نظریه های یادگیری رویکرد میان رشته ای به تدریس

اصل اساسی نظریه یادگیری این است که تقریباً تمام رفتارها از طریق یادگیری به دست می آید. به عنوان مثال، هر آسیب شناسی روانی به عنوان کسب رفتار ناسازگارانه یا به عنوان شکست در کسب رفتار سازگار درک می شود. طرفداران نظریه های یادگیری به جای صحبت از روان درمانی، از اصلاح رفتار و رفتار درمانی صحبت می کنند. اقدامات خاص به جای حل تعارضات درونی زیربنای آن اقدامات یا سازماندهی مجدد شخصیت نیاز به اصلاح یا تغییر دارند. از آنجایی که بیشتر رفتارهای مشکل ساز یک بار آموخته شده اند، می توان آنها را یاد گرفت یا به طریقی با استفاده از رویه های خاص بر اساس قوانین یادگیری تغییر داد.

ویژگی مهم‌تر این رویکردها، تأکید آنها بر عینیت و دقت علمی، آزمایش‌پذیری فرضیه‌ها و کنترل تجربی متغیرها است.

طرفداران نظریه یادگیری پارامترهای محیطی را دستکاری می کنند و پیامدهای این دستکاری ها را در رفتار مشاهده می کنند. نظریه های یادگیری گاهی اوقات روانشناسی S-R (محرک-پاسخ) نامیده می شود.

یادگیری- (آموزش، آموزش) - فرآیند دستیابی یک موضوع به روش های جدید برای انجام رفتار و فعالیت ها، تثبیت و / یا اصلاح آنها. تغییر در ساختارهای روانی که در نتیجه این فرآیند رخ می دهد، فرصت بهبود بیشتر فعالیت را فراهم می کند.

نظریه های یادگیری در روانشناسی بر دو اصل اساسی استوار است:

Ø تمام رفتارها از طریق فرآیند یادگیری به دست می آید.

Ø برای حفظ دقت علمی، هنگام آزمون فرضیه ها باید اصل عینیت داده ها رعایت شود. دلایل بیرونی (پاداش غذا) به عنوان متغیرهایی انتخاب می شوند که می توانند دستکاری شوند، در مقابل متغیرهای "داخلی" در جهت روان پویشی (غرایز، مکانیسم های دفاعی، خودپنداره) که قابل دستکاری نیستند.

به الگوهای یادگیریمربوط بودن:

v قانون آمادگی: هر چه نیاز قوی تر باشد، یادگیری موفق تر است.

v قانون اثر: رفتاری که منجر به یک عمل پاداشی می شود باعث کاهش نیاز می شود و در نتیجه تکرار خواهد شد.

v قانون ورزش: در صورت یکسان بودن همه چیزهای دیگر، تکرار یک عمل خاص انجام رفتار را آسانتر می کند و منجر به اجرای سریعتر و کاهش احتمال خطا می شود.

v قانون تازگی: مطالبی که در پایان مجموعه ارائه می شود بهتر یاد گرفته می شود. این قانون با اثر برتری - تمایل به یادگیری بهتر مطالبی که در ابتدای فرآیند یادگیری ارائه می شود - در تضاد است. وقتی قانون "اثر لبه" تدوین شود، تناقض از بین می رود. وابستگی U شکل درجه یادگیری یک ماده به مکان آن در فرآیند یادگیری این اثر را منعکس می کند و "منحنی موقعیت" نامیده می شود.

v قانون مکاتبات: بین احتمال پاسخ و احتمال تقویت رابطه تناسبی وجود دارد .

سه نظریه اصلی یادگیری وجود دارد:

v نظریه شرطی سازی کلاسیک توسط I. P. Pavlov;

v نظریه شرطی شدن عامل اسکینر.

v نظریه یادگیری اجتماعی توسط A. Bandura.

نظریه شرطی سازی کلاسیک، یادگیری واکنشی (یا یادگیری نوع S، از محرک، محرک) را توصیف می کند، که در بیشتر موارد نیاز به قرار گرفتن تقریباً همزمان با یک محرک شرطی و غیرشرطی دارد (در حالت ایده آل، قرار گرفتن در معرض محرک شرطی باید کمی جلوتر از محرک غیرشرطی باشد. ).

نظریه یادگیری عامل ثابت می‌کند که رفتار نه تنها تحت تأثیر محرک‌هایی است که قبل از انجام هر عملی بر بدن تأثیر می‌گذارد، بلکه از نتایج خود رفتار نیز تأثیر می‌پذیرد. شرطی سازی عامل (یا یادگیری نوع R، از "واکنش") بر اساس اصل اساسی فرموله شده توسط اسکینر است: رفتار توسط پیامدهای آن شکل می گیرد و حفظ می شود.

نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی، آلبرت بندورا، ثابت کرد که یادگیری نه تنها زمانی که بدن در معرض محرک‌های خاصی قرار می‌گیرد، مانند یادگیری واکنشی یا عاملی، می‌تواند رخ دهد، بلکه زمانی که فرد آگاه است و رویدادهای بیرونی را به صورت شناختی ارزیابی می‌کند. لازم به ذکر است که حکمت عامیانه این امکان را بسیار قبل از بندورا ثبت کرده است: "یک فرد باهوش از اشتباهات دیگران می آموزد...").

پایان کار -

این موضوع متعلق به بخش:

ریشه های روانشناسی فعالیت

دانش کافی نیست، کاربرد هم لازم است.. خواستن کافی نیست، باید انجام داد و بخش خصوصیات فعالیت در روانشناسی

اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:

با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:

اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:

توییت

تمامی موضوعات این بخش:

من. گوته
در همه زمان ها، بشریت به سؤالاتی در مورد چیستی یک شخص علاقه مند بوده است: چه چیزی الگوهای رفتار او را تعیین می کند، دلایل اعمال او. به خصوص برای بسیاری جالب و مهم این امکان است

فلسفه شرق و اصل خودسازی آن
نظرات فلاسفه شرق باستان در مورد میزان فعالیت انسان در این جهان در نظریه های فلسفی هند باستان و چین باستان ارائه شده است. ویژگی های فیلو هند باستان

ایده های فیلسوفان باستان در مورد فعالیت فرد
الگوهای کلی رشد اندیشه های روانشناختی در شرق و غرب یکسان است. پیدایش و تکامل ایده های علمی به مطالعه تجربی ارگانیسم به عنوان بخشی بستگی داشت

روانشناسی فعالیت در تقدیس نویسندگان روسی
دانشمندان ظهور اولین آثاری را که به نوعی به مسائل روانشناختی پرداختند در روسیه با پذیرش مسیحیت به عنوان دین رسمی ملی در قرن دهم مرتبط می‌دانند. تا

دیدگاه هایی درباره فعالیت فیلسوفان اروپای غربی
فلسفه اروپای غربی در تئوری های خود اغلب سعی در یافتن راه حل هایی برای مسائل اساسی هستی، مسائل ساختار اجتماعی و مسائل اخلاقی و اخلاقی داشت. در همان مواردی که

سوالات خودآزمایی
جنبش های فلسفی اصلی شرق باستان را که مشکل فعالیت شخصی را روشن کرد نام ببرید. به لطف کدام فیلسوف برای اولین بار فعالیت روان انسان شروع به تعیین کرد

مفهوم فعالیت
مفهوم «فعالیت» در حوزه دانش علمی مبهم است و در دایره‌المعارف‌ها و لغت‌نامه‌های عمومی علمی، فلسفی و روان‌شناختی به اندازه کافی پوشش داده نمی‌شود. با این حال، در عمل

مشخصات کلی فعالیت
با در نظر گرفتن یک فرد به عنوان موضوع فعالیت، ویژگی های داخلی و خارجی ساختار آن برجسته می شود. وقتی صحبت از فعالیت موضوعی می شود، محققان معمولاً سؤالات زیر را مطرح می کنند:

نوع شناسی فعالیت
بنابراین، فعالیت یک عمل کوتاه مدت تجلی، بیان شخصیت، موقعیت آن نیست. فعالیت حل دائمی سوژه برای مشکلات زندگی خود است، حتی در صورت عدم بیان

سوالات خودآزمایی
1. منظور از فعالیت از نظر روانشناسی چیست؟ 2. چرا یک فرد فعال می شود؟ نیازهای اساسی او چیست؟ 3. مراحل شکل گیری فعالیت ها در چیست

D. مندلیف
سوالات مورد مطالعه: فعالیت ذهنی فعالیت شناختی، ذهنی و فکری. ارتباطی و شخصی

سوالات خودآزمایی
1. E.A چگونه فعال سازی را تفسیر می کند؟ گلوبوی؟ 2. زمینه ها و جهت های تحقیق فعالیت را فهرست کنید. 3. نویسندگان درگیر در تحقیقات در زمینه بیماری های روانی را مشخص کنید

ویژگی های کلی مکانیسم های روانی
در بررسی مسئله فعالیت به عنوان یک پدیده خاص، افشای مکانیسم های اجرای آن جایگاه مهمی را اشغال می کند. در ادبیات روانشناسی مدرن رویکرد واحدی برای تعریف وجود ندارد

مکانیسم های دفاعی روانی
وضعیت خاصی از افزایش فعالیت در شرایط تعارض درون فردی و در شرایط دشوار تشدید روابط بین فردی ایجاد می شود. اینجاست که تأثیرات روانشناختی مربوطه وارد عمل می شود.

محل کنترل مکانیسم های شناسایی و تعادل دینامیکی. مکانیسم سازگاری
در سیستم پیچیده مکانیسم های روانی که زندگی انسان را تعیین می کند، انواع، اشکال و انواع دیگر متمایز می شود. بنابراین، در روانشناسی اجتماعی، برای مثال، چنین روانشناسی

سوالات خودآزمایی
1. مفهوم "مکانیسم روانی فعالیت" را تعریف کنید. 2. مکانیسم های روانی اصلی فعالیت را فهرست کنید. 3. آی.م. سچنوف سه بخش از رفلکس را شناسایی کرد، مانند

کارگاه شماره 5 سطح کنترل ذهنی
برای اندازه گیری سطح توسعه منبع کنترل، استفاده از پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (LSQ) که توسط E. F. Bazhin، E. A. Golynki اقتباس و تایید شده است، توصیه می شود.

پرسشنامه USK
دستورالعمل: از شما 44 بیانیه مربوط به جنبه های مختلف زندگی و نگرش نسبت به آنها خواسته می شود. لطفا میزان موافقت یا مخالفت خود را با موارد زیر ارزیابی کنید

شرح مقیاس های ارزیابی شده
1. مقیاس درونی عمومی - IO. نمره بالا در این مقیاس مربوط به سطح بالایی از کنترل ذهنی بر هر موقعیت مهم است. چنین افرادی معتقدند که

روشهای تحقیق در روانشناسی فعالیت و رفتار
در تحقیقاتی که در چارچوب روانشناسی فعالیت و رفتار انجام می شود، می توان از همه همان روش هایی که در سایر حوزه های روانشناسی استفاده می شود استفاده کرد. یکی از مهمترین

روشهای تجربی تحقیق روانشناختی
مشاهده یک روش تحقیق توصیفی روانشناختی است که شامل ادراک و ثبت هدفمند و سازمان یافته رفتار فرد مورد مطالعه است.

روش های پژوهش
به عنوان بخشی از تحقیقات در زمینه روانشناسی فعالیت و رفتار، می توان از روش های تحقیق روانی فیزیولوژیکی و رفتاری ابزاری استفاده کرد. که در

سوالات خودآزمایی
1. روش های تحقیق شخصیت در چارچوب روانشناسی فعالیت و رفتار چه ویژگی هایی دارد. 2. مشاهده است ... 3. انواع مشاهده را فهرست کنید. 4. انواع مختلفی دارد

پرسشنامه پلوچیک-کلرمن-کونته
دستورالعمل های شاخص سبک زندگی (LSI): عبارات زیر را که احساسات، رفتار و توصیف می کند را با دقت بخوانید.

پردازش نتایج
با استفاده از پرسشنامه Plutchik-Kellerman-Conte می توانید سطح تنش 8 دفاع روانشناختی اصلی را بررسی کنید، سلسله مراتب سیستم دفاع روانی را مطالعه کنید و تنش کلی را ارزیابی کنید.

