استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی آموزشی. استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی، ساختار آن. II. اختصارات استفاده شده

در حوزه آموزش

050100 تربیت معلم

(مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی) "لیسانس")

I. دامنه کاربرد

1.1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه مقطع کارشناسی در زمینه تحصیل است. موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای (موسسات آموزش عالی، دانشگاه ها) در قلمرو فدراسیون روسیه که دارای اعتبار دولتی هستند.

1.2. یک موسسه آموزش عالی فقط در صورتی حق اجرای برنامه های آموزشی پایه را دارد که دارای مجوز مناسب صادر شده توسط یک نهاد اجرایی فدرال مجاز باشد.

II. اختصارات استفاده شده

در این استاندارد از اختصارات زیر استفاده شده است:

HPE- آموزش عالی حرفه ای؛

خوب- شایستگی های فرهنگی عمومی؛

OOP- برنامه آموزشی پایه؛

OPK -شایستگی های حرفه ای عمومی؛

کامپیوتر -شایستگی های حرفه ای؛

TC OOP- چرخه آموزشی برنامه آموزشی اصلی؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

III. ویژگی های جهت آموزش

دوره استاندارد، کل شدت کار تسلط بر برنامه های آموزشی پایه (در واحدهای اعتباری)* و مدرک (مدرک تحصیلی) مربوطه در جدول 1 آورده شده است.

میز 1

زمان، شدت کار تسلط بر OOP و صلاحیت (مدرک تحصیلی)

فارغ التحصیلان

*) یک واحد اعتباری معادل 36 ساعت تحصیلی است.

**) شدت کار برنامه آموزشی اصلی برای تحصیل تمام وقت در هر سال تحصیلی معادل 60 واحد اعتباری است.

بازه زمانی تسلط بر برنامه آموزشی پایه مقطع کارشناسی در رشته های تحصیلی نیمه وقت (عصر) و نیمه وقت و همچنین در صورت ترکیبی از انواع مختلف تحصیل ممکن است یک سال نسبی افزایش یابد. به دوره استاندارد مندرج در جدول 1 بر اساس تصمیم شورای علمی موسسه آموزش عالی.

IV. ویژگی های فعالیت های حرفه ای لیسانس ها

4.1. حوزه فعالیت حرفه ای لیسانس ها: آموزش، حوزه اجتماعی، فرهنگ.

4.2. اهداف فعالیت حرفه ای کارشناسی: آموزش، آموزش، توسعه، آموزش. سیستم های آموزشی

4.3. لیسانس رشته تحصیلی 050100 تربیت معلمبرای انواع فعالیت های حرفه ای زیر آماده می شود:

آموزشی؛

فرهنگی و آموزشی

انواع خاصی از فعالیت های حرفه ای که عمدتاً برای آنها لیسانس آماده شده است توسط مؤسسه آموزش عالی همراه با دانشجویان، کارکنان علمی و آموزشی مؤسسه آموزش عالی و انجمن های کارفرمایان تعیین می شود.

4.4. لیسانس رشته تحصیلی 050100 تربیت معلمباید وظایف حرفه ای زیر را مطابق با انواع فعالیت های حرفه ای حل کند:

در زمینه فعالیت آموزشی:

بررسی امکانات، نیازها، دستاوردهای دانش آموزان در زمینه آموزش و طراحی بر اساس نتایج به دست آمده، مسیرهای فردی برای آموزش، آموزش و پرورش آنها

سازماندهی آموزش و آموزش در زمینه آموزش با استفاده از فناوری هایی که با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد و منعکس کننده ویژگی های حوزه موضوعی است.

سازماندهی تعامل با سازمان های دولتی و آموزشی، گروه های کودکان و والدین برای حل مشکلات در فعالیت های حرفه ای.

استفاده از فرصت های محیط آموزشی برای تضمین کیفیت آموزش، از جمله استفاده از فناوری اطلاعات؛

اجرای خودآموزی حرفه ای و رشد شخصی، طراحی مسیر آموزشی بیشتر و حرفه حرفه ای؛

در زمینه فعالیت های فرهنگی و آموزشی:

مطالعه و توسعه نیازهای کودکان و بزرگسالان در فعالیت های فرهنگی و آموزشی.

ساماندهی فضای فرهنگی؛

توسعه و اجرای برنامه های فرهنگی و آموزشی برای گروه های مختلف اجتماعی؛

رواج حوزه حرفه ای دانش جامعه.

مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، استانداردهای آموزشی (یا استانداردهای آموزشی) در کشور ما معرفی شده است.

مفهوم "استاندارد" از کلمه لاتین "استاندارد" به معنای "نمونه"، "هنجار"، "اندازه گیری" گرفته شده است. تحت استاندارد آموزشی درک می شود سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش و پرورش، منعکس کننده آرمان اجتماعی و با در نظر گرفتن قابلیت های فرد واقعی و نظام آموزشی برای رسیدن به این ایده آل.

اصلی اشیاء استانداردسازیدر آموزش عبارتند از: ساختار، محتوا، حجم بار تدریس و سطح آمادگی دانش آموزان.هنجارها و الزامات تعیین شده توسط استاندارد هنگام ارزیابی کیفیت جنبه های اصلی آموزش به عنوان یک استاندارد پذیرفته می شود.

چه چیزی باعث استاندارد شدن آموزش و پرورش شد؟

ضرورت استانداردسازی آموزش ناشی از تغییرات اساسی در حوزه آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی است. چرخش روسیه به دموکراسی، روابط بازار، و حقوق و آزادی های فردی مستلزم بازنگری در سیاست آموزشی بود. حوزه آموزش اکنون عمدتاً بر ارضای نیازهای معنوی فرد متمرکز است و نه بر منافع دولت. این به نوبه خود منجر به تغییرات قابل توجهی در سازمان آموزش و پرورش شد. مؤسسات آموزشی استقلال بیشتری در انتخاب محتوا، اشکال و روش های تدریس به دست آورده اند.

استانداردسازی آموزش همچنین با این واقعیت همراه است که انتقال مدارس به اشکال جدید و آزادتر سازماندهی فرآیند آموزشی، تغییر در وضعیت بسیاری از مدارس، معرفی برنامه های درسی جدید، انتخاب آزادتر موضوعات تحصیلی و حجم های آموزشی. مطالعه توسط مدارس، معرفی کتب درسی جایگزین، ایجاد فناوری‌های آموزشی جدید، آموزش چند سطحی و متمایز - همه اینها مستلزم توجه به حفظ وحدت اساسی فضای آموزشی است که امکان سطح یکنواخت آموزش دریافت شده توسط دانش‌آموزان در مناطق مختلف را فراهم می‌کند. انواع موسسات آموزشی (لیسه ها، کالج ها، مدارس متوسطه، اعم از دولتی، شهری و غیر دولتی، خصوصی). استاندارد آموزشی دولتی سازوکاری است که وجود فضای آموزشی واحد را در کشور تضمین می کند.

