سطوح رشد معلم رشد حرفه ای معلم. تسلط بر روش های آموزشی و آموزشی

1

این مقاله مسائل مربوط به توسعه حرفه ای معلمان موسسات آموزش عمومی را در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی از نقطه نظر رویکرد فعالیت سیستمی مورد بحث قرار می دهد. توجه به این واقعیت جلب می شود که روند رشد حرفه ای باید منعکس کننده تغییرات مثبت در ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم باشد و اطمینان حاصل کند که هر دانش آموز به نتایج آموزشی (شخصی، فرا موضوعی، موضوعی) دست می یابد و به رشد کودک کمک می کند. شخصیت بر اساس اقدامات آموزشی جهانی. بر اساس مواضع رویکرد سیستم-فعالیت، راه حلی برای مشکل توسعه حرفه ای معلمان پیشنهاد می شود، از یک سو، از طریق خود طراحی رشد حرفه ای خود، از سوی دیگر، از طریق سازماندهی یک سیستم تعامل روش شناختی و مدیریتی همه موضوعاتی که رشد حرفه ای معلمان به آن بستگی دارد.

رویکرد فعالیت سیستمی

توسعه حرفه ای معلمان

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی

1. Asmolov A.G. رویکرد فعالیت سیستمی برای توسعه استانداردهای نسل جدید [متن] / A.G. آسمولوف // پداگوژی. – 2009. – N 4. – P.18-22.

2. Kuzmina N.V. حرفه ای گرایی شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی [متن] / N. V. Kuzmina. - م.: بالاتر. مدرسه، 1990. –255 ص.

3. مارکوا آ.ک. روانشناسی کار معلم [متن] / A. K. Markova. – م.: آموزش و پرورش، 1993. – 192 ص.

4. در مورد آموزش [متن]: قانون روسیه. فدراسیون شماره 3266-1. – م.: کد: چشم انداز، 2008. – 64 ص.

5. Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی [متن]. در 2 جلد T. 2 / APN USSR; اس. ال. روبینشتاین. - م.: پداگوژی، 1989. – 328 ص.

6. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی [متن] / وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه. فدراسیون. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 31 ص.

7. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی پایه [منبع الکترونیکی] / وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه. فدراسیون. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 31 ص.

8. فرهنگ دایره المعارف فلسفی [متن] / [کامپ. A. L. Grekulova و دیگران]؛ هیئت تحریریه: S. S. Averintsev و همکاران - ویرایش دوم. - M.: Sov. Encycl., 1989.

9. Shamova T.I. چشم انداز توسعه سیستم مدیریت آموزش [متن] / T.I. شامووا // مدیریت آموزشی. – 2010. – شماره 5. – ص 8-13.

از سپتامبر 2011، استانداردهای آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی (از این پس FSES OO نامیده می شود) در موسسات آموزشی در سراسر فدراسیون روسیه معرفی شده است. مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، استانداردها مجموعه ای از الزامات برای نتایج، ساختار و شرایط تسلط بر برنامه های آموزشی پایه است. ویژگی قابل توجه استانداردهای جدید این است که برای اولین بار، الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی در یک دسته جداگانه برجسته می شود.

در استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، همراه با الزامی که مؤسسه آموزشی دارای کارکنان آموزشی، مدیریتی و سایر کارکنان باشد، الزاماتی برای سطح صلاحیت کارمندان آموزشی و سایر کارکنان مؤسسه آموزشی و تداوم پیش بینی شده است. پیشرفت حرفه ای آنها سطح صلاحیت کارمندان یک مؤسسه آموزشی برای هر موقعیتی که در اختیار دارد باید با ویژگی های صلاحیت برای موقعیت مربوطه مطابقت داشته باشد و برای کارمندان آموزش یک مؤسسه آموزشی دولتی یا شهری - دسته صلاحیت. بنابراین، موفقیت اجرای استانداردهای جدید توسط سطح پیشرفت حرفه ای کارکنان آموزشی تعیین خواهد شد.

مبنای روش شناختی برای توسعه و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی رویکرد سیستم-فعالیت است. یکی از توسعه دهندگان این رویکرد A.G. آسمولوف سه مورد از پایه های تشکیل دهنده آن را شناسایی می کند:

1. فعالیت، از جمله فعالیت اجتماعی، یک سیستم هدف گرا و نتیجه گرا است.

2. نتیجه فعالیت فقط در صورت وجود بازخورد به دست می آید.

3. فعالیت به عنوان یک سیستم همیشه دارای یک طرح تجزیه و تحلیل ژنتیکی در حال توسعه است.

این مفاد رویکرد سیستم-فعالیت هم در توجیه روش شناختی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی و هم در تعیین اهداف و الزامات نتایج، ساختار و شرایط تسلط بر برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی به وضوح قابل مشاهده است. بنابراین، در بند 7 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مشخص شده است که اساس استاندارد یک رویکرد سیستمی-فعالیت است که شامل جهت گیری به سمت نتایج آموزشی به عنوان یک جزء سیستم ساز است. استاندارد که در آن رشد شخصیت دانش آموز مبتنی بر جذب اقدامات آموزشی جهانی است، شناخت و تسلط بر جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است. بنابراین، این نشان دهنده تمرکز همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر نتیجه نهایی است. علاوه بر این، نتایج نهایی بر اساس یک رویکرد روش‌شناختی متفاوت (سیستم-فعالیت)، همانطور که T.I. شاموف دارای شخصیتی نوآور است که در جهت گیری آنها نه تنها به شکل گیری دانش، بلکه همچنین در شکل گیری شخصیت خود دانش آموز، تسلط وی بر روش های جهانی فعالیت آموزشی در تمام مراحل تحصیلات بعدی بیان می شود. ماهیت نوآورانه نتایج مستلزم سازماندهی متفاوتی از فرآیند آموزشی است که بر اساس رویکرد فعالیت، هدف آموزش مدرسه را شکل گیری توانایی یادگیری به عنوان شایستگی تعریف می کند که تسلط بر شایستگی های جدید را تضمین می کند. یا به عبارت دیگر، A.G. ارزش اصلی فعالیت های آموزشی را چگونه مشخص می کند؟ آسمولوف، "صلاحیت تجدید شایستگی".

الزامات مربوط به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه، که جزء تشکیل دهنده سیستم استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی است، زمینه را برای تشکیل یک سیستم بازخورد مبتنی بر ارزیابی فراهم می کند:

وضعیت سیستم آموزش عمومی به طور کلی (در سطوح فدرال، منطقه ای، شهرداری)؛

فعالیت مؤسسات آموزشی از طریق مراحل اعتباربخشی آنها.

فعالیت کادر آموزشی از طریق صدور گواهینامه پرسنل مؤسسات آموزشی.

برای دستیابی به نتیجه نهایی - رشد شخصیت کودک از طریق شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی - لازم است بر اساس یک تحلیل جامع و همه جانبه از وضعیت واقعی، شرایط خاصی از جمله برای رشد حرفه ای تعیین و ایجاد شود. معلمان شرکت کننده در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی. علاوه بر این، نیاز واقعی به گذار از روش‌های تدریس سنتی به استفاده از فناوری‌های آموزشی نوع فعالیت وجود دارد که هم از طریق موضوع تحصیلی و هم از طریق فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان به شکل‌گیری اقدامات آموزشی همگانی (فرا موضوعی) دانش‌آموزان کمک می‌کند. . در این راستا، مشکل تسلط بر چنین فناوری هایی توسط همه معلمان حاد است که حل آن تنها از طریق ایجاد یک سیستم توسعه حرفه ای معلمان امکان پذیر است.

در طول دوران حرفه ای خود، هر مربی این فرصت و نیاز دارد که مرتباً سطح پیشرفت حرفه ای خود را تغییر دهد. مراحل مختلف رشد حرفه ای و آموزشی با سطوح مختلف صلاحیت حرفه ای مطابقت دارد. هر چه سطح فعالیت حرفه ای معلم بالاتر باشد، سطح پیشرفت حرفه ای او نیز بالاتر است

در فلسفه، توسعه به عنوان ویژگی تغییرات کیفی در اشیاء، ظهور اشکال جدید وجود، نوآوری ها و نوآوری ها، همراه با دگرگونی ارتباطات داخلی و خارجی آنها درک می شود. بیان، اول از همه، فرآیندهای تغییر، توسعه مستلزم حفظ کیفیت (سیستمی) اشیاء در حال توسعه است. از نقطه نظر مشکلی که در نظر داریم، این پایان نامه از اهمیت زیادی برخوردار است که با تغییرات کیفی که منجر به توسعه می شود، کیفیت های سیستمی هدف در حال توسعه حفظ می شود، در مورد ما سطح پیشرفت حرفه ای معلمانی که تضمین می کنند اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی.

توسعه حرفه ای هر متخصص بر اساس اصل دیالکتیکی "از ساده به پیچیده تر" است. تمام محققانی که با این مشکل سر و کار دارند (V.I. Bespalko، N.V. Kuzmina، A.K. Markova، N.V. Nemova، و غیره) به وضوح سطوح توسعه حرفه ای و بهبود آن را به وضوح شناسایی، ساختار سلسله مراتبی و مشخص می کنند، که نشان دهنده توسعه حرفه ای انجام شده در هر سطح از توسعه حرفه ای است. . علاوه بر این، همه محققین تأکید می کنند که تمام سطوحی که آنها شناسایی می کنند، ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، زیرا هر یک از آنها یا شرط حرکت به سطح بعدی است یا نتیجه تسلط بر سطح قبلی است. انتقال از سطح به سطح یک فرآیند صاف است که بدون جهش اتفاق می افتد، که مشخصه توسعه حرفه ای است که در تغییرات کیفی بیان می شود.

بنابراین، توسعه حرفه ای معلمان در زمینه معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی را می توان به عنوان فرآیندی از تغییرات مثبت در ویژگی های شخصی و حرفه ای تعریف کرد که تضمین می کند که هر دانش آموز به نتایج آموزشی (شخصی، فرا موضوعی) دست می یابد. ، موضوع) توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی تعریف شده است و بنابراین به رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی کمک می کند.

