اولگا گونینا - روانشناسی سن دبستان. آموزش. ویژگی های کلی فعالیت های آموزشی

کتاب درسی مفاد اصلی یکی از بخش های روانشناسی رشد - روانشناسی سن دبستان را بیان می کند: الگوها، پیش نیازها و عوامل رشد ذهنی دانش آموزان دبستانی - ویژگی های انواع مختلف فعالیت ها، فرآیندهای شناختی، حوزه های مختلف شخصیت و نئوپلاسم های ذهنی. ; مشکلات حمایت روانی برای رشد دانش آموزان کوچکتر مشخص می شود. تکالیف عملی و تکنیک های تشخیصی روانی ارائه شده است که می تواند برای مطالعه ویژگی های رشد ذهنی کودک در سن دبستان مورد استفاده قرار گیرد. این دستورالعمل با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای نسل سوم مطابقت دارد.
برای دانشجویان مقطع کارشناسی در زمینه های "روانشناسی" و "آموزش روانشناختی-آموزشی"، ممکن است برای سایر متخصصان - معلمان، روانشناسان، معلمان روانشناسی و هر کسی که علاقه مند به مسائل روانشناسی رشد است مفید باشد.
چهارم…

برای دانلود فرمت را انتخاب کنید:

آخرین نظر در سایت:

کاربر DVHCUQE می نویسد:

اتفاقات جالب و غیر معمول، مثل همیشه، سبک خوب نویسنده است.
به نظر من این کتاب ارزش خواندن و فکر کردن را دارد. به نظر می رسد زمان در حال حاضر متفاوت است، اما به نظر می رسید ... خود کتاب بسیار عالی منتشر شده است - کاغذ سفید، صحافی، قالب مناسب.

نقد کتابهای دیگر:

کاربر OXNECEY می نویسد:

به نظر من یک کتاب عالی برای کسانی که تازه شروع به یادگیری اصول آشپزی کرده اند. دستور العمل ها بسیار متنوع هستند، اما تهیه آن خیلی سخت نیست.
ساختار مناسب - کتاب دارای هشت بخش موضوعی بزرگ است که برخی از آنها به بخش های کوچکتر تقسیم می شوند. (به عکس شماره 2 مراجعه کنید) قبل از هر بخش جدید، یک تفسیر کوچک از نویسنده مقدماتی ارائه می شود.
دستور العمل هایی برای انواع سالاد وجود دارد - از وینیگرت و میموزا گرفته تا سالاد سزار و کاپرز، ساندویچ، کاناپه و ساندویچ، پاته و رول، پنیر و اسنک تخم مرغ. مجموعه بزرگی از غذاهای اولیه - سوپ کلم و گل گاوزبان، لگمان و خرچو، سوپ میسو و گازپاچو، سوپ خامه ای. غذاهای داغ از انواع گوشت، مرغ، ماهی و غذاهای دریایی، پنکیک و کلوچه، پیراشکی و کوفته، کلوچه و کاپ کیک، پای و کیک. کتاب با دستور العمل های نوشیدنی و سس به پایان می رسد.
این نشریه کمی کوچکتر از A4 است، در جلد سخت براق، چاپ شده بر روی افست ضخیم، صحافی دوخته شده، فونت واضح اما نه خیلی بزرگ، تعداد زیادی عکس رنگی با کیفیت خوب.
کتاب را هدیه خریدم امیدوارم مفید واقع شود.

اولگا اولگونا گونینا

روانشناسی سن دبستان

نسخه آموزشی

© Gonina O.O.، 2015

© انتشارات فلینت، 2015

پیشگفتار

درس روانشناسی برای سنین دبستان یکی از مهم ترین درس ها در زمینه آماده سازی کارشناسی در زمینه های «روانشناسی» و «آموزش روانشناسی و تربیتی» است. تسلط بر این دوره زمینه را برای جذب معنادار دانش آموزشی و همچنین دانش در زمینه سایر رشته های روانشناسی ایجاد می کند. متخصصان آینده باید الگوهای اساسی شکل گیری نوع فعالیت پیشرو و سایر انواع فعالیت کودک در سن دبستان، توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی و ویژگی های شخصیتی در این مرحله از انتوژنز، ویژگی های احتمالی شخصی را بدانند. و مشکلات رفتاری دانش‌آموزان دبستانی و توانایی استفاده از ابزارهای تشخیصی برای شناسایی ویژگی‌های روانی کودکان، شرایط بهینه را برای رشد ذهنی آنها ایجاد می‌کند.

این کتاب درسی با هدف پرورش ایده های دانش آموزان در مورد الگوهای اساسی رشد ذهنی کودک دبستانی، روش های تشخیص و اصلاح آنها تدوین شده است. محتوای کتاب درسی بر رویکردی علمی به مطالعه الگوهای رشد ذهنی متمرکز است: ایده هایی در مورد نیروهای محرک رشد ذهنی، در مورد الگوهای کلی و منطق رشد روان دانش آموزان کوچکتر، دانش در مورد ویژگی ها. وضعیت اجتماعی، فعالیت های پیشرو و شکل گیری های جدید روان دانش آموزان جوان تر.

