانایی ها دانش آموزان.بر اساس این اصل، محتوای کارهای فوق برنامه در درجه اول باید مورد علاقه دانش آموزان باشد. تکالیف باید متناسب با نیازهای دانش آموزان قوی و ضعیف باشد. کار فوق برنامه با درس تفاوت دارد زیرا محتوا با در نظر گرفتن علایق و نیازهای فردی دانش آموزان تعیین می شود. چنین کاری فعالیت شناختی و گفتاری دانش آموزان را تحریک می کند: هر دانش آموز مطابق سلیقه و توانایی های خود وظیفه ای را دریافت می کند.

اصل سرگرمیکه یکی از شروط اصلی بیداری و حفظ علاقه به فعالیت های فوق برنامه است. سرگرمی عمدتاً از طریق استفاده از مواد گرامر سرگرم‌کننده - بازی‌ها، بازی‌ها، معماها، معماها، و همچنین از طریق استفاده گسترده از وسایل کمک بصری - نقاشی، طراحی، اسلاید و غیره به دست می‌آید. با این حال، سرگرمی نباید فقط به سرگرمی کاهش یابد. سرگرم کننده -- اینآنچه نیازهای فکری دانش آموزان را برآورده می کند، کنجکاوی آنها را توسعه می دهد و اشتیاق به کاری است که انجام می دهند. برای دانش آموزان دبستانی، هر چیزی که اهمیت عملی دارد، یعنی منجر به تسلط عملی به زبان روسی می شود، جالب است.

اصل تنوع اشکال و انواع فعالیتهای فوق برنامه.علاقه به فعالیت های فوق برنامه نه تنها با محتوای فعالیت ها، بلکه با تنوع آنها، غیرعادی بودن اشکال و انواع آنها، متفاوت از درس ها، و همچنین فرمول بندی غیرمعمول موضوعات درس، شکل ارائه زبان و نیز پشتیبانی می شود. مطالب سخنرانی هرچه اشکال و انواع کارهای فوق برنامه متنوع تر باشد، علاقه به آن پایدارتر می شود.

اصل رابطه بین انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه.با رعایت این اصل ایجاد می شود عمومیسیستم فعالیت های فوق برنامه به زبان روسی، که در آن هر یکاین رویداد ویژگی خاص خود را دارد محل.

اصل داوطلبی.مشارکت دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه باید داوطلبانه باشد و نه اجباری. اما برای اینکه دانش آموزان میل به مطالعه داوطلبانه زبان روسی در ساعات فوق برنامه داشته باشند، لازم است فعالیت های فوق برنامه را به صورت هیجان انگیز، با نشاط و جالب انجام دهند.

اصل مشارکت توده ایبا توجه به اینکه شرکت در فعالیت های فوق برنامه به زبان روسی تأثیر مفیدی بر رشد گفتار دانش آموزان دارد و روند تسلط عملی آنها به زبان روسی را تسریع می بخشد، توصیه می شود هر چه بیشتر دانش آموزان در برنامه های فوق برنامه شرکت کنند. فعالیت ها. برای انجام این کار، لازم است در بین دانش آموزان مدرسه امکان مشارکت آنها در فعالیت های فوق برنامه به طور گسترده ترویج شود و مزایای دومی در تسلط عملی به زبان روسی توضیح داده شود.

اینها اصول روش شناختی اساسی برای سازماندهی کار فوق برنامه به زبان روسی است که رعایت آنها پیش نیازی است که موفقیت این کار را تعیین می کند.

محتوای کار فوق برنامه در مورد زبان روسی شامل دو دایره سؤال است: 1) سؤالات مربوط به مطالب برنامه با هدف تعمیق دانش دانش آموزان از زبان روسی و کمک به تلقین مهارت های عملی در گفتار روسی. 2) سوالات غیر مرتبط با مواد آموزشی ارائه شده توسط برنامه، کمک به گسترش افق عمومی دانش آموزان، نشان دهنده مطالب اضافی برای آموزش گفتار به زبان روسی.

طیف اول سوالات کاملاً گسترده است: تمام بخش های دوره آموزشگاه زبان روسی را پوشش می دهد. موضوعات آنها به طور کلی با موضوعات مورد مطالعه در درس مطابقت دارد، اما برای بیدار کردن علاقه دانش آموزان به آنها، آنها تا حدودی متفاوت فرموله می شوند، به عنوان مثال: "چند کلمه در زبان روسی وجود دارد؟" (مکالمه ای در مورد ثروت واژگان زبان روسی، که می تواند در کلاس سوم یا چهارم برگزار شود)، "در دنیای کلمات"، "در موزه کلمات" (مکالمات در مورد منشاء کلمات)، "چگونه آیا کلمات جدیدی متولد می شوند؟»، «ذخیره های کلمات» (مکالمات در مورد فرهنگ لغت)،

مجموعه سوالات دوم از نظر تازگی و محتوای اطلاعاتی با سوال اول متفاوت است. این شامل اطلاعاتی است که دانش آموزان در کلاس با آنها مواجه نمی شوند. بنابراین، نه تنها دانش‌آموزان ارشد، بلکه دانش‌آموزان مقطع راهنمایی نیز با علاقه به مکالمات در مورد موضوعات: "چگونه مردم یاد گرفتند صحبت کنند؟"، "چرا مردم به زبان‌های مختلف صحبت می‌کنند؟"، "زبان روسی در جهان"، "چگونه صحبت می‌کنند؟" گوش می‌دهند. مردم نوشتن را یاد می گیرند؟ و غیره.

اشکال زیر کار فوق برنامه متمایز می شود: با توجه به روش ارائه مطالب زبان - شفاهی و کتبی. با فرکانس - سیستماتیک (ثابت) و اپیزودیک (یک بار)؛ بر اساس تعداد شرکت کنندگان - فردی، گروهی، جمعی.

هنجارهای ارزیابی بر اساس RY

نمره "5" داده می شود اگر دانش آموز:

1) مطالب مورد مطالعه را به طور کامل ارائه می دهد ، تعریف صحیح مفاهیم زبان را ارائه می دهد. 2) درک مطالب را نشان می دهد، می تواند قضاوت های خود را توجیه کند، دانش را در عمل به کار گیرد، مثال های لازم را نه تنها از کتاب درسی، بلکه به طور مستقل نیز تدوین کند.

3) مطالب را از نظر هنجارهای زبان ادبی به طور منسجم و درست ارائه می کند.

اگر دانش آموز پاسخی را بدهد که همان شرایط نمره 5 را داشته باشد، اما 1-2 اشتباه را که خودش تصحیح می کند، و 1-2 کاستی در ترتیب و زبانی انجام دهد، نمره "4" داده می شود. طراحی آنچه ارائه شده است

در صورتی که دانش آموز از مفاد اصلی این مبحث دانش و درک داشته باشد، نمره "3" داده می شود، اما:

1) مطالب را به طور ناقص ارائه می دهد و امکان عدم دقت در تعریف مفاهیم یا تدوین قوانین را فراهم می کند.

2) نمی داند چگونه قضاوت های خود را عمیقاً و به اندازه کافی قانع کننده اثبات کند و مثال های خود را بیان کند.

3) مطالب را به طور متناقض ارائه می دهد و در زبان ارائه اشتباه می کند.

در صورتی که دانش آموز نسبت به بیشتر بخش مربوط به مطالب مورد مطالعه ناآگاهی نشان دهد، در تنظیم تعاریف و قواعد اشتباه کند که معنای آنها را مخدوش کند و مطالب را به صورت نامطمئن و نامطمئن ارائه کند، نمره "2" داده می شود. رتبه "2" نشان دهنده کمبودهایی در آمادگی دانش آموز است که مانعی جدی برای تسلط موفق بر مطالب بعدی است.

نمره ("5"، "4"، "3") را می توان نه تنها برای یک پاسخ یک بار (زمانی که زمان مشخصی برای بررسی آمادگی دانش آموز اختصاص داده می شود)، بلکه همچنین برای یک پاسخ پراکنده در طول زمان، که برای مجموع پاسخ های دانش آموز در طول درس (نمره درس نمایش داده می شود) است، مشروط بر اینکه در طول درس نه تنها پاسخ های دانش آموز شنیده شود، بلکه توانایی او در به کارگیری دانش در عمل نیز مورد آزمایش قرار گیرد.

دیکته با یک نمره نمره گذاری می شود.

برای کارهای بدون خطا و همچنین اگر دارای یک غلط املایی جزئی یا یک خطای نقطه گذاری جزئی باشد، نمره "5" داده می شود.

در صورت وجود دو اشتباه املایی و نگارشی در دیکته، یا 1 اشتباه املایی و 3 خطای نگارشی، یا 4 خطای نگارشی در صورت عدم وجود غلط املایی، نمره "4" داده می شود. برای 3 اشتباه املایی می توان نمره "4" داد، در صورتی که در بین آنها موارد مشابه وجود داشته باشد.

برای دیکته ای که 4 اشتباه املایی و 4 اشتباه نگارشی یا 3 اشتباه املایی و 5 اشتباه نگارشی یا 7 اشتباه نگارشی در صورت عدم وجود غلط املایی وجود داشته باشد، نمره "3" داده می شود. در کلاس 4، نمره "3" برای دیکته با 5 اشتباه املایی و 4 خطای نقطه گذاری مجاز است. در صورت وجود 6 اشتباه املایی و 6 خطای نقطه گذاری، اگر در بین هر دو اشتباهات مشابه و غیر فاحش وجود داشته باشد، می توان رتبه "3" را نیز ارائه داد.

برای دیکته ای که در آن تا 7 اشتباه املایی و 7 اشتباه نگارشی، یا 6 غلط املایی و 8 نقطه گذاری، یا 5 اشتباه املایی و 9 نقطه گذاری، یا 8 غلط املایی و 6 نقطه گذاری وجود دارد، نمره "2" داده می شود.

اگر خطاهای بیشتری وجود داشته باشد، دیکته نمره "1" می گیرد.

اگر در تعداد خطاهای در نظر گرفته شده هنگام تخصیص یک علامت برای دیکته مقداری تغییر وجود داشته باشد، باید حدی را در نظر گرفت که بیش از آن اجازه نمی دهد نمره داده شده داده شود. این محدودیت برای درجه "4" 2 اشتباه املایی، برای درجه "3" - 4 اشتباه املایی (برای درجه 5 - 5 اشتباه املایی)، برای درجه "2" - 7 اشتباه املایی.

در یک آزمون پیچیده، متشکل از یک دیکته و یک کار اضافی (آوایی، واژگانی، املا، دستور زبان)، برای هر نوع کار 2 نمره داده می شود.

هنگام ارزیابی تکمیل وظایف اضافی، توصیه می شود با موارد زیر هدایت شوید:

اگر دانش آموز تمام تکالیف را به درستی انجام داده باشد، نمره "5" داده می شود.

