ریاست برنامه های آموزشی کووالوا تاتیانا میخایلوونا. نقشه منابع شخصی به عنوان ابزار آموزشی برای اجرای رویکرد انسان‌شناسی در آموزش. تاتیانا M. Kovaleva. نقشه منابع شخصی به عنوان ابزار آموزشی برای تحقق انسان

Kovaleva T.V. و دیگران تاریخ ادبیات خارجی (نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20)

تی وی کووالوا. ادبیات بلژیکی (اواخر XIX - اوایل قرن XX)

تی وی کووالوا. ادبیات بلژیکی (اواخر XIX - اوایل قرن XX)

بررسی کلی

در پایان قرن نوزدهم، ادبیات بلژیک به عنوان یکی از ادبیات پیشرو در جهان مطرح شد. این رشد سریع خلاقیت هنری نتیجه مستقیم اختلال عظیم در کل ساختار اجتماعی بود که در بلژیک رخ می داد، زمانی که به قول E. Verhaeren، "همه چیز در حال حرکت است - افق ها در راه هستند." در طی دو دهه، کشور از یک کشور دهقانی و مردسالار به یک قدرت قدرتمند صنعتی و استعماری تبدیل شد (تسخیر کنگو در سال 1884). در مدت کوتاهی پرولتاریای بلژیک تشکیل شد که به زودی خود را با اقدامات انقلابی توده ای اعلام کرد (اعتصابات 1884 ، اعتصابات معدنچیان 1886 - 1891 ، اعتصاب سیاسی عمومی 1893 و غیره).

در همان زمان، رشد سریع صنعت، که نیازمند هجوم نیروی کار بود، به کاهش چشمگیر جمعیت روستایی، ویرانی روستاها و فقیر شدن دهقانان انجامید. بلژیک در حال تبدیل شدن به کشوری با تضادهای شدید اجتماعی بود.

بلژیک یک کشور کشاورزی و صنعتی، محافظه‌کار و کاتولیک است - و در عین حال سوسیالیست، ثروتمند و فقیر است، ثروت‌های عظیمی در شهرهای بزرگ انباشته شده است، در حالی که مردم در معادن یا کلبه‌های دهقانی به دنبال بدبختی هستند. وجود...» اس. تسوایگ شهادت داد.

روند ادبی بلژیک در آغاز قرن منعکس کننده پیچیدگی زندگی سیاسی-اجتماعی و معنوی آن بود. قبل از ادبیات بلژیکی که در سال 1867 با «افسانه اولن اشپیگل» چارلز دو کوستر خود را قدرتمندانه اعلام کرد، وظیفه اصلی «خود شدن» بود، یعنی به دست آوردن اصالت، توانایی انعکاس عمیق و دقیق ویژگی های ملی کشور و مردم روح آن

نظریه پرداز هنر دموکراتیک در بلژیک در آن زمان اعلام کرد: «درک شرایط بلژیک، تفکر به زبان بلژیکی چیزی است که لازم است». ای. پیکارد(1836 - 1924). این هدف با این واقعیت که مهم‌ترین هنرمندان بلژیکی (C. de Coster، E. Verhaerne، M. Maeterlinck، J. Rodenbach) آثار خود را به فرانسوی و نه به زبان فلاندی (دومین زبان دولتی بلژیک) می‌نوشتند، مانعی نداشت. برعکس، این زبان فرانسه بود که به آنها کمک کرد تا بر استان گرایی تنگ نظرانه غلبه کنند و به سنت های غنی ادبی کشور همسایه بپیوندند، آنها را به صحنه جهانی آورد که مانع از ماندن آنها در عین حال نویسندگان واقعی ملی نشد.

مجله "بلژیک جوان" (1881 - 1897) نقش استثنایی در توسعه ادبیات بلژیک ایفا کرد که در ابتدا همه کسانی را که برای تجدید آن می جنگیدند گرد خود متحد کرد ، سعی کردند "خودشان باشند" ، "روندهای جدید را دنبال کنند". با این حال، در حال حاضر در اواسط دهه 80. انشعاب در جنبش «جوان» رخ داد که نتیجه آن از یک سو شکل‌گیری «هنر اجتماعی» یعنی رئالیسم و ​​از سوی دیگر تأسیس «هنر بی‌زمان»، «هنر خود بیانی، که راه را برای نمادگرایی و جنبش های زیبایی شناختی در پایان قرن باز کرد.

بزرگترین نماینده «هنر اجتماعی» بود کامیل لمونیه(1844-1913)، که کارش به طور کامل "تاریخ مبارزه و رنج مردم" را منعکس می کند. نویسنده در آثار متعدد خود (او نویسنده بیش از 70 جلد رمان، رمان، داستان) چشم انداز وسیعی از زندگی اجتماعی بلژیک در نقطه عطف آن ارائه داد: ویرانی و انحطاط روستای ایلخانی (داستان) "مرگ"، 1878، رمان "در یکی از گوشه های روستا"، 1879؛ صنعتی شدن سریع و استثمار بی رحمانه کارگران (رمان "کنه ها"، 1886)؛ انحطاط اخلاقی بورژوازی (رمان "پایان بورژوازی"، 1892)؛ از هم پاشیدگی خانواده و انحراف همه پیوندهای طبیعی انسانی («الالی»، 1906). لمونیه بازتولید انتقادی دوران مدرن را با مفهومی طبیعت گرایانه از انسان ترکیب کرد، که شخصیت و اعمال او را با عمل بیولوژیکی (وراثت، غرایز، محیط) به جای عوامل اجتماعی توضیح می دهد.

