بنابراین، اهداف یادگیری به خوبی تعریف شده را تعریف می کند... یادگیرنده برای نشان دادن یادگیری موفق چه چیزی باید انجام دهد؟ چه منابعی؟ هدف از فعالیت دانش آموز چیست؟ فعالیت های یادگیری دانش آموزان. اهداف یادگیری

آموزش فرآیند تسلط بر نتایج به دست آمده از توسعه جامعه است. در فرآیند اجتماعی شدن، فرد با معیارهای رفتار، ارزش ها و مجموعه دانشی که جامعه طی یک دوره طولانی رشد تولید کرده است آشنا می شود.

به عنوان عنصری از نظام آموزشی

آموزش بسته به هدف، سن و اهداف یادگیری به صورت مرحله ای انجام می شود. پیش دبستانی، برای کودکان 6-7 ساله، ایده های اولیه را در مورد دنیای اطراف آنها می دهد. کلاس‌ها به شکل‌های بازیگوش و بصری برگزار می‌شوند که در این سن بیشتر قابل درک است.

حق دریافت آموزش عمومی اجباری در هنجار قانون اساسی ذکر شده است که بر اهمیت آن در فرآیند اجتماعی شدن - انطباق فرد با سیستم روابط اجتماعی تأکید می کند. این مرحله مهمی از یادگیری است، بنابراین باید درک کرد که هدف از فعالیت دانش آموز چیست و تحت چه شرایطی به دست می آید.

فعالیت های آموزشی

یادگیری فرآیند ذهنی فعالیت خاص جامعه انسانی است که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود. یادگیری تنها زمانی اتفاق می‌افتد که فعالیت‌ها توسط اهداف یادگیری خاص برای دستیابی به یک هدف تعیین‌شده کنترل و تنظیم شوند.

برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند یادگیری، مجموعه ای از کیفیت های ارادی و شناختی مورد نیاز است. کلیت آنها (حافظه، تخیل، آمادگی روانی) بسته به هدف فعالیت دانش آموز تعیین می شود و می تواند در مراحل مختلف فعالیت آموزشی به طور قابل توجهی متفاوت باشد.

فعالیت آموزشی با غلبه جنبه عرفانی در آن با سایر اشکال متفاوت است. هدف آن درک دنیای اطرافمان است.

این یک فرآیند هدایت شده و مصلحتی است که در نتیجه آن فرد سطح جدیدی از دانش را به دست می آورد و به کیفیت جدیدی از زندگی می رسد.

فرآیند و اهداف یادگیری

فرآیند یادگیری در صورتی معنا پیدا می کند که هدایت شده باشد، با یک بردار حرکت خاص و یک سیستم مختصاتی که به فرد امکان می دهد درجه انطباق دوره را با این بردار ارزیابی کند. مجموعه وسایل، روش ها، اشکال، فنون تدریس و دانش آموز به هدف تعیین شده بستگی دارد. به نوبه خود مجموعه اشکال و روش ها بر کیفیت، اثربخشی و سرعت دستیابی به هدف تأثیر می گذارد.

در حال حاضر رویکردهای تدریس شخصیت محور نامیده می شود. چه مفهومی داره؟ در این رویکرد، دانش آموز به عنوان هدف فعالیت آموزشی در نظر گرفته نمی شود، که برای او تصمیم گرفته می شود که کجا و چگونه در دانش حرکت کند. خود دانش آموز اهداف رشد خود را تعیین می کند. واضح است که کودک یا نوجوان در این فرآیند همیشه نمی تواند هدف یادگیری را تدوین کند، توانایی های خود را ارزیابی کند و روش های رشد را انتخاب کند. همه اینها در صلاحیت معلمان باقی می ماند. با این حال، وظیفه یک معلم عاقل کمک به دانش آموز در تعیین سرنوشت خود است. هدف از فعالیت دانش آموز چیست؟ در فرآیند یادگیری به سطحی از شایستگی دست یابد که در چارچوب ویژگی های روانی و اجتماعی شخصی او امکان پذیر باشد و شخصیت او را حداکثر نمایان سازد.

اهداف تمرین

برای رسیدن به هدف از فعالیت در فرآیند یادگیری، مجموعه ای از وظایف حل می شود که نشانگرهای فرآیند هستند که در عین حال اجازه نمی دهند فرد به بیراهه برود و به عنوان معیار موفقیت یادگیری عمل می کند. دانش آموز با وظایف زیر تعیین می شود:

• دانش.افزایش حجم اطلاعات در مورد موضوع مطالعه.
• مهارت ها.شکل گیری توانایی به کارگیری دانش کسب شده در عمل.
• مهارت ها.دستیابی به سطح معینی از نتایج عملی با استفاده سیستماتیک از مهارت های اکتسابی.

اهداف و هدف تدریس، انواع، اشکال و روش های انجام فعالیت های آموزشی را از پیش تعیین می کند. اثربخشی و انتخاب آنها به ویژگی های روانی-اجتماعی دانش آموز بستگی دارد.

