چرا زبان شناسان به روانشناسی نیاز دارند؟ روانشناسی به عنوان یک رشته علمی. مطالعه فرآیندهای طبقه بندی: برنامه های تحقیقاتی J. Bruner و E. Roche

یکی از بنیان‌گذاران روان‌زبان‌شناسی روسی، A. A. Leontyev، معتقد بود که روان‌زبان‌شناسی در مرحله کنونی رشد خود به طور ارگانیک در سیستم علوم روان‌شناختی گنجانده شده است. اگر روانشناسی را به عنوان "...علمی خاص در مورد تولید، عملکرد و ساختار بازتاب ذهنی واقعیت که واسطه زندگی افراد است" درک کنیم (123، ص 12)، آنگاه فعالیت زبان و گفتار در شکل‌گیری و عملکرد خود این بازتاب ذهنی و در فرآیند واسطه‌سازی این بازتاب فعالیت زندگی مردم (119، ص 20). از اینجا، به گفته A. A. Leontiev، وحدت مقوله ای و مفهومی روانشناسی زبان و حوزه های مختلف روانشناسی را دنبال می کند. خود مفهوم فعالیت گفتاری به تفسیر روانشناختی کلی از ساختار و ویژگی های فعالیت به طور کلی برمی گردد - فعالیت گفتاری به عنوان یک مورد خاص از فعالیت، به عنوان یکی از انواع آن (در کنار کار، شناختی، بازی و غیره) در نظر گرفته می شود. ) که ویژگی کیفی خاص خود را دارد، اما تابع الگوهای کلی شکل گیری، ساختار و عملکرد هر فعالیتی است. این یا آن تفسیر از شخصیت نیز مستقیماً در روانشناسی زبان منعکس شده است. اما به ویژه قابل توجه است که از طریق یکی از مفاهیم اساسی آن - مفهوم ارزش ها -روان‌زبان‌شناسی مستقیماً با مشکلات بازتاب ذهنی یک فرد از دنیای اطرافش مرتبط است. در عین حال، روان‌زبان‌شناسی از یک سو از مفاهیم بنیادی و نتایج تحقیقات ارائه‌شده توسط حوزه‌های مختلف علم روان‌شناسی استفاده می‌کند. از سوی دیگر، روان‌زبان‌شناسی حوزه‌های موضوعی روان‌شناسی را هم از نظر نظری (با معرفی مفاهیم و رویکردهای جدید، تفسیر مفاهیم پذیرفته‌شده به‌طور متفاوت، عمیق‌تر و غیره) و هم در جهت کاربردی غنی‌تر می‌کند و به فرد اجازه می‌دهد تا مسائل عملی را حل کند که در دسترس نیست. سایر رشته‌های روان‌شناختی که به‌طور سنتی تأسیس شده‌اند.

روانشناسی زبان بیش از همه با روانشناسی عمومی، به ویژه روانشناسی شخصیت و روانشناسی شناختی مرتبط است. از آنجایی که ارتباط مستقیمی با مطالعه فعالیت‌های ارتباطی دارد، یکی دیگر از رشته‌های روان‌شناختی بسیار نزدیک به آن، روان‌شناسی اجتماعی و روان‌شناسی ارتباطات (از جمله نظریه ارتباطات جمعی) است. از آنجایی که شکل‌گیری و رشد توانایی زبان و فعالیت گفتاری نیز در موضوع مطالعه روان‌زبان‌شناسی گنجانده شده است، روان‌زبان‌شناسی بیشترین ارتباط را با روان‌شناسی رشد (روان‌شناسی کودک و رشد) دارد. در نهایت، ارتباط نزدیکی با قوم‌شناسی دارد.

در بعد عملی، روان‌زبان‌شناسی با حوزه‌های کاربردی مختلف روان‌شناسی مرتبط است: روان‌شناسی تربیتی، روان‌شناسی خاص (به‌ویژه آسیب‌روان‌شناسی، روان‌شناسی پزشکی، عصب‌روان‌شناسی)، روان‌شناسی شغلی، از جمله مهندسی، روان‌شناسی فضا و نظامی، روان‌شناسی قانونی و حقوقی و در نهایت. حوزه های روانشناسی اخیراً تأسیس شده است، مانند روانشناسی سیاسی، روانشناسی فرهنگ توده، روانشناسی تبلیغات و تبلیغات. دقیقاً همان وظایف کاربردی ای بود که رشد اجتماعی برای روانشناسی ایجاد کرد که «به عنوان یک انگیزه مستقیم برای ظهور روان زبانشناسی به عنوان یک حوزه علمی مستقل عمل کرد» (119، ص 21).

در عین حال، باید تأکید کرد که تعبیر روان‌زبان‌شناسی به‌عنوان یک «علم روان‌شناختی» (به عبارت دیگر، به‌عنوان یکی از شاخه‌های روان‌شناسی، هرچند بسیار خاص) در میان همه دانشمندان روان‌زبان مشترک نیست. تعدادی از محققین به طور کاملاً قطعی و قاطع روان‌زبان‌شناسی را به عنوان یک علم کاملاً مستقل و «خودکفا» در نظر می‌گیرند (A. A. Zalevskaya، I. A. Zimnyaya، E. F. Tarasov، J. Miller، C. Osgood و دیگران).

روانشناسی ارتباط بین زبان و فرآیندهای ذهنی را مطالعه می کند. چه اتفاقی در روان می افتد وقتی صحبت می کنیم یا صحبت را درک می کنیم؟ چگونه یک زبان جدید یاد بگیریم؟

چرا افرادی که در کشورهای مختلف زندگی می کنند و به زبان های مختلف صحبت می کنند، جهان اطراف خود را به گونه ای متفاوت درک می کنند؟ گفتار کودکان چگونه رشد می کند؟ متخصصان روانشناسی در حال کار بر روی مطالعه این طیف از مشکلات هستند.

با این حال، اصول روانشناسی زبان نه تنها برای متخصصان مورد توجه خواهد بود. کدام صورت‌بندی‌های گفتاری را بی‌قید و شرط باور می‌کنیم، و کدام‌ها باعث می‌شوند با گوینده با شک و تردید رفتار کنیم؟ خطاهای گفتاری و لغزش های زبان می تواند نشان دهنده چه چیزی باشد؟ چگونه می توان معنای یک متن را به زبان دیگر با کمترین ضرر منتقل کرد؟ همه ما بیش از یک بار با موقعیت‌هایی مواجه شده‌ایم که دانش روان‌زبانی مفید است، اگرچه، به احتمال زیاد، آگاهانه به آن فکر نکرده‌ایم.

از جمله علوم دیگر

روانشناسی زبان، به عنوان علمی که در تقاطع دو شاخه دانش پدید آمد، با رشته هایی در جهت های بسیار متفاوت همراه است. در میان علوم مرتبط، هم علوم طبیعی و هم علوم انسانی وجود دارد.

البته روان‌زبان‌شناسی بیشترین اشتراک را با روان‌شناسی و زبان‌شناسی (زبان‌شناسی)، به‌ویژه با برخی از بخش‌های آن‌ها دارد. به عنوان مثال، از یک سو، این امر کلی، مربوط به سن، آموزشی، و از سوی دیگر، دستور زبان یک زبان، قومیت زبان، فلسفه زبان و برخی از بخش های دیگر زبان شناسی است.

دنیای علمی هنوز به وضوح تصمیم نگرفته است که کدام شاخه از دو علم مادر را به روان‌زبان‌شناسی در نظر بگیرد. جایی در یک دوره روانشناسی مطالعه می شود، جایی در زبان شناسی. تعداد فزاینده‌ای از دانشمندان تمایل دارند که روان‌زبان‌شناسی را نه بخشی از برخی رشته‌های دانش، بلکه یک رشته مستقل تمام عیار بنامند.

روانشناسی زبان با چه علوم دیگری مرتبط است؟

• فلسفه به‌عنوان علمی که به روان‌شناسی عمومی «جان بخشید» و جهت کلی پژوهش روان‌زبانی را تعیین کرد.
• نشانه‌شناسی علم نشانه‌ها و نظام‌های نشانه‌ای است که یکی از آنها را زبان می‌دانند.
• منطق، که ایده ای از سازماندهی منطقی و معنایی یک بیانیه می دهد.
• جامعه شناسی، که اطلاعات مهمی در مورد سطوح فردی، گروهی و سایر سطوح اجتماعی شدن یک فرد ارائه می دهد که بر گفتار او تأثیر می گذارد.
• پزشکی، به ویژه مغز و اعصاب، گوش و حلق و بینی و پزشکی، مطالب غنی در مورد گفتار و اختلالات آن ارائه می دهد.

