Solovova و روش های آموزش زبان های خارجی، یک دوره ابتدایی سخنرانی را بخوانید. آثار نهایی مقدماتی دانش آموزان. نمونه طراحی صفحه عنوان گزارش

6. بابینسکایا، پ.ک. دوره عملی روش های آموزش زبان های خارجی / پ.ک. Babinskaya [و غیره] - TetraSystems. – 2006.

7. گورلنکو، وی.پی. تمرین آموزشی دانش آموزان: توسعه مبانی علمی / V.P. گورلنکو// ویرایش. I.F. Kharlamova. - مینسک –2002.

روش کار آموزشی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / L.A. بایکوا [و غیره]؛ ویرایش شده توسط V.A. اسلاستینا -M.، 2004.

اضافی

1. Galskova، N.D.، Gez، N.I. تئوری آموزش زبان های خارجی. Lingvodidactics و روش شناسی / N.D. گالسکووا، N.I. Gez - ویرایش 6. - م.: آکادمی. – 2009.

پیوست 1

نمونه ای از طراحی دفتر خاطرات

تمرین پیش از فارغ التحصیلی

طراحی صفحه عنوان دفترچه خاطرات

تمرین پیش از فارغ التحصیلی:

تمرین قبل از فارغ التحصیلی

گروه دانش آموزی سال پنجم ___

تخصص "انگلیسی"

دانشکده مکاتبات

____________________ (نام و نام خانوادگی)

طرح ورودی های دفتر خاطرات پیش از دیپلم:

1. تاریخ مشاهده، مدرسه، کلاس، محل درس در برنامه روز مدرسه. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلم؛ تعداد دانش آموزان حاضر در درس

2. موضوع درس; جایگاه آن در سیستم عمومی دروس در مورد موضوع (از قبل روشن شود).

3. اهداف درس (قبل از شروع درس توسط معلم روشن شود).

4. آمادگی برای درس (طراحی تابلو، وضعیت محل کار دانش آموزان، آمادگی دانش آموزان برای درس و ...)، تجهیزات درس.

5. ضبط پروتکل یک درس با نظر تحلیلی طبق طرح زیر انجام می شود:

دفترچه خاطرات شامل پنج بخش زیر است:

I. اطلاعات عمومی در مورد مدرسه و کلاس.

II. برنامه ریزی کار آموزشی، روش شناختی و آموزشی در

دوره تمرین قبل از فارغ التحصیلی

III. کار کلاسی و فوق برنامه در مورد موضوع.

IV. طبق مدیریت کلاس کار کنید.

V. مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموزان.

ضمیمه 2

سوالات گزارش کتبی یک کارآموز دانشجو در مورد اتمام دوره کارآموزی پیش از فارغ التحصیلی

در پایان دوره کارآموزی پیش از دیپلم، دانشجویان گزارشی از کارهای انجام شده مطابق با برنامه کارآموزی تهیه می کنند.

ساختار گزارش

فصل من اطلاعات کلی در مورد مکان و زمان کارآموزی پیش دیپلم.

فصل II کار آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع.

فصل III کار آموزشی با توجه به مدیریت کلاس درس.

فصل IV مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموز.

فصل V توسعه خصوصیات و ویژگی های شخصی حرفه ای و آموزشی.

فصل VI نتیجه گیری و پیشنهادات کلی

ضمیمه 3

نمونه طراحی صفحه عنوان گزارش

در مورد اجرای برنامه عملی پیش از فارغ التحصیلی

موسسه تحصیلی

به نام فرانسیسک اسکارینا"

دانشکده مکاتبات

تایید میکنم

مدیر مؤسسه آموزشی دولتی "دبیرستان شماره 16"

______________ I.A. سوتلوا

گزارش اجرای برنامه

تمرین پیش از فارغ التحصیلی

مجری:

معلم __________________ نام کامل

ضمیمه 5

نمونه طراحی صفحه عنوان

طرح کلی برای یک درس آزمایشی در یک زبان خارجی

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه تحصیلی

“دانشگاه ایالتی گومل

به نام فرانسیسک اسکارینا"

دانشکده مکاتبات

گروه تئوری و عملی زبان انگلیسی

درس اعتباری به زبان انگلیسی

در 9 کلاس "الف" در مورد موضوع "مشهورمردم»

مجری:

دانش آموز گروه ____ ________________ نام کامل

مسئول عمل از سازمان:

معلم انگلیسی _________________ نام کامل

رئیس عمل از بخش

تئوری و عمل زبان انگلیسی:

معلم _________________ نام کامل

روی دکمه بالا کلیک کنید ” خرید کتاب کاغذی ”شما می توانید این کتاب را با تحویل در سراسر روسیه و کتاب های مشابه را با بهترین قیمت به صورت کاغذی در وب سایت های فروشگاه های آنلاین رسمی Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru خریداری کنید.

با کلیک بر روی دکمه خرید و دانلود کتاب الکترونیکی می توانید این کتاب را به صورت الکترونیکی در فروشگاه اینترنتی رسمی لیتری خریداری و سپس از سایت لیتری دانلود کنید.

با کلیک بر روی دکمه "یافتن مطالب مشابه در سایت های دیگر" می توانید مطالب مشابه را در سایت های دیگر جستجو کنید.

در دکمه های بالا می توانید کتاب را در فروشگاه های آنلاین رسمی Labirint، Ozon و غیره خریداری کنید. همچنین می توانید مطالب مرتبط و مشابه را در سایت های دیگر جستجو کنید.

"روش های آموزش زبان های خارجی. دوره پایه سخنرانی ها" دوره ای از سخنرانی است که هم بر اساس تجربه چندین ساله نویسنده و هم بر اساس تجزیه و تحلیل عمیق آخرین تحقیقات در مورد روش شناسی است.
این کتاب معنای مفاهیم اساسی روش‌شناختی مانند اهداف، اصول، روش‌ها و ابزار تدریس، محتوای درس را آشکار می‌کند و ویژگی‌های سازمان‌دهی دروس و برنامه‌ریزی فرآیند آموزشی را ارائه می‌کند.
روش های آموزش زبان های خارجی. دوره اصلی سخنرانی ها برای استفاده به عنوان کمک آموزشی در مورد روش های آموزش زبان های خارجی (با استفاده از مثال زبان انگلیسی) در موسسات آموزش عالی آموزشی و زبانی در نظر گرفته شده است. همچنین کمک های ارزنده ای به معلمان مدرسه و کالج ارائه خواهد کرد.

مؤلفه روانشناختی محتوای آموزش زبان های خارجی.
یک روز دوستانم برای مشاوره به من مراجعه کردند. فرزند شش ساله آنها برای پرورش توانایی های خلاقانه برای کلاس ها به باشگاه رفت. او در کنار بسیاری از دروس مانند طراحی، موسیقی و ریتم، کلاس های زبان انگلیسی نیز داشت. کودک تقریباً یک سال در کلاس شرکت کرد. والدین می خواستند بدانند که آیا نتیجه ارزش پولی را دارد که برای آن پرداخته اند یا خیر. موارد زیر درست معلوم شد. کودک تعداد باورنکردنی کلمات، عمدتاً اسم، را در چندین موضوع می دانست. او می‌توانست طیف گسترده‌ای از حیوانات را فهرست کند و نام غذاها، سبزیجات و میوه‌هایی را می‌دانست که من حتی نمی‌دانستم وجود دارند. همانطور که بعدا مشخص شد، همه آنها در واقع وجود دارند و در تهیه غذاها در غذاهای ملی کشورهای مختلف استفاده می شوند. در همان زمان، کودک نمی توانست به یک سوال به زبان انگلیسی پاسخ دهد و به غیر از نام بردن کلماتی که یاد گرفته بود، به سادگی نمی دانست با آنها چه کند. به هر حال، او همچنین نمی دانست که ظروف متعلق به غذاهای مختلف ملی است و چرا باید در سن شش سالگی این را بداند؟

محتوا
بخش 1. مفاهیم اساسی و دسته بندی روش های آموزش زبان های خارجی.
سخنرانی 1. اهداف آموزش زبان های خارجی در مرحله حاضر.
سخنرانی 2. محتوا، اصول و ابزار آموزش زبان های خارجی.
سخنرانی 3. درس زبان خارجی امروز.
بخش 2. جنبه های آموزش زبان های خارجی
سخنرانی 4. شکل گیری مهارت های گفتاری آوایی.
سخنرانی 5. شکل گیری مهارت های گفتاری واژگانی.
سخنرانی 6. شکل گیری مهارت های گفتاری گرامری
بخش 3. آموزش انواع فعالیت های گفتاری
سخنرانی 7. آموزش گوش دادن.
سخنرانی 8. آموزش خواندن.
سخنرانی 9. آموزش صحبت کردن.
سخنرانی 10. آموزش نوشتن.
برنامه های کاربردی.

E.N. سولوووا

روش آموزش

زبان های خارجی

دوره پایه

راهنمای دانش آموز

دانشگاه های آموزشی و معلمان

ویرایش 3

ACT Astrel Poligrafizdat

UDC 372.8:811

BBK 74.268.1Eng

این کتاب در سال 2002 مدال "برنده مرکز نمایشگاه همه روسیه" را دریافت کرد.

داوران:

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار دانشگاه آموزشی دولتی مسکو E.S. مارکوا; کاندیدای علوم تربیتی، استاد ک.س. مخموریان

سولووا، E.N.

C60 روش‌های آموزش زبان‌های خارجی: دوره پایه: کتابچه راهنمای دانش‌آموزان آموزش و پرورش. دانشگاه ها و معلمان / E.N. سولوووا ویرایش 3 – M.: ACT: Astrel: Poligrafizdat, 2010. – 238, p.

"روش های آموزش زبان های خارجی. دوره پایه" یک دوره سخنرانی است که بر اساس تجربه چندین ساله نویسنده و تجزیه و تحلیل آخرین تحقیقات در مورد روش شناسی است.

این کتاب محتوای مقوله‌های اساسی روش‌شناختی مانند اهداف، اصول، محتوا، روش‌ها و ابزار تدریس را آشکار می‌کند و ویژگی‌های سازمان‌دهی دروس را در شکل‌گیری مهارت‌های تلفظ، واژگانی و دستوری و آموزش انواع فعالیت‌های گفتاری بررسی می‌کند.

این کتاب برای استفاده به عنوان کتاب درسی روش های آموزش زبان های خارجی (با استفاده از مثال زبان انگلیسی) در موسسات آموزش عالی آموزشی و زبانی در نظر گرفته شده است.

UDC 372.8:811

BBK 74.268.1Eng

ISBN 978-5-17-048998-5 (000 «انتشارات AST»)

ISBN 978-5-271-18996-8 (Astrel Publishing House LLC)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Poligraphizdat LLC)

© Solovova E.N.، 2008

© Astrel Publishing House LLC. 2008

بخش اول. دسته بندی های اصلی روش های آموزش زبان های خارجی

سخنرانی 1. اهداف آموزش زبانهای خارجی در مرحله کنونی

موضوعات مورد بحث:

Ø مجموعه اهداف آموزش زبان های خارجی به روش های داخلی و خارجی چگونه تعیین می شود؟

Ø چه چیزی در درک مشترک اروپایی از شایستگی ارتباطی گنجانده شده است؟

Ø چه سطوحی از صلاحیت ارتباطی را می توان متمایز کرد و کدام یک از آنها حداقل برای فارغ التحصیلان مدارس روسیه امروز قابل قبول است؟

Ø چه اسناد و برنامه هایی منعکس کننده درک هدف از آموزش زبان های خارجی در یک مدرسه مدرن روسی است؟

با شروع این دوره، مهم ترین مسائل مربوط به آموزش زبان های خارجی امروز را بررسی خواهیم کرد. ما می دانیم که هم معلمان مبتدی و هم معلمان با تجربه بیشترین علاقه را به توصیه های عملی در مورد استفاده از تکنیک های مختلف و لیستی از تمرینات برای آموزش زبان و گفتار دارند و مطمئناً در این دوره مورد بحث قرار خواهد گرفت. با این حال، من می خواهم توجه داشته باشم که یک معلم شایسته امروز نمی تواند صرفاً یک "اپراتور" باشد، که دستورات مختلفی را از نویسندگان کتاب های درسی یا روش شناسان دنبال می کند. به همین دلیل است که می خواهم امروز درس روش شناسی را با سؤالات فلسفه آموزش زبان های خارجی شروع کنم که به طور سنتی چنین دوره هایی را باز می کنند. ما در مورد مقوله های روش شناختی اساسی مانند اهداف، اصول، محتوا، روش ها و ابزار تدریس صحبت می کنیم. آنها هستند که فلسفه معلمان را شکل می دهند که بدون آن معلمان خود را در دستان شرایط می یابند. و بالعکس، معلم با شکل دادن به مفهوم خود، می تواند با شایستگی انتخاب رویکردهای خاص، روش های تدریس و بر این اساس، وسایل کمک آموزشی را توجیه کند، مدل های مختلف تعامل با دانش آموزان و راه های ایجاد انگیزه در آنها را انتخاب کند.

بیایید یک لحظه تصور کنیم که یک زنگ در آپارتمان شما به صدا در می آید. صدایی ناآشنا شما را با تعارف پر می کند و از تمایل شدید برای تمرین زبان با شما صحبت می کند. ضمناً به شاگردان قبلی شما مراجعه می کند و آمادگی خود را برای ملاقات در هر زمانی که برای شما مناسب است به تعداد دفعات لازم در هفته اعلام می کند و اضافه می کند که محدودیت مالی ندارد. اولین سوال شما در چنین موقعیتی چه خواهد بود؟ البته این یک سوال است که چرا این فرد به زبان خارجی نیاز دارد. بنابراین به جرات می توان گفت که اهداف یادگیری مهم ترین مقوله روش شناختی است. آنها با پاسخ به سوال "چرا تدریس؟"، تمام انتخاب های بعدی را تعیین می کنند. همه انحرافات در یادگیری با هدفی نادرست فرموله شده یا اشتباه درک شده شروع می شوند.

امروزه نظم اجتماعی جامعه برای مطالعه زبان های خارجی چگونه است؟ بدون داشتن فرصتی برای در نظر گرفتن همه گزینه های ممکن در این دوره، فقط برخی از اختصارات را ارائه می دهیم که نشان دهنده دامنه اهداف ممکن برای یادگیری یک زبان خارجی امروزی است (این کار را با استفاده از مثال اختصارات برای زبان انگلیسی انجام خواهیم داد).