کتاب درسی با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی توسعه و پیشروی فعالیت های دوران دبستان آغاز می شود. موارد زیر شرحی از انواع دیگر فعالیت های معمول برای دانش آموزان دبستانی است: بازی، ارتباطی، تولیدی و کار، که به دلیل رویکرد فعالیت برای تجزیه و تحلیل روان کودکان است. فصل های زیر به الگوهای رشد حوزه شناختی کودکان اختصاص دارد: احساسات و ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار. ویژگی های اصلی مربوط به سن رشد شناختی کودکان، جهت گیری تغییرات کمی و کیفی در عملکردهای ذهنی شرح داده شده است و روند شکل گیری ساختار در حوزه شناختی آشکار می شود. ویژگی های رشد شخصی کودک در سن دبستان مشخص می شود: الگوهای رشد حوزه خودآگاهی، حوزه انگیزشی-نیاز، ویژگی های مرتبط با سن حوزه های عاطفی و ارادی، رشد اخلاقی. در این مورد توجه ویژه ای به در نظر گرفتن عوامل بیرونی و درونی رشد شخصیت، تعیین نیروهای محرک و شرایط رشد شخصی کودک می شود. فصل آخر کتاب درسی به ارائه برخی از جنبه‌های حمایت روان‌شناختی برای رشد دانش‌آموزان ابتدایی اختصاص دارد: مشکلات آمادگی روانی برای مدرسه و سازگاری کودکان با آموزش مدرسه، شکست مدرسه، مشکلات فردی و رفتاری دانش‌آموزان ابتدایی، اصول کار اصلاحی روانی با کودکان در سن دبستان.

بعد از هر فصل متونی برای خودآموزی، سوالات و تکالیفی برای خودآزمایی دانش و همچنین تکالیف عملی و پژوهشی برای تجزیه و تحلیل عمیق و درک عملی مطالب مورد مطالعه، فنون روان تشخیصی وجود دارد که می توان از آنها برای مطالعه ویژگی های توسعه انواع مختلف فعالیت ها، ویژگی های شخصی و ویژگی های فرآیندهای شناختی کودکان. فهرست مقالات توصیه شده پس از هر فصل نیز به سازماندهی کار مستقل در مورد مطالعه روانشناسی سن دبستان کمک می کند. برای همین منظور، ضمیمه شامل سوالات آزمون برای کل دوره رشته، موضوعات گزارش و چکیده است. متن کتاب درسی همراه با مثال‌های کاربردی، نقاشی‌ها و جداول است که درک و جذب بهتر مطالب واقعی در مورد روانشناسی سن دبستان را ممکن می‌سازد.

در ارتباط با سایر رشته های بخش اصلی چرخه حرفه ای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، رشته "روانشناسی سن دبستان" ابزارهایی را برای توسعه شایستگی های حرفه ای یک لیسانس آموزش روانشناختی و تربیتی فراهم می کند.

هنگام مطالعه رشته "روانشناسی سن دبستان"، یک لیسانس باید شایستگی های زیر را داشته باشد:

الگوهای توسعه انواع مختلف فعالیت ها در سن دبستان؛

ویژگی های رشد شناختی و شخصی کودک در سن دبستان؛

جهت گیری ها و محتوای اصلی حمایت روانشناختی برای رشد دانش آموزان کوچکتر.

استفاده از دانش نظری کسب شده در کار در مؤسسات آموزشی و آموزشی؛

تجزیه و تحلیل ویژگی های مربوط به سن در رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر؛

پایان بخش مقدماتی.

متن ارائه شده توسط liters LLC.

می‌توانید با خیال راحت هزینه کتاب را با کارت بانکی Visa، MasterCard، Maestro، از حساب تلفن همراه، از پایانه پرداخت، در فروشگاه MTS یا Svyaznoy، از طریق PayPal، WebMoney، Yandex.Money، QIWI Wallet، کارت‌های جایزه پرداخت کنید. روش دیگری که برای شما مناسب است.

روی دکمه بالا کلیک کنید «یک کتاب کاغذی بخر»شما می توانید این کتاب را با تحویل در سراسر روسیه و کتاب های مشابه را با بهترین قیمت به صورت کاغذی در وب سایت های فروشگاه های آنلاین رسمی Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru خریداری کنید.

با کلیک بر روی دکمه خرید و دانلود کتاب الکترونیکی، می توانید این کتاب را به صورت الکترونیکی از فروشگاه اینترنتی رسمی لیتری خریداری و سپس از سایت لیتری دانلود کنید.

با کلیک بر روی دکمه "یافتن مطالب مشابه در سایت های دیگر" می توانید مطالب مشابه را در سایت های دیگر جستجو کنید.

در دکمه های بالا می توانید کتاب را در فروشگاه های آنلاین رسمی Labirint، Ozon و غیره خریداری کنید. همچنین می توانید مطالب مرتبط و مشابه را در سایت های دیگر جستجو کنید.