بنابراین، در رمان "کنه ها" دو صفحه همزیستی دارند: اجتماعی - تصویر یک کارخانه سرمایه داری، "کنه" استثمار، جنگ "کار و سرمایه" و فیزیولوژیکی - "تاریخ مورد" شخصیت اصلی. کلارنتا، که تباهی بیمارگونه اش با این واقعیت توضیح داده می شود که او "در میان دعواهای مادر، تحت نفرین پدر مست بزرگ شد." این اصل بازآفرینی هنری واقعیت ما را به یاد نویسنده روگون-ماکوارت می‌اندازد، و بی جهت نیست که منتقدان لمونیه را «زولا بلژیکی» می‌خوانند.

او از نظر جهت گیری انسان گرایانه و دموکراتیک خلاقیت خود به لمونیه نزدیک است و ژرژ اکود(1854 - 1927). در آثار او ("Kees Doorik"، 1883؛ "New Carthage"، 1888؛ داستان های "از دنیای مردمان سابق"، "روستا"، مجموعه داستان "Kermessy"، 1884، "Sacraments من"، 1895، و غیره. ما تضاد واضحی بین تمدن بورژوایی و «طبیعت»، شهر و روستا پیدا می کنیم. تمام همدردی های نویسنده به "تحقیر شده و توهین شده" داده می شود - دهقان فقیر که برای او ایده آل "انسان طبیعی" را تجسم می بخشد و بنابراین از نظر ظاهری و درونی زیبا است. ولگردها و ولگردها، روحی آزاد و مغرور که بر فراز دنیای خاکستری و مبتذل بورژوازی قد علم می کند. سبک هنری اکود با ترکیبی ارگانیک از اصول رمانتیک و واقع گرایانه مشخص می شود: شخصیت اصلی او، یک فرد استثنایی، "به طرز مرگباری سوء تفاهم شده"، همیشه تنها، به طور معمول در شرایط تاریخی خاص بلژیک در پایان قرن نوزدهم عمل می کند. قرن. بین آثار نویسنده بلژیکی و آثار عاشقانه گورکی جوان که هرگز از تحسین استعدادش خسته نمی شد، یک خویشاوندی درونی بدون شک وجود دارد.

یکی از درخشان‌ترین جلوه‌های هنر «غیراجتماعی»، «جاودانه» نمادگرایی بلژیکی بود که از انکار تمدن بورژوایی و ایده‌آل‌سازی گذشته پدرسالار نشأت گرفت و با نمادگرایی فرانسوی پیوند تنگاتنگی داشت. نظریه پرداز آن می گوید: «سمبولیسم ما دو پدر و مادر داشت - ورلن و مالارمه الف. موکل(1866 - 1945). با این حال، نمادگرایی بلژیکی ویژگی های خاص خود را داشت: این که بیشتر یک جهان بینی بود تا یک فرم ادبی، رنگ و بویی مذهبی و عرفانی پیدا کرد.

در کامل ترین شکل خود نشان داده شد ژرژ رودنباخ(1855 - 1898)، خواننده "سکوت و مرگ". او در آثار متعددی (مجموعه «جوانی روشن»، 1896؛ رمان «زنگ زنگ»، 1897 و غیره) به ایده دینی خیر مرگ، که «تحقق آرزوی هر فرد است» اختصاص داشت. "عشق ویرانگر به نیستی"، مرگ، انقراض، "شهرهای دردناک". بنابراین، مشهورترین رمان رودنباخ عنوان رسا «بروژ مرده» (1892) را دارد. در اینجا، ظاهر شهر قرون وسطایی بلژیک بروژ با خانه‌های در حال فروپاشی، خیابان‌های متروک، آب‌های مرده کانال‌ها، صدای «خسته، آهسته، گویی زنگ‌های دوران سرکوب شده» بسیاری از کلیساها و صومعه‌ها، طیف خاصی از رنگ‌های خاکستری را نشان می‌دهد. ، رنگ های محو شده - به عنوان نمادی از نیستی ، چیزی "اسرار آمیز و نامرئی" ظاهر می شود و در عین حال "منظره روح" خود نویسنده ، ناامیدی ، خستگی ، انزجار او از زندگی است. همه اینها رمان «بروژ مرده» را به اثر شاخص ادبیات منحط پایان قرن تبدیل می کند.

موریس مترلینک

موریس مترلینک (1862 - 1949)- بزرگترین نظریه پرداز و نمایشنامه نویس نمادگرایی، خالق "تئاتر مرگ"، "شکسپیر بلژیکی"، همانطور که معاصرانش او را می نامیدند.

او در گنت، شهری باستانی در شرق فلاندر، در خانواده یک سردفتر به دنیا آمد. او تحصیلات اولیه خود را در یک کالج یسوعی گذراند که در قالب «عرفان فلاندری» تأثیر قابل توجهی در جهان بینی او گذاشت. پس از فارغ التحصیلی، مترلینک در پاریس به تحصیل در رشته حقوق پرداخت، اما تحصیل در رشته حقوق رضایتی به همراه نداشت، زیرا او رویای خلاقیت ادبی را در سر می پروراند.

