نوع خاصی از فعالیت اجتماعی با هدف انتقال. سوالات مشکل ساز و کارهای عملی. خاستگاه فعالیت تدریس

توانایی های آموزشی خود را به صورت یکپارچه نشان می دهند و یکدیگر را تکمیل می کنند یا حتی جبران می کنند. بر اساس دانش و توانایی ها، مهارت های آموزشی لازم شکل می گیرد که اساس شایستگی معلم را تشکیل می دهد.

4. ساختار و انواع اصلی فعالیت های آموزشی. وظایف حرفه ای معلم

به فعالیت هایی که نمایندگان حرفه معلمی (معلمان) انجام می دهند، فعالیت های آموزشی می گویند. فعالیت آموزشی نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی است که با هدف انتقال تجربیات فرهنگی و تاریخی از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد فردی و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود.

فعالیت آموزشی می تواند غیر حرفه ای و حرفه ای باشد. برای مثال، فعالیت‌های آموزشی غیرحرفه‌ای توسط والدین، سازمان‌های عمومی، روسای بنگاه‌ها و مؤسسات، گروه‌های آموزشی، صنعتی و غیره و تا حدی رسانه‌ها انجام می‌شود. فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت حرفه ای در موسسات آموزشی به ویژه توسط جامعه ایجاد می شود. فعالیت آموزشی حرفه ای نوعی فعالیت حرفه ای است که محتوای آن آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان است.

با در نظر گرفتن درک فعالیت در فلسفه و روانشناسی، ساختار فعالیت آموزشی را می توان به عنوان وحدت موضوع و موضوع فعالیت آموزشی، نیازها، اهداف، انگیزه ها، روش ها و ابزار فعالیت آموزشی، اقدامات آموزشی (عملیات) نشان داد. ، موضوع و نتیجه (محصول) فعالیت آموزشی، نتایج ارزیابی و اقدامات آموزشی اصلاحی.

موضوعات فعالیت آموزشی معلمان، والدین و گروهی از دانش آموزان هستند. شیء کسی است که به عنوان یک شخص مطرح و شکل می گیرد. موضوع فعالیت آموزشی خود یک موضوع است. نیاز موضوعات فعالیت آموزشی به عنوان نیاز به حذف چیزی که در توسعه اختلال ایجاد می کند یا به عنوان نیاز به ارضای چیزی حیاتی و مهم عمل می کند. برای تعیین اهداف و فرموله کردن انگیزه های فعالیت آموزشی، باید موضوعات فعالیت آموزشی را تحت فشار قرار دهد. هدف محتوای فعالیت را تعیین می کند (چه باید کرد؟)، انگیزه دلیل آن را تعیین می کند (چرا یا برای چه کاری باید انجام داد؟). هدف کلی فعالیت آموزشی این است که فرد را با ارزش های فرهنگ، شکل گیری یک شخصیت جامع آشنا کند. اجرای هدف کلی فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی و توسعه فردی همراه است.

حرفه معلمی و حرفه معلمی.

حرفه معلمیزمینه فعالیت ویژه ای است که با هدف انتقال تجربیات انسانی انباشته شده توسط نسل های قبلی به نسل جدید انجام می شود.
جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم شامل علاقه به حرفه معلمی، حرفه تدریس، نیات و تمایلات آموزشی حرفه ای است.
حرفه آموزشی- به معنای تمایل به تدریس، بر اساس آگاهی از توانایی انجام آن است. حرفه آموزشی در فرآیند انباشت تجربه تدریس توسط معلم آینده و خود ارزیابی توانایی های تدریس او شکل می گیرد. اساس حرفه معلمی عشق به کودکان است.

پیدایش و توسعه حرفه معلمی

در زمان های قدیم که تقسیم کار وجود نداشت، همه افراد یک جامعه یا قبیله - بزرگسالان و کودکان - به طور یکسان در به دست آوردن غذا که معنای اصلی وجود در آن دوران دور بود، مشارکت می کردند. انتقال تجربیات انباشته شده توسط نسل های قبلی به کودکان در جامعه پیش از تولد در فعالیت های کاری "بافته" شد. کودکان با درگیر شدن در آن از سنین پایین، در مورد روش های فعالیت (شکار، جمع آوری و غیره) دانش کسب کردند و مهارت های مختلف را به دست آوردند. و تنها با بهبود ابزارها، که امکان دستیابی به غذای بیشتر را فراهم می کرد، امکان دخالت نکردن اعضای بیمار و پیر جامعه در این امر فراهم شد. آنها وظیفه نگهبان آتش و نظارت بر کودکان را بر عهده داشتند. بعدها، با پیچیده تر شدن فرآیندهای تولید آگاهانه ابزار کار، که مستلزم نیاز به انتقال ویژه مهارت های کار بود، بزرگان قبیله - محترم ترین و با تجربه ترین - به معنای امروزی اولین گروه اجتماعی از مردم را تشکیل دادند. مربیانی که مسئولیت مستقیم و تنها انتقال تجربه، مراقبت از رشد معنوی نسل جوان، اخلاق آنها، آمادگی برای زندگی بود. بنابراین، آموزش و پرورش به حوزه فعالیت و آگاهی انسان تبدیل شد.

در زمان های قدیم، همه مردم، بزرگسالان و کودکان، در همه عرصه های زندگی به طور مساوی شرکت می کردند، که با نیاز به مبارزه برای بقا توضیح داده می شد. بعدها، حوزه جدیدی از زندگی مردم شروع به شکل گیری و ریشه کرد - تا حدی انتقال سازمان یافته دانش و مهارت به نسل جدید. بهبود جامعه و بالا رفتن سطح فعالیت های کاری به سازماندهی بیشتر آموزش و ارائه این امر به افراد خاص کمک کرد. بنابراین، گروه خاصی از مردم به تدریج شکل گرفتند - مربیان و معلمان. در عین حال، مفهوم "آموزش" خیلی زودتر از مفهوم "آموزش" ظاهر شد، این با این واقعیت توضیح داده می شود که آگاهی مردم از حضور دانش و مهارت به عنوان یک ارزش خاص بسیار دیرتر از نیاز به کودکان رخ می دهد. سازگاری با زندگی در محیط، که در اصل وظیفه اصلی آموزش بود.

4. ویژگی های حرفه معلمی

یکی از ویژگی های حرفه معلمی دوگانگی آن است: از یک طرف، معلم باید در مورد یک فرد، ویژگی های روانشناختی مربوط به سن، الگوهای رشد و غیره اطلاعات داشته باشد، از سوی دیگر، او باید کاملاً به موضوع تسلط کامل داشته باشد. تخصص موضوعی او وظیفه اولیه معلم برقراری ارتباط با دانش آموزان، سپس انتقال دانش، توسعه مهارت ها و توانایی های مربوط به یک حوزه موضوعی خاص، شناسایی اهداف اجتماعی و تمرکز تلاش افراد دیگر برای دستیابی به آنها است. بنابراین، در حرفه معلمی، توانایی برقراری ارتباط به یک کیفیت ضروری حرفه ای تبدیل می شود. مشکلات اصلی در راه دستیابی به تماس بین معلم و دانش آموزان لازم برای فعالیت های آموزشی تمام عیار، تبعیت سنتی از سیستم آموزش مستبدانه یا فقدان تجربه است، همراه با عدم وجود یک خط رفتار خاص همراه با جستجوی مداوم. برای موقعیت آموزشی صحیح منحصر به فرد بودن حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که طبیعتاً دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاقانه است. در روند توسعه حرفه معلمی، دو کارکرد اجتماعی پدید آمد: تطبیقی ​​و انسانی. کارکرد تطبیقی ​​با سازگاری شخصیت انسان با عملکرد کامل در جامعه موجود همراه است. محتوای آموزش تطبیقی ​​یک فرد به زمان و شرایط مختلف سیاسی و اجتماعی بستگی دارد. اومانیستی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او از موقعیت یک جهت گیری انسان گرایانه با هدف رشد هماهنگ و کامل یک فرد است، معلم به عنوان بزرگترین ارزشی است که تحت هر شرایطی بدون تغییر باقی می ماند.

عواملی که در پیدایش حرفه معلمی مؤثر بود.

اشکال فعالیت آموزشی.

اشکال انتقال تجربه اجتماعی-فرهنگی در تاریخ توسعه مدرسه تغییر کرده است. این گفتگو (مکالمه سقراطی) یا مایوتیک بود. کار در کارگاه ها (تجربه در سفالگری، چرم، بافندگی و سایر زمینه های آموزش صنعتی)، که در آن نکته اصلی مشارکت سیستماتیک و هدفمند دانش آموز در فرآیند فن آوری، تسلط مداوم او بر عملیات تولید بود. آموزش شفاهی (موسسه "عموها"، صومعه ها، مربیان و غیره). از زمان یا.ع. Comenius به طور محکم آموزش کلاسی را ایجاد کرد، که اشکال آن مانند درس، سخنرانی، سمینار، آزمون و کارگاه را متمایز کرد. در دهه های اخیر، آموزش ظاهر شده است. در اینجا یادآور می شویم که برای یک معلم، یکی از دشوارترین اشکال فعالیت او سخنرانی است، در حالی که برای یک دانش آموز، یک کارآموز - سمینارها و آزمون ها.