خود انضباطی

مراحل طولانی رشد، تاریخچه طولانی شکل گیری - روان زبان شناسی این را نداشت. حداقل به عنوان یک علم مستقل. بله، مفاهیم خاصی که بر ارتباط بین تفکر و گفتار تأثیر می‌گذارند را می‌توان در دوران باستان یافت، اما سال رسمی تولد روان‌زبان‌شناسی 1953 است. در کشور ما، این علم یک دهه بعد به طور فعال شروع به توسعه کرد.

و اگرچه روان‌زبان‌شناسی در حال حاضر یک رشته شناخته‌شده با سیستم مفاهیم، ​​موضوع، وظایف و روش‌های خاص خود است، دانشمندان هنوز نمی‌توانند در مورد برخی مسائل به اتفاق نظر برسند. به عنوان مثال، در بسیاری از منابع، موضوع روانشناسی زبان به طور متفاوت تفسیر شده است.

اولاً به عنوان فعالیت گفتاری، یعنی نوشتن، خواندن، صحبت کردن و سایر فعالیت های هدفمند با واسطه زبان. ثانیاً، به عنوان خود زبان، ابزار لازم برای فعالیت گفتاری است. و سوم، خود گفتار انسان، فرآیند ذهنی تولید و ادراک آن. این ساختار سه تایی موضوع با این واقعیت توضیح داده می‌شود که روان‌زبان‌شناسی رشته‌ای ترکیبی است که دو علم را همزمان با هم ترکیب می‌کند.

اجازه دهید روش‌های روان‌زبان‌شناسی را بیان کنیم. مطابق با طبقه بندی شناخته شده روش های علمی، که متعلق به روانشناس برجسته شوروی بوریس گراسیموویچ آنانیف است، می توان آنها را در چهار گروه ترکیب کرد.

مطالعه روان‌زبانی فعالیت گفتار با استفاده از گروهی از روش‌های سازمانی انجام می‌شود. اینها شامل تجزیه و تحلیل مقایسه ای است که با کمک آن می توان افراد مختلف (مثلاً با گفتار عادی و با اختلالات گفتاری) یا جنبه های مختلف فعالیت گفتار را با هم مقایسه کرد.

تحقیقات طولی، که شامل مشاهده طولانی مدت هر عنصر از فعالیت گفتاری یک یا چند نفر است، امکان نظارت بر نحوه یادگیری زبان را در کودکان فراهم می کند. یک روش پیچیده نیز استفاده می شود که روش های مختلف تحقیق را با هم ترکیب می کند.

نوع دوم مجموعه ای از روش های تجربی (تجربی) است. این شامل چند روش بسیار محبوب در علوم مختلف است: آزمایش و مشاهده. جالب است که فرد مطالعه شده و دانش آموز در روش مشاهده می تواند یک فرد باشد: بعد از درون نگری صحبت می کنیم.

روش های گروه سوم - پردازش - همانطور که از نام آنها پیداست برای پردازش داده های دریافتی استفاده می شود. روش های تفسیری که آخرین گروه را تشکیل می دهند برای تفسیر صحیح نتایج مطالعه ضروری است.

اهمیت عملی

داده های پژوهش روان زبانی چه کاربرد عملی می توانند داشته باشند؟ روان‌زبان‌شناسی کاربردی در بسیاری از زمینه‌های زندگی انسان مرتبط است. اول از همه، نظریه ها و مفاهیم روان-زبانی نقش مهمی در توسعه روش های آموزش زبان - اعم از خارجی و بومی - دارند.

روانشناسی زبان به همان اندازه اهمیت زیادی برای آموزش دارد و کمکهای ارزشمندی به گفتاردرمانگران و معلمان آموزش ویژه ارائه می کند. و به طور کلی، داده های روان-زبانی به طور کلی توسط متخصصانی که با آسیب شناسی های رشد سروکار دارند استفاده می شود: به عنوان مثال، آنها کار روانپزشکان را بسیار تسهیل می کنند.

روانشناسی در فرآیند قضایی و تحقیقاتی به تعیین درستی یا نادرستی یک گزاره کمک می کند، تالیف یک متن ناشناس را تعیین می کند (همیشه نمی توان یک نام خاص را به طور کامل تعیین کرد، اما جنسیت، سن و ویژگی های شخصیت اصلی نویسنده عبارتند از کاملاً دقیق تعیین می شود).

ارتباطات از راه دور توسعه یافته، یعنی مجموعه ای از وسایل و اشیاء که امکان انتقال پیام ها را در فواصل طولانی فراهم می کند، امکانات روانشناسی زبان در زمینه تبلیغات، تبلیغات و سایر متون تأثیرگذار ارتباطات جمعی را به ویژه مهم می کند. همچنین نیاز فزاینده ای به بررسی روان زبانی متون در نظر گرفته شده برای مخاطبان انبوه وجود دارد، که این امکان را فراهم می کند تا مشخص شود که آیا متن (اغلب پیام در رسانه ها) قانون را نقض می کند یا خیر.

به طور کلی می‌توان گفت که در وجود چنین فعالیت‌های کاربردی (یا بهتر است بگوییم در مشکلاتی که پیش روی آن‌ها پیش می‌آید که توسط این علم قابل حل است) روان‌زبانی انگیزه اصلی توسعه را پیدا می‌کند. نویسنده: اوگنیا بسونوا

روانشناسی زبان (روانشناسی زبان) -علم شناختی میان رشته ای که فرآیندهای تولید و درک گفتار را در عملکرد، شکل گیری و زوال آنها مطالعه می کند.

از زمان ظهور در اواسط قرن بیستم، روان‌زبان‌شناسی (در کنار روان‌شناسی، زبان‌شناسی، فلسفه، انسان‌شناسی، سایبرنتیک، عصب‌شناسی و علوم بین‌رشته‌ای متعددی که در تلاقی این شش رشته پدید آمدند) یکی از علوم شناختی بوده است.

روان‌زبان‌شناسی مدرن دارای مولفه‌های اساسی و کاربردی است. روانشناسانی که در زمینه بنیادی کار می کنند، درگیر توسعه نظریه ها و فرضیه های قابل تایید در مورد عملکرد زبان و آزمایش بیشتر آنها هستند. روانشناسانی که در زمینه کاربردی کار می کنند از دانش انباشته شده برای توسعه مهارت های خواندن در کودکان، بهبود روش های آموزش زبان خارجی به کودکان و بزرگسالان، توسعه روش های جدید درمان و توانبخشی افراد مبتلا به انواع آسیب شناسی گفتاری و کمک به ایجاد مهارت های گفتاری استفاده می کنند. هوش مصنوعی

امروزه عمده ترین روش علمی روانشناسی زبان، آزمایش است. با این حال، در حوزه‌های خاصی از روان‌زبان‌شناسی، اغلب از روش‌های علمی دیگر استفاده می‌شود - درون نگری، مشاهده و مدل‌سازی.

تاریخچه روانشناسی زبان

رویکرد روان‌زبانی به یادگیری زبان مدت‌ها قبل از رسمیت یافتن رسمی علمی با آن نام در اواسط قرن بیستم شکل گرفت. پیشتازان روان‌زبان‌شناسی مدرن را می‌توان فیلسوف و زبان‌شناس آلمانی W. von Humboldt، فیلسوف روسی A. A. Potebnya و بنیان‌گذار مکتب زبان‌شناسی کازان I. A. Baudouin-de-Courtenay دانست.