در صورتی که دانش آموز حداقل ¾ از کار را به درستی انجام داده باشد، نمره "4" داده می شود.

برای کارهایی که حداقل نیمی از وظایف به درستی انجام شده باشد، نمره "3" داده می شود.

برای کارهایی که بیش از نیمی از وظایف تکمیل نشده باشد، نمره "2" داده می شود.

در صورتی که دانش آموز بیش از یک کار را انجام نداده باشد، نمره "1" داده می شود.

توجه داشته باشید. اشتباهات املایی و نقطه گذاری که هنگام انجام کارهای اضافی ایجاد می شود، هنگام محاسبه نمره برای دیکته در نظر گرفته می شود.

هنگام ارزیابی دیکته واژگان کنترلی، توصیه می شود از موارد زیر راهنمایی شود:

برای دیکته ای که هیچ خطایی در آن وجود ندارد، نمره "5" داده می شود.

برای دیکته ای که دانش آموز 1-2 اشتباه کرده است، نمره "4" داده می شود.

برای دیکته ای که در آن 3-4 اشتباه انجام شده است، نمره "3" داده می شود.

برای دیکته ای که در آن حداکثر 7 خطا انجام شده است، نمره "2" داده می شود. اگر خطاهای بیشتری وجود داشته باشد، دیکته نمره "1" می شود.

اشتباهات گرامری نقض هنجارهای شکل‌گیری کلمه و شکل (مثلاً: imprint vm. imprint؛ به جای vm. به جای؛ نگاه متفکرانه vm. نگاه متفکر) و همچنین هنجارهای ارتباط نحوی بین کلمات در یک عبارت و جمله.

عیوب گفتار خطاهایی هستند نه در ساخت، نه در ساختار، بلکه در استفاده از یک واحد زبانی، اغلب در استفاده از یک کلمه. در درجه اول نقض هنجارهای واژگانی است. خطاهای گفتاری نیز شامل خطاهای ناشی از نقض ترتیب کلمات، تکرار بی دلیل کلمات، عبارات و جملات و اشتباه در ساخت متن می شود.

اشتباهات سبکی نیز نوعی نقص گفتاری است: اختلاط بی دلیل کلمات با رنگ های مختلف سبک، استفاده ناموفق از کلمات و عبارات گویا و دارای بار احساسی، استفاده بی انگیزه از کلمات و اصطلاحات گویش و محاوره، واژگان قدیمی.

در دایره المعارف آموزشی روسیه، "کار فوق برنامه" به عنوان "بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزشی در مدرسه، یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان" تعریف شده است.

فعالیت های فوق برنامه همواره مورد توجه بسیاری از معلمان، روش شناسان و دانشمندان قرار گرفته است. در ادبیات روش شناختی تعاریف زیادی از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد. اکثر نویسندگان بر این باورند که کار فوق برنامه یک فرآیند آموزشی است که خارج از زمان کلاس علاوه بر برنامه درسی و برنامه اجباری توسط تیمی از معلمان و دانش آموزان یا کارمندان و دانش آموزان مؤسسات آموزشی اضافی به صورت داوطلبانه اجرا می شود و همیشه با در نظر گرفتن علایق همه شرکت کنندگان آن، بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است.

ماهیت کار فوق برنامه توسط فعالیت های دانش آموزان مدرسه در ساعات فوق برنامه با نقش سازماندهی و هدایت کننده معلم تعیین می شود. اما این ساماندهی به گونه ای انجام می شود که خلاقیت و ابتکار دانش آموزان همیشه به منصه ظهور برسد. L.M. Pancheshnikova معتقد است که شکی نیست که کار فوق برنامه در این موضوع نقش بزرگی را برای یک مدرسه مدرن ایفا می کند. در چارچوب تجدید ساختار زندگی اجتماعی و اقتصادی جامعه، نقش فعالیت های فوق برنامه در تربیت شخصیت جدید به شدت افزایش می یابد. این کار به ویژگی های شخصیتی مانند ابتکار، فعالیت، خلاقیت، توانایی خودسازی، خودآموزی و خودآموزی کمک می کند. کار فوق برنامه از یک طرف یک سیستم آموزشی است که دارای ویژگی ها و الگوهای عملکردی جدایی ناپذیر است و از طرف دیگر جزء لاینفک سیستم آموزشی داخلی است. به همین دلیل، یکی از مشکلات محوری روش شناسی کار فوق برنامه همواره مشکل رابطه بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک مورد خاص از مشکل اساسی آموزشی یکپارچگی فرآیند آموزشی بوده است.

در ادبیات، فرمول بندی های بسیاری از اهداف و اهداف کار فوق برنامه در مورد این موضوع وجود دارد که توسط نویسندگان زیر ارائه شده است: A. I. Nikishov، I. Yanina، A. V. Usova، S. N. Savina. برای موضوعات مختلف تعاریف زیادی از اهداف فوق برنامه ارائه شده است. (جدول 1.1 را ببینید).

میز 1.

موضوع دانشگاهی	تدوین اهداف فعالیت های فوق برنامه در موضوع
جغرافیا	گسترش و تعمیق دانش و مهارتهای اساسی دانش آموزان. توسعه توانایی های دانش آموزان؛ توسعه علایق شناختی دانش آموزان؛ مشارکت دادن دانش آموزان در کارهای تحقیقاتی؛ سازماندهی فعالیت های اجتماعی دانش آموزان
	شکل گیری شخصیت دانش آموز؛ توسعه فعالیت مستقل و خلاق؛ گسترش و تعمیق دانش در فیزیک
زیست شناسی	تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان در مورد موضوع؛ تعمیق ارتباط بین تئوری و عمل؛ توسعه استقلال و فعالیت خلاق دانش آموزان.
	القای علاقه به شیمی، توسعه و بهبود مهارت های آزمایش شیمیایی؛ توسعه فعالیت خلاق؛ آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی؛ سازماندهی تفریحات دانش آموزان همراه با تربیت زیبایی شناختی و اخلاقی آنها.

همانطور که از اهداف ذکر شده از کار فوق برنامه در چندین دروس مدرسه پیداست، گسترش و تعمیق دانش در موضوع یک هدف مشترک است که برای کارهای فوق برنامه در همه موضوعات ذکر شده ضروری است.

همچنین می توان اشاره کرد که کار فوق برنامه یک هدف بسیار مهم دارد - شکل گیری و رشد شخصیت خلاق دانش آموز. با این حال، در میان اهداف ذکر شده از کار فوق برنامه، به وضوح قابل مشاهده است که در چارچوب برخی از دروس ارائه شده در مدرسه، اهدافی فقط برای این موضوع وجود دارد. اهداف کار فوق برنامه در مورد موضوع مستلزم حل تعدادی از مسائل است که نویسندگان شامل موارد زیر هستند: شکل گیری علاقه شناختی به موضوع. ارتباط موضوعات مدرسه با زندگی؛ تعمیق و گسترش محتوای موضوع مورد مطالعه؛ توسعه توانایی های دانش آموزان؛ اجرای یک رویکرد فردی؛ سازماندهی حرفه ای فعالیت های فوق برنامه در موضوع؛ افزایش مهارت در استفاده از منابع اطلاعاتی با این حال، N.M. Verzilin خاطرنشان می کند که اهداف و مقاصد نهایی کار فوق برنامه در موضوع می تواند توسط معلم مطابق با ویژگی ها و قابلیت های موضوع مشخص شده و تغییر یابد. در ادبیات روش شناختی می توان فرمول بندی های مختلفی از اصول کار فوق برنامه را در تعدادی از موضوعات مدرسه پیدا کرد. هنگام مطالعه این منابع ادبی، می توان مشخص کرد که اصول کلی کار فوق برنامه وجود دارد که مشخصه همه دروس مدرسه است، و همچنین اصولی که فقط مشخصه این رشته است.

هنگام تجزیه و تحلیل منابع ادبی، اصول کلی کار فوق برنامه مشخص شد، که مشخصه همه موضوعات مدرسه است - داوطلبانه (اصلی که تمایل دانش آموزان را برای شرکت در فعالیت های فوق برنامه در نظر می گیرد)، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان ( اصل در نظر گرفتن تفاوت در جهت گیری علایق و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان). اصول کار فوق برنامه وجود دارد که فقط مشخصه یک موضوع خاص است - فعالیت ارتباطی (اصلی که دانش آموزان را در استفاده از مطالب جدید و ناشناخته تحریک و درگیر می کند که ارزش شناختی و سرگرمی آنها نیاز به ارتباط را ایجاد می کند و کیفیت آن را افزایش می دهد. سطحی که به رشد شایستگی ارتباطی دانش آموز کمک می کند).

بیایید به اصول مهم فعالیت های فوق برنامه نگاه کنیم. یکی از مهمترین وظایف کارهای فوق برنامه ایجاد علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع است. اگر کار بدون میل و با اجبار انجام شود، چنین علاقه ای به وجود نمی آید. بنابراین، A.V. Usova معتقد است که اصل داوطلبی یکی از مهمترین اصول کار فوق برنامه است. دانش آموز باید برای شرکت در فعالیت های فوق برنامه موضوعی بدون هیچ گونه اجباری صمیمانه ابراز تمایل کند. مشخص است که دانش آموزان از نظر سطح رشد عمومی، تمرکز علایق و ویژگی های شخصیتی با یکدیگر متفاوت هستند. با نادیده گرفتن این تفاوت ها، دستیابی به موفقیت در فعالیت های فوق برنامه غیرممکن است. I. Ya. استدلال می کند که اصل در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مهم است. این به شما امکان می دهد تا سطوح پیشرفت هر دانش آموز را در نظر بگیرید و بر این اساس، انواع کارهای انجام شده با هر دانش آموز را تنظیم کنید.

همانطور که در تدریس هر موضوع مدرسه ای، در فعالیت های فوق برنامه نیز عامل تعیین کننده محتوا است که خودسرانه انتخاب می شود. موضوعات فعالیت های فوق برنامه بسیار متنوع است. در کارهای فوق برنامه، بیش از هر کار دیگری، تأثیر شخصیت معلم، دیدگاه، علایق، توشه نظری و اخلاقی معلم آشکار می شود. محتوای کار فوق برنامه مشمول الزامات کاملاً تعریف شده است: محتوای علمی (رابطه خاصی بین محتوای یک موضوع مدرسه و محتوای علم برقرار می کند). دسترسی (محتوا باید با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد، از برنامه درسی مدرسه دور نباشد، میل به دانش، کار با ادبیات اضافی و فعالیت های تحقیقاتی را تحریک کند). ارتباط و اهمیت عملی (ارتباط با زندگی)؛ سرگرم کننده (دانش آموز باید در طول فعالیت های فوق برنامه علاقه مند باشد).