در سال 1883، اولین اشعار شاعر جوان در مجله "بلژیک جوان" منتشر شد که گواه تأثیر شدید نمادگرایی فرانسوی بر او بود. در سال 1889 مجموعه غنایی "گلخانه ها" و نمایشنامه "شاهزاده خانم مالن" منتشر شد که نقطه شروعی برای شکل گیری زیبایی شناسی و شاعرانگی نمادگرایانه مترلینک شد. کامل ترین ارائه آنها در مقاله "گنجینه های فروتن" (1896) و همچنین در مقدمه نسخه سه جلدی نمایشنامه ها (1901) ، مقالات دهه 90 وجود داشت.

مبنای فلسفی دیدگاه های هنری نمایشنامه نویس بلژیکی آرمان گرایی و در روایت عرفانی آن بود. Maeterlinck خدای کاتولیک را با یک ناشناخته بی چهره و کشنده جایگزین کرد که بر جهان حکومت می کرد و با انسان دشمنی می کرد. همه جا هست و اغلب به شکل مرگ است، اما محدود به آن نیست. در مواجهه با ناشناخته قادر مطلق، مردم فقط موجوداتی ضعیف و رقت‌انگیز هستند، «سوسوزنی‌های شکننده و تصادفی، تسلیم نفس یک شب بی‌تفاوت بدون هیچ هدفی مشهود». انسان که ظرف ناشناخته است، باید «بدون کار، بدون فکر، بدون نور» زندگی کند. و مهمتر از همه - بدون کلمه، زیرا غیرممکن است که بیان ناپذیر، "راز" را با کلمات بیان کرد: "زندگی واقعی در سکوت ایجاد می شود." بنابراین، «تئاتر سکوت» مترلینک به نوعی تصویر هنری از فلسفه او تبدیل شد.

تحصیلات تکمیلی با مکاتبه - تا سال 1988، تحصیلات تکمیلی تمام وقت 1988-89، در گروه روش های ریاضی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو. وی.آی.لنین.
تحصیل در مقطع دکتری هدفمند تمام وقت در موسسه تئوری آموزشی و آموزش آکادمی آموزش روسیه: 1995-1998.
آموزش عالی: دانشگاه آموزشی دولتی مسکو (MSPI به نام V.I. Lenin)، دانشکده ریاضیات، تخصص "ریاضیات"، 1982.

موضوع پایان نامه داوطلب

"سازمان و محتوای خودآموزی در ریاضیات در یک مدرسه تمام روز" (1990)

موضوع پایان نامه دکتری

"مبانی نظری شکل گیری یک مکتب نوآور" (1379)

انتشارات

1) ثبت حرفه جدید معلم خصوصی در آموزش و پرورش روسیه / مسائل آموزشی (VAK). - مسکو: دانشگاه دولتی - مدرسه عالی اقتصاد، 2011.-№2.- 1.2 ص. (ص 163-180)، 1300 نسخه.
2) مدرسه مؤثر: عوامل موفقیت. مواد کنفرانس بین المللی - کیف: بوریس گریچنکو دانشگاه کیف، 2011. - 0.5 ص. (ص 1-8)، 300 نسخه.
3) اصل فردی سازی در آموزش مدرن به عنوان یک جنبه مهم از مدرنیزاسیون اجتماعی-فرهنگی جامعه روسیه // نقش آموزش و پرورش و علوم تربیتی در نوسازی اجتماعی-فرهنگی جامعه روسیه. مطالب کنفرانس علمی و نظری ITIP RAO (24.10.2011). - M.: ITIP RAO، 2011.- 0.3 p.l.
4) مشکل ذهنیت در تعلیمات مدرن // نامه هایی به Emissia. نامه های آفلاین: مجله علمی الکترونیک. – ژانویه 2012، ART 1730. – سن پترزبورگ، 2012 آدرس اینترنتی: http://www.emissia.org/offline/2012/1730.htm. - ثبت نام دولتی 0421200031. – ISSN 1997-8588. – [تاریخ دسترسی 1391/04/13]
5) نقشه منابع شخصی به عنوان ابزار آموزشی برای اجرای رویکرد انسان شناسی در آموزش // نامه هایی به Emissia. نامه های آفلاین: مجله علمی الکترونیکی. – فوریه 2012، ART 1730. – سن پترزبورگ، 2012 آدرس اینترنتی: http://www.emissia.org/offline/2012/1730.htm. - ثبت نام دولتی 0421200031. – ISSN 1997-8588. – [تاریخ دسترسی 1391/05/13]
6) حرفه "معلم". جمع آوری کنید. تک نگاری، M.-Tver: "SFK-office" - 15.375 pp. -300 نسخه (نویسنده مشترک با E.I. Kobyshcha، S.Yu. Popova (Smolik)، A.A. Terov، M.Yu. Cheredilina).
7) علم آموزشی مدرن: مسئله ذهنیت. منتشر شده در سال 2013.
8) اجرای اصل باز بودن در ساخت و کاربرد فناوری های آموزشی
آموزش داخلی و خارجی. 1393. شماره 4 (19). صص 63-71.
9) نگاه انسان شناختی به تعلیمات مدرن
شورای رؤسای. 1393. شماره 5. ص 53-55.