درس روانشناسی برای سنین دبستان یکی از مهم ترین درس ها در آماده سازی کارشناسی در زمینه های روانشناسی و آموزش روانشناسی است. تسلط بر این دوره زمینه را برای جذب معنادار دانش آموزشی و همچنین دانش در زمینه سایر رشته های روانشناسی ایجاد می کند. متخصصان آینده باید الگوهای اساسی شکل گیری نوع فعالیت پیشرو و سایر انواع فعالیت کودک در سن دبستان، توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی و ویژگی های شخصیتی در این مرحله از انتوژنز، ویژگی های احتمالی شخصی را بدانند. و مشکلات رفتاری دانش‌آموزان دبستانی و توانایی استفاده از ابزارهای تشخیصی برای شناسایی ویژگی‌های روانی کودکان، شرایط بهینه را برای رشد ذهنی آنها ایجاد می‌کند.
این کتاب درسی با هدف پرورش ایده های دانش آموزان در مورد الگوهای اساسی رشد ذهنی کودک دبستانی، روش های تشخیص و اصلاح آنها تدوین شده است. محتوای کتاب درسی بر رویکردی علمی به مطالعه الگوهای رشد ذهنی متمرکز است: ایده هایی در مورد نیروهای محرک رشد ذهنی، در مورد الگوهای کلی و منطق رشد روان دانش آموزان کوچکتر، دانش در مورد ویژگی ها. وضعیت اجتماعی، فعالیت های پیشرو و شکل گیری های جدید روان دانش آموزان جوان تر.

وضعیت اجتماعی رشد در سن دبستان.
ویژگی وضعیت رشد اجتماعی در سن دبستان در بازسازی سیستم روابط کودک با واقعیت اطراف مرتبط با ورود به مدرسه نهفته است. سن مدرسه ابتدایی با این واقعیت مشخص می شود که کودک وضعیت جدیدی به دست می آورد: او دانش آموز می شود و فعالیت پیشرو از بازی به یادگیری تغییر می کند. فعالیت آموزشی از نظر اجتماعی اهمیت دارد و کودک را در موقعیت جدیدی نسبت به بزرگسالان و همسالان قرار می دهد، عزت نفس او را تغییر می دهد و روابط را در خانواده بازسازی می کند. به همین مناسبت D.B. الکونین خاطرنشان کرد که فعالیت آموزشی در محتوای آن اجتماعی است (شامل جذب تمام دستاوردهای فرهنگ و علم انباشته شده توسط بشریت است)، به معنای اجتماعی (از نظر اجتماعی مهم است)، اجتماعی در اجرای آن (که مطابق با اجتماعی انجام می شود). هنجارهای توسعه یافته)، او در سن دبستان، یعنی در دوره شکل گیری، رهبر است.

انتقال به فعالیت آموزشی در زمینه تضادی که در وضعیت اجتماعی رشد کودک ایجاد می شود انجام می شود: یک کودک پیش دبستانی از پتانسیل رشد بازی های نقش آفرینی، روابطی که با بزرگسالان و همسالان در مورد بازی دارد، پیشی می گیرد. اخیراً، روابطی که توسط نقش بازی و قوانین بازی تنظیم می شد، منبع رشد کودک بود، اما اکنون این وضعیت خود را خسته کرده است. نگرش نسبت به بازی تغییر کرده است ، کودک پیش دبستانی بیشتر و واضح تر می فهمد که موقعیت ناچیزی در محیط اجتماعی اشغال می کند. او به طور فزاینده ای نیاز به انجام کارهای ضروری و مهم برای دیگران دارد و این نیاز به جایگاه درونی دانش آموز تبدیل می شود. کودک این توانایی را به دست می آورد که از یک موقعیت خاص فراتر رفته و به خود به گونه ای از بیرون به چشم یک بزرگسال نگاه کند. به همین دلیل است که بحرانی که در دوران گذار به مدرسه ایجاد می شود، بحران از دست دادن خودانگیختگی نامیده می شود. وضعیت اجتماعی رشد در طول انتقال از سن پیش دبستانی به دبستان، از یک سو، با تغییر عینی در جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی، از سوی دیگر، با بازتاب ذهنی این موقعیت جدید مشخص می شود. در تجربیات و آگاهی کودک. این وحدت ناگسستنی این دو جنبه است که چشم انداز و منطقه رشد نزدیک کودک را در این دوره گذار تعیین می کند. در عین حال، تغییر واقعی در موقعیت اجتماعی کودک برای تغییر جهت و محتوای رشد او کافی نیست. برای این کار لازم است که این موقعیت جدید توسط خود کودک پذیرفته و درک شود و در کسب معانی جدید مرتبط با فعالیت های آموزشی و نظام جدید روابط مدرسه منعکس شود. تنها به لطف این امکان تحقق پتانسیل توسعه جدید موضوع وجود دارد.