استانداردسازی آموزش نیز ناشی از تمایل روسیه برای ورود به سیستم فرهنگ جهانی است که نیاز به در نظر گرفتن دستاوردها در این زمینه از تمرین آموزشی بین المللی هنگام تشکیل آموزش عمومی دارد. این امکان را برای شهروندان روسیه فراهم می کند که مدارک تحصیلی خود را در خارج از کشور شناسایی کنند.

ایده استانداردسازی آموزش برای روسیه جدید نیست. در زمان شوروی وجود داشت. اگرچه در اتحاد جماهیر شوروی، به عنوان یک قاعده، از مفهوم استاندارد آموزشی دولتی استفاده نمی شد، نقش آن در واقع توسط برنامه های درسی یکپارچهآنها به جمهوری ها رفتند و اساس برنامه درسی واقعی مدارس بودند. مشخصه برنامه‌ها و برنامه‌های درسی آن سال‌ها ایدئولوژی‌سازی بیش از حد، محدود کردن ابتکار معلمان و توانایی دانش‌آموزان در انتخاب محتوای آموزشی متناسب با علایق و توانایی‌هایشان بود. اما با این وجود، به نظر می‌رسید که برنامه‌های درسی یکپارچه، آموزش را در سراسر قلمرو اتحاد جماهیر شوروی ارتقا می‌دهد. در واقع ایده معرفی استانداردهای آموزشی در عمل مورد آزمایش قرار گرفت.

استانداردهای آموزشی دولتی موجود در حال حاضر فرآیند آموزشی را تحت یک الگوی سفت و سخت قرار نمی دهد، بلکه برعکس، فرصت های گسترده ای را برای خلاقیت آموزشی، برای ایجاد برنامه های متغیر و فناوری های آموزشی مختلف در اطراف هسته اجباری محتوا (که استاندارد است) باز می کند. ).

استانداردهای آموزشی ایالتی بر اساس رقابتی ایجاد می شوند، حداقل هر 10 سال یک بار به روز می شوند، توسط قانون فدرال ایجاد می شوند و برای اجرا توسط تمام مؤسسات آموزشی در کشور، صرف نظر از تابعیت، انواع و اشکال مالکیت، اجباری هستند.

استاندارد آموزشی دارای سه جزء است: فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه ای.

جزء فدرال استاندارد آن استانداردهایی را تعریف می کند که رعایت آنها وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد را در سیستم فرهنگ جهانی تضمین می کند. مؤلفه فدرال استاندارد پایه آموزش در موضوعات مختلف را در سراسر کشور فراهم می کند.

مولفه ملی-منطقه ای این استاندارد استانداردهایی را تعریف می کند که در صلاحیت مناطق قرار می گیرند (به عنوان مثال در زمینه زبان و ادبیات بومی، جغرافیا، هنر، آموزش نیروی کار و غیره). با توجه به مولفه ملی-منطقه ای، نیازها و علایق در زمینه آموزش همه مردم کشورها و منحصر به فرد بودن فرهنگ ملی مورد توجه قرار می گیرد.

جزء مدرسه محتوای آموزش منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز یک موسسه آموزشی فردی است. با توجه به مؤلفه مدرسه، با در نظر گرفتن مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای، هر مدرسه، بسته به نوع مؤسسه آموزشی، میزان زمان آموزشی اختصاص داده شده به مطالعه برخی موضوعات دانشگاهی، عمق و ماهیت مطالعه آنها را تعیین می کند. .

مؤلفه فدرال استاندارد، بخش بدون تغییر آن است که به ندرت مورد بازنگری قرار می گیرد. مؤلفه های ملی-منطقه ای و مدرسه ای بخش های متغیری هستند که به طور سیستماتیک به روز و بازنگری می شوند.

در سال 2001، آزمایشی در مورد انتقال به مدرسه دوازده ساله آغاز شد. وارد برنامه درسی پایه تجربی موسسات آموزش عمومی از پایه اول تا دوازدهم جزء دانشجویی با توجه به ساعات مولفه دانش آموزی، اشکال و روش های جدید سازماندهی فرآیند آموزشی، ارائه جهت گیری شخصی، از جمله سازماندهی کار جستجو و تحقیق فردی و گروهی، فعالیت های پروژه ای و فعال حرکتی دانش آموزان اجرا می شود.

رقابت در بازار کار فکری مشکلاتی را برای دانشگاه‌های مهندسی در تامین تقاضای بازار برای متخصصان با سطح معین و کیفیت آموزشی ایجاد می‌کند.

خط مشی آموزشی یک دانشگاه در این شرایط باید با هدف تربیت متخصصان رقابتی باشد که از نظر اجتماعی با کیفیت و قابلیت های حرفه ای و فعالیت آموزشی خود محافظت می شوند و همچنین به طور شخصی کاملاً آماده برای کار در شرایط دائماً در حال تغییر هستند.

با این حال ، حل موفقیت آمیز این مشکلات و سازماندهی مولد فعالیت های دانشگاه در بازار کار فکری تقریباً غیرممکن است که فقط بر اساس حداقل الزامات اجباری سطح آموزش فارغ التحصیلان تعیین شده توسط استاندارد دولتی اجرا شود.

برای موفقیت یک دانشگاه در بازار کار فکری، تشکیل یک متخصص آینده بر اساس استاندارد آموزشی دولتی یک موسسه آموزش عالی خاص ضروری است که باید به بیان متمرکز سیاست آموزشی دانشگاه تبدیل شود.

مفهوم "استاندارد آموزشی دولتی" به عنوان یک اصطلاح اساسی در زمینه آموزش برای اولین بار در روسیه در سال 1992 توسط قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" معرفی شد. این استاندارد، مطابق با قانون، هنجارهای مربوط به محتوای برنامه های آموزشی و مهمتر از همه، سطح آموزش فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه را تعیین می کند. این امر واکنش های متفاوتی را در تمامی لایه های جامعه دانشگاهی از معلمان ابتدایی گرفته تا اساتید محترم دانشگاه ایجاد کرد.