تجربه تدریس

تجربه آموزشی در معنای وسیع، مهارت معلمان است که به طور مداوم نتایج بالایی در آموزش و تعلیم دانش آموزان می دهد. در توسعه یک معلم، مربی، رهبر خاص؛ در خود بهبود شایستگی حرفه ای و آموزشی کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی.
تجربه آموزشی در معنای محدود به معنای چنین تمرین آموزشی است که خلاقانه از بهترین نظریه استفاده می کند، تازگی را معرفی می کند و راه را برای ناشناخته ها هموار می کند و امکان بهبود کیفیت و نتایج فعالیت های آموزشی را فراهم می کند.
مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی یکی از پرکارترین و پیچیده ترین زمینه ها در مسئولیت های شغلی متدولوژیست ها است و به طور معمول در اکثر موسسات پیش دبستانی این سخت ترین بخش کار روش شناختی با پرسنل است.
شناسایی الگوهای فعالیت تدریس یا تجربه تدریس
روش های تشخیص:
- تجزیه و تحلیل نتایج نظارت بر کیفیت آموزش کودکان پیش دبستانی؛
- مشاهده کلاس ها در یک موسسه آموزشی؛
- کنترل عملیاتی و موضوعی؛
- مسابقات مهارت های حرفه ای، کنفرانس ها، سمینارها و غیره
- تجزیه و تحلیل پرسشنامه های معلمان.
مطالعه تجربه تدریس
روش های مطالعه:
1. تجزیه و تحلیل اسناد: تحقیق در مورد نتایج فعالیت های آموزشی بر اساس نظارت بر دانش کودکان پیش دبستانی. مقایسه اسناد (با ماهیت های مختلف) از تجربه نویسنده با توصیه های موجود به منظور شناسایی جنبه های غیر سنتی در فعالیت های آموزشی وی. مواد آموزشی، روش شناختی، آموزشی؛ مواد صدور گواهینامه و غیره
2. پرسش: مطالعه جامعه شناختی اهمیت تجربه مورد مطالعه برای همکاران، والدین (احتمالاً، اما نه لزوما).
3. تجزیه و تحلیل: شناسایی ویژگی ها و اجزای مشترک در یک تجربه خاص در ارتباط متقابل آنها.
4. مشاهده: جمع آوری اطلاعات در حین مشاهده
5. مقایسه: روش تحقیقی که ماهیت آن این است که هر فرد با هر یک از یک سری معین مقایسه می شود.
6. روش خودارزیابی: روشی برای معلم برای ارزیابی خود، قابلیت ها، ویژگی ها، تسلط خود در میان افراد دیگر.
7. تشخیص: تعیین وضعیت اشیاء در حال تشخیص و غیره.
تعمیم تجربه تدریس، شرح آن، سطوح (عملی، علمی، روش شناختی).
همبستگی سطوح و اشکال تعمیم:
1. عملی، اشکال تعمیم: درس باز، کارگاه، گزارش خلاق، نمایشگاه، چکیده، مرجع.
2. روش شناختی، اشکال تعمیم: خواندن های آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد، مدرسه نویسنده، ویدئو، و غیره.
3. علمی، اشکال تعمیم: نشریات، مقالات، پایان نامه ها، در مجموعه کنفرانس های علمی و عملی، تک نگاری ها و غیره.
انتشار تجربه به اشکال مختلف انجام می شود و در سطوح مختلف انجام می شود: در موسسه آموزشی پیش دبستانی، شهرداری، منطقه ای، همه روسی و غیره.
روش های توزیع:
- سخنرانی در شورای آموزشی ممکن است با نمایش مطالب بصری (کار کودکان، بازی های آموزشی و غیره) همراه باشد.
- مشاهده جمعی؛
- مدرسه عالی (SPO) که توسط معلمی که سیستم کاری در مورد یک موضوع خاص دارد سازماندهی می شود. برنامه ریزی شده است که چندین بازدید انجام شود که پس از هر یک از آنها رئیس مدرسه توضیح می دهد که چرا او اینگونه عمل کرده است و نه غیر از این ، چه چیزی در اقدامات خود هدایت شده است ، کارهای بچه ها ، برنامه خود را نشان می دهد ، به سؤالات شرکت کنندگان پاسخ می دهد. مدرسه و وظایفی را ارائه می دهد: استفاده از آن در تمرین تدریس یا تکنیک، روش سازماندهی و غیره. قبل از غربالگری بعدی، صحبتی در مورد آنچه دانشجویان SHPO توانستند در تمرین خود استفاده کنند و نتایج چه بوده است، انجام می شود. در پایان سال، رئیس مدرسه از دانش آموزان بازدید می کند و میزان تسلط آنها بر مطالب را تجزیه و تحلیل می کند. تعداد شنوندگان نباید بیش از 3-4 نفر باشد.
- کلاس کارشناسی ارشد یکی از اشکال اصلی انتشار تجربه است که شامل معلم در مورد آزمایشگاه خلاق خود می شود و به کودکان نشان می دهد یا از بزرگسالان استفاده از تکنیک ها و روش های ابتکاری خاص برای سازماندهی کودکان را الگوبرداری می کند.
- نمایش پانوراما - مدل سازی رویکردهای مختلف برای حل مسائل آموزشی مشابه یا مشابه، که به طور متوالی توسط معلمان مختلف نشان داده شده است. این کار را می توان با کودکانی که با استفاده از این فناوری ها کار کرده اند، یا بزرگسالانی که نقش کودکان را بازی می کنند، انجام داد.
- مجله ای از بهترین شیوه ها که در آن هر معلم "نقاط برجسته" کار خود را در مورد یک موضوع خاص توصیف می کند و با تجربه همکاران خود آشنا می شود و پس از آن بحث و ارزیابی مطالب انجام می شود.
- ارائه مطالب در اتاق تدریس.
اشکال توزیع نرم افزار: کارگاه آموزشی، کارگاه آموزشی، کلاس کارشناسی ارشد، حراج ایده های آموزشی، بانک تجربیات آموزشی، گزارش خلاق، روش های چاپی توزیع نرم افزار (نشریات روزنامه، بروشور و غیره)، ارائه عمومی تجربیات، نمایشگاه اطلاعات. ، ارائه پوستر، شورای آموزشی، جلسات انجمن روش شناسی، مسابقات مختلف تعالی آموزشی ("معلم سال"، "درس سال"، "مسابقه تحولات روش شناختی" و غیره)، توسعه دوره های ویژه اصلی ( کلاس های مستر)، فضای کارآموزی، کنفرانس، سمینار علمی و عملی، وب سایت نویسنده، وبلاگ، بروشور، پوستر با محوریت روش شناختی، مطالب ویدئویی (فیلم با محوریت روش شناختی)، میز گرد، بسته اسناد (توصیه های روش شناختی)، نمونه کارها با برنامه های کاربردی، پشتیبانی اطلاعاتی از فعالیت های شرکای مؤسسات آموزشی، ایجاد مرکز مشاوره، دیسک، نمایشگاه (مجازی یا واقعی)

22. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای شخصیت و صلاحیت حرفه ای یک متخصص.

IV. ویژگی های فعالیت های حرفه ای فارغ التحصیلان تسلط بر برنامه کارشناسی

4.1. حوزه فعالیت حرفه ایفارغ التحصیلانی که دوره لیسانس را به پایان رسانده اند عبارتند از:

آموزش دانشجویان در حرفه ها و تخصص ها
در مؤسسات آموزشی مجری برنامه های آموزشی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی، شبکه آموزشی و دوره ای شرکت ها
و سازمانها، در مراکز آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران، کارمندان و متخصصان سطح متوسط ​​و همچنین در خدمات استخدامی.

4.2.اشیاء فعالیت حرفه ایفارغ التحصیلانی که دوره کارشناسی را به پایان رسانده اند عبارتند از:

شرکت کنندگان و ابزارهای اجرای یک فرآیند آموزشی یکپارچه در سازمان های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و حرفه ای اضافی، از جمله شبکه آموزشی و دوره ای از شرکت ها و سازمان ها برای آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران، کارمندان و متخصصان سطح متوسط، و همچنین خدمات کاریابی

4.3. انواع فعالیت های حرفه ای که فارغ التحصیلانی که دوره لیسانس را به پایان رسانده اند آماده می شوند:

آموزشی و حرفه ای؛

تحقیق علمی؛

آموزشی و طراحی؛

سازمانی و فناوری؛

ویژگی های عمومی حرفه معلمی

حرفه معلمی نوع خاصی از فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال تجربیات فرهنگی و تاریخی از نسل‌های قدیمی‌تر به جوان‌تر، ایجاد شرایط برای رشد فردی و آماده‌سازی آنها برای ایفای نقش‌های اجتماعی خاص در جامعه انجام می‌شود. پیدایش حرفه معلمی زمینه های عینی دارد. در روند توسعه، جامعه به تدریج نیاز به انتقال تجربیات انباشته شده توسط اجداد خود را درک کرد. از زمان پیدایش حرفه معلمی، معلمان قبل از هر چیز یک وظیفه آموزشی، واحد و غیرقابل تقسیم شده اند. معلم یک مربی، یک مربی است. حرفه معلمی به گروهی از مشاغل اطلاق می شود که موضوع آنها شخص دیگری است. ماهیت حرفه معلمی تعامل با مردم است که با هدف بهبود، تغییر و شکل دادن به ویژگی های شخصی یک فرد است. در روند توسعه حرفه معلمی، دو کارکرد اجتماعی پدید آمد: تطبیقی ​​و انسانی. کارکرد تطبیقی ​​با سازگاری شخصیت انسان با عملکرد کامل در جامعه موجود همراه است. اومانیستی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او از موقعیت یک جهت گیری انسان گرایانه با هدف رشد هماهنگ و کامل یک فرد است، معلم به عنوان بزرگترین ارزشی است که تحت هر شرایطی بدون تغییر باقی می ماند. هر دوی این کارکردها باید به صورت ترکیبی اجرا شوند.

حرفه های زیادی در دنیا وجود دارد و همه آنها در فعالیت هایی که انجام می دهند با یکدیگر تفاوت دارند. بیایید به تعدادی سوال پاسخ دهیم: 1) فعالیت چیست؟ 2) جوهر فعالیت یک هنرمند، نویسنده، معمار، سازنده، پزشک، تراشکار و معلم چیست؟

3) موضوع و محصول فعالیت یک تراشکار، نجار چیست؟ با موضوع و محصول فعالیت معلم مقایسه کنید.

4) تراشکارها و نجارها هنگام ساخت قطعات و اثاثیه خود روی چه چیزی تمرکز می کنند؟ و معلم در تربیت و آموزش کودک باید به چه نکاتی توجه کند؟

5) آیا فعالیت آموزشی می تواند ماهیتی خود به خود (خود به خودی) داشته باشد؟ توجیه.

در معنای روزمره، کلمه "فعالیت" مترادف است: کار، تجارت.

برای درک ماهیت مفهوم "فعالیت آموزشی"، اجازه دهید مفهوم کلی تر "فعالیت" را در نظر بگیریم. فعالیت شکل خاصی از وجود تاریخی-اجتماعی مردم است، راهی برای وجود آنها. فعالیت انسان در فعالیت آشکار می شود. هر فعالیتی توسط یک موضوع انجام می شود و شامل هدف فعالیت، ابزار اجرای آن و نتیجه (ساختار) است.

مهمترین ویژگی های فعالیت عبارتند از عینیت (دنیای عینی تغییر می یابد)، اجتماعی بودن (همیشه ماهیت عمومی، تشویق به تبادل اطلاعات و محصولات فعالیت)، آگاهی.

ساختار فعالیت های انسانی: فعالیت های انسانی توسط نیازهای مختلف هدایت می شود، آنها به شرایط زندگی فرد، به سطح رشد فردی او بستگی دارند. این فعالیت از طریق یک سری اقدامات انجام می شود.

نوع خاصی از فعالیت، تدریس است. فعالیت آموزشی نوع خاصی از فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال تجربه و فرهنگ انباشته شده توسط بشر از نسل بزرگتر به جوان تر و ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها انجام می شود. در غیر این صورت، این نوع خاصی از فعالیت مفید اجتماعی بزرگسالان است که آگاهانه با هدف آماده کردن نسل جوان برای زندگی مطابق با اهداف اقتصادی، سیاسی، اخلاقی، زیبایی شناختی و سایر اهداف جامعه است.

