خانه » یک خانه شخصی » محرومیت و علل آن مکانیسم اثر انواع محرومیت بر شخصیت فرد. انواع این مفهوم چیست؟

محرومیت و علل آن مکانیسم اثر انواع محرومیت بر شخصیت فرد. انواع این مفهوم چیست؟

همه ما موجوداتی اجتماعی هستیم. هر فرد به یک گروه اجتماعی خاص تعلق دارد. در رشد طبیعی کودک با والدین، همسالان و سایر کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند و نیازهای اولیه او برآورده می شود. اگر جسمی یا سخت باشد، ارتباط چنین کودکی دچار مشکل می شود، بنابراین او نمی تواند نیازهای خود را بیان کند و ارضای آنها را دریافت نخواهد کرد. اما شرایطی وجود دارد که به ظاهر عادی، محدودیتی در ارتباطات شخصی و سایر نیازها وجود دارد. به این پدیده «محرومیت» می گویند. در روانشناسی این مفهوم با دقت بسیار مورد توجه قرار می گیرد. یک شخصیت محروم نمی تواند هماهنگ زندگی کند و رشد کند. این مفهوم به چه معناست و چه نوع محرومیت هایی وجود دارد؟ بیایید آن را بفهمیم.

محرومیت در روانشناسی چیست؟

محرومیت در روانشناسی به معنای حالت روانی خاصی است که در آن فرد نمی تواند نیازهای اولیه خود را برآورده کند. این همچنین در مورد محروم کردن شخص از هرگونه منافعی که قبلاً به آن بسیار عادت کرده است رخ می دهد. لازم به ذکر است که این حالت برای همه نیازهای رد شده ایجاد نمی شود. آرزوها و آرزوهای انسان زیاد است، اما اگر به آنها نرسد، آسیب قابل توجهی به ساختار شخصی او وارد نمی شود. آنچه در اینجا مهم است ارضای نیازها و نیازهای حیاتی است. در روانشناسی، محرومیت به معنای انحراف از فعالیت های معمول زندگی یک فرد نیست. این حالت یک تجربه عمیق است.

تفاوت بین ناامیدی و محرومیت

این دو مفهوم از نظر معنایی به هم نزدیکند، اما یکسان نیستند. سرخوردگی در علم به عنوان واکنشی به یک محرک شخصی در نظر گرفته می شود. یک فرد می تواند احساس غمگینی کند، چند ساعت یا حتی چند روز پس از یک موقعیت استرس زا در خود فرو رفته و سپس به زندگی عادی بازگردد. محرومیت در روانشناسی وضعیتی بسیار شدیدتر و دردناکتر است. می تواند تأثیر مخربی روی فرد بگذارد. از نظر شدت، مدت و شدت با ناامیدی متفاوت است. محرومیت می تواند چندین نیاز برآورده نشده را به طور همزمان ترکیب کند، در این حالت انواع مختلفی از این شرایط مشاهده می شود.

چه چیزی باعث محرومیت می شود؟

دلایل درونی خاصی برای محرومیت وجود دارد. این وضعیت افرادی را تحت تاثیر قرار می دهد که به دلایلی دارای خلاء درونی ارزش ها هستند. محرومیت چه ربطی به این دارد؟ در روانشناسی، این وضعیت و بسیاری دیگر به هم مرتبط هستند. از این گذشته، شخصیت از نظر تطبیق پذیری کل نگر است. اگر فردی برای مدت طولانی تنها باشد، در زندان، در وضعیت بیمار، توانایی پیروی از همه هنجارها، قوانین و ارزش های جامعه را از دست می دهد. در نتیجه، مفاهیم او با سلسله مراتب ارزش های افراد اطرافش منطبق نیست و خلاء درون فردی ایجاد می شود. او نمی تواند همیشه در این حالت باشد، زیرا زندگی ادامه دارد و فرد باید با مسیر خود و خواسته هایی که جامعه از او می کند سازگار شود. در نتیجه، فرد در مسیر شکل‌گیری آرمان‌های جدید بر اساس سلسله مراتبی از نیازها و ارزش‌ها که قبلاً نابود شده است، می‌ایستد.

محرومیت در روانشناسی انسان از دیرباز مورد توجه دانشمندان در جستجوی روشهایی برای خنثی کردن آن بوده است. از این گذشته ، احساساتی مانند محرومیت ، ناامیدی ، احساس عزت شخصی از دست رفته و دیگران جنبه های مثبتی برای رشد شخصی به همراه ندارند.

انواع این مفهوم چیست؟

محرومیت در روانشناسی روسی سه نوع است:

عاطفی؛
حسی؛
اجتماعی.

اینها انواع اصلی محرومیت هستند، اما در واقعیت موارد بسیار بیشتری وجود دارد. احتمالاً به همان اندازه که نیازهای سرکوب شده و ارضا نشده وجود دارد، انواع مختلفی از این شرایط وجود دارد. اما بسیاری از آنها در تجلی خود یکسان هستند. از نظر ذهنی، محرومیت در روانشناسی به احساساتی مانند ترس، اضطراب مداوم، از دست دادن فعالیت حیاتی، زندگی خود و اطرافیانتان، افسردگی طولانی مدت، طغیان پرخاشگری گفته می شود.

اما با وجود تشابه احساسات و تجربیات، میزان غوطه ور شدن فرد در این حالت برای همه متفاوت است. این بستگی به مقاومت فرد در برابر استرس، میزان سخت شدن روان او و همچنین به قدرت تأثیر محرومیت بر فرد دارد. اما همانطور که توانایی های جبرانی مغز انسان در سطح فیزیولوژیکی وجود دارد، همان خاصیت روان خود را نشان می دهد. هنگامی که سایر نیازهای انسان به طور کامل ارضا شود، وضعیت محرومیت در مورد یک ناراضی از شدت کمتری برخوردار خواهد بود.

محرومیت عاطفی در روانشناسی

این اتفاق می افتد که این وضعیت به دلیل احساسات بیان نشده زمانی ایجاد می شود که فرد به طور کامل یا جزئی از واکنش های هیجانی مختلف محروم می شود. بیشتر اوقات این عدم توجه افراد دیگر است. این وضعیت به ندرت در بزرگسالان رخ می دهد، اما روانشناسی محرومیت دوران کودکی توجه زیادی به این پدیده دارد. در غیاب عشق و محبت، کودک شروع به تجربه احساسات توصیف شده در بالا می کند. محرومیت عاطفی ارتباط بسیار نزدیکی با محرومیت مادر دارد که در ادامه در مورد آن صحبت خواهیم کرد.

برای بزرگسالان، به اصطلاح محرومیت حرکتی، تخریب بسیار بیشتری را به همراه دارد. این حالتی است که در آن شخص به دلیل آسیب یا بیماری در حرکت خود محدود می شود. گاهی اوقات یک بیماری یا ناهنجاری فیزیکی به اندازه واکنش یک فرد به آن وحشتناک نیست. برای متخصصان بسیار دشوار است که افراد در این شرایط را به زندگی فعال بازگردانند.

محرومیت حسی

محرومیت حسی در روانشناسی شامل محروم کردن فرد از احساسات مختلف است. اغلب، به طور مصنوعی برای مطالعه توانایی فرد برای مقاومت در برابر مشکلات تحریک می شود. چنین آزمایش هایی برای آموزش متخصصان هوانوردی، کارگران نیروگاه دولتی، افسران اطلاعاتی، متخصصان نظامی و غیره انجام می شود.

در بیشتر موارد، چنین آزمایش‌هایی با غوطه‌ور کردن یک فرد تا عمق در یک جعبه یا دستگاه محدود دیگر انجام می‌شود. هنگامی که فرد مدت طولانی را در این حالت سپری می کند، یک حالت بی ثباتی روانی مشاهده می شود: بی حالی، خلق و خوی ضعیف، بی تفاوتی که پس از مدت کوتاهی با تحریک پذیری و تحریک پذیری بیش از حد جایگزین می شود.

محرومیت اجتماعی

محرومیت در روانشناسی خود را به اشکال مختلف نشان می دهد. گروه های مختلف جامعه نیز مستعد ابتلا به این بیماری هستند. جوامع یا گروه های اجتماعی هستند که عمدا خود را از ارتباط با دنیای بیرون محروم می کنند. اما این به اندازه محرومیت اجتماعی کامل برای یک نفر ترسناک نیست. همه اعضای سازمان های جوانان، فرقه ها و اقلیت های ملی که خود را از جامعه جدا کرده اند حداقل با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. چنین افرادی اثرات جبران ناپذیری بر روان خود ناشی از محرومیت های اجتماعی ندارند. در مورد زندانیان طولانی مدت در سلول های انفرادی یا افرادی که اختلالات روان پریشی را تجربه کرده اند، نمی توان همین را گفت.

فرد با تنها ماندن طولانی مدت با خود، به تدریج مهارت های ارتباطی اجتماعی و علاقه به افراد دیگر را از دست می دهد. همچنین مواردی وجود دارد که شخص به دلیل فراموشی صدای خود و معنای کلمات، صحبت نمی کند. محرومیت اجتماعی می تواند بر افرادی که بیمار هستند و ممکن است مبتلا شوند نیز تأثیر بگذارد. بنابراین، قانونی در مورد عدم افشای این گونه تشخیص ها وجود دارد.

محرومیت مادر - چیست؟

پدیده هایی مانند محرومیت کاملاً با دقت مورد مطالعه قرار می گیرند، زیرا عواقب چنین شرایطی برای یک شخصیت نابالغ می تواند مضر باشد. زمانی که یک بزرگسال احساس ناراحتی، بد و تنهایی می کند. در کودک احساساتی را برمی انگیزد که بسیار شدیدتر از موارد ذکر شده است. کودکان مانند اسفنج های پذیرا هستند که خیلی سریعتر و قوی تر از بزرگسالان منفی را جذب می کنند.

مصداق بارز محرومیت مادر، بستری شدن در بیمارستان است. این حالت تنهایی کودک به دلیل جدایی از مادرش است. این سندرم به ویژه پس از جنگ در دهه 50، زمانی که تعداد زیادی یتیم وجود داشت، به شدت مورد توجه قرار گرفت. حتی با مراقبت خوب و تغذیه مناسب، بچه ها خیلی دیرتر شروع به راه رفتن و صحبت کردن کردند، نسبت به بچه هایی که در خانواده بزرگ شده بودند، مشکلات بسیار بیشتری در رشد جسمی و ذهنی داشتند. پس از این پدیده، کارشناسان خاطرنشان کردند که محرومیت در روانشناسی کودکان تغییرات بزرگی را در روان به دنبال دارد. بنابراین، روش هایی برای غلبه بر آن شروع به توسعه کرد.