وظایف اصلی فعالیت های فوق برنامه:

1. ایجاد علاقه به شیمی

2. توسعه و بهبود مهارت های آزمایش شیمیایی

3. توسعه فعالیت خلاق، ابتکار و ابتکار دانش آموزان

4. آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی

5. سازماندهی تفریحات دانش آموزان همراه با تربیت زیباشناختی و اخلاقی آنان.

آموزش و آموزش یک فرآیند آموزشی واحد را تشکیل می دهد که شکل گیری و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز را تضمین می کند. تجربه نشان می دهد که وظایف آموزشی تنها با ترکیبی ارگانیک از کار آموزشی و آموزشی در طول درس با تأثیر هدفمند بر دانش آموز در ساعات فوق برنامه با موفقیت حل می شود، بنابراین فعالیت های فوق برنامه به درستی به عنوان بخش مهمی از کار مدرسه در نظر گرفته می شود.

همانطور که می دانید کار فوق برنامه درسی به کارهای تحصیلی گفته می شود که دانش آموزان به صورت داوطلبانه و با راهنمایی معلم در خارج از وقت کلاس علاوه بر برنامه درسی انجام می دهند. رهبری معلم می تواند مستقیم باشد یا با کمک متخصصانی که برای این منظور از سایر موسسات، دانش آموزان و دانش آموزان دبیرستانی دعوت شده اند.

برنامه درسی جدید دبیرستان برای دروس انتخابی دروس مختلف از جمله شیمی در نظر گرفته شده است. مانند فعالیت های فوق برنامه، برای همه دانش آموزان الزامی نیست. کلاس های انتخابی از این جهت با فعالیت های فوق برنامه متفاوت است که بر اساس برنامه های مشخص و پایدار برگزار می شود. از نظر فرم به یک درس معمولی نزدیک هستند. محتوای این درس ها ممکن است به طور کامل نیازهای متفاوت دانش آموزان را برآورده نکند.

یکی از وظایف مهم کلاس های شیمی فوق برنامه، توسعه توانایی دانش آموزان برای کار مستقل با ادبیات و مهارت های کار تجربی در آزمایشگاه است. در نهایت، یک عنصر آموزشی ضروری در فعالیت های فوق برنامه، انجام وظایف مفید اجتماعی است که طی آن دانش آموزان احساس مسئولیت، احترام به ارزش های مادی و احترام به کار را در خود پرورش می دهند.

یکی دیگر از جنبه های بسیار مهم کار فوق برنامه باید مورد تاکید قرار گیرد. یک معلم فوق العاده زمان ما V.A. سوخوملینسکی نوشت: "منطق فرآیند آموزشی مملو از خطر انزوا و انزوا است، زیرا در مدرسه در هر مرحله تاکید می شود: با تلاش خود به موفقیت دست پیدا کنید، به کسی تکیه نکنید و نتایج کار ذهنی به صورت جداگانه ارزیابی می شود. برای اینکه زندگی مدرسه ای با روح جمع گرایی آغشته شود، نباید به درس محدود شود.» فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را در تیم های دوستانه ای که با علایق و سرگرمی های مشترک محدود می شوند متحد می کند. این به غلبه بر ویژگی های شخصیتی منفی مانند انزوا، خودخواهی و بی انضباطی کمک می کند. کار در تیم های شیمیدانان جوان - محافل، جوامع، بخش ها - دانش آموزان را با روحیه رفاقت، عزم راسخ و علاقه عمیق و فعال به علم تربیت می کند.

فعالیت‌های فوق برنامه، تا حد زیادی نسبت به درس‌ها و دروس انتخابی، برای ایجاد استقلال دانش‌آموزان در کار، استقلال خلاق و نبوغ تطبیق داده می‌شوند. مواد نظری مورد مطالعه و تمرین استفاده از آن در شرایط تولید، مهارت ها و توانایی های عملی بسیار ارزشمندی را القاء و توسعه می دهد. فعالیت های فوق برنامه دارای اشکال مختلف سازماندهی، روش ها و محتوای درس است. برای چنین کاری، یک معلم شیمی باید به دانش مناسب مجهز باشد. لازم به ذکر است که در سالهای اخیر به سازماندهی، روش شناسی و محتوای اشکال خاصی از کارهای فوق برنامه در شیمی توجه قابل توجهی شده است. کنفرانس ها و جلساتی برگزار شد، کتابچه های راهنما در مورد کار دایره ای، بروشورهای ویژه و مقالات فهرست شده در کتابنامه منتشر شد.

در حال حاضر دیگر نمی توان به برگزاری گاه به گاه فعالیت های فوق برنامه حتی با ثبت نام انبوه دانش آموزان بسنده کرد. باید تلاش کرد تا سازمانی مدبرانه، مرتبط با برنامه و برنامه تقویم، با در نظر گرفتن توانمندی‌های مدرسه، گرایش دانش‌آموزان و در موضوع موضوع، تلاش کرد. کار فوق برنامه در شیمی باید بخشی از یک سیستم فعالیت های فوق برنامه در سطح مدرسه باشد که به طور هماهنگ با کارهای مشابه در موضوعات دیگر و به ویژه مرتبط با آن ترکیب شود. کار فوق برنامه در شیمی به کمک مدیریت و سازمان های عمومی مدرسه متکی است. همچنین باید فرصت های عالی برای سازماندهی کارهای فوق برنامه در مدرسه را در نظر گرفت که در ارتباط با رویدادهای مختلف که فراتر از محدوده کار مدرسه است به عنوان مثال: شرکت در المپیادهای شیمی، مسابقات، نمایشگاه های خلاقیت فنی و بررسی اتاق های شیمی. .

کارهای فوق برنامه در شیمی باید برنامه ریزی شود: به طور آینده نگر برای سال تحصیلی و با جزئیات بیشتر برای نیم سال و یک چهارم. این نیاز نه تنها با پیوند فعالیت های فوق برنامه با برنامه درسی شیمی، بلکه با پرهیز از بارگذاری بیش از حد دانش آموزان با فعالیت های فوق برنامه در شیمی و سایر دروس تعیین می شود.

برنامه های کارهای فوق برنامه، چه در موضوعات فردی و چه در مدرسه به طور کلی، با هیئت دانش آموز مورد بحث قرار می گیرد، توسط مدیر مدرسه تایید می شود و سپس در برنامه ها، پوسترها و اطلاعیه های ویژه به اطلاع کل مدرسه می رسد. علاوه بر این، لازم است دانش آموزان در مورد برخی رویدادهای دسته جمعی از قبل آگاه شوند.

باید تاکید کرد که هیچ کار فوق برنامه موفقی بدون شروع آن در درس شیمی وجود ندارد. اصل وحدت کار کلاسی و فوق برنامه مهمترین اصل سازماندهی فرآیند آموزشی است.

در طول درس است که معلم سوالاتی را برای دانش آموزان مطرح می کند که باید حس کنجکاوی آنها را تحریک کند و اولین انگیزه ها را به آنها بدهد.

خواندن ادبیات اضافی در مورد این موضوع، برانگیختن تمایل به انجام آنچه در کتاب درسی و در کتاب های خوانده شده با دستان خود گفته می شود. مسیر سازماندهی کارهای فوق برنامه دسته جمعی و گروهی از طریق جمع آوری و خواندن پیام های کوچک اضافی از دانش آموزان در کلاس، انتشار بولتن های شیمیایی و برگزاری رویدادهای دسته جمعی در ابتدا اپیزودیک و سپس به طور فزاینده ای منظم است. بنابراین مشارکت در کار فوق برنامه فشرده در مورد موضوع از درس به کار انبوه می رسد. سپس، از تعداد کل دانش آموزان درگیر در کار جمعی، یک گروه فعال تشکیل می شود - شرکت کنندگان در کار حلقه ها و دانش آموزان فردی، به ویژه به معلم در سازماندهی کار انبوه در شیمی کمک می کنند. به این ترتیب، به تدریج فضایی از شور و اشتیاق نسبت به موضوع در مدرسه ایجاد می شود، همه درگیر امور کل تیم می شوند و یک سیستم هماهنگ از کارهای فوق برنامه به وجود می آید که در آن هر عنصر به طور جداگانه وجود ندارد، نه به صورت موازی. با دیگران، اما در ارتباط نزدیک با آنها و با کار کلاسی.

در تئوری آموزشی، چندین موضوع کلی وجود دارد که مستقیماً با تمرین کار فوق برنامه در شیمی مرتبط است. چنین مسائلی، اول از همه، باید شامل انتخاب صحیح رابطه بین دو جنبه فعالیت دانش‌آموز باشد: کسب مقدار معینی از دانش توسط معلم یا برگرفته از کتاب درسی، و در صورت امکان، کار مستقل فعال، که حداکثر وظیفه توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان را برآورده می کند. نیازی به اثبات این موضوع نیست که فعالیت های فوق برنامه چشم انداز وسیعی را برای حل این مشکل باز می کند، زیرا در اینجاست که گزینه تحقیقاتی فعالیت مشترک بین معلم و دانش آموزان به راحتی اجرا می شود: دانش آموزان، در دوره تسلط بر مطالب جدید، ابتدا اطلاعات مربوط به شی مورد مطالعه را به طور مستقل و بر اساس مشاهده یا تجربه به دست آورید و سپس در حین بحث در مورد آزمایش انجام شده با کمک معلم آنها را روشن و تعمیم دهید.

لازم است بر روی مفهوم "خلاقیت" در رابطه با کار آموزشی دانش آموزان تمرکز کنیم. نشانه بدون شک آن ایجاد محصولی است که تازگی آن هم می تواند عینی و هم ذهنی باشد. بسیاری از افراد با استعداد قبل از مشارکت واقعی در این یا آن زمینه علم، اکتشافاتی را انجام دادند که از قبل برای بشر شناخته شده بود و برای توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، تازگی عینی نتایج کار آنها اهمیتی ندارد. طبیعتاً مبنای تجلی توان خلاقانه دانش‌آموزان در رشته شیمی باید اطلاعات خوب آموخته شده در دوره مدرسه باشد. با این حال، هیچ ارتباط مستقیمی بین میزان دانش دانش آموزان و فرصت های کار خلاقانه آنها وجود ندارد. از قبل در مراحل اولیه مطالعه شیمی، می توان و باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که در طول فعالیت های فوق برنامه به آنها وظایف عملی با ماهیت خلاق داده می شود و به آنها اجازه می دهد تا هوش، نبوغ عملی و نبوغ را نشان دهند.

ایجاد وضعیت مشکل در کنفرانس های علمی و عملی، بحث در مورد گزارش کار انجام شده و چکیده ها، برگزاری المپیادها، مسابقات، آزمون ها، کار مستقل با ادبیات و در نهایت انجام کارهای پژوهشی در دسترس همه اینها را می توان ابزار و روشی برای رشد دانش آموزان در نظر گرفت. ' توانایی های خلاق . کار پژوهشی در مدرسه یک پدیده نسبتاً رایج در سال های اخیر است، اما هنوز در ادبیات آموزشی بسیار ضعیف منعکس شده است.

