قوانین مدرسه برای زبان روسی. انحراف چیست؟ ova- -eva- -iva- -iva
یک نمونه برنامه زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی ابتدایی ایجاد شد. این به منظور مشخص کردن محتوای استاندارد آموزشی برای یک رشته آموزشی خاص، با در نظر گرفتن ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی، منطق فرآیند آموزشی و ویژگی‌های سنی دانش‌آموزان کوچکتر ایجاد شد. این برنامه توزیع مشروط ساعات تدریس را در بخشهای اصلی دوره فراهم می‌کند. برنامه نمونه به عنوان راهنمای توسعه دهندگان برنامه های آموزشی اصلی عمل می کند، اما به عنوان یک برنامه کاربردی توصیه نمی شود، زیرا حاوی توزیع مطالب آموزشی بر اساس سال تحصیلی و موضوعات فردی نیست.
ساختار سند
برنامه نمونه شامل سه بخش است: یادداشت توضیحی , آشکار کردن ویژگی ها و جایگاه موضوع تحصیلی در برنامه درسی پایه، اهداف مطالعه آن، خطوط محتوای اصلی. محتوای اصلی آموزش با توزیع تقریبی ساعات آموزشی بر اساس بخش های دوره و الزامات برای سطح آموزش فارغ التحصیل شدن از دبستان
مشخصات کلی موضوع
موضوع آکادمیک "زبان روسی" جایگاه پیشرو در آموزش ابتدایی را به خود اختصاص می دهد ، زیرا هدف آن توسعه سواد عملکردی دانش آموزان ابتدایی است. موفقیت در یادگیری زبان روسی تا حد زیادی کیفیت آمادگی کودک را در سایر دروس مدرسه تعیین می کند. آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی مرحله اولیه سیستم آموزش زبان مادری است. در این مرحله نه تنها آمادگی برای یادگیری زبان (دوره آموزش سوادآموزی) انجام می شود، بلکه یادگیری زبان در سطح مفهومی قابل دسترس برای کودکان 6-10 ساله نیز انجام می شود. ویژگی دوره اولیه زبان روسی در رابطه نزدیک آن با خواندن ادبی است. این دو موضوع نشان دهنده یک دوره واحد زبانشناسی است که در آن مطالعه زبان مادری با آموزش اولیه ادبی و یادگیری خواندن ترکیب می شود. مطالعه زبان روسی در کلاس اول با دوره تلفیقی "آموزش سوادآموزی" آغاز می شود. مدت آن
(تقریباً 24-26 هفته مدرسه، 9 ساعت در هفته) بر اساس سرعت یادگیری دانش آموزان، ویژگی های فردی آنها و ویژگی های کمک آموزشی مورد استفاده تعیین می شود. در برنامه مدل، محتوای آموزش سوادآموزی به ترتیب در هر دو دوره زبان روسی و دوره خواندن ادبی ارائه می شود. در یادگیری سوادآموزی سه دوره وجود دارد: آمادگی قبل از سواد. الفبایی - پایه، پس از الفبایی - نهایی. توالی کار و ماهیت تمرینات در هر مرحله از آموزش سواد با قوانین روش تحلیلی - ترکیبی صدا تعیین می شود. یادگیری نوشتن با در نظر گرفتن اصل هماهنگی گفتار شفاهی و نوشتاری به موازات یادگیری خواندن انجام می شود. کودکان بر طرح کلی یک حرف جدید تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که آن را با حروفی که قبلاً یاد گرفته اند ترکیب کنند و نوشتن ترکیب حروف را در هجاها، کلمات، جملات و متون کوچک تمرین کنند. اساس یک مهارت گرافیکی ابتدایی همراه با مهارت های گفتاری، غنی سازی و فعال سازی واژگان، شکل گیری و توسعه شنوایی واجی و همچنین ترویج گرامری و املایی شکل می گیرد. پس از دوره "آموزش سوادآموزی"، مطالعه جداگانه زبان روسی و خواندن ادبی آغاز می شود. آموزش روسی
زبان پس از یک دوره آموزش سوادآموزی مبتنی بر جذب ویژگی های اساسی مفاهیم صرفی، نحوی، واژه سازی، بر ایجاد ارتباط بین ویژگی های مفاهیم، بر ایجاد ارتباط بین مفاهیم است. به طور کلی، دوره اولیه زبان روسی به عنوان مجموعه ای از مفاهیم، قوانین، اطلاعاتی ارائه می شود که با یکدیگر تعامل دارند و پایه ای برای رشد فکری و ارتباطی کودکان هستند. بنابراین، این دوره دارای جهت گیری شناختی - ارتباطی است که شامل وارد کردن انگیزه ارتباطی در توجه به بخش ها و موضوعات مختلف دوره است.