شرایط موفقیت در فعالیت های آموزشی

نتایج فرآیند یادگیری بستگی به این دارد که دانش آموز چه کسی باشد. ویژگی‌های فعالیت دانش‌آموز باید جنسیت، سن، ویژگی‌های فردی، سطح هوش و ویژگی‌های تربیتی او را در نظر بگیرد. ویژگی های عینی و ذهنی وجود دارد که هنگام انتخاب اشکال خاصی از آموزش دانش آموزان باید در نظر گرفته شود.

پارامترهای عینی عبارتند از: ویژگی های سن و جنسیت، روان تیپ های شخصیتی. عوامل ذهنی ویژگی های تربیت، توانایی های شخصی و تمایلات کودک خواهد بود. دانش آموز باید لزوماً با در نظر گرفتن داده های عینی، تفاوت های سنی و با در نظر گرفتن ویژگی های صرفاً فردی ساخته شود. اگر این یک کودک برونگرا، یک پسر 5 ساله هیپرپویا باشد، به سختی می توان مهارت دوخت لباس برای عروسک ها را توسعه داد، با این حال، همیشه استثناهایی وجود دارد.

انواع و اشکال فعالیت های آموزشی

اشکال و انواع فعالیت ها را می توان ترکیب، متنوع و تغییر داد تا متناسب با ویژگی های تدریس باشد. تعداد زیادی گزینه وجود دارد که با استفاده از آنها می توانید به نتایج آموزشی عالی دست پیدا کنید (به شرطی که آنها را به درستی انتخاب کنید):

• دروس به صورت بحث و گفتگو.
• درس های تئاتر.
• آزمون ها.
• کارگاه های خلاقانه
• بازی های آموزشی نقش آفرینی.
• حفاظت از پروژه

اشکال نیز می تواند گروهی، فردی، فعالیت مستقل، خودکنترلی و غیره باشد.

همگی زمینه‌ای برای بروز استعدادها و ویژگی‌های دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند. ویژگی‌های فعالیت‌های اصلی دانش‌آموز باید انگیزه‌های اعمال او را آشکار کند، نیازها را شناسایی کند و وظایفی را متناسب با فرآیند تعیین کند.

ویژگی های فعالیت های آموزشی

یک دانشمند مشهور در زمینه روانشناسی تربیتی، A. N. Leontiev، ویژگی های اصلی زیر را شناسایی کرد که هنوز برای تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی دانش آموزان جامع هستند. دانش آموز چگونه تعریف می شود؟

اول از همه، این نیاز دانش آموز در فرآیند یادگیری است که در مرحله خاصی از فرآیند یادگیری حل می شود. اثربخشی فرآیند مستقیماً به انگیزه های فعالیت آموزشی دانش آموز و عملیات، اقدامات و تکنیک های مربوطه بستگی دارد.

• وظیفه یادگیری.ویژگی این لحظه این است که اگر به درستی فرموله شود، دانش آموز نه تنها پاسخ سوال را پیدا می کند، بلکه یک الگوریتم جهانی از اقدامات را در تعداد نامحدودی از گزینه ها با پارامترهای مشابه به دست می آورد.
• نیاز داشتن.تمایل به تسلط بر زمینه ای که فعالیت های یادگیری دانش آموزان در آن انجام می شود تا به هدف یادگیری دست یابند.
• انگیزه هانیازهای شخصی دانش آموز که در نتیجه تسلط بر دانش معین و رسیدن به هدف برطرف می شود.

آموزش و توسعه

استانداردهای آموزش مدرن با هدف ترکیبی هماهنگ از یادگیری و رشد کودکان است. اما راه حل واقعی برای این مهم ترین مسئله مستقیماً به سطح حرفه ای بودن معلمان، فرهنگ والدین، دانش و کاربرد آنها در فرآیند آموزش مفاهیم اساسی روانشناسی رشد و تربیت بستگی دارد.

با پاسخ شایسته به این سؤال که هدف از فعالیت دانش آموز چیست، پارامترهای منطقه توسعه نزدیک او تنظیم می شود. این یعنی چی؟

از نظر ویگوتسکی ال اس، شکاف خاصی بین رشد واقعی کودک (آنچه او می تواند تصمیم بگیرد و به تنهایی انجام دهد) و آنچه که کودک در نتیجه همراهی یک مربی شایسته (معلم) قادر به انجام آن است وجود دارد. . این پارامترها هستند که اهداف یادگیری را تعیین می کنند. برای اینکه این فاصله با موفقیت پشت سر گذاشته شود و در کودک میل پایدار برای رشد توانایی هایش ایجاد شود، توجه به انگیزه های یادگیری مهم است. نه تنها معلمان باید در این فرآیند شرکت کنند، بلکه مهمتر از آن، والدین دانش آموز نیز باید در این فرآیند شرکت کنند.