یکی از جنبه های مهم مشکل فعال کردن کار دانش آموزان، انتخاب صحیح رابطه بین تئوری و آزمایش در فعالیت های فوق برنامه است. کار آزمایشی و محاسبات عملی انجام شده در طول آن به عینیت بخشیدن به دانش کمک می کند و در عین حال دانش آموزان را وادار می کند تا عمیق تر در معنای مفاهیم اولیه شیمیایی تحقیق کنند. امکانات بسیار زیاد فعالیت های فوق برنامه از نظر اجرای کار آزمایشی برای دانش آموزان، و علاوه بر این، در تحقیق آن، نه نسخه گویا، مدت هاست که توسط روش شناسان به درستی مورد توجه قرار گرفته است.

با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن روانشناسی دانش آموز و تمایل او برای به دست آوردن نتیجه فوری و بصری از کار انجام شده، می توان توصیه کرد که حداقل نیمی از کل زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به کارهای تجربی اختصاص داده شود. توصیه می‌شود که انتخاب موضوعات نظری مورد بحث در کلاس‌ها به احتمالات انجام آزمایش در مورد این موضوع خاص وابسته شود. بنابراین، از دو مبحث «رادیواکتیویته و ساختار اتم» و «اصول سینتیک و تعادل شیمیایی» باید به سینتیک و تعادل ترجیح داده شود، زیرا می توان به صورت تجربی به این موضوع پرداخت، هرچند واضح است که هر دو این بخش از دوره بسیار مورد توجه دانشجویان است. سؤالات نظری عمومی زمانی که از طریق مثال‌های خاص ارائه می‌شوند که امکان اجرای عملی فوری را فراهم می‌کنند، به طور مؤثرتری یاد می‌گیرند. به عنوان مثال، هنگام بحث در مورد تأثیر غلظت واکنش دهنده ها بر سرعت یک واکنش دو مولکولی، انتخاب یک واکنش فاز گاز مناسب که می تواند در آزمایشگاه شیمی انجام شود بسیار دشوار است. بنابراین، اگرچه مثال کلاسیک واکنش هیدروژن با ید از بسیاری جهات بسیار ساده و واضح است، احتمالاً بهتر است یک واکنش فاز مایع را انتخاب کنید که به راحتی بلافاصله نشان داده شود.

تمام کارهای فوق برنامه در مدرسه بر اساس اصل داوطلبانه است. بنابراین، به‌ویژه در ابتدا، یافتن مشوق‌هایی که بتواند دانش‌آموزان را حتی قبل از آشنایی بیشتر با موضوع در دوره برنامه درسی مدرسه‌شان مورد توجه قرار دهد، بسیار مهم است. چنین محرکی می تواند عناصر سرگرمی، اثربخشی بیرونی تظاهرات مختلف، عناصر یک بازی و

تئاتری شدن البته جای خستگی در کلاس وجود ندارد، اما کارهای فوق برنامه فرصت های فوق العاده ای را برای برانگیختن علاقه دانش آموزان و وارد کردن عناصر سرگرمی به فعالیت های فوق برنامه فراهم می کند. با این حال، آنها نباید به خودی خود یک هدف باشند، بلکه باید تابع اهداف کلی یادگیری باشند.

برای دانش‌آموزانی که علاقه‌شان به شیمی قبلاً به وضوح تعریف شده است، سرگرمی به‌طور تدریجی جای خود را به علاقه عمیق‌تر به اصل کار در حال انجام می‌دهد. در اینجا مناسب است آزمایش‌هایی ترتیب دهیم که نتیجه مشخص و واضحی به دست آورند، دانش‌آموزان را به فکر کردن و تعمیم ترغیب کند، توانایی درک اصول شیمی را که از درس اصلی در پشت پدیده‌های متفاوت خارجی برای آنها شناخته شده است، توسعه دهد، و در برخی موارد الگوهایی که فراتر از برنامه درسی مدرسه هستند، اما برای درک دانش آموزان قابل دسترسی هستند. در کارهای فوق برنامه انبوه، یعنی. کاری که نه تنها شرکت کنندگان در محافل شیمی، بلکه سایر دانش آموزان نیز در آن مشارکت دارند، سرگرمی مهمترین و ضروری ترین ویژگی است که اهمیت خود را در دبیرستان حفظ می کند.

کار فوق برنامه در شیمی نه تنها اهداف یادگیری، تسلط بر موضوع را دنبال می کند، بلکه مشکل پرورش ویژگی های شخصی خاص را نیز حل می کند. در پرورش ویژگی‌های با اراده، نظم و انضباط و محیط سالم در یک تیم، درک صحیح از اصل مشارکت داوطلبانه دانش‌آموزان در کارهای فوق برنامه در شیمی مهم است. این سوال در طول کلاس های معمولی ایجاد نمی شود، اما برای کارهای فوق برنامه بسیار مهم به نظر می رسد، که توسط بسیاری از سازمان دهندگان کارهای فوق برنامه در شیمی مورد توجه قرار گرفت. این اصل به این معناست که دانش آموزان به انتخاب و میل خود این یا آن کار را بر عهده می گیرند، اما آن را بدون شکست و به موقع انجام می دهند. این درک از داوطلبانه است که به ایجاد احساس مسئولیت، نگرش آگاهانه نسبت به مسئولیت های داوطلبانه خود کمک می کند. مشارکت دادن گروهی از دانش آموزان در استقلال و ابتکار سازمانی به اجرای این اصل کمک می کند. مشارکت دادن خود دانش آموزان در ارزیابی کارشان مفید است. این اتفاق می افتد که ارزیابی داده شده به کار داوران - دانش آموزان و حتی خود ارزیابی نویسندگان در بسیاری از موارد بسیار سختگیرانه تر از معلمان است.

مهمترین مکان در سیستم کارهای فوق برنامه در شیمی با تکمیل وظایفی است که دارای جهت گیری مفید اجتماعی هستند.

ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که همه انواع فعالیت های دانش آموز در هنگام انجام کار با ماهیت فردی می توانند به یک روش در کار تیم به عنوان یک کل استفاده شوند: نه فقط خواندن یک کتاب محبوب در مورد یک موضوع مورد علاقه، بلکه همچنین به دوستان خود در مورد آنچه در کلاس می خوانید بگویید، آنها را به سؤالات دیگری علاقه مند کنید. نه فقط یک آزمایش را انجام دهید، بلکه آن را در کلاس نشان دهید، ماهیت پدیده های مشاهده شده را توضیح دهید و اطمینان حاصل کنید که آزمایش برای نمایش در کلاس درس راحت است. کارهای مفید اجتماعی باید اول از همه شامل کار دانش آموزان در مدل سازی تولید، ساخت ابزار و تجهیز آزمایشگاه شیمی و توسعه یک آزمایش نمایشی در شیمی باشد. توانمندی های بدنه دانش آموزی همانطور که رویه بسیاری از معلمان شیمی نشان می دهد فوق العاده است و کار دانش آموزان می تواند کمک جدی به گسترش پایه تجربی آزمایشگاه شیمی کند. بدون نادیده گرفتن این جنبه صرفاً سودمند کار دانش آموزان، باید تأثیر آموزشی عظیم کار را نیز در نظر گرفت، زیرا هیچ چیز بیشتر به رشد عزت نفس، توسعه مهارت های کاری و نگرش دقیق به مطالب کمک نمی کند. ارزش‌ها بیشتر از کار فعال و خلاقانه است که دارای یک هدف مفید اجتماعی خاص است.

بودجه دولتی موسسه آموزش و پرورش حرفه ای تکمیلی

(حرفه ای های پیشرفته)

"موسسه آموزش جمهوری موردوویا»

کار دوره

کار فوق برنامه در ریاضیات: اشکال و انواع آن

تکمیل شده توسط: Brovtseva A.V.، معلم ریاضیات و علوم کامپیوتر، MBOU "مدرسه متوسطه Kochkurovskaya" منطقه Dubensky جمهوری موردویا

رئیس: Surodeeva O.N.

سارانسک 2015

محتوا

مقدمه………………………………………………………………………………………….2

1. اهداف فعالیتهای فوق برنامه در ریاضیات……………………

1.1. خصوصیات کلی کارهای فوق برنامه در ریاضیات ………….3

1.2. طبقه بندی فعالیت های فوق برنامه…………………………………..4

2. نقش کار فوق برنامه در ریاضی…………………………………………………………………

2.1. کارهای فوق برنامه دانش آموزان در ریاضیات و روش های اجرای آن………………………………………………………………………………………

2.2. نقش فعالیت های فوق برنامه در آماده سازی دانش آموزانی که در یادگیری مطالب برنامه از دیگران عقب هستند………………………………………………………………………………………………… ......7

2.3. نقش فعالیت های فوق برنامه در آماده سازی دانش آموزانی که علاقه و توانایی بیشتری به مطالعه ریاضیات از خود نشان می دهند…………………………………………………………………………………………… ..8

3. انواع کارهای فوق برنامه در ریاضی…………………………………………………………………………………

3.1. کلاس های باشگاهی ریاضیات و روش های اجرای آن………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.2. کلاسهای اختیاری ریاضیات و روش اجرای آنها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3. ویژگی های کلاس های باشگاهی و انتخابی در تاریخ ریاضیات……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات…….…………………………………………………………...….....20

نتیجه……………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

کار فوق برنامه در ریاضیات توانایی ها و شخصیت کودک را شکل می دهد و رشد می دهد. مدیریت این فرآیند نه تنها به معنای توسعه و بهبود آنچه ذاتاً در یک شخص است، بلکه ایجاد نیاز به خودسازی و خودآگاهی مداوم در او است، زیرا هر فرد، اول از همه، خود را آموزش می دهد.

اهداف تدریس ریاضیات با ساختار فرد، اهداف کلی آموزش، مفهوم موضوع ریاضی، جایگاه و نقش آن در علم، فرهنگ و زندگی جامعه، ارزش های آموزش ریاضی، تعیین می شود. ایده های جدید آموزشی که در میان آنها آموزش توسعه ای جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد.

کار فوق برنامه به فعالیت های اختیاری و سیستماتیک با دانش آموزان خارج از ساعات کلاس اشاره دارد. مدارس ریاضی، کلاس‌های انتخابی، تعطیلات ریاضی و باشگاه‌ها برای تعمیق دانش ریاضی دانش‌آموزانی که قبلاً طیف اصلی علایق آموزشی خود را شناسایی کرده‌اند، طراحی شده‌اند. با توجه به اینکه نیاز به ریاضیدانان متخصص در حال حاضر بسیار زیاد است، لازم است در مدرسه علاقه مندی های مربوطه شکل گیرد.

