تمرینات، پروژه و کارهای تحقیقاتی. سازماندهی فعالیتهای پژوهشی دانشجویان کارشناسی در محیط الکترونیکی فعالیتهای پروژه علمی دانشجویان کارشناسی در دانشگاه

2

1 موسسه آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی نیژنی نووگورود به نام. کوزما مینین"

2 FGKVOU VPO "مدرسه فرماندهی عالی مهندسی نظامی تیومن به نام. مارشال نیروهای مهندسی A.I. پروشلیاکوف"

کار پژوهشی بخشی جدایی ناپذیر از تسلط بر برنامه آموزشی کارشناسی ارشد است و با هدف توسعه نگرش ارزشی دانشجو نسبت به فعالیت های تحقیقاتی، تسلط بر یک سیستم دانش و مهارت در زمینه روش شناسی و روش های تحقیق علمی و توسعه تجربه پژوهشی است. یک دوره الکترونیکی که توسط معلم برای دانشجویان کارشناسی ارشد ایجاد شده است، تسلط نه تنها بر محتوای اصلی را تضمین می کند، بلکه پیوندهایی به منابع و منابع اضافی ارائه می دهد که به گسترش دامنه فعالیت های دانش آموز کمک می کند. محیط الکترونیکی تضمین می کند که فعالیت های علمی به سمت علایق و نیازهای استادان جهت گیری می شود، زیرا تکالیف می توانند به صورت فردی ارائه شوند. در دوره الکترونیکی امکان سازماندهی کارهای فردی و مشترک وجود دارد. سمینارهای علمی که از طریق یک منبع الکترونیکی برگزار می شود، دسترسی به طیف وسیعی از دانشجویان را ممکن می سازد، حتی آنهایی که نمی توانند شخصاً در دانشگاه حضور داشته باشند. فناوری اطلاعات تحرک دانشجو، امکان دسترسی به منابع مختلف در انجام فعالیت های پژوهشی، امکان تعامل دائمی با استاد راهنما و مشارکت در فعالیت های پژوهشی را تضمین می کند.

1. Vaganova O.I.، Gladkova M.N.، Gladkov A.V.، Sundeeva M.O.، Tatarenko M.A. وبینار به عنوان وسیله ای برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در آموزش از راه دور // آزیموت تحقیقات علمی: آموزش و روانشناسی. – 2016. – T. 5. شماره 2 (15). – ص 31 -34.

2. Vaganova O.I., Ermakova O.E. رویکرد سیستم-فعالیت در توسعه آموزش حرفه ای آموزشی // بولتن دانشگاه مینین. – 2014. شماره 4 (6). – آدرس اینترنتی: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2014–12–4/Vaganova_OI_Ermakova_OE.pdf.

3. Emelina A.V., Khizhnaya A.V. مفهوم صلاحیت ارتباطی دانش آموزان در سازمان های آموزشی // مجموعه مقالات بر اساس مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی "رویکردهای نوآورانه برای حل مشکلات حرفه ای و آموزشی"؛ موسسه آموزشی آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه آموزشی دولتی نیژنی نووگورود به نام کوزما مینین"، 2016. - صفحات 214-216.

4. Kostylev D.S.، Salyaeva E.Yu.، Vaganova O.I.، Kutepova L.I. اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای عملکرد اطلاعات الکترونیکی و محیط آموزشی مؤسسه // آزیموت تحقیقات علمی: آموزش و روانشناسی. – 2016. – T. 5. شماره 2 (15). – صص 80–82.

5. Kutepov M.M. فن آوری شکل گیری مهارت های حرفه ای متخصصان آینده در زمینه تربیت بدنی: چکیده پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. - نیژنی نووگورود، 2003. - 24 ص.

6. Kutepov M.M., Yambaeva N.V., Elygina K.A. فناوری اطلاعات برای آموزش فرهنگ بدنی در دانشگاه ها // آزیموت تحقیقات علمی: آموزش و روانشناسی. – 2016. – T. 5. شماره 2 (15). – صص 83–86.

7. Kutepova L.I.، Nikishina O.A.، Aleshugina E.A.، Loshkareva D.A.، Kostylev D.S. سازماندهی کار مستقل دانشجویان در محیط اطلاعاتی و آموزشی دانشگاه // آزیموت تحقیقات علمی: آموزش و روانشناسی. – 2016. – T. 5. شماره 3 (16). – صص 68–71.

8. Markova S.M., Poletaeva N.M., Tsyplakova S.A. مدل سازی فناوری آموزشی برای تربیت معلم حرفه ای // بولتن دانشگاه مینین. – 2016. – شماره 1–1 (13). - ص 23.

9. Nemova O.A., Kutepov M.M., Kutepova L.I., Retivina V.V., Frolova N.V. مکانیسم های اجتماعی فرهنگی برای انتقال ارزش ها (با استفاده از مثال معرفی جوانان در نیژنی نووگورود به سبک زندگی سالم) // تئوری و عمل فرهنگ بدنی. – 2016. – شماره 11. – ص 48–50.

10. Prokhorova M.P.، Vaganova O.I.، Gladkova M.P.، Gladkov A.V.، Dvornikova E.I. کار مستقل دانشجویان در شرایط اجرای استانداردهای آموزشی آموزش عالی // پیشرفت در علم مدرن. – 2016. – T. 1. No. 10. – P. 119–123.

فعالیت پژوهشی یکی از مهمترین ابزارهای ارتقای کیفیت آموزش متخصصان با تحصیلات عالی است که دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری را خلاقانه در فعالیت های عملی به کار می گیرند. کار پژوهشی بخشی جدایی ناپذیر از تسلط بر برنامه آموزشی کارشناسی ارشد است و با هدف توسعه نگرش ارزشی دانشجو نسبت به فعالیت های تحقیقاتی، تسلط بر یک سیستم دانش و مهارت در زمینه روش شناسی و روش های تحقیق علمی و توسعه تجربه پژوهشی است.

اطلاع رسانی فعال آموزش و پرورش با نقش فزاینده فناوری اطلاعات و ارتباطات، موضوع سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان کارشناسی در محیط الکترونیکی را به ویژه مهم می کند.

توسعه فناوری‌های جدید تعداد منابع و خدمات اطلاعاتی را افزایش می‌دهد که شرایطی را برای شکل‌گیری فضای یکپارچه اطلاعاتی و آموزشی جهانی ایجاد می‌کند و شاید بتوان گفت، سیستم آموزشی را در کل تغییر می‌دهد.

فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در یک محیط اطلاعاتی و آموزشی مدرن به توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان، مشارکت موثر آنها در خلاقیت علمی و فعالیت علمی کمک می کند و کیفیت یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد. نیاز به خودسازی مستمر مطابق با فرآیندهای نوآورانه در علم، جامعه و اقتصاد را ایجاد می کند. افق های علمی دانش آموزان را گسترش می دهد. الگوها و اشکال جدیدی از تعامل را در جامعه علمی ایجاد می کند. با این حال، با وجود تمام مزایای سازماندهی کار علمی در یک محیط الکترونیکی، این موضوع به اندازه کافی توسعه نیافته است.

مزیت سازماندهی فعالیت علمی دانشجویان کارشناسی در یک محیط الکترونیکی، تحرک دانشجو است، زیرا کار تحقیقاتی شامل فعالیت های جستجو است. و محیط الکترونیکی یافتن منابع لازم برای تکمیل این کار را آسان می کند.

بیایید وظایف فعالیت علمی دانشجویان کارشناسی ارشد را یادداشت کنیم. این شامل:

توانایی انجام کار کتابشناختی با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی؛

تدوین و حل مشکلات ناشی از اجرای کار؛

انتخاب روشهای تحقیق لازم و همچنین توسعه روشهای جدید.

استفاده از فناوری اطلاعات در ارتباط با تحقیقات علمی؛

حصول نتیجه، توانایی تجزیه و تحلیل و ارائه آن در قالب یک توسعه تحقیقاتی تکمیل شده؛

توانایی رسمی کردن نتایج کار خود و مطابقت آنها با الزامات اسناد نظارتی با استفاده از ابزارهای ویرایش مدرن.

یک منبع الکترونیکی مانند یک کتابخانه الکترونیکی، به عنوان مثال CyberLeninka، که از انتشار دانش بر اساس مدل دسترسی آزاد پشتیبانی می کند، دسترسی سریع و مهمتر از همه رایگان به مواد علمی را فراهم می کند، به اطمینان از سازماندهی فعالیت های علمی عملیاتی کمک می کند. تمامی متون علمی را می توان به راحتی با جستجو در سایت یافت. شما می توانید یک کتابخانه علمی را نه تنها با استفاده از لپ تاپ یا رایانه، بلکه در رایانه لوحی و صفحه نمایش تلفن باز کنید.

