روش های مطالعه حافظه و توجه تست "قیاس های ساده". ارزیابی حافظه کاری بصری

تکنیک های ویژه زیادی برای مطالعه حافظه وجود دارد که هم در روانشناسی عمومی و هم در زمینه روانشناسی کاربردی توسعه یافته است. مطالعه حافظه در پاتوروسایکولوژی نیز حائز اهمیت است، زیرا اختلالات حافظه با ساختارهای مختلف در بسیاری از بیماری های روانی به ویژه بیماری های ناشی از ارگانیک مشاهده می شود.

ضربه مغزی. ویژگی های اختلالات حافظه می تواند به پاتوروسایکولوژیست کمک کند نه تنها در مورد ماهیت بیماری، وابستگی بینی آن، بلکه در مورد مرحله فرآیند آسیب شناختی نیز پیش بینی کند.

نتایج به دست آمده با استفاده از این تکنیک ها نه تنها وضعیت عملکرد حافظه را نشان می دهد. تست های حافظه نشان دهنده وضعیت توجه فعال و پدیده افزایش فرسودگی فرآیندهای ذهنی است. اجرای عملکرد منستیک نیز به جریان فرآیندهای فکری بستگی دارد. نقش تفکر در روش های مطالعه حفظ غیر مستقیم بسیار زیاد است. عملکرد حافظه به طور قابل توجهی تحت تأثیر وضعیت حوزه عاطفی-ارادی بیمار است.

با این حال، علیرغم موارد فوق، هدف اولیه از تکنیک های مورد بحث در این بخش، مطالعه حافظه است. از بین روش‌های متعدد مطالعه حافظه که تاکنون پیشنهاد شده‌اند، ساده‌ترین روش‌ها در اجرای آن‌ها انتخاب شده‌اند که نیازی به تجهیزات خاصی برای انجام آزمایش ندارند و در عین حال به پاتوروسایکولوژیست اجازه می‌دهند تا ماهیت بیماری بیمار را کاملاً قضاوت کند. اختلالات حافظه

تست حافظه دیداری و شنیداری.این تکنیک توسط ما در شرح R. Mesh (1961) توصیف شده است و شامل دو مرحله است.

مرحله اول مطالعه حافظه دیداری با استفاده از دو سری تصویر است. هر سری شامل 30 تصویر است که اشیاء خاصی را به تصویر می کشد. تصاویر در فواصل 2 ثانیه، یکی پس از دیگری ارائه می شوند. بهتر است آنها را با دو گیره کاغذ مانند یک تقویم رومیزی به هم وصل کنید.

سری اول: گلدان، الاغ، کلید، چرخ دستی، زنگ، میز، گیلاس، چکمه، چنگال، ماهی، بشکه، سر، بوفه، گل سرخ، لوکوموتیو، صندلی، پرچم، خروس، قیچی، چتر، گلدان، گاو، مبل، کبوتر , ساعت, پیرمرد, عینک, لامپ, پا, پیانو.

سری دوم: صدف، تخت، لوله، گلابی، جارو، بز، دسته گل، تراموا، اره، صندلی، پسر، چکش، بطری، عرضه، شانه، توپ، درخت، سیب، کتاب، کلاه، خانه، سگ، نیمکت، در ، فنجان، رودخانه، اجاق، ویولن، جعبه سیگار، اسب.

پس از نمایش تصاویر سری اول، 10 ثانیه استراحت کنید و سپس بررسی کنید که سوژه چند مورد را به خاطر می آورد. دستورالعمل به موضوع اطلاع می دهد که موارد را می توان به هر ترتیبی نامگذاری کرد. موارد ذکر شده ثبت می شوند، زیرا تکرار و معرفی مواردی که در کار گنجانده نشده اند امکان پذیر است. در صورت امکان، هر دو سری عکس نباید در یک روز ارائه شوند. علاوه بر این، در روزی که مطالعه حافظه دیداری انجام شد، نباید یک سری کلمات برای حفظ کردن به موضوع ارائه شود.

اگر تفاوت معنی داری در نتایج تشخیص داده شود و نقش احتمالی عوامل محیطی در این مورد کنار گذاشته شود، می توان به ناپایداری عملکرد حافظه و ضعف تمرکز فکر کرد.

به روشی مشابه، حافظه شنوایی با استفاده از دو سری کلمه که مخصوصاً آماده شده اند، که در فاصله 2 ثانیه نیز تلفظ می شوند، مطالعه می شود.

سری اول: مقوا، هفته، کالسکه، پیانو، کلاغ، زنگ، نقشه، زنبور، خرده، پر، شکارچی، زغال سنگ، سنجاب، پسر، صنوبر، گلابی، سفره، سوپ، بارانی، گربه، چاقو، لکه‌گیر، سرکه، گل ، کار ، آسمان ، کبریت ، جوهر.

سری دوم: میز، دهقان، روبل، چکمه، کوره بلند، تپه، لیوان، آب، قوچ، تفنگ، ابر، مداد، روروک مخصوص بچه ها، بز، مار، آلو، نیمکت، قورباغه، چوب پنبه، گاری، دماغ، ساحل، سالن، هتل، مگس گاد، صابون، ماهیتابه، پرنده، سالاد، قلعه.

نتایج به دست آمده را می توان به صورت درصد محاسبه کرد. بنابراین، موفقیت انجام یک کار توسط بزرگسالان برابر با 100٪ در هنگام بازتولید 18-20 تصویر بصری و 20-22 کلمه، 80٪ - 15-16 تصویر یا کلمه، 60٪ - 14 تصویر و 13-14 کلمه، 40 است. ٪ - 12-13 تصویر و 13 کلمه، برای 20٪ - 11-12 تصویر و 9-11 کلمه.

تکنیک توصیف شده به روش هایی برای تعیین اعضای سری حفظ شده مربوط می شود. برای یک پاتوپسیکولوژیست، یک روش یادگیری ممکن است مفیدتر باشد، که به فرد اجازه می دهد تا عملکرد حافظه را در فعالیت، بسته به حجم مطالبی که یاد می گیرد و ماهیت آن، مطالعه کند. در این مورد، می توان توصیف کامل تری از پویایی فرآیند به خاطر سپردن فعال به دست آورد. می توان ردیابی کرد که کدام کلمات بهتر به خاطر سپرده می شوند، خواه این بستگی به مکان آنها در یک ردیف، به فراوانی استفاده از آنها در زندگی سوژه، به علایق حرفه ای او، مشارکت در فرآیندهای انجمنی در حفظ کردن دارد. برای این منظور معمولا از تست های حافظه استفاده می شود.

تست های حافظه

تست های حفظ ترکیبات صوتی مصنوعی (غیر معنایی).از آزمودنی 10 ترکیب صدای دو هجایی ("رولام"، "واکار"، "سیگا" و غیره) خوانده می شود و از آن خواسته می شود آنهایی را که به خاطر می آورد، بدون توجه به ترتیب، تکرار کند. سپس محقق دوباره این ترکیبات صوتی را می خواند. افراد سالم پس از 5-7 تکرار آنها را به طور کامل تکثیر می کنند.

تست حفظ 10 کلمهدر این حالت 10 کلمه دو هجایی برای موضوع خوانده می شود. کلماتی که باید یاد بگیرند باید طوری انتخاب شوند که برقراری رابطه معنایی بین آنها دشوار باشد. اگر این امر فراهم نباشد، آزمودنی می تواند با استفاده از تکنیک های یادگاری کار را برای خود آسان کند.

به طور معمول، افراد سالم 10 کلمه را پس از 3-4 تکرار (گاهی اوقات، با حافظه آموزش دیده، پس از 2 تکرار) بازتولید می کنند. بعد از 20-30 دقیقه از آزمودنی خواسته می شود کلماتی را که به خاطر می آورد تکرار کند. در مواردی که کاهش حافظه از نظر بالینی مشخص می شود، این کار زودتر و پس از 10-15 دقیقه انجام می شود. در این دوره، توصیه می شود از کارهای مربوط به حفظ مطالب کلامی خودداری کنید، می توانید با استفاده از جداول Schulte، تصحیح و غیره تحقیق کنید.

در پروتکل آزمایش، کلماتی که بیمار (درست و نادرست) فراخوانی می کند، یادداشت می شود.

مقایسه نتایج یک آزمون حفظی با "سطح آرزوهای" موضوع جالب است (A. R. Luria, 1962). "سطح آرزوها" به ارزیابی بیمار از توانایی های خود، به نتایج به دست آمده در تجربه قبلی بستگی دارد. برای این منظور قبل از هر تکرار از آزمودنی پرسیده می شود که چند کلمه را به خاطر بسپارد. مقایسه "سطح آرزوها" با نتایج واقعی به شخص اجازه می دهد تا حدی در مورد ارزیابی بیمار از وضعیت خود قضاوت کند. بنابراین، در صورت ضایعات مغزی ارگانیک، زمانی که نگرش معقول بیمار نسبت به وضعیت خود آسیب می بیند، "سطح آرزوها" به طور قابل توجهی از نتایج به دست آمده فراتر می رود.

نتایج تست حافظه را می توان به صورت گرافیکی نمایش داد. با استفاده از منحنی حفظ، تجزیه و تحلیل ویژگی های حفظ راحت است. هنگامی که تابع mnestic تمام می شود، منحنی حفظ دارای یک کاراکتر زیگزاگی است.

آزمون حفظ نیز وجود محدود شدن دامنه توجه را نشان می دهد. در این موارد، موضوع در تکرار بعدی، با نامگذاری کلمات جدید، دیگر کلماتی را که در دور قبل آمده است، بازتولید نمی کند. در عین حال، کل نتایج پس از هر تکرار کمی متفاوت است.

تست حافظه انجمنیموضوع ده جفت کلمه نسبتاً همگن خوانده می شود که بین آنها به راحتی ارتباطات معنایی برقرار می شود. به عنوان مثال: رودخانه - دریا، سیب - گلابی و غیره.

