مسئولیت های روانشناس مدرسه فرزندم سالم است، چرا باید به روانشناس مراجعه کنیم؟! شرح چیدمان مطب روانشناس

سمت روانشناس تربیتی حدود 10 سال پیش در مدارس متوسطه ظاهر شد، اما اکنون این یک اتفاق رایج است. برخی از مدارس خدمات روانشناسی ایجاد کرده اند که در آن چند روانشناس کار می کنند.

بیایید با استفاده از مثال تجربه یک روانشناس - مارینا میخائیلونا کراوتسوا، فارغ التحصیل دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو، متخصص در گروه روانشناسی رشد، نگاهی دقیق تر به ویژگی های فعالیت مورد بحث بیندازیم. مسئولیت های او شامل کار با دانش آموزان کلاس های 1-5، والدین و معلمان آنها است. هدف کار بهبود روند آموزشی است. این کار نه تنها به طور کلی با هدف بهینه سازی فرآیند آموزشی، بلکه با در نظر گرفتن مشکلات خاصی که در فرآیند یادگیری، روابط در سه گانه "دانش آموز - والدین - معلم" ایجاد می شود، ساختار یافته است. دروس انفرادی و گروهی با دانش آموزان برگزار می شود (افزایش انگیزه برای فعالیت های آموزشی، ایجاد روابط بین فردی). M. Kravtsova خاطرنشان می کند: "برای من مهم است که هر کودکی در مدرسه احساس راحتی کند، بخواهد به آنجا برود و احساس تنهایی و ناراحتی نکند. مهم است که والدین و معلمان مشکلات واقعی او را ببینند، بخواهند به او کمک کنند و از همه مهمتر بفهمند که چگونه این کار را انجام دهند.

لازم است کودک، والدین و معلمان از یکدیگر «انزوا» نباشند تا درگیری بین آنها رخ ندهد. آنها باید روی مشکلات نوظهور با هم کار کنند، زیرا تنها در این صورت یک راه حل بهینه امکان پذیر است. وظیفه اصلی یک روانشناس مدرسه حل مشکل برای آنها نیست، بلکه متحد کردن تلاش های آنها برای حل آن است.

به معنای واقعی کلمه در چند سال اخیر، مدیریت تعداد فزاینده ای از مدارس نیاز به مشارکت روانشناس در روند مدرسه را درک می کند. تکالیف مشخصی با وضوح بیشتری در حال ظهور است که راه حل آنها از روانشناس مدرسه انتظار می رود. در این راستا، حرفه روانشناس مدرسه در حال تبدیل شدن به یکی از محبوب ترین ها است. با این حال، یک روانشناس نه تنها در مدرسه، بلکه در سایر موسسات کودکان (به عنوان مثال، در مهدکودک ها، خانه های کودکان، مراکز رشد اولیه و غیره) مورد تقاضا است، یعنی هر جا که توانایی کار با سه گانه "کودک - پدر و مادر – معلم» لازم است (معلم)».

وظایف یک روانشناس مدرسه عبارتند از: تشخیص روانشناختی. کار اصلاحی؛ مشاوره والدین و معلمان؛ آموزش روانشناسی؛ شرکت در شوراهای معلمان و جلسات اولیا؛ مشارکت در جذب دانش آموزان کلاس اولی؛ پیشگیری روانی

تشخیص روانشناختی شامل انجام معاینات پیشانی (گروهی) و فردی دانش آموزان با استفاده از تکنیک های خاص است. تشخیص به درخواست اولیه معلمان یا والدین و همچنین به ابتکار روانشناس برای اهداف تحقیقاتی یا پیشگیرانه انجام می شود.

روانشناس روشی را با هدف مطالعه توانایی ها و ویژگی های کودک (گروه دانش آموزان) مورد علاقه او انتخاب می کند. اینها می توانند تکنیک هایی با هدف مطالعه سطح رشد توجه، تفکر، حافظه، حوزه عاطفی، ویژگی های شخصیتی و روابط با دیگران باشند. روانشناس مدرسه همچنین از روش هایی برای مطالعه روابط والدین و فرزند و ماهیت تعامل بین معلم و کلاس استفاده می کند.

داده‌های به‌دست‌آمده به روان‌شناس اجازه می‌دهد تا کار بیشتری بسازد: دانش‌آموزانی را در به اصطلاح «گروه خطر» شناسایی کنید که به کلاس‌های تقویتی نیاز دارند. توصیه هایی را برای معلمان و والدین در مورد تعامل با دانش آموزان تهیه کنید.

کلاس های اصلاحی می تواند فردی یا گروهی باشد. در طول این فرآیند، روانشناس سعی می کند ویژگی های نامطلوب رشد ذهنی کودک را اصلاح کند. این کلاس ها می تواند هم در توسعه فرآیندهای شناختی (حافظه، توجه، تفکر) و هم در حل مشکلات در حوزه عاطفی-ارادی، در حوزه ارتباطات و مشکل عزت نفس دانش آموزان باشد.

روانشناس مدرسه از برنامه های درسی موجود استفاده می کند و همچنین به طور مستقل آنها را با در نظر گرفتن ویژگی های هر مورد خاص توسعه می دهد. کلاس ها شامل تمرینات مختلفی هستند: توسعه، بازی، نقاشی و سایر وظایف - بسته به اهداف و سن دانش آموزان.

مشاوره با والدین و معلمان کار بر روی یک درخواست خاص است. روانشناس والدین یا معلمان را با نتایج تشخیصی آشنا می کند، پیش آگهی خاصی ارائه می دهد و در مورد مشکلاتی که دانش آموز ممکن است در آینده در یادگیری و برقراری ارتباط داشته باشد، هشدار می دهد. در عین حال، توصیه هایی به طور مشترک برای حل مشکلات در حال ظهور و تعامل با دانش آموز ایجاد می شود.

آموزش روانشناختی شامل آشنایی معلمان و والدین با الگوها و شرایط اولیه رشد ذهنی مطلوب کودک است. این امر از طریق مشاوره، سخنرانی در شوراهای آموزشی و جلسات اولیا و مربیان انجام می شود.

علاوه بر این، در شوراهای آموزشی، روانشناس در تصمیم گیری در مورد امکان آموزش به یک کودک معین طبق یک برنامه خاص، در مورد انتقال دانش آموز از کلاسی به کلاس دیگر، در مورد امکان "پا گذاشتن" کودک از طریق کلاس شرکت می کند. به عنوان مثال، یک دانش آموز بسیار توانا یا آماده می تواند بلافاصله از کلاس اول به سوم منتقل شود).

یکی از وظایف روانشناس تهیه برنامه است مصاحبه با دانش آموزان کلاس اول آیندهانجام بخشی از مصاحبه که مربوط به جنبه های روانشناختی آمادگی کودک برای مدرسه است (سطح رشد اراده، وجود انگیزه برای یادگیری، سطح رشد تفکر). روانشناس همچنین به والدین دانش آموزان کلاس اول آینده توصیه هایی می کند.

همه کارکردهای فوق روانشناس مدرسه باعث می شود شرایط روانی لازم برای رشد کامل ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک را در مدرسه حفظ کند، یعنی در خدمت اهداف باشد. پیشگیری روانی.

کار یک روانشناس مدرسه شامل بخش روش شناختییک روانشناس برای ردیابی دستاوردهای علمی جدید، تعمیق دانش نظری خود و آشنایی با تکنیک های جدید باید دائماً با ادبیات از جمله نشریات کار کند. هر تکنیک تشخیصی به توانایی پردازش و خلاصه سازی داده های به دست آمده نیاز دارد. روانشناس مدرسه روش های جدید را در عمل آزمایش می کند و بهینه ترین روش های کار عملی را می یابد. او سعی می کند ادبیات روانشناسی را برای کتابخانه مدرسه انتخاب کند تا معلمان، والدین و دانش آموزان را با روانشناسی آشنا کند. او در کار روزانه خود از ابزارهای بیانی رفتار و گفتار مانند لحن، حالت بدن، حرکات، حالات چهره استفاده می کند. با قوانین اخلاق حرفه ای، تجربه کاری خود و همکارانش هدایت می شود.

یک مشکل بزرگ برای یک روانشناس مدرسه این است که اغلب مدرسه برای او دفتر جداگانه ای در نظر نمی گیرد. در این زمینه مشکلات زیادی پیش می آید. یک روانشناس باید ادبیات، وسایل کمک آموزشی، برگه های کاری و بالاخره وسایل شخصی خود را در جایی ذخیره کند. او به یک اتاق برای گفتگو و کلاس نیاز دارد. برای برخی از فعالیت‌ها، اتاق باید شرایط خاصی را برآورده کند (مثلاً برای ورزش‌های فیزیکی جادار باشد). روانشناس با همه اینها مشکل دارد. معمولاً به او مکان هایی که در حال حاضر آزاد هستند، به طور موقت اختصاص داده می شود. در نتیجه، زمانی ممکن است شرایطی پیش بیاید که در یک دفتر مکالمه با دانشجو انجام شود و ادبیات و روش های لازم در دفتر دیگری قرار گیرد. با توجه به حجم زیاد اطلاعات پردازش شده، برای روانشناس مدرسه مطلوب است که به رایانه ای دسترسی داشته باشد که مدرسه اغلب نمی تواند آن را در اختیار او بگذارد.

ارتباط برنامه مدرسه، توزیع فعالیت های فوق برنامه و کار روانشناختی دانش آموز با او دشوار است. به عنوان مثال، مکالمه را نمی توان قطع کرد، اما در این زمان دانش آموز باید به کلاس برود یا به بخش ورزش برود.

روانشناس بیشتر اوقات در تماس با معلمان، والدین یا دانش آموزان قابل مشاهده است. این استرس بسیار زیادی است، به خصوص اگر اتاق جداگانه ای وجود نداشته باشد که بتوانید در آن استراحت کنید. مشکلات حتی با خوردن یک میان وعده در طول روز کاری به وجود می آید.

رابطه روانشناس مدرسه مصاحبه شونده با تیم عمدتاً روان است. این بسیار مهم است که در تیم هیچ درگیری وجود نداشته باشد، روانشناس باید بی طرف باشد، او باید آماده گوش دادن به نظرات قطبی همکاران در مورد یکدیگر باشد.

یک روانشناس دائماً در جریان اطلاعات متعدد و اغلب متناقض است که باید در آنها جستجو کند. در عین حال، گاهی اوقات اطلاعات در مورد مشکل ممکن است بیش از حد و گاهی ناکافی باشد (برای مثال، برخی از معلمان می ترسند روانشناس را وارد درس خود کنند، زیرا معتقدند که روانشناس کار آنها را ارزیابی می کند و رفتار دانش آموزان را در کلاس مشاهده نمی کند. درس).

طبیعتاً محل کار روانشناس مدرسه فقط در مدرسه نیست، بلکه در کتابخانه و خانه هم هست.

حقوق، متأسفانه، پایین است، کمتر از حقوق اکثر معلمان. شرایط پیچیده تر از این است که شما باید ادبیات لازم و پشتیبانی روش شناختی را با پول خود خریداری کنید.

البته روانشناس مدرسه باید از نظر روانی سالم باشد. او باید انعطاف پذیر باشد و در مقابل فشارهای جسمی و روانی زیاد مقاومت کند. برای کار به عنوان روانشناس مدرسه، باید ویژگی های خاصی داشته باشید، به عنوان مثال: توانایی گوش دادن و همدلی. هنگام کار با مردم، مهم است که افکار خود را به وضوح و واضح فرموله کنید، سخت کوش، اجتماعی، مسئولیت پذیر، با درایت، تماس پذیر، دانا و بردبار باشید. برای روانشناس داشتن حس شوخ طبعی، داشتن دانش حرفه ای گسترده و عشق به کودکان مهم است. در فرآیند کار، ویژگی هایی مانند توانایی برقراری ارتباط با افراد مختلف، درک مشکلات و علایق آنها، تجزیه و تحلیل و یافتن مصالحه ایجاد می شود. مشاهده و دانش حرفه ای توسعه می یابد.

این حرفه به دلیل تنوع وظایفی که به وجود می آید، اهمیت اجتماعی بی قید و شرط آن (کمک واقعی به افراد واقعی ارائه می شود)، فرصتی برای کشف مداوم چیزهای جدید و بهبود، جذاب است، پر از برداشت است.

در عین حال، روانشناس مدرسه دائماً درگیر موقعیت های مختلف درگیری و مشکل است. شما دائماً باید به سرعت راهی برای خروج از موقعیت های دشوار و مبهم پیدا کنید. گاهی اوقات از یک روانشناس انتظار می رود که بیش از توانش انجام دهد.

حرفه روانشناس مدرسه را می توان با تحصیل در هر بخش از دانشکده روانشناسی به دست آورد، اما برای انطباق اولیه موفقیت آمیز، تخصص در دانشگاه در زمینه روانشناسی رشد و روانشناسی آموزشی مفید است. بهبود صلاحیت ها با موارد زیر تسهیل می شود:

• شرکت در سمینارهای روانشناسی و کلاس های کارشناسی ارشد، از جمله مواردی که به کار اصلاحی با کودکان اختصاص دارد.
• شرکت در کنفرانس های علمی و میزهای گرد اختصاص یافته به کار روانشناسان در نظام آموزشی؛
• بازدید منظم از کتابخانه و کتابفروشی برای آشنایی با ادبیات روانشناسی جدید؛
• آشنایی با روش ها و تحقیقات جدید مرتبط با مشکلات رشد و یادگیری کودک.
• تحصیلات تکمیلی

بنابراین، حرفه روانشناس مدرسه امروز ضروری، مورد تقاضا، جالب، اما دشوار است.

متن توسط یک دانشجو در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو A. Kruglov بر اساس مصاحبه با یک روانشناس شاغل در مدرسه - M.M. کراوتسوا.

