نظریه دوره بندی سنی اریکسون. بحران های زندگی از نظر E. Erikson. نتیجه توسعه تدریجی است

اریک اریکسون پیرو 3. فروید است که نظریه روانکاوی را گسترش داد. او به دلیل این واقعیت که او شروع به در نظر گرفتن رشد کودک در یک سیستم گسترده تر از روابط اجتماعی کرد، توانست از آن فراتر رود.

ویژگی های شکل گیری شخصیت به سطح رشد اقتصادی و فرهنگی جامعه ای که کودک در آن رشد می کند و به مرحله تاریخی این رشد بستگی دارد. کودکی که در اواسط قرن بیستم در نیویورک زندگی می‌کند، متفاوت از یک سرخپوست کوچک در یک منطقه رزرو شده رشد می‌کند، جایی که سنت‌های فرهنگی قدیمی کاملاً حفظ شده‌اند و به نظر می‌رسد زمان متوقف شده است.

ارزش ها و هنجارهای جامعه در طول تربیت فرزندان به آنها منتقل می شود. کودکان متعلق به جوامع تقریباً یکسان از رشد اقتصادی-اجتماعی به دلیل سنت های فرهنگی متفاوت مرتبط با فعالیت اصلی و سبک های فرزندپروری پذیرفته شده، ویژگی های شخصیتی متفاوتی کسب می کنند. E. Erickson در مناطق مختلف سرخپوستان دو قبیله - Siouxها، شکارچیان سابق بوفالوها و Yurok - ماهیگیران و جمع آوری کنندگان بلوط را مشاهده کرد. در قبیله Sioux، بچه ها را محکم قنداق نمی کنند، برای مدت طولانی با شیر مادر تغذیه نمی شوند، از نظر تمیزی به شدت تحت نظارت نیستند و به طور کلی محدودیت کمی در آزادی عمل آنها وجود دارد. کودکان با ایده آل تاریخی قبیله خود - یک شکارچی قوی و شجاع در دشت های بی پایان - هدایت می شوند و ویژگی هایی مانند ابتکار، عزم، شجاعت، سخاوت در روابط با هم قبیله ها و ظلم در رابطه با دشمنان به دست می آورند. برعکس، در قبیله یوروک، بچه ها زود از شیر گرفته می شوند، محکم قنداق می زنند، زود مرتب بودن را آموزش می دهند و در برقراری ارتباط با آنها خودداری می کنند. آنها ساکت، مشکوک، بخیل و مستعد احتکار بزرگ می شوند.

رشد شخصی در محتوای آن با توجه به آنچه جامعه از یک فرد انتظار دارد، چه ارزش ها و ایده آل هایی به او ارائه می دهد، چه وظایفی را برای او در مراحل مختلف سنی تعیین می کند تعیین می شود. اما توالی مراحل رشد کودک به منشا بیولوژیکی بستگی دارد. وقتی کودک به بلوغ می رسد، لزوماً یک سری مراحل متوالی را پشت سر می گذارد. در هر مرحله، کیفیت خاصی (شکل گیری جدید شخصی) را به دست می آورد که در ساختار شخصیت ثابت می شود و در دوره های بعدی زندگی حفظ می شود.

تا سن 17-20 سالگی، شکل گیری تدریجی و آهسته تشکیل هسته اصلی - هویت شخصی وجود دارد. یک شخصیت از طریق گنجاندن در جوامع مختلف اجتماعی (ملت، طبقه اجتماعی، گروه حرفه ای و غیره) و تجربه پیوند ناگسستنی خود با آنها رشد می کند. هویت - هویت روانی - اجتماعی - به فرد این امکان را می دهد که خود را در تمام غنای روابط خود با دنیای بیرون بپذیرد و سیستم ارزش ها، آرمان ها، برنامه های زندگی، نیازها، نقش های اجتماعی خود را با اشکال رفتاری متناسب تعیین کند. هویت شرط سلامت روانی است: اگر به نتیجه نرسد، شخص خود، جایگاه خود را در جامعه نمی یابد و خود را «گمشده» می بیند.

هویت در نوجوانی شکل می گیرد. تا این زمان، کودک باید یک سری شناسایی ها را انجام دهد - شناسایی خود با والدین، پسر یا دختر (تشخیص جنسی) و غیره. محیط اجتماعی گسترده تر، او را با جامعه اجتماعی، گروه خود آشنا کرده، جهان بینی مشخصه آن را به کودک منتقل می کند.

یکی دیگر از لحظات مهم برای رشد فردی بحران است. بحران ها در تمام مراحل سنی ذاتی هستند، اینها «نقاط عطف» هستند، لحظات انتخاب بین پیشرفت و پسرفت. هر ویژگی شخصی که در سنی خاص خود را نشان می دهد، حاوی رابطه عمیق فرد با جهان و خودش است. این نگرش می تواند مثبت باشد که با رشد پیشرونده فرد همراه باشد و منفی باشد و باعث ایجاد تغییرات منفی در رشد و پسرفت آن شود. یک کودک و سپس یک بزرگسال باید یکی از دو نگرش قطبی را انتخاب کنند - اعتماد یا بی اعتمادی به دنیا، ابتکار یا انفعال، شایستگی یا حقارت، و غیره. قطب این نگرش آشکارا به وجود خود ادامه می دهد و ممکن است خیلی دیرتر ظاهر شود، زمانی که یک فرد بالغ با یک شکست جدی در زندگی روبرو می شود.

توالی ظهور این سازندهای جدید شخصی قطبی در جدول منعکس شده است. 6.1.

جدول 6.1. مراحل رشد شخصیت از نظر E. Erikson

در مرحله اول رشد (دهانی-حسی)، مربوط به دوران نوزادی، اعتماد یا بی اعتمادی به جهان به وجود می آید. با رشد تدریجی شخصیت، کودک یک رابطه قابل اعتماد را "انتخاب" می کند. این خود را در تغذیه آسان، خواب عمیق، آرامش اندام های داخلی و عملکرد طبیعی روده نشان می دهد. کودکی که به دنیای اطرافش اعتماد دارد، ناپدید شدن مادرش از میدان دید خود را بدون اضطراب و عصبانیت زیاد تحمل می کند: او مطمئن است که او باز خواهد گشت و تمام نیازهایش برآورده خواهد شد. کودک نه تنها شیر و مراقبت های مورد نیاز خود را از مادر دریافت می کند، بلکه "تغذیه" از مادر نیز با دنیای اشکال، رنگ ها، صداها، نوازش ها، لبخندها مرتبط است. عشق و محبت مادری تعیین کننده «مقدار» ایمان و امید حاصل از اولین تجربه زندگی کودک است.

در این زمان، به نظر می رسد کودک تصویر مادر را "جذب" می کند (مکانیسم درون زایی ایجاد می شود). این اولین مرحله در شکل گیری هویت یک شخصیت در حال رشد است.

مرحله دوم (عضلانی-مقعدی) مربوط به سنین پایین است. توانایی های کودک به شدت افزایش می یابد، او شروع به راه رفتن می کند و استقلال خود را ابراز می کند. اما احساس استقلال فزاینده نباید اعتماد قبلی را در جهان تضعیف کند. والدین با محدود کردن تمایلات کودک به مطالبه، تطبیق و تخریب زمانی که او قدرت خود را آزمایش می کند، به حفظ آن کمک می کنند.

خواسته ها و محدودیت های والدین در عین حال زمینه ای برای احساس منفی شرم و شک ایجاد می کند. کودک احساس می کند که "چشم های جهان" او را محکوم می کند، تلاش می کند دنیا را مجبور کند به او نگاه نکند، یا می خواهد خودش نامرئی شود. اما این غیرممکن است و کودک "چشم های درونی جهان" را در خود ایجاد می کند - شرم از اشتباهات خود، بی دست و پا بودن، دست های کثیف و غیره. اگر بزرگسالان خواسته های بیش از حد خشن داشته باشند، اغلب کودک را سرزنش و تنبیه می کنند، او می ترسد "از دست بدهد". چهره»، هوشیاری مداوم، سفتی، غیر اجتماعی بودن. اگر میل کودک به استقلال سرکوب نشود، بین توانایی همکاری با افراد دیگر و اصرار بر خود، بین آزادی بیان و محدودیت معقول آن رابطه برقرار می شود.

در مرحله سوم (حرکتی-تناسلی)، مصادف با سن پیش دبستانی، کودک به طور فعال در مورد جهان اطراف خود می آموزد، در بازی روابط بزرگسالان را که در تولید و در سایر زمینه های زندگی توسعه یافته است، به سرعت و مشتاقانه همه چیز را یاد می گیرد. به دست آوردن وظایف و مسئولیت های جدید. ابتکار به استقلال اضافه می شود.

هنگامی که رفتار کودک پرخاشگرانه می شود، ابتکار عمل محدود می شود، احساس گناه و اضطراب ظاهر می شود. به این ترتیب، مقامات داخلی جدید گذاشته می شود - وجدان و مسئولیت اخلاقی برای اعمال، افکار و خواسته های فرد. بزرگسالان نباید وجدان کودک را زیاد کنند. عدم تایید بیش از حد، مجازات برای تخلفات و اشتباهات جزئی باعث احساس گناه دائمی، ترس از مجازات برای افکار پنهانی و کینه توزی می شود. ابتکار مهار می شود و انفعال ایجاد می شود.

