دلیل اصلی بحران نظام آموزشی سنتی است. دلیل بحران تحصیلی در روسیه چیست؟ ویژگی‌های بحران جهانی آموزش و فرآیندهای اصلاح آن

بحران الگوی آموزش مدرن از دیرباز موضوع تحلیل بسیاری از حوزه های علمی بوده است.

A. Ogurtsov و V. Platonov در تک نگاری بنیادی خود خاطرنشان می کنند: «روندهای کلی در فلسفه تعلیم و تربیت در قرن 21 جدید عبارتند از: 1) آگاهی از بحران سیستم آموزشی، تفکر فلسفی و تفکر آموزشی به عنوان بیانی از وضعیت بحرانی زمان ما؛ 2) مشکلات در تعریف آرمان ها و اهداف آموزش و پرورش که نیازهای جدید جامعه اطلاعاتی در حال ظهور را برآورده می کند. 3) همگرایی بین حوزه های مختلف فلسفه تعلیم و تربیت. 4) جستجو برای مفاهیم جدید فلسفی که می تواند به عنوان توجیهی برای نظام آموزشی و نظریه و عمل آموزشی باشد.

مشکل بحران آموزش در اواخر دهه 60 و 70 مطرح شد. قرن بیستم، اگرچه قبل از آن بسیاری از محققان خاطرنشان کردند که پدیده های منفی در آموزش مدرن در حال رشد است. در سال 1967، در کنفرانس ویلیامزبورگ یونسکو، مدیر مؤسسه بین‌المللی برنامه‌ریزی آموزشی، F. Coombs، گزارشی درباره «بحران جهانی آموزش» ارائه کرد. به سفارش وزارت آموزش، علم و فرهنگ سازمان ملل، مطالعه ای توسط کومبز در سال 1970 با عنوان «بحران آموزش در دنیای مدرن: یک تحلیل سیستمی» منتشر شد. پس از این رویدادهای مهم، موضوع بحران آموزش و پرورش یکی از موضوعات مورد بحث شد و تا به امروز باقی مانده است.

برای کومبز، بحران در آموزش، قبل از هر چیز، در عقب ماندن سیستم های آموزشی از پیشرفت علمی و فناوری آشکار شد. افزایش دانش با چنان سرعتی انجام می شود که آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم نسبتاً ایستا زمان پاسخگویی به تغییرات را ندارد. یکی دیگر از مظاهر بحران، به گفته کومبز، عقب ماندگی عمومی مؤسسات آموزشی و تغییرات سریع در جامعه بود. این عوامل به بی ارزش شدن ارزش آموزش کمک کرده است.

کومبز پیش نیازهای اصلی بحران آموزشی را ناتوانی مؤسسات آموزشی موجود در تأمین نیازهای آموزشی توده‌ها، کمبود بودجه، سخت‌گیری جامعه و تعصبات مداوم و غیره می‌دانست. به راحتی می توان دریافت که ابعاد کنونی بحران بسیار متنوع تر است. اگرچه مشکلاتی که کومبز اشاره کرد همچنان مرتبط است، از آنجایی که آموزش در همه جوامع به سطح توسعه یکسانی نرسیده است، در بسیاری از جوامع آموزش هنوز برای بخش بزرگی از جمعیت غیرقابل دسترس است و سنت‌های مذهبی دسترسی به آموزش را برای برخی گروه‌ها محدود می‌کند، حتی در جایی که فرصتی برای تحصیل وجود دارد با این حال، در توسعه یافته ترین کشورهای جهان، بحران آموزش به سطح کیفی جدیدی منتقل شده است که توسط پویایی جامعه تعیین می شود.

لازم به ذکر است که کومبز در مورد تأخیر آموزش صحبت کرد زمانی که سرعت تغییر به طور قابل توجهی کمتر از امروز بود، زمانی که فرآیندهایی مانند اطلاعات و جهانی شدن هنوز به طور کامل توسعه نیافته بود، که آموزش را در شرایط چنین انفجار اطلاعاتی و فرهنگی قرار داد. هرج و مرج که در 70 سال هنوز قابل تصور نبود. بر این اساس، مشکلات ایجاد شده توسط کومبز ناپدید نشد، بلکه تنها بدتر شد.

در دهه 60-70. بحران ارزشی آموزش و پرورش که می‌توان آن را به‌عنوان نشانه‌ای از بحران ارزشی تمدن به‌طور کلی درک کرد، تازه ظهور کرده است. جنبش فلسفی که ماهیت خود را بیان می کند - پست مدرنیسم - هنوز محبوبیت گسترده ای پیدا نکرده است. امروز ما با بحران کلی ارزش‌های مدرنیته، ارزش‌های روشنگری، مواجه هستیم که پایه‌های ایدئولوژیک آموزش و پرورش را تضعیف می‌کند.

علاوه بر بحران عمومی ایدئولوژی روشنگری، امروزه بحران‌های بنیادی فرهنگ‌های ملی را نیز تجربه می‌کنیم. نظام‌های آموزشی مدرن همزمان با شکل‌گیری دولت‌های ملی مدرن توسعه یافتند و یکی از مهم‌ترین کارکردهای این نظام‌ها بازتولید فرهنگ ملی به‌عنوان مبنای هویت ملی و سیاسی، به‌عنوان زیربنای وحدت ایدئولوژیک، ارزشی و هنجاری بود. از جوامع مدرن با این حال، در عصر جهانی شدن، زمانی که اصل حاکمیت ملی تضعیف می‌شود، وقتی همه نهادها به یک درجه جهانی می‌شوند و بخشی از ارتباطات فراملی و نه ملی می‌شوند، آموزش شروع به از دست دادن مؤلفه ملی-فرهنگی خود می‌کند، جهانی می‌شود. اما در این صورت، چه باید مبناى ایدئولوژیکى آن قرار گیرد، چه ارزشى را باید در دانش آموزان بازتولید و القا کند؟ جهانی شدن، اول از همه، مؤسسات آموزش عالی را تحت تأثیر قرار می دهد. اما در شرایط تشدید روند مهاجرت و هجوم جمعیت های فرهنگی خارجی به کشورهای توسعه یافته، مدارس نیز شروع به تجربه مشکلات خاصی کرده اند، زیرا نه تنها باید اعضای جدید جامعه را فرهنگ سازی کنند، بلکه ویژگی های فرهنگی آنها را نیز در نظر بگیرند. مطابق با اصول مدارا این امر منجر به مشکلات خاصی در انتقال ارزش های فرهنگی می شود. فرهنگ های ملی در حال از دست دادن انزوای فرهنگی خود هستند، جوامع روز به روز بیشتر به روی تأثیرات فرهنگی بیگانه باز می شوند - که از یک سو دیدگاه های ایدئولوژیک را گسترش می دهد، از سوی دیگر عدم اطمینان ایدئولوژیک، ارزشی و هنجاری را افزایش می دهد و هویت های ملی را تضعیف می کند.

اگر فرآیندهای جهانی‌سازی هویت‌های فرهنگی را از بیرون از بین می‌برند، نقد پست مدرن آن‌ها را از درون تضعیف می‌کند. در چنین شرایطی، بحران ایدئولوژیک و ارزشی آموزش و پرورش با پویایی بالای جوامع مدرن، تحرک ساختار اجتماعی آنها و محو شدن هویت های اجتماعی به طور مداوم تشدید می شود. همه اینها نمی تواند بر آموزش تأثیر بگذارد و آن را بیش از پیش مشکل ساز می کند. هم محتوا و روش های آموزش و هم ساختار سازمانی بوروکراسی سلسله مراتبی آن که در عصر مدرنیته کلاسیک شکل گرفت، مورد سوال است. فیلسوف اجتماعی بریتانیایی Z. Bauman در توصیف مشکلات پیش روی سیستم های آموزشی مدرن می نویسد:

اگر از زمان روشنگری، آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم کاملاً ساختاریافته تلقی شده است که در آن مدیران مناصب کاملاً مشخصی را اشغال می کنند و ابتکار عمل را کامل دارند، پس سیستمی که توسط هیچکس کنترل نمی شود و ظاهراً اصولاً کنترل نمی شود، نمی تواند اما نظریه پردازان اصلی و متخصصان آموزش گیج شده اند...

احساس بحرانی که کم و بیش در میان فیلسوفان، نظریه پردازان و

دست اندرکاران آموزش - این تجسم فعلی "زندگی در یک دوراهی" است که منجر به جستجوی تب و تاب برای یک خودمختاری جدید، و در حالت ایده آل، یک هویت جدید است - ربطی به گناه، اشتباهات، نادیده گرفتن افراد ندارد. معلمان حرفه ای و همچنین با شکست های نظریه آموزشی، از فروپاشی عمومی فرد، از مقررات زدایی و خصوصی سازی روند شکل گیری آن، از انکار مقامات، چند صدایی ارزش های اعلام شده و تکه تکه شدن زندگی که مشخصه جهان ماست...

بحران کنونی در نظام آموزشی در درجه اول بحران نهادها و فلسفه های موروثی است. آن‌ها که مقصدشان برای نوع دیگری از واقعیت است، جذب تغییرات در حال وقوع، سازگاری با آنها یا مهار آنها به طور فزاینده‌ای دشوار است... بحران دوران پست مدرن همه مؤسسات آموزشی مستقر را از بالا تا پایین تحت تأثیر قرار داده است.»

در علم داخلی نیز بحران آموزش به صورت فعال و همه جانبه مطرح می شود. علاوه بر این، در شرایط روسیه، بحران جهانی مدل آموزشی با بحران انتقال، انتقال به یک مدل جدید اجتماعی-اقتصادی پیچیده می شود. الگوی آموزش شوروی به وضوح ویژگی های مشخصی داشت و به طور جدایی ناپذیر با پروژه مدرنیته شوروی پیوند داشت. جای تعجب نیست که تخریب این پروژه آموزش و پرورش داخلی را در بحران فرو برد. با این حال، همانطور که مشخص شد، نهاد آموزش و پرورش از رژیمی که آن را به وجود آورده، ماندگارتر است. علیرغم روند مستمر اصلاحات، آموزش و پرورش روسیه هنوز بسیاری از ویژگی های شوروی را حفظ کرده است و یکی از مهم ترین آنها که اصلاح طلبان سرسختانه متوجه آن نمی شوند، تمرکز و بوروکراتیزه شدن آموزش است. آموزش و پرورش در روسیه هنوز ضمیمه ای از دولت است که آن را از فرصت اصلاح خود، سازگاری انعطاف پذیر با واقعیت در حال تغییر و در نظر گرفتن نیازهای مصرف کنندگان خدمات آموزشی محروم می کند. دولت خود را اصلی‌ترین و عملاً تنها مرجعی می‌بیند که دستورالعمل‌های توسعه را برای آموزش و پرورش تعیین می‌کند و کیفیت آن را ارزیابی می‌کند که منجر به موفقیت نمی‌شود، همانطور که با مشاهده نتایج اصلاحات به راحتی می‌توان متوجه شد.

با این حال، تجزیه و تحلیل بحران آموزش در علوم داخلی فقط به ویژگی های روسیه محدود نمی شود. بسیاری از محققان آموزشی در مورد نیاز به یک تغییر پارادایم جهانی صحبت می کنند

آموزش در شرایط متغیر بنابراین، برای مثال، I.M. ایلینسکی و بی.اس. گرشونسکی در مورد نیاز به پارادایم جدید و فلسفه جدید آموزش برای آموزش در قرن بیست و یکم با در نظر گرفتن چالش هایی که بشر در این عصر با آن مواجه است صحبت می کند.

