کتاب درسی مبانی تحقیق علمی m 1989. طبقه بندی تحقیقات علمی. اهداف و اهداف موضوع "مبانی تحقیق علمی"

مجموعه نشریات آموزشی برای کارشناسی

م.ف شکلیار

پژوهش

آموزش

ویرایش 4

شرکت انتشارات و بازرگانی "داشکوف و شرکت".

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - دکترای علوم اقتصادی، استاد.

بازبین:

A. V. Tkach - دکترای اقتصاد، پروفسور، دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه.

شکلیار م.ف.

Ш66 مبانی تحقیق علمی. کتاب درسی برای کارشناسی / M. F. Shklyar. - ویرایش چهارم - M.: شرکت انتشارات و بازرگانی "Dashkov and Co"، 2012. - 244 p.

ISBN 978 5 394 01800 8

کتاب درسی (با در نظر گرفتن الزامات مدرن) مقررات اساسی مربوط به سازماندهی، تدوین و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص شرح می دهد. روش تحقیق علمی، روش های کار با منابع ادبی و اطلاعات کاربردی و ویژگی های تهیه و قالب بندی دوره ها و پایان نامه ها به تفصیل شرح داده شده است.

برای دانشجویان کارشناسی و متخصص و همچنین دانشجویان کارشناسی ارشد، جویندگان مدرک و معلمان.

معرفی ................................................. .................................................... ..........................................................
	1. علم و نقش آن
در جامعه مدرن...........................................................
1.1. مفهوم علم ..................................................... ................................................... ............................
1.2. علم و فلسفه ................................................... .......................................................... ..........
1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی................................................ ........
1.4. نقش علم در جامعه مدرن................................................ ......... ..........
	2. سازماندهی
کار پژوهشی علمی ................................
2.1. چارچوب قانونی برای مدیریت علم
و ساختار سازمانی آن................................ ....................................
2.2. پتانسیل علمی و فنی
و اجزای آن ..................................................... .................................................... .............
2.3. تهیه علمی
و کارگران علمی و آموزشی ..................................................... ...............
2.4. مدارک تحصیلی و عناوین تحصیلی ...................................... .................................
2.5. کار علمی دانشجویی و ارتقای کیفیت
تربیت متخصصین ..................................................... .......................................................... ..
فصل 3. علم و تحقیقات علمی ...................................
3.1. علوم و طبقه بندی آنها................................................ ......................................................
3.2. تحقیق علمی و ماهیت آن ...................................................... ......................
3.3. مراحل اجرا
آثار علمی پژوهشی................................................ ..............................
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ......................

فصل 4. مبانی روش شناسی
تحقیق علمی............................................................
4.1. روش و روش تحقیق علمی................................................ .....
4.2. روش های علمی عمومی و عمومی
4.3. روشهای خاص تحقیق علمی ...................................................... ...
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ......................
فصل 5. انتخاب جهت
و توجیه موضوع علمی
پژوهش ................................................. ...................................
5.1. برنامه ریزی
تحقیق علمی................................................ .......................................................... .........
5.2. پیش بینی تحقیقات علمی................................................ .........
5.3. انتخاب موضوع تحقیق................................................ ......................
5.4. امکان سنجی موضوع
تحقیق علمی................................................ .......................................................... .....
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ................
فصل 6. جستجو، انباشت و پردازش
اطلاعات علمی..............................................................
6.2. جستجو و گردآوری اطلاعات علمی................................................ ......................
6.3. نگهداری سوابق کاری ..................................................... ...................................................... .....
6.4. مطالعه ادبیات علمی ................................ ...................... .................................
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ................
فصل 7. آثار علمی........................................................
7.1. ویژگی های کار علمی
و اخلاق کار علمی ...................................... ................................................... ......
7.2. کار درسی................................................ .......................................................... ............. ..
7.3. پایان نامه ها ................................................ .......................................................... ........
ساختار پایان نامه
و الزامات عناصر سازه ای آن ...................................... .......
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ................

	8. نوشتن مقاله علمی..............................
8.1. تالیف یک اثر علمی ...................................... ...................................................
8.3. زبان و سبک کار علمی................................................ ...................................................
8.4. ویرایش و درمان
کار علمی................................................ .......................................................... ............................
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ................
فصل 9. طراحی ادبی
و حفاظت از آثار علمی................................................
9.1. ویژگی های آماده سازی قطعات سازه ای
9.2. طراحی قطعات سازه ای
آثار علمی ................................................ .......................................................... ............................
9.3. ویژگی های آمادگی برای دفاع
آثار علمی ................................................ .......................................................... ............................
سوالات و تکالیف آزمون ................................................ ................
برنامه های کاربردی ................................................. .................................................... ..........................................
کتابشناسی - فهرست کتب...............................................................................

معرفی

وظیفه اندیشیدن سهم انسان مدرن است. او باید در مورد هر چیزی که در مدار علم قرار می گیرد فقط در قالب قضاوت های منطقی دقیق بیندیشد. آگاهی علمی... یک امر اجتناب ناپذیر، جزء لاینفک مفهوم کفایت انسان مدرن است.

J. Ortega y Gasset، فیلسوف اسپانیایی (1883-1955)

در شرایط مدرن توسعه سریع پیشرفت علمی و فنی، افزایش شدید حجم اطلاعات علمی و علمی و فنی، گردش سریع و به روز رسانی دانش، تربیت در آموزش عالی متخصصان مجرب با آموزش عمومی علمی و حرفه ای بالا، توانمند. کار خلاقانه مستقل، برای معرفی آخرین و پیشروترین نتایج به فرآیند تولید اهمیت ویژه ای دارد.

برای این منظور، رشته «مبانی تحقیقات علمی» در برنامه‌های درسی بسیاری از تخصص‌ها در دانشگاه‌ها گنجانده شده است و عناصر تحقیقات علمی به طور گسترده در فرآیند آموزشی وارد می‌شوند. در طول زمان فوق برنامه، دانشجویان در کارهای تحقیقاتی علمی که در بخش ها، مؤسسات علمی دانشگاه ها و انجمن های دانشجویی انجام می شود، شرکت می کنند.

در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، علاقه به تحقیقات علمی افزایش یافته است. در این میان، میل به کار علمی به طور فزاینده ای با تسلط ناکافی دانشجویان بر نظام دانش روش شناختی مواجه می شود. این امر کیفیت کار علمی دانشجویان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد و آنها را از درک کامل توانایی های خود باز می دارد. در این راستا، راهنما به موارد زیر توجه ویژه ای دارد: تجزیه و تحلیل جنبه های روش شناختی و نظری تحقیقات علمی. در نظر گرفتن مشکلات ماهیت، ویژگی ها و منطق فرآیند تحقیق علمی؛ افشای مفهوم روش شناختی مطالعه و مراحل اصلی آن.

آشنایی دانش آموزان با دانش علمی، آمادگی و توانایی آنان برای انجام کار علمی پژوهشی، پیش نیاز عینی حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی و علمی است. به نوبه خود، یک جهت مهم برای بهبود آموزش نظری و عملی دانش آموزان، انجام کارهای علمی مختلف آنهاست که نتایج زیر را به همراه دارد:

- به تعمیق و تثبیت دانش نظری موجود دانشجویان در مورد رشته ها و شاخه های علمی که آنها مطالعه می کنند کمک می کند.

- مهارت های عملی دانش آموزان را در انجام تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و ایجاد توصیه هایی برای بهبود این یا آن نوع فعالیت ایجاد می کند.

- مهارت های روش شناختی دانش آموزان را در کار مستقل با منابع اطلاعاتی و نرم افزار و سخت افزار مربوطه بهبود می بخشد.

- فرصت های گسترده ای را برای دانش آموزان به منظور تسلط بر مطالب نظری اضافی و تجربه عملی انباشته در زمینه فعالیت مورد علاقه آنها باز می کند.

- به آماده سازی حرفه ای دانش آموزان برای انجام وظایف خود در آینده کمک می کند و به آنها کمک می کند تا در روش تحقیق تسلط پیدا کنند.

که در این کتابچه راهنمای همه اطلاعات لازم مربوط به سازماندهی تحقیقات علمی - از انتخاب موضوع برای کار علمی تا دفاع از آن را خلاصه و نظام مند می کند.

که در این راهنما مفاد اصلی مربوط به سازماندهی، تدوین و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص بیان می کند. این آن را از سایر کتاب های درسی مشابه که برای دانش آموزان یک تخصص خاص در نظر گرفته شده است متمایز می کند.

از آنجایی که این راهنما برای طیف وسیعی از تخصص ها در نظر گرفته شده است، نمی تواند شامل مطالب جامع برای هر تخصص باشد. بنابراین، معلمانی که این دوره را تدریس می کنند، می توانند در رابطه با مشخصات آموزش تخصصی، مطالب دستی را با ارائه موضوعات خاص (نمونه) تکمیل کنند یا در صورت مناسب بودن و تنظیم برنامه زمانی تعیین شده، حجم تک تک بخش ها را کاهش دهند.

فصل 1.

علم و نقش آن در جامعه مدرن

دانش، تنها دانش انسان را آزاد و بزرگ می کند.

D. I. Pisarev (1840-1868)

فیلسوف ماتریالیست روسی

1.1. مفهوم علم.

1.2. علم و فلسفه.

1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی.

1.4. نقش علم در جامعه مدرن

1.1. مفهوم علم

شکل اصلی دانش بشری علم است. علم این روزها در حال تبدیل شدن به یک مؤلفه مهم و ضروری از واقعیتی است که ما را احاطه کرده است و ما به هر طریقی باید در آن حرکت کنیم، زندگی کنیم و عمل کنیم. یک بینش فلسفی از جهان، ایده‌های نسبتاً مشخصی را پیش‌فرض می‌گیرد که علم چیست، چگونه کار می‌کند و چگونه توسعه می‌یابد، چه کاری می‌تواند انجام دهد و به ما اجازه می‌دهد به آن امیدوار باشیم، و چه چیزی برای آن غیرقابل دسترس است. در فیلسوفان گذشته ما می‌توانیم بسیاری از پیش‌بینی‌ها و نکات ارزشمند برای جهت‌یابی در دنیایی که نقش علم بسیار مهم است، بیابیم.

uki با این حال، آنها از تجربه واقعی و عملی تأثیر عظیم و حتی چشمگیر دستاوردهای علمی و فنی بر زندگی روزمره یک فرد بی اطلاع بودند که امروز باید آن را درک کنیم.

امروزه هیچ تعریف روشنی از علم وجود ندارد. بیش از 150 مورد از آنها در منابع مختلف ادبی وجود دارد که یکی از این تعاریف چنین تفسیر شده است: «علم شکلی از فعالیت معنوی افراد است که با هدف تولید دانش در مورد طبیعت، جامعه و خود دانش، با هدف فوری درک موضوع انجام می شود. حقیقت و کشف قوانین عینی بر اساس تعمیم واقعیات واقعی در رابطه متقابل آنها. تعریف دیگری نیز رایج است: «علم هم فعالیتی خلاقانه برای به دست آوردن دانش جدید است و هم نتیجه چنین فعالیتی، دانشی است که بر اساس اصول معین و فرآیند تولید آنها به یک سیستم یکپارچه وارد می شود». V. A. Kanke در کتاب خود "فلسفه. "سیر تاریخی و سیستماتیک" این تعریف را ارائه می دهد: "علم فعالیت انسانی برای توسعه، نظام مند کردن و آزمایش دانش است. همه دانش ها علمی نیستند، بلکه فقط به خوبی آزمایش شده و اثبات شده اند.»

اما علاوه بر تعاریف بسیاری از علم، برداشت های زیادی نیز از آن وجود دارد. بسیاری از مردم علم را به روش خود می فهمیدند و معتقد بودند که درک آنها تنها و درست تعریف است. در نتیجه، جستجوی علم نه تنها در زمان ما موضوعیت یافته است، بلکه خاستگاه آن در زمان های کاملاً باستانی آغاز می شود. با توجه به رشد تاریخی علم، می توان دریافت که با تغییر نوع فرهنگ و در طی گذار از یک شکل گیری اجتماعی-اقتصادی به شکل گیری دیگر، معیارهای ارائه دانش علمی، شیوه های دیدن واقعیت و سبک تفکر در چارچوب فرهنگ و تجربه، تأثیر عوامل مختلف اجتماعی-فرهنگی شکل گرفته است.

پیش نیازهای ظهور علم در کشورهای شرق باستان ظاهر شد: مصر، بابل، هند، چین. دستاوردهای تمدن شرق پذیرفته شد و در یک سیستم نظری منسجم یونان باستان پردازش شد، جایی که

اصول و عناصر اساسی تحقیق علمی در رابطه با ویژگی های عملیات فنی وسایل نقلیه و سیستم های حمل و نقل زمینی و تجهیزات حمل و نقل در نظر گرفته می شود. ویژگی ها آورده شده و نمونه هایی از کار در شرایط آزمایش های غیرفعال و فعال آورده شده است. مسائل خاصی از تهیه و پردازش نتایج تحقیقات علمی صنعتی به طور کاملاً گسترده با امکان استفاده از برنامه محبوب STATISTICA (نسخه های 5.5a و 6.0) برای محیط WINDOWS ارائه شده است.
برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی.

ویژگی های بارز علم مدرن.
علم مدرن دارای ویژگی های زیر است:
1. ارتباط با تولید. علم به یک نیروی مولد مستقیم تبدیل شده است. حدود 30 درصد از دستاوردهای علمی در خدمت تولید است. در عین حال، علم نیز برای خود کار می کند (پژوهش بنیادی، کار جستجو و ...) اگرچه همانطور که تجربه نشان می دهد این حوزه به ویژه در زمینه مشکلات حمل و نقل جاده ای توسعه کافی ندارد. در زمینه عملیات فنی باید به کار پیش بینی و جستجو توجه بیشتری شود.

2. شخصیت توده ای علم مدرن. همزمان با افزایش تعداد مؤسسات علمی و کارکنان، سرمایه گذاری های سرمایه ای در علم به ویژه در کشورهای پیشرفته غربی افزایش چشمگیری دارد. علیرغم مشکلاتی که در این رابطه با دوره گذار به اقتصاد بازار در زندگی روسیه وجود دارد، در بودجه های این کشور که اخیراً تصویب شده است، تمایل ثابتی برای افزایش سرمایه گذاری در تحقیقات بنیادی با اهمیت ملی وجود دارد.

فهرست مطالب
پیشگفتار
معرفی
فصل 1. مفاهیم و تعاریف اساسی دوره آموزشی "مبانی تحقیقات علمی"
1.1. مفاهیمی در مورد علم
1.2. ویژگی های علم مدرن
1.3. تعریف و طبقه بندی تحقیقات علمی
1.4. روشهای تحقیق علمی در عملیات فنی خودروها
1.5. انتخاب موضوع تحقیق
1.6. مراحل تحقیق علمی
1.7. اهداف و رویکردهای اصلی تحقیق علمی، جوهر آزمایش غیرفعال و فعال
فصل 2. استفاده از الگوهای پراکندگی متغیرهای تصادفی پیوسته هنگام انجام مطالعات قابلیت اطمینان عملیاتی خودروها و سایر شاخص های عملکرد آنها در شرکت های حمل و نقل موتوری
2.1. متغیرهای تصادفی و امکان پردازش داده های تجربی بر اساس آنها با برنامه های کامپیوتری
2.2. پردازش متغیرهای تصادفی مرتبط با پراکندگی شاخص مورد مطالعه با استفاده از مثال مطالعه دوام قطعات، قطعات و مجموعه‌های خودرو
2.3. تفسیر گرافیکی متغیرهای تصادفی و ساخت هیستوگرام
2.4. قوانین توزیع متغیرهای تصادفی
2.5. بررسی مطابقت قانون توزیع با داده های تجربی بر اساس معیار پیرسون
2.6. مفهوم فاصله اطمینان و احتمال اطمینان در ارزیابی آماری ویژگی‌های پراکندگی متغیرهای تصادفی
2.7. تعیین حجم نمونه و سازماندهی مشاهدات خودروها هنگام مطالعه شاخص های عملکرد آنها در عملیات
فصل 3. استفاده از آزمون های دانشجویی، فیشر و تحلیل واریانس در شناسایی مغایرت بین نمونه های مقایسه شده متغیرهای تصادفی و توجیه امکان ترکیب آنها. جداسازی نمونه مخلوط
3.1. ساده‌ترین مورد آزمایش فرضیه صفر مبنی بر اینکه دو نمونه به یک جامعه تعلق دارند
3.2. تجزیه و تحلیل واریانس تک متغیره و چند متغیره به عنوان روش های کلی برای آزمایش اختلاف بین میانگین ها با تعداد زیادی نمونه آماری
3.3. کاربرد تحلیل خوشه ای و روش انتخاب قانون توزیع در محدوده محدودی از داده ها برای جداسازی نمونه های مختلط
3.4. نمونه ای از استفاده از اصول تقسیم و ترکیب نمونه ها برای تعیین استانداردهای روشی برای تشخیص ایمنی محیطی خودروهای کاربراتوری هنگام آزمایش بر روی درام های بدون بار
فصل 4. هموارسازی وابستگی های تصادفی. تحلیل همبستگی و رگرسیون
4.1. هموارسازی وابستگی های تجربی تصادفی با استفاده از روش حداقل مربعات برای حالت رگرسیون خطی تک عاملی
4.2. ضریب تعیین و استفاده از آن برای ارزیابی دقت و کفایت مدل رگرسیون خطی تک عاملی
4.3. روش های ماتریسی برای تعیین ضرایب معادلات رگرسیون چند متغیره نشان داده شده توسط چند جمله ای درجه n
4.4. ارزیابی دقت و کفایت مدل رگرسیون چند متغیره انواع خطی و غیرخطی (قدرت)
4.5. انجام یک پیش‌بینی با استفاده از مدل‌های رگرسیون توسعه‌یافته و شناسایی داده‌های اولیه غیرعادی
فصل 5. کاربرد آزمایشات چند عاملی فعال در حل مسائل عملیات فنی خودروها
5.1. ساده ترین مورد برنامه ریزی آماری یک آزمایش تک عاملی فعال
5.2. طراحی یک آزمایش دو عاملی فعال
5.3. برنامه ریزی متعامد یک آزمایش فعال برای یک مدل خطی با بیش از دو عامل و امکان کاهش تعداد آزمایش های اصلی با استفاده از کپی از کسرهای مختلف
5.4. برنامه ریزی یک آزمایش هنگام جستجو برای شرایط بهینه
5.5. برنامه ریزی غیرخطی یک آزمایش فعال برای به دست آوردن مدل های وابستگی های چند عاملی مرتبه دوم و جستجو برای مقادیر شدید تابع پاسخ
فصل 6. ویژگی های تجزیه و تحلیل اجزا و پیش نیازهای اصلی استفاده از آن در مدیریت فرآیندهای عملیات فنی خودروها
6.1. رویکردهای اساسی اساسی برای ارزیابی عوامل تأثیرگذار با استفاده از رگرسیون چند مرحله ای و تجزیه و تحلیل مؤلفه ها
6.2. روش جزء اصلی
6.2.1. مشخصات کلی روش جزء اصلی
6.2.2. محاسبه اجزای اصلی
6.2.3. مشخصات عددی پایه اجزای اصلی
6.2.4. انتخاب اجزای اصلی و گذار به عوامل تعمیم یافته
6.3. نمونه هایی از استفاده از تجزیه و تحلیل اجزاء در حل مشکلات مدیریت فرآیندهای عملیات فنی خودروها
فصل 7. مدل سازی شبیه سازی به عنوان روشی برای به دست آوردن تخمین های کمی سیستم های سازمانی و فناوری امیدوار کننده برای حفظ عملکرد خودرو
7.1. امکان مدل سازی شبیه سازی در مطالعه گزینه های استفاده از تشخیص خارجی و داخلی در حمل و نقل جاده ای
7.2. استراتژی های اساسی برای حفظ شرایط فنی خوب برای یک عنصر (قطعه، مونتاژ، واحد) یک خودرو
7.3. گزینه های اصلی سازمانی و فناوری برای سرویس و تعمیر وسایل نقلیه در وسایل نقلیه حمل و نقل عمومی، موضوع تحقیق مدل
7.4. نتایج مدل سازی گزینه های اصلی برای سازماندهی تعمیر و نگهداری و تعمیر بر اساس استفاده از تشخیص ثابت و داخلی در شرکت های حمل و نقل عمومی
فصل 8. ابزار دقیق و پشتیبانی اندازه شناسی برای تحقیقات علمی در شرکت های حمل و نقل موتوری
8.1. مفاهیم و تعاریف اساسی در حوزه اندازه‌شناسی
8.2. خدمات اندازه گیری
8.3. پشتیبانی مترولوژیک برای تحقیقات علمی
8.4. استانداردسازی مشخصات مترولوژیکی
8.5. اندازه گیری مقادیر فیزیکی، منابع خطا
8.6. انواع خطاها
نتیجه
برنامه های کاربردی
پیوست 1
ضمیمه 2
پیوست 3
ضمیمه 4
پیوست 5
پیوست 6
پیوست 7
کتابشناسی - فهرست کتب.