· EGP (انگلیسی برای مقاصد عمومی، یا زبان برای مقاصد عمومی).

· EAP (انگلیسی برای مقاصد آکادمیک، یا زبان برای اهداف دانشگاهی).

· ESP (انگلیسی برای مقاصد خاص، یا زبان برای مقاصد خاص)، این شامل زبان حرفه ای برای معلمان نیز می شود.

· EST (انگلیسی برای علم و فناوری، یا زبان برای علم و فناوری).

· EOP (انگلیسی برای مقاصد شغلی، یا زبان استفاده بسیار حرفه ای) و غیره.

در نگاه اول، ممکن است این اطلاعات برای معلمان اضافی به نظر برسد، اما در مرحله کنونی توسعه آموزش مداوم زبان، بسیار مهم است که بدانیم چگونه این گزینه ها برای یادگیری یک زبان خارجی می توانند و باید در تدریس دوره یک زبان خارجی ترکیب شوند. در مدرسه یا دانشگاه

بدیهی است که در مدرسه باید توجه اصلی به یادگیری یک زبان خارجی برای اهداف عمومی شود که محتوای موضوعات و مشکلات ارتباط آموزشی را تعیین می کند. با این حال، برای ادامه تحصیل با موفقیت در یک دانشگاه، یک فارغ التحصیل مدرسه باید مهارت ها و توانایی های علمی خاصی مانند:

· توانایی کار با حجم زیادی از اطلاعات.

· هنگام خواندن و گوش دادن به سخنرانی ها و سایر ارتباطات شفاهی، انواع مختلف یادداشت برداری کنید.

یک موضوع را انتخاب کنید و در مورد موضوع انتخاب شده گزارش شفاهی/کتبی تهیه کنید.

· دارای استراتژی های خاصی برای تکمیل تکالیف آزمون و غیره.

به سختی توصیه می شود که به دانش آموزان مدرسه زبان تخصص آینده خود را در مدرسه آموزش دهید، حتی اگر آنها دقیقاً بدانند که می خواهند چه چیزی شوند. این مشکل می تواند و باید توسط دانشگاه هایی حل شود که در آن زبان خارجی نیز یک رشته دانشگاهی اجباری است و در آن بخش هایی وجود دارد که در این کار تخصص دارند. اما مطالعه مبانی ارتباطات تجاری در یک زبان خارجی، شاید باید مدتی را در یک دوره زبان خارجی در دبیرستان سپری کند. زبان برای ارتباطات تجاری مخفف خاصی ندارد، اما به راحتی می توان این گزینه را بعد از زبان برای مقاصد عمومی، دومین گزینه مهم برای یادگیری زبان نامید. هر فرد بزرگسالی که وارد بازار کار می شود باید به اصول اولیه ارتباطات تجاری در زبان خارجی مورد مطالعه تسلط داشته باشد. زبان برای ارتباطات تجاری نباید با زبان برای مقاصد حرفه ای اشتباه گرفته شود، جایی که می توان ویژگی های آداب تجاری و ارتباطات شفاهی و کتبی تجاری یا تجاری را نیز ردیابی کرد. دوره زبان عمومی برای ارتباطات تجاری به زبان خارجی بر اساس مهارت های زیر است:

· نوشتن یک رزومه یا زندگینامه، یک درخواست شغلی، و گذراندن یک مصاحبه شفاهی برای شغل.

تلفن صحبت کنید، قرار ملاقات بگذارید، خودتان را معرفی کنید و دیگران را معرفی کنید.

· نوشتن ایمیل، فکس، گزارش و یادداشت و غیره با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی و فرهنگی، هنجارهای ارتباطی کشوری که این ارتباط به زبان آن انجام می شود.

برای بهینه‌سازی آموزش زبان‌های خارجی در دانشگاه، معلمان باید تصمیم بگیرند که کدام گزینه یادگیری زبان غالب است، با چه ترتیبی مطالعه می‌شود و آیا اصلاً مورد مطالعه قرار می‌گیرد یا خیر. دانشکده های غیرزبانی واقعاً با مشکل انتخاب مواجه هستند که بدون در نظر گرفتن شرایط خاص یعنی بدون داشتن پاسخ به سؤالات زیر قابل حل نیست.

· آیا دانشگاه دارای آزمون ورودی زبان خارجی می باشد و در این صورت حداقل سطح ورودی مهارت زبان خارجی در این دپارتمان چقدر است (یعنی ادامه تحصیل زبان انگلیسی برای مقاصد عمومی ضروری است)؟

آیا منطقی است که قبل از شروع تحصیل در رشته های خاص به زبان مادری خود که معمولاً زودتر از سال سوم اتفاق نمی افتد، شروع به مطالعه یک زبان خارجی برای اهداف خاص کنید؟ در برخی موارد این معقول است، مانند دانشگاه های مرتبط با صنعت گردشگری. دانش حرفه ای در این زمینه ماهیت بشردوستانه گسترده ای دارد. موضوعات و مشکلات حوزه های کاربرد زبان برای مقاصد خاص با موضوعات و مشکلات دوره زبان برای اهداف عمومی همبستگی دارد. در عین حال، حرفه‌ای‌سازی اولیه به تعیین اهمیت رشته‌های موضوعی خاص، و همچنین آن خلأها یا شکاف‌های موجود که اجازه حل مؤثر وظایف ارتباطی حرفه‌ای را نمی‌دهد، کمک می‌کند. اما برای دانشجویان تخصص های صرفاً فنی، این رویکرد به سختی امکان پذیر است.

· آیا تدوین ماژول های ویژه یک دوره ارتباط حرفه ای (EOP، ESP) برای دانشجویان رشته های مختلف (مهندسین تکنولوژی، برنامه نویسان، اقتصاددانان، وکلا، شیمیدانان و غیره) ضروری است یا توسعه یک دوره زبان خارجی واحد با یک بلوک از ماژول های EGP، EAP و اصول ارتباطات تجاری، و ماژول های تخصصی - ESP - باید در یک بلوک از دروس انتخابی یا در سیستم آموزش زبان اضافی گنجانده شود؟

همه این مسائل مربوط به تصمیمات سیاسی در سطح سیاست زبان دانشگاه است که معمولاً با مشارکت مستقیم گروه های زبان خارجی گرفته می شود.

هنگام توسعه یک دوره، باید مفاهیم اصطلاحی مانند EFL (انگلیسی به عنوان زبان خارجی، انگلیسی یا هر زبان دیگری را نیز در نظر بگیرید. زبان خارجی) و ESL (انگلیسی به عنوان زبان دوم، انگلیسی یا هر زبان دیگری به عنوان زبان دوم). اگر در کشوری زندگی کنند که این زبان زبان دولتی یا یکی از زبان های ارتباط رسمی نیست، زبان خاصی را به عنوان زبان خارجی مطالعه می کنند. اصطلاح زبان دوم به این معنی است که خانواده به زبان مادری خود صحبت می کنند، اما محیط زبان دیگری در اطراف آنها وجود دارد و این زبان به عنوان زبان دوم مورد مطالعه قرار می گیرد. وضعیت مشابهی برای زبان روسی به عنوان یک زبان ارتباطات بین قومی در اتحاد جماهیر شوروی معمولی بود.

در این دوره ما عمدتاً به مشکلات آموزش زبان خارجی به طیف گسترده ای از دانش آموزان با هدف آماده سازی دانش آموزان برای سطح آستانه یا سطح پیشرفته مهارت در یک زبان خارجی (سطوح B1 و B2 در چارچوب مشترک اروپایی) می پردازیم. مرجع برای زبان ها).

چند کلمه در مورد آنچه که امروزه به عنوان سطوح مهارت زبان خارجی درک می شود. به لطف تلاش های شورای اروپا برای زبان های مدرن، یک سیستم یا مقیاس یکپارچه برای تعیین سطوح مهارت زبان های خارجی پدید آمده است. بر اساس این مقیاس اروپایی سطوح، انجمن مؤسسات آزمون اروپایی محتوای آزمون های ملی و بین المللی را در زبان های خارجی تأیید می کند. از سال 2006، آزمون های بین المللی توسعه یافته در ایالات متحده (TOEFL، TOEIC) نیز شروع به در نظر گرفتن سطوح تصویب شده توسط شورای اروپا کردند. این امر امکان یکسان سازی محتوا و کنترل فرآیند تسلط بر زبان خارجی را در زمینه آموزش مادام العمر در مقیاس جهانی و نه فقط در اروپا فراهم می کند.

اجازه دهید سطوح مهارت زبان خارجی مشخص شده در اسناد شورای اروپا را فهرست کنیم و همچنین آنها را با تعاریفی که برای ما آشناتر است و آزمون های بین المللی آشنا در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی برای هر یک از سطوح شناسایی شده مرتبط کنیم.

	سطوح مهارت زبان خارجی	تعیین سطح، آزمون برای یک سطح معین (با استفاده از نمونه آزمون های مرکز صدور گواهینامه دانشگاه کمبریج)
A1	پیشرفت	سطح ورودی، سطحی که مشمول گواهی نیست. سطح شروع.
A2	سطح راه	سطح ابتدایی مهارت زبان خارجی، سطح آزمون KET (Test English Key) دانشگاه کمبریج. سطح مقدماتی.
در 1	سطح آستانه	آستانه، سطح پایه، سطح بسیاری از استانداردهای ملی برای فارغ التحصیلان دبیرستان. سطح آزمون PET (آزمون انگلیسی مقدماتی) دانشگاه کمبریج. پیش متوسط ​​- سطح متوسط.
در 2	سطح برتری	سطح پیشرفته آستانه یا سطح کاربر مستقل. سطح آزمون FCE دانشگاه کمبریج (فرست گواهینامه زبان انگلیسی). متوسط ​​- سطح متوسط ​​​​بالا.
C1	سطح اثربخشی	سطح کاربر شایسته سطح آزمون CAE (Certificate in Advanced English). بالا-متوسط ​​– سطح پیشرفته.
C2	سطح تسلط	سطح تسلط به زبان در سطح یک زبان مادری تحصیل کرده است. سطح آزمون CPE (Certificate of Proficiency in English). سطح مهارت.

پس از تصویب در سال 2004 از GOS جدید (استانداردهای آموزشی دولتی) برای دبیرستان، این سطوح برای معلمان زبان های خارجی در روسیه مرتبط شد. سطح B1، یا سطح آستانه، در استاندارد آموزشی دولتی به عنوان یک سطح اجباری برای فارغ التحصیلان دوره متوسطه کامل (کلاس 10-11) که در حال مطالعه یک زبان خارجی در سطح پایه. بر سطح پروفایل، یعنی برای آن دسته از دانش آموزانی که پروفایل فیلسوفانه را انتخاب کرده اند، حداقل سطح سطح B2 است. مواد آزمون یکپارچه دولتی با در نظر گرفتن این سطوح برای کارهایی با سطوح پیچیدگی افزایش یافته و بالا ایجاد شده است.

در مورد سطوح تخصیص یافته مهارت زبان خارجی، لازم به ذکر است که این تقسیم بندی کاملاً دلخواه است و نه بر اساس تعیین حجم واحدهای زبان (یعنی دانش تعداد کافی از کلمات و ساختارهای دستوری) بلکه بر اساس آمادگی برای حل وظایف ارتباطی در سطوح مختلف پیچیدگی. اندازه‌گیری این امر بسیار دشوار است و حتی تفکیک آن بر اساس سطوح دشوارتر است، بنابراین قراردادی بودن مرزهای سطوح انتخاب شده توسط اکثر زبان‌شناسان و روش‌شناسان شاغل در کشورهای مختلف جهان به رسمیت شناخته شده است. اما تلاش صورت گرفته زمینه ایجاد فضای آموزشی واحد در زمینه توسعه آموزش زبان را فراهم می کند. مجموعه زبانی که توسط شورای اروپا تهیه شده است، نه تنها به معلم، بلکه به دانش‌آموزان نیز اجازه می‌دهد تا سطح واقعی مهارت خود را در یک زبان خارجی تعیین کنند، نقاط قوت و ضعف خود را در استفاده از زبان در گفتار شفاهی و نوشتاری، در گفتار دریافتی و دریافتی درک کنند. انواع مولد فعالیت گفتاری

غالباً خود معلمان و مربیان مختلف شکایت دارند که رسیدن به سطح استانداردهای داده شده به دلیل تعداد کم ساعات تدریس اختصاص داده شده به مطالعه زبان های خارجی در مدرسه و در صورت عدم تقسیم کلاس به گروه ها بسیار دشوار است. فرآیند یادگیری در پاسخ می توان اشاره کرد که در عمل جهانی آموزش زبان های خارجی عملاً تقسیم بندی به زیر گروه ها وجود ندارد و معلم با یک کلاس 25-30 نفره کار می کند ، اما به طور گسترده ای از اشکال کار گروهی و پروژه ای استفاده می کند. در برخی از کشورهای جهان (به عنوان مثال، مغولستان)، یک گروه 50 نفره یا بیشتر چیز خارق العاده ای نیست.