جوایز دولتی و ادارات

عنوان افتخاری: "کارگر افتخاری آموزش و پرورش عمومی"
(MES RF) - 2011
گواهی افتخار از منطقه تومسک - 2011
گواهی افتخار از شورای علمی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو - 2010
مدال "برای شایستگی ویژه در آموزش توسعه" (MARO) 2008

دستاوردها و جوایز

رئیس کمیته برنامه کنفرانس های بین المللی تدریس خصوصی سالانه در دانشگاه آموزشی دولتی مسکو، مدیر علمی مدرسه بخش طلایی
رئیس گروه تحقیقات بین منطقه ای ITA برای توسعه یک استاندارد حرفه ای برای فعالیت های تدریس خصوصی (2010-2012)؛
سرپرست پروژه "مدل معلم مدرسه Skolkovo" - برنده مسابقه بین المللی -2012،
او کارشناس بنیاد علمی بشردوستانه روسیه، پروژه "توسعه آموزش در روسیه" موسسه جامعه باز (بنیاد سوروس) بود. شبکه سایت های آزمایشی فدرال وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه (موسسه سیاست آموزشی Eureka).
وی در حال حاضر عضو کمیسیون توسعه زیرساخت های نوآورانه در حوزه آموزش و پرورش (شماره 314 مورخ 29/04/1392) وزارت آموزش و پرورش است.

کووالوا تاتیانا میخایلوونا
دکترای علوم تربیتی، استاد گروه آموزشی، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، مسکو
tkova@mail. ru

نقشه منابع شخصی به عنوان ابزار آموزشی برای اجرای رویکرد انسان شناختی در آموزش

حاشیه نویسی
این مقاله نقش نقشه منابع شخصی دانش آموز را در فرآیند یادگیری به عنوان اجرای ایده میانجیگری L.S. دو جهت در کار با چنین نقشه هایی مورد بحث قرار می گیرد: در چارچوب موضوعات آموزشی جدید طراحی شده ویژه و در فرآیند حمایت معلم از برنامه های آموزشی فردی دانش آموزان.

کلید واژه ها
د ابزار آموزشی، نقشه منابع شخصی، برنامه آموزشی فردی، پشتیبانی معلم.

محتوای آموزش داخلی مدرن امروز، اول از همه، بر مفهوم فعالیت متمرکز است (که در متن دانشگاه ایالتی فدرال قابل مشاهده است. ملیدر باره آموزشیاستاندارد که از امسال در سیستم آموزش ابتدایی اجرا شد). موضوعات آکادمیک در این مفهوم، اول از همه، به عنوان توسعه روش های عمومی فعالیت ساختار یافته و در نتیجه شکل گیری یک موضوع فعالیت را تضمین می کند. خود ذهنیت ادراک انسان تنها به عنوان ویژگی تسلط بر روش کلی در نظر گرفته می شود.

هنگام ساخت موضوعات آموزشی در رویکرد انسان شناسی، که امروزه نیز در حال تبدیل شدن به طور فزاینده ای در آموزش روسیه است، برعکس، تجربه توسعه فردی (ذهنی) خود پیشرو می شود و اشکال عمومی فرهنگی توسعه به "پس زمینه" تبدیل می شود.

اکنون برای ارائه این دو راهبرد متفاوت (تشکیل سوبژکتیویته و شکل گیری سوبژکتیویته) به عنوان دو سوی یک فرآیند واحد رشد انسان و آموزش او در چارچوب رویکرد انسان شناختی، اجازه دهید به ایده میانجی گری بپردازیم. L.S. Vygotsky.

به نظر ما، ایده میانجی‌گری، ایده کلیدی در کل مفهوم فرهنگی و تاریخی L.S. ویگوتسکی، زیرا بر اساس آن است که تمام تحلیل منطقی رابطه بین کارکردهای ذهنی بالاتر و پایین‌تر متعاقباً ساخته می‌شود و مکانیسم‌های روان‌شناختی تبدیل روان طبیعی به یک روان فرهنگی در نظر گرفته می‌شود. L.S. Vygotsky یک نشانه را به عنوان یک وسیله روانشناختی جهانی برای تحقق ایده میانجی می داند.

با حرکت به واقعیت تعلیمی، می توان تزهای روانشناختی L. S. Vygotsky را به شرح زیر تفسیر کرد.

موضوعات آکادمیک باید هم به‌عنوان شکل‌دهنده روش‌های کلی فعالیت (و در نتیجه در واقع «جنبه ابزاری» دانش را تشکیل می‌دهند)، و هم همزمان با شکل‌گیری فعالیت نشانه‌ای، یعنی در درجه اول با معانی شخصی دانش‌آموزان مرتبط است.

ویگوتسکی در نظر گرفت کلمه(این وسیله اصلی کل نظریه یادگیری است). دانش آموزان او روانشناس و آموزشی هستند (به عنوان مثال، بسیاری از نویسندگان سیستم "آموزش توسعه" - S.Yu. Kurganov، V.S. Levin، Z.N. Novlyanskaya، V.V. Repkin، و غیره)، موضوعات آموزشی را ساختند و دوره های نویسنده را توسعه دادند و سعی در ترکیب آنها داشتند. در آنها توسعه نه تنها عملکرد معنایی بیرونی، بلکه درونی کلمه. «نوشتن آزاد»، «نوشتن انجمنی».