اجازه دهید در مورد مهمترین ویژگی های فعالیت تدریس صحبت کنیم:

1) ماهیت مشترک، یعنی. این امر مستلزم تعلیم و آموزش است. 2) یک هدف خاص از فعالیت - آشنایی با ارزش های فرهنگ در این هدف است که ویژگی این فعالیت آشکار می شود. 3) اجرای آن مستلزم آموزش ویژه است. 4) ماهیت جهانی دارد، هیچ فردی نمی تواند بدون تبدیل شدن به موضوع فعالیت آموزشی زندگی کند.

فعالیت های آموزشی در سیستمی از موسسات آموزشی به ویژه توسط جامعه - پیش دبستانی، مدرسه، حرفه ای، ویژه، عالی و غیره انجام می شود.

همانطور که در بالا اشاره کردیم، حرفه نوعی فعالیت کاری است که نیاز به آموزش خاص دارد و مایه امرار معاش است. بر این اساس می توان فعالیت های آموزشی را به دو صورت حرفه ای و غیر حرفه ای تشخیص داد. چه کسانی به صورت غیرحرفه ای مشغول تدریس هستند؟ آیا پدر و مادر و پدربزرگ و مادربزرگ را می توان اولین معلم دانست؟ البته ممکن است، زیرا در خانواده است که کودک اولین تجربه رفتار انسانی خود را دریافت می کند، در خانواده است که توانایی های او رشد می کند و فردیت او شکل می گیرد. این ایده که والدین را می توان اولین معلمان کودک نامید، با اظهارات بسیاری از افراد برجسته تأیید می شود: "در ابتدا، آموزش مادر از همه مهمتر است" (هگل). «تعلیم و تعلیم از همان سالهای اولیه وجود آغاز می شود و تا پایان عمر ادامه می یابد» (افلاطون). "تربیت انسان با تولد او آغاز می شود، قبل از اینکه بشنود، تجربه بر درس ها مقدم است" (J. J. Rousseau).

علاوه بر این، فعالیت های آموزشی توسط هر فردی که به خودآموزی مشغول است انجام می شود. تفاوت در این است که معلمان به صورت حرفه ای به این فعالیت می پردازند، در حالی که برای دیگران ماهیت آموزشی عمومی دارد.

ویژگی فعالیت تدریس حرفه ای چیست، ویژگی های اصلی آن چیست؟ اولاً عمدی است. علاوه بر این، برخلاف آموزش و پرورش خانواده، فعالیت آموزشی حرفه ای از زندگی روزمره کودک جدا می شود:

توسط یک فرد خاص که دانش و مهارت لازم را دارد انجام می شود.

اشکال خاصی برای اجرای آن وجود دارد: درس و سایر فعالیت ها. این فعالیت هدف خاصی را دنبال می کند: به کودک چیزی بیاموزد، سیستمی از دانش خاص را به او منتقل کند، مهارت ها و توانایی های خاصی را شکل دهد، توانایی ها، علایق، تفکر، حافظه، تخیل و غیره را توسعه دهد.

هدف تا حد زیادی محتوای آموزش را تعیین می کند.

کودک معمولاً ماهیت "ویژه" جدی این فعالیت را نیز درک می کند - او در یک رابطه خاص با معلم قرار می گیرد (این روابط تجاری ، رسمی ، تنظیم شده است). نتایج فعالیت های آموزشی به ویژه در بخش آموزشی آن قابل تأیید است. نتیجه آن دانش و مهارت های کودک است که توسط معلم آموزش داده می شود.

انواع اصلی فعالیت های آموزشی تدریس و کار آموزشی است.

کار آموزشی فعالیت آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت سازمان یافته و هدفمند آموزش دانش آموزان مطابق با اهداف تعیین شده توسط جامعه است.

کار آموزشی در چارچوب هر شکل سازمانی انجام می شود و هدف مستقیمی را دنبال نمی کند، زیرا نتایج آن به وضوح ملموس نیست و به سرعت خود را به عنوان مثال در فرآیند یادگیری نشان نمی دهد.

آموزش مدیریت فعالیت های شناختی در فرآیند یادگیری است که در چارچوب هر شکل سازمانی (درس، گشت و گذار، آموزش فردی، انتخابی و غیره) انجام می شود، دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای دستیابی است. مهمترین معیار اثربخشی تدریس، دستیابی به هدف آموزشی است.

نظریه تعلیم و تربیت، تربیت و آموزش را در وحدت می داند که به معنای انکار ویژگی های تربیت و آموزش نیست، بلکه دانش عمیقی از ماهیت کارکردهای سازمان، وسایل، اشکال و روش های تربیت و آموزش است. در بعد آموزشی، وحدت آموزش و پرورش در هدف مشترک رشد فردی، در رابطه واقعی آموزش، توسعه و کارکردهای آموزشی متجلی می شود.

معلم در کنار انواع اصلی فعالیت، انواع دیگری را نیز انجام می دهد، مانند: فعالیت های علمی- روشی، فرهنگی- آموزشی، مدیریتی، خودآموزی و خودآموزی.

فعالیت علمی و روش شناختی در این واقعیت نهفته است که معلم یک دانشمند و یک متخصص را با هم ترکیب می کند: یک دانشمند به این معنا که او باید یک محقق شایسته باشد و در کسب دانش جدید در مورد کودک، فرآیند آموزشی و تمرین در کودک کمک کند. احساس می کند که او این دانش را به کار می گیرد. معلم اغلب با این واقعیت مواجه می شود که در ادبیات علمی توضیحات و روش هایی برای حل موارد خاص از عملکرد خود نمی یابد و نیاز به تعمیم نتایج کار خود دارد. بنابراین، رویکرد علمی به کار، اساس فعالیت روش شناختی خود معلم است.

کار علمی معلم همچنین در مطالعه کودکان و گروه های کودکان، تشکیل "بانک" خود از روش های مختلف، تعمیم نتایج کار او و کار روش شناختی - در انتخاب و توسعه یک موضوع روش شناختی منجر به بهبود مهارت ها در یک حوزه خاص، در ثبت نتایج فعالیت های آموزشی، در واقع در تمرین و بهبود مهارت ها می شود.

فعالیت‌های فرهنگی و آموزشی بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت‌های معلم است، به این معنی که او والدین را با شاخه‌های مختلف تربیتی و روان‌شناسی آشنا می‌کند، دانش‌آموزان را با مبانی خودآموزی آشنا می‌کند، نتایج آخرین تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی را عمومی می‌کند و توضیح می‌دهد. نیاز به دانش روانشناختی و تربیتی ایجاد می کند و تمایل به استفاده از آنها هم با والدین و هم برای فرزندان ایجاد می کند.

هر متخصصی که با گروهی از افراد (دانشجویان) سروکار دارد، کم و بیش در سازماندهی فعالیت های خود، تعیین و دستیابی به اهداف کار مشترک، یعنی. وظایف مدیریتی را در رابطه با این گروه انجام می دهد. این تعیین یک هدف، استفاده از روش های خاص برای دستیابی به آن و اقدامات تأثیرگذاری بر تیم است که نشانه های اصلی حضور مدیریت در فعالیت های یک معلم - مربی است.

هنگام مدیریت گروهی از کودکان، معلم چندین عملکرد را انجام می دهد: برنامه ریزی، سازماندهی - اطمینان از اجرای طرح، انگیزه یا تحریک - این معلم خود و دیگران را تشویق می کند تا برای رسیدن به هدف، کنترل کار کنند.

در نتیجه، انواع دیگر فعالیت های آموزشی شامل فعالیت های مدیریتی، سازمانی، روش شناختی، خودآموزشی و خودآموزی، فوق برنامه و پژوهشی است.

در بالا ویژگی ها و نشانه های اصلی فعالیت آموزشی حرفه ای را بررسی کردیم و در نتیجه ویژگی های آن را آشکار خواهیم کرد. 1. بر اساس این واقعیت که فعالیت حرفه ای آموزشی همیشه فعالیتی است با هدف سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، دو جنبه در آن برجسته خواهد شد - مدیریت دانش آموزان و مدیریت فرآیند آموزشی. 2. علاوه بر این، فعالیت تدریس همیشه فعالیتی برای اجتماعی شدن دانش آموز است. از این نظر، مهم است که معلم یک شخص باشد، مهم است که او نه تنها چه می گوید، بلکه چگونه صحبت می کند، چگونه رنگ آمیزی شخصی خود را معرفی می کند، نگرش شخصی خود را به اطلاعات منتقل شده معرفی می کند. 3. همانطور که مشخص است، برای اینکه فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان اثربخش باشد، باید همیشه سازنده و نوآور باشند. که به نوبه خود مستلزم فعالیت سازنده معلم است. نتیجه این است که معلم باید دائماً خودش را بیاموزد. بنابراین، سومین ویژگی فعالیت تدریس حرفه ای، خودسازی مداوم است. ویژگی های شناسایی شده فعالیت آموزشی حرفه ای در یک مجموعه عمل می کند و یک سیستم را تشکیل می دهد. به بیان تصویری، معلم «هم رئیس است، هم بازیگر و هم دانش‌آموز».

جوهر فعالیت آموزشی
انواع اصلی فعالیت های آموزشی
ساختار فعالیت تدریس
معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی
الزامات تعیین شده حرفه ای برای شخصیت معلم