روانشناس در مدرسه چه می کند؟

بیش از 20 سال از آغاز کار اولین روانشناسان عملی در مدارس می گذرد. اما پرسش از فعالیت های خدمات روانشناسی هنوز دانش آموزان، والدین و معلمان را نگران می کند. برخی از مردم هنوز تمایل دارند که معنای عرفانی بالاتری را در این حرفه ببینند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، کار را به روشی نسبتاً ابتدایی تصور می کنند. این را می توان درک کرد، زیرا هنوز در میان خود روانشناسان جست و جو در جریان است و صحبت ها درباره جایگاه و نقش خدمات روانشناسی در یک موسسه آموزشی فروکش نمی کند. لازم به ذکر است که در کنار خدمات اجتماعی و تربیتی، خدمات روانشناختی و تربیتی جوانترین خدمت در نظام آموزشی است. به طور مداوم در حال توسعه، بهبود، کسب تجربه جدید و ایجاد نیاز به آن در بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

فعالیت های این سرویس مطابق با اسناد اصلی نظارتی سال 1996 انجام می شود. آنها به ویژه حوزه های اصلی فعالیت یک معلم-روانشناس را بیان می کنند: تشخیصی، روان درمانی، اصلاحی و رشدی (برای موسسات آموزشی مربوطه)، مشاوره و همچنین آموزش روانشناختی. همانطور که می بینیم، هیچ چیز ماوراء طبیعی در کار یک روانشناس وجود ندارد. و خودش یک آدم زنده معمولی است که کارش را انجام می دهد. یک تفاوت اساسی بین روانشناس و روانپزشک یا روان درمانگر وجود دارد. کار دو مورد آخر به پزشکی، انحراف از هنجار و آسیب شناسی مربوط می شود. روانشناس "با هنجار" کار می کند.

تقسیم بین زمینه های اصلی فعالیت یک معلم-روانشناس بسیار دلخواه است. بلکه آنها به یکدیگر نفوذ کرده و مکمل یکدیگر هستند و نوعی سیستم یکپارچه را تشکیل می دهند. همه این زمینه ها لزوماً در کار هر روانشناس تربیتی وجود دارد. با این حال، میزان بیان این یا آن اثر ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال، در مؤسسات تربیتی ویژه اصلاح و تربیت تأکید اصلی بر کار اصلاحی و تربیتی به عنوان ضروری‌ترین کار است. تعداد کودکان در چنین مدارس و مهدکودک ها بسیار کمتر از موسسات آموزش عمومی است و روانشناس این فرصت را دارد که "مستقیم" (فورا) با هر کودک کار کند. و دقیقاً برای این نوع کار حقوق می گیرد.

وضعیت در مدارس متوسطه متفاوت است. اینجا آنقدر دانش آموز زیاد است که روانشناس فرصت کار مستقیم با همه را ندارد و نیاز اصلی مدرسه جامع متفاوت است. تمرکز بر کار با دانش‌آموزان عقب مانده یا مشکل‌دار اشتباه است، زیرا این امر به طور اجتناب‌ناپذیری بر «پوشش» خدمات روان‌شناختی برای سایر دانش‌آموزان کم‌مشکل، تضییع حقوق آنها، کاهش سایر انواع کار و در نتیجه، استفاده غیرمنطقی از وجوه مالیات دهندگان. اجازه دهید توجه داشته باشم که یک روانشناس آموزشی مدرسه عمومی حقوق خود را دقیقاً برای رسیدن به همه دانش آموزان تقریباً یکسان دریافت می کند. الگوی کار فوری با دانش آموز برای مدرسه جامع مناسب نیست. راه خروج کجاست؟ چگونه می توان کار را برای برآوردن این شرایط سازماندهی کرد؟

الگوی "غیر مستقیم" دیگری از فعالیت معلم-روانشناس در یک دبیرستان وجود دارد که برای نیازهای سیستم آموزشی مدرن بسیار مناسب است. بر اساس این مدل، فعالیت های خدمات روانشناسی از طریق ایجاد می شود فضای آموزشی(یا فرآیند آموزشی) به عنوان یک کل.

در واقع چه کسی به کودک نزدیکتر است؟ - والدین، دوستان نزدیک. این اولین حلقه درونی است که قوی ترین تأثیر را در رشد و پرورش یک فرد دارد. معلمان و همسالان در جامعه مدرسه نه کمتر مهم، بلکه از هم دورتر هستند. واضح است که معلمان دوره ابتدایی که هر روز فرصت برقراری ارتباط با کودکان را دارند نسبت به همکاران خود در مقطع راهنمایی و دبیرستان تأثیرگذارتر هستند. مدیریت مدرسه و همچنین همه متخصصان (به ویژه روانشناس تربیتی) به طور عینی حتی دورتر از دانش آموز قرار می گیرند، تأثیر مستقیم آنها بسیار ناچیز است و بنابراین نیاز است که تأثیر غیرمستقیم (غیر مستقیم) آنها بر دانش آموزان از طریق آموزشی سازماندهی شود. محیط و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: معلمان، والدین، همسالان.

محیط آموزشی شامل خود فرآیند آموزشی (فرآیند آموزش و پرورش یا بهتر بگوییم روش‌های مؤثر آموزش و پرورش)، فعالیت‌ها و ارتباط معلم با دانش‌آموز و والدین و همچنین فرآیندهای روانی-اجتماعی در گروه‌های کلاسی است. ارتباط با همسالان). به همین دلیل است که در مدرسه ما روانشناس تربیتی به فعالیت های نوآورانه در 2 حوزه اصلی «تسلط بر رویکردهای رشدی نوین در آموزش» و «مدیریت کار آموزشی در مدرسه بر اساس نتایج نظارت بر روابط بین فردی» توجه ویژه ای دارد.

مشکل اصلی مسیر اول افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلم و تسلط وی بر روش ها و رویکردهای رشدی نوین در آموزش و پرورش است. الزامات مدرن سیستم آموزشی به انتقال دانش از معلم به دانش آموز محدود نمی شود. دانش یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای رشد عقل و شخصیت در کل است. وظیفه معلم فقط "پر کردن خزانه دانش آموز" دانش نیست، بلکه ساختار فرآیند یادگیری است تا دانش آموز به طور مستقل دانش جدید را به طور فعال جذب کند و پتانسیل خود را توسعه دهد. این الزامات است که در استانداردهای آموزشی جدید منعکس شده است. در طول سال های تحصیل، هر کودکی باید نیاز به خودآموزی و خودسازی را در خود پرورش دهد، زیرا... تنها این ویژگی ها موفقیت او را در دنیای به سرعت در حال تغییر ما تضمین می کند. این کار بسیار دشوار است. هر معلمی قادر به تعیین چنین وظیفه ای و حل آن نیست. از یک روانشناس برای کمک به معلم در این امر دعوت می شود. با توجه به دانش حرفه ای خود، دیدگاه روانشناس نسبت به فرایند یادگیری عمیق تر از دیدگاه یک معلم مدرسه سنتی است. تصادفی نیست که برنامه های آموزشی رشدی نسل جدید توسط مدارس پیشرو روانشناسی با همکاری معلمان ایجاد شده است. تصادفی نیست که ظهور اولین روانشناسان در مدارس در اواخر دهه 80 با دوره رشد فعال معلمان رویکردها و برنامه های رشد مدرن همزمان شد. و معنای جایگزین روانشناختی و تربیتی برنامه های نسل جدید همیشه برای معلم روشن نیست. تسلط معلم بر این معنای جدید در همکاری با روانشناس بسیار مؤثرتر است.

برای روشن تر شدن موضوع، یک مثال ساده می زنم. در طول درس، معلم چند کلمه برای بچه ها می خواند و از آنها می خواهد که آنها را به خاطر بسپارند، سپس دانش آموزان کلماتی را که به یاد می آورند نام می برند. به گفته معلم، حافظه دانش آموزان اینگونه رشد می کند. اما روانشناس نظر دیگری دارد. آموزش حفظ کردن طوطیوارحجم کمی از کلمات انتزاعی به دلایل زیر بی اثر است:

حفظ مکانیکی به بهترین وجه در کودکان 2-5 ساله ایجاد می شود و به دلیل حجم محدود نمی تواند جذب کامل دانش را تضمین کند.

ماهیت رشد حافظه تسلط کودک است تکنیک های موثربرعکس، به خاطر سپردن، "دور شدن" از روش مکانیکی، و اجازه دادن به فرد برای کار با مقادیر روزافزون اطلاعات.

تسلط مؤثر بر تکنیک های حفظ معنادار و تداعی از طریق اطلاعات آموزشی روزانه "هر درس" ارائه شده به روشی خاص انجام می شود. این دقیقاً فرآیند پیچیده تبدیل دانش "سنتی" به دانش "توسعه ای" است.

در این راستا، کلاس های مربوط به رشد فرآیندهای شناختی ذهنی که معمولاً توسط روانشناسان تازه کار برگزار می شود نیز تردیدهای زیادی را ایجاد می کند. هیچ یک از تمرینات ویژه و بهترین تمرین (درس) که یک بار در هفته انجام می شود، نمی تواند از نظر اثربخشی با تمام دروس موضوعی که با در نظر گرفتن الگوهای روانشناختی ساخته شده است مقایسه شود. به شیوه ای مدرن و توسعه ای (به یاد داشته باشید، ما در مورد یک مدرسه متوسطه صحبت می کنیم). حمایت روانشناختی که فرآیند آموزشی را بهینه می‌کند و ماهیت رشدی آن را افزایش می‌دهد، سخت‌ترین و مرتبط‌ترین کار معلم-روانشناس برای سیستم آموزشی مدرن است.

دومین وظیفه پیچیده و مهم مرتبط با حوزه کاری نوآورانه "مدیریت کار آموزشی در مدرسه بر اساس نتایج نظارت بر روابط بین فردی" ایجاد و تنظیم یک وضعیت مطلوب و روانشناختی راحت در گروه های کلاس درس است. انسان فقط در یک محیط اجتماعی فردی می شود. مدرسه یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی در زندگی هر فرد است. بنابراین، توانایی ایجاد روابط با دیگران (بزرگسالان و همسالان) به رشد شخصیت دانش آموز، اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی او کمک می کند. رشد ویژگی های ارتباطی یک فرد (مهربانی، بردباری، فعالیت، احترام به شخصیت شخص دیگری و غیره) یکی از شاخص های اصلی تربیت دانش آموز است. یک موقعیت اجتماعی راحت از نظر روانی در کلاس و مدرسه شرط لازم برای موفقیت آموزش و آموزش برای همه و همچنین نتیجه فعالیت های کادر آموزشی به طور کلی است.

بدین ترتیب،فعالیت های یک معلم-روانشناس در یک مدرسه جامع، به ویژه ما، با هدف حل مشکلات بهینه سازی فرآیند آموزشی (محیط آموزشی) است. این کار موجی از "عصای جادویی" نیست، بلکه یک فعالیت پر زحمت و گاه نامرئی برای دیگران است. اما در جامعه مدرن، در سیستم آموزشی، ضروری است. نتایج آن تغییرات مثبت در رشد فکری و فردی دانش آموزان، ماهیت روابط بین بزرگسالان و کودکان، حرفه ای بودن معلمان و اعتبار تصمیمات مدیریتی است.

من می خواهم با سخنان یک دانشمند برجسته که از دوران دانشجویی به یاد دارم پایان دهم: «حضور روانشناس در یک تیم گاهی قابل توجه نیست، اما غیبت او همیشه محسوس است...»

موقعیت های تعارض در مدرسه و مشکلات مرتبط با فرآیند آموزشی پدیده های رایج هستند. معلمان به دلیل مشغله کاری خود همیشه نمی توانند چنین مشکلاتی را حل کنند و والدین دانش کافی در زمینه روانشناسی کودک ندارند تا با شایستگی به راه حل مشکل پیش آمده دست یابند.

حرفه: روانشناس تربیتی

معلم-روانشناس کارمند یک موسسه آموزشی است که سازگاری اجتماعی دانش آموزان را نظارت می کند ، برای اصلاح رفتار انحرافی کودکان کار می کند و اقداماتی را با هدف جلوگیری از انحرافات روانی انجام می دهد.

این مدرسه شامل نگهداری پرونده های شخصی دانش آموزان، نظارت بر کودکان و اتخاذ تدابیری برای از بین بردن موقعیت های مشکل است. ویژگی های شخصی یک روانشناس نقش زیادی در سازماندهی کار او دارد. درک متقابل، توانایی گوش دادن و تصمیم گیری از ویژگی های اجباری است که روانشناس تربیتی باید داشته باشد.

ویژگی های شخصی یک روانشناس باید با موقعیتی که در اختیار دارد مطابقت داشته باشد. در صورتی که روانشناس تربیتی دارای ویژگی های زیر باشد، احتمال برقراری ارتباط کودک بیشتر است:

• ارتباط؛
• دوستی؛
• عدالت؛
• تحمل؛
• مدرنیته؛
• هوش؛
• خوش بینی

همه نمی توانند در این زمینه متخصص با استعدادی شوند، زیرا بهره وری یک معلم-روانشناس در مدرسه به ویژگی های شخصی خود شخص بستگی دارد.

مسئولیت های شغلی معلم - روانشناس

یک متخصص تنها در صورتی می تواند این سمت را داشته باشد که دارای تحصیلات تخصصی عالی یا متوسطه در زمینه "آموزش و روانشناسی" باشد. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای معلم-روانشناس در مدرسه توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تنظیم می شود.

مسئولیت های عملکردی معلم-روانشناس در مدرسه به حل و فصل موقعیت های تعارض و کار با کودکان مشکل محدود نمی شود.

ما وظایف اصلی یک روانشناس را فهرست می کنیم:

• ایجاد شرایط مساعد برای رشد، یادگیری و اجتماعی شدن دانش آموزان.
• شناسایی علل موقعیت های مشکل ساز بین دانش آموزان.
• ارائه کمک های روانی به کودکان نیازمند.
• مشارکت در تدوین برنامه های رشدی و اصلاحی.
• کنترل فرآیند آموزشی.
• مشاوره با معلمان و والدین در مورد مسائل رشد، اجتماعی شدن و سازگاری کودکان.
• تجزیه و تحلیل دستاوردهای خلاقانه و آموزشی کودکان و عملکرد تحصیلی آنها.
• ارزیابی اثربخشی معلمان.

این تنها بخش کوچکی از مسئولیت های یک روانشناس تربیتی است. در هنگام استخدام متخصص برای این موقعیت، لیست کاملی در شرح وظایف تعیین شده است.