در درس های ریاضی فرصت های زیادی برای علاقه مندی دانش آموزان به محتوای این علم وجود دارد. در عین حال، هدف اصلی کلاس ها هنوز هم آموزش مجموعه ای از رویه های ریاضی است که ماهیت سرگرم کننده ارائه تابع این هدف است مواد

اغلب، شرکت در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات می تواند اولین مرحله مطالعه عمیق ریاضیات باشد و منجر به انتخاب یک رشته انتخابی در ریاضیات، پذیرش در مدرسه ریاضی، مطالعه مستقل مطالب مورد علاقه و غیره شود.

1. اهداف کار فوق کلاس در ریاضیات

1.1. ویژگی های کلی کارهای فوق برنامه در ریاضیات

یکی از مهم ترین اهداف کار فوق برنامه در ریاضی، ایجاد علاقه دانش آموزان به ریاضیات و جذب دانش آموزان به کلاس های انتخابی است. دانش آموزان تمایل زیادی به آزمایش قدرت، توانایی های ریاضی و توانایی حل مسائل غیر استاندارد دارند. آنها با فرصتی برای داوطلب شدن جذب می شوند.

انجام کارهای فوق برنامه در ریاضیات وسیله ای عالی برای ارتقای صلاحیت معلمان است. یکی از اهداف این است که مطالب مورد مطالعه در یک درس ریاضی را گسترش دهیم. توجه به این گونه مسائل در کلاس های اضافی، ناگزیر معلم را به آشنایی کامل با این مطالب و روش ارائه آن به دانش آموزان می رساند.

همچنین به شناسایی دانش آموزانی که علاقه و استعداد تحصیل در ریاضیات دارند کمک می کند، که برای حل مسئله تربیت تعداد زیادی پرسنل جدید ریاضی و علمی- روشی بسیار مهم است. یک مدرسه مدرن باید فرآیند آموزشی را مدیریت کند، نه اینکه عقب‌نشینی کند. مدیریت فرآیند آموزشی نه تنها به معنای توسعه و بهبود آنچه ذاتاً در یک فرد وجود دارد، اصلاح انحرافات اجتماعی نامطلوب در رفتار و آگاهی اوست، بلکه به معنای آگاه ساختن او از نیاز به خودسازی مداوم، خود تحقق بخشیدن به نیروهای جسمی و روحی است. .

اهداف اصلی کار فوق برنامه در ریاضیات به شرح زیر است:

1. میزان علاقه دانش آموزان و معلمان به کارهای فوق برنامه در ریاضیات را مشخص کنید.

2. میزان همزمانی علایق معلم و دانش آموزان را تعیین کنید.

3. محل کار فوق برنامه ریاضی راهنمایی و دبیرستان را در زندگی مدرسه مشخص کنید.

4. تمرکز این فعالیت فوق برنامه را مشخص کنید.

1.2. طبقه بندی فعالیت های فوق برنامه

انواع مختلفی از طبقه بندی کارهای فوق برنامه در ریاضیات وجود دارد که در بسیاری از متون آموزشی و روش شناختی به تفصیل پرداخته شده است. Yu.M. Kolyagin دو نوع کار فوق برنامه را در ریاضیات متمایز می کند.

1. کار با دانش آموزانی که در یادگیری مطالب برنامه از دیگران عقب هستند، یعنی. کلاس های اضافی در ریاضیات

2. کار با دانش آموزانی که به ریاضیات علاقه نشان می دهند.

اما می توانیم نوع سومی از کار را هم تشخیص دهیم.

3. کار با دانش آموزان برای ایجاد علاقه به یادگیری ریاضیات.

هدف اصلی کار فوق برنامه نوع اول پر کردن شکاف ها و جلوگیری از افت تحصیلی است. این نظر وجود دارد که اگر چنین کارهای اضافی در حال انجام باشد. این بدان معنی است که کار در درس به اندازه کافی سازماندهی نشده است. در هر صورت این کار باید شخصیت فردی برجسته داشته باشد و نیاز به درایت و منش خاص معلم دارد.

اهداف نوع دوم کار فوق برنامه در ریاضیات می تواند بسیار متنوع باشد و به چیزهایی که جالب است و دانش آموزان می خواهند در مورد ریاضیات جدید بیاموزند بستگی دارد، به عنوان مثال:

1. توسعه و تعمیق دانش در مورد مواد برنامه.

2. القای مهارت های پژوهشی در آنها.

3. پرورش فرهنگ تفکر ریاضی.

4. توسعه ایده در مورد کاربرد عملی ریاضیات و غیره.

نوع سوم فعالیت های فوق برنامه ممکن است اهداف مشابهی داشته باشد، اما تاکید اصلی بر توسعه علایق ریاضی مطابق با قابلیت های این گروه از دانش آموزان است.

اشکال زیر از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد:

1. باشگاه ریاضی.

2. اختیاری.

3. مسابقات المپیک، آزمونها.

4. المپیادهای ریاضی.

5. بحث های ریاضی.

6. هفته ریاضی.

7. چاپ ریاضی مدرسه و کلاس.

8. تولید مدل های ریاضی.

9. گشت و گذار ریاضی.

این فرم ها اغلب با هم تلاقی می کنند و بنابراین ترسیم مرزهای واضح بین آنها دشوار است. علاوه بر این، هنگام سازماندهی کار بر روی هر یک از آنها، می توان از عناصر بسیاری از اشکال استفاده کرد. به عنوان مثال هنگام برگزاری شب ریاضی می توانید از مسابقات، مسابقات، گزارش ها و ... استفاده کنید.

2. نقش کار فراکلاسی در ریاضیات

2.1. کار فوق برنامه دانش آموزان در ریاضیات و روش های اجرای آن

الزامات تحمیل شده توسط برنامه درسی ریاضیات، کتاب های درسی مدرسه و روش های تدریس ثابت برای دانش آموزان به اصطلاح "متوسط" طراحی شده است. با این حال، در حال حاضر از کلاس های اول، طبقه بندی شدید بدن دانش آموزان آغاز می شود: به کسانی که به راحتی و با علاقه مطالب برنامه را در ریاضیات می آموزند، به کسانی که فقط نتایج رضایت بخشی در مطالعه ریاضیات به دست می آورند، و کسانی که مطالعه موفق ریاضی برای آنهاست. با سختی زیاد داده می شود.

همه اینها نیاز به فردی کردن آموزش ریاضی را به دنبال دارد که یکی از اشکال آن فعالیت های فوق برنامه است.

کار فوق برنامه در ریاضی به کلاس های اختیاری و منظم دانش آموزان با معلم خارج از ساعات کلاس اطلاق می شود.

لازم است بین دو نوع کار فوق برنامه در ریاضی تمایز قائل شد: کار با دانش آموزانی که در مطالعه مطالب برنامه از دیگران عقب هستند (فعالیت های فوق برنامه اضافی). کار با دانش‌آموزانی که نسبت به دیگران علاقه و توانایی بیشتری در مطالعه ریاضیات نشان می‌دهند (در واقع کار فوق برنامه به معنای سنتی معنای این اصطلاح).

در مورد اولین زمینه کار فوق برنامه، لازم به ذکر است که این نوع کار فوق برنامه با دانش آموزان در ریاضیات در حال حاضر در هر مدرسه انجام می شود. در عین حال، افزایش کارایی تدریس ریاضی لزوماً باید به کاهش اهمیت کار آموزشی اضافی با دانش آموزان عقب مانده منجر شود. در حالت ایده آل، اولین نوع کار فوق برنامه باید دارای شخصیت فردی برجسته باشد و فقط در موارد استثنایی ظاهر شود (به عنوان مثال، در مورد بیماری طولانی مدت یک دانش آموز، انتقال از نوع دیگری از مدرسه و غیره). با این حال، در حال حاضر، این کار همچنان نیازمند توجه قابل توجه معلم ریاضی است.

2.2. نقش فعالیت های فوق برنامه در آماده سازی دانش آموزانی که در یادگیری مطالب برنامه از دیگران عقب هستند

هدف اصلی آن از بین بردن (و پیشگیری) به موقع شکاف های موجود دانش آموزان در دانش و مهارت در درس ریاضی است.

بهترین تجربه معلمان ریاضی گواه اثربخشی مفاد ذیل در رابطه با سازماندهی و انجام کارهای فوق برنامه با عقب ماندگی است.

1. توصیه می شود کلاس های ریاضی اضافی (فوق برنامه) با گروه های کوچک عقب مانده (3-4 نفر در هر کدام) برگزار شود. این گروه از دانش آموزان باید از نظر شکاف دانش و توانایی یادگیری نسبتاً همگن باشند.

2. این کلاس ها باید تا حد امکان فردی باشد (مثلاً به هر یک از این دانش آموزان یک کار فردی از پیش آماده شده پیشنهاد شود و در روند تکمیل آن به هر یک از آنها کمک خاصی ارائه شود).

3. توصیه می شود که کلاس هایی را با دانش آموزان عقب مانده در مدرسه حداکثر یک بار در هفته برگزار کنید و این شکل از کلاس ها را با تکالیف دانش آموزان طبق یک برنامه فردی ترکیب کنید.

4. پس از مطالعه مجدد یک بخش خاص از ریاضیات در کلاس های اضافی، لازم است آزمون نهایی با نمره در مورد موضوع برگزار شود.

5. کلاسهای اضافی در ریاضیات، قاعدتاً باید ماهیت آموزشی داشته باشند. هنگام برگزاری کلاس ها، استفاده از گزینه های مناسب برای کار مستقل یا آزمایشی از "مواد آموزشی" و همچنین کمک های آموزشی (و تکالیف) از نوع برنامه ریزی شده مفید است.

6. یک معلم ریاضی باید دائماً دلایل تاخیر تک تک دانش آموزان را در مطالعه ریاضیات خود تجزیه و تحلیل کند تا اشتباهات معمولی دانش آموزان را هنگام مطالعه یک موضوع خاص مطالعه کند. این باعث می شود کلاس های ریاضی اضافی موثرتر باشد.

2.3. نقش فعالیت های فوق برنامه در آماده سازی دانش آموزانی که علاقه و توانایی بیشتری به مطالعه ریاضی از خود نشان می دهند

بخش دوم از زمینه های فوق برنامه فوق برنامه در ریاضیات - کلاس هایی با دانش آموزانی که علاقه بیشتری به مطالعه آن نشان می دهند - اهداف اصلی زیر را برآورده می کند:

1. بیداری و توسعه علاقه پایدار دانش آموزان به ریاضیات و کاربردهای آن.

2. گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان از مطالب برنامه.

3. رشد بهینه توانایی های ریاضی دانش آموزان و القای مهارت های خاص با ماهیت علمی پژوهشی در دانش آموزان.

4. پرورش فرهنگ بالای تفکر ریاضی.

5. رشد توانایی کار مستقل و خلاقانه با ادبیات آموزشی و علمی عامه در کودکان.

6. گسترش و تعمیق درک دانش آموزان از اهمیت عملی ریاضیات در فناوری و عمل ساخت سوسیالیستی.

7. گسترش و تعمیق درک دانش آموزان از ارزش فرهنگی و تاریخی ریاضیات.