در این مرحله سنی، شناسایی جنسیت اتفاق می افتد و کودک بر نوع خاصی از رفتار، مرد یا زن، تسلط پیدا می کند.

سن مدرسه اول قبل از بلوغ است، یعنی قبل از بلوغ کودک. در این زمان، مرحله چهارم (نهفته) آشکار می شود که با القای سخت کوشی در کودکان و نیاز به تسلط بر دانش و مهارت های جدید همراه است. مدرسه برای آنها به یک "فرهنگ فی نفسه" تبدیل می شود که اهداف، دستاوردها و ناامیدی های خاص خود را دارد. درک اصول اولیه کار و تجربه اجتماعی به کودک این امکان را می دهد که از دیگران به رسمیت شناخته شود و حس شایستگی به دست آورد. اگر دستاوردها کوچک باشد، او به شدت از ناتوانی، ناتوانی، موقعیت نامناسب خود در میان همسالان خود آگاه است و احساس می کند محکوم به متوسط ​​بودن است. به جای احساس شایستگی، احساس حقارت شکل می گیرد.

دوره آموزش ابتدایی همچنین آغاز شناسایی حرفه ای، احساس ارتباط با نمایندگان مشاغل خاص است.

نوجوانی و نوجوانی پنجمین مرحله رشد شخصیت را تشکیل می دهد، دوره عمیق ترین بحران. دوران کودکی رو به پایان است و این مرحله اصلی از سفر زندگی، پس از اتمام، به شکل گیری هویت می انجامد. این همه هویت های قبلی کودک را ترکیب و تبدیل می کند. موارد جدیدی به آنها اضافه می شود، زیرا کودکی که از نظر ظاهری به بلوغ رسیده و تغییر کرده است، در گروه های اجتماعی جدید قرار می گیرد و ایده های متفاوتی درباره خود به دست می آورد. هویت شخصی کل نگر، اعتماد به جهان، استقلال، ابتکار و شایستگی به یک مرد جوان اجازه می دهد تا وظیفه اصلی را که جامعه برای او تعیین می کند - وظیفه تعیین سرنوشت، انتخاب مسیر زندگی، حل کند.

زمانی که شناخت خود و جایگاه خود در جهان ممکن نباشد، پراکندگی هویت رخ می دهد. این با میل کودکی به عدم ورود به بزرگسالی تا زمانی که ممکن است، با حالت مبهم و مداوم اضطراب، احساس انزوا و پوچی همراه است. اشاعه هویت می تواند خود را در طرد خصمانه نقش های اجتماعی مطلوب خانواده و محیط نزدیک یک مرد جوان (مرد یا زن، ملی، حرفه ای، طبقاتی و غیره)، در تحقیر همه چیز داخلی و بیش از حد به حساب آوردن چیزهای خارجی، نشان دهد. میل به "هیچ شدن" (اگر این تنها راه باقی مانده برای تایید خود باشد).

در اوایل بزرگسالی، در مرحله ششم، یک فرد بالغ با مشکل صمیمیت روبرو می شود. در این زمان است که تمایلات جنسی واقعی خود را نشان می دهد. اما شخص نه تنها از نظر جنسی، بلکه از نظر اجتماعی نیز برای صمیمیت با دیگری آماده است. پس از مدتی جستجو و تثبیت هویت خود، آماده است تا آن را با هویت کسی که دوستش دارد «ادغام» کند. رابطه نزدیک با یک دوست یا عزیز نیازمند وفاداری، ایثار و قدرت اخلاقی است. میل به آنها نباید با ترس از دست دادن "من" خود از بین برود.

دهه سوم زندگی، زمان تشکیل خانواده است. این عشق را به ارمغان می آورد که توسط E. Erikson به معنای وابسته به عشق شهوانی، رمانتیک و اخلاقی درک شده است. در ازدواج، عشق در مراقبت، احترام و مسئولیت نسبت به شریک زندگی شما تجلی می یابد.

ناتوانی در عشق ورزیدن، برقراری روابط نزدیک و قابل اعتماد با افراد دیگر، و ترجیح دادن به تماس های سطحی منجر به انزوا و احساس تنهایی می شود. بلوغ یا میانسالی، هفتمین مرحله رشد شخصیت است، مرحله ای غیرعادی طولانی. در اینجا تعیین کننده "نگرش فرد نسبت به محصولات کار و فرزندان خود" است، نگرانی برای آینده بشریت. یک فرد برای بهره وری و خلاقیت تلاش می کند تا توانایی خود را برای انتقال چیزی به نسل بعدی - تجربه خود، ایده ها، آثار هنری خلق شده و غیره - درک کند.

میل به کمک به زندگی نسل های آینده در این سن، قبل از هر چیز، در روابط با کودکان تحقق می یابد. E. Erikson بر وابستگی نسل بزرگتر خانواده به کوچکتر تأکید می کند. به یک فرد بالغ نیاز است.

اگر بهره وری حاصل نشود، اگر نیازی به اهمیت دادن به افراد دیگر نباشد، امور یا عقاید، بی تفاوتی و تمرکز بر خود ظاهر می شود. هر کس خود را مانند کودکی نوازش کند، زندگی شخصی خود را دچار رکود و فقر می کند.

آخرین مرحله، بلوغ دیررس، یکپارچه می شود: در این زمان "ثمرات هفت مرحله قبل می رسد." انسان مسیر زندگی را که طی کرده است به عنوان مقتضی می پذیرد و یکپارچگی شخصی به دست می آورد.

فقط اکنون خرد پدیدار می شود. نگاه به گذشته این امکان را فراهم می کند که بگوییم: «راضی هستم». کودکان و دستاوردهای خلاقانه به عنوان بسط خود تلقی می شوند و ترس از مرگ ناپدید می شود.

افرادی که از زندگی خود ناراضی هستند و آن را زنجیره ای از اشتباهات و فرصت های محقق نشده می دانند، یکپارچگی «من» خود را احساس نمی کنند. ناتوانی در تغییر چیزی در گذشته، شروع دوباره زندگی آزاردهنده است، کاستی ها و شکست های خود نتیجه شرایط نامطلوب به نظر می رسد و نزدیک شدن به مرز نهایی زندگی باعث ناامیدی می شود.

دوره‌بندی سنی اریکسون نظریه‌ای درباره رشد شخصیت روانی-اجتماعی است که توسط اریک اریکسون ایجاد شده است، که در آن او 8 مرحله رشد شخصیت را توصیف می‌کند و بر رشد "من-فرد" تمرکز می‌کند.

اریکسون دوره بندی را در قالب یک جدول پیشنهاد می کند. این چه میزی است؟

• تعیین دوره؛
• تعیین گروه اجتماعی که وظایف توسعه را مطرح می کند و در آن فرد بهبود می یابد (یا همچنین می توانید گونه ای از فرمول "شعاع روابط قابل توجه" را مشاهده کنید).
• وظیفه رشد یا آن بحران روانی-اجتماعی که در آن فرد با یک انتخاب مواجه است.
• در نتیجه عبور از این بحران، او یا ویژگی های شخصیتی قوی پیدا می کند یا بر این اساس، ویژگی های ضعیف را به دست می آورد.

  توجه داشته باشید که اریکسون به عنوان یک روان درمانگر هرگز نمی تواند قضاوت کننده باشد. او هرگز از خصوصیات انسانی از نظر خوب و بد صحبت نمی کند.

ویژگی های شخصی نمی تواند خوب یا بد باشد. اما او ویژگی های قوی را آنهایی می نامد که به فرد در حل مشکلات توسعه کمک می کند. او کسانی را که دخالت می کنند ضعیف خواهد خواند. اگر فردی ویژگی های شخصیتی ضعیفی پیدا کرده باشد، انتخاب بعدی برای او دشوارتر است. اما او هرگز نمی گوید که این غیرممکن است. فقط سخت تر است.

به صفاتی که از طریق حل تعارض به دست می آید، فضیلت می گویند.

نام فضائل به ترتیب کسب تدریجی آنها عبارتند از: امید، اراده، هدف، اطمینان، وفاداری، عشق، مراقبت و خرد.

اگرچه اریکسون نظریه خود را به سن تقویمی گره زد، اما هر مرحله نه تنها به تغییرات مربوط به سن در فرد بستگی دارد، بلکه به عوامل اجتماعی نیز بستگی دارد: تحصیل در مدرسه و دانشگاه، بچه دار شدن، بازنشستگی و غیره.

دوران نوزادی

از بدو تولد تا یک سالگی اولین مرحله ای است که در آن پایه های یک شخصیت سالم در قالب حس اعتماد عمومی گذاشته می شود.

شرط اصلی ایجاد حس اعتماد در افراد، توانایی مادر در سازماندهی زندگی فرزند کوچکش به گونه ای است که او احساس ثبات، تداوم و شناخت تجربیات داشته باشد.