کارخانه معدن و متالورژی ناووی

انستیتوی معدنی دولتی ناووی

مجموعه سخنرانی ها

به نرخ

مبانی تحقیقات علمی

برای دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد

5A540202 - توسعه زیرزمینی ذخایر معدنی

5A540203 - استخراج معادن روباز ذخایر معدنی

5A540205 - "بهره مندی از منابع معدنی"

5А520400-"متالورژی"

ناوی -2008

مجموعه سخنرانی های درس "مبانی تحقیقات علمی" //

گردآوری شده توسط:

دانشیار، کاندیدای علوم فن آوری علم ملیکولوف A.D. (گروه مهندسی معدن، Nav.GGI)،

دکترای علوم فنی سالیامووا K.D. (مؤسسه مکانیک و پایداری لرزه ای سازه های آکادمی علوم جمهوری ازبکستان)

Gasanova N.Yu. (مدرس ارشد، گروه معدن، دانشگاه فنی دولتی تاشکند)،

مجموعه سخنرانی های درس "مبانی تحقیقات علمی" برای دانشجویان کارشناسی ارشد در تخصص های 5A540202-"معدن زیرزمینی ذخایر معدنی"، 5A540203-"معدن روباز ذخایر معدنی"، 5A540205-"بهینه سازی مواد معدنی" در نظر گرفته شده است. 5A520400-“متالورژی”.

موسسه معدنی دولتی ناوی

داوران: Dr. فن آوری علوم Norov Yu.D., Ph.D. فن آوری علم کوزنتسوف A.N.

معرفی

برنامه ملی آموزش پرسنل وارد مرحله ارتقای کیفیت متخصصان آموزش دیده برای بخش های مختلف اقتصاد ملی شده است. حل این مشکل بدون تهیه وسایل کمک آموزشی و روش شناختی که نیازهای مدرن را برآورده می کند غیرممکن است. یکی از رشته های اساسی در آموزش در دانشگاه های فنی «مبانی تحقیقات علمی» است.

جامعه مدرن به عنوان یک کل و هر فرد به صورت جداگانه تحت تأثیر روزافزون دستاوردهای علم و فناوری قرار دارند. علم و فناوری این روزها با چنین سرعتی در حال توسعه هستند. که داستان دیروز در حال تبدیل شدن به واقعیت امروز است.

تصور یک صنعت مدرن نفت و گاز غیرممکن است که از نتایج به دست آمده در زمینه های مختلف علمی که در ماشین ها و مکانیسم های جدید، آخرین فناوری، اتوماسیون فرآیندهای تولید و روش های مدیریت علمی تجسم یافته است، استفاده نکند.

یک متخصص مدرن، صرف نظر از حوزه فناوری که در آن کار می کند، نمی تواند بدون استفاده از نتایج علم حتی یک قدم بردارد.

جریان اطلاعات علمی و فنی به طور مداوم در حال رشد است، راه حل ها و طرح های مهندسی به سرعت در حال تغییر هستند. هم یک مهندس بالغ و هم یک متخصص جوان باید به اطلاعات علمی اشراف داشته باشد، بتواند ایده ها و نوآوری های فنی اصیل و جسورانه را از آن انتخاب کند که بدون مهارت تحقیق و تفکر خلاق غیر ممکن است.

تولید مدرن مستلزم آن است که متخصصان و معلمان بتوانند به طور مستقل مسائلی را که گاه اساساً جدید است، تنظیم و حل کنند و در فعالیت های عملی خود با استفاده خلاقانه از دستاوردهای علم، تحقیق و آزمایش را به یک شکل یا آن شکل انجام دهند. بنابراین لازم است از دوران دانشجویی خود را برای این سمت از فعالیت مهندسی آینده خود آماده کنید. ما باید یاد بگیریم که دانش خود را دائماً بهبود بخشیم، مهارت‌های پژوهشی و یک دیدگاه نظری گسترده را توسعه دهیم. بدون این، پیمایش در حجم روزافزون دانش، جریان رو به رشد اطلاعات علمی دشوار است. فرآیند یادگیری در یک دانشگاه امروزه به طور فزاینده ای مبتنی بر کار مستقل دانشجویان، نزدیک به فعالیت های تحقیقاتی است.

آشنایی دانشجویان مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد با ماهیت علم، سازماندهی و اهمیت آن در جامعه مدرن؛

برای تجهیز متخصص، دانشمند آینده به دانش
ساختار و روش های اساسی تحقیق علمی، از جمله روش های نظریه شباهت، مدل سازی و غیره.

آموزش برنامه ریزی و تحلیل نتایج تحقیقات تجربی.

ارائه نتایج تحقیقات علمی

سخنرانی 1-2

وظایف و اهداف موضوع "مبانی تحقیقات علمی"

بررسی مفاهیم پایه علم، اهمیت آن در جامعه، ماهیت درس «مبانی پژوهش علمی».

طرح کلی سخنرانی (4 ساعت)

1. مفهوم علم. معنا و نقش علم در جامعه.

اهداف و مقاصد موضوع "مبانی تحقیق علمی"

3. روش تحقیق علمی. مفاهیم کلی

4. تدوين مسئله تحقيقات علمي

کلید واژه ها:علم، دانش، فعالیت ذهنی، مقدمات نظری، تحقیقات علمی، روش شناسی تحقیق علمی، کار پژوهشی، کار علمی، انقلاب علمی و فناوری، وظایف تحقیقات علمی.

1. مفهوم علم. معنا و نقش علم در جامعه.

علم یک پدیده اجتماعی پیچیده است، حوزه خاصی از کاربرد فعالیت هدفمند انسان، که وظیفه اصلی آن کسب، تسلط بر دانش جدید و ایجاد روش ها و ابزارهای جدید برای حل این مشکل است. علم پیچیده و چندوجهی است و نمی‌توان تعریف روشنی از آن ارائه داد.

علم اغلب به عنوان مجموع دانش تعریف می شود. این مطمئناً درست نیست، زیرا مفهوم جمع با بی نظمی همراه است. به عنوان مثال، اگر هر عنصر دانش انباشته شده به عنوان یک آجر نشان داده شود، آنگاه توده ای بی نظم از چنین آجرهایی جمع می شود. علم و هر یک از شاخه های آن ساختاری هماهنگ، منظم، کاملاً منظم و زیبا است (این نیز مهم است). بنابراین علم یک نظام معرفتی است.

در تعدادی از آثار علم به عنوان فعالیت ذهنی افراد در نظر گرفته شده است. با هدف گسترش دانش بشریت در مورد جهان و جامعه. این یک تعریف درست، اما ناقص است که تنها یک طرف علم را مشخص می کند، نه علم را به عنوان یک کل.

علم همچنین (و به درستی) یک سیستم اطلاعاتی پیچیده برای جمع آوری، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات در مورد حقایق جدید در نظر گرفته می شود. اما این تعریف از تنگ نظری و یک جانبه بودن نیز رنج می برد.

نیازی به فهرست کردن تمام تعاریف موجود در ادبیات علم در اینجا نیست. با این حال، توجه به این نکته ضروری است که علم دو کارکرد اصلی دارد: شناختی و عملی که در هر یک از مظاهر علم از ویژگی های آن است. مطابق با این کارکردها، می توانیم در مورد علم به عنوان سیستمی از دانش انباشته شده قبلی صحبت کنیم، یعنی. سیستم اطلاعاتی که به عنوان مبنایی برای شناخت بیشتر واقعیت عینی و کاربرد الگوهای آموخته شده در عمل عمل می کند. توسعه علم فعالیت افراد با هدف به دست آوردن، تسلط، نظام مند کردن دانش علمی است که برای دانش بیشتر و به کارگیری آن استفاده می شود. توسعه علم در موسسات ویژه انجام می شود: موسسات تحقیقاتی، آزمایشگاه ها، گروه های تحقیقاتی در بخش های دانشگاه، دفاتر طراحی و سازمان های طراحی.

علم به عنوان یک سیستم عمومی و اجتماعی با استقلال نسبی از سه عنصر بهم پیوسته تشکیل شده است: دانش انباشته، فعالیت های مردم و نهادهای مربوط. بنابراین، این سه جزء باید در تعریف علم گنجانده شود و صورت بندی مفهوم «علم» محتوای زیر را به خود می گیرد.

علم یک سیستم اجتماعی یکپارچه است که یک سیستم دائماً در حال توسعه از دانش علمی در مورد قوانین عینی طبیعت، جامعه و آگاهی انسان، فعالیت علمی افراد با هدف ایجاد و توسعه این سیستم و مؤسساتی که فعالیت علمی را ارائه می دهند، ترکیب می کند.

بالاترین هدف علم، خدمت آن به نفع انسان، رشد همه جانبه و هماهنگ اوست.

یکی از مهمترین شرایط برای رشد همه جانبه یک فرد در جامعه، تبدیل اساس فنی فعالیت کاری وی، وارد کردن عناصر خلاقیت به آن است، زیرا تنها در این صورت کار به یک ضرورت حیاتی تبدیل می شود. اقتصاد ملی تولید و توزیع منافع مادی و معنوی کل جامعه را تضمین می کند و صنایع مختلف را در بر می گیرد. کالاها و انواع خدمات را تولید می کند. با چنین پیچیدگی اقتصاد ملی، مشکل برنامه ریزی آن، تجزیه و تحلیل روندهای توسعه و حفظ تناسب لازم در صنایع منفرد حادتر شده است. بنابراین نقش برنامه ریزی و مدیریت علمی بر اقتصاد ملی جمهوری به طور مداوم در حال افزایش است.

نقش علم در دانشگاه بسیار زیاد است. از یک طرف، فعالیت علمی کارکنان آموزشی، بازده علمی آنها را افزایش می دهد، که دستمزد قابل توجهی را به توسعه سیستم عمومی دانش علمی کمک می کند. از سوی دیگر، دانشجویان شرکت کننده در پژوهش دپارتمان، مهارت های پژوهشی را کسب می کنند و طبیعتاً سطح آموزش حرفه ای خود را افزایش می دهند.

شکی نیست که فعالیت آموزشی فرصت های استثنایی برای تجلی توانایی های خلاق نمایندگان آن فراهم می کند. چه و چگونه باید به نسل جوان آموزش داد - این مشکلات برای همیشه در مرکز جامعه بشری بوده و خواهند ماند.

باید به خاطر داشت که آموزش محدود به انتقال مقدار معینی از دانش، به انتقال رسمی آنچه معلم می داند و می خواهد به دانش آموزانش بگوید، نیست. برقراری ارتباط متقابل بین موضوع مطالعه و زندگی، مشکلات، آرمان ها، آموزش شهروندی و ایده های مربوط به مسئولیت شخصی در برابر فرآیندهایی که در جامعه اتفاق می افتد، برای پیشرفت، کم اهمیت نیست.

آموزش مستلزم تلاش مداوم، حل مسائل جدید و بیشتر است. این امر به این دلیل است که جامعه در هر دوره وظایفی را برای آموزش در تمام سطوح تعیین می کند که قبلاً بوجود نیامده است یا راه حل های قدیمی آنها دیگر در شرایط جدید مناسب نیستند. بنابراین، معلم آینده باید با روحیه جستجوی مداوم، به روز رسانی مداوم رویکردهای آشنا تربیت شود. تدریس تحمل رکود و کلیشه را ندارد.

2. هدف و اهداف موضوع «مبانی پژوهش علمی».

متخصصان معدن باید دانش کسب کنند: در مورد روش ها و روش های تحقیق علمی، در مورد برنامه ریزی و سازماندهی آنها:

در انتخاب و تجزیه و تحلیل اطلاعات لازم در مورد موضوع تحقیق علمی؛

توسعه مقدمات نظری؛

در مورد برنامه ریزی و انجام آزمایش با مقدمات نظری و در مورد تدوین نتیجه گیری یک مطالعه علمی در مورد تهیه مقاله، گزارش یا گزارش در مورد نتایج یک مطالعه علمی.

در شرایط مدرن توسعه سریع انقلاب علمی و فناوری، افزایش شدید حجم اطلاعات علمی، ثبت اختراع و اطلاعات علمی و فنی، گردش سریع و به روز رسانی دانش، آموزش در آموزش عالی متخصصان (کارشناس ارشد) بسیار ماهر. با آموزش های عمومی علمی و حرفه ای بالا، قادر به انجام کارهای خلاقانه مستقل، تا معرفی آخرین و پیشرفته ترین فناوری ها و نتایج در فرآیند تولید.

هدف از دوره است - مطالعه عناصر روش شناسی خلاقیت علمی، روش های سازماندهی آن، که باید به توسعه تفکر منطقی دانشجویان کارشناسی ارشد، سازماندهی فعالیت ذهنی بهینه آنها کمک کند.

3. روش تحقیق علمی. مفاهیم کلی

تحقیق علمی فرآیند فعالیت برای به دست آوردن دانش علمی است. در مسیر پژوهش علمی، دو سطح تجربی و نظری با هم تعامل دارند. در سطح اول، حقایق علمی جدید ایجاد می‌شوند، وابستگی‌های تجربی شناسایی می‌شوند و در سطح دوم، مدل‌های نظری پیشرفته‌تری از واقعیت ایجاد می‌شوند که توصیف پدیده‌های جدید، یافتن الگوهای کلی و پیش‌بینی توسعه اشیاء را ممکن می‌سازد. در حال مطالعه تحقیقات علمی ساختار پیچیده ای دارد که در آن می تواند بودنعناصر زیر ارائه شده است: تدوین یک کار شناختی. مطالعه دانش و فرضیه های موجود؛ برنامه ریزی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی لازم، حصول نتایج قابل اعتماد؛ آزمایش فرضیه ها و مبنای آنها بر روی مجموعه واقعیات، ساختن نظریه ها و تدوین قوانین؛ توسعه پیش بینی های علمی

تحقیق علمی یا کار پژوهشی علمی (کار)، به عنوان فرآیند هر کار، شامل سه جزء اصلی (مولفه) است: فعالیت هدفمند انسانی، یعنی. خود کار علمی، موضوع کار علمی و ابزار کار علمی.

فعالیت علمی هدفمند انسان، بر اساس مجموعه ای از روش های شناختی خاص و لازم برای کسب دانش جدید یا تصفیه شده در مورد موضوع تحقیق (موضوع کار)، از تجهیزات علمی مناسب (اندازه گیری، محاسبات و غیره) استفاده می کند. وسیله کار

موضوع کار علمی، اول از همه، موضوع تحقیق است، دانشی که فعالیت محقق به آن معطوف است. موضوع تحقیق می تواند هر شی از دنیای مادی (به عنوان مثال، میدان، ذخایر، چاه، تجهیزات میدان نفت و گاز، واحدها، اجزای آن و غیره)، یک پدیده (مثلاً فرآیند تولید چاه آبیاری) باشد. افزایش تماس آب یا گاز و نفت در فرآیند توسعه ذخایر نفت و گاز و غیره، رابطه بین پدیده ها (به عنوان مثال، بین میزان برداشت نفت از یک کانسار و افزایش قطع آب در تولید چاه). ، ضریب بهره وری چاه و فرورفتگی مخزن و غیره).

موضوع تحقیق علاوه بر موضوع، دانش قبلی در مورد شی را نیز در بر می گیرد.

در جریان تحقیقات علمی، دانش جدید علمی شناخته شده، روشن، بازنگری و توسعه می‌یابد. تسریع پیشرفت علمی منوط به افزایش کارایی تحقیقات فردی و بهبود روابط بین آنها در یک سیستم پیچیده واحد از فعالیت های تحقیقاتی است. جهت و مراحل تحقیقات علمی فردی در توسعه پیشروی علم، موضوعات تحقیق، وظایف شناختی قابل حل، وسایل و روش های شناخت مورد استفاده. توسعه نیازهای اجتماعی به طور قابل توجهی تحت تأثیر تغییرات در نیازهای اجتماعی، تسریع فرآیندهای تمایز و ادغام دانش علمی است. در چارچوب افزایش نقش اجتماعی علم و پیچیدگی فعالیت های عملی، پیوند بین تحقیقات بنیادی و کاربردی تقویت می شود. همراه با تحقیقات سنتی که در چارچوب یک علم یا جهت علمی انجام می شود، تحقیقات بین رشته ای که در آن زمینه های مختلف علوم طبیعی، فنی و اجتماعی در تعامل هستند، به طور فزاینده ای گسترش می یابد. چنین مطالعاتی مشخصه مرحله مدرن پیشرفت علمی و فناوری است. در جریان تحقیقات میان رشته ای، اغلب علوم جدیدی پدیدار می شوند که دارای دستگاه مفهومی، نظریه های معنادار و روش های شناخت خاص خود هستند. جهت‌های مهم برای افزایش کارایی تحقیقات علمی، استفاده از جدیدترین روش‌ها، معرفی گسترده رایانه‌ها، ایجاد شبکه‌های محلی سیستم‌های خودکار و استفاده از اینترنت (در سطح بین‌المللی) است که امکان معرفی کیفی را فراهم می‌کند. روش های جدید تحقیق علمی، زمان پردازش اسناد علمی، فنی و ثبت اختراع را کاهش می دهد و به طور کلی زمان مورد نیاز برای انجام تحقیقات را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد، دانشمندان را از انجام عملیات معمولی پر زحمت رها می کند و فرصت های بیشتری برای افشای آن فراهم می کند. و تحقق توانایی های خلاق انسان.

4. فرمول بندی مسئله تحقیق علمی.