8. پرورش حس جمع گرایی و توانایی ترکیب کار فردی با کار جمعی در دانش آموزان.

9. برقراری ارتباطات تجاری نزدیک‌تر بین معلم ریاضی و دانش‌آموزان و بر این اساس، مطالعه عمیق‌تر علایق و درخواست‌های شناختی دانش‌آموزان.

10. ایجاد سرمایه ای که بتواند به معلم ریاضی در سازماندهی تدریس مؤثر ریاضی برای کل کارکنان یک کلاس معین کمک کند (کمک در تولید وسایل کمک بصری، کلاس هایی با دانش آموزان عقب افتاده و در ترویج دانش ریاضی در بین دانش آموزان دیگر).

فرض بر این است که اجرای این اهداف تا حدی در کلاس درس انجام می شود. با این حال، در دوره کلاس درس، محدود به مرزهای زمان و برنامه تدریس، این کار را نمی توان با کامل بودن کافی انجام داد. بنابراین اجرای نهایی و کامل این اهداف به فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات از این نوع منتقل می شود.

3. انواع کار فوق کلاسی در ریاضیات

3.1. کلاس های باشگاهی در ریاضیات و روش های انجام آنها.

نوع اصلی کار فوق برنامه ریاضی در مدرسه، کلاس های ریاضی انتخابی است. با برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع، دروس انتخابی به رشد بینش ریاضی و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند. آنها با رویدادهای یکباره ای که هم در مدرسه برگزار می شوند (عصرهای ریاضی، آزمون ها، المپیادها، KVN، مسابقات تیمی و غیره) و خارج از مدرسه (مسابقات ریاضیات، کلاس ها در مدارس فیزیک و ریاضیات، مسابقات حل مسئله و غیره) تکمیل می شوند. ).

باشگاه ریاضی یکی از مؤثرترین و کارآمدترین اشکال فعالیت های فوق برنامه است. اساس کار دایره ای اصل داوطلبانه شدید است. به طور معمول، کلاس های باشگاهی برای دانش آموزان با عملکرد خوب سازماندهی می شود. با این حال، باید در نظر داشت که گاهی اوقات دانش آموزان با عملکرد پایین تمایل به شرکت در کار یک حلقه ریاضی دارند و اغلب در آنجا با موفقیت تحصیل می کنند. معلم ریاضی نباید در این مورد دخالت کند. فقط باید به چنین دانش‌آموزانی توجه بیشتری کرد، سعی کرد میکروب‌های موجود علاقه‌شان به ریاضیات را تقویت کرد و مطمئن شد که کار در یک دایره ریاضی برای آنها امکان‌پذیر است. البته وجود دانش‌آموزان ضعیف در میان اعضای حلقه ریاضی کار معلم را با مشکل مواجه می‌کند، اما با فردی کردن تکالیفی که معلم به اعضای حلقه ارائه می‌کند، می‌توان این مشکلات را تا حدودی کاهش داد. نکته اصلی حفظ ماهیت انبوه کلاس های دایره ای در ریاضیات است که نتیجه در دسترس بودن شرکت در کلاس های دایره ای برای همه است.

قبلاً هنگام سازماندهی یک دایره ریاضی ، لازم است دانش آموزان را علاقه مند کنید ، به آنها نشان دهید که کار در یک دایره تکراری از فعالیت های کلاس نیست ، اهداف را به وضوح تنظیم کنید و ماهیت کاری را که باید انجام شود آشکار کنید (برای این کار توصیه می شود اختصاص دهید بخشی از زمان در یکی از دروس ریاضیات به منظور ارسال پیامی در مورد سازماندهی یک دایره برای کل کلاس).

در اولین درس دایره، لازم است محتوای اصلی کار مشخص شود، رئیس دایره انتخاب شود، با دانش آموزان در مورد حقوق و مسئولیت های یکی از اعضای حلقه به توافق برسند، برنامه کاری تهیه و توزیع شود. تکالیف برای فعالیت های خاص (انتشار روزنامه دیواری ریاضی، نگهداری اسناد کار دایره و غیره).

توصیه می شود هفته ای یک بار کلاس های دایره ای برگزار کنید و برای هر درس یک ساعت اختصاص دهید. توصیه می شود خود دانش آموزان را در سازماندهی کار یک دایره ریاضی مشارکت دهید (به آنها اطمینان دهید که گزارش های کوتاهی در مورد موضوع مورد مطالعه تهیه کنند، وظایف و تمرین ها را در مورد یک موضوع خاص انتخاب کنند، منابع تاریخی تهیه کنند، مدل ها و نقاشی ها را برای یک درس معین تهیه کنند. ، و غیره.). در کلاس های دایره ریاضی، معلم باید "جوی" از تبادل آزاد نظرات و بحث فعال ایجاد کند. موضوعات کلاس های دایره ای در ریاضیات در مدارس مدرن بسیار متنوع است. سرفصل های کلاس های باشگاهی کلاس های 5-11 شامل سوالات مربوط به تاریخ ریاضیات، زندگی و کار ریاضیدانان مشهور روسی و خارجی است.

3.2. کلاس های اختیاری در ریاضیات و روش های انجام آنها

هدف اصلی کلاس های انتخابی در ریاضیات تعمیق و گسترش دانش، توسعه علاقه دانش آموزان به موضوع، توسعه توانایی های ریاضی آنها، القای علاقه و ذوق دانش آموزان برای مطالعات مستقل در ریاضیات، پرورش و توسعه ابتکار و خلاقیت آنها است.

برنامه درس پایه ریاضی به همراه برنامه کلاس های انتخابی ریاضی برای دبیرستان، یک برنامه سطح پیشرفته در این درس را برای دانش آموزان این کلاس تشکیل می دهد.

برنامه کلاس های انتخابی ریاضی به گونه ای طراحی شده است که تمامی سوالات آن به صورت همزمان با مطالعه درس اصلی ریاضی در مدرسه قابل مطالعه باشد. در مواردی که در یک کلاس معین، درس اصلی ریاضی توسط یک معلم و درس انتخابی توسط معلم دیگر تدریس می شود، مطالعه موضوعات انتخابی می تواند مستقل از درس اصلی برنامه انجام شود (در این مورد، مطالعه موضوعات می تواند با کمی تاخیر در رابطه با دوره اصلی برنامه انجام شود).

برای اینکه کلاس های انتخابی ریاضی موثر واقع شوند، باید در موارد زیر سازماندهی شوند:

1) معلمان بسیار واجد شرایط یا سایر متخصصان که قادر به تدریس در کلاس ها در سطح علمی و روشی بالا هستند.

2) حداقل 15 دانشجو که مایل به تحصیل در این درس انتخابی هستند.

اگر مدرسه دارای کلاس‌های کوچک باشد (که مخصوصاً برای برخی مدارس روستایی معمول است)، گروه‌هایی از دانش‌آموزان برای فعالیت‌های فوق برنامه می‌توانند از کلاس‌های موازی یا از دانش‌آموزان کلاس‌های مجاور (کلاس‌های 9-8، کلاس‌های 10-11 و غیره) تشکیل شوند. ).

دانش آموزان با توجه به علایق خود به صورت داوطلبانه برای فعالیت های فوق برنامه ثبت نام می کنند. نباید دانش آموزان را مجبور به مطالعه دروس اختیاری کرد. توجه ویژه باید به دانش آموزانی شود که در یادگیری ریاضیات با مشکل مواجه می شوند یا تحصیل در مدرسه را با فعالیت های دیگر (ورزش، موسیقی و غیره) ترکیب می کنند. در پایان دوره انتخابی، دانش آموزان در آزمون (با نمره) شرکت می کنند که در گواهینامه قید شده است. معلم ریاضی مسئولیت کامل کیفیت فعالیت های فوق برنامه را بر عهده دارد. کلاس های انتخابی در برنامه گنجانده شده و به معلم پرداخت می شود.

برگزاری کلاس های اختیاری در ریاضی به معنای کنار گذاشتن سایر اشکال کار فوق برنامه (باشگاه های ریاضی، عصرها، المپیادها و غیره) نیست. آنها باید این اشکال کار را با دانش آموزانی که به ریاضیات علاقه مند هستند تکمیل کنند.

فرصت کار 1 تا 2 ساعت اضافی در هفته با دانش آموزانی که علاقه و توانایی بیشتری به ریاضیات نشان می دهند یکی از جلوه های شکل جدیدی از آموزش ریاضیات - یادگیری متمایز است.

اساساً کلاس های انتخابی پویاترین نوع تمایز یادگیری هستند.

به هر شکل و روشی که برای برگزاری کلاس‌های ریاضی انتخابی استفاده می‌شود، ساختار آن‌ها باید به گونه‌ای باشد که برای دانش‌آموزان جالب، هیجان‌انگیز و گاهی اوقات سرگرم‌کننده باشد. باید از کنجکاوی طبیعی دانش آموز برای ایجاد علاقه پایدار به موضوع خود استفاده کرد.

اشکال اصلی برگزاری کلاس های انتخابی ریاضی در حال حاضر ارائه موضوعات کلیدی این درس انتخابی توسط استاد (روش سخنرانی)، سمینارها، مصاحبه ها (بحث)، حل مسئله، چکیده های دانشجویی (چه در مورد مسائل نظری و چه در مورد حل یک) است. مجموعه ای از مسائل)، انشاهای ریاضی، گزارش های دانش آموز و غیره.

با این حال، معلم نباید به یک شکل یا روش ارائه ترجیح دهد. در عین حال، به یاد داشته باشید که در کلاس های انتخابی در ریاضیات، کار مستقل دانش آموزان باید "موقعیت پیشرو داشته باشد، باید بیشتر از حل مسئله، چکیده ها، گزارش ها، سمینارها-بحث ها، خواندن ادبیات آموزشی و علمی عامه پسند و غیره استفاده کرد. .

یکی از اشکال احتمالی برگزاری کلاس های انتخابی ریاضی، تقسیم هر درس به دو بخش است. بخش اول به مطالعه مطالب جدید و کار مستقل دانش آموزان در مورد وظایف ماهیت نظری و عملی اختصاص دارد. در پایان این قسمت از درس، به دانش آموزان تکالیف داده می شود تا تئوری و کاربردهای آن را مطالعه کنند. بخش دوم هر درس به حل مسائل با دشواری فزاینده و بحث در مورد راه حل برای مسائل خاص دشوار یا جالب اختصاص دارد. این شکل از فعالیت های فوق برنامه می تواند به انتقال موفقیت آمیز از اشکال و روش های تدریس در مدرسه به اشکال و روش های تدریس در موسسات آموزش عالی کمک کند.

همچنین طبیعی است که هنگام برگزاری کلاس‌های انتخابی، عمدتاً از روش‌های مطالعه (به جای تدریس) ریاضیات و نیز شکل تدریس مبتنی بر مسئله استفاده شود.