نوزادی که حس اعتماد اولیه دارد، محیط خود را قابل اعتماد و قابل پیش بینی می داند. او می تواند غیبت مادرش را بدون ناراحتی و اضطراب بی مورد از "جدایی" بودن از او تحمل کند. تشریفات اصلی شناخت متقابل است که در طول زندگی بعدی ادامه دارد و در تمام روابط با افراد دیگر نفوذ می کند.

روش های آموزش اعتماد یا سوء ظن در فرهنگ های مختلف منطبق نیست، اما این اصل به خودی خود جهانی است: فرد بر اساس میزان اعتماد به مادرش به دنیای اطراف خود اعتماد می کند. احساس بی اعتمادی، ترس و سوء ظن در صورتی ظاهر می شود که مادر غیر قابل اعتماد، بی کفایت باشد یا کودک را طرد کند.

هنگامی که کودک به فعالیت های قبلی رها شده (از سرگیری حرفه ای که منقطع شده است یا فرزند دیگری به دنیا می آورد) دیگر مرکز زندگی او برای مادر نباشد، بی اعتمادی می تواند تشدید شود.

امید، به عنوان خوش بینی نسبت به فضای فرهنگی فرد، اولین ویژگی مثبت نفس است که در نتیجه حل موفقیت آمیز تعارض اعتماد/بی اعتمادی به دست می آید.

اوایل کودکی

مرحله دوم از یک تا سه سال طول می کشد و مطابق با مرحله مقعدی در نظریه زیگموند فروید است. بلوغ بیولوژیکی زمینه ای را برای ظهور اقدامات مستقل کودک در تعدادی از زمینه ها (حرکت، شستشو، لباس پوشیدن، غذا خوردن) ایجاد می کند. از دیدگاه اریکسون، برخورد کودک با خواسته‌ها و هنجارهای جامعه نه تنها زمانی اتفاق می‌افتد که والدین باید به تدریج امکانات عمل مستقل و خودکنترلی را در کودکان گسترش دهند.

اجازه معقول به توسعه استقلال کودک کمک می کند.

در صورت مراقبت بیش از حد دائمی یا توقعات متورم، شرم، شک و شک و تردید به خود، تحقیر و ضعف اراده را تجربه می کند.

سازوکار مهم در این مرحله، تشریفات انتقادی است که بر اساس مصادیق خاص از خوب و بد، خوب و بد، حلال و حرام، زیبا و زشت است. هویت کودک در این مرحله را می توان با این فرمول نشان داد: "من خودم" و "من آنچه می توانم هستم."

با حل موفقیت آمیز تعارض، ایگو شامل اراده، خویشتن داری و با نتیجه منفی، ضعف اراده است.

سن بازی، سن پیش دبستانی

دوره سوم «سن بازی» است، از 3 تا 6 سالگی. کودکان شروع به علاقه مند شدن به فعالیت های کاری مختلف می کنند، چیزهای جدید را امتحان می کنند و با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. در این زمان، دنیای اجتماعی از کودک می خواهد که فعال باشد، مشکلات جدید را حل کند و مهارت های جدیدی کسب کند. این سنی است که حس اصلی هویت به «من همانی هستم که خواهم بود» می شود.

یک جزء نمایشی (بازی) آیین ایجاد می شود که با کمک آن کودک بازسازی می کند، تصحیح می کند و یاد می گیرد که رویدادها را پیش بینی کند.

ابتکار با ویژگی های فعالیت، سرمایه گذاری و تمایل به "حمله" به یک کار، تجربه لذت حرکت و عمل مستقل همراه است. کودک به راحتی خود را با افراد مهم شناسایی می کند، به راحتی خود را به آموزش و آموزش وام می دهد و بر یک هدف خاص تمرکز می کند.

در این مرحله، در نتیجه پذیرش هنجارها و ممنوعیت های اجتماعی، Super-Ego شکل می گیرد و شکل جدیدی از خویشتن داری به وجود می آید.

والدین با تشویق تلاش های پرانرژی و مستقل کودک، به رسمیت شناختن حقوق او برای کنجکاوی و تخیل، به توسعه ابتکار عمل، گسترش مرزهای استقلال و رشد توانایی های خلاق کمک می کنند.

بزرگسالان نزدیکی که به شدت آزادی انتخاب را محدود می کنند، کودکان را بیش از حد کنترل و تنبیه می کنند، باعث می شود آنها احساس گناه بیش از حد کنند.

کودکانی که بر احساس گناه غلبه می کنند، منفعل، محدود هستند و توانایی کمی برای کار سازنده در آینده دارند.

سن مدرسه

دوره چهارم مربوط به سنین 6 تا 12 سال است و از نظر زمانی مشابه دوره نهفته در نظریه فروید است. رقابت با والدین همجنس قبلاً برطرف شده است، کودک خانواده را ترک می کند و با جنبه فناوری فرهنگ آشنا می شود.

در این زمان، کودک به یادگیری سیستماتیک عادت می کند، یاد می گیرد که با انجام کارهای مفید و ضروری، به رسمیت شناخته شود.

اصطلاح "صنعتی"، "طعم برای کار" موضوع اصلی این دوره را نشان می دهد که کودکان در این زمان در تلاش هستند تا بفهمند از چه چیزی بیرون می آید و چگونه کار می کند. هویت نفس کودک اکنون به این صورت بیان می شود: "من همان چیزی هستم که آموخته ام." کودکان در حین تحصیل در مدرسه با قوانین انضباط آگاهانه و مشارکت فعال آشنا می شوند. مدرسه به کودک کمک می‌کند تا احساس سخت‌کوشی و موفقیت را در او ایجاد کند و از این طریق احساس قدرت شخصی را دوباره تأیید کند. مناسک مرتبط با روال مدرسه، کمال اجراست.

کودک با ایجاد احساس اعتماد و امید، استقلال و "قدرت اراده"، ابتکار و عزم در مراحل اولیه، اکنون باید هر چیزی را که می تواند او را برای زندگی بزرگسالی آماده کند، بیاموزد.

مهمترین مهارت هایی که او باید کسب کند جنبه های اجتماعی شدن است: همکاری، وابستگی متقابل و احساس رقابت سالم.

اگر کودکی تشویق به قلع و قمع کردن، انجام کاردستی، آشپزی شود، اجازه داده شود کاری را که شروع کرده به پایان برساند، و به خاطر نتایجش مورد تحسین قرار گیرد، آنگاه حس شایستگی، «مهارت»، اعتماد به نفس در او ایجاد می شود که می تواند در یک کار جدید تسلط پیدا کند. و توانایی های او برای خلاقیت فنی رشد می کند.

اگر والدین یا معلمان کار کودک را صرفاً نوازش و مانعی برای "مطالعات جدی" بدانند، در این صورت خطر ایجاد احساس حقارت و بی کفایتی در او وجود دارد، شک در توانایی ها یا موقعیت خود در بین همسالانش. در این مرحله، اگر انتظارات بزرگسالان خیلی زیاد یا خیلی کم باشد، ممکن است کودک دچار عقده حقارت شود.

سوالی که در این مرحله پاسخ داده می شود این است: آیا من قادر هستم؟

جوانان

مرحله پنجم در نمودار چرخه زندگی اریکسون، از 12 تا 20 سال، مهمترین دوره در رشد روانی اجتماعی انسان در نظر گرفته می شود:

«جوانی، سن استقرار نهایی یک هویت مثبت مسلط است.

پس از آن است که آینده، در محدوده‌های قابل پیش‌بینی، بخشی از برنامه آگاهانه زندگی می‌شود.» این دومین تلاش مهم برای توسعه خودمختاری است و نیاز به چالش‌برانگیز کردن هنجارهای والدین و اجتماعی دارد.

نوجوان با نقش های اجتماعی جدید و الزامات مرتبط مواجه می شود. نوجوانان جهان و نگرش خود را نسبت به آن ارزیابی می کنند. آنها به خانواده ایده آل، مذهب و نظم اجتماعی جهان فکر می کنند.

جستجوی خود به خودی برای پاسخ های جدید برای سؤالات مهم وجود دارد: او کیست و چه کسی خواهد شد؟ او کودک است یا بزرگسال؟ قومیت، نژاد و مذهب او چگونه بر دیدگاه مردم نسبت به او تأثیر می گذارد؟ اصالت واقعی او، هویت واقعی او به عنوان یک بزرگسال چه خواهد بود؟

چنین سؤالاتی اغلب نوجوان را به شدت نگران می کند که دیگران در مورد او چه فکری می کنند و او باید در مورد خودش چه فکری کند. تشریفات بداهه می شود و جنبه ایدئولوژیک در آن برجسته می شود. ایدئولوژی به جوانان پاسخ های ساده اما روشنی را برای پرسش های عمده مرتبط با تضاد هویتی ارائه می دهد.

وظیفه نوجوان این است که تمام دانشی را که تا این لحظه در مورد خود دارد (چه نوع پسر یا دختری هستند، دانش آموزان، ورزشکاران، نوازندگان و غیره) در کنار هم قرار دهد و تصویری واحد از خود (هویت نفس)، از جمله آگاهی ایجاد کند. از چگونگی گذشته و آینده مورد انتظار

گذار از کودکی به بزرگسالی باعث تغییرات فیزیولوژیکی و روانی می شود.