فعالیت ها
نمی توان انواع فعالیت ها را طبقه بندی کرد، اما می توان انواع اصلی را که مشخصه همه افراد است، شناسایی کرد. آنها با نیازهای مشترک مطابقت دارند و تقریباً در همه یافت می شوند

عمل به عنوان واحد فعالیت
در روانشناسی روسی، مفهوم کنش به عنوان واحد خاصی از فعالیت انسانی توسط S.L. Rubinstein و A.N. Leontyev معرفی شد. عمل - از منظر نظریه، فعال است

پارامترهای تعیین شخصی عمل. تفاوت در رفتار بسته به نوع مناطق مشکل
چیزی که یک عمل را فردی می کند این است که کاملاً با شرایط موقعیت تعیین نمی شود. این تصور اغلب زمانی ایجاد می‌شود که باید به تفاوت‌های بین افراد بازیگر توجه کرد

سوالات خودآزمایی
1. فعالیت را به عنوان شکلی از فعالیت شخصی تعریف کنید. 2. ساختار فعالیت چیست؟ 3. مشخصات اصلی فعالیت عبارتند از ... 4. انواع را فهرست کنید

ارتباطات و کارکردهای آن
انسان ها نیاز ذاتی به برقراری ارتباط و تعامل با افراد دیگر دارند. با ارضای این نیاز توانمندی های خود را بروز می دهد و پی می برد. زندگی انسان در تمام طول دوره خود

وسایل ارتباط کلامی و غیرکلامی
ارتباط از طریق ابزارهای مختلف انجام می شود. وسایل ارتباطی کلامی و غیرکلامی وجود دارد. ارتباط کلامی (نشانه) با استفاده از کلمات انجام می شود. ک کلامی

استراتژی ها و تاکتیک ها برای ارتباط سازنده
هنگام سازماندهی ارتباطات، لازم است به درستی در مورد انتخاب استراتژی آن تصمیم گیری شود. راهبردهای ارتباطی اصلی عبارتند از: Ø استراتژی ارتباط باز

قانون 15 ثانیه
تحقیقات در زمینه ارتباطات نشان می دهد که 10-15 ثانیه اول برای برقراری ارتباط با غریبه ها اهمیت ویژه ای دارد، اگر در این مدت تأثیر خوبی نداشته باشید، ممکن است تماس

نام مخاطب
چه کسی از ما می تواند به خود ببالد که نام همه افرادی را که می شناسد به خاطر می آورد؟ آیا کسی می تواند بگوید که وقتی یکی از آشنایان گذرا او را ملاقات می کند و او را به نام صدا می کند، احساس ناراحتی می کند؟

من بیانیه هستم
تسلط بر مهارت های تعامل سازنده با استفاده از جملات "من". من بیان راهی است که در آن راوی با خطاب به شنوندگان، از اول صحبت می کند

مزایای استفاده از تکنیک I Statement
ü هرکسی که در تکنیک I-Setements تسلط داشته باشد، فرصت های زیر را دریافت می کند: ü مستقیماً منافع خود را هم در روابط تجاری و هم در روابط شخصی اعلام می کند.

مهارت های شنیداری
برای یک روانشناس، توانایی گوش دادن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بی جهت نیست که می گویند بهترین همکار کسی نیست که خوب صحبت کند، بلکه کسی است که می داند چگونه خوب گوش کند. روانشناس حرفه ای عالی

مفهوم بازتاب و ماهیت آن
تامل همواره توجه متفکران را از دوران فلسفه باستان به خود جلب کرده است. این پدیده آگاهی انسان است

انواع و سطوح بازتاب
در آثار A.V. کارپووا، I.N. سمنوف و اس.یو. استپانوف انواع مختلفی از بازتاب را توصیف می کند. استپانوف اس.یو. و سمنوف I.N. انواع انعکاس و مناطق زیر متمایز می شوند:

مکانیسم بازتابی و مراحل آن
در تحقیقات روان‌شناختی، مکانیسم کلی انعکاس معمولاً در قالب مدلی از «خروج بازتابی» سوژه فراتر از آنچه در فعالیت یا «ایجاد نگرش» انجام می‌شود، توصیف می‌شود.

سوالات خودآزمایی
کوکووا جوهر مفهوم "بازتاب" است. توابع بازتاب را نام ببرید. مدل روانشناختی بازتاب شامل چه مولفه هایی است؟ انواع انعکاس از نظر Stepanov S.Yu. و سی

سلف پرتره
هدف تمرین: - ایجاد مهارت در شناخت یک فرد ناآشنا، - توسعه مهارت در توصیف افراد دیگر بر اساس ویژگی های مختلف. تصور کنید که در شرف ملاقات هستید

بدون ماسک
هدف از تمرین: - از بین بردن سفتی عاطفی و رفتاری. - توسعه مهارت های بیان صادقانه برای تجزیه و تحلیل ماهیت "من". به هر شرکت کننده یک کارت داده می شود

سه نام
هدف از تمرین: - توسعه خود انعکاس. - شکل گیری نگرش نسبت به خودشناسی. به هر شرکت کننده سه کارت داده می شود. شما باید سه نسخه از نام خود را روی کارت ها بنویسید.

جوهر رفتار
شناخت روانشناختی یک فرد به معنای کسب اطلاعات در مورد ویژگی های روانی او، درک وضعیت درونی او و بر اساس این شناخت، پیش بینی اعمال، اعمال و غیره است.

رفلکس شرطی
هر موجودی توسط بسیاری از اشیاء، فرآیندها، پدیده های ناشناخته احاطه شده است و اگر شروع به تعامل با همه اشیاء پشت سر هم کند، قدرت آن به سرعت خشک می شود و نمی تواند ارائه دهد.

عوامل اساسی در رفتار
ویژگی های رفتار یک فرد توسط: Ø سطح فعالیت او تعیین می شود. Ø ماهیت نیازهای او (از جمله فوریت نیازها و توسعه همه آنها

عادات و رفتار
در زندگی یک فرد، عادات نقش بسیار مهمی دارند: مفید - مطلوب، مضر - نامطلوب. شادی و تندرستی تا حد زیادی به این بستگی دارد که چگونه موارد مفید با موارد مضر مقایسه شوند.

سوالات خودآزمایی
1. هدف کدام نظریه های روانشناختی تبیین رفتار انسان است؟ 2. رفتار عبارت است از ... 3. عناصر عصب روانی رفتار را فهرست کنید. 4. شکل دادن

فرد و موقعیت: بومی سازی علیت رفتار
مفهوم "فرد" (از لاتین individualum - غیرقابل تقسیم) در روانشناسی به عنوان نماینده نژاد بشر با داشتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی منحصر به فرد، ثبات ذهنی تفسیر می شود.

V=f (P, U).
تأثیر وضعیت فعلی موضوع و وضعیت موقعیت (محیط) متقابلاً به یکدیگر وابسته هستند. در مثال اول، قدرت انگیزه پیشرفت، که اثربخشی اقدامات مربوطه را افزایش می دهد، است

تعامل به عنوان یک فرآیند تأثیر متقابل
درک تعامل به عنوان یک فرآیند تأثیر متقابل فراتر از مفهوم آماری تعامل است که در بالا مورد بحث قرار گرفت. در تعامل آماری، هر متغیر مستقل (l

رفتار: موقعیت و عمل
نظریه ها نه تنها می توانند کم و بیش "اقتصادی" باشند، یعنی از تعداد کمتر یا بیشتر متغیرها استفاده کنند و کیفیت فرآیندهای شناختی، فرآیندهای پردازش اطلاعات را به آنها نسبت دهند.

مفهوم رفتار در روانکاوی
روانکاوی در ابتدا به عنوان روشی برای درمان روان رنجورها توسعه یافت، سپس به یک نظریه روانشناختی تبدیل شد و متعاقباً به یکی از حوزه های مهم فلسفه قرن بیستم تبدیل شد. بر اساس این ایده که

درایوها و ویژگی های آنها
مدل دوم فروید نظریه روان‌شناسی رانش‌ها بود که منجر به ایجاد فراروان‌شناسی شد و زمینه زیادی برای تفکر روان‌شناختی فراهم کرد. اس. فروید استدلال کرد که

اقدامات اشتباه اقدامات تصادفی و علامتی
در رفتار انسان، پدیده های شناخته شده، اغلب اتفاق می افتد، اما، به عنوان یک قاعده، اغلب پدیده های کمی جذاب مشاهده می شود، که هیچ ارتباطی با بیماری ندارد، در افراد مشاهده می شود.

سوالات خودآزمایی
1. جوهر مفهوم روانکاوانه اس. فروید چیست؟ 2. منشأ فعالیت از نظر فروید چیست؟ 3. جاذبه است... 4. انواع جاذبه ها کدامند؟

کی لوین
سوالات مورد مطالعه: اصول اولیه نظریه میدان. معادله رفتار مدل شخصیت. مدل محیطی سابق

B=f(P,E).
بر این اساس، برای توضیح رفتار، لوین دو مدل تا حدی مکمل را توسعه داد: v مدل شخصیت. v مدل محیطی.

مدل شخصیت
نقطه شروعی که لوین نظریه روانشناختی شخصیت را ایجاد کرد، تز زیر بود: برای آنچه آموخته شده است خود را در رفتار نشان دهد، آموزش در نتیجه یادگیری رفتار پایدار کافی نیست.

مدل محیطی
لوین با مشاهده رفتار افراد در موقعیت های مختلف به دنبال شناسایی ساختار روانی جهان پیرامون به عنوان فضای کنش بود. او توانست تفاوت های قابل توجهی بین آنها ایجاد کند

کار تجربی انجام شده در چارچوب تئوری میدان
در میان آزمایش‌های ایجاد شده توسط ایده‌های لوین، یک گروه کامل از مطالعات به پیامدهای اقدامات ناتمام اختصاص داده شده است، خواه حفظ بهتر آنها در حافظه، از سرگیری ترجیحی و

سوالات خودآزمایی
1. مفاهیم اساسی نظریه میدان چیست؟ 2. ظرفیت از دیدگاه نظریه میدان K. Levin چیست؟ 3. کی لوین چه زمینه هایی را در مدل شخصیت برجسته کرد؟ 4. ذات ص

پدیده های شرطی سازی پاسخ
روش آزمایشی که پاولوف برای مطالعه شرطی‌سازی کلاسیک ایجاد کرد به او امکان داد تعدادی از پدیده‌های مهم را مطالعه کند: Ø شرطی‌سازی مرتبه دوم.

سوالات خودآزمایی
چه مفاهیم روانشناختی به نظریه های یادگیری مربوط می شود؟ نظریه شرطی سازی کلاسیک بر اساس تحقیقات چه کسی است؟ یک رفلکس شرطی ...

ب. اسکینر
سوالات مطالعه: 11. شرطی سازی عامل. 12. انواع و شیوه های تقویت 13. کنترل رفتار از طریق محرک های منفور.

انواع و روش های تقویت
یکی از ایده های قابل توجه نظریه شرطی سازی اسکینر، مفهوم تقویت است. تقویت هر رویداد (محرک) است که به دنبال پاسخ و

کنترل رفتار از طریق محرک های بد
از دیدگاه اسکینر، رفتار انسان عمدتاً توسط محرک های بد (ناخوشایند یا دردناک) کنترل می شود. دو روش معمولی برای کنترل بد: v تنبیه

سوالات خودآزمایی
1. نویسنده نظریه شرطی شدن عامل کیست؟ 2. شرطی سازی عامل چه تفاوتی با شرطی سازی کلاسیک دارد؟ 3. تقویت ... 4.

کارگاه شماره 21 رژیم های تقویت رفتار
1. رژیم های تقویتی. ویژگی های استفاده از شیوه های مختلف تقویت رفتار. 2. حل مشکلات آموزشی. (مثال مسائل) مشکل

نظریه یادگیری اجتماعی A. Bandura
در سال 1969، آلبرت باندورا (1925)، روانشناس کانادایی، نظریه شخصیتی خود را که نظریه یادگیری اجتماعی نامیده می شود، مطرح کرد. A. Bandura انتقاد کرد

یادگیری از طریق مدل سازی
نظریه یادگیری مشاهده ای بیان می کند که افراد می توانند به سادگی با مشاهده رفتار دیگران یاد بگیرند. فردی که مشاهده می شود مدل نامیده می شود.