توجه دقیق به معنای همه واحدهای زبانی، به عملکرد آنها در گفتار. جنبه توضیحی توصیف سیستم زبان تقویت می شود، آموزش فرهنگ گفتار، شکل گیری مهارت های ارتباطی در موقعیت های مربوط به تمرین ارتباطی دانش آموزان دبستانی، تسلط بر ژانرهای گفتار واقعی (یادداشت، نامه، حاشیه نویسی و غیره)
در مدرسه ابتدایی، املا به عنوان بخش خاصی از برنامه درسی برجسته نمی شود. قواعد املا در سیستم مطالعه آوایی، صرف شناسی و تکواژ در نظر گرفته می شود. برای آشنایی دانش آموزان با اصول مختلف املای روسی (بدون معرفی اصطلاحات) در نظر گرفته شده است. شکل گیری نوشتار واضح، نسبتاً زیبا و سریع در فرآیند تمرینات ویژه رخ می دهد که می تواند در درس های خوشنویسی جداگانه (1 ساعت در هفته) یا به عنوان بخشی از یک درس زبان روسی انجام شود. تحکیم مهارت های نوشتاری بهداشتی، رشد ماهیچه های کوچک و آزادی حرکت دست، تمرین شکل صحیح حروف، اتصالات منطقی، رسیدن به ریتم و نرمی نوشتار از وظایف کلاس های خوشنویسی است و در سیستم کار حل می شود.
گروه حروف به ترتیب پیچیدگی سبک آنها. غلبه کار بر روی گفتار نوشتاری (توسعه آن در دانش آموزان کوچکتر از توسعه گفتار شفاهی در سرتاسر دبستان عقب است) مستلزم تعداد کافی تمرینات نوشتاری از انواع مختلف و ارائه آنها در یک سیستم از ساده به پیچیده، فردی سازی و تمایز تدریس است. .
اهداف یادگیری
مطالعه زبان روسی در مدارس ابتدایی با زبان روسی به عنوان زبان آموزشی با هدف دستیابی به اهداف زیر است:
- توسعهگفتار، تفکر، تخیل دانش آموزان، توانایی انتخاب ابزارهای زبانی مطابق با شرایط ارتباط، توسعه شهود و "حس زبان"؛
- توسعهدانش اولیه واژگان، آوایی، گرامر زبان روسی؛ تسلط بر روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل پدیده های مورد مطالعه زبان؛
- تسلطتوانایی نوشتن و خواندن صحیح، شرکت در گفتگو و نوشتن عبارات تک گویی ساده.
- تربیتنگرش عاطفی مثبت و ارزشمند نسبت به زبان مادری، احساس مشارکت در حفظ منحصر به فرد بودن و خلوص آن؛ بیدار کردن علاقه شناختی به کلمه بومی، تمایل به بهبود گفتار.
خطوط محتوای اصلی
مطالب زبان در برنامه نمونه با خطوط محتوای زیر ارائه می شود: آوایی، گرافیک، تکواژ، دستور زبان (مورفولوژی و نحو)، املا و نقطه گذاری. در کنار دانش زبانی، برنامه نمونه شامل اطلاعاتی از حوزه گفتار است: متن، انواع متن، موضوع و ایده اصلی متن و غیره.
جایگاه موضوع در برنامه درسی پایه
مطابق با برنامه درسی پایه، زبان روسی از کلاس اول تا چهارم مطالعه می شود. تعداد کل ساعت ها 675 ساعت است. از این تعداد، یک ذخیره زمانی (10٪) اختصاص داده شده است که توسعه دهندگان برنامه های اختصاصی می توانند به صلاحدید خود از آن استفاده کنند.
توانایی های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت
نقش مهمی در آموزش زبان روسی توسط کار هدفمند برای ایجاد عناصر استقلال آموزشی در دانش آموزان جوان تر، توانایی کار موثر با کتاب درسی، استفاده از فرهنگ لغت های زبانی و کتاب های مرجع و ایجاد عادت دسترسی به آنها ایفا می شود. این برنامه دارای بخش ویژه "انواع فعالیت گفتاری" برای تمرکز بر نقش، مکان و معنای کار گفتاری است. بخش هایی از این برنامه مانند "آواشناسی و گرافیک"، "مورفولوژی"، "واژگان"، "ترکیب کلمات" ("مورفومیک")، "نحوه نحو و نقطه گذاری" با هدف ایجاد درک کل نگر از زبان مادری خود در دانش آموزان دبستانی است. ساختار صرفی، صرفی و نحوی، ترکیب صدا و حروف، لحن و غنای واژگانی آن.
نتایج یادگیریدر الزامات سطح آمادگی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی ارائه شده است و شامل سه جزء است: دانستن/فهمیدن - فهرستی از دانش لازم برای تسلط بر هر دانش آموز؛ قادر بودن به - داشتن مهارت ها و توانایی های خاص؛ گروهی از مهارت هایی که دانش آموز می تواند در فعالیت های فوق برنامه از آنها استفاده کند نیز برجسته شده است - استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و
زندگی روزمره.
محتوای اصلی
انواع فعالیت گفتاری
(ساعت 135-130)
گوش دادن (شنیدن).آگاهی از اهداف و موقعیت ارتباط شفاهی. درک کافی از گفتار گفتاری. درک شنیداری اطلاعات اصلی و فرعی متن ارائه شده، تعیین ایده اصلی آن، انتقال محتوای آن با پرسش.