محتوا
پیشگفتار
فصل اول ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد و فعالیت در سنین دبستان
1.1. وضعیت اجتماعی رشد در سن دبستان
1.2. فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه
1.3. فعالیت کارگری دانش آموزان دوره اول
1.4. ارتباط بین دانش آموزان مقطع راهنمایی
1.5. فعالیت های بازی دانش آموزان دوره اول
1.6. فعالیت های سازنده برای دانش آموزان کوچکتر سوالات و وظایف برای خودکنترلی
کارگاه
خواندن توصیه می شود
فصل 2 توسعه فرآیندهای ذهنی در دانش آموزان کوچکتر
2.1. درک دانش آموزان کوچکتر
2.2. توجه دانش آموزان کوچکتر
2.3. خاطره دانش آموزان کوچکتر
2.4. به فکر دانش آموزان کوچکتر
2.5. ویژگی های رشد تخیل دانش آموزان کوچکتر
2.6. رشد گفتار کودکان دبستانی سوالات و وظایف برای خودکنترلی
کارگاه
خواندن توصیه می شود
فصل سوم رشد شخصیت دانش آموز دبستانی
3.1. حوزه خودآگاهی یک دانش آموز مقطع راهنمایی
3.2. حوزه عاطفی کودکان دبستانی
3.3. توسعه تنظیم ارادی رفتار و ویژگی های شخصیتی ارادی دانش آموزان خردسال
3.4. حوزه انگیزشی-نیاز دانش آموزان دوره اول متوسطه
3.5. کارگاه آموزشی رشد اخلاقی کودکان سوالات و تکالیف خودکنترلی
خواندن توصیه می شود
فصل 4 حمایت روانی برای رشد دانش آموزان کوچکتر
4.1. آمادگی روانی برای مدرسه
4.2. سازگاری روانی کودکان با مدرسه
4.3. مشکل شکست مدرسه
4.4. مشکلات شخصیتی و رفتاری دانش آموزان خردسال
4.5. کار اصلاحی روانی با دانش آموزان دبستانی سوالات و وظایف برای خودکنترلی
کارگاه
خواندن توصیه می شود
کتابشناسی - فهرست کتب
برنامه های کاربردی
پیوست 1 سوالات آزمون و آزمون روانشناسی سن دبستان
ضمیمه 2 وظایف آزمون روانشناسی سن دبستان
پیوست 3 نمونه موضوعات درسی و پایان نامه روانشناسی سن دبستان.

کتاب درسی به بررسی اهمیت وضعیت اجتماعی رشد در سنین دبستان و مسائل کلی روانشناسی رشد دانش آموز دبستانی می پردازد. پویایی رشد یک دانش آموز خردسال از کلاس های 1 تا 4 با توجه به پارامترهای اصلی حوزه های شناختی، نظارتی و اجتماعی - ارتباطی شخصیت دانش آموزان مدارس ابتدایی ارائه می شود. شکل گیری موقعیت داخلی دانش آموز مقطع راهنمایی در نظر گرفته شده است. توجه ویژه ای به عوامل و خطرات رشد در سنین دبستان می شود. هر فصل از کتاب درسی همراه با سؤالاتی برای بحث در مورد موضوع، تکالیف برای کارگاه ها، تکالیف پژوهشی، مطالب مرجع و فهرستی از خواندن های توصیه شده (اولیه و اضافی) است.

مرحله 1. کتاب ها را از کاتالوگ انتخاب کنید و روی دکمه "خرید" کلیک کنید.

مرحله 2. به بخش "سبد خرید" بروید.

مرحله 3. مقدار مورد نیاز را مشخص کنید، داده ها را در بلوک های گیرنده و تحویل پر کنید.

مرحله 4. روی دکمه "Proceed to Payment" کلیک کنید.

در حال حاضر خرید کتاب چاپی، دسترسی الکترونیکی و یا کتاب به عنوان هدیه به کتابخانه در سایت ELS تنها با پیش پرداخت ۱۰۰ درصد امکان پذیر است. پس از پرداخت، به شما امکان دسترسی به متن کامل کتاب درسی در کتابخانه الکترونیکی داده می شود یا ما در چاپخانه شروع به تهیه سفارش برای شما می کنیم.

توجه! لطفا روش پرداخت خود را برای سفارشات تغییر ندهید. اگر قبلاً یک روش پرداخت را انتخاب کرده‌اید و نتوانسته‌اید پرداخت را تکمیل کنید، باید سفارش خود را مجدداً ثبت کنید و با استفاده از روش مناسب دیگری هزینه آن را پرداخت کنید.

با استفاده از یکی از روش های زیر می توانید هزینه سفارش خود را پرداخت کنید:

1. روش بدون نقد:
   • کارت بانکی: باید تمام فیلدهای فرم را پر کنید. برخی از بانک ها از شما می خواهند که پرداخت را تأیید کنید - برای این، یک کد SMS به شماره تلفن شما ارسال می شود.
   • بانکداری آنلاین: بانک هایی که با سرویس پرداخت همکاری می کنند فرم خود را برای پر کردن ارائه می دهند. لطفا داده ها را در تمام فیلدها به درستی وارد کنید.
     به عنوان مثال، برای " class="text-primary">Sberbank Onlineشماره تلفن همراه و ایمیل الزامی است. برای " class="text-primary">آلفا بانکشما نیاز به ورود به سرویس Alfa-Click و یک ایمیل دارید.
   • کیف پول الکترونیکی: اگر کیف پول Yandex یا کیف پول Qiwi دارید، می توانید هزینه سفارش خود را از طریق آنها پرداخت کنید. برای انجام این کار، روش پرداخت مناسب را انتخاب کرده و فیلدهای ارائه شده را پر کنید، سپس سیستم شما را به صفحه ای جهت تایید فاکتور هدایت می کند.