1. در ابتدا، کودک باید درک کند که یادگیری بخشی از مسئولیت شخصی او است. شما نباید عملکردهای مستقیم را برای کودک انجام دهید - آماده کردن تکالیف، آماده شدن برای مدرسه. بهتر است این را در سطح کنترل با گذار تدریجی به خودکنترلی رها کنیم.
2. علاقه صمیمانه شخصی به حوزه ای که فعالیت های دانش آموز در آن انجام می شود و ارزیابی نتایج (حتی به نظر شما ناچیز) در فرآیند یادگیری نشان دهید.
3. هرگز کودک خود را با کودکان دیگر مقایسه نکنید. رشد شخصی او را در مقایسه با جایی که دیروز بود و آنچه در شخص او تغییر کرده است جشن بگیرید. همیشه چیزی برای تمجید از فرزندتان وجود دارد! همه بچه ها نابغه هستند.
4. روی دستاوردها تمرکز کنید، برای شکست سرزنش نکنید، باید به فرزند خود بیاموزید که با عزت از موقعیت های دشوار خارج شود، بدون اینکه ایمان خود را از دست بدهد. ویژگی های فعالیت های دانش آموز باید فقط به صورت مثبت انجام شود.
5. به کودک کمک کنید تا ارتباط واقعی بین موفقیت در تسلط بر دانش نظری و میزان سود عملی و مصلحت را ببیند.
6. یک سیستم پاداش با هدف کوتاه مدت - برای یک روز، یک هفته، یک ماه، یک دوره تحصیلی (سه ماهه، نیم سال) و با یک هدف بلند مدت - برای یک سال ایجاد کنید.

به یاد داشته باشید که استقلال کودک تا حد زیادی به موقعیت والدین - دوست، مشاور، قدرت بستگی دارد. و موفقیت از توانایی کمک به کودک برای ایمان آوردن به خود ناشی می شود.

ویژگی اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه (FSES) - این افزایش توجه به نتایج آموزشی است. همه این نتایج در فرم فعالیت ارائه شده است،به این معنی که برای دستیابی به آنها لازم است یک رویکرد مبتنی بر فعالیت در یادگیری اجرا شود. لازم به ذکر است که استاندارد فرموله می کند الزامات کلیبه نتایج توسعه . در «برنامه تقریبی دروس دانشگاهی. جغرافیا. پایه های 6-9. - M. Education, 2010” نیز الزامات خاصی وجود ندارد، اما شرحی از انواع اصلی فعالیت های دانش آموز ارائه شده است. این وضعیت معلمان را با نیاز به تعیین مستقل الزامات برای نتایج یادگیری مورد انتظار مواجه می کند. تعیین اهداف و مقاصد برای بخش، موضوع و به طور خاص برای هر درس مهم است. علاوه بر این، این اهداف باید با در نظر گرفتن سطح مورد انتظار پیشرفت مهارت های دانش آموزان تعیین شوند: پایه و پیشرفته.

هدف باید به این صورت تعریف شود نتیجه یادگیری مورد انتظار ، مشتمل بر شرحی از رفتار (اعمال) است که دانش آموز باید برای تأیید صلاحیت خود در موضوع مورد مطالعه نشان دهد.

بنابراین، اهداف آموزشی داده شده معیاری برای انتخاب محتوای کار آموزشی دانش آموزان، منابع اطلاعات مورد استفاده و روش های تدریس است.تمرین ها، سؤالات آزمون و تکالیف نهایی تنها زمانی قابل استفاده یا نوشتن هستند که نتایج یادگیری مورد انتظار مشخص شده باشد.

بدون این، معلم قادر به سازماندهی و کنترل فرآیند آموزشی نخواهد بود و

تعیین اهداف یادگیری به دانش آموز کمک می کند

- تمرکز بر جنبه های اساسی مواد آموزشی،

- تلاش مستقیم آگاهانه برای دستیابی به این اهداف،

- نتایج خود را پیش بینی و ارزیابی کنید .

آگاه کردن دانش آموزان در مورد هدف از یادگیری به معنای دعوت آنها به گفتگو به عنوان یکسان، احترام به آنها و تقسیم مسئولیت با آنها در قبال نتایج کار آموزشی است.

باید در نظر داشت که هنگام تدوین اهداف یادگیری یک درس و همچنین نتایج مورد انتظار یادگیری، معلم در چارچوب شرایط آموزشی حاکم بر مؤسسه آموزشی عمل می کند و موارد زیر را در نظر می گیرد:

ویژگی های خطوط، مواد آموزشی مورد استفاده برای آموزش،

تجهیز کلاس درس جغرافیا به وسایل کمک آموزشی مختلف،

پروفایل های آموزشی موجود در مدرسه

تدوین اهداف یادگیری

هدف یادگیری در صورتی تعریف می شود که فرمول بندی آن امکان پاسخگویی به سه سوال را فراهم کند:

دانش آموز چه کاری می تواند انجام دهد؟

در چه شرایطی می تواند این کار را انجام دهد؟

معیارهای ارزیابی عملکرد دانش آموزان چیست؟

و اگر هر سوال پاسخ روشنی داشته باشد، هدف کاملاً مشخص است.

مثال 1.

در مؤلفه فدرال استاندارد آموزش عمومی پایه در جغرافیا , مصوب وزارت آموزش و پرورش در قسمت «الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان» هدف آموزشی زیر درج شده است:

در نتیجه مطالعه جغرافیا، دانش‌آموز باید تفاوت‌های پلان، کره زمین و نقشه‌های جغرافیایی را در محتوا، مقیاس و روش‌های نمایش نقشه‌کشی بداند و درک کند.