§ 1. جوهر فعالیت آموزشی

معنای حرفه معلمی در فعالیت هایی آشکار می شود که توسط نمایندگان آن انجام می شود و به آنها آموزش می گویند. این نشان دهنده نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی تر به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه است.
بدیهی است که این فعالیت نه تنها توسط معلمان، بلکه توسط والدین، سازمان های دولتی، روسای بنگاه ها و مؤسسات، تولیدی و سایر گروه ها و نیز تا حدی رسانه ها انجام می شود. اما در حالت اول این فعالیت حرفه ای و در حالت دوم آموزشی عمومی است که هر فرد داوطلبانه یا غیرارادی آن را در رابطه با خود انجام می دهد و به خودآموزی و خودآموزی می پردازد. فعالیت های آموزشی به عنوان حرفه ای در مؤسسات آموزشی به ویژه سازماندهی شده توسط جامعه انجام می شود: موسسات پیش دبستانی، مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه، موسسات آموزش تکمیلی، آموزش پیشرفته و بازآموزی.
برای نفوذ به ماهیت فعالیت آموزشی، لازم است به تحلیل ساختار آن روی آوریم، که می تواند به عنوان وحدت هدف، انگیزه ها، اقدامات (عملیات) و نتایج نشان داده شود. ویژگی سیستم سازی فعالیت، از جمله فعالیت آموزشی، هدف است(A.N. Leontiev).
هدف از فعالیت آموزشی با اجرای هدف آموزش مرتبط است، که امروزه توسط بسیاری به عنوان یک ایده آل انسانی جهانی از یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته از زمان های بسیار قدیم در نظر گرفته می شود. این هدف کلی راهبردی با حل وظایف خاص تربیتی و آموزشی در حوزه های مختلف محقق می شود.
هدف از فعالیت آموزشی یک پدیده تاریخی است. به عنوان بازتابی از روند توسعه اجتماعی توسعه یافته و شکل می گیرد و مجموعه ای از الزامات را به انسان مدرن با در نظر گرفتن قابلیت های معنوی و طبیعی او ارائه می دهد. از یک سو علایق و انتظارات گروه های مختلف اجتماعی و قومی و از سوی دیگر نیازها و خواسته های فرد را در بر می گیرد.
A.S. Makarenko توجه زیادی به توسعه مشکل اهداف آموزشی داشت، اما هیچ یک از آثار او حاوی فرمول بندی کلی آنها نیست. او همواره با هرگونه تلاش برای تقلیل تعریف اهداف آموزشی به تعاریف بی‌شکل مانند «شخصیت هماهنگ»، «انسان کمونیست» و غیره به شدت مخالف بود. A.S. Makarenko از حامیان طراحی آموزشی فرد بود و هدف از فعالیت آموزشی را در برنامه توسعه فرد و تنظیمات فردی آن می دید.
اهداف اصلی هدف فعالیت آموزشی، محیط آموزشی، فعالیت های دانش آموزان، تیم آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان است. اجرای هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی و توسعه فردی همراه است.
اهداف فعالیت آموزشی یک پدیده پویا است. و منطق توسعه آنها به گونه ای است که به عنوان بازتابی از روندهای عینی در توسعه اجتماعی و ارائه محتوا، اشکال و روش های فعالیت آموزشی مطابق با نیازهای جامعه، برنامه ای دقیق و گام به گام را تشکیل می دهند. حرکت به سوی عالی ترین هدف - رشد فرد در هماهنگی با خود و جامعه.
واحد عملکردی اصلی که با کمک آن تمام ویژگی های فعالیت آموزشی آشکار می شود اقدام آموزشیبه عنوان وحدت اهداف و محتوا. مفهوم کنش تربیتی چیزی مشترک را بیان می کند که در تمام اشکال فعالیت آموزشی (درس، گشت و گذار، گفتگوی فردی و غیره) ذاتی است، اما نمی توان به هیچ یک از آنها تقلیل داد. در عین حال، کنش تربیتی آن عمل ویژه ای است که هم جهان شمول و هم تمام غنای فرد را بیان می کند.

روی آوردن به اشکال تحقق عمل آموزشی به نشان دادن منطق فعالیت آموزشی کمک می کند. عمل تربیتی معلم ابتدا در قالب یک تکلیف شناختی ظاهر می شود. بر اساس دانش موجود، او به لحاظ نظری ابزار، موضوع و نتیجه مورد نظر عمل خود را به هم مرتبط می کند. تکلیف شناختی که از نظر روانشناختی حل شده است، سپس به شکل یک عمل دگرگون کننده عملی تبدیل می شود. در عین حال، اختلافاتی بین ابزار و اهداف تأثیر آموزشی آشکار می شود که بر نتایج اقدامات معلم تأثیر می گذارد. در این راستا، از صورت عمل عملی، عمل دوباره به صورت تکلیف شناختی در می آید که شرایط آن کاملتر می شود. بنابراین، فعالیت یک معلم-آموزگار، طبیعتاً چیزی نیست جز فرآیند حل مجموعه بی شماری از مشکلات در انواع، طبقات و سطوح مختلف.
ویژگی خاص مسائل آموزشی این است که راه حل های آنها تقریباً هرگز در سطح ظاهر نمی شوند. آنها اغلب نیاز به کار سخت فکری، تجزیه و تحلیل بسیاری از عوامل، شرایط و شرایط دارند. علاوه بر این، آنچه به دنبال آن است در فرمول های روشن ارائه نشده است: بر اساس یک پیش بینی توسعه یافته است. الگوریتم کردن یک سری مسائل آموزشی مرتبط با یکدیگر بسیار دشوار است. اگر یک الگوریتم وجود داشته باشد، استفاده از آن توسط معلمان مختلف می تواند به نتایج متفاوتی منجر شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که خلاقیت معلمان با جستجوی راه حل های جدید برای مشکلات آموزشی مرتبط است.

§ 2. انواع اصلی فعالیت های آموزشی

به طور سنتی، انواع اصلی فعالیت های آموزشی که در فرآیند آموزشی جامع انجام می شود، آموزش و کار آموزشی است.
کار آموزشی -این یک فعالیت آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان به منظور حل مشکلات رشد شخصی هماهنگ است. آ درس دادن -این یک نوع فعالیت آموزشی است که در درجه اول با هدف مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان انجام می شود. به طور کلی، فعالیت های آموزشی و آموزشی مفاهیمی مشابه هستند. این درک از رابطه کار آموزشی و تدریس، معنای پایان نامه را در مورد وحدت آموزش و پرورش آشکار می کند.
آموزش، برای آشکار ساختن ماهیت و محتوایی که مطالعات بسیاری به آن اختصاص یافته است، تنها به صورت مشروط، برای راحتی و دانش عمیق تر، جدا از آموزش در نظر گرفته می شود. تصادفی نیست که معلمان درگیر در توسعه مشکل محتوای آموزش (V.V. Kraevsky، I-YaLerner، M.N. Skatkin، و غیره) تجربه فعالیت خلاق را به همراه دانش و مهارت هایی که فرد در فرآیند یادگیری و تجربه نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به دنیای اطراف خود را به دست می آورد. بدون وحدت کار آموزشی و تربیتی، اجرای ارکان آموزشی یاد شده امکان پذیر نیست. به بیان مجازی، فرآیند آموزشی کل نگر در بعد محتوایی خود فرآیندی است که در آن «آموزش آموزشی» و «آموزش آموزشی» با هم ادغام می شوند.(ADisterweg).
اجازه دهید به طور کلی فعالیت های آموزشی را که هم در طول فرآیند یادگیری و هم در خارج از زمان کلاس انجام می شود و کار آموزشی که در فرآیند آموزشی جامع انجام می شود مقایسه کنیم.
تدریس، که در چارچوب هر شکل سازمانی و نه فقط یک درس انجام می شود، معمولاً دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای دستیابی به آن است. مهمترین معیار اثربخشی تدریس، دستیابی به هدف آموزشی است. کار آموزشی که در چارچوب هر شکل سازمانی نیز انجام می شود، دستیابی مستقیم به یک هدف را دنبال نمی کند، زیرا در محدوده زمانی محدود شده توسط فرم سازمانی دست نیافتنی است. در کار آموزشی، می توان تنها راه حل ثابت وظایف هدف گرا را ارائه داد. مهم ترین معیار برای حل مؤثر مشکلات آموزشی، تغییرات مثبت در آگاهی دانش آموزان است که در واکنش های عاطفی، رفتار و فعالیت ها نمایان می شود.
محتوای آموزش و در نتیجه منطق تدریس را می توان به طور سفت و سخت برنامه ریزی کرد که محتوای کار آموزشی اجازه نمی دهد. شکل گیری دانش، مهارت و توانایی در زمینه اخلاق، زیبایی شناسی و سایر علوم و هنرها که مطالعه آنها در برنامه درسی پیش بینی نشده است، اساساً تربیتی بیش نیست. در کار آموزشی، برنامه ریزی فقط در عام ترین شرایط قابل قبول است: نگرش نسبت به جامعه، نسبت به کار، نسبت به مردم، نسبت به علم (آموزش)، نسبت به طبیعت، نسبت به اشیا، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، نسبت به خود. منطق کار آموزشی یک معلم در هر کلاس فردی را نمی توان با اسناد نظارتی از پیش تعیین کرد.

معلم با «مواد منبع» تقریباً همگن سروکار دارد. نتایج تدریس تقریباً بدون ابهام توسط فعالیت های آن تعیین می شود، یعنی. توانایی برانگیختن و هدایت فعالیت های شناختی دانش آموز. معلم مجبور است این واقعیت را در نظر بگیرد که تأثیرات آموزشی او ممکن است با تأثیرات منفی سازمان یافته و سازمان یافته بر دانش آموز تلاقی کند. تدریس به عنوان یک فعالیت ماهیتی گسسته دارد. معمولاً شامل تعامل با دانش آموزان در طول دوره آماده سازی نمی شود که ممکن است کمابیش طولانی باشد. ویژگی کار آموزشی این است که حتی در صورت عدم ارتباط مستقیم با معلم، دانش آموز تحت تأثیر غیرمستقیم او قرار می گیرد. معمولاً قسمت مقدماتی در کار آموزشی طولانی تر و اغلب مهمتر از قسمت اصلی است.
ملاک اثربخشی فعالیت‌های دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری، میزان جذب دانش و مهارت، تسلط بر روش‌های حل مسائل شناختی و عملی و شدت پیشرفت در رشد است.نتایج فعالیت های دانش آموزان به راحتی قابل شناسایی است و در شاخص های کمی و کیفی قابل ثبت است. در کار آموزشی، ارتباط نتایج فعالیت های معلم با معیارهای توسعه یافته آموزش دشوار است. تشخیص نتیجه فعالیت مربی در یک شخصیت در حال رشد بسیار دشوار است. با ایمان به تصادفی بودندر فرآیند آموزشی، پیش‌بینی نتایج برخی اقدامات آموزشی دشوار است و دریافت آن‌ها از نظر زمانی با تأخیر زیادی همراه است. در کار آموزشی نمی توان به موقع بازخورد داد.
تفاوت‌های ذکر شده در سازمان‌دهی کار آموزشی و آموزشی نشان می‌دهد که آموزش در روش‌های سازماندهی و اجرای آن بسیار آسان‌تر است و در ساختار فرآیند آموزشی کل‌نگر موقعیتی فرعی را اشغال می‌کند. اگر در فرآیند یادگیری تقریباً همه چیز را بتوان به طور منطقی اثبات یا استنباط کرد ، برانگیختن و تحکیم برخی روابط شخصی بسیار دشوارتر است ، زیرا آزادی انتخاب در اینجا نقش تعیین کننده ای دارد. به همین دلیل است که موفقیت یادگیری تا حد زیادی به علاقه و نگرش شناختی شکل گرفته نسبت به فعالیت های آموزشی به طور کلی بستگی دارد. از نتایج نه تنها تدریس، بلکه کار آموزشی.
شناسایی ویژگی های انواع اصلی فعالیت آموزشی نشان می دهد که کار آموزشی و آموزشی در وحدت دیالکتیکی آنها در فعالیت های یک معلم از هر تخصص صورت می گیرد. به عنوان مثال، یک استاد آموزش صنعتی در سیستم آموزش حرفه ای در روند فعالیت های خود دو وظیفه اصلی را حل می کند: تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها و توانایی ها برای انجام منطقی عملیات مختلف و کار مطابق با تمام الزامات مدرن. فناوری تولید و سازمان کار؛ برای آماده سازی چنین کارگر واجد شرایطی که آگاهانه در جهت افزایش بهره وری نیروی کار، کیفیت کار انجام شده، سازماندهی شده و به افتخار کارگاه و شرکت خود بکوشد. یک استاد خوب نه تنها دانش خود را به شاگردانش منتقل می کند، بلکه رشد مدنی و حرفه ای آنها را نیز راهنمایی می کند. این در واقع جوهره آموزش حرفه ای جوانان است. فقط استادی که کار و مردم خود را بشناسد و دوست داشته باشد می تواند حس افتخار حرفه ای را در دانش آموزان ایجاد کند و نیاز به تسلط کامل بر تخصص خود را ایجاد کند.
به همین ترتیب، اگر وظایف یک معلم پس از مدرسه را در نظر بگیریم، هم کار تدریس و هم کار آموزشی را در فعالیت های او می بینیم. مقررات مربوط به گروه های روز طولانی وظایف معلم را تعریف می کند: القای عشق به کار، ویژگی های اخلاقی بالا، عادات رفتار فرهنگی و مهارت های بهداشت شخصی. تنظیم برنامه روزانه دانش آموزان، نظارت بر آماده سازی به موقع تکالیف، کمک به آنها در مطالعه، در سازماندهی منطقی اوقات فراغت. انجام فعالیت هایی همراه با پزشک مدرسه برای ارتقای سلامت و رشد جسمانی کودکان؛ ارتباط خود را با معلم، معلم کلاس، والدین دانش آموزان یا افرادی که جایگزین آنها می شوند حفظ کنید. با این حال، همانطور که از وظایف مشاهده می شود، القای عادات رفتار فرهنگی و مهارت های بهداشت فردی، به عنوان مثال، در حال حاضر حوزه نه تنها آموزش، بلکه آموزش است که نیاز به تمرینات سیستماتیک دارد.
بنابراین، از بسیاری از انواع فعالیت های دانش آموزان، فعالیت های شناختی تنها به چارچوب یادگیری محدود نمی شود، که به نوبه خود، با کارکردهای آموزشی "بار" است. تجربه نشان می دهد که موفقیت در تدریس در درجه اول توسط آن دسته از معلمان به دست می آید که توانایی آموزشی برای توسعه و حمایت از علایق شناختی کودکان، ایجاد فضای خلاقیت عمومی، مسئولیت گروهی و علاقه به موفقیت همکلاسی ها در کلاس را دارند. این نشان می‌دهد که مهارت‌های آموزشی نیست، بلکه مهارت‌های کار آموزشی است که در محتوای آمادگی حرفه‌ای معلم نقش اساسی دارد. در این راستا، آموزش حرفه ای معلمان آینده با هدف توسعه آمادگی آنها برای مدیریت فرآیند آموزشی کل نگر است.