در مورد تعداد ساعات، حدود 350 ساعت تدریس برای رسیدن به سطح آستانه مورد نیاز است و سطح B2 می تواند و توصیه می شود پس از 550 ساعت آموزش کلاسی برای هر سطح بعدی، از 200 تا 250 کلاس اضافه شود. اگر به برنامه یک مدرسه دولتی نگاه کنید، تعداد ساعات آن به طور قابل توجهی از حداقل فراتر می رود، به خصوص پس از معرفی استانداردهای آموزشی دولتی جدید، جایی که مطالعه زبان های خارجی در کلاس دوم شروع می شود و در کل اجباری است. فرآیند یادگیری، یعنی از کلاس دوم تا یازدهم. در آموزشگاه های زبان تخصصی تعداد ساعات کلاس به 1200 ساعت می رسد.اما در اینجا باید توجه داشت که هر چیزی که به سطح زبان اروپایی و تعداد ساعات توصیه شده برای مطالعه آنها مربوط می شود مربوط به آموزش بزرگسالان است. با توجه به این واقعیت که درس زبان خارجی اجباری در مدرسه نه تنها ماهیت عملگرایانه دارد، بلکه برای حل مشکلات رشد کلی شخصیت کودک طراحی شده است، دستیابی به سطح مناسب مهارت زبان خارجی به زمان بسیار بیشتری نیاز دارد. در کودکان و نوجوانان. گاهی اوقات می توان با اطمینان گفت که درجه توسعه مهارت های ارتباطی در یک زبان خارجی در بین فارغ التحصیلان مدارس روسی در انواع خاصی از فعالیت های گفتاری کمتر از همسالان آنها در کشورهای مورد مطالعه زبان نیست و حتی بالاتر از به زبان مادری خود

استفاده از آزمون های بین المللی زبان خارجی در سطح A2 به عنوان کنترلی برای موفقیت در تسلط بر برنامه مدرسه ابتدایی یا متوسطه کاملاً غیرقابل قبول است. حتی اگر سطح پیچیدگی زبانی مقاله امتحانی کاملاً ساده باشد، وظایف امتحانی برای بزرگسالان به سطح دانش و مهارت های اجتماعی کاملاً متفاوتی نیاز دارد که برای زمینه ای از فعالیت مشخصه بزرگسالان طراحی شده اند که کاملاً برای یک کودک یا نوجوان بیگانه است.

موضوع استفاده از آزمون های بین المللی به عنوان امتحان نهایی ملی هنوز کاملاً بحث برانگیز است. بدون تکرار اصل کل بحث در مورد این موضوع، من فقط دلایل اصلی برای توسعه یک سیستم ملی آزمون های زبان را بیان می کنم.

· هر آزمون بین المللی یک یا آن مخاطب هدف را هدف قرار می دهد و حتی اگر از نظر سطح مهارت های ارتباطی مورد آزمایش محدودیت هایی داشته باشد، ماهیت و محتوای وظایف به سمت زمینه فعالیت یک مخاطب معین است. به عنوان مثال، برخی از امتحانات دانشگاهی هستند، یعنی. برای تعیین میزان آمادگی آزمودنی ها برای ادامه تحصیل در موسسات آموزش متوسطه و عالی در اروپا و جهان به طور کلی طراحی شده اند. در عین حال، بدیهی است که ویژگی های تحصیل در کالج ها و دانشگاه های روسیه و اروپا متفاوت خواهد بود، به این معنی که آمادگی برای تحصیل در یک دانشگاه باید به روش های مختلف بررسی شود، با در نظر گرفتن ویژگی های ملی دانشگاه. محیط دانشگاهی همچنین آزمون های بین المللی برای گروه های حرفه ای مانند رانندگان تاکسی، پرستاران، اپراتورهای تلفن و غیره طراحی شده است. علیرغم این واقعیت که سطح زبان این امتحانات نیز کمتر از سطح B1 نیست، استفاده از این امتحانات به عنوان امتحان نهایی برای دانش آموزان روسی به سختی توصیه می شود، زیرا هدف سیستم آموزش متوسطه روسیه این نیست که چنین متخصصانی را برای سایرین آماده کند. کشورهای اروپایی، همان طور که فارغ التحصیلان خود را برای ادامه تحصیل در خارج از کشور هدایت نمی کنند.

· امتناع از توسعه آزمون های زبان ملی، همانطور که تجربه یونان و تعدادی از کشورها نشان داده است، می تواند منجر به خطر نابودی کل سیستم صنعت زبان ملی شود: امتناع از توسعه و انتشار مطالب آموزشی خود در خارج از کشور. زبان، آموزش پرسنل آموزشی و پژوهشی در این زمینه و غیره .د. یونان پس از چندین سال استفاده از FCE به عنوان یک آزمون ملی ترک مدرسه، به این نتیجه رسیده است که باید امتحان ملی ترک تحصیلی خود را به زبان انگلیسی، در چارچوب سطوح مهارت زبان شورای اروپا ایجاد کند. همین آزمون ها در لهستان، اسلوونی و مجارستان در حال توسعه است. آزمون دولتی واحد در زبان های خارجی در روسیه چنین امتحانی است. این آزمون ها مشابه هستند، اما نه یکسان، آنها نه تنها الزامات سطوح بین المللی، بلکه ویژگی های استانداردهای آموزشی ملی و روش های پذیرش در دانشگاه ها را نیز در نظر می گیرند. انتخاب یک آزمون و توسعه مشخصات آن یک تصمیم سیاسی است که نمی تواند بر توسعه بیشتر سیستم آموزش مداوم زبان در مرحله "مدرسه-دانشگاه" تأثیر بگذارد.

اجازه دهید اهداف آموزش زبان های خارجی را همانطور که امروزه در اسناد شورای اروپا درک می شود در نظر بگیریم و سپس آنها را با مجموعه اهداف پذیرفته شده سنتی برای آموزش زبان های خارجی در روش داخلی مقایسه کنیم.

هدف اصلی آموزش زبان خارجی است شکل گیری صلاحیت ارتباطی. در عین حال، همانطور که در بالا ذکر شد، چندین سطح از این شایستگی وجود دارد. با این حال، ترکیب اجزاء یکسان باقی می ماند. در اسناد شورای اروپا، صلاحیت ارتباطی به عنوان یک وحدت متشکل از چندین جزء یا شایستگی در نظر گرفته شده است. بیایید به ماهیت هر یک از آنها نگاه کنیم.

1. صلاحیت زبانی.این شامل تسلط بر مقدار معینی از دانش رسمی زبان و مهارت های مربوط به جنبه های مختلف زبان - واژگان، آوایی، گرامر است. این سؤال را ایجاد می کند که چه کلمات، ساختارهای دستوری، لغات برای یک فرد در سن، حرفه و غیره لازم است. برای اطمینان از تعامل عادی در زبان مقصد. در این راستا، مقایسه رپرتوار زبان ارائه شده در کتاب‌های درسی داخلی و بین‌المللی به عنوان بخشی از مطالعه موضوعات و موقعیت‌های مختلف، به عنوان مثال، «تفریح» / «تفریح» / «حیوانات» و غیره جالب است. البته کلمات، ساختارهای دستوری، لحن ها و غیره. با هدف تبدیل آنها به گزاره های معنادار مطالعه می شوند. دارای جهت گیری گفتاری به وضوح تعریف شده است. بنابراین، می توان گفت که تأکید آموزش بر زبان به عنوان یک سیستم نیست، بلکه بر گفتار است. اما گفتار همیشه موقعیتی است و موقعیت به نوبه خود با مکان و زمان، ویژگی های مخاطب - شرکای ارتباطی، هدف ارتباط و غیره تعیین می شود. برای حل مناسب مشکلات ارتباطی در هر مورد خاص، علاوه بر صلاحیت زبانی، به شایستگی زبانی اجتماعی نیز نیاز داریم.

2. صلاحیت زبانی اجتماعی.این توانایی انتخاب فرم های زبانی، استفاده از آنها و تبدیل آنها مطابق با زمینه است. برای یادگیری این مهم، دانش آموز از ویژگی های معنایی کلمات و عبارات، تغییرات آنها بسته به سبک و ماهیت ارتباط و تأثیری که می تواند بر مخاطب داشته باشد، مهم است. در اینجا ذکر چند مثال ضروری است. بگیریم آوایی. هنگام خداحافظی، در انگلیسی شما با لحن افتادن می گویید «بای-بای». این یعنی چه، پشت آن چیست؟ اما این یک تهدید است، یک هشدار. شاید شما این را ندانید، اما در اینجا، مانند زندگی، ناآگاهی از قوانین یکی از طرفین نمی تواند خود قانون و عواقب اجتناب ناپذیر را تغییر دهد. چرا هنگام احوالپرسی با یک دوست یا آشنای خوب، در پاسخ به آرزوی صبح بخیر، می توانید به سادگی بگویید "صبح!"، با لحنی بلند، اما هنگام خطاب به یک فرد محترم و ناآشنا، باید کل عبارت را تلفظ کنید، و حتی با آهنگ سقوط؟

در سطح استفاده واژگانفقدان این صلاحیت بیشتر محسوس است. این غیرطبیعی است که یک کودک مادر خود را خطاب کند و او را "مادر" خطاب کند (که اتفاقاً ما آموزش می دهیم) و معلمی به دانش آموزان خود خطاب کند: "هی بچه ها!" (که اغلب معلمان انجام می دهند). همان عبارت «تو امروز ناز به نظر می‌رسی» که خطاب به یک دختر کوچک و یک زن بالغ می‌شود، در یک مورد می‌تواند یک تعریف و تمجید باشد و در مورد دیگر نوعی توهین خاموش. با این حال، آیا ما همیشه هنگام آموزش واژگان، آوایی و گرامر به این "چیزهای کوچک" توجه می کنیم؟

تعیین انتخاب دستوریآیا طبیعی است که دوستی را برای صرف غذا دعوت کنیم و بگوییم: «آیا آنقدر مهربانی که ظهر با من همبرگر بخوری؟» و برعکس، رئیس را به ناهار دعوت می کند: "هی رفیق، بیا چیزی بخوریم که خدا فرستاده است!" ما می‌توانیم به ذکر مثال‌های مرتبط با این سطح از صلاحیت ارتباطی یا فقدان آن ادامه دهیم. با جمع بندی همه موارد فوق، به این نتیجه می رسیم که صلاحیت زبانی اجتماعی و مسائل مربوط به پذیرش گفتار و زبان اشتراکات زیادی دارند. این سؤال مطرح می شود: چه زمانی می توان شروع به توسعه این شایستگی کرد؟ اول از همه، در مرحله انتخاب مواد زبان و گفتار. اما معمولاً این همان کاری است که نویسندگان کتاب های درسی انجام می دهند. معلم هنگام تدریس آوایی، واژگان و دستور زبان در زمینه ارتباطی، مطمئناً بیش از یک فرصت برای در نظر گرفتن و تدوین تجارب زبانی اجتماعی دانش آموزان خواهد داشت، مشروط بر اینکه خود او این صلاحیت را داشته باشد. تجزیه و تحلیل هر مطلب معتبر، مثال های زیادی را ارائه می دهد که هم در بعد عملی و هم در بعد رشدی و آموزشی ارزشمند است. زبان نشان دهنده ویژگی های زندگی مردم است. با مطالعه تنوع طرح‌های بیانی، می‌توانید فرهنگ کشورهای مختلف زبانی که در حال یادگیری آن هستید را درک کنید و در مورد آن چیزهای زیادی بیاموزید. و این ما را به نیاز به توسعه صلاحیت فرهنگی اجتماعی می رساند.

3. شایستگی فرهنگی اجتماعی. امروزه وقتی می گوییم هدف از یادگیری برقراری ارتباط به زبان خارجی است، منظورمان فقط گفت و گو در سطح فردی نیست، بلکه آمادگی و توانایی برای برقراری گفت و گو بین فرهنگ هاست. توصیه‌های کمیته وزرای شورای اروپا بیان می‌دارد که میراث غنی زبان‌ها و فرهنگ‌های متنوع اروپا باید محافظت و توسعه یابد و تلاش‌های آموزشی باید با هدف جلوگیری از سوء تفاهم‌های متقابل به دلیل تفاوت زبان‌ها، تغییر زبان انجام شود. مانعی بر سر منبع فرهنگ های غنی سازی متقابل و گفت و گو-همکاری گسترده است. گفت و گوی فرهنگ ها به معنای شناخت فرهنگ خود و فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه است. ما با فرهنگ هر چیزی را می‌فهمیم که سبک زندگی و منش فکری را که طی قرن‌ها شکل گرفته است را تعیین می‌کند، ذهنیت ملی، و نه فقط هنر، که به نوبه خود بخشی از فرهنگ است، آن را منعکس و شکل می‌دهد. درک چگونگی تعیین موقعیت جغرافیایی و اقلیم یک کشور، نحوه زندگی، اقتصاد و پیوندهای سنتی آن، آگاهی از نقاط عطف اصلی در توسعه تاریخ، رویدادهای برجسته و مردم، باورها و آیین های مذهبی، وظیفه ارتباطات بین فرهنگی را تسهیل می کند. اشتراک و تفاوت را در سنت ها و سبک زندگی خود بیابیم، به عنوان یکسان گفتگو کنیم. شایستگی اجتماعی-فرهنگی ابزاری برای آموزش یک فرد بین المللی است که از وابستگی متقابل و یکپارچگی جهان، نیاز به همکاری بین فرهنگی در حل مشکلات جهانی بشریت آگاه است. بی جهت نیست که در سال های اخیر، کتب درسی زبان های خارجی نسل جدید بیش از پیش به مشکلات توسعه آگاهی زیست محیطی دانش آموزان توجه داشته اند، تکالیف مختلف پروژه ای مرتبط با مشکلات حفاظت از محیط زیست و طبیعت بوم شناسی روابط بین مردم با این حال، شکل‌گیری صلاحیت اجتماعی-فرهنگی تنها به شکل‌گیری ایده‌های جهانی درباره جهان محدود نمی‌شود. درست مانند صلاحیت زبانی اجتماعی، در کل فرآیند آموزش یک زبان خارجی نفوذ می کند. بیایید چند مثال بزنیم. همه ما کلمات رنگ ها را می شناسیم: آبی، سیاه، سفید، زرد و غیره. اسم هایی مانند «صفحه»، «یقه»، «بازار»، «دروغ» و غیره. نیز اغلب استفاده می شوند. اما هنگامی که در سخنرانی از دانشجویان خواسته شد تا رایج ترین و مهم ترین عبارات فرهنگی را از این کلمات بسازند، اکثریت با کلمه "صفحات" کلمه "سفید" را نام بردند و منظور از عبارت "صفحات زرد" چیست. ) یعنی بسیاری از مردم دایرکتوری های تبلیغاتی را که بر اساس فهرست انواع خدمات خانگی ارائه شده است، نمی دانستند. تقریباً همین تصویر با عبارت "یقه‌های سفید/آبی" بود. عبارت "من برای خرید خودکار به داروخانه می روم" برای کسی که می داند در آمریکا نه تنها داروها را می توان از داروخانه خرید، بلکه لوازم پستی و نوشتاری، شکلات و غیره را نیز عجیب به نظر نمی رسد. دانش پیشینه، واژگان غیرمعادل نه تنها برای مترجمان، بلکه برای همه کسانی که می خواهند به سطح یک کاربر مستقل یا شایسته یک زبان خارجی برسند، ضروری است. این همچنین به جلوگیری از سوء تفاهم در سطح ارتباطات بین فردی کمک می کند که اغلب ناشی از ناآگاهی از ویژگی های اجتماعی-فرهنگی است. بیایید مثال دیگری بزنیم. گروهی از دانشجویان و اساتید آمریکایی برای مبادله به یکی از دانشگاه های مسکو آمدند. برنامه بسیار فشرده بازدید از مراکز فرهنگی مسکو و سایر شهرهای روسیه تهیه شد. و ناگهان گروه درخواست می کند که بازدید از گالری ترتیاکوف را که برای یکشنبه برنامه ریزی شده بود به تعویق بیندازد و این تصمیم را با تمایل به رفتن به خدمات کلیسا توضیح دهد. پس از مکالمه کوتاهی با معلم روسی که آنها را در سفر همراهی می کرد و به عنوان مترجم راهنما فعالیت می کرد، تصمیم تغییر کرد. با درک این که خدمات در یک کلیسای ارتدکس روسیه یک ساعت طول نمی کشد، همانطور که آنها از تجربه خود فرض کردند، بلکه بیش از دو ساعت طول می کشد که باید روی پای خود بایستند. اینکه به اهل محله کتاب‌های سرود یا سرودهایی با صفحات در یک توالی مشخص داده نمی‌شود تا یافتن کلمات و یادداشت‌ها آسان‌تر شود. که هیچ مدرسه یکشنبه برای بزرگسالان وجود ندارد، یعنی. عملاً هیچ فرصتی برای برقراری ارتباط با مؤمنان روسی حتی به زبان روسی وجود ندارد. که خطبه کشیش چاپ نمی شد و غیره، مهمانان تصمیم گرفتند به کلیسا بروند، شمع روشن کنند و به گالری ترتیاکوف بروند. اما برای حل شایستگی مشکلات ارتباطی و دستیابی به نتایج مطلوب، تنها دانش فرهنگی کافی نیست. شما باید مهارت ها و توانایی های خاصی برای سازماندهی گفتار داشته باشید، بتوانید آن را به طور منطقی، مداوم و متقاعد کننده بسازید، وظایف خود را تعیین کنید و به اهداف خود برسید، و این سطح جدیدی از صلاحیت ارتباطی است که در مواد شورای اروپا به دو دسته تقسیم می شود. شایستگی استراتژیک و گفتمانی