تقویت در یادگیری مشاهده ای
A. Bandura معتقد است که اگرچه تقویت اغلب باعث ارتقای یادگیری می شود، اما برای آن اصلاً واجب نیست. او خاطرنشان می کند که عوامل بسیار دیگری غیر از عوامل تقویت کننده وجود دارد

سوالات خودآزمایی
1. نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی کیست. 2. جوهر جبر متقابل A. Bandura چیست. 3. فرآیند تبدیل حافظه به رفتار چیست؟ 4. p چیست

موضوعات خودآموزی هدایت شده
1. سنت هندی و یوگا به عنوان روشی برای خودسازی. 2. ذن و سنت های بودایی در خودشناسی و خودتنظیمی. 3. تصوف و سنت اسلامی از دیدگاه روانشناسی

آبائف N.V. بودیسم چان و فرهنگ فعالیت ذهنی در چین قرون وسطی نووسیبیرسک، 1983 الکسیوا L.F. روانشناسی فعالیت شخصیت. – نووسیبیرسک، 1996. عنان

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

1. نظریه یادگیری

1.1 مفهوم "یادگیری"

1.2 نظریه یادگیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

واضح است که قوانین یادگیری مدت ها قبل از ظهور علم مدرن مورد مطالعه قرار گرفته است. نیاز به انتقال موفقیت آمیز تجربه به نسل های بعدی، بهبود تجربی روش یادگیری را مجبور کرد. به همین دلیل است که در زمان شروع مطالعات تجربی این مشکل در روانشناسی، ایده های روزمره خاصی در مورد چگونگی و آنچه باید آموزش داده شود وجود داشت. این ایده ها تأثیر زیادی بر رویکردهای نظری اولیه برای یادگیری داشتند.

در حال حاضر، بسیاری از آثار روانشناسان روسی، مانند P.Ya.، به نظریه یادگیری اختصاص دارد. گالپرینا، وی. داویدوا، L.V. Znakova و بسیاری دیگر.

هدف از این آزمون مرور مفاهیم مدرن یادگیری است.

اهداف این کار:

· مفهوم «یادگیری» را در نظر بگیرید.

· نظریه های یادگیری را در نظر بگیرید.

· مفاهیم مدرن یادگیری را در نظر بگیرید.

1. نظریه یادگیری

1.1 مفهوم "یادگیری"

قبل از حرکت به سمت نظریه یادگیری، بیایید مفهوم "یادگیری" را در نظر بگیریم.

مفاهیم متعددی در رابطه با کسب تجربه زندگی یک فرد در قالب دانش، مهارت، توانایی، توانایی وجود دارد. این آموزش، آموزش، یادگیری است.

کلی ترین مفهوم یادگیری است. به طور شهودی، هر یک از ما ایده ای از یادگیری داریم. آنها در مورد یادگیری زمانی صحبت می کنند که یک فرد شروع به دانستن یا قادر به انجام کاری می کند که قبلاً نمی دانست یا نمی توانست انجام دهد. این دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های جدید می‌تواند نتیجه فعالیت‌هایی باشد که با هدف کسب آن‌ها انجام می‌شود یا به‌عنوان یک اثر جانبی رفتاری عمل می‌کند که اهداف غیر مرتبط با این دانش و مهارت‌ها را محقق می‌کند.

یادگیری کسب تجربه فردی است. طبقه وسیعی از فرآیندهای ذهنی که شکل گیری واکنش های جدید و سازگار را تضمین می کند.

در روانشناسی خارجی، مفهوم یادگیری اغلب به عنوان معادل "یادگیری" استفاده می شود. در روانشناسی روسی، حداقل در دوره شوروی توسعه آن، مرسوم است که از آن در رابطه با حیوانات استفاده شود. با این حال، اخیراً تعدادی از دانشمندان I.A. زیمنیایا، V.N. دروژینین، یو.م. اورلوف و دیگران از این اصطلاح در رابطه با انسان استفاده می کنند.

انواع یادگیری در انسان:

· چاپ.

· شرطیسازی عامل؛

· مشروط - یادگیری رفلکس.

· آموزش جانشینی.

· یادگیری کلامی.

1.2 نظریه یادگیری

تا به امروز، هیچ نظریه واحدی در مورد یادگیری وجود ندارد، اگرچه بسیاری از قوانین کلی یادگیری به طور گسترده توسط محققان مختلف پذیرفته شده و به طور تجربی تأیید شده است. در چارچوب نظریه یادگیری، سه جهت اصلی وجود دارد: آموزش پاولو، رفتارگرایی کلاسیک، نورفتارگرایی.

اصطلاح "نظریه یادگیری" در درجه اول برای روانشناسی رفتاری به کار می رود. برخلاف مفاهیم آموزشی تدریس، آموزش و پرورش، نظریه یادگیری طیف گسترده‌ای از فرآیندها را در شکل‌گیری تجربه فردی، مانند عادت‌سازی، نقش‌بندی، شکل‌گیری رفلکس‌های شرطی ساده، مهارت‌های حرکتی و گفتاری پیچیده، واکنش‌های تفاوت حسی را پوشش می‌دهد. ، و غیره.

مطالعه روان از نظر اجتناب از تأثیرات نامطلوب با جزئیات بیشتر توسط روانشناسان رفتاری ارائه شده است. مثلاً انگیزه رفتارگرایی.

رفتارگرایی جهت گیری پیشرو روانشناسی آمریکایی است که بر اساس آن موضوع روانشناسی آگاهی نیست، بلکه رفتار است که به عنوان مجموعه ای از پاسخ های حرکتی و کلامی و عاطفی که به آنها کاهش می یابد - واکنش به تأثیر محیط خارجی درک می شود. از جمله روش های یادگیری می توان به رفلکس شرطی، آزمون و خطا نام برد.

اساس نظریه یادگیری "قانون اثر" توسط E. Thorndike است. بر اساس این قانون، اگر چنین رفتاری قبلاً به نتیجه مفیدی منجر شده باشد، احتمال بازتولید نوعی از رفتار افزایش می‌یابد.

با بررسی این فصل می توان گفت که امروزه در روانشناسی مدرن سه نظریه اصلی یادگیری وجود دارد: آموزش پاولویی، رفتارگرایی کلاسیک، نورفتارگرایی.

2. مفاهیم مدرن یادگیری

فصل قبل برخی از مسائل نظریه یادگیری را مورد بحث قرار داد که رایج است و همه متخصصان این حوزه دانش به یک روش به آن پرداخته اند. پاسخ هایی که آنها پیشنهاد می کنند دانشمندان را متحد می کند و هیچ تناقض جدی در نظرات آنها بین آنها ایجاد نمی کند. اما تفاوت های قابل توجهی در مواضع آنها وجود دارد که باید جداگانه ارائه و بحث شود. بیشتر از همه، این تفاوت‌ها زمانی آشکار می‌شوند که گذار از تئوری به عمل رخ دهد و روش‌های خاص تدریس، یادگیری یا تدریس بر اساس تئوری ساخته شود و راه‌های بهینه سازمان‌دهی فعالیت‌های آموزشی مشخص شود. اجازه دهید تعدادی از معروف‌ترین نظریه‌ها را در نظر بگیریم که به روش‌های مختلف چگونگی وقوع یادگیری را توضیح می‌دهند و اصول روان‌شناختی و آموزشی را برای ساختن روش‌های آموزشی طراحی‌شده برای اثر رشدی پیشنهاد می‌کنند. این نظریه ها به نوبه خود به مسائل اصلی زیر می پردازند:

1. منابع دانش، آموزه ها و مهارت های یک فرد، توانایی های او.

2. پویایی فرآیند یادگیری.

3. شرایط و عوامل رشد فکری انسان در فرآیند یادگیری.

4. نیروهای محرک و مراحل رشد شناختی کودک.

یک نظریه روانشناختی و آموزشی ویژه که چنین ساختاری از فعالیت آموزشی را اثبات می کند، که در آن دانش و مهارت ها در مدت زمان نسبتاً کوتاهی بر اساس اقدامات بیرونی و عینی سازماندهی شده بر اساس قوانین خاصی شکل می گیرد، توسط P.Ya ایجاد شد. گالپرین. به آن نظریه شکل گیری سیستماتیک (مرحله ای) دانش، مهارت ها و کنش های ذهنی می گویند.

2.1 نظریه شکل گیری سیستماتیک (مرحله به مرحله) دانش، مهارت ها و کنش های ذهنی

بر اساس این نظریه، یک کنش عینی و اندیشه ای که آن را بیان می کند، حلقه های نهایی، ابتدا متفاوت، اما از نظر ژنتیکی مرتبط با فرآیند واحد تبدیل تدریجی یک کنش مادی به یک عمل ایده آل، یعنی درونی شدن آن را تشکیل می دهد. انتقال از بیرون به داخل عمل از نظر عملکردی با شیئی که روی آن انجام می شود مرتبط است ، شامل یک محصول - هدف تبدیل یک شی معین و ابزار چنین تحولی است. مجموع همه اینها در کنار هم قسمت اجرایی کنش در حال شکل گیری را تشکیل می دهد.

علاوه بر آن، اقدام شامل یک مبنای عملی شاخص (IBA) نیز می شود. در نتیجه OOD صحیح، تصویری از شرایطی که عمل باید در آن انجام شود، طرحی برای اجرای آن متناسب با این شرایط و هدف از اقدام، پارامترها و اشکال کنترل ارائه می شود. اقدام تعیین می شود و همچنین روش هایی برای تصحیح خطاهای ایجاد شده در حین اجرای آن. در تئوری شکل گیری سیستماتیک کنش های ذهنی، توجه ویژه ای به بخش نشان دهنده عمل در حال انجام می شود. این اصلی ترین در نظر گرفته می شود، زیرا سطح و کیفیت اجرای اقدام در حال شکل گیری در درجه اول به EOD بستگی دارد.

فرآیند تبدیل یک عمل به منظور بهبود آن در قالب عملیاتی برای ایجاد یک OOD جدید یا به روز رسانی یک OOD قدیمی اجرا می شود (این در تئوری عملیات نشان دهنده نامیده می شود)، شامل اجرای خود تبدیل (عملیات اجرایی)، کنترل است. و تصحیح اجرا (عملیات کنترلی).

عملیات نشانگر موجود در OOD می تواند فعال باشد، زمانی که عمل در مرحله جهت گیری اولیه در آن است و با تمام کامل بودن اصلی خود ساخته می شود، و زمانی که نوبت به انجام یک عمل نیمه و کاملاً توسعه یافته رسیده باشد، غیرفعال باشد. OOD یک مکانیسم روانشناختی برای تنظیم عملیات اجرایی و کنترلی است که در طی فرآیند شکل گیری آن در یک عمل گنجانده شده و به کمک آن صحت فرآیند توسعه اقدام ارزیابی می شود.

OOD را می توان بر اساس سه معیار تعیین کرد:

· درجات کامل بودن آن (کامل - ناقص)؛

· سنجش عمومیت (تعمیم - غیر تعمیم یافته).

· روش کسب توانایی یادگیری (به صورت مستقل یا آماده).

یک OOD کامل مستلزم آن است که دانش آموز اطلاعات دقیق و کافی در مورد تمام اجزای کنش در حال شکل گیری داشته باشد. کلیت OOD با وسعت کلاس اشیایی که این عمل در عمل به آنها اعمال می شود مشخص می شود. یک نوع DTE با ترکیبی از هر یک از سه جزء نامگذاری شده ایجاد می شود. بر این اساس، هشت نوع مختلف DTE امکان پذیر است.

از بین این هشت مورد ممکن، سه نوع اصلی OOD قابل تشخیص است:

1. اولین مورد هنگام انجام یک عمل با استفاده از روش آزمون و خطا وجود دارد. دانش آموز زمانی از آن استفاده می کند که وظیفه آموزش یک عمل خاص به طور خاص تعیین نشده باشد.