انتخاب جهت، مسئله، موضوع تحقیق علمی و طرح سؤالات علمی، کار بسیار مسئولیت پذیری است. جهت تحقیق اغلب بر اساس مشخصات مؤسسه علمی (موسسات) و شاخه علمی که محقق (در این مورد دانشجوی کارشناسی ارشد) در آن کار می کند تعیین می شود.

بنابراین، انتخاب جهت علمی برای هر محقق منفرد اغلب به انتخاب شاخه علمی که می خواهد در آن کار کند، خلاصه می شود. مشخص شدن جهت تحقیق نتیجه مطالعه وضعیت مسائل تولید، نیازهای اجتماعی و وضعیت تحقیق در یک جهت یا آن جهت در یک دوره زمانی معین است. در روند مطالعه وضعیت و نتایج چندین جهت علمی در حال حاضر برای حل مشکلات تولید انجام شده است. لازم به ذکر است که مساعدترین شرایط برای انجام تحقیقات پیچیده در آموزش عالی، دانشگاه ها و موسسات پلی تکنیک و همچنین آکادمی علوم جمهوری ازبکستان به دلیل وجود بزرگترین دانشکده های علمی تأسیس شده وجود دارد. در زمینه های مختلف علم و فناوری. جهت انتخابی تحقیق اغلب بعداً به استراتژی یک محقق یا تیم تحقیقاتی تبدیل می شود، گاهی اوقات برای یک دوره طولانی.

هنگام انتخاب یک مسئله و موضوع تحقیق علمی، ابتدا بر اساس تجزیه و تحلیل تناقضات حوزه مورد مطالعه، خود مسئله فرموله می شود و نتایج مورد انتظار به صورت کلی تعریف می شود، سپس ساختار مسئله تدوین می شود، موضوعات. ، سوالات، مجریان شناسایی می شوند و ارتباط آنها مشخص می شود.

در عین حال مهم است که بتوانیم مسائل شبه (کاذب، خیالی) را از مسائل علمی تشخیص دهیم. بیشترین تعداد شبه مشکلات مربوط به آگاهی ناکافی کارکنان علمی است، بنابراین گاهی اوقات مشکلاتی پیش می آید که نتایج به دست آمده قبلی را هدف قرار می دهد. این امر منجر به هدر رفتن نیروی کار و منابع دانشمندان می شود، در عین حال، باید توجه داشت که گاهی اوقات هنگام ایجاد یک مشکل خاص، لازم است که آن را تکرار کنیم تا تیم های علمی مختلف را در حل آن از طریق مسابقه شرکت دهیم.

پس از اثبات مشکل و ایجاد ساختار آن، موضوعات تحقیق علمی تعیین می شود که هر یک باید مرتبط باشند (مهم، نیاز به راه حل اولیه)، دارای تازگی علمی باشند، یعنی. باید به علم کمک کند و برای کشاورزی مقرون به صرفه باشد.

بنابراین انتخاب موضوع باید بر اساس امکان سنجی خاص باشد. هنگام توسعه تحقیقات نظری، گاهی اوقات نیاز اقتصاد با نیاز به اهمیت جایگزین می شود که اعتبار علم داخلی را تعیین می کند.

هر تیم تحقیقاتی (دانشگاه، پژوهشکده، بخش، گروه آموزشی)، طبق سنت های تثبیت شده، دارای مشخصات علمی، صلاحیت ها و شایستگی های خاص خود است که به انباشت تجربه پژوهشی، افزایش سطح نظری توسعه، کیفیت و کارایی اقتصادی کمک می کند. ، و کاهش زمان مورد نیاز برای تکمیل تحقیقات. در عین حال، نباید اجازه انحصار در علم داده شود، زیرا این امر رقابت ایده ها را از بین می برد و می تواند اثربخشی تحقیقات علمی را کاهش دهد.

یکی از ویژگی های مهم موضوع، توانایی اجرای سریع نتایج به دست آمده در تولید است. برای مثال، اطمینان از اجرای سریع نتایج در سراسر صنعت، و نه فقط در شرکت مشتری، بسیار مهم است. هنگامی که پیاده سازی به تاخیر می افتد یا زمانی که در یک شرکت اجرا می شود، "اثربخشی موضوع" به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

انتخاب موضوع باید مقدم بر آشنایی کامل با منابع ادبی داخلی و خارجی این تخصص مرتبط باشد. روش انتخاب موضوعات در یک تیم علمی که دارای سنت های علمی (نمایه خود) است و در حال توسعه یک مشکل پیچیده است، به طور قابل توجهی ساده شده است.

در توسعه جمعی تحقیقات علمی، نقد، بحث و بررسی مسائل و موضوعات نقش زیادی دارد. در این فرآیند، مشکلات جدید، هنوز حل نشده، فوری با درجات مختلف اهمیت و حجم شناسایی می شوند. این امر شرایط مساعدی را برای دانشجویان مقاطع مختلف، دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد برای مشارکت در کارهای تحقیقاتی در دانشگاه ایجاد می کند. در مرحله اول، توصیه می شود که معلم تهیه یک یا دو مقاله در مورد موضوع را به عهده بگیرد، با آنها مشورت کند، وظایف خاص و موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد را تعیین کند.

وظیفه اصلی معلم (راهنما) هنگام تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد این است که به دانش آموزان مهارت های کار مستقل نظری و تجربی، آشنایی با شرایط واقعی کار آزمایشگاه تحقیقاتی، تیم علمی پژوهشکده در طول تمرین تحقیقاتی را آموزش دهد - ( در تابستان، پس از اتمام سال اول دوره کارشناسی ارشد). در فرآیند انجام تحقیقات آموزشی، متخصصان آینده یاد می گیرند که از ابزار و تجهیزات استفاده کنند، به طور مستقل آزمایش ها را انجام دهند و دانش خود را هنگام حل مشکلات خاص در رایانه به کار گیرند. برای انجام عمل تحقیقاتی، دانشجویان باید به عنوان محقق کارآموز در یک موسسه تحقیقاتی (مؤسسه مکانیک و SS AS جمهوری ازبکستان) ثبت نام کنند. موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد و محدوده تکلیف به صورت جداگانه توسط استاد راهنما تعیین و در جلسه گروه مورد توافق قرار می گیرد. بخش مقدماتی موضوعات تحقیقاتی را توسعه می دهد، تمام مواد و تجهیزات لازم را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، اسناد روش شناختی، توصیه هایی برای مطالعه ادبیات تخصصی تهیه می کند. در این مورد بسیار حائز اهمیت است که دپارتمان سمینارهای آموزشی و علمی را با شنیدن گزارش های دانشجویی، شرکت دانشجویان در کنفرانس های علمی با انتشار چکیده یا گزارش و همچنین انتشار توسط دانشجویان همراه با معلم علمی برگزار کند. مقالات و ثبت اختراعات اختراعات. همه موارد فوق به تکمیل موفقیت آمیز پایان نامه های کارشناسی ارشد دانشجویان کمک می کند.

سوالات کنترلی:

1. مفهوم اصطلاح "علم".

2. هدف از علم در جامعه چیست؟

3. هدف از آیتم چیست. "مبانی تحقیق علمی"؟

4. موضوع "مبانی پژوهش علمی" چه اهدافی را دنبال می کند؟

5. تحقیق علمی چیست؟

6. چه نوع دانش علمی وجود دارد؟ سطوح نظری و تجربی دانش.

7. مشکلات اصلی که در هنگام تدوین یک مسئله پژوهشی علمی به وجود می آید چیست؟

8. مراحل تدوین یک موضوع علمی و فنی را فهرست کنید.

موضوعات کار مستقل:

ویژگی های سیستم علم.

ویژگی های بارز علم مدرن.

سطوح نظری و تجربی دانش.

تعیین وظایف هنگام انجام کار تحقیقاتی

مراحل توسعه یک موضوع علمی و فنی. دانش علمی.

روش تحقیق نظری. روشهای تحقیق تجربی.

مشق شب:

مطالب سخنرانی را مطالعه کنید، چکیده هایی را در مورد موضوعات کار مستقل تهیه کنید و در مورد موضوعات سخنرانی بعدی آماده شوید.

سخنرانی 3-4

روشهای تحقیق نظری و تجربی

طرح کلی سخنرانی (4 ساعت)

1. مفهوم دانش علمی.

2. روش تحقیق نظری.

3. روش تحقیق تجربی.

کلید واژه ها:دانش، شناخت، عمل، نظام دانش علمی، جهانی بودن، تأیید حقایق علمی، فرضیه، نظریه، قانون، روش شناسی، روش، تحقیق نظری، تعمیم، انتزاع، رسمی سازی، روش بدیهی، تحقیق تجربی، مشاهده، مقایسه، محاسبه، تحلیل , سنتز , استقراء , استنتاج . I. مفهوم دانش علمی

دانش بازتولید ایده آل در قالب زبانی ایده های تعمیم یافته در مورد ارتباطات عینی طبیعی جهان عینی است. دانش محصول فعالیت های اجتماعی افراد با هدف تغییر واقعیت است. فرآیند حرکت اندیشه انسان از جهل به دانش را شناخت می گویند که بر اساس انعکاس واقعیت عینی در آگاهی فرد در فرآیند فعالیت های اجتماعی، صنعتی و علمی خود به نام عمل است. نیاز به تمرین، نیروی اصلی و محرک در توسعه دانش، هدف آن است. انسان قوانین طبیعت را می آموزد تا بر نیروهای طبیعت تسلط یابد و آنها را در خدمت خود قرار دهد، قوانین جامعه را فرا می گیرد تا مطابق با آنها بر روند حوادث تاریخی تأثیر بگذارد، قوانین جهان مادی را در به منظور ایجاد ساختارهای جدید و بهبود ساختارهای قدیمی با توجه به اصول ساختار طبیعت جهانی ما.

به عنوان مثال، ایجاد سازه های منحنی جداره نازک لانه زنبوری برای مهندسی مکانیک - هدف کاهش مصرف فلز و افزایش استحکام - شبیه به نوع ورق، به عنوان مثال، پنبه. یا ایجاد نوع جدیدی از زیردریایی به قیاس با قورباغه.

دانش از عمل رشد می کند، اما سپس خود به سمت تسلط عملی بر واقعیت هدایت می شود. از عمل به تئوری تا عمل، از عمل به فکر و از فکر به واقعیت - این الگوی کلی رابطه یک فرد با واقعیت اطراف است. تمرین آغاز، نقطه شروع و در عین حال تکمیل طبیعی هر فرآیند شناختی است. لازم به ذکر است که تکمیل شناخت همیشه نسبی است (مثلاً تکمیل شناخت یک پایان نامه دکتری است) زیرا در فرآیند شناخت قاعدتاً مشکلات جدید و وظایف جدیدی ایجاد می شود که توسط مربوطه تهیه و تنظیم شده است. مرحله قبلی در رشد اندیشه علمی. در حل این مشکلات و وظایف، علم باید از عمل جلوتر باشد و در نتیجه آگاهانه توسعه را هدایت کند.

در فرآیند فعالیت عملی، فرد تضاد بین وضعیت فعلی امور و نیازهای جامعه را برطرف می کند. نتیجه این فعالیت، ارضای نیازهای اجتماعی است. این تضاد منشأ توسعه است و طبیعتاً در دیالکتیک آن منعکس می شود.

سیستم دانش علمیدر مفاهیم علمی، فرضیه ها، قوانین، تجربی (بر اساس تجربه) حقایق علمی، نظریه ها و ایده هایی که امکان پیش بینی رویدادها را فراهم می کند، ثبت شده در کتاب ها، مجلات و انواع دیگر نشریات. این تجربه نظام مند و دانش علمی نسل های گذشته دارای چند ویژگی است که مهمترین آنها به شرح زیر است:

جهانی بودن، یعنی نتایج فعالیت های علمی، مجموعه دانش علمی، نه تنها متعلق به کل جامعه کشوری است که این فعالیت در آن صورت گرفته، بلکه متعلق به کل بشریت است و هرکس می تواند آنچه را که نیاز دارد از آن استخراج کند. نظام دانش علمی یک حوزه عمومی است.

بررسی حقایق علمی یک نظام دانش تنها زمانی می تواند ادعا کند که علمی خوانده می شود که هر عامل، دانش انباشته و پیامد قوانین یا نظریه های شناخته شده برای روشن شدن حقیقت مورد آزمایش قرار گیرد.

تکرارپذیری پدیده ها، ارتباط نزدیکی با راستی آزمایی. اگر محققی با استفاده از هر روشی بتواند پدیده ای را که دانشمند دیگری کشف کرده است تکرار کند، پس قانون خاصی در طبیعت وجود دارد و پدیده کشف شده در نظام دانش علمی گنجانده می شود.

ثبات سیستم دانش منسوخ شدن سریع یک سیستم دانش نشان دهنده عمق ناکافی تفصیل مطالب انباشته شده یا عدم دقت فرضیه پذیرفته شده است.

فرضیه-فرضی در مورد علتی است که باعث ایجاد یک اثر معین می شود. اگر فرضیه ای با یک واقعیت مشاهده شده موافق باشد، در علم به آن نظریه یا قانون می گویند. در فرآیند شناخت، هر فرضیه مورد آزمایش قرار می گیرد، در نتیجه مشخص می شود که پیامدهای ناشی از فرضیه واقعاً با پدیده های مشاهده شده منطبق است، که این فرضیه با هیچ فرضیه دیگری که قبلاً اثبات شده تلقی می شود مغایرت ندارد. اما باید تأکید کرد که برای تأیید صحت یک فرضیه، باید اطمینان حاصل کرد که نه تنها با واقعیت مغایرت ندارد، بلکه تنها ممکن است و به کمک آن کل مجموعه. پدیده های مشاهده شده توضیحی کاملاً کافی می یابد.

با انباشت حقایق جدید، تنها در صورتی می توان یک فرضیه را با فرضیه دیگری جایگزین کرد که این واقعیت های جدید با فرضیه قدیمی قابل توضیح نباشند یا اگر با فرضیه های دیگری که قبلاً اثبات شده تلقی می شوند، در تضاد باشد. در این مورد، اغلب فرضیه قدیمی به طور کامل کنار گذاشته نمی شود، بلکه فقط تصحیح و روشن می شود. با پالایش و تصحیح، فرضیه به قانون تبدیل می شود.

قانون- یک ارتباط اساسی درونی بین پدیده ها که رشد طبیعی ضروری آنها را تعیین می کند. قانون ارتباط پایدار مشخصی را بین پدیده ها یا ویژگی های اشیاء مادی بیان می کند.

قانونی که با حدس و گمان پیدا می شود باید منطقی اثبات شود، تنها در این صورت توسط علم به رسمیت شناخته می شود. علم برای اثبات یک قانون از گزاره هایی استفاده می کند که به عنوان حقیقت شناخته شده اند و به طور منطقی یک گزاره قابل اثبات از آنها نتیجه می گیرد.

همانطور که قبلا ذکر شد، در نتیجه تفصیل و مقایسه با واقعیت، یک فرضیه علمی می تواند به یک نظریه تبدیل شود.

تئوری- (از لاتین - در نظر گرفتن) - سیستمی از قانون تعمیم یافته، توضیحی از جنبه های خاصی از واقعیت. تئوری انعکاس معنوی، ذهنی و بازتولید واقعیت است. در نتیجه تعمیم فعالیت و تمرین شناختی به وجود می آید. این یک تجربه کلی در ذهن مردم است.

به نقطه شروع یک نظریه علمی، اصول یا بدیهیات می گویند. AXIOM (مبنا) موضعی است که در یک نظریه معین به عنوان یک موضع اولیه و غیرقابل اثبات در نظر گرفته می شود و همه مفروضات و نتایج دیگر نظریه بر اساس قوانین از پیش تعیین شده از آن استخراج می شود. بدیهیات بدون اثبات واضح هستند. در منطق مدرن و روش شناسی علمی، اصل و بدیهیات معمولاً به عنوان معادل استفاده می شوند.

تئوری شکل توسعه یافته ای از دانش علمی تعمیم یافته است. این نه تنها شامل دانش قوانین اساسی، بلکه همچنین توضیح حقایق بر اساس آنها است. تئوری به ما اجازه می دهد تا قوانین جدید را کشف کنیم و آینده را پیش بینی کنیم.

حرکت اندیشه از جهل به دانش با روش شناسی هدایت می شود.

روش شناسی- آموزش فلسفی در مورد روش های شناخت در تبدیل واقعیت، به کارگیری اصول جهان بینی در فرآیند شناخت، خلاقیت معنوی و تمرین. روش شناسی دو عملکرد مرتبط با هم را شناسایی می کند:

I. توجیه قواعد اعمال جهان بینی در فرآیند شناخت و دگرگونی جهان.

2. تعیین رویکرد به پدیده های واقعیت. تابع اول عمومی است، تابع دوم خصوصی است.

2. روش تحقیق نظری.

تحقیق نظری. در تحقیقات فنی کاربردی، تحقیقات نظری شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب قوانین (به دست آمده در علوم بنیادی) و کاربرد آنها در موضوع مورد مطالعه و همچنین در دستیابی به ریاضیات است.

برنج. I. ساختار تحقیق علمی:/7/7 - بیان مسئله، هوش مصنوعی - اطلاعات اولیه، PE - آزمایش های اولیه.

هدف پژوهش نظری این است که پدیده های مشاهده شده و ارتباطات بین آنها را تا حد امکان به طور کامل جمع بندی کند و تا حد امکان پیامدهای بیشتری از فرضیه کاری پذیرفته شده به دست آورد. به عبارت دیگر، تحقیق نظری به صورت تحلیلی فرضیه پذیرفته شده را توسعه می دهد و باید به ایجاد نظریه ای در مورد مسئله مورد مطالعه منجر شود. به یک سیستم علمی تعمیم یافته از دانش در یک مسئله معین. این نظریه باید حقایق و پدیده های مرتبط با مسئله مورد مطالعه را تبیین و پیش بینی کند. و در اینجا عامل تعیین کننده ملاک عمل است.

روش راهی برای رسیدن به هدف است. به طور کلی، روش جنبه های ذهنی و عینی آگاهی را تعیین می کند. این روش عینی است، زیرا تئوری در حال توسعه به آن اجازه می دهد واقعیت و روابط آن را منعکس کند. بنابراین، این روش برنامه ای برای ساخت و کاربرد عملی نظریه است. در عین حال، این روش ذهنی است، زیرا ابزاری برای تفکر محقق است و به این ترتیب، ویژگی های ذهنی او را در بر می گیرد.

روش‌های علمی عمومی عبارتند از: مشاهده، مقایسه، شمارش، اندازه‌گیری، آزمایش، تعمیم، انتزاع، رسمی‌سازی، تحلیل، ترکیب، استقراء و استنتاج، قیاس، مدل‌سازی، آرمان‌سازی، رتبه‌بندی و همچنین رویکردهای بدیهی، فرضی، تاریخی و سیستمی.

تعمیم- تعریف یک مفهوم کلی که اشیاء اصلی، اساسی و مشخصه یک کلاس معین را منعکس می کند. این وسیله ای برای شکل گیری مفاهیم جدید علمی، شکل گیری قوانین و نظریه ها است.

انتزاع - مفهوم - برداشت- این یک انحراف ذهنی از ویژگی های بی اهمیت، ارتباطات، روابط اشیاء و شناسایی چندین جنبه است که مورد علاقه محقق است. معمولاً در دو مرحله انجام می شود. در مرحله اول، خواص غیر ضروری، اتصالات و غیره تعیین می شود. در مورد دوم، شی مورد مطالعه با یکی دیگر، ساده تر جایگزین می شود، که یک مدل تعمیم یافته است که چیز اصلی را در مجموعه حفظ می کند.