لازم به ذکر است که هنگام تعیین ماهیت توسعه حرفه ای معلمان، ما به یکی از مفاد اصلی رویکرد فعالیت سیستمی - تمرکز بر نتیجه فعالیت های حرفه ای معلمان، به ویژه بر اجرای اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی که دستیابی به آن بدون رشد حرفه ای هر معلم در اجرای آنها غیرممکن است.

به نظر ما یکی از مؤلفه‌های رشد حرفه‌ای معلمان، خودسازی است که مستلزم توانایی انجام خودشناسی، خودسازی و خودسازی است.

در نتیجه خودشناسی، ایده ای از خود (تصویر ذهنی از "من" شخص) تحت تأثیر نگرش ارزشیابی افراد دیگر در هنگام مرتبط کردن انگیزه ها، اهداف و نتایج اعمال و اقدامات فرد شکل می گیرد. هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده در جامعه هنگامی که "تصویر خود" مبنایی برای هدف گذاری فعالیت سوژه می شود، لازم است در مورد طراحی خود صحبت کرد. در این صورت، ایده ای از هدف (تغییر در "تصویر خود") و راه های رسیدن به آن به طور همزمان در آگاهی سوژه به وجود می آید، یعنی. ایده ای در مورد اقدامات آینده فرد، در مورد توانایی های فرد که در این اقدامات شکل می گیرد. بنابراین، کارکرد خود-طراحی به فرد این امکان را می‌دهد که در سطح مناسب، تصویری از «من» خود برنامه‌ریزی کند که با آنچه در واقعیت وجود دارد متفاوت است، برنامه‌ای برای دستیابی به آن تعیین کند و مسیری را برای توسعه شخصی بیشتر ترسیم کند. .

نقش خودآگاهی در همه اشکال خودسازی این است که فرد را در جهت حداکثر رشد توانایی های خلاقانه، رفتار مناسب و انعطاف پذیر، انجام اقداماتی که انتظارات و اهداف خود را برآورده می کند، هدف قرار دهد. در نهایت، نقش خودشکوفایی باز کردن پتانسیل فرد است. خودآگاهی تجلی فردیت، استقلال و تأیید خود در عرصه های مختلف زندگی یک فرد است.

توسعه حرفه ای معلمان در زمینه معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی باید از طریق یک سیستم آموزش حرفه ای اضافی (دوره و آموزش مقاربتی) و یک سیستم کار روش شناختی سازماندهی شده در یک موسسه آموزشی انجام شود. در هر دو مورد، معلم باید انگیزه داشته باشد تا نیاز به خودسازی مداوم حرفه ای را درک کند.

در علم روانشناسی و تربیتی، دلایل انگیزش معلم برای خودسازی شناسایی شده است. دلیل اول نیاز معلم به شناخت کافی از فعالیت ها و شخصیت خود است. دوم شکل گیری یک ایده هنجاری یا ایده آل از فعالیت آموزشی و شخصیت معلم است. سوم، توانایی مرتبط کردن فعالیت‌های خود و شخصیت خود با یک مدل ایده‌آل یا مدل هنجاری است. تجزیه و تحلیل فعالیت های خود از این موقعیت ها به معلم این امکان را می دهد که خودش دریابید که در چه چیزی قوی است و در چه چیزی ضعیف است، چه چیزی در فعالیت هایش "غرق" می شود، چه چیزی هنوز برای انجام مؤثرتر کار کم است. تضاد بین مدل هنجاری و ارزیابی فعالیت های خود به عنوان مبنای انگیزشی برای خودآموزی عمل می کند ، اهداف و جهت خودسازی و خودسازی را تعیین می کند. چهار عنصر وجود دارد که از آنها خودآگاهی حرفه ای ساخته می شود:

1. "خود فعلی" - معلم چگونه خود را در زمان حال می بیند و ارزیابی می کند.

2. "خود گذشته نگر" - معلم خود را چگونه می بیند و چگونه خود را در رابطه با مراحل قبلی فعالیت حرفه ای ارزیابی می کند.

3. "خود ایده آل" - یک معلم دوست دارد چه چیزی شود.

4. "خود انعکاسی" - چگونه از دیدگاه معلم توسط نمایندگان محیط حرفه ای (همکاران، مدیریت، دانش آموزان و والدین آنها) مشاهده و ارزیابی می شود.

برنج. 1. خودآگاهی حرفه ای معلم

خودآگاهی حرفه‌ای معلم را می‌توان در قالب یک نمودار نشان داد (شکل 1)، که در آن «خود واقعی» در صفحه افقی قرار دارد، یا احساس خود از حرفه‌ای بودن خود، که از طریق خودآگاهی به دست می‌آید. فرد در یک لحظه معین "خود واقعی" بر اساس تجربه حرفه ای در گذشته و تعریف ویژگی های حرفه ای که مشخصه شخصیت معلم در دوره های قبلی فعالیت حرفه ای بود، به عبارت دیگر، بر اساس "نقشه گذشته نگر" شکل می گیرد. خود» که از طریق خودشناسی تعیین می شود و در صفحه پایین نمودار قرار دارد. اما معلمی که برای خودسازی تلاش می کند به عزت نفس «خود گذشته نگر» و سطح به دست آمده «خود واقعی» محدود نمی شود. او برای تغییر و توسعه "خود واقعی" تلاش می کند. او در عین حال با تعریف مدل «Ideal-I» خود و فعالیت حرفه‌ای آینده‌اش را طراحی می‌کند و راه‌ها و ابزارهایی را برای اجرای آن انتخاب می‌کند. بنابراین، "خود ایده آل" در بالای نمودار، در مقابل "خود گذشته نگر" قرار دارد. ما عمودی را که آنها را به هم متصل می‌کند به عنوان «خود بازتابنده» تعریف می‌کنیم، زیرا کل خط سیر خودسازی شخصیت معلم از «خود گذشته‌نگر» تا «خود واقعی» تا «خود ایده‌آل» ادامه دارد. و این تغییر در "من" شخصیت معلم پیوسته با درون نگری در فعالیت های حرفه ای خود، اصلاح خود همراه است، به عبارت دیگر معلم دائماً درگیر خود طراحی شخصیت و فعالیت های حرفه ای خود است. بنابراین، «خود بالفعل» از طریق خودتحقق «خود پس‌نگر» و خودشناسی آن شکل می‌گیرد و در سطح هستی قرار می‌گیرد. "خود ایده آل" از طریق فرآیند بازتاب "خود واقعی" و فرآیند طراحی خود تصویر آینده فرد شکل می گیرد، یعنی سطح مناسبی که "خود واقعی" در آن تلاش می کند. فعالیت ها آشکار می شود.

وظایف سازمان دهندگان آموزش حرفه ای اضافی و کار روش شناختی باید ایجاد شرایط برای حمایت روش شناختی فردی، اطمینان از پیشرفت شخصیت هر معلم از سطح آنچه است به سطح آنچه باید باشد و نیاز به آموزش باشد. معلم رشد حرفه ای خود را بر اساس خود تحلیلی فعالیت های حرفه ای خود طراحی کند. اما در عین حال معلم موظف است انگیزه ای شکل گرفته برای خودسازی و خودسازی داشته باشد.

ما معتقدیم که توسعه حرفه ای معلمان در زمینه معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی باید از منظر رویکرد سیستمی-فعالیت در نظر گرفته شود، زیرا این یک فعالیت سیستمی و هدفمند از موضوعات تعامل روش شناختی است. معلمان، روش شناسان، مدیران)، اجرا شده در پروژه های فردی خاص توسعه حرفه ای و خودسازی و به منظور اجرای وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، حصول اطمینان از نتیجه نهایی - توسعه فرد بر اساس جهانی اقدامات آموزشی که از طریق مجموعه ای از نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی شکل می گیرد. علاوه بر این، موقعیت‌های رویکرد سیستم-فعالیت هنگام در نظر گرفتن فرآیند مدیریت توسعه حرفه‌ای معلمان، که باید ماهیت فعال داشته باشد، بسیار مهم است. مدیریت پیش بینی دارای کیفیت مهمی مانند ماهیت یکپارچه است و هدف خود را بر اساس آنچه به دست آمده است، پیش بینی آینده و بر این اساس تهیه سیستم لازم از منابع است که باید توسعه بیشتر سیستم را تضمین کند. از این منظر، به نظر ما، توصیه می شود توسعه حرفه ای معلمان را در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی به عنوان یک طرح فراساختاری برای تجزیه و تحلیل فعالیت های همه موضوعات این فرآیند در نظر بگیریم. که شامل:

1. طرح انگیزشی و ارزشی فعالیت.

2. برنامه فعالیت هدف.

3. برنامه فعالیت عملیاتی و فناوری.

4. طرح منابع برای فعالیت ها.

با انجام تحلیل انگیزشی و ارزشی فعالیت‌ها برای رشد حرفه‌ای معلمان، به این سؤالات پاسخ داده می‌شود: چرا این امر ضروری است؟ برای رسیدن به چه نتایجی باید این کار را انجام داد؟ در علم روانشناسی انگیزه به عنوان منبع فعالیت در نظر گرفته می شود. هر عملی که در جهت هدفی خاص باشد، از انگیزه های خاصی سرچشمه می گیرد. یک انگیزه کم و بیش آگاهانه به عنوان یک انگیزه عمل می کند، به عبارت دیگر، یک انگیزه به عنوان انگیزه ای برای فعالیت مرتبط با ارضای نیازهای سوژه ها عمل می کند، به عنوان دلیلی آگاهانه که زمینه انتخاب اعمال و کردار یک فرد را فراهم می کند. ما انگیزه را منبع بهبود فعالیت حرفه ای، پتانسیل، وجود وسایل داخلی می دانیم که آمادگی آزمودنی را برای انجام کارکردهای جدید حرفه ای و توسعه خود و همچنین منبعی برای شکل گیری جهت گیری های ارزشی حرفه ای در نظر می گیریم. شکل گیری هدفمند جهت گیری های ارزشی به تبدیل ارزش ها به انگیزه ها و انگیزه های فعالیت حرفه ای هر مربی کمک می کند.