در فدراسیون روسیه، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است که مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه عمومی ابتدایی، عمومی عمومی، متوسطه (کامل)، حرفه ای ابتدایی، حرفه ای متوسطه و آموزش عالی حرفه ای توسط آموزشی است. موسساتی که دارای اعتبار دولتی هستند؛

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، که مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه های آموزشی پایه است، شامل الزامات زیر است:

1) ساختار برنامه های آموزشی اصلی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است. ;

2) شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه.

استاندارد - این حداقل محتوای آموزشی و حداقل سطح قابل قبول آموزش یک متخصص در یک موسسه آموزش عالی است.

حداقل تعیین شده توسط جامعه دانشگاهی و خلاق، نمایندگان برجسته علم، فرهنگ و تولید. این استاندارد هدفی را برای تلاش تعیین می کند و مقایسه نتیجه به دست آمده با هدف، کیفیت سطح تحصیلات به دست آمده را مشخص می کند (بر اساس یک تفسیر ساده). علاوه بر این، استاندارد هسته جهانی محتوای آموزشی است که ثبات تحصیلی را تعیین می کند و انتقال از یک موسسه آموزشی به موسسه آموزشی دیگر را امکان پذیر می کند.

بیایید کارکردها، محتوا و ساختار استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای را در نظر بگیریم.

توابع GOS VPO(طبق قانون آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی).

GOS VPO برای ارائه موارد زیر در نظر گرفته شده است:

1. کیفیت آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی؛

2. وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

3. مبنای ارزیابی عینی فعالیت موسسات آموزشی مجری برنامه های آموزشی آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی؛

4. شناسایی و ایجاد معادل سازی مدارک اتباع خارجی در تحصیلات عالی و تحصیلات تکمیلی.

در عین حال، استاندارد خلاقیت معلمان و فرآیند منحصر به فرد خودسازی شخصی را محدود نمی کند. فراتر از حد استاندارد ممکن و ضروری است، اما تنها پس از رعایت حداقل الزامات محتوای آموزشی و سطح آموزش تخصصی. در مورد خلاقیت معلم، استانداردها بر فناوری تدریس تأثیر نمی گذارد.

عکس. 1. ساختار استاندارد آموزشی

بر اساس استانداردهای دولتی، آموزش در محیط دانشگاه باید ترکیبی از موارد زیر باشد:

· آموزش هایی که ادغام یک سیستم علوم انسانی، اجتماعی-اقتصادی، ریاضی و طبیعی، دانش عمومی و تخصصی حرفه ای را در سطح معین تضمین می کند.

· آموزشی که همراه با آموزش، شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی فارغ‌التحصیل، تسلط بر تکنیک‌ها و روش‌های فعالیت‌های شناختی و حرفه‌ای، ارتباطی و ارزش‌شناختی را در سطح معینی از بلوغ فراهم می‌کند.

توانبخشی که همراه با آموزش و آموزش، آمادگی همه جانبه فرد را برای فعالیت حرفه ای و نیز خودآگاهی حرفه ای او را فراهم می کند.

برنامه های آموزشی حرفه ای پایه آموزش ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و حرفه ای عالی، اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را با در نظر گرفتن نوع و نوع موسسه آموزشی، نیازهای آموزشی و درخواست های دانش آموزان تضمین می کند و شامل برنامه درسی، برنامه های کاری آموزشی است. دوره ها، موضوعات، رشته ها (ماژول ها) و سایر موادی که آموزش و کیفیت آموزش دانش آموزان را تضمین می کند، همچنین برنامه های آموزشی آموزشی و عملی، برنامه آموزشی تقویم و مواد روش شناختی که اجرای فناوری آموزشی مناسب را تضمین می کند.

برنامه آموزشی اصلی در یک مؤسسه آموزشی با اعتبار ایالتی بر اساس برنامه های آموزشی پایه نمونه مربوطه ایجاد می شود و باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان (دانش آموزان) به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی تعیین شده توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوطه دست می یابند.

شکل 2. ساختار برنامه آموزشی حرفه ای

یکی از ویژگی های بارز سیستم دانش برای آموزش یک مهندس، یک علم طبیعی قوی، پایه ریاضی و ایدئولوژیک دانش، وسعت دانش سیستم بین رشته ای - یکپارچه در مورد طبیعت، جامعه، تفکر، و همچنین سطح بالایی از حرفه ای عمومی و خاص است. دانش حرفه ای که فعالیت ها را در موقعیت های مشکل تضمین می کند و اجازه می دهد تا کار آموزش متخصصان با پتانسیل خلاق افزایش یافته را حل کند.

برای آموزش مهندسان، اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که درک سنتی از آموزش حرفه ای به عنوان کسب مقدار معینی از دانش بر اساس آموزش موضوعات ثابت به وضوح کافی نیست.

ویژگی بارز آموزش مهندسی باید سطح بالای فرهنگ روش شناختی، تسلط عالی، خلاقانه بر روش های شناخت و فعالیت و تشکیل یک فرد چند شایستگی باشد.

مفهوم "استاندارد آموزشی دولتی" به عنوان یک اصطلاح اساسی در زمینه آموزش برای اولین بار در روسیه در سال 1992 توسط قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" معرفی شد. قبلاً اشاره کردیم که این استاندارد مطابق با قانون هنجارهای مربوط به محتوای برنامه های آموزشی و مهمتر از همه با سطح آموزش فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه را تعیین می کند. این امر واکنش های متفاوتی را در تمامی لایه های جامعه دانشگاهی از معلمان دبستان گرفته تا اساتید محترم دانشگاه ایجاد کرد.

در ذهنیت جامعه روسیه، کلمه "استاندارد" به عنوان چیزی بسیار سفت و سخت، بدون ابهام، حتی مثال زدنی، نمادی از وحدت و رد تنوع درک می شود. انتقال مکانیکی چنین مفهومی به دنیای روابط انسانی، که در آن شخصیت درخشان با فردیت منحصر به فردش بیش از هر چیز ارزش دارد، نه تنها مضحک (احمقانه)، بلکه کفرآمیز به نظر می رسد. درست است، مفهوم "آموزش و پرورش" در روسیه از نظر تاریخی با ایده "خلق خود در تصویر خدا" مرتبط است، به طوری که یک الگوی عالی برای خودسازی و بهبود معنوی در آموزش و پرورش به زبان روسی وجود داشته است. مدارس از زمان های قدیم

اما، به نظر بسیاری از معلمان، غیرممکن است که به طور تجویزی، "از بالا" استانداردی برای ویژگی های شخصیتی فارغ التحصیلان یک مدرسه یا دانشگاه روسی ایجاد شود. شایستگی بزرگ سازندگان استانداردهای آموزشی دولتی روسیه این بود که از همان ابتدا از شناسایی آنها با استانداردهای فنوسفر خودداری کردند. استانداردهای آموزشی بر اساس اساساً متفاوتی طراحی شدند که دلالت بر ایجاد زمینه وسیعی برای آزادی آموزش و یادگیری در یک فضای آموزشی واحد دارد.