در تابستان 1951، زبانشناسان و روانشناسان آمریکایی اولین سمینار مشترک را در دانشگاه کرنل ترتیب دادند که در آن تشکیل کمیته زبان شناسی و روانشناسی به ریاست چارلز آزگود اعلام شد. از آن پس این تاریخ به عنوان یک رشته علمی مستقل، تاریخ تولد روان زبان شناسی محسوب می شود. در نتیجه کار دومین سمینار، که در تابستان 1953 برگزار شد، اولین مجموعه مشترک "روانشناسی بررسی نظریه و مسائل پژوهشی" (1954) با ویرایش C. Osgood و T. Sibeok منتشر شد. ، که در آن سه منبع علم جدید شرح داده شده است: نظریه ارتباطات K. Shannon، زبان شناسی توصیفی J. Greenberg و روانشناسی نورفتارگرایانه Charles Osgood.

با این حال، شهرت واقعی روان‌زبان‌شناسی تنها با ظهور آثار N. چامسکی در صفوف آن به دست آمد، که اولاً برای اولین بار زبان‌شناسی (روانی) را با یک دستگاه روش‌شناختی تقریباً دقیق ریاضی مسلح کرد ("ساختارهای نحوی" ، 1957) و ثانیاً، در یک بررسی مفصل (1959) از کتاب «رفتار گفتاری» (1957) بی. اسکینر نشان داد که ایده‌های (نو)رفتارگرایانه برای تحلیل زبان طبیعی مناسب نیستند. نقش مهمی در تأسیس مرحله چامسکی در روان‌زبان‌شناسی در دهه شصت نیز با حمایت بی‌قید و شرط او توسط روان‌شناس معتبر آمریکایی، جی. میلر، ایفا کرد.

اما به تدریج، برخی از روانشناسان آمریکایی (هم طرفداران اصلی ایده های چامسکی و میلر، و هم مخالفان همیشگی آنها - ام. گرت، دی. اسلوبین، تی. بور، جی. برونر، جی. ویرتو) از کاستی های آن آگاه شدند. نظریه های دگرگونی و متعاقب آن ن چامسکی. کار آنها راه را برای رویکرد مدولار شناختی برای جایگزینی روان‌زبان‌شناسی چامسکی با انتشار کتاب جی. اِی فودور «مدولاریت ذهن» در سال 1983 هموار کرد: روان‌زبانان نقش اصلی و انحصاری زبان‌شناسی و به‌ویژه مؤلفه نحوی آن را تشخیص ندادند. دوباره شروع به توجه بیشتر به سایر ماژول های شناختی فرآیند فعالیت گفتار کرد. علاقه به ایده‌های مدولاریت تا حد زیادی بوسیله روش‌های جدید و با دقت بالا آزمایش روان‌زبانی که در آن سال‌ها به سرعت در حال توسعه بودند، تقویت شد. به طور خاص، شرح روش ثبت حرکات چشم را ببینید.

اگر دو مرحله اول توسعه روان‌زبان‌شناسی عمدتاً آمریکایی بود، پس از اواسط دهه هفتاد، به لطف آثار R. Rummetfeit، J. Johnson-Laird، J. Mehler، J. Noizet و دیگران، مسیر روان‌زبانی خودشان را پیدا کردند. در اروپا شکل گرفت.

در اتحاد جماهیر شوروی، روان‌زبان‌شناسی که نظریه فعالیت گفتار نامیده می‌شود، در اواسط دهه شصت قرن بیستم بر اساس رویکرد فعالیت به روان، که از اواسط دهه 1930 در چارچوب مکتب روان‌شناختی توسعه یافت، ظهور کرد. L. S. Vygotsky و همکارانش A. N. Leontiev، A. R. Luria، S. L. Rubinshtein و غیره. مبانی تئوری فعالیت گفتار در آثار A. A. Leontyev فرموله شد. پایه و اساس توسعه روانشناسی زبان روسی ایده های L. S. Vygotsky در مورد پیدایش اجتماعی عملکردهای ذهنی بالاتر از جمله گفتار، در مورد پویایی معنای یک کلمه در طول رشد گفتار و تفکر در کودکان، در مورد انتقال از فکر به کلمه بود. به عنوان فرآیند "تشکیل فکر در کلام" .

دوره مدرن توسعه روانشناسی زبان عمدتاً با وضعیت آن به عنوان یکی از علوم شناختی مشخص می شود. این وضعیت، روان‌زبانان را ملزم می‌کند که میان رشته‌ای بودن علم خود و لزوم در نظر گرفتن آخرین دستاوردهای زبان‌شناسان، روان‌شناسان، نوروفیزیولوژیست‌ها، فیلسوفان و متخصصان حوزه هوش مصنوعی را در کار خود جدی بگیرند.

زمینه های اصلی تحقیق در روانشناسی زبان

روانشناسی یک علم بسیار جوان است، بنابراین حتی پاسخ به این سؤال که زمینه‌های اصلی پژوهش روان‌زبانی چیست، هم بین روان‌زبانان عادی و هم نویسندگان تک‌نگارهای علمی و کتاب‌های درسی اختلاف‌نظر جدی ایجاد می‌کند. علاوه بر این، بسیاری از روان‌زبان‌شناسانی که از روان‌شناسی به روان‌زبان‌شناسی آمده‌اند، آن را شاخه‌ای از علم روان‌شناسی می‌دانند و بسیاری از روان‌زبان‌شناسانی که با آموزش زبان‌شناس هستند، برعکس، آن را جزو رشته‌های زبان‌شناسی طبقه‌بندی می‌کنند. با این حال، ممکن است در آینده ای نه چندان دور، با فارغ التحصیل شدن روان-زبانان بیشتری از مراکز شناختی میان رشته ای که دانشجویان به طور همزمان طیفی از علوم شناختی را مطالعه می کنند، این وضعیت تغییر کند.

همه روان‌زبان‌ها موافقند که روان‌زبان‌شناسی حوزه‌های تولید و درک گفتار را متمایز می‌کند. بسیاری از روانشناسان بخش فراگیری زبان اول (FLA، زبان کودک) را به این حوزه ها اضافه می کنند، اگرچه برخی از آنها این حوزه را یک علم جداگانه می دانند. عصب‌زبان‌شناسی به‌عنوان بخش‌هایی در تقریباً نیمی از کتاب‌های درسی غربی و داخلی در روان‌زبان‌شناسی گنجانده شده است. روانشناسی درونی، اکتساب زبان دوم (SLA)، دوزبانگی، روانشناسی و غیره حتی بیشتر حاشیه ای هستند. چهار حوزه اول از حوزه‌های روان‌زبانی فهرست‌شده در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت: تولید گفتار، درک گفتار، اکتساب زبان، و عصب‌زبان‌شناسی.

تولید گفتار شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌های ساخت یک گفتار منسجم، درست از نظر دستوری و واژگانی را که در یک زمینه اجتماعی مناسب کافی است، مطالعه می‌کند. مشکلات ساخت جملات منسجم در روان‌زبان‌شناسی در سطح گفتمان توسعه می‌یابد. مطالعات روانشناختی نحو به مشکلات ساخت جملاتی که از نظر دستوری درست تشکیل شده اند اختصاص دارد. مطالعه واژگان ذهنی به ما این امکان را می دهد که مسائل مربوط به انتخاب وسایل واژگانی مناسب را روشن کنیم. پژوهش روانشناختی در عمل شناسی با هدف مطالعه ارتباط بین پیام گفتاری و زمینه آن، معنی دار بودن آن در یک زمینه اجتماعی معین انجام می شود.

علیرغم پیشرفت زیاد در توسعه فناوری های جدید تجربی، مطالعه فرآیندهای تولید گفتار همچنان مانند پنجاه سال پیش بر اساس مطالعه انواع مختلف نارسایی های گفتاری - خطاهای گفتاری و مکث های تردیدی است. مدل‌های نسل اول که در نتیجه تجزیه و تحلیل خطاهای گفتاری ساخته شدند، مدل‌های پردازش متوالی بودند (مدل توسط V. Fromkin (1971)، مدل‌های M. Garrett (1975، 1988)). سپس مدل های پردازش موازی ظاهر شد (مدل های G. Dell (1985، 1988)). در نهایت، تأثیرگذارترین مدل V. Levelt (1989، 1994) تا به امروز، مدلی از پردازش ترکیبی است، یعنی فرآیندهای پردازش متوالی و موازی را ترکیب می کند.