لازم به ذکر است که کلمات "دانستن و درک کردن"فقط وضعیت دانش آموز را توصیف کنید که ارزیابی آن ممکن نیست. هدف یادگیری باید شامل توصیفی از اقدامات دانش آموز برای ارزیابی باشد، آن ها با در نظر گرفتن ویژگی های یادگیری مبتنی بر فعالیت بیان شده است.

در آمادگی برای درس، این هدف باید به صورت زیر تعریف شود:

دانش آموزان مقطع ابتدایی پس از مطالعه درس جغرافیا قادر خواهند بود:

حداقل سه ویژگی مشترک و حداقل سه تفاوت بین پلان، کره زمین و نقشه را فهرست کنید.

در لیست دریافتی نقشه های جغرافیایی، مواردی را که مربوط به نقشه های موضوعی، جغرافیایی عمومی یا یک طرح منطقه است، مشخص کنید.

تشخیص (نام) علائم متعارف (عناصر افسانه ای) در نقشه جغرافیایی، نقشه، کره زمین.

اشیاء نمایش داده شده بر روی نقشه جغرافیایی، پلان، کره زمین را با تصاویر عکاسی آنها مرتبط کنید.

حداقل سه راه برای نمایش نقشه برداری اشیاء را فهرست کنید.

نقشه ای از مقیاس مورد نیاز را برای حل مشکل آموزشی انتخاب کنید.

اصول انتخاب منبع نقشه کشی برای حل تکالیف آموزشی محوله را به صورت مکتوب استدلال کنید.

رویکرد فعالیت فرض می کند که یک فرد در فرآیند یادگیری نباید چیزی یاد بگیرد، بلکه چیزی را یاد بگیرد، یاد بگیرد که چگونه یک فعالیت را انجام دهد.

فعالیت معلم است

V طراحی فعالیت های یادگیری ,

سازماندهی فعالیت های آموزشی،

مدیریت فعالیت های آموزشی و نه در انتقال دانش. (Atanov G.A. معرفی رویکرد مبتنی بر فعالیت به تدریس از کجا شروع کنیم // فناوری آموزشی و جامعه. 2004. شماره 7(2)).

بنابراین، ویژگی یادگیری مبتنی بر فعالیت، جذب دانش آماده نیست، بلکه ایجاد شرایط برای منشأ آن است.

مثال 2. در حین کار بر روی درس "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"، هدف یادگیری شرح داده شد:

دانش‌آموز باید در متنی که در مورد موقعیت جغرافیایی آفریقا به او ارائه می‌شود، اشتباهاتی را که با تصور نادرست نقشه جغرافیایی جهان قبل از عصر اکتشافات بزرگ جغرافیایی مرتبط است، تشخیص دهد.

عمل دانش آموز مرتبط با نشان دادن دستیابی به این هدف را نمی توان مستقیما مشاهده کرد. باید عملیاتی شود، یعنی. به صراحت بیان کنید، با یک عمل یا نشانگر "مشاهده" مرتبط شوید.

در نتیجه این شفاف سازی اهداف یادگیری، عبارت تغییر کرد:

“زبان آموز باید تشخیص دهد (پیدا کنید و برجسته کنید، زیر آن خط بکشید، در متن پیشنهادی به او که به موقعیت جغرافیایی آفریقا اختصاص دارد، اشتباهاتی وجود دارد که با تصور نادرستی از نقشه جغرافیایی جهان قبل از عصر اکتشافات بزرگ جغرافیایی مرتبط است.

بنابراین، تبدیل اجرای ضمنی به اجرای صریح کامل شده است.

شرایط تحقق اهداف یادگیری

در مسیر توسعه نتایج یادگیری مورد انتظار، تعیین شرایط برای اقدامات دانش آموز، لازم است سوالات زیر مطرح شود:

یادگیرنده مجاز است در هنگام انجام اعمالی که از او انتظار می رود از چه چیزی استفاده کند؟

آیا شرح اهداف یادگیری شامل دستورالعمل هایی برای این فعالیت ها می شود؟

نتایج اقدامات را به چه صورت می توان ارائه کرد؟

مثال.

در روند توسعه اهداف یادگیری در دوره "جغرافیای روسیه"، یکی از آنها به شرح زیر تدوین شد: "دانشجو باید شاخص تخصص منطقه را برای هر نوع محصول تعیین کند."

برای معلم، جمله بندی واضح است. اما برای دانش آموز باید مثال زد. سپس هدف فعالیت آموزشی به این صورت خواهد بود: "دانشجو، بر اساس تجزیه و تحلیل مواد آماری، باید شاخص تخصص یک منطقه اقتصادی را برای هر نوع محصول با استفاده از فرمول K = P/N محاسبه کند، جایی که P سهم محصولات منطقه از کل تولید کشور است (برای این صنعت N سهم جمعیت منطقه از کل جمعیت کشور است).