در دوره آماده سازی دانشجویان کارشناسی برای کار تحقیقاتی، دو نوع فعالیت متمایز می شود:

کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی، ادغام شده در فرآیند آموزشی؛

تحقیقات علمی که مکمل یا موازی با فرآیند آموزشی انجام می شود.

اولین گزینه برای دانشجویان کارشناسی ارشد، یادگیری را به فرآیند شناخت فعال تبدیل می کند. در این صورت، مهارت‌های خلاقیت علمی دانش‌آموزان رشد می‌کند و آنها مهارت‌های پژوهشی را کسب می‌کنند. توانایی کار با ادبیات آموزشی، مرجع و علمی در مورد موضوع تحقیق انتخابی ایجاد شده است که جذب عمیق مطالب آموزشی را تضمین می کند. یک دوره الکترونیکی که توسط یک معلم برای دانشجویان کارشناسی ارشد ایجاد شده است، نه تنها مقدار لازم مطالبی را که باید آموخته شود، فراهم می کند، بلکه به منابعی پیوند می دهد که به گسترش دامنه فعالیت های دانش آموز کمک می کند و به عنوان یک عنصر کمکی عمل می کند. برای انجام این نوع فعالیت پژوهشی، دانشجویان دوره های درسی را تکمیل می کنند، پایان نامه های واجد شرایط نهایی را می نویسند، یعنی پایان نامه های کارشناسی ارشد که موضوعات آن با جهت برنامه های تحقیقاتی گروه ها مطابقت دارد و همچنین با مشارکت دانشجویان کارشناسی در علوم علمی تأیید می شود. سمینارها، کنفرانس ها و آزمایشگاه های علمی.

گزینه دوم تحقیقات علمی است که به موازات فرآیند آموزشی انجام می شود، ایجاد شرایط برای اجرای مهارت های پژوهشی، توسعه ابتکار عمل، استقلال، ایجاد فرصت برای فعالیت خلاق و توسعه توانایی کار در یک تیم. ارتقای فعالیت خلاقانه دانشجو از طریق کسب دانش، مهارت و توانایی های پژوهشی هدف این نوع فعالیت علمی است.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های استادان عبارتند از:

جهت دهی فعالیت های علمی به علایق و نیازهای اساتید. محیط الکترونیکی می تواند این فرصت را به طور کامل فراهم کند زیرا تکالیف می توانند به صورت فردی ارائه شوند، بنابراین بر نیازهای یک دانشجوی کارشناسی ارشد خاص تمرکز می شود.

کمک به دانشجوی کارشناسی ارشد در انتخاب آگاهانه موضوع تحقیق. در محیط الکترونیکی، همان طور که در بالا ذکر شد، معلم می تواند به صورت انفرادی درباره موضوع خاصی برای فعالیت های پژوهشی بحث کند.

تغییر نقش حرفه ای معلم هنگام سازماندهی کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد به سمت همراهی دانشجوی کارشناسی ارشد.

معلم وظایفی را تعیین می کند که تجربه حرفه ای دوره کارشناسی را غنی می کند. در روند کار، معلم انتظارات دانش آموزان را روشن می کند. در محیط الکترونیکی می توانید کار را هم به صورت فردی و هم به صورت مشترک با همه دانش آموزان سازماندهی کنید. معلم رویکردهای ممکن برای حل مسائل را توضیح می دهد و راهبردهای انتخابی را ارائه می دهد. معلم هماهنگ کننده ای است که وظایفش شامل ارائه کمک به دانش آموز، انجام مشاوره (فردی یا گروهی) در مورد تهیه یک طرح تحقیقاتی و ارائه حمایت آموزشی به دانشجو در کار مستقل خود است.

مشاوره به عنوان روشی خاص برای تعامل بین معلمان و دانشجویان در فرآیند سازماندهی و انجام کارهای پژوهشی. مشاوره در دوره های کارشناسی ارشد از یک سو شرط تضمین یک فرآیند آموزشی فردی کل نگر است و از سوی دیگر به عنوان یک واحد ساختاری مستقل تعامل بین معلم و دانشجو عمل می کند. برای اجرای موفقیت آمیز مشاوره، معلم باید دانشجو محقق را بپذیرد، در طول مشاوره با او رفتار مثبت داشته باشد، به علاقه او به موضوع پژوهشی انتخابی، مشکلی که به دنبال حل آن است احترام بگذارد، به او اجازه دهد تا به طور مستقل استراتژی حل را انتخاب کند. مشکل در فرآیند تعامل، به اشتراک گذاشتن تجربه و پذیرش تجربه خود دانش آموز. نتیجه این تعامل باید حمایت از تصمیمات دانش آموز از طرف معلم باشد که به رشد شایستگی های حرفه ای دانش آموز کمک می کند.

اجرای کار گروهی در اجرای تکنیک ها و فناوری های مختلف در فرآیند آموزشی. سازماندهی شایسته کار تیمی به طور کامل توسط محیط یادگیری الکترونیکی تضمین خواهد شد. سمینارهای علمی که از طریق یک منبع الکترونیکی انجام می شوند، نتیجه مثبتی دارند، زیرا آنها کل دایره دانشجویانی را که نمی توانند در جلسات دانشگاه شرکت کنند، پوشش می دهند. کار تیمی به منظور تدوین مسائل تحقیق و توسعه راه هایی برای حل آنها انجام می شود. حل مشترک مشکلات علمی به کسب تجربه بازتابی مبتنی بر ارزش، توانایی برقراری ارتباطات بین فردی توسط دانش آموزان کمک می کند و به دستیابی به توانایی همکاری، که شامل تعامل با همه شرکت کنندگان در فعالیت های جمعی است، کمک می کند.

دانش و در نظر گرفتن این ویژگی ها به استادان این امکان را می دهد که فعالیت های تحقیقاتی را به طور شایسته در محیط الکترونیکی سازماندهی کنند و به طور موثر این فعالیت را برای استادان انجام دهند. مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی موقعیتی را ایجاد می کند که فعالیت های خود را در زمینه حرفه ای خود طراحی کند. سازماندهی مناسب فعالیت های علمی امکان آموزش با کیفیت بالا را برای دانشجویان فراهم می کند.

بنابراین فناوری اطلاعات به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های پژوهشی نوین در مقطع کارشناسی، تحرک دانشجو، امکان دسترسی به منابع مختلف در انجام فعالیت های پژوهشی، امکان تعامل مستمر با استاد راهنما و مشارکت در فعالیت های پژوهشی را تضمین می کند.

پیوند کتابشناختی

Vaganova O.I.، Kutepova L.I.، Trutanova A.V.، Gladkova M.N.، Gladkov A.V. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان کارشناسی ارشد در محیط الکترونیکی // مجله بین المللی تحقیقات کاربردی و بنیادی. – 2017. – شماره 4-2. – ص 429-431;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

در آموزش عالی داخلی، تحقیقات دانشجویی همواره جزء مهم آموزش حرفه ای بوده است. و برای آموزش مدرن کارشناسی ارشد در دانشگاه ها، موضوع سازماندهی کار تحقیقاتی به ویژه مهم است. این شکل از کار برای دانشجویان کارشناسی مهمترین عامل در افزایش رتبه دانشگاه است. می توان چندین نوع کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی را در یک دانشگاه مدرن روسیه تشخیص داد.

کار تحقیقاتی (SRW) دانشجویان کارشناسی که در فرآیند آموزشی ادغام شده است. مهمترین وظیفه این نوع کار تحقیقاتی تشدید فرآیند یادگیری است و مشارکت مستقیم خود دانشجویان در آن به عنوان شاخصی از فعالیت علمی آنها عمل می کند. این نوع کار آموزشی شامل: مطالعه ادبیات، تهیه چکیده علمی، شرکت در المپیادهای موضوعی و مسابقات می باشد.

تحقیقات علمی تکمیل کننده فرآیند آموزشی.وظیفه اصلی کار پژوهشی از این نوع فراتر رفتن از محدوده برنامه و فردی کردن فرآیند یادگیری، تضمین تداوم در امتداد محور "کارشناسی ارشد - فوق لیسانس" است. این نوع کار پژوهشی از طریق دروس و کار صلاحیتی نهایی (پایان نامه کارشناسی ارشد) انجام می شود که موضوعات آن با جهت گیری برنامه های پژوهشی گروه ها و همچنین شرکت دانشجویان کارشناسی ارشد در سمینارهای علمی، کنفرانس ها و آزمایشگاه های علمی مطابقت دارد. .