رسمی سازی- نمایش یک شی یا پدیده به شکل نمادین هر زبان مصنوعی (ریاضی، شیمی و غیره) و ایجاد فرصت برای محقق در مورد اشیاء واقعی مختلف و خواص آنها از طریق مطالعه رسمی علائم مربوطه.

روش بدیهی- روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن برخی از گزاره ها (بدیهیات) بدون اثبات پذیرفته می شوند و سپس طبق قواعد منطقی معینی برای به دست آوردن دانش دیگر استفاده می شوند. به عنوان مثال، اصل خطوط موازی معروف است که در هندسه بدون اثبات پذیرفته شده است.

3 روش تحقیق تجربی.

روش های مشاهده تجربی: مقایسه، شمارش، اندازه گیری، پرسشنامه، مصاحبه، آزمون، آزمون و خطا و غیره. روش های این گروه به طور خاص مربوط به پدیده های مورد مطالعه است و در مرحله تشکیل یک فرضیه کاری مورد استفاده قرار می گیرد.

مشاهده- این روشی برای شناخت جهان عینی است که مبتنی بر ادراک مستقیم اشیاء و پدیده ها با استفاده از حواس بدون دخالت محقق در فرآیند است.

مقایسه- این ایجاد اختلاف بین اشیاء جهان مادی یا یافتن اشتراک در آنها است.

بررسی- این یافتن عددی است که رابطه کمی اشیاء از همان نوع یا پارامترهای آنها را تعیین می کند که ویژگی های خاصی را مشخص می کند.

مطالعه تجربی. آزمایش یا آزمایش علمی انجام شده از نظر فنی پیچیده ترین و پر زحمت ترین مرحله تحقیق علمی است. هدف آزمایش متفاوت است. بستگی به ماهیت تحقیق علمی و ترتیب اجرای آن دارد. در توسعه "عادی" تحقیق، آزمایش پس از تحقیقات نظری انجام می شود. در این مورد، آزمایش نتایج مطالعات نظری را تأیید و گاه رد می کند. با این حال، اغلب ترتیب تحقیق متفاوت است: آزمایش مقدم بر تحقیق نظری است. این برای آزمایش‌های اکتشافی، برای موارد نه چندان نادر، از فقدان مبنای نظری کافی برای تحقیق، معمول است. با این ترتیب تحقیق، نظریه نتایج آزمایش را تبیین و تعمیم می دهد.

روش‌های سطح تجربی-نظری: آزمایش، تحلیل و سنتز، استقراء و استنتاج، مدل‌سازی، روش‌های فرضی، تاریخی و منطقی.

آزمایش یکی از حوزه‌های عمل انسانی است که در معرض آزمایش صحت فرضیه‌های مطرح شده یا شناسایی الگوها در جهان عینی است. در طول آزمایش، محقق به منظور شناخت در فرآیند مورد مطالعه مداخله می کند، در حالی که برخی از شرایط به طور تجربی جدا می شوند، برخی دیگر حذف می شوند، برخی دیگر تقویت یا تضعیف می شوند. مطالعه تجربی یک شی یا پدیده مزایای خاصی نسبت به مشاهده دارد، زیرا به فرد اجازه می دهد تا در صورت لزوم با حذف عوامل جانبی، پدیده ها را به صورت "محص" مورد مطالعه قرار دهد، آزمایش ها را می توان به گونه ای تکرار کرد که ویژگی های فردی را مطالعه کرد شیء، به جای کلیت آنها.

تحلیل و بررسی- روشی از دانش علمی که شامل این واقعیت است که موضوع تحقیق از نظر ذهنی به اجزای سازنده آن تقسیم می شود یا ویژگی ها و ویژگی های ذاتی آن برای مطالعه جداگانه آنها جدا می شود. تجزیه و تحلیل به شما امکان می دهد تا به ذات عناصر فردی یک شی نفوذ کنید، چیز اصلی را در آنها شناسایی کنید و ارتباطات و تعاملات بین آنها را پیدا کنید.

سنتز- روش تحقیق علمی یک شی یا گروهی از اشیاء به عنوان یک کل واحد در رابطه متقابل همه اجزاء یا ویژگی های ذاتی آن. روش سنتز برای مطالعه سیستم های پیچیده پس از تجزیه و تحلیل تمام اجزای آن معمول است. بنابراین، تجزیه و تحلیل و سنتز به هم مرتبط هستند و مکمل یکدیگر هستند.

روش تحقیق استقراییدر این واقعیت نهفته است که از مشاهده موارد خاص و منفرد آنها به نتیجه گیری های کلی می روند ، از واقعیت های فردی - به تعمیم. روش استقرایی رایج ترین روش در علوم طبیعی و کاربردی است و ماهیت آن انتقال خواص و روابط علّی از حقایق و اشیاء معلوم به چیزهای مجهول و در عین حال کشف نشده است. به عنوان مثال، مشاهدات و آزمایش های متعدد نشان داده است که آهن، مس و قلع هنگام گرم شدن منبسط می شوند. از این یک نتیجه کلی گرفته می شود: همه فلزات هنگام گرم شدن منبسط می شوند.

روش قیاسیدر مقابل استقرایی، مبتنی بر استنباط احکام خاص از اصول کلی (قواعد کلی، قوانین، احکام) است. روش قیاسی بیشترین کاربرد را در علوم دقیق دارد، به عنوان مثال در ریاضیات و مکانیک نظری، که در آن وابستگی های خاص از قوانین کلی یا بدیهیات به دست می آیند. «استقرا و استنتاج به همان نحوی که سنتز و تحلیل لازم است با یکدیگر مرتبط هستند».

این روش ها به محقق کمک می کند تا در جریان فرآیندهای مورد مطالعه، حقایق قابل اعتماد خاصی را کشف کند. با استفاده از این روش ها حقایق جمع آوری، بررسی متقابل، پایایی مطالعات نظری و تجربی مشخص می شود و به طور کلی پایایی مدل نظری پیشنهادی مشخص می شود.

وظیفه اصلی معلم (راهنما) هنگام تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد، آموزش مهارت های کار مستقل نظری و تجربی به دانشجویان، آشنایی با شرایط واقعی کار آزمایشگاه تحقیقاتی و پژوهشکده (پژوهشگاه) (در حین انجام تمرینات پژوهشی) است. در تابستان، پس از فارغ التحصیلی). در فرآیند تکمیل موسسات آموزشی، متخصصان آینده یاد می گیرند که از ابزار و تجهیزات استفاده کنند، به طور مستقل آزمایش ها را انجام دهند و دانش خود را هنگام حل مشکلات خاص در رایانه به کار گیرند. برای انجام عمل تحقیقاتی، دانشجویان باید به عنوان کارآموز پژوهشی در یک موسسه تحقیقاتی ثبت نام کنند. موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد و محدوده تکلیف به صورت جداگانه توسط استاد راهنما تعیین و در جلسه گروه مورد توافق قرار می گیرد. بخش مقدماتی موضوعات تحقیقاتی را توسعه می دهد، تمام مواد و ابزار لازم را در اختیار دانشجو قرار می دهد، اسناد روش شناختی، توصیه هایی را برای مطالعه ادبیات تخصصی تهیه می کند.

برگزاری سمینارهای آموزشی و علمی با گوش دادن به گزارش دانشجویان، شرکت دانشجویان در کنفرانس های علمی همراه با انتشار چکیده یا گزارش و همچنین انتشار مقالات علمی توسط دانشجویان همراه با اساتید و ثبت اختراع توسط این گروه بسیار مهم است. برای اختراعات همه موارد فوق به تکمیل موفقیت آمیز پایان نامه های کارشناسی ارشد دانشجویان کمک می کند.

سوالات کنترلی:

I. مفهوم دانش علمی را بیان کنید.

2. مفاهیم زیر را تعریف کنید: ایده علمی، فرضیه، قانون؟

3. نظریه، روش شناسی چیست؟

4. روش های تحقیق نظری را مشخص کنید. 5. روش های تحقیق تجربی را مشخص کنید. 6. مراحل تحقیق علمی را فهرست کنید.

تم هابرای کار مستقل:

طبقه بندی تحقیقات علمی. ساختار تحقیق علمی. ویژگی های تحقیق نظری. ویژگی های مطالعات تجربی

مشق شب:

مطالب سخنرانی را مطالعه کنید، به سوالات در پایان سخنرانی پاسخ دهید، در مورد موضوعات داده شده چکیده بنویسید.

سخنرانی-5-6

انتخاب یک جهت علمی برای تحقیق و مراحل کار پژوهشی

طرح سخنرانی (4 ساعت).

1.انتخاب سمت علمی.

2. تحقیقات بنیادی، کاربردی و اکتشافی.

3. مراحل کار پژوهشی.

کلید واژه ها:هدف از تحقیق علمی، موضوع، حوزه های مشکل، SSTP، تحقیقات بنیادی، تحقیقات کاربردی، تحقیقات اکتشافی، توسعه علمی، مراحل کار پژوهشی، تحقیقات عددی، تحقیقات نظری، تحقیقات تجربی،

1.انتخاب سمت علمی.

هدف از تحقیق علمی مطالعه جامع و قابل اعتماد یک شی، فرآیند، پدیده، ساختار، ارتباطات و روابط آنها بر اساس اصول و روش های شناخت توسعه یافته در علم و همچنین به دست آوردن و پیاده سازی در تولید (عمل) نتایج مفید است. برای انسان ها

هر جهت علمی موضوع و موضوع خاص خود را دارد. هدف - شیتحقیق علمی یک سیستم مادی یا ایده آل است. مورد-این ساختار سیستم، الگوهای تعامل عناصر درون و بیرون سیستم، الگوهای توسعه، خواص و کیفیت های مختلف و غیره است.

تحقیقات علمی بر اساس نوع ارتباط با تولید اجتماعی و درجه اهمیت برای اقتصاد ملی طبقه بندی می شود. برای هدف مورد نظر؛ منابع مالی و مدت زمان تحقیق.

بر اساس هدف مورد نظر، سه نوع تحقیق علمی بنیادی، کاربردی و اکتشافی (توسعه ای) وجود دارد.

هر کار پژوهشی را می توان به حوزه خاصی نسبت داد. جهت علمی به عنوان یک علم یا مجموعه ای از علوم است که در آن تحقیق انجام می شود. در ارتباط با این موارد، آنها را متمایز می کنند: فنی، بیولوژیکی، اجتماعی، فیزیکی و فنی، تاریخی و غیره. با جزئیات بیشتر احتمالی

به عنوان مثال، حوزه های اولویت برنامه های علمی و فنی دولتی تحقیقات کاربردی برای سال های 2006 - 2008، مصوب کابینه وزیران جمهوری ازبکستان، به 14 حوزه مشکل تقسیم شده است. بنابراین، مسائل مشکل ساز استخراج و فرآوری مواد معدنی در 4 مجموعه برنامه گنجانده شده است.

GNTP-4. توسعه روش های موثر برای پیش بینی، جستجو، اکتشاف، تولید، ارزیابی و فرآوری پیچیده منابع معدنی

توسعه روش‌های مؤثر جدید برای پیش‌بینی، جستجو، اکتشاف، تولید، فرآوری و ارزیابی منابع معدنی و فناوری‌های نوین که رقابت‌پذیری محصولات صنعتی را تضمین می‌کند.

توسعه روشهای بسیار مؤثر برای شناسایی و استخراج انواع غیر متعارف ذخایر نجیب، غیرآهنی، فلزات کمیاب، عناصر کمیاب و سایر انواع مواد خام معدنی.

توجیه جامع مدل های زمین شناسی و ژئوفیزیکی ساختار، ترکیب و توسعه سنگ کره و سنگ معدن، کانی های غیرفلزی و قابل احتراق مرتبط در مناطق جداگانه زیر خاک جمهوری.

مسائل کاربردی زمین شناسی و تکتونیک، چینه شناسی، ماگماتیسم، لیتوسفر.

مسائل کاربردی هیدروژئولوژی، زمین شناسی مهندسی، فرآیندها و پدیده های طبیعی و مصنوعی؛

مسائل کاربردی ژئودینامیک مدرن، ژئوفیزیک، زلزله شناسی و زلزله شناسی مهندسی؛

مشکلات ژئومپینگ، ژئوکاداستر و فناوری‌های GIS در زمین‌شناسی؛

مشکلات نقشه برداری فضا و پایش هوافضا.

سایر زمینه های برنامه های علمی و فنی دولتی در زیر ارائه شده است.

GNTP-5. توسعه راهکارهای معماری و برنامه‌ریزی مؤثر برای سکونتگاه‌ها، فناوری‌های ساخت ساختمان‌ها و سازه‌های مقاوم در برابر زلزله، ایجاد مصالح جدید صنعتی، ساختمانی، کامپوزیت و غیره بر اساس مواد اولیه بومی.

GNTP-6. توسعه فن آوری های صرفه جویی در منابع و سازگار با محیط زیست برای تولید، پردازش، ذخیره و استفاده از منابع معدنی جمهوری، محصولات و پسماندهای شیمیایی، غذایی، صنایع سبک و کشاورزی.

GNTP-7. بهبود سیستم استفاده منطقی و حفاظت از منابع زمین و آب، حل مشکلات حفاظت از محیط زیست، مدیریت محیط زیست و ایمنی محیط زیست، تضمین توسعه پایدار جمهوری.

GNTP-8. ایجاد فناوری های صرفه جویی در منابع و بسیار کارآمد برای تولید محصولات صنعتی، غلات، دانه های روغنی، خربزه، میوه ها، جنگل ها و سایر محصولات زراعی.

GNTP-9. توسعه فن آوری های جدید برای پیشگیری، تشخیص، درمان و توانبخشی بیماری های انسانی.

GNTP-10. ایجاد داروهای جدید بر اساس مواد اولیه طبیعی و مصنوعی بومی و توسعه فناوری های بسیار کارآمد برای تولید آنها.

GNTP-P. ایجاد انواع بسیار پرمحصول پنبه، گندم و سایر محصولات کشاورزی، نژادهای حیوانی و پرندگان بر اساس استفاده گسترده از منابع ژنتیکی، بیوتکنولوژی و روش‌های نوین حفاظت در برابر بیماری‌ها و آفات.

GNTP-12. توسعه فن آوری های بسیار کارآمد و ابزارهای فنی برای حفظ انرژی و منابع، استفاده از منابع انرژی تجدید پذیر و غیر سنتی، تولید و مصرف منطقی سوخت و منابع انرژی.

GNTP-13. ایجاد فناوری های دانش بر، با کارایی بالا، رقابتی و صادرات محور، ماشین آلات و تجهیزات، ابزارآلات، ابزارهای مرجع، روش های اندازه گیری و کنترل برای صنعت، حمل و نقل، کشاورزی و مدیریت آب.

GNTGY4. توسعه سیستم‌های اطلاعاتی مدرن، مدیریت هوشمند و ابزارهای آموزشی، پایگاه‌های اطلاعاتی و محصولات نرم‌افزاری که توسعه و اجرای گسترده فناوری‌های اطلاعاتی و مخابراتی را تضمین می‌کند.

2. تحقیقات بنیادی، کاربردی و اکتشافی.

تحقیقات علمی بسته به هدف، میزان ارتباط با طبیعت یا تولید صنعتی، عمق و ماهیت کار علمی به چند نوع اصلی تقسیم می شود: بنیادی، کاربردی و توسعه ای.

تحقیقات پایه -به دست آوردن دانش اساسی جدید و توسعه بیشتر سیستم دانش از قبل انباشته شده است. هدف پژوهش بنیادی، کشف قوانین جدید طبیعت، کشف ارتباط بین پدیده ها و ایجاد نظریه های جدید است. تحقیقات پایه شامل ریسک و عدم قطعیت قابل توجهی از نظر به دست آوردن یک نتیجه مثبت خاص است که احتمال آن از 10٪ تجاوز نمی کند. با وجود این، این تحقیقات بنیادی است که اساس توسعه خود علم و تولید اجتماعی را تشکیل می دهد.

تحقیقات کاربردی -ایجاد وسایل جدید یا بهبود وسایل تولید، کالاهای مصرفی و غیره. تحقیقات کاربردی، به‌ویژه تحقیقات در زمینه علوم فنی، با هدف «واقع‌سازی» دانش علمی به‌دست‌آمده در تحقیقات بنیادی است. تحقیقات کاربردی در زمینه فناوری، معمولاً به طور مستقیم با طبیعت سروکار ندارد. موضوع مطالعه در آنها معمولاً ماشین‌ها، فناوری یا ساختار سازمانی است، یعنی ماهیت "مصنوعی". جهت گیری عملی (تمرکز) و هدف روشن تحقیقات کاربردی، احتمال دستیابی به نتایج مورد انتظار از آنها را بسیار قابل توجه، حداقل 80-90٪ می کند.

تحولات -استفاده از نتایج تحقیقات کاربردی برای ایجاد و آزمایش مدل‌های آزمایشی تجهیزات (ماشین‌ها، دستگاه‌ها، مواد، محصولات)، فناوری تولید و همچنین بهبود تجهیزات موجود. در مرحله توسعه، نتایج و محصولات تحقیقات علمی شکلی به خود می گیرند که امکان استفاده از آنها را در سایر بخش های تولید اجتماعی فراهم می کند. تحقیقات پایهبا هدف کشف و مطالعه پدیده ها و قوانین جدید طبیعت، ایجاد اصول جدید تحقیق. هدف آنها گسترش دانش علمی جامعه، ایجاد آنچه می تواند در فعالیت های عملی انسانی استفاده شود. این گونه است که تحقیقات در مرز بین معلوم و ناشناخته انجام می شود که درجه ای از عدم قطعیت دارد.

کاربردیهدف تحقیق یافتن راه هایی برای استفاده از قوانین طبیعت برای ایجاد وسایل و روش های موجود جدید و بهبود یافته برای فعالیت های انسانی است. هدف این است که مشخص شود چگونه دانش علمی به دست آمده در نتیجه تحقیقات بنیادی می تواند در عمل انسانی استفاده شود.

در نتیجه تحقیقات کاربردی، مفاهیم فنی بر اساس مفاهیم علمی ایجاد می شود. تحقیقات کاربردی به نوبه خود به کارهای جستجو، تحقیق و توسعه تقسیم می شود.

موتورهای جستجوهدف تحقیق، تعیین عوامل مؤثر بر شی، یافتن راه‌هایی برای ایجاد فناوری‌ها و تکنیک‌های جدید بر اساس روش‌های پیشنهادی در نتیجه تحقیقات بنیادی است. در نتیجه کار تحقیقاتی، کارخانه های آزمایشی فناوری جدید و غیره ایجاد می شود.

هدف از کار توسعه، انتخاب ویژگی های طراحی است که مبنای منطقی طراحی را تعیین می کند. در نتیجه تحقیقات بنیادی و کاربردی، اطلاعات علمی و علمی-فنی جدید تولید می شود. معمولاً فرآیند هدفمند تبدیل چنین اطلاعاتی به فرمی مناسب برای استفاده صنعت نامیده می شود توسعه.هدف آن ایجاد تجهیزات، مواد، فناوری های جدید یا بهبود تجهیزات موجود است. هدف نهایی توسعه، تهیه مواد تحقیقاتی کاربردی برای اجرا است.