پیامدهای محرومیت در کودکان

ما قبلاً تصمیم گرفته ایم که انواع اصلی محرومیت در روانشناسی کودکان عاطفی و مادری است. این وضعیت بر رشد مغز کودک تأثیر مخربی دارد. او بیهوش بزرگ می شود، از احساس اعتماد به عشق، حمایت و شناخت محروم است. چنین کودکی بسیار کمتر از همسالان خود لبخند می زند و احساسات خود را نشان می دهد. رشد آن کند می شود و نارضایتی از زندگی و خود شکل می گیرد. برای جلوگیری از این وضعیت، روانشناسان تشخیص داده اند که کودک باید حداقل 8 بار در روز در آغوش گرفته شود، بوسیده شود، نوازش شود و از او حمایت شود.

محرومیت چگونه بر رفتار بزرگسالان تأثیر می گذارد؟

محرومیت در روانشناسی بزرگسالان می تواند بر اساس دوران کودکی طولانی مدت یا به دلیل نیازهای برآورده نشده بزرگسالی ایجاد شود. در حالت اول، اثرات مضر بر روان بسیار قوی تر و مخرب تر خواهد بود. گاهی اوقات هنگام کار با چنین بزرگسالانی، متخصصان احساس ناتوانی می کنند. در حالت دوم، اصلاح رفتار با جستجوی راه هایی برای ارضای نیاز محروم امکان پذیر است. فرد می تواند با کمک یک متخصص از حالت عدم علاقه به خود، بی تفاوتی و افسردگی خارج شود.

محرومیت یک حالت روانی- عاطفی است که در روانشناسی به دلیل محدودیت یا محرومیت طولانی مدت از فرصت برای ارضای نیازهای اساسی فرد به وجود می آید.

در روانشناسی انواع مختلفی از محرومیت وجود دارد، اما همه آنها جلوه های مشابهی دارند. فردی که فرصت برآوردن کامل نیازهای خود را ندارد، مضطرب می شود و ترس ها او را آزار می دهد. او منفعل می شود و علاقه خود را به زندگی از دست می دهد. این وضعیت ممکن است با طغیان های غیرمنتظره پرخاشگری همراه باشد.

میزان محرومیت از فردی به فرد دیگر متفاوت است. "درجه آسیب" به عوامل مختلفی بستگی دارد:

نوع تأثیر یک محرک محرومیت، درجه «سفتی» آن.
ثبات یک فرد خاص، تجربه غلبه بر شرایط مشابه.

محدودیت جزئی یک نیاز اساسی به اندازه فقدان کامل آن تأثیر منفی بر شخص ندارد. اینکه فرد چقدر سریع با این وضعیت کنار می آید به میزان ارضای نیازهای دیگر او نیز بستگی دارد.

محرومیت و سرخوردگی دو مفهوم مرتبط هستند. تفاوت اصلی آنها در سطح تأثیرگذاری بر فرد است. محرومیت باعث آسیب بیشتر به آن می شود و اغلب منجر به نابودی کامل می شود.

با محرومیت، شخص از چیزی که هنوز با آن آشنا نبود محروم می شود: ارزش های مادی، تجربه ارتباط و غیره. اما با ناامیدی، فرد از آنچه که داشت، آنچه که با آن آشناست و نیاز فوری دارد محروم می شود: غذا، مزایای اجتماعی، سلامت جسمانی و غیره.

علل محرومیت

محرومیت فقط اتفاق نمی افتد. علاوه بر این، فقط می تواند در افرادی ظاهر شود که از نظر درونی مستعد ابتلا به آن هستند. اول از همه، این خود را در افرادی با "خلاء" درونی ارزش ها نشان می دهد. در روانشناسی این به شرح زیر است. اگر فردی برای مدت طولانی از چیزی محروم شده باشد، با گذشت زمان توانایی پیروی از قوانین، هنجارها و ارزش های موجود در جامعه را از دست می دهد. برای اینکه یک فرد به طور عادی وجود داشته باشد، باید بتواند با شرایط محیطی که در آن قرار دارد، سازگار شود. اگر او نداند چگونه این کار را انجام دهد، احساس ناراحتی درونی می کند. راه برون رفت از وضعیت، شکل گیری آرمان ها و ارزش های جدید است.

انواع محرومیت

معیارهای مختلفی برای طبقه بندی مفهوم «محرومیت» وجود دارد. با توجه به میزان آسیب، 2 نوع محرومیت وجود دارد:

محرومیت مطلق. این عدم دسترسی کامل به مزایای مختلف و توانایی رفع نیازهای اساسی است.
محرومیت نسبی. این مفهوم حاکی از تجربه ذهنی اختلاف بین احتمالات ارزشی و انتظارات شخصی است.

بر اساس ماهیت نیاز برآورده نشده، انواع محرومیت زیر مشخص می شود:

محرومیت حسی. با این نوع محرومیت، فرد از فرصت ارضای نیازهای مربوط به حواس محروم می شود. محرومیت حسی نیز به بینایی، شنوایی، لامسه و لامسه تقسیم می شود. دانشمندان همچنین محرومیت جنسی را برجسته می کنند، زمانی که فرد برای مدت طولانی هیچ رابطه صمیمی ندارد.
پدرانه. محرومیت برای کودکانی که در خانواده‌ای ناکارآمد بزرگ می‌شوند معمول است.
اجتماعی. این نوع محرومیت برای افرادی که در زندان به سر می برند، برای مدت طولانی تحت درمان هستند، ساکنان مدارس شبانه روزی و غیره معمول است.
موتور. محرومیت در نتیجه حرکات محدود ایجاد می شود. این ممکن است به دلیل ناتوانی، بیماری یا شرایط خاص زندگی باشد. محرومیت حرکتی نه تنها منجر به اختلالات روانی، بلکه جسمی نیز می شود.

محرومیت های حسی و اجتماعی نیازمند توجه ویژه است.

محرومیت حسی

این مفهوم به معنای سلب کامل یا جزئی حواس از توانایی پاسخگویی به تأثیرات خارجی است. ساده ترین گزینه استفاده از چشم بند یا گوش بند است که توانایی های تحلیلگر بینایی و شنوایی را محدود می کند. در موارد پیچیده این محرومیت، چندین تحلیلگر به طور همزمان "خاموش" می شوند. به عنوان مثال، چشایی، بویایی، دیداری و لمسی.

محرومیت حسی نه تنها برای بدن ضرر دارد، بلکه منفعت نیز دارد. اغلب در طب جایگزین، آزمایشات روانشناسی و روانشناسی استفاده می شود. دوره های کوتاه محرومیت باعث بهبود عملکرد ناخودآگاه و تثبیت عملکرد روان می شود.

محدودیت طولانی مدت کار تحلیلگرهای حسی اغلب باعث ایجاد اضطراب، بی قراری، توهم، رفتار ضد اجتماعی، افسردگی می شود - اینها پیامدهای محرومیت هستند.

آزمایش دوربین لمسی

در قرن گذشته، دانشمندان تصمیم گرفتند آزمایش جالبی برای مطالعه محرومیت حسی انجام دهند. آنها یک اتاقک مخصوص اختراع کردند که از افراد در برابر تأثیرات محیطی محافظت می کرد. شرکت کنندگان آزمایش به صورت افقی در اتاقک قرار گرفتند. پس از قرار دادن، دسترسی آنها به همه صداها مسدود شد. این کار با استفاده از نوعی نویز از همان نوع انجام شد. چشم ها را با بانداژ تیره پوشانده بودند و دست ها را در آستین های مقوایی قرار می دادند. مدت زمان آزمایش از قبل مشخص نشده بود، اما پس از انجام یک سری مطالعات، دانشمندان دریافتند که فرد نمی تواند بیش از سه روز در چنین شرایطی بماند. چنین محدودیت هایی باعث ایجاد توهم و کاهش توانایی های ذهنی می شود.

محرومیت از غذا

نوع خاصی از محرومیت حسی، محرومیت از غذا است. برخلاف سایر اختلالات از این دست، همیشه باعث ایجاد احساسات و تجربیات منفی نمی شود. احساسات ناخوشایند فقط در کسانی ظاهر می شود که برخلاف میل خود از غذا محروم می شوند. افرادی که روزه درمانی می گیرند هر روز احساس بهتری دارند، بدنشان سبک می شود و فعالیت حیاتی آنها افزایش می یابد.

محرومیت حسی در کودکان

در دوران کودکی، محرومیت حسی به صورت محدودیت یا سلب امکان تماس عاطفی با عزیزان خود را نشان می دهد. اگر نوزادی در بیمارستان یا مدرسه شبانه روزی به سر می برد، اغلب گرسنگی حسی را تجربه می کند. چنین تغییراتی بر هر کودکی تأثیر منفی می گذارد، اما کودکان خردسال به ویژه نسبت به آنها حساس هستند. کودکان باید به اندازه کافی تاثیرات روشن و مثبت دریافت کنند. این به شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی از خارج، آموزش ساختارهای مغزی مربوطه و توسعه در روانشناسی کمک می کند.

محرومیت اجتماعی

اگر فرد از فرصت تماس کامل با جامعه محروم شود، این وضعیت روانی خاصی را تحریک می کند که متعاقباً می تواند باعث ایجاد علائم و سندرم های بیماری زا شود. محرومیت اجتماعی می تواند ناشی از عوامل مختلفی باشد. در روانشناسی، این وضعیت به چند شکل وجود دارد:

محرومیت داوطلبانه؛
محرومیت اجباری؛
محرومیت اجباری؛
محرومیت داوطلبانه-اجباری

محرومیت اجباری زمانی اتفاق می افتد که فرد یا گروهی از افراد در شرایطی جدا از جامعه قرار گیرند. این شرایط به اراده یا میل فرد بستگی ندارد. نمونه ای از چنین محرومیتی می تواند یک تراژدی در دریا باشد که پس از آن خدمه کشتی خود را در جزیره ای بیابانی سرگردان می بینند.