در همان زمان، ایده سهمیه بندی یا حکم در حوزه اعتقادات یک فرد، دیدگاه های ایدئولوژیک یا مذهبی و ویژگی های شخصی او، ذاتی در دوره شوروی، بلافاصله رد شد. به نوبه خود، کمیته استانداردهای دولتی روسیه در سال 1993 توضیح ویژه ای در مورد این موضوع ارائه کرد و نشان داد که استانداردهای حوزه آموزش مشمول قوانین لازم برای ایجاد استانداردها در زمینه تولید دارایی های مادی نیست. و در نتیجه استانداردهای آموزشی را از حوزه مسئولیت خود حذف کردند.

استاندارد آموزشی روسیه، به ویژه استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای چیست؟ اجازه دهید ابتدا استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای را از موقعیت مدیریت اسناد در نظر بگیریم، یعنی. بیایید با هدف این سند، شکل، ساختار، محتوا و روند توسعه آن آشنا شویم.

استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای (استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای) طبق قانون به منظور اطمینان از موارد زیر است:

یک فضای آموزشی واحد در روسیه در حالی که آزادی اجرای برنامه های آموزشی ملی را تضمین می کند.

کیفیت آموزش عالی؛

فرصت های ارزیابی عینی بر اساس استانداردهای دولتی آموزش عالی حرفه ای از فعالیت های موسسات آموزش عالی.

شناسایی و ایجاد معادل سازی اسناد کشورهای خارجی.

هر استانداردی برای یک برنامه آموزشی خاص، خواه تربیت معلم یا مهندس، وکیل یا اقتصاددان باشد، از دو بخش تشکیل شده است:

جزء فدرال؛ جزء ملی-منطقه ای مؤلفه فدرال که توسط وزارت آموزش و پرورش روسیه تأیید شده است، به همراه الزامات مربوط به محتوای برنامه آموزشی و سطح آموزش افرادی که بر آن تسلط دارند نیز شامل موارد زیر است:

بازه زمانی تخمینی برای تکمیل این برنامه برای فرم های تمام وقت و پاره وقت

آموزش؛ الزامات برای شرایط اجرای آن؛ شرایط لازم برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان

مؤلفه ملی-منطقه ای توسط خود دانشگاه تأیید شده است و در خدمت منعکس کننده ویژگی های ملی-منطقه ای آموزش تخصصی در محتوای آموزش است. به عنوان یک قاعده، اولین مؤلفه در مورد محتوای برنامه آموزشی تقریباً 65٪ و دوم - 35٪ از حجم کل است.

بیایید فوراً توجه کنیم که چنین ساختاری به ما امکان می دهد وظیفه دیالکتیکی متناقض حفظ وحدت فضای آموزشی را بدون سرکوب منافع ، سنت ها و مدارس علمی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه حل کنیم.

جزء فدرال هر استاندارد، اولا،باید شامل الزامات محتوای برنامه آموزشی باشد که به چهار بلوک تقسیم می شود: یک بلوک از رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی. بلوک رشته های ریاضی و علوم طبیعی عمومی؛ بلوک رشته های حرفه ای عمومی؛ بلوک رشته های خاص

این بدان معنی است که برای هر بلوک استاندارد باید رشته های موجود در آن و به طور خلاصه (چند خط) محتوای آنها را مشخص کند. محتوای شیوه های آموزشی و حرفه ای نیز باید مشخص شود. ما به ویژه توجه می کنیم که هر دو مؤلفه فدرال و دانشگاهی استاندارد، در بخشی که محتوای آموزش توضیح داده می شود، باید بخشی از زمان را به رشته هایی اختصاص دهند که دانشجو می تواند بنا به درخواست خود انتخاب کند.

ثانیاًمؤلفه فدرال باید شامل الزاماتی برای سطح آموزش فارغ التحصیلانی باشد که بر محتوای کل برنامه آموزشی تسلط دارند. این به نوبه خود به این معنی است که توسعه دهندگان یک استاندارد آموزشی دولتی خاص باید بر اساس درک فعالیت حرفه ای یک متخصص خاص، دانش، مهارت ها و توانایی های نهایی را توصیف کنند که شایستگی حرفه ای را در زمینه کار برای او فراهم می کند. که برای آن آماده است.

در عین حال، فرهنگ عمومی فرد نباید حذف شود، یعنی. در میان الزامات یک فارغ التحصیل مثلاً مشخصات مهندسی، باید شرایط لازم برای دانش او در زمینه روانشناسی، فلسفه، مطالعات فرهنگی، آموزش، دانش زبان های خارجی و غیره وجود داشته باشد. در واقع، الزامات سطح آموزش یک فارغ التحصیل مندرج در استانداردهای دولتی نشان دهنده میزان تسلط وی بر برخی رشته ها نیست، بلکه مستقیماً به گروهی از رشته های مرتبط اشاره دارد. ماهیت میان رشته ای دارند.

تجربه ایجاد اولین نسل از استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای نشان داده است که این الزامات، بر اساس موارد فوق، می تواند به درجه بندی های مختلف سطح همسان سازی نسبت داده شود.

الزامات مشخصه به ترتیب افزایش درجه بندی را می توان به صورت زیر گروه بندی کرد:

ایده ای از فرآیند، پدیده، درک ماهیت آنها و غیره داشته باشید. بدانید چرا و چگونه مسائل یک طبقه خاص را حل کنید (یا مهارت حل آن را داشته باشید).

داشتن دانش در سطح روش شناختی که به شما امکان می دهد از آن برای حل مشکلات غیر استاندارد در شرایط اضطراری استفاده کنید.

جالب است بدانید که در ایالات متحده الزامات استاندارد برای تسلط بر ریاضیات دارای حوزه معنایی بسیار گسترده ای در تدوین ماهیت الزامات است. دانش آموزان باید قادر باشند: تجزیه و تحلیل، دانستن، استدلال منطقی، توضیح، توصیف، درک، تصور، اعمال، حل، همبستگی، تفسیر، تحقیق، مقایسه، تشخیص و غیره - بیش از 50 اصطلاح.