3. مراحل کار پژوهشی.

کار تحقیقاتی در یک توالی مشخص انجام می شود. ابتدا، خود موضوع در نتیجه آشنایی با مسئله ای که پژوهش قرار است در آن انجام شود، فرمول بندی می شود. موضوعجهت گیری علمی بخشی جدایی ناپذیر از مشکل است. در نتیجه تحقیق در مورد موضوع، پاسخ به طیف معینی از سؤالات علمی که بخشی از مسئله را پوشش می دهد، به دست می آید.

انتخاب صحیح عنوان موضوع با توجه به مفاد کمیسیون عالی تصدیق جمهوری ازبکستان بسیار مهم است، عنوان موضوع باید به طور خلاصه منعکس کننده تازگی اصلی کار باشد. به عنوان مثال، موضوع: عددیمطالعه برحالت تنش-کرنشتوده های خاک دراینبارهای smic با در نظر گرفتن خواص الاستوپلاستیک خاک. در این تاپیک به وضوحتازگی علمی کار منعکس شده است، که شامل توسعه یک روش عددی برای مطالعه وضعیت تنش-کرنش اشیاء خاص است.

علاوه بر این، ضروری است که تحقیقات علمی برای توجیه ارتباط آن (اهمیت برای جمهوری ازبکستان)، کارایی اقتصادی (در صورت وجود)، و اهمیت عملی آن انجام شود. این نکات اغلب در مقدمه پوشش داده شده است (و باید در پایان نامه شما نیز باشد). در مرحله بعد، مروری بر منابع علمی، فنی و ثبت اختراع انجام می شود که سطح تحقیقاتی را که قبلاً به دست آمده (توسط سایر نویسندگان) و نتایج به دست آمده قبلی را توصیف می کند. توجه ویژه ای به مسائل حل نشده معطوف می شود و ارتباط و اهمیت کار را برای یک صنعت خاص اثبات می کند. (انفجار تولیدمواد شیمیایی، مبارزه با آلودگی هوا) و به طور کلی برای اقتصاد ملی کل کشور. چنین مروری به شما امکان می دهد روش های حل را ترسیم کنید و هدف نهایی تحقیق را تعیین کنید. این شامل ثبت اختراع است

شرح و بسط موضوع.

هر تحقیق علمی بدون ایجاد مشکل علمی غیر ممکن است. مسئله یک مسئله پیچیده نظری یا عملی است که نیاز به مطالعه و حل دارد. این یک مشکل قابل تحقیق است. در نتیجه، مشکل چیزی است که ما هنوز نمی دانیم، که در جریان توسعه علم، نیازهای جامعه به وجود آمده است - این، به بیان مجازی، دانش ما است که چیزی نمی دانیم.

مشکلات همیشه از جایی به وجود نمی آیند. طرح صحیح مسئله، تعیین هدف مطالعه، یا استخراج مسئله از دانش قبلی آسان نیست. در عین حال، به عنوان یک قاعده، دانش موجود برای طرح مشکلات کافی است، اما برای حل کامل آن کافی نیست. برای حل مشکل به دانش جدیدی نیاز است که تحقیقات علمی آن را ارائه نمی کند.

بنابراین، هر مشکلی شامل دو عنصر جدایی ناپذیر است: الف) دانش عینی که ما چیزی را نمی دانیم، و ب) فرضی در مورد امکان دستیابی به الگوهای جدید یا روشی اساساً جدید برای کاربرد عملی دانش قبلاً به دست آمده. فرض بر این است که این دانش جدید به صورت عملی است

مورد نیاز جامعه.

در فرمول بندی یک مسئله باید سه مرحله را تشخیص داد: جستجو، فرمول بندی واقعی و بکارگیری مسئله.

1. پیدا کردن مشکل بسیاری از مشکلات علمی و فنی، همانطور که می گویند، در ظاهر نهفته است. آنها زمانی نظم اجتماعی دریافت می‌کنند که لازم باشد راه‌ها و ابزارهای جدیدی برای حل تضاد به وجود آمده بیابند. مشکلات عمده علمی و فنی شامل بسیاری از مشکلات کوچکتر است که به نوبه خود می تواند موضوع تحقیقات علمی شود. اغلب اوقات، مشکل "از مخالف" ناشی می شود، زمانی که در فرآیند فعالیت عملی نتایجی به دست می آید که مخالف یا به شدت متفاوت از آنچه مورد انتظار است به دست می آید.

هنگام جستجو و انتخاب مسائل برای حل آنها، مهم است که نتایج احتمالی (در نظر گرفته شده) تحقیق برنامه ریزی شده را با نیازهای عملی مطابق با سه اصل زیر مرتبط کنیم:

آیا می توان بدون حل این مشکل، فناوری را در جهت مورد نظر توسعه داد؟

~ نتیجه تحقیق مورد نظر دقیقا به فناوری چه می دهد.

آیا دانش، الگوهای جدید، روش ها و ابزارهای جدیدی که انتظار می رود در نتیجه تحقیق در مورد این مشکل به دست آید، در مقایسه با آنچه که قبلاً در علم یا فناوری وجود دارد، ارزش عملی بیشتری دارد؟

روند متناقض و دشوار کشف آنچه در مسیر دانش علمی و فعالیت عملی انسان ناشناخته است، مبنای عینی جستجو و جایگزینی مسائل علمی و فنی جدید است.

2. بیان مسئله. همانطور که در بالا ذکر شد، درست است که مشکل ایجاد شود، یعنی. تدوین واضح هدف، تعیین مرزهای مطالعه و بر اساس آن، تعیین اهداف تحقیق بسیار ساده نیست و از همه مهمتر برای هر مورد خاص بسیار فردی است.

با این حال، می‌توان به چهار قانون اساسی برای طرح مسئله اشاره کرد که کلیت خاصی دارند:

محدودیت شدید معلوم از ناشناخته. برای طرح مشکل باید از آخرین دستاوردهای علم و فناوری در این زمینه آگاهی کافی داشت تا در ارزیابی جدید بودن تضاد کشف شده دچار اشتباه نشویم و مشکلی را که قبلاً حل شده است مطرح نکنیم. ;

محلی سازی (محدودیت) ناشناخته. لازم است به وضوح محدوده مجهول را به حدود واقعی محدود کنیم تا موضوع تحقیق خاص برجسته شود، زیرا وسعت مجهول بی نهایت است و پوشش آن با یک یا یک سری موارد غیرممکن است. مطالعات؛

تعیین شرایط ممکن برای راه حل. لازم است نوع مسئله روشن شود: علمی-نظری یا عملی، خاص یا پیچیده، جهانی یا خاص، تعیین روش تحقیق کلی که تا حد زیادی به نوع، مسئله بستگی دارد و مقیاس دقت اندازه گیری ها و برآوردها را تعیین می کند.

وجود عدم قطعیت یا تغییرپذیری. این «قاعده» امکان جایگزینی روش‌ها، روش‌ها، تکنیک‌های انتخاب شده قبلی را با روش‌ها، روش‌ها، تکنیک‌های جدید، پیشرفته‌تر یا مناسب‌تر برای حل یک مسئله، یا فرمول‌های نامطلوب با روش‌های جدید، در مسیر توسعه و حل مسئله، فراهم می‌کند. همچنین جایگزینی روابط خصوصی انتخاب شده قبلی که برای مطالعه ضروری است، جدید، مرتبط تر با اهداف تحقیق. تصمیمات روش شناختی اتخاذ شده در قالب دستورالعمل های روش شناختی برای انجام آزمایش فرموله می شود.

پس از توسعه روش های تحقیق، برنامه کاری تهیه می شود که نشان دهنده حجم کار آزمایشی، روش ها، تجهیزات، شدت کار و زمان بندی است.

پس از اتمام مطالعات نظری و تجربی، نتایج به‌دست‌آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و مدل‌های نظری با نتایج تجربی مقایسه می‌شوند. قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده ارزیابی می شود - مطلوب است که درصد خطا بیش از 15-20٪ نباشد. اگر معلوم شد که کمتر است، پس خیلی خوب است. در صورت لزوم، آزمایش مکرر انجام می شود یا مدل ریاضی مشخص نمی شود. سپس نتیجه گیری و پیشنهادات تدوین شده و اهمیت عملی نتایج به دست آمده ارزیابی می شود.

تکمیل موفقیت آمیز مراحل ذکر شده کار، به عنوان مثال، ایجاد یک نمونه اولیه با آزمایشات دولتی را ممکن می کند، در نتیجه نمونه به تولید انبوه راه اندازی می شود.

اجرا با صدور گواهی اجرا ( صرفه اقتصادی ) تکمیل می شود. در عین حال، توسعه دهندگان باید در تئوری، بخشی از درآمد حاصل از فروش سازه را دریافت کنند. اما در جمهوری ما این اصل رعایت نمی شود.

«A.F. کتاب درسی مبانی تحقیقات علمی Koshurnikov توصیه شده توسط انجمن آموزشی و روش شناسی دانشگاه های فدراسیون روسیه برای آموزش مهندسی کشاورزی به عنوان یک آموزشی ... "

-- [ صفحه 1 ] --

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه

بودجه آموزشی ایالت فدرال

موسسه آموزش عالی حرفه ای

"آکادمی کشاورزی دولتی پرم

به نام آکادمیک D.N. پریانیشنیکف"

A.F. کوشورنیکوف

مبانی تحقیق علمی

فدراسیون روسیه برای آموزش مهندسی کشاورزی

به عنوان کمک آموزشی برای دانشجویان آموزش عالی

موسسات در حال تحصیل در رشته مهندسی کشاورزی.

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

داوران:

A.G. لوشین، دکترای علوم فنی، پروفسور، رئیس بخش "عملیات ناوگان ماشین و تراکتور"، دانشگاه دولتی کشاورزی مسکو به نام. V.P. گوریاچکینا؛

جهنم. گالکین، دکترای علوم فنی، پروفسور (Tehnograd LLC، Perm)؛

S.E. Basalgin، کاندیدای علوم فنی، دانشیار، رئیس بخش خدمات فنی Navigator - New Mechanical Engineering LLC.

K765 Koshurnikov A.F. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی./وزارت علوم کشاورزی. فدراسیون روسیه، ایالت فدرال تصاویر بودجه موسسه عالی حرفه ای تصاویر "ایالت پرم کشاورزی آکادمی آنها آکادمی D.N. پریانیشنیکوف." – Perm: IPC “Prokrost”, 2014. –317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 کتاب درسی شامل موضوعات انتخاب موضوع تحقیق، ساختار کار پژوهشی، منابع اطلاعات علمی و فنی، روشی برای طرح فرضیه ها در مورد جهت های حل مسائل، روش های ساخت مدل است. فرآیندهای فناوری انجام شده با استفاده از ماشین آلات کشاورزی و تجزیه و تحلیل آنها با کمک رایانه، برنامه ریزی آزمایش ها و پردازش نتایج آزمایشات به صورت چند عاملی، از جمله تحقیقات میدانی، حفاظت از اولویت پیشرفت های علمی و فنی با عناصر علم ثبت اختراع و توصیه هایی برای آنها. پیاده سازی در تولید

این راهنما برای دانشجویان موسسات آموزش عالی در نظر گرفته شده است که در گرایش "مهندسی کشاورزی" تحصیل می کنند می تواند برای دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد، دانشمندان و کارگران مهندسی مفید باشد.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 با تصمیم کمیسیون روش شناسی دانشکده مهندسی آکادمی کشاورزی دولتی پرم (پروتکل شماره 4 در 12 دسامبر 2013) منتشر شد.

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC “Prokrost”, 2014 مقدمه مطالب…………………………………………………………………………

علم در جامعه مدرن و اهمیت آن در آموزش عالی 1.

آموزش حرفه ای……………………………………………………………

1.1. نقش علم در توسعه جامعه………………………………………………………………………..

–  –  –

هر چیزی که انسان متمدن مدرن را احاطه کرده است با خلاقیت نسل های گذشته خلق شده است.

تجربه تاریخی به ما اجازه می دهد تا با اطمینان بگوییم که هیچ حوزه ای از فرهنگ معنوی به اندازه علم تأثیر مهم و پویا بر جامعه نداشته است.

K. Popper، یک متخصص شناخته شده بین المللی در فلسفه، منطق و تاریخ علم، نمی تواند در برابر چنین مقایسه ای در کتاب خود مقاومت کند:

"مانند پادشاه میداس از افسانه باستانی معروف - هر چه را لمس کرد، همه چیز به طلا تبدیل شد - بنابراین علم، هر چه لمس کرد - همه چیز زنده می شود، اهمیت پیدا می کند و انگیزه ای برای توسعه بعدی دریافت می کند. و حتی اگر نتواند به حقیقت دست یابد، میل به دانش و جستجوی حقیقت قوی ترین انگیزه برای پیشرفت بیشتر است.»

تاریخ علم نشان داده است که آرمان علمی قدیمی - قابلیت اطمینان مطلق دانش اثباتی - به یک بت تبدیل شده است، که یک سطح جدید از دانش گاهی اوقات مستلزم تجدید نظر حتی برخی از مفاهیم اساسی است (مرا ببخش، نیوتن، نوشت. الف. انیشتین). الزامات عینیت علمی با این واقعیت اجتناب ناپذیر می شود که هر موقعیت علمی همیشه باید موقتی باشد.

جستجوی گزاره های جسورانه جدید البته با پرواز خیال و تخیل همراه است، اما یکی از ویژگی های روش علمی این است که تمام "پیش بینی ها" - فرضیه ها به طور مداوم توسط آزمون های سیستماتیک کنترل می شوند و هیچ یک از آنها کنترل نمی شوند. دفاع جزمی کرد به عبارت دیگر، علم ابزارهای مفیدی ایجاد کرده است که به ما امکان می دهد راه هایی برای تشخیص خطاها پیدا کنیم.

تجربه علمی، که امکان یافتن حداقل یک پایه موقت اما محکم برای توسعه بیشتر را فراهم می کرد، که عمدتاً در علوم طبیعی به دست آمده بود، به عنوان پایه ای برای آموزش مهندسی استفاده شد. این به وضوح در اولین برنامه آموزشی برای مهندسان در دانشکده پلی تکنیک پاریس نشان داده شد. این موسسه آموزشی در سال 1794 توسط ریاضیدان و مهندس Gaspard Monge، خالق هندسه توصیفی تاسیس شد. این برنامه به سمت آموزش عمیق ریاضی و علوم طبیعی مهندسین آینده گرایش داشت.

جای تعجب نیست که دانشکده پلی تکنیک به زودی به مرکز توسعه علوم طبیعی ریاضی و همچنین علوم فنی، به ویژه مکانیک کاربردی تبدیل شد.

بر اساس این مدل، بعدها دانشکده های مهندسی در آلمان، اسپانیا، ایالات متحده آمریکا و روسیه ایجاد شدند.

مهندسی به عنوان یک حرفه ثابت کرده است که ارتباط نزدیکی با کاربرد منظم دانش علمی در عمل فنی دارد.

فناوری علمی شده است - اما نه تنها به این دلیل که با ملایمت تمام الزامات علوم طبیعی را برآورده می کند، بلکه به دلیل این واقعیت است که به تدریج علوم فنی خاصی توسعه یافتند که در آن نظریه نه تنها در صدر چرخه تحقیق قرار گرفت، بلکه همچنین یک دستورالعمل برای اقدامات بعدی، سیستم های پایه قوانینی که دوره اقدامات فنی بهینه را تجویز می کند.

بنیانگذار علم "مکانیک کشاورزی" دانشمند فوق العاده روسی V.P. گوریاچکین در گزارش خود در نشست سالانه انجمن ارتقای موفقیت علوم تجربی در 5 اکتبر 1913 خاطرنشان کرد:

«ماشین‌ها و ادوات کشاورزی از نظر شکل و عمر (حرکت) قطعات کار بسیار متنوع هستند و علاوه بر این، تقریباً همیشه آزادانه (بدون پایه) کار می‌کنند، که در تئوری ماهیت پویایی آنها باید به وضوح بیان شود و به سختی دیگری وجود دارد. شاخه مهندسی مکانیک با چنین ثروتی از نظری «مکانیک کشاورزی» و تنها وظیفه مدرن ساخت و آزمایش ماشین‌های کشاورزی را می‌توان گذار به مبانی کاملاً علمی دانست.

وی ویژگی این علم را واسطه مکانیک و علم طبیعی دانست و آن را مکانیک اجسام مرده و زنده نامید.

نیاز به مقایسه اثرات ماشین ها با واکنش گیاهان و زیستگاه آنها منجر به ایجاد کشاورزی به اصطلاح دقیق، مختصات شد. وظیفه چنین فناوری ارائه شرایط بهینه برای رشد گیاه در یک منطقه خاص از مزرعه با در نظر گرفتن شرایط کشاورزی، کشاورزی، اقتصادی و غیره است.

برای اطمینان از این امر، ماشین ها شامل سیستم های پیچیده ناوبری ماهواره ای، کنترل ریزپردازنده، برنامه نویسی و غیره هستند.

امروزه نه تنها طراحی، بلکه عملیات تولیدی ماشین‌ها نیز مستلزم بهبود مستمر سطح آموزش اولیه و خودآموزی مستمر است. حتی یک استراحت کوتاه در سیستم آموزش پیشرفته و خودآموزی می تواند منجر به تاخیر قابل توجه در زندگی و از دست دادن حرفه ای شود.

اما علم به عنوان سیستمی برای کسب دانش می تواند روشی برای خودآموزی ارائه دهد که مراحل اصلی آن با ساختار پژوهش حداقل در حوزه دانش کاربردی و به ویژه در بخش پشتیبانی اطلاعاتی مجری منطبق است.

بنابراین، علاوه بر هدف اصلی دوره مبانی تحقیقات علمی - شکل گیری جهان بینی علمی یک متخصص، این کتاب درسی وظیفه ارتقای مهارت های خودآموزی مداوم در چارچوب حرفه انتخابی را بر عهده دارد. لازم است هر متخصص در سامانه اطلاعات علمی و فنی موجود در کشور گنجانده شود.

کتاب درسی ارائه شده بر اساس دوره "مبانی تحقیقات علمی" نوشته شده است که به مدت 35 سال در آکادمی کشاورزی دولتی پرم تدریس می شود.

نیاز به انتشار در این واقعیت نهفته است که کتاب های درسی موجود، که تمام مراحل تحقیق را پوشش می دهند و برای تخصص های مهندسی کشاورزی در نظر گرفته شده اند، بیست تا سی سال پیش منتشر شده اند (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko and L.V. Pogorely - 1985, V.V. Koptev، V.A. Bogomyagkikh و M.D. Trifonova.

در این مدت، سیستم آموزشی تغییر کرده است (دو سطحی شده است، با ظهور استادان در جهت پژوهشی کار پیشنهادی)، سیستم اطلاعات علمی و فنی دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است، طیف مدل های ریاضی فرآیندهای فناوری مورد استفاده با امکان تجزیه و تحلیل آنها در رایانه به طور قابل توجهی گسترش یافته است، قوانین جدید در مورد حمایت از مالکیت معنوی، فرصت های جدیدی برای معرفی محصولات جدید به تولید پدید آمده است.