وضعیت اجتماعی رشد دانش آموز دبستانی. ویژگی های فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن دبستان. ساختار فعالیت های آموزشی. الزامات فعالیت های آموزشی تا سطح رشد روانی کودک. رشد شناختی کودکان دبستانی. توسعه ادراک. ویژگی های رشد توجه، حافظه و گفتار دانش آموزان دبستانی. رشد ذهنی. جهت گیری های اصلی شکل گیری هوش کودکان در سن دبستان. تحریک رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر. شکل گیری شخصیت یک دانش آموز مقطع راهنمایی. عزت نفس دانش آموزان دوره اول. ویژگی های توسعه اراده. شکل گیری های جدید شخصی سن دبستان.

وضعیت توسعه اجتماعی	فعالیت پیشرو	نئوپلاسم ها
با ویژگی های زیر مشخص می شود: یک معلم ("بالغ بیگانه") در سیستم روابط ظاهر می شود و یک مرجع بی چون و چرا است. در این دوره، کودک ابتدا با سیستمی از مطالبات سخت فرهنگی تحمیل شده توسط معلم مواجه می شود که با وارد شدن به تعارض با چه کسی، کودک با «جامعه» درگیر می شود (در عین حال، او نمی تواند مانند خانواده از حمایت عاطفی برخوردار شود). ; کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد و این محصول کار او نیست که ارزیابی می شود، بلکه خودش است. روابط با همسالان از حوزه ترجیحات شخصی به حوزه مشارکت منتقل می شود. واقع گرایی تفکر غلبه می کند، که به فرد امکان می دهد الگوهایی را ببیند که از نظر ادراک نشان داده نمی شوند.	آموزشی کودک را به سمت خود می چرخاند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده ام».	نئوپلاسم ها: 1. شکل گیری تفکر نظری. 2. بازتاب به عنوان آگاهی از تغییرات خود. توانایی برنامه ریزی هوش واسطه توسعه همه کارکردهای دیگر است: فکری کردن همه فرآیندهای ذهنی، آگاهی و خودسری آنها رخ می دهد. بنابراین، حافظه یک شخصیت شناختی برجسته به دست می آورد. این به خاطر این واقعیت است که کودک شروع به درک یک وظیفه یادگاری خاص می کند و این کار را از هر وظیفه دیگری جدا می کند. ثانیاً، در سنین دبستان، تکنیک های حفظی به شدت شکل می گیرد. در حوزه ادراک، گذار از ادراک غیرارادی کودک پیش دبستانی به مشاهده داوطلبانه هدفمند یک شی که تابع یک کار خاص است رخ می دهد. همچنین توسعه فرآیندهای ارادی وجود دارد.

فعالیت پیشرو تدریس است.تحصیل در مدرسه و تحصیل ممکن است با هم همخوانی نداشته باشند. برای اینکه تدریس به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود. باید شبیه بازی باشد: بالاخره یک کودک بازی می‌کند چون می‌خواهد، این یک فعالیت برای خودش است، درست مثل آن. محصول فعالیت آموزشی خود شخص است.

وضعیت اجتماعی توسعه.با ویژگی های زیر مشخص می شود:

یک معلم ("بالغ بیگانه") در سیستم روابط ظاهر می شود و یک مرجع بی چون و چرا است.

در این دوره، کودک ابتدا با سیستمی از مطالبات سخت فرهنگی تحمیل شده توسط معلم مواجه می شود که با وارد شدن به تعارض با چه کسی، کودک با «جامعه» درگیر می شود (در عین حال، او نمی تواند مانند خانواده از حمایت عاطفی برخوردار شود). ;

کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد و این محصول کار او نیست که ارزیابی می شود، بلکه خودش است.

روابط با همسالان از حوزه ترجیحات شخصی به حوزه مشارکت منتقل می شود.

واقع گرایی تفکر غلبه می کند، که به فرد امکان می دهد الگوهایی را ببیند که از نظر ادراک نشان داده نمی شوند.

نئوپلاسم ها

شکل گیری تفکر نظری؛

بازتاب شخصی؛

بازتاب فکری

توانایی برنامه ریزی

بازتاب شخصی.در سنین مدرسه، تعداد عوامل مؤثر بر عزت نفس به طور قابل توجهی گسترش می یابد. کودکان بین 9 تا 12 سال همچنان میل به داشتن دیدگاه خود در مورد همه چیز را در خود پرورش می دهند. آنها همچنین درباره اهمیت اجتماعی خود - عزت نفس - قضاوت می کنند. از طریق توسعه خودآگاهی و بازخورد از اطرافیانشان که نظراتشان برایشان ارزش قائل هستند ایجاد می شود. اگر والدین با علاقه، گرمی و محبت با آنها رفتار کنند، معمولاً نمره بالایی می گیرند.

با این حال، در سن 12-13 سالگی، کودک ایده جدیدی از خود ایجاد می کند، زمانی که عزت نفس وابستگی خود را به موقعیت های موفقیت و شکست از دست می دهد، اما شخصیتی پایدار به دست می آورد. اکنون عزت نفس رابطه ای را بیان می کند که در آن خودانگاره با خود ایده آل ارتباط دارد.

سن مدرسه ابتدایی تکمیل رشد خودآگاهی است.