2. دوم شامل تدوین چنین وظیفه ای و مطالعه معقول جنبه های بیرونی عمل قبل از شروع آن است. در این حالت، نوع OOD توسط معلم به دانش آموز اختصاص داده می شود، در حالی که خود دانش آموز می تواند در عمل تازه انجام شده جهت گیری کند.

3. سومین ویژگی با این واقعیت است که دانش آموز با مواجهه با عملی که برای او تازگی دارد، می تواند خود مبنای شاخص آن را ایجاد و اجرا کند.

فرآیند جذب دانش و شکل‌گیری کنش‌ها با توجه به P.Ya. گالپرین، شش مرحله را طی می کند:

· انگیزه ( جلب توجه دانش آموز، بیدار کردن علاقه و تمایل او به کسب دانش مرتبط)؛

· شفاف سازی OOD.

· انجام یک عمل به شکل مادی.

· انجام اعمال از نظر بلند گفتار.

· انجام اعمال از نظر صحبت کردن با خود.

· انجام عمل از نظر گفتار درونی، یا در ذهن.

در این نظریه، سه نوع آموزش متمایز می شود که مربوط به سه نوع OOD است.

1. نوع اول یادگیری - جذب اقدامات با خطاها، با درک ناکافی از مطالب، با ناتوانی در شناسایی ویژگی های اساسی رخ می دهد.

2. نوع دوم - جذب دانش با درک مطمئن تر و کامل تر از محتوای مطالب با تمایز واضح بین ویژگی های ضروری و غیر ضروری مشخص می شود.

3. نوع سوم از آموزش - تضمین سریع، موثر و بدون خطا از یک عمل، که شامل شکل گیری تمام کیفیت های اساسی آن است.

تجربه به کارگیری اصول تئوری شکل گیری منظم کنش های ذهنی در تدریس نشان داده است که دانش آموزان در کنار این گونه اعمال، فرآیندهای ذهنی دیگری مانند ادراک، توجه داوطلبانه و گفتار و نیز سیستمی از مفاهیم مرتبط با آن را شکل می دهند. عمل در حال انجام عمل، در نتیجه شکل گیری آن بر اساس این نظریه، می تواند به سطح ذهنی یا به طور کامل یا فقط در قسمت نشان دهنده آن (درک کنش) منتقل شود. در این حالت، بخش اجرایی کنش بیرونی می ماند، همراه با OOD درونی تغییر می کند و در نهایت به یک مهارت حرکتی همراه با کنش ذهنی تبدیل می شود.

با تجزیه و تحلیل نتایج کاربرد عملی نظریه شکل گیری سیستماتیک دانش و کنش های ذهنی، P.Ya. هالپرین، بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، تعدادی از مقررات مربوط به مراحل و الگوهای رشد ذهنی کودک را که توسط جی پیاژه شناسایی شده بود، مورد انتقاد قرار داد. وی به طور خاص خاطرنشان کرد که با استفاده از روش مقطعی مورد استفاده توسط پیاژه، نمی توان تصویر کاملی از رشد ذهنی کودک، که منعکس کننده توانایی های او باشد، ساخت. Slices فقط می‌تواند سطح توسعه‌ای که قبلاً به دست آمده را بیان کند، اما به ما اجازه نمی‌دهد در مورد قابلیت‌های بیشتر آن قضاوت کنیم. ما با ایجاد یک سری شاخص‌های آماری ثابت به‌دست‌آمده از این طریق، خط سیر مسیری را که توسعه فکری طی می‌کند، ترسیم می‌کنیم، اما نیروهای محرکه آن و نیاز به این مسیر و نه مسیر دیگر توسعه، پنهان می‌ماند.»

اگر از یک فعالیت آموزشی تمام عیار برای شکل دادن به مفاهیم ریاضی در کودکان استفاده شود، به عنوان P.Ya. هالپرین، آنها در آزمایشات پیاژه سطح بالاتری از رشد فکری را کشف کردند. با جداسازی خصوصیات نسبتاً مستقل از یک شی درک شده و یادگیری اندازه گیری آنها با استفاده از یک اندازه گیری معین در یک OOD خوب، کودک در عمل می تواند از عملکرد قانون بقای کمیت زمانی که پارامترهای خارجی چیزها تغییر می کند، متقاعد شود، به عنوان مثال. اطمینان حاصل کنید که تغییر یک چیز با توجه به یک خاصیت (سطح آب در ظرف، شکل یک تکه پلاستیک و غیره) آن را با توجه به خاصیت دیگر (مقدار آب، پلاستیک و غیره) تغییر نمی دهد. اما این فقط با نوع سوم آموزش در مورد OOD کامل اتفاق می افتد. خارج از آن، تفکر کودک در همان سطح باقی می ماند.

2.2 نظریه شکل گیری مفاهیم علمی در بین دانش آموزان

وی. داویدوف. سیستم آموزشی که در دهه 30 - 50 توسعه یافت و تا حد زیادی در زمان حاضر همچنان حفظ شده است ، برخلاف آنچه که این مفهوم مطرح شد ، مبتنی بر شیوه تفکر استقرایی و کسب دانش توسط دانش آموز است. ویژگی این روش این است که شخص ابتدا با حقایق خاص آشنا می شود و سپس بر اساس تعمیم آنها به مفاهیم علمی و قوانینی می رسد که اساسی ترین چیزهایی را که این حقایق در بر دارند بیان می کند.

روشی استقرایی برای ارائه مطالب آموزشی، همانطور که توسط V.V. داویدوف به گونه ای طراحی شده است که در دانش آموزان تنها یک و نه جنبه اصلی فرآیند فکر، یعنی استدلال منطقی از نوع "صعود از عینی به انتزاعی" را در دانش آموزان ایجاد کند. در نتیجه چنین منطقی، تفکر کودک یک طرفه رشد می کند و خود مفاهیم و قوانین علمی به درستی جذب نمی شود. این امر به این دلیل اتفاق می‌افتد که در جریان یادگیری، دانش‌آموزان درکی از امر جهانی که در حقایقی که به آنها نشان داده می‌شود، به دست نمی‌آورند. به همین دلیل، آنها به اصل مطلب توجه نمی کنند، نمی توانند به اندازه کافی عمیقاً این واقعیت ها را به عنوان بیان کننده برخی از قوانین کلی درک و درک کنند. این مورد آخر در نهایت به درستی یاد نمی‌گیرد، زیرا فرآیند یادگیری در تدوین قاعده‌ای متوقف می‌شود که دانش‌آموزان فرصتی برای تأیید اعتبار آن ندارند.

برای شکل‌گیری تفکر نظری تمام عیار، و این تفکر استقرایی-قیاسی است که می‌تواند از جزئی به کلی و پسرفت، تجزیه و تحلیل و تعمیم حرکت کند، باید فرصتی برای دانش‌آموز در کلاس فراهم کرد تا بتواند توانایی داشته باشد. حرکت ذهنی در دو جهت مرتبط با یکدیگر را نشان داد: از انتزاعی به عینی و از عینی به انتزاعی، با اولویت اول بر دوم. V.V می نویسد: "یکی از وظایف تفکر نظری". داویدوف، - شامل جداسازی یک ارتباط اساسی (در انتزاع آن) و سپس کاهش ذهنی تمام مظاهر یک شی به آن (در تعمیم آنها) است. درک عمیق و واقعی یک دانش آموز از مطالبی که در آن تسلط پیدا می کند شامل آگاهی از چیزهای کلی موجود در حقایق خاص موجود در آن، در توانایی یافتن و پیش بینی موارد خاص بر اساس کلیات است.

به گفته وی. داویدوف، به شرح زیر بازسازی کنید. اول از همه، در فرآیند یادگیری، دانش آموزان باید بر سیستمی از مفاهیم نظری تسلط پیدا کنند که عمومی ترین و ضروری ترین دانش را در مورد موضوع بیان می کند. این مفاهیم باید توسط دانش آموزان جذب شود، نه اینکه به صورت آماده به آنها داده شود. یکسان سازی مفاهیم باید مقدم بر آشنایی با واقعیت های خاص باشد. دانش خاص، به نوبه خود، باید از دانش عمومی مشتق شده و به عنوان جلوه خاصی از یک قانون جهانی ارائه شود. هنگام مطالعه (تسلط بر) مفاهیم و قوانین بر اساس مواد خاص، دانش آموزان باید قبل از هر چیز در آنها یک ارتباط ژنتیکی اصلی را کشف کنند که شی منعکس شده در مفهوم مربوطه را تعریف می کند. این ارتباط، می نویسد V.V. داویدوف، لازم است آن را در مدل های گرافیکی، موضوعی و نمادین بازتولید کرد که امکان مطالعه آن را در "شکل خالص" آن فراهم می کند. برای انجام این کار، دانش آموزان باید اقدامات موضوعی خاصی را شکل دهند، که از طریق آنها قادر خواهند بود وابستگی ضروری مورد نیاز در مواد آموزشی را شناسایی و بیشتر بازتولید کنند و ویژگی های خود را مطالعه کنند. این شامل انتقال تدریجی دانش آموزان از اقدامات عینی بیرونی به اجرای آنها در سطح ذهنی است.

2.3 نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله

تعدادی از نظریه های یادگیری مربوط به یادگیری مبتنی بر مسئله است - نظریه ای که نه چندان برای جذب دانش، مهارت ها، اقدامات و مفاهیم آماده، بلکه برای توسعه مستقیم تفکر دانش آموزان در فرآیند حل های مختلف طراحی شده است. چالش ها و مسائل. L.V. یکی از اولین کسانی بود که مفهوم روانشناختی و آموزشی خود را از یادگیری مبتنی بر مشکل در کشور ما توسعه داد. زانکوف به دنبال این موضع شناخته شده که آموزش صحیح سازماندهی شده باید به توسعه منجر شود، L.V. زانکوف این ایده را شکل داد و از نظر تئوری اثبات کرد که کودکان باید بر اساس اصل "سطح دشواری بالا" آموزش داده شوند. این اصل "با این واقعیت مشخص نمی شود که انتزاع خاصی را افزایش می دهد، استاندارد متوسط ​​دشواری را افزایش می دهد، بلکه مهمتر از همه، با این واقعیت که قدرت های معنوی کودک را آشکار می کند، به آنها دامنه و جهت می دهد. اگر مواد آموزشی و روش های مطالعه آن به گونه ای باشد که دانش آموزان با موانعی مواجه نشوند که باید بر آنها فائق آمد، رشد کودکان ضعیف و کند است.

این اصل به طور ارگانیک وارد محتوای یک چرخه کامل تحقیقات روانشناختی و آموزشی مرتبط با مشکلات یادگیری شده است. صبح. ماتیوشکین دو مفهوم اساسی مورد استفاده در نظریه روان‌شناختی یادگیری مبتنی بر مسئله را تعریف کرد: مفهوم یک کار و مفهوم یک موقعیت مشکل. نویسنده با در نظر گرفتن آنها متفاوت، با استفاده از مفهوم تکلیف، "چنین وظایف فکری را تعیین می کند که در نتیجه شخص باید رابطه، دارایی، کمیت، عمل مورد نظر را آشکار کند." تکلیف به خودی خود به معنای شمول موضوع عمل نیست. در مقابل، یک موقعیت مشکل به عنوان "وضعیت روانشناختی معینی از آزمودنی (دانش آموز) مشخص می شود که در فرآیند انجام یک کار به وجود می آید که مستلزم کشف (همسان سازی) دانش جدید در مورد موضوع، روش یا شرایط انجام عمل است. " برای آزمودنی، حل یک موقعیت مشکل به معنای گامی معین در رشد او، در به دست آوردن دانش جدید و تعمیم یافته بر اساس حل مسئله موجود در آن است.

مؤلفه های اصلی که به وسیله آنها یک موقعیت خاص شناسایی و به عنوان مشکل زا ارزیابی می شود عبارتند از:

آن ناشناخته ای که در این موقعیت وجود دارد (نگرش، روش یا شرایط عمل).

نیاز به انجام یک عمل با هدف حل یک کار معین، ناشی از نیاز به دانش جدید برای یادگیری.