برنامه روانشناس تربیتی

برنامه کاری برای یک سال تحصیلی مطابق با الزامات قانون "آموزش" تنظیم می شود. هر برنامه با هدف خاصی توسعه یافته است. برای رسیدن به هدف، فهرستی از وظایف تعیین می شود که اجرای آنها به نتیجه مطلوب می رسد.

هر برنامه دارای چندین زمینه کاری است و فعالیت های یک معلم-روانشناس در مدرسه به بخش های زیر تقسیم می شود: اصلاحی و رشدی، روانی و تربیتی، تحلیلی، مشاوره و آموزشی. برای هر دسته از فعالیت ها، یک برنامه عملیاتی دقیق تهیه می شود. ابزارها و روش هایی که برای دستیابی به هدف باید به کار گرفته شوند فهرست شده اند.

نتایج عملکرد پیش بینی شده برای هر دسته از دانش آموزان نشان داده شده است. این برنامه بر اساس ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان تدوین شده است. این برنامه باید شامل برنامه ریزی کار با والدین دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی خانواده ها، شناسایی خانواده های ناکارآمد و تک والدی باشد. در مدرسه نیز نظارت بر تربیت کودک در خانواده وجود دارد.

آموزش روانشناسی

برای اینکه اجتماعی شدن و رشد فردی به طور هماهنگ پیش برود، لازم است تمام شرایط لازم برای این امر ایجاد شود. به ویژه از شکل گیری نگرش های مثبت نسبت به کمک های روانی به کودک در بین والدین، معلمان و خود کودکان مراقبت کنید. در بیشتر موارد، والدینی که دانشی در زمینه روانشناسی کودک ندارند، نمی دانند در هنگام بروز موقعیت های تعارض چگونه رفتار کنند. گاهی پیش می آید که بزرگسالان با واکنش یا رفتار نادرست خود اوضاع را بدتر می کنند. از جمله وظایف معلم - روانشناس در مدرسه می توان به برگزاری کلاس های آموزش روانشناختی معلمان و والدین در فواصل زمانی منظم اشاره کرد. در صورت بروز موقعیت های تعارض، روانشناس باید کار فردی را با دانش آموز و والدینش آغاز کند.

تشخیص روانشناختی

در این مرحله روانشناس وضعیت روانی دانش آموزان را تشخیص می دهد. ویژگی های حالت عاطفی، سطح رشد و در برخی موارد میزان غفلت اجتماعی یا وجود اختلالات روانی را آشکار می کند. در انواع مختلف انجام می شود. این می تواند یک آزمون، یک رویداد، یک درس گروهی و غیره باشد. یک روانشناس آموزشی اطلاعات دریافتی در حین تشخیص را پردازش می کند و یک گروه در معرض خطر را شناسایی می کند. چنین گروهی ممکن است شامل کودکانی باشد که در میان همسالان خود دوستانی ندارند، دانش‌آموزانی که موقعیت‌های تعارض ایجاد می‌کنند و کودکانی با ثبات عاطفی ضعیف. هر گونه انحراف از هنجار ممکن است دلیلی برای شروع کار فردی با کودک و والدین او باشد.

اصلاح روانی

پس از شناسایی مشکل، مرحله اصلاح رفتار آغاز می شود. روانشناس تربیتی باید برنامه ای برای اصلاح انحراف موجود تهیه کند. فعالیت های متخصصان و معلمان باید همراه با فعالیت های والدین انجام شود. نتیجه مثبت اصلاح روانی، اصلاح کامل رفتار انحرافی خواهد بود.

تصحیح انحرافات به صورت فردی یا گروهی انجام می شود. به عنوان مثال، در کلاس اول، تصحیح گروهی تمرین می شود، که به کودکان امکان می دهد یکدیگر را بهتر بشناسند و در یک تیم متحد شوند. این رویداد در قالب یک بازی برگزار می شود.

هدف کار اصلاحی کودکانی است که دارای انحرافات زیر از رفتار عادی هستند:

• بیش فعالی؛
• پرخاشگری؛
• اضطراب بیش از حد؛
• کمرویی بیش از حد؛
• وجود ترس دائمی؛
• کمبود توجه؛
• حافظه ضعیف؛
• مشکلات در تسلط بر مواد؛
• تفکر دشوار

اگر انحراف به شدت خود را نشان می دهد، قابل اصلاح نیست، و در عین حال شکست پیچیده ای از کودک در چارچوب برنامه درسی مدرسه وجود دارد، روانشناس باید سوال انتقال دانش آموز به یک موسسه آموزشی تخصصی را مطرح کند.

پیشگیری روانی

شامل مجموعه ای از اقدامات با هدف ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه، سازگاری اجتماعی و یادگیری است. روانشناس تربیتی باید از انحرافات یا مشکلاتی که ممکن است کودک در هنگام برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان داشته باشد جلوگیری کند.

اقدامات پیشگیرانه ممکن است شامل تاکتیک های رفتاری زیر باشد:

• دوستی در برقراری ارتباط با کودکان؛
• آموزش رفتار صحیح از طریق مثال شخصی یک بزرگسال.
• نشان دادن علاقه و توجه بیشتر به کودکان بیش فعال؛
• ایجاد حالت استراحت برای کودکانی که مستعد خستگی هستند.
• رشد تدریجی مهارت های خودکنترلی در کودکان

نه تنها کارکنان مدرسه، بلکه والدین و بستگان کودک نیز باید نسبت به کودکان نگرش وفادار نشان دهند. کلاس های پیشگیری روانشناختی هم در کلاس و هم بین کلاس های موازی برگزار می شود.

کار روانشناس با والدین دانش آموزان

اگر شرایطی در خانواده کودک ایجاد شود که باعث انحراف شود، روانشناس تربیتی موظف است با والدین دانش آموز گفتگو کند. بدون رویکرد یکپارچه، اصلاح رفتار انحرافی ممکن نخواهد بود. روانشناس باید به کودکان خانواده های محروم توجه ویژه ای داشته باشد. والدین مشکل ساز همیشه آماده تعامل نیستند، بنابراین لازم است تاکتیک های ارتباطی مناسب را انتخاب کرده و استدلال ها و چشم اندازهای همکاری موثر را ترسیم کنند.

روانشناس باید فعالانه با والدین تعامل داشته باشد و به آنها کمک کند موقعیت های بحث برانگیز با کودک را حل کنند. در صورت لزوم، مشاوره والدین می تواند به صورت فردی انجام شود. تاکتیک های رفتاری والدین نباید با الگوهای رفتاری معلمان در مدرسه متفاوت باشد. والدین باید روند همکاری با روانشناس مدرسه را فرصتی برای تکمیل دانش خود در زمینه روانشناسی و تربیت کودک بدانند. یک روانشناس نباید والدین را با کار بیش از حد فشار دهد. علاقه به چنین همکاری به سرعت ناپدید می شود.

کار روانشناس در دبستان

شروع مدرسه برای کودک و والدینش مرحله بسیار مهمی است. در مدرسه است که کودک شروع به رشد فعال و سازگاری با جامعه می کند. روابط با همسالان بر اساس طرح خاصی ساخته می شود که توسط معلمان و والدین انجام می شود. قبل از ورود کودک به کلاس اول، روانشناس باید آمادگی برای مدرسه را تعیین کند.

در مرحله شروع آموزش کودکان، وظیفه روانشناس سازگاری کودک در بین همسالان و معلمان خود خواهد بود. کودکان تیزهوش با سطح رشد بالا باید مورد توجه ویژه قرار گیرند تا علاقه خود را به یادگیری از دست ندهند. دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه درسی مدرسه مشکل دارند باید به موقع به آنها کمک شود. نظارت بر پیشرفت تحصیلی کودکان یکی از وظایف روانشناس تربیتی در مدرسه است.

اگر روانشناس رفتار نامناسبی از سوی کودکان یا معلمان مشاهده کرد، باید فوراً پاسخ دهد. فعالیت های یک معلم-روانشناس در دوره ابتدایی بر اساس ویژگی های ادراک و رشد کودکان در یک سن خاص است. باید بین کودک و معلم یک رابطه مشارکتی و قابل اعتماد ایجاد شود.

یک فعالیت فوق برنامه بسته به ویژگی های آن ممکن است اهداف متفاوتی داشته باشد. روانشناس تربیتی وظایف یا بازی هایی را انتخاب می کند که بتواند اطلاعات لازم را در مورد کودکان ارائه دهد. در این صورت، هدف از رویداد تشخیص، شناسایی موقعیت های مشکل ساز در تیم و مشاهده ارتباطات کودکان خواهد بود. تکالیف تیمی برای این منظور مناسب است. بچه ها بلافاصله چندین رهبر را که تیم ها را رهبری می کنند شناسایی می کنند.

اگر بچه ها قبلاً یکدیگر را می شناسند ، اما موقعیت های درگیری بین نمایندگان خاصی از کلاس وجود دارد ، هدف از فعالیت فوق برنامه متحد کردن تیم و ایجاد روابط دوستانه و اعتماد بین دانش آموزان خواهد بود. در این صورت، طرفین درگیری باید در یک تیم باشند. باید شرایطی ایجاد کرد که کودکان را تشویق به همکاری کند.

برنامه روانشناس تربیتی در مدرسه باید شامل فعالیت های مختلفی باشد. در طول سال تحصیلی در تمامی کلاس ها برگزار می شود.

تجزیه و تحلیل کار یک روانشناس در مدرسه

در پایان سال تحصیلی گزارش مفصلی تهیه می شود. تجزیه و تحلیل کار یک معلم-روانشناس در یک مدرسه باید شامل نتیجه گیری در مورد تحقق اهداف و اهداف تعیین شده باشد. در این گزارش فهرستی از فعالیت‌هایی که توسط روان‌شناس انجام شده است، فهرستی از کودکان مشکل‌دار ارائه می‌شود و همچنین پیشرفت کار با آنها به تفصیل شرح داده می‌شود. در این گزارش روانشناس اسامی دانش آموزانی را که دروس انفرادی با آن ها برگزار شده است را ذکر می کند.

تجزیه و تحلیل شامل نتیجه گیری روانشناس در مورد آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای انتخاب یک حرفه است. فهرستی از عملکرد تحصیلی برای هر پایه و فهرستی از راهنمایی های شغلی برای دانش آموزان پایه 4 تهیه شده است. این در صورتی انجام می شود که مدرسه کلاس های حرفه ای را ارائه دهد. چشم انداز رشد کودکان برای سال تحصیلی آینده نیز نشان داده شده است.

سرانجام

بهره وری کار یک روانشناس تربیتی نه تنها در کاهش بروز موقعیت های تعارض، بلکه در افزایش عملکرد تحصیلی در بین دانش آموزان نهفته است. این یک فرد بسیار مهم در یک موسسه آموزشی است.

سلام والدین عزیز! شما را نمی دانم، اما از زندگی مدرسه ام به یاد نمی آورم که یک روانشناس به طور دائم در مدرسه ما کار کند. بله، دروسی با مشارکت یک متخصص در این زمینه وجود داشت، اما برای اینکه یک فرد انتخاب شده ویژه در کارکنان مدرسه باشد و در دفتر منتظر "بیماران" بنشیند - این اتفاق نیفتاد.

امروز همه چیز متفاوت است. دولت از نسل سالم مراقبت می کند، از جمله نگران وضعیت عاطفی آن است. بنابراین، ملاقات با یک روانشناس حرفه ای در بین معلمان در مدرسه غیر معمول نیست، اما این پدیده هنوز برای بسیاری از والدین غیرقابل درک است.

چرا این متخصص در مدرسه وجود دارد، وظایف یک روانشناس مدرسه چیست و چه زمانی می توانید برای کمک به او مراجعه کنید - این همان چیزی است که امروز در مورد آن صحبت می کنیم.

طرح درس:

فرزندم سالم است، چرا باید به روانشناس مراجعه کنیم؟!

بدون در نظر گرفتن موسسات اصلاح و تربیت تخصصی که این شخص به سادگی باید در آنجا باشد، خاطرنشان می کنیم که موقعیت تمام وقت یک معلم روانشناسی حدود ده سال پیش در آموزش مدرسه روسیه معرفی شد.

آنها در تعدادی از مدارس ظاهر شدند، و متعاقباً بسیاری از مؤسسات آموزشی، یا به منظور ادامه دادن و "در روند" بودن، یا واقعاً از تأثیر مثبت کار خود متقاعد شدند، این واحد را به کارکنان خود معرفی کردند. علاوه بر این، برخی از مؤسسات آموزشی در این زمینه پیشرفت چشمگیری داشته اند و کل خدمات روانشناختی را با بیش از یک متخصص دریافت کرده اند.

اگر قبلاً همه در یک تیم مدرسه دوستانه به عنوان روانشناس کار می کردند - مدیر مدرسه، معلمان، معلمان، و حتی نظافتچی مدرسه بابا کلاوا سعی کردند در توسعه اجتماعی ما شرکت کنند، امروز این وظیفه مسئولانه به متخصصانی با آموزش حرفه ای سپرده شده است.

با این حال، سیستم آموزشی روسیه هنوز در بیشتر موارد، چنین معلمی را رسمی می داند و مدیریت مدرسه اغلب فقط به پاسخ های رسمی در قالب گزارش های مستند علاقه مند است.

تنها زمانی که یک اورژانس با صدای بلند در داخل دیوارهای یک موسسه آموزشی رخ می دهد، همه بلافاصله به یاد روانشناس کارکنان می افتند و به چشمان آنها نگاه می کنند: "چرا به موقع به این دانش آموز مشکل توجه نکردی؟"

روانشناس تربیتی مدرسه پزشک نیست. برخلاف کسی که در کلینیک کار می کند، تشخیص نمی دهد و قرص تجویز نمی کند. به طور کلی، وظیفه اصلی یک روانشناس این است که بتواند به موقع مشکلی را در رشد یک کودک کاملاً سالم از نظر روانی پیدا کند و آن را نه با دارو، بلکه با روش آموزشی از بین ببرد. در مدرسه، این شخص حلقه ای در زنجیره سه گانه "معلم-دانش آموز-والد" است.