ایلینسکی با مشاهده ارتباط بین آموزش و جامعه، به نیاز به تغییرات در جامعه و الگوی انسانی غالب در آن برای تغییر پارادایم آموزشی اشاره می‌کند: «انسان اقتصادی باید جای خود را به انسان انسانی بدهد و «جامعه مصرف‌کننده»، «تمدن لذت‌ها». "، "واقعیت مجازی" و سبت غیرعقلانی - یک اراده تاریخی ارزش محور طراحی شده برای تغییر جهت روند فعلی رویدادها به منظور جلوگیری از یک فاجعه سیاره ای."

فکر می کنم I.M. ایلینسکی مدل انسان مدرن را به سختی می‌توان به جنبه اقتصادی تقلیل داد، اما حتی اگر چنین بود، تنها در صورتی می‌توان مدل اقتصادی را تغییر داد که یک پروژه جایگزین ساختار اجتماعی داشته باشیم. متأسفانه در این برهه از زمان، بشریت چنین پروژه هایی ندارد، مگر پروژه های کنار گذاشتن تمدن مدرن به طور کلی که توسط برخی بنیادگرایان مطرح شده است. این نقطه ضعف تمام پروژه هایی است که تغییر در الگوی آموزشی را با دگرگونی جامعه پیوند می زند که در ادامه به برخی از آنها خواهیم پرداخت.

لیسانس. گرشونسکی در مورد نیاز به فلسفه جدیدی از تعلیم و تربیت می گوید: «اگر همگرایی، یکپارچگی معنوی، همکاری و درک متقابل تنها راه ممکن برای بقا و توسعه مترقی تمدن بشری است، پس همین اندیشه ها باید در این زمینه حاکم باشد. آموزش، از پیش تعیین مسیرهای استراتژیک پیشرو در توسعه آن، از نظر اهمیت بالاترین اهداف و اهداف کل فرآیند آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان است. جدی ترین مشکل آموزش و پرورش که برای کشورهای مختلف تغییر ناپذیر است، به نظر ما، با فقدان واقعی یک سیاست روشن و مدبرانه در این زمینه، با بی توجهی به توجیه پیش آگهی و فلسفی آن همراه است. اما برای این، مشکلات توسعه کل مجموعه مسائل مربوط به شکل گیری واقعی شاخه جدیدی از دانش علمی باید در اولویت توسعه قرار گیرند - فلسفه تعلیم و تربیت».

به نظر ما، این نوع استدلال، که در گفتمان آموزشی روسیه بسیار رایج است، حاوی یک اشتباه بسیار مهم است. اگر فلسفه تعلیم و تربیت مدعی است که اساس یک مؤسسه آموزشی واقعاً کارآمد است، نمی‌تواند «پیش‌تر» از توسعه جامعه باشد. نظام آموزشی نهادی است که هدف آن بازتولید ارزش های فرهنگی است. به عبارت دیگر، نظام آموزشی در یک جامعه خاص ساخته شده و با آن و نیازهای اجتماعی آن در ارتباط است. دگرگونی بنیادین نهاد آموزش و پرورش بر اساس فلسفه جدید تنها زمانی امکان پذیر است که این فلسفه در جامعه مسلط شود و با ویژگی های ساختاری و فرهنگی آن همبستگی داشته باشد. خارج از این زمینه، مدل‌های فلسفی جدید آموزش تنها می‌تواند به آزمایش‌های آموزشی نخبه‌گرایانه منجر شود که کل سیستم را تغییر نمی‌دهد. به عبارت دیگر، برای دگرگونی بنیادی آموزش، ما نه فقط به یک فلسفه جدید آموزش، بلکه به یک فلسفه جدید به طور کلی نیاز داریم.

• - به عنوان نوع جدیدی از جهان بینی. و جهان بینی های جدیدی که در تاریخ گسترده شده اند معمولاً در نتیجه دگرگونی های عمیق اجتماعی به وجود می آیند. به ویژه، پیدایش فلسفه روشنگری و فلسفه مدرن را نمی توان بدون در نظر گرفتن زمینه اجتماعی که در آن پدید آمد درک کرد. با این حال، این مشکل خارج از محدوده تحقیق ما است. توجه به این نکته برای ما حائز اهمیت است که بحران مدل آموزشی نوین توسط بسیاری از محققان داخلی و خارجی شناسایی و تحلیل شده است. ماهیت طولانی آن نیز آشکار شده است
• - روند اصلاحات مستمر نتایج روشنی به همراه ندارد.

بنابراین، V.E. بدرووا و S.B. Nikitina خاطرنشان می کنند: "بحران مدرن آموزش، به جای نقطه عطف مورد انتظار در مسیر خود و شروع یک دولت با ثبات، به طور فزاینده ای مزمن می شود. انقلاب اطلاعاتی که در دهه های اخیر رخ داده است، مشکلات آموزش و پرورش را تشدید کرده است. آموزش و پرورش در حال از دست دادن مدل های معمول خود در انتقال دانش و نمونه است و مجبور است به دنبال مدل های جدید باشد. در چنین وضعیت گسست، آنچه بحران تربیتی نامیده می شود، یعنی. جست‌وجوی پارادایم جدیدی از آموزش، که شامل تمرکز بر رشد فرد، توانایی‌های خلاقانه او، معرفی اشکال آموزش انعطاف‌پذیر و پروژه‌محور، افزایش سهم ساعات در فرم‌های آموزشی فردی، و ارائه مسیرهای یادگیری فردی برای دانش آموزان.

انتقال بحران به مرحله "مزمن" توسط G. Ilyin نیز ذکر شده است: "طول مدت بحران، که به گفته کومبز، از اواخر دهه چهل آغاز شد و تا به امروز بدون پیشرفت های قابل مشاهده ادامه دارد، به ما اجازه می دهد که بیان کنیم. آنچه که معمولاً با این اصطلاح نشان داده می شود، به هیچ وجه دوره گذار نیست، یعنی یک حالت پایدار.

بحران آموزش و پرورش جنبه ها و جلوه های بسیاری دارد. سه جنبه اصلی را می توان تشخیص داد: ایدئولوژیک، اجتماعی و انسان شناختی یا وجودی. ما قبلاً در مورد جنبه ایدئولوژیک در بالا صحبت کردیم، محتوای اصلی آن ارزش و عدم اطمینان ایدئولوژیک است که با بحران ایدئولوژیک تجربه شده در کل جامعه مدرن است. این جنبه از بحران است که بحث هایی را در مورد پارادایم جدید و فلسفه جدید تعلیم و تربیت ایجاد می کند که در ادامه به آن خواهیم پرداخت.

وجه دوم - اجتماعی - در جلوه هایش متنوع ترین است. این اختلال با اختلالات متعددی در مؤسسات آموزشی مدرن همراه است و این اختلالات ممکن است بسته به جامعه خاصی که با آن سر و کار داریم متفاوت باشد. به طور خاص، اگر ما در مورد نارسایی های اجتماعی سیستم آموزشی روسیه صحبت کنیم، می توانیم با پیروی از D.A. کارمانوا به نام موارد زیر.

1.عدم تداوم بین سطوح متوسط ​​و عالی نظام آموزشی. سطح تحصیلات متوسطه به حدی پایین آمده است که دانشگاه ها اغلب مجبور به ایجاد دوره های ویژه می شوند تا به نحوی کاستی های مدرسه را اصلاح کنند. سطح آموزش متقاضیان بر تدریس در دانشگاه ها تأثیر می گذارد: دانشگاه ها مجبور هستند

"نوار را پایین بیاورید"، سازگار با سطح آمادگی دانش آموزان. این امر به ناچار منجر به کاهش کیفیت آموزش دانشگاهی می شود، یعنی. منجر به اختلال عملکرد زیر می شود.

• 2. کاهش کیفیت تحصیلات دانشگاهی که نه تنها به دلیل ذکر شده در بالا، بلکه با تجهیزات فنی ناکافی دانشگاه ها، معرفی ناکافی فناوری های نوین آموزشی، بوروکراتیزاسیون مدیریت دانشگاه، افزایش بار کار بر روی کارکنان آموزشی - حجم کار مرتبط است. معلمان روسی عملاً مشابهی در عمل جهانی ندارند. فقدان فرصت‌های مالی و فنی برای بسیاری از معلمان برای ارتقای صلاحیت و مشارکت در زندگی علمی. همه اینها منجر به منسوخ شدن محتوای فرآیند آموزشی و عقب ماندن از آخرین دستاوردهای علمی می شود. از سوی دیگر، تحصیلات دانشگاهی عملاً از زندگی واقعی جدا شده و تنها به محیط دانشگاه محدود شده است. در نتیجه، فارغ التحصیلان برای ورود به کار واقعی مشکلاتی را تجربه می کنند - آمادگی آنها برای اجتماعی شدن حرفه ای موفق کافی نیست.
• 3. اطلاعات ناکافی دانشگاه ها. محتوای کتابخانه های دانشگاهی به ندرت و ناکافی به روز می شود. دسترسی به اینترنت نیز در همه جا به میزان لازم فراهم نیست. این امر نه تنها به دلیل کمبود بودجه، بلکه به دلیل استفاده غیرمنطقی مدیریت دانشگاه ها از اعتبارات موجود است، در شرایطی که اعتبارات ارائه شده برای مصارف ثانویه مصرف می شود، در حالی که مشکلات اساسی حل نشده باقی مانده است. این مشکل به طور کلی به عدم تجهیز فنی دانشگاه ها نیز مربوط می شود. اختلاف بین خواسته های بالا و وضعیت واقعی که کادر آموزشی در آن قرار دارد یکی از آشکارترین تناقضات در سیستم آموزشی مدرن روسیه است.
• 4. کمبود بودجه برای دانشگاه های روسیه. علیرغم اینکه افزایش بودجه لزوماً منجر به افزایش کیفیت نمی شود، کمبود بودجه باعث ایجاد مشکلات اضافی بسیاری می شود که قبلاً به برخی از آنها اشاره کردیم. به گفته برخی از کارشناسان، امروزه آموزش در روسیه 2.9٪ از تولید ناخالص داخلی را تشکیل می دهد، در حالی که در کشورهای توسعه یافته 4-5٪ است. به طور مطلق، این بدان معناست که طبق استانداردهای غربی، آموزش روسیه سالانه تقریباً 250 میلیارد روبل یا حدود 8.5 میلیارد دلار ضرر می کند... با این حال، حمایت مالی از آموزش به تنهایی منجر به افزایش شدید کیفیت آن نمی شود. در آموزش و پرورش ما تعداد کمی از مدیران حرفه ای وجود دارند که بدانند چگونه پول را به طور موثر خرج کنند.
• 5. مشکل مهم بعدی کیفیت کادر آموزشی است. کاهش اعتبار تدریس در دوره پس از اتحاد جماهیر شوروی، که هم با سطح بسیار پایین دستمزد و هم ناتوانی بیشتر معلمان در مشارکت در تحقیقات علمی واقعی همراه است، منجر به این واقعیت می شود که تواناترین و جاه طلب ترین پرسنل از بین می روند. از سیستم آموزشی
• 6. تغییر نگرش دانش آموزان نسبت به آموزش. این مشکل فقط روسی نیست. دانش‌آموزان غالباً مشتاق مصرف‌کننده هستند. این مشکل دو جنبه متفاوت دارد. اولی اقتصادی است. دانش آموزان، به ویژه در شرایط روسیه، اغلب مطالعه را با کار ترکیب می کنند. بنابراین، آنها اغلب وقت کافی برای درگیر شدن کامل در فرآیند آموزشی را ندارند. این مشکل، در اصل، می تواند با توسعه فن آوری های یادگیری انعطاف پذیر و فردی برطرف شود. جنبه دوم به تغییر در نحوه کسب اطلاعات در دنیای مدرن به طور کلی مربوط می شود. فراوانی و دسترسی به اطلاعات ناهمگون، به خاطر سپردن و به خاطر سپردن آن را بیهوده می کند. با این حال، بدون این رویه ها، ایجاد یک پایگاه دانش پایدار در یک فرد غیرممکن است. با این حال، بیشتر دانش‌آموزان بر جذب اطلاعات متمرکز نیستند - برای آنها آسان‌تر است که «به اینترنت نگاه کنند». از سوی دیگر، آموزش مبتنی بر تسلط بر متون چاپی بزرگ در حال تبدیل شدن به چیزی از گذشته است - صرفاً به این دلیل که در جامعه مدرن کتاب منبع اصلی اطلاعات نیست. مهارت هایی که با کار با کتاب ایجاد می شود - مثلاً تفکر متوالی منطقی در سطح مدرسه شکل نمی گیرد. از این رو - درک غیر انتقادی از اطلاعات ، ناتوانی در تجزیه و تحلیل آن ، ناتوانی در تمرکز بر متن - آموزش مدرن هنوز نمی داند چگونه بر این مشکلات غلبه کند ، زیرا آنها نسبتاً اخیراً بوجود آمده اند.
• 7. مشکل تطبیق تخصص های کسب شده با مقتضیات بازار کار. در جامعه روسیه، این مشکل اغلب به شکل ساده شده به عنوان "تولید بیش از حد اقتصاددانان و حقوقدانان و کمبود مهندسان" ارائه می شود. در واقع، این یک مشکل بسیار پیچیده مرتبط با پویایی بازار کار است. حتی در اقتصاد کشورهای توسعه یافته تر از روسیه، در شرایط مدرن ایجاد یک مکاتبه بدون ابهام بین آنچه بازار نیاز دارد و حرفه انتخاب شده توسط متقاضی دشوار است. تحرک بازار کار منجر به این واقعیت می شود که افراد در طول سابقه کاری خود مجبور به تغییر شغل مکرر می شوند. بر این اساس، در شرایط کنونی امیدی به اینکه مدرک تحصیلی، سرنوشت مادام العمر را رقم بزند، خالی از لطف نیست. ارتباط بین دیپلم و شغل حرفه ای آینده به طور فزاینده ای زودگذر می شود. بنابراین، در شرایط مدرن، تقریباً غیرممکن است که دانشگاه ها (و دولت) به طور دقیق پیش بینی کنند که کدام تخصص ها مورد تقاضا هستند و کدام نه.
• 8. تضعیف کارکرد آسانسور اجتماعی. کارکرد سنتی آموزش در جوامع مدرن، کارکرد آسانسور اجتماعی بوده است. تحصیل راه را برای یک شغل موفق باز کرد و عملاً تضمین کننده داشتن یک شغل معتبر و با درآمد خوب بود. این دقیقاً انگیزه اصلی برای دریافت آموزش در جوامعی بود که در آن موقعیت‌های اجتماعی به‌جای تعیین‌شده غالب است. تقریباً تا نیمه دوم قرن بیستم، دسترسی به آموزش، به ویژه آموزش عالی، محدود بود. با این حال، به تدریج آموزش در کشورهای توسعه یافته بیشتر و بیشتر در دسترس قرار گرفت، که در نهایت منجر به این شد که دیگر رقابت بین افراد دارای تحصیلات و بدون تحصیل، بلکه بین کسانی که دارای دیپلم تحصیلات عالی بودند، به وجود آمد. وضعیتی به وجود آمد که دیپلم دیگر رشد اجتماعی را تضمین نمی کرد، اما تقریباً پیش نیاز شرکت در رقابت در بازار کار شد. این امر از یک سو منجر به تقاضای بیشتر برای آموزش و از سوی دیگر به کاهش ارزش آن شد. زیرا دیگر خود آموزش و پرورش نبود، بلکه سند آموزش و پرورش اهمیت تعیین کننده داشت.