شرایط دستیابی به هدف نیز باید تعیین شود تا یک مسیر یادگیری فردی برای دانش آموزان تشکیل شود و پیچیدگی (سطح) کار تغییر کند. با استفاده از یک مثال نسبتاً ساده که در بالا توضیح داده شد، مشکل توسعه مهارت های آموزشی پایه در کار با منابع اطلاعاتی و در درجه اول منابع آماری حل می شود. با این حال، اگر شرایط را در شرح وظیفه آموزشی تغییر دهید و از دانش آموزان دعوت کنید که به طور مستقل راهی برای تعیین تخصص منطقه (بر اساس منابع اطلاعاتی توصیه شده) بیابند، این منجر به تغییر در پیچیدگی کار می شود. و گسترش مهارت های آموزشی در حال شکل گیری است.

معیارهای ارزیابی اجرای اهداف یادگیری

معیارهایی باید به دانش آموزان ابلاغ شود تا نحوه ارزیابی عملکرد فعالیت مورد نیاز مستند شود. رایج ترین معیار، دقت (بدون خطا) انجام اقدامات مورد نیاز است که با تعداد خطاها قابل تعیین است. سرعت در انجام یک فعالیت نیز نمونه بارز استفاده از یک معیار در توصیف اهداف یادگیری است.

مثال: "نام یک کشور و پایتخت آن را در لیستی از 30 جفت نام در 10 دقیقه مطابقت دهید."

معیارها به دانش آموز اجازه می دهد تا به طور مستقل نتایج یادگیری خود را ارزیابی و تنظیم کند.

یادآوری برای تدوین اهداف یادگیری.

مرحله 1. فعل را انتخاب کنید که به بهترین وجه رفتار یادگیرنده (عملکرد) مورد نظر را بیان می کند. اجرا فقط با کلمه ای توصیف می شود که به معنای یک عمل خاص است. افعال «دانستن» و «فهمیدن» یک عمل را توصیف نمی کنند، بلکه وضعیت دانش آموزی را توصیف می کنند که «می داند و می فهمد». برعکس، افعال «فهرست»، «نشان دادن»، «انتخاب»، «برجسته کردن»، «نشان دادن»، «همبستگی»، «نوشتن»و غیره اقدامات مورد نظر دانش آموز را تعیین کنید.

مرحله 2: شرایطی را تعیین کنید که تحت آن رفتار مورد نظر باید رخ دهد. توصیه می شود در شرایط ذکر کنید:

منابع اطلاعات جغرافیایی که دانش آموز می تواند برای تکمیل یک کار آموزشی به آنها مراجعه کند (به عنوان مثال، "با استفاده از نقشه فیزیکی فدراسیون روسیه")،

روش، روش برای انجام یک کار. به عنوان مثال، "به صورت مکتوب، با استفاده از مطالب جدول شماره 4 "روش تعیین موقعیت جغرافیایی کوه ها"، موقعیت جغرافیایی کوه های اورال را توضیح دهید.

مرحله 3: با استفاده از فعل و اصطلاحات انتخابی خود، یک پیش نویس تقریبی از بیانیه هدف خود تهیه کنید.

مرحله 4. معیارهایی را بنویسید که عملکرد مورد نظر باید برآورده شود. این قسمت از شرح هدف یادگیری به کودک کمک می کند تا به طور مستقل سطح تکمیل ساختمان را ارزیابی کند.

مرحله 5. عبارت به دست آمده را ویرایش کنید، سعی کنید آن را تا حد امکان واضح و مختصر بیان کنید. به رعایت اجرا و شرایط توجه کنید.

در فرآیند آموزشی و

اثربخشی کار آن در تربیت نسل جوان.

بچه ای به دنیا می آید. برادر جدیدش وارد جامعه می شود. او کوچک، ضعیف، توسعه نیافته است، نه در مورد جهان و نه در مورد خود چیزی نمی داند. این البته یک شخص است، اما یک فرد آینده و "بالقوه". بسته به شرایطی که در آن قرار می گیرد، کودک یا به شخصیتی توسعه یافته، خلاق و خلاق تبدیل می شود یا به موجودی با نشانه اجتماعی منفی تبدیل می شود که فقط قادر به تخریب است.

آموزش فرآیند تأثیر آگاهی بر آگاهی است. موفقیت آموزش را نه مهارت معلم، محتوای برنامه ها و برنامه های آموزشی، یا تجهیزات و کمال پایه مادی و فنی مدرسه، بلکه فرهنگ آن تعیین می کند.

من می خواهم به برخی از زمینه های کار آموزشی خود بپردازم:

"سلامتی"، "سرزمین مادری من"، "فرغت"، "ارتباطات"، "مطالعه"، "حرفه ها".