4-5. شایستگی استراتژیک و گفتمانی. بسیاری از مسائل مربوط به این مؤلفه های صلاحیت ارتباطی در درس بلاغت به خوبی توسعه یافته است که بسیاری از مدارس با محوریت انسان دوستانه این درس را در برنامه درسی اجباری معرفی می کنند. در آنجا می توانید پاسخ سوالاتی در مورد نحوه کار بر روی ارائه شفاهی، ترکیب گفتار چیست و نحوه تعامل شایسته با شنونده را بیابید. همچنین موضوعاتی مانند تعیین موضوع، تمرکز گفتار، روش‌های منطقی ارائه (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم)، راه‌های ارتباط گفتار از طریق کلمات، عبارات، جملات، تکرارها، تشابه‌هایی که نگرش ذهنی را بیان می‌کنند، ابزارهای زبانی را مورد بحث قرار می‌دهد. ایجاد احساسات و ارزیابی گفتار و غیره مخالفت با این واقعیت دشوار است که حتی در زبان مادری خود، جایی که دانش کلمات و ویژگی های سبکی آنها دشوار نیست، همیشه امکان پذیر نیست و همه نمی توانند یک گفتار را قانع کننده و بنابراین منطقی بسازند. این امر تا حد زیادی با این واقعیت مشخص می شود که هم در درس زبان خارجی و هم در درس زبان مادری، اظهارات شفاهی دانش آموزان اغلب بیانگر گفتار فقط در شکل است، اما در اصل گفتار نیستند. در طبقه بندی های توسعه یافته انواع فعالیت گفتاری، گفتار و نوشتن به عنوان انواع فعالیت های مولد طبقه بندی می شوند، به این معنی که کاری که دانش آموز "ایجاد" می کند ثمره خلاقیت او است، "محصول" مستقل، هم در ذات و هم منحصر به فرد است. آگاه کردن. در عمل، ما اغلب با موقعیتی مواجه می شویم که پاسخ های دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه مشابه است، مانند دوقلوها، و نمونه بارز تولید مثل، تولید مثل، اما بهره وری نیست. هنگام بررسی توسعه مهارت های ارتباطی گفتگو، این امر حتی بیشتر قابل توجه است. با پرسیدن سوال از همکار و عدم دریافت پاسخ (یا دریافت پاسخ "اشتباه")، فرد گم می شود، نمی داند در مرحله بعد چه کاری انجام دهد، گاهی اوقات سعی می کند اظهاراتی را در بومی یا خارجی خود پیشنهاد کند (یعنی تحمیل کند). زبان بر مخاطب آیا می توان چیزی مشابه را در موقعیت های ارتباط واقعی تصور کرد، زمانی که فردی پس از دریافت پاسخ، طرف مقابل خود را با آرنج می زند و با عصبانیت به او زمزمه می کند: "خب، جواب بده..."؟ آیا واقعاً این وضعیت برای درس زبان خارجی معمول نیست؟ این یک بار دیگر از نیاز به توسعه شایستگی های استراتژیک و گفتمانی صحبت می کند که ماهیت آن در توانایی ساختار ارتباطات به گونه ای است که برای دستیابی به هدف، در تسلط بر تکنیک های مختلف برای دریافت و انتقال اطلاعات هم به صورت شفاهی و هم به صورت شفاهی و شفاهی. ارتباط نوشتاری و مهارت های جبرانی. شکل گیری این مؤلفه های شایستگی ارتباطی نمی تواند جدا از عملکردهای گفتاری انجام شود که هم استراتژی ارتباط خود و هم انتخاب ابزار زبانی را برای حل مشکلات ارتباطی تعیین می کند. متأسفانه، در فرآیند آموزش یک زبان خارجی، مطالعه واژگان و دستور زبان اغلب با عملکردهای گفتاری مرتبط نیست. در عین حال، آنها به سیستم‌بندی و تعمیم دانش به دست آمده کمک می‌کنند و در نتیجه حفظ قوی‌تر را ترویج می‌کنند. در منابع مختلف می توانید اعداد مختلف و گزینه های مختلف برای طبقه بندی عملکردهای گفتار پیدا کنید. اما این موضوع در سخنرانی های بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت. آخرین، اما نه کم اهمیت ترین مؤلفه شایستگی ارتباطی (آخرین، اما نه کم اهمیت ترین)، شایستگی اجتماعی است.

6. صلاحیت اجتماعی.این شامل تمایل و تمایل به تعامل با دیگران، اعتماد به نفس، و همچنین توانایی قرار دادن خود به جای دیگری و توانایی کنار آمدن با موقعیت های فعلی است. در اینجا بسیار مهم است که حس بردباری یا به زبان روسی تمایل به گوش دادن و درک دیدگاهی متفاوت از دیدگاه شما ایجاد شود. در اینجا اصل "کسی که با ما نیست علیه ماست" کار نمی کند، اما مضر است.

روش های داخلی آموزش زبان های خارجی نیز مؤلفه های مختلف صلاحیت ارتباطی را برجسته می کند. با این حال، بر خلاف مؤلفه های فوق که توسط شورای اروپا مشخص شده است، روش شناسی داخلی نه شش، بلکه سه یا چهار شایستگی را متمایز می کند:

1. صلاحیت زبانکه می توان آن را مشابه کاملی از صلاحیت زبانی دانست.

2. شایستگی گفتاربه عنوان ترکیبی از شایستگی های استراتژیک و گفتمانی.

3. شایستگی فرهنگی اجتماعیبه عنوان مجموعه ای از شایستگی های اجتماعی-زبانی، اجتماعی-فرهنگی و اجتماعی.

ایده ترکیب شایستگی ها و ارائه کل مجموعه شایستگی های ارتباطی به شکل فشرده تر، اما بدون نقض منطق درونی و یکپارچگی کل درک این شایستگی، متعلق به پروفسور V.V. سافونوا. طبقه بندی آن با تغییرات جزئی (مجموعه صلاحیت ها به پیشنهاد I.L. Beam با صلاحیت جبرانی تکمیل شد) بود که اساس استانداردهای جدید در زبان های خارجی را برای دبیرستان و برنامه های نمونه توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش تشکیل داد. علم فدراسیون روسیه در سال 2004. این استانداردها و برنامه ها، همراه با برنامه های درسی مصوب وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای انواع مدارس، امروزه اسناد نظارتی هستند که بر اساس آن برنامه های آموزشی و کاری در هر مدرسه، دبیرستان یا ورزشگاه تدوین می شود.

چگونه درک مدرن از هدف آموزش زبان های خارجی، پیشنهاد شده در اسناد شورای اروپا و اسناد هنجاری داخلی - استانداردها و برنامه ها به زبان خارجی، با مجموعه ای از اهداف که به طور سنتی در روش شناسی داخلی اتخاذ می شود، ترکیب می شود؟ شما باید خودتان به این سوال پاسخ دهید، اما ابتدا به یاد بیاوریم که چگونه اهداف یادگیری و آموزش زبان های خارجی قبل از ظهور اصطلاح "صلاحیت ارتباطی" تدوین شده است.

در زمینه آموزش زبان ارتباطی، مدرسه روش شناسی لیپتسک E.I. پاسوف جایگاه پیشرو را به خود اختصاص داد، بنابراین در این سخنرانی طبقه بندی او را از اهداف آموزش زبان خارجی ارائه می کنیم. می‌توانید درباره سایر رویکردها در کتاب‌های فهرست‌شده در فهرست خواندن توصیه‌شده بیشتر بخوانید.

ورزش

با تفسیر هدف آموزش زبان های خارجی که در روش شناسی شوروی پذیرفته شده است آشنا شوید و تعیین کنید:

آیا تمام اجزای شایستگی ارتباطی در آن منعکس شده است یا خیر.

چه چیزی اولویت داشت: آموزش یا آموزش، رشد شخصیت دانش آموز.

چه موقعیت هایی از تفسیر قبلی اخیراً از دست رفته است.

در روش داخلی آموزش زبان های خارجی در دوره شوروی، به طور سنتی 4 جنبه از هدف آموزش زبان خارجی و همچنین هر موضوع دیگری وجود داشت.

1. هدف آموزشی یا عملی.دانش آموزان یک زبان خارجی را به عنوان وسیله ارتباطی تسلط دارند و باید بتوانند به صورت شفاهی و نوشتاری از آن استفاده کنند. این در مورد تسلط است 4 نوع فعالیت گفتاری:دریافتی - شنیداری و خواندنی و سازنده - گفتاری و نوشتاری و همچنین مرتبط 3 جنبه زبان- واژگان، آوایی، دستور زبان. مستلزم تسلط بر همه چیز است اشکال ارتباطیو همه توابع گفتاریتا تسلط بر زبان خارجی وسیله ای باشد برای: ارتباطات بین فردی، غنی سازی دنیای معنوی، دفاع از عقاید، ترویج فرهنگ ملی، دوستی بین مردم، پیشرفت اقتصادی و اجتماعی. اهداف خاص در هر نوع فعالیت گفتاری عبارتند از:

1) در صحبت کردن – توانایی گزارش (گزارش، اطلاع رسانی، اعلام، اطلاع رسانی، گفتن و غیره)؛ توضیح دادن (شخصیت دادن، روشن کردن، نشان دادن و غیره)، تأیید (توصیه، توصیه، تأکید، حمایت، تمجید، تشکر)، محکوم کردن (انتقاد، اعتراض، انکار، متهم کردن، چالش)، متقاعد کردن (اثبات، توجیه، اطمینان، متقاعد کردن، اصرار و غیره).

2) در نامه ای - توانایی ضبط سریع اظهارات خود و اظهارات دیگران، کپی کردن از آنچه خوانده اید، تغییر مطالب، نوشتن طرح یا پایان نامه یک سخنرانی، نوشتن نامه، بررسی، حاشیه نویسی.

3) در خواندن - توانایی خواندن سریع مقاله در روزنامه یا مجله برای خود؛ یک اثر داستانی با پیچیدگی متوسط ​​برای برآوردن تمام کارکردهای خواندن به عنوان یک وسیله ارتباطی.

4) در گوش دادن - توانایی درک گفتار معتبر با سرعت عادی در طول ارتباط زنده و معنای کلی پخش های رادیویی و ضبط های صوتی.

5) در ترجمه - توانایی عمل به عنوان مترجم در موقعیت های روزمره.

کسب مهارت های کار مستقل را باید در بعد آموزشی بسیار مهم دانست.

2. هدف آموزشی از آموزش.شکل گیری جهان بینی، اعتقاد ایدئولوژیک، میهن پرستی، اخلاق، مسئولیت در قبال خود و آنچه در اطراف اتفاق می افتد. رشد زیبایی شناختی و معنوی شخصیت. آموزش را نمی توان به اخلاقی، زیبایی شناختی، کارگری، محیطی، بین المللی و غیره تقسیم کرد. هر تربیتی تربیت اخلاق در انسان است. برای دستیابی به این هدف، باید از همه امکانات استفاده کرد: بحث ماهوی - وجود انواع مشکلات، و سازمانی - بحث در مورد این مشکلات و تفسیر آنها. امکانات در اینجا واقعا بی حد و حصر است، مهمترین چیز این است که خود را به نیت خوب محدود نکنید، بلکه شناسایی امکانات خاص یک زبان خارجی در این زمینه و گنجاندن آنها در سیستم آموزشی است. بسیار مهم است که هم فعالیت های کلاسی و هم فعالیت های فوق برنامه را در نظر بگیرید.

3. هدف آموزشی از آموزش.کسب دانش در مورد فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه از جمله ادبیات، موسیقی، معماری، نقاشی، تاریخ و غیره. دانش در مورد ساختار زبان، سیستم، خصوصیات، ویژگی ها، شباهت ها و تفاوت های آن با زبان مادری. ارضای علایق شناختی شخصی در هر زمینه ای از فعالیت: از حرفه ای تا سرگرمی.