این تنها بخشی از اختلالات موجود در آموزش روسی (و نه تنها روسی) است. بسیاری از نارسایی‌های اجتماعی مؤسسه آموزشی ماهیت بنیادی جهانی دارند و به شکلی در تمام جوامع مدرن وجود دارند. زمانی که از ز.باومن در مورد ناهماهنگی نظام آموزشی که در دوران مدرن شکل گرفت با ماهیت جامعه در دوران پست مدرن، به شخصیت آنها در بالا اشاره کردیم. در فصل دوم با جزئیات بیشتر به این مشکل باز خواهیم گشت.

بنابراین، ما جنبه های ایدئولوژیک و اجتماعی بحران آموزش و پرورش را بررسی کرده ایم.

این جنبه است که برای ما اصلی است و در ادبیات خیلی کمتر از جنبه های دیگر به آن توجه می شود. از دیدگاه ما، این جنبه اساسی است، زیرا مستقیماً بر فرد تأثیر می گذارد. فرد "تفاوتی بین تخصص های دانشگاه و نیازهای بازار کار" را تجربه نمی کند، اگرچه این ممکن است مستقیماً به شرایط وجودی او مربوط باشد. شخصیت حالت هایی مانند اضطراب، مراقبت، بی معنا بودن، وابستگی، ناتوانی و غیره را تجربه می کند. همه این مؤلفه های وجودی در ذهن بسیاری از افراد مدرن به نوعی وجود دارد. آنها همچنین خود را در درک آموزش نشان می دهند.

از دیدگاه ما، ماهیت بحران وجودی تعلیم و تربیت این است که برای دانش آموز فاقد معنای قابل فهم است. انسان نمی داند چرا درس می خواند، چرا تلاش می کند. دقیقاً به دلیل اینکه پاسخ روشنی برای سؤال "چرا" وجود ندارد، بسیاری تلاش زیادی نمی کنند. بی معنایی انگیزه یادگیری را کاهش می دهد و ارزش آموزش را بی ارزش می کند. شخصیت به طور کامل درگیر فرآیند آموزشی نیست و تأثیر دگرگون کننده آن را تجربه نمی کند. آموزش صرفاً به صورت رسمی، به عنوان نوعی اجبار، به عنوان یک وظیفه تحمیل شده توسط جامعه تلقی می شود که فرار از آن پیامدهای منفی به دنبال خواهد داشت. اما، در واقع، مطالعه جبر یا جغرافیا چه تأثیر دگرگونی می تواند بر یک فرد داشته باشد؟ آموزش مدرن از یک سو بر ایجاد پایه های دانش علمی و حرفه ای و از سوی دیگر بر کسب مهارت های انطباقی مانند توانایی اطاعت از نظم و انضباط رسمی متمرکز است. این مؤلفه سومی دارد که با توسعه عنصر دانش بشردوستانه مرتبط است، که از نظر فرهنگی خاص ترین بخش آموزش است. هیچ یک از بخش های ذکر شده ارتباط مستقیمی با نیازهای وجودی انسان ندارد.

جنبه دیگر بحران وجودی تعلیم و تربیت، ناتوانی در کمک به فرد برای تعیین هویت خود است، اگرچه در جوامع مدرن مشکل بحران هویت به منصه ظهور می رسد. در یک جامعه بسیار پویای مدرنیته متاخر یا جامعه پست مدرن، هویت یک فرد دیگر توسط جامعه برای او تجویز نمی شود. هویت‌های باثبات قبلی مانند ملی و طبقاتی اهمیت خود را از دست می‌دهند، به ندرت می‌توانند به‌عنوان پایه‌ای پایدار برای شناسایی شخصی باشند، زیرا اولاً بر کل شخصیت تأثیر نمی‌گذارند و ثانیاً در طول زندگی فرد بیشتر و بیشتر تغییر می‌کنند. . در شرایط کنونی، آموزش حتی پایه کمتری را برای یک هویت پایدار فراهم می کند، زیرا این تنها مرحله مقدماتی برای یک حرفه حرفه ای است و این حرفه با غیرقابل پیش بینی بودن مشخص می شود. از سوی دیگر، در جوامع آنومیک و از نظر فرهنگی ناهمگون، الگوی مشخصی از فردی که بتواند مبنای فرآیند آموزشی باشد، وجود ندارد. در مقابل، آنچه آموزش و پرورش مدرن به سمت آن سوق داده شده است، گشودگی، آزادی از تکالیف، خلاقیت و غیره است. اما این صفات که در دنیای مدرن مفید هستند، به هیچ وجه نمی توانند هویتی پایدار را تشکیل دهند، بلکه برعکس این وظیفه هستند. تشکیل هویت کاملاً به وظیفه خود فرد تبدیل می شود. در فصل 3 به این مشکل باز خواهیم گشت.

آگاهی از اینکه «چیزی اشتباه است» در مؤلفه انسان‌شناختی تعلیم و تربیت، مدت‌هاست که در آموزش و فلسفه تعلیم و تربیت وجود داشته است. آموزش مدرن و فلسفه تعلیم و تربیت اغلب در مورد نیاز به انسانی کردن آموزش و جهت گیری شخصی آن صحبت می کنند. می توان گفت که این یک ابتذال است، نوعی "معمول". با این حال، همانطور که اغلب زمانی اتفاق می‌افتد که یک مفهوم «ابتدا» می‌شود، محتوای قابل فهم خود را از دست می‌دهد، که در واقع می‌تواند بسیار مشکل‌ساز باشد. بیایید به تعاریف نگاه کنیم.

"فرهنگ اصطلاحات آموزشی" تعاریف زیر را از انسان سازی آموزش ارائه می دهد: "سیستمی از اقدامات با هدف توسعه اولویتی مؤلفه های فرهنگی عمومی در محتوای آموزش و فناوری تدریس، با تمرکز بر بهبود فردی که جایگاه اصلی را اشغال می کند. در ساختار روابط اجتماعی" و "موقعیت مفهومی در مورد اولویت فرد در آموزش، شکل گیری جهان بینی انسانی و پتانسیل خلاق او."

فرهنگ لغت آموزش حرفه ای فرمول زیر را ارائه می دهد: "انسان سازی آموزش - جهت گیری فرآیند یادگیری به سمت توسعه و خودسازی فرد، به سمت اولویت های ارزش های جهانی انسانی، به سمت بهینه سازی تعامل بین فرد و جامعه. انسان سازی آموزش با هدف ایجاد چنین اشکالی از محتوا و روش های آموزش و پرورش است که افشای مؤثر فردیت دانش آموز - علایق شناختی ، ویژگی های شخصی او را تضمین می کند. برای ایجاد شرایطی که تحت آن بخواهد یاد بگیرد، شخصاً علاقه مند به درک و نه دفع تأثیرات آموزشی خواهد بود.»

نسخه دیگری از تعریف فرهنگ لغت: "انسان سازی آموزش یک آموزه فلسفی و سیاسی اجتماعی است که خیر و صلاح انسان را بالاترین هدف فعالیت آموزشی اعلام می کند."