تغییرات روانی خود را به عنوان یک مبارزه درونی بین میل به استقلال، از یک سو، و تمایل به وابسته ماندن به افرادی که به شما اهمیت می دهند، از سوی دیگر، تمایل به رهایی از مسئولیت بزرگسالی نشان می دهد. در مواجهه با چنین سردرگمی در مورد موقعیت خود، یک نوجوان همیشه به دنبال اعتماد به نفس، امنیت است و سعی می کند مانند سایر نوجوانان در گروه سنی خود باشد. او رفتارها و ایده آل های کلیشه ای را توسعه می دهد. گروه های همسالان برای بازسازی هویت خود بسیار مهم هستند. تخریب سختگیری در پوشش و رفتار در ذات این دوره است.

ویژگی مثبت مرتبط با غلبه بر بحران نوجوانی، وفاداری به خود، توانایی انتخاب خود، یافتن مسیری در زندگی و وفادار ماندن به تعهدات، پذیرش اصول اجتماعی و پایبندی به آنهاست.

اریکسون تغییرات شدید اجتماعی و نارضایتی از ارزش‌های پذیرفته شده عمومی را عاملی می‌داند که در رشد هویت دخالت می‌کند و به احساس عدم اطمینان و ناتوانی در انتخاب شغل یا ادامه تحصیل کمک می‌کند. یک راه منفی برای خروج از بحران در هویت ضعیف، احساس بی فایده بودن، اختلاف ذهنی و بی هدفی بیان می شود. همذات پنداری بیش از حد با قهرمانان کلیشه ای یا نمایندگان ضد فرهنگ، رشد هویت را سرکوب و محدود می کند.

جوانان

مرحله ششم روانی اجتماعی از 20 تا 25 سالگی به طول می انجامد و نشان دهنده آغاز رسمی بزرگسالی است. به طور کلی، این دوره، دوران کسب حرفه، خواستگاری، ازدواج زودهنگام و شروع زندگی مستقل خانوادگی است.

صمیمیت (دستیابی به نزدیکی) - به عنوان حفظ رابطه متقابل در یک رابطه، ادغام با هویت شخص دیگر بدون ترس از دست دادن خود.

توانایی درگیر شدن در یک رابطه عاشقانه شامل تمام وظایف رشدی قبلی است:

• کسی که به دیگران اعتماد ندارد، اعتماد به خود دشوار خواهد بود.
• در صورت شک و تردید، اجازه دادن به دیگران برای عبور از مرزهای شما دشوار خواهد بود.
• شخصی که احساس ناکافی می کند، در نزدیک شدن به دیگران و ابتکار عمل مشکل خواهد داشت.
• فقدان سخت کوشی منجر به اینرسی در روابط می شود و عدم درک جایگاه خود در جامعه منجر به اختلاف ذهنی می شود.

ظرفیت صمیمیت زمانی کامل می شود که فرد بتواند شراکت های صمیمی ایجاد کند، حتی اگر به فداکاری ها و سازش های قابل توجهی نیاز داشته باشد.

توانایی اعتماد و عشق به دیگری، کسب رضایت از تجربیات جنسی بالغ، یافتن مصالحه در اهداف مشترک - همه اینها نشان دهنده رشد رضایت بخش در مرحله جوانی است.

ویژگی مثبتی که با یک راه عادی برون رفت از بحران صمیمیت/انزوا همراه است عشق است. اریکسون بر اهمیت مؤلفه‌های عاشقانه، شهوانی و جنسی تأکید می‌کند، اما عشق واقعی و صمیمیت را به طور گسترده‌تر می‌بیند - به عنوان توانایی سپردن خود به شخص دیگری و وفادار ماندن به این رابطه، حتی اگر مستلزم امتیاز دادن یا انکار خود باشد، تمایل برای به اشتراک گذاشتن همه مشکلات با هم. این نوع عشق در رابطه مراقبت متقابل، احترام و مسئولیت نسبت به طرف مقابل تجلی می یابد.

خطر این مرحله دوری از موقعیت ها و تماس هایی است که منجر به صمیمیت می شود.

اجتناب از تجربه صمیمیت به دلیل ترس از «از دست دادن استقلال» منجر به انزوا می شود. ناتوانی در برقراری روابط شخصی آرام و قابل اعتماد منجر به احساس تنهایی، خلاء اجتماعی و انزوا می شود.

سوالی که پاسخ داده می شود این است: آیا می توانم روابط صمیمی داشته باشم؟

بلوغ

مرحله هفتم در سالهای میانی زندگی از 26 تا 64 سالگی رخ می دهد، مشکل اصلی آن انتخاب بین بهره وری (زایندگی) و اینرسی (رکود) است. نکته مهم این مرحله، خودسازی خلاقانه است.

"بزرگسالی بالغ" احساس سازگارتر و ناپایدارتر از خود را به ارمغان می آورد.

خود با دادن بیشتر در روابط انسانی خود را نشان می دهد: در خانه، در محل کار و در جامعه. در حال حاضر یک حرفه وجود دارد، بچه ها نوجوان شده اند. احساس مسئولیت نسبت به خود، دیگران و دنیا عمیق تر می شود.

به طور کلی، این مرحله شامل یک زندگی کاری مولد و یک سبک فرزندپروری پرورشی است. توانایی علاقه مند شدن به ارزش های جهانی انسانی، سرنوشت افراد دیگر و اندیشیدن به نسل های آینده و ساختار آینده جهان و جامعه رشد می کند.

بهره وری به عنوان نگرانی نسل قدیمی در مورد کسانی که جایگزین آنها می شوند عمل می کند - در مورد اینکه چگونه به آنها کمک کنیم جای پایی در زندگی پیدا کنند و مسیر درست را انتخاب کنند.

اگر در بزرگسالان توانایی فعالیت مولد آنقدر برجسته باشد که بر اینرسی غالب شود، کیفیت مثبت این مرحله خود را نشان می دهد - مراقبت.

مشکلات در «بهره وری» ممکن است شامل موارد زیر باشد: میل وسواسی برای صمیمیت کاذب، همذات پنداری بیش از حد با کودک، میل به اعتراض به عنوان راهی برای حل رکود، بی میلی به رها کردن فرزندان خود، فقیر شدن زندگی شخصی، خود. -جذب

آن دسته از بزرگسالانی که موفق به ایجاد مولد نمی شوند، به تدریج وارد حالت جذب خود می شوند، در حالی که موضوع اصلی نگرانی نیازها و آسایش شخصی آنهاست. این افراد به هیچ کس و هیچ چیز اهمیت نمی دهند و فقط به خواسته های خود می پردازند. با از دست دادن بهره وری، عملکرد فرد به عنوان یک عضو فعال جامعه متوقف می شود، زندگی به ارضای نیازهای خود تبدیل می شود و روابط بین فردی ضعیف می شود.

این پدیده مانند بحران میانسالی در احساس ناامیدی و بی معنی بودن زندگی بروز می کند.

سوالات پاسخ داده شد: زندگی من تا به امروز چه معنایی دارد؟ با بقیه عمرم چه کنم؟

کهنسال

مرحله هشتم، سالمندی که بعد از 60-65 سالگی شروع می شود، تضاد یکپارچگی و ناامیدی است. در اوج خود، خودسازی سالم به تمامیت می رسد. این به معنای پذیرش خود و نقش خود در زندگی در عمیق ترین سطح و درک شأن و خرد شخصی خود است. کار اصلی زندگی تمام شده است، زمان تفکر و سرگرمی با نوه ها فرا رسیده است.

فردی که فاقد صداقت است اغلب می خواهد دوباره زندگی خود را ادامه دهد.

او ممکن است زندگی خود را برای دستیابی کامل به اهداف معین بسیار کوتاه بداند و بنابراین ممکن است ناامیدی و نارضایتی را تجربه کند، ناامیدی از اینکه زندگی به نتیجه نرسیده است، و برای شروع دوباره خیلی دیر است، احساس ناامیدی و ترس از مرگ وجود دارد. .

ادبیات و منابع

https://www.psysovet.ru

در مرحله اول رشد (دهانی-حسی)، مربوط به دوران نوزادی، اعتماد یا بی اعتمادی به دنیا. با رشد تدریجی شخصیت، کودک یک رابطه قابل اعتماد را "انتخاب" می کند. این خود را در تغذیه آسان، خواب عمیق، عدم تنش اندام های داخلی و عملکرد طبیعی روده نشان می دهد. کودکی که به دنیای اطرافش اعتماد دارد، ناپدید شدن مادرش از میدان دید خود را بدون اضطراب و عصبانیت زیاد تحمل می کند: او مطمئن است که او باز خواهد گشت و تمام نیازهایش برآورده خواهد شد. کودک نه تنها شیر و مراقبت های مورد نیاز خود را از مادر دریافت می کند، بلکه "تغذیه" از مادر نیز با دنیای اشکال، رنگ ها، صداها، نوازش ها، لبخندها مرتبط است. عشق و محبت مادری تعیین کننده «مقدار» ایمان و امید حاصل از اولین تجربه زندگی کودک است.

در این زمان، به نظر می رسد کودک تصویر مادر را "جذب" می کند (مکانیسم درون زایی ایجاد می شود). این اولین مرحله در شکل گیری هویت یک شخصیت در حال رشد است.