برنامه ریزی هدف به ما امکان می دهد به این سؤال پاسخ دهیم: اگر توسعه حرفه ای معلمان انجام شود به چه نتایجی دست خواهیم یافت؟ یکی از ویژگی های این مرحله از برنامه ریزی، تعیین یک هدف کلی و مجموعه ای از وظایف است که این هدف را برای رشد حرفه ای یک معلم خاص با در نظر گرفتن سطح فردی از پیشرفت حرفه ای و میزان انگیزه برای این پیشرفت مشخص می کند. . به نظر ما ، این باید مجموعه ای از خصوصیات شخصی و حرفه ای معلم باشد که شکل گیری آن باید با هدف دستیابی به اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی باشد.

مؤلفه عملیاتی و فناوری طرح فراساختاری تعیین می کند که چگونه و با چه ابزارها و فناوری هایی به هدف و مقاصد دست می یابد. اجرای هر سه طرح قبلی بدون برنامه فعالیت منابع غیرممکن است، زیرا کل پرسنل لازم، مواد و فنی، نرم افزار، روش شناختی، اطلاعات و سایر منابع را تعیین می کند.

لازم به ذکر است که طرح های فردی (برنامه ها) برای حمایت روش شناختی (مسیرهای آموزشی فردی) برای توسعه حرفه ای باید برای یک معلم خاص یا گروه خاصی از معلمان تدوین شود. این برنامه ها (برنامه ها، مسیرها) باید سطح پیشرفت حرفه ای فردی معلم ("خود واقعی")، سطح مورد انتظار پیشرفت حرفه ای او را بسته به ویژگی های فعالیت حرفه ای انجام شده در نظر بگیرند ("خود ایده آل" ")، نگرش ها و دستورالعمل های انگیزشی و ارزشی را برای توسعه حرفه ای تشکیل داد ("بازتابی - I").

نتیجه اجرای طرح فراساختاری باید تغییر در سطح توسعه حرفه ای معلمان باشد که اجرای اهداف استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی را تضمین می کند.

داوران:

پوتاپووا M.V.، دکترای علوم تربیتی، رئیس گروه فیزیک عمومی و نظری، دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک، چلیابینسک.

کیپریانووا E.V.، دکترای علوم تربیتی، مدیر موسسه آموزشی بودجه شهرداری لیسیوم شماره 11 چلیابینسک، چلیابینسک.

پیوند کتابشناختی

Koptelov A.V.، Mashukov A.V. توسعه حرفه ای معلمان تحت معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2012. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

توسعه حرفه ای معلم: مشکلات و راه حل ها.

معلم انگلیسی، MAOU Gymnasium No. 2, Balakovo, Saratov region Churkina T.N.

حرفه ای بودن کار معلم است که در آن فعالیت های آموزشی ، ارتباطات آموزشی در سطح کافی انجام می شود ، شخصیت معلم تحقق می یابد که در آن نتایج خوبی در تربیت و آموزش دانش آموزان حاصل می شود.

توسعه حرفه ای هر متخصص بر اساس اصل دیالکتیکی "از ساده به پیچیده تر" است. تمام محققانی که با این مشکل سر و کار دارند (V.I. Bespalko، N.V. Kuzmina، A.K. Markova، N.V. Nemova، و غیره) به وضوح سطوح توسعه حرفه ای و بهبود آن را شناسایی، ساختار و مشخص می کنند، که نشان دهنده پیشرفت حرفه ای انجام شده در هر سطح از توسعه حرفه ای است. . علاوه بر این، همه محققین تأکید می کنند که تمام سطوحی که آنها شناسایی می کنند، ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، زیرا هر یک از آنها یا شرط حرکت به سطح بعدی است یا نتیجه تسلط بر سطح قبلی است. انتقال از سطح به سطح یک فرآیند صاف است که توسعه حرفه ای را مشخص می کند و در تغییرات کیفی بیان می شود.

سطوح رشد حرفه ای معلمان

ویژگی اصلی فعالیت معلم را باید آموزشی در نظر گرفتصلاحیتی که فرض می شود قبلاً از آن برخوردار است - تسلط مؤثر بر سیستم مهارت های آموزشی که در مجموع به او امکان می دهد فعالیت های آموزشی را در سطح حرفه ای شایسته انجام دهد و به آموزش مطلوب برای دانش آموزان دست یابد. با گذشت زمان، مجموع مهارت های مختلف حرفه ای یک معلم، تکنیک آموزشی نامیده می شود.

مفهوم "تکنولوژی آموزشی" شامل دو گروه از شاخص ها است. گروه اول با توانایی معلم در مدیریت رفتار خود مرتبط است: (کنترل احساسات، خلق و خو، حالات چهره، پانتومیم، تسکین استرس روانی، ایجاد رفاه خلاق). توانایی‌های ادراکی اجتماعی (توجه، مشاهده، تخیل)، تکنیک گفتار (گفتار، سرعت گفتار) و غیره.

گروه دوم از شاخص های فناوری آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر یک فرد مرتبط است و جنبه فنی فرآیند آموزشی را نشان می دهد: مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی، تشخیصی-تحلیلی و غیره.

مرحله بعدی رشد حرفه ای معلم، آموزشی استمهارت ، که به طور سنتی به عنوان صلاحیت آموزشی به درجه بالایی از کمال درک می شود که منعکس کننده ظرافت ویژه روش ها و تکنیک ها برای به کارگیری نظریه روانشناختی و تربیتی در عمل است که کارایی بالای فرآیند آموزشی را تضمین می کند. برای یک معلم مدرن، مهمترین دانش نظری (دانش مفاهیم روانشناختی و تربیتی مدرن)، روش شناختی (آشنایی با اصول کلی مطالعه پدیده های آموزشی، الگوهای اجتماعی شدن آموزش و پرورش) و فناورانه (دانش نه تنها سنتی، بلکه فن آوری های آموزشی نوآورانه).

تکنیک آموزشی به عنوان جزئی از مهارت های حرفه ای معلم عمدتاً در فعالیت های عملی تنظیم می شود. با این حال ، هنگام تسلط بر اصول و فن آوری های جدید آموزشی ، شرط لازم نه تنها بهبود تکنیک های آموزشی فنی ، بلکه خودسازی شخصی معلم ، خودشکوفایی او است. فرآیند خودشکوفایی شامل انتقال ویژگی های شخصیتی بالقوه به ویژگی های بالفعل است و به عنوان مکانیسم اصلی خودشکوفایی عمل می کند.

در این راستا ، توصیه می شود در مورد الزامات روانشناختی شخصیت معلمی که بر فناوری های آموزشی جدید تسلط دارد صحبت کنید. آنها عبارتند از: تغییرپذیری تفکر، همدلی (توانایی هماهنگ کردن با "موج" شخص دیگر)، مدارا (تحمل مخالفت)، ارتباط (به عنوان فرهنگ گفتگو)، انعکاس، توانایی همکاری و غیره.

رشد این ویژگی ها سطح بالایی از فرهنگ عمومی، صلاحیت روانشناختی، آموزشی و فنی و توانایی های خلاق معلم را تعیین می کند. همه اینها به افزایش سطح آمادگی او برای نوآوری به طور کلی و برای تسلط بر فناوری های جدید آموزشی کمک می کند. آمادگی به عنوان یک شاخص کیفی بلوغ خود تنظیمی معلم، به عنوان یک حالت فعال فرد، بیانگر توانایی حل مشکلات آموزشی با در نظر گرفتن شرایط و شرایط خاص فعالیت عملی تعریف می شود. تعیین آمادگی برای فعالیت های نوآورانه نمی تواند به ویژگی های تجربه و مهارت معلم محدود شود.

آمادگی برای نوآوری تجلی شخصی یک سبک خلاقانه از فعالیت است که به طور منحصر به فرد یک جهت گیری شخصی خاص، تمایل و نیاز به معرفی روش ها و اشکال جدید فعالیت حرفه ای ("ترکیب" آمادگی روانشناختی، نظری و عملی) را ترکیب می کند.

و سپس به سراغ مواردی می رویم که بر اساس نتایج خود معلمان شناسایی می شوندخلاقیت آموزشی . نه چندان با تولید ایده ها و اصول جدید، که با نوسازی و اصلاح آنها مرتبط است.

معلم تنها در بالاترین سطح فعالیت حرفه ای خود - نوآوری - ایده ها، اصول، فنون جدید و مترقی را در فرآیند تدریس و آموزش مطرح و اجرا می کند.

«مبتکر» به معنای «نوساز» است، یعنی شخصی که اصول، ایده‌ها، تکنیک‌های جدید و پیشرو را در حوزه‌ای از فعالیت معرفی و اجرا می‌کند.

معلمی که در فن‌آوری‌های آموزشی مدرن مهارت دارد و دارای فرهنگ فن‌آوری است، باید در استفاده از روش‌ها و وسایل آموزشی انعطاف‌پذیر باشد، بتواند اقدامات حرفه‌ای خود را اصلاح کند و در عین حال اقدامات خود را توسعه دهد.تکنولوژی آموزشی خود .

بالاترین سطح پیشرفت حرفه ای معلم آمادگی او برای ایجاد یک فناوری اصلی (سبک نویسنده) است که با سازگاری تکنیک های روش شناختی، اصالت ترکیب آنها در یک سیستم یکپارچه، مطابق با برنامه یکپارچه و تجربه شخصی معلم مشخص می شود. سبک نویسنده در فعالیت تدریس خود - یکی از مهمترین شاخص های رشد فردی معلم است.