ایجاد روابط در دوره ابتدایی بسیار مهم است، زمانی که شرکت کنندگان اصلی در فرآیند یادگیری به تازگی با یکدیگر آشنا می شوند و با یکدیگر عادت می کنند، زمانی که سازگاری با مدرسه اتفاق می افتد و سطح عزت نفس ایجاد می شود. اما نقش مشاهده ای یک متخصص در دبیرستان، زمانی که به اصطلاح "عصر انتقالی" آغاز می شود، که برای همه به دلیل طغیان های عاطفی و مشکلاتش در یافتن "زبان مشترک" شناخته می شود، کم اهمیت نیست.

مشکلات در یادگیری، مشکلات با همکلاسی ها، نزاع با معلمان و والدین، کمبود انگیزه آموزشی، اضطراب و ترس - این چیزی است که یک روانشناس مدرسه با آن مواجه است.

آنچه که یک روانشناس می تواند و باید

بسیاری در این تصور اشتباه می کنند که مسئولیت های شغلی معلم-روانشناس مدرسه به انجام آزمایش ها و تشخیص آنها محدود می شود. این دور از واقعیت است. در اینجا لیستی از آنچه در وظایف شغلی یک متخصص گنجانده شده است.

تشخیص

بیایید، در واقع، با این رایج ترین وظیفه حرفه ای شروع کنیم. روانشناسان سطح رشد، وضعیت حافظه، توانایی های تفکر، مهارت های ارتباطی، مؤلفه عاطفی را مطالعه می کنند و یک پرتره از هر دانش آموز جداگانه ترسیم می کنند. آنها این کار را به صورت گروهی انجام می دهند یا به صورت جداگانه به هر فرد نزدیک می شوند.

در نتیجه تشخیص روانشناختی، به اصطلاح "گروه خطر" تشکیل می شود. این شامل دانش‌آموزانی می‌شود که می‌توانند از اصلاح رفتار خود استفاده کنند تا در آینده «موضوع را خراب نکنند».

فعالیت های اصلاحی

این وظیفه رسمی یک متخصص مدرسه است که ناشی از تشخیص است، در غیر این صورت چرا فقط برای گذاشتن آن در قفسه در دفتر مدیر مدرسه مواد جمع آوری می کنیم و منتظر می مانیم تا "منفجر شود"؟ نه، روانشناس مناسب به معلمان توصیه می کند که به چه چیزهایی توجه کنند و چگونه با دانش آموز مشکل دار رفتار کنند.

او با والدین صحبت می کند و فعالیت هایی را برای کودک پیشنهاد می کند که رفتار او را اصلاح کند و مشکلات دردناک موجود در حوزه عاطفی-ارادی را حل کند.

مشاوره

این کارکرد شغلی است که هم در تشخیص و هم در اصلاح وجود دارد. معرفی والدین و معلمان با نتایج تحقیقات، انجام پیش بینی ها، هشدار در مورد مشکلات احتمالی که ممکن است با آن مواجه شوید - همه اینها بخشی از مسئولیت های شغلی روزانه یک روانشناس مدرسه است.

آموزش روانشناسی

بله، یک کارکرد حرفه ای نیز وجود دارد که افسوس که همه معلمان تمام وقت درگیر آن نیستند، اما بهترین آنها این حوزه را نادیده نمی گیرند.

نه تنها برای کمک به زمانی که "خوب، شروع شده است"، بلکه به والدین و معلمان به موقع در مورد آنچه که می توان و باید برای رشد روانی راحت کودک در مراحل معینی از رشد او انجام داد و به منظور کاهش تعداد انجام داد، گفت: درخواست کمک وقتی هیچ چیز درست نمی شود - این وظیفه یک استاد واقعی تجارت او است.

نتیجه گیری

اگر دانش آموزی نتواند با بار درس کنار بیاید، مدرسه مناسب قطعاً با روانشناس داخلی خود برای انتخاب برنامه ای مناسب مشورت خواهد کرد. همچنین اگر دانش آموز موفقی بخواهد در کلاس قدم بگذارد و مثلاً از اول مستقیماً به میز سوم مدرسه برود، معلمان به متخصص مراجعه می کنند.

به طور کلی، آماده بودن برای کمک، بودن در نزدیکی هر روز، هر دقیقه - این چیزی است که یک معلم-روانشناس مدرسه واقعی می تواند و باید انجام دهد.

یک روانشناس روی چه چیزی می تواند حساب کند؟

طبق معمول، ما همیشه مسئولیت های یک نفر را به یاد می آوریم، اما اغلب حقوق را فراموش می کنیم. بنابراین اینجاست و کاملاً بیهوده است. از این گذشته، وقتی علیه ما و فرزندانمان کاری انجام می شود، اغلب فریاد می زنیم: "حق نداری!" روانشناس مدرسه چه حقی دارد؟

اول از همه، یک کارمند مدرسه تمام وقت این حق را دارد که مراقب باشد، یعنی مراقب رفتار فرزندانمان در کلاس، در تعطیلات و هنگام غذا خوردن در کافه تریا باشد.

ثانیاً ، متخصصان آزمایش ها و نظرسنجی های فردی را انجام می دهند. این می تواند تشخیص نقاشی گروهی و وظایف بازی در مقطع ابتدایی و پرسش گروهی از دانش آموزان در دبیرستان باشد.

لطفاً توجه داشته باشید که برای جلوگیری از درگیری با والدین، آموزگاران گرفتن رضایت از نمایندگان قانونی را که برایشان مهم نیست، به یک عادت تبدیل کرده اند. و درست است! معلم حق تست، تشخیص، صحبت و تصحیح را نه به صورت گروهی، بلکه به صورت فردی فقط به درخواست والدین کودک و تنها با اجازه کتبی آنها دارد!

اطلاعات جمع‌آوری‌شده در طول معاینه روان‌شناختی رازی است که معلم آن را "در یک فنجان چای" نمی‌گوید. او حق دارد نتایج را به مدیر، مدیر، یا هر کس دیگری فاش نکند، مهم نیست که چقدر دوست دارند بدانند. هیچ کس جز نمایندگان قانونی کودک.

فقط به صورت کلی، به عنوان مثال: عزت نفس پایین، مشکلات در یادگیری و سایر موارد، یک متخصص می تواند به نگاه خسته کننده کادر آموزشی مدرسه پاسخ دهد.

آیا فکر می‌کنید در مدرسه به روان‌شناس نیاز است یا اینکه با مراجعه به یک متخصص خصوصی، «لباس‌های کثیف خود را در ملاء عام بشویید» آسان‌تر است؟ یا شاید مجبور شدید برای کمک به روانشناس مدرسه خود مراجعه کنید؟ در نظرات به ما بگویید!

فراموش نکنید که در اخبار وبلاگ مشترک شوید تا همیشه از مقالات جدید مطلع شوید و چیز جالبی را از دست ندهید!

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru

1. مشخصات کلی محل تمرین

2. ویژگی های کار یک روانشناس در مدرسه

3. شرح چیدمان مطب روانشناس

4. مقدمه ای بر کلاس اصلاحی 2G

5. شرکت در کلاس ها برای آشنایی با اشکال و روش های کار معلم روانشناس با کودکان.

6. سازماندهی و اجرای امتحانات فردی

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

1. مشخصات کلی محل تمرین

دبیرستان شماره 57 یک موسسه آموزشی بودجه است. ساختمانی 3 طبقه آجری است. کارگردان: کوتونوف ولادیمیر ایوانوویچ. این مدرسه از اول شهریور 1364 شروع به کار کرده است. تشخیص معاینه مدرسه روانشناس

کادر آموزشی به مسائل تربیت میهنی و اخلاقی دانش آموزان توجه ویژه ای دارد. هر ساله جلساتی با جانبازان جنگ و کارگران جبهه داخلی برگزار می شود که در آن دانش آموزان کنسرت برگزار می کنند و هدایای خانگی می دهند. سنت مدرسه رویداد پاییزی "هدایای پاییز" است. به روز سالمند اختصاص دارد. دانش آموزان برای ساکنان خانه جانبازان میوه و شیرینی جمع آوری می کنند. مدرسه توجه زیادی به ترویج سبک زندگی سالم و رشد جسمانی کودکان دارد.

کلاس های مدرسه در یک هفته مدرسه 6 روزه برگزار می شود. شروع درس از ساعت 8 صبح، در دبستان - ساعت 9. مدرسه ابتدایی بر اساس سیستم بدون نمره تدریس می شود. این مدرسه سنگری برای آزمون یکپارچه دولتی است. آزمایشگاه های موضوعی مراکز فعالیت های پژوهشی و ارتقای مهارت های آموزشی هستند.

این مدرسه دارای کلاس های اصلاحی برای کودکان دارای اختلالات رشدی مانند فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی است.

2. ویژگی های کار یک روانشناس در مدرسه

معلم-روانشناس ارجمند T.N. Matveeva در دبیرستان شماره 57 کار می کند.

آموزش عالی

انتظارات اجتماعی بزرگ با ورود یک روانشناس به مدرسه ارتباط تنگاتنگی دارد که او نباید لحظه ای آن را فراموش کند. با شناسایی روانشناس، روانشناسی به عنوان نیاز فوری زندگی مدرسه به مدرسه آمد.

از مجموعه وظایف، نتیجه گیری به دست می آید که لازم است تشخیص رشد شخصیت دانش آموزان و شناسایی دلایل روانشناختی و آموزشی برای نقض آن و اتخاذ اقدامات پیشگیرانه و احتیاطی ترکیب شود.

بنابراین، زمینه های اصلی فعالیت یک روانشناس مدرسه کار تشخیصی، پیشگیرانه و روانی اصلاحی، مشاوره است.

کار یک روانشناس در یک مدرسه به طور جدایی ناپذیری با فرآیند آموزشی مرتبط است. اما مدرسه یک نهاد اجتماعی عظیم است. هنگام کار با کودکان، روانشناس با معلمان و والدین مشورت می کند.

بیایید روش های اصلی کار یک روانشناس در یک مدرسه را در نظر بگیریم.

علاوه بر دروس روانشناسی، صلاحیت روانشناس شامل تشخیص و کار اصلاحی است. این می تواند تشخیص فرآیندهای شناختی (حافظه، تفکر، توجه) و تشخیص حوزه عاطفی کودک باشد. اگر روش های تشخیصی کم باشد، کار اصلاحی با کودک انجام می شود. این کار شامل عناصر بازی و روش های نقاشی است (همه به سن کودک بستگی دارد). انجام فعالیت های فوق برنامه (ساعات کلاس درس، KVN) نیز در صلاحیت روانشناس است و یک نمایه روانشناختی و آموزشی کودک را ترسیم می کند که رشد همه حوزه ها و فرآیندهای ذهنی، سلامتی را نشان می دهد. شخصیت پردازی همچنین تصویر کاملی از جو خانواده، علایق کودک و غیره می دهد. مشاوره مدرسه نقش مهمی دارد.

برای کودک مدرسه مرکز رشد اجتماعی است. اولین تجربه روابط بین فردی، یادگیری دانش، و خیلی بیشتر - همه اینها توسط کودک در مدرسه به دست می آید. اینجاست که لازم است یک خط کاری واحد برای معلمان، والدین و روانشناسان ایجاد شود. تنها با تصمیم گیری متقابل و اهداف مشترک، یک مدرسه می تواند ادعا کند که یک نهاد اجتماعی دانش است.

روانشناس از طریق تسلط بر رفتار و ایجاد موقعیت خود به کودک کمک می کند تا تمام این تجربه را جذب کند، که در آن کودک درک آگاهانه ای از جهان ایجاد می کند. بسیاری از مردم به اشتباه معتقدند که روانشناس فقط با تست زدن سر و کار دارد و درس های روانشناسی در سطح کلاس های انتخابی برگزار می شود و چیزی با ارزش برای دانش کودک نشان نمی دهد. جایگاه اصلی روانشناس ایجاد شرایط برای سیستم های زندگی برای کودکان و انتخاب این سیستم ها است. با هماهنگی کار روانشناس و تیم آموزشی، کودک شرایطی را برای ایجاد موقعیت شخصی (آگاهی از خود، اعتماد به نفس، نظر خود) ایجاد می کند. این روانشناس است که به عنوان رابط سازمانی بین کودکان و معلمان عمل می کند که برای پرداختن به علایق و قابلیت های دانش آموزان ضروری است.

شرایط شکل گیری وظایف آموزشی به کار موفق روانشناس بستگی دارد. روانشناس می تواند دلایل عملکرد ضعیف تحصیلی و پرخاشگری کودکان را درک کند. اینجاست که ارتباط نزدیک با والدینی که باید با روانشناس ارتباط برقرار کنند، ایجاد می شود. چه کسی بهتر از والدین رفتار کودکان را درک می کند؟

شرایطی وجود دارد که کودک نیاز به کمک متخصص تری نسبت به روانشناس مدرسه دارد. سپس یک روانشناس در مدرسه می تواند به والدین در انتخاب کمک کند و آنها را به متخصص دیگری ارجاع دهد.

این موسسه روانشناس تاتیانا سرگیونا گریتسنکو، روانشناس بالاترین رده را استخدام می کند. او ناظر تمرینات آموزشی من بود.

مانند هر موسسه دیگری، یک روانشناس وظایف شغلی خود را دارد:

1. معلم-روانشناس باید بداند: قانون اساسی فدراسیون روسیه. قوانین فدراسیون روسیه، تصمیمات دولت فدراسیون روسیه.

2. معلم روانشناس توسط مدیر مدرسه برای سمت تایید و از سمت برکنار می شود.

معلم-روانشناس مستقیماً به مدیر مدرسه و معاون امور آموزشی گزارش می دهد.

هدف و وظایف روانشناس در این موسسه:

زمینه های اصلی فعالیت یک روانشناس عبارتند از: تشخیص روانی، اصلاح روانی، آموزش روانی، پیشگیری روانی، مشاوره روانی.

تشخیص روانی شامل شناسایی پرخاشگری، اضطراب، ویژگی های فردی، انگیزشی، شناختی و سایر ویژگی های کودکان است. اما کار روانشناس در این مرحله به پایان نمی رسد. او باید توصیه هایی را برای هر کودک ایجاد کند، آنها را به صورت کتبی مستند کند، و کلاس های اصلاحی را با دانش آموزانی که انحراف از هنجار را شناسایی کرده اند برگزار کند. این کلاس ها به صورت انفرادی یا گروهی در قالب آموزش، تمرین یا بازی برای سنین پیش دبستانی و دبستان با هدف رفع مشکل برگزار می شود.