صحبت كردن.استفاده از ابزار زبانی در گفتار شفاهی متناسب با اهداف و شرایط ارتباط. تسلط عملی به شکل گفتاری گفتار. شکل گیری مهارت برای شروع،
پشتیبانی، پایان دادن به مکالمه، جلب توجه و غیره تسلط عملی بر گزاره های مونولوگ شفاهی در انواع مختلف (توصیف، روایت، استدلال) در موضوعات قابل دسترس برای کودکان. تسلط بر هنجارهای آداب گفتار در موقعیت های ارتباط آموزشی و روزمره (سلام، خداحافظی، عذرخواهی، سپاسگزاری، درخواست). رعایت استانداردهای املایی و لحن صحیح.
خواندن.خواندن و درک متن آموزشی (قوانین املا، مفاهیم دستوری، جمله بندی سوالات و تکالیف)، بازخوانی متن بر اساس تکلیف، خواندن انتخابی به منظور یافتن مطالب آموزشی لازم.
حرف.آموزش نوشتن مقدماتی و توسعه مهارت های خوشنویسی (208 ساعت). مقدمه ای بر الزامات بهداشتی هنگام نوشتن. نوشتن حروف، ترکیب حروف، هجاها، کلمات، جملات در سیستم سوادآموزی. تقویت بعدی مهارت های نوشتاری بهداشتی. رشد ماهیچه های کوچک انگشتان و آزادی حرکت دست.شکل صحیح حروف و ارتباط آنها. انتقال تدریجی به خط شکسته. کپی کردن، نوشتن از روی دیکته مطابق با قوانین آموخته شده. ارائه محتوای متن شنیده شده و خوانده شده (مفصل، فشرده، انتخابی). ارائه متن روایی، روایتی با عناصر توصیفی. ایجاد اظهارات مکتوب از سبک ها، ژانرها و انواع مختلف گفتار (نامه، یادداشت، تبریک، بازخورد، دستورالعمل). ایجاد متون کوتاه (انشا) با موضوعات جالب برای کودکان (بر اساس برداشت ها، آثار ادبی، نقاشی های طرح داستان، مجموعه ای از نقاشی ها، تماشای بخشی از یک ویدیو و غیره)
متنآگاهی از متن در نتیجه فعالیت گفتاری (در سطح عملی). ویژگی های متن. برجسته کردن موضوع، ایده اصلی در متن. تهیه طرح متنی ویژگی های متن روایی و متن توصیفی. ایجاد ساده ترین متون از انواع مختلف مطابق با شرایط ارتباط در حوزه آموزشی و روزمره، متون با ماهیت مجازی (پس از آماده سازی اولیه دقیق).
سیستم زبان (اکتساب عملی)
آواشناسی و گرافیک
(ساعت 135-130)
آواها و حروف: مصوت ها و صامت ها. حروف صدادار تاکیدی و بدون تاکید هستند. صامت ها صدادار و بی صدا، نرم و سخت هستند. صامت های جفت و جفت نشده از نظر صوت و کری، از نظر نرمی و سختی. تمایز آنها. تقسیم کلمات به هجا. استرس کلمه تجزیه و تحلیل حروف صدا به عنوان مبنایی برای "ترجمه" یک کلمه گفتاری به یک کلمه نوشتاری. تلفظ و تعیین حروف صدادار تاکید و بدون تاکید در یک کلمه در نوشتن. تلفظ و تعیین در نوشتن صامت های زوجی در یک کلمه، تعیین لطافت صامت ها. رابطه بین صداها و حروف در کلماتی مانند میز، اسب؛در کلمات با حروف صدادار، صامت های دوتایی و غیرقابل تلفظ.
تلفظ جدایی صداها در یک کلمه و راه های تعیین آنها. جدا شدن بو ъنشانه ها تلفظ و تعیین در نوشتن کلمات با ترکیب ژی-شی، چا-چا، چو-چو، چک-چن.
الفبای روسی: نام صحیح حروف، آگاهی از توالی آنها. امکان استفاده از حروف الفبا هنگام کار با لغت نامه ها، کتاب های مرجع و کاتالوگ ها. استفاده از حروف بزرگ در ابتدای جمله، در نام های خاص. گرافیک غیر حرفی یعنی: فاصله (نوشتن جدا: در میدان، در شش، به منو غیره)، خط تیره (علامت خط تیره: جلد کتابو غیره.).
ترکیب کلمه
(ساعت 105-110)
کلمات مرتبط. جداسازی و تعریف قسمت های مهم کلمه: ریشه، پایان، پیشوند، پسوند. تجزیه و تحلیل کلمات بر اساس ترکیب. کلماتی با ریشه یکسان و اشکال مختلف از یک علامت.
تشکیل کلمات جدید (با همان ریشه) با استفاده از پسوند و پیشوند. معنی پسوندها و پیشوندها. قابلیت های معنایی، عاطفی، بصری آنها.
مصوت ها و صامت های قابل تأیید و تأیید در ریشه یک کلمه.
املای حروف صدادار بدون تاکید در ریشه یک کلمه. املای صامت های زوجی در ریشه یک کلمه. املای کلمات با صامت غیر قابل تلفظ. املای صامت های دوتایی.
املای حروف صدادار و صامت در پیشوندهایی که در نوشتار قابل تغییر نیستند.