تحقیقات علمی که به موازات فرآیند آموزشی انجام می شود.هدف اصلی مشارکت دانشجویان کارشناسی ارشد در چنین تحقیقاتی، حرفه ای سازی علمی آنها تحت هدایت معلمان و محققین مجرب است. تخصص و آمادگی برای فعالیت علمی در یک زمینه خاص، انتخاب سرپرست علمی. محتوای کار دانشجویان کارشناسی ارشد مشارکت در تحقیقات علمی ابتکاری و برنامه‌ریزی شده در قالب بودجه دولتی و موافقت‌نامه‌های اقتصادی، انواع کمک‌های بلاعوض و غیره است.

بنابراین، کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی و همچنین دانشجویان، ترکیبی از کار تحقیقاتی آموزشی و کار تحقیقاتی فوق برنامه، و همچنین کار علمی و سازمانی دانشجویان کارشناسی مرتبط با غنی‌سازی تجربه و تحریک توسعه فعالیت‌های علمی است.

کار پژوهشی آموزشی دانشجویان کارشناسی ارشد، یادگیری را به فرآیند شناخت فعال تبدیل می‌کند، تفکر خلاق دانشجویان را توسعه می‌دهد و به دانشجویان کارشناسی ارشد کمک می‌کند تا مهارت‌های پژوهشی را کسب کنند. هدف آن توسعه مهارت های کار با ادبیات آموزشی، علمی و مرجع در مورد موضوع تحقیق انتخابی است. اطمینان از جذب آگاهانه و عمیق مطالب آموزشی.

کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی باید شرایطی را برای اجرای مهارت های پژوهشی ایجاد کند. توسعه ابتکار، شهود علمی، استقلال؛ این فرصت را برای دانشجویان کارشناسی فراهم می کند تا بر انواع مختلف فعالیت های خلاق تسلط پیدا کنند، توانایی کار در یک تیم را توسعه دهند. هدف آن توسعه فعالیت خلاق دانشجوی کارشناسی ارشد از طریق تسلط وی بر مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های پژوهشی است. تحقیقات آکادمیک و کارهای تحقیقاتی علمی دانشجویان مقطع کارشناسی یک کل واحد را تشکیل می دهند، اما در میزان استقلال دانشجو در انجام تحقیقات متفاوت هستند.

اصل اصلی سازماندهی سیستم کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی در یک دانشگاه، اطمینان از جامعیت آن است. این امر مستلزم سازگاری و جامعیت همسان سازی و استفاده از منطق، روش ها و فناوری برای انجام تحقیقات علمی و اجرای نتایج آنها، تداوم کار پژوهشی در دوره های آموزشی، منطق پیچیدگی روش ها، انواع و اشکال خلاقیت علمی در که دانشجویان کارشناسی درگیر آن هستند.

تجربه عملی در اجرای برنامه های کارشناسی ارشد در رشته پداگوژی تعدادی از مشکلات را آشکار کرده است:

چگونه کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد را در طول ترم سازماندهی کنیم؟

کار پژوهشی در برنامه های کارشناسی ارشد، اول از همه، سیستمی است که هدف آن اجرای سه جنبه مرتبط با یکدیگر است: 1) آموزش عناصر خلاقیت به دانشجویان کارشناسی ارشد و القای مهارت های پژوهشی در آنها. 2) تحقیقات علمی واقعی دانشجویان که در حال حاضر نتایج مشخصی دارد.
3) آموزش شخصیت بسیار حرفه ای و فعال خلاقانه متخصص و دانشمند آینده.

دانشجویان کارشناسی ارشد باید بدانند که کار پژوهشی آنها ادامه و تعمیق فرآیند آموزشی است و به صورت ارگانیک در فرآیند آماده سازی استاد آینده گنجانده شده است. هدف کار پژوهشی در مقطع کارشناسی ارشد می باشدآموزش دانش آموزان در روش های انجام تحقیقات علمی، سازماندهی مستقل کار تحقیقاتی و همچنین توسعه مهارت های دانشجویان در سخنرانی عمومی در مقابل مخاطبان دانشجو، ارائه مستقل نتایج تحقیقات در قالب یک گزارش علمی، مقاله علمی یا مقاله پژوهشی. .

دانشجویان کارشناسی ارشد که به علم علاقه دارند کار تحقیقاتی را به ابتکار خود یا به ابتکار استاد راهنما - استاد، دانشیار انجام می دهند. موضوع کار پژوهشی معمولاً توسط استاد راهنما پیشنهاد می شود. بیشتر اوقات ، این یک جهت علمی است که قبلاً در یک مدرسه علمی یا آزمایشگاه یک سرپرست علمی در دانشکده مؤسسه انجام می شود. گاهی یک دانشجوی کارشناسی ارشد با ایده علمی خودش می آید. در صورتی که مطابق با جهت آماده سازی کارشناسی ارشد یا جهت گیری های علمی اصلی موسسه (دانشکده) باشد، می تواند به موضوع تحقیق علمی نیز منجر شود. اغلب، کارهای علمی انجام شده توسط دانشجویان کارشناسی ارشد به پایان نامه داوطلب تبدیل می شود.

برای مقایسه، تحصیلات کارشناسی ارشد در فرانسه را در نظر بگیرید. از سال 2002، تحصیلات کارشناسی ارشد در فرانسه در دو گرایش معادل تحقیق و حرفه ای اجرا شده است. دانشجوی کارشناسی ارشد در ابتدای تحصیل باید یکی را انتخاب کند حرفه ای، یا جهت تحقیقدر مقطع کارشناسی ارشد، در حالی که حق تغییر جهت آموزش خود را در طول دوره تحصیلی خود محفوظ می دارد. مدرک کارشناسی ارشد تحقیقاتی به فارغ التحصیل اجازه می دهد تا مستقیماً وارد تحصیلات دکترا شود، با این حال، فارغ التحصیل با مدرک کارشناسی ارشد حرفه ای نیز این امکان را دارد که وارد تحصیلات دکترا شود. در دوره کارشناسی ارشد، علاوه بر توسعه شایستگی ها در یک رشته تخصصی خاص، صلاحیت های یک محقق در زمینه فعالیت انتخابی توسعه می یابد.

در دوره های کارشناسی ارشد در دانشگاه های فرانسه و همچنین روسی به آموزش روش های تحقیق و نگارش پایان نامه توجه ویژه ای می شود. دانشجویان کارشناسی ارشد فرانسوی پروژه های تحقیقاتی مختلفی را انجام می دهند که در سطح پیچیدگی، حجم و محتوا متفاوت است. سه نوع از چنین تحقیقاتی قابل تشخیص است: آموزشیتحقیق در سال اول کارشناسی ارشد، علمیمطالعه، حرفه ایتحقیق در سال دوم کارشناسی ارشد برای یک رشته تحقیقاتی و حرفه ای.

برنامه های آموزشی برنامه های کارشناسی ارشد روسی و فرانسوی در زمینه های "آموزش و پرورش" (در روسیه) و "علوم آموزشی" (در فرانسه) هر کدام شامل دو جزء اصلی است - آموزشی و پژوهشی.

ساختار سازماندهی برنامه های کارشناسی ارشد در جهت تحقیقاتی "علوم تربیتی" در فرانسه در همه برنامه های مشابه کارشناسی ارشد مشترک است و شامل چهار ماژول است:

1) ماژول دانش نظری در مورد روش تحقیق.

2) ماژول رشته های خاص؛

3) ماژول دوره های انتخابی دانشجویان.

4) ماژول تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد.

تمایل به سازماندهی وجود دارد آموزش بین دانشگاهیدانشجویان کارشناسی ارشد در فرانسه: یک پودمان را می توان در یک دانشگاه در فرانسه مطالعه کرد، یک پودمان دیگر را در دانشگاه یا مرکز تحقیقاتی دیگر.

از سال دوم تحصیل، دانشجویان کارشناسی ارشد فرانسوی در جهت تحقیقاتی برنامه کارشناسی ارشد به مدرسه دکتری خاص زیر گروه علوم تربیتی می پیوندند. شرکت در سمینارهای بین رشته ای و شرکت در کلیه فعالیت های آموزشی دانشکده دکتری از جمله مسئولیت های آنها می باشد.