بر اساس مدل V. Levelt و K. Bock (1994)، فرآیند تولید گفتار به طور کلی به صورت زیر اتفاق می افتد: تولید یک گفته در سطح پیش کلامی پیام (یا سطح مفهوم سازی) آغاز می شود که شامل آن می شود. ظهور یک انگیزه، انتخاب اطلاعات برای اجرای این انگیزه، و برجسته کردن مهمترین اطلاعات. سپس سطح پردازش عملکردی می آید که در آن به اصطلاح لم ها دسترسی پیدا می شود. سطح پردازش موقعیتی که در آن معنایی دیگر قابل دسترسی نیست. دو سطح آخر تحت نام عمومی رمزگذاری گرامری ترکیب شده اند. در نهایت، سطح چهارم - سطح رمزگذاری صرفی - شامل انتخاب فرم های صوتی و لحن است (سه سطح آخر اغلب تحت نام فرمول بندی شکل زبانی پیام ترکیب می شوند). پس از کار متوالی این چهار سطح پردازش نسبتاً مستقل، تنها چیزی که باقی می‌ماند این است که به سیستم مفصلی برویم.

در سنت داخلی، مشهورترین مدل نسلی است که توسط A. A. Leontyev و T. V. Ryabova-Akhutina (1969) توسعه یافته است. این بر اساس دیدگاه L.S. Vygotsky در مورد تفکر گفتاری است، در مورد انتقال از فکر به کلمه، که از انگیزه گفتار شروع می شود، سپس به فکر، از آن به گفتار درونی، سطح معنایی و گفتار بیرونی رخ می دهد. L. S. Vygotsky این را چنین فرمول بندی می کند: "از انگیزه ای که هر فکری را ایجاد می کند ، تا طرح خود فکر ، تا واسطه آن در کلام درونی ، سپس در معانی کلمات خارجی و در نهایت در کلمات" (ویگوتسکی). ، 1982، ص 358). در "تفکر و گفتار" (1934/1982)، L. S. Vygotsky نحو خاص و معنایی گفتار درونی را توصیف کرد و ویژگی های نحو و معناشناسی مرحله بعدی - سطح معنایی را ترسیم کرد. بنابراین، او اولین کسی بود که یک رویکرد مولد را در روانشناسی گفتار ایجاد کرد.

درک گفتار شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌هایی را مطالعه می‌کند که یک ورودی از بیرون (یک سیگنال گفتاری در گفتار شفاهی یا مجموعه‌ای از نمادها در گفتار نوشتاری) را به یک بازنمایی معنایی تبدیل می‌کند. مرحله مهم در این فرآیند، تقسیم بندی جریان گفتار است. این فرآیندها در زمینه درک و تشخیص گفتار مورد مطالعه قرار می گیرند.

مرحله بعدی فرآیند درک گفتار، تعیین ساختار نحوی جمله است (انگلیسی: پردازش نحوی، تجزیه نحوی). از اولین آثار ن. چامسکی، تحلیل نحوی جزء اساسی و اصلی هر مدل روان زبانی درک جمله در نظر گرفته شده است. نقش مهمی در ساخت چنین مدل هایی به جملات مبهم نحوی داده می شود، یعنی. چنین جملاتی که بیش از یک ساختار نحوی را می توان به آنها نسبت داد (در سنت روسی اصطلاح "همسانی نحوی" بیشتر پذیرفته شده است، به ویژه نگاه کنید به Dreizin 1966، Jordanskaya 1967). بسته به اینکه مدل ها چگونه وضوح ابهام نحوی را توصیف می کنند، مدل های متوالی، موازی و تاخیری متمایز می شوند. مدل‌های پردازش سریال ساخت تنها یک ساختار نحوی و یک روش تصحیح بعدی را در صورت تحلیل اولیه اشتباه فرض می‌کنند. معروف ترین مدل از این دست، مدل مسیر باغ است که برای اولین بار در Frazier 1987 توضیح داده شد. همچنین تغییرات زیادی در آن وجود دارد. مدل های پردازش موازی به طور همزمان تمام ساختارهای نحوی جایگزین ممکن یک جمله را می سازند. انتخاب بین این گزینه ها از طریق رقابت انجام می شود (فرایند رقابتی انگلیسی)، به آثار مک دونالد و همکاران مراجعه کنید. 1994، تابور و همکاران. 1997. در نهایت، در مدل های پردازش تاخیری، حل این موضوع تا زمانی که تمام اطلاعات لازم در دسترس باشد، به تعویق می افتد (مارکوس 1980).

ابهام نحوی از منابع مختلف ناشی می شود. به عنوان مثال، جمله کلاسیک انگلیسی مبهم از نظر نحوی بازدیدبستگانمی توانبودنحوصله سر برکه موضوع چندین اثر مهم روش شناختی بوده است (Tyler & Marslen-Wilson 1977)، هم می توان به معنای کسل کننده بودن خویشاوندان و هم به معنای کسل کننده بودن دیدار با بستگان فهمید. به این نوع ابهام نحوی در سنت انگلیسی زبان، ابهام مقوله نحوی و در سنت روسی به آن همسانی نحوی مشخص می گویند. کلاس بزرگ دیگری از ابهام نحوی، ابهام پیوست نام دارد (همسانی نحوی پیکان، در سنت روسی). به طور خاص، یک مورد خاص از چنین ابهامی به خوبی شناخته شده است، یعنی جملات پیچیده با بندهای نسبی که یکی از دو نام موجود در عبارت اسمی پیچیده را تغییر می دهند، برای مثال، یک نفر تیراندازی کردخدمتکار بازیگر زن که روی بالکن ایستاده بود. این جملات به طور بالقوه مبهم هستند - اگر جنسیت و تعداد اسم ها بر هم منطبق باشند، دو قرائت دارند: بند فرعی می تواند به اسم اصلی ("خدمتکار در بالکن ایستاده بود" و به اصطلاح اوایل بسته شدن) و هم وابسته اشاره کند. یکی ("بازیگر در بالکن ایستاد"، دیر بسته شد).

در نهایت، یکی دیگر از مراحل مهم در فرآیند درک گفتار، جستجوی کلمات در واژگان ذهنی است.

جای قابل توجهی در مطالعه مکانیسم های درک گفتار توسط سؤال تفاوت های فردی بین افراد بسته به حجم حافظه کاری آنها اشغال شده است.

فراگیری زبان (گفتار کودک، هستی زبان شناسی، زبان شناسی گفتار کودک) شاخه ای از روان زبان شناسی است که فرآیند فراگیری زبان مادری توسط کودک را مطالعه می کند. علم مدرن فراگیری زبان بر اساس آثار کلاسیک روانشناسان کودک جی. پیاژه و ال. اس. ویگوتسکی است. در میان پیشگامان داخلی، شایان ذکر است که آثار A.N ) در مورد رشد شنوایی واجی کودک، و همچنین کتاب K.I.

یکی از پرسش‌های اصلی روان‌زبان‌شناسی مدرن گفتار کودک، مسئله ذاتی بودن توانایی زبان است. بر اساس نظریه بومی گرای N. چامسکی، کودک از بدو تولد دارای دانش ذاتی است که محتوای آن یک دستور زبان جهانی است که شامل مجموعه ای اساسی از قوانین لازم برای فراگیری هر زبان طبیعی است. بر اساس رویکرد شناختی، فراگیری زبان کودک بر اساس رشد مهارت های شناختی و اجتماعی او اتفاق می افتد. بحث بین طرفداران و مخالفان ایده توانایی زبانی ذاتی تا به امروز ادامه دارد. یکی از حامیان فعال ایده ذاتی بودن زبان، اس پینکر است ("زبان به عنوان غریزه"، 1994، ترجمه روسی 2004). مخالفان فعال ایده گرامر جهانی ذاتی، E. Bates هستند که طیف گسترده ای از مسائل را مورد مطالعه قرار داده است، از کسب علم عمل شناسی توسط کودکان و پایان دادن به از هم گسیختگی عملکردهای گفتاری و رشد غیر معمول آنها، D. Slobin. ، که مطالعات بین زبانی را در مورد هستی زایی گفتار انجام می دهد، و M. Tomasello که زبان را هم در فیلوژنز و هم در آنتوژنز آن مطالعه می کند. حامیان فعال ایده منشأ اجتماعی زبان، پیروان L. S. Vygotsky (A. A. Leontiev، M. Cole، J. Wertsch، A. Karmiloff-Smith و غیره) هستند.