تعاریف زیادی وجود دارد، اما همه آنها بسیار شبیه هستند. و همه آنها تعدادی سوال را مطرح می کنند. اولین و اصلی ترین چیز این است که اصطلاحات "شخصیت" و "رشد شخصیت" به چه معنا هستند. به عنوان مثال رشد شناختی و جسمی فرد به هیچ وجه به معنای رشد فرد به عنوان یک کل نیست. رشد اخلاقی یک فرد ممکن است با رشد شناختی و جسمانی منطبق نباشد و علاوه بر این، هیچ الگوی جهانی اخلاق وجود ندارد. به نظر می‌رسد که واژه‌های «شخصیت» و «رشد شخصی» بدیهی تلقی می‌شوند، اگرچه هر دوی این مفاهیم می‌توانند معانی کاملاً متفاوتی در نظام‌های فلسفی و زمینه‌های فرهنگی مختلف به خود بگیرند. حتی در یک فرهنگ، به ویژه در یک فرهنگ مدرن، پاسخ به این سوال که معنای "شخصیت توسعه یافته" چیست، بسیار دشوار است. سوالات و نظرات مشابهی در رابطه با اصطلاح "علائق شخصی" و "بهبود شخصی" مطرح می شود. با دانستن محتوای برنامه های مدرسه، نمی توان تعجب کرد: دقیقاً چگونه مطالعه موضوعات مدرسه باید به "بهبود فردی" کمک کند؟ آیا تکمیل موفقیت آمیز برنامه های مدرسه یا دانشگاه از نظر پیشرفت و بهبود فردی قابل بررسی است؟ به ویژه با توجه به اینکه محتوای این برنامه ها نه نیازهای فرد، بلکه بر اساس نیازهای جامعه تعیین می شود. جامعه تعیین می کند که فرد باید بر چه دانش و مهارت هایی مسلط باشد تا بتواند جایگاه مناسب اجتماعی را اشغال کند و وظایف خود را انجام دهد. «بهبود شخصی» چه ربطی به آن دارد؟ علیرغم این واقعیت که بهبود فرد تنها به عنوان تقویت پتانسیل انطباقی فرد و تضمین اجتماعی شدن موفق او درک می شود. اما، همانطور که تحقیقات روان‌شناختی نشان می‌دهد، بهای اجتماعی شدن موفقیت‌آمیز می‌تواند یک آگاهی عمیقاً ناراحت و مشکلات روانی باشد. موفقیت اجتماعی و شخصیت هماهنگ همیشه با هم نیستند. سطح بالای روان رنجورخویی در جوامع مدرن و افزایش روزافزون افراد مبتلا به اختلالات افسردگی حتی در مرفه ترین کشورها تأییدی آشکار بر این امر است.

هنگامی که محققان سعی می کنند محتوای «انسانی کردن آموزش» را مشخص کنند، مشخص می شود که این اصطلاح همان نیازهای اجتماعی را پنهان می کند که در واقع آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی باید برآورده کند. با در نظر گرفتن «نرم شدن» عمومی شرایط زندگی در جوامع مدرن و تقاضاهای جدید اجتماعی برای «انعطاف پذیری» و «خلاقیت»، فقط اشکال و روش های آموزش و «تزکیه» فرد در حال نرم شدن است:

«انسانی‌سازی آموزش، نه با اصل ارضای نیازهای آموزشی یک فرد «انتزاعی»، بلکه با اصل گفت‌وگو با در نظر گرفتن علایق اقشار و گروه‌های مختلف اجتماعی و تأثیرگذاری بر علایق و نیازهای یک فرد سازگارتر است. فرد خاص این بدان معنا نیست که شخصیت یادگیرنده با یک گروه اجتماعی جایگزین شود. خارج از دومی غیر قابل تصور است و فقط در یک زمینه اجتماعی-تاریخی معین قابل درک است. روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به گفت و گوی "فرد-دولت" خلاصه نمی شود. پیچیده تر و غیرمستقیم تر می شوند. به عنوان یک پیوند میانی، احتمالاً باید گروه اجتماعی و جامعه را به عنوان یک کل در نظر گرفت. اصلاحات آموزشی در پایان قرن بیستم منجر به سردرگمی اصل شخصی در آموزش و سیاست آموزشی شد. معنای انسان گرایانه اولین اصل به طور غیرمنطقی به سطح سیاست دولتی در زمینه آموزش داخلی گسترش یافت. در عین حال، انسان‌سازی آموزش از طریق دستیابی به تطابق کامل‌تر با ارزش‌های جهانی انسانی، جامعه و گروه‌های اجتماعی فردی که نیازها و آرمان‌های آموزشی را ایجاد می‌کنند، انجام می‌شود. یک شخص خاص حامل و سخنگوی گفتگو می شود.»

انسانی کردن آموزش صرفاً یک استراتژی آموزشی است که برای مؤثرتر کردن آموزش طراحی شده است. اما پاسخی به این پرسش در مورد اهداف آموزش که فراتر از کارکردهای اجتماعی آموزش و پرورش است، نمی‌پذیرد - و در شرایط جامعه مدرن نمی‌تواند فرض کند. اما هنگامی که نهاد آموزش و پرورش دقیقاً در انجام کارکردهای اجتماعی خود شروع به شکست می کند، مسئله معنای شخصی آموزش ناگزیر به میزانی حتی بیشتر از عملکرد عادی سیستم آموزشی مربوط می شود.

ما معتقدیم که از بین رفتن معنای وجودی آموزش در جوامع مدرن با از بین رفتن وحدت فرد و جامعه همراه است. آموزش با تمرکز بر انجام کارکردهای اجتماعی به عنوان ابزار خشونت نمادین جامعه نسبت به فرد تلقی می شود و هیچ انسانی سازی ابزار این خشونت نمی تواند وضعیت را تغییر دهد. نه تنها آموزش، بلکه خود جامعه نیز به عنوان واقعیتی جدا از فرد و در مقابل او عمل می کند. در جوامع فردی مدرن، هیچ سیستم ایدئولوژیکی وجود ندارد که بتواند فرد و جامعه را در یک کل هماهنگ متحد کند که در آن انجام کارکردهای اجتماعی با تحقق معنای زندگی مشخص شود. یک فرد مدرن مجبور است در دو جهان زندگی کند - دنیای خصوصی "من"، علایق و مشکلاتش، و دنیای اجتماعی که "من" باید به خاطر بقای فیزیکی با آن سازگار شود. این وضعیت از نظر تاریخی جهانی نیست. در بخش بعدی به این خواهیم پرداخت که چگونه پویایی های تاریخی منجر به پویایی در حوزه اشکال آموزشی شده است، چگونه وضعیت در آموزش و پرورش توسعه یافته است که ناگزیر به بحران وجودی در آموزش و پرورش منجر می شود.

Bourds P., Passron J.-C. مبانی نظریه خشونت نمادین / psr N. Shmatko // مسائل آموزشی، 1385. شماره 2

آموزش و پرورش در جهان دچار بحران است که ماهیت آن در ناکارآمدی آموزش مدرن در مواجهه با مشکلات جهانی عصر ما، ناتوانی آن در همگامی با توسعه جامعه و اختلاف روزافزون بین امیدهای افراد و جامعه است. نیازهای جامعه از یک سو و توانمندی های نظام آموزشی از سوی دیگر. در پایان قرن بیستم، مشخص شد که قابلیت‌های درونی نظام آموزشی که نیازهای جامعه صنعتی را برآورده می‌کند، به پایان رسیده است.

بحران آموزش یک پدیده چند بعدی و چند سطحی است. یکی از کارشناسان برجسته در زمینه آموزش، F. Mikhailov، استدلال کرد که «ما بحران آموزش (بنابراین بحران اشکال اجتماعی آموزش و پرورش) را فقط علائم فردی از سندرم عمومی یک بحران واقعاً جهانی دیگر می نامیم. ” او معتقد بود که اساس بحران را باید اولاً در تخریب سنت فرهنگی چند صد ساله ارتباط مولد بین نسل‌ها و ثانیاً در تغییر معیار جهانی کار جستجو کرد که در نتیجه آن نیروی تولید مدرن به طور اساسی تغییر می کند - "مادی شده، مشترک، اول از همه، به لحاظ فضایی و اساساً تولید مثلی است، برای کار زنده، تعاونی در زمان، به اصطلاح کار جهانی، به یاد ماندنی، تاریخی، مولد (خلاق).

در حال حاضر، بحران سیستماتیک آموزش و پرورش در ناکارآمدی فزاینده آن تجلی یافته است. اول از همه، ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که تعدادی از کارکردهای مهم اجتماعی، از جمله آنهایی که ماهیت اجتماعی دارند، به میزان لازم انجام نمی شوند. علاوه بر این، اجتماعی بودن و اجتماعی بودن کارکردهای آموزش می تواند برعکس متفاوت باشد. ناکارآمدی آموزش در هر صورت عملکردهای تحریف شده و تحقیرآمیز را حفظ می کند، که فقط وضعیت نامتعادل آنها را تقویت می کند و بحران اساسی را عمیق تر می کند. به ویژه، این امر با تقویت تداوم تسلط پارادایم تکنوکراتیک، همراه با تنزل پتانسیل اخلاقی، معنوی فرد، ویژگی های اساسی انسان، گواه است.

آموزش و پرورش در روسیه نیز در حال تجربه یک بحران است که ویژگی آن به این دلیل است که از یک سو با فرآیندهای ادغام در فضای آموزشی جهانی همراه است و از سوی دیگر به دلیل فرآیندها است. شکل گیری شرایط اساسی اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی جدید. بحران آموزش در روسیه در درجه اول به این دلیل است که قادر به پاسخگویی به "چالش های قرن بیست و یکم" نیست، که به گفته تعدادی از دانشمندان، وظایف جدید و جایگاه آموزش را در توسعه کشور تعیین می کند. جامعه (شوکشونوف وی. ای.):

1. چالش فناورانه (نیاز به حرکت به سطح فن آوری اساساً متفاوت) - شامل توسعه اولویت توانایی های خلاقانه، گذار از آموزش حمایتی به توسعه، افزایش بنیادی سازی و انسانی شدن آموزش است.

2. چالش جمعیتی (نیاز به در نظر گرفتن تغییرات جمعیتی در توزیع منابع انسانی، کاهش قابل توجه پتانسیل فکری ملت) - نیاز به اطمینان از سواد کل ملت را دیکته می کند.

3. چالش زیست محیطی (وخامت قابل توجه وضعیت زیست محیطی، تهدید یک فاجعه زیست محیطی جهانی) - وظیفه آموزش جهانی زیست محیطی، تغییر آگاهی عمومی زیست محیطی را بر عهده دارد.

4. چالش اطلاعاتی (نیاز به گذار به جامعه اطلاعاتی و سازگاری با محیط اطلاعاتی، حل مشکل نابرابری اطلاعات) - مستلزم تقویت جهت گیری اطلاعاتی محتوای آموزش، توسعه فرهنگ اطلاعاتی جامعه است.

5. تماس پویا (تأخیر آگاهی عمومی از پویایی توسعه مشکلات جهانی) - مستلزم تقویت بنیادی سازی آموزش، اجرای ایده های آموزش توسعه ای و شکل گیری تفکر سیاره ای است.

6. چالش جهان بینی (نیاز به تغییر پارادایم جهان بینی متناسب با شرایط جدید وجود انسان و دستاوردهای علم) - مستلزم تقویت نقش آموزش در شکل گیری جهان بینی کل نگر جدید و جهان بینی علمی جدید مبتنی بر آگاهی نوسفری، تقویت رویکرد میان رشته ای

7. چالش اخلاقی (لزوم مقابله با روند تضعیف روحیه جامعه، کاهش معنویت و اخلاق آن) - مستلزم تقویت تربیت اخلاقی و معنوی در تمام سطوح نظام آموزشی است.

ماهیت بحران فعلی آموزش در روسیه این است که فارغ التحصیلان این کشور اغلب در موقعیت های اجتماعی و حرفه ای قرار می گیرند که با انتظارات آنها ناکافی است و بر اساس دانش و مهارت هایی که به دست آورده اند نمی توانند با آن کنار بیایند. پدیده ای که این مشکل به آن تبدیل شده است «بی سوادی عملکردی» نامیده می شود. در ادبیات تخصصی، بی سوادی عملکردی به عنوان ناتوانی یک شهروند و کارگر در به کارگیری دانش کسب شده در روابط اجتماعی، در فعالیت های حرفه ای و انجام وظایف خود در جامعه درک می شود. V.V. گاوریلیوک).

بی سوادی کارکردی نه تنها پیامد رونق اطلاعات و اطلاع رسانی، بلکه از پویایی های اجتماعی به شدت افزایش یافته است: توسعه و تغییر فناوری ها در صنعت، تغییرات ساختاری در اقتصاد، مهاجرت جمعیت، دگرگونی های بافت اجتماعی-فرهنگی. در نتیجه دانش اکتسابی حرفه ای، اجتماعی و فرهنگی به سرعت منسوخ می شود و موضوعیت خود را از دست می دهد.