این روانشناس همچنین به پیشگیری روانی می پردازد که شامل تبیین مضرات سیگار و استفاده از مواد روانگردان، ترویج سبک زندگی سالم و پیشگیری از جرم است. علاوه بر این، او کار آموزشی را با والدین و معلمان انجام می دهد، در شوراهای آموزشی و جلسات اولیا و مربیان صحبت می کند و ویژگی های روانشناسی کودکان در یک سن خاص را در مورد موضوعی که از قبل به او پیشنهاد شده است توضیح می دهد. برخی از روانشناسان در مدارس به صورت انفرادی به والدین و کودکان در مورد موضوعی که مربوط به آنهاست توصیه می کنند و به آنها کمک می کنند تا در طول یک مکالمه فردی علت مشکل را درک کنند.

3. شرح چیدمان مطب روانشناس

دفتر روانشناس اتاقی به مساحت 15 متر مربع است که برای دریافت دروس فردی و ذخیره فایل ها (ابزار، اسناد) در نظر گرفته شده است. دفتر روانشناس از نظر زیبایی طراحی شده است. دیوارها و مبلمان با رنگ های گرم رنگ آمیزی شده اند.

یک اتاق کلاس درس استاندارد قرار است به چندین منطقه مطابق با هدف عملکردی تقسیم شود. این منطقه برای پذیرش اولیه و گفتگو با مشتری، منطقه مشاوره، منطقه بازی درمانی، منطقه برای آرامش و تسکین استرس روانی و عاطفی است.

قسمت پذیرش اولیه مجهز به میز کار و کابینت (مواد روشی برای تشخیص و مواد اصلاحی و رشدی)، کمد پرونده با اطلاعات کودک و نتایج معاینه آنها است.

حوزه کاری مشاوره این شامل یک میز قهوه خوری، دو صندلی راحتی، یک مبل است و همچنین باید نور کم در این قسمت وجود داشته باشد.

منطقه بازی درمانی این منطقه از کف نرم، مبلمان متحرک روکش، بازی های آموزشی و آموزشی و مواد کاردستی تشکیل شده است.

منطقه ای برای آرامش و تسکین استرس های روانی و عاطفی. این محوطه در طبقه دوم کانون اصلاح و تربیت قرار دارد. این یک اتاق حدود 15 متر مربع است این منطقه شامل یک استخر خشک، توپ، توپ های لمسی، اسباب بازی های نرم، یک چراغ طاووس، تجهیزات حسی، چیدمان راحت مبلمان (عثمانی، فرش، حصیر) است. برای آرامش و تسکین تنش عضلانی در نظر گرفته شده است.

در طی آشنایی با فعالیت های روانشناس، پوشه های کاری که روی میز روانشناس قرار داشت را بررسی کردیم. لیست اسناد موجود در پوشه در زیر لیست شده است:

برنامه کاری روانشناس تربیتی برای سال تحصیلی 89-88

این شامل بخش های زیر است:

1. تشخیص روانی

اصلاح روانی

پیشگیری روانی

مشاوره روانشناسی

کار کارشناسی

کار روشی

2. برنامه کاری معلم-روانشناس موسسه آموزشی منطقه اومسک "مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) شماره 7 نوع اول"

3. برنامه کلاس های اصلاحی و تربیتی سال تحصیلی 1388-1388 سه ماهه اول.

4. برنامه کلاس های تشخیصی برای سال تحصیلی 1388-1388، سه ماهه اول

5. طرح انفرادی فعالیت حرفه ای معلم روانشناس برای سال 1388-1388

6. چیدمان محل در طبقه اول در مواقع اضطراری

7. شرح شغل معلم - روانشناس

8. دستورالعمل شماره 80 در مورد روش پرسنل برای اطمینان از ایمنی و تخلیه سریع افراد در صورت آتش سوزی در مدرسه شبانه روزی شماره 7

برنامه کاری شورای روانشناسی - پزشکی - آموزشی در سال تحصیلی 88-87

1 برنامه جلسات برنامه ریزی شده PMPC

2. دفترچه ثبت نام کودکان در PMPK

4. پروتکل

شورای روانشناسی-پزشکی-آموزشی

تصمیم شورای روانشناسی، پزشکی و تربیتی

5. کاربرد

1) ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموز

2) نتیجه گیری بر اساس نتایج مطالعه روانشناختی

3) نتایج یک معاینه روانشناختی کودکان کلاس آمادگی

4) گزیده هایی از تاریخچه رشد کودک

5) استخراج از پروتکل PMPK برای ارسال به PMPK

6) نتیجه گیری فردی

1) مینی آموزش "ما یک تیم هستیم"

2) "ماجراهای دریایی" (بازی روانشناختی برای نوجوانان)

3) شکل گیری مهارت های ارتباطی برای کودکان دارای تاخیر رشد.

5) کتاب کار "من مسائل منطقی را حل می کنم"

6) کتاب کار برای کودکان کلاس دوم

7) کمک آموزشی برای بچه های کلاس آمادگی

8) تشخیص برای معلمان

تجزیه و تحلیل توسط معلم از ویژگی های سبک فردی فعالیت تدریس او

پرسشنامه برای معلمان

روش ارزشیابی معلمان (MORU)

پرسشنامه معلمان برای تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اول با مدرسه (کووالیووا)

9) راهنمایی شغلی

پرسشنامه علایق

پرسشنامه دانش آموزی برای راهنمایی شغلی (پایه 10)

پرسشنامه تشخیص افتراقی

10) تشخیص ویژگی های شخصیتی نوجوانان

تشخیص ویژگی های شخصیتی نوجوانان مبتلا به آسیب شنوایی

پرسشنامه تشخیص افتراقی

پرسشنامه روانشناختی اجتماعی

11) تشخیص "آمادگی روانی برای مدرسه"

بسته تشخیصی برای تعیین سطح رشد حوزه شناختی کودکان دارای آسیب شنوایی

تکنیک

اشکال جداول برای سازگاری کلاس پنجم

تشخیص حافظه ادراک، تفکر، تفکر بصری-اثربخش، توجه

پرسشنامه برای والدین

طرح و شخصیت دانش آموزان

ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموز

نتایج تحقیق

4. مقدمه ای بر کلاس اصلاحی 2G

در کلاس مورد مطالعه 26 دانش آموز وجود دارد. از این تعداد 12 نفر پسر و 14 نفر دختر هستند. کودکان دبستانی 7-8 ساله. دانش آموزان از 09/01/2010 با هم درس می خوانند ، معلم کلاس آنها ناتالیا ولادیمیرونا پاولنکو است. این تیم کمی ترکیب عددی خود را تغییر داد. بنابراین در ابتدا 24 دانش آموز وجود داشت. در یک سال تحصیلی دو دانشجوی جدید وارد شدند. معلم کلاس دارای 6 سال سابقه تدریس و تحصیلات مربوطه، دسته اول.

در یک تیم، فرصتی برای مشاهده ظهور دوستی مردانه، کمک متقابل، کمک متقابل و تجلی طمع و دشمنی، حیله گری و توطئه، تحقیر ضعیف تر وجود دارد. غلبه دختران بر لحظات عاطفی، اجتماعات خلاقانه و تزئینات کلاس تأثیر می گذارد. بیگانگی "پسران رابینسون" با عملکرد ضعیف تحصیلی، بی نظمی خاص و پرخاشگری فیزیکی آنها همراه است. پسرها نمایندگان خانواده های غیراجتماعی هستند. حتی در بین خود، با داشتن "مشکلات یکسان"، آنها نمی توانند نقاط تماس مثبت پیدا کنند. به همین دلیل همکلاسی ها سعی می کنند از ارتباط و در نتیجه درگیری و ضرب و شتم دوری کنند. 1 دختر در کلاس "جدید" است او فقط در پایان سال تحصیلی گذشته به تیم پیوست و تا کنون برای او دشوار است که به عضویت کامل تیم تبدیل شود. دختر فاقد عزم و اعتماد به نفس است. علاوه بر این، یادگیری برای او دشوار است.

معلم کلاس توجه زیادی به توسعه انسجام گروهی و شکل گیری ویژگی های مثبت شخصیت دارد. ناتالیا ولادیمیرونا اول از همه به عشق خود به کودکان و تجربه کار با کودکان مبتلا به فلج مغزی و عقب ماندگی ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و علایق آنها متکی است. وی رشد کامل شخصیت دانش آموزان، جذب به موقع برنامه اصلاحی و تربیتی ویژه و رضایت از خود را نتیجه مثبت می داند. بی شک معلم در بین فرزندان و والدین از اقتدار برخوردار است. این را رویدادهای مشترک مکرر و سرگرم کننده، فهرست رویدادها و بررسی ها و فضای مثبت نشان می دهد.

10 درصد دانش آموزان «عالی»، 40 درصد «خوب و عالی»، 25 درصد «خوب و رضایت بخش» و 25 درصد «رضایت بخش» می خوانند. نظم و انضباط در طول درس طبیعی است. دانش آموزان عمدتاً به دلیل عدم آمادگی خود برای نوع خاصی از کار (نبود پلاستیک، کاغذ، خط کش و غیره) مورد انتقاد قرار می گیرند. در چنین مواردی، کمک متقابل به کمک می آید. زندگی تیم خارج از کلاس ها کاملاً فعال است - شامل فعالیت های فوق برنامه، سازماندهی روزهای پاکسازی، پیاده روی و گشت و گذار و بازدید از زمین های ورزشی است.

البته تیم و شخصیت کودک در فرآیند آموزشی در تماس نزدیک هستند و بر یکدیگر تعامل مثبت و منفی دارند. به عنوان مثال: توانایی های خلاقانه دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه و تعطیلات با موفقیت تحقق یافته و توسعه می یابد. و فقدان مهارت های ارتباطی مثبت برخی از دانش آموزان عامل درگیری ها و دعواهایی است که در این تیم به وجود می آید.

لازم به ذکر است که رابطه بین معلم و بچه ها دوستانه، محترمانه است، بچه ها معلم را دوست دارند، معلم هم به نوبه خود جو مساعدی را در تیم سازماندهی و حفظ می کند و به هر دانش آموز عشق، مراقبت و علاقه نشان می دهد. هیئت دانشجویی اتحاد، دوستی و رفاقت را برای دانش آموزان جوان تر فراهم می کند.

5. شرکت در کلاس ها برای آشنایی با اشکال و روش های کار معلم روانشناس با کودکان.

گزارش مشاوره

تاریخ و زمان مشاوره	مشورت شد	دلیل تجدیدنظرخواهی	مسئله		مشاور روانشناس تربیتی
	والدین (پدر) ک.د.	کودک بارها و بارها نتوانست ساده ترین محاسبات مورد نیاز برای برنامه اصلاحی دانش آموزان کلاس اول را انجام دهد. (پسر در حال حاضر در دوم است)	نمیتونه تمرکز کنه اغلب توجه را تغییر می دهد.	1. ملاقات با والدین 2. مکالمه (به پیوست 6 مراجعه کنید) 3. شناسایی مشکلات درون خانواده که بر رشد کودک کم بینا تاثیر می گذارد. معلوم می شود که یکی از والدین دائماً به کودک فشار می آورد و او را "احمق" ، "احمق" خطاب می کند. از این رو ترس از شنیدن توهین و در عین حال عدم تمرکز و ناتوانی در انجام ساده ترین عملیات ریاضی و تمرکز بر روی کار است. 4. سیستم جلسات مشترک بین والدین و کودک با روانشناس پیشنهاد شده است.
	کودک مبتلا به فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی 2 Gclass G.L.	کودک با بچه های دیگر دوست نیست، بسیار پیچیده و گوشه گیر است	بسته بودن و غیر اجتماعی بودن	1. یک مکالمه تشخیصی که طی آن کاهش علاقه به واقعیت اطراف آشکار شد. کودک از همسالان خود بی حوصله است، دنیایی را در درون خود ساخته است که در آن سالم و قوی است و هیچ همکلاسی بیمار در اطرافش نیست. 2. در خانواده، کودک به طور فعال آموزش داده می شود و تلاش می کند تا بر انحرافات خود تأکید کند، به این نکته اشاره می کند که او "مثل بقیه نیست" و هیچ کس عادی هرگز با او ارتباط برقرار نمی کند. 3. برای حل مشکلات کودک، مشورت با والدین ضروری است.