انعکاس فکری است.این به تأمل از نظر تفکر اشاره دارد. کودک شروع به فکر کردن در مورد دلایلی می کند که چرا اینگونه فکر می کند نه غیر از این. مکانیزمی برای اصلاح تفکر فرد با استفاده از منطق و دانش نظری به وجود می آید. در نتیجه، کودک قادر می شود قصد خود را تابع یک هدف فکری کند و می تواند آن را برای مدت طولانی حفظ کند.

در طول سال های مدرسه، توانایی ذخیره و بازیابی اطلاعات از حافظه بهبود می یابد و فراحافظه توسعه می یابد. کودکان نه تنها بهتر به یاد می آورند، بلکه می توانند در مورد نحوه انجام آن نیز فکر کنند.

رشد ذهنی. 7 تا 11 سال - دوره سوم رشد ذهنی از نظر پیاژه - دوره عملیات ذهنی خاص. تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی خاص محدود می شود.

خود محوری ذاتی در تفکر کودک پیش دبستانی به تدریج کاهش می یابد، که با بازی های مشترک تسهیل می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود. کودکانی که به طور ملموس فکر می کنند اغلب هنگام پیش بینی نتیجه اشتباه می کنند. در نتیجه، کودکان، هنگامی که یک فرضیه را فرموله کردند، بیشتر احتمال دارد که حقایق جدید را رد کنند تا اینکه دیدگاه خود را تغییر دهند.

تمرکز با توانایی تمرکز بر چندین نشانه در یک زمان، مرتبط کردن آنها و در نظر گرفتن همزمان چندین بعد از وضعیت یک شی یا رویداد جایگزین می شود.

کودک همچنین توانایی ردیابی ذهنی تغییرات در یک شی را ایجاد می کند. تفکر برگشت پذیر بوجود می آید.

روابط با بزرگسالان.رفتار و رشد کودکان تحت تأثیر سبک رهبری بزرگسالان است: اقتدارگرا، دموکراتیک یا سهل گیر (آنارشیک). کودکان تحت رهبری دموکراتیک احساس بهتری دارند و با موفقیت بیشتری رشد می کنند.

روابط با همسالان.از سن شش سالگی، کودکان زمان بیشتری را با همسالان خود می گذرانند که تقریباً همیشه همجنس هستند. همنوایی تشدید می شود و تا سن 12 سالگی به اوج خود می رسد. کودکان محبوب تمایل دارند به خوبی سازگار شوند، در میان همسالان خود احساس راحتی کنند و عموماً همکاری دارند.

یک بازی.کودکان هنوز زمان زیادی را صرف بازی می کنند. احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند و مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری و خیانت معنای شخصی پیدا می کند.

بازی مفهومی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان انجمن های مخفی، کلوپ ها، کارت های مخفی، کدها، رمزهای عبور و آیین های ویژه را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان تسلط بر قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان را ممکن می سازد. بازی با دوستان 6 تا 11 ساله بیشترین زمان را می گیرد.

رشد عاطفی.از لحظه ای که کودک مدرسه را شروع می کند، رشد عاطفی او بیش از گذشته به تجربیاتی که در خارج از خانه کسب می کند بستگی دارد.

ترس های کودک منعکس کننده درک دنیای اطراف او است که اکنون دامنه آن در حال گسترش است. ترس‌های غیرقابل توضیح و خیالی سال‌های گذشته جای خود را به دیگران می‌دهند، آگاه‌تر: درس‌ها، تزریق‌ها، پدیده‌های طبیعی، روابط بین همسالان. ترس می تواند به شکل اضطراب یا نگرانی باشد.

فعالیت های آموزشیدر سن دبستان، فعالیت آموزشی پیشرو می شود. طبیعتاً یک خاصیت دارد ساختاراجازه دهید به طور خلاصه اجزای فعالیت های آموزشی را مطابق با ایده های D.B. الکونینا.

جزء اول است انگیزه . فعالیت یادگیری چند انگیزه است - با انگیزه های مختلف یادگیری تحریک و هدایت می شود. در ميان آنها انگيزه هايي وجود دارد كه براي وظايف تربيتي كفايت مي كند. اگر در دانش آموز شکل بگیرد، کار آموزشی او معنادار و مؤثر می شود. D.B. الکونین با آنها تماس می گیرد انگیزه های آموزشی و شناختیآنها بر اساس نیازهای شناختی و نیاز به خودسازی هستند. این علاقه به جنبه محتوایی فعالیت آموزشی، به آنچه مطالعه می شود، و علاقه به روند فعالیت است - چگونه و با چه ابزاری نتایج به دست می آید. کودک باید نه تنها از نتیجه، بلکه از طریق خود فرآیند فعالیت آموزشی نیز برانگیخته شود. این همچنین انگیزه ای برای رشد، خودسازی و توسعه توانایی های خود است.

جزء دوم - وظیفه یادگیری , آن ها سیستمی از وظایف که در طی آن کودک بر رایج ترین روش های عمل تسلط پیدا می کند. کودکان با حل بسیاری از مشکلات خاص، خود به خود راهی کلی برای حل آنها کشف می کنند.