محرومیت اجباری زمانی اتفاق می افتد که فرد برخلاف میل خود منزوی شود. نمونه ای از چنین وضعیتی افراد در زندان، دانش آموزان مدارس شبانه روزی و سربازان وظیفه هستند. محرومیت داوطلبانه در مواردی رخ می دهد که شخص به درخواست خود ارضای نیاز به ارتباط را محدود می کند. چنین افرادی شامل فرقه گراها و راهبان هستند. نمونه ای از محرومیت های داوطلبانه اجباری دانش آموزان یک مدرسه ورزشی است.

برای یک بزرگسال، پیامدهای محرومیت اجتماعی به اندازه کودکان فاجعه بار نیست. محدودیت در ارتباطات بر کارایی زندگی و رشد ذهنی کودک تأثیر منفی می گذارد.

دانشمندان محرومیت عاطفی، مادری، پدری و محرومیت از خواب را در گروهی جداگانه تشخیص می دهند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

محرومیت عاطفی

عواطف و احساسات نقش مهمی در زندگی افراد دارند. شخصیت تحت تأثیر آنها شکل می گیرد. حوزه عاطفی به فرد کمک می کند تا با تغییرات مختلف زندگی سازگار شود. به لطف احساسات، فرد به جایگاه خود در زندگی پی می برد. آنها بر حوزه شناختی تأثیر می گذارند، ادراک، تفکر، حافظه را شکل می دهند و آگاهی را توسعه می دهند.

اگر فرد از فرصت ارضای حوزه عاطفی محروم شود، در نتیجه محرومیت، حوزه شناختی او فقیر و محدود می شود. این بر رشد طبیعی ذهنی تأثیر منفی می گذارد. به لطف تحقیقات روانشناختی، مشخص شده است که تمایل والدین به بچه دار شدن در خانواده تأثیر بسزایی در نگرش کودک نسبت به زندگی دارد.

مرحله مهم بعدی در رشد حوزه شخصی اوایل کودکی است. اگر در این زمان کودک با توجه احاطه شود و مقدار کافی از احساسات مثبت دریافت کند، بعید است که محرومیت عاطفی را تجربه کند و هیچ تغییری در روانشناسی ایجاد نخواهد شد. اما اگر برعکس باشد، کودک مستعد ابتلا به اختلالات محرومیت است. خطر بروز چنین انحرافاتی وجود دارد حتی اگر کودک دائماً در یک محیط هیجانی فرار باشد.

فردی که در کودکی از احساسات مثبت محروم بوده است، اغلب در بزرگسالی احساس تنهایی و مالیخولیا را تجربه می کند و در روانشناسی دچار عقده حقارت می شود.

فقدان احساسات همچنین بر رشد فیزیکی تأثیر می گذارد - کودک دیر رشد می کند، شاخص های پزشکی او به هنجار نمی رسد. اما اگر کودک خود را در یک محیط عادی بیابد، شاخص ها به شدت در جهت مثبت تغییر می کنند. نمونه بارز چنین "شفا" کودکان یتیم خانه است که در نهایت در خانواده های تمام عیار بزرگ می شوند.

خواب طبیعی و کامل، کلید سلامت و تندرستی است. اگر به دلایلی فرد از فرصت خواب کافی محروم شود، بر وضعیت جسمی و روحی او تأثیر می گذارد. وقتی صحبت از یک مورد مجزا می شود، تأثیر منفی بر سلامتی نخواهد داشت. اما زمانی که فرد به طور منظم از خواب مناسب محروم شود، دچار اختلالات محرومیت می شود.

در یک استراحت شبانه، هورمون شادی تولید می شود. اگر فرد به اندازه کافی نخوابد، عملکرد سیستم غدد درون ریز او مختل می شود و فرآیندهای متابولیک کند می شود. این نوع محرومیت منجر به افزایش وزن، افسردگی و سردرد می شود.

چه اتفاقی برای فردی می افتد که از خواب مناسب محروم است؟

1 روز بدون خواب - بدتر شدن واکنش، از دست دادن قدرت.
2 روز بدون خواب - اختلال در فعالیت حرکتی، کاهش واکنش های ذهنی؛
3 روز بدون خواب - ظهور سردردهای غیر قابل تحمل.
4 روز بدون خواب - سرکوب اراده، بروز توهم. این خطرناک ترین شکل محرومیت است که پس از آن فرآیندهای جدی و غیر قابل برگشت در بدن رخ می دهد. تهدیدی برای زندگی انسان وجود دارد.

حقیقت جالب.دانشمندان ثابت کرده اند که محروم کردن فرد از خواب می تواند نه تنها ضرر، بلکه برای او مفید باشد. در نتیجه مطالعات متعدد، مشخص شد که محروم کردن فرد از مرحله خاصی از خواب به او کمک می کند تا از حالت افسردگی طولانی مدت خلاص شود. با وجود پارادوکس، این پدیده توضیح ساده ای دارد.

کم خوابی برای بدن استرس زا است. در این حالت، تولید کاتکول آمین ها آغاز می شود - هورمون های ویژه ای که مسئول لحن عاطفی هستند. به لطف روان درمانی شوک، علاقه به زندگی ظاهر می شود و فرد شروع به فعال شدن می کند. پزشکان توسل به چنین روش های درمانی را به تنهایی توصیه نمی کنند. باید زیر نظر پزشک انجام شود.

محرومیت مادر

از دست دادن مادر یا محرومیت طولانی مدت از ارتباط با او منجر به محرومیت مادر می شود که بر رشد شخصی کودک تأثیر منفی می گذارد. شرایط زیر نیز بر رشد ذهنی کودک تأثیر منفی دارد:

زن خیلی زود سر کار می رود
مادر به یک سفر کاری طولانی، جلسه می رود
جدایی از مادر پس از زایمان سخت
بچه را خیلی زود به مهد کودک می فرستند
مادر و فرزند به دلیل بیماری از هم جدا شده اند

موقعیت های ذکر شده در بالا به محرومیت باز اشاره دارد. یک شکل پنهان نیز وجود دارد که در آن مادر در واقع با فرزند خود است، اما تنش روانی بین آنها وجود دارد. دلایل چنین محرومیتی چیست؟ در روانشناسی دلایل زیر مشخص می شود:

اشتیاق بیش از حد مادر به ادبیات علمی و روش های فرزندپروری "صحیح". زن مطلقاً به ویژگی های فردی نوزاد توجه نمی کند و به شهود او گوش نمی دهد.
رابطه خصمانه یا پرتنش بین پدر و مادر.
مادر مشکلات سلامتی دارد و در نتیجه نمی تواند زمان کافی و مراقبت کامل از نوزاد را اختصاص دهد.
تولد فرزندان مشابه در یک خانواده. مادر تحت استرس دائمی است و بنابراین نمی تواند مراقبت کافی از نوزاد انجام دهد.

گروه خطر شامل کودکانی است که در نتیجه بارداری ناخواسته متولد می شوند. این بر رابطه مادر با کودک تأثیر منفی می گذارد، که همیشه ناخودآگاه آن را احساس می کند. یک دوره مهم در رشد کودک سنین پایین است - از 0 تا 3 سال. در این زمان، تماس با مادر برای رشد کامل روان کودک مهم است. در غیر این صورت، پرخاشگری درونی و افسردگی ایجاد می شود. به عنوان یک بزرگسال، چنین کودکی قادر به ایجاد روابط عادی با اطرافیان خود نخواهد بود. نظریه ای وجود دارد که محرومیت ذهنی مادر را عامل اوتیسم می داند.

محرومیت پدرانه

پدر باید در تربیت فرزند کمتر از مادر نقش داشته باشد. محروم کردن نوزاد از تماس عاطفی با پدرش منجر به محرومیت پدر می شود. چه شرایطی می تواند منجر به بروز آن شود؟

عدم وجود روابط عاطفی مثبت بین پدر و فرزند، علیرغم حضور فیزیکی مرد در خانه؛
پدر ترک خانواده؛
تحقق جاه طلبی ها توسط پدر کودک؛
نقض موقعیت نقش در خانواده در این صورت، پدر وظایف مادری را بر عهده می گیرد و بالعکس.

محرومیت پدری چه تأثیری بر رشد فرزندان دارد؟ کودک جنسیت خود را اشتباه تشخیص می دهد و از نظر عاطفی ناتوان و آسیب پذیر می شود. این همچنین بر توانایی ایجاد روابط مناسب با مردم، ناتوانی در ایجاد روابط صحیح و شایسته با فرزندان خود تأثیر می گذارد.

محروم کردن کودک از فرصت ارضای نیازهای اولیه، بر رشد مغز و شکل گیری عملکردهای شناختی تأثیر منفی می گذارد. نوزاد بی نظم و نامطمئن بزرگ می شود. او به ندرت لبخند می زند یا احساسات خود را ابراز می کند. رشد جسمی و ذهنی او کند می شود و نارضایتی از خود و زندگی خود ایجاد می شود.

در نتیجه مطالعات روانشناختی، مشخص شد که برای رشد طبیعی و کامل یک کودک، شما باید حداقل 8 بار در روز بغل کنید و ببوسید.

در بزرگسالان، محرومیت در پس زمینه یک حالت محرومیت تجربه شده در دوران کودکی رخ می دهد، این اثری در روانشناسی بر جای می گذارد. او احساس غیرضروری می کند، نمی تواند جایگاه خود را در زندگی پیدا کند، افسردگی و احساس دائمی اضطراب را تجربه می کند. خارج شدن از این حالت ممکن است، اما کار روان درمانی طولانی مدت با متخصصان ضروری است.

کمک به افرادی که دچار محرومیت شده اند

کار اصلاحی و روان درمانی چند مرحله و جهت دارد. فقط مطالعه دقیق و مداوم هر مرحله به مقابله با پیامدهای منفی که در نتیجه محرومیت ایجاد می شود کمک می کند.

زمینه های کاری:

کار با عزت نفس، بهبود روابط با مردم. فرد یاد می گیرد که جنبه های مثبت موقعیت های زندگی را ببیند، آنها را به دقت تجزیه و تحلیل کند و به اندازه کافی آنها را ارزیابی کند.
کار با آسیب پذیری شخصی فرد یاد می گیرد که موقعیت را بدون احساسات غیر ضروری درک کند، احتیاط را یاد می گیرد و روابط علت و معلولی را می بیند.
کار با شناسایی احساسات فرد یاد می گیرد که با دیگران تعامل کند، احساسات خود را ابراز کند و احساسات دیگران را درک کند.