من سلامت را در اولویت قرار می‌دهم، زیرا اخیراً کیفیت سلامت کودکان ما به‌ویژه بینایی آنها به طرز محسوسی بدتر شده است. هدف این مسیر یافتن بهینه ترین ابزار برای حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان، ایجاد مطلوب ترین شرایط برای ایجاد نگرش در دانش آموزان مدرسه نسبت به یک سبک زندگی سالم به عنوان یکی از راه های اصلی دستیابی به موفقیت است. فقط یک فرد سالم می تواند به طور کامل خالق سرنوشت خود شود، در حرفه و زندگی شخصی خود به موفقیت های خاصی دست یابد، اوقات فراغت خود را به نحو احسن سپری کند و در دنیای اطراف خود خالق باشد. هر روز صبح در مدرسه ما با فیزیک شروع می شود. شارژ کردن ما یک روز سلامت در سراسر مدرسه را در هوای تازه برگزار می کنیم، کودکان در بخش تمرین بدنی عمومی شرکت می کنند، اسکی می کنند و وعده های غذایی گرم ارائه می شود. در کلاس، وظیفه سازماندهی می شود، تمیز کردن مرطوب کلاس و مراقبت از گل های داخلی. هر جمعه یک روز بهداشتی در کلاس داریم. در ساعات کلاس به موضوع مضرات اعتیاد به سیگار، الکل و مواد مخدر توجه ویژه ای دارم.

پرورش جوانان به عنوان شهروندان سرزمین مادری خود، روسیه، افرادی که ریشه ها، فرهنگ، سنت ها، آداب و رسوم سرزمین خود را می شناسند و به آنها احترام می گذارند - این هدف کار در راستای "سرزمین مادری من" است. به مدت سه سال با بچه ها کار تاریخ محلی انجام دادم. ما تاریخ روستا را مطالعه کردیم، اغلب با افراد قدیمی و جالب روستا ملاقات کردیم. هر کودک یک شجره خانوادگی برای خانواده خود ایجاد کرد و داستانی در مورد میراث خانوادگی به اشتراک گذاشت. رفتیم پیاده روی...

من سعی می کنم فعالیت های اوقات فراغت خود را بر اساس اصول خودگردانی بنا کنم. وقتی بچه‌ها خودشان ایده‌هایی برای برگزاری یک رویداد به ذهنشان می‌رسد خوب است. در شماره قبلی، روز تولد به یک سنت تبدیل شد، که مقدمات آن آماده سازی زیادی بود: تهیه هدایا با دستان خود، ایجاد یک برنامه تعطیلات با شماره های موسیقی. سنت دیگر سفر به نووسیبیرسک به تئاترهای گلوبوس و اپرا و باغ وحش است. همه اینها به ایجاد یک منطقه تفریحی برای بازیابی قدرت جسمی و روحی، توسعه توانایی ها و علایق کمک می کند.

این سال تحصیلی من معلم کلاس دانش آموزان کلاس نهم هستم که در آن 8 دانش آموز: 3 دختر و 5 پسر وجود دارد. در روستا سه نفر در Kulikovskoye زندگی می کنند، یکی از روستای Kaskovsky، یک نفر از روستای Bochino، سه نفر از روستای Vasilievsky. مشکل من در فعالیت های فوق برنامه واضح است - بیشتر بچه ها به حمل و نقل "بسته اند". بنابراین، جلسات والدین با جلسات فردی جایگزین شد. در آغاز سال تحصیلی، ملاقات با خانواده دانش آموزانم برای تعیین آمادگی برای تحصیل و آشنایی با شرایط اجتماعی وضعیت معیشتی دانش آموزان الزامی شد. در چنین شرایطی گفتگوها در فضایی گرمتر و آرامتر صورت می گیرد و والدین صمیمی تر می شوند. من برای خودم به یک نتیجه تاسف بار رسیدم: علاقه والدین به تحصیل فرزندانشان کمتر شده است. برای مقایسه با نسخه قبلی (2003): شرکت در آزمون دولتی واحد در ریاضیات 75 درصد، کیفیت 66 درصد؛ در فیزیک 8.3٪ - مشارکت و کیفیت - 100٪. امروز، سه نفر از آنها در موسسه تجارت و اقتصاد، سه نفر در دانشکده آموزشی صنعتی، یک نفر در آکادمی کشاورزی، یک نفر در دانشگاه پداگوژیک (دانشکده فیزیک) تحصیل می کنند.

گفتگو با والدین نشان داد که همه والدین آینده فرزند خود را تصور نمی کنند. بنابراین، وظیفه من کمک به ترکیب خواسته های والدین، توانایی ها و خواسته های کودک با توانایی های مدرسه است. او به همراه یک روانشناس، تمایلات حرفه ای نوجوانان را تشخیص داد. نتایج آزمایش نشان داد که فرزندان من به دو نوع حرفه نزدیکتر هستند: "شخص - شخص" و "شخص - فناوری". در ساعات کلاس این نوع حرفه ها را معرفی می کنم و از این طریق سعی می کنم به بچه ها در انتخاب حرفه آینده کمک کنم.

آموزش و آموزش از هم جدا نیستند. فردی که بداخلاقی، ناصادق، غیرمسئول یا نامهربان است نمی تواند تربیت کند. فردی بدون ارزش‌های اجتماعی قابل قبول واضح، گرفتار موانع و عقده‌های ذهنی، نه از نظر درونی آزاد، با احساس ارزشمندی رشد نیافته نباید اجازه داشته باشد در آموزش شرکت کند. زیرا آموزش، تا حد زیادی، انتقال خود، ارزش‌ها و روابط خود، «شیوه زندگی» به دانش‌آموز توسط مربی است، جایی که مکانیسم‌های تقلید، پیشنهاد و عفونت «کار می‌کنند».