روش های مختلف بررسی املای کلمات: تغییر شکل کلمه. انتخاب کلمات هم خانواده؛ استفاده از فرهنگ لغت املا
مرفولوژی
(160-170 ساعت)
اسم. معنی و کاربرد. متمایز کردن اسم هایی که به سؤالات «کی؟» پاسخ می دهند. پس چی؟" اسم های مذکر، مؤنث و جنسیت خنثی. جنسیت اسمی: نر، ماده، متوسط. اسم های مذکر و مونث با علامت های صیبی در آخر ( چاودار، چاقو، شب، توپ، موش، نی، چیز). تغییر اسامی بر اساس اعداد تغییر اسامی بر اساس موارد (سوالات موردی) و اعداد. تمایز بین اسم های اول، دوم، سوم. املای پایان های حالت بدون تاکید اسامی با انحراف I، II، III (به جز اسم های موجود در –mya، -iy، -ya، -e، -iya، -ov، -in ).
صفت.معنی و کاربرد در گفتار. تغییر صفت ها بر اساس جنسیت، تعداد و موارد، توافق با اسم ها. نزول صفت ها،
به جز صفت ها -iy، -ya، -ov، -in. املای پایان های بدون تاکید صفت ها (به استثنای صفت هایی که یک پایه روی دارند ts ).
ضمیر. درک عمومی ضمایر. ضمایر شخصی، معنا و کاربرد در گفتار. ضمایر شخصی اول، دوم، سوم شخص، مفرد و جمع. نزول ضمایر شخصی. نوشتن حروف اضافه با ضمایر شخصی.
فعلمعنی و کاربرد در گفتار. شکل نامعین فعل، سؤالات "چه باید کرد؟" و "چه باید کرد؟" تغییر افعال بر اساس زمان تغییر افعال بر اساس اشخاص و اعداد در na-
زمان ایستاده و آینده (صرف). روشهای تعیین صرف اول و دوم افعال (تسلط عملی).تغییر افعال زمان گذشته بر اساس جنسیت و تعداد. تسلط عملی به روش تعیین صرف افعال با پایان های تاکیدی و اشکال نامعین.املای افعال در دوم شخص مفرد (- دوختن ). املای پایان های شخصی بدون تاکید افعال (صرف I و II)، نه با افعال
بهانه، مستمسک. معنی حروف اضافه در گفتار. تفاوت بین حروف اضافه و پیشوند. نوشتن حروف اضافه را با کلمات دیگر جدا کنید.
واژگان
کلمه و معنی آن. ثروت واژگان زبان روسی. کلمات تک ارزشی و چند معنایی، تمایز آنها. معنای مستقیم و مجازی کلمه: تجزیه و تحلیل الگوهای استفاده در متن،
استفاده در گفتار خود مترادف و متضاد: مشاهده در متون مرجع، استفاده در گفتار.
فرهنگ لغت زبان روسی و استفاده از آنها در فعالیت های آموزشی و زندگی روزمره.
نحو و نشانه گذاری
تمایز جملات، عبارات، کلمات (شباهت ها و تفاوت های آنها). انواع جملات با توجه به هدف بیانیه (روایی، استفهامی و تشویقی). با رنگ آمیزی عاطفی (مطمئن) - جملات تعجبی و غیر تعجبی. علائم نگارشی در پایان جمله: نقطه، علامت سوال و علامت تعجب. ویژگی های لحنی جملات روایی، امری، استفهامی و تعجبی. استرس منطقی (تسلط عملی).
اعضای اصلی و فرعی جمله (بدون معرفی اصطلاحات). موضوع و محمول. ایجاد ارتباط بین کلمات در یک جمله. ترتیب کلمات در یک جمله.
جملات با اعضای همگن بدون حرف ربط و با حروف ربط و، a، اما. لحن شمارش. علائم نگارشی در جملات با اعضای همگن.
تشخیص و استفاده از جملات ساده و پیچیده در گفتار.
شرایط لازم برای سطح آمادگی برای تکمیل دبستان
در نتیجه مطالعه زبان روسی، دانشجو باید:
دانستن/فهمیدن
- بخش های مهم یک کلمه؛
- علائم بخش های مورد مطالعه گفتار؛
- انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی.
قادر بودن به
- تجزیه و تحلیل و توصیف مختصر صداهای گفتار و ترکیب کلمات؛ بخش های گفتار، جمله؛
- تمایز بین تلفظ و املای کلمات؛
- یافتن راهی برای بررسی املای یک کلمه (از جمله استفاده از فرهنگ لغت).
- یک متن ساده 70-90 کلمه ای را بدون خطا کپی کنید.
- ایجاد متون مونولوگ ساده در مورد موضوعات قابل دسترس برای کودکان در قالب روایت و توصیف.
- رعایت هنجارهای مورد مطالعه املا و نقطه گذاری (دیکته - متن 75-80 کلمه).
از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنیدبرای:
- درک کافی از گفتار گفتاری (اظهارات بزرگسالان و همسالان، برنامه های رادیویی کودکان، ضبط های صوتی و غیره)؛
- کار با فرهنگ لغت (الفبا)؛
- رعایت استانداردهای املایی؛
- ایجاد متون ساده به صورت شفاهی و نوشتاری در مورد موضوعات مورد علاقه دانش آموزان دبستانی.