محقق این کلمات را می خواند و به وضوح جفت ها را با مکث از هم جدا می کند. سپس اولین کلمه هر جفت را می خواند و آزمودنی کلمه دوم را نام می برد. به طور معمول، افراد سالم پس از دو بار تکرار، و گاهی بلافاصله پس از اولین خواندن کلمات، کار را کامل می کنند. آزمون حافظه انجمنی یکی از گزینه های مطالعه حفظ غیر مستقیم است. بسیاری از تغییرات این تکنیک شناخته شده است. به طور خاص، یکی از آنها بخشی از مقیاس حافظه وکسلر است. با در نظر گرفتن تفاوت احتمالی در ماهیت روابط انجمنی و مایل به ردیابی اینکه چگونه این تفاوت بر حفظ کردن تأثیر می گذارد، A. Mashek (1973) اصلاح زیر را پیشنهاد کرد. برای به خاطر سپردن، موضوع 10 گروه از انجمن های زوجی ارائه می شود که مطابق با اصل خاصی از ارتباط معنایی تدوین شده است. اینها روابط متفاوتی از مفاهیم هستند. مفاهیم متضاد (جنوب - شمال، عشق- نفرت)، مفاهیم در اندازه های مختلف (تپه-کوه، ترس-وحشت)، ظرف و محتوی (آب-آب، کمد-لباس)، علت و معلول (خارش-درد)، جزء و کل (کلمه- عبارت، دانه-گوش)، ابزار و موضوع کار (زمین-بیل)، مفاهیم انتزاعی و ملموس (هنر-نقاشی). در مرحله بعد، جفت کلماتی پیشنهاد شد که یک قضاوت (عقاب-پرنده)، عبارات آشنا (نقطه-خط تیره)، کلماتی که ترکیب آنها دشوار است (جعبه مرغ-سیگار) را تشکیل می دادند. پس از بررسی حفظ هر گروه از کلمات، یک استراحت به مدت 2 دقیقه و پس از ارائه پنج گروه - به مدت 30 دقیقه گرفته می شود. مقایسه نتایج به دست آمده در یک بیمار در طول یک مطالعه با تست های حافظه به ما اجازه می دهد تا در مورد حفظ بیشتر یا کمتر حافظه مکانیکی و منطقی (معانی) قضاوت کنیم و شاخص های حفظ مستقیم و غیر مستقیم را با هم مقایسه کنیم.

حفظ غیر مستقیماین تکنیک توسط A.N. Leontyev (1928) برای مطالعه حفظ منطقی یا غیرمستقیم ایجاد شد. نتایج مطالعه نه تنها وضعیت حافظه، بلکه ویژگی های تفکر را نیز نشان می دهد.

مطالعه باید از قبل آماده شود. آزمودنی 10 تا 15 کلمه خوانده می شود و برای به خاطر سپردن آنها، از آن خواسته می شود عکسی را انتخاب کند که مناسب معنای آنها باشد. روی میز 20-30 کارت با نقشه هایی وجود دارد که امکانات مختلفی را برای میانجیگری فراهم می کند. این تصاویر نباید به عنوان یک تصویر مستقیم از کلمات در حال حفظ کردن باشد. موضوع باید بین کلمه و تصویر ارتباط معنایی برقرار کند، به عنوان مثال، برای کلمه دریا - بخار، باران - چتر و غیره. هر بار با انتخاب تصویر مورد نظر، آزمودنی باید توضیح دهد دلایل تصمیم او سپس بررسی می کنند که نقاشی های انتخاب شده چقدر به آزمودنی کمک می کند تا کلمات داده شده در ابتدای آزمایش را بازتولید کند و از این طریق تصوری از وضعیت حافظه منطقی خود به دست آورد.

این تکنیک تا حدی قضاوت در مورد سطح فکری موضوع را امکان پذیر می کند - به خاطر سپردن غیرمستقیم برای بیماران ضعیف النفس در دسترس نیست.

تا حدودی، بر اساس نتایج، می توان ماهیت تداعی های موضوع را قضاوت کرد: چقدر کافی هستند، چقدر تصویر به تصویر کشیده شده با کلمه داده شده مطابقت دارد. با این حال، امکان مطالعه فرآیند انجمنی با استفاده از این تکنیک محدود است که با انتخاب نقشه های کمکی انجام شده قبل از مطالعه از پیش تعیین شده است.

مطالعه روان‌سنجی حافظه با استفاده از مقیاس وکسلر.تمام روش های با هدف مطالعه حافظه با تعیین کمی اجباری نتایج به دست آمده با کمک آنها مشخص می شود. با تشکر از این، داده های "اندازه گیری" عملکرد منستیک به دست آمده در آزمایش را می توان برای مشخص کردن درجه نقص ذهنی و همچنین برای تشخیص پویایی وضعیت، یا تحت تأثیر فرآیند آسیب شناختی فعلی، یا در ارتباط با درمان در حال انجام است. با این حال، تمام تکنیک های ذکر شده در بالا با هدف مطالعه یکی از جنبه های عملکرد حافظه است. مقایسه نتایج به دست آمده با کمک آنها دشوار است. بنابراین، به اصطلاح مقیاس حافظه وکسلر (تست حافظه وکسلر، 1946) ممکن است مورد توجه پاتولوژیست باشد.

مقیاس حافظه وکسلر از یک سری تکنیک تشکیل شده است. نتایج به دست آمده با کمک آنها خلاصه می شود و تنظیم خاصی برای سن در نظر گرفته می شود. محقق این فرصت را به دست می آورد تا حافظه را بر اساس داده های تجربی نه تنها با استفاده از شاخص های خلاصه، بلکه با پراکندگی، با انحراف نتایج کارهای فردی از برخی مقادیر متوسط ​​ارزیابی کند. با همه بحث‌پذیری استفاده از روش‌های روان‌سنجی در پاتوروسایکولوژی، باید توجه داشت که مقیاس حافظه یکی از کاستی‌های جدی ذاتی بسیاری از آزمون‌های روان‌سنجی برای مطالعه هوش را ندارد: در آن، محقق با مطالبی سر و کار دارد که در آن نسبتاً همگن هستند. شرایط اطلاعات با توجه به اهمیت نسبی کل شاخص‌های به‌دست‌آمده با استفاده از مقیاس حافظه، می‌توان تصور کرد که انباشت نتایج تحقیقات گروه‌های بالینی کاملاً مشخص از بیماران روانی با درجات مختلف زوال حافظه، شاخص‌های شاخص متوسطی را در اختیار پاتوپسیکولوژیست قرار می‌دهد.

مقیاس حافظه وکسلر از 7 خرده آزمون تشکیل شده است. مطالعه در یک مرحله انجام می شود و در فرم مخصوص ثبت می شود.

آزمون فرعی I شامل آزمایش دانش آزمودنی از داده های شخصی و اجتماعی است.
هر پاسخ صحیح 1 امتیاز دارد. در این خرده آزمون حداکثری که آزمون شونده می تواند
می تواند 6 امتیاز کسب کند.

خرده آزمون دوم - تعیین جهت گیری. دانش آزمودنی در سال جاری آزمایش می شود،
ماه، روز، جایی که او در حال حاضر در آن قرار دارد، در کدام شهر. ارزیابی پاسخ ها مانند در است
خرده آزمون قبلی حداکثر نتیجه 5 امتیاز است.

خرده آزمون سوم - کنترل ذهنی شامل سه کار است. اولی شمارش از
20 به ترتیب معکوس دوم، الفبا را از A به حافظه از حافظه تکرار کنید. من.وظیفه سوم -
نامگذاری اعداد از 1 تا 40 در 3 واحد. در این خرده آزمون، ممتحن نباید ارائه دهد
کمک به فرد مورد معاینه

اگر کار شمارش از 20 بدون خطا و تا 30 ثانیه انجام شود، در صورت وجود یک خطا، نتیجه 2 امتیاز کسب می شود، اما در همان زمان - 1 امتیاز. اگر کار در کمتر از 10 ثانیه به درستی انجام شود، نتیجه 3 امتیاز است.

هنگام بازتولید الفبای بدون خطا در یک زمان از 10 تا 30 ثانیه - 2 امتیاز، اگر یک اشتباه انجام شود، اما زمان تکمیل کار تجاوز نکرده باشد، - 1 امتیاز. تکمیل بدون خطا یک کار در کمتر از 10 امتیاز S-3.

شمارش تا 40 بدون خطا در 20-45 ثانیه 2 امتیاز است. اگر یک اشتباه مرتکب شوید و کار را در مدت 20 ثانیه به موقع انجام دهید، یک امتیاز اضافی به امتیاز شما اضافه می شود. حداکثر امتیاز برای نتایج در خرده آزمون III 9 امتیاز است.

زیر آزمون چهارم با هدف آزمایش حافظه منطقی انجام می شود و به حفظ دو می رسد
داستان ها در هر داستان 23 واحد معنایی قابل تشخیص است. بازگویی با دقت
ثبت می شود. تعداد واحدهای معنایی بازتولید شده توسط موضوع مطابق با ذکر شده است
هر داستان، سپس میانگین حسابی محاسبه می شود. حداکثر امتیاز در **
خرده آزمون - 23 امتیاز.

خرده آزمون V - تولید مثل اعداد به ترتیب جلو و معکوس - مشابه یک
از خرده آزمون های روش وکسلر برای مطالعه هوش. موضوع یک سری خوانده می شود
شماره هر ردیف بعدی یک عدد بیشتر از ردیف قبلی دارد. در ردیف جلو
شامل 4 رقم است که به ترتیب تصادفی مرتب شده اند، آخرین رقم شامل 8 رقم است.
آزمايشگر آخرين رديفي را كه آزمودني موفق به بازتوليد آن شده است مشخص مي كند. سپس
دستورالعمل هایی برای بازتولید سری اعداد به ترتیب معکوس داده شده است. با فرض وجود
از انحطاط فکری مورد بررسی، دستورالعمل ها را می توان با یک مثال پشتیبانی کرد. که در
در سری دوم آزمایش‌ها، تعداد اعداد پشت سر هم از 3 به 7 افزایش می‌یابد. و اینجا هم همینطور است.
نتایج ثبت می شود.

خرده آزمون با جمع کردن نتایج به دست آمده در هر دو سری نمره گذاری می شود. حداکثر امتیاز در این خرده آزمون 15 امتیاز می باشد.

اگر آزمودنی نتواند یک سری از 3 رقم را به ترتیب معکوس تولید کند، از او خواسته می شود تا 2 رقم را به این ترتیب تکرار کند و به نتیجه 2 امتیاز می رسد.

خرده آزمون VI - بازتولید بصری. از آزمودنی خواسته می شود که به چهار طرح هندسی نگاه کند (شکل 1). نوردهی -10 ثانیه. سپس باید آنها را در فرم آزمایش تکثیر کند.

ارزیابی به شرح زیر انجام می شود.

در شکل A - وجود دو خط متقاطع با پرچم، صرف نظر از جهت آنها - 1 نقطه. چک باکس هایی که به درستی نسبت به یکدیگر قرار داده شده اند - 1 امتیاز. دقت، خطوط مساوی در زاویه صحیح تنظیم شده است - 1 امتیاز. حداکثر - 3 امتیاز.

در شکل B، یک مربع بزرگ با دو قطر - 1 نقطه. چهار مربع کوچک در یک مربع بزرگ - 1 امتیاز؛ دو قطر با تمام مربع های کوچک - 1 نقطه؛ 16 نقطه در مربع های کوچک - 1 امتیاز؛ دقت در نسبت - 1 امتیاز. بیشترین-

برنج. 1. نمونه نقاشی برای مقاله مطالعات بازتولید بصریاقدامات در مقیاس حافظه وکسلر

5 امتیاز. اگر خطوط اضافی وجود داشته باشد، نتیجه 3 امتیاز است.