بیشتر نمونه‌های ساخت مدل‌های فرآیندهای تکنولوژیکی از ماشین‌هایی انتخاب شده‌اند که کار را در تولید محصول مکانیزه می‌کنند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که دپارتمان ماشین های کشاورزی آکادمی کشاورزی دولتی پرم بسته بزرگی از برنامه های کامپیوتری را ایجاد کرده است که امکان تجزیه و تحلیل عمیق و جامع این مدل ها را فراهم می کند.

ساخت مدل‌های ریاضی ناگزیر با ایده‌آل‌سازی یک شی همراه است، بنابراین دائماً این سؤال مطرح می‌شود که تا چه حد می‌توان آنها را با یک شی واقعی شناسایی کرد.

قرن ها مطالعه اشیاء خاص و تعاملات احتمالی آنها منجر به پیدایش روش های تجربی شده است.

مشکلات بزرگ برای آزمایشگر مدرن به دلیل نیاز به تجزیه و تحلیل چند عاملی ایجاد می شود.

هنگامی که مطالعه وضعیت محیط تحت درمان را ارزیابی می کند، پارامترهای قطعات کار و حالت های عملیاتی، تعداد فاکتورها قبلاً به ده ها اندازه گیری می شود و تعداد آزمایش ها به میلیون ها اندازه گیری می شود.

روش های آزمایش چند عاملی بهینه ایجاد شده در قرن اخیر می تواند تعداد آزمایش ها را به میزان قابل توجهی کاهش دهد، بنابراین مطالعه آنها توسط محققان جوان ضروری است.

در علوم فنی، اهمیت زیادی به پردازش نتایج آزمایش ها، ارزیابی دقت و خطاهای آنها داده می شود، که می تواند از توزیع نتایج به دست آمده در محدوده محدودی از اشیاء به کل، همانطور که می گویند، جمعیت عمومی باشد.

مشخص است که برای این منظور از روش های آمار ریاضی استفاده می شود که مطالعه و کاربرد صحیح آن در تمامی مکاتب علمی مورد توجه قرار گرفته است. اعتقاد بر این است که مبانی دقیق آمار ریاضی نه تنها به افراد اجازه می دهد از اشتباهات اجتناب کنند، بلکه حرفه ای بودن، فرهنگ تفکر و توانایی درک انتقادی نه تنها نتایج دیگران، بلکه نتایج خود را نیز در دانشمندان آغازگر القا می کنند. گفته می شود که آمار ریاضی به توسعه انضباط ذهنی در متخصصان کمک می کند.

نتایج کار علمی می تواند حامل دانش جدید باشد و برای بهبود ماشین آلات، فناوری ها یا ایجاد محصولات جدید استفاده شود. در اقتصاد بازار مدرن، حفاظت از اولویت تحقیقات و مالکیت معنوی مرتبط از اهمیت استثنایی برخوردار است. سیستم مالکیت فکری دیگر شاخه ای آرام از قانون نیست. اکنون که این نظام به نفع اقتصاد جهانی شده است، در حال تبدیل شدن به ابزار قدرتمند رقابت، تجارت و فشار سیاسی-اقتصادی است.

حفاظت از اولویت می تواند به روش های مختلفی انجام شود - انتشار آثار علمی در مطبوعات، ثبت درخواست برای ثبت اختراع برای یک اختراع، مدل کاربردی، طرح صنعتی یا برای ثبت علامت تجاری، علامت خدمات یا محل تولید کالا، تجاری. تعیین و غیره

در ارتباط با قانون جدید در مورد مالکیت معنوی، اطلاعات مربوط به حقوق استفاده از آن مرتبط به نظر می رسد.

مرحله نهایی تحقیقات علمی، پیاده سازی نتایج در تولید است. این دوره دشوار فعالیت را می توان با درک اهمیت کارکرد مرکزی بازاریابی در فعالیت های بنگاه های صنعتی کاهش داد. بازاریابی مدرن ابزار نسبتاً مؤثری را برای ایجاد شرایطی برای شرکت ها ایجاد کرده است تا علاقه مند به استفاده از محصولات جدید باشند.

اصالت و رقابت پذیری بالای محصول که توسط پتنت های مربوطه تایید شده است، می تواند از اهمیت ویژه ای برخوردار باشد.

بخش پایانی کتاب گزینه هایی را برای سازماندهی اجرای کار علمی دانشجویی در تولید ارائه می دهد. مشارکت در کارهای اجرایی به هر شکلی نه تنها در آموزش حرفه ای متخصصان، بلکه در شکل گیری موقعیت زندگی فعال آنها نیز تأثیر زیادی دارد.

1. علم در جامعه مدرن و اهمیت آن در آموزش عالی حرفه ای

1.1. نقش علم در توسعه جامعه علم نقش ویژه ای در زندگی ما دارد. پیشرفت قرن های گذشته بشریت را به سطح جدیدی از توسعه و کیفیت زندگی سوق داده است. پیشرفت فناوری اساساً مبتنی بر استفاده از دستاوردهای علمی است. علاوه بر این، علم اکنون بر سایر حوزه های فعالیت تأثیر می گذارد و ابزارها و روش های آنها را بازسازی می کند.

قبلاً در قرون وسطی، علوم طبیعی نوظهور ادعاهای خود را مبنی بر شکل گیری تصاویر جهان بینی جدید و فارغ از بسیاری از جزمات اعلام کردند.

تصادفی نیست که علم قرن ها مورد آزار و اذیت کلیسا قرار گرفت. تفتیش عقاید مقدس بسیار تلاش کرد تا عقاید خود را در جامعه حفظ کند، با این حال، قرن هفدهم و هجدهم قرن های روشنگری بود.

علم با به دست آوردن کارکردهای ایدئولوژیک شروع به تأثیرگذاری فعال بر تمام حوزه های زندگی اجتماعی کرد. به تدریج ارزش آموزش مبتنی بر کسب دانش علمی رشد کرد و بدیهی انگاشته شد.

در پایان قرن 18 و در قرن 19، علم به طور فعال وارد حوزه تولید صنعتی شد و در قرن بیستم به نیروی مولد جامعه تبدیل شد. علاوه بر این، قرن 19 و 20. ممکن است با گسترش استفاده از علم در زمینه های مختلف زندگی اجتماعی، در درجه اول در سیستم های مدیریت مشخص شود. در آنجا مبنایی برای ارزیابی و تصمیم گیری کارشناسان واجد شرایط می شود.

این عملکرد جدید اکنون به عنوان اجتماعی شناخته می شود. در عین حال، کارکردهای ایدئولوژیک علم و نقش آن به عنوان یک نیروی مولد همچنان تقویت می شود. توانایی های فزاینده بشر، مسلح به آخرین دستاوردهای علم و فناوری، شروع به جهت دهی جامعه به سمت دگرگونی نیرومند دنیای طبیعی و اجتماعی کرد. این منجر به تعدادی از اثرات منفی "جانبی" شد (تجهیزات نظامی قادر به از بین بردن همه موجودات زنده، بحران زیست محیطی، انقلاب های اجتماعی و غیره). در نتیجه درک چنین امکاناتی (اگرچه، همانطور که می گویند، کبریت برای بازی کودکان ایجاد نشده است)، اخیراً با دادن بعد انسانی به آن، تحولی در رشد علمی و فناوری ایجاد شده است.

نوع جدیدی از عقلانیت علمی در حال ظهور است که به صراحت شامل دستورالعمل ها و ارزش های انسانی است.

پیشرفت علمی و فناوری با فعالیت های مهندسی پیوند ناگسستنی دارد. ظهور آن به عنوان یکی از انواع فعالیت های کارگری زمانی با ظهور تولید و تولید ماشین آلات همراه بود. در میان دانشمندانی که به فناوری روی آوردند یا صنعتگران خودآموخته ای که با علم آشنا شدند شکل گرفت.

با حل مسائل فنی، اولین مهندسان به فیزیک، مکانیک، ریاضیات روی آوردند که از آن دانش برای انجام محاسبات خاص استخراج کردند و مستقیماً به دانشمندان روی آوردند و روش های تحقیق خود را اتخاذ کردند.

از این قبیل نمونه ها در تاریخ تکنولوژی زیاد است. آنها اغلب جذابیت مهندسان در حال ساخت فواره در باغ دوک فلورانسی کوزیمو دوم د مدیچی برای جی. گالیله را به یاد می آورند، زمانی که آنها از این واقعیت که آب پشت پیستون از 34 فوت بالاتر نمی رود متحیر شده بودند، اگرچه، طبق گفته ها طبق آموزه های ارسطو (طبیعت از خلاء بیزار است)، این اتفاق نمی افتاد.

G. Galileo به شوخی گفت که این ترس از 34 فوت بیشتر نمی شود، اما این مشکل توسط شاگردان G. تنظیم و به طرز درخشانی حل شد.

گالیله T. Torricelli با معروف "آزمایش ایتالیایی" خود، و سپس آثار B. Pascal، R. Boyle، Otto von Guerick، که در نهایت تاثیر فشار اتمسفر را ثابت کرد و مخالفان را با آزمایش هایی با نیمکره های ماگدبورگ متقاعد کرد.

بنابراین، در این دوره اولیه فعالیت مهندسی، متخصصان (اغلب از صنایع صنفی) بر تصویر علمی جهان متمرکز بودند.

به جای صنعتگران ناشناس، تکنسین های حرفه ای و افراد بزرگ که بسیار فراتر از محل فعالیت خود مشهور هستند، به تعداد فزاینده ای ظاهر می شوند. اینها، برای مثال، لئون باتیستا آلبرتی، لئوناردو داوینچی، نیکولو تارتالیا، جرولامو کاردانو، جان ناپیر و دیگران هستند.

در سال 1720، تعدادی از مدارس مهندسی نظامی برای استحکامات، توپخانه و سپاه مهندسان راه آهن در فرانسه افتتاح شد و در سال 1747 - مدرسه راه ها و پل ها.

هنگامی که فناوری به وضعیتی رسید که در آن پیشرفت بیشتر بدون اشباع آن از علم غیرممکن بود، نیاز به پرسنل احساس شد.

ظهور دانشکده های فنی، مرحله مهم بعدی در فعالیت مهندسی را نشان می دهد.

یکی از اولین مدارس از این دست، مدرسه پلی تکنیک پاریس بود که در سال 1794 تأسیس شد، جایی که موضوع آموزش علمی سیستماتیک مهندسان آینده آگاهانه مطرح شد. این به الگویی برای سازماندهی موسسات آموزشی فنی عالی از جمله در روسیه تبدیل شد.

از همان ابتدا، این مؤسسات نه تنها کارکردهای آموزشی، بلکه تحقیقاتی را در زمینه مهندسی انجام دادند که به توسعه علوم فنی کمک کرد. آموزش مهندسی از آن زمان تاکنون نقش مهمی در توسعه فناوری ایفا کرده است.

فعالیت مهندسی مجموعه پیچیده ای از انواع فعالیت ها (اختراع، طراحی، طراحی، فناوری و غیره) است و در زمینه های مختلف فناوری (مهندسی مکانیک، کشاورزی، مهندسی برق، فناوری شیمیایی، صنایع تبدیلی، متالورژی و غیره) خدمت می کند.

امروزه هیچ فردی نمی تواند تمام وظایف مختلف مورد نیاز برای تولید هر محصول پیچیده ای را انجام دهد (تنها در یک موتور مدرن از ده ها هزار قطعه استفاده می شود).

تمایز فعالیت های مهندسی منجر به ظهور متخصصان به اصطلاح "محدود" شده است که به قول خودشان "همه چیز را درباره هیچ" می دانند.

در نیمه دوم قرن بیستم، نه تنها موضوع فعالیت مهندسی تغییر می کند. به جای یک دستگاه فنی جداگانه، یک سیستم پیچیده انسان و ماشین به هدف طراحی تبدیل می شود و انواع فعالیت های مرتبط، به عنوان مثال، با سازمان و مدیریت در حال گسترش است.

وظیفه مهندسی نه تنها ایجاد یک دستگاه فنی، بلکه تضمین عملکرد طبیعی آن در جامعه (نه تنها به معنای فنی)، سهولت نگهداری، احترام به محیط زیست و در نهایت تأثیر زیبایی شناختی مطلوب بود. برای ایجاد یک سیستم فنی کافی نیست، باید شرایط اجتماعی فروش، اجرا و بهره برداری آن را با حداکثر راحتی و منفعت برای انسان سازماندهی کرد.

یک مهندس-مدیر دیگر نباید تنها یک تکنسین باشد، بلکه باید یک حقوقدان، اقتصاددان و جامعه شناس باشد. به عبارت دیگر، در کنار تمایز دانش، یکپارچگی نیز ضروری است، که منجر به ظهور یک عام گرا می شود که به قول خودشان «در مورد همه چیز چیزی نمی داند».

برای حل این مشکلات نوظهور اجتماعی فنی، انواع جدیدی از موسسات آموزش عالی ایجاد می شوند، به عنوان مثال، دانشگاه های فنی، آکادمی ها و غیره.

حجم عظیم دانش مدرن در هر موضوعی و از همه مهمتر این جریان پیوسته در حال گسترش، هر دانشگاهی را می طلبد که تفکر علمی و توانایی خودآموزی و خودسازی را در دانشجویان القا کند. تفکر علمی با رشد کلی علم و تک تک اجزای آن شکل گرفت و تغییر کرد.

در حال حاضر، تعداد زیادی مفاهیم و تعاریف از خود علم وجود دارد (از فلسفی تا روزمره، مثلاً «مثال او برای دیگران علم است»).

ساده ترین و نسبتاً واضح ترین تعریف ممکن است این باشد که علم یک فعالیت خاص انسانی است که در فرآیند تقسیم کار جدا شده و با هدف کسب دانش انجام می شود. مفهوم علم به عنوان تولید دانش، حداقل از نظر فناوری، بسیار نزدیک به خودآموزی است.

نقش خودآموزی در هر فعالیت مدرن و به ویژه مهندسی به سرعت در حال رشد است. هرگونه توقف، حتی بسیار جزئی، نظارت بر سطح دانش مدرن منجر به از دست دادن حرفه ای می شود.

در برخی موارد، نقش خودآموزی بیش از آموزش سنتی، سیستماتیک مدرسه و حتی دانشگاه بود.

نمونه‌ای از آن نیکولو تارتالیا است که فقط نیمی از الفبا را در مدرسه مطالعه کرد (پول خانواده به اندازه کافی برای بیشتر وجود نداشت) اما اولین کسی بود که معادله درجه سوم را حل کرد که ریاضیات را از سطح باستانی تغییر داد و خدمت کرد. به عنوان پایه ای برای مرحله جدید گالیله ای در توسعه علم. یا مایکل فارادی، صحاف بزرگی که در مدرسه هندسه یا جبر مطالعه نکرد، اما پایه های مهندسی برق مدرن را توسعه داد.

1.2. طبقه بندی تحقیقات علمی

مبانی مختلفی برای طبقه بندی علوم وجود دارد (مثلاً از طریق ارتباط با طبیعت، فناوری یا جامعه، با روش های مورد استفاده - نظری یا تجربی، با گذشته نگر تاریخی و غیره).

در عمل مهندسی، علم اغلب به توسعه بنیادی، کاربردی و تجربی تقسیم می شود.

معمولاً هدف علم بنیادی طبیعت است و هدف آن ایجاد قوانین طبیعت است. تحقیقات بنیادی عمدتاً در زمینه هایی مانند فیزیک، شیمی، زیست شناسی، ریاضیات، مکانیک نظری و غیره انجام می شود.

تحقیقات بنیادی مدرن، به عنوان یک قاعده، به پول زیادی نیاز دارد که همه کشورها توانایی انجام آن را ندارند. کاربرد عملی مستقیم نتایج بعید است. با این وجود، این علم بنیادی است که در نهایت به همه شاخه‌های فعالیت انسانی دامن می‌زند.

تقریباً همه انواع علوم فنی، از جمله «مکانیک کشاورزی» به عنوان علوم کاربردی طبقه بندی می شوند. اهداف تحقیق در اینجا ماشین‌ها و فرآیندهای تکنولوژیکی هستند که با کمک آنها انجام می‌شوند.

گرایش خصوصی تحقیقات و سطح نسبتاً بالای آموزش مهندسی در کشور، احتمال دستیابی به نتایج عملا مفید را بسیار بالا می‌سازد.

اغلب یک مقایسه مجازی ارائه می شود: "علوم پایه برای درک جهان و علوم کاربردی در خدمت تغییر آن هستند."

بین هدف گذاری علوم بنیادی و کاربردی تمایز وجود دارد. برنامه ها خطاب به تولید کنندگان و مشتریان هستند. آنها نیازها یا خواسته های این مشتریان هستند و نیازهای اساسی سایر اعضای جامعه علمی است. از منظر روش شناختی، تفاوت بین علوم بنیادی و کاربردی مبهم است.

قبلاً در آغاز قرن بیستم، علوم فنی که خارج از عمل رشد کردند، کیفیت علم اصیل را به خود گرفتند که نشانه های آن سازماندهی منظم دانش، تکیه بر آزمایش و ساخت نظریه های ریاضی است.

تحقیقات بنیادی ویژه نیز در علوم فنی ظاهر شد. نمونه ای از این نظریه، نظریه جرم ها و سرعت ها است که توسط V.P. گوریاچکین در چارچوب "مکانیک کشاورزی".

علوم فنی، همان ایده‌آل علمی بودن، تمرکز بر سازماندهی نظری دانش علمی و فنی، بر ساخت مدل‌های ایده‌آل و ریاضی‌سازی را از علوم بنیادی وام گرفته است. در عین حال، در سال‌های اخیر از طریق توسعه ابزارهای اندازه‌گیری مدرن، ثبت و پردازش نتایج تحقیقات، تأثیر بسزایی در تحقیقات بنیادی داشته‌اند. به عنوان مثال، تحقیقات در زمینه ذرات بنیادی نیازمند توسعه شتاب دهنده های منحصر به فرد توسعه یافته توسط جوامع بین المللی است. در این ابزارهای فنی بسیار پیچیده، فیزیکدانان در حال تلاش برای شبیه سازی شرایط "بیگ بنگ" اولیه و تشکیل ماده هستند. بنابراین، علوم طبیعی و فنی اساسی شریک مساوی می شوند.

در طول تحولات طراحی تجربی، از نتایج علوم کاربردی فنی برای بهبود طراحی ماشین‌ها و حالت‌های عملکرد آنها استفاده می‌شود. همچنین D.I. مندلیف یک بار گفت که "یک ماشین نه در اصل، بلکه در بدنه خود باید کار کند." این کار به عنوان یک قاعده در کارخانه و دفاتر طراحی تخصصی، در سایت های آزمایشی کارخانه ها و ایستگاه های تست ماشین (MIS) انجام می شود.

آزمایش نهایی کار تحقیقاتی که در یک طراحی ماشین خاص تجسم یافته است، تمرین است. تصادفی نیست که پوستری بر فراز کل سکوی کارخانه برای حمل ماشین آلات تمام شده از شرکت معروف John Deer نصب شده است که در ترجمه آن چنین است: "شدیدترین آزمایشات تجهیزات ما از اینجا شروع می شود."

1.3. رویکرد سیستم ها و سیستم ها در تحقیقات علمی

در نیمه دوم قرن بیستم، مفهوم تجزیه و تحلیل سیستم به طور جدی وارد استفاده علمی شد.

پیش نیازهای عینی این امر پیشرفت علمی عمومی بود.