سوم،مؤلفه فدرال حاوی اطلاعاتی در مورد آزمون های نهایی است که فارغ التحصیلان دانشگاه باید برای اعطای مدرک تحصیلی مناسب و اعطای مدرک دیپلم بگذرانند. این می تواند این باشد: امتحان در یک رشته جداگانه (مثلاً در موضوعی که معلم در مدرسه تدریس می کند) یا در یک دوره از رشته ها. دفاع قبل از کمیسیون یک پروژه دیپلم تکمیل شده (به عنوان مثال، برای تخصص های مهندسی) یا یک کار تحقیقاتی فارغ التحصیل (برای فارغ التحصیلان دانشکده های علوم طبیعی در دانشگاه ها). علاوه بر این، توسعه دهندگان باید به طور مختصر سختی این تست ها و زمان لازم برای آماده شدن برای آنها را توضیح دهند. بنابراین، برای اکثر برنامه های آموزشی، بیش از شش ماه برای آماده سازی پروژه ها و کارهای دیپلم، از جمله تمرین پیش از فارغ التحصیلی، در نظر گرفته شده است.

و در نهایت، سند باید حاوی تعدادی اطلاعات در مورد محدوده استاندارد، توسعه دهندگان آن، تاریخ تایید و غیره باشد. اجازه دهید استانداردهای آموزش عالی حرفه ای را در نظر بگیریم که در سال های اخیر ایجاد شده اند و در واقع به عنوان ابزاری برای تأثیرگذاری بر کیفیت آموزش روسیه عمل می کنند.

سازمان علمی پیشرو هماهنگ کننده توسعه استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای (HPE) مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان بود. ایجاد استانداردهای آموزشی دولتی به طور مستقیم توسط بیش از 70 انجمن آموزشی و روش شناسی و 20 شورای علمی و روشی انجام شد. تعداد کل توسعه دهندگان چندین هزار نفر بود تا پایان سال 1996، استانداردهای زیر توسط وزارت آموزش و پرورش در زمینه آموزش عالی تهیه و تصویب شد: در زمینه های آموزشی (برنامه های کارشناسی) - 92 استاندارد - بیش از 400 استاندارد در برنامه های کارشناسی ارشد - بیش از 220 استاندارد.

توسعه استانداردهای دولتی در دو مرحله انجام شد. در ابتدا (1992-1993) برنامه های آموزشی برای آموزش لیسانس بر اساس استانداردهای دولتی شکل گرفت. سپس، در سال 1994-1995. بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی، برنامه های آموزشی برای تربیت متخصصان و بعداً استادان ایجاد شد.

تصمیم اساسی در توسعه استاندارد آموزشی دولتی تقویت ماهیت اساسی آموزش بود. در عین حال، بنیادگرایی نه صرفاً به عنوان دانش علمی، که پایه و اساس جهان بینی علوم طبیعی فارغ التحصیلان را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان ترکیبی از دانش اساسی لازم برای رشد همه جانبه فرد درک می شود. این بدان معناست که آموزش بنیادی هم شامل رشته های طبیعی و ریاضی (فیزیک، شیمی، ریاضی و غیره) و هم رشته های انسانی و اجتماعی-اقتصادی (فلسفه، روانشناسی، زبان شناسی، تاریخ، اقتصاد، تربیت بدنی و غیره) می شود.

حجم آموزش علوم پایه طبیعی برای تخصص های فنی به طور متوسط ​​30 درصد افزایش یافت و برای اکثر حوزه های بشردوستانه، مطالعه رشته های این پروفایل در آموزش عالی برای اولین بار معرفی شد. به طور طبیعی، حجم این چرخه برای دانشجویان علوم انسانی 2-3 برابر کمتر بود و نشان دهنده یک دوره کوچک در علوم طبیعی مدرن بود که با اطلاعات لازم در مورد ریاضیات و علوم کامپیوتر تکمیل شد.

چرخه رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی شامل 10 دوره بود که برخی از آنها به هر شکلی در برنامه های آموزشی دوره شوروی حضور داشتند و برخی (مطالعات فرهنگی، علوم سیاسی، جامعه شناسی) برای اولین بار معرفی شدند.

هدف تغییرات ایجاد شده هم حذف تغییر شکل تعدادی از رشته های دانشگاهی ناشی از اولویت مطلق یک دکترین سیاسی در زمان شوروی بود. و آموزش عمومی فرهنگی دانش آموز را گسترش داده و او را با دانش بشردوستانه جهانی آشنا کند.

یکی دیگر از تصمیمات اساسی در زمینه بنیادی بودن آموزش عالی هنگام ایجاد استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای، توصیف بین رشته ای تعدادی از الزامات برای یک فارغ التحصیل بود. این الزامات، به عنوان شاخص های جدایی ناپذیر رشد فکری یک فرد، تقریباً با تمام رشته های دانشگاهی مرتبط است.

این رویکرد برای توصیف نیازمندی‌ها، معلمان دانشگاه را به سمت تقویت ارتباط بین رشته‌های مختلف سوق می‌دهد، دوره‌هایی را ایجاد می‌کند که شکل‌گیری یک درک علمی جامع از فرآیندها و پدیده‌هایی را که در جهان طبیعت و جامعه رخ می‌دهند تضمین می‌کند. برای دستیابی به سطح بالایی از آمادگی فارغ التحصیلان برای فعالیت های بسیار خلاقانه و فکری، سازندگان استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای تمرکز موضوعات فرآیند آموزشی را به روش شناسی علوم مورد مطالعه در آموزش عالی معطوف کردند. روش شناسی فعالیت ها، مدل سازی و طراحی بنابراین بیش از 60 درصد از نیازهای یک فارغ التحصیل، آگاهی از روش های محاسبات مختلف، تصمیم گیری، کنترل و ارزیابی، پیش بینی و همچنین اصول مدل سازی، مدیریت، بازاریابی، مدیریت و ... است.

و در نهایت، به عنوان بخشی از ایجاد استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای، گامی واقعی در جهت اطمینان از نمایه گسترده یک متخصص خبره برداشته شد. 90 حوزه آموزش چهار ساله لیسانس معرفی شد که بر اساس آن تخصص علمی (کارشناسی ارشد) و تربیت متخصص خبره تکمیل شد. آموزش چند سطحی به دانش آموزان اجازه می دهد تا آموزش های اساسی را در یک حوزه گسترده ببینند و تنها پس از آن، بر این اساس، آموزش های تخصصی محدودی دریافت کنند.