4. هدف یادگیری رشدی.آگاهی از وجود بسیاری از ابزارهای بیان افکار، نحوه تلفظ صداها و کلمات، از چه کلماتی برای نامزد کردن اشیا، مقایسه و تضاد پدیده های زبان های بومی و خارجی. رشد حس زبان، حدس زبانی، حافظه در تمام اشکال آن و نیز منطق (تحلیل، ترکیب، مقایسه)، ادراک حسی، حوزه انگیزشی، مهارت های ارتباطی، ویژگی هایی مانند سخت کوشی، اراده، عزم، فعالیت و... توانایی یادگیری

با خاتمه بررسی رویکردهای مختلف در تدوین اهداف یادگیری زبان های خارجی، از شما دعوت می کنیم تا با مقایسه آنها و شناسایی نقاط مشترک و مغایرت های فردی و همچنین ردیابی اجرای اهداف ذکر شده در مواد آموزشی و کتاب های درسی مختلف که در زمان های مختلف منتشر شده اند. روسیه و خارج از کشور.

ورزش

مشاهده برنامه های زبان انگلیسی برای مدارس با مطالعه عمیق زبان های خارجی V.V. سافونوا و می گویند:

منظور از شایستگی های زبانی، گفتاری و اجتماعی فرهنگی

چگونه درک پیشنهادی از اهداف به رویکردهای قبلاً مورد بحث برای تفسیر مجموعه ای از اهداف برای آموزش زبان خارجی به روش های داخلی و خارجی مرتبط است.

نحوه اجرای آنها در برنامه ها.

چگونه تفسیر اهداف یادگیری بسته به مرحله (ابتدایی، میانی، ارشد) تغییر می کند.

در حال حاضر صحبت های زیادی در مورد لزوم به روز رسانی سیستم آموزش مداوم زبان وجود دارد. مفاهیم جدید آموزش مدرسه و دانشگاه در حال توسعه است، مدل های جدیدی از آموزش تخصصی، از جمله در زمینه آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی در حال ظهور است.

با این حال، همیشه مشخص نیست که آیا روندهای نوآورانه پیشنهادی به به روز رسانی محتوای آموزش مربوط می شود یا فقط به برخی تغییرات کمی و کیفی در چارچوب توسعه برنامه های درسی و دروس جدید کاهش می یابد.

این سوال بیکار نیست، زیرا تجربه توسعه مفاهیم مختلف آموزش زبان مدرسه و دانشگاه ما را متقاعد می کند که گاهی توسعه مفاهیم موضوعی خاص و حداقل محتوای آموزشی در موضوعات مختلف مقدم بر توسعه چارچوب های مفهومی کلی برای به روز رسانی محتوای آموزش است.

اصلاحات آموزشی که همیشه آغاز نمی شوند، مبتنی بر تحلیل اساسی نیازهای واقعی جامعه و فرد در شرایط تغییر شرایط بین المللی، دولتی، منطقه ای و روند توسعه اقتصاد و زندگی اجتماعی است.

تجزیه و تحلیل مواد کنفرانس های علمی بین المللی و آخرین پیشرفت های علمی متقاعد می شود که این تناقض در درک ماهیت تجدید نه تنها مشخصه روسیه است.

همه موارد فوق مستقیماً با درک اهداف آموزش به طور کلی و نقش زبان خارجی در رشد فردی مرتبط است.

اگر زمانی در مورد امکان انتقال دانش صحبت جدی می شد، امروزه بدیهی است که دانش منتقل نمی شود، بلکه در فرآیند فعالیت های مهم شخصی به دست می آید. خود دانش، جدای از مهارت ها و توانایی های خاص در استفاده از آن، مشکل آموزش انسان و آماده سازی او برای فعالیت های واقعی خارج از دیوار یک موسسه آموزشی را حل نمی کند.

در حال حاضر، این سوال به طور گسترده تر مطرح می شود. هدف آموزش فقط دانش و مهارت نیست، بلکه ویژگی های شخصیتی خاص است، شکل گیری شایستگی های کلیدی که باید جوانان را برای زندگی آینده در جامعه "تجهیز" کند.

شورای اروپا پنج شایستگی اساسی را که امروزه مورد نیاز هر متخصصی است، شناسایی می کند.

ورزش

تعیین نقش یک زبان خارجی در شکل گیری این شایستگی ها، که به گفته شورای اروپا، برای هر فردی که شروع به کار می کند ضروری است. قانونی بودن یا غیرقانونی بودن چنین صورت بندی سوال را ثابت کنید.

صلاحیت های اجتماعی و سیاسی مربوط به توانایی مسئولیت پذیری، مشارکت در تصمیم گیری مشترک و مشارکت در عملکرد و توسعه نهادهای دموکراتیک.

شایستگی های مربوط به زندگی در یک جامعه چندفرهنگی، طراحی شده برای جلوگیری از بیگانه هراسی و ترویج هم درک تفاوت ها و هم تمایل به زندگی با افراد با فرهنگ ها، زبان ها و مذاهب دیگر.

شایستگی هایی که تسلط بر ارتباطات شفاهی و کتبی را در زندگی کاری و اجتماعی تعیین می کند به حدی که کسانی که از آن برخوردار نیستند در معرض طرد شدن از جامعه قرار می گیرند. این گروه از ارتباطات همچنین شامل دانش چندین زبان است که اهمیت روزافزونی می یابد.

صلاحیت های مرتبط با پیدایش جامعه اطلاعاتی. تسلط بر فناوری های جدید، درک نقاط قوت و ضعف آنها، توانایی داشتن نگرش انتقادی نسبت به اطلاعات و تبلیغات منتشر شده از طریق رسانه ها و اینترنت.

شایستگی هایی که توانایی و تمایل به یادگیری را در طول زندگی، نه تنها از نظر حرفه ای، بلکه در زندگی شخصی و اجتماعی، درک می کنند.

با جمع بندی شایستگی های فوق می توان گفت که آموزش مدرسه و دانشگاه (از جمله آموزش زبان) باید در جهت حل وظایف کلی زیر باشد. این وظایف را می توان به طور متفاوت در چارچوب تحصیل رشته های مختلف حل کرد، اما با هم باید بر شکل گیری ویژگی های شخصی لازم فارغ التحصیلان متمرکز شود.

1. شکل گیری آمادگی برای حل مسائل مختلف، چه از نظر آکادمیک و چه در زمینه وسیعتر. حل هر مشکلی با تعریف آن شروع می شود. تا زمانی که مشکل فرموله و شفاهی نشود، انگار وجود ندارد. پس از فرمول بندی مشکل و تعیین ماهیت آن، می توانید به دنبال راه های ممکن برای حل آن باشید. بدیهی است که بسته به موقعیت، راه حل یک مشکل خاص بر اساس طیف وسیعی از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در زمینه های موضوعی مختلف خواهد بود. برای اینکه این کیفیت شکل بگیرد، لازم است:

· آموزش رشته های مختلف را مشکل محورتر کند.

· از رویکرد بازتابی در تدریس به طور گسترده تر استفاده کنید.

· تحریک توانایی دانش آموزان نه تنها برای پاسخ دادن به سؤالات مطرح شده، بلکه همچنین برای فرموله کردن سؤالات خود در مورد دوره.

· افزایش میزان استقلال دانش آموز.

· نقش سنتی معلم و دانش آموز را در کلاس درس بازنگری کنید.

2. ایجاد میل به یادگیری در طول زندگی، به روز رسانی و بهبود دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در رابطه با شرایط متغیر. در صورت لزوم، تحصیلات تکمیلی را دریافت کنید و در صورتی که تحصیلات قبلی به طور موقت یا جزئی مطالبه نشده باشد، ماهیت فعالیت را تغییر دهید. همین ویژگی است که تحرک فرد را در جامعه تضمین می کند و می تواند ضامن موفقیت و امنیت اجتماعی شود. در عین حال ، آموزش دریافت شده باید اساسی باشد و نه فقط در جهت گیری دقیق عملگرا باشد و بنابراین فرد را برای چنین تغییراتی آماده کند ، از شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی لازم و نیاز به توسعه بیشتر اطمینان حاصل کند.

3. بهبود شایستگی ارتباطی دوزبانه در ارتباطات شفاهی و کتبی، با در نظر گرفتن تفاوت های فرهنگی اجتماعی دنیای چندفرهنگی مدرن. به نظر می رسد که شایستگی ارتباطی به اندازه کافی توسعه یافته در درک پاناروپایی شامل مجموعه کاملی از شایستگی ها، از جمله در زمینه سواد اطلاعاتی است. در این صورت، لازم است که اهداف و سطوح شکل گیری صلاحیت ارتباطی در زبان های بومی و خارجی در یک منطق واحد توسعه یابد. مواضع هماهنگ در مورد قالب و محتوای کنترل نهایی در رشته های مختلف بشردوستانه که نه تنها بر اساس آزمایش دانش واقعی ساخته شده است، بلکه با در نظر گرفتن الزامات یکسان برای سطح مهارت های ارتباطی در گفتار شفاهی و نوشتاری نیز می تواند نقش مثبتی ایفا کند. در حل این مشکل

سخنرانی 2. محتوا، اصول و ابزارهای آموزش زبان های خارجی

در این سخنرانی در مورد سوالات زیر بحث خواهیم کرد:

Ø چه مؤلفه هایی محتوای آموزش زبان خارجی را تشکیل می دهند.

Ø چه اصول آموزشی برای آموزش زبان های خارجی مشخص است.

Ø نحوه طبقه بندی وسایل آموزش زبان های خارجی.

در سخنرانی قبلی به بررسی مهم ترین دسته بندی روش های آموزش زبان های خارجی پرداختیم. مقوله پیشرو روش شناسی اهداف یادگیری است که تا حد زیادی کل فرآیند آموزشی بعدی را تعیین می کند. همه مقوله های روش شناختی دیگر فقط آن دسته از مفادهایی را توسعه می دهند که با مقوله هدف تعیین می شوند و به سؤالات جدیدی که مطرح می شوند پاسخ می دهند.

ورزش

یک یا دسته دیگری از روش شناسی را با سؤالی که قرار است به آن پاسخ دهد مرتبط کنید.

1-چرا تدریس کنیم؟ الف. اصول آموزش

2. چه چیزی را آموزش دهیم؟ ب. اهداف آموزشی

3. چگونه تدریس کنیم؟ ب. محتوای آموزشی

4. بر اساس چه مفهومی د. وسایل کمک آموزشی

آموزش ساخت؟

بدیهی است که این مقوله روش‌شناختی به این سؤال پاسخ می‌دهد که «چه چیزی را آموزش دهیم؟» پاسخ آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد ساده نیست. در روش شناسی داخلی، رویکردهای متعددی برای تعیین محتوای آموزش زبان های خارجی وجود دارد. اجازه دهید در مورد پیشنهادی توسط پروفسور G.V. روگووا و اساس بسیاری از مکاتب روش شناختی در روسیه را تشکیل می دهد.

جزء زبانی

از آنجایی که روش شناسی آموزش زبان های خارجی صرفاً به مسائل کلی تدریس نمی پردازد، بلکه به آموزش زبان های خارجی نیز می پردازد، بدیهی است که در تعیین محتوای آموزش این مبحث، مبتنی بر پژوهش زبان شناسی - یک علم است. که زبان ها را به عنوان سیستم های کد خاصی مطالعه می کند که مردم برای برقراری ارتباط از آن ها استفاده می کنند.

در زبان شناسی و در روش شناسی، مفاهیمی مانند زبان و گفتار به طور سنتی متمایز می شوند. آنها دو طرف یک پدیده را تشکیل می دهند، اما تعدادی تفاوت دارند که باید هنگام آموزش یک زبان خارجی در نظر گرفته شوند.

زبان سیستمی از ابزارهای زبانی است که برای برقراری ارتباط و قوانین استفاده از آنها ضروری است.

گفتار فرآیند اجرای سیستم زبان در اعمال خاص ارتباط و همچنین محصولات این فرآیند - آثار گفتاری است.

واحدهای گفتار شامل جملات تعیین شده از نظر موقعیتی با طول های مختلف (از تعجب تا آموزنده دقیق) است.

بنابراین، یک کلمه، عبارت، جمله و غیره. را می توان هم به واحدهای زبان و هم به واحدهای گفتار نسبت داد. تفاوت اصلی این است که واحدهای زبان بر اساس ویژگی های صوری- معنایی سازماندهی می شوند، در حالی که واحدهای گفتاری بر اساس واحدهای معنایی- ارتباطی سازماندهی می شوند. این بدان معنی است که مورد دوم همیشه با یک موقعیت ارتباطی خاص در ارتباط هستند.

بیایید چند مثال بزنیم. همه می دانند که کلمه "yes/oui/si/ja" و غیره به چه معناست. با این حال، در گفتار همه چیز به موقعیت بستگی دارد. در اینجا، بسته به زمینه، لحن مورد استفاده، حالات چهره، معنی می تواند دقیقاً برعکس تغییر کند.

ورزش...

موقعیتی را در نظر بگیرید که در آن از کلمه "بله" می توان برای بیان عملکردهای گفتاری زیر استفاده کرد:

شک

غافلگیری;

اختلاف نظر؛

نارضایتی و غیره

شایان ذکر است که به ویژگی های استفاده کلامی برخی از کلمات که در نگاه اول ممکن است هیچ مشکلی در استفاده ایجاد نشود، توجه ویژه ای شود. بیایید همان کلمه "بله" را در نظر بگیریم. به نظر می رسد که این کار دشواری است، به خصوص اگر یاد گرفته باشید که احساسات مختلف را با صدای خود بیان کنید و متوجه شده باشید که معنای عبارت اغلب به نحوه صحبت شما بستگی دارد. اما همه چیز به این سادگی نیست، حداقل با کلمه "بله". به زبان روسی، در واکنش به اظهاراتی مانند "آیا شما در استرالیا بوده اید؟" "شنیده ام که نمی خواهی در فیلم بازی کنی؟" و غیره، می توانید بگویید: "بله، من نبودم"، "نه، می خواهم." این در زبان انگلیسی کاملا غیر قابل قبول است. دوستان آمریکایی من اغلب در مورد این موضوع شوخی می کنند و در مورد روح مرموز روسیه و ذهنیت غیرقابل درک صحبت می کنند، جایی که "رودخانه حرکت می کند و حرکت نمی کند، آهنگ شنیده می شود و شنیده نمی شود." در انگلیسی در چنین شرایطی باید اینگونه پاسخ دهید: «نه، من به استرالیا نرفته‌ام»، «بله، می‌خواهم در فیلم‌ها بازی کنم./اما می‌خواهم در فیلم‌ها بازی کنم».