- تسلط بر هنجارهای آداب گفتار روسی در موقعیت های ارتباط روزمره (تبریک، خداحافظی، سپاسگزاری، کارت تبریک، نامه به یک دوست).
حروف صدادار A E E I O U Y E Yu YA A O U Y Y E - این حروف صدادار نشان دهنده سختی صداهای همخوان است. و - نشان دهنده نرمی صداهای همخوان است. E Yo Yu Ya - این حروف صدادار نرمی صداهای همخوان را نشان می دهد و در ابتدای کلمه یا پس از یک مصوت دیگر - دو صدا.
تجزیه و تحلیل آوایی کلمه Com - pyu - ter -- 9 صدا، 9 حرف، 3 هجا K - صامت، سخت، جفت بدون صدا O - مصوت، M بدون تاکید - صامت، سخت، صوت بدون جفت P - صامت، نرم، جفت بدون صدا ب - یو – واکه، T تاکید شده – صامت، سخت، جفت بدون صدا E – مصوت، R بدون تاکید – صامت، سخت، صوت بدون جفت.
به یاد داشته باشید در ترکیبات CHK CHN NC NSCH RSH، علامت نرم نوشته نشده است. night mason wrangler علامت نرم تقسیم کننده بعد از حروف صامت قبل از حروف صدادار نوشته می شود E E I Yu Ya لباس جریان میمون علامت سخت تقسیم کننده بعد از پیشوندی نوشته می شود که قبل از حروف صدادار به یک همخوان ختم می شود توضیح افزایش ورودی E E Yu I
املای رئیس جمهور پیشوندهای بدون-voz-iz-iz-niz-raz-through- قبل از مصوت ها و صامت های صوتی نوشته می شوند. برخاستن بدون آب توزیع پیشوندهای bes- vos- vs- is-nis- through- through- قبل از صامت های بی صدا نوشته می شوند. آموزش به یاد ترساندن
PARTS OF SPECH NOUN به سوالات چه کسی پاسخ می دهد؟ چی؟ یک مورد را نشان می دهد. صفت به سوالات کدام پاسخ می دهد؟ کدام کدام کدام ویژگی یک شی را نشان می دهد. VERB به این سوال پاسخ می دهد که چه باید کرد؟ چه باید کرد عملکرد یک آیتم را نشان می دهد. ضمیر به اشیا اشاره می کند، اما آنها را نام نمی برد.
CASES OF NoNS نام مورد کلمات کمکی سوالات موردی حروف اضافه I. p.estkto? چی؟ R. هیچ کس؟ چی؟ بدون، نزدیک، به، از، در مورد، از، نزدیک، با، در D. اجازه دهید نزدیک به چه کسی؟ چی؟ به، با توجه به V. p.vizhukogo؟ چی؟ زیر، پشت، در مورد، از طریق، در، در و غیره خوشحال؟ چگونه برای، بین، بالا، زیر، با P. p. صحبت در مورد چه کسی؟ در مورد چی در، در مورد، در مورد، در، در
تعداد صفت ها تعداد صفت ها با تعداد اسمی که با آن استفاده می شود تعیین می شود. لباس ها
شکل نامعین فعل افعال به صورت کامل و ناقص می آیند. فرم کامل - عمل قبلا انجام شده است، تکمیل شده است، یعنی کامل است. چه کار کردین؟ - نوشت، آموخت. فرم ناقص - عمل هنوز کامل نشده است. داره چیکار میکنه؟ - می نویسد، آموزش می دهد. یاد آوردن. ذرات بدون فعل همیشه جدا نوشته می شوند: یاد نگرفت.
صرف افعال صرف I صیغه دوم تمام افعالی که به –et، -at، ot، -ut، -t ختم می شوند (به جز 11 فعل استثنایی)، و همچنین افعال در –it: shave، build، lay افعالی که به –it ختم می شوند ( به شکل نامعین)، و همچنین 11 فعل: رانندگی، نفس کشیدن، نگه داشتن، وابسته کردن. ببینید، بشنوید و اذیت کنید. و همچنین تحمل کنید، بچرخانید، متنفر باشید و تماشا کنید.
ضمیر ضمایر اشیاء، علائم و کیفیت ها را نشان می دهند، اما آنها را نام نمی برند. ضمایر شخصی I, we, you, you, he, she, it, they ضمایر نمایشی این، این، این، این ضمایر پرسشی who, what, which, which, who, how many ضمایر منفی هیچ کس، هیچ، هیچ، هیچ ضمایر نامشخص کسی، چیزی، هر کسی، هر چیزی، چیزی، کسی
قید قید قسمتی غیرقابل تغییر از گفتار است که نشانه ای از عمل یا کیفیت را نشان می دهد. قیدهایی که از صفت های کوتاه با پیشوند تشکیل می شوند: در آخر قیدها پس از خش خش، ب نوشته می شود: کاملاً باز، دور. (به جز: متاهل، غیر قابل تحمل، قبلا). در-، برای-، روی- حرف o را در پایان به-، از-، s- از زمان های قدیم در آخر حرف a از راست به چپ داشته باشند.