روان شناسی نوین گفتار کودک طیف وسیعی از مسائل مربوط به فراگیری زبان کودک را در مراحل پیش از گفتار (ادامه تا سن 12 ماهگی) و گفتار، از جمله مسائل مربوط به اکتساب واج شناسی، صرف شناسی، شکل گیری نحو مطالعه می کند. از سطح هولوفراس گرفته تا جملات چند وجهی، رشد واژگان کودک و تعمیم بیش از حد کودکان و همچنین رشد مهارت های ارتباطی و گفتمانی. توجه ویژه ای به تفاوت های فردی در سرعت و استراتژی های فراگیری زبان مادری می شود (ای. بیتس).

در ابتدای مطالعه علمی گفتار کودکان، از نوشته های خاطرات والدین بیشتر استفاده می شد. سپس روش مشاهده طولی مد شد که در آن ضبط های صوتی یا تصویری از ارتباط با کودک در فواصل زمانی مشخص انجام می شود. برخلاف مطالعات تجربی با افراد بزرگسال، مطالعات موردی هنوز در مطالعه گفتار کودکان بسیار محبوب هستند. در مورد تکنیک های تجربی (برای جزئیات بیشتر در مورد تکنیک ها به بخش 3 مراجعه کنید)، برخی از آنها به طور خاص برای کودکان طراحی شده اند. برای مثال، روش تقلید جهت‌دار (به انگلیسی: elicited imitation) اغلب در آزمایش‌هایی با کودکان بسیار خردسال استفاده می‌شود. ماهیت آن بسیار ساده است - از کودک خواسته می شود این یا آن عبارت را کلمه به کلمه تکرار کند. اغلب، برخی اظهارات عمداً غیر دستوری بیان می شوند. بر اساس این که آیا کودک چنین اظهاراتی را تصحیح می کند یا آنها را بدون تغییر می گذارد، هم در مورد رشد مهارت های زبانی او و هم در مورد ویژگی های فردی جذب آنها نتیجه گیری می شود. روش دیگری - روش عمل کردن - توسط N. Chomsky در اواخر دهه 70 قرن بیستم پیشنهاد شد. به کودک جملاتی گفته می شود، برای مثال، توله سگ به دنبال بچه گربه دوید، و باید با انتخاب اسباب بازی های مناسب از بین اسباب بازی هایی که دارد نشان دهد که چگونه این اتفاق می افتد. این روش در مطالعه درک سازه های غیرفعال، سازه هایی با موضوع حذف شده و بسیاری موارد دیگر بسیار کاربرد دارد. روش دیگر - روش انتخاب یک عکس مناسب (انتخاب تصویر) - به شرح زیر است. به کودک جمله ای گفته می شود، برای مثال، واسیا در حال تماشای تلویزیون استیا ماشا فرنی نمی خورد، و او باید تعیین کند که کدام یک از چندین عکس که در مقابل او قرار دارد چنین عملی را به تصویر می کشد. به طور جداگانه، مطالعات پیکره ای از گفتار کودکان، با ذکر بزرگترین مجموعه مدرن CHILDES از ضبط های صوتی و تصویری کودکان توسط B. McWhinney (http://childes.psy.cmu.edu) باید ذکر شود.

در حال حاضر مراکز تخصصی و بخش های تحقیقاتی در آمریکا و اروپا برای مطالعه گفتار کودکان ایجاد شده است. در روسیه، تنها چنین مرکزی، گروه گفتار کودکان در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام این مرکز است. هرزن در سن پترزبورگ به رهبری S. N. Tseitlin.

عصب‌زبان‌شناسی شاخه‌ای از روان‌زبان‌شناسی است که مکانیسم‌های مغزی فعالیت گفتار و تغییرات در فرآیندهای گفتاری را که با ضایعات موضعی مغز رخ می‌دهد، مطالعه می‌کند. اولین تحقیقات مدرن در زمینه عصب زبانشناسی به پایان قرن نوزدهم باز می گردد، زمانی که اولین طبقه بندی آفازی بر اساس داده های عصبی و پاتولوژیک- تشریحی و توصیفات زبانی اختلالات گفتاری ایجاد شد.

آفازی ها اختلالات زبانی اکتسابی هستند که در اثر ضایعات موضعی مغز ایجاد می شوند. آفازیولوژی (آفازیولوژی، آسیب شناسی گفتار، زبان شناسی روانی، زبان شناسی بالینی) شاخه ای از زبان شناسی عصبی است که به مطالعه آفازی می پردازد. در حال حاضر، چندین طبقه بندی از آفازی وجود دارد. طبق طبقه‌بندی مدرن آفازی‌های مکتب بوستون (که بر اساس طبقه‌بندی Wernicke-Lichtheim است)، آفازی بروکا (به نام P. Broca، که اولین مورد مشابهی را در سال 1861 توصیف کرد)، آفازی Wernicke (به نام K. Wernicke) ، 1974) متمایز می شوند)، آنومی، آفازی هدایتی، آفازی حرکتی ترانس قشر، آفازی حسی ترانس قشر و آفازی سراسری. طبق طبقه بندی A.R، آفازی به دو دسته پویا، حرکتی وابران، حسی، آکوستیک-منستیک و آمنستیک تقسیم می شود.

شاخه خاصی از عصب زبانشناسی با مطالعه اختلالات گفتاری در بیماری های مختلف روانی (اسکیزوفرنی، بیماری آلزایمر و غیره) مرتبط است.

شکل‌گیری عصب‌زبان‌شناسی از یک سو با توسعه عصب روان‌شناسی و از سوی دیگر با توسعه زبان‌شناسی (روانی) همراه است. مطابق با مفاهیم توسعه یافته در عصب روانشناسی مدرن، عصب زبان شناسی گفتار را به عنوان یک عملکرد سیستمی و آفازی را به عنوان یک اختلال سیستمیک در نظر می گیرد که شامل یک نقص اولیه و اختلالات ثانویه است که در نتیجه تأثیر نقص اولیه ایجاد می شود. بازسازی عملکردی فعالیت مغز با هدف جبران عملکردهای مختل شده. مرحله کنونی توسعه عصبی زبان با ظهور آثار L. R. Luria و شاگردانش همراه است که تجزیه و تحلیل سیستمیک اختلالات گفتار را با مفاهیم نظری زبان شناسی و روانشناسی ترکیب کردند. تحقیقات در عصب زبانشناسی، شناسایی عوامل اولیه آفازی و تقسیم همه اختلالات آفازی را به دو دسته ممکن ساخته است: اختلالات پیوندهای پارادایمیک عناصر زبانی، ناشی از آسیب به قسمت های خلفی منطقه گفتار نیمکره غالب (در سمت راست). -handers) و با نقض انتخاب عناصر و اختلالات پیوندهای نحوی عناصر زبانی مشخص می شود که هنگام آسیب دیدن قسمت های قدامی منطقه گفتار ایجاد می شود و با نقص در ترکیب عناصر در ساختارهای یکپارچه مشخص می شود. بنابراین، یک نقض معمولی در انتخاب کلمات از سیستم پارادایمیک (یا سیستم کدهای زبان) جستجوی کلمات در بیماران مبتلا به آفازی آکوستیک-منستیک است و یک نقض معمولی از ترکیب کلمات مطابق با پیوندهای نحوی آنها است. فروپاشی ساختارهای دستوری آنها، مشخصه آگراماتیسم های مشاهده شده در آفازی پویا.

در زمینه مطالعه عدم تقارن بین نیمکره ای، یعنی جداسازی نیمکره چپ (غلبه) و راست (فرعی) در فعالیت گفتاری، تحقیقات برنده جایزه نوبل R. Sperry در مورد تخصص عملکردی نیمکره ها نقش مهمی ایفا کرد. کمک قابل توجهی به توسعه درک سازمان بین نیمکره ای از فرآیندهای گفتار با مطالعه گفتار در بیماران مبتلا به خاموش شدن موقت عملکرد نیمکره راست یا چپ در طول درمان با الکتروشوک انجام شد. Deglin و T. V. Chernigovskaya.

چندین روش آزمایشی خاص برای حوزه عصب‌شناسی وجود دارد: پتانسیل‌های برانگیخته مغز، توموگرافی گسیل پوزیترون، تصویربرداری تشدید مغناطیسی عملکردی، تحریک مغناطیسی ترانس کرانیال، مگنتوآنسفالوگرافی.