فارغ التحصیل یک مؤسسه آموزشی، خود را بی ادعا یا آماده برای خواسته هایی می بیند که کارفرما و محیط اجتماعی از او خواسته اند. در فرآیند فعالیت نیاز به آموزش و بازآموزی اضافی وجود دارد. از این رو ارتباط ایده آموزش مداوم انبوه به عنوان راهی برای غلبه بر مشکلات اجتماعی و آموزشی نوظهور است. اخیراً، آنچه که به نظر یک نیت خوب، اما به سختی امکان پذیر به نظر می رسید، در کشورهای صنعتی به یک ضرورت حیاتی تبدیل شده است. آموزش سنتی که شامل کسب دانش عمومی و حرفه ای در طول دوره معینی از تحصیل می شود، با آموزش هایی جایگزین می شود که کسب دانش را در طول زندگی فعال اجتماعی تضمین می کند.

به گفته کارشناسان، به ویژه مهم است که اطمینان حاصل شود که متخصصان و همه اعضای جامعه صلاحیت اجتماعی را توسعه می دهند. آن ها سطح معینی از سواد عملکردی در زمینه روابط اجتماعی ( V.V. گاوریلیوک).

اما موضوع فقط در بی سوادی حرفه ای فارغ التحصیلان دبیرستان نیست. پویایی زندگی مدرن به گونه ای است که فارغ التحصیل مثلاً یک مدرسه عالی دیگر تحصیلات عالی کافی برای انجام کامل وظایف حرفه ای خود در جامعه ندارد. اگر قبلاً دانش حرفه ای او تقریباً برای تمام زندگی او کافی بود، اکنون سیستم این دانش در عرض 5-7 سال به طور اساسی تغییر می کند. در نتیجه، یک متخصص مدرن با مشکلی روبرو می شود: او باید به طور مداوم سیستم دانشی را که زمانی در دبیرستان به دست آورده بود به روز کند و برای این کار باید انگیزه و توانایی یادگیری مداوم را داشته باشد.

بحران سیستم آموزشی داخلی نیز در این واقعیت آشکار می شود که با تغییراتی که در روسیه مدرن رخ می دهد هماهنگ نیست. به این ترتیب، در برخی از رشته های آموزش حرفه ای در کشور، 50 تا 80 درصد فارغ التحصیلان دانشگاهی در رشته تخصصی خود کار نمی کنند. یا اصلاً این تخصص ها مورد نیاز جامعه نیست (بحران تولید بیش از حد) یا سطح صلاحیت آنها به آنها اجازه انجام وظایف حرفه ای را نمی دهد (بحران کیفیت آموزش). همه اینها همچنین نشان می دهد که در حال حاضر آموزش عالی در روسیه به فارغ التحصیلان خود اجازه نمی دهد تا استراتژی های زندگی خود را به طور کامل درک کنند.

برخی از محققان بر این باورند که بحران آموزش عالی در روسیه مدرن در این واقعیت آشکار می شود که مهم ترین کارکرد اجتماعی مرتبط با بازتولید نخبگان فکری قادر به فعالیت های نوآورانه را انجام نمی دهد، نخبگانی که باید ضامن پیشرفت های بیشتر شوند. توسعه پایدار جامعه روسیه به عبارت دیگر، سیستم فعلی آموزش عالی در روسیه هنوز به ایجاد پتانسیل فکری کمک نمی کند که راه حل هایی برای مشکلات جهانی در رابطه با روسیه ارائه دهد.

کارشناسان بر این باورند که آموزش و پرورش باید توانایی فرد را برای خلاقیت ایجاد کند، شرایط فکری و سازمانی را برای تبدیل "خلاقیت به هنجار و شکل وجودی خود، به ابزاری برای موفقیت در تمام زمینه های فعالیت انسانی - در کار، در علم، در کار" ایجاد کند. فناوری، در فرهنگ، در هنر، در مدیریت، در سیاست" ( زینچنکو V.P.، Morgunov E.B.). توانایی‌های خلاقیت، اول از همه، در تفکر مستقل، انتقادی و طراحی ظاهر می‌شوند که بدون آن فعالیت نوآورانه در زمینه حرفه‌ای عموما امکان‌پذیر نیست.

شرایط جدید، دولت و جامعه را به صورت فوری وظیفه ایجاد راه‌ها و مدل‌های زندگی جدید و مناسب را برای نهاد آموزش و پرورش، مشروط به نگرش ارزشی جدید نسبت به آموزش و کارکردهای جدیدی که در یک جامعه دموکراتیک به دست می‌آورد، قرار داده است. فناوری فردا نیازمند میلیون‌ها نفر از افراد سطحی‌خوان نیست که آماده کار هماهنگ در مشاغل بی‌پایان یکنواخت باشند، نه افرادی که دستورالعمل‌ها را بدون چشم بر هم زدنی دنبال کنند و بدانند که قیمت نان تسلیم مکانیکی در برابر قدرت است، بلکه به افرادی نیاز دارد که می‌توانند کار کنند. تصمیمات حیاتی، کسانی که می توانند راه خود را در یک محیط جدید پیدا کنند، کسانی که به سرعت روابط جدید را در یک واقعیت به سرعت در حال تغییر ایجاد می کنند. تافلر A.).

همه اینها به این واقعیت کمک می کند که بحران آموزش روسیه با ماهیت نهادی تضادهای ماهیت رویه ای را چند برابر می کند. اینها تناقضات بین:

1) نیازهای توسعه جامعه و توانایی های سیستم های آموزشی، که در این واقعیت بیان می شود که آموزش مشکل رشد نیروهای اساسی یک فرد و شکل گیری پتانسیل انسانی واقعی او را حل نمی کند.

2) یکپارچگی طبیعی انسان و فناوری های اجتماعی-آموزشی برای بازتولید یک "انسان جزئی" در یک فضای آموزشی از هم پاشیده.

3) پیچیدگی محتوای آموزش، افزایش پویا حجم اطلاعات و زمان اختصاص یافته برای توسعه آنها در اشکال موجود سازماندهی فرآیند آموزشی.

4) امکان رشد اولیه شخصیت و دانش، پیش انتساب رسمی و منطقی یک فرآیند آموزشی موضوع محور، که منجر به از دست دادن پتانسیل خلاق فرد می شود.

در نهایت، بحران آموزش و پرورش بیان طبیعی خود را در میزان اثربخشی نظام آموزشی دریافت می کند که به ویژه در ناهماهنگی بین کیفیت آموزش و دامنه انباشته شدن مشکلات غیر قابل حل در توسعه جامعه به وضوح خود را نشان می دهد. جدی ترین شکایات علیه نظام آموزشی دقیقاً این است که چه از نظر محتوا و چه در روش بازتولید خود، متناسب با نیازهای عمل اجتماعی نیست. این به نوبه خود بر این واقعیت تأثیر می گذارد که بخش آموزشی انگیزه کافی برای نوآوری ندارد.

اینرسی و محافظه کاری سیستم آموزشی دلیل عمیق تر شدن بحران آموزش در روسیه است. Voronina T.V.، Kashitsin V.P.، Molchanova O.P..). این به دلیل این واقعیت است که آموزش سنتی که در چارچوب نوع قبلی روابط اجتماعی توسعه یافته است، دیگر نیازهای توسعه اجتماعی را برآورده نمی کند، اما مکانیسم های اجتماعی-آموزشی آموزش سنتی که در طی قرن ها ایجاد شده است، به دلیل محافظه کاری آنها. ، به کار برای حفظ خود ادامه می دهد و نوآوری هایی را جذب می کند که اصول سازمان آن را برآورده نمی کند.

نتیجه کلی کارشناسان این است: «در آموزش و پرورش بحران وجود دارد و ماهیت آن سیستمی است، هرچند درجه و اشکال آن در ارکان مختلف نظام آموزشی متفاوت است. با بحران عمومی نظام اجتماعی همراه است که تعیین هدف، محتوا و زمینه های ارزشی آموزش را دشوار می کند. در تضاد شدید بین اهداف اعلام شده و وضعیت واقعی آموزش و پرورش و در بحران ساختارهای مدیریتی، در ویژگی های کمی و به ویژه کیفی آموزش و پرورش، در اشکال فاجعه بار تامین مالی آن بیان می شود. (Bueva L.P.).

بحران آموزش عالی علاوه بر دلایل اجتماعی، عمدتاً به دلیل ماهیت پارادایم غالب در آن، یعنی نظام نگرش های مرتبط با سازمان، محتوا و روش شناسی فعالیت های آموزشی است که توسط گسترده ای به آن پایبند است. اکثریت جامعه حرفه ای معلمان این پارادایم که بر شکل‌گیری سبک تفکر تکنوکراتیک تمرکز دارد، به شکل‌گیری توانایی‌های خلاقانه در دانش‌آموزان مؤسسات آموزشی و توسعه پتانسیل معنوی و اخلاقی آنها کمکی نمی‌کند. سبک تفکر تکنوکراتیک که ویژگی های اساسی آن تقدم وسیله بر غایت و غایت بر معناست، نباید با تفکر دانشمندان یا فنون یکی دانست. اگر آنها اهداف تکنوکراتیک را به جای معنای زندگی انسانی - بیشتر، سریعتر، کارآمدتر، ارزانتر - قرار دهند، می تواند ویژگی یک سیاستمدار، یک معلم و یک معلم علوم انسانی باشد.

بنابراین، اصلاح آموزش و پرورش در روسیه نه تنها باید با تغییر ساختارهای سازمانی آن، بلکه همچنین محتوای آموزش همراه باشد، زیرا عوامل اصلی بحران آموزش حول مشکلات سطح و کیفیت آن متمرکز شده است. به نظر ما افزایش سطح و کیفیت آموزش با نیاز به گذار از پارادایم «اطلاعات-دانش» آموزش به پارادایم رشدی آموزش با هدف تقویت استقلال شناختی، توسعه تفکر منطقی، انتقادی و تأملی ارتباط مستقیم دارد. ، توسعه توانایی های خلاقانه، کسب شایستگی های حرفه ای، مهارت هایی برای انطباق موثر با شرایط به سرعت در حال تغییر فعالیت حرفه ای. ج. اللاک می گوید: «اگر آموزش و پرورش یک حقوق بشر تلقی می شود، به این دلیل است که منجر به رشد توانایی های خلاق انسان، تعمیق مشارکت در روابط اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی در جامعه و بر این اساس، کمک مؤثرتری می شود. برای توسعه بشریت».

محدودیت‌های مدل آموزشی قبلی با شکاف عمیق‌تر در رابطه بین فرهنگ، آموزش و علم همراه است. اگرچه ممکن است متناقض به نظر برسد، چرخش رادیکال علم، که آخرین اکتشافات آن به طور بنیادی ایده‌ها را در مورد جهان تغییر می‌دهد، ارتباط نزدیک‌تر بین علم و تولید، که ادغام شاخه‌های مختلف دانش را آشکار می‌کند، منجر به تغییرات کافی در نظام آموزش و پرورش. از این منظر، ماهیت بحث های جاری در مورد بحران کنونی در نظام آموزشی را می توان به اختصار چنین تعریف کرد: مدل کلاسیک آموزش از زمان خود گذشته است. (لئونتیوا V.N.). به عبارت دیگر، ماهیت بحران آموزش و پرورش در شکاف عمیق بین پویایی رو به رشد توسعه همه جنبه های زندگی اجتماعی و اینرسی اجتماعی بخش آموزش نهفته است که قادر به انطباق با سرعت سریع تغییر در زندگی نیست. شرایط جامعه اختلاف بین آموزش دریافت شده و تغییر ماهیت نیاز اجتماعی به آن بیش از پیش محسوس و چشمگیرتر شد.