در شکل Bi - یک مستطیل کوچک در یک بزرگ - 1 نقطه. تمام رئوس مستطیل داخلی به رئوس مستطیل بیرونی متصل هستند - 1 نقطه. مستطیل کوچک با دقت در یک مستطیل بزرگ قرار می گیرد - 1 نقطه. حداکثر - 3 امتیاز.

در شکل B 2 - یک مستطیل باز با یک گره منظم در هر لبه - 1 نقطه. مرکز و سمت راست یا چپ به درستی تکثیر شده - 1 امتیاز. شکل صحیح به جز یک گره - 1 امتیاز. شکل درست تکثیر شده در نسبت های تقریبا درست - 3 امتیاز. حداکثر 3 امتیاز

حداکثر امتیاز کلی برای خرده آزمون VI 14 امتیاز است.

VII انجمن های زوج زیر آزمون. موضوع 10 جفت کلمه نزدیک یا دور از نظر تداعی خوانده می شود. 6 جفت اول "تداعی آسان" هستند، 4 جفت دوم

- "تداعی های دشوار." در اولین خواندن آنها با هم مخلوط می شوند. سپس سه بار
هر بار به ترتیب متفاوت، اولین کلمات هر جفت را بخوانید و بررسی کنید
انجمن ها را به یاد آورد

در اینجا نمونه هایی از جفت انجمن های مورد استفاده برای تحقیق آورده شده است: "نور" - صبح - عصر، نقره - طلا. "دشوار" - کلم - پر، شیشه - خروس.

اگر پاسخ نادرست باشد، پاسخ صحیح با اظهار نظر محقق تقویت می شود.

خطا را نشان می دهد. مکث بین سری - 10 ثانیه. پاسخ صحیح چگونه محاسبه می شود
به مدت 5 ثانیه ارزیابی با اضافه کردن مجموع "ریه های" بررسی شده انجام می شود.
انجمن‌ها» تقسیم بر 2، با مجموع «تداعی‌های دشوار» موفق.

سپس نتایج برای همه خرده آزمون ها خلاصه می شود، مجموع آنها شاخص مطلق (AP) را تشکیل می دهد. طبق یک جدول خاص، تنظیم برای سن انجام می شود. با استفاده از جدولی دیگر، شاخص تنظیم شده با شاخص های هوش در مقیاس هوش تطبیق داده می شود.

تجزیه و تحلیل مقیاس حافظه نشان می دهد که شامل تکنیک هایی است که معمولا برای مطالعه حافظه استفاده می شود. با کمک آنها، وضعیت کوتاه مدت و

حافظه بلند مدت، حافظه منطقی- معنایی و تداعی ارزیابی می شود و توانایی بازتولید تصاویر بصری مشخص می شود. این وضعیت توجه فعال، امکان بازتولید یک توالی معمولی و غیر اتوماسیون آن را در نظر می گیرد. برای ایجاد امکان مقایسه نتایج خرده آزمون های فردی، یک جدول ویژه (mnemogram) ایجاد شد که امکان تبدیل محاسبه مجدد شاخص ها برای خرده آزمون های فردی را به سیستمی از نقاط ثانویه فراهم می کند. در اینجا مثالی از محاسبه نتایج تحقیق آورده شده است. آزمودنی 42 ساله، تمام وظایف مقیاس حافظه را تکمیل کرد و 64 امتیاز کسب کرد. این نشانگر مطلق آن (AP) است. با یافتن افزایش سنی مربوطه در جدول، نتیجه 104 (64 امتیاز + 40 امتیاز افزایش سن) را به دست می آوریم. این نشانگر تنظیم شده (CI) سوژه است. با استفاده از یک جدول مخصوص، به یک نشانگر حافظه معادل (EMI) - نرم افزار تبدیل می شود. این بدان معنی است که حافظه آزمودنی با هوش با ضریب هوشی (IQ) برابر با VP مطابقت دارد. بنابراین، محقق، همانطور که بود، این فرصت را به دست می آورد (با مطالعه موازی هوش و تعیین سطح واقعی آن) مطابقت یا عدم تطابق بین سطح فکری و وضعیت عملکرد ذاتی را تأیید کند. در عمل همیشه اینطور نیست. محقق هنگام تعیین شاخص حافظه معادل در مرحله اولیه بیماری، مشکلات خاصی را تجربه می کند. در اینجا، افزایش مرتبط با سن و تبدیل به EPP اغلب کاهش حافظه را جبران می کند. بنابراین، ما یک شاخص بهره وری حافظه را معرفی کردیم. همانطور که D. Bromley هنگام مطالعه هوش افراد مسن، داده های مطلق را نه با سن واقعی، بلکه با سن "اوج" رشد بیولوژیکی و فکری یک فرد (16-25 سال) مرتبط کرد، ما افزایش سن را اضافه کردیم. برای سن 16-25 سال به شاخص حافظه مطلق . این نشانگر به وضوح کاهش اولیه حافظه را نشان می دهد. علاوه بر این، به نظر ما EPP برای مطالعات فردی به اندازه کافی قابل قبول نیست زیرا ما از وضعیت اولیه، پیش بیماری، هوش و حافظه موضوع اطلاع نداریم.

البته، شاخص های کمی به تنهایی در مقیاس حافظه وکسلر، توصیف کاملی از عملکرد ذاتی سوژه ارائه نمی دهند. این امر مستلزم یک تحلیل کیفی کامل از عملکرد تکلیف در خرده آزمون‌های فردی است.

تست حفظ بصری بنتوناین آزمون توسط A. L. Benton (1952) برای مطالعه حفظ کردن نقاشی های اشکال مختلف پیشنهاد شد. نقشه هایی که تست بنتون با آن ها ساخته شده است به سه شکل - C، D، E ترکیب شده اند. هر سه شکل معادل هستند و هر کدام شامل 10 کارت نمونه است. کارت چندین شکل هندسی ساده را نشان می دهد. زمان قرار گرفتن در معرض کارت - 10 ثانیه. سپس آزمودنی باید اشکال ترسیم شده روی کارت را از حافظه خود بازتولید کند. در این مورد، پاسخ بر اساس شاخص های کمی و کیفی ارزیابی می شود. ارزیابی کمی از پاسخ دشوار نیست. با مقایسه نسبت وظایف انجام شده به درستی و نادرست، به نوعی شاخص آسیب روانی به دست می آوریم. دو فرم اضافی F و I نیز وجود دارد که هر کدام شامل 15 کارت است. هر کارت دارای 4 مجموعه شکل است.

جالب تر، تجزیه و تحلیل کیفی نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون بنتون است. A. L. Benton جدول خاصی از بازتولید اشتباه احتمالی هر تصویر نمونه تهیه کرده است. در این مورد، بین خطاهای مشاهده شده در افراد سالم و خطاهای معمولی آسیب شناسی ارگانیک مغزی تمایز قائل می شود.

طبق نظر J. Poitrenand و F. Clement (1965)، آزمون بنتون برای مطالعات پیری روانشناختی بسیار مؤثر است. در گروه بزرگی از افراد، افزایش قابل توجهی در تعداد خطاهای "ارگانیک" با افزایش سن، به ویژه پس از 60 سال مشاهده شد. علاوه بر این، مقایسه ای از نتایج به دست آمده با استفاده از تست بنتون هنگام بررسی افراد سالم و کسانی که از آسیب شناسی ارگانیک مغزی رنج می برند، انجام شد. داده های آماری قابل اعتماد نیز به دست آمد که نشان می دهد. که آزمون

بنتون به وضوح آسیب شناسی ارگانیک را نشان می دهد. مطالعه ای که در این دو گروه از نظر سنی انجام شد نشان داد که این تفاوت داده ها با افزایش سن به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. خاطرنشان شد که وجود یک خطای "ارگانیک" در افراد سالم روانی نیز امکان پذیر است که می تواند با عامل کار بیش از حد توضیح داده شود. وجود دو خطای "ارگانیک" حتی در افراد بسیار مسن و از نظر ذهنی سالم بسیار نادر است.

به عنوان مثال در تصویر برای تحقیق با توجه به بنتون، دو شکل اصلی، بزرگ و یک شکل کوچک ترسیم شده است. اشتباهات معمول برای افراد سالم: سوژه فراموش کرده است یکی از شکل ها را بکشد، اما او از این موضوع آگاه است و فضای خالی برای آن باقی گذاشته است، یا چینش شکل ها را در نقاشی تغییر داده و یک شکل کوچک در سمت راست بالا قرار داده است. گوشه. ممکن است خطاهای دیگری از این دست وجود داشته باشد که در آن ارقام خاصی حرکت می کنند، اما همه آنها برای آسیب ارگانیک مغز پاتگنومیک در نظر گرفته نمی شوند.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": بیمار (موقعیت Bi) یکی از شکل های اصلی را به قطعات تقسیم کرده است (گاهی اوقات چنین تقسیم بندی اصلی منجر به عدم امکان شناسایی شکل نمونه می شود) یا همه شکل ها را در یک اندازه تولید می کند (B 2) . حدود ده نوع خطا از این نوع شناسایی شده است.

شکل 2. نمونه کارت در آزمون بنتون

معمول ترین خطاهایی که در افراد سالم با آن مواجه می شوند: تنظیم مجدد شکل اصلی از راست به چپ، حرکت نادرست شکل اصلی به صورت عمودی، چرخش حول محور یک شکل کوچک یا بزرگ، حذف عمدی یک شکل کوچک، حذف عمدی عناصر یک شکل، چرخش حول یک محور یا حرکت عناصر یک شکل.

نمونه هایی از خطاهای "ارگانیک": حذف کامل یا جزئی ارقام کوچک، تکرار (تکراری) ارقام کوچک، تکرار شکل اصلی، قرار گرفتن یک شکل محیطی بین اصلی یا داخل اصلی، چرخش ارقام در عکس 90

نمونه هایی از خطاهای "شدید" که اغلب در موارد آسیب شناسی ارگانیک مغزی آشکار مشاهده می شود: تمایل به تغییر شکل شکل ها در اندازه، تکرار شکل اصلی در همان نمونه، تکرار عناصر یک شکل در یک نمونه، آلودگی (همجوشی) ) ارقام، تمایل به تداوم ارقام، تحریف قابل توجه ارقام، درج در شکل ها، حذف کامل یک نمونه.

مطالعه مسائل مربوط به آگاهی انسان پرکارترین و ناشناخته ترین حوزه علم است، بنابراین توسعه روش های یکپارچه با هدف تعیین سطح توجه و همچنین مطالعه خود مهم است.