1390/10/13 درس در مطب روانشناس

هدف: تعیین سطح و توسعه فرآیندهای شناختی

وظایف عمومی:

توسعه فرآیندهای شناختی؛

توسعه تفکر منطقی؛

توسعه توجه؛

توسعه حافظه بصری

تجهیزات:

کارت های وظیفه،

مداد،

کودک: ساشا - کلاس دوم، تحت یک برنامه اصلاحی تحصیل می کند

تشخیص - فلج مغزی

شرح وظیفه		سخنان روانشناس	اعمال کودک
نگرش روانی	کودک را برای کار آماده کنید، انگیزه ایجاد کنید	"آیا درس بخوانیم؟"	سرش را تکان می دهد و موافقت می کند
وظیفه شماره 1 اعداد روی تابلو نوشته شده است: 7، 8، 9 باید تحویل داده شود	توسعه تفکر منطقی	"ساشا، شماره بعدی چیست؟"	کودک به درستی عدد را تعیین می کند و عدد 10 را قرار می دهد
وظیفه شماره 2 روی تابلو علائمی با فصول و نامگذاری آنها وجود دارد. کودک باید فصل ها را نامگذاری کند و خودش این نمادها را ترسیم کند	توسعه توجه	"ساشا، چه فصل هایی را می شناسید؟" "بیایید آنها را روی کاغذ بیاوریم"	کودک 4 فصل را نامگذاری می کند و سپس نمادها را ترسیم می کند
وظیفه شماره 3 چند عدد روی عکس قرار گرفته اند، یکی روی دیگری، کودک باید بگوید کدام اعداد را می بیند.	توسعه توجه	"ساشا، اعداد در این تصویر گیج شده اند، به من بگویید چه اعدادی اینجا هستند"	کودک می گوید 1، 4،3 است
فیزیک فقط یک دقیقه 2-3 تمرین تکمیل خواهد شد. هر کدام 10 بار روانشناس تمرینات را نشان می دهد و همراه با کودک انجام می دهد.	استرس عاطفی فرزندتان را آرام کنید	"بیا کمی استراحت کنیم، تمرینات را بعد از من تکرار کنیم"	کودک با کمال میل تمرینات را تکرار می کند
وظیفه شماره 4 روی تخته تصاویری وجود دارد که یک دایره، یک مربع و یک قارچ و غیره را نشان می دهد، کودک باید آنها را نامگذاری کند، آنها را به خاطر بسپارد و تکثیر کند.	توسعه حافظه بصری	"ساشا، تصاویر روی تخته را نام ببرید و آنها را به خاطر بسپارید." "باشه، حالا من آنها را می بندم و شما به من بگویید چه عکس هایی بودند"	کودک تمام تصاویر را به درستی نامگذاری می کند. بازتولید آن کمی دشوار است، اما او آن را به درستی نامیده است
نتیجه کلمات روی تخته به زمان گذشته روی لوح ها نوشته می شوند: حل شده، ترسیم، فکر، خوانده شده	توسعه رابطه موقت کودک و جمع بندی	"ما داشتیم چیکار میکردیم؟"	کودک به سوال پاسخ می دهد و علائم را می خواند: بخوان، حل کن، بکش، فکر کن

تحلیل درس معلم

درس ادبیاتی که من شرکت کردم برای دانش آموزان کلاس 2 "G" برگزار شد. معلم تجربه تدریس گسترده ای دارد و از احترام شاگردان شاگردان برخوردار است. 2 "G" - کلاس اصلاحی.

موضوع درس: "چرا ما عاشق افسانه کلوبوک هستیم؟" (بر اساس داستان عامیانه روسی "Kolobok").

هدف درس: با خواندن و اجرای قطعات مختلف، پیشرفت سرنوشت کلوبوک را دنبال کنید.

آموزشی:

دانش آموزان را وادار به تفکر در مورد موضوع دوستی و کمک متقابل کنید.

رشدی:

بهبود مهارت های خواندن و درک مطلب.

آموزش دادن:

هدایت دانش آموزان به اهمیت دوستی و کمک متقابل.

در طول کلاس ها.

I. مرحله سازمانی. معلم از دانش آموزان استقبال می کند، از حاضران یادداشت می کند و دانش آموزان را برای کار آماده می کند. این مرحله زمان زیادی نمی برد، اما برای بسیج توجه و آمادگی درونی دانش آموزان برای آزمایش دانش کسب شده در درس قبلی و یادگیری مطالب جدید بسیار مهم است.

II. وظیفه مرحله دوم درس، ایجاد درستی و آگاهی از دانش کسب شده در درس قبل است. معلم کسی را به تخته صدا نمی کند، اما کم کم از کل کلاس می پرسد. اگر پاسخ دادن به دانش آموزی برایش مشکل باشد، معلم از دیگران دعوت می کند که در جمله بندی به او کمک کنند، چیزی اضافه کنند، دیدگاه خود را بیان کنند و خودش به رشته فکری دانش آموزان کمک و راهنمایی می کند. بدین ترتیب دانش آموزان در 15 دقیقه مطالب درس قبل را به خاطر آوردند. این مرحله بسیار مهم است، زیرا تکرار مطالب ارائه شده دانش آموزان را برای مطالعه یک موضوع جدید آماده می کند. بر اساس پاسخ های دریافت شده توسط دانش آموزان، معلم سوالات جدیدی را برای دانش آموزان مطرح می کند و آنها را به آرامی به موضوع درس امروز هدایت می کند. این تکنیک بسیار موثر و قابل توجه است.

III. معلم موضوع درس امروز را اعلام می کند. وظیفه این مرحله سازماندهی و هدایت فعالیت شناختی دانش آموزان به سمت هدف است. معلم فعالانه رفتار می‌کند و دائماً توجه دانش‌آموزان را به مسئله مورد مطالعه حفظ می‌کند. مثل بازی بچه ها "سرد و گرم" است. و در نتیجه، دانش آموزان از یافتن پاسخ سوالات به ظاهر پیچیده خود لذت می برند. روش های یادگیری مبتنی بر مسئله که توسط معلم استفاده می شود بسیار مؤثر است، زیرا به دانش آموز اجازه می دهد نه تنها پاسخ های آماده را دریافت کند، بلکه خودش مسئله را حل کند و همه جوانب آن را در نظر بگیرد. دانش به دست آمده در این راه قوی و قابل اعتماد است. در نتیجه، دانش‌آموزان درک دقیقی از آنچه مورد مطالعه قرار می‌گیرد و درک عمیقی از ایده مسئله مورد مطالعه ایجاد می‌کنند.

معلم هر از گاهی توجه دانش آموزان را به قسمت های مهم افسانه متمرکز می کند: "بیایید این را بخوانیم و بازگو کنیم" ، "این خیلی مهم است، بیایید آن را بنویسیم." بنابراین، او توجه دانش آموزان را به برخی از حقایق مهم و کلیدی که کلید حل هر مسئله یا مشکلی هستند، جلب می کند. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا توانایی شناسایی افکار اصلی و جنبه‌های اساسی مطالب مورد مطالعه را توسعه دهند، و به آن‌ها یاد می‌دهد که به صورت تحلیلی فکر کنند و تصویری جامع از قسمت‌های جداگانه بسازند.

لازم به ذکر است که دانش آموزان به طور فعال در بحث سؤالات معلم شرکت می کنند، اگرچه برخی از دانش آموزان از بیان افکار خود خجالت می کشند، معلم شخصاً به آنها نزدیک می شود و نقطه نظرات آنها را می پرسد. معلم فعالیت را با عبارات تأیید کننده تشویق می کند: "آفرین، درست است"، "بله، درست است"، و غیره. این به رهایی درونی دانش‌آموزان کمک می‌کند، هیچ‌کس احساس نمی‌کند که در جای خود نیست، دانش‌آموزان از این که می‌دانند نظرشان قابل توجه است، که می‌توانند برخی الگوها و حقایق پنهان را ببینند، بسیار خرسند هستند و بنابراین می‌توانند عمیق و جدی فکر کنند. دانش آموزان به شیوه ای منظم رفتار می کنند، زیرا همه درگیر کار هستند و حواسشان پرت نمی شود.

جایگاه انتخاب شده توسط معلم از نظر تربیتی بسیار موثر است. او فعالیت شناختی دانش آموزان را هماهنگ می کند و به آنها فرصت ابراز وجود می دهد. در صورت لزوم، او توجه دانش آموزان را فعال می کند و هرگونه اطلاعاتی را ارائه می دهد که می تواند جریان بحث را به سمت دیگری تبدیل کند، مثلاً اگر دانش آموزان از موضوع دور می شوند یا پیشنهاد می کند که از زاویه دیگری به مسئله نگاه کنند. . در عین حال معلم بسیار با درایت است و حرف دانش آموزان را قطع نمی کند. گفتار معلم شایسته، غنی از عبارات عبارتی، قانع کننده و واضح است. معلم احساساتی است، فعالانه اشاره می کند، بر ایده های اصلی در گفتار خود با لحن تاکید می کند و از نقل قول ها و مقایسه ها استفاده می کند. واضح است که او به موضوع خود علاقه دارد و می تواند شاگردانش را درگیر کند. جذابیت عاطفی درس به توسعه رویکرد خلاقانه برای یادگیری کمک می کند. معلمی که قادر به برانگیختن احساسات قوی عاطفی و مثبت باشد، به دانش آموز کمک می کند تا نسبت به یادگیری اشتیاق داشته باشد و مطالب آموزشی را به راحتی بپذیرد.

IV. در این مرحله، نتیجه‌گیری تمام بحث‌های قبلی همراه با دانشجویان تدوین شد. معلم با پرسیدن سؤالات مختلف متوجه شد که دانش آموزان تا چه حد دانش را به درستی یاد گرفته اند.

با ارزیابی کلی درس می توان گفت که طرح موفقیت آمیز بوده و اهداف تعیین شده توسط معلم محقق شده است. فضای عمومی دوستانه درس به دانش آموزان اجازه می داد تا عمیقاً در مسئله مورد مطالعه غوطه ور شوند و تفکر و تخیل خود را فعال کنند. شکل سازماندهی یک درس در قالب یک بحث بازی به دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی اجازه می دهد تا توانایی های ارتباطی خود، توانایی دفاع از دیدگاه خود، توسعه گفتار و تفکر خلاق را توسعه دهند. عملکرد دانش آموزان در طول درس کاهش نیافته است که نشان دهنده اشتیاق آنها به موضوع و توانایی کار گروهی است.

معلم توانست انگیزه مثبتی را برای یادگیری مطالب جدید ایجاد کند که نشان دهنده توجه دانش آموزان، سؤال از معلم، کار فعال دانش آموزان، بیان نظرات خود و بحث فعالانه در مورد مسائل توسط دانش آموزان است.

معلم به طور فعال حافظه و تفکر دانش آموزان را درگیر می کند: ارائه واضح و سازگار و از نظر احساسی غنی بود. اطلاعات در نظر گرفته شده برای حفظ کردن در پردازش فکری فعال گنجانده شد. برای فعال کردن تفکر دانش آموزان، معلم از ایجاد موقعیت های مشکل استفاده کرد. فرمول روشن سوالات؛ سازماندهی عملیات تحلیل و تعمیم؛ تشویق دانش‌آموزان به طرح سؤالات و نتیجه‌گیری خود.

دانش آموزان دانش با کیفیت بالا و عمیق، توانایی تفکر تحلیلی، برجسته کردن جنبه های قابل توجه در مطالب مورد مطالعه را دریافت کردند که نشان دهنده فعالیت بالای شناختی دانش آموزان و مهارت آموزشی معلم است.

6. سازماندهی و اجرای امتحانات فردی

معاینه روانشناختی فردی کودک در کلاس اصلاحی یک مدرسه عمومی معمولاً به درخواست معلم یا والدین علاقه مند به درک ویژگی های فردی کودک و دریافت مشاوره در مورد کار با او انجام می شود. ابتدا روانشناس با معلم صحبت می کند، متوجه می شود که معلم چگونه کودک را ارزیابی می کند، چه ویژگی هایی باعث اضطراب یا مشکلات در تربیت و آموزش او می شود و اطلاعات اولیه را در مورد خانواده کودک جمع آوری می کند. مشاهده کودک در میان همسالان خود - ارتباط او با سایر کودکان و معلم، انجام وظایف در کلاس، رعایت رژیم - به روانشناس کمک می کند تا یک ایده کلی اولیه از کودک ایجاد کند.

قبل از شروع معاینات، روانشناس باید شرایط مساعدی را برای ارتباط با کودک ایجاد کند. بنابراین، دور کردن کودک از فعالیتی که برای او جالب است، بیرون آوردن او برای معاینه برخلاف میلش، یا مجبور کردن او به انجام وظایف به هر طریقی نامناسب است - این امر روند مطالعه را پیچیده می کند. داده‌های با ارزش تشخیصی به دست نمی‌آیند و نتایج نشان‌دهنده نخواهد بود. برقراری ارتباط دوستانه و قابل اعتماد، درک متقابل خوب بین روانشناس و کودک شرط لازم برای حصول نتایج قابل اعتماد است.

در برخی موارد، برقراری تماس به هدف اصلی بخش اولیه معاینه تبدیل می‌شود و سپس تکنیک‌ها تنها پس از رسیدن به این هدف (گاهی حتی در روز اول کار) به کودک ارائه می‌شود. راه های برقراری تماس بسته به ویژگی های فردی کودک و نگرش او نسبت به روانشناس و موقعیت معاینه ممکن است متفاوت باشد. گاهی اوقات یک گفتگوی آرام و دوستانه با کودک در مورد موضوعات خنثی که برای کودک مملو از اطلاعات نیست موثر است. در مورد دیگر، در ابتدا مفید است که اصلاً به کودک توجه نکنید تا به او فرصت دهید تا به طور مستقل موقعیت را هدایت کند و به محیط جدید عادت کند. سپس یک اسباب بازی جالب به او پیشنهاد دهید، با او بازی کنید و تنها پس از آن، گویی بدون ترک موقعیت بازی، به تدریج شروع به ارائه کارهای روشی به او کنید.

به هر حال، نگرش دوستانه نسبت به کودک، پذیرش او همانطور که هست، عدم اظهار نظر، عقب نشینی، لحن مستبدانه، اصرار بر رعایت هنجارهای رفتاری اجباری (سلام، خطاب به یک بزرگسال و غیره) ارزیابی مثبت از شخصیت و اعمال او زمینه‌ای را ایجاد می‌کند که بر اساس آن می‌توان توانایی‌های فکری کودک را تا حد زیادی پی برد و ویژگی‌های شخصیتی او را به‌طور کامل نشان داد.

برای انجام معاینه، یک اتاق جداگانه مورد نیاز است که در آن هیچ کس در کار با کودک دخالت نکند. ظاهر اتاق از اهمیت بالایی برخوردار است. هر چه کمتر شبیه یک دفتر رسمی باشد، کودک احساس آزادی بیشتری می کند. محیطی مناسب با نقاشی، کاردستی و کتاب های تصویری کودکان ایجاد می شود که کودک می تواند قبل از شروع معاینه به آن نگاه کند. اشیاء روشن و غیرمعمول یا اسباب بازی های بیش از حد جذاب که در دید ساده نمایش داده می شوند نامطلوب هستند، زیرا می توانند توجه کودک را از وظایف محول شده منحرف کنند. قبل از شروع معاینه، روانشناس باید تمام مطالب تجربی را آماده کند، اما آن را طوری تنظیم کند که برای کودک قابل مشاهده نباشد.

معاینه در یک میز کوچک انجام می شود. بهتر است دانش آموز کوچکتر را رو به پنجره ننشینید تا اتفاقات بیرون از پنجره حواس او را پرت نکند. معلم اگر می خواهد در معاینه حضور داشته باشد باید دور از کودک، به پهلو یا پشت او بنشیند. می توان از کودک خواسته شد تا کاری را که می خواهد انجام دهد انتخاب کند: بازی، نقاشی یا ورزش. انتخاب ثبت می شود و تکنیک مناسب به کودک داده می شود.

