ساختار درس فناوری در مقطع ابتدایی. اجزای اصلی روش شناسی درس فناوری. عروسک، دکمه و درز

BBK 74.268.3

IG مورگونوا

ویژگی های درس فن آوری در دبستان: جنبه آموزشی

این مقاله، از منظر آموزشی، ویژگی‌های یک درس فناوری را آشکار می‌کند و تفاوت‌های آن را با سایر دروس در مرحله اولیه آموزش تحلیل می‌کند.

کلیدواژه: فعالیت آموزشی، فعالیت کاری، فعالیت عملی موضوع محور، انگیزه، مهارت های فکری.

ویژگی های درس فن آوری در دبستان:

جنبه آموزشی

نویسنده مقاله ویژگی های اصلی درس فناوری و تفاوت آن را با سایر دروس دوره ابتدایی برجسته می کند.

کلیدواژه: فعالیت آموزشی، فعالیت کارگری، فعالیت عملی، انگیزه، مهارت های فکری.

درس فناوری تابع قوانین کلی، اصول و قواعد تعلیمی است. در عین حال، باید درک کرد که این یک درس بسیار خاص است که به ما امکان می دهد در مورد ویژگی های آن و برخی تفاوت های اساسی با سایر دروس در مرحله اولیه آموزش صحبت کنیم. اجازه دهید به طور مختصر به توضیح اصلی این ویژگی ها بپردازیم.

1. در درس فناوری، کودکان همزمان درگیر دو نوع فعالیت هستند: کار و مطالعه. هر یک از این نوع فعالیت ها انگیزه و هدف، الگوها، ساختار و سازماندهی خاص خود را دارند. در درس، این نوع فعالیت ها ارتباط نزدیکی با هم دارند و مجموعه پیچیده ای از اقدامات و عملیات آموزشی و کارگری را تشکیل می دهند و متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارند. در مراحل مختلف یک درس فناوری، یک نوع فعالیت می تواند نقش غالب را ایفا کند. مهمترین چیز برای دانش آموز آماده کردن محل کار برای کار آینده است: چیدمان راحت و ایمن ابزارها، انتخاب صحیح مواد و غیره. او توجه و انرژی اصلی خود را معطوف مطالعه خواص موادی است که پردازش می شود یا به معلم در مورد برخی از فرآیندهای تکنولوژیکی گفتن یا انجام محاسبات لازم. دانش آموز با تغییر مداوم از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، نباید موضوع کلی کار خود را در درس، منطق آن را از دست بدهد و پیوسته به سمت هدف حرکت کند. این یک کار بسیار دشوار برای یک دانش آموز جوان است. با در نظر گرفتن موارد فوق، می توان استدلال کرد که فعالیتی که در آن کودکان در یک درس فناوری شرکت می کنند، ویژگی ها و کیفیت دو نوع فعالیت نسبتاً متفاوت را با هم ترکیب می کند و به حق می توان آن را یک فعالیت آموزشی و کاری پیچیده نامید. این همه ویژگی های دیگر و ویژگی های خاص درس فناوری را از پیش تعیین می کند.

2. دوگانگی هدف درس ویژگی اصلی درس فناوری است. کار بچه ها در کلاس درس همان کارهایی نیست که بزرگسالان انجام می دهند. معلم در طول درس کودکان را در فرآیند کار قرار می دهد، یعنی این یک فرآیند آموزشی و کارگری است. هر نوع فعالیت در چنین فرآیندی به نتیجه نهایی خود می رسد، این هدف فعالیت است. برای فعالیت کارگری، این یک محصول خاص از کار است: محصولی که کودکان در ساخت آن مشغول هستند یا نوعی خدمات. به دست آوردن این محصول هدف نهایی کار آنها در این درس است. فعالیت های آموزشی هدف متفاوتی دارند - جذب مقدار معینی از دانش، چه پلی تکنیکی و چه عمومی، که مستقیماً با محتوای کار کودکان مرتبط است. تسلط بر مهارت های کاری پیچیده و ساده؛ تثبیت برخی از مهارت ها و رساندن آنها به سطح مهارت.

تعیین اینکه کدام یک از این اهداف مهمتر است غیرممکن است. برای کودکان، نتیجه فعالیت کار آنها (یک محصول خاص از کار) جذاب تر و در نتیجه قابل توجه تر است. این اوست که به میزان بیشتری انگیزه کار و فعالیت آموزشی آنها را ایجاد می کند و به ظهور انگیزه های غالب این فعالیت پیچیده کمک می کند ، به خصوص اگر محصول کار جالب ، غیر معمول ، روشن ، سرگرم کننده ، زیبا باشد. اگر کودک بداند کجا و چگونه از محصول استفاده خواهد کرد، مزایای کار او چیست. این به دلیل این واقعیت است که تفکر

تصویری-تصویری برای دانش آموزان کوچکتر. یک موضوع خاص کار در ابتدا برای آنها واضح تر، جالب تر و جذاب تر از دانش نظری انتزاعی مرتبط با آن است. مهارت‌های فکری و عملی که در فرآیند کار شکل می‌گیرد توسط دانش‌آموزان ابتدایی به عنوان مؤلفه‌های مهم فعالیت آموزشی که در معرض جذب هدفمند هستند درک نمی‌شوند. برای کودکان، آنها تنها وسیله ای هستند که با آن می توانند یک چیز ضروری و مفید بسازند.

برعکس، معلم در محصول کار کودکان، در خود فرآیند کار، اول از همه، ابزارها و روش هایی را برای حل بسیاری از وظایف آموزشی یک درس فناوری می بیند. برای او نتیجه آموزشی، پرورشی و رشدی فعالیت‌های آموزشی و کارگری کودکان اهمیت و اهمیت بیشتری دارد. این تفاوت اساسی در درک هدف و معنای درس فناوری توسط دانش آموزان و معلم است.

همه اینها به طور مستقیم در فعالیت های معلم در درس فناوری منعکس می شود و به طور قابل توجهی آن را پیچیده می کند که در ویژگی زیر آشکار می شود.

3. معلم در درس فناوری دو وظیفه اصلی را انجام می دهد: سازمانی و سازنده. هنگام سازماندهی فرآیند کار کودکان در کلاس درس، او قبل از هر چیز به وضوح، منطق، انسجام، ریتم، ایمنی و کامل بودن آن توجه دارد. معلم باید ساختار کلی فرآیند کار، اجزای اصلی آن، ویژگی های فناوری ساخت یک محصول خاص از مواد خاص را به خوبی بداند و بر این اساس کار کودکان را به طور منطقی سازماندهی کند. در این صورت فعالیت های او بیشتر شبیه فعالیت های یک فناور است. معلم وظایف مدیر "تولید" را انجام می دهد.

از سوی دیگر، نه تنها درست کار کردن، بلکه کسب دانش و مهارت های لازم را در فرآیند کار به کودکان می آموزد. افق دید آنها را گسترش می دهد. استدلال، اثبات، تحقیق را تشویق می کند. فعالیت خلاق و شناختی، استقلال و مسئولیت پذیری آنها را افزایش می دهد. معلم بر اساس فعالیت کاری، عادت دائمی تلاش ذهنی و جسمی، سخت کوشی، مسئولیت پذیری، قاطعیت، دقت، حس رفاقت و کمک متقابل را در کودکان شکل می دهد، یعنی ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی را پرورش می دهد. معلم نه تنها تلاش می کند تا کار کودکان را سازماندهی کند، بلکه به طوری که تمام فرآیندهای شناختی در آن توسعه یابد: احساسات، ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار. بنابراین، در فعالیت کاری خود، طیف وسیعی از وظایف آموزشی، آموزشی و رشدی را حل می کند و کارکردهای اصلی فرآیند آموزشی را در مدرسه ابتدایی اجرا می کند.

4. پیچیدگی یک درس فناوری برای معلم نیز در انواع وظایف آموزشی که او باید هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی و کاری کودکان حل کند آشکار می شود. در عمل، این در یک گروه بندی و تدوین ویژه اهداف آموزشی برای یک درس فناوری آشکار می شود. ما منطقی و مناسب می دانیم که مجموعه وظایف آموزشی یک درس را بسته به دانش و مهارت های پیشرو شکل گرفته در درس به گروه هایی که در روش شناسی فناوری تدریس وجود دارد تقسیم کنیم. مطابق با این رویکرد، تمامی وظایف آموزشی یک درس فناوری به چهار گروه تقسیم می شود.

وظایف گروه A مربوط به آموزش کودکان است که چگونه فعالیت های کاری آینده خود را برنامه ریزی کنند. آنها شامل آموزش تعیین هدف به کودکان، تجزیه و تحلیل اشیا و مشخصات فنی، خواندن تصاویر گرافیکی، تعیین ترتیب ساخت محصول، علامت گذاری مواد و موارد دیگر است.

وظایف گروه B شامل تسلط کودکان بر تکنیک های کاری خاص است. این شامل مهارت های ساده کار (برش، چسباندن، دوخت، خم کردن، تا کردن و سایر عملیات های کارگری) است، بدون یادگیری نحوه انجام آنها، ساخت ساده ترین محصول نیز غیرممکن است. اینها وظایف آموزشی با هدف توسعه مهارت های دستی دانش آموزان دبستانی است.

وظایف گروه B مربوط به شکل گیری فرهنگ کار برای کودکان است. به نظر ما، این وسیع ترین و مهم ترین دامنه وظایف آموزشی است، از جمله زمینه هایی از کار معلم مانند آموزش انتخاب مواد و ابزار به کودکان، مکان صحیح آنها در محل کار، تسلط بر تکنیک های ایمن برای کار با ابزار و وسایل. ، حفظ نظم در محیط کار، استفاده از تکنیک های منطقی و روش های اقتصادی کار و غیره. اهمیت اولویت این اهداف درس اول از همه با این واقعیت تعیین می شود که فرهنگ کار بخشی از فرهنگ عمومی یک فرد است. بنابراین وظایف آموزشی این گروه ارتباط تنگاتنگی با کارکردهای آموزشی و رشدی درس فناوری دارد.

وظایف گروه D با هدف تسلط کودکان در پلی تکنیک اولیه و

دانش فناورانه حل این مشکلات شامل گفتن اطلاعات به کودکان در مورد اصول اولیه تولید، تاریخچه اختراع ابزار و دستگاه ها، خواص مواد، تولید آنها، ویژگی های برخی از فرآیندهای تکنولوژیکی، صنایع دستی عامیانه و غیره است. مطالب در ارتباط نزدیک با دانش در رشته های آموزش عمومی ارائه شده است. این به گسترش افق های پلی تکنیک دانشجویان کمک می کند. فرهنگ تکنولوژیکی آنها را شکل می دهد. علاقه به شاخه های مختلف تولید، فناوری، خلاقیت، هنرهای کاربردی عامیانه و تاریخ سرزمین بومی را بیدار می کند.

5. ساختار درس فناوری نیز منحصر به فرد است، زیرا شامل مراحل بسیاری است که در ساختار درس های دیگر وجود ندارد. این نشان دهنده انواع فعالیت های زیر است - کار و آموزش. بنابراین، نام، توالی و محتوای مراحل یک درس فناوری بسیار مشخص است. در ساختار یک درس فناوری است که نفوذ متقابل و تأثیر متقابل فعالیت های کاری و آموزشی به وضوح آشکار می شود. این در این واقعیت آشکار می شود که مرحله فعالیت کاری با محتوای آموزشی برجسته پر شده است. به نوبه خود ، مرحله فعالیت آموزشی جهت گیری عملی پیدا می کند ، محتوای آن مستقیماً به محتوای فرآیند کار بستگی دارد.

6. یک درس فناوری مدرن باید سرشار از مولفه های فکری باشد که فعالیت ذهنی کودکان را فعال می کند. لازم است رویکرد به آن را به عنوان درسی از یک جهت گیری محدود عملی کنار بگذاریم. دانش آموزان کوچکتر باید اصل اصلی هر کاری را بیاموزند - قبل از انجام هر کاری با دستان خود، باید به دقت فکر کنند و با سر خود کار کنند. در عین حال، فعالیت غالب در درس، فعالیت عملی مرتبط با موضوع دانش آموزان است. این به ما امکان می دهد یکی از وظایف اولویت دار در رشد کودکان دبستانی را حل کنیم - غنی سازی تجربه حسی آنها. بر اساس شناخت حسی، شناخت عقلانی شکل می گیرد. همچنین مهم است که فعالیت عملی مبتنی بر موضوع یک ذهنیت عملی را تشکیل دهد. علاوه بر این، کار هدفمند بر روی توسعه مهارت های حسی-حرکتی در این سن به کودکان کمک می کند تا با موفقیت بیشتری بر برخی مهارت های تحصیلی تسلط یابند. از این نظر، درس های فناوری فرصتی بی نظیر دارند. با در نظر گرفتن این موضوع، بیشتر زمان درس فناوری (حدود 70 درصد) به کار عملی کودکان اختصاص می یابد.