یکی از ویژگی های مدرک کارشناسی ارشد فرانسوی در تحقیقات این است که همه دانشجویان سال اول نمی توانند وارد سال دوم تحصیلی شوند، بلکه فقط کسانی که با موفقیت از کار تحقیقاتی سال اول خود دفاع می کنند و "پرونده" آنها (این پرونده منعکس کننده دستاوردهای آموزشی است. دانشجوی کارشناسی ارشد) توسط کمیسیون ویژه انتخاب خواهد شد. در سال دوم تحصیل، دانشجویان کارشناسی ارشد به همراه استاد راهنما شروع به مشارکت در کار دانشکده تحقیقات می کنند.

به نظر ما، ایده های تجربه فرانسه در سازماندهی اشکال مختلف کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی ارشد در سال های اول و دوم کارشناسی ارشد می تواند با موفقیت در برنامه های کارشناسی ارشد روسیه مورد استفاده قرار گیرد.

عملکرد سیستم کار پژوهشی در دانشگاه نیز توسط شورای علمی دانشگاه، شوراهای علمی دانشکده ها (موسسات) و شورای پژوهشی و تحقیقات علمی دانشگاه تضمین می شود.

دانشگاه فعالیت های سازمانی و انبوه سیستم کار تحقیقاتی را با هزینه دانشگاه برنامه ریزی و انجام می دهد و همچنین منابع اضافی را برای این کار از منابع پیش بینی شده توسط قانون فعلی فدراسیون روسیه جذب می کند.

سوالات و تکالیف تستی

1. آیا کار تحقیقاتی برای همه است؟

دانشجویان / کارشناسی ارشد اجباری؟

2. NIRS چه تفاوتی با تحقیقات خارج از ساعات مدرسه دارد؟

3. نام نوع کار صلاحیت نهایی برای کارشناسی ارشد چیست؟

4. به چه شکل سازمانی آموزش

کار تحقیقاتی دانشجویان: سخنرانی ها، سمینارها،

آزمایشگاهی، عملی، مستقل؟

فعالیت های پروژه ای دانشجویان دوره کارشناسی ارشد انجام می شود در سه حوزه کلیدی:

· پشتیبانی قانونی از فعالیت های سازمان ها (اعم از تجاری و غیرانتفاعی و همچنین دولتی و شهری) از جمله مدیریت خدمات حقوقی مربوطه (در خانه)؛

· ارائه خدمات مشاوره حقوقی از جمله ایجاد و توسعه کسب و کار حقوقی، مدیریت شرکت های حقوقی (مشاوره حقوقی)؛

· ایجاد مشاغل نوآورانه مرتبط با قانون (LegalTech)؛

هر سه جهت به هم پیوسته و تابع هستند یک هدف واحد - ایجاد یک جعبه ابزار کاربردی برای اجرای عملکرد قانونی.

فعالیت موفق پروژه مستلزم کار گروهی فردی و فعال، مدیریت مقادیر زیادی از دانش در فضای اطلاعاتی مدرن، توانایی ساختار دادن به مشکلات و تصمیم گیری موثر مدیریتی است.

وظایف اصلی پروژه:

مطالعه رویه‌های پیشرو بین‌المللی و ملی در مدیریت تجارت قانونی و سازماندهی کارکرد حقوقی شرکت؛

توسعه رویکرد نظام مند اقتصادی و حقوقی جامع برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی در حوزه فقه.

مطالعه تحقیقات جهانی و ملی در زمینه مدیریت حقوقی، بحث در مورد نتایج آنها، میزان اثربخشی و امکانات کاربرد در شرایط روسیه؛

شکل گیری تفکر کارآفرینی، ویژگی های رهبری و مهارت های کار مستقل؛

توسعه پروژه های استارتاپی در زمینه تجارت قانونی؛

شکل گیری مهارت در ارائه و دفاع از نتایج به دست آمده،

آموزش در سازماندهی جلسات استراتژیک، جلسات طوفان فکری و تجزیه و تحلیل موقعیت.

توسعه مهارت های دانش آموزان در تحلیل تخصصی مسائل مدیریت.

فعالیت های پروژه سازماندهی شده است در اشکال زیر:

کلاس های کارشناسی ارشد از متخصصان برجسته،

تهیه، ارائه و بحث و تبادل نظر در مورد موضوعات بین رشته ای و بین بخشی جاری،

انجام فرآیندهای بازی (شبیه سازی) و بازی های تجاری (نقش آفرینی)،

بحث در مورد پروژه های کار علمی دانشجویان کارشناسی (شامل دروس و پایان نامه کارشناسی ارشد) و غیره.

ویژگی های کار پروژه انجام شده توسط دانشجویان برنامه کارشناسی ارشد "مدیریت حقوقی":

1) ماهیت کاربردی؛

2) یک رویکرد بین رشته ای یکپارچه بین بخشی.

3) کاربرد عملی نتایج به دست آمده؛

4) ارزیابی و نظام‌بندی تجربیات بین‌المللی و ملی.

5) توسعه شاخص هایی برای ارزیابی اثربخشی اجرای پروژه.

کار پروژه را می توان در گروه های کوچک یا به صورت انفرادی انجام داد.

زمینه های اصلی فعالیت پروژه

در خانه

1. خدمات حقوقی در سیستم مدیریت یک سازمان مدرن

2. مدیریت کانون وکلا

3. خدمات حقوقی در سازمان های تجاری

4. خدمات حقوقی در هلدینگ: ایجاد تعامل موثر بین خدمات حقوقی شرکت های اصلی و تابعه.

5. فرهنگ شرکتی یک شرکت حقوقی

6. حفظ منافع مالکان در فعالیت های خدمات حقوقی سازمان

7. ساخت یک موسسه حقوقی از ابتدا

8. بوتیک های قانونی

مشاوره حقوقی

1. رهبری و تیم سازی در فعالیت های خدمات حقوقی

2. ارتقای خدمات شرکت حقوقی

3. مدیریت زمان رئیس خدمات حقوقی شرکت

4. برند موسسه حقوقی

5. شغل در صنعت حقوقی

6. ویژگی های انگیزش کارکنان خدمات حقوقی

7. استراتژی توسعه شرکت حقوقی

8. برند موسسه حقوقی

9. ارتقای خدمات موسسه حقوقی

10. رئیس خدمات حقوقی به عنوان مدیر عالی

LegalTech

1. استارتاپ ها در LegalTech

2. اتوماسیون و هوش مصنوعی در فعالیت های خدمات حقوقی و در تجارت قانونی

لیخومانوا لیودمیلا میخایلوونا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه ارضی دولتی اومسک. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

اسکلیاروا مارینا الکساندرونا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه کشاورزی دولتی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

ناتالیا ویکتورونا گومان، کاندیدای علوم کشاورزی، رئیس گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

بوبرنکو ایگور الکساندرویچ، دکترای علوم کشاورزی، استاد گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

مشکلات اجرای رویکرد شایستگی محور در طراحی و حمایت روش‌شناختی برنامه‌های تحقیقاتی مقطع کارشناسی

چکیده: تحصیلات کارشناسی ارشد مرحله مهمی در رشد یک محقق حرفه ای است. کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی ارشد از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود که مفهومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن هدف یادگیری تسلط بر مجموعه ای از شایستگی های لازم برای دانشجو به عنوان متخصص آینده است. . این مقاله رویکرد مبتنی بر شایستگی را برای سازماندهی کار تحقیقاتی با دانشجویان در جهت 110100 - رویکردهای مفهومی کشاورزی و علوم خاک کشاورزی برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای برای اجرای کار تحقیقاتی اثبات می کند. لیسانس آشکار می شود. ایده‌های نظری در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی، آمادگی برای اجرای آن از سوی معلمان و دانش‌آموزان، ابزارهای ارزشیابی برای اثربخشی رویکرد، از جمله مواردی که از مقامات نظارتی ارائه می‌شوند، تحلیل می‌شوند: کار پژوهشی، رویکرد مبتنی بر شایستگی , سمینار پژوهشی, دانشجوی کارشناسی ارشد, صلاحیت بخش: ( 01) پداگوژی. تاریخچه آموزش و پرورش؛ نظریه و روش های تدریس و آموزش (بر اساس حوزه های موضوعی).