§ 3. ساختار فعالیت آموزشی

در مقابل درک فعالیت پذیرفته شده در روانشناسی به عنوان یک سیستم چند سطحی که اجزای آن اهداف، انگیزه ها، اقدامات و نتایج است، در رابطه با فعالیت آموزشی، رویکرد غالب این است که اجزای آن را به عنوان انواع عملکردی نسبتاً مستقل شناسایی کنیم. فعالیت معلم
N.V. Kuzmina سه جزء مرتبط با هم را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد: سازنده، سازمانی و ارتباطی. برای اجرای موفقیت آمیز این نوع عملکردی از فعالیت های آموزشی، توانایی های مناسب مورد نیاز است که در مهارت ها آشکار می شود.
فعالیت سازنده،به نوبه خود به سازنده-ماهوی (انتخاب و ترکیب مواد آموزشی، برنامه ریزی و ساخت فرآیند آموزشی)، سازنده-عملیاتی (برنامه ریزی اقدامات شما و اقدامات دانش آموزان) و سازنده-مادی (طراحی پایه آموزشی و مادی) تقسیم می شود. از فرآیند آموزشی). فعالیت های سازمانیشامل اجرای سیستمی از اقدامات با هدف مشارکت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها، ایجاد یک تیم و سازماندهی فعالیت های مشترک است.
فعالیت های ارتباطیبا هدف ایجاد روابط مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان، سایر معلمان مدرسه، نمایندگان مردم و والدین است.
با این حال، مؤلفه های نام برده شده، از یک سو، می توانند به همان اندازه نه تنها به آموزش، بلکه تقریباً به هر فعالیت دیگری نسبت داده شوند، و از سوی دیگر، آنها به اندازه کافی تمام جنبه ها و زمینه های فعالیت آموزشی را آشکار نمی کنند.
A.I. Shcherbakov اجزای سازنده، سازمانی و تحقیقاتی (کارکردها) را به عنوان کارکردهای عمومی طبقه بندی می کند. در هر فعالیتی آشکار می شود. اما او عملکرد معلم را در مرحله اجرای فرآیند آموزشی مشخص می کند و مؤلفه سازمانی فعالیت آموزشی را به عنوان وحدت عملکردهای اطلاعاتی، توسعه، جهت گیری و بسیج ارائه می دهد. توجه ویژه ای باید به کارکرد تحقیق شود، اگرچه به کار عمومی مربوط می شود. اجرای کارکرد تحقیق مستلزم آن است که معلم رویکردی علمی به پدیده های آموزشی، تسلط بر مهارت های جستجوی اکتشافی و روش های تحقیق علمی و آموزشی، از جمله تجزیه و تحلیل تجربیات خود و سایر معلمان داشته باشد.
مؤلفه سازنده فعالیت آموزشی را می توان به عنوان عملکردهای تحلیلی، پیش آگهی و تصویری به هم پیوسته درونی ارائه کرد.
مطالعه عمیق محتوای عملکرد ارتباطی، تعیین آن را نیز از طریق عملکردهای ادراکی، ارتباطی واقعی و ارتباطی-عملیاتی به هم پیوسته ممکن می سازد. عملکرد ادراکی با نفوذ به دنیای درونی شخص همراه است ، عملکرد ارتباطی خود با هدف ایجاد روابط مناسب آموزشی است و عملکرد ارتباطی-عملیاتی شامل استفاده فعال از تکنیک های آموزشی است.
اثربخشی فرآیند آموزشی با حضور بازخورد ثابت تعیین می شود. این به معلم اجازه می دهد تا اطلاعات به موقع در مورد انطباق نتایج به دست آمده با وظایف برنامه ریزی شده را دریافت کند. به همین دلیل، لازم است یک جزء کنترل و ارزیابی (بازتابی) در ساختار فعالیت آموزشی برجسته شود.
تمام مؤلفه ها یا انواع عملکردی فعالیت ها در کار معلم با هر تخصص ظاهر می شود. اجرای آنها مستلزم داشتن مهارت های ویژه معلم است.

§ 4. معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی

یکی از مهم ترین الزاماتی که حرفه معلمی ایجاد می کند، وضوح موقعیت اجتماعی و شغلی نمایندگان آن است. در آن است که معلم خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی بیان می کند.
مقام معلم سیستمی از آن نگرش های فکری، ارادی و عاطفی-ارزیابی نسبت به جهان، واقعیت آموزشی و فعالیت آموزشی است.به ویژه که منبع فعالیت آن هستند. از یک سو با الزامات، انتظارات و فرصت هایی که جامعه برای او ارائه و فراهم می کند تعیین می شود. از سوی دیگر، منابع داخلی و شخصی فعالیت وجود دارد - خواسته ها، تجربیات، انگیزه ها و اهداف معلم، جهت گیری های ارزشی او، جهان بینی، ایده آل ها.
موقعیت معلم شخصیت، ماهیت جهت گیری اجتماعی و نوع رفتار و فعالیت مدنی او را آشکار می کند.
موقعیت اجتماعیمعلم از سیستم دیدگاه ها، باورها و جهت گیری های ارزشی که در دوره متوسطه شکل گرفت رشد می کند. در فرآیند آموزش حرفه ای، بر اساس آنها، نگرش انگیزشی و ارزشی نسبت به حرفه معلمی، اهداف و ابزار فعالیت تدریس شکل می گیرد. نگرش انگیزشی-ارزشی نسبت به فعالیت تدریس در معنای وسیع آن در نهایت در جهت گیری بیان می شود که هسته شخصیت معلم را تشکیل می دهد.
موقعیت اجتماعی معلم تا حد زیادی او را تعیین می کند موقعیت حرفه ایبا این حال، هیچ وابستگی مستقیمی در اینجا وجود ندارد، زیرا آموزش همیشه بر اساس تعامل شخصی ساخته می شود. به همین دلیل است که معلم که به وضوح از کاری که انجام می دهد آگاه است، همیشه نمی تواند پاسخ دقیقی بدهد که چرا این گونه عمل می کند نه غیر از این، اغلب برخلاف عقل و منطق. اگر معلم تصمیم خود را با شهود توضیح دهد، هیچ تجزیه و تحلیلی به شناسایی منابع فعالیت غالب در زمانی که معلم یک موقعیت یا موقعیت دیگر را در وضعیت فعلی انتخاب کرد کمک نمی کند. انتخاب موقعیت حرفه ای برای معلم تحت تأثیر عوامل زیادی است. با این حال، موارد تعیین کننده در میان آنها نگرش های حرفه ای، ویژگی های شخصیتی تیپولوژیکی فردی، خلق و خو و منش او است.
پوند. Itelson توصیفی از موقعیت های آموزشی نقش آفرینی معمولی ارائه کرد. معلم می تواند به صورت زیر عمل کند:
یک مطلع، اگر محدود به برقراری ارتباط با الزامات، هنجارها، دیدگاه ها و غیره باشد. (به عنوان مثال، شما باید صادق باشید)؛
دوست، اگر او به دنبال نفوذ در روح یک کودک بود"
یک دیکتاتور، اگر هنجارها و جهت گیری های ارزشی را به زور وارد آگاهی دانش آموزان کند.
مشاور اگر از متقاعدسازی دقیق استفاده کند"
خواهان، اگر معلم از شاگرد التماس کند که آنطور که باید باشد، گاهی به تحقیر و چاپلوسی خم می شود.
یک الهام بخش، اگر تلاش می کند تا با اهداف و چشم اندازهای جالب اسیر (شعله ور شود).
هر یک از این موقعیت ها بسته به شخصیت مربی می تواند تأثیر مثبت یا منفی داشته باشد. با این حال، بی عدالتی و خودسری همیشه نتایج منفی به بار می آورد. بازی کردن با کودک، تبدیل او به یک بت کوچک و دیکتاتور. رشوه دادن، بی احترامی به شخصیت کودک، سرکوب ابتکار او و غیره.
§ 5. الزامات تعیین شده حرفه ای برای شخصیت معلم
مجموعه الزامات تعیین شده حرفه ای برای یک معلم به این صورت تعریف می شود آمادگی حرفه ایبه فعالیت های آموزشی در ترکیب آن، درست است که از یک سو آمادگی روانی، روانی و جسمانی و از سوی دیگر، آموزش علمی، نظری و عملی به عنوان اساس حرفه ای گری برجسته شود.
محتوای آمادگی حرفه ای به عنوان بازتابی از هدف آموزش معلمان در انباشته شده است گرم حرفه ایمنعکس کننده پارامترهای ثابت و ایده آل شخصیت و فعالیت حرفه ای معلم است.
تا به امروز، تجربیات فراوانی در ساختن حرفه معلمی انباشته شده است، که اجازه می دهد الزامات حرفه ای یک معلم در سه مجموعه اصلی، به هم پیوسته و مکمل ترکیب شود: ویژگی های عمومی مدنی؛ ویژگی هایی که ویژگی های حرفه معلمی را تعیین می کند. دانش، مهارت و توانایی های خاص در موضوع (تخصص). روانشناسان هنگام توجیه یک حرفه نگاری به تهیه فهرستی از توانایی های تربیتی روی می آورند که ترکیبی از کیفیت های ذهن، احساسات و اراده فرد است. به ویژه، V.A. کروتتسکی توانایی های آموزشی، تحصیلی، ارتباطی و همچنین تخیل آموزشی و توانایی توزیع توجه را برجسته می کند.
A.I Shcherbakov مهم ترین توانایی های آموزشی، سازنده، ادراکی، بیانی، ارتباطی و سازمانی را می داند. وی همچنین معتقد است که در ساختار روانشناختی شخصیت معلم باید ویژگی های مدنی عمومی، ویژگی های اخلاقی-روانی، اجتماعی-ادراکی، فردی-روانی، مهارت ها و توانایی های عملی برجسته شود: آموزشی عمومی (اطلاعاتی، بسیجی، رشدی، جهت گیری)، کار عمومی (سازنده، سازمانی، پژوهشی)، ارتباطی (ارتباط با افراد در رده های سنی مختلف)، خودآموزی (نظام بخشی و تعمیم دانش و کاربرد آن در حل مشکلات آموزشی و کسب اطلاعات جدید).
معلمی نه تنها حرفه ای است که جوهره آن انتقال دانش است، بلکه رسالت والای ایجاد شخصیت و تأیید انسان در انسان است. در این راستا، هدف تربیت معلم را می‌توان به‌عنوان رشد مستمر عمومی و حرفه‌ای نوع جدیدی از معلم معرفی کرد که ویژگی‌های آن عبارتند از:
مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛
عشق به کودکان، نیاز و توانایی دادن قلب به آنها.
هوش واقعی، فرهنگ معنوی، تمایل و توانایی همکاری با دیگران؛