7. این ایده که یک درس فناوری باید ماهیت پلی تکنیکی داشته باشد اخیراً اغلب مورد انتقاد قرار گرفته است. پیشنهاد می‌شود که رویکرد انسانی-شخصی به کودک و جهت‌گیری فرهنگی آموزش عمومی با مفهوم پلی تکنیک ناسازگار است، زیرا آموزش پلی تکنیک با آموزش کارگران برای بخش تولید، با آموزش صنایع دستی و فناوری و راهنمایی شغلی همراه است. . با این حال، باید تأکید کرد که پلی تکنیک اصیل بسیار دور از صنعتگری است. این شامل ارائه اطلاعات به دانش آموزان نه تنها در مورد بخش تولید، بلکه در مورد نقش علم و فناوری در زندگی و کار مردم، در مورد چشم اندازهای بهبود و بهبود آنها بر اساس دانش علمی مدرن، فرصت هایی برای توسعه شخصی است. و خودشناسی در کار. علاوه بر این، آموزش پلی تکنیک برای کودکان امکان تسلط بر طیف گسترده ای از مهارت ها را فراهم می کند، نه ماهیت حرفه ای (کاردستی باریک)، بلکه از یک ماهیت عمومی، و به آنها امکان می دهد در هر زمینه ای از تولیدات مادی و غیر مادی فعالیت کنند. ، به سرعت بهبود یافته و در صورت لزوم دوباره آموزش دهید. این گونه مهارت ها قبل از هر چیز شامل مهارت های مربوط به کنترل ماشین ها و مکانیسم ها به معنای وسیع (ابزار، ماشین های اتوماتیک، کامپیوتر و غیره) می شود. همچنین تسلط بر مهارت های عمومی کار (برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل شرایط عملیاتی، کنترل تمرین، تنظیم فعالیت ها، و غیره) که طبیعتاً نزدیک به مهارت های پلی تکنیک هستند و پیچیده و تعمیم یافته هستند، مهم است. دقیقاً چنین مهارت های انعطاف پذیر پیچیده ای است که بر اساس یک چشم انداز گسترده پلی تکنیکی است که به فرد امکان می دهد در فعالیت های خلاقانه برای تغییر دنیای اطراف خود شرکت کند و در انتخاب راه ها و روش های حل مشکلات کاری که با آن روبروست آزادتر باشد.

بنابراین، درک ویژگی های کلی یک درس فناوری در مدرسه ابتدایی به معلمان این امکان را می دهد که هنگام طراحی دروس از انواع مختلف، آگاهانه تر به انتخاب محتوای روش شناختی برای هر درس خاص نزدیک شوند.

ادبیات

1. Golubeva L.V., Chegodaeva T.A. تجزیه و تحلیل درس: گونه شناسی، روش ها، تشخیص. - ولگوگراد: معلم، 2007.

2. کونیشوا ن.م. روش‌های آموزش کار برای دانش‌آموزان: مبانی آموزش طراحی. - م.: آکادمی، 1999.

مورگونوا ایرینا گنادیونا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه آموزشی آموزش ابتدایی و پیش دبستانی، دانشگاه دولتی بوریات. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

مورگونوا ایرینا گنادجونا، کاندیدای علوم تربیتی، استادیار گروه آموزش ابتدایی و پیش دبستانی آموزش و پرورش موسسه آموزشی دانشگاه دولتی بوریات. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

UDC 371.107 (571.54)

ژ. A. Mukhanaeva

تعامل شبکه ای مدارس داخل یک منطقه شهرداری به عنوان منبعی برای ارتقای کیفیت آموزش و اثربخشی استفاده از اعتبارات بودجه

این مقاله تجربه ایجاد الگویی از یک شبکه آموزشی واقعی را در مناطق روستایی تشریح می کند.

کلمات کلیدی: تعامل شبکه ای، تعامل بین سنی، مشارکت اجتماعی، رویدادهای شبکه.

همکاری شبکه ای مدارس داخل یک منطقه شهرداری به عنوان عاملی برای ارتقای کیفیت آموزشی و اثربخشی

هزینه های بودجه

این مقاله به تشریح تجربه واقعی شبکه آموزشی در روستا می پردازد.

کلیدواژه: تعامل شبکه ای، رویدادهای شبکه، مشارکت اجتماعی، تعامل دانش آموزان نسل های مختلف.

بازتاب مدرن جستجو برای اشکال جدید تعامل تبدیل به تعامل شبکه ای شده است که در ادبیات مدرن در ارتباط با محیط مجازی و فضای اجتماعی فرهنگی تفسیر می شود. امروزه شبکه هایی که شرایط را برای اقدام احتمالی ایجاد می کنند، اما منافع متقابل سوژه ها را تضمین نمی کنند، اهمیت چندانی ندارند. شبکه هایی ظاهر می شوند که روابط انسانی جدیدی ایجاد می کنند که از تعامل واقعی بین موضوعات و ایده های آموزشی پشتیبانی می کند. در این مقاله به یکی از این نمونه ها نگاه می کنیم.

مشکل توسعه مدارس روستایی در زمینه اجرای ایده های آموزش تخصصی، معرفی نهاد امتحانات یکپارچه و یک سیستم سراسری کنترل کیفیت در آموزش و پرورش اهمیت خاصی پیدا کرده است. دشواری ارائه آموزش های تخصصی در محیط مدرسه روستایی موضوع سازماندهی تعامل شبکه ای را مطرح کرده است.

در سال 2004، مدرسه متوسطه شماره 1 Sosnovo-Ozersk، همراه با اداره آموزش منطقه، شروع به توسعه پروژه "الگوی آموزش تخصصی در شبکه آموزشی شهرداری منطقه Eravninsky" کردند. شبکه آموزشی کل منطقه به سه ناحیه آموزشی تقسیم شد. در هر یک از آنها یک مدرسه اصلی شناسایی شد که کار اصلی هماهنگی این شبکه در آن انجام شد. ادغام منابع، اطمینان از باز بودن مدرسه برای ایجاد فضایی برای رشد هر کودک - این هدف اصلی این پروژه است.

تمام مشکلات طراحی آموزش تخصصی در منطقه و حوزه های فعالیت ما به وضوح تعریف شده و بین مدیران مدارس و متخصصان اداره آموزش توزیع شده است. چارچوب مقرراتی برای معرفی آموزش های تخصصی، مدل ها و اشکال مختلف تعامل شبکه ای، مبانی علمی و روش شناختی برای تشکیل برنامه های درسی فردی، الگوی خودتعیین حرفه ای دانش آموزان روستایی، برنامه ای برای مطالعه افکار عمومی، سیستمی آموزش پیشرفته شبکه، مبانی فعالیت های کمیسیون امتحانات شهرداری، یک مدل از نمونه کارها دانش آموزان و بسیاری دیگر توسعه یافته است. و غیره.

الزامات مدرن برای درس فناوری در دبستان.

آماده سازی معلمان دبستان برای دروس فن آوری، ترسیم طرح های کلی

محتوای آموزش فقط در فرآیند فعالیت فعال خود به مالکیت فرد تبدیل می شود. این فعالیت، که بر اساس تکنیک های خاصی انجام می شود، باید به طور منطقی سازماندهی شود، در ساختارهای سازمانی خاصی قرار گیرد. تشکیل می دهدفرم به طور کلی روشی برای سازماندهی یک فرآیند یا شی خاص، تعیین ساختار داخلی و ارتباطات خارجی آن است. در رابطه با فرآیند یادگیری، این روش، ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموز، دانش آموزان در بین خود، دانش آموز با مطالب مورد مطالعه (فردی، جمعی، کلاس درس، تکمیل شده توسط گشت و گذار، بازی، تکالیف است. ، باشگاه ها، مسابقات، المپیادها، نمایشگاه ها، نمایش ها.

درس "فناوری" به عنوان درسی درک می شود که در آن دانش آموزان، متحد در یک گروه (کلاس)، تحت هدایت یک معلم یا به طور مستقل، دانش، مهارت ها و توانایی های فن آوری را کسب می کنند. هر درس نشان دهنده یک جزء، مرحله یا پیوند در فرآیند آموزشی است. در عین حال، درس مرحله نسبتاً مستقل و منطقی کامل شده در مسیر تسلط دانش آموزان بر دانش دانش است.

در هر مورد خاص، معلم باید توسط تعدادی از ویژگی ها در رشد شخصیت کودک هدایت شود - شکل گیری شدید جهان بینی آنها، باورهای اخلاقی، اصول و آرمان ها، قضاوت های ارزشی، خودآگاهی، نگرش نسبت به خود، رفقا و تیم به عنوان یک کل، و ویژگی های با اراده قوی. آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی و استفاده ماهرانه از آنها به معلم کمک می کند تا کار آموزشی را چه در کلاس و چه در خارج از کلاس به طور صحیح و مؤثرتر با دانش آموزان انجام دهد.

برخلاف سایر موضوعات آموزش عمومی، دروس آموزش نیروی کار برای سازماندهی نه تنها آموزشی، بلکه همچنین فعالیت های خلاقانه دانش آموزان استفاده می شود. اغلب در این مورد آنها در مورد فعالیت آموزشی-کار یا شناختی-کار صحبت می کنند، که نادرست است: از این گذشته، فعالیت آموزشی نیز فعالیت کاری برای کسب دانش و توسعه مهارت ها است. وقتی از فعالیت های آموزشی و خلاق صحبت می کنیم، مشخص می شود که کار دانش آموزان نه تنها آموزشی، بلکه از نظر اجتماعی نیز مفید و سازنده است.

فرآیند آموزش نیروی کار برای توسعه مهارت ها و توانایی ها در دانش آموزان و جذب دانش مربوطه استفاده می شود. در عین حال، وحدت نزدیک آموزش و آموزش باید تضمین شود. شکل گیری مهارت ها و دانش بر اساس الزامات آموزشی (نظریه یادگیری) انجام می شود که به نوبه خود مبتنی بر قوانین روانشناختی خاصی است.

در ادبیات روانشناسی و تربیتی، مفاهیم "مهارت"، "مهارت"، "دانش" به طور متفاوتی تعریف شده است. با این حال، اگر تعاریف مختلف این مفاهیم را تحلیل کنیم، معلوم می‌شود که آنها اغلب مکمل یکدیگر هستند و به جنبه‌ها و ویژگی‌های مهارت‌ها اشاره می‌کنند: محتوای مهارت‌ها به عنوان فرآیندهای ذهنی. شرایط شکل گیری مهارت ها و توانایی ها و نقش ویژه تمرینات؛ سطح توسعه یک مهارت یا مهارت؛ نقش دانش در فرآیند توسعه مهارت ها و توانایی ها؛ ساختار روانشناختی مهارت ها و توانایی ها؛ نقش آگاهی و ماهیت فرآیندهای فکری در شکل گیری و عملکرد آنها؛ کارکردهای اختصاص داده شده به مهارت ها و توانایی ها در فعالیت ها.

منظور ما از پرورش یک مهارت، فرآیند آماده سازی دانش آموزان برای انجام سریع، دقیق و معنادار یک عمل خاص (مجموعه اقدامات) است. این فرآیند شامل فعالیت فعال خود دانش آموزان (مشاهده، تمرین، خودکنترلی و غیره) است که توسط معلم هدایت می شود (توضیح، نمایش، تصحیح خطا و غیره).

با شکل گیری مهارت، ما فرآیند پیچیده تثبیت و بهبود مهارت ها را درک می کنیم که منجر به این واقعیت می شود که دانش آموز می تواند به طور خودکار اقدامات خاصی را انجام دهد.

با جذب دانش، فرآیند به دست آوردن (به طور مستقل و با کمک معلم)، تلفیق و به کارگیری مفاهیم علمی، عوامل و سایر اطلاعات مشابه را درک می کنیم.

تعاریف فوق از این مفهوم نسبی هستند، زیرا اغلب شکل‌گیری یک مهارت فرآیندی است برای تجمیع تعدادی از مهارت‌ها. مهارت ها و توانایی های خاص اکتسابی اغلب مبنای شکل گیری یک توانایی یا مهارت جدید و پیچیده تر است. به عبارت دیگر، بین مفاهیم (و البته خود فرآیندها) «مهارت» و «مهارت» روابط دیالکتیکی وجود دارد و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها باید بر اساس دانش مرتبط انجام شود.