در کشورهای توسعه‌یافته غربی، سازمان‌های ذی‌صلاح هم‌اکنون مشغول کار هستند و راهبردهای مختلفی را برای غلبه بر بحران در آموزش توسعه می‌دهند. در اینجا برخی از نقاط مرجع اجتماعی-فرهنگی این راهبردها آمده است:

1. با توجه به آگاهی از وابستگی متقابل فزاینده، که منجر به نیاز به تجزیه و تحلیل مشترک از خطرات و چالش های پیش روی ما در آینده می شود و اجرای پروژه های مشترک یا راه حلی منطقی و صلح آمیز برای درگیری های اجتناب ناپذیر را تشویق می کند. برای یادگیری زندگی مشترک، توسعه دانش در مورد دیگران، تاریخ، سنت ها و طرز تفکر آنها ضروری است.

2. با توجه به تغییرات سریع مرتبط با پیشرفت علمی و اشکال جدید فعالیت های اقتصادی و اجتماعی که مستلزم ترکیبی بهینه از دانش عمومی نسبتاً گسترده فرهنگی با امکان درک عمیق تعداد محدودی از رشته ها است، لازم است یاد بگیریم که چگونه به دست آوردن دانش؛

3. با تمرکز بر پویایی روزافزون زندگی اجتماعی، باید یاد گرفت که چگونه کار کرد، که برای آن باید شایستگی کسب کرد که کنار آمدن با موقعیت های مختلفی را که بسیاری از آنها قابل پیش بینی نیست، ممکن می سازد.

4. انسان باید زندگی کردن را بیاموزد که برای آن هیچ یک از استعدادهایی را که مانند گنج ها در وجود هر فرد نهفته است، با تکیه بر حافظه، توانایی تفکر، تخیل، توانایی های جسمی، حس زیبایی شناختی، توانایی برقراری ارتباط، بی ادعا رها نکند. با دیگران، اقتدار طبیعی رهبر. همه اینها نیاز به شناخت بهتر خود را تایید می کند.

بازیابی آموزش و پرورش از بحران، جستجو برای ابزارهای جدید برای حل مشکلات قبلی در شرایط جدید، یعنی در واقع تلاش برای اصلاح زیبایی آموزش (رایانه‌سازی، اطلاع‌رسانی و غیره) و یا پایه‌های جدید آموزش و پرورش است. (شکل گیری تفکر جدید، توسعه تفکر جدید و بر این اساس، فنون تدریس، احیای پارادایم های اخلاقی).

کارشناسان بر این باورند که در شرایط بحرانی در ماهیت اجتماعی-فرهنگی آموزش، تغییرات پارادایمیک در نظام آموزشی، متناسب با مقیاس وظایف جدید و امکان بهبود بنیادی وضعیت مورد نیاز است. از این منظر، باید توجه داشت که نظام‌های آموزشی تنها با غلبه بر وضعیت بحرانی خود، دگرگونی محتوای آموزش، شکل‌ها و روش‌های سازماندهی، ایجاد پشتوانه اساسی فن‌آوری جدید برای فرآیند آموزشی، می‌توانند به چالش‌های موجود پاسخ دهند. زمان و تبدیل به یک منبع توسعه واقعی است.

مدیر دفتر تحلیل و پیش‌بینی یونسکو، جی. باند، تأکید می‌کند: «یادگیری برای یادگیری» هدفی است که آموزش در اشکال نهادی‌اش باید برای آن تلاش کند و این به فرد این فرصت را می‌دهد تا خود را به‌عنوان موجودی پیشرو در سراسر زندگی «پرورش» کند. زندگی در این راستا، بازیابی آموزش از بحران ارتباط مستقیمی با گذار از پارادایم «اطلاعات – دانش» یادگیری به پارادایم توسعه‌ای آموزش و پرورش دارد که در چارچوب آن می‌توان به این هدف دست یافت.

به عقیده بسیاری از محققین، الگوی نوظهور آموزش، که قادر به تضمین سطح و کیفیت توسعه تک تک کشورها و کل بشریت است، باید الزامات تداوم و روش، بنیادی بودن و جهانی بودن، مردم شناسی و دموکراسی را برآورده کند. باید مکانیسم هایی برای خودسازی پویا داشته باشد، یعنی. دارای کیفیتی مانند نوآوری است. و اگر بدیهی است که آموزش در حال تبدیل شدن به یکی از منابع اصلی توسعه در مرحله کنونی پیشرفت اجتماعی است، به همان اندازه بدیهی است که یکی از ویژگی‌های ضروری توسعه، مؤلفه ابداعی است.

بنابراین، راه برون رفت از بحران آموزش روسیه در تغییر پایه های پارادایمیک آن نهفته است: لازم است از پارادایم دانش-اطلاعات یادگیری به پارادایم آموزش حرکت کنیم. در عین حال، باید توجه داشت که موضع تقریباً همه محققان در مورد این واقعیت یکسان است که راه برون رفت از بحران تنها با تغییر پارادایم غالب و نه از طریق بهبود نسبی آن امکان پذیر است. تغییر در پارادایم آموزشی به روسیه این امکان را می دهد که به اندازه کافی به "چالش های قرن 21" پاسخ دهد.

ماژول 1. فرآیندهای نوآوری در آموزش

1.1. ویژگی های بحران آموزش جهانی و فرآیندهای اصلاح آن

1.2. ریشه های علمی و جهت گیری های اصلی اصلاح آموزش روسیه

1.3. نوآوری های آموزشی و فرآیندهای نوآورانه در آموزش

2.1. سیستم آموزشی - مفهوم مدرن آموزش و اساس فناوری آموزشی

2.2. فرآیندهای تمایز و ادغام در آموزش مدرن

مطالب مختصر سخنرانی ها

سخنرانی 1. ویژگی های بحران آموزش جهانی و فرآیندهای نوآورانه آموزشی در آموزش و پرورش

ویژگی‌های بحران جهانی آموزش و فرآیندهای اصلاح آن

در جامعه مدرن، آموزش به یکی از گسترده ترین حوزه های فعالیت بشر تبدیل شده است. بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم در آن مشغول به کار هستند. نقش اجتماعی آموزش و پرورش به طرز چشمگیری افزایش یافته است: چشم انداز توسعه انسانی امروزه تا حد زیادی به تمرکز و اثربخشی آن بستگی دارد. در دهه اخیر، جهان نگرش خود را نسبت به انواع آموزش تغییر داده است. آموزش به عنوان عامل اصلی و پیشرو در پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل چنین توجهی، درک این موضوع است که مهم ترین ارزش و سرمایه اصلی جامعه مدرن، فردی است که قادر به جستجو و تسلط بر دانش جدید و تصمیم گیری غیراستاندارد باشد.

در اواسط دهه 60. کشورهای پیشرفته به این نتیجه رسیده اند که پیشرفت علمی و فناوری قادر به حل مشکلات اساسی جامعه نیست و تضاد عمیقی بین آنها آشکار می شود. برای مثال، توسعه عظیم نیروهای مولد حداقل سطح رفاه لازم را برای صدها میلیون نفر فراهم نمی کند. بحران زیست محیطی ماهیت جهانی پیدا کرده است و تهدیدی واقعی برای نابودی کامل زیستگاه همه زمینیان ایجاد کرده است. بی رحمی در رابطه با گیاهان و جانوران انسان را به موجودی بی رحم و بی روح تبدیل می کند.

در سال‌های اخیر، محدودیت‌ها و خطر توسعه بیشتر بشر از طریق رشد صرفاً اقتصادی و افزایش قدرت فنی و همچنین این واقعیت که توسعه آینده بیشتر توسط سطح فرهنگ و خرد بشری تعیین می‌شود، به طور فزاینده‌ای متوجه شده است. به عقیده اریش فروم، توسعه نه آنقدر با آنچه که یک فرد دارد، بلکه با اینکه چه کسی است، با آنچه که دارد، تعیین می کند.

همه اینها کاملاً آشکار می کند که در غلبه بر بحران تمدن، در حل مبرم ترین مشکلات جهانی بشر، نقش عظیمی باید به آموزش و پرورش تعلق گیرد. یکی از اسناد یونسکو (گزارش وضعیت آموزش جهانی 1991، پاریس، 1991) می گوید: «اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که سیاست هایی با هدف مبارزه با فقر، کاهش مرگ و میر کودکان و بهبود سلامت عمومی از محیط زیست محافظت می کند، تقویت حقوق بشر، بهبود درک بین المللی و غنی سازی فرهنگ ملی بدون استراتژی آموزشی مناسب مؤثر نخواهد بود. تلاش‌هایی با هدف تضمین و حفظ رقابت در توسعه فناوری پیشرفته بی‌اثر خواهد بود.»

باید تأکید کرد که تقریباً همه کشورهای توسعه یافته اصلاحاتی را در سیستم های آموزشی ملی با عمق و مقیاس متفاوت انجام داده اند و منابع مالی هنگفتی را در آن سرمایه گذاری کرده اند. اصلاحات آموزش عالی وضعیت سیاست دولتی را به دست آورد، زیرا ایالت ها متوجه شدند که سطح آموزش عالی در کشور توسعه آینده آن را تعیین می کند. در راستای این سیاست، مسائل مربوط به رشد جمعیت دانشجویی و تعداد دانشگاه ها، کیفیت دانش، کارکردهای جدید آموزش عالی، رشد کمی اطلاعات و گسترش فناوری های نوین اطلاعاتی و... حل و فصل شد.

اما در عین حال در 15-10 سال گذشته مشکلاتی که در چارچوب اصلاحات قابل حل نیست در دنیا بیش از پیش تداوم یافته است، یعنی. در چارچوب رویکردهای روش شناختی سنتی، و آنها به طور فزاینده ای از بحران جهانی در آموزش صحبت می کنند. نظام های آموزشی موجود کارکرد خود را در شکل دادن به نیروی خلاق، یعنی نیروهای خلاق جامعه، انجام نمی دهند. در سال 1968، دانشمند و مربی آمریکایی F. G. Coombs، شاید برای اولین بار، تحلیلی از مشکلات حل نشده آموزش ارائه کرد: «بسته به شرایط حاکم در کشورهای مختلف، بحران به اشکال مختلف، قوی تر یا ضعیف تر ظاهر می شود. اما چشمه های داخلی آن در همه کشورها به طور یکسان پدیدار می شود - توسعه یافته و در حال توسعه، ثروتمند و فقیر، آنهایی که از دیرباز به خاطر مؤسسات آموزشی خود مشهور بوده اند یا آنهایی که اکنون به سختی آنها را ایجاد می کنند. تقریباً 20 سال بعد، در کتاب جدید خود «دیدگاهی از دهه 80» نیز به این نتیجه می‌رسد که بحران آموزش بدتر شده و وضعیت کلی در حوزه آموزش و پرورش نگران‌کننده‌تر شده است.

گزارش کمیسیون ملی کیفیت آموزش ایالات متحده تصویر تیره‌ای را نشان می‌دهد: «ما یک عمل جنون آمیز خلع سلاح آموزشی مرتکب شده‌ایم. ما نسلی از آمریکایی‌ها را پرورش می‌دهیم که از علم و فناوری بی‌سواد هستند.» نظر ژیسکار دستن، رئیس جمهور سابق فرانسه نیز جالب است: «به نظر من شکست اصلی جمهوری پنجم این است که نتوانست مشکل آموزش و پرورش و تربیت جوانان را به طور رضایت بخشی حل کند.»

در علم روسیه، تا همین اواخر، مفهوم "بحران آموزش جهانی" رد شد. به گفته دانشمندان شوروی، بحران آموزشی تنها در خارج از کشور ممکن به نظر می رسید. اعتقاد بر این بود که در روسیه فقط می توانیم در مورد "مشکلات رشد" صحبت کنیم. امروز هیچ کس وجود بحران در سیستم آموزشی داخلی را مناقشه نمی کند. برعکس، تمایل به تجزیه و تحلیل و تعیین علائم و راه های برون رفت از شرایط بحرانی وجود دارد.