در حال حاضر در روسیه انتقالی به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش وجود دارد. در عین حال، هدف نهایی آموزش به طور قابل توجهی تغییر می کند و جهت گیری کاربردی تری پیدا می کند. این روند هم در استانداردهای آموزش عالی و هم در دوره های آموزشی خاص تجسم یافته است، یعنی از نتایج مورد انتظار آموزش، عمده ترین آن ها دانش، مهارت و توانایی اجرای آنهاست، زیرا رویکرد مبتنی بر شایستگی پاسخی به نیازها می دهد حوزه تولید تا حد زیادی ابزاری رادیکال برای نوسازی آموزش در پاسخ به یک واقعیت اجتماعی-اقتصادی در حال تغییر است و به ما امکان می دهد تا اجزای نظری و عملی آموزش را به طور بهینه ترکیب کنیم تاکید بر کار تحقیقاتی دانشجویان که جزء اجباری برنامه آموزشی برای آموزش کارشناسی ارشد است و مشکلات کلی سیستم کار تحقیقاتی دانشجویان را در دانشگاه حل می کند. مولفه های مهم عبارتند از: جذب دانشجویان به فعالیت های علمی. افزایش سهم مشارکت در رویدادهای علمی جاری؛ بهبود کیفیت فعالیت های پژوهشی تمام این مراحل که در دوره کارشناسی ارشد اجرا می شود، گام هایی است که یک دانشمند جوان را به سمت تحقیق پایان نامه سوق می دهد. به همین دلیل است که توسعه روش‌هایی برای شناسایی دانشجویانی که قادر به درگیر شدن در فعالیت‌های پژوهشی هستند، تحریک آنها برای انجام این کار و حصول اطمینان از اینکه روند توسعه مستمر پتانسیل علمی دانشجویان از نقطه نظر شایستگی انجام می‌شود، بسیار مهم است. رویکرد مبتنی بر مفهومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که هدف آن آموزش، تسلط بر مجموعه ای از شایستگی های لازم برای دانش آموز به عنوان متخصص آینده است. دستور وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه (دستور شماره 62 مورخ 22 مارس 2006) مستقیماً بیان می کند که تسلط بر شایستگی های تحقیقاتی یکی از وظایف مهم دانشگاه ها است که راه حل آن آمادگی فارغ التحصیلان را تضمین می کند. برای انواع مختلف فعالیت های نوآورانه

نکته مهم رویکرد شایستگی محور در سطح طراحی فرآیند آموزشی، وجود فهرستی از نتایج آموزشی در سطح شایستگی های توسعه یافته است. این می‌تواند فهرستی از فناوری‌های آموزشی پایه (شکل‌ها و روش‌های تدریس) باشد که برای توسعه شایستگی‌ها استفاده می‌شوند. فهرستی از اشکال و روش‌های نظارت و خودارزیابی توسعه نتایج آموزشی (شایستگی‌ها) که در برنامه انضباط و سایر موارد ذکر شده است. این الزامات برای کل فرآیند آموزشی دانشجویان کارشناسی، از جمله کارهای تحقیقاتی اعمال می شود. نتیجه این است که طراحی کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی ارشد یک عنصر اساسی از استراتژی نوآوری دانشگاه است، اگرچه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برنامه های کارشناسی ارشد را تنها به عنوان یک برنامه آموزشی علمی در نظر نمی گیرد. وظیفه اصلی برنامه ریزی و طراحی جامع کار تحقیقاتی کارشناسی ارشد، ایجاد سیستمی از فعالیت های سازمانی و روش شناختی با هدف شکل گیری و توسعه شایستگی های حرفه ای و اجزای آنها در چارچوب فرآیند آموزشی است (کار پژوهشی ساخته شده در آموزش). فرآیند) و در طول زمان فوق برنامه (کار پژوهشی تکمیل کننده فرآیند آموزشی) با در نظر گرفتن ویژگی های دانشگاه، سنت ها و قابلیت های آن، از آنجایی که کار پژوهشی یک بخش اجباری از برنامه کارشناسی ارشد است، باید اهدافی مشابه با کل آموزشی داشته باشد فرآیند - تشکیل صلاحیت های فرهنگی و حرفه ای عمومی که توسط استاندارد و OEP ایجاد شده است. این مطالبات بیشتری را بر سازمان دهندگان فعالیت های علمی دانشجویان مقطع کارشناسی در دانشگاه تحمیل می کند. محتوای مؤلفه تحقیق توسط مدیر برنامه کارشناسی ارشد، استاد راهنما پایان نامه کارشناسی ارشد و خود دانشجوی کارشناسی ارشد تعیین می شود. در عین حال، اختیارات رئیس و رئیس گروه فارغ التحصیلان برای سازماندهی کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد نامشخص است، بنابراین، این موضوع باید به طور واضح و با جزئیات در مقررات محلی دانشگاه بیان شود. لازم است نه تنها حقوق و وظایف مسئولان به تفصیل مشخص شود، بلکه باید نحوه اجرای صلاحیت آنها در ارتباطات پیچیده سازمانی که در جریان آموزش دانشجویان در دوره های کارشناسی ارشد به وجود می آید، مشخص شود.

سازماندهی کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی مستلزم توجه مستمر و تلاش های معین از سوی گروه های فارغ التحصیل، کارکنان آموزشی و مدیریت دانشگاه به طور کلی است. موضوعات و جهت کار علمی پژوهشی فارغ التحصیلان و سایر گروه های تخصصی در صورت امکان در دوره اول به اطلاع دانشجویان برسد. تشدید فعالیت هر چه بیشتر انجمن علمی دانشجویی، محافل علمی دانشجویی، ضمن هماهنگی کار آنها توسط اساتید برجسته، برگزاری و برگزاری المپیادها و مسابقات درون دانشگاهی، همایش های علمی دانشجویی، جذب هرچه زودتر دانشجویان به کارهای پژوهشی ضروری است. تا حد امکان، ایجاد شرایط برای انتشار نتایج تحقیقات علمی دانشجویان؛ نمایندگی دانشجویان برای شرکت در مسابقات کمک هزینه که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و بنیادهای مختلف برگزار می شود - همه اینها نقش مهمی در مؤثرترین فعالیت علمی دانشجویان کارشناسی دارد.

ارزیابی عمومی نتایج کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی با مشارکت کارفرمایان، معلمان، محققان برجسته و همه طرف های ذینفع بسیار مهم است. سمینار تحقیقاتی که جزء لاینفک کار تحقیقاتی و آموزشی دانشجویان کارشناسی است، این هدف را برآورده می کند. این به دانشجویان، دانشمندان برجسته و کارفرمایان اجازه می دهد تا از نزدیک با یکدیگر تعامل داشته باشند. تنها مشارکت های گسترده بین دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی مختلف، مراکز تحقیقاتی و شرکت های پیشرو به ایجاد مرتبط ترین برنامه های تحقیقاتی کمک می کند و امکان تنوع بخشیدن به حوزه های تحقیقاتی در زمینه های مختلف حرفه ای را فراهم می کند انجام شد که یک ترمز مطلق برای اجرای رویکرد شایستگی در تحقیقات علمی دانشجویان کارشناسی ارشد است. علم تعدادی سؤال را مطرح کرد که یکی از اصلی‌ترین آنها این بود که چگونه کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد را در ترم سازماندهی کنیم و این نوع فعالیت دانشجوی کارشناسی ارشد را با چه محتوایی پر کنیم؟ این موضوع به دلیل چند جهتی بودن تحقیقات علمی در گروه‌های شیمی کشاورزی و خاک‌شناسی بسیار مهم و مرتبط است. کار پژوهشی دانشجویان بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی دوره کارشناسی ارشد است و با هدف توسعه شایستگی های عمومی فرهنگی و حرفه ای مطابق با الزامات برنامه آموزشی در راستای 110100 - شیمی کشاورزی و علوم کشاورزی و خاک و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مربوط به آموزش عالی حرفه ای. الزامات عمومی برای کار تحقیقاتی فارغ التحصیلان دانشگاه توسط مقررات آموزش کارشناسی ارشد (کارشناسی ارشد) در مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه ارضی دولتی اومسک به نام دانشگاه ارضی دولتی تعیین شده است. P.A. Stolypin. مجموعه ای از الزامات خاص برای کار تحقیقاتی دانشجویانی که در OOP 110100 - Agrochemistry و Agro-Soil Science تحصیل می کنند، در OOP ارائه شده است.

برنامه ریزی کار پژوهشی شامل آشنایی با موضوعات کار پژوهشی در این زمینه و انتخاب موضوع پژوهشی، نوشتن چکیده در مورد موضوع انتخابی.

انجام کارهای تحقیقاتی، از جمله کار بر روی موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد؛

تعدیل طرح تحقیق؛

تهیه گزارشات بر اساس نتایج تحقیقات؛

شرکت دانشجوی کارشناسی ارشد در سمینار تحقیقاتی؛

مشارکت دانشجوی کارشناسی ارشد در سایر رویدادهای علمی (داخل دانشگاه و خارج از آن)، از جمله تهیه نشریات علمی بر اساس نتایج تحقیقات.