شرایط اساسی زیر برای شکل‌گیری موفقیت‌آمیز مهارت‌ها و توانایی‌ها، که در همه انواع آن‌ها مشترک است، از نظر علمی ایجاد شده است:

1) تعریف تکلیف، درک هدف و راههای رسیدن به آن،

2) دانش آموزان دانش لازم را دارند،

3) انطباق روش های تدریس با ویژگی های مهارت های در حال توسعه،

4) اثربخشی آموزش،

5) ورزش کافی

6) به موقع بودن و عینی بودن ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و دانش آنها از نتایج تمرینات،

7) ماهیت فعال فعالیت های دانش آموزان.

در درس های فناوری، معلم به طور سیستماتیک مطالب آموزشی را ارائه می دهد، درک این مطالب و فعالیت های عملی دانش آموزان را در کاربرد، جذب و تلفیق دانش فن آوری، در شکل گیری مهارت های عملی سازماندهی می کند.

درس فناوری ویژگی های خاص خود را دارد. الزامات خاصی دارند.

1. تعیین اهداف آموزشی روشن که باید در نتیجه درس به آنها دست یافت. با دستیابی به اهداف درس، اثربخشی آن مورد قضاوت قرار می گیرد.

2. انتخاب صحیح مطالب درس، هر قسمت از آن، بر اساس اهداف، موضوع و میزان آمادگی دانش آموزان.

1. بخش عمده ای از زمان (حداقل 30 دقیقه) کار عملی است.

2. سودمندی محصول تولیدی.

3. کار با ابزارهای برش - رعایت دقیق قوانین ایمنی.

4. انتخاب مناسب ترین اشکال، روش ها و فنون تدریس.

5. وضوح سازمانی (زمان، محل کار، فرهنگ کار).

6. بازخورد در هر مرحله از درس.

7. ارتباطات بین رشته ای

بلوک های اصلی که همیشه به هر شکلی در درس وجود دارند.

1. سازماندهی درس

2. انگیزه برای فعالیت های یادگیری

3. آماده سازی دانش آموزان برای کار عملی، بازخورد

4. کار عملی

5. جمع بندی درس، ارزیابی کار انجام شده

6. تمیز کردن محل کار.

1) لحظه سازمانی 1-2 دقیقه

بررسی آمادگی برای کار، در دسترس بودن مواد، ابزار، پارچه روغنی، پارچه های پارچه ای. در حال انجام وظیفه در طول درس سفارش دهید.

2) انگیزه برای فعالیت های یادگیری 1 دقیقه.

برقراری ارتباط با موضوع، هدف، محتوای فعالیت و حوزه کاربرد دانش کسب شده.

3) آمادگی برای کار عملی 7 - 10 دقیقه

به روز رسانی دانش، مهارت ها، توانایی های دانش آموزان که در فرآیند کار مورد استفاده قرار می گیرد، دوباره پر و توسعه می یابد، تجزیه و تحلیل تکلیف کاری، برنامه ریزی پیشرفت کار آینده.

اگر کار خلاقانه در نظر گرفته شود، عناصری اضافه می شود که دانش آموزان را برای فعالیت طراحی آماده می کند.

مکالمه، داستان، تعمیم و تکمیل دانش، انجام آزمایش ها و مشاهدات خواص مواد و ابزار → خود، با استفاده از جزوه ها، نظرسنجی ها، کارت های وظیفه.

مطالب درسی را با مطالب قبلی مرتبط کنید، تعمیم دهید، از دانش دانش آموزان در موضوعات دیگر استفاده کنید، ضرورت این دانش و نحوه به کارگیری آن را نشان دهید.

تحلیل و برنامه ریزی کاربرای ایجاد یک ایده کلی از حجم و ماهیت کارهای دشوار در دانش آموزان انجام می شود تا کودکان درک کامل و روشنی از طراحی محصول داشته باشند. هنگام انجام کار خلاقانه به طور مستقل.

به صورت شفاهی یا گرافیکی بر اساس نمونه، طراحی، تصویر گرافیکی، طراحی. نمونه سوالات تجزیه و تحلیل ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. این محصول چیست؟ هدف آن چیست؟

2. از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ هدف از هر قسمت چیست؟ کدام قسمت اصلی ترین (کاربرتر) است؟ شکل هر قسمت چگونه است؟

3. محصول از چه قطعاتی مونتاژ می شود؟ چند قسمت داره؟ چند تا از آنها یکسان هستند؟ چند تا متفاوت؟ شکل قطعات چگونه است؟ اتصال قطعات در محصول چگونه است: متحرک، ثابت، کانکتور؟ ارتباط با چه چیزی برقرار است؟ آیا قطعات یا قطعات اضافی برای مونتاژ مورد نیاز است؟ ویژگی طراحی محصول چیست؟

4. محصول از چه موادی ساخته شده است؟ خواص آنها چیست؟ چرا از آنها برای ساخت محصول استفاده شده است؟

5. برای کار به چه ابزاری نیاز خواهید داشت؟

تجزیه و تحلیل به توجیه نیاز و هدف یک شی کمک می کند، طراحی محصول را روشن می کند، مهارت های مشاهده، شناسایی و مقایسه اجزا و کل را توسعه می دهد و دایره واژگان را افزایش می دهد. کودک باید به وضوح بفهمد که چه کاری باید انجام شود، چگونه به چه ترتیبی، و به تصویر و طراحی محصول آینده فکر کند.

لحظات سخت اصطلاحات را از قبل معرفی کنید و واژگان را روشن کنید.

از کلاسی به کلاس دیگر پیچیده تر می شود، خود محصولات پیچیده تر می شوند و استقلال دانش آموزان افزایش می یابد.

امکان ساخت نقشه توسعه (الگو) بر اساس نمونه وجود دارد. خواندن نقاشی شامل درک کودکان، اول از همه، خود تصویر، سپس طراحی محصول، ابعاد و عملیات ساخت آن است.

اگر دانش آموز مجبور است تصاویر جدیدی خلق کند و وسایل تجسم آنها را درک کند ، کار مقدماتی باید یک نمایش هنری و فیگوراتیو را بیدار کند و حال و هوای عاطفی خاصی ایجاد کند. در نتیجه، مرحله آماده سازی باید شامل پایه تصاویر - آنالوگ ها، روش های ساخت اشکال خاص، نمایش تکنیک های فن آوری فردی، موسیقی، شعر، اسلاید، پیشنهادات ویژه باشد.

زمان محدود است! سرگرمی باید به نفع تجارت، مصلحت باشد، نه اینکه صرفاً وقت مطالعه را از بین ببرد. این مرحله است که کل معنای آموزشی درس را تعیین می کند.

اگر اطلاعات نظری زیادی وجود داشته باشد، می تواند با کار عملی جایگزین شود.

در این مرحله از درس می توان تکالیف را بررسی کرد و مطالب مطالعه شده را به روز کرد.

4) کار عملی. 30 دقیقه.

فردی یا جمعی، در گروه. این زمان اصلی درس است که در طی آن کمک، کنترل و دستورات معلم مورد نیاز است. شکل گیری مهارت های عملی، توانایی کنترل کار، مقایسه فعالیت های خود با یک مدل. قوانین سل

در مرحله اولیه، معلم معمولا نحوه انجام عملیات را توضیح می دهد و نشان می دهد که هر حرکت را کاهش داده و واضح می کند و توجه را به خطاهای احتمالی جلب می کند. اثربخشی این مرحله بستگی به این دارد که دانش آموزان چقدر مستقل کار کرده، کار را کامل کرده و اشتباه نکرده اند. کنترل متقابل امکان پذیر است - با دقت.

5) جمع بندی:دانش آموزان محصول تکمیل شده را در عمل بررسی می کنند، نقص ها را اصلاح می کنند، ارزیابی می کنند، نتایج حل کار را پیدا می کنند.

جلب توجه کودکان به نتایج به دست آمده، ارزیابی کلی دستاوردها، تکرار و تعمیم آنچه در درس آموخته شد، تدوین توانایی در نظر گرفتن و ارزیابی کار یکدیگر، توسعه علاقه و نگرش توجه به کار دیگران، ارزیابی.

خود معلم لحن بحث را تعیین می کند. ارزیابی کار کودک در رابطه با دستاوردهای قبلی او مهم است. درخواست بهبود.

3. ابزارهای آموزشی دروس فناوری در مقطع ابتدایی.

یکی دیگر از اجزای مهم سیستم روش شناختی آموزش نیروی کار در مقطع ابتدایی، وسایل کمک آموزشی است. آنها را می توان به صورت شماتیک به صورت زیر نشان داد:

وسایل آموزشی

کتاب های درسی تصویری آموزشی

مواد

خوب طبیعی

نقاشی - مواد، ابزار

GIK - مجموعه ابزار

TK، PC - PTK

جداول - طرح، الگو

عکس - نمونه

در طول درس های آموزش کار، تعداد زیادی از وسایل کمک آموزشی مختلف استفاده می شود. آنها ضروری هستند تا معلم بتواند دانش آموزان را با موضوع کار و پیشرفت کار در تولید آن آشنا کند. با ابزارهایی که در پردازش مواد استفاده می شود، با تکنیک های کار با این ابزارها؛ با موادی که محصولات از آنها ساخته خواهد شد، با خواص و روش های فرآوری آنها. وسایل کمک بصری طبیعی به طور گسترده در فرآیند تدریس استفاده می شود. این اول از همه نمونه ای از آیتم ساخته شده، توسعه یا الگوی آن، مواد و ابزار مورد استفاده در دروس است. بیایید به برخی از ابزارهای یادگیری نگاه کنیم.

یک شی نمونه در کودکان یک ایده کلی از هدف فعالیت کاری آینده آنها ایجاد می کند. یک نمونه یک شی خاص است که هنگام بررسی، به صورت ذهنی به اجزای جداگانه تقسیم می شود، تجزیه و تحلیل بیشتر به ما امکان می دهد اقدامات و عملیات لازم برای ساخت کل محصول را تعیین کنیم. عدم وجود نمونه، به ویژه در مرحله اول، باعث می شود که کودکان در انجام عملیات لازم برای تولید تصادفی و ناخودآگاه عمل کنند. ناتوانی، کمبود وقت یا عدم تمایل معلم در تهیه نمونه برای درس و سازماندهی صحیح کار با آن با نشان دادن و دیکته کردن اقدامات انجام شده، که به شدت اثر آموزشی و رشدی دروس آموزش کارگری را کاهش می دهد.

حضور یک نمونه و سازماندهی صحیح کار با آن، اقدامات آگاهانه فعال را برمی انگیزد، در خدمت توسعه تفکر منطقی است و مشاهده را آموزش می دهد. توصیف نمونه گفتار منسجمی را توسعه می دهد، واژگان را با اصطلاحات ویژه ای که نشان دهنده فضا، شکل اشیا، موقعیت های نسبی آنها و حرکات فضایی انجام شده با آنها است غنی می کند و گفتار کودکان را با زندگی و کار آنها مرتبط می کند.

باز کردن یا برش یک محصول هنگام تجزیه و تحلیل یک نمونه، هنگام خواندن تصاویر گرافیکی، هنگام مونتاژ یک محصول و هنگام نظارت بر پیشرفت کار، یعنی هر زمانی که نیاز به همبستگی اجزا و کل دارید، بسیار سودمند است. دانش آموزان طرح را بهتر درک می کنند.

توسعه ترکیبی از تمام نقاط سطح آن با صفحه ای است که در آن تمام طول ها بدون تغییر باقی می مانند (کشیده شده بدون سوپاپ).

الگوی الگویی با قطعات اضافی برای کمک به مونتاژ (فلپ) است.

PTK (نقشه فناوری موضوعی) مجموعه ای متوالی از عملیات است که پیشرفت کار در ساخت یک محصول را نشان می دهد. فرآیند تولید با تعدادی از قطعات خالی ساخته شده از مواد مورد نیاز نشان داده می شود.

قطعه کار یک کالای تولیدی است که از طریق پردازش بیشتر، محصول نهایی (ورق های کاغذ، تکه های پارچه، لاستیک فوم، سیم و غیره) از آن به دست می آید. اینها مواد هستند قطعات کار به ترتیب مورد نیاز متصل می شوند. چنین نقشه ای به راحتی توسط کودکان درک می شود ، زیرا در صورت لزوم می توانید قطعه کار را با دستان خود لمس کنید و هر مرحله را به دقت بررسی کنید ، که هنگام آموزش به کلاس اول از آن برای سازماندهی کار مستقل استفاده می شود

مواد، ابزار و وسایل صرفاً در زمان آشنایی با آنها کمک بصری محسوب خواهند شد. در طول درس فناوری از ابزارهای دستی استفاده می شود: قیچی، سوله، سوزن و غیره. یک گروه ویژه از ابزارهای کنترل و اندازه گیری تشکیل شده است: خط کش، مربع، قطب نما.