به نظر ما این است که نقشه . بر خلاف بسیاری از ابزارهای آموزشی مشابه دیگر (نقشه‌ها، نقشه‌ها، جداول و غیره)، نقشه سه ویژگی ذاتی دارد:

موضوع (وجود اشیاء فضایی مختلف)،

جهت (مرکز و دور از موقعیت مرکزی اجسام)،

مقیاس (نشان تناسب یا عدم تناسب اشیاء).

همانطور که قبلاً اشاره کردیم، با استفاده از مثال نقشه می توانیم دو عملکرد را تشخیص دهیم: ابزاری و نمادین. عملکرد ابزاری نقشه به شما امکان می دهد دنیای اطراف خود را با علایق یک شخص تطبیق دهید و به شخص کمک می کند تا در این جهان (نقشه های سیاسی، جغرافیایی، تاریخی و غیره) "تطبیق" پیدا کند. اما یک نقشه همچنین می تواند به یک ابزار روانشناختی مهم شخصی تبدیل شود که به فرد امکان می دهد خود و عمل خود را "به روشی جدید" ببیند: در مقیاسی متفاوت و در زمینه ای متفاوت.

بنابراین، در این مورد، نقشه، درست مانند کلمه، شروع به عمل به عنوان یک تعمیم برای شخص می کند، زیرا از طریق آن می تواند مکان عمل خود را در یک زمینه گسترده تر ببیند، جزئی بودن آن را در رابطه با کل ببیند، و ویژگی های عمل خود را در دنیای ژنرال درک کند.

در نظر گرفتن فرآیند ساخت نقشه های منابع شخصی (انتروپیک) به عنوان یک ابزار آموزشی مهم که ایده میانجی گری را اجرا می کند و انتقال از عملکردهای ذهنی پایین تر به بالاتر را انجام می دهد (و در نتیجه گام توسعه انسانی را تعیین می کند). در سیستم آموزشی مدرن، ما کار با نقشه منابع را به عنوان یک لحظه اساسی در تمام سطوح تحصیلی در نظر می گیریم.

بدین ترتیب، نقشه برداری (کار با نقشه)می تواند به ابزار آموزشی مدرن کار مشترک بین معلم و دانش آموز تبدیل شود که منعکس کننده جهت گیری های احتمالی حرکت آموزشی فردی دانش آموز، فضای تعیین سرنوشت و اهداف او و منابع آموزشی محیط است. امکان ساخت انواع نقشه ها (نقشه های علایق شناختی، مسیرهای آموزشی و ...) وجود دارد. کامل ترین طیف وظایف آموزشی، فرصت ها و بردارهای حرکت را می توان در نقشه منابع شخصی ارائه کرد.

چنین کار هدفمند با دانش آموز برای ساختن نقشه های منابع آموزش خود را می توان هم در چارچوب موضوعات آموزشی جدید طراحی شده انجام داد (به عنوان مثال، در طول اجرای استاندارد جدید برنامه ریزی شده بود که موضوع آموزشی "پروژه فردی" توسعه یابد. ”)، و در روند حمایت معلم از برنامه های آموزشی فردی دانش آموزان مدرسه.

حمایت معلم از یک برنامه آموزشی فردی (IEP) روشی است که شامل شناسایی درخواست (علاقه) آموزشی معلم، سازماندهی طراحی اقدامات برای اجرای آن، کمک در یافتن منابع، کمک در اجرای پروژه جنبش آموزشی خود است. در محیط آموزشی اجتماعی فرهنگی: سازماندهی تأمل و طراحی گام بعدی در آموزش (از پیش نویس استاندارد حرفه ای برای تدریس خصوصی).

این کار از سال 2008 امکان پذیر شد، زمانی که حرفه معلم خصوصی به عنوان معلم همراه برنامه های آموزشی فردی دانش آموزان به طور رسمی در ثبت حرفه های معلمی تأیید شد. دستورات وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 5 می 2008 به شماره 216n و شماره 217n (به ترتیب در تاریخ 22 می 2008 به شماره 11731 و 11725 در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه ثبت شده است. گروه‌های صلاحیت حرفه‌ای پست‌ها برای کارمندان آموزش‌های حرفه‌ای عمومی، عالی و تکمیلی، که از میان آنها منصوب شد و موقعیت "معلم" به عنوان معلم همراه با فرآیند آموزش فردی در مدرسه، دانشگاه، در سیستم‌های حرفه‌ای اضافی و مستمر تعیین شد. تحصیلات.

لازم است بلافاصله تشخیص داده شود موقعیت و حرفه معلم خصوصی. سی امروزه در مؤسسات آموزشی، پس از تأیید گروه های صلاحیت حرفه ای مشاغل برای کارگران در آموزش حرفه ای عمومی، عالی و اضافی، که در میان آنها موقعیت "معلم" ثابت است، فرصت های واقعی برای معرفی یک موقعیت حرفه ای آموزشی جداگانه در مدرسه وجود دارد. - معلم خصوصی

اما می توان در مورد اجرای اهداف و اهداف حمایت معلمان توسط معلمان موجود، روانشناسان، معلمان کلاس، دبیران یا هماهنگ کنندگان دبیرستان نیز صحبت کرد. در این مورد، درست تر است که نه در مورد حرفه جدید معلم خصوصی، بلکه در مورد شایستگی تدریس خصوصی که یک معلم و روانشناس یک مدرسه مدرن باید داشته باشد صحبت کنیم.