حرفه ای بودن بالا، سبک نوآورانه تفکر علمی و آموزشی، آمادگی برای ایجاد ارزش های جدید و تصمیم گیری خلاق.
نیاز به خودآموزی مداوم و آمادگی برای آن؛
سلامت جسمی و روانی، عملکرد حرفه ای.
این خصیصه ظرفیت دار و لاکونیک معلم را می توان در سطح ویژگی های فردی مشخص کرد.
در نمایه حرفه ای معلم، جایگاه اصلی را جهت گیری شخصیت او اشغال می کند. در این راستا، اجازه دهید ویژگی های شخصیتی یک معلم مربی را که مشخصه گرایش اجتماعی، اخلاقی، حرفه ای، تربیتی و شناختی اوست، در نظر بگیریم.
KD. اوشینسکی نوشت: «راه اصلی تربیت انسان، اعتقاد است، و اعتقاد را فقط می توان با اعتقاد به آن عمل کرد، هر برنامه آموزشی، هر روش آموزشی، هر چقدر هم که خوب باشد، در اعتقادات مربی باقی نمی ماند. نامه مرده ای که در واقعیت هیچ نیرویی ندارد. "
در فعالیت های یک معلم، اعتقاد ایدئولوژیک تمام خصوصیات و ویژگی های دیگر یک فرد را تعیین می کند که جهت گیری اجتماعی و اخلاقی او را بیان می کند. به ویژه نیازهای اجتماعی، جهت گیری های اخلاقی و ارزشی، احساس وظیفه عمومی و مسئولیت مدنی. اعتقاد ایدئولوژیک زیربنای فعالیت اجتماعی معلم است. به همین دلیل است که به حق عمیق ترین ویژگی اساسی شخصیت معلم در نظر گرفته می شود. معلم شهروند به مردم خود وفادار و به آنها نزدیک است. او خود را در دایره باریکی از دغدغه‌های شخصی‌اش منزوی نمی‌کند.
در ساختار شخصیت معلم، جهت گیری حرفه ای و تربیتی نقش ویژه ای دارد. این چارچوبی است که ویژگی های اصلی شخصیت معلم از نظر حرفه ای جمع آوری می شود.
جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم شامل علاقه به حرفه معلمی، حرفه تدریس، نیات و تمایلات آموزشی حرفه ای است. اساس گرایش تربیتی است علاقه به حرفه معلمی،که بیان خود را در نگرش عاطفی مثبت نسبت به فرزندان، نسبت به والدین، فعالیت آموزشی به طور کلی و نسبت به انواع خاص آن، در تمایل به تسلط بر دانش و مهارت های آموزشی می یابد. حرفه آموزشیدر مقابل علاقه آموزشی، که می تواند متفکرانه نیز باشد، به معنای تمایلی است که از آگاهی از توانایی آموزش رشد می کند.
وجود یا عدم وجود یک حرفه تنها زمانی آشکار می شود که معلم آینده در فعالیت های آموزشی یا حرفه ای واقعی باشد، زیرا سرنوشت حرفه ای یک فرد به طور مستقیم و بدون ابهام توسط منحصر به فرد بودن ویژگی های طبیعی او تعیین نمی شود. در همین حال، تجربه ذهنی فراخوانی به یک فعالیت خاص یا حتی یک فعالیت انتخابی می تواند عامل بسیار مهمی در رشد فرد باشد: می تواند باعث اشتیاق به فعالیت و اطمینان به مناسب بودن فرد برای آن شود.
بنابراین، حرفه آموزشی در فرآیند انباشت تجربه تدریس نظری و عملی توسط معلم آینده و خود ارزیابی توانایی های تدریس او شکل می گیرد. از این جا می توان نتیجه گرفت که کاستی در آمادگی ویژه (آکادمیک) نمی تواند دلیلی برای تشخیص نامناسب بودن کامل حرفه ای معلم آینده باشد.
اساس حرفه معلمی عشق به کودکان است. این کیفیت اساسی پیش نیازی برای خودسازی، خودسازی هدفمند بسیاری از ویژگی های حرفه ای مهم است که جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند.
از جمله این صفات هستند وظیفه آموزشیو مسئوليت.معلم با هدایت یک احساس وظیفه آموزشی، همیشه عجله می کند تا در محدوده حقوق و صلاحیت خود به کودکان و بزرگسالان، به هرکسی که به آن نیاز دارد کمک کند. او از خودش مطالبه گر است و به شدت از نوعی کد پیروی می کند اخلاق تربیتی
بالاترین تجلی وظیفه تربیتی است فداکاریمعلمان در آن است که نگرش انگیزشی و ارزشی او نسبت به کار نمود پیدا می کند. معلمی که این ویژگی را دارد بدون توجه به زمان، حتی گاهی به دلایل سلامتی کار می کند. نمونه بارز فداکاری حرفه ای زندگی و کار A.S. ماکارنکو و V.A. Sukhomlinsky. یک نمونه استثنایی از فداکاری و ایثار، زندگی و شاهکار یانوش کورچاک، پزشک و معلم برجسته لهستانی است که پیشنهادهای نازی ها برای زنده ماندن را تحقیر کرد و همراه با شاگردانش به تنور کوره مرده سوزی رفت.

روابط معلم با همکاران، والدین و فرزندان، بر اساس آگاهی از وظیفه حرفه ای و احساس مسئولیت، جوهره را تشکیل می دهد. درایت تربیتی،که در عین حال حس تناسب و دوز آگاهانه عمل و توانایی کنترل آن و در صورت لزوم تعادل یک وسیله با وسیله دیگر است. در هر صورت، تاکتیک های رفتار معلم این است که با پیش بینی پیامدهای آن، سبک و لحن مناسب، زمان و مکان عمل آموزشی را انتخاب کند و همچنین تنظیمات به موقع انجام دهد.
درایت آموزشی تا حد زیادی به ویژگی های شخصی معلم، دیدگاه، فرهنگ، اراده، موقعیت مدنی و مهارت های حرفه ای او بستگی دارد. این پایه ای است که بر اساس آن روابط اعتماد بین معلمان و دانش آموزان رشد می کند. درایت آموزشی به ویژه در فعالیت های کنترل و ارزشیابی معلم آشکار می شود، جایی که توجه ویژه و انصاف بسیار مهم است.
عدالت آموزشیمعيار منحصر به فردي از عينيت معلم و سطح تربيت اخلاقي او را نشان مي دهد. V.A. Sukhomlinsky نوشت: "انصاف اساس اعتماد کودک به معلم است - خارج از فردیت، خارج از علایق، اشتیاق و انگیزه های شخصی، باید دنیای معنوی را بشناسید از هر کودک به تفصیل.
ویژگی های شخصی که جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند، پیش نیاز و بیان متمرکز اوست. قدرت.اگر در چارچوب حرفه های دیگر عبارات "اقتدار علمی"، "اقتدار شناخته شده در زمینه خود" و غیره به طور معمول شنیده می شود، آنگاه معلم ممکن است دارای یک اختیار شخصی واحد و غیرقابل تقسیم باشد.
اساس جهت گیری شناختی یک فرد نیازها و علایق معنوی است.
یکی از مظاهر نیروهای معنوی و نیازهای فرهنگی فرد، نیاز به دانش است. تداوم خودآموزی آموزشی شرط لازم برای پیشرفت و پیشرفت حرفه ای است.
یکی از عوامل اصلی علاقه شناختی، عشق به موضوع مورد تدریس است. تولستوی خاطرنشان کرد: «اگر می خواهید دانش آموزی را با علم تربیت کنید، علم خود را دوست داشته باشید و دانش آموزان شما را دوست داشته باشند و شما آنها را آموزش دهید، پس مهم نیست که چقدر آن را دوست دارید آنها را مجبور به تدریس کنید، علم تأثیر آموزشی ایجاد نخواهد کرد." این ایده نیز توسط V.A. Sukhomlinsky توسعه داده شد. او معتقد بود که "یک استاد آموزش و پرورش ABCs علم خود را به خوبی می داند که در درس، در حین مطالعه مطالب، تمرکز می شود. توجه او به محتوای آنچه در حال مطالعه است نیست، و دانش آموزان، کار ذهنی آنها، تفکر آنها، مشکلات کار ذهنی آنها نیست.
یک معلم مدرن باید در شاخه های مختلف علوم که مبانی آنها را تدریس می کند به خوبی آشنا باشد و توانایی های آن را برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی، صنعتی و فرهنگی بداند. اما این کافی نیست - او باید دائماً از تحقیقات، اکتشافات و فرضیه های جدید آگاه باشد، چشم انداز کوتاه مدت و بلندمدت علمی را ببیند.