به طور خاص، روش پتانسیل های برانگیخته مغز (English Event-Related Potentials) بر اساس ضبط یک الکتروانسفالوگرام است که فعالیت ریتمیک مغز را که در فرکانس های مختلف رخ می دهد اندازه گیری می کند. این روش بر اساس جمع و میانگین تعداد زیادی از پتانسیل ها است که هر یک به خودی خود بسیار ضعیف هستند و از ریتم های خود به خودی که به سیگنال مربوط نیستند قابل تشخیص نیستند. روش پتانسیل مغز برانگیخته به طور گسترده در تحقیقات علمی و بالینی استفاده می شود. هنگام کار با محرک های کلامی، استفاده از این روش به شما امکان می دهد مستقیماً قضاوت کنید که چه فعالیتی مغز را قبل از شروع سیگنال صوتی، در طول درک آن و پس از پایان آن، با استفاده از فرکانس کوانتیزاسیون در عرض میلی ثانیه قضاوت می کند. روش پتانسیل برانگیخته می‌تواند نه تنها تفاوت‌های بین دو شرایط کنترل‌شده را در یک آزمایش روان‌زبانی نشان دهد، بلکه این شرایط را نیز مشخص می‌کند، برای مثال، وجود یا عدم وجود تفاوت‌های کمی یا کیفی را در مدت یا دامنه امواج و توزیع آنها در مناطق نشان می‌دهد. از قشر مغز.

روشهای روانشناسی زبان

از یک سو، دستگاه روش‌شناختی روان‌زبان‌شناسی عمدتاً از حوزه روان‌شناسی تجربی وام گرفته شده است. از سوی دیگر، روان‌زبان‌شناسی نیز مانند سایر رشته‌های زبانی مبتنی بر واقعیت‌های زبانی است.

به طور سنتی در زبان شناسی (روانی) سه روش برای جمع آوری مطالب زبانی وجود دارد. اولاً، این یک روش درون نگری بر اساس شهود خود محقق است. در مقاله اخیر W. Chafe، "نقش درون نگری، مشاهده و آزمایش در درک تفکر" (2008)، این روش کلیدی برای درک زبان و تفکر در نظر گرفته شده است. ثانیاً روشی است برای مشاهده در شرایط طبیعی که شامل روش پیکره نیز می شود که در دهه اخیر رواج داشته است. در نهایت، روشی تجربی است که در حال حاضر روش اصلی پژوهش روان‌زبان‌شناسی است. در یکی از مقالات جی. کلارک، این سه روش به صورت مجازی به نام مکان معمولی محقق - "صندلی"، "میدان" و "آزمایشگاه" نامگذاری شده است.

هر روشی مزایا و معایب بدون شک خود را دارد. تقریباً هر مطالعه روی صندلی تصور می شود و سپس در صحرایی یا آزمایشگاه آزمایش می شود. در شرایط آزمایشگاهی معمولاً با یک سیستم بسته روبرو هستیم که همه عوامل تقریباً تحت کنترل هستند. در دنیای واقعی، سیستم‌های باز بسیار رایج‌تر هستند، زمانی که کنترل کمی روی متغیرها داریم یا اصلاً آنها را کنترل نمی‌کنیم. بنابراین، اعتبار درونی و زیست محیطی آزمایش، همانطور که بود، در قطب های مختلف است: با بهبود یکی، در نتیجه دیگری را بدتر می کنیم، و بالعکس. با این حال، شکی نیست که مطمئن ترین و معتبرترین نتایج را تنها می توان با ترکیب همه روش های موجود در جمع آوری و تجزیه و تحلیل حقایق زبانی به دست آورد.

با این حال، حتی در پارادایم تجربی نیز زنجیره ای از داده های زبانی طبیعی تر به مصنوعی تر وجود دارد. جی. کلارک دو سنت روان‌زبانی را توصیف می‌کند که از بسیاری جهات شبیه رویکردهای زاینده و کارکردی در زبان‌شناسی هستند - "زبان به عنوان محصول" و "زبان به عنوان عمل". اولین سنت به آثار جی. میلر و ن. چامسکی برمی گردد. طرفداران آن عمدتاً به بازنمایی های زبانی فردی توجه دارند، یعنی. "محصولات" فرآیند درک گفته. سنت دوم از آثار زبان شناسان و فیلسوفان انگلیسی جی. آستین، پی. گریس و جی. سرل، و نیز بنیانگذاران تحلیل مکالمه سرچشمه می گیرد. روان‌زبان‌هایی که در این سنت کار می‌کنند، تعامل کلامی طرفین را در فرآیند ارتباط واقعی مطالعه می‌کنند. مطالب زبانی به دست آمده در دوره تحقیقات تجربی در جهت دوم بسیار طبیعی تر است.

روش آزمایشی نمونه اولیه در سنت زبان به عنوان محصول، به اصطلاح پرایمینگ واژگانی دووجهی است که برای اولین بار در کار D. Swinney در سال 1978 استفاده شد. این تکنیک مبتنی بر مشاهدات کلاسیک است که بازیابی واژگان ذهنی سریعتر اتفاق می افتد اگر کلمه ای که در حال حاضر پردازش می شود از نظر معنایی با کلمه قبلی مرتبط باشد. روش انجام چنین آزمایشی به شرح زیر است: در هر تلاش آزمایشی، آزمودنی از طریق هدفون یک جمله خاص یا چند جمله کوتاه مرتبط با یکدیگر را می شنود. در همان زمان او دنباله ای از حروف را روی صفحه رایانه می بیند. با فشار دادن یکی از دو دکمه، او باید در اسرع وقت تعیین کند که آیا ترکیب حروفی که روی صفحه ظاهر می شود یک کلمه واقعی در زبان مادری او است یا خیر. برای مثال، اگر موضوعی عبارتی حاوی کلمه را بشنود سگ، و کلمه را روی صفحه می بیند گربه، واکنش او سریعتر از زمانی خواهد بود که عبارت داده شده حاوی کلمات مرتبط با معنی کلمه نباشد سگ. این پدیده معمولاً اثر پرایمینگ نامیده می شود.

روش تحقیق نمونه اولیه در سنت "زبان به عنوان عمل" روش ارتباط ارجاعی است که توسط متخصص در زمینه روانشناسی اجتماعی R. Krauss به استفاده روان زبانی معرفی شده است. ایده اصلی این است که یکی از مخاطبین، کارگردان، چیزی را می بیند و/یا می داند که باید به صورت شفاهی به مخاطب دوم، همسان، که آن را نمی بیند/می داند، منتقل کند. دو راه اصلی برای انجام چنین آزمایش‌هایی وجود دارد: از طریق یک صفحه نمایش نامرئی و از طریق تلفن، و دو نوع کار اصلی: مسیر خاصی را از طریق یک پیچ و خم یا در امتداد نقشه طی کنید و چیزی را در یک توده نامنظم پیدا کنید و آن را به درستی قرار دهید. سفارش. به طور معمول، کل دیالوگ بر روی یک ضبط صوت (ویدئویی) ضبط می شود و سپس بر اساس اصولی که زیربنای چنین تعامل زبانی است، تجزیه و تحلیل می شود.

در کلی‌ترین شکل، همه روش‌های روان‌زبانی تجربی را می‌توان به غیرمستقیم (آفلاین، رفتاری) تقسیم کرد که محقق با استفاده از آن، نتیجه یک رفتار زبانی خاص را مطالعه می‌کند و مستقیم (آنلاین) که با اندازه‌گیری زمان واکنش، به فرد اجازه می‌دهد تا مطالعه رفتار زبانی در زمان واقعی در میان روش‌های غیرمستقیم، پرطرفدارترین پرسش‌نامه‌ها انواع مختلف هستند، در حالی که در میان روش‌های مستقیم، خواندن با خودتنظیمی سرعت، ثبت حرکات چشم و همچنین پرایمینگ واژگانی دووجهی که در بالا توضیح داده شد باید برجسته شود.