در بخش اول معاینه، بهتر است روش هایی با هدف تشخیص سطح رشد شناختی ارائه شود، زیرا سخت ترین روش ها برای کودکان است و در حین انجام این وظایف، کودک نباید خسته شود. پس از انجام یک یا دو تکنیک "هوشمند"، می توان انواع مختلف وظایف را جایگزین کرد.

برخی از روش‌ها و وظایف "شخصی" وجود یک تماس محرمانه با یک بزرگسال را پیش‌فرض می‌گیرند، توصیه می‌شود زمانی که تماس به اندازه کافی تقویت شده است و کودک احساس آزادی و راحتی می‌کند. برای بسیاری از کودکان، صحبت کردن با بزرگسالان ناآشنا به ویژه دشوار است، بنابراین بهتر است به چنین کودکانی در وسط یا در پایان امتحان، با داشتن ارتباط کلامی با آنها، وظایف کلامی ارائه دهید. به طور کلی، امتحان یک دانش آموز در کلاس اصلاحی دوره اول می تواند از 30 تا 60 دقیقه طول بکشد.

یک شرط مهم برای انجام معاینه سازگاری با ویژگی های فردی کودک - سرعت معمول او، سطح خستگی، نوسانات انگیزه و غیره است. بنابراین، در صورت خستگی سریع، می توانید استراحت کنید و با کودک صحبت کنید (جواب سوالات مهم را دریافت کنید) یا به او این فرصت را بدهید که بایستد، راه برود، با او توپ بازی کند و تمرینات بدنی انجام دهد (وضعیت را بررسی کنید. مهارت های حرکتی).

در طول معاینه، روانشناس باید پروتکلی را حفظ کند که وظایف پیشنهادی و موفقیت در انجام آنها، کمک های ارائه شده به کودک و سطح توانایی یادگیری او، توانایی یافتن مستقل خطاها و کفایت ارزیابی نتایج را ثبت کند. اقدامات او ماهیت واکنش کودک به موقعیت معاینه، ویژگی های تماس با روانشناس، تظاهرات عاطفی، نگرش نسبت به انجام وظایف مختلف، سطح فعالیت کودک در برقراری ارتباط با روانشناس و در انجام وظایف، اظهارات مشخص کننده عزت نفس. و سطح آرزوها، سرعت فعالیت، ویژگی های توجه، درجه نظم و هدفمندی اعمال و سایر شاخص های قابل توجه ویژگی های رشد شناختی و فردی.

اگر معاینه به درخواست والدین انجام می شود و یکی از آنها کودک را همراهی می کند، توصیه می شود از والدین برای تکمیل پرسشنامه دعوت شود. اگر هنگام پر کردن پرسشنامه سؤالاتی ایجاد شود، پاسخ های احتمالی نباید توضیح داده شود - والدین باید پرسشنامه را به طور مستقل پر کنند و نکاتی را که باعث ایجاد مشکلات شده است را یادآور شوند. اگر قرار نیست والدین در حین معاینه حضور داشته باشند، می توانید از آنها بخواهید که پرسشنامه را از قبل پر کنند. مواد پرسشنامه می تواند کمک قابل توجهی به روانشناس در کار با کودک ارائه دهد.

اطلاعات مربوط به تاریخچه رشد کودک را می توان در آینده پس از معاینه از والدین دریافت کرد. در این مورد، روانشناس از ایده ای که در مورد کودک در نتیجه معاینه ایجاد کرده است، استفاده می کند و سؤالاتی که می پرسد ماهیت هدایت شده تر و "هدفمندتری" خواهند داشت. در هر صورت، شناخت والدین و کسب اطلاعات در مورد کودک از آنها برای نتیجه گیری روانشناختی معقول بر اساس نتایج معاینه و ایجاد توصیه های آموزشی ضروری است.

آشنایی با تاریخچه رشد کودک.

یافتن شرایطی که کودک در آن بزرگ شده است برای درک ویژگی های رشد فردی او و ایجاد توصیه هایی برای اصلاح انحراف ها از اهمیت بالایی برخوردار است. یک روانشناس می تواند تاریخچه رشد کودک را در یک مکالمه محرمانه با والدین بیابد (یک "تاریخچه روانشناختی" جمع آوری کند. امکان انجام یک نظرسنجی نیز وجود دارد، اگرچه داده های به دست آمده از این طریق ارزش بسیار کمتری دارند.

در زیر یک طرح کلی برای تدوین تاریخچه رشد روانشناختی کودک ارائه شده است که می تواند در رابطه با هر مورد خاص کوتاه و روشن شود. ماهیت سؤالات به شکایات مربیان و والدین و آن دسته از مشکلات روانی کودک بستگی دارد که توسط روانشناس در معاینه اولیه شناسایی شده است: روانشناس برخی از سؤالات را به طور کلی حذف می کند، در حالی که برخی دیگر موضوع با دقت ویژه ای روشن خواهد شد. .

1. اطلاعات شخصی در مورد کودک و اطلاعات اولیه در مورد خانواده. تاریخ تولد و سن دقیق کودک، ترکیب کامل خانواده، نشان دهنده سن، تحصیلات و ماهیت کار کلیه اعضای خانواده و بستگانی که در تربیت کودک شرکت می کنند. تغییرات در ترکیب خانواده و واکنش کودک به آنها. شرایط زندگی.

2. داده های مربوط به سلامت کودک. ویژگی های بارداری و زایمان، وجود عوامل خطر در سلامت مادر و کودک. اطلاعات در مورد جراحات و عملیات، بیماری های مزمن یا مکرر. موارد بستری شدن در بیمارستان، واکنش کودک به آنها. ثبت نام نزد یک متخصص اعصاب و روان یا سایر متخصصان. تشخیص داده شد.

3. ویژگی های تربیت فرزند، از بدو تولد. کجا و توسط چه کسی بزرگ شد؟ از چه سنی به پیش دبستانی فرستاده شد؟ چگونه به آن عادت کردم، چگونه روابطم با کودکان و معلمان توسعه یافت. تغییرات ناگهانی در محیط (حرکت، جدایی از عزیزان و ...) و واکنش کودک به آنها.

4. ویژگی های رشد، از بدو تولد. وقتی شروع کردم به نشستن، ایستادن، راه رفتن و غیره. گفتار چگونه رشد کرد؟ پیشینه عاطفی عمومی مشکلات در رفتار. فعالیت ها و بازی های مورد علاقه در سنین مختلف. مسئولیت های خانگی، خواسته ها از بزرگسالان. سطح استقلال درجه فعالیت، تجلی ابتکار. روابط با اعضای خانواده و همسالان. درگیری های معمولی، فراوانی آنها. تنبیه ها و پاداش های بزرگسالان، واکنش کودک به آنها. آیا فعالیت های رشدی در خارج از مهدکودک انجام می شود و نوع نگرش کودک نسبت به آنها چیست؟

5. والدین چه لحظات دیگری را در رشد کودک مهم می دانند. ویژگی های کودک که والدین را نگران می کند.

هنگام آشنایی با تاریخچه رشد کودک، باید در نظر داشت که خود وقایع زندگی او را نمی توان بدون در نظر گرفتن واکنش خود کودک نسبت به آنها، ماهیت تجربیات و روش های سازگاری با برخی مشکلات به درستی ارزیابی کرد. . مسئله واکنش کودک به هر شرایط زندگی کمتر از روشن کردن خود شرایط مهم نیست.

باید در نظر داشت که والدین غالباً معنای سؤالاتی را که از آنها می شود درک نمی کنند، همیشه ویژگی های موقعیت های زندگی را که برای کودک مهم است به درستی به خاطر نمی آورند و اغلب نمی خواهند صریح و عمدی صحبت کنند. از برخی اطلاعات خودداری کنید با گفتن برخی حقایق به روانشناس، پدر یا مادر به طور همزمان ارزیابی خود را از این حقایق ارائه می دهند که اغلب کاملاً ناکافی است. وظیفه یک روانشناس این است که بتواند حقایق را از تفسیر آنها جدا کند.

شناخت والدین و جمع آوری اطلاعات در مورد کودک باید به روانشناس کمک کند تا نه تنها خود کودک، بلکه ویژگی های شخصی والدین و سبک فرزندپروری در خانواده را نیز نتیجه گیری کند.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج معاینات، اول از همه، روانشناس باید بین نرمال بودن و آسیب شناسی (آسیب شناسی به معنای ناتوانی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی و سایر انواع اختلالات روانی) تمایز قائل شود، در نظر داشته باشد که تشخیص افتراقی اشکال مختلف آسیب شناسی، وظیفه روانشناس کودک

هدف اصلی معاینه ایجاد یک پرتره روانشناختی از یک کودک در حال رشد عادی است که شامل ویژگی های رفتاری، ویژگی های رشد شناختی و شخصی کودک است و بر این اساس کار اصلاحی هدفمند را سازماندهی می کند.

تجزیه و تحلیل رشد شناختی کودک شامل شناسایی سطح کلی رشد ادراک، تفکر تخیلی، حافظه، گفتار و تخیل است. تعیین اینکه آیا فرآیندهای ذکر شده به طور یکنواخت یا نابرابر نسبت به یکدیگر توسعه یافته اند، ضروری است. موارد رشد یکنواخت بسیار ساده است. مورد دوم نه تنها در تفاوت در سطوح ادراک، تفکر، تخیل و غیره، بلکه در تفاوت های علامتی در هر فرآیند شناختی فردی بیان می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج باید به طور جامع انجام شود. تا حد زیادی، یک تجزیه و تحلیل جامع برای درک شخصیت کودک مهم است که در ویژگی های رفتاری، انجام وظایف فرافکنی، شناختی و به اصطلاح "شخصی" آشکار می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج معاینه، درک صحیح از ویژگی های تعامل کودک با افراد دیگر اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

در اینجا ماهیت تربیت در خانواده، سطح خواسته های کودک، میزان تعارض در خانواده و غیره نقش مهمی ایفا می کند. ویژگی های خود کودک که رفتار او را در خارج از خانواده (با کودکان، معلمان، سایر بزرگسالان) به ویژه ابتکار عمل، تعارض و سازماندهی کودک تعیین می کند، کم اهمیت نیست.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های معاینه، یک روانشناس باید تلاش کند تا سطح کمی رشد یک عملکرد خاص را ارزیابی نکند، بلکه باید یک پرتره روانشناختی جامع از کودک ایجاد کند و نوع کلی رفتار کودک را شناسایی کند. در این صورت می توان توصیه های خاصی را برای والدین و مربیان تدوین کرد.

توصیه ها بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت رشد خاص کودک ارائه می شود. آنها ممکن است به اصلاح رشد شناختی، ویژگی های حوزه عاطفی آن، روابط کودک و والدین و روابط کودک با بزرگسالان و کودکان مربوط باشند.

یک مشکل خاص پذیرش این توصیه ها توسط والدین (مربیان) است - فقط در این صورت آنها مؤثر می شوند. هر چه مشاوره روانشناس با مشکلات فرموله شده در درخواست ارتباط بیشتری داشته باشد، فردی که برای مشاوره به روانشناس مراجعه می کند بیشتر در توسعه آنها نقش داشته باشد، توصیه ها سازنده تر خواهد بود.

اخلاق روانشناس در کار با والدین و مربیان مستلزم عدم افشای اطلاعات دریافتی است. نتیجه گیری و توصیه هایی که به والدین یا معلم خاصی بنا به درخواست آنها داده می شود با هیچ کس دیگری به اشتراک گذاشته نمی شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آبرامووا G.S. مشاوره روانشناسی: تئوری و عمل: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped. کتاب درسی موسسات - م.: آکادمی، 2010. - 240 ص.

2. Lebedinsky V.V. اختلالات رشد ذهنی در کودکان - M.: انتشارات Mosk. un-ta, 2005. - P.27 - 34.

3. Litvak A.G. مقالاتی در مورد روانشناسی نابینایان و کم بینایان» - سنت پترزبورگ: ولادوس، 2008. - 280 ص.

4. اوسیپووا A.A. اصلاح روانی عمومی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر متخصص. کتاب درسی موسسات - م.: اسفرا، 2000. -330 ص.

5. مبانی روانشناسی خاص: کتاب درسی / L. V. Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva، و غیره / Ed. L. V. Kuznetsova. - م.: آموزش و پرورش، 1388. - 387 ص.

6. Semago N. PMP معاینه یک کودک - M.: Norma, 2000. - 270 p.

7. Khukhlaeva O.V. مبانی مشاوره روانشناختی و اصلاح روانشناختی: Proc. کمک به دانش آموزان دانشگاه ها / O.V. Khukhlaeva - M.: آکادمی، 2001. - 208 ص.

برنامه های کاربردی

شرح شغل معلم - روانشناس

I. مقررات عمومی

1. معلم-روانشناس از دسته متخصصان است.

2. فردی با تحصیلات متوسطه روانشناختی یا متوسطه آموزشی با تخصص اضافی "روانشناسی" به سمت معلم-روانشناس منصوب می شود (بدون ارائه شرایط لازم برای تجربه کار، تجربه در کار تدریس (کار در تخصص): از 2 تا 4 سال، از 4 تا 6 سال، بیش از 6 سال) یا آموزش عالی روانشناختی (آموزشی) با تخصص اضافی "روانشناسی" (بدون نیاز به تجربه کار؛ تجربه در کار تدریس (کار در تخصص): از 2 تا 4 سال، از 4 تا 6 سال، از 6 تا 10 سال، بالای 10 سال) یا (II، I، بالاترین) رده صلاحیت.

3. انتصاب به سمت روانشناس تربیتی و اخراج از آن به دستور مدیر موسسه با ارائه صورت می گیرد.

4. معلم روانشناس باید بداند:

4.1. قانون اساسی فدراسیون روسیه.

4.2. قوانین فدراسیون روسیه، مقررات و تصمیمات دولت فدراسیون روسیه و مقامات آموزشی فدرال در مورد مسائل آموزشی.