دفاع عمومی از کارهای انجام شده (گزارش های ترم و نهایی) تا حد زیادی تعیین کننده توسعه موفقیت آمیز دانشگاه های مدرن است. نیاز به ارتباط تنگاتنگ بین فرآیندهای آموزشی و علمی، حضور دانشکده های علمی، کمیت و کیفیت بالای تحقیقات علمی انجام شده در دانشگاه و مشارکت دانشجویان (به ویژه در مقطع کارشناسی) در آن وجود دارد. در راستای آموزش کارشناسی ارشد 110100 Agrochemistry and Agro-Soil Science (دانشگاه کشاورزی دولتی FSBEI HPE Omsk به نام P.A. Stolypin) دو مدرسه علمی و آموزشی وجود دارد که دانشجویان کارشناسی ارشد در تحقیقات فعال شرکت می کنند که نتایج آن کاربردی است. اهمیت. با این حال، بدون تجهیزات مدرن (و دانشگاه ها در تهیه تجهیزات مشکلات زیادی را تجربه می کنند)، معرفی فعالیت های نوآورانه دشوار است. استانداردهای ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در زمینه های خاص آموزش، الزامات اساسی برای کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی را مشخص می کند و بر استقلال کار دانشجویان، هم در ساعات مطالعه و هم در طول کار تحقیقاتی تأکید می کند. با این حال، هیچ وسیله کمک آموزشی وجود ندارد که منعکس کننده ویژگی های اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در هنگام سازماندهی کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی باشد. در عین حال، در دسترس بودن و کیفیت مواد آموزشی برای همه رشته های برنامه درسی برنامه آموزشی اصلی تا حد زیادی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان و رقابت پذیری آنها را تعیین می کند. و اثربخشی فناوری های آموزشی تا حد زیادی به کیفیت حمایت آموزشی و روش شناختی آنها بستگی دارد. بنابراین، کادر آموزشی با وظیفه تدوین سریع دستورالعمل های روش شناختی برای انواع مختلف فعالیت های پژوهشی مواجه است. این واقعیت را نباید فراموش کرد که در حال حاضر هم دانشجویان دارای تحصیلات تخصصی و هم فارغ التحصیلان رشته های آموزشی مرتبط در مقطع کارشناسی ارشد مشغول به تحصیل هستند. وظیفه متولیان سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه کمک به کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی در انتخاب حوزه علایق علمی خود می باشد و از آنها خواسته می شود در این فرآیند نقش بسیار مهمی ایفا کنند ترکیبی از الزامات مدرن برای اجرای برنامه‌های آموزشی پایه شایستگی‌محور و سنت‌های کار روش‌شناختی آموزشی دانشگاه و این امر مستلزم مشارکت کارکنان آموزشی در توسعه برنامه‌های آموزشی، ماژول‌ها و سایر اسناد آموزشی و روش‌شناسی است. ما در مورد آموزش نوآورانه صحبت می کنیم، که فقط می تواند توسط یک معلم بسیار ماهر که در روند جستجوی مداوم و خودسازی است سازماندهی شود. با این حال، بسیاری از اشکال مدرن آموزش، با هدف توسعه استقلال دانش آموز، افزایش قابل توجهی کارایی فرآیند آموزشی، به اندازه کافی در فرآیند آموزشی استفاده نمی شود. این نشان دهنده نیاز به واجد شرایط ترین معلمان برای تدوین دستورالعمل های علمی و روش شناختی، هم برای دانشجویان کارشناسی و هم برای معلمان در زمینه وظایف حرفه ای است. به نظر می رسد مهم است که تیمی از نویسندگان، از جمله کارگران تولیدی با تجربه، در نوشتن این دستنامه ها مشارکت داشته باشند، زیرا معلمی که تجربه حرفه ای عملی خود را ندارد، بعید است که بتواند به طور موثر فعالیت های آموزشی را برای تسلط بر این حرفه سازماندهی کند وضعیت در آموزش عالی حرفه ای، A.A. Faktorovich خاطرنشان می کند: "استانداردهای آموزشی مدرن به سختی قابل اجرا هستند اگر کارکنان آموزشی دانشگاه ها فرصت تسلط بر شایستگی های جدید را نداشته باشند. در اصل، ما در مورد آموزش نوآورانه صحبت می کنیم، که فقط می تواند توسط یک معلم بسیار ماهر سازماندهی شود که در روند جستجوی مداوم و خودسازی است...» این تا حد زیادی به عدم امکان گذراندن به دلایل مالی اشاره دارد. کارآموزی در مراکز تحقیقاتی بزرگ نه تنها برای استادان، بلکه برای معلمان، علاوه بر این، سطح شایستگی خود کارکنان آموزشی اغلب کاهش می یابد. در طول دو دهه گذشته، رکود مشخصی در کادر آموزشی وجود داشته است، اما اکنون وضعیت تا حدودی بهبود یافته است، بنابراین، اجرای موثر رویکرد شایستگی در آموزش عالی، زمان زیادی را می طلبد اگر جامعه حرفه‌ای و دانشگاه‌ها با هم یاد بگیرند و تعامل سازنده داشته باشند و الزامات فعلی را برای فارغ‌التحصیلان ایجاد کنند، به سرعت به تغییرات در علم و تولید پاسخ دهند، به طور سیستماتیک مجموعه شایستگی‌ها را به روز کنند و زرادخانه ابزارهای ارزیابی برای توسعه شایستگی‌ها را دوباره پر کنند. انتظار اصلی هم دانشگاه ها و هم کارفرمایان این است که سطح کیفی فارغ التحصیلان مدارس در سال های آینده به میزان قابل توجهی بهبود یابد. تنها در این شرایط می توان در مورد نیاز و امکان اجرای کامل رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی روسیه صحبت کرد.

پیوندها به منابع 1. Bykov A.K., Rudenko Yu. سری 3: آموزش و پرورش. روانشناسی. منابع و فناوری های آموزشی –2013. – شماره 1. – آدرس اینترنتی: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6748/23402/2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 22 مارس 2006 شماره 62 "در مورد برنامه آموزشی آموزش عالی حرفه ای برای آموزش تخصصی کارشناسی ارشد".

3. Akmaeva R.I., Zhukov V.M. فرصت ها و مشکلات اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی حرفه ای // بولتن ASTU. سری: اقتصاد. –2010. – شماره 1. – ص 123–129.4. در مورد مشکلات اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی // بولتن دانشگاه مسکو به نام S. Yu. سری 3: آموزش و پرورش. روانشناسی. منابع و فناوری های آموزشی –2012. -شماره 1.–URL:http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/6581/21610/5 فرمان اکماوا. لیودمیلا لیهومانوا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار شیمی دانشگاه کشاورزی دولتی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]

مارینا اسکلیاروا،

کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار شیمی دانشگاه ارضی دولتی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]گومان، کاندیدای علوم کشاورزی، رئیس گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]بوبرنکو، دکترای علوم کشاورزی، استاد گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]

مشکلات اجرای رویکرد شایستگی در طراحی و پشتیبانی روشمند از برنامه های کار علمی پژوهشی دانشجویان چکیده. آموزش کارشناسی ارشد گام مهمی برای تبدیل شدن به یک محقق حرفه ای است. کار تحقیقاتی علمی دانش آموزان از موقعیت های رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود که مفهومی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن هدف یادگیری کسب مجموع صلاحیت های لازم برای دانش آموز به عنوان یک متخصص آینده است. این مقاله رویکرد شایستگی را در سازماندهی کار تحقیقاتی با دانشجویان در گرایش 110100 - شیمی کشاورزی و خاکشناسی اثبات می کند. رویکردهای مفهومی برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در اجرای کار پژوهشی با دانشجویان آشکار شد. این تحلیل بر جنبه‌های نظری رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعهد به اجرای آن از سوی معلمان و دانش‌آموزان، کارایی مجموعه ابزار ارزیابی، از جمله توسط مقامات نظارتی، تمرکز دارد: کار تحقیقاتی علمی، رویکرد شایستگی، سمینار تحقیقاتی، استاد، شایستگی

Gavrilova N.V.، کاندیدای علوم زیستی، دانشیار گروه تاریخ و رشته های آموزشی اجتماعی دانشگاه کشاورزی دولتی Omsk به نام P.A. Stolypin، Omsk

توسعه موفقیت آمیز هر علمی و اجرای نتایج آن در تولید، قبل از هر چیز به دانش، مهارت و ویژگی های اخلاقی متخصصان فارغ التحصیل از دانشگاه ها بستگی دارد.