اتحادیه‌ها بخشهای کاربردی گفتار هستند که اعضای همگن را در یک جمله ساده و جملات ساده را در یک جمله پیچیده به هم متصل می‌کنند. خورشید طلوع کرد و همه جا را روشن کرد. پسر به دنبال سگ دوید، اما به سگش نرسید. چشم می بیند، اما دندان بی حس می شود. قارچ و انواع توت ها در جنگل رشد می کنند.
انواع جملات با لحن تعجبی غیر تعجبی به من یک توله سگ دادند. با توجه به هدف بیانیه: انگیزه استفهامی اعلامی هوا بیرون زیباست. چرا راه نمیری؟ به سرعت برو. با حضور اعضای فرعی UnextendedExtended بهار فرا رسیده است
اعضای جمله موضوع اصلی محمول کیست؟ چی؟ (اسم، ضمیر) چه کار می کند؟ (فعل) the boy draws Minor DefinitionAdditionAdditionAdverbial adverbial adverbed adverbal, noun I am reading a book جالب. با یکی از دوستانم آشنا شدم سریع راه افتادیم.
توصیف منابع مورد استفاده در هنگام گردآوری این راهنما، گردآورندگان بر مطالب نظری تکیه کردند: کتاب های درسی زبان روسی برای کلاس های 1 تا 4 که توسط M. Khtakhodzhaeva و N. M. Weizman گردآوری شده است (Tashkent Shark, 2004). کتاب های درسی زبان روسی برای کلاس های 1 تا 4 گردآوری شده توسط Ramzaeva (Moscow Bustard, 2002); - وب سایت مجله معلم
قوانین برای زبان روسی
برای کلاس های ابتدایی
صداها و حروف صدادار
در زبان روسی 6 صدای مصوت اصلی وجود دارد:
[a] [o] [y] [i] [s] [e]
10 حرف، دلالت بر صداهای مصوت:
ای یو یو یا - کلمات اول، بعد حرف صدادار و ъ، ь [ye] [yo] [یو] [یا]
[ye]l - spruce po[yo]t - می خواند
v[yu]n - لوچ [ya]ma - گودال
صداهای همخوان
صامت های زوجی
جامد
نرم
صدادار: [b] [c] [d] [d] [g] [h]
[b'] [c'] [d'] [d'] [h']
بی صدا: [p] [f] [k] [t] [w] [s]
[p'] [f'] [k'] [t'] [s']
صامت های جفت نشده
جامد
نرم
صداگذاری شده: [l] [m] [n] [r]
[l'] [m'] [n'] [p'] [th']
کر: [ ایکس ] [ ts ]
[ایکس'] [ ساعت ’] [ sch ’]
هیسینگ: [zh] [h’] [sch’] [w]
ترکیب کلمه
پایان یافتن
کنسول
پسوندها
(پسوندهای مختلفی وجود دارد که در اینجا تعدادی از آنها وجود دارد)
اسم ها
افعال
-k- -hic- -ek- -nick-
-ova- -eva- -iva- -yva-
-جوجه- -جوجه-
صفت
-تل-
-onk-
-Enk-
-chiv- -liv-
-نکته ها-
-ist-
-ishk- -ishk-
-in- -n-
تخم مرغی-
-ریشک-
-evat-
کنسول ها
(کنسول های مختلفی وجود دارد که در اینجا تعدادی از آنها وجود دارد)
زیر-
بخش هایی از سخنرانی
اسم
صفت
فعل
مورد
چه باید کرد
چه باید کرد
چمن
کودک
گربه
امضا کردن
عمل
جنگل سبز)
بازوی قوی)
تکلیف مدرسه)
روزهای تابستان)
دیدن
پرواز
بخش هایی از سخنرانی
ضمایر ه
قید
چگونه؟ چه زمانی؟ برای چی؟ جایی که؟ جایی که؟ جایی که؟
به یک شی اشاره می کند
عددی
نشانه عمل
تعداد و ترتیب اقلام
ترک کرد
در نزدیکی
ساکت
سمت راست
در پیش
از دور و غیره
پنج - پنجم
سی و سی ام
یک صدم
جنسیت اسم ها
مردانه
(او مال من است)
زنانه
(او مال من است)
تعداد اسم ها
جنسیت خنثی
(آن، مال من)
مفرد
حیوان
جمع
موارد اسمی
نام مورد
سوالات موردی
اسمی
جنسیت
حروف اضافه
چه کسی؟ چی؟
داتیو
اتهامی
به چه کسی چی؟
بدون، نزدیک، به، از، در مورد، از، نزدیک، با، در
چه کسی؟ چی؟
وسیله
حرف اضافه
تحت، برای، در مورد، از طریق، در، در
در مورد چه کسی در مورد چی
برای، بین، بیش از، زیر، با
در، در مورد، در مورد، در، در
سه کج اسم
انحراف
انحراف
m.r., f. آر.
نزول سوم
m.r., چهارشنبه آر.