4.4. کنوانسیون حقوق کودک.

4.5. اسناد نظارتی تنظیم کننده مسائل حفاظت از کار، مراقبت های بهداشتی، راهنمایی شغلی، اشتغال دانشجویان (دانش آموزان) و حمایت اجتماعی آنها.

روانشناسی عمومی، روانشناسی تربیتی و تربیت عمومی، روانشناسی شخصیت و روانشناسی افتراقی، روانشناسی کودک و رشد، روانشناسی اجتماعی، روانشناسی پزشکی، عصب روانشناسی کودک، پاتوروسایکولوژی، روان تنی.

4.7. مبانی عیب شناسی، روان درمانی، جنسیت شناسی، بهداشت روانی، راهنمایی شغلی، مطالعات حرفه ای و روانشناسی شغلی، تشخیص روانی، مشاوره روانشناختی و پیشگیری روانی.

4.8. روش‌های یادگیری فعال، آموزش ارتباط اجتماعی-روانی.

4.9. روشهای نوین مشاوره تخصصی فردی و گروهی، تشخیص و اصلاح رشد طبیعی و غیرطبیعی کودک.

4.10. قوانین و مقررات حفاظت از کار، ایمنی و حفاظت از آتش.

5. معلم روانشناس مستقیماً به مدیر MDOU "مهدکودک جبرانی شماره 242" گزارش می دهد.

6. در زمان غیبت معلم - روانشناس ( مرخصی، بیماری و ...) وظایف وی توسط شخصی که به دستور مدیر موسسه تعیین می شود انجام می دهد. این شخص حقوق مربوطه را کسب می کند و مسئولیت انجام وظایف محوله را با کیفیت بالا و به موقع بر عهده دارد.

II. وظایف شغلی

معلم روانشناس:

1. انجام فعالیت های مسلکی با هدف حفظ سلامت روانی، جسمی و اجتماعی دانش آموزان (دانش آموزان) در فرآیند تعلیم و تربیت در موسسات.

2. حمایت از حقوق فردی را مطابق با کنوانسیون حقوق کودک ترویج می کند.

3. هماهنگی حوزه اجتماعی مؤسسه و انجام اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از بروز ناسازگاری اجتماعی.

4. عوامل بازدارنده رشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) را شناسایی می کند و اقداماتی را برای ارائه انواع کمک های روانی (اصلاح روانی، توانبخشی و مشاوره ای) انجام می دهد.

5. به دانش آموزان (دانش آموزان)، والدین (افراد جایگزین)، کارکنان آموزشی در حل مشکلات خاص کمک می کند.

6. تشخیص های روانشناختی پروفایل ها و اهداف مختلف را انجام می دهد.

7. نتیجه گیری های روانشناختی و تربیتی را بر اساس مواد تحقیقی به منظور جهت دهی به کادر آموزشی و نیز والدین (افراد جایگزین) در مشکلات رشد فردی و اجتماعی دانش آموزان (دانش آموزان) ترسیم می کند.

8. اسناد را به شکل مقرر نگهداری می کند و از آن برای هدف مورد نظر خود استفاده می کند.

9. در برنامه ریزی و تدوین برنامه های رشدی و اصلاحی فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و جنسیتی شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) مشارکت می کند، به رشد آمادگی آنها برای جهت گیری در موقعیت های مختلف زندگی کمک می کند. و خودتعیین حرفه ای

10. از دانش آموزان با استعداد خلاق (دانش آموزان) حمایت روانی می کند، رشد و جستجوی آنها را ارتقا می دهد.

11. میزان انحرافات (ذهنی، جسمی، عاطفی) در رشد دانش آموزان و نیز انواع اختلالات رشد اجتماعی را تعیین و اصلاح روانی و تربیتی آنها را انجام می دهد.

12. فرهنگ روانشناختی دانش آموزان (دانش آموزان)، کارکنان آموزشی و والدین (افراد جایگزین) از جمله فرهنگ آموزش جنسی را شکل می دهد.

13. با کارمندان یک موسسه آموزشی در مورد توسعه این موسسه، کاربرد عملی روانشناسی، با تمرکز بر افزایش صلاحیت اجتماعی-روانی دانش آموزان (دانش آموزان)، کارکنان آموزشی، والدین (افراد جایگزین) مشورت می کند.

یک معلم روانشناس حق دارد:

1. با پیش نویس تصمیمات مدیریت موسسه در رابطه با فعالیت های آن آشنا شوید.

2. در مورد مسائل مربوط به صلاحیت خود، پیشنهادات بهبود فعالیت ها را برای بررسی توسط مدیریت موسسه ارائه دهد.

مطابق با تعرفه و ویژگی های صلاحیت سمت معلم - روانشناس، موافقت با وزارت کار روسیه (قطعنامه وزارت کار روسیه مورخ 22 نوامبر 1995 شماره 65) و تصویب به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه و کمیته دولتی آموزش عالی روسیه مورخ 14 دسامبر 1995 به شماره 622/1646، روانشناسان آموزشی دستمزد در محدوده 7 تا 14 دسته از جدول تعرفه یکپارچه استخدام می شوند. در عین حال، دسته های 7-12 بسته به تحصیلات و تجربه تدریس در تخصص ایجاد می شوند (یعنی اگر علاوه بر تجربه تدریس، تجربه در تخصص نیز وجود داشته باشد، هر دو تجربه در نظر گرفته می شود) و دسته های 12- 14 - در بسته به رده صلاحیت کسب شده بر اساس نتایج گواهینامه.

طبق نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 12 ژانویه 1993 شماره 10/32-T (موافق با وزارت کار روسیه)، برای کار در موسسات آموزشی اصلاحی ویژه برای کودکان دارای معلولیت رشدی، نرخ حقوق (حقوق رسمی) روانشناسان تربیتی به شرح زیر است و سایر کادر آموزشی بین 15 تا 20 درصد افزایش می یابد. علاوه بر این، روانشناسان تربیتی شاغل در پرورشگاه ها، موسسات آموزشی ویژه پیش دبستانی و مشاوره های روانشناختی، پزشکی و تربیتی دارای مزیت دیگری هستند: آنها از تعطیلات 56 روز تقویمی برخوردار هستند و روانشناسان تربیتی شاغل در موسسات آموزشی پیش دبستانی رشد عمومی، 42 مرخصی دارند. روزهای تقویم (مبنا: فرمان دولت فدراسیون روسیه در 13 سپتامبر 1994 شماره 1052).

با توجه به اینکه روانشناس تربیتی در هنگام درخواست کار هم به رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی و هم به رئیس دفتر علمی- روشی گزارش می دهد، از یک سو باید روزهای حضور از قبل تعیین شده در آن را داشته باشد. مهدکودک، از سوی دیگر، روزهایی که در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی غیبت می کند و در جلسات انجمن علمی و روشی روانشناسان شرکت می کند (مثلاً هر دو هفته یک بار). فرم های گزارش برای کار یک روانشناس آموزشی نیز برای هر دو مدیر تهیه شده است: هم در امتداد خطوط تابعیت حرفه ای و هم اداری.

به منظور تنظیم این روابط، قبل از شروع کار، روانشناس تربیتی با مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی (برای مدت مشخص) توافق می کند.

برنامهیک روز به عنوان یک روانشناس - مربی

برنامه کاری معلم – روانشناس مدرسه 57

Matveeva T.N.

دوشنبه 10:00 الی 16:00
1. کار کارشناسی
2. کار سازمانی
3. کار اصلاحی و رشدی (کار انفرادی)
4. کار مشاوره (مشاوره فردی یا گروهی)
سه شنبه 10:00 الی 16:00
2. کار اصلاحی و رشدی (کار انفرادی)
3. کار تشخیصی (کار انفرادی)
چهارشنبه 10:00 الی 16:00
1. کار عملی (حضور در کلاس ها، مشاهده کودکان)
2. کار مشاوره (مشاوره فردی یا گروهی)
3. کار اصلاحی و رشدی (کار انفرادی)
4. کار کارشناسی
روز روشی
جمعه 10:00 الی 16:00
1. کار سازمانی
2. کار تشخیصی (کار انفرادی)
3. کار اصلاحی و توسعه ای (کار گروهی)

طرح گفتگو با والدین دانش آموزان کلاس اصلاحی 2G

موضوع: اطلاعات کلی در مورد تربیت فرزند در خانواده، تمایلات و علایق او

سوالات برای والدین:

1. نام خانوادگی، نام فرزند، تاریخ تولد.

2. ترکیب خانواده. حرفه والدین تحصیلات پدر و مادر. وضعیت مالی و شرایط زندگی خانواده.

3. چه نوع فرزندی در خانواده وجود دارد؟

4. آیا کودک در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی حضور داشته است؟ از چه سنی؟ روند سازگاری چگونه پیش رفت؟

5. چه مدت در این گروه هستید؟

6. کودک به چه بیماری هایی مبتلا شد؟

7. کودک چه آسیب هایی دید؟

8. کودک چه بازی ها، اسباب بازی ها و وسایلی برای فعالیت دارد؟ کجا و چگونه ذخیره می شوند (آیا گوشه، اتاق خاصی وجود دارد)؟

9. محل کار دانش آموز چگونه سازماندهی شده است؟

10. کودک بیشتر با چه کسانی در خانه می ماند؟ چه کسی با او راه می رود و بازی می کند؟ چه کسی برای کودک اسباب بازی و کتاب می آورد؟

11. آیا همه اعضای بزرگسال خانواده در برخورد با کودک، در آنچه مجاز و ممنوع هستند اتفاق نظر دارند؟

12. از چه اقداماتی برای تأثیرگذاری بر کودک در خانواده (تشویق، پیشنهاد، توبیخ و ...) استفاده می شود؟

13. کودک بیشتر به چه کسانی در خانواده گوش می دهد؟

14. با چه کسانی بیشتر دمدمی مزاج است؟

15. او بیشتر از چه کسانی در مورد متخلفان شکایت می کند؟

16. اغلب برداشت های خود را با چه کسانی به اشتراک می گذارید؟

17. کودک چه مهارت های خودمراقبتی دارد (استقلال در تمیز کردن اسباب بازی ها، تختخواب و ...)؟

18. آیا کودک در خانه کمک می کند (در نظافت خانه، چیدن سفره، مراقبت از حیوانات، آبیاری گیاهان، کمک به مراقبت از نوزادان)؟

19. بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه فرزندتان، قصه ها و کتاب های مورد علاقه، فعالیت ها چیست؟

20. کدام یک از فعالیت های زیر توسط کودک با موفقیت انجام می شود: نقاشی، مدل سازی، آواز خواندن، رقصیدن، ساختن ساختمان از بلوک، اختراع بازی، گفتن افسانه ها (قصه ها)، بازی در رایانه؟

21. بهترین دوستان فرزندتان (در حیاط، مهد کودک) را نام ببرید.

22. برای چه ویژگی ها و توانایی های فرزندتان ارزش خاصی قائل هستید؟

23. دوست دارید فرزندتان را از چه عادت های بدی جدا کنید؟

نتیجهبا توجه به معاینه روانشناسی تجربی

هدف از آزمون تعیین سطح توسعه فرآیندهای شناختی (حافظه، تفکر، ادراک، تخیل، توجه) است.

...

اسناد مشابه

نقش روانشناس در مدرسه، وظایف شغلی او. آشنایی با مستندات گزارش به عنوان بازتاب مستقیم محتوای فعالیت های روانشناس تربیتی، برنامه کاری وی. برنامه مطالعه شخصیت دانش آموز، کار با کودکان تیزهوش.

گزارش تمرین، اضافه شده در 2011/03/28


ویژگی های مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) شماره 2 تیپ II و III. برنامه بازدید از کلاس های معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی. طرح منظری- موضوعی فعالیت های دانش آموز در حین تمرین مدرسه.

گزارش تمرین، اضافه شده در 2013/09/21


ویژگی های شخصیتی یک دانش آموز دبیرستانی. خود تعیینی دانش آموزان دبیرستانی. تشخیص روانی به عنوان یکی از وظایف یک روانشناس. رشد خودآگاهی در اوایل نوجوانی. کمک روانشناختی به دانش آموزان دبیرستانی به ابتکار روانشناس.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/08/18


حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان MDOU "Teremok No. 56" در Krasnobrodsky. مسئولیت های شغلی معلم-روانشناس، جهت گیری در کار او. تعیین میزان آمادگی کودکان برای مدرسه. معیارهای تعیین اضطراب در کودک.

گزارش تمرین، اضافه شده در 06/09/2011


جوهر رویکرد هدفمند به فرآیند یادگیری، تمایز عمیق تفاوت های دانش آموزان. جهت گیری فعالیت معلمان در ایجاد یک سیستم آموزشی جامع در مدرسه. تکنیک تشخیصی چهار مرحله ای برای ویژگی های تیپولوژیکی کودکان.

مقاله، اضافه شده در 2010/02/13


توابع فعالیت آموزشی معلم دبستان. تمرین روانشناسی و تربیتی در مدرسه سطح اول. "دروس و کلاس های آزمایشی"، "سازمان تدریس در کلاس اول"، "روزهای اول کودک در مدرسه"، "روش های کار در دبستان" را تمرین کنید.

آموزش، اضافه شده در 2015/04/13


مبانی نظری برای مطالعه جوهر فعالیت حرفه ای معلم. ویژگی های مستندسازی برای معلم-روانشناس. توسعه مهارت های تعاملی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. پیشگیری از رفتار تعارض در کودکان و بزرگسالان.

چکیده، اضافه شده در 11/06/2012


روش ها و اشکال کار معلم اجتماعی در یک موسسه آموزش عمومی. سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی در مدرسه. کار اجتماعی و آموزشی در مدرسه. وضعیت حرفه ای معلم اجتماعی در مدرسه

کار دوره، اضافه شده در 2008/05/31


چکیده، اضافه شده در 2008/01/21


روش ها و تکنیک های استفاده از مطالب تاریخ محلی در درس تاریخ در دبستان. ویژگی های سنی دانش آموزان پایه چهارم; شناسایی سطح شکل گیری دانش تاریخ محلی، اجرای شرایط روانشناختی و آموزشی برای استفاده از آنها.