مرحله دوم (عضلانی-مقعدی) مربوط به سنین پایین است. توانایی های کودک به شدت افزایش می یابد، او شروع به راه رفتن می کند و استقلال خود را ابراز می کند. اما احساس رو به رشد استقلالنباید اعتماد قبلی را در جهان تضعیف کند. والدین با محدود کردن تمایلات کودک به مطالبه، تطبیق و تخریب زمانی که او قدرت خود را آزمایش می کند، به حفظ آن کمک می کنند.

خواسته ها و محدودیت های والدین در عین حال زمینه ای برای احساسات منفی ایجاد می کند شرم و تردید. کودک احساس می کند که "چشم های جهان" او را محکوم می کند، تلاش می کند دنیا را مجبور کند به او نگاه نکند، یا می خواهد خودش نامرئی شود. اما این غیرممکن است و کودک "چشم های درونی جهان" را ایجاد می کند - شرم از اشتباهات خود ، بی دست و پا بودن ، دست های کثیف و غیره. اگر بزرگسالان خواسته های بسیار شدیدی داشته باشند، اغلب کودک را سرزنش و تنبیه می کنند، او دچار ترس از «از دست دادن چهره»، احتیاط مداوم، محدودیت و غیر اجتماعی شدن می شود. اگر میل کودک به استقلال سرکوب نشود، بین توانایی همکاری با افراد دیگر و اصرار بر خود، بین آزادی بیان و محدودیت معقول آن رابطه برقرار می شود.

در مرحله سوم (حرکتی-تناسلی)، مصادف با سن پیش دبستانی، کودک به طور فعال در مورد جهان اطراف خود می آموزد، در بازی روابط بزرگسالان را که در تولید و در سایر زمینه های زندگی توسعه یافته است، به سرعت و مشتاقانه همه چیز را یاد می گیرد. به دست آوردن وظایف و مسئولیت های جدید. به استقلال اضافه شد ابتکار عمل.

هنگامی که رفتار کودک پرخاشگرانه می شود، ابتکار عمل محدود می شود، احساس گناه و اضطراب ظاهر می شود. به این ترتیب، مقامات داخلی جدید گذاشته می شود - وجدان و مسئولیت اخلاقی برای اعمال، افکار و خواسته های فرد. بزرگسالان نباید وجدان کودک را زیاد کنند. عدم تایید بیش از حد، مجازات برای تخلفات جزئی و اشتباهات باعث ایجاد احساس مستحق بودن می شود. احساس گناه، ترس از مجازات برای افکار پنهانی ، کینه توزی. ابتکار کند می شود، توسعه می یابد انفعال

در این مرحله سنی وجود دارد هویت جنسیو کودک بر شکل خاصی از رفتار، مرد یا زن، تسلط پیدا می کند.

سن مدرسه اول - پیش از بلوغ، یعنی. قبل از بلوغ کودک در این زمان، مرحله چهارم (نهفته) آشکار می شود که با القای سخت کوشی در کودکان و نیاز به تسلط بر دانش و مهارت های جدید همراه است. مدرسه برای آنها به یک "فرهنگ فی نفسه" تبدیل می شود که اهداف، دستاوردها و ناامیدی های خاص خود را دارد. درک اصول اولیه کار و تجربه اجتماعی به کودک این امکان را می دهد که از دیگران به رسمیت شناخته شود و حس شایستگی به دست آورد. اگر دستاوردها کوچک باشد، او به شدت از ناتوانی، ناتوانی، موقعیت نامناسب خود در میان همسالان خود آگاه است و احساس می کند محکوم به متوسط ​​بودن است. به جای احساس شایستگی، احساس حقارت شکل می گیرد.

دوره دبستان نیز آغاز است شناسایی حرفه ایاحساس ارتباط با نمایندگان برخی از مشاغل.

نوجوانی و جوانیمرحله پنجم رشد شخصیت، دوره عمیق ترین بحران را تشکیل می دهد. دوران کودکی رو به پایان است و این مرحله بزرگ از سفر زندگی، پس از اتمام، به شکل گیری منتهی می شود. هویت. این همه هویت های قبلی کودک را ترکیب و تبدیل می کند. موارد جدیدی به آنها اضافه می شود، زیرا کودکی که از نظر ظاهری به بلوغ رسیده و تغییر کرده است، در گروه های اجتماعی جدید قرار می گیرد و ایده های متفاوتی درباره خود به دست می آورد. هویت شخصی کل نگر، اعتماد به جهان، استقلال، ابتکار و شایستگی به یک مرد جوان اجازه می دهد تا وظیفه اصلی را که جامعه برای او تعیین می کند - وظیفه تعیین سرنوشت در انتخاب مسیر زندگی را حل کند.

در اوایل بزرگسالی، در مرحله ششم، یک بزرگسال با مشکل مواجه می شود نزدیکی(صمیمیت). در این زمان است که تمایلات جنسی واقعی خود را نشان می دهد. اما شخص نه تنها از نظر جنسی، بلکه از نظر اجتماعی نیز برای صمیمیت با دیگری آماده است. پس از مدتی جستجو و تثبیت هویت خود، آماده است تا آن را با هویت کسی که دوستش دارد «ادغام» کند. رابطه نزدیک با یک دوست یا عزیز نیازمند وفاداری، ایثار و قدرت اخلاقی است. میل به آنها نباید با ترس از دست دادن "من" خود از بین برود.

دهه سوم زندگی، زمان تشکیل خانواده است. این عشق را به ارمغان می آورد که توسط E. Erikson به معنای وابسته به عشق شهوانی، رمانتیک و اخلاقی درک شده است. در ازدواج، عشق در مراقبت، احترام و مسئولیت نسبت به شریک زندگی متجلی می شود.

ناتوانی در عشق ورزیدن، برقراری روابط نزدیک و قابل اعتماد با افراد دیگر، و ترجیح دادن به تماس های سطحی منجر به انزوا و احساس تنهایی می شود.

بلوغ، یا میانگین سن، - مرحله هفتم رشد شخصیت، به طور غیر معمول طولانی است. در اینجا تعیین کننده "نگرش فرد نسبت به محصولات کار و فرزندان خود" است، نگرانی برای آینده بشریت. انسان تلاش می کند بهره وریو خلاقیت، برای درک فرصت های خود برای انتقال چیزی به نسل بعدی - تجربه، ایده ها، آثار هنری خلق شده و غیره.

میل به کمک به زندگی نسل های آینده در این سن، قبل از هر چیز، در روابط با کودکان تحقق می یابد. E. Erikson بر وابستگی نسل بزرگتر خانواده به کوچکتر تأکید می کند.

به یک فرد بالغ نیاز است.

اگر بهره وری حاصل نشود، اگر نیازی به اهمیت دادن به دیگران، امور یا عقاید نباشد و بی تفاوتی باشد، تمرکز بر خود ظاهر می شود. هر کس خود را مانند کودکی نوازش کند، زندگی شخصی خود را دچار رکود و فقر می کند.

آخرین مرحله دیر بلوغ، یکپارچه می شود: در این زمان "ثمرات هفت مرحله قبلی می رسد." انسان مسیر زندگی را که طی کرده است به عنوان حق می پذیرد و به دست می آورد یکپارچگی فرد

فقط اکنون خرد پدیدار می شود. نگاه به گذشته این امکان را فراهم می کند که بگوییم: «راضی هستم». کودکان و دستاوردهای خلاقانه به عنوان بسط خود تلقی می شوند و ترس از مرگ ناپدید می شود.

افرادی که از زندگی خود ناراضی هستند و آن را زنجیره ای از اشتباهات و فرصت های محقق نشده می دانند، یکپارچگی «من» خود را احساس نمی کنند. ناتوانی در تغییر چیزی در گذشته، شروع دوباره زندگی آزاردهنده است، کاستی ها و شکست های خود نتیجه شرایط نامطلوب به نظر می رسد و نزدیک شدن به آخرین مرز زندگی باعث ناامیدی می شود.

مدل زندگی E. Erikson جنبه های روانی اجتماعی شکل گیری "من" انسانی را بررسی می کند. E. Erikson بر سه اصل استوار بود:

ابتدا، او پیشنهاد کرد که مراحل روانشناختی رشد "من" وجود دارد که طی آن فرد دستورالعمل های اساسی را در رابطه با خود و محیط اجتماعی خود ایجاد می کند.

ثانیاً، E. Erikson استدلال کرد که شکل گیری شخصیت به نوجوانی و جوانی ختم نمی شود، بلکه کل چرخه زندگی را در بر می گیرد.

ثالثاً، او تقسیم زندگی به هشت مرحله را پیشنهاد کرد که هر کدام مربوط به پارامتر غالب رشد "من" است که ارزش مثبت یا منفی به خود می گیرد.