کار با فردی که با محرومیت مواجه شده است می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. روان‌درمانگر تکنیک‌ها و روش‌های کار را انتخاب می‌کند و بر این موضوع تمرکز می‌کند که چه نوع محرومیتی در زندگی فرد رخ داده است، مدت آن و میزان تأثیر آن بر روان. توصیه نمی شود که خودتان عواقب را اصلاح کنید تا وضعیت بیشتر بدتر نشود.

محرومیت روانی حالتی روانی است که در نتیجه چنین موقعیت‌هایی در زندگی به وجود می‌آید که در آن به فرد فرصت داده نمی‌شود برخی از نیازهای اساسی ذهنی خود را به اندازه کافی برای مدت طولانی ارضا کند.

نیازهای ذهنی کودک بدون شک با ارتباط روزانه او با محیط به بهترین وجه ارضا می شود. اگر به هر دلیلی کودک از چنین تماسی منع شود، اگر از یک محیط محرک جدا شود، ناگزیر از کمبود محرک رنج می برد. این جداسازی می تواند درجات مختلفی داشته باشد. با انزوای کامل از محیط انسان برای مدت طولانی، می توان فرض کرد که نیازهای اساسی ذهنی که از همان ابتدا ارضا نشده بودند، رشد نخواهند کرد.

یکی از عوامل بروز محرومیت روانی، عرضه ناکافی محرک - اجتماعی، حساس، حسی است. فرض بر این است که یکی دیگر از عوامل بروز محرومیت روانی، قطع ارتباطی است که از قبل بین کودک و محیط اجتماعی او ایجاد شده است.

سه نوع اصلی محرومیت ذهنی وجود دارد: عاطفی(مؤثر)، حسی(محرک)، اجتماعی(هویت). بسته به شدت، محرومیت می تواند کامل یا جزئی باشد.

دانشمندان چک، J. Langmeyer و Z. Matejcek بر برخی قراردادی بودن و نسبیت مفهوم محرومیت ذهنی تأکید می‌کنند - بالاخره فرهنگ‌هایی وجود دارند که در آنها چیزی که در یک محیط فرهنگی دیگر یک ناهنجاری است، عادی تلقی می‌شود. علاوه بر این، البته مواردی از محرومیت نیز وجود دارد که ماهیت مطلق دارند (مثلاً کودکانی که در موقعیت موگلی بزرگ شده اند).

محرومیت عاطفی و حسی.

این خود را در فرصت ناکافی برای برقراری یک رابطه عاطفی صمیمی با هر شخصی نشان می دهد یا زمانی که یک کودک قبلاً ایجاد شده باشد، اغلب در یک محیط فقیرانه قرار می گیرد که خود را در یک یتیم خانه، بیمارستان، مدرسه شبانه روزی یا موارد دیگر می یابد. موسسه بسته چنین محیطی که باعث گرسنگی حسی می شود، برای انسان در هر سنی مضر است. با این حال، به ویژه برای یک کودک مخرب است.

همانطور که مطالعات روانشناختی متعدد نشان می دهد، شرط لازم برای بلوغ طبیعی مغز در دوران نوزادی و اوایل کودکی، تعداد کافی تأثیرات بیرونی است، زیرا در فرآیند ورود به مغز و پردازش انواع اطلاعات از دنیای بیرون است که حواس و ساختارهای مغز مربوطه تمرین می شود.

کمک بزرگی به توسعه این مشکل توسط گروهی از دانشمندان شوروی انجام شد که تحت رهبری N.M. شچلوانوا. آنها دریافتند که آن بخش از مغز کودک که ورزش نمی کند رشد طبیعی خود را متوقف می کند و شروع به آتروفی می کند. N.M. شچلوانوف نوشت که اگر کودک در شرایط انزوای حسی قرار داشته باشد که بارها و بارها در مهدکودک ها و پرورشگاه ها مشاهده کرده است ، در تمام جنبه های رشد تاخیر و کندی شدید وجود دارد ، حرکات به موقع رشد نمی کند ، گفتار ایجاد نمی شود. ، و رشد ذهنی مهار می شود.

داده های به دست آمده توسط N.N. شچلوانوف و همکارانش آنقدر باهوش و متقاعد کننده بودند که به عنوان مبنایی برای توسعه برخی مفاد تکه تکه روانشناسی رشد کودک عمل کردند. روانشناس مشهور شوروی L.I. Bozhovich این فرضیه را مطرح کرد که نیاز به تأثیرات است که نقش اصلی را در رشد ذهنی کودک ایفا می کند و تقریباً در هفته سوم تا پنجم زندگی کودک ایجاد می شود و اساس شکل گیری کودک است. نیازهای اجتماعی دیگر، از جمله اجتماعی ماهیت نیاز به ارتباط بین کودک و مادر. این فرضیه در تضاد با عقاید اکثر روانشناسان است که آن‌های اولیه یا نیازهای ارگانیک (غذا، گرما و غیره) یا نیاز به ارتباط هستند.

یکی از تاییدات فرضیه او L.I. بزوویچ حقایقی را که از مطالعه زندگی عاطفی یک نوزاد به دست می آید، در نظر می گیرد. بنابراین، روانشناس شوروی M.Yu. کیستیاکوفسکایا با تجزیه و تحلیل محرک هایی که در ماه های اول زندگی کودک احساسات مثبت را برمی انگیزد، متوجه شد که آنها فقط تحت تأثیر تأثیرات خارجی بر اندام های حسی او، به ویژه چشم و گوش ایجاد می شوند و رشد می کنند. M. Yu. Kistyakovskaya می نویسد که داده های به دست آمده نشان می دهد "نادرستی این دیدگاه که بر اساس آن احساسات مثبت در کودک هنگام ارضای نیازهای ارگانیک او ظاهر می شود. تمام مطالبی که ما دریافت کرده ایم نشان می دهد که ارضای نیازهای ارگانیک تنها واکنش های منفی عاطفی را از بین می برد، در نتیجه پیش شرط های مساعدی برای ظهور واکنش های مثبت عاطفی ایجاد می کند، اما به خودی خود باعث ایجاد آنها نمی شود. این واقعیتی که ما ثابت کرده ایم - ظاهر اولین لبخند کودک و سایر احساسات مثبت هنگام تثبیت یک شی - با دیدگاهی که بر اساس آن لبخند یک واکنش اجتماعی فطری است، در تضاد است. در عین حال، از آنجایی که ظهور احساسات مثبت با ارضای برخی نیازهای بدن همراه است، این واقعیت دلیلی بر این باور است که در کنار نیازهای ارگانیک، کودک به فعالیت آنالیزور بینایی نیز نیاز دارد. این نیاز در واکنش های مثبتی که به طور مداوم تحت تأثیر تأثیرات خارجی بهبود می یابد، با هدف دریافت، حفظ و تقویت تحریکات خارجی آشکار می شود. و بر اساس آنها، و نه بر اساس رفلکس های غذایی بدون قید و شرط، است که واکنش های هیجانی مثبت کودک ایجاد می شود و تثبیت می شود و رشد عصب روانی او رخ می دهد. یکی دیگر از دانشمندان بزرگ روسی V.M. بخترف خاطرنشان کرد که در پایان ماه دوم به نظر می رسید کودک به دنبال تجربیات جدید است.

بی تفاوتی و عدم لبخند در کودکان یتیم خانه ها و یتیم خانه ها از همان آغاز فعالیت چنین مؤسساتی مورد توجه بسیاری قرار گرفت که اولین آنها به قرن چهارم میلادی (335 قسطنطنیه) و توسعه سریع آنها در اروپا بازمی گردد. تقریباً به قرن 17 برمی گردد. یک ضرب المثل معروف از یک اسقف اسپانیایی وجود دارد که قدمت آن به سال 1760 برمی گردد: "در یک یتیم خانه، کودکی غمگین می شود و بسیاری از غم و اندوه می میرند." با این حال، عواقب منفی اقامت در یک موسسه بسته کودکان تنها در آغاز قرن بیستم به عنوان یک واقعیت علمی در نظر گرفته شد. این پدیده ها که برای اولین بار توسط محقق آمریکایی R. Spitz به طور سیستماتیک توصیف و تحلیل شد، توسط او پدیده های بیمارستانی نامیده شد. ماهیت کشفی که توسط R. Spitz انجام شد این بود که در یک مؤسسه کودکان بسته، یک کودک نه تنها و نه چندان از تغذیه نامناسب یا مراقبت های پزشکی ضعیف، بلکه از شرایط خاص چنین مؤسساتی رنج می برد که یکی از جنبه های اساسی آن است. یک محیط محرک ضعیف است. آر. اسپیتز در توصیف شرایط نگهداری کودکان در یکی از پناهگاه‌ها خاطرنشان می‌کند که کودکان تا 15 تا 18 ماه دائماً در جعبه‌های شیشه‌ای دراز می‌کشیدند و تا زمانی که از جای خود بلند شدند، چیزی جز سقف ندیدند. از طرفین آویزان شد. حرکات بچه ها نه تنها توسط تخت، بلکه به دلیل فرورفتگی افسرده در تشک محدود می شد. اسباب بازی ها خیلی کم بود.

عواقب چنین گرسنگی حسی، اگر با سطح و ماهیت رشد ذهنی ارزیابی شود، با پیامدهای نقص حسی عمیق قابل مقایسه است. به عنوان مثال، B. Lofenfeld دریافت که بر اساس نتایج رشد، کودکان مبتلا به نابینایی مادرزادی یا اکتسابی اولیه شبیه به کودکان کم بینا (کودکان از موسسات بسته) هستند. این نتایج خود را به شکل تاخیر کلی یا جزئی در رشد، ظهور برخی ویژگی های حرکتی و ویژگی های شخصیتی و رفتار نشان می دهد.

محقق دیگری به نام تی لوین که شخصیت کودکان ناشنوا را با استفاده از آزمون رورشاخ (یک تکنیک روانشناختی شناخته شده بر اساس تفسیر آزمودنی از مجموعه ای از تصاویر که لکه های رنگی و سیاه و سفید را نشان می دهد) مورد مطالعه قرار داد، دریافت که این ویژگی ها واکنش‌های هیجانی، خیال‌پردازی و کنترل در این گونه کودکان نیز مشابه ویژگی‌های مشابه کودکان بی‌سرپرست از مؤسسات است.