عمومی ترین ویژگی جهت گیری شناختی شخصیت معلم، فرهنگ تفکر علمی و تربیتی است که ویژگی اصلی آن دیالکتیک است. این خود را در توانایی تشخیص تضادهای تشکیل دهنده آن در هر پدیده آموزشی نشان می دهد. نگاه دیالکتیکی به پدیده های واقعیت آموزشی به معلم اجازه می دهد تا آن را به عنوان فرآیندی درک کند که در آن توسعه مستمر از طریق مبارزه جدید با کهنه اتفاق می افتد و بر این روند تأثیر می گذارد و به سرعت همه مسائل و وظایفی را که در فعالیت های او ایجاد می شود حل می کند. .

3.1. جوهر فعالیت آموزشی

در معنای روزمره، کلمه "فعالیت" مترادف است: کار، تجارت، شغل. در علم، فعالیت در ارتباط با وجود انسان در نظر گرفته می شود و در بسیاری از زمینه های دانش مورد مطالعه قرار می گیرد: فلسفه، روانشناسی، تاریخ، مطالعات فرهنگی، آموزش و پرورش و غیره. یکی از ویژگی های ضروری یک فرد در فعالیت آشکار می شود - فعال بودن. این همان چیزی است که در تعاریف مختلف این مقوله بر آن تاکید شده است. فعالیت شکل خاصی از وجود تاریخی-اجتماعی مردم، دگرگونی هدفمند آنها از واقعیت طبیعی و اجتماعی است. فعالیت شامل یک هدف، یک وسیله، یک نتیجه و خود فرآیند است. (دایره المعارف آموزشی روسیه. - M.، 1993).

فعالیت آموزشی نوعی فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد فردی آنها و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود. همانطور که توسط روانشناس B.F. لوموف، "فعالیت چند بعدی است." بنابراین، طبقه بندی های متعددی از فعالیت ها وجود دارد که بر اساس ویژگی های مختلف آن، نشان دهنده جنبه های مختلف این پدیده است. فعالیت های معنوی و عملی، تولید مثلی (اجرای) و خلاق، فردی و جمعی و غیره وجود دارد. انواع مختلف فعالیت های آموزشی نیز برجسته شده است. فعالیت آموزشی نوعی فعالیت حرفه ای است که محتوای آن تربیت، تعلیم، تعلیم و تربیت دانش آموزان است.

ویژگی سیستم سازی فعالیت آموزشی هدف است (A.N. Leontyev). هدف از فعالیت آموزشی ماهیتی کلی دارد. در آموزش داخلی، به طور سنتی در فرمول "توسعه هماهنگ جامع فرد" بیان می شود. با رسیدن به معلم فردی، به یک نگرش فردی خاص تبدیل می شود که معلم سعی می کند آن را در عمل خود پیاده کند. اهداف اصلی هدف فعالیت آموزشی، محیط آموزشی، فعالیت های دانش آموزان، تیم آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان است. اجرای هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی و توسعه فردی همراه است.

موضوع فعالیت آموزشی مدیریت فعالیت های آموزشی، شناختی و آموزشی دانش آموزان است. فعالیت های مدیریتی شامل برنامه ریزی فعالیت های خود و دانش آموزان، سازماندهی این فعالیت ها، تحریک فعالیت و آگاهی، نظارت، تنظیم کیفیت آموزش و آموزش، تجزیه و تحلیل نتایج آموزش و آموزش و پیش بینی تغییرات بیشتر در رشد فردی است. دانش آموزان. یکی از مهمترین ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت مشارکتی آن است. لزوماً یک معلم و کسی که او به او تعلیم می دهد، تعلیم می دهد و او را رشد می دهد، پیش فرض می گیرد. این فعالیت خودآگاهی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر دانش آموز (سطح آموزش، آموزش، توسعه، آموزش او) را ترکیب می کند.

با مشخص کردن فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی مستقل، می توان ویژگی های زیر را نشان داد. اولاً، ماهیت تاریخی مشخصی دارد. این بدان معناست که اهداف، محتوا و ماهیت این گونه فعالیت ها مطابق با تغییرات واقعیت تاریخی تغییر می کند. به عنوان مثال، L.N. تولستوی با انتقاد از مکتب زمان خود با ماهیت جزمی تربیتی، رسمی بودن، عدم توجه و علاقه به شخصیت دانش آموز، خواستار روابط انسانی در مدرسه، در نظر گرفتن نیازها و علایق دانش آموز شد. رشد شخصیت او، که یک فرد در حال رشد را هماهنگ، بسیار اخلاقی و خلاق می کند. L.N نوشت: "هنگام آموزش، آموزش، توسعه، ... ما باید یک هدف داشته باشیم و ناخودآگاه داشته باشیم: دستیابی به بزرگترین هماهنگی در معنای حقیقت، زیبایی و خوبی." تولستوی (L.N. Tolstoy چه کسی باید نوشتن را یاد بگیرد و از چه کسی، بچه های دهقان از ما یا ما از بچه های دهقان؟ // Ped. soch., M., 1989. – p. 278). با در نظر گرفتن تمام کاستی های مکتب زمان خود ناشی از مسئله توسعه نیافته ذات انسان، معنای زندگی او در روانشناسی و فلسفه معاصر، L.N. تولستوی تلاش موفقی برای تحقق بخشیدن به خود کرد

درک این مشکل هنگام سازماندهی مدرسه Yasnaya Polyana برای کودکان دهقان. ثانیاً، فعالیت آموزشی نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی ارزشمند بزرگسالان است. ارزش اجتماعی این اثر در این است که قدرت معنوی و اقتصادی هر جامعه یا دولتی ارتباط مستقیمی با خودسازی اعضای آن به عنوان افراد متمدن دارد. دنیای معنوی انسان غنی می شود. زمینه های مختلف زندگی او بهبود می یابد، نگرش اخلاقی نسبت به خود شکل می گیرد،

افراد دیگر، به طبیعت ارزشهای معنوی و مادی و به همین دلیل پیشرفت جامعه و توسعه روزافزون آن محقق می شود. هر جامعه انسانی به نتایج مثبت فعالیت آموزشی علاقه مند است. اگر اعضای آن تنزل پیدا کنند، هیچ جامعه ای قادر به توسعه کامل نخواهد بود.

ثالثاً، فعالیت های آموزشی توسط متخصصان مخصوصاً آماده و آموزش دیده بر اساس دانش حرفه ای انجام می شود. چنین دانشی سیستمی از علوم انسانی، علوم طبیعی، اجتماعی-اقتصادی و سایر علوم است که به شناخت انسان به عنوان یک پدیده تاریخی تثبیت شده و دائماً در حال توسعه کمک می کند. آنها به ما امکان می دهند اشکال مختلف زندگی اجتماعی و روابط او با طبیعت را درک کنیم. علاوه بر دانش حرفه ای، مهارت های حرفه ای نیز نقش زیادی دارد. معلم پیوسته در کاربرد عملی دانش پیشرفت می کند. برعکس، او آنها را از فعالیت بیرون می کشد. ا. ماکارنکو چهارم، فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه دارد. برنامه‌ریزی و پیش‌بینی همه گزینه‌های ممکن برای مسیر آن غیرممکن است، همانطور که یافتن دو فرد یکسان، دو خانواده یکسان، دو کلاس یکسان و غیره غیرممکن است.

3.2. انواع اصلی فعالیت های آموزشی

انواع اصلی فعالیت های آموزشی به طور سنتی شامل فعالیت های آموزشی، آموزشی، علمی، روش شناختی، فرهنگی، آموزشی و مدیریتی است.

کار آموزشی- فعالیت های آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت سازمان یافته و هدفمند آموزش دانش آموزان مطابق با اهداف تعیین شده توسط جامعه. کار آموزشی در چارچوب هر شکل سازمانی انجام می شود و هدف مستقیمی را دنبال نمی کند، زیرا نتایج آن به وضوح ملموس نیست و به سرعت خود را به عنوان مثال در فرآیند یادگیری نشان نمی دهد. اما از آنجایی که فعالیت آموزشی دارای مرزهای زمانی خاصی است که در آن سطوح و کیفیت رشد شخصیت ثبت می شود، می توانیم در مورد نتایج نسبتاً نهایی آموزش نیز صحبت کنیم که در تغییرات مثبت در آگاهی دانش آموزان - واکنش های عاطفی، رفتار و فعالیت ها آشکار می شود.

درس دادن- مدیریت فعالیت های شناختی در فرآیند یادگیری در چارچوب هر شکل سازمانی (درس، گشت و گذار، آموزش فردی، انتخابی و غیره) انجام می شود، دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای دستیابی است. مهمترین معیار اثربخشی تدریس، دستیابی به هدف آموزشی است. تئوری آموزشی مدرن روسیه، آموزش و پرورش را یک وحدت می داند. این به معنای انکار ویژگی های آموزش و آموزش نیست، بلکه دانش عمیقی از ماهیت کارکردهای سازمان، ابزارها، اشکال و روش های آموزش و پرورش است. در بعد آموزشی، وحدت آموزش و پرورش در هدف مشترک رشد فردی، در رابطه واقعی آموزش، توسعه و کارکردهای آموزشی متجلی می شود.

فعالیت های علمی و روش شناختی. معلم یک دانشمند و یک کارآموز را ترکیب می کند: یک دانشمند به این معنا که باید محققی شایسته باشد و در کسب دانش جدید در مورد کودک و فرآیند آموزشی سهیم باشد، و یک پزشک به این معنا که این دانش را به کار می گیرد. معلم اغلب با این واقعیت مواجه می شود که در ادبیات علمی توضیحات و روش هایی برای حل موارد خاص از عملکرد خود نمی یابد و نیاز به تعمیم نتایج کار خود دارد. بنابراین، رویکرد علمی به کار، اساس فعالیت روش شناختی خود معلم است. کار علمی معلم در مطالعه کودکان و گروه های کودکان، تشکیل "بانک" خود از روش های مختلف، تعمیم نتایج کار او، و کار روش شناختی در انتخاب و توسعه یک بیان می شود. موضوع روش شناختی که منجر به بهبود مهارت ها در یک حوزه خاص، ثبت نتایج فعالیت های آموزشی، در واقع در تمرین و بهبود مهارت ها می شود.