توانایی های خود دانش آموز در تجزیه و تحلیل شرایط تکلیف و جذب دانش جدید آشکار شده در آن.

نه یک کار بیش از حد آسان و نه یک کار بیش از حد دشوار به خودی خود نمی تواند موقعیت مشکل آفرینی برای دانش آموز ایجاد کند.

یادگیری مبتنی بر ایجاد و حل موقعیت های مشکل را مبتنی بر مشکل می نامند. وظیفه اصلی در سازماندهی چنین آموزشی، جستجوی موقعیت های مشکلی مناسب است که در سطح دشواری به اندازه کافی بالا، اما در دسترس برای دانش آموزان باشد، نیاز و اطمینان از توانایی دانش آموز برای به دست آوردن دانش واقعی جدید باشد، که در خود محتوای روانشناختی معادل یک کشف کوچک اما جالب است.

بر اساس این فصل، سه مفهوم اصلی یادگیری قابل تشخیص است:

نتیجه

در جریان این کار متوجه شدیم که یادگیری، کسب تجربه فردی است. طبقه وسیعی از فرآیندهای ذهنی که شکل گیری واکنش های جدید و سازگار را تضمین می کند. ما همچنین آموختیم که تا به امروز هیچ نظریه واحدی برای یادگیری وجود ندارد. در روانشناسی مدرن، سه جهت اصلی نظریه یادگیری وجود دارد: آموزش پاولو، رفتارگرایی کلاسیک، نورفتارگرایی.

همچنین می توانیم سه مفهوم اصلی یادگیری را متمایز کنیم:

· نظریه شکل گیری نظام مند دانش، مهارت ها و کنش های ذهنی پ.یا. گالپرین؛

· نظریه شکل گیری مفاهیم علمی در بین دانش آموزان مدرسه V.V. داویدوا؛

· نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله L.V. زانکووا و A.M. ماتیوشکینا.

در هر سه موقعیت نیز تفاوت های قابل توجهی وجود دارد که وقتی تئوری به سمت عمل حرکت می کند و روش های تدریس خاص بر اساس نظریه ساخته می شود آشکار می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. M.V. Gamezo، M.، 1984، ص. 238

2. روانشناسی رشد / ویرایش. A.V. پتروفسکی، م، 1986، ص. 368

3. Nemov R.S. روانشناسی //در سه جلد، T.2، روانشناسی تربیتی، M.، 1998، VLADOS، 436p.

4. Hegenkan B., Olson M. Learning Theory, S.P., 2004, 474 p.

5. Hon R.L. روانشناسی تربیتی: اصول تدریس، اکاترینبورگ، 2002، کتاب تجارت، 736 ص.

6. خواننده در روانشناسی رشد و تربیت / قسمت 2، M، 1981.

7. Cherevach G. روانشناسی آموزشی، M.، 2001، آموزش، 246 ص.

اسناد مشابه

ب. نظریه شرطی شدن عامل اسکینر. تشخیص حضور رفتار پیچیده که با ترکیبی از زنجیره های محرک و پاسخ توضیح داده می شود. ویژگی های مفهوم رفتارگرایانه یادگیری. نظریه شناختی اجتماعی. یادگیری از طریق مشاهده

کار دوره، اضافه شده در 04/05/2012


داستان زندگی و کار روانشناس برجسته پیتر ایلیچ گالپرین. نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی P.Ya. گالپرین. مطالعه محتوای مبانی شاخص عمل. ویژگی های چهار ویژگی اصلی عمل.

تست، اضافه شده در 2011/10/29


مفاد نظریه روانکاوی رشد کودک. نظریه پاولوف در مورد یادگیری کلاسیک و ابزاری. جوهر اصول نظری شرطی سازی عامل توسط ثورندایک و اسکینر. تجزیه و تحلیل "ابزار" در مطالعه رشد ذهنی انسان.

چکیده، اضافه شده در 1392/10/07


وابستگی یادگیری به بلوغ ارگانیسم با توجه به ماهیت فرآیند. اهمیت بلوغ برای یادگیری امکان تأثیر خارجی بر فرآیندها و ساختارهای تعیین شده ژنوتیپی در بدن. یادگیری انسان با استفاده از مکانیسم چاپ

چکیده، اضافه شده در 2013/06/12


بیوگرافی J.B. روتر. ویژگی های نظریه یادگیری اجتماعی. شناخت شخصیت، روش های مطالعه. مجموعه ای از انواع رفتار پتانسیل رفتاری تغییر شکل شخصیت، روش های کمک روانشناختی. آزمایش روتر، لیورانت و کرون در سال 1961

ارائه، اضافه شده در 12/01/2016


ایده های اساسی نظریه های یادگیری در روانشناسی اجتماعی. رابطه مفاهیم در نظریه نو رفتارگرایی: محرک، پاسخ، تقویت. ماهیت و تفاوت رویکردهای نظریه یادگیری توسط میلر، دلارد، ا. بندورا. انواع استفاده از اصطلاح "تقلید".

سخنرانی، اضافه شده در 2010/12/20


هستی زایی و اصول تحقیق رشد ذهنی. شناسایی یادگیری و توسعه. نظریه سه مرحله و تضاد دو عامل رشد کودک. مفاهیم همگرایی روانشناسان خارجی فروید، اریکسون، پیاژه در مورد رشد ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/02/16


جوهر رفتارگرایی و پیش نیازهای پیدایش آن. نظریه ارتباطات و یادگیری ثورندایک. جان واتسون و آلبرت کوچکش. رفتارگرایی عملگر اسکینر. نو رفتارگرایی شناختی تولمن. مدل سازی فعالیت رفلکس شرطی

کار دوره، اضافه شده در 2016/01/19


حافظه به عنوان اساس توانایی های انسان، شرط لازم برای یادگیری، کسب دانش و رشد مهارت هاست. مکانیسم های تداعی و بازتابی حافظه. تکنیک های یادگاری حفظ از طریق تشکیل انجمن های مصنوعی.

کار دوره، اضافه شده 01/12/2015


نظریه یادگیری اجتماعی انحراف از رفتارگرایی کلاسیک. شرایط شکل گیری رفتار در کودکان، استفاده صحیح از پاداش و تنبیه. تجزیه و تحلیل روش "هویج و چوب" بسته به نوع شخصیت کودک، نحوه ستایش صحیح کودک.

پایه ای اصل نظریه یادگیریاین است که تقریباً تمام رفتارها در نتیجه یادگیری آموخته می شوند. به عنوان مثال، هر آسیب شناسی روانی به عنوان کسب رفتار ناسازگارانه یا به عنوان شکست در کسب رفتار سازگار درک می شود. طرفداران نظریه های یادگیری به جای صحبت از روان درمانی، از اصلاح رفتار و رفتار درمانی صحبت می کنند. اقدامات خاص به جای حل تعارضات درونی زیربنای آن اقدامات یا سازماندهی مجدد شخصیت نیاز به اصلاح یا تغییر دارند. از آنجایی که اغلب رفتارهای مشکل ساز یک بار آموخته شده اند، می توان آنها را با استفاده از رویه های خاص بر اساس قوانین یادگیری کنار گذاشت یا به نحوی تغییر داد.

ویژگی مهم‌تر این رویکردها، تأکید آنها بر عینیت و دقت علمی، آزمایش‌پذیری فرضیه‌ها و کنترل تجربی متغیرها است.

نظریه پردازان یادگیری پارامترهای محیطی را دستکاری می کنند و پیامدهای این دستکاری ها را در رفتار مشاهده می کنند. نظریه های یادگیری گاهی اوقات روانشناسی S-R (محرک-پاسخ) نامیده می شود.

یادگیری- (آموزش، آموزش) - فرآیند دستیابی یک موضوع به روش های جدید برای انجام رفتار و فعالیت ها، تثبیت و / یا اصلاح آنها. تغییر در ساختارهای روانی که در نتیجه این فرآیند رخ می دهد، فرصت بهبود بیشتر فعالیت را فراهم می کند.

نظریه های یادگیری در روانشناسیبر دو اصل اساسی استوار است:
- تمام رفتارها از طریق فرآیند یادگیری آموخته می شوند.
- برای حفظ دقت علمی هنگام آزمون فرضیه ها، رعایت اصل عینیت داده ها ضروری است. دلایل بیرونی (پاداش غذا) به عنوان متغیرهایی انتخاب می شوند که می توانند دستکاری شوند، در مقابل متغیرهای "داخلی" در جهت روان پویشی (غرایز، مکانیسم های دفاعی، خودپنداره) که قابل دستکاری نیستند.

به الگوهای یادگیریمربوط بودن:
- قانون آمادگی: هر چه نیاز قوی تر باشد، یادگیری موفق تر است.
- قانون اثر: رفتاری که منجر به عمل سودمند می شود باعث کاهش نیاز می شود و در نتیجه تکرار خواهد شد.
- قانون ورزش: در صورت مساوی بودن همه چیزها، تکرار یک عمل خاص، انجام رفتار را آسانتر می کند و منجر به اجرای سریعتر و کاهش احتمال خطا می شود.
- قانون تازگی: مطالبی که در پایان مجموعه ارائه می شود به بهترین وجه آموخته می شود. این قانون با اثر برتری - تمایل به یادگیری بهتر مطالبی که در ابتدای فرآیند یادگیری ارائه می شود - در تضاد است. وقتی قانون "اثر لبه" تدوین شود، تناقض از بین می رود. وابستگی U شکل درجه یادگیری یک ماده به مکان آن در فرآیند یادگیری این اثر را منعکس می کند و "منحنی موقعیت" نامیده می شود.
- قانون مطابقت: بین احتمال پاسخ و احتمال تقویت رابطه تناسبی وجود دارد.

سه نظریه اصلی یادگیری وجود دارد:
- نظریه شرطی سازی کلاسیک I.P. ;
- نظریه شرطی شدن عامل B.F. ;
- نظریه یادگیری اجتماعی الف.

نظریه شرطی سازی کلاسیک، یادگیری واکنشی (یا یادگیری نوع S، از محرک، محرک) را توصیف می کند، که در بیشتر موارد نیاز به قرار گرفتن تقریباً همزمان با یک محرک شرطی و غیرشرطی دارد (در حالت ایده آل، قرار گرفتن در معرض محرک شرطی باید کمی جلوتر از محرک غیرشرطی باشد. ).

نظریه یادگیری عامل ثابت می‌کند که رفتار نه تنها تحت تأثیر محرک‌هایی است که قبل از انجام هر عملی بر بدن تأثیر می‌گذارد، بلکه از نتایج خود رفتار نیز تأثیر می‌پذیرد. شرطی سازی عامل (یا یادگیری نوع R، از "واکنش") بر اساس اصل اساسی فرموله شده توسط اسکینر است: رفتار توسط پیامدهای آن شکل می گیرد و حفظ می شود.

نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی، آلبرت بندورا، ثابت کرد که یادگیری نه تنها زمانی که بدن در معرض محرک‌های خاصی قرار می‌گیرد، مانند یادگیری واکنشی یا عاملی، می‌تواند رخ دهد، بلکه زمانی که فرد آگاه است و رویدادهای بیرونی را به صورت شناختی ارزیابی می‌کند. لازم به ذکر است که حکمت عامیانه این امکان را بسیار قبل از بندورا ثبت کرده است: "یک فرد باهوش از اشتباهات دیگران می آموزد...").

اصطلاح یادگیری به تغییر نسبتاً دائمی در پتانسیل رفتاری در نتیجه تمرین یا تجربه اشاره دارد. این تعریف شامل سه عنصر کلیدی است:
1) تغییری که رخ داده است معمولاً با ثبات و مدت مشخص می شود.
2) این خود رفتار نیست که دستخوش تغییر می شود، بلکه فرصت های بالقوه برای اجرای آن است (آزمودنی می تواند چیزی را بیاموزد که برای مدت طولانی تغییری در رفتار او ایجاد نمی کند یا هرگز بر او تأثیر نمی گذارد).
3) یادگیری مستلزم کسب تجربه است (بنابراین این امر صرفاً در نتیجه بلوغ و رشد اتفاق نمی افتد).