بنابراین، یک محیط فقیر بر رشد نه تنها توانایی های حسی کودک، بلکه بر کل شخصیت او، همه جنبه های روان تأثیر منفی می گذارد. البته بستری شدن یک پدیده بسیار پیچیده است که در آن گرسنگی حسی تنها یکی از لحظاتی است که در عمل واقعی حتی جداسازی و ردیابی تأثیر آن به این صورت غیرممکن است. با این حال، اکنون می توان اثر سلب گرسنگی حسی را به طور کلی پذیرفته شده دانست.

I. Langmeyer و Z. Matejcek معتقدند نوزادانی که بدون مادر بزرگ شده اند، از فقدان مراقبت مادری و تماس عاطفی با مادر تنها از ماه هفتم زندگی رنج می برند، و قبل از این زمان، بیماری زاترین عامل دقیقاً فقرا است. محیط خارجی.

به گفته ام. مونته سوری، که نامش در روانشناسی و تربیت کودک جایگاه ویژه ای دارد، نویسنده سیستم معروف تربیت حسی، و به عنوان سیستم مونته سوری که در سازماندهی اولین خانه های کودکان مشارکت داشت، در تاریخ ثبت شد. مهدکودک برای کودکان فقیرترین اقشار جامعه، حساس ترین، بیشترین دوره از دو و نیم تا شش سالگی برای رشد حسی کودک حساس است و بنابراین، در معرض بیشترین خطر از فقدان تنوع بیرونی است. برداشت ها دیدگاه‌های دیگری نیز وجود دارد و ظاهراً راه‌حل علمی نهایی این موضوع مستلزم تحقیقات تکمیلی است.

با این حال، برای عمل، می توان این تز را منصفانه در نظر گرفت که محرومیت حسی می تواند تأثیر منفی بر رشد ذهنی کودک در هر سنی، در هر سنی به شیوه خاص خود داشته باشد. بنابراین، برای هر سنی، مسئله ایجاد محیطی متنوع، غنی و در حال توسعه برای کودک باید به طور خاص مطرح و به شیوه ای خاص حل شود.

نیاز به ایجاد یک محیط بیرونی غنی از حس در موسسات کودک که در حال حاضر توسط همگان به رسمیت شناخته شده است، در واقع به صورت بدوی، یک طرفه و ناقص اجرا می شود. بنابراین، اغلب با بهترین نیت، با مبارزه با کسل کننده و یکنواختی وضعیت در یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی، سعی می کنند فضای داخلی را با تابلوهای رنگارنگ مختلف، شعارها، رنگ آمیزی دیوارها به رنگ های روشن و غیره حداکثری اشباع کنند. اما این می تواند گرسنگی حسی را فقط برای مدت بسیار کوتاهی از بین ببرد. بدون تغییر باقی بماند، چنین وضعیتی همچنان در آینده منجر به آن خواهد شد. فقط در این مورد این اتفاق در پس زمینه اضافه بار حسی قابل توجه رخ می دهد، زمانی که تحریک بصری مربوطه به معنای واقعی کلمه به شما ضربه می زند. زمانی ن.م. شچلوانوف هشدار داد که مغز در حال رشد کودک به ویژه به بارهای اضافی ایجاد شده توسط قرار گرفتن طولانی مدت و یکنواخت در معرض محرک های شدید حساس است.

محرومیت اجتماعی.

در کنار محرومیت عاطفی و حسی، محرومیت اجتماعی نیز متمایز می شود.

رشد کودک تا حد زیادی به ارتباط با بزرگسالان بستگی دارد، که نه تنها بر رشد ذهنی، بلکه در مراحل اولیه، رشد فیزیکی کودک نیز تاثیر می گذارد. ارتباطات را می توان از منظر علوم انسانی مختلف نگریست. از دیدگاه روانشناسی، ارتباط به عنوان فرآیند برقراری و حفظ تماس هدفمند، مستقیم یا غیرمستقیم به هر وسیله ای بین افرادی که به نحوی از نظر روانی با یکدیگر در ارتباط هستند، تلقی می شود. رشد کودک، در چارچوب نظریه رشد فرهنگی-تاریخی، توسط ویگوتسکی به عنوان فرآیند تصاحب تجربیات اجتماعی-تاریخی کودکان انباشته شده توسط نسل‌های پیشین درک می‌شود. کسب این تجربه از طریق ارتباط با بزرگان امکان پذیر است. در عین حال، ارتباط نه تنها در غنی سازی محتوای آگاهی کودک نقش تعیین کننده ای دارد، بلکه ساختار آن را نیز تعیین می کند.

بلافاصله پس از تولد، کودک هیچ ارتباطی با بزرگسالان ندارد: او به درخواست های آنها پاسخ نمی دهد و خود کسی را خطاب نمی کند. اما پس از ماه دوم زندگی، او شروع به تعامل می کند، که می توان آن را ارتباط در نظر گرفت: او شروع به توسعه یک فعالیت خاص می کند که هدف آن یک بزرگسال است. این فعالیت به صورت توجه و علاقه کودک به بزرگسال، تظاهرات عاطفی در کودک نسبت به بزرگسال، اقدامات پیشگیرانه و حساسیت کودک به نگرش بزرگسالان خود را نشان می دهد. ارتباط با بزرگسالان در نوزادان نقش آغازینی در ایجاد پاسخ به محرک های مهم دارد.

نمونه هایی از محرومیت های اجتماعی شامل موارد کتاب درسی مانند A. G. Hauser، کودکان گرگ و کودکان Mowgli است. همه آنها نمی توانستند (یا ضعیف صحبت می کردند) صحبت کنند و راه بروند، اغلب گریه می کردند و از همه چیز می ترسیدند. در طول تربیت بعدی آنها، علیرغم رشد هوش، اختلال در شخصیت و روابط اجتماعی باقی ماند. پیامدهای محرومیت اجتماعی در سطح برخی از ساختارهای عمیق شخصی غیرقابل جبران است، که خود را در بی اعتمادی نشان می دهد (به جز اعضای گروهی که دچار همین مشکل شده اند، برای مثال در مورد کودکانی که در اردوگاه های کار اجباری رشد می کنند)، اهمیت احساس "ما"، حسادت و انتقاد بیش از حد.

با توجه به اهمیت سطح بلوغ فردی به عنوان عاملی برای تحمل انزوای اجتماعی، از همان ابتدا می توان فرض کرد که هر چه کودک کوچکتر باشد، انزوای اجتماعی برای او دشوارتر خواهد بود. کتاب I. Langmeyer و Z. Matejcek محققین چکسلواکی "محرومیت ذهنی در دوران کودکی" نمونه های گویا بسیاری از آنچه انزوای اجتماعی کودک می تواند منجر شود ارائه می دهد. اینها به اصطلاح "بچه های گرگ" و کاسپار هاوزر معروف از نورنبرگ و موارد اساساً غم انگیز از زندگی کودکان مدرن هستند که از اوایل کودکی کسی را ندیده اند یا با آنها ارتباط برقرار نکرده اند. همه این بچه ها نمی توانستند صحبت کنند، ضعیف راه می رفتند یا اصلاً راه نمی رفتند، بی وقفه گریه می کردند و از همه چیز می ترسیدند. بدترین چیز این است که به استثنای چند مورد، حتی با فداکارانه ترین، صبورانه ترین و ماهرانه ترین مراقبت ها و تربیت، چنین کودکانی تا پایان عمر معیوب ماندند. حتی در مواردی که به لطف کار فداکارانه معلمان، رشد هوش رخ داد، اختلالات جدی در شخصیت و ارتباط با افراد دیگر ادامه داشت. در مراحل اول "آموزش مجدد"، کودکان ترس آشکاری از مردم را تجربه کردند، پس از آن، ترس از مردم با روابط ناپایدار و ضعیف با آنها جایگزین شد. در ارتباط این گونه کودکان با دیگران، احتیاط و نیاز سیری ناپذیر به محبت و توجه چشمگیر است. تظاهرات احساسات از یک سو با فقر و از سوی دیگر با مضامین حاد و عاطفی مشخص می شود. این کودکان با انفجار احساسات - شادی شدید، خشم و عدم وجود احساسات عمیق و پایدار مشخص می شوند. آنها عملاً هیچ احساس بالاتری در ارتباط با تجربه عمیق هنر و تعارضات اخلاقی ندارند. همچنین باید توجه داشت که آنها از نظر عاطفی بسیار آسیب پذیر هستند، حتی یک اظهارنظر جزئی می تواند باعث یک واکنش عاطفی حاد شود، نه اینکه به موقعیت هایی اشاره کنیم که واقعاً به استرس عاطفی و استحکام درونی نیاز دارند. روانشناسان در چنین مواردی از تحمل ناامیدی کم صحبت می کنند.

جنگ جهانی دوم آزمایش‌های بی‌رحمانه زیادی را در زمینه محرومیت‌های اجتماعی برای کودکان به ارمغان آورد. توصیف روانشناختی کامل یکی از موارد محرومیت اجتماعی و غلبه بر آن در اثر معروف آنها توسط A. Freud دختر Z. Freud و S. Dan ارائه شده است. این محققان روند توانبخشی شش کودک 3 ساله، زندانی سابق اردوگاه کار اجباری ترزین را مشاهده کردند که به عنوان نوزاد به آنجا فرستاده شدند. سرنوشت مادران و زمان جدایی از مادرشان مشخص نبود. پس از آزادی، بچه ها در یکی از یتیم خانه های خانوادگی در انگلستان قرار گرفتند. آ. فروید و اس. دان خاطرنشان می کنند که از همان ابتدا قابل توجه بود که کودکان یک گروه یکپارچه بسته بودند که اجازه نمی داد با آنها به عنوان افراد جداگانه رفتار شود. هیچ حسادتی بین این بچه ها وجود نداشت، آنها مدام به هم کمک می کردند و از هم تقلید می کردند. جالب است که وقتی کودک دیگری ظاهر شد - دختری که بعداً وارد شد ، فوراً در این گروه قرار گرفت. و این با وجود این واقعیت است که کودکان بی اعتمادی و ترس آشکار از همه چیزهایی که فراتر از مرزهای گروه آنها بود - بزرگسالانی که از آنها مراقبت می کردند، حیوانات، اسباب بازی ها - نشان دادند. بنابراین، روابط درون گروه کودکان کوچک جایگزین روابط با دنیای بیرون افراد که در اردوگاه کار اجباری مختل شده بود را برای اعضای خود گرفت. محققان ظریف و دقیق نشان داده اند که بازیابی روابط تنها از طریق این ارتباطات درون گروهی امکان پذیر است.