حال بیایید به استفاده از استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای به عنوان مبنایی برای ارزیابی عینی فعالیت های دانشگاه ها از نظر تربیت متخصص بپردازیم. اجازه دهید به این واقعیت توجه کنیم که ماهیت انبوه الزامات موجود در آنها، که هر یک به بسیاری از الزامات-وظایف تقسیم می شوند، به ما اجازه نمی دهد تا به طور مستقیم مطابقت سطح آموزش فارغ التحصیل با این الزامات را تأیید کنیم. در این رابطه فقط می توان گفت که الزامات مندرج در استانداردهای دولتی در استانداردهای نسل اول بیشتر به عنوان دستورالعملی برای سازماندهی کنترل عینی عمل می کرد تا به عنوان هنجارهای قابل تشخیص.

با این حال، این دستورالعمل‌ها کار کمیسیون‌های دانشگاهی را که کنترل نهایی فارغ‌التحصیلان را انجام می‌دهند، ساده‌تر می‌سازد، و این رویه را هم برای دانشجویان و هم برای اعضای این کمیسیون‌های عالی که دارای وضعیت دولتی در روسیه هستند، شفاف‌تر و قابل درک‌تر می‌کند. چنین کمیسیون هایی به توصیه رئیس دانشگاه توسط سازمان مدیریت آموزش ایالتی فدرال منصوب می شوند که به هر حال گزارش هایی از کار آنها ارائه شده توسط رئیس ارسال و تجزیه و تحلیل می شود.

پس از صدور قانون RF "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای" در سال 1996، اضافات و تغییرات قابل توجهی در ساختار استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای ایجاد شد. علاوه بر این، تجربه انباشته دانشگاه ها در استفاده از استانداردهای آموزشی دولتی برای اجرای برنامه های آموزشی تعدادی از کاستی های "سازنده" آنها را آشکار کرده است.

ملموس ترین آنها عبارتند از:

تنوع ناکافی بلوک رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، عدم تمرکز آن بر حرفه آینده فارغ التحصیل.

عدم امکان استفاده از الزامات مندرج در سند و اعمال شده در فرآیند کنترل میانی برای تشخیص مستقیم سطح آموزش فارغ التحصیلان؛

تفاوت های ناموجه در محتوای برنامه های آموزشی یک پروفایل مرتبط که سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی در دانشگاه های چند رشته ای را پیچیده می کند.

عدم تطابق استانداردهای دولتی آموزش عالی حرفه ای با استانداردهای سایر مقاطع تحصیلی و با یکدیگر.

در طی به روز رسانی استانداردهای دولتی (1999-2000)، متغیرهای (هسته) استانداردهای دولتی تعدادی از تخصص های مشابه از نظر پایه علمی شناسایی شدند و این هسته بود که موضوع استانداردسازی در سطح سازمان آموزشی دولتی این منجر به کاهش قابل توجه استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در سطح فدرال و گسترش زمینه حقوقی در سطح دانشگاه شد.

بلوک رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی با انعطاف بیشتری ارائه می شود. تنها چهار رشته (فلسفه، تاریخ، تربیت بدنی و زبان خارجی) برای تحصیل دانشجویان تمامی دانشگاه ها اجباری تشخیص داده شده است و بقیه با تصمیم دانشگاه و انتخاب دانشجو در برنامه درسی گنجانده شده است. شکل الزامات برای فارغ التحصیلان به طور قابل توجهی تغییر کرده است. در استانداردهای به روز شده نه تنها در قالب الزامات ارائه شده است بهدانش آنها، بلکه در قالب مجموعه ای از وظایف حرفه ای است که او باید بتواند با آنها کنار بیاید. این استاندارد همچنین در واقع تمام الزامات قبلی را که انجام آنها در آزمایشات نهایی تأیید نمی شود، حذف می کند.

بخش "الزامات متقاضیان" برای تعیین سطح تحصیلات قبلی مورد نیاز و یکسان سازی شرایط برای متقاضیان معرفی شده است.

در پایان، اجازه دهید یک بار دیگر به آنچه استاندارد آموزشی دولتی روسیه است، از موقعیت موضوعات مستقیم فرآیند آموزشی - دانش آموزان و معلمان بازگردیم.

برای دانشگاه های روسیه، که برای چندین دهه در چارچوب سخت برنامه های درسی استاندارد و برنامه هایی زندگی می کردند که کل حجم برنامه آموزشی را از طرف دولت تنظیم می کرد، سند پایه جدید گام مهمی به سوی استقلال دانشگاهی و آزادی تدریس است (به سختی. دو خط استاندارد که به عنوان مثال، محتوای یک درس فیزیک 4 ترم را نشان می دهد را می توان محدودیت هایی در ابتکار خلاقانه معلم در نظر گرفت). از منظر دانش آموزی که حق مشارکت در شکل دادن به مسیر آموزشی فردی خود را دریافت کرده است، این نیز گامی به سوی آزادی یادگیری است. بنابراین، استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای امروزه می تواند به عنوان استانداردی در نظر گرفته شود که در واقع آزادی های معلمان و دانش آموزان را با در نظر گرفتن منافع دولت و جامعه به طور کلی تضمین می کند.

با جمع بندی موارد فوق، می توان گفت که استاندارد آموزشی دولتی مجموعه ای از هنجارها و مقررات است که الزامات اساسی را برای محتوا، رفتار و نتایج آموزش و آموزش از سوی همه افراد علاقه مند به فعالیت های سازمان هماهنگ می کند (هماهنگ می کند). سیستم آموزشی.

استاندارد آموزشی دولتی دقیقاً چگونه است، ساختار آن چگونه است؟ پروژه "اصلاحات آموزشی در فدراسیون روسیه: مفهوم و وظایف اصلی مرحله بعدی" خاطرنشان می کند که توسعه استانداردهای آموزشی دولتی برای اصلاح محتوای آموزش از اهمیت بالایی برخوردار است. استانداردهای آموزشی دولتی به گونه‌ای طراحی شده‌اند که «... فرصت‌های آموزش مادام‌العمر و تحرک تحصیلی را گسترش دهند، آنها باید نیازهای فرد، جامعه، دولت را برآورده کنند... یک سازمان آموزشی ابزاری مبتنی بر هنجارهای کاملاً تعریف شده برای هر مرحله از آموزش داشته باشند. ” استانداردهای آموزشی دولتی نباید در اجرای برنامه های متغیر تداخل داشته باشد. استاندارد دولتی برای آموزش عالی حرفه ای ایجاد می کند: ساختار آموزش عالی حرفه ای (SOP)

الزامات عمومی برای POP و شرایط اجرای آنها استانداردهای عمومی برای حجم کار تحصیلی دانشجو و حجم آن آزادی علمی دانشگاه در تعیین محتوای آموزش عالی حرفه ای الزامات عمومی برای فهرست حوزه ها (تخصص های آموزش عالی حرفه ای) روش توسعه و تصویب الزامات ایالتی برای حداقل محتوا و سطح آموزش فارغ التحصیلان به عنوان یک جزء فدرال، قوانین کنترل ایالتی بر انطباق با الزامات استانداردهای ایالتی.