رشد مثبت با خودآگاهی فرد، دستیابی به خوشبختی و موفقیت در زندگی همراه است و به گفته اریکسون، با منطق خاصی تغییر پارامترهای مثبت رشد "من" مشخص می شود. رشد منفی با اشکال مختلف تنزل شخصیت، ناامیدی از زندگی و احساس حقارت همراه است. این بردار رشد شخصیت نیز با توالی خاصی مشخص می شود، اما پارامترهای منفی رشد "من". این سوال که کدام اصل پیروز خواهد شد یک بار برای همیشه حل نمی شود، بلکه در هر مرحله بعدی دوباره مطرح می شود. به عبارت دیگر، انتقال از یک بردار منفی به یک بردار مثبت و بالعکس امکان پذیر است. جهتی که توسعه در آن خواهد رفت - به سمت یک پارامتر مثبت یا منفی - به موفقیت فرد در حل مشکلات و تضادهای اصلی هر مرحله از زندگی بستگی دارد.

مرزهای سنی هشت مرحله زندگی که توسط اریکسون شناسایی شده است، همراه با پارامترهای غالب توسعه ویژگی "من" آنها، در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2

چرخه زندگی کامل طبق E. Erikson

منصحنه(0-1 سال) - "اعتماد - بی اعتمادی." در سال اول زندگی، کودک با محیط جدید خود سازگار می شود. میزان اعتمادی که او با دنیای اطرافش، افراد دیگر و خودش ارتباط برقرار می کند، تا حد زیادی به توجهی که به او می شود بستگی دارد. اگر نیازهای کودک برآورده شود، با او بازی شود، با او صحبت شود، نوازش شود و برای خوابیدن او را تکان دهند، آنگاه به محیط اطراف اعتماد خواهد کرد. اگر کودک مراقبت مناسبی دریافت نکند، مراقبت و توجه محبت آمیز را دریافت نکند، در این صورت نسبت به دنیا به طور کلی و مردم به طور خاص بی اعتمادی ایجاد می شود که در مراحل بعدی رشد با خود همراه می کند.

IIصحنه(1-3 سال) - "استقلال - عدم تصمیم گیری". در این مرحله کودک بر حرکات و اعمال مختلف تسلط پیدا می کند، نه تنها راه رفتن، بلکه دویدن، بالا رفتن، باز کردن و بستن، هل دادن و کشیدن، پرتاب کردن و غیره را نیز یاد می گیرد. بچه ها به توانایی های جدید خود افتخار می کنند و تلاش می کنند همه کارها را خودشان انجام دهند. اگر والدین به کودک این فرصت را بدهند که آنچه را که توانایی دارد برای خودش انجام دهد، در آن صورت استقلال و اعتماد به نفس در تسلط بر بدنش ایجاد می شود. اگر معلمان برای انجام هر کاری برای کودک عجله و بی حوصلگی نشان دهند، در این صورت او دچار بی تصمیمی و کمرویی می شود.

IIIصحنه(3-6 سال) - "کارآفرین - احساس گناه". یک کودک پیش دبستانی قبلاً مهارت های حرکتی زیادی را به دست آورده است - دویدن، پریدن، سه چرخه سواری، پرتاب و گرفتن توپ و غیره. او مبتکر است، برای خودش فعالیت هایی می کند، خیال پردازی می کند، بزرگسالان را با سوالات بمباران می کند. کودکانی که ابتکار آنها در همه این زمینه ها توسط بزرگسالان تشویق می شود، روحیه کارآفرینی را در خود پرورش می دهند. اما اگر والدین به کودک نشان دهند که فعالیت حرکتی او مضر و نامطلوب است، سؤالات او مزاحم و نامناسب است و بازی هایش احمقانه است، او شروع به احساس گناه می کند و احساس گناه را به مراحل بعدی زندگی منتقل می کند.

IVصحنه(6-11 سال) - "مهارت - حقارت". این مرحله مصادف با دبستان است، جایی که موفقیت تحصیلی برای کودک اهمیت زیادی پیدا می کند. دانش آموزی که عملکرد خوبی دارد تأییدیه مهارت خود را دریافت می کند و دائماً از همسالان خود در درس عقب ماندن باعث ایجاد احساس حقارت می شود. همین امر در ارتباط با تسلط کودک بر مهارت های مختلف کاری نیز اتفاق می افتد. والدین یا بزرگسالان دیگری که دانش آموز کوچکتر را تشویق می کنند تا با دستان خود چیزی بسازد و به او برای نتایج کارش پاداش می دهند، مهارت در حال ظهور را تقویت می کنند. اگر برعکس، مربیان، ابتکارات کاری کودکان را صرفاً «نوازش کردن» بدانند، به تداوم احساس حقارت کمک می‌کنند.

Vصحنه(11-18 سال) - "شناسایی "من" - "گیج شدن نقش ها". اریکسون این مرحله از زندگی را که دوره نوجوانی و جوانی را در بر می گیرد، یکی از مهم ترین مراحل رشد شخصیت می داند، زیرا با شکل گیری یک ایده کل نگر از "من" استخوان و ارتباط فرد با آن همراه است. جامعه. یک نوجوان با این وظیفه مواجه می شود که همه چیزهایی را که درباره خود می داند به عنوان دانش آموز مدرسه، ورزشکار، دوست دوستانش، پسر یا دختر والدینش و غیره خلاصه کند. او باید همه این نقش ها را در یک کل واحد جمع کند، آن را درک کند، آن را با گذشته مرتبط کند و به آینده فرافکنی کند. اگر یک فرد جوان با موفقیت با این وظیفه - شناسایی روانی اجتماعی کنار بیاید، او ایده روشنی دارد که او کیست، کجاست و کجا باید در زندگی حرکت کند.

اگر در مراحل قبلی زندگی، یک نوجوان اعتماد، استقلال، سرمایه گذاری و مهارت را با کمک والدین و مربیان ایجاد کرده باشد، شانس او ​​برای شناسایی موفقیت آمیز "من" به طور قابل توجهی افزایش می یابد. اما اگر نوجوانی با بار بی اعتمادی، بلاتکلیفی، احساس گناه و حقارت وارد این مرحله شود، تعریف «من» برای او بسیار دشوارتر است. یکی از علائم ناکارآمدی یک فرد جوان، "گیجی نقش" است - عدم اطمینان در درک اینکه او کیست و به چه محیطی تعلق دارد. اریکسون خاطرنشان می کند که چنین سردرگمی، برای مثال، در بین بزهکاران نوجوان معمول است.

VIصحنه(18-30 ساله) - "نزدیک - تنهایی". وظیفه اصلی مرحله اولیه بزرگسالی یافتن افراد نزدیک خارج از خانواده والدین است، یعنی ایجاد خانواده خود و یافتن حلقه دوستان. اریکسون از صمیمیت نه تنها به معنای نزدیکی فیزیکی است، بلکه عمدتاً به معنای توانایی مراقبت از شخص دیگر و به اشتراک گذاشتن همه چیزهایی است که با او مهم است. اما اگر انسان چه در دوستی و چه در ازدواج به صمیمیت نرسد، تنهایی نصیب او می شود.

VIIصحنه(30-60 ساله) - "انسانیت جهانی - جذب خود". در این مرحله فرد به بالاترین جایگاه اجتماعی و موفقیت در حرفه حرفه ای خود دست می یابد. هنجار یک شخصیت بالغ، شکل گیری انسانیت جهانی به عنوان توانایی علاقه مندی به سرنوشت افراد خارج از دایره خانواده، اندیشیدن به نسل های آینده و به ارمغان آوردن منافع برای جامعه از طریق کار آنها است. کسانی که این حس «تعلق به انسانیت» را توسعه نداده‌اند، فقط در خود و آسایش شخصی جذب می‌شوند.

هشتمصحنه(بیش از 60 سال) - "صداقت - ناامیدی". این آخرین مرحله زندگی است که کار اصلی به پایان می رسد و زمان تأمل در زندگی آغاز می شود. احساس یکپارچگی و معناداری در زندگی برای کسانی ایجاد می شود که با نگاهی به زندگی خود، رضایت را تجربه می کنند. هرکسی که زندگی خود را زنجیره ای از اهداف کوچک، اشتباهات آزاردهنده، فرصت های تحقق نیافته می بیند، می فهمد که برای شروع خیلی دیر است و آنچه از دست رفته را نمی توان برگرداند. چنین فردی با این فکر که چگونه زندگی او می تواند رقم بخورد، اما نتیجه نگرفته است با ناامیدی و احساس ناامیدی غلبه می کند.

ایده اصلی که از شرح مراحل هشت گانه زندگی ناشی می شود و در کل این مدل اساسی است، این ایده است که شخص زندگی خود را می سازد، سرنوشت خود را می سازد. اطرافیان یا می توانند در این امر به او کمک کنند یا مانع او شوند.

مراحل زندگی با روابط تداومی به هم مرتبط هستند. هر چه کودک کوچکتر باشد، موفقیت او در گذر از مراحل مربوطه به طور مستقیم به والدین و معلمان بستگی دارد. هر چه فرد مسن تر می شود، تجربه پیشرفت قبلی مهم تر می شود - موفقیت یا شکست در مراحل قبلی. با این حال، به گفته اریکسون، حتی "تداوم منفی" نیز ماهیت کشنده ای ندارد و شکست در یک مرحله از زندگی را می توان با موفقیت های بعدی در مراحل دیگر اصلاح کرد.