مؤلفه زبانی محتوای آموزش یک زبان خارجی شامل انتخاب مطالب لازم است: 1) زبانی (واژگانی، دستوری، آوایی)، 2) گفتار، 3) اجتماعی و فرهنگی.

معیارهای انتخاب ممکن است متفاوت باشند، اما آنها همیشه بر اساس عواملی مانند:

· زمینه مورد نظر از فعالیت های دانش آموزان، درخواست های واقعی، علایق و نیازهای آنها.

· سن؛

سطح تحصیلات عمومی؛

· سطح مهارت زبان.

ورزش

تعیین کنید که کدام یک از عوامل ذکر شده در هنگام انتخاب جزء زبانی محتوای آموزش زبان خارجی کلیدی است و تصمیم خود را توجیه کنید.

ماهیت تفاوت در انتخاب مطالب زبانی، گفتاری، اجتماعی و فرهنگی (با استفاده از مثال موضوعات پیشنهادی) برای آموزش زبان خارجی به گروه های زیر از دانش آموزان را تعیین کنید:

کودکان 7-8 ساله که زبان خارجی را مطالعه نکرده اند.

کودکان 10-11 ساله که مدتی در کشور زبان مقصد زندگی کرده اند و می توانند کمی به این زبان بخوانند و صحبت کنند.

دانشجویان مؤسسه شرق شناسی که در آزمون ورودی زبان انگلیسی در سطح عالی قبول شده اند و اکنون یکی از زبان های شرقی را به عنوان زبان اصلی و انگلیسی را به عنوان زبان خارجی دوم می خوانند.

دانشجویان دانشکده هتلداری و مدیریت. سطح زبان آستانه است.

دانش آموزان 8-9 کلاس یک مدرسه با مطالعه عمیق یک زبان خارجی.

موضوعات: خانواده. اوقات فراغت. دوستی. تحصیلات. حرفه های قدیمی و جدید. طبیعت. سفرها.

مشاهده برنامه های زبان خارجی برای انواع مختلف موسسات آموزشی و مراحل مختلف تحصیل. موضوعات/مشکلات، نوع شناسی وظایف یادگیری و سایر اجزای برنامه را مقایسه کنید.

یادگیری یک زبان خارجی را از کجا باید شروع کرد - از زبان یا گفتار؟ برای پاسخ به این سوال باید شرایط واقعی را بدانید. سن دانش آموزان چقدر است؟ هدف از یادگیری زبان خارجی چیست؟ آیا به زبان خارجی دیگری صحبت می کنند و تا چه حد؟ و غیره.

اگر ما در مورد دانشجویان یک دانشگاه زبان صحبت می کنیم که شروع به مطالعه یک زبان خارجی سوم (مثلاً اسپانیایی بر اساس انگلیسی و فرانسوی) می کنند، شاید موثرترین راه مقایسه زبان های آوایی، گرافیکی، دستوری و سایر ویژگی های زبان مورد مطالعه با زبان هایی که قبلاً تسلط یافته اند. در اینجا می توانید روی انتقال مثبت دانش زبان اکتسابی برای شکل گیری مهارت های گفتاری جدید حساب کنید.

با این حال، در اغلب موارد، زمانی که هدف از آموزش، تشکیل سطح مورد نیاز از صلاحیت ارتباطی زبان خارجی است که از ابتدا نامیده می شود، ترجیحاً بهترین مسیر از گفتار به زبان است، به ویژه در مرحله اولیه آموزش به دانش آموزان دبستانی. اجازه دهید چندین استدلال در دفاع از این بیانیه ارائه کنیم.

1. گاهی اوقات دانش آموزان برخی از اصطلاحات زبانی در زبان مادری خود را درک نمی کنند. توضیح اینکه فعل کمکی چیست و چه تفاوتی با فعل معنایی دارد، فاعل و محمول چیست/ صرف فعل/ عطف اسم و غیره، بیش از کل فرآیند آموزش الگوهای گفتاری لازم زمان می برد. آنها همه اینها را به زبان مادری خود خواهند آموخت، اما کمی دیرتر. تا آن زمان، تجربه اولیه ارتباط زبان خارجی قبلاً در یک زبان خارجی ظاهر شده است. سپس می‌توان تجربه موجود در مطالعه مشترک زبان‌ها را نظام‌مند کرد و قیاس‌ها و تضادهای سیستمی زبانی را ترسیم کرد. همانطور که تمرین نشان می دهد، حتی در مراحل میانی و ارشد مدرسه، ضبط مکانیکی قواعد دستور زبان، آوایی و غیره. در زبان روسی یا یک زبان خارجی در نوت بوک های خاص از نظر دستیابی به وضوح گفتار تغییر زیادی نمی کند.

2. این موقعیت گفتاری است که به تعیین انتخاب ضروری مطالب زبانی، گفتاری، اجتماعی-فرهنگی و همچنین توالی و ماهیت ارائه و پردازش آن کمک می کند.

گاهی اوقات وضعیت گفتار نیاز به استفاده از مطالبی را که از نظر زبانی کاملاً دشوار است، دیکته می کند. با این حال، اگر نیاز واقعی به استفاده از آن وجود داشته باشد، این ماده به راحتی جذب می شود. به عنوان مثال، در ابتدای یادگیری زبان انگلیسی، دانش آموزان با ساختارهای گفتاری مانند "این است ... آیا این ...؟" آشنا می شوند. از نظر آوایی، این ترکیب صداهای بین دندانی و بین دندانی بسیار پیچیده است. اما همانطور که تمرین نشان می دهد، این کار با موفقیت حل می شود به شرطی که معلم مهارت و پشتکار کافی از خود نشان دهد.

هنگام آموزش کلماتی مانند «ناهار، شام، شام، صبح/عصر، شب» و غیره، نه تنها باید به شکل آنها، بلکه به ویژگی‌های اجتماعی-فرهنگی استفاده از این کلمات در زبان خارجی نیز توجه ویژه داشت. و زبان های مادری عدم درک این ویژگی ها می تواند منجر به استفاده نادرست از آنها در گفتار در آینده شود.

در دوره های فشرده زبان خارجی برای بزرگسالان، حداکثر 10-15 مدل و ساختار گرامری و حداکثر 100 کلمه جدید در یک درس قابل ارائه است. همه آنها توسط یک موقعیت ارتباطی خاص تعیین می شوند، به زیر گروه های کوچکتر تعیین می شوند، و در ابتدا توسط دانش آموزان تنها به عنوان "بلوک های سازنده" تعامل گفتاری درک می شوند. آگاهی از ساختار واقعی زبان به عنوان یک سیستم در این مرحله اولیه یادگیری چندان مهم نیست. البته بهبود گفتار و دستیابی به خلوص مهارت ضروری است، اما هر چیزی زمان خود را دارد.

3. چنین مؤلفه هایی از صلاحیت ارتباطی مانند گفتار و اجتماعی-فرهنگی خارج از زمینه، خارج از گفتار وجود ندارد. جلب توجه دانش آموزان به ویژگی های انتخاب برخی از کلمات، ساختارها یا مدل ها و ایجاد نگرش توجه و اندیشمندانه به استفاده از زبان در چارچوب موقعیت گفتاری و عملکرد خود دانش آموزان در این موقعیت بسیار آسان تر است. نه در جریان تحلیل نظری ویژگی‌های گونه‌شناختی و زبانی اجتماعی دو زبان. در مورد حجم و ویژگی های کیفی حوزه معنایی فردی دانش آموزان، حجم واژگان و دستور زبان، به جرات می توان گفت که شکل گیری ارتباطات واژگانی و دستوری قوی بین کلمات به طور جدایی ناپذیری با استفاده از آنها برای اجرای عملکردهای گفتاری مختلف مرتبط است. .

مولفه روانشناختی محتوا

آموزش زبان خارجی

یک روز دوستانم برای مشاوره به من مراجعه کردند. فرزند شش ساله آنها برای پرورش توانایی های خلاقانه برای کلاس ها به باشگاه رفت. او در کنار بسیاری از دروس مانند طراحی، موسیقی و ریتم، کلاس های زبان انگلیسی نیز داشت. کودک تقریباً یک سال در کلاس شرکت کرد. والدین می خواستند بدانند که آیا نتیجه ارزش پولی را دارد که برای آن پرداخته اند. موارد زیر درست معلوم شد. کودک تعداد باورنکردنی کلمات، عمدتاً اسم، را در چندین موضوع می دانست. او می‌توانست طیف گسترده‌ای از حیوانات را فهرست کند و نام غذاها، سبزیجات و میوه‌هایی را می‌دانست که من حتی نمی‌دانستم وجود دارند. همانطور که بعدا مشخص شد، همه آنها در واقع وجود دارند و در تهیه غذاها در غذاهای ملی کشورهای مختلف استفاده می شوند. در همان زمان، کودک نمی توانست به یک سوال به زبان انگلیسی پاسخ دهد و به غیر از نام بردن کلماتی که یاد گرفته بود، به سادگی نمی دانست با آنها چه کند. به هر حال، او همچنین نمی دانست که ظروف متعلق به غذاهای مختلف ملی است و چرا باید در سن شش سالگی این را بداند؟

ورزش

اگر حدود صد کلمه را که 99٪ آنها اسم هستند، در مورد موضوعات "سبزیجات و میوه ها"، "فصول" می دانستید، چه می توانید بگویید؟

معلم در انتخاب مطالب آموزشی چه هدفی را دنبال می کرد؟ او در پاسخ به سوال "چه چیزی را آموزش دهیم؟"

نتیجه گیری خود را نشان می دهد. هنگام پاسخ دادن به سؤال "چه چیزی تدریس شود؟"، نه تنها باید مطالب زبان را انتخاب کرد، بلکه باید به این فکر کرد که دانش آموز با آن چه خواهد کرد، یعنی. آن دسته از مهارت های زبانی، گفتاری و اجتماعی-فرهنگی را که می خواهید با استفاده از این مطالب در فرآیند ارتباط زبان خارجی در دانش آموزان ایجاد کنید، تعیین کنید.

بنابراین، مؤلفه روان‌شناختی محتوای آموزش زبان خارجی برای تعیین مهارت‌ها و توانایی‌هایی در نظر گرفته شده است که در این مرحله خاص و در رابطه با این شرایط خاص باید در فرآیند یادگیری شکل بگیرند.

سوالات مهم دیگری در اینجا مطرح می شود. مهارت ها چیست و توانایی ها چیست؟ تفاوت آنها چیست؟ بیایید برای پاسخ به روانشناسان مراجعه کنیم.

A.A. لئونتیف معتقد است که مهارت های گفتاری را باید عملیات گفتاری دانست که اجرای آن به درجه کمال رسیده است. یعنی یک مهارت توانایی انجام عملیات خودکار یا ترکیبی از آنها را پیش‌فرض می‌گیرد که می‌تواند در هر زمانی اجرا شود. این چنین است که می گویند: «شب انسان را بیدار کن و به کاری وادار کن و در حالت نیمه خواب هم کار را درست انجام می دهد».

در روش شناسی آموزش زبان های خارجی، مهارت ها بیشتر به توسعه جنبه های آوایی، واژگانی و دستوری گفتار مربوط می شود، یعنی. با آموزش جنبه های مختلف زبان و گفتار.

با این حال، به گفته A.A. لئونتیف، برای برقراری ارتباط، فقط مهارت های گفتاری شکل گرفته کافی نیست. مهارت های گفتاری نیز مورد نیاز است که شامل فعالیت خلاقانه همراه با استفاده از تخیل، احساسات و تفکر است. در هر موقعیت گفتاری خاص، مهارت های گفتاری می تواند خود را به طرق مختلف نشان دهد. آنها ممکن است نه تنها شامل در نظر گرفتن هنجارهای سواد زبانی، بلکه همچنین درجه رسمی بودن ارتباطات، تأثیری که می خواهید به دست آورید، باشد.

گاهی اوقات، برای دستیابی به این اثر، لازم است عمداً هنجارهای قالب بندی واژگانی، آوایی یا دستوری گفتار را نقض کنید. مهارت های گفتاری نه تنها سطح سازنده ارتباط، بلکه سطح پذیرا را نیز مشخص می کند. یک مثال نسبتاً رنگارنگ روشی است که افراد مختلف جوک ها را می گویند و درک می کنند. معنای شوخی ممکن است یکسان باشد، اما تصور متفاوت خواهد بود.

برای دستیابی به یک اثر کمیک، می توانید از ابزارهای مختلف بیان استفاده کنید، از جمله تغییرات آوایی در ملودی، ریتمیک- آهنگ و الگوهای تلفظ مشخصه افراد با ملیت های مختلف، گروه های اجتماعی، سنین و غیره. نقض هنجارهای واژگانی و دستوری برای ترکیب کلمات؛ اختلاط سبک های گفتار و غیره

چندین مثال از استفاده ماهرانه از مهارت های گفتاری برای رسیدن به اثر دلخواه می زنم.

مرد انگلیسی که می خواهد رقیب ایتالیایی خود را در چشم دختر مورد علاقه اش تحقیر کند، سخنان انگلیسی نادرست خود را به تمسخر می گوید: "آنها دقیقاً همان چیزی را می دانند که من برای فیلم فوق العاده ام می خواهم." ناگفته نماند که چنین تقلیدی به مهارت ها و توانایی های آوایی برای درک کمدی کامل موقعیت نیاز دارد، بلکه به توانایی درک آن هنگام خواندن یا شنیدن نیز نیاز دارد.

آخرین نکته در مورد مثال دوم که از کتاب درسی N.N. گرفته شده است نیز صدق می کند. کوختف "لفاظی" (مسکو: آموزش و پرورش، 1994). نویسنده پیشنهاد می کند تعیین شود که نویسنده از چه ابزاری برای ایجاد یک اثر کمیک استفاده می کند (کلیشه ها، نقض سازگاری واژگانی، تغییر معنای یک کلمه و غیره).