توسط هر معلمی اجرا می شود توابع معلمبه شرح زیر انجام می شود: از یک سو هماهنگی همه ساختارهای متنوع تضمین می شود که هدف آن کمک به دانش آموز یا دانش آموز در انتخاب آگاهانه است و از سوی دیگر مشکلات و دشواری های فرآیند خودآموزی. که در میان دانش‌آموزان و دانش‌آموزان مطرح می‌شود، شرایط برای فرآیند یادگیری واقعی فردی ایجاد می‌شود. به لطف اجرای توابع مربی است که وظایف نظارت بر پویایی فرآیند توسعه آگاهی از انتخاب در هر دانش آموز امکان پذیر می شود، و نه فقط ثبت حرکت آشفته او در انواع مختلف بیرونی، به عنوان مثال، نمایه اولیه. آمادگی و آموزش تخصصی.

محصول اقدام مشترک در هر مرحله از کار مربی و مربی، پر کردن یک نقشه منبع خاص ساختار یافته به عنوان مبنایی برای اجرای بعدی یک پروژه، تحقیق یا برنامه آموزشی فردی است. نقشه منابع در تمام سطوح پشتیبانی معلمان ابتدایی، نوجوانان و دبیرستان و همچنین در دانشگاه و آموزش تکمیلی استفاده می شود.

بنابراین، امروزه، در شرایط آموزش مدرن، یک مربی یا معلم با صلاحیت تدریس خصوصی می تواند به کودک کمک کند تا با نقشه «منابع شخصی» به عنوان مبنایی برای ساختن برنامه آموزشی فردی خود، تقریباً در هر مرحله از مدرسه، کار کند:

Vمدرسه ابتدایی - نقشه برداری از علایق شناختی خود،

Vمدرسه نوجوانان – نقشه برداری از پروژه های مختلف و کارهای تحقیقاتی،

Vدبیرستان – نقشه‌برداری علایق پیش‌حرفه‌ای.

در نتیجه، می توان گفت که نقشه، که به نظر ما، ابزار آموزشی فرهنگی مهمی کمتر از کلمه نیست، دارای پتانسیل عظیمی در توسعه تحقیقات روانشناختی و آموزشی بیشتر است که به اجرای رویکرد انسان شناختی در آموزش مدرن کمک می کند.

ادبیات

V.M. روزین. فلسفه ذهنیت. - M.: APK و PPRO، 2011.

L.S. Vygotsky. ابزار و نشانه ای در رشد کودک. - مجموعه آثار: در 6 جلد - م.: آموزش، 1363

B.D. الکونین. پادرمیانی. عمل. توسعه.- ایژفسک، ERGO، 2010

T.M. Kovaleva. نقشه برداری منابع شخصی به عنوان وسیله ای برای اجرای ایده میانجیگری // 12 قرائت بین المللی به یاد L.S. مطالب خواندنی های دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی (14-17. 11.2011 - M.: دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، 2011).

_____

تاتیانا M. Kovaleva
دکترای علوم تربیتی، استاد گروه آموزشی، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، مسکو
[ایمیل محافظت شده]

شخصی- منبع نقشه به عنوان ابزار آموزشی برای تحقق محتوای انسان شناسی در آموزش و پرورش

این مقاله به نقش نقشه منابع شخصی اختصاص دارددر مدرن فرآیند آموزشی ایده اصلی این مقاله بر اساس نظریه تفکر نظری توسط L.S. ویگوتسکی

کلید واژه ها: معنی آموزشی , شخصی- منبعنقشه برنامه آموزشی فردی، معلم خصوصی

تجربه علمی و آموزشی

بیش از 25 سال

آموزش عالی آموزشی

تخصص - ریاضیات

بیش از 25 سال

کارآموزی برای برندگان مسابقه مدرسه Skolkovo در انگلستان (فوریه 2012)؛
- مشارکت در کار گروه متخصص وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در مورد نوسازی آموزش آموزشی (از ژانویه 2013).
-شرکت در همایش "مدیریت گذار به زیرساخت های جدید که فردی شدن آموزش را تضمین می کند" - گزارش عمومی
(تامسک، TSU، فوریه 2013)
- شرکت در همایش. RSUH "خوانش های بین المللی ویگوتسکی" (مسکو، RSUH، نوامبر 2014) - بخش. گزارش؛
- روش شناسی آموزش ناوبری زندگی (اکتبر 2015)

1. کووالوا، تی.ام. روش های جهانی غیرممکن است (خانواده هایی که معلمان با آنها کار می کنند بسیار متفاوت هستند // مدیریت مدرسه. 2013. شماره 3، صفحات 11-14. - 0.3 ص.
   