بنابراین، کار پژوهشی دانشجویی (SRW) یکی از مهمترین ابزارهای ارتقای کیفیت آموزش و آموزش متخصصان دارای تحصیلات عالی است که قادر به استفاده خلاقانه از آخرین دستاوردهای پیشرفت علمی، فنی و فرهنگی در فعالیت های عملی هستند.

کار پژوهشی دانشجویان اهداف زیر را دنبال می کند:

گسترش و تعمیق دانش دانشجویان در زمینه مبانی نظری رشته های مورد مطالعه، کسب و توسعه مهارت های عملی خاصی در فعالیت های تحقیقاتی مستقل.

انجام تحقیقات علمی برای حل مشکلات فعلی مطرح شده توسط علم و عمل؛

مهارت های ارائه شایسته نتایج تحقیقات علمی خود و توانایی دفاع و توجیه نتایج به دست آمده با استدلال را توسعه دهید.

القای مهارت های کاربران رایانه هنگام انجام تحقیقات علمی و پردازش نتایج به دست آمده؛

معرفی گسترده فناوری های اطلاعاتی جدید در طول کار تحقیقاتی، ارائه پشتیبانی اطلاعاتی و نرم افزاری برای تحقیق و پشتیبانی از نتایج به دست آمده؛

ایجاد یک روش شناسی سیستماتیک برای شناخت موضوعات مختلف، اصول و روش های تحقیق آنها.

مفهوم "کار پژوهشی دانشجویی" شامل دو عنصر است: 1) آموزش عناصر کار پژوهشی به دانش آموزان و القای مهارت های این کار. 2) تحقیقات علمی واقعی که توسط دانشجویان با راهنمایی اساتید و معلمان انجام می شود. کار پژوهشی تداوم و تعمیق فرآیند آموزشی، یکی از ابزارهای مهم و مؤثر در ارتقای کیفیت آموزشی دانشجویان کارشناسی است.

وظایف اصلی کار علمی دانشجویان:

الف) توسعه تفکر خلاق و تحلیلی، گسترش افق های علمی.

ب) القای مهارت های پایدار در کار تحقیقاتی مستقل؛

ج) ارتقای کیفیت تسلط بر رشته های مورد مطالعه؛

د) توسعه توانایی به کارگیری دانش نظری و روش های نوین تحقیق علمی در عمل حقوقی.

در کنار بسیاری از وظایف آموزش عالی در مرحله فعلی توسعه آن در آموزش حرفه ای دانشجویان، یکی از مهمترین آنها توسعه کار تحقیقاتی دانشجویی (SRW) به عنوان مؤثرترین شکل تربیت متخصصان بسیار ماهر است.

کار پژوهشی توسعه افق های علمی، توانایی های فردی، مهارت های پژوهشی، شهود علمی، رویکرد خلاقانه به ادراک دانش برای اجرای آنها در تمرین کار آینده خود را که هدف اصلی کار تحقیقاتی دانش آموزان است، ترویج می کند.

در حال حاضر کار پژوهشی دانشگاه یک سیستم جامع، هدفمند و روشمند است. فرم های موجود در سیستم کار تحقیق و توسعه به هر دانش آموز این فرصت را می دهد که در طول دوره تحصیل در دانشگاه بر مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت های خلاقانه تسلط یابد که به متخصصان آینده امکان می دهد عنصری از رویکرد علمی را در کار خود وارد کنند. ، ایجاد تمایل به دوباره پر کردن و بهبود مداوم دانش برای بهبود فعالیت های حرفه ای خود.

کار تحقیقاتی دانشجویان تخصص "تربیت بدنی و ورزش" با وظایف اصلی زیر روبرو است:

تسلط عمیق و خلاقانه بر مطالب آموزشی؛

ایجاد مهارت در تحقیقات علمی مستقل؛

توسعه رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات علمی و فنی پیش روی تحقیق.

آموزش مهارت های کار در تیم های علمی؛

ترویج حل موفقیت آمیز مشکلات فعلی فرهنگ بدنی و ورزش؛

کاربرد عملی دانش کسب شده؛

مشارکت دادن دانش آموزان در حل مسائل علمی که پیامدهای مستقیمی برای تمرین حرکت تربیت بدنی دارد.

تحصیل دانشمندان ذخیره، معلمان و... در دیوارهای دانشگاه .

کار پژوهشی ادامه و تعمیق فرآیند آموزشی است و مستقیماً در بخش های مؤسسه سازماندهی می شود. کار علمی دانشجویان در برنامه کاری عمومی گروه و دانشگاه گنجانده شده است. به اشکال مختلف در دو جهت سازماندهی شده است:

کار آموزشی و پژوهشی دانش آموزان (UIRS) که در فرآیند آموزشی گنجانده شده است.

کار پژوهشی دانشجویی (SRW)، که در زمان فوق برنامه انجام می شود.

هدف اولیه کار پژوهشی در فرآیند آموزشی شامل تثبیت عملی دانش نظری دانش آموزان، شکل گیری تفکر خلاق و فعالیت شناختی آنها، کسب مهارت در تحقیقات علمی مستقل، آزمایش ها و غیره است. کار تحقیقاتی شامل: انجام وظایف مختلف، کارهای آزمایشگاهی، دوره ای و دیپلم که حاوی عناصر تحقیق علمی است. وظایف ماهیت پژوهشی علمی در طول تدریس، تمرین سازمانی و مربیگری، مطالعه درس "مبانی تحقیق در یک تخصص منتخب"، از جمله مطالعه مبانی نظری روش شناسی سازماندهی و انجام تحقیقات علمی، یک آزمایش علمی، پردازش داده های علمی به دست آمده؛ شرکت در سمینارهای علمی و پژوهشی، کنفرانس های گروه ها.

UIRS همه دانشجویان را پوشش می دهد و آنها را در کارهای تحقیقاتی مشارکت می دهد و اجباری است.

UIRS مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های تحقیقاتی را به طور قابل توجهی تسریع می کند، از تسلط بر مهارت های کار تحقیقاتی در دوره های متوسطه به انجام مستقیم آزمایش ها و تحقیقات علمی واقعی توسط دانش آموزان ارشد می گذرد.

دانش آموزان در طول تحصیل در این موسسه چندین مرحله آموزش خلاق را پشت سر می گذارند. در اولین مرحله اولیه، در سال اول و دوم، کسب مهارت ها و توانایی های کار پژوهشی پیش بینی شده توسط برنامه درسی صورت می گیرد. آموزش علمی عمومی در اینجا انجام می شود: معرفی عناصر تحقیق به فرآیند یادگیری هنگام انجام کارهای عملی و آزمایشگاهی، نوشتن چکیده در آماده سازی برای کلاس های سمینار. برای مثال، جمع‌آوری چکیده‌های ادبیات علمی به شما می‌آموزد که در ادبیات مورد مطالعه، چیزهای اصلی را تجزیه و تحلیل، ارزیابی و برجسته کنید. کلاس های سمینار به طور موثر به افزایش دانش علمی دانش آموزان کمک می کند. با شرکت در آنها، دانش آموزان یاد می گیرند که بحث کنند، از نظرات خود با استدلال دفاع کنند، توانایی انتخاب موضوعات علمی مشکل زا را توسعه دهند، و در ادبیات علمی خاص پیمایش کنند.

دپارتمان ها رویدادهای مختلفی را برای دانش آموزان خردسال سازماندهی و اجرا می کنند تا آنها را با ویژگی های کار خود آشنا کنند، کنفرانس های علمی و دانشجویی دپارتمان، المپیادها، معرفی آنها به کارکنان خود، ترتیب جلسات با معلمان برجسته - دانشیار، اساتید. این باعث ایجاد علاقه خلاقانه برای کارهای تحقیقاتی بیشتر می شود

در مرحله بعد کار علمی دانشجویان ارشد (3 و 4) تشکیل پژوهشگر دانشجو را تکمیل می کند. در اینجا، علاقه شخصی نقش زیادی در موفقیت کار تحقیقاتی دارد.

در دانشگاه ها، برنامه درسی به طور اجباری برای مطالعه رشته ها فراهم می شود، جایی که دانشجویان با روش های تحقیق و مشکلات فعلی فرهنگ بدنی و ورزش آشنا می شوند.

یکی از اشکال خاص ساماندهی فعالیت علمی دانشجویی در فرآیند آموزشی، کار درسی و دیپلم است که در حین اجرای آن، فعالیت دانشجویی تشدید قابل توجهی می شود.

دوره کاری یک تحقیق علمی است که در آن از روش های تحقیق ساده به روش های پیچیده تر انتقال می یابد. این مبنایی برای تحقیقات عمیق بیشتر است که می تواند به یک پایان نامه تبدیل شود.