نقاشی - تصویری از اشیاء ساخته شده با نشان دادن اندازه آنها، مقیاس های لازم برای ساخت

GIK (کارت دستورالعمل گرافیکی) تفاوت آن با PTK در این است که فرآیند ساخت در قالب نقشه های فنی ارائه می شود.

برای رسیدن به موفقیت بیشتر به هدف تعیین شده در درس، به معلمان دبستان توصیه می شود از چندین وسیله کمک آموزشی به صورت ترکیبی استفاده کنند.

بنابراین، هنگام انتخاب وسایل کمک آموزشی، معلم باید میزان آمادگی دانش آموزان را برای درک کمک های بصری خاص (طبیعی) یا متعارف تر (بصری) و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را در نظر بگیرد.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. مفهوم "اصل" را تعریف کنید. 2. محتوای اصل سیستماتیک و امکان سنجی را بسط دهید. هنگام مطالعه فناوری از چه گروه هایی از روش ها استفاده می شود؟ 4. روش نمایش را شرح دهید. 5. لزوم استفاده از وسایل کمک آموزشی در درس فناوری را توجیه کنید.

ادبیات

1. کروگلیکوف G.I. روش های آموزش فناوری با کارگاه - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2002.

2. Kupisevich Ch. مبانی تعلیمات عمومی - M.: Prsveshchenie, 1986.

3. Rozhnev Y.A. روشهای آموزش کارگری با کارگاههای آموزشی در کارگاههای آموزشی روشنگری، 1367.- م.

4. Freytag I.P. درس کار فنی در دبستان. -M.: Prsveshchenie، 1977.

سخنرانی شماره 3 ویژگی های سازماندهی درس فناوری

در دبستان

1. الزامات درس فناوری

1. الزامات درس فناوری.

درس شکل اصلی سازماندهی کار آموزشی در مدرسه است. برای اینکه درس به هدف خود برسد، معلم باید الزاماتی را در نظر بگیرد که شامل موارد زیر است:

با در نظر گرفتن وحدت فرآیندهای آموزشی و آموزشی؛

تمرکز فرآیند آموزشی بر شکل گیری شخصیت خلاق، موقعیت زندگی فعال دانش آموزان.

جهت گیری اجتماعی کار و فعالیت های آموزشی؛

قطعیت آموزشی و وضوح دروس؛

رعایت کلیه اصول آموزشی تدریس؛

با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان کوچکتر.

دروس فن آوری، در مقایسه با سایر موضوعات مورد مطالعه توسط دانش آموزان، دارای تعدادی ویژگی خاص است که باید هنگام سازماندهی فرآیند یادگیری در نظر گرفته شود. در بیشتر موارد، بخش عمده ای از زمان آموزشی به کار عملی دانش آموزان اختصاص می یابد (در برنامه سنتی، در برنامه "مدرسه کارشناسی ارشد" و غیره). همچنین باید توجه داشت که تمام وسایل کار ساخته شده توسط کودکان در مدرسه و خانواده کاربرد عملی پیدا می کند. در طول درس، دانش آموزان با ابزارهای دستی مختلف کار می کنند، بنابراین لازم است قوانین ایمنی به دانش آموزان آموزش داده شود و از اجرای اجباری آنها اطمینان حاصل شود. برای اینکه فرآیند یادگیری در مدرسه مؤثر باشد، باید آموزش برای دانش آموزان مقطع ابتدایی وجود داشته باشد. اگر این شرط رعایت شود، کودکان به کار دقیق عادت خواهند کرد.

2.انواع دروس فناوری در مقطع ابتدایی.

مراحل زیر برای هر درس فناوری معمول است: 1) تعیین اهداف کار و اهداف آموزشی درس برای دانش آموزان. 2) آمادگی برای انجام یک کار. 3) سازماندهی و آماده سازی محل کار. 4) دانش آموزانی که یک تکلیف کاری را انجام می دهند. 5) جمع بندی درس.

انواع دروس با توجه به معیارهای مختلف تعیین می شود: بر اساس محتوا (در پردازش پارچه، کاغذ و غیره)؛ با روش تحویل (دروس - گشت و گذار، درس فیلم، درس ساخت محصولات خودتان)؛ با توجه به اهداف یادگیری (دروس شکل گیری دانش پلی تکنیک، مهارت های کار، تثبیت دانش و مهارت ها، درس های ترکیبی.

بسته به هدف، درس را می توان به یکی از انواع زیر طبقه بندی کرد: درسی در یادگیری چیزهای جدید. درس مرور؛ یک درس برای تثبیت، بهبود و توسعه دانش، مهارت ها، یک درس ترکیبی یا ترکیبی، یک درس کنترل - آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان.

درسی برای یادگیری مطالب جدید هدف اصلی این است که دانش آموزان را با پردازش مطالب جدید آشنا کنیم. آنها معمولاً در ابتدای مطالعه یک موضوع انجام می شوند.

درس تکرار. هدف از این نوع درس کمک به دانش آموزان است تا در نحوه استفاده از ابزارها مسلط شوند.

درسی در تثبیت، بهبود و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها. هدف اصلی این است که فرصتی برای دانش آموزان فراهم شود تا از دانش، مهارت ها و توانایی های موجود خود در شرایط جدید هنگام حل مسائل از نوع متفاوت استفاده کنند، یعنی کار خلاقانه فرض می شود. برگزاری دروس از این نوع مستلزم دانستن تمامی تکنیک های پردازش مواد مورد نیاز برای ساخت یک محصول است.

درس ترکیبی. پرکاربردترین نوع درس، زیرا شامل تمام مراحل اصلی است، اما هر یک از آنها می تواند حاوی هر عنصر ذاتی در سایر انواع درس باشد.

در حال حاضر، ما باید به آن زمینه های خاص که ضروری ترین و تعیین کننده ترین برای آموزش نیروی کار هستند، روی آوریم. کونیشوا ن.م. درس ها را بر اساس محتوای کار برجسته می کند. سه نوع درس اصلی وجود دارد:

1. عقلی-منطقی (حل مسائل منطقی). وظایف منطقی-منطقی مستلزم تجزیه و تحلیل نسبتاً سفت و سخت و آگاهانه طراحی و ایجاد یک منطق کاملاً مشخص و یکپارچه کار است. چنین کارهایی شامل همه چیزهایی است که در درجه اول توسط ذهن درک می شود و کمتر از نظر احساسی ارزیابی می شود: کاربردهای پازل، طراحی سه بعدی، کارهای برش متقارن، صحافی، علامت گذاری، ساخت و سازهای محاسبه و اندازه گیری و غیره. نکته اصلی در چنین کاری تجزیه و تحلیل طرح، تشخیص اینکه چیدمان نسبی قطعات تابع چه اصل است، ایجاد روش های کار و غیره است. این مشکلات به صورت عقلانی حل می شوند. در این گونه دروس، محاسبات، محاسبات و ساختن اسکیس، طراحی و نمودار مناسب است.

2. احساسی و هنری (ایجاد تصویر هنری).

این درس ها شامل جستجو و تجسم یک تصویر هنری اصیل است که بیانگر یک حالت احساسی یا ایده هنری است. به عنوان مثال، اینها ترکیبات هنری مختلف در یک هواپیما، مدل سازی از پلاستیکین، مجسمه هایی از مواد طبیعی هستند. چنین کاری را نمی توان طبق یک برنامه سفت و سخت انجام داد. هنگام انجام این وظایف، کودک تا آنجا که ممکن است به طور مستقل کار را کامل می کند. وظیفه معلم این است که تا حد امکان بیدار شود و در صورت امکان، تأثیرات تخیلی کودکان را گسترش داده و غنی کند.

3. درس در مورد تکنیک های جدید کار. انتظار می رود که بیشتر آموزش به نمایش و توسعه گام به گام اقدامات عملی خاص اختصاص یابد. این گونه دروس در مواردی برگزار می شود که تسلط بر برخی فنون سخت، اما کاربردی که در بسیاری از مشاغل ضروری است و در بسیاری از مشاغل مانند برش، بافندگی و خیاطی مورد استفاده قرار می گیرد، ضروری است. در طول این دروس، هیچ آزمایش خاصی در طول مسیر در فرآیند کار عملی انجام نمی شود.

بر اساس ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان، دروس را می توان به تولید مثل و خلاق تقسیم کرد.

لوتسوا E.A. انواع دروس فن آوری زیر را شناسایی می کند: درس-گردشگری، درس-تحقیق و درس-کارگاه. بیایید ویژگی های این درس ها را آشکار کنیم.

درس – گردش ماهیتی آموزشی یا پژوهشی دارد

گشت های آموزشی به موزه ها، تولیدات در دسترس، موسسات خدماتی و غیره انجام می شود. وظیفه اصلی این است که به کودکان ایده ای از روند کار افراد داده و احترام به کار آنها را پرورش دهیم. اما حتی در آنها می توانید وظایف تحقیقاتی را برای دانش آموزان تعیین کنید، به عنوان مثال، از کارکنان یک موسسه یا تولید در مورد ویژگی های کارشان، مواد مورد استفاده، فناوری پردازش آنها و غیره بپرسید (به عنوان مثال، در کارگاه های صنایع دستی - کارهای تزئینی و کاربردی).

گشت و گذار با غلبه فعالیت های تحقیقاتی و مشاهدات عمدتاً با بیرون رفتن در طبیعت، خارج، یعنی. هنگام شناخت دنیای اطراف - بیوسفر و تکنوسفر. طبیعت به عنوان منبع تمام موادی که کودکان با آن کار می کنند - طبیعی، مصنوعی و مصنوعی در نظر گرفته می شود.

درس – تحقیق شاملتوسل به تجربه شخصی کودکان و شامل انجام مشاهدات، مطالعات کوچک، تعمیم، شناسایی و درک مشکل اطلاعاتی-شناختی یا سازنده-فناوری و فرمول بندی مشکل شناسایی شده است.

یافتن راه هایی برای حل یک مسئله شامل انجام مشاهدات تجربی، تحقیقات عملی (به عنوان مثال، خواص مواد) است. جستجوی تمرینات عملی (جستجو برای ویژگی های طراحی، تعیین نحوه انجام یک عملیات تکنولوژیکی و غیره)

کشف دانش جدید شامل بیان و ضبط پدیده های مشاهده شده، بحث در مورد راه حل های یافت شده بر اساس اشیاء واقعی، و انتخاب راه حل بهینه است. تعمیم شامل تدوین دانش و مهارت های جدید است. استفاده از دانش جدید در شرایط مختلف

درس کارگاهیهمچنین شامل کشف دانش جدید است، اما بر خلاف یک درس تحقیق، این فرآیند شامل موارد زیر است:

انجام تمرینات آزمایشی و جستجو؛

مشاهده، مطالعه ساختار اجزای پیچیده محصول؛

مشاهده یک ساختار پیچیده در جداسازی قطعات.

یک مثال می تواند موضوع درس "علامت گذاری قطعات با استفاده از الگو" در کلاس اول باشد. پس از یک تجزیه و تحلیل کلی، یک تمرین آزمایشی در اجرای صحیح تکنیک علامت گذاری با استفاده از یک الگو (استفاده از یک الگو بر روی قطعه کار، ردیابی در امتداد کانتور و همزمان نگه داشتن الگو با دست، بررسی صحت عملیات انجام شده توسط اعمال الگو

3. آماده سازی معلم برای برگزاری درس فناوری.

برگزاری هر درس، به ویژه درس فناوری، مستلزم آمادگی بسیار دقیق معلم است. برای انجام این کار، معلم باید دانش خوبی از محتوای برنامه درسی، خواص، تولید، فناوری مواد پردازش شده در درس ها، ویژگی ها و تکنیک های عملیاتی ابزارهای دستی و موارد دیگر داشته باشد.