نماهای عمومی

توجه نوعی فعالیت ذهنی است که در آن کلیه فرآیندهایی با هدف تمرکز، هماهنگ سازی، تنظیم و کنترل فرآیندهای ذهنی در یک لحظه خاص از زمان انجام می شود.

وقتی از تمرکز صحبت می کنیم، منظورمان جداسازی یک شی خاص از جریان کلی اطلاعات، تمرکز بر روی آن و منحرف کردن تمرکز از هر چیزی است که با آن ارتباط ندارد.

در حالی که غیبت فرآیندی دقیقاً برعکس است. با توجه پراکنده، فرد قادر به تمرکز بر روی چیزها و فرآیندهای خاص، صرف نظر از اهمیت آنها نیست.

بر اساس تحقیقات مدرن، "" تقریبا در هر دومین کودک زیر 10 سال وجود دارد. خوشبختانه با کمک کار اصلاحی و تربیتی مناسب و در برخی موارد به سادگی در طول زمان می توان این گونه مشکلات روحی را به راحتی برطرف کرد. با این حال، برای برخی، این اختلال ممکن است تا بزرگسالی ادامه یابد. گاهی ممکن است خود شخص متوجه نشود که مشکل مشابهی دارد. پس چگونه می توانیم سطح رشد توجه و توانایی تمرکز را تعیین کنیم؟

فرآیندهایی که از تمرکز حمایت می کنند

ماهیت این فرآیندها در توانایی منحصر به فرد مغز برای تغییر فعالیت خود نهفته است. مکانیسم های توجه بر اساس القای فرآیندهای عصبی است.

ارائه: "روش های مدرن برای تشخیص توجه و حافظه"

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که هنگامی که فرآیند تحریک در یک ناحیه از قشر رخ می دهد، در مناطق دیگر مهار می شود. سازند شبکه ای مسئول تنظیم این فرآیندها است. توانایی تنظیم سطح فعالیت مغز به فرد اجازه می دهد تا آگاهانه بر روی یک شی مورد علاقه تمرکز کند. به این می گویند تنظیم فرآیندهای توجه.

روشهای تحقیق روانشناختی

روش های مطالعه توجه به دو نوع اصلی تقسیم می شوند:

• روانی فیزیولوژیکی؛
• آسیب روانی

و اگر روش اول یک تکنیک سخت افزاری را پنهان کند، روش دوم درجه توسعه فرآیندهای غلظت را با استفاده از آزمایش خالی و مشابه نشان می دهد.

روش روانی فیزیولوژیکی به شما امکان می دهد تا سطح رشد را از طریق واکنش به محرک های صوتی و بصری کوتاه مدت ارزیابی کنید. علاوه بر این، این تکنیک به ما امکان می دهد تا سطح حافظه و ادراک را به طور همزمان تعیین کنیم.

برای محققین جالب تر و هیجان انگیزتر، روش های آسیب روانی برای مطالعه توجه است که بیشتر بر اساس قبولی آزمودنی در آزمون های به اصطلاح اثبات ارزیابی می شود.

تست های اصلاحی

این مجموعه ای از تکنیک های خالی است که با آن می توان فرآیندهای اساسی توجه را مطالعه کرد.

ارائه: "روان فیزیولوژی. ادراک. توجه"

آنها بر اساس توانایی آگاهی انسان برای تمرکز، حفظ تمرکز بر روی چندین شی و جابجایی بین آنها هستند. ماهیت روش این است که در فرم های خاص ردیف هایی با اشیاء به طور تصادفی مرتب شده است (اشکال، اعداد، حروف و غیره)

در حین قبولی در آزمون، آزمودنی باید به طور متوالی تمام اشیاء مشخص شده در کار را خط بکشد و آنها را از جرم کل جدا کند. در این حالت، مطالب بررسی شده هر 30 ثانیه ثبت می شود و تمام زمان صرف شده در آزمون نیز در نظر گرفته می شود.

حساب کریپلین

یکی از این تکنیک ها شمارش کریپلین است. در کار ارائه شده به فرد مورد تشخیص، اعداد در دو ستون نوشته می شوند، شما باید نتایج جمع یا تفریق را برای مدت زمان مشخصی یادداشت کنید. بر اساس این تست، توانایی فرد برای تمرکز حواس خود در یک موقعیت خاص بررسی می شود.

میزهای شولت

فرمی با اعداد که در آن باید اعداد را به ترتیب نشان دهید. با کار با این روش، ارزیابی میزان تمرکز و شناسایی ویژگی های روش مطالعه تغییر توجه و همچنین ارزیابی سطح حواس پرتی فرد امکان پذیر می شود.

ارائه: "روش های مدرن برای تشخیص رشد توجه و حافظه"

میز شولته گوربوف

پیچیده ترین آزمون تصحیح، روش مطالعه سوئیچینگ بر اساس جدول شولت-گوربوف است. این یک شبکه اعداد دو رنگ (قرمز-مشکی) است که اعداد دو رنگ روی آن مرتب شده اند، در مجموع 49 عدد، 24 قرمز و 25 سیاه. آزمون شامل 3 مرحله است:

1. نمایش اعداد سیاه از کوچکترین به بزرگترین.
2. اعداد قرمز را از بالاترین به پایین ترین پیدا کنید.
3. به طور متناوب اعداد سیاه و قرمز را مطابق با ترتیب نقاط قبلی علامت گذاری کنید.

هنگام مطالعه دامنه توجه، از آزمون هایی برای بازتولید مواد استفاده می شود.

به عنوان مثال، به موضوع فرمی داده می شود که روی آن شبکه های خطی خالی به تصویر کشیده شده است. محقق دارای 15 کارت است که هر کدام از آنها جدول مشابهی دارند، اما با نقاطی که به ترتیب تصادفی مرتب شده اند. کارت به مدت 1 ثانیه نشان داده می شود و پس از آن سوژه باید موقعیت نقطه ها را روی فرم خود مشخص کند. این تکنیک علاوه بر میزان کلی توجه، امکان تعیین دقیق شاخص های دقت ادراک را نیز فراهم می کند.

تست مونستربرگ

روش های زیادی برای تعیین گزینش پذیری وجود دارد، اما آزمون مونستربرگ دقیق ترین در نظر گرفته می شود. این آزمون بر اساس کارتی است که روی آن تعدادی از حروف الفبای روسی به تصویر کشیده شده است.

وظیفه یافتن و برجسته کردن 24 کلمه با دشواری های مختلف از پس زمینه عمومی است. مدت زمان صرف شده در آزمون میزان توجه انتخابی را منعکس می کند.

روش های تحقیق توجه امکان شناسایی و حل به موقع مشکلات و در نتیجه کمک رسانی به افراد نیازمند را فراهم می کند.مکانیسم های توجه در هسته خود بسیار پیچیده هستند. با این حال، تنها به لطف آنها است که می‌توانیم رانندگی کنیم، از خیابان عبور کنیم، بخوانیم، بنویسیم، به موسیقی گوش دهیم و غیره.

مطالعه حافظه شنوایی-کلامی

روش "به خاطر سپردن 10 کلمه" (طبق گفته A. R. Luria)، ورق 1

هدف این تکنیک مطالعه حجم و سرعت حفظ شنوایی-کلامی تعداد معینی از کلمات، امکان و حجم بازتولید تاخیری آنها است. استفاده از این تکنیک اطلاعات بیشتری در مورد امکان کار هدفمند و طولانی مدت کودک با مواد شنیداری-کلامی فراهم می کند.

برای حفظ از کلمات ساده (یک هجایی یا دو هجایی کوتاه)، مکرر و نامرتبط در حالت اسمی مفرد استفاده می شود.

روش ارائه روش به اندازه کافی توسعه یافته و در تعدادی از منابع پیشنهادی شرح داده شده است. بسته به اهداف مطالعه، تعداد تکرارها محدود است (اغلب 5 تکرار) یا کلمات تا حفظ کامل (9-10 کلمه) تکرار می شوند.

ارزیابی امکان حفظ ترتیب کلمات بسیار دشوار به نظر می رسد. بر اساس نتایج مطالعه می توان یک منحنی حفظی ایجاد کرد.

شاخص های تحلیل شده:

حجم حفظ شنوایی-کلامی؛

سرعت به خاطر سپردن حجم معینی از کلمات؛

حجم پخش تاخیری؛

ویژگی های فعالیت یادگاری (وجود پارافازی های تحت اللفظی یا کلامی و غیره)؛

ویژگی های شنوایی، از جمله واجی، ادراک.

ویژگی های سنی عملکرد. این تکنیک را می توان به طور کامل از سن 7 سالگی شروع کرد. حفظ 1±9 کلمه برای کودکان سالم در دسترس است. یادآوری تاخیری 2±8 کلمه برای 80 درصد کودکان این گروه سنی در دسترس است. برای کودکان زیر 7 سال از واژگان کوچکتر (5-8 کلمه) استفاده می شود.

"حفظ دو گروه از کلمات" (برگ 1)

این تکنیک با هدف مطالعه سرعت و حجم به خاطر سپردن شنوایی-کلامی، تأثیر عامل تداخل آثار یادگاری و همچنین امکان حفظ نظم مطالب ارائه شده است: برای کودکان زیر 5-5.5 سال، یک حجم کم مطالب ارائه شده است (3 کلمه - 3 کلمه)، برای کودکان بزرگتر امکان ارسال کلمات بیشتری در گروه اول (5 کلمه - 3 کلمه) وجود دارد.

توجه داشته باشید.برای حفظ از کلمات ساده، مکرر و نامرتبط در حالت اسمی مفرد استفاده می شود.

روش.

به کودک وظیفه حفظ کردن به شیوه ای بازیگوش داده می شود. همچنین می توانید انگیزه رقابتی و سایر اشکال را معرفی کنید.

دستورالعمل A."اکنون ما کلمات را حفظ خواهیم کرد. من اول می گویم و شما گوش می دهید و بعد کلمات را به همان ترتیبی که گفتم تکرار می کنید. آیا می دانید "نظم" چیست؟ همانطور که کلمات من یکی پس از دیگری ایستاده بودند، آنها را نیز تکرار کنید. بیایید تلاش کنیم. آیا می فهمی؟" در مرحله بعد، محقق به وضوح کلمات را در فواصل کمتر از نیم ثانیه تلفظ می کند و از کودک می خواهد که آنها را تکرار کند. اگر کودک حتی یک کلمه را تکرار نکند، محقق او را تشویق می کند و دستورات را دوباره تکرار می کند. اگر کودک کلمات را با ترتیب دیگری تلفظ می کند، نباید تذکری بدهد، بلکه فقط توجه خود را به ترتیب تلفظ کلمات جلب کند.

محقق آنقدر تکرار می کند که کودک تمام کلمات را (چه به ترتیب صحیح یا نادرست) تکرار کند. بعد از اینکه کودک همه کلمات را تکرار کرد، لازم است که دوباره آنها را خودش تکرار کند.