ماهیت سیستمی وظایف در وجود واقعی فرآیندهای پیچیده تعامل و روابط بین مجتمع های ماشینی، بخش های کاری آنها با محیط خارجی و روش های کنترل آشکار می شود.

روش‌شناسی مدرن تحلیل سیستم‌ها بر اساس درک دیالکتیکی از پیوستگی و وابستگی متقابل پدیده‌ها در فرآیندهای تکنولوژیکی واقعی پدید آمد.

این رویکرد در ارتباط با دستاوردهای ریاضیات مدرن (حساب حساب عملیاتی، تحقیق در عملیات، نظریه فرآیندهای تصادفی و غیره)، مکانیک نظری و کاربردی (دینامیک استاتیک) و تحقیقات گسترده رایانه ای امکان پذیر شد.

پیچیدگی احتمالی که یک رویکرد سیستماتیک می تواند منجر به آن شود را می توان با پیامی از متخصصان PLM زیمنس که در یکی از تبلیغات اینترنتی منتشر شده است قضاوت کرد.

هنگام مطالعه تنش‌ها در عناصر هسته و پوسته بال هواپیما، و همچنین پارامترهای تغییر شکل، ارتعاش، انتقال حرارت و ویژگی‌های صوتی، بسته به تأثیرات تصادفی محیطی، یک مدل ریاضی جمع‌آوری شد که نشان‌دهنده 500 میلیون معادله است.

برای محاسبات از بسته برنامه کامپیوتری NASRAN (NASA Structual Analysis) استفاده شد.

زمان محاسبه روی سرور 8 هسته ای IBM Power 570 تقریباً 18 ساعت بود.

سیستم معمولاً با فهرستی از اشیا، ویژگی‌های آنها، اتصالات تحمیلی و عملکردهای انجام شده مشخص می‌شود.

ویژگی های سیستم های پیچیده عبارتند از:

وجود یک ساختار سلسله مراتبی، به عنوان مثال. امکان تقسیم سیستم به یک یا چند زیرسیستم متقابل و عناصری که عملکردهای مختلفی را انجام می دهند.

ماهیت تصادفی فرآیندهای عملکرد زیرسیستم ها و عناصر؛

وجود یک وظیفه هدفمند مشترک برای سیستم؛

قرار گرفتن در معرض سیستم کنترل برای اپراتور.

در شکل 1.1. بلوک دیاگرام سامانه «اپراتور – مزرعه – واحد کشاورزی» ارائه شده است.

–  –  –

پارامترهای مورد مطالعه فرآیند فن‌آوری و ویژگی‌های آنها (عمق و عرض نوار فرآوری‌شده، عملکرد، رطوبت و آلودگی پشته پردازش‌شده و غیره) به عنوان متغیر ورودی در نظر گرفته می‌شوند.

بردار U(t) اعمال کنترل می تواند شامل چرخاندن فرمان، تغییر سرعت حرکت، تنظیم ارتفاع برش، فشار در سیستم های هیدرولیک یا پنوماتیک ماشین ها و غیره باشد.

متغیرهای خروجی همچنین یک تابع برداری از ارزیابی های کمی و کیفی نتایج کار (بهره وری واقعی، مصرف برق، درجه فروریختن، برش علف های هرز، یکنواختی سطح تیمار شده، از دست دادن دانه و غیره) هستند.

سیستم های مورد مطالعه به دو دسته تقسیم می شوند:

به مصنوعی (ساخت بشر) و طبیعی (با در نظر گرفتن محیط زیست)؛

باز و بسته (با یا بدون محیط)؛

استاتیک و پویا؛

مدیریت شده و مدیریت نشده؛

قطعی و احتمالی؛

واقعی و انتزاعی (نماینده سیستم های معادلات جبری یا دیفرانسیل)؛

ساده و پیچیده (ساختارهای چند سطحی متشکل از زیر سیستم ها و عناصر در تعامل با یکدیگر).

گاهی اوقات سیستم ها با در نظر گرفتن فرآیندهای فیزیکی که عملکرد آنها را تضمین می کنند تقسیم می شوند، به عنوان مثال، مکانیکی، هیدرولیک، پنوماتیک، ترمودینامیکی، الکتریکی.

علاوه بر این، ممکن است سیستم های زیستی، اجتماعی، سازمانی، مدیریتی و اقتصادی وجود داشته باشد.

وظایف تحلیل سیستم معمولاً عبارتند از:

تعیین ویژگی های عناصر سیستم.

ایجاد ارتباط بین عناصر سیستم؛

ارزیابی الگوهای کلی عملکرد واحدها و خواصی که فقط به کل سیستم به عنوان یک کل تعلق دارند (به عنوان مثال، پایداری سیستم های پویا).

بهینه سازی پارامترهای ماشین و فرآیندهای تولید.

ماده اولیه برای حل این مسائل باید مطالعه ویژگی های محیط خارجی، خواص فیزیکی، مکانیکی و تکنولوژیکی رسانه ها و محصولات کشاورزی باشد.

در مرحله بعد، طی مطالعات نظری و تجربی، الگوهای مورد علاقه معمولاً به صورت سیستم‌های معادلات یا معادلات رگرسیونی ایجاد می‌شوند و سپس میزان همسانی مدل‌های ریاضی با اشیاء واقعی ارزیابی می‌شود.

1.4. ساختار تحقیقات علمی در حوزه علمی کاربردی

کار بر روی یک موضوع تحقیقاتی مراحل مختلفی را طی می کند که به اصطلاح ساختار تحقیق علمی را تشکیل می دهد. البته این ساختار تا حد زیادی به نوع و اهداف کار بستگی دارد، اما چنین مراحلی برای علوم کاربردی معمول است. نکته دیگر این است که برخی از آنها ممکن است شامل تمام مراحل باشند، در حالی که برخی دیگر ممکن است نباشند. برخی از مراحل ممکن است بزرگ و برخی دیگر کوچکتر باشند، اما می توان آنها را نام برد (انتخاب کرد).

1. انتخاب موضوع تحقیق (بیان مسئله، تکلیف).

2. مطالعه وضعیت موضوع (یا وضعیت هنر، همانطور که در تحقیقات ثبت اختراع نامیده می شود). به هر طریقی، این مطالعه ای است از آنچه توسط پیشینیان انجام شده است.

3. ارائه یک فرضیه در مورد چگونگی حل مسئله.

4. توجیه فرضیه از دیدگاه مکانیک، فیزیک، ریاضی. اغلب این مرحله بخش نظری مطالعه را تشکیل می دهد.

5. مطالعه تجربی.

6. پردازش و مقایسه نتایج تحقیق. نتیجه گیری در مورد آنها

7. تثبیت اولویت تحقیق (تسلیم درخواست ثبت اختراع، نگارش مقاله، گزارش).

8. معرفی به تولید.

1.5. روش تحقیق علمی نتایج هر تحقیق تا حد زیادی به روش دستیابی به نتایج بستگی دارد.

روش تحقیق به عنوان مجموعه ای از روش ها و تکنیک ها برای حل مسائل تعیین شده درک می شود.

معمولاً سه سطح توسعه روش وجود دارد.

اول از همه، لازم است از الزامات روش شناختی اساسی برای مطالعه آینده اطمینان حاصل شود.

روش شناسی آموزه روش های شناخت و دگرگونی واقعیت، کاربرد اصول جهان بینی در فرآیند شناخت، خلاقیت و تمرین است.

یک کارکرد خاص روش شناسی تعیین رویکردها به پدیده های واقعیت است.

الزامات روش شناختی اصلی برای تحقیقات مهندسی به عنوان یک رویکرد مادی در نظر گرفته می شود (اشیاء مادی تحت تأثیرات مادی مورد مطالعه قرار می گیرند). بنیادی (و استفاده گسترده مرتبط با ریاضیات، فیزیک، مکانیک نظری)؛ عینیت و پایایی نتیجه گیری

فرآیند حرکت اندیشه انسان از جهل به دانش را شناخت می گویند که بر اساس انعکاس واقعیت عینی در آگاهی فرد در فرآیند فعالیت خود است که اغلب به آن عمل می گویند.

نیازهای تمرین، همانطور که قبلا ذکر شد، نیروی اصلی و محرک در توسعه دانش است. دانش از عمل رشد می کند، اما سپس خود به سمت تسلط عملی بر واقعیت هدایت می شود.

این مدل شناخت به صورت بسیار مجازی توسط F.I. تیوتچف:

"بنابراین، گاه به گاه با اتحاد خویشاوندی، نابغه عقلانی انسان با نیروی خلاق طبیعت متحد می شود..."

روش شناسی چنین تحقیقاتی باید به گونه ای پیکربندی شود که نتایج حاصل از عملکرد تحول آفرین را به طور موثر پیاده سازی کند.

برای اطمینان از این الزام روش شناختی، لازم است که محقق تجربه عملی در تولید داشته باشد یا در هر حال درک خوبی از آن داشته باشد.

روش تحقیق خود به کلی و اختصاصی تقسیم می شود.

روش کلی برای کل مطالعه به عنوان یک کل اعمال می شود و شامل روش های اصلی برای حل مسائل تعیین شده است.

بسته به اهداف تحقیق، آگاهی از موضوع، مهلت‌ها و قابلیت‌های فنی، نوع اصلی کار (نظری، تجربی یا حداقل نسبت این دو) انتخاب می‌شود.

انتخاب نوع تحقیق بر اساس فرضیه ای در مورد چگونگی حل مسئله است. الزامات اساسی برای فرضیه های علمی و روش های توسعه آنها در فصل (4) ارائه شده است.

تحقیقات نظری معمولاً با ساخت یک مدل ریاضی همراه است. فهرست گسترده ای از مدل های ممکن مورد استفاده در فناوری در فصل (5) آورده شده است. انتخاب یک مدل خاص مستلزم دانش توسعه‌دهنده است یا بر اساس قیاس با مطالعات مشابه هنگام تجزیه و تحلیل انتقادی آنها است.

پس از این، نویسنده معمولاً دستگاه های مکانیکی و ریاضی مربوطه را به دقت مطالعه می کند و سپس بر اساس آن، مدل های جدید یا اصلاح شده ای از فرآیندهای مورد مطالعه می سازد. انواع رایج ترین مدل های ریاضی در تحقیقات مهندسی کشاورزی، محتوای زیربخش 5.5 را تشکیل می دهند.

روش تحقیق تجربی قبل از شروع کار به طور کامل توسعه یافته است. در همان زمان، نوع آزمایش تعیین می شود (آزمایشگاهی، میدانی، تک یا چند عاملی، اکتشافی یا تعیین کننده)، یک تاسیسات آزمایشگاهی طراحی می شود یا ماشین ها به ابزار کنترل و تجهیزات ضبط مجهز می شوند. در این مورد، کنترل مترولوژیکی بر وضعیت آنها اجباری است.

اشکال سازمانی و محتوای کنترل اندازه شناسی در بند 6.2.6 مورد بحث قرار گرفته است.

مسائل مربوط به برنامه ریزی یک آزمایش و سازماندهی آزمایشات میدانی در فصل 6 مورد بحث قرار گرفته است.

یکی از الزامات اصلی آزمایش های کلاسیک در زمینه علوم دقیق، تکرارپذیری آزمایش ها است. متاسفانه مطالعات میدانی این نیاز را برآورده نمی کند. تنوع شرایط مزرعه اجازه نمی دهد که آزمایش ها دوباره تولید شوند. این اشکال تا حدی با توصیف دقیق شرایط آزمایشی (ویژگی های هواشناسی، خاک، بیولوژیکی و فیزیکی-مکانیکی) برطرف می شود.

بخش پایانی روش شناسی عمومی معمولاً شامل روش هایی برای پردازش داده های تجربی است. معمولاً به لزوم استفاده از روش‌های عمومی پذیرفته شده آمار ریاضی اشاره می‌کنند که به کمک آن ویژگی‌های عددی کمیت‌های اندازه‌گیری شده را ارزیابی می‌کنند، فواصل اطمینان ایجاد می‌کنند، از معیارهای برازش برای بررسی عضویت در نمونه استفاده می‌کنند. اهمیت برآوردهای انتظارات ریاضی، پراکندگی ها و ضرایب تغییرات، و تجزیه و تحلیل واریانس و رگرسیون انجام می شود.

اگر توابع یا فرآیندهای تصادفی در یک آزمایش مورد مطالعه قرار گرفته باشند، هنگام پردازش نتایج، ویژگی های آنها (توابع همبستگی، چگالی طیفی) پیدا می شود که به نوبه خود برای ارزیابی خواص دینامیکی سیستم های مورد مطالعه (انتقال، فرکانس) استفاده می شود. توابع ضربه ای و غیره).

هنگام پردازش نتایج آزمایش های چند عاملی، اهمیت هر عامل و برهمکنش های احتمالی ارزیابی می شود و ضرایب معادلات رگرسیون تعیین می شود.

در مورد مطالعات تجربی، مقادیر تمام عواملی که مقدار مورد مطالعه در حداکثر یا حداقل سطح باشد، تعیین می شود.

در حال حاضر، سیستم های اندازه گیری و ثبت الکتریکی به طور گسترده ای در مطالعات تجربی استفاده می شود.

به طور معمول این مجتمع ها شامل سه بلوک هستند.

اول از همه، این سیستمی از حسگرها - مبدل مقادیر غیر الکتریکی (مانند جابجایی، سرعت، شتاب، دما، نیرو، لحظات نیرو، تغییر شکل) به یک سیگنال الکتریکی است.

بلوک نهایی در تحقیقات مدرن معمولا یک کامپیوتر است.

بلوک های میانی هماهنگی سیگنال های حسگر را با الزامات پارامترهای ورودی کامپیوتر تضمین می کنند. آنها ممکن است شامل تقویت کننده ها، مبدل های سیگنال آنالوگ به دیجیتال، سوئیچ ها و غیره باشند.

شرح مشابهی از روش‌های اندازه‌گیری موجود و امیدوارکننده، سیستم‌های اندازه‌گیری و نرم‌افزار آنها در کتاب تست ماشین‌آلات کشاورزی توضیح داده شده است.

بر اساس نتایج پردازش داده های تجربی، نتیجه گیری در مورد عدم تطابق داده های تجربی با فرضیه یا مدل ریاضی ارائه شده، اهمیت عوامل خاص، درجه شناسایی مدل و غیره به دست می آید.

1.6. برنامه تحقیقاتی

در حین کار علمی جمعی، به ویژه در مدارس و آزمایشگاه های علمی تأسیس شده، ممکن است برخی از مراحل تحقیقات علمی برای یک مجری خاص از دست برود. این امکان وجود دارد که آنها زودتر تولید شده باشند یا به سایر کارمندان و بخش ها سپرده شده باشند (به عنوان مثال، ثبت درخواست برای یک اختراع ممکن است به یک متخصص ثبت اختراع سپرده شود، کار برای پیاده سازی در تولید ممکن است به یک دفتر طراحی و کارگاه های تحقیق و تولید سپرده شود. ، و غیره.).

مراحل باقی مانده، مشخص شده توسط روش های پیاده سازی توسعه یافته، برنامه تحقیق را تشکیل می دهد. اغلب این برنامه با لیستی از تمام وظایف تحقیقاتی، شرح شرایط کاری و منطقه ای که نتایج برای آن آماده می شود تکمیل می شود. علاوه بر این، انتظار می رود این برنامه نیاز به مواد، تجهیزات، فضا برای آزمایش های میدانی، برآورد هزینه های انجام تحقیقات و اثر اقتصادی (اجتماعی) پیاده سازی در تولید را منعکس کند.

به عنوان یک قاعده، برنامه تحقیقاتی در جلسات بخش ها، شوراهای علمی و فنی مورد بحث قرار می گیرد و توسط مجری و رهبر کار امضا می شود.

اجرای برنامه و برنامه کاری برای یک دوره معین به صورت دوره ای نظارت می شود.

2. انتخاب موضوع تحقیق، دستور اجتماعی برای بهبود فناوری کشاورزی انتخاب موضوع تحقیق کاری است با مجهولات بسیار و به همان تعداد راه حل. اول از همه، شما باید بخواهید کار کنید و این نیاز به انگیزه بسیار جدی دارد. متأسفانه، مشوق هایی که کار منظم را ترویج می کنند - درآمد مناسب، اعتبار، شهرت - در این مورد بی اثر هستند. به سختی می توان یک دانشمند ثروتمند را مثال زد. سقراط گاهی مجبور بود با پای برهنه در میان گل و برف راه برود و فقط شنل بر تن داشت، اما جرأت کرد عقل و حقیقت را بالاتر از زندگی قرار دهد، از محکومیت خود در دادگاه توبه نکرد، به اعدام محکوم شد و شوکران سرانجام او را بزرگ کرد.

A. Einstein به شهادت شاگرد و همکار خود L.

اینفلد، موهای بلند می‌پوشید تا کمتر به آرایشگاه برود، بدون جوراب، بند یا لباس خواب. او حداقل برنامه را اجرا کرد - کفش، شلوار، پیراهن و ژاکت - اجباری. کاهش بیشتر دشوار خواهد بود.

محبوب کننده شگفت انگیز علم ما Ya.I از گرسنگی مرد. پرلمن. او 136 کتاب در زمینه سرگرمی های ریاضی، فیزیک، جعبه معماها و ترفندها، مکانیک سرگرم کننده، سفر بین سیاره ای، مسافت های جهانی و غیره نوشت. کتاب ها ده ها بار تجدید چاپ می شوند.

بنیانگذاران مهندسی کشاورزی، پروفسور A.A. بر اثر خستگی در لنینگراد محاصره شده درگذشت. بارانوفسکی، K.I. دبو، ام.اچ. پیگولوفسکی، ام.بی. فابریکانت، N.I. یوفروف و بسیاری دیگر.

همین اتفاق برای N.I در زندان افتاد. واویلف - بزرگترین متخصص ژنتیک جهان. در اینجا یک ارتباط بسیار عجیب دیگر بین دولت و نمایندگان علم ظاهر می شود - از طریق زندان.

قربانیان تفتیش عقاید یان هوس، تی. کامپانلا، ن. کوپرنیک، جی. برونو، جی. گالیله، تی. گوبه، هلوتیوس، ولتر ام. لوتر بودند. کتاب‌های ممنوعه (که نه تنها می‌توان آن‌ها را خواند، بلکه در رنج مرگ نیز نگه داشت) شامل آثار رابله، اوکام، ساونورولا، دانته، توماس مور، وی. هوگو، هوراس، اووید، اف بیکن، کپلر، تیکو دو براهه بود. ، دی. دیدرو، آر. دکارت، دالامبر، ای. زولا، جی. روسو، بی. اسپینوزا، جی. ساند، دی. هیوم و دیگران برخی از آثار پی بیل، وی.

هوگو، ای. کانت، جی. هاینه، هلوتیوس، ای. گیبون، ای. کاب، جی. لاک، ا.

میتسکویچ، دی.اس. میلیا، ج.بی. میراب، ام. مونتل، جی. مونتسکیو، بی. پاسکال، ال. رانکته، راینال، استاندال، جی. فلوبر و بسیاری از متفکران، نویسندگان و دانشمندان برجسته دیگر.

در مجموع حدود 4 هزار اثر و نویسنده فردی در انتشارات نمایه پاپ ظاهر می شود که همه آثار آنها ممنوع است. این عملاً تمام رنگ فرهنگ و علم اروپای غربی است.