دوره بندی سنی آموزشی

در علم آموزشی مدرن، دوره بندی دوران کودکی و سن مدرسه پذیرفته شده است. که اساس آن - مراحل رشد ذهنی و جسمی و شرایطی که در آن آموزش انجام می شود، در سال های مختلف توسط روانشناسان داخلی (L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، A.A. Davydov، A.N. Leontiev، A.V. Petrovsky و غیره) مورد مطالعه قرار گرفته است. دوره های زیر رشد کودکان و دانش آموزان متمایز می شود:

دوران نوزادی (تا 1 سال)؛

دوران کودکی (1-3 سال)؛

سن پیش دبستانی (3-5 سال)؛

سن پیش دبستانی (5-6 سال)؛

سن مدرسه اول (6-7-10 سال)

دوره راهنمایی یا نوجوانی (11-15 سال)؛

سن ارشد مدرسه یا اوایل نوجوانی (15-18 سال).

هر سن یا دوره رشد انسانی با شاخص های زیر مشخص می شود:

وضعیت اجتماعی معینی از رشد یا آن شکل خاص از رابطه که شخص در یک دوره معین با افراد دیگر وارد می شود.

نوع اصلی یا اصلی فعالیت؛

نئوپلاسم های اساسی ذهنی (از فرآیندهای ذهنی فردی تا ویژگی های شخصیتی).

رشد در سال اول زندگی. کودک بلافاصله پس از تولد وارد دوره خاص و کوتاهی از نوزادی می شود دوره نوزادی. دوره نوزادی تنها دوره ای از زندگی انسان است که در آن فقط اشکال رفتاری فطری و غریزی مشاهده می شود که هدف آن ارضای نیازهای ارگانیک است که بقا را تضمین می کند. در سن 3 ماهگی، کودک به تدریج دو سیستم عملکردی ایجاد می کند - تماس های اجتماعی و شی. تمام رفلکس ها و اتوماتیسم های موجود در بدو تولد را می توان به چهار گروه اصلی تقسیم کرد:

رفلکس هایی که نیازهای اساسی بدن را تامین می کنند: مکیدن، دفاعی، جهت گیری و حرکتی خاص - گرفتن، حمایت و گام برداشتن.

رفلکس های محافظ: تحریکات شدید پوستی باعث عقب نشینی اندام، چشمک زدن جلوی چشم و افزایش روشنایی نور منجر به باریک شدن مردمک می شود.

رفلکس های جهت گیری غذا: لمس لب ها و گونه های کودک گرسنه باعث واکنش جستجو می شود.

رفلکس های آتاویستی: چسبیدن، دافعه (خزیدن)، شنا کردن (نوزاد از اولین دقایق زندگی آزادانه در آب حرکت می کند).

رفلکس‌های بدون قید و شرط، که بقا را تضمین می‌کنند، از حیوانات به ارث رسیده‌اند و متعاقباً به عنوان عناصر تشکیل‌دهنده در سایر اشکال پیچیده‌تر رفتار گنجانده می‌شوند. هیچ چیز در کودک فقط بر اساس رفلکس های آتاویستی ایجاد نمی شود. بنابراین، رفلکس چسبیدن (فشردن دسته برای تحریک کف دست) قبل از ظاهر شدن چنگ زدن از بین می رود (فشردن دسته تا تحریک انگشتان). رفلکس خزیدن (با تاکید بر کف پا) نیز توسعه نمی یابد و برای حرکت مفید نیست - خزیدن بعداً با حرکات بازوها شروع می شود، نه با فشار دادن پاها. تمام رفلکس های آتاویست معمولاً در سه ماه اول زندگی از بین می روند.

بلافاصله پس از تولد، کودک در حال حاضر احساساتی از همه حالت ها، اشکال ابتدایی ادراک، حافظه دارد و به لطف این، رشد شناختی و فکری بیشتر امکان پذیر می شود. احساسات یک نوزاد تمایز ناپذیر و جدایی ناپذیر با احساسات مرتبط است.

از اولین دقایق زندگی، احساسات منفی همراه با نیاز به ارضای نیازهای اولیه (غذا، گرما) در کودک ثبت می شود و تنها در پایان اولین - ابتدای ماه دوم زندگی، کودک احساسات مثبت ایجاد می کند. در پاسخ.

در آغاز ماه دوم، کودک به یک بزرگسال و سپس به اشیاء فیزیکی به شکل واکنش های رفتاری جداگانه واکنش نشان می دهد - تمرکز می کند، یخ می زند، لبخند می زند یا زمزمه می کند. در ماه سوم زندگی، این واکنش به شکل پیچیده و اساسی رفتاری به نام می شود « مجتمع احیا». در همان زمان، کودک نگاه خود را بر روی شخص متمرکز می کند و دست ها و پاهای خود را به صورت متحرک حرکت می دهد و صداهای شادی را تولید می کند. این نشان می دهد که کودک نیاز به ارتباط عاطفی با بزرگسالان را ایجاد کرده است، یعنی اولین نیاز اجتماعی. پیدایش "مجموعه احیا" یک مرز معمولی بین نوزادان و نوزادی در نظر گرفته می شود.

دوره نوزادی.در دوران کودکی است که سیستم های عملکردی ارتباطات اجتماعی و عینی کودک شروع به شکل گیری و توسعه می کند. مسیرهای اصلی توسعه:

1. ارتباط با بزرگسالان. از 4-5 ماهگی، ارتباط با بزرگسالان انتخابی می شود، کودک یاد می گیرد "دوستان" را از "غریبه ها" تشخیص دهد. ارتباط مستقیم مربوط به نیاز به مراقبت از کودک با ارتباط در مورد اشیاء و اسباب بازی ها جایگزین می شود که مبنایی برای فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال می شود. از 10 ماهگی کودک در پاسخ به نامگذاری یک شی توسط بزرگسالان، آن را می گیرد و به بزرگسال می دهد. این در حال حاضر نشان دهنده ظهور، همراه با ارتباط عاطفی- اشاره ای، شکل جدیدی از ارتباط است - ارتباط عینی.

نیاز فزاینده به ارتباط به تدریج با توانایی های بیانی کودک در تضاد قرار می گیرد که ابتدا به درک گفتار و سپس تسلط بر آن می انجامد.

2. اکتساب گفتار. افزایش علاقه به گفتار انسان در کودک از ماه های اول زندگی ثبت می شود. گاهشماری رشد گفتار در این سن به شرح زیر است:

1 ماه - تلفظ هر صدای ساده ("a-a"، "oo-u"، "uh")؛

2-4 ماه - هوتینگ ظاهر می شود (تلفظ هجاهای ساده - "ma" ، "ba")؛

4-6 ماه - زمزمه کردن (تکرار هجاهای ساده - "ma-ba" ، "ba-ma")، کودک شروع به تشخیص لحن ها در صدای بزرگسالان می کند.

7-8 ماه - غبغب ظاهر می شود (تلفظ کلماتی که در ماهیت زبان مادری وجود ندارد - "vabam" ، "gunod")، درک کلمات فردی یک بزرگسال ظاهر می شود، لحن ها در صدای کودک متفاوت است.

9-10 ماه - اولین کلمات در گفتار ضبط می شود، کودک شروع به درک ارتباط بین خود شی و نام آن می کند.

در پایان دوران شیرخوارگی، کودک به طور متوسط ​​10-20 کلمه را دقیقاً درک می کند و به روش خاصی به آنها واکنش نشان می دهد و 1-2 کلمه را تلفظ می کند.

3. توسعه حرکات. در سال اول، کودک به طور فعال بر حرکات پیشرونده تسلط پیدا می کند: یاد می گیرد سر خود را بالا نگه دارد، بنشیند، بخزد، چهار دست و پا حرکت کند، حالت عمودی بگیرد، یک شی را بگیرد و آن را دستکاری کند (پرتاب، ضربه زدن، تاب خوردن). اما کودک همچنین ممکن است حرکات "بن بست" را ایجاد کند که مانع رشد می شود: مکیدن انگشتان، نگاه کردن به دست ها، آوردن آنها به سمت صورت، احساس دست ها، تکان دادن روی چهار دست و پا. حرکات پیشروانه فرصتی برای یادگیری چیزهای جدید فراهم می کند، در حالی که حرکات بن بست فرد را از دنیای خارج دور می کند. حرکات پیشرونده فقط با کمک بزرگسالان ایجاد می شود. عدم توجه به کودک به پیدایش و تقویت حرکات بن بست کمک می کند.

4.رشد عاطفی. در 3-4 ماه اول، کودکان حالت های هیجانی مختلفی را تجربه می کنند: تعجب در پاسخ به موارد غیرمنتظره (مهار حرکات، کند شدن ضربان قلب)، اضطراب در پاسخ به ناراحتی جسمی (افزایش حرکات، تسریع ضربان قلب). چروکیدگی چشم، گریه)، آرامش در هنگام برآورده شدن نیاز. پس از ظهور مجموعه احیا، کودک نسبت به هر بزرگسال واکنش مطلوبی نشان می دهد، اما پس از 3-4 ماه شروع به گم شدن در دید غریبه ها می کند. اضطراب به ویژه با دیدن یک غریبه در 7-8 ماهگی افزایش می یابد و در عین حال ترس از جدایی از مادر یا عزیز دیگری ظاهر می شود.