هم ترتیب و هم تعداد تکرارهای لازم برای به خاطر سپردن کامل لغات گروه 1 ثبت می شود. صحت تکرار و تمام کلمات اضافه شده نیز ثبت می شود.

دستورالعمل B."حالا گوش کن و کلمات دیگر را تکرار کن." در مرحله بعد، گروه دوم کلمات به ترتیبی که در بالا توضیح داده شد ارائه می شوند. * کل روش تکرار می شود.

دستورالعمل B.«اکنون کلماتی را که ابتدا حفظ کردید، در ابتدا تکرار کنید. این چه کلماتی بود؟»

تمامی کلماتی که کودک نامیده می شوند نیز ثبت می شوند. کودک بدون توجه به نتیجه تکرار کلمات تایید می شود.

دستورالعمل هاد. "حالا کلمات دیگری را که حفظ کرده اید تکرار کنید."

شاخص های تحلیل شده:

تعداد تکرارهای مورد نیاز برای حفظ کامل؛

توانایی حفظ نظم کلمات؛

وجود کلمات معرفی شده و کلماتی که از نظر معنایی نزدیک به هم هستند.

وجود مشکلات در انتخاب ردپای یادگاری؛

وجود تأثیر منفی گروه های کلمات بر یکدیگر.

یک کودک 4.5-5.5 ساله معمولاً دستورالعمل ها را به خوبی درک می کند و می تواند داوطلبانه کلمات را در یک جلد خاص حفظ کند. به عنوان یک قاعده، در این سن، کودکان یک گروه از 3 کلمه را به ترتیب صحیح از 2-3 ارائه، و از 5 کلمه - از 3-4 ارائه به یاد می آورند. اما در این مورد، ممکن است ترتیب کلمات کمی تغییر کند، هنگام بازتولید گروه دوم، همان ویژگی های حفظی آشکار می شود. به عنوان یک قاعده، کودکان از مرزهای گروه ها فراتر نمی روند، یعنی کلمات در یک گروه با یکدیگر تداخل ندارند. ترتیب کلمات بیشتر حفظ شده است. اگر تکرار حاوی کلماتی باشد که از نظر معنایی نزدیک هستند، می توانیم در مورد مشکلات نه چندان در حفظ کردن، بلکه در به فعلیت رساندن کلمه مورد نیاز در حال حاضر صحبت کنیم + 3. ماهیت تولید مثل به طور کلی مشابه است که در بالا توضیح داده شد. در حین پخش مکرر، ممکن است بیش از یک یا دو کلمه یا تغییرات جزئی (بازآرایی) ترتیب کلمات (یک یا دو کلمه) "از دست داده شود".

مطالعه حافظه دیداری (برگ 2)

هدف این تکنیک مطالعه ویژگی های حافظه بصری است. تعدادی محرک بصری انتزاعی برای به خاطر سپردن ارائه شده است. ستونی از سه محرک در سمت راست برگه به ​​کودک ارائه می شود. زمان قرار گرفتن در معرض محرک ها کاملاً دلخواه است و به اهداف مطالعه بستگی دارد. 15-30 ثانیه طول می کشد. در این حالت، سمت چپ ورق با جدول محرک باید بسته شود. چند ثانیه پس از پایان قرار گرفتن در معرض (زمان و ماهیت فعالیت مزاحم پس از قرار گرفتن در معرض ممکن است بسته به اهداف مطالعه متفاوت باشد)، جدولی از محرک ها به کودک ارائه می شود که در میان آنها باید سه محرک ارائه شده را تشخیص دهد. زودتر در این صورت حتما باید سمت راست برگه با محرک های آزمایشی بسته شود.

شاخص های تحلیل شده:

تعداد محرک های به درستی شناخته شده؛

توانایی نگه داشتن تعدادی محرک بصری؛

ماهیت خطاهای تشخیص (بر اساس ویژگی های مکانی).

این تکنیک عمدتاً برای کودکان از 5 سالگی استفاده می شود.

بررسی ویژگی های توجه و ماهیت عملکرد کودک

مطالعه ویژگی های توجه و عملکرد با تجزیه و تحلیل عملکرد هر یک از وظایف، از جمله وظایف مدرسه امکان پذیر است، اما در عمل روش های استاندارد راحت تر است.

تکنیک Pieron-Ruser (ورق 3)

این تکنیک برای بررسی ثبات توجه و احتمالات تغییر آن استفاده می شود. در عین حال ، می توان به ویژگی های سرعت فعالیت ، "درگیر شدن" در کار و تجلی علائم خستگی و سیری اشاره کرد.

این تکنیک همچنین ایده ای از سرعت و کیفیت توسعه یک مهارت ساده، تسلط بر روش جدیدی از بازیگری و توسعه مهارت های گرافیکی اولیه را ارائه می دهد.

در بالای فرم، اشکال هندسی با علامت (نقطه، خط تیره، خط عمودی) مشخص شده است که کودک باید آنها را در فرم پیشنهادی قرار دهد.

روش

یک فرم خالی جلوی کودک قرار می گیرد و روانشناس با پر کردن اشکال خالی نمونه می گوید: "ببین، در این مربع من یک نقطه را در مثلث قرار می دهم - این خط (عمودی) است. من دایره را خالی می گذارم ، چیزی در آن نمی کشم ، اما در لوزی - فقط یک خط تیره (افقی). تمام شکل های دیگر را خودتان پر خواهید کرد، دقیقاً به همان روشی که من به شما نشان دادم. پس از شروع کار کودک، روانشناس کرونومتر را شروع می کند و تعداد علائم ایجاد شده توسط کودک را در 1 دقیقه ثبت می کند (در مجموع 3 دقیقه داده می شود) - آن را با یک نقطه یا خط تیره مستقیماً روی فرم مشخص می کند.

توجه داشته باشید.توصیه می شود (حداقل تقریباً) ضبط کنید که از چه لحظه ای کودک شروع به کار از حافظه می کند ، یعنی بدون تکیه بر مدل. لازم است در پروتکل توجه شود که کودک چگونه ارقام را پر می کند: با پشتکار، با دقت یا بی دقتی، زیرا این روی سرعت کار تأثیر می گذارد.

شاخص های تحلیل شده:

توانایی حفظ دستورالعمل ها و فعالیت های هدفمند؛

تعداد کل ارقام پر شده؛

تعداد ارقام تکمیل شده در دقیقه (دینامیک تغییرات در سرعت فعالیت)؛

تعداد خطاها (کل)؛

تعداد خطاها برای هر دقیقه کار (دینامیک تغییرات تعداد خطاها)؛

توزیع خطاها (و تعداد آنها) در قسمت های مختلف برگه.

ویژگی های سنی عملکرداین تکنیک را می توان در کار با کودکان از سن 5.5 سال تا 8-9 سال استفاده کرد. بسته به سن کودک و اهداف مطالعه، می توان نمادهای مختلفی (نقطه، خط تیره، خط عمودی) را در آن قرار داد. یک، دو یا سهارقام شکل چهارم باید همیشه "خالی" بماند. نمونه روی برگه تا زمانی که کودک کار خود را تمام کند باز می ماند.

موارد زیر نتایج خوبی از اجرای این تکنیک در نظر گرفته شده است:

به خاطر سپردن سریع نمادها؛

وضعیتی که پس از اولین خط کامل شده، کودک دیگر به نمونه نگاه نمی کند.

تعداد کمی خطا (1-2 در 3 دقیقه).

تست اصلاحی (برگ 4)

این تکنیک مشابه تکنیک پیرون-راسر است و برای کودکانی که می توانند حروف را از 7 تا 8 سالگی تشخیص دهند استفاده می شود. این تکنیک همچنین برای مطالعه ثبات توجه، توانایی تغییر آن، مطالعه ویژگی های سرعت فعالیت، "عادت کردن" به یک کار و تظاهر علائم خستگی و سیری در نظر گرفته شده است. هنگام کار با یک آزمون اثباتی، از کودک خواسته می شود 3-4 حرف (برای دانش آموزان بزرگتر)، یک یا دو حرف (برای دانش آموزان کوچکتر) را پیدا کند و خط بزند.

با تعداد حروف به درستی خط کشیده شده، می توانید درجه ثبات توجه، حجم آن را تعیین کنید و توزیع خطاها در سراسر برگه نشان دهنده نوسانات توجه است: اگر خطاها به طور قابل توجهی در پایان کار افزایش یابد، این ممکن است نشان دهنده یک تضعیف توجه به دلیل خستگی (کاهش عملکرد) یا سیری؛ اگر خطاها به طور نسبتاً مساوی توزیع شوند، این نشان دهنده کاهش ثبات توجه و مشکلات در تمرکز ارادی است. ظاهر موج مانند و ناپدید شدن خطاها اغلب نشان دهنده نوسانات یا نوسانات توجه است.

شاخص های تحلیل شده:

ویژگی های سرعت فعالیت؛

پارامترهای توجه (پایداری، توزیع و سوئیچینگ)؛

تعداد خطاها و ماهیت آنها (خطاهای فضایی، نوری و غیره)؛

دینامیک توزیع خطا بسته به مرحله کار، سرعت و موقعیت مکانی آن بر روی ورق.

وجود عوامل سیری یا خستگی

جداول شولت (برگ 5؛ 6)

این تکنیک برای مطالعه ویژگی‌های سرعت واکنش‌های حسی حرکتی و ویژگی‌ها (پارامترهای) توجه در کودکان از سن 7 تا 8 سالگی استفاده می‌شود. از کودک خواسته می شود اعداد 1 تا 25 را نشان دهد و آنها را با صدای بلند صدا بزند. زمان صرف شده توسط کودک برای جستجوی اعداد از 1 تا 12 و از 12 تا 25 با هم مقایسه می شود. می توانید تعداد اعداد پیدا شده را در 30 ثانیه علامت گذاری کنید.

شاخص های تحلیل شده:

زمان صرف شده روی هر میز؛

پارامترهای توجه (پایداری، توزیع و سوئیچینگ)؛

تعداد اعدادی که کودک در یک بازه زمانی معین (15 ثانیه، 30 ثانیه) پیدا کرده است.

ویژگی های مقایسه ای زمانی که کودک برای یافتن هر پنج رقم طول می کشد (یکنواختی اتمام کار).

خطا در تشخیص و یافتن اعدادی که از نظر مشخصات نوری یا مکانی مشابه هستند (مثلاً اعداد 6 و 9، 12 و 21)، خطاهایی مانند از دست دادن اعداد خاص.