با شروع از آثار و نمایندگان اولیه "نظریه یادگیری" که تقریباً در تمام نیمه اول قرن بیستم بر علم روانشناسی ایالات متحده آمریکا مسلط بود، تحقیقات خود را به سمت رفتار ابزاری سوق دادند. آنها انواعی از آن را که پیامدهایی در پی داشت مورد مطالعه قرار دادند. به عنوان مثال، رفتار یک موش در حال حرکت از طریق پیچ و خم برای یافتن راهی و به دست آوردن غذا مورد مطالعه قرار گرفت. در همان زمان، مقادیری مانند مدت زمان لازم برای رسیدن موش به هدف در طول هر یک از آزمایش‌های مکرر اندازه‌گیری شد. مشابه مطالعه Thorndike، این روش شامل قرار دادن یک موش در ابتدای پیچ و خم و سپس ارزیابی پیشرفت آن به سمت خروجی بود. شاخص اصلی مورد تجزیه و تحلیل تعداد تلاش های مورد نیاز برای موش بود تا در نهایت بتواند کل پیچ و خم را بدون اشتباه (مثل قرار گرفتن در راهروهای بن بست) کامل کند.

نمایندگان نظریه یادگیری تا حدودی از رفتارگرایی سخت گیرانه فاصله گرفته اند. آنها از مفاهیمی مانند یادگیری، انگیزه، نیروهای محرک، مشوق ها، بازداری ذهنی استفاده کردند که نشان دهنده رفتار نامرئی بود. به گفته نظریه پرداز برجسته یادگیری (1884-1952)، این مفاهیم تا آنجایی که می توانند بر حسب عملیات قابل مشاهده تعریف شوند، علمی هستند (به هال، 1943 مراجعه کنید). به عنوان مثال، یک تعریف عملیاتی از وجود گرسنگی یا "نیاز به سیری" را می توان بر اساس تعداد ساعات محرومیت از غذا توسط موش قبل از آزمایش، یا از کاهش وزن بدن موش نسبت به طبیعی. به نوبه خود، یک تعریف عملیاتی از یادگیری را می توان بر حسب کاهش تدریجی از آزمایش به آزمایش در مدت زمانی که موش برای رسیدن به خروجی از پیچ و خم (یا گربه برای فرار از جعبه مشکل) طول می کشد، ارائه داد. نظریه پردازان اکنون می توانند سوالات تحقیقی مانند: "آیا زمانی که انگیزه برای ارضای نیازهای غذایی تقویت می شود، یادگیری سریعتر اتفاق می افتد؟" معلوم می شود که این اتفاق می افتد، اما فقط تا یک نقطه خاص. پس از این لحظه، موش به سادگی قدرت عبور از پیچ و خم را ندارد.

محققان یادگیری فرمول هایی را برای یادگیری و رفتار با میانگین گیری رفتار تعداد زیادی از افراد درسی اختراع کردند و به تدریج "قوانین" کلی یادگیری را استنباط کردند. یکی از آنها منحنی یادگیری کلاسیک است که به انواع بسیاری از رفتارهای انسانی گسترش می یابد که نشان داده شده است. بنابراین، یادگیری یک مهارت، مانند نواختن یک آلت موسیقی، با بهبود سریع مهارت در مراحل اولیه مشخص می شود، اما پس از آن، سرعت پیشرفت بیشتر و بیشتر کاهش می یابد. فرض کنید کودکی در حال یادگیری نواختن گیتار است. اول، او به سرعت انعطاف پذیری و اطاعت انگشتان، مهارت در کندن سیم ها و تنظیم آکوردها را توسعه می دهد. اما اگر قرار است او تبدیل به یک هنرپیشه شود، به چندین سال تمرین نیاز دارد. منحنی یادگیری در نشان دادن ظهور بسیاری از مهارت‌های پیچیده انسانی بسیار خوب است، حتی اگر از مشاهدات موش‌ها در بهبود عملکرد ماز خود در طول زمان ایجاد شده باشد.

برخی دیگر از الگوهای شناسایی شده توسط نمایندگان نظریه یادگیری کلاسیک نیز در مورد رفتار انسان اعمال می شود. با این حال، تعداد زیادی از آنها وجود دارد که مشمول چنین انتقالی نیستند. جستجو برای اصول یادگیری جهانی برای همه گونه های جانوری تا حد زیادی به نفع اصول خاص گونه کنار گذاشته شده است. در فصل‌های بعدی نمونه‌هایی از «استثناها» را خواهیم دید که ویژگی‌های انسان‌ها هستند.

روش آموزش "شرطی سازی عامل" نامیده می شود. این شامل تمایل آزمایشگر برای برقراری ارتباط بین محرک (S) و پاسخ (R) از طریق تقویت - پاداش یا مجازات بود. در مدار محرک-پاسخ (S-R)، کلید اسکینر پاسخ بود. واکنش ها از نقطه نظر سادگی و پیچیدگی در نظر گرفته شد. ساده - ترشح بزاق، خروج دست؛ پیچیده - حل یک مسئله ریاضی، رفتار پرخاشگرانه (به Reader 6.3 مراجعه کنید).
شرطیسازی عامل فرآیندی است که طی آن ویژگی های یک واکنش با عواقب آن واکنش تعیین می شود.
علاوه بر این، اسکینر (1) واکنش هایی را که توسط محرک های خاصی ایجاد می شوند (با بیرون کشیدن دست از یک جسم داغ) متمایز کرد - در این مورد، ارتباط بین محرک و پاسخ بدون قید و شرط است. و (2) پاسخ هایی که مستقیماً با محرک مرتبط نیستند. واکنش های اخیر توسط خود بدن تولید می شود و عامل نامیده می شود. اسکینر معتقد بود که خود محرک ها فرد را وادار نمی کنند که به آنها پاسخ دهد. علت اصلی در خود بدن نهفته است. در هر صورت رفتار بدون تأثیر محرک انگیزشی خاص رخ می دهد. اجرای رفتار عامل در ماهیت بیولوژیکی ارگانیسم ذاتی است. اسکینر به یادگیری به عنوان یک فرآیند می نگریست. هیچ عامل (به خصوص پیچیده) بلافاصله رخ نمی دهد. این فرآیند ارتقاء رفتار عامل در حیوان است. پاداش یا تنبیه تقویت‌کننده یا محرکی است که به دنبال پاسخی می‌آید و احتمال وقوع آن را افزایش می‌دهد. وقتی کبوتر با منقار خود دیسکی را فشار می دهد (یا موش با پنجه خود اهرمی را فشار می دهد)، این یک رفتار عملی است که در آن، اگر با تقویت همراه باشد، احتمال تکرار آن افزایش می یابد. "شرطی‌سازی عامل رفتار را به همان شکلی شکل می‌دهد که یک مجسمه‌ساز از خاک رس به شکلی شکل می‌دهد. اگرچه در نقطه‌ای به نظر می‌رسد که مجسمه‌ساز در حال خلق یک شی کاملاً جدید است، ما همیشه می‌توانیم به ابتدای فرآیند بازگردیم، به فضای خالی تمایز نیافته اصلی. و به صورت گام های کوچک یا مراحل متوالی ایزوله شوید که در پی آن می توانید به شرایط دلخواه برسید، در هر لحظه چیزی نمی تواند بسیار متفاوت از آنچه قبل از آن باشد ظاهر شود. عامل - این چیزی نیست که در رفتار کاملاً آماده ظاهر شود. این نتیجه یک روند پیوسته شکل گیری است» (به نقل از: پروین ال.، جان او. روانشناسی شخصیت. نظریه و تحقیق. م.، 2000. ص 350).

6.1.2. اصول شرطی سازی عامل

6.1.3. برنامه های تقویتی

6.1.4. رشد و توسعه شخصی

همانطور که کودک رشد می کند، پاسخ های او آموخته می شود و توسط تقویت کننده های محیطی کنترل می شود. تأثیرات تقویت کننده شامل غذا، تمجید، حمایت عاطفی و غیره است. همین ایده توسط اسکینر در کتاب «رفتار کلامی» (1957) ارائه شده است. او معتقد است که اکتساب گفتار بر اساس قوانین کلی شرطی سازی عامل اتفاق می افتد. کودک در هنگام تلفظ صداهای خاص تقویت می شود. تقویت کننده غذا یا آب نیست، بلکه تایید و حمایت بزرگسالان است.
N. Chomsky زبان شناس مشهور آمریکایی در سال 1959 اظهاراتی انتقادی درباره مفهوم اسکینر بیان کرد. او نقش ویژه تقویت را در فراگیری زبان انکار کرد و از اسکینر به دلیل بی توجهی به قواعد نحوی که در آگاهی انسان از ساختارهای زبانی نقش دارد، انتقاد کرد. او معتقد بود که یادگیری قوانین نیاز به فرآیند آموزشی خاصی ندارد، بلکه به لطف یک مکانیسم گفتاری ذاتی و خاص انجام می شود که به آن "مکانیسم اکتساب گفتار" می گویند. بنابراین، اکتساب گفتار نه در نتیجه یادگیری، بلکه از طریق رشد طبیعی اتفاق می افتد.

6.1.5. آسیب شناسی روانی

از دیدگاه روانشناسی یادگیری، نیازی به جستجوی توضیح علائم بیماری در علل پنهان نیست. آسیب شناسی بر اساس رفتارگرایی - (از رفتار انگلیسی رفتار، رفتار) جهتی در روانشناسی آمریکایی قرن بیستم است که آگاهی را به عنوان موضوع تحقیق علمی انکار می کند و روان را به اشکال مختلف رفتار تقلیل می دهد که به عنوان مجموعه ای از واکنش ها درک می شود. بدن به محرک های محیطی جهت در روانشناسی که با مقاله روانشناس آمریکایی جی واتسون "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> آغاز شد. رفتارگرایی، بیماری نیست، بلکه (1) نتیجه یک پاسخ ناآموخته، یا (2) یک پاسخ ناسازگار آموخته شده است.

• (1) پاسخ آموخته نشده یا نقص رفتاری در نتیجه عدم تقویت در شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم رخ می دهد. افسردگی همچنین به عنوان نتیجه فقدان تقویت برای ایجاد یا حتی حفظ پاسخ های مورد نیاز دیده می شود.
• (2) یک واکنش ناسازگار نتیجه یکسان سازی عملی است که برای جامعه غیرقابل قبول است و با هنجارهای رفتار مطابقت ندارد. این رفتار در نتیجه تقویت یک واکنش نامطلوب یا در نتیجه تصادف تصادفی واکنش و تقویت رخ می دهد.

تغییر رفتار نیز بر اساس اصول شرطی سازی عامل، بر سیستم اصلاح رفتار و تقویت های مرتبط است.
الف- تغییر رفتار می تواند در نتیجه خودکنترلی رخ دهد.

• خودکنترلی شامل دو واکنش وابسته به یکدیگر است:
  1. یک واکنش کنترلی که با تغییر احتمال وقوع واکنش های ثانویه بر محیط تأثیر می گذارد ("کناره گیری" برای جلوگیری از ابراز "خشم"؛ حذف غذا برای جلوگیری از پرخوری).
  2. واکنش کنترلی با هدف حضور محرک هایی در موقعیت که می تواند رفتار مورد نظر را محتمل تر کند (وجود جدولی برای فرآیند آموزشی).

ب- تغییر رفتار نیز می تواند در نتیجه مشاوره رفتاری رخ دهد. بیشتر این نوع مشاوره مبتنی بر اصول یادگیری است.
ولپ رفتار درمانی را به عنوان شرطی سازی درمانی تعریف می کند که شامل استفاده از اصول یادگیری تجربی توسعه یافته برای تغییر رفتار نامناسب است. عادات نامناسب ضعیف شده و از بین می روند. عادات انطباقی، برعکس، معرفی و تقویت می شوند.

• اهداف مشاوره:
  • (1) تغییر رفتار نامناسب.
  • (2) آموزش تصمیم گیری.
  • (3) جلوگیری از مشکلات با پیش بینی نتایج رفتار.
  • (4) رسیدگی به کاستی ها در مجموعه رفتاری.
• مراحل مشاوره:
  • (1) ارزیابی رفتار، جمع آوری اطلاعات در مورد اقدامات اکتسابی.
  • (2) رویه های آرامش (عضلانی، کلامی، و غیره).
  • (3) حساسیت زدایی سیستماتیک - ارتباط آرامش با تصویری که باعث اضطراب می شود.
  • (4) آموزش قاطعیت
  • (5) روش های تقویت.