-و من
, -o, -e
صفت
جنسیت صفت ها
پایان یافتن
مثال
جدید (درس)
بزرگ (ماهی)
تعداد یک صفت با عدد مشخص می شود
اسم
راست (شانه)
نزول صفت ها
اسمی
جنسیت
داتیو
به او
اتهامی
به او
به او
وسیله
به او
حرف اضافه
ضمایر شخصی
نفر 1
نفر دوم
نفر سوم
او، او، آن، آنها
فعل
مصدر
چه باید کرد؟
تصمیم بگیر جواب بده
چه باید کرد؟
تغییر زمان فعل
زمان حال
تصمیم بگیر جواب بده
داره چیکار میکنه؟
زمان گذشته
چه کار کردین؟
چه کار کردین؟
آینده
چه خواهد کرد؟
او چه خواهد کرد؟
نگاه می کند، ناله
نگاه کردم و اره کردم
تماشا خواهد کرد، تماشا خواهد کرد
خواهد دید، خواهد دید
ترسیم خواهد کرد، ترسیم خواهد کرد
صرف افعال
-خوردن، -خوردن
-هنوز، -هنوز
من صرف -خوردن، -خوردن
- میدونی. یوتی
تراشیدن -ut. -یوت
II صرف -im
-at، -yat
خوردن، -at، -ot، -ut، -is
افعالی که به II صرف:
رانندگی کنید، نفس بکشید، نگه دارید، متکی باشید،
ببینید، بشنوید و آزار دهید،
و همچنین تحمل کنید، بچرخید،
متنفر باشید و تماشا کنید.
زبان بزرگ و قدرتمند روسی در دوران مدرن به تدریج قدرت و صدای خود را از دست می دهد و همه اینها به این دلیل است که کودکان توجه لازم را به آن نمی کنند. البته قوانین زیادی در آن وجود دارد که باید همه آنها را به خاطر بسپارید و سپس بتوانید آنها را در عمل اعمال کنید. چرا این همه اگر بچه ها حتی با اشتباه همدیگر را درک می کنند؟ بنابراین، وظیفه اصلی والدین و معلمان این است که توضیح دهند که چرا یادگیری زبان روسی در مدرسه، چرا نوشتن و صحبت صحیح مهم است. و دومی آموزش زبان روسی به کودک. ما به شما کمک می کنیم تا دانش آموزان دبستانی (پایه های 1، 2، 3، 4) را با کمک آموزشی و مقالات آموزش دهید. از ما می توانید کتاب های درسی و دفترهای چاپی زبان روسی را برای دوره ابتدایی به صورت رایگان دانلود و چاپ کنید.
موضوع آکادمیک "زبان روسی" جایگاه پیشرو در آموزش ابتدایی را به خود اختصاص می دهد ، زیرا هدف آن توسعه سواد عملکردی دانش آموزان ابتدایی است. موفقیت در یادگیری زبان روسی تا حد زیادی کیفیت آمادگی کودک را در سایر دروس مدرسه تعیین می کند.
آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی مرحله اولیه سیستم آموزش زبان مادری است. در این مرحله نه تنها آمادگی برای یادگیری زبان (دوره آموزش سوادآموزی) انجام می شود، بلکه یادگیری زبان در سطح مفهومی قابل دسترس برای کودکان 6-10 ساله نیز انجام می شود. ویژگی دوره اولیه زبان روسی در رابطه نزدیک آن با خواندن ادبی است. این دو موضوع نشان دهنده یک دوره واحد زبانشناسی است که در آن مطالعه زبان مادری با آموزش اولیه ادبی و یادگیری خواندن ترکیب می شود.
مطالعه زبان روسی در کلاس اول با دوره تلفیقی "آموزش سوادآموزی" آغاز می شود. مدت زمان آن (تقریباً 24-26 هفته مدرسه، 9 ساعت در هفته) با توجه به سرعت یادگیری دانش آموزان، ویژگی های فردی آنها و ویژگی های کمک آموزشی مورد استفاده تعیین می شود. در یادگیری سوادآموزی سه دوره وجود دارد: پیش باسواد - مقدماتی. الفبایی - اصلی، پس از الفبایی - نهایی. توالی کار و ماهیت تمرینات در هر مرحله از یادگیری سواد با قوانین روش تحلیلی - ترکیبی صدا تعیین می شود. یادگیری نوشتن با در نظر گرفتن اصل هماهنگی گفتار شفاهی و نوشتاری به موازات یادگیری خواندن انجام می شود. کودکان بر طرح کلی یک حرف جدید تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که آن را با حروفی که قبلاً یاد گرفته اند ترکیب کنند و نوشتن ترکیب حروف را در هجاها، کلمات، جملات و متون کوچک تمرین کنند.
اساس یک مهارت گرافیکی ابتدایی همراه با مهارت های گفتاری، غنی سازی و فعال سازی واژگان، شکل گیری و توسعه شنوایی واجی و همچنین ترویج گرامری و املایی شکل می گیرد.