در کشور ما هم همینطور است. L.N از کلیسا تکفیر شد. تولستوی، ریاضیدان معروف A. Markov. P.L تحت نوعی سرکوب قرار گرفت. کاپیتسا، ال.دی. لاندو، دی. ساخاروف، I.V. کورچاتوف، آ. توپولف و از میان نویسندگان، ن. کلیوف، اس. کلیچکوف، او. ماندلشتام، ن. زابولوتسکی، ب. کورنیلوف، و برگولتس، V. Bokov، Y. Daniel و دیگران.

بنابراین، کسب درآمد در روسیه دشوار و خطرناک است.

یکی از انگیزه های بورسیه می تواند شهرت باشد، اما، ببینید، شهرت هر جوکر تلویزیونی امروزی از هر اثر علمی درخشان و حتی بیشتر از نویسنده آن پیشی می گیرد.

از میان انگیزه های فعلی کار علمی، تنها سه انگیزه باقی مانده است.

1. کنجکاوی طبیعی انسان. به دلایلی، او نیاز به خواندن کتاب، حل مسائل، جدول کلمات متقاطع، پازل، پیدا کردن بسیاری از چیزهای اصلی و غیره دارد. A.P. الکساندروف که زمانی مدیر مؤسسه مشکلات فیزیکی و مؤسسه انرژی اتمی بود، با کلماتی شناخته می شود که امروزه به طور گسترده ای شناخته شده است: "علم امکان ارضای کنجکاوی خود را با هزینه های عمومی فراهم می کند." پس از آن، بسیاری این ایده را بازگو کردند. اما همچنان در یکی از آخرین آثار A.D. ساخاروف که با این انگیزه موافق بود، خاطرنشان کرد که نکته اصلی هنوز چیز دیگری است. نکته اصلی نظم اجتماعی کشور بود.

این کمک ملموس ما به یکی از مهمترین شرایط برای همزیستی مسالمت آمیز با آمریکا بود.»

2. نظم اجتماعی. هر متخصصی در کشور، با عضویت در جامعه مدنی، جایگاه خاصی را در این جامعه اشغال می کند. البته این قشر از جامعه دارای حقوق و وظایف مشخصی هستند (از نمایندگان آن مدیران فنی یا مدیران هستند).

اما مسئولیت مدیر فنی بهبود تولید است که می تواند جهات مختلفی را طی کند.

مهمترین آنها نیاز به سهولت کار سخت مردم است که در کشاورزی بیش از حد کافی وجود دارد. افزایش بهره وری نیروی کار، کیفیت کار، عملکرد و قابلیت اطمینان تجهیزات، راحتی و ایمنی همیشه وجود داشته، هست و خواهد بود. اگر در مورد مسائل و جهت گیری های مشکل ساز برای توسعه فناوری کشاورزی صحبت کنیم، تعداد آنها به قدری زیاد است که برای کل نسل ما کار کافی وجود خواهد داشت و بسیاری از آنها به فرزندان و نوه های ما سپرده می شود.

اگر به طور خلاصه مشکلات اصلی مکانیزه کردن عملیات کشاورزی منفرد را بیان کنیم، می توانیم گستردگی دامنه اعمال احتمالی نیروها را نشان دهیم.

کشت خاک. هر سال، کشاورزان لایه زراعی سیاره را به اندازه 35 ... 40 سانتی متر به سمت کناری تغییر می دهند، هزینه های انرژی هنگفت و فناوری های غیرقابل توجیه خاک ورزی حداقل و صفر اغلب منجر به متراکم شدن بیش از حد خاک می شود و به هجوم خاک کمک می کند. مزارع با علف های هرز در تعدادی از مناطق کشور و مزارع منفرد در مزارع، استفاده از فناوری های حفاظتی خاک برای محافظت در برابر فرسایش آبی و بادی الزامی است. گرمای تابستان در سال های شدید چالش معرفی فناوری های صرفه جویی در رطوبت را به همراه دارد. اما هر فناوری را می توان به طرق مختلف، با استفاده از بخش های کاری خاص، و حتی بیشتر از آن پارامترهای آنها، پیاده سازی کرد. انتخاب روش پردازش هر زمینه، توجیه بدنه های کاری و حالت های عملکرد آنها در حال حاضر یک فعالیت خلاقانه است.

کاربرد کود. کیفیت نامطلوب مصرف کود نه تنها اثربخشی آنها را کاهش می دهد، بلکه گاهی منجر به نتایج منفی می شود (توسعه نابرابر گیاهان و در نتیجه رسیدن نابرابر، که برداشت را دشوار می کند و نیاز به هزینه های اضافی برای خشک کردن محصولات نارس دارد). گرانی کودها باعث نیاز به کاربرد محلی و به اصطلاح کشاورزی دقیق و هماهنگ شده است، زمانی که طبق برنامه های از پیش تدوین شده، در حین حرکت واحد با هدایت سیستم های ناوبری ماهواره ای، میزان بذردهی به طور مداوم است. تنظیم شده.

مراقبت از گیاه. انتخاب مواد شیمیایی، تهیه و استفاده از دوزهای مورد نیاز در محل مورد نیاز نیز با سیستم های کشاورزی دقیق و کامپیوتری شدن واحدها همراه است.

محصول. مشکل یک کمباین مدرن دستگاه بسیار گران است، اما همیشه موثر نیست. به ویژه، در آب و هوای بد، از توانایی بسیار پایینی در سراسر میدان برخوردار است و کار در این شرایط با خسارات زیادی همراه است. دانه ها به طور قابل توجهی آسیب می بینند. دانشمندان در حال کار بر روی گزینه های موثرتری هستند - خرمن کوبی در یک ایستگاه (فناوری کوبان)، خرمن کوبی از پشته های باقی مانده در مزرعه هنگام وقوع یخبندان (فناوری قزاق). فن آوری جدید، هنگامی که یک ماشین سبک دانه را به همراه کاه و کاه کوچک جمع آوری می کند و تمیز کردن در ایستگاه انجام می شود. انواع فن‌آوری باستانی شیف، برای مثال، زمانی که قرقره‌ها به رول‌های بزرگ بسته می‌شوند.

پردازش غلات پس از برداشت اول از همه مشکل خشک شدن وجود دارد. میانگین ملی رطوبت دانه در هنگام برداشت 20 درصد است. در منطقه ما (اورال غربی) - 24٪. برای اینکه غلات ذخیره شوند (رطوبت استاندارد دانه 14 درصد است)، لازم است از هر تن دانه 150 ... 200 کیلوگرم رطوبت حذف شود.

اما خشک کردن یک فرآیند بسیار انرژی بر است. گزینه های فناوری جایگزین در حال حاضر در نظر گرفته می شوند - کنسرو کردن، ذخیره سازی در یک محیط محافظ و غیره.

معرفی کشاورزی هماهنگ و دقیق مشکلات بیشتری را ایجاد می کند. جهت گیری در فضا با دقت بسیار بالایی (2...3 سانتی متر) مورد نیاز است، زیرا میدان به عنوان مجموعه ای از مناطق ناهمگن در نظر گرفته می شود که هر یک دارای ویژگی های فردی هستند. فناوری GPS و تجهیزات ویژه برای کاربردهای دیفرانسیل مواد مصرفی برای کاربرد بهینه داروها در هنگام عبور واحد از میدان استفاده می شود. این امکان ایجاد بهترین شرایط برای رشد گیاه در هر بخش از مزرعه را بدون نقض استانداردهای ایمنی محیطی فراهم می کند.

فرآیند کشت محصولات غلات که اکنون به خوبی مطالعه شده و بسیار مکانیزه شده است، مشکلات زیادی دارد. در زمینه مکانیزه کردن کشت سیب زمینی، سبزیجات و محصولات صنعتی، میوه ها و انواع توت ها تعداد آنها بسیار بیشتر است.

در مکانیزاسیون دامداری و پرورش خز بسیاری از مشکلات حل نشده وجود دارد.

تراکتورها و اتومبیل ها به طور مداوم در زمینه های کارایی، ایمنی و قابلیت اطمینان بهبود می یابند. اما مشکل قابلیت اطمینان به خودی خود بسیار گسترده است، بر کیفیت کار، مواد مورد استفاده، فناوری پردازش و مونتاژ، روش‌های عملیات فنی، تشخیص، تعمیر و نگهداری، قابلیت نگهداری، وجود یک فروشنده توسعه یافته و شبکه تعمیر و غیره تأثیر می‌گذارد.

3. توانایی حل خلاقانه طیف گسترده ای از مشکلات مربوط به نیاز به حفظ عملکرد ماشین.

هنگامی که ماشین‌ها را در شرایط خاص و گاهی اوقات سخت کار می‌کنند، اغلب نقص‌های طراحی کشف می‌شوند. اپراتورهای ماشین اغلب آنها را بدون توسل عمیق به علم تعمیر می کنند. در جایی یک صفحه تقویت کننده را جوش می دهند، قاب را تقویت می کنند، دسترسی به نقاط روغن کاری را بهبود می بخشند و عناصر ایمنی را به شکل پیچ و مهره برشی یا پین نصب می کنند.

اول از همه، مشاهدات دانش آموزان از کاستی های خود ماشین ها مفید است. در تکالیف برای فعالیت های آموزشی و به ویژه صنعتی، چنین کارهایی تجویز می شود. در ادامه رفع این نواقص می تواند موضوع دروس و پایان نامه باشد. اما تغییرات طرح باید از دیدگاه دیگری ثبت و درک شود. بسته به درجه تازگی، سطح خلاقیت و مفید بودن، ممکن است موضوع یک اختراع یا پیشنهاد نوآوری باشد.

انتخاب خاص موضوع، البته، فردی است. اغلب، وظایف با تجربه کاری تعیین می شود. برای دانشجویان جوانی که تجربه کاری ندارند، مشارکت دانشجویان ارشد، دانشجویان فارغ التحصیل و معلمان گروه در تحقیق می تواند موفقیت آمیز باشد. کار علمی توسط همه معلمان دانشکده انجام می شود و هر یک از آنها یک دستیار داوطلب را در تیم خود می پذیرند. نیازی به نگرانی در مورد اتلاف وقت نیست، زیرا در هنگام تکمیل پروژه های درسی و پایان نامه، با توسعه تفکر خلاق، مهندسی و علمی که در طول زندگی شما ضروری خواهد بود، جبران آن بیشتر خواهد بود. کارگروه های علمی دانشجویی در تمامی بخش ها تشکیل می شود. کار در آنها، به عنوان یک قاعده، فردی است، در اوقات فراغت دانش آموز و معلم. نتایج کار را می توان در کنفرانس های علمی دانشجویی سالانه و همچنین مسابقات مختلف شهری، منطقه ای و سراسری دانشجویی ارائه کرد.

کارهای مشابه:

« وزارت کشاورزی اداره احیای اراضی فدراسیون روسیه موسسه علمی بودجه دولتی فدرال "روسیه"رهنمودهای مؤسسه تحقیقاتی برای مشکلات احیا (FSBI "RosNIIPM") برای استفاده از مدل‌سازی دیجیتالی فرآیندهای هیدرودینامیک در طول سیل‌های بهاره (سیل) و ارزیابی ایمنی رهنمودهای RECLAMATION GTS Novocherkassk برای استفاده...”

"دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" فن آوری های مدرن در اصلاح نباتات دستورالعمل های برگزاری کلاس های عملی برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی در جهت: 01/06/35 کشاورزی کراسنودار، 2015 گردآوری شده توسط: S.V. گونچاروف فن آوری های مدرن در اصلاح نباتات: روش. دستورالعمل انجام عملی..."

"" دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" راهنمای آموزشی و روش شناختی برای رشته کد و جهت شیمی پایه کشاورزی 06/35/01 آموزش کشاورزی نام مشخصات برنامه آموزش علمی - کشاورزی شیمی کارکنان آموزشی در مقطع تحصیلات تکمیلی / صلاحیت (مدرک تحصیلی) فارغ التحصیل دانشکده شیمی کشاورزی و... »

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" دانشکده زراعت گروه ژنتیک، انتخاب و تولید بذر دستورالعمل های روش شناختی در سازماندهی کار مستقل دانشجویان فارغ التحصیل در دوره "سیتوژنتیک گیاهی" جهت آموزش 06.06.01علوم زیستی L115. دستورالعمل های سازماندهی...”

« وزارت کشاورزی روسیه FSBEI HPE "دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" دانشکده زراعت گروه کشاورزی عمومی و آبیکشاورزی دستورالعمل‌های روش‌شناختی برای تکمیل مستقل درس توسط دانشجویان مقطع کارشناسی آموزش مکاتبه‌ای در جهت "زراعت" Krasnodar KubSAU گردآوری شده توسط: G. G. Soloshenko، V. P. Matvienko، S. A. Makarenko، N. I. Bardak کشاورزی: ​​روش. دستورالعمل برای تکمیل مستقل کار دوره / comp. جی.جی..."

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" مورد تایید رئیس دانشگاه، پروفسور A.I. Trubilin “_”_ 2015 شماره ثبت نام درون دانشگاهی برنامه آموزشی در زمینه تربیت پرسنل مجرب - برنامه های تربیت پرسنل علمی و آموزشی در مقطع تحصیلات تکمیلی 06.06.01 "علوم زیستی"،..."

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ایدانشگاه دولتی کشاورزی ساراتوف به نام N.I. واویلووا راهنمای تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد جهت آموزش (تخصص) 260800.68 فناوری محصول و سازمان پذیرایی مشخصات آموزشی (برنامه کارشناسی ارشد) محصولات غذایی جدید برای منطقی و متعادل...”

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی "ریازان"دانشگاه دولتی کشاورزی به نام P. A. KOSTYCHEV" دانشکده آموزش پیش دانشگاهی و آموزش حرفه ای متوسطه توصیه های روش شناختی برای تکمیل کار نهایی صلاحیت در تولید محصولات R.350 و تخصص NTENTS مقدمه 1...”

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه دانشگاه کشاورزی دولتی روسیه به نام K.A. تیمیریازف (آکادمی کشاورزی FSBEI HPE RSAU مسکو به نام K.A.تیمیریازف) دانشکده مدیریت محیط زیست و استفاده از آب گروه تامین آب و فاضلاب کشاورزی A.N. روژکوف، M.S. علی دستورالعمل های روش شناسی برای انجام کار صلاحیت فارغ التحصیلان دستورالعمل های متدولوژیک انتشارات مسکو RGAU-MSHA UDC 628 M54 "دستورالعمل های روش شناختی برای تکمیل صلاحیت نهایی..."

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه FSBEI HPE "دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" انتشارات آموزشی و علمی. انواع اصلی ودستورالعمل دستگاه برای تعیین نوع نشریه و مطابقت آن با محتوا برای کارکنان آموزشی دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان Krasnodar KubSAU گردآوری شده توسط N. P. Likhanskaya، G. V. Fisenko، N. S. Lyashko، A. A. Baginskaya انتشارات آموزشی و علمی. انواع و دستگاه اصلی: روش. دستورالعمل شناسایی گونه..."

« وزارت کشاورزی و مواد غذایی جمهوری بلاروس مؤسسه آموزشی «دانشگاه دولتی کشاورزی گرودنو»اقتصاد مجتمع کشاورزی و صنعتی راهنمای اقتصاد کشاورزی برای تکمیل آزمایشات برای دانشجویان دانشکده بیوتکنولوژی NISPO Grodno 20 UDC 631.1 (072) BBK 65.32ya73 E 40 نویسندگان: V.I. ویسوکومورنی، A.I. Sivuk داوران: دانشیار S.Yu. لوانوف؛ کاندیدای علوم کشاورزی A.A. کوزلوف. اقتصاد روستایی...

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی دولتی بودجه فدرال آموزش عالی حرفه ایدستورالعمل های روش شناسی "دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" برای کار مستقل در رشته "فناوری تولید تخمیر" با موضوع "ساختار، ترکیب شیمیایی دانه جو دم کردن و اهمیت تکنولوژیکی آن" برای دانشجویانی که در راستای 260100 در حال تحصیل در مواد اولیه گیاهی هستند. ...”

« بهبود: مراحل و چشم اندازهای توسعه مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی علمی و تولیدی مسکو 200 آکادمی علوم کشاورزی روسیهمؤسسه علمی دولتی مؤسسه تحقیقات علمی تمام روسیه مهندسی هیدرولیک و احیای زمین به نام A.N Kostyakov بهبود: مراحل و چشم انداز توسعه مواد کنفرانس بین المللی علمی و تولیدی اختصاص داده شده به چهلمین سالگرد شروع یک برنامه احیای بزرگ در مسکو. 2006 UDC 631.6 M 54...”

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان گروه فلسفه EMBULAEVA L.S., ISAKOVA N.V. مجموعهوظایف روش شناختی و توصیه های عملی برای کار مستقل کارشناسی ارشد و دانشجویان تحصیلات تکمیلی. شماره I. (رشته های زیستی، محیطی، دامپزشکی و کشاورزی) راهنمای آموزشی و روش شناختی Krasnodar 2015 UDC BBK F گردآوری شده توسط: Embulaeva L.S. – کاندیدای علوم فلسفی، استاد گروه فلسفه ایالت کوبان...»

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" مبانی فعالیت پژوهشی کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی برای آموزش عملی در زمینه آموزش "فلسفه، اخلاق و مطالعات دینی" (سطح آموزش پرسنل مجرب) Krasnodar KubSAU UDC 001.870:001.890: 2.3 B91 داور: B. I. Loiko -...”

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" دانشکده مالیات و مالیات گروه فلسفه دوره کوتاه سخنرانی در مورد رشته روش تحقیق علمی در زمینه فرهنگ برای دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد در رشته آمادگی 1.510 6 7/168 ( 078) BBK 87 در تهیه وسایل کمک آموزشی ..

« Kobylyatsky P.S.، Alekseev A.L.، Kokina T.Yu. برنامه کارآموزی کارشناسی رشته تحصیلی 19/03/19 محصولات غذایی روستای منشاء حیوانی.پرشینوفسکی وزارت کشاورزی وزارت امور خارجه روسیه در زمینه سیاست علمی و فناوری و آموزش FSBEI HPE "دانشگاه کشاورزی دولتی DON" برنامه کارآموزی برای کارشناسی در زمینه تهیه محصولات غذایی با منشاء حیوانی 19/03 Persianovsky UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 گردآوری شده توسط:..."

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" دانشکده مالیات و مالیات دستورالعمل های روش شناختی برای کار مستقل در رشته "فلسفه زبان و شناخت" در زمینه آموزش 06.47.01. 20 15 مطالب I... »

« وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای"دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" دانشکده زراعت گروه ژنتیک، انتخاب و تولید بذر مبانی فعالیت های پژوهشی دستورالعمل های سازماندهی کار مستقل دانشجویان فارغ التحصیل کراسنودار کوبسائو گردآوری شده توسط: Tsatsenko L. V. Fundamentals of Research Activities: Fundamentals of Research Activities. دستورالعمل برای...”
مطالب موجود در این سایت فقط برای مقاصد اطلاعاتی ارسال شده است، کلیه حقوق متعلق به نویسندگان آنها است.
اگر موافق نیستید مطالب خود را در این سایت قرار دهید، لطفا برای ما بنویس، ظرف 1-2 روز کاری آن را حذف خواهیم کرد.