روند آماده سازی معلم برای درس را می توان با مراحل زیر نشان داد: آشنایی با برنامه و کتاب های درسی. تهیه پایه مواد برای دروس؛ آشنایی یا تهیه برنامه ریزی درس موضوعی برای تعیین مکان، هدف و اهداف آموزشی یک درس فناوری خاص در سیستم سایر دروس. نوشتن یادداشت های درس

از آنجایی که سیستم دروس فناوری باید بر روی پیچیدگی تدریجی روش های کاری که دانش آموزان استفاده می کنند، اعم از عملی و ذهنی ساخته شود، معلم پس از آشنایی با برنامه درسی، دانش و مهارت هایی را که دانش آموزان باید در طول مدرسه به آنها تسلط داشته باشند، می نویسد. سال؛ ارتباطات بین رشته ای را در نظر بگیرید. بر برنامه کار آموزشی کلاس و مدرسه تکیه کنید.

روند کار برنامه ریزی برای سال را می توان به دو مرحله تقسیم کرد: برنامه ریزی بلند مدت. تدوین تقویم و برنامه ریزی موضوعی

برنامه ریزی بلندمدت برای کل یک سال تحصیلی یا نیم سال طراحی می شود و شامل تعیین تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر بخش است که در هر سه ماهه چند ساعت خواهد بود. پس از این، یک برنامه کاری تقویم موضوعی برای سال، سه ماهه یا نیم سال تهیه می شود که موضوع هر درس و ترتیب آنها را نشان می دهد که تعداد ساعت ها را نشان می دهد. در برنامه های فناوری، توالی دروس نشان داده نشده است، بنابراین خود معلم باید از طریق متناوب منطقی مطالعه تکنیک های مختلف کار فکر کند تا از انواع کار برای دانش آموزان و امکان انتقال عملیات کاری از یک ماده اطمینان حاصل کند. به دیگری.

تعیین هر موضوع درسی خاص به خصوص برای معلمان ابتدایی مبتدی بسیار دشوار است. بسیاری از متدولوژیست ها و معلمان به مشکل زیر توجه می کنند: موضوع درس اغلب بر اساس نام محصولی که تولید خواهد شد یا بر اساس مواد مورد استفاده فرموله می شود، اما نباید اینطور باشد. هر محصولی تنها وسیله ای برای اجرای محتوای درس است.

به عنوان نمونه ای از جمله بندی، می توان به برخی از موضوعات ارائه شده توسط N.M. Konysheva اشاره کرد. بر اساس کتاب درسی "کارگاه شگفت انگیز" برای کلاس دوم.

هنگام نوشتن خلاصه درس، معلم نشان می دهد: شماره سریال درس. موضوع درس، محصولی که دانش آموزان می سازند؛ اهداف درس؛ مواد، تجهیزات و ابزار لازم برای کار. همچنین باید نشان دهد که چه نوع تصویری در درس استفاده می شود و آیا آموزش خاصی برای دانش آموزان انتظار می رود.

4.تحلیل روش شناختی دروس فناوری.

تجزیه و تحلیل درس فناوری را می توان به شرح زیر ارائه کرد (بر اساس مطالب Lutseva E.A.).

1. مطابقت موضوع درس با محتوای آموزش فن آوری.

2. جایگاه درس در سیستم دروس این موضوع.

3. رابطه بین موضوع درس، هدف آن و اهداف آموزشی (تربیت، توسعه و آموزش).

4. نوع درس (گشتگردی، پژوهشی، کارگاهی، پروژه ای).

5. چگونگی حل وظایف محول شده (فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموزان):

1.1. چه روش شناسی مورد استفاده قرار گرفت: زایشی (تبیینی-تصویری) یا مولد (مبتنی بر فعالیت، مبتنی بر مشکل).

اگر باروری، پس اعتبار استفاده از آن برای حل مشکلات رشد است.

1.2. میزان اطلاعات بخش شناختی و اطلاعاتی درس (تصادفی، موضوعی - ماهیت فنی و فناوری).

1.3. کامل بودن قسمت تحلیلی درس (تحلیل نمونه یا نمونه):

استفاده از مطالب بصری (به چه منظور: برای نشان دادن توضیح معلم یا منبع کشف دانش جدید)؛

آیا از تجربه قبلی کودکان استفاده شده است یا خیر.

سؤالات برای دانش آموزان (برای بیان آنچه مشاهده شده است ، تکرار آنچه قبلاً آموخته شده است ، تامل کردن ، یافتن راه حل جدیدی برای یک مشکل).

چگونه دانش و مهارت های جدید معرفی شدند (نمایش و به دنبال آن تکرار تکنیک، بازتاب مستقل و تمرینات جستجوی آزمایشی).

واکنش معلم به پاسخ های نادرست (توجه نمی کند و می گذرد، خود را اصلاح می کند، به یک موقعیت مشکل منتقل می شود)

1.4. چگونه برنامه ریزی کار عملی آینده انجام شد (طرح آماده، تعیین ترتیب کار توسط دانش آموزان)؛

1.5. میزان استقلال دانش آموزان در کار عملی خود (بستگی به تجزیه و تحلیل کار (تعیین یا جامع) دارد، در دسترس بودن پایه ای از مهارت های عملی با کیفیت بالا توسعه یافته است.

1.6. آیا همه دانش آموزان کار را کامل کردند؟ مشکلات معمولی

1.7. کیفیت کار عملی انجام شده (کیفیت مهارت ها در حال تقویت، مهارت های جدید).

1.8. شخصیت معلم (ماهیت ارتباط - اقتدارگرا یا دموکراتیک، سرعت گفتار، ظاهر، پاداش)

6. تکالیف آموزشی در چه نقاطی از درس حل شد؟

7. آیا درس به طور کلی ماهیت توسعه ای داشت (نسبت فعالیت فعال معلم و دانش آموزان. دانش آموزان باید در درس پر سر و صداترین باشند - این رشد است)

از آنجایی که در حال حاضر چندین برنامه فناوری موجود است، گزینه های دیگری برای تجزیه و تحلیل یک درس فناوری باید در نظر گرفته شود. کونیشوا ن.م. تجزیه و تحلیل درس را در دو مرحله پیشنهاد می کند: خود تحلیلی و تجزیه و تحلیل و ارزشیابی حاضران در درس.

معلم هنگام خود تحلیلی می تواند به سؤالات زیر تکیه کند:

کدام یک از برنامه های شما بهتر محقق شد؟

چه لحظاتی غیرمنتظره بود و چگونه توانستید از این موقعیت عبور کنید؟

چه نتایجی می توان گرفت؟

آیا همه سؤالات خطاب به دانش آموزان به درستی و واضح فرموله شده است؟

معلم در چه چیزی شکست خورد و چرا؟

آیا تمام وظایف محول شده انجام شده است؟

برای تجزیه و تحلیل روش شناختی درس توسط حاضران، می توانید از نکات زیر استفاده کنید:

نوع درس را بر اساس محتوا مشخص کنید.

تناسب اهداف درس فرموله شده. آنها را با نوع این درس مطابقت دهید.

مطابقت اقدامات معلم با نوع درس و وظایف محول شده.

کفایت اقدامات معلم با اقدامات برنامه ریزی شده در درس.

امکان استفاده از وظایف باروری و خلاق.

چگونه به ارزش آموزشی درس پی برده شد

تناسب اشکال سازمان کار مورد استفاده.

صحت، دقت، بیان گفتار معلم.

توانایی معلم برای برقراری ارتباط با دانش آموزان.

شکل گیری نگرش توجه، علاقه مند و همدلانه نسبت به یکدیگر در بین دانش آموزان.

تا چه اندازه تکالیف حل شده است؟

ارزیابی رفتار و عملکرد معلم به طور کلی

بنابراین ویژگی های درس فناوری در مقطع ابتدایی را بررسی کردیم.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. الزامات درس فناوری را فهرست کنید. 2. انواع دروس را بر اساس محتوا انتخاب کنید. 3. انواع دروس شناسایی شده توسط N.M. Konysheva را فهرست کنید. و آنها را توصیف کنید. 4. آمادگی معلم برای درس شامل چه مراحلی است؟

سخنرانی شماره 6 شکل گیری مهارت های گرافیکی در درس های فناوری.

2. روش کار با وسایل کمک بصری

1.انواع کمک های گرافیکی. عناصر سواد گرافیکی

در برنامه فناوری / Comp. Khotuntsev Yu., Simonenko V. D. / مهارت های گرافیکی شامل گروه های مهارت های زیر است: تمایز بین تصاویر گرافیکی و نمادهای روی آنها، خواندن و استفاده از موضوع و نقشه های گرافیکی. خطوطی با ضخامت ها و جهت های مختلف در امتداد یک خط کش و الگو بکشید. خواندن و استفاده از علائم کنترل و برنامه ریزی، نقشه های قطعات. مستطیل بسازید، آنها را با استفاده از یک مربع یا خط کش به قطعات تقسیم کنید. اشکال هندسی را با اشکال مختلف مشخص کنید.

این برنامه معلمان دبستان را راهنمایی می کند تا از مبانی سواد گرافیکی و عناصر طراحی فنی در درس های کار استفاده کنند. آموزش کودکان به خواندن طرح‌های ساده و نقاشی‌های فنی و علامت‌گذاری در فرآیند انجام انواع کارهای عملی، ساختن از کاغذ، مقوا و سایر مواد توسط دانش‌آموزان انجام می‌شود.

کمک های بصری گرافیکی شامل نقشه های فنی و هنری، طرح ها و نقشه ها، نقشه های تکنولوژیکی، کارت های آموزشی گرافیکی (GIC) است.

طراحی طبق قوانین تعیین شده نمایش گرافیکی با استفاده از ابزارهای ترسیمی و مشاهده مقیاس انجام می شود و یک طرح همان نقاشی است اما با دست انجام می شود.

در یک طراحی هنری، یک شی از یک منظر همان طور که در واقع به نظر می رسد و با چشم انجام می شود، به تصویر کشیده می شود. یک نقشه فنی با دقت بیشتری اطلاعات یک شی را منتقل می کند و به صورت ایزومتری انجام می شود (نسبت همه اضلاع 1: 1: 1 است) که ابعاد مورد نیاز برای ساخت شی تصویر شده را نشان می دهد.

نقشه فن آوری دستورالعمل هایی را در مورد پیشرفت محصول به تصویر می کشد که در قالب نقشه های فنی ارائه شده است، روش های انجام عملیات لازم و مواد و ابزار لازم را نشان می دهد.

نقاشی سندی است که حاوی تصویری از سند در چندین طرح ریزی است. طراحی طبق قوانین تعیین شده نمایش گرافیکی با استفاده از ابزارهای ترسیمی و رعایت مقیاس انجام می شود. این نقاشی یک ایده کامل از شکل جسم، انواع و اندازه های آن می دهد. حتی ساده‌ترین کاردستی بدون طراحی، طرح یا طراحی فنی دشوار است. تمام نقشه ها بر اساس استانداردهای دولتی انجام شده است. به تصویر کشیدن اشیاء در نقشه ها طبق قوانین طرح ریزی انجام می شود و می تواند در چندین صفحه انجام شود. در نقشه ها، این برجستگی ها نما نامیده می شوند: نمای جلویی - نمای جلو. افقی - نمای بالا؛ نمایه – نمای چپ

هنگام ساخت یک نقاشی، جزئیات کانتور و توسعه برجسته می شود. خطوط بعد به همان اندازه از خطوط کانتور فاصله دارند و به صورت یک خط نازک جامد با فلش هایی روی مخروط ساخته می شوند. آنها با یک خط بالا (نازک) محدود می شوند. اندازه ها در بالای خطوط اندازه، در وسط مشخص شده اند.

برای اجرای صحیح تصاویر گرافیکی باید معنی علائم خطوط ترسیمی و کاربرد عملی آنها را بدانید.

خط اصلی خط کانتور، جسم، جزئیات قابل مشاهده است. در مقاطع ابتدایی، از آن برای تعیین یک خط کانتور قابل مشاهده، خطوط یک بخش، یک برش، یک برش، برای تعیین یک شکاف استفاده می شود. خط اصلی را می توان با ضخامت 0.6 تا 1.5 میلی متر رسم کرد. (روی میزهای نمایشی می توان آن را چندین بار بزرگ کرد تا دانش آموزانی که در پشت کلاس نشسته اند بتوانند آن را ببینند).

سخنرانی 9

درس فناوری به عنوان شکلی از سازمان

آموزش نیروی کار در دبستان

به دلیل تغییرات مداوم در آموزش، معلمان سوالات زیادی در مورد نحوه آموزش به کودکان دارند تا اهداف بیان شده را عملی کنند. تمرین و آموزش نیروی کار نشان می دهد که معلمان تمایلی به روی آوردن به استفاده از ابزارها و روش های جدید تدریس ندارند. این به دلیل این واقعیت است که در سال های اخیر برنامه ها و توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان دبستانی در مورد این موضوع حاوی اطلاعات بسیار کمی است. اساساً کتابچه‌های راهنما دستورالعمل‌های دقیقی را در مورد نحوه ساخت یک محصول خاص ارائه می‌کنند.