همانطور که می دانیم،حرفه ای بودن فقط با تجربه حاصل نمی شود، به عوامل زیادی بستگی دارد: انگیزه معلم، محتوای کار، علاقه به کار، توانایی های شخصی و ویژگی های شخصیتی.امروزه، معلمان ملزم به انجام هر کاری هستند - حصول اطمینان از نمرات بالای آزمون دولتی واحد، تسلط بر فناوری های رایانه ای، تسلط بر رویکرد مبتنی بر شایستگی، و القای میهن پرستی...
معلمان باید همه این مشکلات را در چارچوب تغییرات نوسازی مستمر حل کنند. و بدیهی است که در چنین شرایطی معلمان با مشکلات شغلی و روانی فراوانی روبرو هستند که توجه ویژه ای را می طلبد.چه چیزی باعث می شود معلمان نتوانند روی خودشان کار کنند، سطح خود را بالا ببرند و به موفقیت دانش آموزان دست یابند؟

در ادبیات روانشناختی و تربیتی، مشکلات ناشی از فعالیت های آموزشی دارای برخی ویژگی های مشترک است. اینها ممکن است عبارتند از: مشکلات در فعالیت حرفه ای، موانع روانی، کلیشه ها، خطاهای آموزشی، ترس به عنوان وضعیت روانی معلم، تغییر شکل های شخصیت حرفه ای.

مشکلات رایجی که توسط نظرسنجی خود معلمان شناسایی می شوند: کمبود وقت برای خودآموزی و خودشکوفایی (به دلیل گزارش دهی زیاد)نیاز به اجرای دستورالعمل های "غیر اصلی" از سوی مدیریت مدرسه و سایر مقامات؛ پیچیدگی شرکت مرحله به مرحله در مسابقات؛ عدم وجود دوره های مناسب و مناسب برای رایانه شخصی؛ انگیزه مالی ضعیف و مشکلات روانی در فعالیت های آموزشی، خودسازی حرفه ای به دلیل انگیزه تحصیلی پایین کودکان، انفعال ذهنی آنها و بی تفاوتی والدین با مشکل مواجه است.

چالش ها و مسائل در فعالیت های آموزشی زمانی ایجاد می شود که معلم وظیفه آموزشی را تشخیص می دهد، اما او نمی داند چگونه آن را حل کند، یا زمانی که نتیجه او را راضی نمی کند. هنگامی که یک معلم سندرم فرسودگی شغلی را تجربه می کند، که خود را به صورت انفعال ناکافی نشان می دهد که از انجام برخی اقدامات جلوگیری می کند. این مانع درونی ماهیت روانشناختی (بی میلی، ترس، عدم اطمینان) باعث می شود که فرد نتواند کار را با موفقیت انجام دهد.

دو نوع راهبرد برای غلبه بر این نوع مشکلات وجود دارد: سازگاری و تحول.

استراتژی دستگاه ها از طریق دفاع روانی اجرا می شود. این ماهیت ناخودآگاه دارد و اغلب به عنوان واکنشی به مشکلات معلم در فعالیت های خود ایجاد می شود. مکانیسم‌های دفاعی اصلی در فعالیت‌های حرفه‌ای عبارتند از: امتناع از حل و فصل مؤثر موقعیت‌های بحرانی (سرکوب، سرکوب، مسدود کردن، انکار).مکانیسم های بازسازی افکار، احساسات، رفتار (عقلانی سازی، روشنفکری، فرافکنی، شناسایی). کاهش استرس عاطفی (پرخاشگری)؛ جایگزینی لحظات آسیب زا (پسرفت، کناره گیری از بیماری، جستجو برای فعالیت های جایگزین).

استراتژی دگرگونی استراتژی خودشکوفایی حرفه ای است که به غلبه بهینه بر موانع روانی کمک می کند و ثبات روانی فرد را تضمین می کند. مرحله خودسازی یک معلم در حرفه از طریق آگاهی از توانایی های خود، تقویت ویژگی های مثبت، تقویت سبک فردی و توانایی تأکید بر چیز اصلی انجام می شود، یعنی. در مورد آنچه موفقیت فعالیت های آموزشی را تضمین می کند.

همانطور که روانشناسان توصیه می کنند: اگر مشکلی دارید، آن را به طور خاص فرموله کنید، دلایل اصلی وقوع آن را شناسایی کنید، با "نه" یا "نه" شروع کنید، این وضعیت را به یک مزیت تبدیل کنید و مشکل شما از قبل تبدیل به یک هدف، یک کار خواهد شد. برای شما. برای هر کار، مجموعه ای از اقدامات را برای دستیابی به آن مشخص کنید و اقدام کنید.

اما به طور کلی، نکات زیر بخشی جدایی ناپذیر از پیشرفت حرفه ای موفق است: در صورت امکان، آثار روانشناسان و معلمان مشهور را دوباره بخوانید، زیرا هر چیز جدید به خوبی فراموش شده قدیمی است. انواع مختلف GIA و آزمون های دولتی واحد را بیشتر حل کنید (در بخش Reading عبارات مدرن زیادی در زبان وجود دارد، متون خود حاوی اطلاعات زیادی در مورد موضوعات مختلف هستند که خواه ناخواه شروع به آموزش می کنید). شرکت در کلاس های همکاران؛ شرکت در مسابقات، سمینارها، کنفرانس ها؛ درس های خود را تجزیه و تحلیل کنید. انتشارات خود را ایجاد کنید. ايجاد كردن؛ یک برنامه فردی برای خودسازی حرفه ای بسازید و آن را دنبال کنید.

1. ویژگی اساسی فعالیت معلم در نظر گرفته می شود مهارت آموزشی، که توسط آنها تسلط نسبتاً خوبی بر سیستم آموزش و مهارت های آموزشی درک می کنند که در مجموع به او امکان می دهد فعالیت های آموزشی را در سطح حرفه ای شایسته انجام دهد و به آموزش و آموزش کم و بیش موفق دانش آموزان مدرسه دست یابد. مجموع مهارت های مختلف حرفه ای یک معلم (آموزگار) نامیده می شود تکنولوژی آموزشی

مفهوم "تکنولوژی آموزشی" معمولاً شامل دو گروه از اجزا است.

گروه اولبا توانایی معلم در مدیریت رفتارش مرتبط است:

- تسلط بر بدن خود (حالات چهره، پانتومیم)؛

- مدیریت احساسات، خلق و خو (رفع استرس روانی، ایجاد رفاه خلاق)؛

- توانایی های ادراکی اجتماعی (توجه، مشاهده، تخیل)؛

- تکنیک گفتار (گفتار، سرعت گفتار)و غیره.

گروه دوممؤلفه های فن آوری آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر شخص مرتبط است و جنبه فنی فرآیند آموزشی را نشان می دهد: مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی، تشخیصی-تحلیلی و غیره.

2. مرحله بعدی رشد حرفه ای معلم است مهارت آموزشی، که به طور سنتی به عنوان مهارت آموزشی و آموزشی که به درجه بالایی از کمال رسیده است درک می شود که منعکس کننده صیقل دادن خاص روش ها و تکنیک های به کارگیری نظریه روانشناختی و تربیتی در عمل است که کارایی بالای فرآیند آموزشی را تضمین می کند. امروزه حداقل چهار جزء دیگر را نیز شامل می‌شود: سیستم دانش، توانایی‌های ویژه، فناوری آموزشی و جهت‌گیری انسان‌گرایانه فرد.

3.آمادگی برای نوآوری - این تجلی شخصی یک سبک خلاقانه از فعالیت است که به طور منحصر به فرد یک جهت گیری شخصی خاص را ترکیب می کند (میل، نیاز به معرفی چیزهای جدید)، دانش و مهارت های عملی برای اجرای راه ها و اشکال جدید فعالیت حرفه ای ("آلیاژ" آمادگی روانی، نظری و عملی).

4. خلاقیت آموزشی به گفته این نویسندگان، سطح بالاتری از صلاحیت معلمان وجود دارد. نه چندان با تولید ایده ها و اصول جدید، که با نوسازی و اصلاح آنها مرتبط است.

5. آمادگی معلم برای ایجاد فناوری اختصاصی ، که با سازگاری تکنیک های روش شناختی مشخص می شود ، اصالت ترکیب آنها در یک سیستم کل نگر ، مطابق با برنامه یکپارچه و تجربه شخصی معلم ، سبک نویسنده فعالیت آموزشی وی - یکی از مهمترین شاخص های توسعه شخصی.

6. مهمترین شرط، مکانیسم و ​​نتیجه شکل گیری آمادگی معلم برای ایجاد یک آموزش اصلی ( آموزشی، آموزشی، آموزشی)تکنولوژی فردی است سبک فعالیت نویسنده معلم.

تجزیه و تحلیل مجموعه الزامات مدرن برای فعالیت حرفه ای معلم به ما امکان می دهد هفت جزء صلاحیت حرفه ای را شناسایی کنیم و هر کدام را با تعدادی شاخص مشخص کنیم:

1) مؤلفه شناختی (صلاحیت ویژه در زمینه رشته تدریس شده، که شامل حضور فرهنگ آموزشی پایه، دانش مبانی مفهومی و مفاد رشته تدریس شده، توانایی برقراری ارتباطات درون و بین رشته ای، دانش عمومی) است. ;

2) جزء پروژه (شایستگی در زمینه تعیین هدف، برنامه ریزی، طراحی، مدل سازی و طراحی فرآیند آموزشی).

3) مؤلفه ارتباطی (صلاحیت روانشناختی و تربیتی، که در باز بودن، ارتباط بدون تعارض، نشان دادن اشتیاق در مطالعه موضوع، تعامل با در نظر گرفتن شخصی، جنسیت، سن، ویژگی های فردی، دانش روانشناسی رشد، انطباق با الزامات سواد، بیان و گفتار منطقی)؛

4) مؤلفه سازمانی (صلاحیت مدیریتی در زمینه مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان با در نظر گرفتن قابلیت ها و توانایی های آنها، مدیریت عملکرد حرفه ای دانش آموزان، کار پژوهشی دانش آموزان، شکل گیری شخصیت معلم آینده در آموزشی. و فعالیت های فوق برنامه، رشد حرفه ای و شخصی او).

5) جزء روش شناختی (صلاحیت در زمینه روش های توسعه دانش، مهارت ها، استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن، توانایی ارزیابی کار دانش آموزان به موقع، شفاف، عینی، جمع بندی نتایج درس، به روز رسانی دانش آموزان دستاوردها و تعیین چشم انداز خودآموزی)؛

6) مؤلفه انعکاسی (صلاحیت خود روانشناختی در زمینه تجزیه و تحلیل عینی مزایا و معایب فعالیت حرفه ای فرد و نتایج آن، توانایی دیدن اقدامات جایگزین که دفعه بعد نتایج را به طور کیفی بهبود می بخشد).