هنگام استفاده از تکنیک خواندن خودگام، سوژه در مقابل صفحه رایانه می نشیند و متنی را می خواند که نه به طور کامل، بلکه در قسمت هایی روی صفحه ظاهر می شود. برای نمایش قسمت بعدی متن روی صفحه، او یک کلید کامپیوتری خاص را فشار می دهد و بدین ترتیب به طور مستقل سرعت خواندن خود را تنظیم می کند. یک برنامه خاص زمان گذر از یک کلید را به کلید بعدی تعیین می کند. فرض بر این است که این زمان برای آزمودنی برای خواندن و تفسیر قطعه فعلی متن ضروری است. تعداد زیادی اصلاحات مختلف از این پارادایم تجربی وجود دارد. اولاً، تکه‌های واقعی متنی که روی صفحه ظاهر می‌شوند، می‌توانند کلمات، عبارات یا حتی جملات جداگانه باشند (گزینه دوم اغلب به‌ویژه در آزمایش‌های مربوط به مطالعه گفتمان استفاده می‌شود). ثانیاً، روش تجربی می تواند تجمعی باشد (در این مورد، یک قطعه متن جدید به متن موجود اضافه می شود) یا غیر تجمعی (در این مورد، قسمت جدیدی از متن جایگزین متن قبلی می شود).

روش ثبت حرکات چشم (روش ردیابی چشم انگلیسی) از کار L. Yavala سرچشمه می گیرد، که در سال 1879 متوجه شد که حرکت چشم هنگام خواندن به آرامی انجام نمی شود، بلکه برعکس، فرد به لطف تناوب حرکات سریع می خواند. (اصطلاحاً ساکادها) و توقف های کوتاه (تثبیت ها). از اواسط دهه 90 قرن بیستم، روش به اصطلاح ثبت حرکات چشم با وضعیت سر آزاد به طور فزاینده ای در دنیای روان زبانی رایج شده است. در حال حاضر دو نوع از این دستگاه های ضبط چشم وجود دارد: (1) یک مدل کاملا غیر تماسی، زمانی که دوربین در محیط نزدیک نصب می شود، و (2) یک مدل به شکل یک کلاه ایمنی سبک وزن که روی آن قرار می گیرد. سر سوژه؛ دو دوربین فیلمبرداری مینیاتوری (به قطر تقریبی 5 میلی متر) در کلاه ایمنی تعبیه شده است: یکی از آنها چیزی را که سوژه به آن نگاه می کند ضبط می کند و دومی با استفاده از نور بازتاب شده، تصویر چشم را ضبط می کند. برخلاف فناوری‌های قبلی، تجهیزات جدید به شما امکان می‌دهند حرکات چشم را بدون محدود کردن حرکت سر سوژه‌ها ثبت کنید. بنابراین، محققان این فرصت را دارند که نه تنها فرآیندهای خواندن، بلکه طیف وسیعی از پدیده‌های روان‌زبانی، از تشخیص شفاهی واژه‌ها گرفته تا رفتار مخاطبان در فرآیند تعامل زبانی را مطالعه کنند. مطالعاتی که در آن آزمودنی ها دستورالعمل های شفاهی از پیش ضبط شده ای را برای نگاه کردن، لمس کردن یا حرکت دادن اشیاء در دنیای واقعی یا مجازی دریافت می کنند، بسیار محبوب هستند. این پارادایم آزمایشی "دنیای بصری" نامیده می شود.

خواندن توصیه می شود

لئونتیف A. A. "مبانی روانشناسی زبان". م.، 2003.- 287 ص. ISBN 5-89357-141-X (معنا) ISBN 5-8114-0488 (Doe)

Sakharny L.V. "مقدمه ای بر روانشناسی". L., 1989.- 181 p. شابک 5-288-00156-1

فرومکینا R. M. "روان زبانشناسی." م.، 2003.- 316 ص. شابک 5-7695-0726-8

Tseytlin S. N. زبان و کودک. زبان شناسی گفتار کودکان. M.: Vlados, 2000.- 240 p.

آخوتینا تی وی. نسل گفتار. تحلیل عصب زبانی نحو. M.، انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1989. اد. 3. M.: Publishing House LKI, 2008. -215 p. شابک 978-5-382-00615-4

آخوتینا تی وی. مدل نسل گفتار لئونتیف - ریابوا: 1967 - 2005. در کتاب: روانشناسی، زبانشناسی و ارتباطات بین رشته ای: مجموعه آثار علمی برای هفتادمین سالگرد تولد الکسی الکسیویچ لئونتیف. اد. تلویزیون. آخوتینا و د.ا. لئونتیف. M., Smysl, 2008, p. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3

هارلی تی. ای. روانشناسی زبان، 1995.

کس جی. روانشناسی، 1992.

تنوع کارکردهای زبان در جامعه و ماهیت نزدیک ارتباط آن با تفکر و فعالیت ذهنی انسان، تعامل زبان‌شناسی با علوم اجتماعی و روان‌شناختی مربوطه را بسیار انعطاف‌پذیر می‌سازد. ارتباط بین زبان شناسی و روانشناسی به ویژه نزدیک است، که قبلاً در قرن نوزدهم باعث ورود روش ها و ایده های روانشناختی به زبان شناسی شد. این گونه بود که جهت روانی در علم زبان پدیدار شد. در دهه 50 قرن بیستم، علم جدیدی در مرز زبان شناسی شکل گرفت - روانشناسی.

این در ارتباط با نیاز به درک نظری تعدادی از مشکلات عملی بوجود آمد که برای حل آنها یک رویکرد صرفاً زبانی که در درجه اول با تجزیه و تحلیل متن مرتبط است و نه گوینده ناکافی بود. مثلاً در آموزش زبان مادری و به ویژه زبان خارجی; در زمینه آموزش گفتار برای کودکان پیش دبستانی و گفتار درمانی؛ در مشکلات نفوذ گفتار (به ویژه در فعالیت های تبلیغاتی و رسانه ای)؛ در روانشناسی قانونی و جرم شناسی. علاوه بر این، روانشناسی زبان ضروری است، به عنوان مثال، برای شناسایی افراد با ویژگی های گفتار آنها، حل مشکلات ترجمه ماشینی، ورودی گفتار اطلاعات به رایانه و بر این اساس، این علم ارتباط نزدیکی با علوم رایانه دارد.

این وظایف کاربردی بود که به عنوان انگیزه مستقیم برای ظهور روان زبان شناسی و جداسازی آن به یک حوزه علمی مستقل عمل کرد.

I. روانشناسی به عنوان یک علم

روانشناسی نباید به عنوان بخشی زبانشناسی و بخشی روانشناسی دیده شود. این یک علم پیچیده است که به رشته های زبانی تعلق دارد، زیرا زبان را مطالعه می کند، و به رشته های روانشناسی، زیرا آن را از جنبه خاصی - به عنوان یک پدیده ذهنی - مطالعه می کند. و از آنجایی که زبان یک سیستم نشانه ای است که در خدمت جامعه است، روان شناسی زبان نیز در محدوده رشته هایی قرار می گیرد که ارتباطات اجتماعی از جمله طراحی و انتقال دانش را مطالعه می کنند.

1). موضوع روانشناسی زبان

موضوع روان‌زبان‌شناسی در مکاتب و جهت‌های مختلف آن به‌طور متفاوتی تعریف می‌شود. اما تقریباً همه تعاریف ویژگی هایی مانند رویه، موضوع، مفعول و مخاطب گفتار، هدف، انگیزه یا نیاز، محتوای ارتباط کلامی، ابزارهای زبانی را ارائه می دهند.

اجازه دهید در مورد تعریف موضوع روان‌زبان‌شناسی که توسط A.A. لئونتیف:

« هدف - شیروان‌زبان‌شناسی... همیشه مجموعه‌ای از رویدادهای گفتاری یا موقعیت‌های گفتاری است» [لئونتیف، 1999، 16].

این موضوع از روان‌زبان‌شناسی با موضوع زبان‌شناسی و سایر علوم «گفتار» مرتبط منطبق است.

2). موضوع روانشناسی زبان.

درک موضوع روان‌زبان‌شناسی دستخوش تحول شده است: از تفسیر آن فقط به عنوان رابطه گوینده و شنونده تا ساختار پیام، تا ارتباط آن با نظریه سه عضوی فعالیت گفتار (توانایی زبانی - فعالیت گفتاری - زبان). ).