5.توسعه شخصیبا ظهور یک بحران 1 ساله بیان می شود . این بحران با افزایش استقلال کودک، رشد راه رفتن و گفتار و ظهور واکنش های عاطفی در او همراه است. فوران عاطفه در کودک زمانی رخ می دهد که بزرگسالان خواسته ها، کلمات یا حرکات او را درک نمی کنند و همچنین زمانی که بزرگسالان آنچه را که او می خواهد انجام نمی دهند.

دوره پیش دبستانی(اوایل کودکی). قدرت بدنی و تجربه در دستکاری اشیاء جمع شده در سال اول باعث می شود کودک نیاز زیادی به فعالیت فعال داشته باشد. جهت‌های توسعه مشخص شده در دوره قبل در حال بهبود است و موارد جدیدی در حال ظهور است:

1.تسلط بر راه رفتن عمودی. کمک بزرگسالان، تایید آنها و تحریک فعالیت در این مسیر نیاز به پیاده روی را ایجاد می کند. تسلط کامل بر راه رفتن عمودی نه چندان با دشوارتر کردن راه رفتن مرتبط است: بالا و پایین رفتن از تپه ها، روی پله ها، پا گذاشتن روی سنگریزه ها و غیره، بلکه با لذت بردن از راست راه رفتن و کنترل بدنتان مرتبط است. تسلط بر راه رفتن عمودی به طور قابل توجهی مرزهای فضای در دسترس کودک را گسترش می دهد و استقلال او را افزایش می دهد.

2.توسعه گفتار.رشد گفتار ارتباط نزدیکی با فعالیت عینی کودک دارد. اشکال ارتباط (نشان دادن) "لال" ناکافی می شود، کودک مجبور می شود با درخواست های مختلف به بزرگسالان مراجعه کند، اما آنها فقط می توانند از طریق گفتار درخواست کنند.

رشد گفتار در کودک به طور همزمان در دو جهت پیش می رود: درک گفتار و شکل گیری گفتار خود. در ابتدا کودک شرایط را درک می کند و فقط درخواست های افراد خاص (مادر) را برآورده می کند. در سن 1 سالگی، او قبلاً کلمات فردی را می داند و تلفظ می کند و سپس شروع به یادگیری معنای تعداد فزاینده ای از کلمات می کند. در سن 1.5 سالگی، کودک معنای 30-40 تا 100 کلمه را می داند، اما نسبتاً به ندرت از آنها در گفتار خود استفاده می کند. پس از 1.5 سال، فعالیت گفتار افزایش می یابد و در پایان سال دوم تا 300 کلمه و در پایان سال سوم - تا 1500 کلمه استفاده می کند. در 2 سالگی کودک در دو تا سه جمله کلمه صحبت می کند و در 3 سالگی کودکان می توانند آزادانه صحبت کنند.

3. بازی و فعالیت های سازنده. بازی به عنوان نوع جدیدی از فعالیت کودک در فرآیند دستکاری اشیا و یادگیری هدف آنها ظاهر می شود. در سال اول زندگی، عملاً هیچ تعامل مستقیمی بین کودکان وجود ندارد و تنها در دو سالگی کودکان اولین تماس واقعی خود را با شرکای بازی می کنند.

فقط در سال سوم زندگی فعالیت های تولیدی کودک شروع به شکل گیری می کند که در مراحل بعدی - نقاشی، مدل سازی، طراحی و غیره به کامل ترین شکل خود می رسد.

4. رشد فکری. جهت اصلی رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان خردسال، شروع کلامی کردن فرآیندهای شناختی است، به عنوان مثال. میانجیگری آنها با سخنرانی کلامی کردن انگیزه ای برای توسعه نوع جدیدی از تفکر - تصویری-تصویری می دهد. شکل گیری تفکر تخیلی در اوایل کودکی با تخیل نسبتاً توسعه یافته همراه است. تخیل مانند حافظه در این دوره از کودکی هنوز غیرارادی است و تحت تأثیر علاقه و احساسات به وجود می آید (به عنوان مثال، کودک هنگام گوش دادن به افسانه ها سعی می کند شخصیت ها، رویدادها و موقعیت های آنها را تصور کند).

5. توسعه شخصی. پایان دوران کودکی با تولد پدیده "من" مشخص می شود، زمانی که کودک شروع به صدا زدن خود نه با نام، بلکه با ضمیر "من" می کند. ظهور تصویر روانشناختی "من" فرد، تولد شخصیت کودک و شکل گیری خودآگاهی را نشان می دهد. ظهور موج جدیدی در نیاز به استقلال از طریق ابراز اراده منجر به فروپاشی وضعیت اجتماعی قبلی توسعه می شود که در بحران سه ساله خود را نشان می دهد. بیان شفاهی بحران 3 سالگی «من خودم» و «می‌خواهم» است. میل به شبیه شدن به بزرگسالان، میل به انجام فعالیت هایی که در بزرگسالان مشاهده می کند (روشن کردن چراغ، رفتن به فروشگاه، پختن شام و غیره) بی اندازه فراتر از توانایی های واقعی کودک است و برآوردن همه آنها غیرممکن است. از آنها در این دوره است که کودک برای اولین بار متوجه مظاهر لجبازی و منفی گرایی علیه بزرگسالانی می شود که دائماً از او مراقبت می کنند و از او مراقبت می کنند.

دوره پیش دبستانی.این دوره از نظر آماده سازی کودک برای مرحله مهمی از زندگی او - مدرسه رفتن - مسئول است. مسیرهای اصلی توسعه دوره:

1. فعالیت بازیسن پیش دبستانی با شدت بازی ها به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی مشخص می شود. بازی های کودکان پیش دبستانی روند توسعه جدی را طی می کنند: از بازی های دستکاری با شی تا بازی های نقش آفرینی با قوانین و بازی های نمادین.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر هنوز هم معمولا به تنهایی بازی می کنند. آنها تحت تسلط بازی های مبتنی بر شی و ساخت و ساز هستند و بازی های نقش آفرینی اعمال بزرگسالانی را که به طور روزانه با آنها در تعامل هستند، بازتولید می کنند. در سن راهنمایی، بازی ها مشترک می شوند و نکته اصلی در آنها تقلید از روابط خاص بین افراد، به ویژه نقش آفرینی است. قوانین خاصی از بازی ایجاد می شود که کودکان سعی می کنند از آنها پیروی کنند. موضوعات بازی ها متفاوت است، اما معمولاً نقش های خانوادگی (مادر، پدر، مادربزرگ، پسر، دختر)، افسانه ای (گرگ، خرگوش) یا حرفه ای (پزشک، خلبان) غالب است.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بازی های نقش آفرینی به طور قابل توجهی پیچیده تر می شوند و دامنه نقش ها افزایش می یابد. مشخص است که اشیاء واقعی اغلب با جایگزین های معمولی (نمادها) جایگزین می شوند و به اصطلاح بازی نمادین به وجود می آید. برای اولین بار، در بازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر، می توان به روابط رهبری و توسعه توانایی های سازمانی توجه کرد.

2.توسعه هوش.تفکر بصری-تصویری با تفکر کلامی-منطقی جایگزین می شود که توانایی کار با کلمات و درک منطق استدلال را پیش فرض می گیرد. توانایی کودک در استفاده از استدلال کلامی هنگام حل مشکلات با پدیده "گفتار خود محور" آشکار می شود. », به اصطلاح گفتار "برای خود". این به کودک کمک می کند تمرکز و توجه خود را حفظ کند و به عنوان وسیله ای برای مدیریت حافظه فعال عمل می کند. سپس بتدریج جملات گفتاری خود محورانه به ابتدای فعالیت منتقل می شود و کارکرد برنامه ریزی می یابد. هنگامی که مرحله برنامه ریزی درونی می شود، که در اواخر دوره پیش دبستانی اتفاق می افتد، گفتار خود محور به تدریج ناپدید می شود و گفتار درونی جایگزین می شود.

3. توسعه شخصی.بازی تفکر را توسعه می دهد - توانایی تجزیه و تحلیل کافی اعمال، انگیزه ها و ارتباط آنها با ارزش های جهانی انسانی، و همچنین اعمال و انگیزه های افراد دیگر. ظهور انعکاس در کودک، ظهور میل به برآوردن نیازهای بزرگسالان و شناخته شدن توسط آنها را تعیین می کند. شناسایی نقش جنسیتی کودکان تکمیل می شود: بزرگسالان از پسر می خواهند که ویژگی های "مردانه" را نشان دهد و فعالیت را تشویق کند. آنها نیاز به روحیه و حساسیت از دختران دارند.

انگیزه های جدیدی برای فعالیت شکل می گیرد: شناختی و رقابتی. سن پیش دبستانی، سن «چرا» است. در 3-4 سالگی کودک شروع به پرسیدن می کند: "این چیست؟" ، "چرا؟" و در سن 5 سالگی - "چرا؟". با این حال، در ابتدا، کودک بیشتر سوالات را برای جلب توجه می پرسد و علاقه مداوم به دانش تنها در سنین پیش دبستانی بالاتر ایجاد می شود.