6.1.6. مزایا و معایب نظریه های یادگیری

• مزایای:
  1. تمایل به آزمون دقیق فرضیه ها، آزمایش و کنترل متغیرهای اضافی.
  2. شناخت نقش متغیرهای موقعیتی، پارامترهای محیطی و مطالعه سیستماتیک آنها.
  3. رویکرد عمل‌گرایانه به درمان، رویه‌های مهمی را برای تغییر رفتار ایجاد کرده است.
• ایرادات:
  1. تقلیل گرایی عبارت است از تقلیل اصول رفتاری که از حیوانات به دست می آید تا تحلیل رفتار انسان.
  2. اعتبار خارجی پایین ناشی از انجام آزمایشات در شرایط آزمایشگاهی است که انتقال نتایج آن به شرایط طبیعی دشوار است.
  3. نادیده گرفتن فرآیندهای شناختی هنگام تجزیه و تحلیل ارتباطات S-R.
  4. بین تئوری و عمل فاصله زیادی وجود دارد.
  5. تئوری رفتاری نتایج ثابتی ایجاد نمی کند.

6.2. نظریه اجتماعی-شناختی A. Bandura

6.2.1. یادگیری از طریق مشاهده

تز اصلی نظریه آلبرت بندورا این ادعا بود که یادگیری را می توان نه تنها از طریق اجرای هر عملی، همانطور که اسکینر معتقد بود، سازمان داد، بلکه از طریق مشاهداترفتار افراد دیگر ظاهراً مکانیسم های چنین یادگیری نه تنها ردیابی بیرونی توالی اقدامات انجام شده، بلکه عوامل تعیین کننده داخلی - متغیرهای شناختی است. نظریه شناختی اجتماعی مدرن، انسان ها را موجوداتی فعال می داند که از فرآیندهای شناختی برای تصور رویدادها، پیش بینی آینده، انتخاب مسیر عمل و تعامل با افراد دیگر استفاده می کنند. 434). رفتار را می توان با تعامل فرد با محیطش توضیح داد. این رویکرد به تحقیق توسط A. Bandura جبر متقابل نامیده شد.
هدف مشاهده تنها مدل رفتار نیست، بلکه پیامدهایی است که منجر به آن می شود. بندورا این فرآیند را نامید تقویت واسطه (غیر مستقیم).، که یک جزء شناختی نیز دارد - انتظار عواقب. بندورا بر ویژگی موقعیتی انتظارات و باورهای یک فرد، که با توانایی فرد برای تمایز و گروه بندی ماهرانه شرایط و شرایط مختلف زندگی مرتبط است، تأکید کرد. در عین حال، ادراک از یک موقعیت به صورت فردی متغیر است و به ویژگی های فردی منحصر به فرد بستگی دارد.

6.2.2. خودکارآمدی

• یکی از این ویژگی ها، خودکارآمدی به عنوان درک فرد از توانایی خود برای مقابله با موقعیت های خاص است. منابع خودکارآمدی عبارتند از:
  • آگاهی از دستاوردهای خود؛
  • تجربه غیرمستقیم به دست آمده از طریق مشاهده افراد دیگر با توانایی تقریباً برابر با فرد، توانایی انجام یک وظیفه معین را نشان می دهد.
  • کلامی - (از لاتین verbalis - verbal) - اصطلاحی است که در روانشناسی برای تعیین اشکال مواد نشانه و همچنین فرآیندهای کار با این مواد استفاده می شود. بین مطالب معنی دار کلامی (مجموعه اسم ها، صفت ها، افعال، اعداد، متن ها، شعرها و غیره) و مطالب بی معنی کلامی (هجاها، کلمات بی معنی و غیره) تمایز قائل می شود. مطالب کلامی با مطالب معنی دار غیرکلامی (شکل های هندسی، نقاشی ها، عکس ها، اشیاء و غیره) و مطالب بی معنی غیرکلامی (شکل های هندسی غیرمعمول، لکه های جوهر) در تضاد است. بسته به مواد مورد استفاده، بین ارتباط کلامی (کلامی) و غیرکلامی (مثلاً اشاره ای)، کلامی (که بر اساس حل مشکلات کلامی تعیین می شود) و هوش غیرکلامی (که با حل مشکلات مجازی، سازنده و سایر مشکلات غیرکلامی مشخص می شود) تمایز قائل می شود. )")") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">اقناع کلامی و حمایت از محیط اجتماعی.
  • علائم فیزیکی، بدنی (خستگی، تنش، سبکی و غیره) که نشان دهنده درجه سختی کار است.

باورهای خودکارآمدی بر انگیزه و موفقیت عملکرد و همچنین توانایی کنار آمدن با مشکلات و دشواری ها تأثیر می گذارد. تحقیقات نشان می دهد که احساس کنترل بر رویدادها به فرد کمک می کند تا بر شرایط استرس زا زندگی غلبه کند (به Reader 6.2 مراجعه کنید).

6.2.3. مولفه های یادگیری مشاهده ای

• یادگیری مشاهده ای شامل چهار جزء زیر است:
  1. کسب کردن توجهپشت مدل این شامل برجسته کردن ویژگی های آن است که جذب آنها به نتیجه مفیدی منجر می شود.
  2. به روز رسانی فرآیندها حفظ کردن، که توانایی ذخیره نتایج مشاهدات به صورت نمادین و رمزگذاری شده است.
  3. پخش حرکات، که اثرات به دست آمده از طریق مشاهده را تثبیت می کند.
  4. انگیزهآموزش، که اهمیت این الگو را به عنوان یک الگو تعیین می کند.

همه این شرایط اثربخشی آموزش را تعیین می کند. با این حال، جذب یک مدل هنوز به معنای اجرای آن در رفتار نیست. ارتباط بین یادگیری و اجرا به تقویت ها - پاداش ها و مجازات ها بستگی دارد. آزمایش بندورا که به یک کلاسیک تبدیل شده است این موضع را تأیید می کند. در این مطالعه، سه گروه از کودکان مدلی را تماشا کردند که رفتار پرخاشگرانه ای نسبت به عروسک بوبو از خود نشان می داد. در گروه اول رفتار تهاجمی مدل با هیچ تحریمی همراه نبود، در گروه سوم رفتار پرخاشگرانه مدل تشویق شد. بلافاصله پس از مشاهده رفتار پرخاشگرانه، کودکان این سه گروه در یکی از دو موقعیت آزمایشی قرار گرفتند. در موقعیت اول، بچه ها در اتاقی که اسباب بازی های زیادی از جمله عروسک بوبو وجود داشت، تنها ماندند. آنها از طریق یک آینه یک طرفه مشاهده شدند. در موقعیتی دیگر، کودکان به تقلید از رفتار یک مدل تشویق شدند.
معلوم شد که در شرایطی که انگیزه مثبت برای عمل وجود دارد، کودکان اقدامات پرخاشگرانه اجرایی بسیار بیشتری نسبت به موقعیتی که تشویق به عمل نمی‌شوند از خود نشان می‌دهند. پاداش/مجازات نیز بر بخش اجرایی عمل تأثیر گذاشت. کودکانی که رفتار پرخاشگرانه مدلی را مشاهده کردند که سپس تنبیه شد، نسبت به کودکانی که در حضور آنها به مدل پاداش داده شد، اقدامات تهاجمی کمتری انجام دادند.
رفتار پرخاشگرانه نه تنها به عنوان نمونه ای از تأثیر تقویت در جذب یک مدل، بلکه به عنوان سبکی از رفتار شکل گرفته در فرآیند اجتماعی شدن در نظر گرفته شد.
فرآیند اجتماعی شدنمکانیسم هایی هستند که به وسیله آنها یک جامعه اعضای خود را تشویق می کند تا مطابق با هنجارهای پذیرفته شده عمومی عمل کنند. بندورا در چارچوب مسئله جامعه پذیری شکل گیری را در نظر می گیرد تهاجمی، نقش جنسی، اجتماعیرفتار و خود تنظیمی.
تشکیل رفتار خشونت آمیز تحت تأثیر تشویق کودکان توسط بزرگسالان برای نشان دادن پرخاشگری به اشکال قابل قبول اجتماعی (مثلاً در بازی ها، هنگام دفاع از عقیده خود، به عنوان یک شکل ابزاری از رفتار پرخاشگرانه) و تنبیه برای اشکال غیرقابل قبول پرخاشگری اجتماعی (آسیب رساندن به شخص دیگر). ، حقارت). آزمایش‌های معروف بندورا، که در آن یک گروه از کودکان فیلم‌هایی با صحنه‌های خشونت را از تلویزیون تماشا می‌کردند، و گروه دیگر یک گروه کنترل بودند، نشان داد که یادگیری از یک مدل بسیار سریع اتفاق می‌افتد و به آرامی محو می‌شود (به Reader 6.1 مراجعه کنید).
در فرآیند اجتماعی شدن، کودکان مهارت های رفتاری متناسب با خود را می آموزند جنسیت ، پسران - "مردانه" و دختران - ویژگی های شخصیتی "زنانه" و تکنیک های رفتاری. طرفداران نظریه یادگیری اجتماعی تأثیر ژنوتیپ بر رفتارهای جنسی را انکار نمی کنند، با این حال، از دیدگاه آنها، فرآیندهای اجتماعی شدن جایگاه غالبی در تعیین فرآیند یادگیری نقش جنسیت دارند. در فرآیند یادگیری رفتار نقش جنسیتیتمایز بین جذب و اعدام اهمیت ویژه ای پیدا می کند. واقعیت این است که کودکان هر دو نوع رفتار - مرد و زن - را مشاهده می کنند و فقط آن رفتاری را که مشخصه جنسیت آنها است، اجرا می کنند. میزان این اجرا بستگی به میزان تقویت چنین رفتاری دارد.
فقدان تقویت اجتماعی، به گفته بندورا، اجرای الگوی نقش جنسی در رفتار را محدود می کند، اما بر جذب مدل از طریق مشاهده تأثیر نمی گذارد.
رفتار اجتماعی با تجلی راهبردهای نوع دوستانه و مشارکتی همراه است. تحت تأثیر تشویق بزرگسالان و مشاهدات کودک از پیامدهای چنین رفتاری شکل می گیرد. آزمایش‌های متعدد نشان داده‌اند که رفتار مدل می‌تواند نه تنها بر توانایی کودکان برای اشتراک‌گذاری با دیگران، بلکه بر توانایی آنها برای کمک به افراد مشکل‌ساز، تمایل آنها برای همکاری و حساسیت آنها نسبت به احساسات دیگران تأثیر بگذارد.
خود تنظیمی با تغییر در مکان پاداش ها و مجازات ها مرتبط است. اگر کودک در ابتدای فرآیند اجتماعی شدن به اشکال خارجی (گسترده) تنبیه و پاداش وابسته باشد، با تجربه به سمت اشکال درونی تقویت می رود، یعنی. قادر به خود تنظیمی می شود. خود تنظیمی بر اساس ادعاهای فرد انجام می شود. سطح بالای آرزو نیز مستلزم سطح بالایی از موفقیت است که تحت تأثیر ارزیابی های والدین شکل می گیرد. اهدافی که خیلی سخت هستند می توانند سرخوردگی - (از لاتین frustratio - فریب، شکست) یک حالت روانی است که در موقعیت ناامیدی، عدم دستیابی به هر هدف یا نیازی که برای شخص مهم است به وجود می آید")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Frustrateفعالیت، باعث افسردگی و ناامیدی می شود. بندورا معتقد است که چنین افرادی اگر روی اهداف میانی کار کنند می توانند با مشکلات کنار بیایند. این استراتژی نیازی به کاهش سطح آرزوها، حفظ انگیزه موفقیت در ارتفاع مورد نیاز برای دستیابی به اهداف ندارد.
نظریه شناخت اجتماعی و نظریه سازه های شخصیتی جی کلی دارای زمینه های مشترک هستند. چنین پایه هایی ساختارهای شناختی روان هستند. با این حال، از جنبه های دیگر این دو مفهوم با هم مطابقت ندارند. کلی بر روانشناسی شناختی متمرکز است - یکی از حوزه های پیشرو روانشناسی مدرن. روانشناسی شناختی در اواخر دهه 50 و اوایل دهه 60 ظهور کرد. قرن XX به عنوان واکنشی به انکار نقش سازمان درونی فرآیندهای ذهنی، مشخصه رفتارگرایی غالب در ایالات متحده است. در ابتدا، وظیفه اصلی روانشناسی شناختی مطالعه دگرگونی های اطلاعات حسی از لحظه برخورد یک محرک به سطوح گیرنده تا دریافت پاسخ بود (D. Broadbent, S. Sternberg). بعدها، روانشناسی شناختی به عنوان یک جهت درک شد که وظیفه آن اثبات نقش تعیین کننده دانش در رفتار سوژه است (U. Neisser). با این رویکرد گسترده تر، روانشناسی شناختی شامل همه حوزه هایی می شود که رفتارگرایی و روانکاوی را از مواضع روشنفکرانه یا ذهنی نقد می کنند (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). موضوع اصلی سازماندهی دانش در حافظه آزمودنی است، از جمله رابطه بین اجزای کلامی و مجازی در فرآیندهای حفظ و تفکر (G. Bauer، A. Paivio، R. Shepard).") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> روانشناسی شناختی، برای تحقیق، ساخت و پیش بینی واقعیت. نظریه اجتماعی-شناختی بندورا نه با روانشناسی شناختی، بلکه با روانشناسی یادگیری مرتبط است (به همین دلیل است که مفاد اصلی این مفهوم را در این فصل ارائه می کنیم). علاوه بر این، «اگر طرفداران نظریه سازه‌های شخصی تا حدی به آنچه که یک فرد فکر می‌کند علاقه‌مند باشند، پس حامیان نظریه شناختی اجتماعی به این موضوع علاقه‌مند هستند که چگونه آنچه فرد فکر می‌کند با آنچه که احساس می‌کند و انجام می‌دهد مرتبط است» (پروین ال. , جان او. روانشناسی شخصیت و تحقیق.