این پایان نامه یک توسعه علمی مستقل است که شامل تمام دانش به دست آمده در طول کار دانش آموزان در اشکال مختلف کار تحقیقاتی است. این یک مطالعه مستقل است.

هدف اصلی این آثار افزایش سطح آموزش نظری ویژه دانش آموزان در رشته ورزشی انتخابی خود و همچنین کسب شناخت از روش ها و فنون اساسی تحقیق است. در فرآیند تهیه دروس و پایان نامه، دانش آموزان ملزم به تسلط بر مهارت ها و توانایی های زیر در انجام تحقیقات علمی هستند: تعیین مستقل وظایف تحقیق، تجزیه و تحلیل منابع ادبی، تنظیم روشی صحیح آزمایش، استفاده از روش های تحقیق علمی، آمار ریاضی در هنگام پردازش. نتایج تحقیق و به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، به طور مستقل نتایج را تجزیه و تحلیل می کند تحقیق کنید، آنها را خلاصه کنید و نتیجه گیری کنید، توصیه های عملی ارائه کنید.

کار پایان نامه یک دانشجو، و همچنین کار درسی، نشان دهنده سطح دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در طول کلاس ها در موسسه است. این آثار نشان دهنده توانایی ها و مهارت های فردی در کاربرد عملی دانش نظری اکتسابی است. آنها می توانند هم فردی و هم جمعی باشند.

موضوعات این آثار معمولاً با گرایش های علمی اصلی دپارتمان مرتبط است. مشارکت دانشجویان در تحقیقات علمی دپارتمان یکی از مؤثرترین اشکال سنتی UIRS است.

مدیریت کلیه کارهای تحقیقاتی در دانشگاه ها توسط کادر آموزشی گروه های ورزشی و آموزشی انجام می شود. معلمان بخش های نظری و چرخه های پزشکی-بیولوژیکی نیز ممکن است درگیر شوند. زمان مورد نیاز برای مدیریت کار تحقیقاتی در برنامه های فردی کارکنان علمی و آموزشی بخش ها در زمان برنامه ریزی شده برای کار آموزشی، روش شناختی و علمی لحاظ می شود.

در مواردی که دروس و پایان نامه ها با همکاری گروه های دوره های نظری و چرخه های پزشکی- زیستی انجام می شود، دو استاد راهنما به تایید شورای دانشکده می رسند. چنین همکاری هایی باعث تقویت روابط علمی بین گروهی و بین دانشکده ای می شود. این امر شرایطی را برای تعامل مداوم و غنی سازی متقابل علوم و تخصص های مختلف ایجاد می کند، عمق و ماهیت بنیادی تحقیقات علمی را تعیین می کند و فضای خلاقانه ای ایجاد می کند.

ویژگی بارز سیستم کار پژوهشی، وحدت ارگانیک اشکال کار پژوهشی دانشجویان (درسی و فوق برنامه) در طول تحصیل در دانشگاه است.

علاوه بر کار تحقیقاتی، اشکال فوق برنامه کار علمی در فرآیند آموزشی در حال توسعه و بهبود است، که این امکان را فراهم می کند که فقط به وظایف آموزشی محدود نشود، بلکه دامنه فعال کار فعال دانش آموزان را گسترش دهد.

کار پژوهشی دانشجویان که خارج از چارچوب فرآیند آموزشی انجام می شود، به صورت کار در محافل علمی دانشجویی (SSC)، انجمن علمی دانشجویی (SSC)، دارالترجمه، چکیده یا دفتر کتابشناسی دانشجویی، مشارکت در انجام کار بر روی موضوعات قراردادی اقتصادی و کار بر روی توافق نامه های همکاری خلاقانه انجام شده توسط بخش ها، مشارکت در کار علمی طبق برنامه های فردی کادر آموزشی مؤسسه، کار سخنرانی و تبلیغ برای انتشار دانش، دستاوردها در زمینه علوم ورزشی، آماده سازی مجموعه آثار علمی دانشجویان، تحصیل در دانشکده تحقیقات.

این نحوه مشارکت دانشجویان در کار تحقیقاتی است که به آنها امکان می دهد خلاقیت علمی دانش آموزان و جهت گیری های اصلی تحقیقات علمی را در مؤسسه و بخش ترکیب کنند.

کارهای تحقیقاتی انجام شده در خارج از ساعات مدرسه مهمترین مرحله در شکل گیری متخصصان خلاق و توسعه یافته است.

شکل اصلی سازماندهی چنین کارهایی که مشکلات آموزشی خاصی را حل می کند، کار دایره ای در بخش ها است

محافل علمی دانشجویی (SSC) مهمترین وظایف را در رشد خلاق دانش آموزان حل می کنند: آنها به تسلط آنها بر روش ها و تکنیک های کار تحقیقاتی علمی که به طور مستقل انجام می شود ، توسعه تمایلات شناختی دانش آموزان کمک می کنند. ارائه آموزش عملی به دانش آموزان برای کار مستقل با ادبیات تخصصی. ایجاد شرایط برای کسب و تثبیت مهارت ها در انجام بخش تجربی مسئله در حال توسعه و تعمیق دانش نظری. در انتخاب تواناترین، فعال‌ترین و مستعدترین دانشجویان، که برنامه کارشناسی ارشد دانشگاه از آنها تشکیل می‌شود، کمک کنید.

باید به نقش مهم رویدادهای سازمانی و جمعی در ارتقای موفقیت فعالیت های علمی دانشجویان اشاره کرد. اینها شامل کنفرانس های علمی دانشجویی، کنفرانس علمی جمهوری دانشجویان، مسابقات آثار علمی دانشجویان، مسابقات بهترین SNK، المپیادهای موضوعی برای دانشجویان مؤسسه، مسابقات مروری مختلف برای بهترین سازماندهی کار پژوهشی در گروه ها، در دانشکده ها، مسابقات بررسی مقالات دیپلم و ترم و نتایج شیوه های آموزشی در سطوح مختلف (بخش، دانشگاه، بین جمهوری، صنعت)، نمایشگاه ها، مسابقه جمهوری برای بهترین کار علمی و دانشجویی در علوم طبیعی، فنی و انسانی، علمی مختلف، روش‌شناختی و سایر رویدادهای عمومی که نحوه انجام آن توسط مقررات مربوط تعیین می‌شود.

به دانشجویانی که در کارهای پژوهشی و سازماندهی کار پژوهشی به موفقیت های معینی دست یافته اند، گواهینامه، دیپلم افتخار فعالان کار پژوهشی اعطا می شود و طبق مقررات می توان جوایز نقدی، گشت و گذار برون شهری و ... را نیز به آنها اهدا کرد.

آن دسته از دانشجویانی که با موفقیت تحصیلات دانشگاهی و تحقیقات را ترکیب می کنند، می توانند برای بورس تحصیلی شخصی توصیه شوند. کسانی که توانایی زیادی برای تحقیق نشان داده اند و به موفقیت های خاصی دست یافته اند برای پذیرش در برنامه کارشناسی ارشد توصیه می شود. ضمناً می توانند آثار پژوهشی دارای دیپلم و مدال در مسابقات جمهوری ارائه دهند. چنین مشوق هایی باعث تحریک اخلاقی و مالی می شود که به فعال شدن کار پژوهشی در دانشگاه های کشور کمک می کند.

تجزیه و تحلیل کار تحقیقاتی در دانشگاه ها نشان داد که توسعه علم دانشجویی تحت تأثیر عوامل زیر است: وجود کارکنان علمی و آموزشی با مهارت بالا که به طور فعال تحقیقات علمی را انجام می دهند و کارهای تحقیقاتی را مدیریت می کنند، سطح و حجم تحقیقات انجام شده. توسط بخش ها و سایر بخش ها؛ حفظ ارتباط علمی با تیم های ورزشی، با مدارس ورزش جوانان، یعنی با سایر سازمان ها و موسسات ورزشی و علمی، با دسترسی به تمرین حرکت تربیت بدنی.

NIRS به هر شکلی (آموزشی و پژوهشی یا پژوهشی علمی) پایه و اساس آموزش حرفه ای معلم-مربی آینده در ورزش را تشکیل می دهد.

بنابراین، کار پژوهشی دانشجویان در حال حاضر نشان دهنده یک سیستم منسجم و روش شناختی برای افزایش سطح آموزش و آموزش متخصصان است. کار تحقیقاتی منعکس کننده وحدت اشکال مختلف کار علمی دانش آموزان، رشد خلاقانه هر دانش آموز، مهارت های اکتسابی کاربرد خلاقانه در تمرین فرهنگ بدنی و ورزش از آخرین دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری است.