با گذشت زمان، هم درک فعالیت گفتاری و هم تفسیر خود زبان در علم تغییر کرده است که باعث ایجاد تعاریف مختلف زیادی از موضوع روان‌زبان‌شناسی شده است.

به نظر ما، مدرن ترین تعریف ارائه شده توسط A.A می تواند دیدگاه های مختلف را "آشتی" کند. لئونتیف:

« موضوعروان‌زبان‌شناسی رابطه شخصیت با ساختار و کارکردهای فعالیت گفتاری از یک سو و زبان به عنوان اصلی‌ترین «تشکیل‌دهنده» تصویر یک فرد از جهان از سوی دیگر است» [لئونتیف، 1999، 19].

3). روشهای روانشناسی زبان.

روانشناسی زبان در درجه اول روشهای خود را از روانشناسی به ارث برده است. اول از همه، اینها روش های تجربی هستند. علاوه بر این، روان زبانشناسی اغلب از روش مشاهده و درون نگری استفاده می کند. روش آزمایش زبان‌شناختی از زبان‌شناسی عمومی به روان‌زبان‌شناسی رسید.

آزمایش،این روش که به طور سنتی به عنوان عینی ترین روش تحقیق در نظر گرفته می شود، ویژگی های خاص خود را در روانشناسی زبان دارد. در روان‌زبان‌شناسی، سهم روش‌های آزمایشی مستقیم (زمانی که تغییرات ثبت شده مستقیماً پدیده مورد مطالعه را منعکس می‌کند) کم است. اما روش های به اصطلاح غیرمستقیم رایج هستند، جایی که نتیجه گیری غیرمستقیم انجام می شود که باعث کاهش اثربخشی آزمایش می شود.

از روش‌های «مستقیم»، بیشتر مورد استفاده، روش «مقیاس‌سازی معنایی» است که در آن آزمودنی باید با هدایت ایده‌های خود، یک شی معین را در مقیاس درجه‌بندی شده قرار دهد.

علاوه بر این، انواع تکنیک های انجمنی به طور گسترده در روان زبانشناسی استفاده می شود.

هنگام استفاده از هر دو روش مستقیم و غیر مستقیم، مشکل تفسیر نتیجه به وجود می آید. قابل اطمینان ترین نتایج با استفاده از ترکیب یا "باتری" از تکنیک ها با هدف مطالعه همان پدیده به دست می آید. بنابراین، به عنوان مثال، L.V. ساخارنی توصیه می کند "... استفاده از تکنیک های تجربی مختلف و سپس مقایسه داده های به دست آمده" [ساخارنی، 1989، 89].

آزمایش زبانیکه در روان‌زبان‌شناسی نیز استفاده می‌شود، توسط L.V. شچربا. برای تمایز بین آزمایش‌های زبانی و روان‌زبانی، باید مشخص شود که کدام مدل مورد آزمایش قرار می‌گیرد. اگر این مدلی از یک استاندارد زبان است، پس آزمایش زبانی است. اگر پایایی مدل توانایی زبان یا فعالیت گفتاری به صورت تجربی آزمایش شود، این یک آزمایش روان‌زبانی است.

متفاوت از مواردی که در بالا توضیح داده شد آزمایش تکوینی، که در آن نه عملکرد یک توانایی زبانی خاص، بلکه شکل گیری آن مطالعه می شود.

نکته قابل توجه این است که بین نظریه‌های روان‌زبانی با هدف توصیف نحوه صحبت کردن و درک گفتار و تلاش‌های ساده‌شده برای آزمایش تجربی این نظریه‌ها فاصله وجود دارد، زیرا یک زبان زنده همیشه پیچیده تر است و در هیچ چارچوب جهانی دقیقی نمی گنجد.

4). جوهر روانشناسی زبان.

بنابراین روان‌زبان‌شناسی علم الگوهای تولید و ادراک گفتار است. او فرآیندهای تولید گفتار و همچنین درک و شکل گیری گفتار را در ارتباط آنها با سیستم زبان مطالعه می کند. روانشناسی در موضوع خود به زبان شناسی نزدیک است و در روش تحقیق به روانشناسی نزدیکتر است.

روانشناسی، شاخه ای از زبان شناسی، زبان را در درجه اول به عنوان یک پدیده روانی مورد مطالعه قرار می دهد. از دیدگاه روان‌زبان‌شناسی، زبان به اندازه‌ای وجود دارد که دنیای درونی گوینده و شنونده، نویسنده و خواننده وجود دارد. بنابراین، روان‌زبان‌شناسی زبان‌های «مرده» را مورد مطالعه قرار نمی‌دهد - مانند اسلاوی کلیسای قدیمی یا یونانی، که در آن فقط متون در دسترس ما هستند، اما نه جهان‌های ذهنی سازندگان آنها.

در سال‌های اخیر، این دیدگاه رایج شده است که بر اساس آن محققان، روان‌زبان‌شناسی را نه به‌عنوان علمی با موضوع و روش‌های خاص خود، بلکه به‌عنوان مولد می‌دانند. زاویه خاصکه زبان، گفتار، ارتباطات و فرآیندهای شناختی را مطالعه می کند. این دیدگاه باعث به وجود آمدن بسیاری از برنامه های پژوهشی، ناهمگون در اهداف، مقدمات نظری و روش ها شده است. این برنامه ها در درجه اول ماهیت کاربردی دارند.

II. از تاریخچه پیدایش و توسعه روان‌زبان‌شناسی.

در واقع، اصطلاح «روان زبانشناسی» از سال 1954، پس از انتشار اثر جمعی به همین نام با ویرایش C.E. در ایالات متحده، مورد استفاده علمی قرار گرفت. آزگود و تی. Sebeoka. اما ایده‌های نزدیک به مسائل روان‌زبان‌شناسی خیلی زودتر پدید آمدند و توسعه یافتند. می‌توان در نظر گرفت که دیدگاه روان‌زبانی مطالعه زبان و گفتار در واقع مدت‌ها قبل از ابداع اصطلاح «روان‌زبان‌شناسی» توسط گروهی از دانشمندان آمریکایی وجود داشته است.

پیشرو روانشناسی زبان A.A. لئونتیف فیلسوف و زبان شناس آلمانی ویلهلم فون هومبولت را نام می برد، زیرا به او بود که "ایده فعالیت گفتاری و درک زبان به عنوان حلقه اتصال بین جامعه ("عمومی") و انسان متعلق به او بود" [لئونتیف، 1999 ، 26].

بنابراین، در قرن نوزدهم. دبلیو فون هومبولت مهمترین نقش را در "جهان بینی" به زبان نسبت داد. در ساختار آزمودنی اطلاعاتی که از محیط بیرونی به دست می آید. رویکرد مشابهی در آثار فیلولوژیست روسی قرن نوزدهم یافت می شود. A.A. Potebnya، از جمله در تدریس خود در مورد "شکل داخلی" کلمه. خود این مفهوم فقط در شرایط تفسیر روانشناختی آن محتوا به دست می آورد.

سنت داخلی رویکرد روان زبانی به پدیده زبان به I.A. بودوئن دوکورتنی (۱۸۴۵–۱۹۲۹)، زبان‌شناس روسی و لهستانی، بنیان‌گذار مکتب زبان‌شناسی کازان. این بودوئن بود که از زبان به عنوان «جوهر روانی-اجتماعی» صحبت کرد و پیشنهاد کرد زبان شناسی در میان علوم «روان شناختی-جامعه شناختی» قرار گیرد. دانش آموزان بادوین - V.A. Bogoroditsky و L.V. البته، شچربا در مورد روانشناسی زبان صحبت نکرد، زیرا این اصطلاح تنها پس از ظهور تک نگاری A. A. Leontiev با آن عنوان در سال 1967 در زبان شناسی روسی ایجاد شد. با این حال، دقیقاً در مقاله معروف شچربا بود. در جنبه سه گانه پدیده های زبانی و آزمایش در زبان شناسی"ایده‌های اصلی روان‌زبان‌شناسی مدرن قبلاً وجود دارد: تأکید بر مطالعه فرآیندهای واقعی گفتار و گوش دادن. درک گفتار زنده به عنوان یک سیستم خاص و در نهایت، جایگاه ویژه ای که شچربا به آزمایش زبانی داده است.