به ویژه، می توان آن را با ارائه درس انتخابی در حال مطالعه به عنوان یک سری از وظایف متوالی انجام داد. با حل متوالی تمام مسائل به طور مستقل یا با کمک کمی از معلم، دانش آموزان به تدریج با مشارکت شخصی زیاد، با نشان دادن فعالیت و استقلال، تسلط بر تکنیک تفکر ریاضی، دوره را مطالعه می کنند. قضایا شکل مسئله دارند. اگر قضیه‌ای که دانش‌آموزان باید اثبات کنند بزرگ یا مشکل باشد، به چندین مسئله تقسیم می‌شود تا حل مورد قبلی به حل مسئله بعدی کمک کند. تعاریف یا توسط معلم در متن مسئله گنجانده شده است یا به طور جداگانه ابلاغ می شود. در صورت لزوم، معلم یک گفتگوی مقدماتی انجام می دهد یا کلیات می کند. برگه هایی با تکالیف که روی ماشین تحریر چاپ شده اند، برای هر درس به همه دانش آموزان داده می شود. همچنین استفاده گسترده از مشکلات ماهیت مشکل ساز مفید است.

در حال حاضر، کلاس های انتخابی در ریاضیات در دو حوزه اصلی برگزار می شود:

الف) مطالعه دروس تحت برنامه "فصل ها و سوالات اضافی درس ریاضیات".محتوای برنامه "فصل ها و سوالات اضافی" یک دوره سیستماتیک در ریاضیات به شما امکان می دهد مطالعه مطالب برنامه را حل کرده و عمیق تر کنید، دانش آموزان را با برخی از ایده های کلی ریاضی مدرن آشنا کنید، کاربرد ریاضیات را در عمل آشکار کنید و معلمان را آماده کنید. روی یک برنامه جدید کار کنید

ب) مطالعه دروس خاص ریاضی.

3.3. ویژگی های کلاس های باشگاهی و انتخابی در تاریخ ریاضیات

در یادداشت توضیحی برنامه ریاضیات تاکید شده است: ایجاد علاقه به ریاضی مهمترین هدف معلم است.

علاقه به ریاضیات به ویژه زمانی افزایش می یابد که اشکال و روش های تدریس متنوع باشد و معلم به نقش این مبحث در رشد توانایی های دانش آموز فکر کند. استفاده منظم از مطالب در مورد تاریخ ریاضیات کمک زیادی به آموزش و آموزش دانش آموزان می کند. حقایقی از تاریخ ریاضیات تدریس را زنده می کند و علاقه دانش آموزان را به ریاضیات، علوم و فناوری افزایش می دهد. گسترش افق دید دانش آموزان؛ به آنها کمک کنید تا ارتباطات بین شاخه های مختلف ریاضیات را بهتر درک کنند و در نتیجه به درک بهتر درس ریاضی مدرسه کمک کنند. کمک به توسعه کار سخت در دانش آموزان (تهیه و اجرای گزارش، شب های ریاضی، روزنامه دیواری و غیره)

من معتقدم برای این منظور می توان به دانش آموزان کلاس های 5-7 یک باشگاه تاریخ ریاضیات و دانش آموزان پایه های 8-11 یک درس انتخابی در تاریخ ریاضی ارائه داد. در کلاس های 5-7، معلم باید روش شناسی اجرای دروس و فعالیت های باشگاهی را به منظور ترویج فعالیت های فوق برنامه بهبود بخشد.

همه می دانند که در کنار دانش آموزانی که در ریاضیات آمادگی خوبی دارند، تعداد قابل توجهی از کسانی هستند که نمی خواهند به طور سیستماتیک کار کنند و ضعیف عمل می کنند. برای چنین کودکانی، آموزش سخت است. و درVیادگیری در کلاس درس نیز با این واقعیت دشوارتر می شود که هر کودک باید خود را با معلمان جدید، موضوعات جدید و سطوح جدید خواسته ها وفق دهد. دانش آموزان به خصوص در درس ریاضیات مشکلات زیادی دارند. خیلی به این بستگی دارد که معلم چگونه کار را سازماندهی می کند، چقدر در ایجاد دوره انطباق بی دردسر خواهد بود و چقدر دانش آموزان را با موضوع خود مجذوب خود می کند. دروس به تنهایی برای این کار کافی نیست. در اینجا کار دایره ای سیستماتیک به کمک می آید، به ویژه دایره ای با استفاده از مطالب تاریخی، که در آن وظایف زیر باید تعیین شود:

افزایش علاقه دانش آموزان به ریاضیات. اشکال دایره ای کار به شما امکان می دهد از مطالبی استفاده کنید که همیشه در چارچوب درس "مناسب" نیستند (اطلاعات تاریخی ، سرگرمی ، کارهای تاریخی و غیره). بیشتر از یک درس، در کار دایره ای می توان از اشکال بازی از فعالیت ها با دانش آموزان استفاده کرد.

بسط و تعمیق موضوعات مطرح شده در درس. یک دایره به درستی سازماندهی شده ارتباط نزدیک بین کلاس و فعالیت های فوق برنامه را تضمین می کند، زمانی که آنچه در کلاس آموخته شده است به روشی جدید در نظر گرفته می شود، تثبیت می شود و در حلقه عمیق می شود.

رشد تفکر دانش آموزان، ایجاد مهارت های کاری خاص در آنها. فعالیت های باشگاه شکل گیری تفکر ریاضی دانش آموزان را ادامه می دهد که به صورت خلاقیت، منطق، شواهد بیان می شود و تأثیر قابل توجهی در شکل گیری سخت کوشی و پشتکار دارد (نمونه ای از این مطالعه زندگی نامه یک دانشمند است).

شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به ریاضیات. کودکان بار احساسی و زیبایی شناختی خاصی دریافت می کنند: آنها نمایش های آماتوری را با طرح های ریاضی آماده می کنند و روزنامه های دیواری دایره ای منتشر می کنند، نقاشی می سازند، افسانه هایی با محتوای ریاضی می سازند، پازل های ساده و بازی های ریاضی می سازند.

تعداد تقریبی کلاس های باشگاه در سال 14-16، 2 کلاس در ماه است. شما می توانید چندین کلاس در یک موضوع برگزار کنید. این تعداد همچنین شامل کلاس هایی برای آماده سازی دانش آموزان برای المپیادهای مدرسه و شب های ریاضی مدرسه می شود.

اشکال کار دایره ای می تواند بسیار متنوع باشد. در اینجا لازم است ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن دانش آموزان را در نظر بگیریمV - VIIکلاس ها (به ویژهV): توجه غایب، ناتوانی در گوش دادن به مدت طولانی، خواندن، نوشتن، تصمیم گیری. بنابراین، مطلوب است که هر درس باشگاهی با تغییرات مکرر در انواع فعالیت ها یا عناصر رقابتی تیمی که کودکان را مجذوب خود می کند و به آنها فرصتی برای پرت شدن نمی دهد متمایز شود. برای محافل طبقات مختلف، باید در مدت جلسات، تفاوت در موضوعات و ماهیت سخنرانی ها تفاوت وجود داشته باشد.

سن دانش آموزان دبیرستانی به گونه ای است که شناسایی نقاط قوت خود را تحریک می کند: جسمی، ذهنی، ذهنی. این نیروها همیشه در جهت درست اعمال نمی شوند و خیلی به معلم بستگی دارد که علایق شاگردانش را در جهت درست هدایت کند. برای پرورش علاقه به ریاضیات و ایجاد دیدگاه های صحیح در مورد ظهور و توسعه ایده های ریاضی، مفید است که راه حل یک سوال مهم را به آگاهی دانش آموزان بیاوریم: مسائل جدید ریاضی، ایده ها و نظریه های ریاضی از کجا می آیند؟ یک درس انتخابی در تاریخ ریاضیات در اینجا بسیار مفید خواهد بود.

برگزاری کلاس‌های اختیاری ریاضی در مدرسه یکی از اشکال کار معلم با دانش‌آموزان دبیرستانی است که فضای زیادی را برای کار خلاقانه آموزشی باز می‌کند.

همانطور که می دانیم ریاضیات یکی از کهن ترین رشته های علمی است که آغاز آن در اعماق هزاران سال گم شده است. در طول تاریخ طولانی خود، ریاضیات بارها ایده آل ها و جهت گیری های اصلی تحقیقات خود را تغییر داده است. اما در عین حال ، او دانش قبلی را دور نگذاشت ، بلکه آن را به عنوان یک جزء طبیعی در موارد جدید گنجاند. در همان زمان، به عنوان یک قاعده، دانش ها و مفاهیم قدیمی اساس مفاهیم جدید بود. هر یک از این مراحل در زندگی ریاضیات نه تنها آن را با مفاهیم، ​​روش ها و ایده های جدید غنی کرد، بلکه در عین حال این امکان را فراهم کرد که با تأثیر خود تعدادی از زمینه های فعالیت عملی را پوشش دهد که قبلاً در مورد آنها اعمال نشده بود. امروزه ریاضیات شکوفایی سریع جدیدی را تجربه می کند و در عین حال چهره خود را به طور قابل توجهی تغییر می دهد. اولاً انتزاعی‌تر می‌شود، ثانیاً جنبه‌های محاسباتی مرتبط با پیدایش و بهبود رایانه‌ها نقش مهم‌تری در آن بازی می‌کنند و ثالثاً دامنه کاربرد آن به طور بی‌سابقه‌ای در حال گسترش است.

مطالب فوق محتوای اصلی درس انتخابی تاریخ ریاضیات است.

هنگام برنامه ریزی کار یک درس انتخابی، که محتوای آن از موضوعات آموزشی منحرف نمی شود، هدف ایجاد علاقه شناختی به ریاضیات در بین دانش آموزان مدرسه و تقویت فعالیت ذهنی آنها بود. همه انواع و اشکال انتخابی به شما امکان می دهد تا قضاوت مستقل، پشتکار، نظم، استقامت، توجه، توانایی دفاع از نظرات خود را توسعه دهید و فعالانه در جستجوی اطلاعات مورد علاقه خود شرکت کنید.

موفقیت یک معلم باید بر اساس شناخت ویژگی های روانشناختی فردی هر دانش آموز باشد. با مطالعه آنها است که معلم باید کار خود را شروع کند.