2. کووالوا تی.ام. دیدگاه انسان شناختی تعلیمات مدرن: اصل فردی سازی و مسئله ذهنیت // آموزش. 2013 شماره 5، صص 51-56.- 0.4 ص.
3. کووالوا، تی.ام. یک معلم خصوصی در کارکنان شما وجود دارد (ثبت قانونی و قانونی حرفه) // مدیریت مدرسه. 1392، شماره 1، صص 45-49.- 0.3 ص.
4. کووالوا، تی.ام. نگاهی جدید به تاریخ روسیه: تدریس خصوصی
   انسان شناسی C.S. Gibbs در خانواده امپراتوری / T.M. کووالوا // Anthropopraxis - 0.5 p.l.
5. کووالوا، تی.ام. پیاده سازی مدل معلم در سیستم آموزش حرفه ای اضافی / توسعه شیوه های حمایت از معلمان در سیستم آموزش حرفه ای اضافی: مطالب جمع آوری شده از کنفرانس معلمان علمی و عملی همه روسی در 15-16 اکتبر 2013. -Arkhangelsk: انتشارات JSC IOO، 2013، ص. 6-11.- 0.4 p.l.
6. کووالوا، تی.ام. ذهنیت به عنوان یک مفهوم کاری برای جامعه مربیان (بر اساس آثار میشل فوکو) / تدریس خصوصی در فضای باز آموزشی: والدین، کودکی خاص، تدریس. مطالب ششمین کنفرانس بین المللی علمی و عملی 29-30 اکتبر 2013.-M, MPGU; MIOO، 2013، p.7-12.- 0.4 p.l.
7. کووالوا، تی.ام. ابتکار به مثابه تجلی ذهنیت انسانی / آموزش توسعه: ابتکار، استقلال، مسئولیت: مطالب نوزدهمین کنفرانس علمی و عملی. کراسنویارسک، آوریل 2012. - کراسنویارسک، 2013، ص 137-141 - 0.3 p.l.
8. کووالوا، تی.ام. راهنمای جریان فرصت ها (در مورد تدریس خصوصی در آموزش مدرن روسیه) // مدرسه مینسک امروز. 1392 شماره 9، صص 36-41. – 0.5 p.l.
9. کووالوا، تی.ام. دیدگاه انسان شناختی تعلیمات مدرن/T.M. کووالوا // شورای رؤسای. – 2014. – شماره 5. - 0.2 p.l.
10. کووالوا، تی.ام. مدبر بودن تدریس خصوصی در آموزش مدرن/ T.M. کووالوا // طراحی مسیرهای آموزشی دانشجویان در یک دانشگاه: مواد کنفرانس بین المللی علمی و روش شناسی - کیسلوودسک - استاوروپل: انتشارات دانشگاه فدرال قفقاز شمالی، 2014. - 0.5 ص.
11. کووالوا، تی.ام. در مورد امکان پشتیبانی معلمان در آموزش مدرن / T.M. کووالوا // گروه آموزشی در دانشگاه آموزشی دولتی مسکو: تاریخ و چشم انداز توسعه. - M., 2014. - 0.6 p.l.
12. کووالوا، تی.ام. تمرین معلم دیگری در تاریخ روسیه (با استفاده از نمونه خانواده امپراتوری نیکلاس دوم) / T.M. کووالوا // علم آموزشی: پیدایش و پیش بینی های توسعه. مجموعه مقالات علمی کنفرانس بین المللی علمی و نظری 28 الی 29 اردیبهشت 1393 در 2 جلد. T.1. / ویرایش شده توسط S.V. ایوانوا، A.V. اووچینیکوا. T.1. – M., FGNU ITIP RAO. – 2014. – 0.5 p.l.
13. کووالوا، تی.ام. اجرای اصل باز بودن در ساخت و کاربرد فناوری های آموزشی / T.M. کووالوا // آموزش داخلی و خارجی. – 2014. – شماره 4.، صص 63-71 – 0.5 ص.
14. کووالوا، تی.ام. تجسم شناختی به عنوان ابزاری برای حمایت از یادگیری فردی (تألیف مشترک با V.A. Uglev) // علم و آموزش: انتشارات علمی و فنی الکترونیکی. - 1393.- شماره 3، صص 420-449.- 1.8 ص.
15. کووالوا، تی.ام. حقایق جدید برای جامعه معلمان: تمرین تدریس خصوصی در خانواده سلطنتی نیکلاس دوم // تدریس خصوصی در فضای باز آموزشی: شکل گیری فعالیت های تدریس خصوصی. مطالب هفتمین کنفرانس علمی و عملی بین المللی و نوزدهمین کنفرانس مدرس بین منطقه ای علمی و عملی در تاریخ 28-29 اکتبر 2014 / ویراستار علمی: T.M. M.: MPGU, 2014., pp. 7-18 - 0.8 pp.
16. کووالوا، تی.ام. دیدگاه آموزشی و مدیریتی در مورد فعالیت های آموزشی در مدرسه // روندهای اصلی توسعه آموزش: تئوری و عمل: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی همه روسی. - M.: FGBNU "ISTO RAO"، 2014.، ص. 230-236.- 0.5 p.l.
17. کووالوا، تی.ام. سفر آموزشی به عنوان یک فناوری آموزشی در کار یک معلم مدرن // معلم قرن بیست و یکم.-2014.- جلد 1، شماره 4.-p.171-179.- 0.5 p.p.
18. Kovaleva, T. M. برنامه کاری رشته "مبانی نظری تدریس خصوصی" در زمینه آماده سازی: 44.04.01 آموزش آموزشی
    