حساب بر اساس E. Kraepelin (اصلاح شده توسط R. Schulte)، ورق 7

این تکنیک برای مطالعه عملکرد - توانایی ورزش، شناسایی پارامترهای خستگی و "کارپذیری" پیشنهاد شد. برای کودکان، استفاده از این روش همانطور که توسط R. Schulte اصلاح شده است راحت‌تر است. از کودک خواسته می شود که دو عدد را اضافه (یا کم کند، بسته به علامت جلوی خط). در همان زمان به او هشدار داده می شود که متخصص یادداشت های خود را روی برگه می گذارد. هر 30 ثانیه (یا هر دقیقه) یک علامت روی برگه در آن مکان ایجاد می شود. جایی که کودک در حال حاضر در آن اقامت دارد. شمارش در ذهن انجام می شود، کودک فقط به صورت شفاهی پاسخ می دهد.

بر اساس نتایج فعالیت های کودک، منحنی های مختلفی را می توان ساخت که منعکس کننده ویژگی های عملکرد، نشان دهنده وجود خستگی یا سیری و ویژگی های توجه است.

شاخص های تحلیل شده:

سرعت کار؛

وجود خستگی یا اشباع فعالیت (تمایز فرآیندها)؛

- "ادغام" در فعالیت (با توجه به ویژگی های زمانی فعالیت)؛

- پارامترهای توجه (پایداری توجه، توانایی تغییر آن).

توجه داشته باشید.در این تجسم، این تکنیک را می توان از لحظه ای که کودک بر عملیات شمارش در 20 مسلط شد، استفاده کرد.

به خاطر سپردن اطلاعات پایه ای برای شکل گیری ذهنی کامل کودک است. شناسایی به موقع "نقاط ضعیف" احتمالی در عملکرد فرآیندهای حفظی، متعاقباً بسیاری از مشکلات را در آموزش و پرورش برطرف خواهد کرد.

فرآیند به خاطر سپردن در روانشناسی به چند نوع کلیدی طبقه بندی می شود: با توجه به ماهیت فعالیت فعالیت ذهنی، با توجه به ماهیت اهداف فعالیت، با توجه به مدت زمان ذخیره اطلاعات. در عین حال، به خودی خود عمل نمی کند - سایر سیستم های ذهنی انسان نیز در این فرآیند شرکت می کنند، و بنابراین تشخیص حفظ فرآیندی چند وجهی است که نیاز به توجه دقیق دارد.

• فرآیند حفظ داوطلبانه و غیر ارادی است. حافظه داوطلبانه یک تلاش آگاهانه است، یعنی. سعی می کنیم چیزی را به خاطر بسپاریم. وقتی ذخیره‌سازی غیرارادی فعال می‌شود، هیچ فایده‌ای در تلاش برای به خاطر سپردن وجود ندارد - اطلاعات، افراد، اشیاء، وقایع به خودی خود حک می‌شوند، خواه ما آن را بخواهیم یا نه.
• روانشناسان حافظه را نیز به دو دسته مستقیم و غیر مستقیم تقسیم می کنند. تفاوت فوری این است که در فرآیند حفظ کردن، درک مطالب وجود ندارد - در زندگی روزمره به این "مجموعه کردن" می گویند. اگر اطلاعات آگاهانه و قابل درک باشد، به آن حافظه واسطه می گویند. کودکان پیش دبستانی 3-6 ساله عمدتاً یادگیری مستقیم را توسعه داده اند و بنابراین یادگیری زبان های خارجی می تواند مؤثرتر باشد. در دبیرستان، منطق و تفکر کودکان رشد می کند و بر این اساس، یادگیری غیر مستقیم بهتر عمل می کند.
• فرآیند حفظ نیز بر اساس دوره ذخیره سازی اطلاعات دریافتی تقسیم می شود: کوتاه مدت - مدت اعتبار بیش از 20 ثانیه نیست. طولانی مدت - اطلاعات را برای مدت طولانی (در برخی موارد در طول زندگی) حفظ می کند. عملیاتی - ذخیره سازی دقیقاً دوره زمانی لازم برای انجام یک عملیات از پیش برنامه ریزی شده یا مجموعه ای از اقدامات است.
• نوع اطلاعاتی که وارد آگاهی فرد می شود نیز طبقه بندی کننده حفظ است. اینها شنوایی، دیداری، حرکتی و غیره هستند.

همه انواع حفظیات فوق از طریق تمرینات خاصی در معرض توسعه قرار می گیرند و میزان پیشرفت آنها از طریق تکنیک های ویژه توسعه یافته تشخیص داده می شود.

حافظه انسان یک سیستم بسیار پیچیده و چند منظوره است که هدف آن ذخیره سازی و متعاقباً بازتولید اطلاعات است.

مدل عملکرد فرآیند حفظ کردن در کودکان

سیستم حفظ اطلاعات در کودکان پیش دبستانی تا حدودی با مدل بزرگسالان متفاوت است و ویژگی خاص خود را دارد. P.P. بلونسکی در مورد مراحل حفظ اطلاعات نتیجه گیری کرد:

• حفظ حرکات انجام شده توسط کودک.

اولین نوع از حفظ، حافظه اختیاری است و در دوران شیرخوارگی، تا یک سال و نیم توسعه می یابد. در این زمان، کودک از طریق لمس و حرکت جهان را کشف می کند - او اشیاء اطراف خود را می گیرد، آنها را می چشد و آنها را از هم جدا می کند. سپس نشستن، خزیدن و راه رفتن را یاد می گیرد. بعدا - بند کفش خود را ببندید، لباس بپوشید، صورت خود را بشویید، دندان های خود را مسواک بزنید و غیره. در غیاب آسیب شناسی، این مهارت ها برای زندگی در هوشیاری باقی می مانند. توسعه سطح بالاتر حافظه حرکتی توسط ورزش تسهیل می شود، زیرا کودک باید حرکات پیچیده را به خاطر بسپارد و بازتولید کند.

• حفظ احساسات و عواطف.

به حفظ تجربیات و احساساتی که افراد یا رویدادها برمی انگیزند کمک می کند. این نوع حفظ اطلاعات در کودکان پس از دو سال ظاهر می شود و به حفظ خود کمک می کند، به عنوان مثال، کودکی که تنها مانده است، ممکن است شرایطی را که در آن اتفاق افتاده به خاطر نیاورد، اما احساس تنهایی و ترس را حفظ کند. .

• حفظ تصاویر اشیاء و اشیاء دنیای اطراف.

هدف آن حفظ اطلاعات حاصل از حواس است: بینایی، لامسه، شنوایی و غیره. کودک می تواند به یاد بیاورد که نوازش سگ چه حسی دارد و توت فرنگی چه طعمی دارد.

• بالاترین مرتبه را حفظ معنای مفاهیم و الفاظ می دانند.

تاج مراحل شکل گیری سیستم حافظه سن دبستان. این نوع زمانی شروع به شکل گیری می کند که کودک صحبت کردن را یاد می گیرد، یعنی. بین دو تا چهار سالگی این بزرگسالان هستند که فرآیند سریع و مؤثر حفظ کلمات و مفاهیم را در کودکان هنگامی که با آنها صحبت می کنند، سؤال می کنند و نام و معانی اشیاء را توضیح می دهند، تسهیل می کنند.

چرا شما نیاز به انجام تشخیص دارید؟

به موازات تحقیق در مورد فرآیندهای ذهنی مختلف در کودکان، روانشناسان در حال توسعه روش های تشخیصی هستند. تشخیص حافظه پیش دبستانی هم برای فعالیت های علمی، که در آن با کمک تکنیک های تشخیصی، اثربخشی و کفایت تحقیق آشکار می شود و هم برای اجرای بعدی تکنیک ها در مدارس و مهدکودک ها ضروری است. در این موسسات، متخصصان بر اساس نتایج تشخیصی، طرح توسعه کودکان پیش دبستانی یا الگوی آموزشی کودکان بزرگتر را تنظیم می کنند.

تشخیص فرآیند حفظ در سنین پایین به معنای جلوگیری از اختلالات احتمالی در عملکرد آن در پیش دبستانی و انجام اقدامات به موقع است.

حفظ اطلاعات در هشیاری برای انسان در همه زمینه های فعالیت ضروری است و وجود در شرایط کار محدود او باعث ناراحتی های زیادی می شود و ادامه حیات را برای فرد انسانی در هر سنی دشوار می کند. توسعه آن در طول زندگی ممکن است، اما در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، رشد و اصلاح ساده تر و موثرتر از کودکان دبیرستانی است.

تکنیک

جذب در کودکان طی سه مرحله انجام می شود:

• به رسمیت شناختن؛
• پخش؛
• ذخیره سازی مستقیم اطلاعات

انواع بینایی، شنوایی و حرکتی به طور فعال در اجرای این مراحل نقش دارند. آنها در کودکان پیش دبستانی و بزرگتر تحت آزمایش و تشخیص قرار می گیرند، زمانی که امکان بررسی نقض فرآیندهای عملکرد، مطالعه و اصلاح آنها وجود دارد.

حافظه بصری

تشخیص حافظه دیداری کودکان پیش دبستانی بر اساس روش D. Wexler انجام می شود.

چهار نقاشی در مقابل کودک قرار می گیرد (شکل 2 را ببینید). مدت زمانی که در طی آن می توانید به نقاشی ها نگاه کنید به وضوح محدود است و بیش از ده ثانیه نیست. سپس، وظیفه او این است که آنچه را که به خاطر می آورد، روی برگه بکشد. نتایج تکنیک به این ترتیب محاسبه می شود:

1.1 برای قسمت هایی که تصویر اول به درستی ترسیم شده اند موارد زیر تعلق می گیرد:

• دو خط متقاطع و دو پرچم - 1 نقطه؛
• پرچم های واقع در مکان های مناسب - 1 امتیاز.
• زاویه ای که خطوط را به درستی به تصویر کشیده شده است - 1 نقطه.

بالاترین امتیاز برای عکس اول 3 امتیاز است.

1.2 در شکل دوم، برای اجزای به درستی نشان داده شده، موارد زیر اختصاص داده شده است:

• یک مربع بزرگ به تصویر کشیده شده است که با خطوط به چهار قسمت تقسیم می شود - 1 نقطه.
• چهار مربع کوچک واقع در یک بزرگ را به درستی نشان داد - 1 نقطه.
• دو خط و چهار مربع کوچک به تصویر کشیده شده - 1 امتیاز.
• چهار نقطه در مکان های مناسب نشان داده شده است - 1 امتیاز.
• نسبت های دقیقاً حفظ شده - 1 امتیاز؛

بالاترین امتیاز برای عکس دوم 5 است.

1.3 ارزیابی تصویر سوم به شرح زیر انجام می شود:

• مستطیل کوچک در بزرگ - 1 نقطه؛
• اتصالات رئوس مستطیل داخلی با رئوس مستطیل بیرونی به درستی نشان داده شده است - 1 نقطه.
• قرار دادن دقیق یک مستطیل کوچک - 1 نقطه.

مجموع امتیازات تصویر سوم 3 امتیاز است.