عملیات آموزشی (جزء سوم) بخشی از روش عمل هستند. عملیات و تکلیف یادگیری به عنوان حلقه اصلی در ساختار فعالیت های یادگیری در نظر گرفته می شود. محتوای اپراتور همان اقدامات خاصی است که کودک هنگام حل مشکلات خاص انجام می دهد - پیدا کردن ریشه، پیشوند، پسوند و پایان دادن به کلمات داده شده. هر عملیات آموزشی باید تمرین شود.

جزء چهارم است کنترل . در ابتدا کار آموزشی بچه ها زیر نظر معلم است. اما به تدریج آنها خودشان شروع به کنترل آن می کنند و این را تا حدی خود به خود و تا حدودی تحت راهنمایی یک معلم یاد می گیرند. بدون خودکنترلی، توسعه کامل فعالیت های آموزشی غیرممکن است.

آخرین مرحله کنترل است مقطع تحصیلی. می توان آن را جزء پنجم ساختار فعالیت های آموزشی دانست. کودک ضمن کنترل کار خود، باید یاد بگیرد که آن را به اندازه کافی ارزیابی کند. در عین حال، یک ارزیابی کلی نیز کافی نیست - چقدر کار به درستی و کارآمد انجام شد. شما باید اقدامات خود را ارزیابی کنید - آیا بر روش حل مشکلات تسلط دارید یا خیر، چه عملیاتی هنوز انجام نشده است. دومی به ویژه برای دانش آموزان جوان تر دشوار است. اما اولین کار نیز در این سن دشوار است، زیرا کودکان با عزت نفس تا حدودی به مدرسه می آیند.

توسعه عملکردهای ذهنی.عملکرد غالبدر سن دبستان می شود فكر كردن.به لطف این، فرآیندهای فکری خود به شدت توسعه یافته و بازسازی می شوند و از سوی دیگر، توسعه سایر عملکردهای ذهنی به عقل بستگی دارد.

انتقال از سن پیش دبستانی به تصویری-تصویری تا کلامی-منطقیفكر كردن. کودک استدلال منطقی صحیح را توسعه می دهد: هنگام استدلال، او از آن استفاده می کند عملیاتبا این حال، اینها هنوز عملیات منطقی رسمی نیستند. جی. پیاژه عملیات مشخصه یک سن معین را خاص نامید، زیرا آنها را فقط می توان بر روی مواد بصری خاص استفاده کرد.

در پایان سن دبستان (و بعد از آن)، تفاوت‌های فردی ظاهر می‌شود: در میان کودکان، روان‌شناسان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را که به راحتی مسائل آموزشی را به صورت شفاهی حل می‌کنند، «تمرین‌کنندگان» که نیاز به حمایت از تجسم و اقدامات عملی دارند، تشخیص می‌دهند. "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. اکثر کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر از خود نشان می دهند.

در روند آموزش به دانش آموزان دوره اول مفاهیم علمی شکل می گیرد.با این حال، آنها با تأثیر بسیار مهمی در توسعه تفکر کلامی و منطقی، از هیچ به وجود نمی آیند. برای جذب آنها، کودکان باید به اندازه کافی مفاهیم روزمره را توسعه دهند - ایده هایی که در سنین پیش دبستانی به دست آمده و به طور خود به خود بر اساس تجربه خود هر کودک ظاهر می شوند. مفاهیم روزمره پایین ترین سطح مفهومی هستند، مفاهیم علمی بالاترین، بالاترین، با آگاهی و خودسری متمایز هستند. یک مفهوم علمی در فرآیند جذب از تعمیم به اشیاء خاص می رود.

تسلط بر سیستمی از مفاهیم علمی در طول فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه مبانی مفهومی یا مفهومی صحبت شود. نظریفكر كردن. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند.

رشد سایر عملکردهای ذهنی به رشد تفکر بستگی دارد.

در آغاز سن دبستان ادراکبه اندازه کافی متمایز نشده است به همین دلیل، کودک گاهی حروف و اعدادی را که از نظر املای مشابه یکدیگر هستند (مثلاً 9 و 6) اشتباه می گیرد. اگرچه او می تواند به طور هدفمند اشیاء و نقاشی ها را بررسی کند، اما مانند سن پیش دبستانی، برجسته ترین و "چشم نوازترین" ویژگی ها - عمدتاً رنگ، شکل و اندازه - به او اختصاص داده شده است. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او آموزش دهد. مشاهده

اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان با آموزش مناسب، سنتز کردنادراک

حافظهدر دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را به یاد می آورند که علاقه آنها را برمی انگیزد، ارائه شده به شکلی بازیگوش، همراه با وسایل کمک بصری واضح یا تصاویر حافظه و غیره. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها می توانند به طور هدفمند و داوطلبانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، آموزش به طور فزاینده ای بر اساس دلخواهحافظه

دانش‌آموزان کوچک‌تر، درست مانند کودکان پیش دبستانی، حافظه مکانیکی خوبی دارند. بهبود معناییحافظه در این سن امکان تسلط بر طیف نسبتاً گسترده ای از تکنیک های یادگاری را فراهم می کند. روش های منطقی به خاطر سپردن وقتی کودک مطالب آموزشی را درک می کند، آن را می فهمد، در عین حال آن را به یاد می آورد.