در یک کلام، معلم نمی تواند کسی را تربیت کند که بچه ها دوست ندارند، نمی خواهند از آنها تقلید کنند، پنهان یا آشکار به شیوه زندگی آنها حسادت نمی کنند.

وظیفه اصلی آموزش آماده کردن او برای زندگی است. از این نظر می توان گفت که درس آمادگی برای زندگی است و تمام فعالیت های فوق برنامه نوعی الگوی خود زندگی و ترجیحاً شایسته است. هر چه این فعالیت غنی‌تر، متنوع‌تر و معنادارتر باشد، دانش‌آموز برای زندگی بزرگسالی آینده آمادگی بیشتری دارد. زندگی مدرسه ای یک کودک را نمی توان تنها به درس خواندن خلاصه کرد.

من و شما باید هرکدام یک کار مشترک را با وسایل خود انجام دهیم: نه تنها فیزیک، ریاضیات، شیمی، بلکه قوانین زندگی را نیز به کودکان بیاموزیم.

ساختن کامل ترین تصویر ممکن از جهان در سر دانش آموزان، برای اثبات مهربانی، هماهنگ و انسانی بودن جهان؛

نه تنها راه ها و تکنیک های تفکر انتزاعی، بلکه راه های تعامل با دیگران و با خود را نیز آموزش دهید.

حوزه عاطفی را توسعه دهید، احساسات اجتماعی را چه در حین درس و چه بعد از آن بیدار کنید، زیرا یک فرد بی احساس و بی قلب به همان اندازه خطرناک است، خواه دانشمند بزرگ باشد یا یک نادان کامل.

معلمان و معلمان کلاس باید یاد بگیرند که وظایف آموزشی مشخص و قابل اجراتری را تعیین کنند، اما مهمترین چیز این است که به دانش آموزان خود بیشتر احترام بگذارند، ماهیت آنها، الگوهای رشد آنها را مطالعه کنند، آنها را در نظر بگیرند و ... فکر کنند، قبل از هر کاری فکر کنند. اقدام آموزشی زیرا یک معلم بی روح می تواند صدمات، آسیب و تخریب عظیمی برای شخصیت در حال رشد ایجاد کند. در فرآیند تربیت، روابط منتقل می شود، یا بهتر است بگوییم، پرورش می یابد. و از آنجایی که روابط مبتنی بر عواطف، احساسات و جاذبه ها است، نمی توان آنها را به صورت مکانیکی منتقل کرد. این کافی نیست که به دانش آموزان بگوییم که باید به بزرگان، والدین، معلمان و وطن احترام بگذارند. این اطلاعات برای آنها معنایی ندارد زیرا از نظر احساسی مرده است. روابط در فرآیند تجربه شخصی، تجربیات شخصی به وجود می آیند. شما می توانید از طریق آنها رنج بکشید، آنها را در خود کشف کنید و غیره، یعنی بخشی از خود، تلاش خود، حتی سلامت خود را صرف این کار کنید. ظهور و تغییر روابط تنها در فرآیند فعالیت و تجربیات و در نتیجه تعامل ارزشی با دیگران امکان پذیر است.

هدف یادگیری همیشه باز است و باید برای دانش آموز قابل درک، جذاب و معنادار باشد. او باید بداند، درک کند که معلم او را به کجا هدایت می کند، چه چیزی از او خواسته می شود و آگاهانه در این فرآیند شرکت کند - موضوع فعالیت آموزشی باشد، به معلم کمک کند، یعنی خود را آموزش دهد. اما هدف از آموزش و خود فرآیند باید تا حد امکان از دانش آموز پنهان باشد. کودک نمی خواهد بزرگ شود. او همیشه این را خشونت علیه خود می داند. این فرآیند باید کار روحی قلب کودک را بیدار کند، شرایط درونی لازم را فراهم کند، خاک ذهنی را برای تولد احساسات و روابط جدید آماده کند. مهم نیست که چقدر به آگاهی کودکان متوسل می شویم و آنها را به "سخت کوش بودن" تشویق می کنیم، اگر این یا آن فعالیت باعث ایجاد لذت در کودک نشود، همه چیز بیهوده خواهد بود. لذت درونی، لذت، شادی انگیزه های مهم فعالیت کودکان است که اگر معلم بخواهد آنها را به سمت امور اخلاقی و انسانی سوق دهد، باید همراه جلوه های اجتماعی و اخلاقی کودکان باشد. بنابراین، آموزش هنر برانگیختن رفتار اخلاقی و اجتماعی ارزشمند در کودک است، یعنی پرورش میل به "خوب بودن" در کودک. این پیچیده ترین، ظریف ترین، نامرئی ترین برای چشم کنجکاو است، اما فقط در قلب مربی احساس می شود، فرآیند تعامل معنوی بین معلم و دانش آموز با یک نتیجه غیرقابل پیش بینی و از پیش تعیین شده، اما فقط باعث ایجاد میل در کودک می شود. کاری را که معلم دوست دارد انجام دهد. این ارتباط معنوی برای یک فرد توسعه نیافته، گستاخ و سنگدل غیرقابل دسترس است.