داستان مشابهی توسط I. Langmeyer و Z. Matejcek مشاهده شد «25 کودکی که به زور از مادرانشان در اردوگاه های کاری گرفته شده و در یک مکان مخفی در اتریش بزرگ شدند، جایی که آنها در یک خانه قدیمی تنگ در میان جنگل ها زندگی می کردند، بدون اینکه فرصتی برای بیرون رفتن به حیاط، بازی با اسباب بازی ها یا دیدن هر کسی غیر از سه معلم بی توجه خود. پس از آزادی، بچه ها هم ابتدا تمام شبانه روز جیغ می کشیدند، نه بازی بلد بودند، نه لبخند می زدند و فقط به سختی یاد می گرفتند که نظافت بدن خود را حفظ کنند، کاری که قبلاً فقط مجبور به انجام آن شده بودند. نیروی بی رحم پس از 2-3 ماه، آنها ظاهری کم و بیش طبیعی پیدا کردند و "احساس گروهی" در طول سازگاری مجدد به آنها کمک زیادی کرد.

نویسندگان مثال جالب دیگری را، از دیدگاه من، نشان می‌دهند که قدرت احساس ما را در کودکان مؤسسات نشان می‌دهد: «شایان ذکر است تجربه آن زمان‌هایی که کودکان مؤسسات در یک کلینیک معاینه می‌شدند، و نه مستقیماً در یک محیط نهادی زمانی که بچه ها در یک گروه بزرگ در اتاق پذیرایی بودند، در مقایسه با سایر کودکان پیش دبستانی که با مادرشان در یک اتاق پذیرایی بودند، تفاوتی در رفتارشان وجود نداشت. با این حال، هنگامی که یک کودک از یک موسسه از تیم کنار گذاشته شد و او در مطب با یک روانشناس تنها ماند، پس از اولین لذت از ملاقات غیرمنتظره با اسباب بازی های جدید، به سرعت علاقه او کاهش یافت، کودک بی قرار شد و گریه کرد. در حالی که کودکان خانواده ها در بیشتر موارد از حضور مادر خود در اتاق انتظار راضی بودند و با اعتماد به نفس مناسب با روانشناس همکاری می کردند، اکثر کودکان پیش دبستانی موسسات به دلیل ناتوانی در سازگاری با آنها نمی توانستند به صورت انفرادی مطالعه شوند. شرایط جدید اما زمانی که چند کودک با هم وارد اتاق شدند و کودک تحت معاینه از سوی سایر کودکانی که در اتاق مشغول بازی بودند، احساس حمایت کرد، این امکان وجود داشت. موضوع در اینجا ظاهراً به همان تجلی "وابستگی گروهی" مربوط می شود که به شکل مشخصی برخی از گروه های کودکان را که در اردوگاه های کار اجباری بزرگ شده اند مشخص می کند و همچنین مبنایی برای "کاهش" آینده آنها (آموزش مجدد) شده است. ). محققان چکسلواکی این تظاهرات را یکی از مهم ترین شاخص های تشخیصی «محرومیت از نوع نهادی» می دانند.

تجزیه و تحلیل نشان می دهد: هر چه کودکان بزرگتر باشند، اشکال خفیف تری از محرومیت اجتماعی خود را نشان می دهد و جبران سریعتر و موفقیت آمیزتر در مورد کارهای آموزشی خاص یا روانشناختی رخ می دهد. با این حال، تقریباً هرگز نمی توان پیامدهای محرومیت اجتماعی را در سطح برخی از ساختارهای عمیق شخصی از بین برد. افرادی که در دوران کودکی انزوای اجتماعی را تجربه کرده‌اند، همچنان نسبت به همه افراد بی‌اعتماد هستند، به استثنای اعضای ریزگروه خودشان که تجربه مشابهی داشته‌اند. آنها می توانند حسادت کنند، بیش از حد از دیگران انتقاد کنند، ناسپاس باشند و به نظر می رسد همیشه منتظر ترفند دیگران هستند.

بسیاری از ویژگی های مشابه را می توان در دانش آموزان مدارس شبانه روزی مشاهده کرد. اما شاید نشان‌دهنده‌تر ماهیت تماس‌های اجتماعی آن‌ها پس از پایان تحصیل در مدرسه شبانه‌روزی باشد، زمانی که وارد زندگی عادی بزرگسالی شدند. دانش آموزان سابق مشکلات آشکاری را در برقراری تماس های اجتماعی مختلف تجربه می کنند. به عنوان مثال، با وجود تمایل بسیار شدید برای ایجاد یک خانواده معمولی، برای ورود به خانواده والدین منتخب یا منتخب خود، اغلب در این مسیر شکست می خورند. در نتیجه، همه چیز به جایی می رسد که روابط خانوادگی یا جنسی با همکلاسی های سابق، با اعضای همان گروهی که با آنها از انزوای اجتماعی رنج می بردند، ایجاد می شود. آنها نسبت به دیگران بی اعتمادی و احساس ناامنی را تجربه می کنند.

حصار یتیم خانه یا مدرسه شبانه روزی حصاری برای این افراد شد و آنها را از جامعه جدا کرد. او حتی اگر بچه فرار کند ناپدید نشد و وقتی ازدواج کرد و وارد بزرگسالی شد باقی ماند. زیرا این حصار احساس طرد شده بودن را ایجاد کرد و جهان را به دو دسته «ما» و «آنها» تقسیم کرد.

موقعیت های محرومیت.

علاوه بر خود محرومیت، اصطلاحات متعددی نیز با این پدیده مرتبط است. وضعیت محرومیتاین شرایط در زندگی کودک است که فرصتی برای ارضای نیازهای مهم ذهنی وجود ندارد. کودکان مختلفی که در معرض یک موقعیت محرومیت قرار می‌گیرند، رفتارهای متفاوتی از خود نشان می‌دهند و پیامدهای متفاوتی از این امر به دست می‌آورند، زیرا آنها ساختارهای متفاوت و رشد قبلی متفاوتی دارند.

مثلا، عایق- یکی از گزینه های وضعیت محرومیت. J. Langmeyer و Z. Matejcek نیز این اصطلاح را متمایز می کنند عواقبمحرومیت ("ضایعه محرومیت") که آنها آن را تظاهرات بیرونی نتایج محرومیت می نامند، یعنی. رفتار کودک در شرایط محرومیت اگر کودکی قبلاً یک بار در شرایط محرومیت قرار گرفته است، اما خوشبختانه کوتاه مدت بوده و منجر به اختلالات روانی شدید نشده است، از تجربه محرومیت کودک صحبت می کنند و پس از آن سخت تر یا متأسفانه حساس تر می شود. .

نا امیدی،یعنی تجربه مزاحمت ناشی از انسداد یک نیاز، محرومیت نیست، بلکه مفهوم خاص تری است که می تواند در مفهوم کلی محرومیت گنجانده شود. به عنوان مثال، اگر اسباب بازی از کودک گرفته شود، ممکن است کودک در حالت ناامیدی (و معمولاً موقتی) باشد. اگر کودک برای مدت طولانی اصلاً اجازه بازی نداشته باشد، این محرومیت خواهد بود، اگرچه دیگر هیچ ناامیدی وجود ندارد. اگر کودکی در دو سالگی از والدینش جدا شده و در بیمارستان بستری شود، ممکن است با ناامیدی به این موضوع واکنش نشان دهد. اگر او یک سال در بیمارستان و حتی در یک اتاق، بدون ملاقات والدینش، بدون پیاده روی، بدون دریافت اطلاعات حسی، عاطفی و اجتماعی لازم بماند، ممکن است به شرایطی مبتلا شود که به عنوان محرومیت طبقه بندی می شوند.

موارد انزوای شدید اجتماعی تنها در کودکان کم و بیش بزرگ‌تر می‌تواند منجر به تحریف و عقب‌افتادگی رشد ذهنی شود که از قبل می‌توانند به نوعی زندگی خود را تامین کنند و در شرایط سخت زنده بمانند. نکته دیگر این است که وقتی صحبت از کودکان کوچک یا نوزادان می شود - آنها معمولاً زنده نمی مانند و از جامعه انسانی و مراقبت از آن محروم می شوند.

انزوای اجتماعی مرزبندی شده است جدایش، جدایی.محققان چکسلواکی نه تنها جدایی دردناک کودک از مادر، بلکه هرگونه قطع ارتباط خاص بین کودک و محیط اجتماعی او را درک می کنند. جدایی می تواند ناگهانی یا تدریجی، کامل یا جزئی، کوتاه یا طولانی باشد. جدایی نتیجه نقض تماس متقابل است که نه تنها بر کودک بلکه بر والدین تأثیر می گذارد. والدین دچار اضطراب و غیره می شوند. اگر جدایی برای مدت طولانی طول بکشد، به انزوای اجتماعی تبدیل می شود که قبلاً ذکر شد. جدایی برای ایجاد نگرش های اجتماعی خاص در کودک اهمیت زیادی دارد. در سال 1946، دانشمند انگلیسی، بولبی، داده های مقایسه ای را در مورد رشد 44 سارق نوجوان و همان گروه خردسال، اما بدون تمایلات ضد اجتماعی منتشر کرد. مشخص شد که بزهکاران در دوران کودکی بارها بیشتر از همسالان بدون بزهکاری جدایی را تجربه کردند. بولبی معتقد است که جدایی در درجه اول بر رشد زیبایی شناختی فرد و شکل گیری حس طبیعی اضطراب در کودک تأثیر می گذارد.

شرایط محرومیت یکسان تأثیرات متفاوتی بر کودکان در سنین مختلف دارد. با افزایش سن، نیازهای کودک و همچنین حساسیت او نسبت به ارضای ناکافی آنها تغییر می کند.

سه نوع اصلی محرومیت ذهنی وجود دارد:عاطفی (عاطفی)، حسی (محرک)، اجتماعی (هویت).

بر اساس شدت:محرومیت می تواند کامل یا جزئی باشد.