پس از دوره "آموزش سوادآموزی"، مطالعه جداگانه زبان روسی و خواندن ادبی آغاز می شود. آموزش زبان روسی پس از یک دوره آموزش سوادآموزی مبتنی بر جذب ویژگی های اساسی مفاهیم صرفی، نحوی، واژه سازی، بر ایجاد ارتباط بین ویژگی های مفاهیم، بر ایجاد ارتباط بین مفاهیم است. به طور کلی، دوره اولیه زبان روسی به عنوان مجموعه ای از مفاهیم، قوانین، اطلاعاتی ارائه می شود که با یکدیگر تعامل دارند و پایه ای برای رشد فکری و ارتباطی کودکان هستند. بنابراین، این دوره دارای جهت گیری شناختی - ارتباطی است که شامل وارد کردن انگیزه ارتباطی در در نظر گرفتن بخش ها و موضوعات مختلف دوره، توجه دقیق به معنای همه واحدهای زبانی و عملکرد آنها در گفتار است. جنبه توضیحی توصیف سیستم زبان تقویت می شود، آموزش فرهنگ گفتار، شکل گیری مهارت های ارتباطی در موقعیت های مربوط به تمرین ارتباطی دانش آموزان دبستانی، تسلط بر ژانرهای گفتار واقعی (یادداشت، نامه، حاشیه نویسی و غیره) نمونه برنامه های آموزش ابتدایی زبان روسی. - م.: آموزش - AST، 2004. ص 9..
در مدرسه ابتدایی، املا به عنوان بخش خاصی از برنامه درسی برجسته نمی شود. قواعد املا در سیستم مطالعه آوایی، صرف شناسی و تکواژ در نظر گرفته می شود. برای آشنایی دانش آموزان با اصول مختلف املای روسی (بدون معرفی اصطلاحات) در نظر گرفته شده است.
شکل گیری نوشتار واضح، نسبتاً زیبا و سریع در فرآیند تمرینات ویژه رخ می دهد که می تواند در درس های خوشنویسی جداگانه (1 ساعت در هفته) یا به عنوان بخشی از یک درس زبان روسی انجام شود. تحکیم مهارت های نوشتاری بهداشتی، رشد ماهیچه های کوچک و آزادی حرکت دست، تمرین شکل صحیح حروف، اتصالات منطقی، رسیدن به ریتم و نرمی نوشتار، وظایف کلاس های خوشنویسی را تشکیل می دهد و در سیستم کار بر روی گروه های حروف حل می شود. ترتیب پیچیده کردن طرح کلی آنها
غلبه کار بر روی گفتار نوشتاری (توسعه آن در دانش آموزان کوچکتر از توسعه گفتار شفاهی در سرتاسر دبستان عقب است) مستلزم تعداد کافی تمرینات نوشتاری از انواع مختلف و ارائه آنها در یک سیستم از ساده به پیچیده، فردی سازی و تمایز تدریس است. .
اهداف یادگیری
مطالعه زبان روسی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:
1. توسعه گفتار، تفکر، تخیل دانش آموزان، توانایی انتخاب ابزار زبان مطابق با شرایط ارتباط، توسعه شهود و "حس زبان"؛
2. تسلط بر دانش اولیه واژگان، آوایی و دستور زبان روسی. تسلط بر روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل پدیده های مورد مطالعه زبان؛
3. تسلط بر مهارت های درست نوشتن و خواندن، شرکت در گفتگو و انشای جملات تک گویی ساده.
4. پرورش نگرش عاطفی و ارزشی مثبت نسبت به زبان مادری، احساس مشارکت در حفظ منحصر به فرد بودن و خلوص آن. بیدار کردن علاقه شناختی به کلمه بومی، تمایل به بهبود گفتار.
مشکلات مدرن در آموزش زبان روسی
جامعه با مشکل حاد ایجاد یک محیط معنوی عادی برای رشد کودک مواجه است. زبان روسی یکی از آن دروسی است که نتایج مطالعه و مهارت در آن نه تنها توسط مدرسه، بلکه تا حد زیادی توسط جامعه ای که کودک در آن زندگی می کند، محیط زبانی و اخلاقی-زیبایی شناختی اطراف او تعیین می شود. محیط زبانی که در جامعه مدرن ایجاد شده است برای پرورش احساس عشق به زبان روسی، نگرش محترمانه و میهن پرستانه نسبت به آن مناسب نیست. فقط مدرسه، فقط معلم نمی تواند این وضعیت را تغییر دهد. تدابیر دولتی لازم است تا زبان کشور را از هجوم بی‌معنای آمریکایی‌گرایی، کلیشه‌های مبتذل و مبتذل که به‌شدت توسط رسانه‌ها تبلیغ می‌شود، حفظ کند.
با این حال، وضعیت فعلی فرهنگ گفتار نه تنها به دلایل سیاسی-اجتماعی، بلکه به دلیل محاسبات نادرست در آموزش رشته های زبان شناسی به طور کلی و به طور خاص در آموزش زبان روسی است:
1. طبق سنت تثبیت شده، مطالعه ادبیات به طور مستقل انجام می شود.
2. پتانسیل آموزشی موضوع "زبان روسی" به اندازه کافی محقق نشده است.
3. جهت گیری املایی در تمرین آموزش زبان روسی غالب است.
4. روش های مورد استفاده برای آموزش زبان روسی در موسسات آموزش عمومی همیشه به اندازه کافی بر توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان Bolotov V.A. در مورد آموزش زبان روسی در موسسات آموزشی // World of Russian Word. - شماره 02. - 2002..