در سن دبستان رشد می کند توجهبدون توسعه کافی این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. در طول درس، معلم توجه دانش آموزان را به مطالب آموزشی جلب می کند، آن را برای مدت طولانی نگه می دارد و از یک نوع کار به نوع دیگر تغییر می کند. در مقایسه با کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر بسیار توجه بیشتری دارند. آنها قبلاً می توانند توجه خود را بر روی اقدامات غیر جالب متمرکز کنند ، اما هنوز تحت سلطه هستند غیر ارادیتوجه توجه آنها با حجم کم و ثبات کم مشخص می شود - آنها می توانند به مدت 10-20 دقیقه روی یک چیز تمرکز کنند. توزیع توجه و تغییر آن از یک کار آموزشی به دیگری دشوار است. در فعالیت های آموزشی، توجه داوطلبانه کودک رشد می کند.

توسعه شخصی.یک دانش آموز خردسال در فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی شرکت می کند که نتایج آن توسط بزرگسالان نزدیک بسیار یا پایین ارزیابی می شود. رشد شخصیت او در این دوران مستقیماً به عملکرد مدرسه و ارزیابی کودک به عنوان دانش آموز خوب یا بد بستگی دارد.

حوزه انگیزشی- هسته اصلی شخصیت در ابتدای زندگی مدرسه ای با داشتن موقعیت درونی یک دانش آموز، می خواهد یاد بگیرد. و خوب و عالی درس بخون در میان انواع مختلف انگیزه های اجتماعی تدریس،شاید مهم ترین چیز انگیزه گرفتن نمرات بالا باشد. نمرات بالا برای یک دانش آموز جوان مایه پاداش های دیگر، ضامن سلامت عاطفی او و مایه افتخار است.

سایر انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری عبارتند از: وظیفه، مسئولیت، نیاز به تحصیل (به قول کودکان "باسواد بودن") و غیره. - توسط دانش آموزان نیز شناخته می شوند و به کار آموزشی آنها معنای خاصی می بخشند. اما آنها فقط "شناخته شده" باقی می مانند. مفهوم انتزاعی وظیفه برای او یا چشم انداز دور ادامه تحصیل در دانشگاه نمی تواند مستقیماً او را به تحصیل تشویق کند.

انگیزه های اجتماعی گسترده با جهت گیری های ارزشی مطابقت دارد که کودکان از بزرگسالان می گیرند و عمدتاً در خانواده یاد می گیرند. تفاوت های کمتر قابل توجهی در آن مشاهده نمی شود زمینه های علایق شناختی

یکی از جنبه های مهم انگیزش شناختی، انگیزه های آموزشی و شناختی، انگیزه های خودسازی است. اگر در طول فرآیند یادگیری، کودک از اینکه چیزی یاد گرفته، چیزی را فهمیده یا چیزی یاد گرفته است شروع به شادی کند، به این معنی است که در حال رشد انگیزه ای است که برای ساختار فعالیت آموزشی کافی است.

بسیاری از دانش آموزانی که از تحصیل عقب می مانند، از نظر فکری منفعل هستند.

عزت نفس که در ابتدای تمرین متورم می شود، به شدت کاهش می یابد.

کودکان با عزت نفس پایین و پایین اغلب احساس حقارت و حتی ناامیدی دارند. انگیزه جبرانی شدت این تجارب را کاهش می دهد - تمرکز نه بر فعالیت های آموزشی، بلکه بر انواع دیگر فعالیت ها. اما حتی در مواردی که کودکان عملکرد پایین خود را با موفقیت در زمینه‌های دیگر جبران می‌کنند، احساس حقارت، حقارت و پذیرش موقعیت عقب‌مانده منجر به پیامدهای منفی می‌شود.

رشد کامل شخصیت شامل شکل گیری است احساس شایستگی , که E. Erikson معتقد است نئوپلاسم مرکزی یک سن خاص. فعالیت آموزشی، فعالیت اصلی دانش آموز دبستانی است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، رشد فردی او مخدوش می شود.

برای اینکه کودکان عزت نفس کافی و احساس شایستگی ایجاد کنند، ایجاد فضای آرامش روانی و حمایت در کلاس ضروری است.

رشد عزت نفس یک دانش آموز نه تنها به عملکرد تحصیلی او و ویژگی های ارتباط معلم با کلاس بستگی دارد. سبک تربیت خانواده و ارزش های پذیرفته شده در خانواده از اهمیت بالایی برخوردار است.

مدرسه و خانواده عوامل بیرونی در رشد خودآگاهی هستند. شکل گیری آن نیز به رشد تفکر بازتابی نظری کودک بستگی دارد. در پایان سن دبستان، تأمل ظاهر می شود و در نتیجه فرصت های جدیدی برای شکل گیری عزت نفس دستاوردها و ویژگی های شخصی ایجاد می کند. عزت نفس به طور کلی کافی تر و متمایزتر می شود و قضاوت در مورد خود موجه تر می شود. در عین حال، تفاوت های فردی قابل توجهی وجود دارد. به ویژه باید تأکید کرد که در کودکان با عزت نفس بالا و پایین، تغییر سطح آن بسیار دشوار است.

تایپ کنید