J. Langmeyer و Z. Matejcek بر قراردادی بودن و نسبی بودن مفهوم محرومیت ذهنی تأکید می‌کنند - بالاخره فرهنگ‌هایی وجود دارند که در آنها چیزی که در یک محیط فرهنگی دیگر یک ناهنجاری است، عادی تلقی می‌شود. علاوه بر این، البته مواردی از محرومیت نیز وجود دارد که ماهیت مطلق دارند (مثلاً کودکانی که در موقعیت موگلی بزرگ شده اند).

محرومیت عاطفی و حسی.

این خود را در فرصت ناکافی برای برقراری یک رابطه عاطفی صمیمی با هر شخصی یا قطع چنین ارتباطی در زمانی که قبلا ایجاد شده است نشان می دهد. یک کودک اغلب در یک محیط فقیرانه قرار می گیرد و خود را در یک یتیم خانه، بیمارستان، مدرسه شبانه روزی یا موارد دیگر می یابد.

موسسه بسته چنین محیطی که باعث گرسنگی حسی می شود، برای انسان در هر سنی مضر است. با این حال، به ویژه برای یک کودک مخرب است.

کمک بزرگی به توسعه این مشکل توسط گروهی از دانشمندان شوروی که تحت رهبری N. M. Shchelovanov متحد شدند، انجام شد. آنها دریافتند که آن بخش از مغز کودک که ورزش نمی کند به طور طبیعی رشد نمی کند و شروع به آتروفی می کند. N.M. Shchelovanov نوشت که اگر کودک در شرایط انزوای حسی باشد که بیش از یک بار در مهدکودک ها و خانه های کودکان مشاهده کرده است، در این صورت تاخیر شدید و کندی در تمام جنبه های رشد وجود دارد، حرکات به موقع رشد نمی کند، گفتار ظاهر نمی شود، مهار رشد ذهنی ذکر شده است.

داده های به دست آمده توسط N. N. Shchelovanov و همکارانش آنقدر واضح و قانع کننده بود که به عنوان پایه ای برای توسعه برخی از اصول پراکنده روانشناسی رشد کودک عمل کرد. روانشناس مشهور شوروی L.I. Bozhovich این فرضیه را مطرح کرد که نیاز به تأثیرات است که نقش اصلی را در رشد ذهنی کودک ایفا می کند و تقریباً در هفته سوم تا پنجم زندگی کودک ایجاد می شود و اساس شکل گیری کودک است. سایر نیازهای اجتماعی، از جمله ماهیت اجتماعی نیاز به ارتباط بین کودک و مادر. این فرضیه با عقاید اکثر روانشناسان مبنی بر اینکه نیازهای اولیه یا نیازهای ارگانیک (غذا، گرما و غیره) یا نیاز به ارتباط است، مخالف است.

L. I. Bozhovich حقایق به دست آمده در طول مطالعه زندگی عاطفی یک نوزاد را یکی از تأییدات فرضیه خود می داند. بنابراین ، روانشناس شوروی M. Yu. با تجزیه و تحلیل محرک هایی که در ماه های اول زندگی کودک را برمی انگیزد ، متوجه شد که آنها فقط تحت تأثیر تأثیرات خارجی بر حواس او ، به ویژه چشم و گوش ایجاد می شوند. . M. Yu. Kistyakovskaya می نویسد که داده های به دست آمده نشان می دهد "نادرستی این دیدگاه که بر اساس آن احساسات مثبت در کودک هنگام ارضای نیازهای ارگانیک او ظاهر می شود. تمام مطالبی که ما دریافت کرده ایم نشان می دهد که ارضای نیازهای ارگانیک تنها واکنش های منفی عاطفی را از بین می برد، در نتیجه پیش شرط های مساعدی برای ظهور واکنش های مثبت عاطفی ایجاد می کند، اما به خودی خود آنها را ایجاد نمی کند ... واقعیتی که ما ثابت کرده ایم این است - ظاهر اولین لبخند کودک و سایر احساسات مثبت هنگام تثبیت یک شی با دیدگاهی که بر اساس آن لبخند یک واکنش اجتماعی فطری است، در تضاد است. در عین حال، از آنجایی که ظهور احساسات مثبت با ارضای برخی از نیازهای بدن همراه است ... این واقعیت دلیلی بر این باور است که در کنار نیازهای ارگانیک، کودک به فعالیت بینایی نیز نیاز دارد. تحلیلگر. این نیاز در واکنش های مثبت آشکار می شود که به طور مداوم تحت تأثیر تأثیرات خارجی بهبود می یابد، با هدف دریافت، حفظ و تقویت محرک های خارجی. و بر اساس آنها، و نه بر اساس رفلکس های غذایی بدون قید و شرط، است که واکنش های هیجانی مثبت کودک ایجاد می شود و تثبیت می شود و رشد عصب روانی او رخ می دهد. حتی دانشمند بزرگ روسی V.M. Bekhterev خاطرنشان کرد که تا پایان ماه دوم به نظر می رسد کودک به دنبال برداشت های جدید است.

بی تفاوتی و عدم لبخند در کودکان یتیم خانه ها و یتیم خانه ها از همان آغاز فعالیت چنین مؤسساتی مورد توجه بسیاری قرار گرفت که اولین آنها به قرن چهارم میلادی (335 قسطنطنیه) و توسعه سریع آنها در اروپا بازمی گردد. تقریباً به قرن 17 برمی گردد. یک ضرب المثل معروف از یک اسقف اسپانیایی وجود دارد که قدمت آن به سال 1760 برمی گردد: "در یک یتیم خانه، کودکی غمگین می شود و بسیاری از غم و اندوه می میرند." با این حال، عواقب منفی اقامت در یک موسسه بسته کودکان تنها در آغاز قرن بیستم به عنوان یک واقعیت علمی در نظر گرفته شد. این پدیده ها که برای اولین بار توسط محقق آمریکایی R. Spitz به طور سیستماتیک توصیف و تحلیل شد، توسط او پدیده های بیمارستانی نامیده شد. ماهیت کشفی که توسط R. Spitz انجام شد این بود که در یک مؤسسه کودکان بسته، یک کودک نه تنها و نه چندان از تغذیه نامناسب یا مراقبت های پزشکی ضعیف، بلکه از شرایط خاص چنین مؤسساتی رنج می برد که یکی از جنبه های اساسی آن است. یک محیط محرک ضعیف است. آر اسپیتز در توصیف شرایط نگهداری کودکان در یکی از پناهگاه ها خاطرنشان می کند که کودکان تا 15 تا 18 ماه دائماً در جعبه های شیشه ای دراز می کشیدند و تا زمانی که از جای خود بلند شدند، چیزی جز سقف ندیدند، زیرا در آنجا بود. پرده هایی از طرف ما آویزان بود. حرکات بچه ها نه تنها توسط تخت، بلکه به دلیل فرورفتگی افسرده در تشک محدود می شد. اسباب بازی ها خیلی کم بود.

عواقب چنین گرسنگی حسی، اگر با سطح و ماهیت رشد ذهنی ارزیابی شود، با پیامدهای نقص حسی عمیق قابل مقایسه است. برای مثال، B. Lofenfeld دریافت که بر اساس نتایج رشد، کودکان مبتلا به نابینایی مادرزادی یا اکتسابی اولیه شبیه به کودکان کم بینا (کودکان از موسسات بسته) هستند. این نتایج خود را در قالب یک تاخیر کلی یا جزئی در رشد، ظهور برخی از ویژگی های حرکتی و ویژگی های شخصیت و رفتار نشان می دهد.

محقق دیگری به نام تی لوین که شخصیت کودکان ناشنوا را با استفاده از آزمون رورشاخ (یک تکنیک روانشناختی شناخته شده بر اساس تفسیر آزمودنی از مجموعه ای از تصاویر که لکه های رنگی و سیاه و سفید را نشان می دهد) مورد مطالعه قرار داد، دریافت که این ویژگی ها واکنش‌های احساسی، خیال‌پردازی و کنترل در چنین کودکانی نیز مشابه کودکان یتیم نهادینه شده است.

I. Langmeyer و Z. Matejcek معتقدند نوزادانی که بدون مادر بزرگ می شوند تنها از ماه هفتم زندگی از عدم مراقبت مادری و تماس عاطفی با مادر رنج می برند و قبل از این زمان بیماری زاترین عامل محیط بیرونی ضعیف است. .

به گفته M. Montessori، که نام او در روانشناسی و تربیت کودک جایگاه ویژه ای دارد، نویسنده سیستم معروف آموزش حسی، که در تاریخ به عنوان سیستم مونته سوری ثبت شد، که در سازماندهی اولین خانه های کودکان، مهدکودک ها شرکت کرد. برای کودکان فقیرترین اقشار جامعه، حساس ترین دوره بین دو و نیم تا شش سالگی حساس ترین دوره برای رشد حسی کودک است و بنابراین در معرض بیشترین خطر از فقدان تأثیرات خارجی مختلف است. دیدگاه‌های دیگری نیز وجود دارد و ظاهراً راه‌حل علمی نهایی این موضوع مستلزم تحقیقات تکمیلی است.

نیاز به ایجاد یک محیط بیرونی غنی از حس در موسسات کودک که در حال حاضر توسط همگان به رسمیت شناخته شده است، در واقع به صورت بدوی، یک طرفه و ناقص اجرا می شود. بنابراین، اغلب با بهترین نیت، مبارزه با کسالت و یکنواختی وضعیت در یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی، سعی می کنند فضای داخلی را با تابلوهای رنگارنگ مختلف، شعارها، رنگ آمیزی دیوارها به رنگ های روشن و غیره به حداکثر برسانند. اما این می تواند از بین برود. گرسنگی حسی فقط برای مدت بسیار کوتاه. بدون تغییر باقی بماند، چنین وضعیتی همچنان در آینده منجر به آن خواهد شد. فقط در این مورد این اتفاق در پس زمینه اضافه بار حسی قابل توجه رخ می دهد، زمانی که تحریک بصری مربوطه به معنای واقعی کلمه به شما ضربه می زند. در یک زمان، N.M. Shchelovanov هشدار داد که مغز در حال رشد کودک به ویژه به بارهای اضافی ایجاد شده توسط طولانی مدت و یکنواخت اثر محرک های شدید حساس است.

محرومیت اجتماعی.

در کنار محرومیت عاطفی و حسی، محرومیت اجتماعی نیز متمایز می شود.