ورزش

متن زیر را بخوانید و ثابت کنید:

خواننده این متن باید مهارت گفتاری کافی برای درک معنای این متن را داشته باشد.

درک این متن برای یک روسی زبان راحت تر از یک خارجی است.

طنز این قسمت ممکن است برای جوانان مدرن کمتر قابل درک باشد تا برای افراد نسل قدیمی.

گزیده ای از سخنرانی نثرنویس اپیفان سامسونوف:

"من در یک خانواده معمولی بزرگ شدم که در آن همیشه جایی برای قهرمانی وجود داشت. پدرم نگهبانی می داد. یا بهتر بگویم نشسته بود: ساعت سازی کار می کرد. به بیان تصویری، آسمان بالای سر توسط مادرم محافظت می شد: او به عنوان نگهبان در رصدخانه کار می کرد. بنابراین، حتی با شیر مادرم، قیمت واقعی نان، کره، تخم مرغ و شاه ماهی را جذب کردم. این اثری پاک نشدنی برای بقیه عمرم گذاشت. پینه کار مفهومی است که من از دوران کودکی به خودم مالش داده ام.»

مهارت های گفتار همیشه به طور جدایی ناپذیری با شخصیت گوینده و توانایی او برای ارزیابی صحیح وضعیت گفتار، آمادگی، در صورت لزوم، تغییر برنامه قبلی برنامه ریزی شده تعامل گفتار، استفاده کافی از تکنیک های مختلف استدلال، متقاعدسازی، کسب اطلاعات، مرتبط است. و غیره.

هنگام مطالعه یک زبان خارجی، همه نمی توانند به سطح مهارت های گفتاری برسند.

مولفه روش شناختی محتوا

آموزش زبان خارجی

ادراک دانش شکلی از وجود انسان است و نه مجموعه معینی از عناصر فردی. دانش

"روش های آموزش زبان های خارجی. دوره پیشرفته» مدرن ترین کتاب درسی در زمینه یادگیری آموزش زبان های خارجی است. این کتاب به معرفی فن آوری های ارتباطی برای آموزش زبان های خارجی - استفاده از فیلم ها، موسیقی، ضرب المثل ها، دیکته ها و بازی ها در کلاس درس می پردازد. با نظارت بر روند توسعه مهارت های ارتباطی زبان خارجی و با اصول برنامه ریزی دروس اصلی. این راهنما برای دانش آموزان موسسات آموزش عالی آموزشی و زبانی و برای معلمان مدارس متوسطه و عالی در نظر گرفته شده است.

مفهوم «آموزش و پرورش» از دیدگاه دوران مدرن.
کلمه اصلی روسی "آموزش" از فعل شکل دادن می آید که به نوبه خود به فعل "تصویر کردن - دادن یک شکل، یک تصویر، تراش دادن" برمی گردد. چیزی را کنار هم گذاشتن ترتیب دادن، ایجاد کردن؛ بهبود معنوی؛ روشن کردن» (طبق فرهنگ لغت V.I. Dahl). بدیهی است که تعریف آموزش در گذشته و حال با یکدیگر تفاوت های چشمگیری دارد. مفهوم یکسان «آموزش» برای اقوام مختلف در دوره‌ها و دوره‌های مختلف توسعه تاریخی محتوای متفاوتی دارد. خیر، و نمی‌توان برای همه زمان‌ها و برای کشورهای مختلف یک پاسخ صحیح و بی‌خطا به این سؤال که وظیفه اصلی آموزش چیست، چه کسانی باید آن را دریافت کنند و تا چه حد، چگونه فرآیند یادگیری را به بهترین نحو سازماندهی کرد، وجود ندارد. با چه وسیله ای می توان انجام داد. با این حال، در زمان کنونی که روندهای ادغام در جهان بیش از پیش آشکار می شود، زمانی که راه حل مشکلات جهانی بشر به تلاش مشترک افراد متفکر تمام بشریت بستگی دارد، مسائل مربوط به بازنگری در پارادایم های آموزشی ملی موجود در حال تبدیل شدن است. حادتر از همیشه

بحران جهانی در بسیاری از حوزه‌های فعالیت‌های انسانی امروزه اغلب مستقیماً با بحران آموزش مرتبط است و مأموریت جدید آموزش به طور فزاینده‌ای به عنوان یک مأموریت نجات‌بخش تدوین می‌شود. تعلیم و تربیت وسیله ای قدرتمند برای رشد نه تنها و نه چندان توانایی های ذهنی، بلکه جنبه های روحی، عاطفی و حسی شخصیت است که تا حدودی رشد و مسیر زندگی آن را برنامه ریزی می کند. «البته آموزش نه نوشدارویی است، نه کلید حل همه مشکلات جهان، بلکه تنها یکی از ابزارهایی است که بیش از هر چیز دیگری در خدمت رشد هماهنگ و اصیل انسان است، هدف که برای پایان دادن به فقر، محرومیت، سوء تفاهم، ظلم و جنگ» (از گزارش رئیس کمیسیون بین المللی یونسکو در مورد آموزش قرن بیست و یکم، ژاک دلور).

محتوا
فصل اول. مبانی جهانی جدید
پارادایم آموزشی اروپایی
I. مفهوم «آموزش و پرورش» از دیدگاه دوران معاصر
2 روندهای جهانی در توسعه سیستم آموزشی یا فرضیه های یک پارادایم آموزشی جدید
3. ایجاد آموزش حرفه ای بر اساس اصول بین المللی ISO - اصول مدیریت سیستم های مبتنی بر کیفیت
4. مقوله های اساسی روش شناسی در پرتو تحولات مدرن
فصل دوم. مبانی روش شناختی برای توسعه برنامه ها و دوره های مدولار
1. جوهر و وظایف استقلال آموزشی در توسعه یک نظام آموزشی مدرن
2.ویژگی های آموزش مدولار و ساختار دوره های مدولار
3. الگوریتم ساخت برنامه های آموزشی و استفاده از آن در سیستم آموزش زبان
4. الزامات مدرن برای حمایت علمی، روش شناختی و آموزشی برای دوره
فصل سوم. راه های فعال کردن فعالیت های گفتاری و فکری دانش آموزان در کلاس های زبان های خارجی
1. استفاده از ویدئو در کلاس های زبان خارجی
2. استفاده از موسیقی در کلاس های زبان خارجی
3. استفاده از ضرب المثل ها در کلاس های زبان خارجی
4. استفاده از دیکته در کلاس های زبان خارجی
5. استفاده از وضوح بصری در کلاس های زبان خارجی
6 استفاده از بازی ها در کلاس های زبان خارجی
7. استفاده از فرهنگ لغت به عنوان وسیله ای برای افزایش استقلال یادگیری دانش آموزان
کلیدها
فهرست ادبیات استفاده شده

کتاب الکترونیکی را به صورت رایگان در قالب مناسب دانلود کنید، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب روش های آموزش زبان های خارجی دوره پیشرفته Solovova E.N. 2008 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

• کتاب برای معلمان، انگلیسی، کلاس 5، Ter-Minasova S.G.، Uzunova L.M.، 2013 کتاب های انگلیسی
• کتاب برای معلم، انگلیسی، کلاس 2، Ter-Minasova S.G.، Uzunova L.M.، Obukauskaite D.S.، Sukhina E.I.، 2012 - کتاب برای معلم جزء جدایی ناپذیر بسته آموزشی و روش شناختی به زبان انگلیسی برای موسسات آموزش عمومی است. حاوی توصیه های روش شناختی لازم برای ... کتاب های انگلیسی
• راهنمای مترجم، دوره انتخابی زبان انگلیسی، کلاس های 10-11، Solovova E.H.، 2007 - این راهنما برای دانش آموزان دبیرستانی و دانش آموزان دانشگاه های زبانی و غیر زبانی مطابق با برنامه جدید برای ... کتاب های انگلیسی
• OGE 2016، زبان انگلیسی، کارگاه آموزشی، Solovova E.N.، Markova E.S.، Toni Hull

کتاب ها و کتاب های درسی زیر:

• انگلیسی بدون لهجه، آموزش تلفظ، بروکین اس - شما انگلیسی صحبت می کنید و خود را به این فکر می کنید که با چنین تلفظی می توانید به راحتی از شرورهای روسی در ... کتاب های انگلیسی
• نحوه یادگیری زبان انگلیسی به تنهایی، تکنیک های غیر استاندارد خودآموزی، Bodrov N.V. - نویسنده در این کتاب رویکرد پرانرژی و تا حد زیادی غیر متعارف خود را برای یادگیری زبان های خارجی ارائه می دهد. او طیف کاملی از ... کتاب های انگلیسی
• زبان گفتاری انگلیسی، راهنمای عملی برای توسعه گفتار شفاهی، Milovidov V.A. - این نشریه راهنمای عملی برای توسعه گفتار شفاهی است. این کتاب شامل متن های جدی و خنده دار است که اطلاعات مفیدی مانند... کتاب های انگلیسی
• کتاب درسی زبان انگلیسی برای ملوانان، Kitaevich B.E., Sergeeva M.N., Kaminskaya L.I., Vokhhmyanin S.N., 2017 - هدف کتاب آموزش تسلط فعال بر مطالب زبان، خواندن و ترجمه با فرهنگ لغت ادبیات با دشواری متوسط ​​در زندگی روزمره و عمومی است. موضوعات جهانی، ... کتاب های انگلیسی

مقالات قبلی:

• Speken English, Canada, Australia, New Zealand, Weichman G.A., 2014 - Speken English from England to New Zealand مجموعه ای از راهنماها برای آموزش زبان انگلیسی گفتاری مدرن با تمام ... کتاب های انگلیسی
• English language, Upgrade your English Vocabulary, Prepositions and Prepositional Phrases, Makarova E.V., 2012 - این راهنما زبان آموزان زبان انگلیسی را با روش های موثر برای گسترش دایره لغات خود آشنا می کند و بر استفاده از حروف اضافه و عبارات اضافه تمرکز دارد... کتاب های انگلیسی
• دوره زبان انگلیسی برای دانش آموزان پیشرفته، قسمت 2، سطح B1، تاروردیان ع.ش، 2010 - این مجموعه آموزشی و روش شناختی با هدف توسعه و گسترش بیشتر صلاحیت های زبانی کسب شده در سال اول می باشد. متن معتبر، انتخاب شده... کتاب های انگلیسی
• دوره زبان انگلیسی برای دانش آموزان پیشرفته، قسمت 1، سطح A2، Tarverdyan A.Sh., Selezneva V.V., Sysoeva Z.E.، 2011 - این مجموعه آموزشی و روش شناختی با هدف شکل گیری و توسعه شایستگی زبان با اجرای بیشتر آن در عمل در اشکال مختلف. . کتاب های انگلیسی

• عضو دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی

• او در سال 1386 در مدرسه عالی اقتصاد شروع به کار کرد.
• سابقه علمی و تدریس: 35 سال.

اختیارات/مسئولیت ها

• نظارت بر فعالیت های گروه های زبان دانشگاه؛
• همکاری با شورای هماهنگی؛
• رهبری کمیسیون پرسنل گروه زبان های خارجی در دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی؛
• توسعه مفهوم آموزش زبان در دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی و سازماندهی آموزشی، روش شناختی و نرم افزاری آن؛
• مدیریت فعالیت‌های کمیسیون‌های آموزشی، روش‌شناسی، علمی، خدماتی و مالی واحد.
• سازمان حمایت علمی و روش شناختی برنامه آموزشی "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی" (کارشناسی و کارشناسی ارشد).

تحصیلات، مدارک تحصیلی و عناوین علمی

• عنوان علمی: استاد
• دکترای علوم تربیتی: دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، تخصص 13.00.02 "تئوری و روش شناسی تدریس و آموزش"
• عنوان علمی: دانشیار
• کاندیدای علوم تربیتی: دانشگاه دولتی آموزشی مسکو

تخصص: موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. V. I. Lenin، تخصص "انگلیسی و فرانسوی"

آموزش تکمیلی / آموزش پیشرفته / کارآموزی

5-6 ژوئیه 2013، MSU، مسکو. سمینار آموزشی "افزایش آگاهی از فناوری و استفاده از آموزش مجازی در روسیه و نروژ" (استفاده از یادگیری سیار در سیستم آموزش عالی حرفه ای) (گواهینامه).

18-23 ژوئن 2012، درسدن، آلمان. سمینار آموزشی "تشکیل سواد تست شناسی در بین معلمان زبان های خارجی و برنامه ریزی دوره ها با در نظر گرفتن سیستم اعتباری ECTS" در چارچوب پروژه TEMPUS (گواهینامه)

15 فوریه - 3 مارس 2012، انگلستان، لوتون. سمینار آموزشی «تشکیل سواد تست شناسی در بین معلمان زبان خارجی» در چارچوب پروژه TEMPUS (گواهینامه)

17-19 فوریه 2010، دانشگاه دولتی مسکو. سمینار اطلاعاتی و روش شناختی "انتقال دانشگاه های روسیه به سیستم سطح آموزش پرسنل مطابق با استانداردهای آموزشی دولت فدرال: وضعیت پایه نظارتی و روش شناختی". چالش های پیش روی دانشگاه ها؛ مشکلات و راه های ممکن برای حل آنها.»

مشارکت در پروژه های بین المللی

2012 - 2013 - مشارکت در پروژه بین المللی TEMPUS PROSET

2012 - مشارکت در پروژه سفارت ایالات متحده در مسکو "آموزش ESP. بهترین شیوه ها DVD-rom»، عضو گروه متخصص، نویسنده کتابچه راهنما.

2012 - مشارکت در پروژه سفارت ایالات متحده در مسکو "ارزیابی زبان DVD-rom"، عضو گروه متخصص، نویسنده کتابچه راهنمای.

2009 - 2010 - مشارکت در پروژه سفارت ایالات متحده در مسکو "شکل دادن به روش آموزش زبان انگلیسی"، عضو گروه متخصص، نویسنده کتابچه راهنمای.

2001 - 2002 - هماهنگ کننده گروه مسکو پروژه علمی مشترک روسی و هلندی دفتر بین المللی CROSS "نوآوری ها در تربیت معلم"

1999 - 2000 - هماهنگ کننده، مشاور علمی، نویسنده پروژه ویدئویی مشترک "تأملاتی در مورد یادگیری و آموزش" شورای بریتانیا و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه برای سیستم توسعه حرفه ای مستمر معلمان انگلیسی.