بسیار مطلوب است که فرم انتخابی را به گونه ای انتخاب کنید که به دانش آموزان دبیرستانی که علاقه مند به ریاضیات و تاریخچه آن هستند اجازه دهد تا در کار با دانش آموزان جوان تر شرکت کنند. به نظر من توصیه می شود که دانش آموزان انتخابی تاریخ ریاضیات در برگزاری کلاس های حلقه ریاضی با دانش آموزان کلاس های 5-7 شرکت کنند. توصیه می شود که درس با کمک و راهنمایی معلم ریاضی طبق برنامه ای که به طور مشترک طراحی شده است برگزار شود. در طول کلاس‌های باشگاه، دانش‌آموزان ارشد در مورد نقش ریاضیات در زندگی روزمره، ریشه‌های ریاضیات، توسعه ایده‌های ریاضی و زندگی و کار بزرگ‌ترین ریاضی‌دانان جهان صحبت می‌کنند. اعضای باشگاه با علاقه زیاد مسائل سرگرم کننده تاریخی را حل می کنند، گاهی اوقات دانش آموزان دبیرستانی تبدیل به شعبده باز می شوند و ترفندهای ریاضی را انجام می دهند و تخیل بچه ها را تسخیر می کنند و باعث ایجاد احساس تحسین برای امکانات ریاضی می شوند. این چنین فعالیت های مشترکی است که بیشترین فایده را به همراه دارد: کودکان تمایل دارند تا حد امکان از تاریخ ریاضیات بیاموزند و مهمتر از همه، زمانی که دانش آموزان بزرگتر به دوستان کوچکتر خود در برنامه تحصیلی کمک می کنند، احساس دوستی و جمع گرایی در آنها ایجاد می شود. مواد

به عنوان بخشی از یک درس انتخابی در مورد تاریخ ریاضیات، من معتقدم که مناسب است یک سیستم خلاصه سازی به عنوان ابزاری برای مدیریت آمادگی ریاضی مستقل دانش آموزان ایجاد شود. برای دانش آموز آینده بسیار مفید است که بتواند به طور مستقل کار کند - مطالب تاریخی جدید را مطالعه کند و از آن یادداشت برداری کند. چنین فعالیت هایی باعث ایجاد ویژگی های ارزشمند و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان می شود. در عین حال، چنین کاری به ما امکان می دهد خط راهنمایی شغلی را در کلاس های چنین انتخابی تقویت کنیم.

حل مسائل تاریخی در کلاس های اختیاری باشگاه بسیار مفید است.

روزنامه ریاضی مکمل فعالیت های باشگاهی و فوق برنامه است. من فکر می کنم هدف اصلی این روزنامه باید ترویج دانش ریاضی در بین دانش آموزانی باشد که در باشگاه یا انتخابی فعالیت نمی کنند، علاقه آنها را به ریاضیات افزایش دهد، آنها را به فعالیت های فوق برنامه جذب کند و فعالیت های فوق برنامه را پوشش دهد. مواد قرار داده شده در روزنامه دیواری نیز باید مورد توجه اعضای دایره یا انتخابی باشد. بخشی از روزنامه را می توان با مطالبی پر کرد که در جلسات باشگاه یا خارج از برنامه در نظر گرفته نمی شوند.

کلوپ های ریاضی و دروس انتخابی تاریخ ریاضیات برای دانش آموزان بسیار مفید است. بی دلیل نیست که مسئله استفاده از عناصر تاریخ ریاضیات در مدارس متوسطه معلمان و دانشمندان برجسته روسی را حتی در دوران پیش از انقلاب مورد توجه قرار داد. و این طبیعی است: بالاخره مطالعه تاریخ علم نقش مهمی در تربیت نسل جوان دارد.

4. اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات

اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات در یک مدرسه مدرن شامل موارد زیر است:

باشگاه های ریاضی

مسابقات ریاضی، آزمون ها، مسابقات، KVN ها.

ساعت های موضوعی ریاضی (مکالمه، سخنرانی).

شب های ریاضی (متین ها).

نمایش های ریاضی

المپیادهای ریاضی

دروس انتخابی ریاضی.

چاپ ریاضی.

گشت های ریاضی.

هفته (دهه) ریاضیات.

خواندن فوق برنامه داستان های ریاضی، ادبیات علمی عامه پسند.

چکیده ها و مقالات ریاضی.

کنفرانس های علمی مدرسه در ریاضیات.

طراحی و تولید مدل های ریاضی.

انجام فعالیت های فوق برنامه و تکنیک های مورد استفاده در این کار باید تعدادی از الزامات را برآورده کند:

باید متنوع باشد؛

بر اساس ویژگی های سنی دانش آموزان انتخاب کنید.

باید برای دسته های مختلف دانش آموزان طراحی شود: برای علاقه مندان به ریاضیات و دانش آموزان با استعداد و برای دانش آموزانی که هنوز به این موضوع علاقه نشان نداده اند.

آنها باید از بسیاری جهات با اشکال برگزاری دروس و سایر فعالیت های اجباری متفاوت باشند: کار بر اساس داوطلبانه است، یا بعد از کلاس ها یا در عصر بعد از اتمام تکالیف انجام می شود، یعنی بعد از ساعت ها کار ذهنی. .

این الزامات شناخته شده و ضروری اغلب دست کم گرفته می شوند. مشاهدات نشان می‌دهد که اشکال برگزاری کلاس‌های باشگاهی، عصرها و مسابقات ریاضی، چه در پایه‌های اول و چه در مقاطع ارشد، گاهی اوقات تفاوت چندانی با یکدیگر ندارند. علاوه بر این، فعالیت‌های باشگاهی در کلاس‌های 5-7 اغلب شبیه به درس‌ها از نظر شکلی است. فقط محتوای کلاس ها با گنجاندن تعدادی سؤال نظری جدید، شامل مطالب تاریخی، حل مسائل سرگرم کننده و مشکلات افزایش سختی، استفاده کوتاه مدت از بازی های ریاضی، سفسطه ها، پازل ها و سایر سرگرمی های ریاضی تغییر می کند.

سازماندهی شب های ریاضی اغلب از شکوه و پرحرفی رنج می برد. در چنین عصرهایی دانش آموزان زیاد گوش می دهند، اما کم کار می کنند.

نقض الزامات اولیه منجر به این واقعیت می شود که باشگاه های ایجاد شده در مدارس اغلب از هم می پاشند ، اگر داوطلبانه خود را از دست ندهند (در دوره های ششم برگزار می شوند ، اجباری می شوند و غیره) ، مسابقات و عصرها کم است. بنابراین، هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، نه تنها به طور جدی در مورد محتوای آنها فکر کنید، بلکه در مورد روش اجرا و شکل آنها نیز مهم است. استفاده از تکنیک ها و روش هایی که پاسخگوی نیاز همه دانش آموزان باشد، ضروری است.

فعالیت‌های فوق برنامه ممکن است با هدف توسعه جنبه‌های خاصی از تفکر و ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموزان باشد، گاهی اوقات بدون اینکه به عنوان هدف اصلی گسترش یا تعمیق دانش واقعی در ریاضیات دنبال شود. این گسترش به طور طبیعی در نتیجه علاقه در حال ظهور به موضوع، پشتکار پرورش یافته در کلاس ها و در نتیجه "آسانی" کشف شده ریاضیات رخ می دهد.

از فعالیت های فوق برنامه می توان با موفقیت برای تعمیق دانش دانش آموزان در زمینه مطالب برنامه، توسعه تفکر منطقی، تخیل فضایی، مهارت های تحقیق، نبوغ، توسعه گفتار صحیح ریاضی، القای ذوق خواندن ادبیات ریاضی و ارائه اطلاعات مفید به دانش آموزان استفاده کرد. از تاریخ ریاضیات

اغلب شرکت در فعالیت های فوق برنامه ریاضی می تواند اولین مرحله مطالعه عمیق ریاضیات باشد و منجر به انتخاب رشته انتخابی در رشته ریاضی، پذیرش در کلاس ریاضی و غیره شود.

نتیجه

وظایف تشکیل یک شخصیت کاملاً توسعه یافته یک دانش آموز و یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کل وظیفه آموزش مستلزم آن است که کار آموزشی فوق برنامه یک سیستم منسجم و هدفمند باشد.

سیستم کار آموزشی فوق برنامه نشان دهنده وحدت اهداف، اصول، محتوا، اشکال و روش های فعالیت است.

سیستم کارهای آموزشی فوق برنامه و خارج از مدرسه ساختار پیچیده ای دارد. می توان آن را وحدت و به هم پیوستگی عناصر متعددی دانست: برنامه ریزی، سازماندهی و تحلیل فعالیت ها. علاوه بر این، فقدان هیچ عنصری به ناچار منجر به نابودی کل سیستم می شود. در عین حال، با پویایی و حرکت درونی مشخص می شود: وظایف تغییر می کنند، محتوا، ساختار و روش ها پیچیده تر می شوند. در نهایت، سیستم کار فوق برنامه با ترکیبی از مدیریت و خودگردانی مشخص می شود: وظایف اصلی توسعه و کمک در اجرای ابتکار و ابتکار دانش آموزان است.

با وجود اختیاری بودن آن برای دانش آموزان، فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات سزاوار توجه هر معلمی است که این موضوع را تدریس می کند. ورود دروس انتخابی ریاضی به آموزش مدارس، نیاز به ارائه فعالیت های فوق برنامه را برطرف نمی کند.

معلم می تواند در طول فعالیت های فوق برنامه، توانایی ها، نیازها و علایق دانش آموزان خود را تا حد امکان در نظر بگیرد. کار فوق برنامه در ریاضیات تکمیل کننده کار آکادمیک اجباری در این موضوع است و قبل از هر چیز باید به جذب عمیق تر دانش آموزان از مطالب ارائه شده در برنامه کمک کند.

فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان مزایای زیادی برای خود معلم به همراه دارد. برای انجام موفقیت آمیز فعالیت های فوق برنامه، معلم باید دائماً دانش خود را در مورد ریاضیات گسترش دهد. این نیز تأثیر مفیدی بر کیفیت دروس او دارد.

فهرست منابع استفاده شده

بالک، م.ب. ریاضیات بعد از مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان / M.B. بالک، جی.دی. فله. – م.: تعلیم و تربیت، 1971. – 462 ص.

کار فوق برنامه در ریاضیات در کلاس های 4-5 / ویرایش. S.I. شوارتسبوردا. – م.: آموزش و پرورش، 1974. – 191 ص.

ترودنف، V.P. کار فوق برنامه در ریاضیات در مقطع ابتدایی. کتابچه راهنمای معلمان / V.P. ترودنف. – م.: آموزش و پرورش، 1975. – 176 ص.

دیشینسکی، E.A. کتابخانه اسباب بازی دایره ریاضی: کتابچه راهنمای معلمان / E.A. دیشینسکی. – م.: آموزش و پرورش، 1972. – 144 ص.

شب های ریاضی، مسابقات، بازی ها // ریاضیات در مدرسه. – 1987. – شماره 3. – ص 56.

نگیبین اف.ف.، کونین ای.اس. جعبه ریاضی. - م.: آموزش و پرورش، 1981.

پرلمن یا.آی. ریاضیات زنده - M.: Nauka، 1978.

هفته های موضوعی در مدرسه / Comp. L.V. گونچاروا. – ولگوگراد: معلم، 2001. – 136 ص.

Firemark D.S. کارها از روی عکس آمده است. - م.: علم.