1.4 بازتولید صحیح اشیاء از تصویر چهارم به شرح زیر ارزیابی می شود:

• زاویه به درستی نشان داده شده در هر لبه مستطیل باز - 1 نقطه؛
• سمت چپ، راست و وسط تصویر به درستی نشان داده شده است - 1 امتیاز.
• یک زاویه بازتولید نادرست در شکلی که به درستی نشان داده شده است - 1 امتیاز.

مجموع امتیازات تصویر چهارم 3 است.

حداکثر امتیاز برای هر چهار عکس – 24 .

نتیجه تکنیک:

• 10 امتیاز یا بیشتر - سطح بالای حافظه بصری و توجه.
• 9-6 امتیاز - میانگین درجه حافظه بصری.
• 5-0 امتیاز - درجه پایین.

حافظه شنوایی

تعیین سطح رشد حافظه شنوایی کودکان پیش دبستانی با ارائه مجموعه ای از کلمات به کودک انجام می شود که باید آنها را به خاطر بسپارد و با حداکثر دقت بازتولید کند.

دستورالعمل ها را برای فرزندتان بخوانید، که باید چیزی شبیه به این باشد: «به کلماتی که برای شما خواهم خواند با دقت گوش دهید و سعی کنید به خاطر بسپارید. به محض اینکه من صحبت نمی کنم، سعی کنید آنها را به هر ترتیبی که به یاد دارید، بازتولید کنید. سپس دوباره آنها را خواهم خواند. سعی کنید بیشتر به خاطر بسپارید. پس از آن، مجدداً کلماتی را که حفظ کرده اید همراه با کلماتی که برای اولین بار تکثیر کرده اید، به هر ترتیبی تکرار می کنید. سپس از شما می خواهم که کلماتی را که در ذهنتان مانده چندین بار دیگر تکرار کنید. اگر همه چیز روشن است، بیایید شروع کنیم.» تکرار باید شش بار، و پخش باید دو بار باشد.

کلمات باید واضح و با مکث 2-3 ثانیه خوانده شوند. تمام کلماتی را که فرزندتان به خاطر می آورد علامت بزنید. اگر کلماتی را نام برد که در لیست نبودند، آن را نیز علامت گذاری کنید. کلمات اضافی می تواند نشان دهنده نقض نه تنها در توسعه فرآیند حفظ، بلکه در توجه باشد.

تجزیه و تحلیل نتایج:

• اگر تعداد کلماتی که کودک به خاطر می آورد در ابتدا بیشتر باشد و سپس کاهش یابد، این نشان دهنده سطح پایین رشد حافظه شنوایی و عدم توجه است.
• اگر تعداد کلمات ناپایدار باشد، "پرش" از بیشتر به کمتر و دوباره به عقب برگردد، آنگاه این امر غیبت را تشخیص می دهد.
• اگر کودک همان تعداد کلمه را به خاطر آورد، این نشان دهنده بی علاقگی اوست.

توسعه کامل حفظ شنوایی و تمرکز طبیعی توجه کودکان پیش دبستانی با افزایش تدریجی کلمات حفظ شده پس از پخش دوم نشان داده می شود.

حافظه موتور

روش خاصی برای شناسایی سطح رشد حافظه حرکتی در روانشناسی وجود ندارد. این ها ممکن است شامل انواع روش ها، تمرین ها و بازی هایی باشد که کودک را ملزم به یادآوری حرکات و بازتولید آنها می کند. به عنوان مثال، بازی "آنطور که من انجام می دهم" ماهیت بازی به این صورت است: یک بزرگسال پشت سر کودک می ایستد و با بدن خود حرکاتی انجام می دهد، به عنوان مثال، دست های خود را بالا و پایین می کند، سر خود را کج می کند یا پای خود را بلند می کند و غیره. سپس وظیفه کودک این است که این حرکات را به طور مستقل تکرار کند. برای کودک بالای سه سال می توانید تمرینات را خودتان انجام دهید و از او بخواهید که بعد از مدتی آن ها را تکرار کند.

در نتیجه

مشکل تشخیص فرآیندهای حافظه امروزه نیز مطرح است. بررسی اثربخشی روش های مختلف امکان شناسایی مواردی را که به عینیت نزدیک هستند و قادر به شناسایی تخلفات احتمالی در توسعه فرآیند حفظ در کودکان پیش دبستانی هستند را ممکن می سازد. اصلاح در دبیرستان فرآیند پیچیده تری است که به ندرت نتایج مطلوب را به همراه دارد.

تشخیص حافظه دیداری، شنیداری و حرکتی و اصلاح به موقع آنها شرط لازم برای آمادگی کودک برای مدرسه است.

اگر رشد فرآیندهای ذهنی کودکان در سطح مناسب باشد، آموزش در مقاطع پایین آسان و مؤثر است، آمادگی برای دروس پیچیده تر در دبیرستان، رشد تفکر منطقی و مفهومی، که درک علوم طبیعی را تضمین می کند.

بلوک دوم شامل خرده آزمون هایی است که با هدف شناسایی ویژگی های تفکر غیرکلامی انجام می شود، زیرا رشد در یک دوره سنی تحصیلی مشخص با گذار از تفکر بصری-تصویری به تفکر کلامی-منطقی و استدلالی مشخص می شود. وظایف مانند بلوک 1 انتخاب می شوند، اما شامل کارت هایی با تصاویر اشیاء، حیوانات، گیاهان، اشکال هندسی، پدیده های طبیعی و غیره است. این بلوک شامل زیر آزمون‌های زیر است: «طبقه‌بندی»، «قیاس‌ها»، «تعمیم‌ها»، «تصاویر متوالی»، «قیاس‌های هندسی».

این آزمون بر روی نمونه ای از دانش آموزان کلاس های II-IV (300 نفر) از مدارس مسکو و سرگیف پوساد آزمایش شد.

مطابقت فرم های A و B (بلوک کلامی) با استفاده از ضرایب همبستگی رتبه اسپیرمن ارزیابی شد. برای خرده آزمون های فردی آنها از 0.58 تا 0.78 و برای نمره کل r = 0.82 متغیر بودند.

پایایی آزمون با بازآزمایی پس از 3 ماه تعیین شد. ضرایب همبستگی رتبه برای بلوک کلامی از 0.5 تا 0.8 و برای بلوک غیرکلامی از 0.52 تا 0.84 متغیر است.

نوع دیگری از قابلیت اطمینان تعیین شد - همگنی، یعنی. ضرایب همبستگی دو به دو وظایف محاسبه شد که از 0.88 تا 0.92 برای بلوک کلامی و از 0.79 تا 0.87 برای بلوک غیرکلامی متغیر بود.

همبستگی بین خرده آزمون های فردی برای بلوک کلامی از 0.38 تا 0.62 و برای بلوک غیرکلامی از 0.39 تا 0.52 متغیر بود.

روایی نظری (که با مقایسه موفقیت در این آزمون با آزمون فکری گروهی GIT مشخص شد) برابر 0.75 و روایی عملی (تعیین شده از طریق مقایسه نتایج آزمون با عملکرد مدرسه) - 0.53 (برای آزمون غیر کلامی) و از 0.5 بود. به 0. 69 - برای شفاهی.

ضریب همبستگی بین نتایج بلوک های کلامی و غیرکلامی آزمون: برای کلاس II - 0.77، برای کلاس III - 0.86، برای کلاس IV - 0.57 است.

یکی دیگر تست هوش نوجوانان (ADT), در نظر گرفته شده برای تشخیص نوجوانان جوان در کلاس های III-V، توسعه یافته توسط L.I. حرارتی. از آنجایی که محتوای فعالیت آموزشی یک نوجوان کوچکتر نه تنها از مفاهیم، ​​بلکه از تصاویر و ایده ها نیز تشکیل شده است، وظایف غیر کلامی نیز وارد آزمون شدند. آنها که بر اساس محتوای ریاضی ساخته شده بودند، شامل تصاویر اجسام هندسی، نمادهای ریاضی و نمودارها بودند. وظایف با استفاده از محتوای زبان روسی شامل نمودارهای کلمات، جملات و عبارات است.

TURP شامل 102 تکلیف است که در شش زیرآزمون توزیع می شود: 1) "آگاهی"، 2) "طبقه بندی"، 3) "قیاس ها"، 4) "جملات"، 5) "ادامه مجموعه"، 6) "تعمیم ها". . زیر آزمون های "طبقه بندی"، "قیاس ها"، "تعمیم" مفاهیم سه حوزه موضوعی - زبان و ادبیات روسی، تاریخ طبیعی و ریاضیات را ارائه می دهد. تکالیف خرده‌آزمون «جملات» حوزه دانش «زبان و ادبیات روسی» و تکالیف خرده‌آزمون «ادامه ردیف» نشان‌دهنده «ریاضی» است.

آزمون به صورت گروهی و دارای دو فرم موازی و زمان خالص انجام کارها 27 دقیقه می باشد. ضرایب مطابقت برای فرم های موازی برای گروه های سنی مختلف از 0.84 تا 0.87 متغیر بود. ضرایب همگنی 0.99. پایایی آزمون-بازآزمایی (فاصله بین اولین و بازآزمایی ها 6 ماه است) 0.93 (فرم A) و 0.96 (فرم B).

ضرایب اعتبار در مقایسه با آزمون هوش گروهی J. Wang برای اشکال و سنین مختلف از 0.68 تا 0.9 متغیر است. ضرایب همبستگی با عملکرد مدرسه 0.61 (پایه سوم) و 0.59 (نمرات V) است.

بنابراین ، تمام تست های داخلی توصیف شده رشد ذهنی دارای ویژگی های روان سنجی خوبی هستند که به ما امکان می دهد آنها را ابزارهای تشخیصی روانی عینی در کار یک روانشناس مدرسه ای در نظر بگیریم.

سطح رشد فکری ویژگی پیچیده ای است که موفقیت انواع مختلفی از فعالیت ها به آن بستگی دارد. این نشان دهنده ویژگی های تعدادی از فرآیندهای ذهنی انسان است، اما اول از همه - ویژگی های تفکر، تا حدی ادراک . همزمان موفقیت در انجام تست های عقلی نیز به توجه فرد بستگی دارد (از توانایی تمرکز بر روی کارهای تستی و عدم حواس پرتی در کل زمان تست)، و از خاطراتش (اغلب باید آگاهی خود را نشان دهید، یعنی توانایی به خاطر سپردن آنچه که شخص در تجربه گذشته خود به دست آورده است). برخی از تست های هوش شامل خرده آزمون هایی هستند که حافظه را آزمایش می کنند (مثلا در تست های D. Wexler و R. Amthauer). این به احتمال زیاد به دلیل وظایف خاصی است که این آزمون ها برای آنها ایجاد شده است. بنابراین، ظهور خرده آزمون های "تکرار اعداد" و "تکرار جملات" در مقیاس های D. Wechsler به این دلیل است که آنها نه تنها به عنوان ابزاری برای تشخیص روانشناختی، بلکه روانپزشکی نیز عمل می کنند. در آزمون R. Amthauer از خرده آزمون حفظی برای تشخیص توانایی های عملی به منظور مشاوره تخصصی استفاده می شود. A. Binet که نگرش دوسوگرایانه ای نسبت به تشخیص حافظه داشت و یا یک خرده آزمون حافظه را گنجانده بود یا آن را از مقیاس خود حذف می کرد، معتقد بود که حافظه واقعاً هوش نیست، بلکه فقط «مقلد کننده عالی آن است».