7) جزء شخصی (شایستگی در زمینه خودسازی حرفه ای و شخصی).

رشد حرفه ای معلم

این هدف و فرآیند معلمی است که دانش، مهارت و روش‌های فعالیتی را به دست می‌آورد که به او امکان می‌دهد، نه به هر نحوی، بلکه به شیوه‌ای بهینه، هدف خود را محقق کند و مشکلات پیش روی خود را حل کند.

وظایف برای آموزش، آموزش، توسعه، اجتماعی کردن و حفظ سلامت دانش آموزان.

M.M.Potashnik، دکترای علوم تربیتی، عضو کامل RAO

این یک افزایش مستقل و/یا تحت کنترل فردی در سطوح عقلانی (آگاهانه) و/یا شهودی در تنوع کلیشه ها، نگرش های اجتماعی، دانش، روش های فعالیت است.

برای حل مشکلات و موقعیت های آموزشی ضروری است.

A.V.Mudrik، دکترای علوم تربیتی، استاد، عضو مسئول. RAO

این، از یک سو، خود به خود است، از سوی دیگر، هدفمند، همیشه خودسازی شخصی نویسنده از خود معلم به عنوان یک متخصص از ویژگی های درونی (تمایلات آموزشی ژنتیکی، جسمانی طبیعی، خلق و خو، قومیت، شخصیت، علایق). ، باورها، جهان بینی، ارزش های اظهار شده) و منابع خارجی با انتخاب از بین منابع ارائه شده یا تحمیل شده توسط مدیریت مدرسه، دبیران، روش شناسان دانش علمی، تجربیات آموزشی، میراث فرهنگی و غیره.

M.V. Levit, Ph.D.

سطوح حرفه ای

پنج سطح حرفه ای وجود دارد:

1. پیش حرفه ای شامل سه مرحله است:

الف) آشنایی اولیه با این حرفه؛

ب) سازگاری در حرفه؛

ج) خودشکوفایی:

- آگاهی از خود به عنوان یک فرد؛

- توسعه توانایی های خود تشخیصی؛

- تعیین توانایی ها و هدف شما در این حرفه.

در سطح اول - مرحله توسعه حرفه ای - تسلط بر روش های حل مشکلات اساسی حرفه ای، توسعه یک سبک حرفه ای فردی، سبک تدریس، و همچنین آگاهی از نقاط قوت و ضعف خود به عنوان یک حرفه ای، که برای تجزیه و تحلیل یک فرد بسیار مهم است. خود سیستم روش شناختی فردی

2. حرفه ای گری - این تسلط در یک حرفه، تسلط است که به بهینه سازی یک سیستم روش شناختی فردی کمک می کند.

3. فوق حرفه ای می تواند خود را به عنوان یک خالق در فعالیت های آموزشی، یک کلی گرا، و در نهایت، یک حرفه ای نشان دهد که قادر به طراحی شخصی بیشتر و در نتیجه ساختن سیستم روش شناختی نویسنده است.

4. فوق حرفه ای دوره مرحله تکمیل فعالیت حرفه ای است، زمانی که معلم می تواند کارکردهای مشاور، متخصص، مربی را انجام دهد و به دیگران فناوری ساخت برنامه نویسنده، فناوری ها، سیستم های روش شناختی و آموزشی را آموزش دهد.

5. علاوه بر این، یک گروه خاص شامل معلمان غیر حرفه ای که بدون توجه به مدت خدمتشان، کار را مطابق با استانداردهای تحریف شده حرفه ای خود یا دیگران انجام می دهند.

توسعه حرفه ای معلم به دو صورت انجام می شود:

از طریق خودآموزی - تمایل خود، تعیین اهداف، اهداف، نزدیک شدن مداوم به این هدف از طریق اقدامات خاص.

از طریق مشارکت آگاهانه و داوطلبانه در رویدادهای سازماندهی شده توسط مدرسه، یعنی. عامل تأثیر محیط حرفه ای اطراف بر انگیزه معلم و تمایل او به پیشرفت و رشد حرفه ای.

29. خودآموزی معلمان دبستان.

یکی از مولفه های رشد حرفه ای معلمان، خودسازی است که مستلزم توانایی انجام خودشناسی، خودسازی و خودسازی است.

خودآموزی یک فعالیت شناختی انسان است که به طور داوطلبانه انجام می شود و توسط خود شخص کنترل می شود و برای بهبود آگاهانه هر یک از ویژگی های یک فرد ضروری است.

اشکال سازماندهی خودآموزی:

دوره آموزشی یا بازآموزی در PDA

اخذ تحصیلات عالی دوم

دوره های آموزشی از راه دور، کنفرانس ها، سمینارها، المپیادها، مسابقات

کار انفرادی روی خودآموزی

جوامع آموزشی شبکه

بخش ها: مدیریت مدرسه

رشد حرفه ای و شخصی معلم از نظر عمق معنوی، غنای عاطفی و آمادگی نوع دوستانه برای "تقویت خود به فرزندان" پدیده ای منحصر به فرد است. مرکز احکام اخلاقی، گنجینه های فکری و الگوهای رفتاری است.

رشد حرفه ای و شخصی معلم شاخص قابل توجهی از وضعیت سلامت اجتماعی و معنوی سیستم آموزشی است، نوعی تعیین کننده شخصیت در فعالیت آموزشی.

بدون شک، معلم در یک مدرسه روسی شخصیت اصلی فرآیند آموزشی است. این پایان نامه در آثار متعددی توسط K.D. اوشینسکی، اختصاص داده شده به "جنگجوی حقیقت و خوبی"، "امید و شکوه روسیه" - معلم روسی.

زندگی مدرن خواسته های خود را دیکته می کند: زندگی تغییر می کند، دانش آموزان تغییر می کنند و معلم باید تغییر کند. اگر مربی (معلم) در برابر خواسته های مشروع زمانه کر و لال بماند، خود او نشاط را از مکتب خود سلب می کند، داوطلبانه از تأثیر مشروع در زندگی که متعلق به اوست چشم پوشی می کند و به وظیفه خود عمل نمی کند. او نسل جدیدی را برای زندگی آماده نخواهد کرد، بلکه دانش‌آموزان مدرسه قدیمی خود را با همه تنوع، بی نظمی و اغلب زشتی ترک خواهد کرد.» اوشینسکی. یک معلم نه تنها باید مدرن باشد و نه تنها بتواند سنت ها را حفظ کند و به آینده نگاه کند، او باید یک "فرد ایده آل" باشد، مهم نیست که چقدر بلند به نظر می رسد.

فرمول کلاسیک "معلم کامل" و بر این اساس، مدرن، عشق به شغل و عشق به کودکان است. L.N می نویسد: «اگر می خواهید دانش آموزی را با علم تربیت کنید، علم خود را دوست داشته باشید و آن را بشناسید، و دانش آموزان شما و علم را دوست خواهند داشت و شما آنها را تربیت خواهید کرد». تولستوی.

مانند. ماکارنکو استدلال کرد که یک معلم باید "استعداد خوش بینی" داشته باشد، سپس، بدون شک، او به ارتفاعات آموزشی خواهد رسید.

تشکیل معلم به گفته V.A. سوخوملینسکی، بدون پرورش احساسات معلم غیرممکن است، با این باور که عدالت، صمیمیت، مهربانی، فروتنی، راستگویی، صداقت فقط الفبای فرهنگ بشری نیست، بلکه اساس حرفه ای بودن معلم است.

معلم باید یک روانشناس ظریف و حرفه ای به معنای کامل کلمه باشد. یک معلم در عین حال که آموزش می دهد، همیشه خودش را تربیت می کند. او باید عمیق تر از خود دانش آموز به مشکل دانش آموز بپردازد تا رفتار خود را بسیار دقیق اصلاح کند. کسی که بچه ها را دوست ندارد، گوش دادن بلد نیست و حساس و بصیر نیست، نمی تواند معلم باشد.

رشد یک معلم به عنوان یک حرفه ای، تمایل و توانایی دائمی برای غافلگیری دانش آموز و تحریک فعالیت او است.

در حال حاضر، می توان به وجود یک روند اشاره کرد - توسعه شخصیت شخصیت محور معلم، و همچنین فعالیت های مشکل محور، خلاق، سازنده هم معلمان و هم دانش آموزان، و از این نظر، فناوری اطلاعات، ضرب دستاوردهای روانشناسی می تواند معلم را از ذخیره حجم عظیمی از اطلاعات اغلب غیر ضروری در حافظه رها کند

بنابراین، بیایید نگاهی دقیق‌تر به نکاتی بیندازیم - معلم مدرن چگونه باید باشد، پیشرفت حرفه‌ای و شخصی او.

به حق می توان گفت که به دلیل نوع معلمی که یک جامعه از آن راضی است، می توان در مورد سطح فرهنگی و ماندگاری آن قضاوت کرد. (M.M. Rubinstein.)

یک معلم مدرن باید دانش آموز خود را دوست داشته باشد و درک کند، باید مشاهده گر و خواستار باشد، باید توانایی های ارتباطی و سازنده داشته باشد، باید بتواند مطالب آموزشی را در دسترس دانش آموزان قرار دهد، خلاق باشد و بتواند گروهی از کودکان را سازماندهی کند. فهرست ویژگی های فردی معلم بسیار قابل توجه است، از جمله: استقامت و خویشتن داری، انعطاف پذیری رفتار، شهروندی، انسانیت، انضباط، وظیفه شناسی، اعتقاد ایدئولوژیک، ابتکار، اخلاص، نجابت، میل به خودسازی و غیره. این توانایی ها و ویژگی ها با هم شخصیت منحصر به فرد و متمایز معلم را تشکیل می دهند. هماهنگی در ساختار شخصیت معلم نه بر اساس رشد یکنواخت و متناسب همه کیفیت ها، بلکه در درجه اول از طریق حداکثر رشد آن توانایی هایی که جهت گیری غالب شخصیت او را ایجاد می کند و به کل زندگی معلم معنا می بخشد به دست می آید. فعالیت.