سطح یا جهت خاصی از آموزش، تخصص و حرفه. به تایید دستگاه اجرایی مجاز می رسد. ما استانداردهای اتخاذ شده قبل از سال 2009 را به عنوان GOS می دانستیم. تا سال 2000، استانداردها و حداقل سطوح آموزش فارغ التحصیلان برای هر سطح و تخصص اعمال می شد. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که استاندارد آموزشی فدرال امروز چیست.

تاریخچه توسعه

در سال 1992، مفهوم استاندارد آموزشی برای اولین بار ظاهر شد. در قانون فدرال صنعت ثبت شد. هنر 7 به طور کامل به استانداردهای آموزشی دولتی اختصاص داشت. در نسخه اولیه این قانون، استانداردها توسط شورای عالی کشور تصویب شده است. اما در سال 1993 قانون اساسی به تصویب رسید و به همین دلیل این ماده لغو شد. وظایف اتخاذ استانداردهای دولتی به ترتیبی که دولت تعیین کرده بود به دستگاه های اجرایی واگذار شد. در عین حال شایان ذکر است که شورای عالی در تمام مدتی که حق تصویب استاندارد را داشت، هرگز از آن استفاده نکرد.

ساختار

فرآیند آموزشی با معرفی استانداردها و حداقل های جدید در ابتدا پیشنهاد شد بر روی 5 مولفه ساخته شود. این:

1. اهداف فعالیت آموزشی در هر سطح.
2. استانداردهای محتوای اساسی برنامه های پایه.
3. حداکثر حجم مجاز بار تدریس کلاس.
4. استانداردهای آماده سازی دانش آموزان در سطوح مختلف مدرسه.
5. الزامات شرایط تمرین

با این حال، طرفداران رویکرد موضوعی-روش شناختی بر تغییر این ساختار اصرار داشتند. در نتیجه، مؤلفه فدرال استاندارد به شکل سه بخشی کاهش یافت:

1. حداقل محتوای OOP
2. حداکثر بار آموزشی
3. استانداردهای سطح آموزش فارغ التحصیلان.

علاوه بر این، دومی شامل کودکان فارغ التحصیل از دبستان نیز می شود. بنابراین، از هنر ذکر شده. 7، چندین عنصر ناپدید شدند و تعدادی دیگر جایگزین شدند:

1. بلوک هدف حذف شده است.
2. الزامات محتوای اصلی OOP با "حداقل اجباری" جایگزین شد، یعنی در واقع همان فهرست استاندارد موضوعات. در نتیجه استاندارد آموزشی در واقع مجموعه ای معمولی از طرح های موضوعی بود.
3. مفهوم حداکثر بار مجاز از بین رفته است که معادل مفهوم حداکثر بار نیست.
4. الزامات شرایط یادگیری حذف شده است.

انتقاد و تغییرات

وزیر سابق آموزش E.D. Dneprov گفت که استاندارد دولتی "سه بعدی" یک طرح ناکافی و ناکافی است. نیازهای تمرین آموزشی را برآورده نمی کرد. علاوه بر این، چنین سیستمی با نیازهای توسعه خود قانون مطابقت نداشت. در این راستا، در سال 1996، پس از تصویب قانون فدرال "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای"، بازگشت نسبی به طرح اولیه وجود داشت. در بند 2 هنر. 5 این قانون، استانداردهایی در مورد حداقل محتوای PDO و همچنین در مورد شرایط اجرای آنها ظاهر شد. بنابراین قانون هنجاری به ترتیبی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود توجه داشت.

مراحل

بین سالهای 1993 و 1999 استانداردهای موقت و اجزای فدرال استانداردهای ایالتی توسعه و اعمال شد. در سال 2000، استانداردهای اول - برای آموزش عمومی، نسل اول و دوم - برای پزشکان عمومی تصویب شد. به طور کلی، توسعه از 4 مرحله گذشت: از سال 1993 تا 1996، از سال 1997 تا 1998، از سال 2002 تا 2003. و از 2010 تا 2011 در هر مرحله انگیزه های تصویب و اهداف خود استانداردها و همچنین تمرکز کار معلمان در حین اجرای آنها تغییر کرد. تعدیل ها در دو مرحله اول جزئی و در محدوده سیاست عمومی آموزش و پرورش بود. در مرحله سوم و چهارم تغییرات چشمگیر بود. آنها در راستای آموزش فعالیت- رشدی و شخصیت محور معرفی شدند. یک استاندارد آموزشی جدید در سال 2009 شروع به توسعه کرد.

تشکیل یک سیستم استاندارد

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را می توان بر اساس موارد زیر توسعه داد:

1. سطوح.
2. مراحل
3. جهت ها.
4. تخصص ها

تعویض (بازنگری) استانداردها باید حداقل هر 10 سال یک بار انجام شود. استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عمومی بر اساس سطح تدوین شده است. استانداردهای آموزش حرفه ای نیز برای تخصص ها، مناطق، حرفه ها مطابق با سطحی که دانش آموز در آن قرار دارد، ایجاد می شود. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابق با نیازهای فعلی و آینده فرد، توسعه ایالت و جامعه، دفاع و امنیت کشور، مهندسی و فناوری، علم و فرهنگ، حوزه های اجتماعی و اقتصادی تعیین می شود. توسعه استانداردها به روشی انجام می شود که در قانون تنظیم سفارشات برای انجام کار، عرضه کالا و ارائه خدمات برای نیازهای شهری و ایالتی تعیین شده است. استانداردهای آموزشی آموزش عالی توسط بخش های آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در تخصص های مربوطه (حوزه های آموزشی) تعیین می شود.

هماهنگی و معاینه

استاندارد پایه آموزشی پس از ارسال پروژه به وزارت آموزش و پرورش تایید می شود. این وزارتخانه مطالب دریافتی را برای بحث در وب سایت رسمی خود پست می کند. این شامل نمایندگان ساختارهای اجرایی علاقه مند، انجمن های دولتی و دولتی فعال در زمینه آموزش، موسسات پیشرفته علمی و آموزشی، جوامع، انجمن ها و سازمان های دیگر است. پس از بحث، پروژه برای بررسی مستقل ارسال می شود.