دروس فناوری، همانطور که در برنامه آموزشی "فناوری" ذکر شده است، طبق برنامه ای برگزار می شود - در کلاس های 3 و 4 دو درس در هفته، و در کلاس های 1 و 2 فقط یک درس در هفته. این بدان معنی است که در یکی از دروس، کودکان می توانند به طور کامل تنها بخش سازمانی فرآیند ساخت یک محصول را انجام دهند و برنامه های خود را در چند روز عملی کنند. بنابراین، برای اینکه بچه ها درس را با یک هدف کار تمام شده ترک کنند، معلمان باید حداقل زمان اختصاص داده شده را در بخش سازمانی صرف کنند و فعالیت های عملی را طبق اصل "آنگونه که من انجام می دهم" سازماندهی کنند. و این ناگزیر منجر به مشکلاتی در دستیابی به رشد همه جانبه شخصیت کودک می شود. در چنین دروسی، مؤلفه سازمانی فعالیت تحول آفرین خارج از مرزهای سازمان آموزشی باقی می ماند. نقض یکپارچگی فرآیند آموزشی وجود دارد.

P.I. پیدکاسیستی یک درس را یک کار آموزشی می نامد که باید با یکپارچگی، به هم پیوستگی درونی قطعات و یک منطق واحد برای آشکار شدن فعالیت های معلم و دانش آموزان مشخص شود. بنابراین، یک درس را می توان نه تنها به عنوان شکلی از سازماندهی یادگیری، بلکه به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه نیز در نظر گرفت.

ویژگی این فرآیند این است که کودک به طور کلی در جریان زندگی یکپارچه روابط بزرگ می شود. با این رویکرد به آموزش در یک درس فناوری، نه تنها وظایف مستقیم، بلکه غیرمستقیم فعالیت آموزشی حل می شود - وظایف رشد ذهنی، ذهنی، فیزیکی و اخلاقی کودک.

هر درس نمایانگر بخش یا مرحله جدایی ناپذیر فرآیند آموزشی است، بنابراین دارای عناصر خاص و کلی است. رایج ترین عناصر عبارتند از: سازماندهی فعالیت های آینده، ارتباط موضوع و اهداف درس، به روز رسانی و آزمایش دانش، ارائه مطالب جدید، تلفیق مطالب جدید و آموخته شده، آموزش، کار مستقل و بخش پایانی.

سیستم درس به شما امکان می دهد وضوح و نظم را در آموزش فناوری سازماندهی کنید و کار آموزشی و استراحت دانش آموزان را به درستی عادی کنید.

روش های آموزش نیروی کار الزاماتی را برای سازماندهی و اجرای دروس فناوری ایجاد کرده است. بیایید به طور خلاصه به آنها نگاه کنیم.

1. هنگام طراحی درس فناوری، لازم است هدف و نتایج فعالیت طراحی شده به طور واضح و روشن مشخص شود.

2. با در نظر گرفتن پایه مادی کلاس، تجربیات دانش آموزان و تجربه خود معلم و بر اساس اهداف و مقاصد، ویژگی های سنی دانش آموزان، مطالب آموزشی و تصویری انتخاب می شود. هنگام انتخاب اشیاء کار، معلم باید سطح دشواری را در نظر بگیرد که دانش آموزان هنگام ساخت آن باید بر آن غلبه کنند.

3. معلم با در نظر گرفتن هدف درس و ویژگی های مواد آموزشی، روش های تدریس را انتخاب می کند.

4. معلم هنگام طراحی مراحل یک درس، زمانی را برای شروع و پایان به موقع درس اختصاص می دهد، فعالیت های فکری و عملی دانش آموزان را سازماندهی می کند، زمان مکث پویا، کنترل و ارزیابی فعالیت ها را تعیین می کند.

5. هر درس فناوری باید کارکردهای توسعه ای و آموزشی داشته باشد.

6. در هر مرحله از درس، فعالیت های کودکان باید ارزیابی شود. با در نظر گرفتن کمبودهای شناسایی شده، لازم است اصلاح به موقع حرکات و اقدامات اشتباه سازماندهی شود.

اثربخشی یک درس فناوری تا حد زیادی به آماده سازی آن بستگی دارد. مراحل مقدماتی و فوری آمادگی برای درس وجود دارد.

آماده سازی مقدماتی شامل مطالعه برنامه آموزشی فناوری برای کلاس های 1-4 است. در برنامه، ماژول های آموزشی به صورت کلی آورده شده است. تعیین موضوعات و وظایف آموزشی توسط معلم در فرآیند توسعه برنامه های تقویم انجام می شود.

برنامه تقویم شامل اجزای زیر است: دانش پلی تکنیک که باید در یک درس خاص توسعه یابد. روش های پردازش مواد و مونتاژ محصولات که در هر مرحله از آموزش تسلط دارند. لیستی از وسایل کار و ابزار مورد استفاده دانش آموزان؛ لیست تقریبی اشیاء کار؛ تعداد ساعات اختصاص داده شده برای تسلط بر هر موضوع از ماژول و غیره.

برای هر موضوع، معلم باید بتواند نه تنها آموزشی، بلکه مطالب آموزشی اضافی را نیز انتخاب کند (ادبیات ویژه، فهرستی از منابع ادبی و آدرس های اینترنتی که دانش آموزان می توانند اطلاعاتی در مورد موضوع مورد مطالعه پیدا کنند و غیره). قبل از شروع مطالعه موضوعات ماژول جدید، معلم باید در دسترس بودن تمام مواد لازم را بررسی کند، قابلیت سرویس دهی همه ابزارها و دستگاه ها را بررسی کند، قوانین کار ایمن، الزامات بهداشتی برای انجام دروس فناوری را مطالعه کند.

آمادگی مستقیم برای درس شامل: تعیین نوع درس، تعیین ساختار درس، موضوع، هدف و اهداف درس، تهیه وسایل کمک آموزشی فنی (TSO)، تجهیزات آزمایشگاهی، اشیاء کار، ابزار و نمونه محصول، تهیه یا توسعه وسایل کمک بصری، آموزشی، مطالب جزوه، توسعه یادداشت های درسی. معلم بلافاصله قبل از درس، تخته را آماده می کند و کلاس را تهویه می کند.

انواع و ساختار درس فناوری

درس های فناوری را می توان بر اساس اهداف و اهداف آموزشی طبقه بندی کرد (درسی در کسب دانش جدید، درس آزمایشی، درسی در تثبیت آموخته ها، درس ترکیبی). با توجه به روش های رایج مورد استفاده در آموزش کار (درس - گفتگو ، درس - گشت و گذار ، درس فیلم ، درس عملی)؛ بر اساس محتوا (درسی در مورد پردازش پارچه، پردازش کاغذ، پردازش مواد مختلف، مدل سازی فنی، و غیره).

هر درس طبق یک برنامه از پیش برنامه ریزی شده برگزار می شود. مجموعه عناصری که در یک درس گنجانده شده و در یک توالی و رابطه معین چیده شده اند، ساختار درس نامیده می شود.

ساختار درس - گفتگوو درس - گشت و گذارمبتنی بر مطالعه علم مواد، فرآیندهای تولید، پدیده های الکتریکی و غیره است. چنین دروسی کامل ترین درک را از فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه ارائه می دهد.

دروس تئوریمعمولاً هنگام مطالعه یک موضوع جدید یا فناوری جدید به عنوان کلمات مقدماتی استفاده می شود. در این درس ها، بخش قابل توجهی از زمان به مؤلفه فناوری فعالیت اختصاص می یابد.

درس ها تلفیق دانش نظری آموخته شدهیا تسلط بر مهارت های عملیبه گونه ای ساختار یافته اند که دانش آموزان فرصت تحقق دانش و مهارت های خود را در بخش عملی (اجرای) فعالیت داشته باشند.

بر درس های ترکیبیزمان برای اجزای سازمانی و اجرایی فعالیت تقریباً به طور مساوی توزیع می شود. در چنین دروسی، مشاهدات و کارهای تجربی سازماندهی می شود، اطلاعات جدید داده می شود، مطالب قبلاً مطالعه شده عمیق تر می شود، کار عملی سازماندهی می شود، مهارت های طراحی تسلط پیدا می کند و غیره، و فرصتی برای آزمایش مهارت های فنی و کار فراهم می شود.

درس های عملیاغلب آنها در طبیعت یا در فرآیند تسلط بر مهارت های مراقبت از خود یا خانه داری انجام می شوند. بخش کمی از زمان به سازماندهی فعالیت های کودکان در این گونه دروس اختصاص می یابد. توضیحات قبل از شروع کار در قالب یک بحث مشترک بین معلم و دانش آموزان در مورد فعالیت آینده انجام می شود.

بر درس های تستیمعلم فعالیت های کودکان را برای آزمایش دانش یا مهارت های عملی سازماندهی می کند. بخش سازمانی درس، در این مورد، به ارائه دستورالعمل های واضح و ابلاغ الزامات مشخصات طراحی اختصاص دارد - فهرست دقیقی از معیارها برای اقدامات، عملیات، قطعات یا هدف کار که باید انجام شود.

هنگام توسعه ساختار یک درس، معلم نیاز به تفکر دارد شکل سازماندهی فعالیت های دانشجویی.

در کلاس درس، فناوری هم به صورت فردی و هم از اشکال گروهی و جمعی برای سازماندهی کار کودکان استفاده می شود. برای انجام آزمایش ها و مشاهدات در کلاس درس، کار به صورت جفت مناسب ترین است. شکل گروهی سازماندهی کار کودک بیشتر هنگام سازماندهی نمایشگاه ها، در کار طراحی، در فعالیت های سازماندهی شده مانند مسابقات، در طراحی استفاده می شود. شکل پیشانی سازماندهی فعالیت ها بیشتر در سازماندهی تمیز کردن مناطق و اماکن، در فرآیند مطالعه مواد جدید و غیره استفاده می شود.

روش شناسی سازماندهی و اجرای درس فناوری ترکیبی

ساختار درس فناوری ترکیبی مدلی از ساده ترین فرآیند فناورانه است که از مراحل زیر تشکیل شده است: انگیزشی (ارتباط اهداف و مقاصد درس، بررسی و تجزیه و تحلیل نمونه، طرح، طراحی و غیره)، سازمانی. (برنامه ریزی، دستورالعمل و مطالعه مستندات فنی، مطالعه قوانین فنی ایمنی، سازماندهی محل کار)، عملی (کار مستقل، کنترل و اصلاح حرکات و اقدامات کارگری، ارزیابی روش های پردازش، علامت گذاری، مونتاژ و غیره)، کنترل و ارزیابی (جمع بندی و ارزیابی نتایج نهایی فعالیت ها). بنابراین، در یک درس فناوری، به دانش آموزان فرصت داده می شود تا توانایی های خود را در تمام اجزای فعالیت های تحول آفرین پی ببرند.

طراحی هر درسی، همانطور که قبلا ذکر شد، با آگاهی و تعریف صحیح و روشن نهایی آن شروع می شود اهداف. نظرسنجی از معلمان دبستان نشان داد که بسیاری از معلمان برای تعیین هدف درس مشکل دارند و اغلب آن را در فرمول زیر بیان می کنند: "یک نشانک برای کتاب ها بسازید" یا "یک کارت پستال بسازید" و غیره. همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، تأکید اصلی آموزش فناوری یادگیری نحوه تبدیل مواد مختلف ، انرژی ، اطلاعات ، اشیاء بیولوژیکی و غیره است ، بنابراین هدف کار آینده در درس باید با عبارت متفاوت بیان شود ، به عنوان مثال: "به توسعه مهارت در پردازش انواع کاغذهای خوب ادامه دهید" یا "توسعه توانایی کار با ابزارهای دستی برای پردازش پارچه"، موضوع درس یا فعالیت به روشی مشابه فرموله شده است.

بر اساس هدف، معلم برای حل معینی برنامه ریزی می کند وظایفدر کلاس درس - آموزشی، رشدی، آموزشی.

به عنوان مثال، اجازه دهید بخشی از خلاصه یک درس فناوری در کلاس اول را ارائه دهیم.

موضوع: کار با کاغذ و مقوای رنگی. پردازش کاغذ با شکستن. برنامه "حیوان مورد علاقه من".

هدف: آموزش روشهای دستی پردازش کاغذ.