اجرای سیاست مدرن در آموزش بدون آن غیر ممکن است معلم،برخورداری از تخصص بالا، پتانسیل خلاق و تصرف موقعیت های فکری پیشرو در جامعه.

یک معلم مدرن که روی غنای فکری محتوای آموزش و پرورش کار می کند، روش های تدریس در سطح بالایی است، تلاش می کند دانش آموز را بشناسد، دوست داشته باشد و به او کمک کند تا خود را بسازد، میزان مشارکت خود را در تجدید و توسعه مدرسه در نظر می گیرد. بنابراین، وظیفه فعالیت های مدیریتی مدیریت مدرسه نه تنها شکل دادن و ایجاد نظر مثبت معلمان در مورد توانایی های آنها، بلکه مشارکت دادن آنها در انواع مختلف فعالیت های آموزشی نوآورانه است تا به معلم کمک کند تا "من" خود را ارزیابی کند. .

معلم یک حرفه ای است - این سوال همیشه کودکان و والدین آنها را نگران کرده است، زیرا آموزش خوب یکی از ارزش های معنوی مهم جامعه مدرن است.

حرفه ای گری آموزشی از طریق مفهوم "مهارت آموزشی" تعریف می شود، که می تواند هم به عنوان یک ایده آل از فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شود، هم معلمان را به بهبود خود تشویق می کند و هم به عنوان استانداردی که حاوی ارزیابی اثربخشی کار تدریس است.

نسخه‌های مختلفی از مجموعه‌های شناخته‌شده قوانین حرفه‌ای، با کدهای منحصربه‌فرد افتخار آموزشی به عنوان دستورالعمل، وجود دارد که آگاهانه و شهودی توسط هر معلم ساخته شده است. مورد توجه خاص مجموعه ای از قوانین مشابه توسط Sh.A. آموناشویلی:

مراقب باش!
هیچ اشتباهی نکن!
آسیب نرسان!
امید دانش آموز باشید!
خودت را به بچه ها بسپار!
بدانید که برای چه چیزی تلاش می کنید!
مدام به دنبال غنای روح او در فرزندتان باشید!
در انتظار یک معجزه صبور باشید و آماده باشید تا آن را در فرزند خود ملاقات کنید!

مهارت آموزشی اغلب به عنوان مهمترین کیفیت حرفه ای معلم و مربی تلقی می شود.

یکی از مهمترین معیارهای تعالی تربیتی در آموزش نوین، اثربخشی کار معلم می باشد که در عملکرد صد در صد تحصیلی دانش آموزان و همان علاقه (صد درصد) به موضوع، تجلی می یابد. یک معلم اگر بداند چگونه بدون استثنا به همه کودکان آموزش دهد استاد است. حرفه ای بودن یک معلم به وضوح در نتایج خوب آن دسته از دانش آموزانی که عموماً تمایلی به یادگیری، ناتوانی یا ناتوانی در یادگیری دارند، نمایان می شود.

1. شخصیت معلم در نظام آموزشی سنتی:

بیشتر از همه، معلم هنگام آماده شدن برای درس، به دنبال یافتن مؤثرترین گزینه ها برای ارائه مطالب جدید و وضوحی است که داستان را همراهی می کند.

در عین حال، ارائه اطلاعات به دانش آموزان تعریف شده توسط چارچوب برنامه تقریباً همیشه در قالب یک مونولوگ توسط معلم اتفاق می افتد. در این راستا مشکلات زیادی در روند آموزشی به وجود می آید. اصلی ترین آنها عبارتند از: سطح پایین مهارت های ارتباطی، عدم توانایی در دریافت پاسخ دقیق از دانش آموز با ارزیابی خود از موضوع مورد بررسی. معلم با دانش آماده به کلاس می رود، او سعی می کند دانش آموز را در فعالیت های خود وارد کند، او را تابع رژیم خود کند. در چنین سیستمی، بین نگرش معلم و دانش آموز اختلاف وجود دارد، نگرش معلم بر نظم اجتماعی، بر تکمیل بی قید و شرط برنامه ها متمرکز است.

برای تبدیل اطلاعات به دانش، معلم باید دانش آموز را وادار کند که کارهای زیادی را به طور مستقل هم در کلاس و هم در خانه انجام دهد، اثربخشی آن را نظارت و ارزیابی کند. دومی به این نقطه دست می یابد که دانش آموزان مطالب جدید را یاد می گیرند، اما در همان زمان یک بلوک کامل از پیامدهای روانی منفی ایجاد می شود. انرژی معلم برای غلبه بر بی میلی کودکان به یادگیری می رود. کار به کار سخت و گاهی کمرشکن تبدیل می شود.

همچنین D.I. مندلیف پیشنهاد کرد که معلمی که سعی می کند حداکثر مقدار ممکن مواد آموزشی را به سر دانش آموز بکوبد، نباید فراموش کند که یک شومینه پر از چوب نمی سوزد، بلکه دود می کند.

2. تشکیل و توسعه معلم.

سطح اول شامل تسلط بر دانش حرفه ای در مدت دو سال است و به هر دانش آموزی که دو سال اول را با موفقیت پشت سر می گذارد این حق را می دهد که به سطح بعدی برود.

سطح دوم نیز برای دو سال تحصیل طراحی شده است و در یکی از حوزه های موضوعی آموزش حرفه ای ارائه می دهد. برای افرادی که تحصیلات عالی آموزشی پایه را دریافت کرده و امتحانات دولتی را گذرانده اند، مدرک لیسانس صادر می شود.

برای به دست آوردن صلاحیت های تخصصی بر اساس آموزش عالی پایه آموزشی در سطح سومدانشجو باید برنامه های حرفه ای را در مدت یک سال تکمیل کند، امتحانات دولتی را بگذراند و از پایان نامه نهایی خود دفاع کند. پس از این گواهینامه صلاحیت در یکی دو رشته تخصصی تدریس می شود.

آموزش عالی کامل آموزشی مبتنی بر آموزش پایه است و نشان دهنده توسعه و تمایز برنامه های حرفه ای و آموزشی در زمینه های تخصصی است. هدف اصلی این مرحله، آماده سازی معلم-پژوهشگر با تمرکز بر کارهای علمی و روش شناختی بیشتر است. برای افرادی که تحصیلات کامل آموزشی را دریافت کرده اند، مدرک کارشناسی ارشد در یک رشته علمی خاص صادر می شود که به آنها حق انجام فعالیت های حرفه ای در هر نوع موسسه آموزشی (مدارس، دبیرستان ها، سالن های ورزشی، کالج ها، دانشگاه ها) را می دهد.

استانداردهای ایالتی حداقل محتوای اجباری آموزش عالی آموزشی را برجسته می کند که از بلوک های کلی فرهنگی، روانی، آموزشی و موضوعی مرتبط است. آموزش فرهنگی عمومی که 25 درصد از زمان تدریس را تشکیل می دهد، برای تضمین شکل گیری و توسعه جهان بینی معلم و گسترش آموزش عمومی او طراحی شده است. روانشناختی - آموزشی (18٪ از زمان تدریس) با هدف آموزش حرفه ای معلم، شکل گیری و توسعه مهارت های آموزشی، توسعه فردیت خلاق او است. بر اساس موضوع (57٪ از زمان تحصیلی) بر تسلط بر محتوای دانش علمی خاص به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ جهانی بشر، به عنوان ابزاری برای رشد شخصیت دانش آموزان و برقراری ارتباط با آنها متمرکز است.

درک های مختلفی از نقش معلم وجود دارد: برخی او را معلم ساده یک موضوع علمی خاص می دانند، برخی دیگر او را معلم، مربی و مربی جوانان می دانند، فردی که به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.

خودآموزی در معنای وسیع کلمه عبارت است از ارتقای دانش و مهارت های خود در عرصه های مختلف واقعیت و در معنای محدود ارتقاء دانش و مهارت های خاص در زمینه فعالیت خاص است. محتوای خودآموزی باید با سطح حرفه ای معلم، علایق و تمایلات او مطابقت داشته باشد. شرط اصلی خودآموزی آموزشی خودکنترلی است. هنگام شروع خودآموزی آموزشی ، معلم باید خود را به خوبی مطالعه کند ، توانایی های خود را ارزیابی کند و خودکنترلی عینی را در هر مرحله از فعالیت سازماندهی کند.

حرفه ای بودن یک معلم همچنین شامل تعدادی از ویژگی های شخصی است ، زیرا جنبه های اخلاقی و اخلاقی ارتباط با دانش آموزان نه تنها در کار آموزشی بلکه در تسلط بر موضوعات تحصیلی نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. در نتیجه یک معلم حرفه ای نه تنها باید اصول اخلاقی را بداند، بلکه بتواند از آنها پیروی کند.

از یک معلم مبتدی خواسته می شود که ویژگی های شخصی و حرفه ای خود را ارزیابی کند و آنها را با نظرات متخصصان (روش شناس، سرپرست معلم) بر اساس معیارهای زیر مقایسه کند: دانش ادبی، فرهنگ، دانش. احترام به شخصیت دانش آموز، توانایی برقراری ارتباط معنوی با او؛ مهارت روش شناختی؛ فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری؛ طعم زیبایی شناختی؛ توانایی های هنری؛ ویژگی های شخصی مهم از نظر حرفه ای

پس از این، از او خواسته می‌شود که مشخص کند کدام ویژگی‌های شخصیتی خود را از نظر حرفه‌ای مهم می‌داند و سطح رشد خود را به‌عنوان کافی، کاملاً کافی، نیازمند بهبود تعیین کند. در مجموع، این داده ها به معلم کمک می کند تا یک سلف پرتره حرفه ای ترسیم کند، نقاط قوت و ضعف خود را درک کند و راه های خودسازی و خودآموزی را ترسیم کند که مهمترین اشکال آن عبارتند از: کار با کتاب، سمینارهای عملی، دروس آزاد، کار تحقیقاتی علمی و عملی. هر کدام از این فرم ها ویژگی ها و ویژگی های خاص خود را دارند، اما همگی نیازمند رویکرد خلاقانه معلم و فعالیت های مشترک با همکاران هستند.