نویسندگان با تحلیل مفهوم پیچیده و گسترده «بحران آموزش» تأکید می‌کنند که به هیچ وجه مشابه زوال مطلق نیست. مدرسه عالی روسیه به طور عینی یکی از موقعیت های پیشرو را به خود اختصاص داد.

ماهیت بحران جهانی را می توان قبل از هر چیز در جهت گیری نظام آموزشی موجود (به اصطلاح آموزش حمایتی) به گذشته، تمرکز آن بر تجربیات گذشته و عدم جهت گیری به سوی آینده دانست (V.E. شوکسونوف، ویزیاتیشف، ال. آی.

توسعه مدرن جامعه مستلزم یک سیستم آموزشی جدید - "یادگیری نوآورانه" است که در دانش آموزان توانایی تعیین تصویری آینده ، مسئولیت پذیری در قبال آن ، اعتماد به نفس و توانایی های حرفه ای آنها برای تأثیرگذاری بر این آینده را شکل می دهد.

در کشور ما بحران آموزش ماهیتی دوگانه دارد. اولاً، این مظهر بحران آموزش جهانی است. ثانیاً، در یک موقعیت و تحت تأثیر قدرتمند یک بحران دولت، کل سیستم اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-سیاسی رخ می دهد.

اصلاح نظام آموزشی (پیش دبستانی، مدرسه ای، حرفه ای، تکمیلی) در کشور ما یک نیاز مبرم است. تغییراتی که در جامعه رخ می دهد به طور فزاینده ای کاستی های آموزش داخلی را آشکار می کند.

اجازه دهید به طور خاص، معایب آموزش عالی را که زمانی به عنوان مزایای آن در نظر گرفته می شد، با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم:

در شرایط مدرن، کشور به چنین متخصصانی نیاز دارد که نه تنها امروز «فارغ التحصیل» نشده اند، بلکه نظام آموزشی ما هنوز پایگاه علمی و روشی برای تربیت آنها ایجاد نکرده است.

آموزش رایگان متخصصان و دستمزد فوق‌العاده پایین برای کار آنها، ارزش آموزش عالی و نخبه‌گرایی آن را از نظر توسعه سطح فکری افراد کاهش داده است. وضعیت آن، که باید نقش اجتماعی و حمایت مادی خاصی را برای فرد فراهم کند.

اشتیاق بیش از حد برای آموزش حرفه ای به ضرر رشد کلی معنوی و فرهنگی فرد بود.

رویکرد متوسط ​​به فرد، تولید ناخالص «محصولات مهندسی» و عدم تقاضا برای دهه‌ها هوش، استعداد، اخلاق و حرفه‌گرایی منجر به تنزل ارزش‌های اخلاقی، عقل‌زدایی جامعه و کاهش پرستیژ یک فرد با تحصیلات عالی این سقوط در کهکشان مسکو و سایر سرایداران با تحصیلات دانشگاهی، به طور معمول، شخصیت‌های خارق‌العاده تحقق یافت.

مدیریت توتالیتر آموزش، تمرکز بیش از حد، و یکپارچگی الزامات، ابتکار عمل و مسئولیت هیئت آموزشی را سرکوب کرد.

در نتیجه نظامی شدن جامعه، اقتصاد و آموزش، یک ایده تکنوکراتیک از نقش اجتماعی متخصصان و بی احترامی به طبیعت و مردم شکل گرفته است.

انزوا از جامعه جهانی، از یک سو، و کار بسیاری از صنایع مبتنی بر مدل های خارجی، خرید واردات کل کارخانه ها و فناوری ها، از سوی دیگر، کارکرد اصلی یک مهندس - توسعه خلاقانه تجهیزات اساساً جدید و ... را مخدوش کرد. فن آوری؛

رکود اقتصادی و بحران دوره گذار منجر به کاهش شدید حمایت مالی و مادی از آموزش و پرورش، به ویژه آموزش عالی شد.

امروزه، این ویژگی های منفی به ویژه تشدید شده است و با تعدادی دیگر از ویژگی های کمی تکمیل می شود، که بر وضعیت بحرانی آموزش عالی در روسیه تأکید می کند:

روند نزولی ثابت در تعداد دانش آموزان وجود دارد: (در طی 10 سال تعداد دانش آموزان 200 هزار کاهش یافته است). سیستم آموزش عالی موجود فرصت های برابر برای تحصیل در دانشگاه ها را برای جمعیت کشور فراهم نمی کند.

تعداد کارکنان آموزشی در آموزش عالی کاهش شدیدی داشته است (بیشتر آنها برای کار به کشورهای دیگر می روند) و خیلی بیشتر.

تحولات مثبت آموزش عالی روسیه:

تقریباً در تمام زمینه های علم، فناوری و تولید، قادر به آموزش پرسنل است.

از نظر مقیاس آموزش متخصصان و در دسترس بودن پرسنل، یکی از مکان های پیشرو در جهان را به خود اختصاص داده است.

متمایز از سطح بالایی از آموزش های بنیادی، به ویژه در علوم طبیعی؛

به طور سنتی بر فعالیت های حرفه ای متمرکز است و ارتباط نزدیکی با تمرین دارد.

باید تاکید کرد که دولت روسیه تلاش های قابل توجهی را با هدف اصلاح موفق آموزش روسیه انجام می دهد. به ویژه، توجه اصلی به تجدید ساختار سیستم مدیریت آموزش و پرورش، یعنی:

توسعه گسترده اشکال خودگردانی؛

مشارکت مستقیم دانشگاه ها در توسعه و اجرای سیاست آموزشی دولتی؛

اعطای حقوق گسترده تر به دانشگاه ها در تمام زمینه های فعالیتشان.

گسترش آزادی تحصیلی معلمان و دانش آموزان.

در محافل روشنفکری در روسیه، پیامدهای احتمالی کاهش تدریجی آموزش و کاهش امنیت اجتماعی دانش آموزان و معلمان بیش از پیش آشکارتر می شود. این درک وجود دارد که گسترش غیرقانونی اشکال فعالیت بازار در حوزه آموزش، نادیده گرفتن ماهیت خاص فرآیند آموزشی می تواند منجر به از دست دادن آسیب پذیرترین مؤلفه های ثروت اجتماعی - تجربه علمی و روش شناختی و سنت های فعالیت خلاق شود. .

بنابراین، وظایف اصلی اصلاح سیستم آموزشی دانشگاه به حل مشکلات ماهیت اساسی و سازمانی-مدیریتی، توسعه یک سیاست دولتی متوازن، جهت گیری آن به سمت آرمان ها و منافع روسیه تجدید می شود.

مشکل توسعه بلندمدت آموزش و پرورش تنها با اصلاحات سازمانی، مدیریتی و محتوایی قابل حل نیست. مسئله لزوم تغییر پارادایم آموزشی روز به روز پابرجاتر می شود.

آنتونینا ایوانونا کووالوا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه جامعه شناسی و مددکاری اجتماعی در موسسه جوانان، در مجله "تحقیقات جامعه شناختی" در مورد بحران سیستم آموزشی می نویسد (گزیده هایی از مقاله آورده شده است): سیستم آموزشی کنونی جهان خطوطی از وضعیت جهانی قرن بیست و یکم را ترسیم می کند. امروزه آموزش به عنوان یک حوزه مهم استراتژیک از زندگی بشر شناخته می شود. از یک سو به عنوان عامل اصلی توسعه و تقویت توان فکری ملت، استقلال و رقابت بین المللی آن شناخته می شود و از سوی دیگر شرط اساسی برای اعمال مدنی، سیاسی، حقوق اقتصادی و فرهنگی.»

روسیه همچنان یکی از تحصیلکرده ترین کشورهای جهان است که با داده های مربوط به میزان باسوادی جمعیت بزرگسال، نسبت کارگران با تحصیلات تخصصی عالی و متوسطه، تعداد دانش آموزان به ازای هر 10000 نفر و سایر شاخص ها (دسترسی) تأیید می شود. ، جهانی بودن، رایگان). ما باید در تحلیل وضعیت کنونی از این موضوع پیش برویم و به جستجوی راه‌هایی برای اصلاح نظام آموزشی بپردازیم.

امروزه نظام آموزش و پرورش با برخورداری از استقلال و ثبات نسبی، خود را در تضاد با جامعه ای می بیند که رهنمودهای توسعه خود را تغییر داده است. بحران آموزشی که روسیه در حال حاضر تجربه می کند بسیار عمیق و چندوجهی است. و تقریباً تمام ویژگی های بارز آن بر وضعیت جوانان تأثیر می گذارد.

تغییر ساختار دولتی-سیاسی و نظام اجتماعی-اقتصادی در سال های 1991-1992. اساساً وضعیت جدیدی را در عرصه آموزش ایجاد کرده است که به تقویت ضمانت های اجتماعی و قانونی هر جوان در تحصیل و حرفه متناسب با علایق و توانایی های خود کمکی نمی کند.

تصویب قوانین جدید قانونی (فرمان شماره 1 رئیس جمهور و قانون "در مورد آموزش") تنها مبنایی برای اجرای سیاست فدرال در زمینه آموزش است، اما هنوز به نتایج مورد انتظار منجر نشده است. سیستم آموزشی که 40 میلیون شهروند روسیه را پوشش می دهد، امروزه عملاً از شرایط عملکرد عادی خود محروم است.

تا به حال، آموزش و پرورش در روسیه دارای یک ویژگی دولتی-اجتماعی است و به عنوان یک زنجیره پیوسته از مراحل آموزش و پرورش ساخته شده است که در هر یک از آنها موسسات آموزشی انواع مختلفی وجود دارد. در حال حاضر در روسیه، به موازات ایالتی، یک سیستم غیر دولتی موسسات آموزشی در حال ایجاد است (در ابتدای سال 1992 بیش از 500 مورد از آنها وجود داشت). این سیستم در حال حاضر شامل موسسات پیش دبستانی و مدارس متوسطه از انواع مختلف است، اما موسسات و دانشگاه های تخصصی متوسطه نیز وجود دارد.

تمایل به کاهش تعداد دانشجویان تحصیلات تکمیلی و فارغ التحصیلی از تحصیلات تکمیلی وجود دارد که منجر به کاهش تعداد پرسنل علمی و آموزشی عالی می شود. در عین حال روند پیری کادر آموزشی نیز ثبت شده و از سال 91 گرایش به خروج نیروهای جوان واجد شرایط از دانشگاه ها به وجود آمده است. اگر این روندها برطرف نشود، پیامدهای آن می تواند برای آموزش عالی فاجعه بار باشد.

به طور کلی تشخیص داده شده است که یک بحران عمیق در زمینه دانش اجتماعی و بشردوستانه داخلی وجود دارد. مرحله تاریخی که روسیه تجربه می کند مستلزم شکل گیری یک سیستم جدید آموزش بشردوستانه است. این رشته ها باید اول از همه بر اساس شخص، نیازها، علایق، اهداف و انگیزه های او و همچنین منافع روسیه، اقتصاد آن، توسعه ساختارهای سیاسی، جامعه مدنی، حاکمیت قانون، احیای آن باشد. معنویت و آشنایی با ارزش های جهانی انسانی.

عیب اصلی رویکرد دولت اصلاح طلب لیبرال مدرن به آموزش این است که دولت، به ویژه آموزش عالی، به عنوان یک تجارت، به عنوان راهی برای کسب درآمد از طریق ارائه خدمات به آن نگاه می کند.