اهداف: توسعه دانش در مورد خواص کاغذ. از روش پردازش کاغذ با شکستن ایده بدهید. یاد بگیرید که جاهای خالی - اشکال هندسی ساده ساخته شده از کاغذ رنگی - را به قسمت هایی از شکل مورد نظر تبدیل کنید. تقویت توانایی اتصال قطعات با چسب، تصویر مورد نظر را در مرکز یک ورق مقوا قرار دهید.

یاد بگیرید که فعالیت های آینده را برنامه ریزی کنید، یک مدل بصری "برنامه کاری" بسازید - فرآیند تولید یک محصول را با استفاده از کارت های دستورالعمل شماتیک به شکل واقعی بسازید.

توانایی خود را در کار بر اساس مدل «محل کار شما» آزمایش کنید و نظم را در محل کار حفظ کنید.

توسعه تفکر، تخیل، حافظه، گفتار؛ توانایی اندازه گیری و مقایسه، مشاهده و نتیجه گیری کلی؛ جهت گیری بصری و حرکتی؛ عضلات کوچک دست حس رنگ و شکل را در خود پرورش دهید.

توانایی گوش دادن دقیق به دستورالعمل ها و اجرای برنامه های خود را توسعه دهید.

معلم، با برنامه ریزی درس آینده، باید وظایفی را که برای کودکان تعیین می کند، به وضوح تدوین کند. کودکان نیز به نوبه خود باید تصور روشنی از نتیجه نهایی کار خود داشته باشند و فعالیت های آنها با چه شاخص ها و معیارهایی ارزیابی می شود.

به عنوان مثال: "امروز در کلاس به شما یاد خواهم داد که چگونه کاغذ را با پارگی پردازش کنید. من بررسی می کنم که آیا می دانید چگونه قطعات مورد نیاز را به شکل درست کنید. برای اینکه کار به درستی انجام شود، این دانش برای شما مفید خواهد بود.

برای جلوگیری از اشتباه در محل کار، کارگران کار خود را برنامه ریزی می کنند. امروز همچنین یاد می گیریم که برای کار برنامه ریزی کنیم و طبق برنامه کار کنیم.

سامودلکین به درس ما آمد، او می خواهد با ما کار کند. آیا به او نشان دهیم که چگونه می توانیم زیبا کار کنیم؟»

در سازمان بخش انگیزشیدر درس، معلم باید یکی از مشکلات مهم آموزشی را حل کند - برای تحریک تمایل کودک برای تسلط بر عملیات جدید کار، روش پردازش، روش مونتاژ و غیره. برای به دست آوردن بهترین نتایج کار برای این منظور معلم می‌تواند از روش‌های آموزشی کلامی، تکنیک‌های بازی، برداشت‌های گشت و گذار در روز قبل، سازماندهی مشاهدات و آزمایش‌ها، استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری و فنی و فناوری‌های رایانه‌ای استفاده کند.

یکی از مهمترین مراحل قسمت انگیزشی درس می باشد تجزیه و تحلیل نمونه محصول. طبق مشاهدات ما، هنگام تجزیه و تحلیل یک نمونه از یک محصول، کودکان 6-10 ساله، مگر اینکه به طور خاص به آنها آموزش داده شود، فقط جزئیات روشن، رسا یا بزرگ را برجسته می کنند، بدون اینکه به ویژگی های طراحی و موقعیت آنها در فضا توجه کنند. اگر تجزیه و تحلیل جامع یک نمونه محصول را به کودکان آموزش ندهید، آموزش توانایی تقسیم فرآیند فن آوری به مراحل جداگانه، برنامه ریزی فعالیت های آینده، انجام دقیق الزامات مشخصات طراحی و ارزیابی نتایج بسیار دشوار است. کار

برای حل این مشکل می توان از مدل سازی بصری به عنوان ابزار آموزشی استفاده کرد. الگوریتم تجزیه و تحلیل نمونه برای دانش آموزان کلاس اول را می توان در قالب یک مدل نمادین بصری (تصویر اشیاء طبیعی ساخته شده در قالب یک نقاشی، نمودار) "تحلیل نمونه"، متشکل از هشت کاراکتر یا بیشتر و حاوی اطلاعات لازم ارائه کرد. در مورد موضوع مثلا:

"این چه علامتی است؟" - باید مورد مورد نظر را نام ببرید.

علامت "رنگ" - باید رنگ محصول یا قطعات آن را نام ببرید.

علامت "مواد" - باید نام ببرید که محصول و قطعات آن از چه موادی ساخته شده است.

علامت "تعداد" - شما باید تعداد قطعات بزرگ، متوسط ​​و کوچک در محصول یا تعداد قطعات را بر اساس سایر مشخصات (رنگ، ​​شکل) نام ببرید.

علامت "شکل" - شما باید شکل محصول و قطعات آن را نام ببرید.

علامت "اندازه" - شما باید اندازه محصول و قطعات آن را نام ببرید.

علامت "حجم" - شما باید یک محصول مسطح یا سه بعدی و قطعات آن را نام ببرید.

علامت "برنامه" - باید محل استفاده از محصول را مشخص کنید. (به پیوست مراجعه کنید)

در طول فرآیند یادگیری، تجزیه و تحلیل یک نمونه محصول پیچیده‌تر می‌شود و مدل الگوریتم با علائم جدیدی که نشان‌دهنده ویژگی‌ها هستند تکمیل می‌شود: روش‌های اتصال، مواد اتصال، روش‌های تکمیل، و غیره. در کلاس دوم، زمانی که اطلاعات علامت در دسترس قرار می‌گیرد. فرزند، مدل نمادین باید به مدل نشانه تبدیل شود، یعنی. در قالب پیشنهادات ارائه شده است. از آنجایی که در کلاس دوم بسیاری از کودکان می توانند طبق الگوریتم عملکرد خوبی داشته باشند، این مدل به عنوان یک سیگنال مرجع برای مطالعه صحیح نمونه عمل می کند.

مرحله سازمانیفعالیت های آینده کودکان شامل انجام آزمایش ها، گفتگوها، مشاهدات و غیره است. یکی از اجزای اصلی بخش سازمانی درس است برنامه ریزیفعالیت های آینده برنامه ریزی فعالیت های آتی برای ساخت یک محصول فرآیندی از تقسیم آن به مراحل منطقی کامل شده و ساختن یک الگوریتم برای انجام عملیات کار - یک برنامه کاری است. مراحل ساخت محصول را می توان به ترتیب زیر ارائه کرد:

انتخاب مواد و ابزار؛

علامت گذاری قطعات؛

پردازش مواد؛

مونتاژ محصول؛

اتمام با جزئیات بیشتر

الگوریتم فعالیت های آینده را می توان در قالب یک مدل نمادین یا گرافیکی ساخت. معلمان اغلب از کارت های آماده برای این کار استفاده می کنند یا برنامه کاری را روی تخته یادداشت می کنند.

مشاهدات نشان می دهد که دانش آموزان کلاس دوم قادر به برنامه ریزی کار آینده هستند: آنها مراحل منطقی کامل کار را شناسایی می کنند، زنجیره ای از عملیات متوالی را برای ساخت یک محصول خاص می سازند. یادگیری برنامه ریزی اقدامات آتی به کودک این امکان را می دهد که اقدامات و عملیات کار را در بخش عملی درس در سطحی بالاتر و آگاهانه انجام دهد. برای آگاه کردن فرآیند برنامه ریزی، می توانید از روش های یادگیری مبتنی بر بازی یا مسئله استفاده کنید.

مثال 1. «بچه ها! Toropyzhka تصمیم گرفت تغذیه کننده پرندگان بسازد. ببینید او چگونه کار خود را برنامه ریزی کرده است. آیا او به همه چیز فکر کرده است؟ (یک یا دو پیوند در برنامه کاری گم شده است.) بیایید اشتباهی را که توروپیژکا مرتکب شد تصحیح کنیم و به او در ایجاد یک برنامه کاری کمک کنیم.

مثال 2. «بچه ها! معلم گروه اول مهدکودک با درخواست ساخت شخصیت برای تئاتر انگشتی به ما مراجعه کرد. بیایید به بچه ها کمک کنیم و برای سه اجرا شخصیت بسازیم. ما به سه گروه تقسیم می شویم که هر گروه طبق برنامه خود کار می کند. شما یک برنامه کاری از مجموعه ای از کارت ها خواهید ساخت.» (به هر گروه یک سری کارت داده می شود که مراحل کار به صورت شماتیک بر روی آنها ارائه شده است).

در طول فرآیند برنامه ریزی، معمولاً معلوم می شود که انجام برخی از عملیات زایمان برای کودکان دشوار است یا تکنیک انجام آنها را نمی دانند. در این مورد، آموزش اولیه انجام شد.

جلسه توجیهی اولیهدستورالعمل هایی را در مورد اجرای صحیح یک عملیات کاری خاص نشان می دهد. روش انجام آموزش برای معلمان جوان دشواری های خاص خود را دارد. این به دلیل فقدان تجربه تدریس، مشکلات در انتخاب عبارت دقیق، استفاده صحیح از مستندات فنی و غیره است. گاهی اوقات آموزش اولیه و برنامه ریزی معلم در یک مرحله ترکیب می شوند که ایده روشنی از الزامات ارائه نمی دهد. مشخصات طراحی درک دقیق تری از الزامات مشخصات طراحی با استفاده از کارت های آموزشی مانند روش های توضیح، توضیح و مدل سازی ارائه می شود. یک مدل بصری که به فرد امکان می دهد ایده های دقیقی در مورد عملکرد یک عملیات کارگری شکل دهد، می تواند اقدامات دقیق و مثال زدنی یک معلم باشد. الزامات مشخصات طراحی امکان ارزیابی عینی و خودارزیابی حرکات و اقدامات عملی دانش آموزان و تنظیم به موقع این اقدامات را برای دستیابی به نتایج عملکرد بالا فراهم می کند (پیوست را ببینید).

در مرحله سازمانی کار انجام می شود آماده سازی محل کار. محل کار منطقه ای از فعالیت نیروی انسانی است که مجهز به وسایل فنی و تجهیزات کمکی لازم برای مدیریت برخی فرآیندها یا انجام کار است.

مشاهدات نشان می دهد که توجه کافی به شکل گیری این مهارت در تمرین تدریس نمی شود. هدف نهایی سازماندهی یک محل کار بهینه سازی شرایط کاری است که حداکثر قابلیت اطمینان و کارایی کار را تضمین می کند.

در مهدکودک، معلم محل کار را آماده می کند، گاهی اوقات یک نمونه از چیدمان اشیاء را ارائه می دهد که برای کار در کلاس های ابتدایی کاملاً مناسب نیست، توجه کافی به این نوع فعالیت نمی شود. در نتیجه کودکان الزامات ایمنی اولیه را رعایت نمی کنند و زمان کار خود را صرف اقتصادی نمی کنند، زیرا... در روند فعالیت عملی آنها دائماً به دنبال ابزار مناسب یا مواد لازم هستند. بنابراین شکل گیری فرهنگ کاری در چنین فضایی مشکل ساز می شود.

معلم باید به خاطر داشته باشد که در سازماندهی محل کار الزامات زیر باید رعایت شود:

1. روی میز دانش آموز باید فضای کار کافی وجود داشته باشد تا امکان انجام کلیه حرکات و حرکات لازم در حین کار و نگهداری تجهیزات فراهم شود.

2. روی میز دانش آموز باید یک منطقه عمل آزاد وجود داشته باشد، یعنی. منطقه ای که تجهیزات، ابزار، مواد، وسایلی که باید در درس استفاده شود در آن متمرکز شده است. در هر در کار، لازم است وضعیت کار را مشخص کنید و بر اساس ویژگی های فردی، محل کار را به گونه ای سازماندهی کنید که مجبور به دستیابی به چیزی نباشید و چیزی مانع از آن نشود.

3. به هر ابزار کار، تجهیزات و وسایل باید مکان خاصی اختصاص داده شود.

4. محل کار باید دارای نور طبیعی یا مصنوعی کافی، تبادل هوا، استانداردهای دما و رطوبت مناسب باشد.

استفاده از مدل های بصری تأثیر مؤثری در شکل گیری مهارت ها در سازماندهی محیط کار دارد. مدل "محل کار شما" می تواند در کار به عنوان ابزاری برای توسعه واژگان پلی تکنیک و توانایی سازماندهی یک محل کار استفاده شود. روش کار با این مدل ساده است. استفاده از تصاویر اشیاء واقعی در مدل به صورت نقاشی های روشن (برای کودکان 6-7 ساله) و در قالب اشکال هندسی (برای کودکان 8-10 ساله) درک این مدل را برای افراد مختلف قابل دسترس می کند. گروه های سنی (به پیوست مراجعه کنید).