خودآموزی از لحظه ظاهر شدن یک طرح آغاز می شود - برنامه ای برای تغییر شخصیت. در فرآیند خودآموزی حرفه ای معلم می توان از تکنیک های مختلفی استفاده کرد که در میان آنها سه گروه متمایز می شوند:

خودآگاهی،
خودانگیختگی
خود سازماندهی.

خودشناسی مبتنی بر خودشناسی است، زیرا بدون دانش و ارزیابی دقیق شخصیت فرد نمی تواند جهت کار را بر روی خود تعیین کند. خودشناسی مبتنی بر توانایی ارزیابی انتقادی نظرات دیگران است: مدیریت مدرسه، همکاران، روانشناس مدرسه، دانش آموزان و والدین آنها.

خودانگیختگی برای خودآموزی به سطح رشد شخصیت بستگی دارد. اشکال اصلی آن تأیید خود، خود تشویقی و خود متقاعدسازی است. به لطف خود متقاعدسازی، تصاویری از کیفیت اولیه و مطلوب شخصیت حرفه ای مهم در ذهن معلم شکل می گیرد. معلمانی که برنامه خودآموزی را تعریف کرده‌اند، اما در اجرای آن مشکل دارند، باید بر اشکالی از خود متقاعدسازی مانند خودفرضایی و خود اجباری تکیه کنند.

با شناسایی توانایی های معلمان برای خودسازی، I.M. Kurdyumova و N.I Kalinichenko دریافتند که آنچه معلمان بیش از همه برای خود ارزش قائل هستند، اعتماد به نفس و علاقه به کار است. از جمله موانعی که اغلب به آنها اشاره می شود کمبود زمان، وضعیت سلامت و محدودیت منابع مالی است. در فرآیند خودسازی حرفه ای، معلم اغلب باید بر موانع بیرونی و درونی، به ویژه موانع اطلاعاتی غلبه کند. معلم همیشه نمی داند چه چیزی در فعالیت های خود برای به دست آوردن نتایج بهتر (دانش، توانایی دیدن و حل مشکلات روانی، روش های خود سازمان دهی، خودگردانی) کم است. یک مانع مهم فقدان دانش و مهارت در برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی تجربی است. معلمان آینده، به عنوان یک قاعده، درک ضعیفی از نقاط قوت و ضعف شخصیت خود دارند، فرصت های بالقوه را نمی شناسند و از آنها استفاده نمی کنند. بیشتر اوقات ، تلاش آنها برای خودسازی فقط با هدف انباشت دانش انجام می شود و نه توسعه کیفیت های لازم برای فعالیت های آموزشی روزمره. مشکلاتی از این دست می تواند انگیزه خودسازی حرفه ای را به میزان قابل توجهی کاهش دهد.

یک ویژگی مهم حرفه ای معلم اعتماد به نفس است. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان و معلمان مبتدی به اندازه کافی از این کیفیت برخوردار نیستند. فقدان اعتماد به نفس اغلب ناشی از فقدان حرفه ای بودن، سطح پایین شایستگی و ترس از ظاهر نشدن آن گونه که فرد می خواهد است. بیایید تاکتیک هایی را برای پرورش این کیفیت (اعتماد به نفس) در دانش آموزی با غرور بیشتر در نظر بگیریم. توالی اقدامات تقریباً به شرح زیر خواهد بود: اول - تشخیص عامل ناراحتی ، تثبیت حالت ترسو و محدودیت در روند ارتباط آموزشی. بیشتر - تعیین نگرش عاطفی نسبت به آن، تجربه آن به عنوان ناخوشایند.

امروزه صحبت های زیادی در مورد رویکرد فردی به دانش آموز وجود دارد، اما در مورد رویکرد فردی به معلم صحبت نمی شود. او اغلب به عنوان مجموعه ای از فضایل در نظر گرفته می شود، "او آنها را 100٪ دارد - یک معلم عالی، 75٪ - خوب، 50٪ - متوسط، زیر 50٪ - بد." اما هر معلمی فردی است که نقاط قوت و ضعف خود را دارد، بنابراین مهم است که بدانیم هر کدام از آنها چه نقاط قوت و ضعفی دارند.

یک شاخص مهم از سطح حرفه ای بودن معلم، رشد ویژگی های خلاقانه، فردیت خلاق و توانایی نه تنها یک مجری، بلکه موضوع فعالیت او است. بررسی ویژگی‌های مشترک معلمانی که ویژگی‌های فردی خلاق را نشان می‌دهند نشان می‌دهد که آنها با علاقه به مردم متحد می‌شوند، دوست دارند دیگران را مشاهده کنند، متوجه توانایی‌های منحصر به فرد می‌شوند و با وسعت سرگرمی‌ها مشخص می‌شوند. آنها علاقه صمیمانه ای به فعالیت های آموزشی نشان می دهند، کار خود را بر اساس ویژگی های کودکان و نه فقط بر اساس الزامات برنامه می سازند. شکل گیری فردیت خلاق معلم یک فرآیند نسبتا طولانی است که مستلزم توسعه توانایی یافتن مستقل راه های عمل، تأثیرگذاری بر رفتار کودکان و مسئولیت پذیری نتایج آموزش و آموزش است.

بنابراین، فردیت و حرفه ای بودن دو جنبه جدایی ناپذیر از شخصیت معلم هستند که به همان اندازه برای کار موفق مهم هستند. تربیت و ارزیابی معلم تنها بر اساس یکی از این ویژگی ها اشتباه است. در این میان، اگر ویژگی‌های حرفه‌ای یک معلم حداقل تا حدودی در حین آموزش در دانشگاه و در فعالیت‌های عملی شکل بگیرد، آنگاه شکل گیری فردیت خلاق او خودبه‌خود اتفاق می‌افتد. این روند هنوز مورد توجه مدارس و دانشگاه های آموزشی قرار نگرفته است.

انواع فعالیت معلمان؛
- ویژگی های حرفه معلمی؛
- شرایط کاری معلم؛
- الزامات اساسی برای حرفه معلمی؛
- چشم انداز رشد حرفه ای

تمام ویژگی های شخصی و حرفه ای نشان داده شده الگویی از یک معلم "ایده آل" یا نزدیک به معلم ایده آل است. این ویژگی ها به خودی خود در هر فردی جذاب است، اما برای یک معلم از نظر حرفه ای نیز قابل توجه است. مسیر رسیدن به این ایده آل از خودارزیابی مداوم، غلبه بر نقاط ضعف و کاستی های خود می گذرد.

ادبیات:

1. کوردیوموا I. M.، Kalinichenko N. I.توسعه حرفه ای معلمان: تجربه مدرسه مسکو // آموزش. 1998. N 3.
2. شیان ا.م.صلاحیت اتوآموزشی معلم // آموزش و پرورش. 1999. N 1.
3. ماکارنکو A. S.درباره آموزش و پرورش // Ped. cit.: در 8 جلد M., 1983. T. 5.
4. لیزینسکی V.M.یک معلم جدید برای یک مدرسه خوب // مجله "آموزش دانش آموزان"، M.، 2012.
5. آستاشووا N.A.معلم: مشکل انتخاب و شکل گیری ارزش ها // مسکو-ورونژ، 2000.
6. آموناشویلی ش.الف.وحدت هدف. // م.، "روشنگری"، 1987

رشد حرفه ای شخصیت معلم- فرآیند تشکیل مجموعه ای از ویژگی های مهم حرفه ای که ساختار و ویژگی های کل نگر فعالیت آموزشی را بیان می کند.

این فرآیند خودسازی با شکستن تأثیر محیط اجتماعی از طریق شرایط درونی رشد شخصیت معلم رخ می دهد. آگاهی از نقش حرفه ای، درک تصمیمات آموزشی احتمالی و پیامدهای آنها، تعمیم فعالیت های حرفه ای فرد و پیش بینی چشم انداز آن، توانایی خودکنترلی و خودسازی، پایه اولیه توسعه یک معلم حرفه ای را تشکیل می دهد.

ویژگی های حرفه ای مهم در طی اجتماعی شدن حرفه ای شخصیت معلم شکل می گیرد، تغییر می کند، ضعیف می شود یا تقویت می شود. اجتماعی شدن حرفه ای شخصیت معلم- جذب تجربه و فرهنگ حرفه ای و فردی سازی ( فردی کردن شخصیت معلم -روش و شکل منحصر به فرد اختصاص روابط حرفه ای). معلم به طور همزمان به عنوان حامل و هدایت کننده ویژگی های مهم حرفه ای که به دست آورده است ، به عنوان یک موضوع تأثیر شرایط اجتماعی بر او و به عنوان موضوعی که فعالانه فعالیت آموزشی و خود را تغییر می دهد ، در این فرآیند شرکت می کند.

رشد حرفه ای شخصیت معلم با پارامترهای اصلی زیر مشخص می شود: الف) ساختار, که با ترتیب ورود معلم به فعالیت حرفه ای تعیین می شود. ب) تمرکز, که یک کیفیت سیستمی است که ساختار آن شامل نگرش به حرفه، نیاز به فعالیت حرفه ای و آمادگی برای آن است. V) تناقضاتدر نتیجه تعامل عوامل ذهنی و عینی و اساس توسعه. تضاد اصلی در رشد حرفه ای شخصیت معلم، تضاد بین ویژگی های شخصیتی تثبیت شده و الزامات عینی فعالیت آموزشی است. د) زمان خود معلم برای رشد حرفه ای شخصیت، یعنی. زمان وجود سیستم تعامل عوامل ذهنی و عینی ناشی از فعالیت آموزشی. ه) ناهمواری و ناهمسانی شکل گیری ویژگی های حرفه ای مهم، که به دلیل انواع مختلف وظایف - شناختی، اخلاقی، ارتباطی، کاری، ارزشی- معنایی - برای هر مرحله از رشد شخصی است. پیشرفت در انجام برخی از اقدامات (عملیات) با تغییر ناپذیری یا حتی رگرسیون در انجام سایر اقدامات (عملیات) ترکیب می شود. و) اثر بازخورد مداوم نتایج مرحله قبل بر مرحله بعدی. این اثرات بازخورد دستاوردهای حرفه ای بر شخصیت معلم به عنوان شرایط ثانویه برای رشد آن عمل می کند.