سهامداران

آزمون مستقل ظرف 14 روز از تاریخ دریافت مطالب از وزارت آموزش و پرورش انجام می شود. اشخاص ذینفعی که بازرسی را انجام می دهند عبارتند از:

1. موسسات مشارکت شهروندان در مدیریت آموزش، ساختارهای اجرایی مقامات منطقه ای - طبق پیش نویس استانداردهای برنامه آموزشی.
2. وزارت دفاع و سایر ارگانهایی که قانون در آنها خدمت سربازی را پیش بینی می کند - طبق استانداردهای آموزش حرفه ای کامل تا آنجا که مربوط به آماده سازی دانش آموزان برای خدمت در رده های نیروهای مسلح است.
3. انجمن های کارفرمایان، اشخاص حقوقی فعال در بخش های اقتصادی مربوطه - طبق پیش نویس استانداردهای آموزش حرفه ای متوسطه و ابتدایی و آموزش عالی.

فرزندخواندگی

بر اساس نتایج حسابرسی مستقل، نتیجه‌گیری به وزارت آموزش و پرورش ارسال می‌شود. توسط رئیس سازمان یا سازمانی که بازرسی را انجام داده است یا شخص مجاز دیگری امضا می شود. نظرات کارشناسان، نظرات و پیش نویس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در شورای وزارت مورد بحث قرار می گیرد. او تصمیم می گیرد که پروژه را برای تایید، بازنگری یا رد پیشنهاد کند. این مصوبه به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود. وزارت تصمیم نهایی خود را در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می گیرد. اصلاحات، الحاقات و تغییرات در استانداردهای مصوب همانند تصویب آنها انجام می شود.

اهداف

وظیفه کلیدی انجام شده توسط استاندارد آموزشی، تشکیل یک فضای آموزشی واحد در کشور است. این مقررات همچنین اهداف زیر را دارد:

1. تربیت و رشد معنوی و اخلاقی.
2. تداوم برنامه های آموزشی در دوره های پیش دبستانی، ابتدایی، ابتدایی، دوره کامل و همچنین آموزش حرفه ای ابتدایی، راهنمایی و دانشگاهی.

استانداردها شرایط آموزش را با در نظر گرفتن اشکال مختلف، فناوری های آموزشی و ویژگی های دسته های خاصی از دانش آموزان تعیین می کنند.

کاربرد

استاندارد آموزشی فدرال به عنوان پایه ای برای موارد زیر عمل می کند:

1. سازماندهی فعالیت های آموزشی در مؤسسات آموزشی که برنامه های آموزشی را مطابق با استانداردهای مصوب اجرا می کنند، صرف نظر از شکل سازمانی و قانونی و تابعیت.
2. تدوین برنامه های نمونه برای موضوعات و دروس، مواد آزمون، نشریات آموزشی.
3. انجام فعالیت های کنترلی و نظارتی با هدف بررسی انطباق با قوانین در زمینه فعالیت های آموزشی.
4. تدوین استانداردهای حمایت مالی از فعالیت های آموزشی مؤسسات مجری برنامه های آموزشی.
5. تشکیل تکالیف شهرداری یا ایالتی برای مؤسسات آموزشی.
6. صدور گواهینامه معلمان و کارکنان دستگاه های اداری و مدیریتی شهرداری و سازمان های دولتی.
7. سازمان نظارت داخلی بر کیفیت فعالیت های آموزشی.
8. انجام گواهینامه میانی و نهایی دانشجویان.
9. سازماندهی آموزش، آموزش پیشرفته، بازآموزی حرفه ای کادر آموزشی.

معرفی فعالیت های آموزشی

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چگونه در عمل اجرا می شوند؟ برنامه هایی که در مؤسسات آموزشی فعالیت می کنند باید مطابق با استانداردهای مصوب تنظیم شوند. توسعه آنها مستقیماً توسط مؤسسات انجام می شود. برنامه هایی که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شکل گرفته اند عبارتند از:

1. سرفصل دروس.
2. برنامه تقویم
3. برنامه های موضوع کاری
4. برنامه هایی برای دوره ها، ماژول ها (رشته ها) و سایر اجزا.
5. مواد روش شناسی و ارزشیابی.

نسل ها

اولین استانداردهای آموزش عمومی در سال 2004 معرفی شدند. نسل دوم استانداردها به تصویب رسید:

1. برای پایه های 1-4. - در سال 2009
2. برای پایه های 5-9. - در سال 2010
3. برای پایه های 10-11. - در سال 2012

هدف آنها نتیجه، شکل گیری و توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان بود. اولین نسل از استانداردهای آموزش عالی حرفه ای در سال 2003 تصویب شد. استانداردهای زیر در سال 2005 معرفی شدند. نسل سوم استانداردها از سال 2009 به تصویب رسیده است که بر اساس آنها مؤسسات آموزش عالی باید شایستگی های فرهنگی حرفه ای و عمومی را در دانشجویان ایجاد کنند.

EGS VPO

تا سال 2000، یک استاندارد دولتی یکپارچه برای آموزش عالی حرفه ای در حال اجرا بود. با مصوبه دولت تصویب شد. این استاندارد تعریف کرد:

1. ساختار آموزش حرفه ای دانشگاه.
2. اسناد مربوط به دفتر سربازی.
3. الزامات عمومی برای مناطق آموزش حرفه ای پایه و شرایط اجرای آنها.
4. حجم و استانداردهای حجم کار دانش آموزان.
5. آزادی علمی دانشگاه در تعیین محتوای آموزش عالی.
6. الزامات عمومی برای لیست تخصص ها (جهت های) آموزش حرفه ای.
7. رویه ای که طبق آن استانداردهایی برای حداقل محتوا و سطح آموزش دانش آموزان در حرفه های خاص تدوین و تصویب می شود.
8. قوانین کنترل دولتی در مورد انطباق با الزامات استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای.

از سال 2013، مطابق با قانون فدرال شماره 273، استانداردهای مترقی بیشتری باید ایجاد شود. استانداردهای جدید، از جمله، برای حوزه های تحصیلات دانشگاهی مرتبط با آموزش کارکنان علمی و آموزشی معرفی می شود. استانداردهایی نیز برای آموزش و توسعه پیش دبستانی در حال توسعه هستند. قبلاً حداقل های آموزشی فدرال ایالتی برای آنها اعمال می شد. استانداردهایی که مستقیماً در ساختار برنامه آموزش پیش دبستانی اعمال می شود.