به طور کلی، نگرش روان شناسان به اندازه گیری حافظه در افرادی که دارای ناتوانی در رشد ذهنی نیستند، به شرح زیر است: شاخص های حافظه غیرارادی و مکانیکی، شاخص های رشد ذهنی نیستند. تنها در مواردی که تفکر در فعالیت یادگاری گنجانده می شود و اعمال آن میانجی فرآیندهای حفظ و بازتولید است، می توان ارتباطی بین دومی و رشد فکری برقرار کرد. با این حال عامل اصلی هنوز تفکر است: حفظ اختیاری و معنایی به آن بستگی دارد، بنابراین می توانیم خود را به تشخیص تفکر محدود کنیم.

توجه یک فرد از نظر روانی بهنجار نیز در محدوده طبیعی است (که تغییرپذیری ویژگی های آن بسته به حالات روانی را رد نمی کند). علاوه بر این، توجه یک کارکرد ذهنی خاص است; شاخص های آن بر اساس علایق و تمایلات فرد تعیین می شود. اگر فردی هنگام انجام یک فعالیت انگیزه مثبت نداشته باشد، ممکن است توجه او ناپایدار و با تمرکز پایین باشد. به همین دلیل است که ارزیابی توجه با استفاده از روش‌های روان‌شناختی بسیار دشوار است: سطوح پایین آن در یک موضوع را می‌توان نه با آسیب‌ها، بلکه با انگیزه کم در هنگام انجام کارهای آزمایشی توضیح داد. این امر به ویژه هنگام تشخیص کودکان مهم است. همه می دانند که یک کودک چقدر می تواند کوشا باشد، تا چه زمانی می تواند کاری را که دوست دارد بدون حواس پرتی انجام دهد و در عین حال، نمی توان همین کودک را مجبور کرد روی چیزی که برایش جالب نیست تمرکز کند.

با در نظر گرفتن همه موارد فوق، باید توجه داشت که گاهی در هنگام کار با کودکان، علاوه بر ویژگی های ادراک و تفکر که با استفاده از آزمون های هوشی تشخیص داده می شود، همچنان نیاز به ارزیابی ویژگی های حافظه و توجه وجود دارد. این امر به ویژه زمانی مهم است که یک متخصص تشخیص روانی با کودکی که مشکوک به زوال عقلی است سروکار دارد. این اغلب نتیجه عقب ماندگی ذهنی یا عقب ماندگی ذهنی ناشی از آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی و همچنین بیماری های جسمی است. در چنین کودکانی نه تنها ادراک و تفکر، بلکه عملکرد حافظه و توجه نیز مختل می شود.

تظاهرات اختلال حافظه در چنین کودکانی چیست؟بهره وری حفظ غیر ارادی تقریباً 1.5 برابر بدتر از حد معمول است. این کودکان بر تکنیک های یادگیری معنایی (گروه بندی معنایی، تکرار، صحبت با صدای بلند) تسلط ندارند. آنها هنگام بازتولید آنچه به خاطر سپرده اند، خودکنترلی ضعیفی دارند (آنها به طور مکرر همان نام ها و تصاویر را تکرار می کنند، بدون اینکه متوجه شوند که قبلاً آنها را نام برده اند). آنها در هنگام انجام فعالیت یادگاری به اندازه کافی فعال نیستند، که خود را در فقدان میل و تلاش برای به خاطر سپردن آنچه به خاطر سپرده شده نشان می دهد. بازتولید آنچه به خاطر سپرده شده است با دقت ناکافی مشخص می شود: هنگام تکرار یک متن ساده کلمه به کلمه، اشتباهات زیادی انجام می شود.

بدین ترتیب، هنگام تشخیص ویژگی های حافظه، نه تنها باید به شاخص های کمی آن، بلکه به ویژگی های فرآیند خود فعالیت حافظه و همچنین ماهیت خطاها نیز توجه کرد.

حافظه دارای ویژگی های بسیاری است که متفاوت است:

· وجود یا عدم وجود نگرش نسبت به حفظ کردن (غیر ارادی و اختیاری).

· زمان ذخیره سازی (کوتاه مدت و بلند مدت)؛

· ماهیت مطالب حفظ شده (کلامی-منطقی، مجازی و عاطفی).

· روش حفظ (مکانیکی و معنایی).

یکی از مهم ترین شاخص های حافظه که با اطمینان می توان خوب یا بد بودن آن را تشخیص داد، حجم حافظه کوتاه مدت است. اجازه دهید چندین روش مورد استفاده در کار با کودکان را برای ارزیابی حجم حافظه کوتاه مدت شرح دهیم.

متدولوژی "تشخیص شکل"ظرفیت حافظه مجازی کوتاه مدت را اندازه گیری می کند. مواد محرک از دو جدول با تصاویر گرافیکی مختلف تشکیل شده است.

ابتدا آزمایشگر جدول اول را با 9 شکل به آزمودنی ارائه می کند و از او می خواهد که این شکل ها را به خاطر بسپارد. زمان نوردهی جدول اول 10 ثانیه است. سپس بلافاصله یک جدول دوم به موضوع نشان داده می شود، جایی که 9 شکلی که قبلاً به او ارائه شده است در میان دیگران پراکنده شده اند (تعداد کل شکل های این جدول 25 است). سوژه باید ارقامی را که روی میز اول دیده است نشان دهد. پردازش نتایج شامل شمارش تعداد ارقام به درستی و نادرست شناسایی شده است. ضریب تشخیص با استفاده از فرمول زیر محاسبه می شود:

که در آن M تعداد ارقام به درستی شناسایی شده است. N تعداد ارقام نادرست شناسایی شده است.

ضریب تشخیص بهینه برابر با یک است، بنابراین، هر چه نتایج یک موضوع خاص به یک نزدیکتر باشد، ظرفیت حافظه کوتاه مدت تصویری او بهتر است.

روش شناسی "یادگیری 10 کلمه"توسعه یافته توسط A.R. لوریا، زمانی که کلمات ماده ای برای به خاطر سپردن هستند، حجم حافظه کوتاه مدت را نشان می دهد. کلمات باید کاملا ساده باشند و هیچ ارتباطی با یکدیگر نداشته باشند. پیشنهاد می شود از کلمات زیر استفاده شود: جنگل، نان، پنجره، کرسی، آب، برادر، اسب، قارچ، سوزن، عسل.

قبل از شروع آزمایش، دستورالعمل‌های زیر ارائه می‌شود (پیشنهاد S.Ya. Rubinstein): «اکنون 10 کلمه را خواهم خواند. باید با دقت گوش کنید. وقتی خواندن را تمام کردم، بلافاصله هر تعداد کلمه را که به یاد دارید تکرار کنید. می توانید به هر ترتیبی تکرار کنید، ترتیب مهم نیست. واضح است؟" آزمایشگر کلمات را به آرامی می خواند و آنها را به وضوح تلفظ می کند. تعداد کلماتی که به درستی تکثیر شده اند ثبت می شود.

استانداردهای سنی برای این تکنیک ارائه نشده است، اما مشخص است که حجم حافظه کوتاه مدت یک فرد به طور معمول باید 2±7 واحد اطلاعات باشد. مطابق 19].

روش شناسی "یادگیری 10 کلمه" توسط S.Ya. روبینشتاین همچنین استفاده از آن را برای مشخص کردن فرآیند حفظ کردن پیشنهاد می‌کند [همانجا].

برای این کار همان کلمات 5 بار خوانده می شود و به همان تعداد نیز آزمودنی باید آنها را تکرار کند. دستورالعمل های قبل از خواندن دوم و بعدی به شرح زیر است: "اکنون من دوباره همان کلمات را می خوانم و شما باید دوباره آنها را تکرار کنید - هم آن هایی که قبلاً نام بردید و هم آن هایی که از قلم انداخته اید - همه با هم به هر ترتیبی." بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، یک «منحنی حفظی» تدوین می‌شود که می‌تواند برای افتراق کودکان عادی و کم‌توان ذهنی نیز مفید باشد. در کودکان عادی، تعداد کلماتی که به درستی نامگذاری شده اند با هر بار تولید مثل در کودکان عقب مانده ذهنی افزایش می یابد، این رشد بیان نمی شود، کلمات کمتری تولید می شود و ممکن است کلمات اضافی ظاهر شوند.

اگر کودک بلافاصله 8-9 کلمه را بازتولید کند، و سپس هر بار تعداد آنها کاهش می یابد (منحنی به خاطر سپردن افزایش نمی یابد، اما کاهش می یابد)، به این معنی است که او با افزایش خستگی مشخص می شود.

برای تعیین حجم حافظه کوتاه مدت می توانید از خرده آزمون «تکرار اعداد» از مقیاس D. Wechsler نیز استفاده کنید. شرح آن در کتابچه راهنمای روش D. Wexler آورده شده است.

E.L. Yakovleva، با استفاده از داده های تنها از بخش اول این آزمون فرعی ("شمارش مستقیم")، استانداردهایی را برای کودکان در سنین مختلف ارائه می دهد. برای کودکان 5-7 ساله، حجم حافظه کوتاه مدت 3-6 واحد است. برای 10-11 سال - 4-7 واحد، برای 14 سال - 5-9 واحد (هنجار برای بزرگسالان).

یکی از ویژگی های مهم حافظه وجود روش هایی برای پردازش منطقی مطالب حفظ شده در آن است، زیرا این امکان را فراهم می کند که محدودیت های حجم آن را با بزرگ کردن واحدهای اطلاعات حفظ شده جبران کنید. پردازش معنایی (منطقی) مطالب عبارت است از یافتن اشتراک در عناصر اطلاعات و ترکیب آنها بر این اساس.

روش "به خاطر سپردن دو ردیف کلمه"برای تعیین اینکه آیا موضوع دارای روشی برای پردازش معنایی آنچه به خاطر سپرده می شود، استفاده می شود.

برای مطالعه باید دو ردیف کلمه تهیه شود. در ردیف اول پیوندهای معنایی بین کلمات وجود دارد، در ردیف دوم آنها وجود ندارند. مواد نمونه برای روش در زیر آورده شده است.