ویژگی های حرفه ای مهم از طریق "ترجمه" حرفه ای عمومی به فرد ایجاد می شود. آنها گذرا هستند و از مرحله ای از پیشرفت حرفه ای به مرحله دیگر می روند. آنها مبتنی بر پایدارترین روش ها و اشکال فعالیت حرفه ای و رفتار معلم، شیوه زندگی او هستند. معیار رشد حرفه ای شخصیت معلم، سطح شکل گیری ویژگی های مهم حرفه ای است که با سطح فعالیت حرفه ای معلم مرتبط است و میزان تسلط بر این فعالیت را منعکس می کند.

شرط لازم برای پیشرفت حرفه ای است خودآموزی حرفه ای معلم -با واسطه تمرین، گسترش دانش کسب شده در دانشگاه، تسلط خلاقانه معلم بر نقش حرفه ای خود با هدف ایفای کافی آن. در مراحل مختلف رشد حرفه ای معلم، خودآموزی مهمترین نقش را ایفا می کند، اما به شیوه ای ماهوی و از نظر روش شناختی متفاوت سازماندهی می شود.

در حال پیش رفت طراحی خودآموزی حرفه ایچندین مرحله وجود دارد:

مرحله 1: انگیزشی - شکل گیری نیات حرفه ای، انتخاب حرفه.

مرحله 2: مفهومی - آشکار کردن معنا و محتوای فعالیت آینده، تهیه پیش نویس برنامه خود-بهبود حرفه ای بر اساس تشخیص سطح فعلی توسعه.

مرحله 3: اجرای پروژه - فعالیت های عملی برای بهبود خود.

مرحله چهارم: بازتابی-تشخیصی: تشخیص میانی و نهایی، تجزیه و تحلیل نتایج، بازتاب، تنظیم برنامه خود-بهبودی، انتقال به سطوح حرفه ای شدن و دستیابی به تعالی آموزشی.

هر مرحله شامل تغییرات کیفی عمده در رشد حرفه ای فرد است. مراحل در وظایف و محتوای خاص متفاوت است. راه‌های مؤثر حل مشکلات در قالب مکانیسم‌های روان‌شناختی و ویژگی‌های مهم حرفه‌ای ثابت می‌شوند. از این موقعیت ها، رشد حرفه ای شخصیت معلم با تغییرات کیفی در ساختار و محتوا (روش) حل مشکلات آموزشی حرفه ای مشخص می شود. رشد حرفه ای شخصیت معلم می تواند کامل باشد (هماهنگ)، زمانی که تمام مراحل ذکر شده محقق شود، یا محدود باشد، زمانی که معلم فقط برخی از آنها را طی کند.

در مرحله انگیزشی - شکل گیری نیات حرفه ای - دانش آموزان باید درک کافی از اهمیت اجتماعی حرفه انتخابی، اشکال و روش های آموزش حرفه ای، شرایط کار، پاداش مادی، محتوای کار، الزامات حرفه ای برای مجری به دست آورند. نقش حرفه ای معین

در مرحله دوم، خودتعیین حرفه ای آغاز می شود - فرآیند پیچیده و طولانی جستجوی فرد برای جایگاه خود در دنیای حرفه ها، شکل گیری نگرش نسبت به خود به عنوان موضوع یک فعالیت خاص، مقایسه فیزیکی و قوت های فکری، توانایی ها، علایق، تمایلات، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها با الزامات فعالیت حرفه ای، تعیین مسیر فردی پیشرفت حرفه ای

در مراحل اولیه، نقش تعیین کننده در رشد حرفه ای شخصیت معلم به موقعیت اجتماعی و فعالیت رهبری تعلق دارد، در مراحل بعدی - به خود شخصیت، فعالیت خلاقانه آن.

در مرحله سوم، یک جهت گیری حرفه ای آموزشی، یک سیستم دانش حرفه ای، توانایی ها، مهارت ها و روش هایی برای حل مشکلات حرفه ای معمولی شکل می گیرد. مرحله انطباق حرفه ای با تسلط بر فعالیت های هنجاری، بهبود دانش و مهارت های حرفه ای و روش های تعمیم یافته انجام فعالیت ها مشخص می شود.

مرحله چهارم شامل خود تشخیصی و انتقال به سطوح بالاتر آمادگی حرفه ای است. در مرحله حرفه ای شدن، تثبیت فعالیت های هنجاری، شکل گیری موقعیت حرفه ای و همچنین مجموعه های یکپارچه دانش، توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های شخصی وجود دارد که منجر به توسعه بهینه ترین سبک انجام فعالیت ها می شود. یک سطح خلاق

شکل گیری ویژگی های یکپارچه شخصیت حرفه ای مهم در مرحله تسلط ادامه می یابد. اهمیت تعیین کننده در آموزش آنها به فعالیت خود فرد با هدف یافتن راه های بهینه و خلاقانه برای انجام فعالیت های آموزشی تعلق دارد. با نشان دادن فعالیت بالاتر از هنجار، فرد بر روش های ثابت انجام یک فعالیت غلبه می کند، آن را تغییر می دهد، آن را بهبود می بخشد، یعنی. به سطح بالاتری از تسلط خود حرکت می کند - خلاق، که منجر به خودشکوفایی بیشتر فرد می شود.

لازم به ذکر است که یک فرد با رسیدن به سطح معینی از پیشرفت حرفه ای، ممکن است رشد پیشرونده خود را متوقف کند. در این حالت ممکن است رکود رخ دهد. عاملی که به رکود رشد حرفه ای شخصیت معلم کمک می کند ، به ویژه انزوای سیستم آموزشی در روند آموزشی است. غلبه بر رکود با تغییر جهت دادن معلم از فرآیند آموزشی به شخصیت نه تنها دانش آموزان، بلکه خود او نیز امکان پذیر است. با تغییر فعالیت های هنجاری تعیین شده، انتخاب موقعیت های مختلف حرفه ای، فرد به طور فزاینده ای خود را به عنوان یک فرد اعلام می کند.

از مطالب فوق چنین بر می آید که تربیت معلم باید یک فرآیند مستمر باشد،که در آن آموزش پایه تنها به عنوان نقطه شروع عمل می کند و یکی از مهمترین اهداف آن باید شکل گیری نگرش نسبت به خودآموزی، تسلط بر مهارت ها و توانایی های کار مستقل بر روی خود باشد. شرایط لازم برای آموزش مستمر معلمان از یک سو ایجاد نگرش نسبت به خودآموزی و از سوی دیگر وجود «وضعیت اجتماعی توسعه» است.

از طریق نهادهای دولتی و عمومی مناسب، ایجاد چنین وضعیت اجتماعی دائمی ضروری است که "خطوط نیروی" آن ناگزیر نگرش حرفه ای مثبت را تشکیل می دهد و بنابراین هر معلم را در "مدار" آموزش مستمر قرار می دهد. در فرآیند فعالیت خودآموزشی، پتانسیل خلاق شخصیت معلم انباشته می شود و نتایج این فعالیت نه در یک ابزار جدید یا اختراع فرهنگی، بلکه قبل از هر چیز در واقعیت شکل گیری این فرد به عنوان عینیت می یابد. یک شخصیت.

خودآموزی معلم اگر نه تنها با اهداف آموزشی محدود مرتبط باشد، بلکه مبتنی بر ایده توسعه همه جانبه یک متخصص به عنوان یک فرد باشد، مؤثرتر است. هر چه معلم فعالتر از اطلاعات برای رشد شخصیت خود استفاده کند، "خروجی آموزشی" آن بیشتر باشد، اطلاعات بیشتری به ابزاری برای نفوذ آموزشی برای معلم تبدیل می شود. برعکس، تمایل به انتقال مستقیم اطلاعات به فعالیت، دور زدن بازاندیشی شخصی اطلاعات، استفاده از آن را در کار با دانش آموزان محدود می کند.

در نتیجه، کارکرد هدف خودآموزی معلم، رشد همه جانبه شخصیت او برای تضمین کیفیت بالای تدریس و آموزش دانش آموزان است. معلمی که به طور مداوم و منظم درگیر خودآموزی است، مؤثرترین تأثیر را در شکل گیری نیاز دانش آموزان به کسب مستقل دانش، در توسعه مهارت ها و توانایی های مربوطه دارد. همانطور که می دانید الگوی شخصی معلم همیشه مهم ترین وسیله تربیتی تلقی می شده است.

خودآموزی همیشه وسیله ای برای حفظ شایستگی حرفه ای بوده و مهمترین شرط برای عملکرد یک فرد به عنوان یک فرد فعال است.

زیر سازمان خودآموزی حرفه ای و آموزشیبه عنوان سیستمی از اقدامات مبتنی بر علمی با هدف ایجاد، یعنی. مشارکت دادن همه معلمان در خودآموزی، ساده کردن و بهبود کار مستقل آنها برای حفظ و ارتقای سطح صلاحیت های حرفه ای و رشد هماهنگ شخصیت آنها.

پیچیدگی مسئله سازماندهی خودآموزی آموزشی در این واقعیت نهفته است که این یک فرآیند عینی - ذهنی است. در نتیجه، هر دو عنصر سیستم کنترل بیرونی و آگاهی فردی یک معلم خاص در مدیریت سیستم خودآموزی مشارکت دارند. این سلسله مراتب مدیریت سیستم خودآموزی مستلزم آن است که هر عنصر مدیریتی وظایف خاصی را در سطح خود بر اساس اصول سازماندهی خودآموزی آموزشی حل کند.

سیستم خودآموزی معلمشامل اجزای زیر است: نصب. خود تحلیلی آموزشی؛ اهداف و مقاصد؛ محتوا؛ مواد و روش ها؛ اثربخشی آموزش و پرورش

مکانیزم کنترل سیستم است نصب و راه اندازیبرای خودآموزی