فعالیت های فرهنگی و آموزشی- بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت معلم. والدین را با شاخه‌های مختلف تربیتی و روان‌شناسی آشنا می‌کند، دانش‌آموزان را با اصول خودآموزی آشنا می‌کند، نتایج آخرین تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی را عمومیت و توضیح می‌دهد، نیاز به دانش روان‌شناختی و تربیتی و تمایل به استفاده از آن در هر دو را ایجاد می‌کند. والدین و فرزندان هر متخصصی که با گروهی از افراد (دانشجویان) سروکار دارد، کم و بیش در سازماندهی فعالیت های خود، تعیین و دستیابی به اهداف کار مشترک، یعنی. عملکردهایی را در رابطه با این گروه انجام می دهد مدیریت.این تعیین یک هدف، استفاده از روش های خاص برای دستیابی به آن و اقدامات تأثیرگذاری بر تیم است که نشانه های اصلی حضور مدیریت در فعالیت های یک معلم - مربی است.

هنگام مدیریت گروهی از کودکان، معلم چندین عملکرد را انجام می دهد: برنامه ریزی، سازماندهی - اطمینان از اجرای طرح، انگیزه یا تحریک - این معلم خود و دیگران را تشویق می کند تا برای رسیدن به هدف، کنترل کار کنند.

3.3. ساختار فعالیت تدریس

در روانشناسی، ساختار زیر از فعالیت آموزشی ایجاد شده است: انگیزه، هدف، برنامه ریزی فعالیت، پردازش اطلاعات جاری، تصویر عملیاتی و مدل مفهومی، تصمیم گیری، اقدامات، بررسی نتایج و اصلاح اقدامات. هنگام تعیین ساختار فعالیت آموزشی حرفه ای، محققان خاطرنشان می کنند که اصالت اصلی آن در ویژگی شی و ابزار نهفته است. N.V. Kuzmina سه مؤلفه مرتبط با یکدیگر را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد. سازنده، سازمانی و ارتباطی. فعالیت سازنده با توسعه فناوری برای هر شکل از فعالیت دانش آموز و حل هر مشکل آموزشی که به وجود می آید همراه است.

فعالیت های سازمانی با هدف ایجاد یک تیم و سازماندهی فعالیت های مشترک است. فعالیت ارتباطی شامل ایجاد ارتباطات و روابط بین معلم و دانش آموزان، والدین و همکارانشان است. شرح مفصلی از ساختار فعالیت آموزشی توسط A.I. Shcherbakov ارائه شد. بر اساس تجزیه و تحلیل عملکردهای حرفه ای معلم، او 8 مؤلفه-عملکرد اصلی فعالیت آموزشی به هم پیوسته را شناسایی می کند: اطلاعاتی، توسعه ای، جهت گیری، بسیج، سازنده، ارتباطی، سازمانی و پژوهشی. A.I. Shcherbakov مؤلفه های سازنده، سازمانی و تحقیقاتی را به عنوان مؤلفه های عمومی طبقه بندی می کند. وی با مشخص کردن عملکرد معلم در مرحله اجرای فرآیند آموزشی ، مؤلفه سازمانی فعالیت آموزشی را به عنوان یکپارچگی عملکردهای اطلاعاتی ، توسعه ، جهت گیری و بسیج ارائه کرد.

در میان انواع مختلف فعالیت ها، I.F. Kharlamov انواع فعالیت های مرتبط زیر را شناسایی می کند: تشخیصی، جهت گیری-پیش بینی، سازنده-طراحی، سازمانی، اطلاعاتی-تبیینی، ارتباطی-محرک، تحلیلی-ارزیابی، پژوهشی-خلاق.

فعالیت تشخیصی با مطالعه دانش آموزان و تعیین سطح رشد و آموزش آنها همراه است. برای این کار معلم باید توانایی مشاهده و تسلط بر روش های تشخیصی را داشته باشد. فعالیت پیش بینی در تنظیم مداوم اهداف و مقاصد واقعی فرآیند آموزشی در مرحله خاصی با در نظر گرفتن امکانات واقعی و به عبارت دیگر در پیش بینی نتیجه نهایی بیان می شود. فعالیت سازنده عبارت است از توانایی طراحی کار آموزشی و آموزشی، انتخاب محتوایی که با توانایی های شناختی دانش آموزان مطابقت داشته باشد و آن را در دسترس و جالب قرار دهد. این با کیفیت یک معلم مانند تخیل خلاق او همراه است. فعالیت سازمانی معلم در توانایی او برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان، رهبری آنها، بسیج آنها برای یک نوع فعالیت و الهام بخشیدن به آنها نهفته است. در فعالیت های اطلاعاتی، هدف اجتماعی اصلی معلم تحقق می یابد: انتقال تجربه تعمیم یافته نسل های قدیمی به جوانان. در فرآیند این فعالیت است که دانش آموزان دانش، عقاید عقیدتی، اخلاقی و زیبایی شناختی را کسب می کنند. در این حالت معلم نه تنها به عنوان منبع اطلاعات، بلکه به عنوان فردی که به باورهای جوانان شکل می دهد نیز عمل می کند. موفقیت فعالیت های آموزشی تا حد زیادی توسط توانایی یک متخصص برای برقراری و حفظ ارتباط با کودکان، ایجاد تعامل با آنها در سطح همکاری تعیین می شود. برای درک آنها، و در صورت لزوم، بخشیدن آنها در واقع، تمام فعالیت های یک معلم ماهیت ارتباطی دارد. فعالیت های تحلیلی و ارزیابی شامل دریافت بازخورد، یعنی. تایید اثربخشی فرآیند آموزشی و دستیابی به هدف تعیین شده. این اطلاعات این امکان را فراهم می کند تا تنظیمات را در روند آموزشی انجام دهید. تحقیق و فعالیت خلاق با ماهیت خلاقانه کار آموزشی تعیین می شود ، با این واقعیت که آموزش هم علم و هم هنر است. بر اساس اصول، قوانین، توصیه های علم تربیتی، معلم هر بار از آنها خلاقانه استفاده می کند. برای اجرای موفقیت آمیز این نوع فعالیت، او باید بر روش های تحقیق آموزشی تسلط داشته باشد. تمام مؤلفه های فعالیت آموزشی در کار معلم هر تخصص ظاهر می شود.

3.4. ماهیت خلاق فعالیت آموزشی

بسیاری از معلمان به این واقعیت توجه کردند که یک شخصیت خلاق و پژوهشی در فعالیت آموزشی ذاتی است: Ya.A. کومنسکی، I.G. پستالوزی، A. Disterweg، K.D. Ushinsky، P.P. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، A.S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی و دیگران برای توصیف ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی، مفهوم "آفرینش" بیشترین کاربرد را دارد. معلم - مربی با کمک تلاش و کار خلاقانه ، توانایی های بالقوه دانش آموز ، دانش آموز را زنده می کند ، شرایطی را برای رشد و بهبود شخصیت منحصر به فرد ایجاد می کند. در ادبیات علمی مدرن، خلاقیت آموزشی به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر درک می شود.

معیارهای زیر برای خلاقیت آموزشی قابل تشخیص است:

در دسترس بودن دانش عمیق و جامع و پردازش و درک انتقادی آن؛

توانایی ترجمه اصول نظری و روش شناختی به اقدامات آموزشی.

توانایی خودسازی و خودآموزی؛

توسعه روش ها، اشکال، فنون و وسایل جدید و ترکیب اصلی آنها.

دیالکتیک، تغییرپذیری، تغییرپذیری سیستم فعالیت؛

بکارگیری موثر تجربیات موجود در شرایط جدید؛

توانایی ارزیابی بازتابانه فعالیت های خود

و نتایج آن؛

شکل گیری سبک فردی فعالیت حرفه ای بر اساس ترکیب و توسعه ویژگی های شخصیتی استاندارد و منحصر به فرد معلم.

توانایی بداهه نوازی بر اساس دانش و شهود؛

توانایی دیدن "طرفدار گزینه ها".

N.D. نیکاندروف و V.A. کان کالیک سه حوزه از فعالیت خلاق معلم را متمایز می کند: خلاقیت روش شناختی، خلاقیت ارتباطی، خودآموزی خلاق.

خلاقیت روش شناختی با توانایی درک و تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی نوظهور، انتخاب و ساخت یک مدل روش شناختی مناسب، محتوای طراحی و روش های تأثیرگذاری همراه است.

خلاقیت ارتباطی در ساختن ارتباط آموزشی مناسب و مؤثر، تعامل با دانش آموزان، در توانایی شناخت کودکان و انجام خودتنظیمی روانشناختی تحقق می یابد. خودآموزی خلاق شامل آگاهی معلم از خود به عنوان یک فرد خلاق خاص، شناسایی ویژگی های حرفه ای و شخصی او است که مستلزم بهبود و تعدیل بیشتر است، و همچنین توسعه یک برنامه بلند مدت برای بهبود خود در سیستم خودآموزی مستمر V.I. Zagvyazinsky ویژگی های خاص خلاقیت آموزشی را نام می برد: محدودیت زمانی دقیق. معلم در موقعیت های پاسخ فوری تصمیم می گیرد: درس روزانه، موقعیت های پیش بینی نشده بلافاصله، ساعتی. ارتباط مداوم با کودکان توانایی مقایسه یک طرح با اجرای آن تنها در موقعیت های اپیزودیک، لحظه ای و نه با نتیجه نهایی به دلیل دور بودن و تمرکز بر آینده. در خلاقیت آموزشی، تنها بر یک نتیجه مثبت تأکید می شود. چنین روش هایی برای آزمایش یک فرضیه، مانند اثبات با تناقض، رساندن یک ایده به نقطه پوچ، در کار معلم منع مصرف دارد.

خلاقیت آموزشی همیشه ایجاد مشترک با کودکان و همکاران است. بخش قابل توجهی از خلاقیت آموزشی در عموم و در یک محیط عمومی انجام می شود. این امر مستلزم آن است که معلم بتواند حالات ذهنی خود را مدیریت کند و به سرعت الهامات خلاقانه را در خود و دانش آموزان برانگیزد. موضوع خلاقیت آموزشی - شخصیت در حال ظهور، "ابزار" - شخصیت معلم، خود فرآیند - پیچیده، چند عاملی، چند سطحی، مبتنی بر خلاقیت متقابل شرکا است. نتیجه سطح معینی از رشد شخصیت دانش آموزان است (Zagvyazinsky V.I. "خلاقیت آموزشی معلم." - M., 1987).

سوالات مشکل ساز و وظایف عملی:

1. جوهره فعالیت تدریس چیست؟

2. اهداف فعالیت تدریس چیست؟

3. ساختار فعالیت تدریس چگونه است؟

4. ماهیت جمعی فعالیت آموزشی چگونه متجلی می شود؟

5. چرا فعالیت تدریس به عنوان خلاق طبقه بندی می شود؟

6. یک کار خلاقانه در یکی از موضوعات پیشنهادی بنویسید:

"معلم در زندگی من"، "ایده آل آموزشی من".