1992 - 1998 - برگزار کننده برنامه تبادل دانشگاه بین المللی بین MPGU و دانشگاه آرکانزاس جنوبی.

1986 - 1991 - عضو کمیته زنان اتحاد جماهیر شوروی، شرکت در کار جنبش ها و برنامه های اجتماعی، انجمن های بین المللی "پل های صلح"، "مادران برای صلح".

مشارکت در پروژه های ملی

• 2004 – تا به حال – رئیس کارگروه توسعه دهندگان آزمون یکپارچه دولتی KIM به زبان انگلیسی
• رئیس هیئت داوران مرحله منطقه ای المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان مدرسه به زبان انگلیسی در مسکو در سال های 2014 و 2015.
• مشارکت در توسعه یک قالب جدید برای OGE و آزمون یکپارچه ایالتی (با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال).
• مشارکت در توسعه مشخصات و نسخه آزمایشی آزمون یکپارچه دولتی در سخنرانی در سال 2015.
• مشارکت در توسعه المپیاد "بالاترین استاندارد" در زبان های خارجی.

آثار نهایی مقدماتی دانش آموزان

• مدرک کارشناسی ارشد

پاپسوا E. O. "توسعه و کنترل فرهنگ خواندن معنایی (در دوره انگلیسی دبیرستان)

Gulevataya A. N. "آموزش مبانی استفاده از ارائه های موثر در یک محیط آموزشی." گروه زبان های خارجی، 2018

Vasilyeva A. S. "توسعه مولفه منطقه ای محتوای آموزشی در دوره زبان انگلیسی." گروه زبان های خارجی، 2018

تکینوا A. M. "مدل ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای یک معلم زبان خارجی." گروه زبان های خارجی، 2018

Zhizhina Y. A. "فرمت امتحانات نهایی برای مدارس آمریکایی، بریتانیایی و روسی." گروه زبان های خارجی، 2018

Morzhakov A. A. "ساختار دانش و مهارت های نوشتن آکادمیک در دوره کارشناسی

Tulguk E. G. "تشکیل دانش و مهارت های اجتماعی-فرهنگی در آموزش حرفه ای کارشناسی زبان شناسی (با استفاده از مثال موضوع "رویدادها و چهره های برجسته بریتانیای کبیر قرن بیستم")." گروه زبان های خارجی، 2017

لیست کامل WRC ها

دوره های آموزشی (سال تحصیلی 2018/2019)

• (برنامه کارشناسی؛ جایی که خوانده می شود: برنامه "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی"؛ سال دوم، ماژول 1-3) روسیه
• (برنامه کارشناسی؛ جایی که خوانده می شود: برنامه "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی"؛ سال چهارم، ماژول 1-3) روسیه
• (برنامه لیسانس؛ جایی که خوانده می شود: ؛ برنامه "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی"؛ سال چهارم، ماژول 1، 2) روسیه
• (برنامه کارشناسی؛ جایی که خوانده می شود: برنامه "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی"؛ سال سوم، ماژول 1-4) روسیه
• (برنامه کارشناسی ارشد؛ جایی که خوانده می شود: برنامه "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی"؛ سال اول، ماژول 3، 4) روسیه

تدریس در خارج از کشور

2000 - سخنرانی در مورد روش های آموزش زبان های خارجی در دانشگاه دولتی نانجینگ چین.

1992 - 1993 - سخنرانی در مورد فرهنگ روسیه در دانشگاه های آرکانزاس، لوئیزیانا و تگزاس.

1992 - 1993 - سخنرانی در مورد تاریخ و فرهنگ روسیه، سازماندهی دوره آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در دانشگاه آرکانزاس جنوبی، ایالات متحده آمریکا.

مشارکت در هیئت تحریریه مجلات علمی

عضویت در هیئت تحریریه مجلات حرفه ای با داوری:

• ​زبان های خارجی در مدرسه (فهرست کمیسیون عالی گواهی).
• مجله ASIA TEFL (Web of Science)

• از سال 1999: عضو هیئت تحریریه مجله "زبان های خارجی در آموزش عالی".

  از سال 1998: عضو هیئت تحریریه مجله "انگلیسی در مدرسه".

مشاوره علمی و مشارکت در گروه های تخصصی

1999 - اکنون. عضو هیئت رئیسه شورای روش شناسی علمی زبان های خارجی زیر نظر وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه؛

1999 - اکنون. عضو شورای مشکل در تئوری و عمل آموزش زبان های خارجی در موسسات آموزشی متوسطه در دفتر آموزش متوسطه عمومی آکادمی آموزش روسیه.

2009 - 2012 عضو شورای پایان نامه تخصصی D.501.001.04 در دانشگاه دولتی مسکو. M.V. لومونوسوف

2003 تا کنون عضو هیئت تحریریه مجله "زبان های خارجی در مدرسه" (مجله در لیست کمیسیون عالی گواهینامه گنجانده شده است)

2009 - تا به امروز، عضو هیئت تحریریه مجله "زبان های خارجی در آموزش عالی".

2005 - اکنون. عضو هیئت تحریریه مجله "انگلیسی در مدرسه"

1999 - 2003 عضو کمیته مشورتی شورای بریتانیا (هیئت مشورتی شورای بریتانیا).

2002 - 2007 عضو کمیسیون تخصصی برای هماهنگی مواد اندازه گیری کنترل برای اطمینان از آزمایش معرفی یک آزمون دولتی واحد در زبان های خارجی. (ضمیمه 2 به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 20 مه 2002 شماره 1815)

1985 - 2002 عضو شورای کارشناسان فدرال زیر نظر وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. /FES/

1999 - 2003 مشاور انتشارات دانشگاه کمبریج.

کار علمی

راهنمایی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه دولتی مسکو، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، دانشگاه آموزشی دولتی تومسک (تامسک)، دانشگاه آموزشی دولتی تومسک (تولا)، SSU (سامارا) - 12 پایان نامه دفاع شده است.

مخالفت با پایان نامه های نامزدی و دکترا در شوراهای دانشگاه دولتی مسکو، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو و آکادمی آموزش روسیه.

2009 شرکت در پروژه آکادمی آموزش روسیه و وزارت آموزش و پرورش و علوم برای ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی پایه.

2004 - 2009 مشارکت در برنامه علمی FIPI (کمک مالی از وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه) "بهبود KIM در زبان های خارجی مطابق با مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی."

سرپرست علمی پژوهش پایان نامه

برای درجه علمی کاندیدای علوم

• مخالفت پایان نامه دکترابه عنوان مثال. اورشا(تخصص علمی 13.00.02) در شورای دانشگاه دولتی آموزشی مسکو.
• نظارت علمی پایان نامه های کارشناسی ارشد و نامزد (Goza A.N. از پایان نامه کارشناسی ارشد خود در دانشگاه دولتی مسکو در دانشکده زبان های خارجی در ماه مه 2014 دفاع کرد. پایان نامه I.A. Basova برای درجه کاندیدای علوم تربیتی در تخصص 13.00.02 قبل بود. - در دپارتمان تئوری آموزش زبان های خارجی در دانشکده زبان های خارجی دانشگاه دولتی مسکو دفاع کرد و برای محافظت توصیه شد)

انتشارات 20

مقاله Solnyshkina M., Solovova E., Harkova E., Kiselnikov A. // مجله بین المللی آموزش محیط زیست و علوم. 2016. جلد. 11. خیر 6. ص 1223-1229.

• فصل کتاب Solovova E.، Tsvetkova N. I.، در: جادوی نوآوری: تکنیک ها و فناوری های جدید در آموزش زبان های خارجی. انتشارات پژوهشگران کمبریج، 2015.

• فصل کتاب Solovova E.، در: راهنمای دوره برای ارتقای تعالی پایدار در آزمون و ارزیابی زبان انگلیسی. گروه پروژه ProSET، 2014.

  مقاله توسط E. N. Solovov، // زبان های خارجی در مدرسه. 1393. شماره 10. ص 2-9.

  مقاله توسط Solovov E. N.، // بولتن دانشگاه دولتی Voronezh. سری: زبان شناسی و ارتباطات بین فرهنگی. 1393. شماره 2. ص 115-120.

تجربه

2001 - تا به حال. ارائه سخنرانی، برگزاری سمینارها و دوره های ویژه در مورد روش های آموزش زبان های خارجی و آموزش زبان، نظارت بر پایان نامه ها، پایان نامه های کارشناسی ارشد و دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف

1992 - اکنون. ارائه سخنرانی و برگزاری سمینارها و کلاس های عملی در مورد روش های نوین آموزش زبان های خارجی برای معلمان و متدولوژیست های شهر مسکو و مناطق مختلف روسیه در سیستم آموزش پیشرفته برای کارکنان آموزش عمومی (MIOO (MIPKRO)، RIPCRO، NIRO. ، و غیره.)

1989 - 2003 ایراد سخنرانی، برگزاری سمینارها و کلاس های عملی، نظارت بر تمرینات تدریس، کارهای درسی و دیپلم، دانشجویان تحصیلات تکمیلی در گروه روش های آموزش زبان های خارجی در دانشکده زبان های خارجی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو،

1980 - 1989 به عنوان معلم انگلیسی در مدرسه شماره 63 مسکو کار کنید

شرکت در کنفرانس ها، سمینارهای علمی، کلاس های کارشناسی ارشد

• 24-26 سپتامبر 2015 - Petrozavodsk. شانزدهمین گردهمایی سالانه چتر "تصور پارادایم های جدید در TEFL: ساختن بر گذشته در حالی که به سوی آینده حرکت می کنیم." مذاکرات عمومی "وضعیت ارائه هنر در EGE"و "روش های موثر در حال ظهور در ELT".
• 17-19 ژوئن 2015 . – کازان . کنفرانس بین دانشگاهی "دانشگاه های جهانی". مشارکت در کار کارگروه محیط دانشگاه انگلیسی زبان.
• 14-18 آوریل 2015 جی . – جی . اکاترینبورگ . XXI کنفرانس بین المللی Nate-Russia "به سوی افق های آموزشی جدید". گفتگوی عمومیبررسی اجمالی آزمون دولتی روسیه: چالش ها و چشم اندازها.
• 23-24 آوریل 2015. – کالینینگراد . پانزدهم بین المللی علمی-عملی
• 30-31 مارس 2015 سامارا - علمی و عملی بین المللی
• 19 ژانویه 2015 - دانشگاه اقتصادی روسیه به نام G.V. پلخانف - شانزدهمآموزش پیشرفته برای معلمان زبان های خارجی "زبان و شایستگی های حرفه ای معلمان و دانشجویان در یک دانشگاه اقتصاد."گزارش عمومی: « CEFR -- دانش عمومی یا ناشناس?»
• 17 اکتبر 2014 – کازان . موسسه آموزش پیشرفته کارگران آموزش و پرورش تاتارستان. سخنرانی برای معلمان. (250 نفر).
• 16-18 اکتبر 2014 جی . – مسکو, NRUHSEپنجمین کنفرانس بین المللی "مدیریت تمایز در سیستم های آموزش عالی در حال تغییر سریع: چالش ها و فرصت ها" توسط انجمن پژوهشگران آموزش عالی روسیه.روز نوآوری در آموزش عالی (DIVO). هماهنگ کننده بخش "فناوری های بازی در توسعه مهارت های ارتباطی در آموزش زبان های خارجی".
• 10-14 اکتبر 2014 . – دانشگاه ایالتی آمور , بلاگوشچنسک - هفتمین کنفرانس بین المللی مشکلات مدرن تعامل زبان ها و فرهنگ ها.گزارش عمومی نقش گروه های زبان در ایجاد محیط دانشگاهی دو زبانه در چارچوب برنامه 100-5. سمینارهایی با معلمان مدارس و دانشگاه ها "به روز رسانی برنامه ریزی موضوعی با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"، "خواندن فشرده و گسترده در سیستم آموزش زبان".
• 5 اکتبر 2014 . - مسکو، نمایشگاه بین المللی "آموزش برای فرزندان شما". ارائه برنامه آموزشی جدید دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی "زبان های خارجی و ارتباطات بین فرهنگی".
• 25-27 سپتامبر 2014 - کولومنا، کنفرانس بین المللیچتر، گزارش عمومی "گواهینامه مستقل در زبان های خارجی با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."
• 25-27 ژوئن 2014 . دانشگاه فدرال منطقه ولگا کازان . موسسه زبان . – VIIعلمی و عملی بین المللی
• 19-20 ژوئن 2014،مسکو، مجموعه هتل "Izmailovo". سمینار - کنفرانس در مورد اجرای برنامه های عملیاتی برای اجرا توسط دانشگاه های برنده
• 26-27 مه 2014- نیژنی نووگورود، کنفرانس علمی بین المللی "روسیه و بریتانیای کبیر: جنبش ضد. اقتصاد، سیاست، فرهنگ». ارزش‌های ملی اساسی فرهنگ‌های مختلف و شیوه‌های شکل‌گیری آن‌ها با استفاده از زبان‌های خارجی.
• 23-26 آوریل 2014 جی . – جی . ورونژ , بین المللیکنفرانس جشنواره آموزش - فستیوالمجمع عمومی گزارش بین المللی سازی
• 24 تا 26 مارس 2014- سامارا. تصویر فرهنگی بین المللیگزارش عمومی « خواندن معنادار به عنوان یک مهارت یادگیری جهانی یکپارچه. کلاس مستر "رویکردهای توسعه کنترل مرزی تشخیصی."
• 22 مارس 2014 - مسکو، موسسه کشورهای آسیایی و آفریقایی، دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V.، Lomonosov، بنیاد ژاپن - کنفرانس انجمن معلمان زبان ژاپنی CIS.گزارش عمومی "الزامات مدرن برای معلمان آموزش عالی."
• 20 ژانویه 2014 - مسکو، دانشگاه اقتصادی روسیه به نام G.V. پلخانف - مدرسه تعالی آموزشی پیشرفته «آموزش زبان مدرن در سیستم:لیسانس - فوق لیسانس - فوق لیسانس." گزارش عمومی: «اشکال کنترل زبان در دانشگاه ها: فرصت ها و محدودیت ها».

برگزاری سمینارهای علمی، مستر کلاس