ویژگی های خدمات آموزشی - عدم تقارن اطلاعاتی که انحصار ارائه دهنده این خدمات را تضمین می کند (دانش آموز و والدین او معمولاً نمی توانند کیفیت خدمات ارائه شده را ارزیابی کنند) و هزینه اجتماعی فوق العاده بالای کیفیت پایین - عملاً مورد توجه قرار نمی گیرند.

این واقعیت که آموزش (همراه با مراقبت های بهداشتی) نیروی مولد اصلی جامعه - سرمایه انسانی - را ایجاد می کند نیز پیوسته نادیده گرفته می شود.

در نتیجه این، و نه "ویرانی دهه 90" (زمانی که سیستم آموزشی، به دلیل اینرسی شوروی، هنوز ادامه داشت)، کیفیت آموزش بسیار کاهش یافته است، و امروز این هم در مورد بهترین دانشگاه ها و هم در مورد بهترین دانشگاه ها صدق می کند. مدارس دانش آموزان نه تنها دانش و مهارت لازم را دریافت نمی کنند، بلکه انگیزه اولیه کار، مهارت های سازماندهی و تفکر منطقی ساده را نیز دریافت می کنند، در حالی که توانایی درک چیزهای جدید را از دست می دهند.

در سیستم آموزش عالی، "ترومبوز مربوط به سن" وجود دارد که اجازه آموزش متخصصان شایسته در تعدادی از تخصص های مدرن را نمی دهد. به طور خاص، طبق تعدادی از برآوردها، دریافت یک MBA معمولی در روسیه مدرن تقریبا غیرممکن است.

سیستم آموزشی به عنوان یک کل "بیکاران حرفه ای" را آماده می کند - عناصر شیرخوار و غیرمسئول، عمیقاً اجتماعی متقاعد به انحصار خود، ناتوان از تلاش سیستماتیک، همبستگی و کار مولد.

مهمترین کارکرد اجتماعی آن آموزش جوانان به اطاعت و تفرقه، ناتوانی در دفاع از حقوق خود و در نتیجه ایجاد مشکلات سیاسی برای بوروکراسی حاکم است.

مانند زمان شوروی، سیستم آموزشی عملاً مهارت های ارتباطی و تعامل با افراد دیگر را القا نمی کند. کارکرد اجتماعی آموزش (آماده سازی جوانان برای زندگی در جامعه) مورد توجه دولت نیست، با این حال، آماده سازی نیروی کار با نیازهای اقتصاد بسیار بیشتر از زمان شوروی مطابقت ندارد. طبق تحقیقات جامعه شناسی، 30 تا 40 درصد از کسانی که وارد دانشگاه می شوند در ابتدا قصد ندارند در رشته تخصصی آینده خود کار کنند.

علیرغم نرخ نسبتاً پایین بیکاری در کل روسیه (5.8٪ در ژانویه 2008)، 35٪ از افراد بیکار روسیه زیر 30 سال سن دارند (علیرغم این واقعیت که تبعیض شدید در بازار کار علیه افراد بالای 45 سال وجود دارد. سن).

اصل "پول از دانش آموز پیروی می کند" فقط ناکافی بودن سیستم آموزشی با نیازهای اقتصاد روسیه را تداوم می بخشد و تشدید می کند. در عین حال، این سیستم باعث ایجاد نابرابری چند سطحی در سیستم آموزشی (بین مناطق غنی و فقیر، شهرهای بزرگ و متوسط، شهر و روستا و حتی در همان مدرسه) می شود. عملاً مدارس روستاها و شهرهای کوچک را ویران می کند (و سیستم آموزش حرفه ای را نابود می کند، زیرا مدارس برای فارغ التحصیلان خود با آن رقابت می کنند). این خطر محرومیت بخش قابل توجهی از کودکان ساکن در آنجا را از دسترسی حتی به آموزش ابتدایی (تا و از جمله محروم کردن آنها از فرصت یادگیری خواندن، نوشتن و شمارش عادی) ایجاد می کند و به افزایش تعداد کودکان کمک می کند. هم جوانان ناسازگار اجتماعی و هم به حاشیه رانده شده و هم به افزایش و حفظ بی خانمانی.

به دلیل عدم کنترل لازم دولت بر کیفیت خدمات آموزشی، افزایش هزینه های دولت و شهروندان برای آموزش در درجه اول منجر به افزایش سود کسب و کار آموزشی می شود و به حل این مشکلات اساسی کمک نمی کند.

تجزیه دانشگاه ها به سطحی رسیده است که حتی با تأمین مالی مستقیم و قابل توجه شرکت های بزرگ، قاعدتاً قادر به ارائه آموزش متخصصان با کیفیت لازم نیستند.

این تهدیدی برای امنیت فناوری دولت ایجاد می کند. به ویژه، میانگین سنی افراد شاغل در صنعت هسته ای بیش از 50 سال است.

اصلاحات آموزشی به طور کلی با هدف محروم کردن سیستم آموزشی روسیه از مزیت اصلی آن - پیچیدگی و جهانی بودن، و تحمیل یک مدل آموزشی غربی عمیقاً بیگانه به جامعه روسیه است که در آن، از مدرسه، کودکان به زیردستان آینده تقسیم می شوند. که توانایی‌های خلاقانه را توسعه نمی‌دهند و در آنها فروتنی در درجه اول پرورش می‌یابد) و رهبران آینده.

در نتیجه بخش عظیمی از استعدادهای زاده شده در جامعه در سنین پایین سرکوب شده و از فرصت ابراز وجود محروم می شوند.

طرح ملی «آموزش و پرورش» اگرچه به طور کلی با جوهره و روح اصلاح آموزش و پرورش در تضاد است، اما در جهت اصلاح نواقص خاص، اما نه اساسی ذکر شده در بالا است. در عین حال، به طور کامل با وظایف مستقیم خود کنار نمی آید (به عنوان مثال، اعطای کمک هزینه به معلمان فردی باعث تنش داخلی در جامعه معلمان شده است؛ حقوق معلمان دانشگاه به طور کلی به طور غیرقابل قبولی پایین است).

در عین حال، باید توجه داشت که بسیار مؤثرتر از سه پروژه ملی دیگر است (این امر واقعاً اینترنتی شدن کامل مدارس را تضمین کرد و حتی در مرحله توسعه خود مکانیزم های کنترل و "بازخورد" را نیز در بر گرفت. در سایر پروژه های ملی پیش بینی نشده است).

آزمون یکپارچه دولتی (USE) در واقع پذیرش در دانشگاه های پایتخت را برای کودکان نواحی روسیه ساده کرده است (اگرچه شامل کسانی که توانایی تحصیلی را نشان نمی دهند). با این حال، فساد را از بین نبرد و یا حتی به میزان قابل توجهی کاهش نداد (انتقال آن از کنکور به آموزش روزمره)، و رسمی بودن استثنایی و خالی بودن آزمون ها، دانش آموزان را به سمت حفظ بی معنی تاریخ ها و حقایق جدا شده سوق می دهد، نه به سمت درک جامع فرآیندهای در حال مطالعه

کنوانسیون بولونیا حتی برای اصلاح‌طلبانی که آن را اجرا می‌کنند، تقریباً ناشناخته است. به عنوان یک قاعده، با وجود اینکه مفاد آن به هیچ وجه نیاز به چنین انتقالی ندارد و اجازه حفظ سیستم های آموزشی ملی را می دهد (البته مستلزم انطباق قطعی آنها، که بیش از حد به نظر می رسید، به انتقال به لیسانس و فوق لیسانس ختم می شود. درک آن برای مقامات روسی دشوار است و آنها ترجیح می دهند سیستم موجود را در هم بشکنند).

معرفی مقاطع لیسانس و فوق لیسانس، تمدید دوره تحصیلات عالی کامل، درآمد کسب و کار آموزشی و اشتغال جامعه معلمان را افزایش می دهد، اما در برخی موارد به کاهش کیفیت آموزش کمک می کند.

در مقایسه با نظام شوروی، زمان کسب دانش عمومی دو برابر شده است - از 2 تا 4 سال. زمان حرفه ای شدن که برای سازگاری یک جوان بسیار مهم است، برعکس از 3 به 2 سال کاهش یافته است.

علیرغم کمبود شدید کارگران ماهر و عادی، دولت یک سیستم آموزش حرفه ای و ویژه در مقیاس قابل توجه ایجاد نمی کند (نظام شوروی تقریباً به طور کامل نابود شده است).

میزان فساد چه در دبیرستان و چه در دانشگاه ها و در اخذ مدارک علمی بسیار بالاست و اشکال آن به شدت صریح و بی شرمانه باقی مانده است.

مانند آموزش عالی، سیستم اخذ مدارک نامزدی و دکترا، به عنوان یک قاعده، سطح معینی از دانش را تأیید نمی کند، بلکه فقط وضعیت رسمی را ارائه می دهد.

با در نظر گرفتن موارد فوق، تردیدی در مورد نیاز قطعی به کنار گذاشتن به اصطلاح "اصلاحات آموزشی" به عنوان ابزاری برای نابودی نه تنها مدارس متوسطه و عالی، بلکه خود جامعه روسیه وجود ندارد.

اصل شرور «پول به دنبال دانش آموز» باید حداقل در مدارس ابتدایی و متوسطه حذف شود.

سیستم یکپارچه آزمون دولتی را داوطلبانه و کمکی کنید و از به خاطر سپردن حقایق و رویدادها به درک فرآیندها بازگردید.

اجرای یک سیستم تدابیر مبارزه با فساد، در درجه اول در آموزش عالی و کمیسیون عالی تصدیق، با ترکیب کنترل کیفیت دقیق با اقدامات لازم پلیس.

رها کردن "تربیت یک مصرف کننده واجد شرایط" به عنوان هدف اصلی سیستم آموزشی (در درک وزیر آموزش و پرورش فورسنکو)، بازگشت به آماده سازی توسط آموزش عالی افراد خلاق قادر به تصمیم گیری مستقل، با بیشترین تأخیر. (پس از اتمام دوره متوسطه) غربالگری افراد متخصص در کارکردهای اجرایی (در چارچوب سیستم آموزش حرفه ای). در عین حال، افزایش میزان دریافت دانش و مهارت های کاربردی دانشجویان (اعم از تحصیلات تخصصی و عالی) ضروری به نظر می رسد.

یک سیستم آموزش مستمر مورد نیاز است تا افراد بتوانند در سن 60 سالگی در بازار کار رقابت کنند و از سن 45 سالگی بی رحمانه مورد تبعیض قرار نگیرند. این که یک فرد در طول عمر کاری خود ۲ تا ۳ بار تغییر حرفه بدهد باید عادی شود.

در طی چندین سال، لازم است از تغییر شدید در کادر آموزشی در دانشگاه ها و حتی مدارس اطمینان حاصل شود و از هجوم افراد حرفه ای تازه وارد که تحصیلات آموزشی رسمی ندارند، اما دارای مهارت های فعالیت حرفه ای عملی هستند، اطمینان حاصل شود.

ارزش آموزش عالی رسمی باید رد شود و درک اختیاری بودن آن را بازگرداند. بازگرداندن سیستم آموزش حرفه ای، انحلال بخش قابل توجهی از دانشگاه هایی که آموزش با کیفیت ارائه نمی دهند، و بقیه دانشگاه ها را به سیستمی برای آموزش افرادی که قادر به کار خلاق هستند تبدیل کنید.

افزایش بودجه برای سیستم آموزشی، افزایش کیفی کارایی آن.

ماهیت کنوانسیون بولونیا را درک کنید و آن را به طور کامل و بدون تحریف اجرا کنید تا جایی که با توصیه های ذکر شده در بالا مغایرت نداشته باشد.

واضح است که بهبود سیستم آموزشی به خودی خود وجود بوروکراسی امروز روسیه را غیرممکن خواهد کرد و بنابراین به طور جدایی ناپذیری با بهبود عمیق و ریشه ای دولت پیوند خورده است.