    [منبع الکترونیکی] - مسکو: MPGU، 2014 - 11.1 ص.
19. Kovaleva, T. M. برنامه کاری رشته "آموزش باز" در جهت آموزش: 44.04.01 آموزش آموزشی مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی): کارشناسی ارشد فرم تحصیل: تمام وقت / T. M. Kovaleva [منبع الکترونیکی] - مسکو: MPGU، 2014 - 10،2 p.l.
20. کووالوا، T. M. برنامه کاری رشته "تمرینات معلم"
    در زمینه آمادگی: 44.04.01 آموزش و پرورش
    صلاحیت (مدرک تحصیلی): کارشناسی ارشد فرم تحصیل: تمام وقت / T. M. Kovaleva
    [منبع الکترونیکی] - مسکو: MPGU، 2014 - 8.3 ص.
21. Kovaleva, T. M. برنامه کاری رشته "فناوری "پورتفولیو" به عنوان منبعی برای کار معلم" در زمینه آماده سازی: 04.44.01 تحصیلات آموزشی مدرک تحصیلی (مدرک): کارشناسی ارشد فرم مطالعه: تمام وقت / T. M. Kovaleva [منبع الکترونیکی] - مسکو: MPGU، 2014 - 7.4 ص.
22. Kovaleva, T. M. برنامه کاری رشته "فناوری "سفر آموزشی" به عنوان منبعی برای کار یک معلم خصوصی" در راستای آموزش: 04.44.01 تحصیلات آموزشی صلاحیت (مدرک): کارشناسی ارشد فرم تحصیل: تمام وقت / T. M. کووالوا [منبع الکترونیکی] – مسکو: MPGU، 2014 – 8.3 ص.
23. کووالوا، تی.ام. آموزش به عنوان منبعی برای سیستم آموزش توسعه ای D.B. - V.V . - 3.5 p.l
24. کووالوا، تی.ام. منابع آموزشی جدید برای مدرسه مدرن // علم و مدرسه، 1394. شماره 1 p.88-94.- 0.3 p.l.
25. کووالوا، تی.ام. تجربه به عنوان منبع احتمالی اقدام آموزشی // آموزش و توسعه: نظریه و عمل مدرن. مطالب شانزدهمین خوانش بین المللی به یاد L.S. - M.: Lev، 2015. p.42-47.- 0.3 p.l.
26. کووالوا، تی.ام. نگاهی متفاوت به آموزش مدرن آموزشی: پشتیبانی معلم برای دانش آموزان سال اول کارشناسی // در مسیر مدرسه جدید، 2015، شماره 2، ص 51-53.- 0.1 ص.
27. کووالوا، تی.ام. بعد انسانی به عنوان معیار ممکن تمرین آموزشی // آموزش بعد انسانی: مشکلات شیوه های آموزشی در روسیه و کشورهای منطقه آسیا و اقیانوسیه. مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسیه با مشارکت بین المللی 17 دسامبر 2015 - ولادی وستوک: دانشگاه فدرال شرق دور، 2016، ص. 9-12.- 0.2 p.l.
28. کووالوا، تی.ام. تدریس خصوصی به عنوان منبع آموزش مدرن // محیط آموزشی بشردوستانه یک دانشگاه فنی: مواد کنفرانس بین المللی علمی و روش شناختی در 11-13 مه 2016. - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه پلی تکنیک، 2016، ص 10-11 .- 0، 1 p.l.
29. کووالوا، تی.ام. شانه حمایت // مدیر مدرسه، 2016. شماره 9، ص 53-58 - 0.3 p.l.
30. کووالوا، تی.ام. فردی شدن و مشکل زمان در آموزش: چرخش های مفهومی در مشکلات تدریس خصوصی / مشترک. با Yakubovskaya T.V. // تدریس خصوصی در فضای باز آموزشی و فرهنگ متنی: پشتیبانی از برنامه های آموزشی فردی. مطالب کنفرانس بین المللی علمی-عملی و بیست و یکم معلمان همه روسی 01-02 نوامبر 2016 - M.: "Buki-Vedi"، 2016، صفحات 105-115 - 0.6 p.p.
31. کووالوا، تی.ام. تدریس خصوصی به عنوان انسان شناسی // Chelovek.RU: سالنامه بشردوستانه.-نووسیبیرسک: NSUEU، 2016، p.71-81.- 0.6 p.p.
32. کووالوا، تی.ام. محیط ابتکاری دانشگاه به عنوان مکانیزمی برای مدیریت پرسنل در شرایط تحول / مشترک. با سوخانوا E.A.، Zotkin A.O. // مدیریت دانشگاه: تمرین و تجزیه و تحلیل، 2016. شماره 101 (1)، ص. 90-97.- 0.2 p.l.
33. کووالوا، تی.ام. فعالیت معلم به عنوان انسان شناسی: بین مسیر آموزشی فردی و برنامه آموزشی فردی / مشترک. با Yakubovskaya T.V. // Chelovek.RU: سالنامه بشردوستانه - نووسیبیرسک: NSUEU، 2017، صفحات 85-94.