این مرحله سازمانی درس یا همان طور که در تولید نامیده می شود، بخش تکنولوژیکی فرآیند تولید را تکمیل می کند. ویژگی اصلی آن غلبه مؤلفه فکری فعالیت است. مشاهدات نشان می دهد که معلمان تمرینی به ندرت این نوع فعالیت را در کلاس درس ارزیابی می کنند. اگرچه بسیاری از برنامه های فناوری به وضوح وظایف توسعه دانش و مهارت های فناورانه را مشخص می کنند.

کنترل آموزشی و ارزیابی فعالیت های کودکان در مراحل سازمانی و عملی درس به ما این امکان را می دهد که کودکان مستعد کار ذهنی یا عملی را شناسایی کنیم، کودکانی را با سطح پایین تخیل، حافظه، تخیل و تفکر منطقی شناسایی کنیم و به درستی انجام دهیم. کار اصلاحی با آنها

فرآیند تولید یک محصول با کمک ابزار، ماشین آلات، دستگاه ها در تولید طبقه بندی می شود - به عنوان بخشی از کار فرآیند تولید. ویژگی اصلی آن غلبه مولفه عملی فعالیت است. در یک درس فناوری، بخش عملی به شکل گیری مهارت های کارگری (فنی) در تبدیل مواد، قطعات کار، مونتاژ یک محصول، یعنی. برای تولید یک محصول خاص

همانطور که اشاره شد، معلمان جوان هنوز نمی دانند چگونه آموزش های اولیه را به شیوه ای قابل دسترس و واضح ارائه دهند. به همین دلیل، در طول بخش عملی درس، اغلب فعالیت های آنها به ارائه آموزش ثانویه یا کمک فردی به کودکان در انجام یک عمل خاص خلاصه می شود. این مابقی زمان اختصاص داده شده برای کار عملی را می گیرد. در این راستا، اصلاح آموزشی جنبش های کارگری و اقدامات دانش آموزان در بخش عملی درس بسیار به ندرت انجام می شود.

ما یک نظرسنجی از معلمان انجام دادیم، اگر محصول نهایی در حال ارزیابی است، چگونه آنها توانایی کار بر اساس برنامه، استفاده از ابزار، رعایت قوانین کار ایمن، کیفیت علامت گذاری یا پردازش مواد را ارزیابی می کنند؟ و آیا اگر سرعت کار برای هر کودک متفاوت باشد، حق ارزیابی محصول نهایی را داریم؟ آیا اگر تنظیمات متفاوتی در ابتدای درس داده شده باشد، دادن علامت «برای کل محصول» منصفانه است؟ مشاهدات نشان می دهد که تنها 7-10 کودک دروس را با محصولات نهایی که تمام الزامات مشخصات طراحی را برآورده می کنند، ترک می کنند. اکثرا همین دانش آموزان هستند. چگونه هر دانش آموزی با چنین ترتیب آموزشی می تواند به نتایج بالایی دست یابد؟

نتایج مشاهدات از فعالیت های عملی کودکان نشان داد که تا 55 درصد از دانش آموزان کلاس اولی نمی دانند چگونه قیچی را در دست بگیرند، الگو را در حین علامت گذاری نگه دارند، مواد را با روش های دستی و ابزاری پردازش کنند و غیره. دلایل متعددی برای سطح پایین رشد مهارت های فنی در کودکان وجود دارد. این موارد عبارتند از: بی توجهی به الزامات تجهیزات کلاس، کمبود ابزاری که با ویژگی های فیزیکی و فیزیولوژیکی بدن کودک مطابقت دارد، سطح پایین آموزش فنی معلمان.

مطالعه تجربه معلمان پیشرفته نشان می دهد که برای رسیدن به نتایج بالا در شکل گیری عملیات کارگری در کودکان، باید حرکات و اقدامات کارگری را اصلاح کرد و مستقیماً در روند کار عملی کودکان ارزیابی کرد و نه در مراحل پایانی. از درس

درس تمام می شود جمع بندی و ارزیابی فعالیت های کودکان، اما همانطور که مشاهدات نشان می دهد به این مرحله نیز توجه کافی نمی شود. به عنوان یک قاعده، کار به ارزیابی محصول نهایی و برپایی نمایشگاهی از آثار کودکان خلاصه می شود که گاهی اوقات با وظایف محول شده به دانش آموزان مطابقت ندارد.

معلم با جمع بندی فعالیت، اغلب از بچه ها سؤالات مشابهی می پرسد: "امروز در کلاس چه کردیم؟" یا «در کلاس چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟» اگر در طول یک درس، در نتیجه یک فعالیت، برنامه "حیوان مورد علاقه من" را تکمیل کنند، دانش آموزان به سوال معلم به این ترتیب پاسخ می دهند، زیرا سوال "چه کار کردی؟" برای کودکان به معنای "چه شیئی ساختید؟" در پاسخ به این سوال که "در کلاس چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟" دانش آموزان همچنین نمی توانند پاسخ قطعی بدهند - برخی ممکن است درس های قبلی را به دلیل بیماری از دست داده باشند، برخی دیگر در کلاس بی توجه بودند و غیره. بنابراین، در مرحله جمع بندی درس، لازم است سؤالاتی مطرح شود که دانش آموزان بتوانند به آنها پاسخ های صریح بدهند. به عنوان مثال: «بچه ها، محصولی را که امروز درست کردید به درستی نام ببرید. چگونه پردازش کاغذ را یاد گرفتید؟ اسم مرد کوچولوی شادی که به کلاس ما آمد چیست؟ ما با او به چه ویژگی مفیدی از یک فرد شاغل مسلط شدیم؟ چرا برنامه ریزی برای کارتان مهم است؟

فرآیند تولید یک محصول در هر کارخانه تولیدی توسط کنترل فنی تکمیل می شود. دروس هم باید تمام شود ارزیابینهایی نتایج کار کل تیم، گروه یا کودک. در این مرحله از کار، بر اساس مقایسه وظایف پیش بینی شده و نتایج به دست آمده در فرآیند فعالیت، کودک باید ایده روشنی از دستاوردهای خود ایجاد کند. اگر ارزیابی نتایج کار به طور سیستماتیک و با توجه به معیارهایی که در فرآیند توسعه مشخصات طراحی محصول مشخص شده است انجام شود، با گذشت زمان کودک یاد می گیرد که به طور مستقل خطاها را در کار و دلایل آن پیدا کند. شکست های او بنابراین، هنگام تجزیه و تحلیل کار کودکان، لازم است سؤالاتی مطرح شود که به آنها کمک کند راه حل مناسبی برای مشکل کار پیدا کنند. به عنوان مثال: "توضیح دهید که چرا قسمتی که باید گرد باشد شکل اشتباهی دارد؟"، "به نظر شما چرا لبه‌های قطعات روی اپلکیکی که ساخته‌اید نچسبیده است؟"

قبل از اینکه شروع به توصیف الزامات اساسی برای برگزاری چنین کلاس هایی کنیم، توصیه می شود روشن کنیم که این موضوع دقیقاً به چه معناست و چرا در واقع اینقدر ضروری است. دروس فناوری در دوره ابتدایی را می توان اساساً هر فعالیت کارگری اعم از بسته و باز در نظر گرفت.

اغلب در کلاس های اول، معلمان توجه کافی به این موضوع ندارند و به مجسمه سازی انواع کاردستی های پلاستیکی با کودکان یا تصاویر رنگی ادامه می دهند. در واقع، ایده هایی برای انجام چنین فعالیت هایی، که می تواند نه تنها به رشد زیبایی شناختی کودک کمک کند، بلکه برای رشد تمام تمایلات اساسی آن مهارت ها که برای هر فرد در زندگی بزرگسالی او بسیار مفید خواهد بود، بسیار مفید است. از آنجایی که ما در مورد کوچکترین رده سنی دانش آموزان صحبت می کنیم، مطمئناً خیلی زود است که چکش و میخ را به آنها بدهید یا آنها را پشت چرخ خیاطی بنشینید و بهتر است چنین فعالیت هایی را حداقل تا کلاس پنجم به تعویق بیندازید. مراحل آماده سازی برای کارهای پیچیده تر هنوز باید شروع شود.

شاید کسی تعجب کند، اما هنوز هم لازم است دانش آموزان را هر چه زودتر به دو گروه زن و مرد تقسیم کنیم تا آنها را بدون اتلاف وقت به کار خاصی عادت دهیم، زیرا دروس فناوری دقیقاً شامل تلقین به کودک، همانطور که می گویند، از سن جوانی، مجموعه خاصی از مهارت های عملی و دانش نظری که به آنها کمک می کند تقریباً هر موقعیت روزمره را در آینده حل کنند. این به هیچ وجه به این معنی نیست که شما باید مدلینگ، ساخت لوازم و طراحی در کلاس را به طور کامل کنار بگذارید، زیرا کودکان باید حس زیبایی را در خود پرورش دهند، زیرا اینکه بتوانند به زیبایی و با سلیقه فضای شخصی و ظاهر خود را تزئین کنند. حتی اگر فیزیکی نباشد.

به عنوان مثال، از همان کلاس اول، به پسران می توان کاردستی هایی را آموزش داد که بار مفیدی را تحمل می کنند. به عنوان مثال تولید خانه های پرنده و دانخوری از قطعات چوبی یا تخته سه لا است. می توانید آنها را خودتان از قبل تهیه کنید یا آنها را به صورت آماده خریداری کنید (در حال حاضر تنوع زیادی از چنین کیت ها و کیت های مخصوص به قول خودشان برای هر سلیقه و رنگی وجود دارد و بسیار ارزان هستند).

مزیت چنین صنایع دستی این است که قطعات با استفاده از پیچ های مخصوص بسته می شوند، که با پیچ گوشتی در سوراخ های از پیش ساخته شده یا چسب مخصوص پیچ می شوند، که به شما امکان می دهد سطوح سخت و خشک را به هم وصل کنید و سازه ها را تقریباً یکپارچه کنید. یعنی خبری از میخ و چکش نیست که امکان از بین بردن موقعیت های آسیب زا در بین دانش آموزان جوان را فراهم می کند، اما در عین حال، کودکان دیگر فقط یک مجموعه ساختمانی را جمع نمی کنند، بلکه یک چیز بسیار ضروری و مفید می سازند. با دست خودشون

برای کوچولوها، می توانید بسیاری از جالب ترین و مفیدترین فعالیت ها را نیز انجام دهید. البته اولین مورد در این لیست آشپزی برای دختران است. در عین حال، از آنجایی که ما در مورد جوانترین گروه سنی دانش آموزان صحبت می کنیم، همچنین لازم است بلافاصله تمام روش های پخت و پز را که می تواند منجر به صدمات و هر گونه عواقب منفی شود حذف شود. به همین دلیل است که البته در درس فناوری در دوره ابتدایی نباید آب جوش یا پخت و پز وجود داشته باشد و می توان غذاهای پیچیده تری را برای مطالعه دختران دبیرستانی گذاشت.

یک سوال منطقی مطرح می شود: به کودکان در آشپزخانه چه کاری می توان اعتماد کرد تا به خود آسیب نرسانند؟ پاسخ ساده است - انواع پیش غذای سرد، سالاد، ساندویچ، کاناپه. در این صورت بهتر است از سبزیجات، گوشت و نان آماده استفاده کنید تا بچه ها مجبور نباشند خودشان چیزی برش دهند. خود محصولات خوراکی را می توان به سبک اصلی و متناسب با سن سرآشپزهای جوان تزئین کرد. گزینه های زیادی وجود دارد - ساندویچ های "لیدیبرد"، کاناپه های "چراغ راهنمایی"، سالاد "رنگین کمان" و غیره.

از طرف دیگر، شما و فرزندانتان می توانید پیتزای کودکان را در مایکروویو تهیه کنید. برای این کار باید به هر کودک یک گلوله خمیر آماده، مقدار کمی آرد در چند کاسه داده شود تا به میز نچسبد، یک وردنه برای وردنه کردن آن و یک ست از قبل آماده شده. مواد لازم برای پر کردن (فلفل شیرین، برش های گوجه فرنگی، حبه های ژامبون، پنیر، زیتون، سس گوجه فرنگی و غیره).

بنابراین، دستان کودک برای اولین بار با خمیر نرم و لطیف "آشنا می شوند" و بچه ها می توانند حداقل به طور تقریبی روند تهیه این غذا را درک کنند. به طور طبیعی، معلم فن آوری باید برای جلوگیری از عواقب ناخوشایند، آماده سازی های تهیه شده توسط دختران را بپزد.