چگونه انسان سازی، شکل گیری شخصیت کودک انجام می شود؟ در این فرآیند، می توان نفوذ خود به خود را تشخیص داد: خیابان، همسالان، خانواده، گروه های غیررسمی و غیره و نفوذ سازمان یافته: مدرسه، موسسات آموزشی خارج از مدرسه، رادیو، تلویزیون. مهمترین، عالی ترین ارزش های انسانی: ایده ها در مورد خوبی، حقیقت، کمال، زیبایی، آرمان های مدنی، بدیهی است که تحت تأثیر نفوذ خود به خود - به اصطلاح افکار عمومی ملت - شکل می گیرند. هرچند که البته نقش آموزش در اینجا بسیار زیاد است. تأثیر رسمی مؤسسات آموزشی، البته مدرسه سنتی، را فقط می توان با جریان کوچکی در جریان عظیم زندگی یک دانش آموز مقایسه کرد. البته "درس های اخلاقی"، "ساعت های کلاس شجاعت" از نظر اثربخشی ارزش آموزشی ناچیز است (زیرا فاقد تقویت عملی دانش کسب شده است). تصور کنید اگر کودکی 11 سال در فضای تحقیر و شکست زندگی کند، اگر 11 سالگی بیکار باشد و یاد بگیرد چگونه معلم را فریب دهد و از مسئولیت دوری کند، چه چیزی و چه کسی از او رشد خواهد کرد؟

قطعه برای بررسی

دانش‌آموزان خیلی سریع این سیستم ارزیابی را درک می‌کنند، که دقیقاً همان مجموعه مشکلاتی را ایجاد می‌کند که یک نمره ایجاد می‌کند. البته، معلم باید موفقیت های کودک را ارزیابی کند (تمجید توسط کسی لغو نشده است)، اما شکست های او لزوماً نباید علنی شود. شما همچنین باید در مورد روش های غیر قضاوتی برای حمایت از یک کودک، به خوبی در آموزش A. Amonashvili (نجوا کردن، نوازش، و غیره) به یاد داشته باشید. و اگر در مدرسه می توانید بدون نمرات انجام دهید، در خانه این امر حتی بیشتر امکان پذیر است. یکی از وظایف اصلی مدرسه، جذب مقدار معینی از دانش است. در صورتی که کودک دارای سطح کافی از رشد فکری، توجه داوطلبانه، حافظه خوب و غیره باشد، سریعتر با آموزش مدرسه سازگار می شود. با در نظر گرفتن تمام ویژگی های فوق در سازماندهی فعالیت های آموزشی مؤثر، لازم است به طور مداوم نتایج را در طول زمان تجزیه و تحلیل کرد. تنها انجام مطالعات تطبیقی ​​در مراحل مختلف رشد دانش آموز به تنظیم به موقع فرآیند آموزشی مطابق با مقتضیات زمان کمک می کند. تنها در صورت رعایت همه این ارتباطات می توان روی تأثیر متقابل محیط مدرسه و شخصیت دانش آموز حساب کرد که بر اساس تعامل همه جانبه موضوعات در محیط مدرسه و خارج از آن شکل می گیرد. بنابراین، نوآوری در آموزش باید در هر چهار زمینه اجرا شود. دستیابی به نتایج مؤثر در فرآیند شکل‌گیری مدل‌های فعالیت‌های پروژه آینده باید تأثیر مثبتی بر توسعه بیشتر نوآوری‌ها در زمینه فعالیت‌های آموزشی و بهبود بیشتر استانداردهای حرفه‌ای برای فعالیت‌های حرفه‌ای معلمان داشته باشد. لازم به ذکر است که در نظام آموزشی نوین، اولویت با فعالیت هایی است که هدف آن افزایش عملکرد سازمان های آموزشی با در نظر گرفتن تخصص آنهاست. نوسازی سیستم آموزشی امروز مستلزم تغییرات قابل توجهی به طور مستقیم در عملکرد کاری مربیان است. باید توجه داشت که امروزه هر معلم به تنهایی همیشه قادر به کنار آمدن با آنها نیست. علاوه بر این، باید توجه داشت که هر مؤسسه آموزشی دارای زرادخانه ای از ارتباطات و فرصت ها برای سازگاری سریع، انعطاف پذیر و مؤثر معلم برای کار در شرایط جدید جامعه اطلاعاتی نیست مرتبط با خود تحلیلی و خود ارزیابی فرد است که یک محرک درونی برای خود تعیین کننده حرفه ای است. ادبیات 1. Amonashvili Sh. سلام بچه ها!: کتابچه راهنمای معلمان. - M., 2010. 2. Plotnikova E.B. آموزش آموزشی: تدریس. کمک هزینه M., 2010. 3. Sozonov V.P. سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس / V.P. Sozonov - M., 2002.4. نظریه های تدریس: خواننده. Ed.-comp. N.F. Talyzina، I.A. - M.: RPO، 2007.