با توجه به اهمیت سطح بلوغ فردی به عنوان عاملی برای تحمل انزوای اجتماعی، از همان ابتدا می توان فرض کرد که هر چه کودک کوچکتر باشد، انزوای اجتماعی برای او دشوارتر خواهد بود. کتاب I. Langmeyer و Z. Matejcek محققین چکسلواکی "محرومیت ذهنی در دوران کودکی" نمونه های گویا بسیاری از آنچه انزوای اجتماعی کودک می تواند منجر شود ارائه می دهد. اینها به اصطلاح "بچه های گرگ" و کاسپار هاوزر معروف از نورنبرگ و موارد اساساً غم انگیز از زندگی کودکان مدرن هستند که از اوایل کودکی کسی را ندیده اند یا با آنها ارتباط برقرار نکرده اند. همه این بچه ها نمی توانستند صحبت کنند، ضعیف راه می رفتند یا اصلاً راه نمی رفتند، بی وقفه گریه می کردند و از همه چیز می ترسیدند. بدترین چیز این است که به استثنای چند مورد، حتی با فداکارانه ترین، صبورانه ترین و ماهرانه ترین مراقبت ها و تربیت، چنین کودکانی تا پایان عمر معیوب ماندند. حتی در مواردی که به لطف کار زاهدانه معلمان، رشد هوش رخ می داد، اختلالات جدی در شخصیت و ارتباط با افراد دیگر ادامه داشت. در مراحل اول "آموزش مجدد"، کودکان ترس آشکاری از مردم را تجربه کردند، پس از آن، ترس از مردم با روابط ناپایدار و ضعیف با آنها جایگزین شد. در ارتباط این گونه کودکان با دیگران، احتیاط و نیاز سیری ناپذیر به محبت و توجه چشمگیر است. تظاهرات احساسات از یک سو با فقر و از سوی دیگر با مضامین حاد و عاطفی مشخص می شود. این کودکان با انفجار احساسات - شادی شدید، خشم و عدم وجود احساسات عمیق و پایدار مشخص می شوند. آنها عملاً فاقد احساسات بالاتر مرتبط با تجربه عمیق هنر و تعارضات اخلاقی هستند. همچنین باید توجه داشت که آنها از نظر عاطفی بسیار آسیب پذیر هستند، حتی یک اظهارنظر جزئی می تواند باعث واکنش عاطفی حاد شود، نه اینکه به موقعیت هایی اشاره کنیم که واقعاً به استرس عاطفی و انعطاف پذیری درونی نیاز دارند. روانشناسان در چنین مواردی از تحمل ناامیدی کم صحبت می کنند.

نویسندگان مثال جالب دیگری را، از دیدگاه من، نشان می‌دهند که قدرت احساس ما را در کودکان مؤسسات نشان می‌دهد: «شایان ذکر است تجربه آن زمان‌هایی که کودکان مؤسسات در یک کلینیک معاینه می‌شدند، و نه مستقیماً در یک محیط نهادی زمانی که بچه ها در یک گروه بزرگ در اتاق پذیرایی بودند، در مقایسه با سایر کودکان پیش دبستانی که با مادرشان در یک اتاق پذیرایی بودند، تفاوتی در رفتارشان وجود نداشت. با این حال، هنگامی که یک کودک از یک موسسه از تیم کنار گذاشته شد و او در مطب با یک روانشناس تنها ماند، سپس پس از اولین لذت از ملاقات غیرمنتظره با اسباب بازی های جدید، علاقه او به سرعت کاهش یافت، کودک بی قرار شد و گریه کرد. "که فرزندانش فرار کنند." در حالی که کودکان خانواده ها در بیشتر موارد از حضور مادر خود در اتاق انتظار راضی بودند و با اعتماد به نفس مناسب با روانشناس همکاری می کردند، اکثر کودکان پیش دبستانی موسسات به دلیل ناتوانی در سازگاری با آنها نمی توانستند به صورت انفرادی مطالعه شوند. شرایط جدید اما زمانی که چندین کودک به طور همزمان وارد اتاق شدند و کودک تحت معاینه از سوی سایر کودکانی که در اتاق مشغول بازی بودند، احساس حمایت کرد، این امکان وجود داشت. موضوع در اینجا ظاهراً به همان تجلی "وابستگی گروهی" مربوط می شود ، که - همانطور که قبلاً ذکر کردیم - به شکل مشخصی گروه های خاصی از کودکان را که در اردوگاه های کار اجباری پرورش یافته اند مشخص می کند و همچنین به اساس آموزش مجدد آنها در آینده تبدیل می شود. " (تعلیم مجدد. - نویسنده). محققان چکسلواکی این تظاهرات را یکی از مهم ترین شاخص های تشخیصی «محرومیت از نوع نهادی» می دانند.

حصار یتیم خانه یا مدرسه شبانه روزی حصاری برای این افراد شد و آنها را از جامعه جدا کرد. او ناپدید نشد، حتی اگر بچه فرار کرد، و وقتی با او ازدواج کردند، باقی ماند و وارد بزرگسالی شد. زیرا این حصار احساس طرد شده بودن را ایجاد کرد و جهان را به دو دسته «ما» و «آنها» تقسیم کرد.

انواع محرومیت معمولاً بسته به نیازی که ارضا نمی شود، متمایز می شود.

J. Langmeyer و Z. Matejcek چهار نوع محرومیت روانی را تحلیل می کنند.

1. محرومیت محرک (حسی): کاهش تعداد محرک های حسی یا تنوع و وجه محدود آنها.

2. محرومیت از معنا (شناختی): ساختار بیش از حد متغیر و آشفته دنیای بیرونی بدون نظم و معنای مشخص که درک، پیش بینی و تنظیم آنچه را که از بیرون اتفاق می افتد ممکن نمی سازد.

3. محرومیت از رابطه عاطفی (عاطفی): فرصت ناکافی برای برقراری رابطه عاطفی صمیمی با فرد یا قطع چنین ارتباط عاطفی، در صورتی که قبلا ایجاد شده باشد.

4. محرومیت از هویت (اجتماعی): فرصت محدود برای کسب نقش اجتماعی مستقل.

محرومیت حسیگاهی اوقات با مفهوم "محیط تهی شده" توصیف می شود، یعنی محیطی که در آن فرد مقدار کافی از محرک های دیداری، شنوایی، لامسه و سایر محرک ها را دریافت نمی کند. چنین محیطی می تواند همراه با رشد کودک باشد و همچنین در موقعیت های زندگی بزرگسالان گنجانده شود.

شناختی(اطلاعاتی) محرومیتاز ایجاد مدل های مناسب از دنیای اطراف جلوگیری می کند. اگر اطلاعات، ایده های لازم در مورد ارتباطات بین اشیاء و پدیده ها وجود نداشته باشد، فرد "ارتباطات خیالی" ایجاد می کند (به گفته I.P. Pavlov)، او باورهای نادرست ایجاد می کند.

با محرومیت عاطفیهم کودکان و هم بزرگسالان می توانند این را تجربه کنند. در رابطه با کودکان، گاهی از مفهوم «محرومیت مادری» استفاده می‌شود که بر نقش مهم ارتباط عاطفی بین کودک و مادر تأکید می‌کند. اختلال یا کمبود این ارتباط منجر به تعدادی از مشکلات سلامت روان در کودک می شود.

محرومیت اجتماعیبه طور گسترده در ادبیات تفسیر شده است. کودکانی که در موسسات بسته زندگی یا تحصیل می کنند، بزرگسالانی که به دلایلی از جامعه جدا شده اند یا ارتباط محدودی با افراد دیگر دارند، افراد مسن پس از بازنشستگی و غیره با آن مواجه هستند.

در زندگی، انواع محرومیت ها به طور پیچیده ای در هم تنیده شده اند. برخی از آنها ممکن است ترکیب شوند، یکی ممکن است نتیجه دیگری باشد، و غیره.

علاوه بر موارد ذکر شده در بالا، انواع دیگری از محرومیت وجود دارد. به عنوان مثال، با موتورزمانی که محدودیت هایی در حرکت (در نتیجه آسیب، بیماری یا در موارد دیگر) وجود دارد، فرد دچار محرومیت می شود. چنین محرومیتی اگرچه مستقیماً روانی نیست، اما تأثیر شدیدی بر وضعیت روانی فرد دارد. این واقعیت بارها در طول آزمایش های مربوطه ثبت شده است. محرومیت حرکتی بر رشد ذهنی نیز تأثیر می گذارد. به ویژه در روانشناسی رشد، شواهدی به دست آمده است که رشد حرکات در دوران کودکی یکی از عوامل شکل گیری «تصویر از خود» است.

در روان‌شناسی مدرن و علوم انسانی مرتبط، انواعی از محرومیت‌ها وجود دارد که ماهیتی تعمیم یافته دارند یا با جنبه‌های فردی وجود انسان در جامعه مرتبط هستند: آموزشی، اقتصادی، اخلاقیمحرومیت و غیره

علاوه بر انواع، انواع مختلفی نیز وجود دارد تشکیل می دهدمظاهر محرومیت، که در شکل می تواند باشد واضحیا پنهان شده است.

محرومیت صریحماهیت آشکاری دارد: اقامت فرد در شرایط انزوای اجتماعی، تنهایی طولانی مدت، بزرگ کردن کودک در یتیم خانه و غیره. این یک انحراف قابل مشاهده از هنجار (در درک فرهنگی) است.

محرومیت پنهان(همچنین جزئی، به گفته جی. باولبی؛ نقابدار، به گفته جی. هارلو) چندان واضح نیست. این در شرایط مساعد بیرونی رخ می دهد، که با این حال، فرصتی برای ارضای نیازهایی که برای شخص مهم است، فراهم نمی کند. بنابراین، جی. بولبی می نویسد که محرومیت نسبی را می توان در جایی مشاهده کرد که جدایی مستقیم مادر و کودک وجود ندارد، اما رابطه آنها به دلایلی برای کودک رضایت بخش نیست.

محرومیت پنهان در حال حاضر مورد توجه ویژه محققان قرار گرفته است. منشأ آن ممکن است در خانواده، مدرسه، نهادهای مختلف اجتماعی و یا در کل جامعه باشد.

بنابراین محرومیت پدیده ای پیچیده و چند بعدی است که به حوزه های مختلف زندگی انسان مربوط می شود.

تایپ کنید