واژه نامه اصطلاحات

1. یادگیری
2. شرطی سازی پاسخگو
3. شرطیسازی عامل
4. تقویت
5. برنامه های تقویتی
6. مشاهده
7. تقویت غیر مستقیم
8. خودکارآمدی

سوالات خودآزمایی

1. شرطی سازی عملگر چه تفاوتی با شرطی سازی پاسخگو دارد؟
2. تقویت چیست؟ منظور از تقویت در نظریه اسکینر چیست؟
3. کدام برنامه های تقویتی موثرتر هستند؟
4. تقویت منفی چیست؟
5. طبق نظر A. Bandura یادگیری از طریق مشاهده چگونه اتفاق می افتد؟
6. خودکارآمدی چیست؟ توابع آن چیست؟
7. علل رفتار پرخاشگرانه از نظر A. Bandura چیست؟

کتابشناسی - فهرست کتب

1. باترورث جی.، هریس ام. اصول روانشناسی رشد. M.: Cogito-Center, 2000. 350 p.
2. بارون آر، ریچاردسون دی. پرخاشگری. سن پترزبورگ: پیتر، 1997. 336 ص.
3. کرین دبلیو اسرار شکل گیری شخصیت. سن پترزبورگ: Prime-Eurosign, 2002. 512 p.
4. نلسون جونز آر. نظریه و عمل مشاوره. سن پترزبورگ: پیتر، 2000. 464 ص.
5. پروین ال.، جان او. روانشناسی شخصیت. نظریه و تحقیق. م.، 2000. 607.
6. اسکینر ب. رفتار عامل // تاریخچه روانشناسی خارجی: متون. م.، 1986. ص 60-82.
7. سوکولووا E.E. سیزده گفتگو درباره روانشناسی م.: اسمیسل، 1995. ص 653.
8. Kjell L.، Ziegler D. نظریه های شخصیت. سن پترزبورگ، پیتر، 1997. 608 ص.
9. پروین ال.، جان او. روانشناسی شخصیت. نظریه و تحقیق. م.، 2000. ص 350.

موضوعات مقالات ترم و مقاله

1. پرخاشگری به عنوان یادگیری اجتماعی
2. خودکارآمدی و پویایی آن
3. تقلید و شناسایی در نظریه A. Bandura
4. مشکل انتظار در نظریه شناخت اجتماعی
5. مشکل جامعه پذیری و راه حل آن در نظریه های یادگیری

قرن گذشته در کشورهای جهان غرب به یک قرن واقعی روانشناسی تبدیل شد، در این دوره بود که بسیاری از مکاتب روانشناسی مدرن متولد شدند. نظریه یادگیری اجتماعی در همان دوره تاریخی ایجاد شد. امروزه در کشورهای جهان غرب بسیار محبوب است، اما در روسیه، همه هنوز اطلاعات دقیقی در مورد آن ندارند.

اجازه دهید در این مقاله مفاد اصلی این نظریه و تاریخچه توسعه آن را بررسی کنیم.

این نظریه در مورد چیست؟

بر اساس این مفهوم، کودک هنگام تولد، ارزش ها، هنجارهای رفتاری و سنت های جامعه ای که در آن زندگی می کند را می آموزد. این مکانیسم می تواند به عنوان یک آموزش کل نگر به کودکان نه تنها مهارت های رفتاری، بلکه دانش خاص و همچنین مهارت ها، ارزش ها و عادات مورد استفاده قرار گیرد.

دانشمندانی که این نظریه را توسعه دادند به یادگیری از طریق تقلید توجه ویژه ای داشتند. علاوه بر این، آنها از یک سو بر رفتارگرایی به عنوان یک نظریه کلاسیک که علل رفتار انسان را توضیح می دهد، و از سوی دیگر بر روانکاوی ایجاد شده توسط اس. فروید تکیه کردند.

به طور کلی، این مفهوم اثری است که با ظاهر شدن در صفحات مجلات دانشگاهی قطور، مورد تقاضای جامعه آمریکا قرار گرفته است. هم توسط سیاستمدارانی که رویای یادگیری قوانین رفتار انسانی و استفاده از آنها برای کنترل تعداد زیادی از مردم را در سر می پرورانند، و همچنین نمایندگان سایر حرفه ها: از پرسنل نظامی و افسران پلیس گرفته تا زنان خانه دار، مجذوب شد.

جامعه پذیری به عنوان مفهوم محوری این مفهوم

تئوری یادگیری اجتماعی تا حد زیادی به این واقعیت کمک کرده است که مفهوم اجتماعی شدن، که به معنای جذب کودک از هنجارها و ارزش های جامعه ای است که در آن زندگی می کند، در علوم روانشناسی و تربیتی بسیار رایج شده است. در روانشناسی اجتماعی، مفهوم جامعه پذیری محوریت یافته است. در همان زمان، دانشمندان غربی، اجتماعی شدن خود به خود (که توسط بزرگسالان کنترل نشده است، که طی آن کودک از همسالان خود اطلاعاتی را می آموزد که والدینش همیشه نمی خواهند به او مثلاً در مورد ویژگی های روابط جنسی بین افراد بگویند) و اجتماعی شدن متمرکز تقسیم می کنند. (که توسط آن دانشمندان به طور مستقیم تربیت را درک کردند).

چنین درکی از آموزش و پرورش به عنوان سازماندهی ویژه در میان آموزش روسی درک نشده است، بنابراین این موضع هنوز در علم تربیتی روسیه مورد مناقشه است.

نظریه یادگیری اجتماعی بیان می کند که جامعه پذیری مفهومی برابر با پدیده آموزش است، اما در سایر مکاتب روانشناسی و تربیتی غرب، جامعه پذیری تعابیر کیفی دیگری دریافت کرده است. به عنوان مثال، در رفتارگرایی به عنوان خود یادگیری اجتماعی، در روانشناسی گشتالت - به عنوان پیامد بین مردم، در روانشناسی انسان گرا - به عنوان یک نتیجه خودشکوفایی تفسیر می شود.

چه کسی این نظریه را توسعه داد؟

نظریه یادگیری اجتماعی، که ایده های اصلی آن توسط دانشمندان در آغاز قرن گذشته بیان شد، در آثار آمریکایی و کانادایی نویسندگانی مانند A. Bandura، B. Skinner، R. Sears ایجاد شد.

با این حال، حتی این روانشناسان نیز که افراد همفکری بودند، مفاد اصلی نظریه ای را که ایجاد کردند، متفاوت می نگریستند.

بندورا این نظریه را با رویکردی تجربی مورد مطالعه قرار داد. نویسنده از طریق آزمایش های متعدد، رابطه مستقیمی را بین نمونه هایی از رفتارهای مختلف و تقلید کودکان از آنها آشکار کرد.

سیرز به طور مداوم ثابت کرد که کودک در طول زندگی خود سه مرحله تقلید از بزرگسالان را طی می کند که مرحله اول ناخودآگاه و دو مرحله دوم هوشیار است.

اسکینر نظریه به اصطلاح تقویت را ایجاد کرد. او معتقد بود که جذب یک مدل رفتاری جدید توسط کودک دقیقاً به لطف چنین تقویتی اتفاق می افتد.

بنابراین، این سوال که کدام دانشمند نظریه یادگیری اجتماعی را توسعه داده است را نمی توان بدون ابهام پاسخ داد. این کار در آثار کل گروهی از دانشمندان آمریکایی و کانادایی انجام شد. بعدها این نظریه در کشورهای اروپایی رایج شد.

آزمایشات توسط A. Bandura

به عنوان مثال، A. Bandura معتقد بود که هدف مربی نیاز به شکل گیری یک الگوی رفتاری جدید در کودک است. در عین حال، در دستیابی به این هدف، نمی توان تنها از اشکال سنتی تأثیر آموزشی مانند اقناع، پاداش یا تنبیه استفاده کرد. یک سیستم رفتاری اساساً متفاوت برای خود معلم مورد نیاز است. کودکان، با مشاهده رفتار شخصی که برای آنها مهم است، در سطح ناخودآگاه احساسات و افکار او و سپس کل خط رفتار کل نگر را اتخاذ می کنند.

بندورا برای حمایت از نظریه خود آزمایش زیر را انجام داد: او چندین گروه از کودکان را جمع کرد و فیلم هایی با محتوای متفاوت به آنها نشان داد. کودکانی که فیلم‌هایی با نقشه‌های تهاجمی تماشا می‌کردند (پرخاشگری در پایان فیلم پاداش داده شد) پس از تماشای فیلم، رفتار خشونت‌آمیز خود را در دستکاری اسباب‌بازی‌ها کپی کردند. کودکانی که فیلم‌هایی با محتوای مشابه تماشا می‌کردند، اما در آن‌ها پرخاشگری مجازات می‌شد، خصومت آشکاری از خود نشان دادند، اما به میزان کمتر. کودکانی که فیلم های بدون محتوای تهاجمی تماشا می کردند، پس از تماشای فیلم، آن را در بازی های خود نشان نمی دادند.

بنابراین، مطالعات تجربی انجام شده توسط A. Bandura مفاد اصلی نظریه یادگیری اجتماعی را اثبات کرد. این مطالعات ارتباط مستقیمی را بین تماشای فیلم های مختلف و رفتار کودکان نشان داده است. اصول بندورا به زودی در سراسر جهان علمی به رسمیت شناخته شد.

جوهر نظریه بندورا

بندورا نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی معتقد بود که شخصیت فرد باید در تعامل محیط و حوزه شناختی او مورد توجه قرار گیرد. به نظر او این عوامل موقعیتی و عوامل مستعد هستند که رفتار انسان را تعیین می کنند. این دانشمند معتقد بود که افراد خود آگاهانه می توانند تغییرات زیادی در رفتار خود ایجاد کنند، اما برای این منظور درک شخصی آنها از ماهیت رویدادهای در حال وقوع و تمایل آنها بسیار مهم است.

این دانشمند بود که به این ایده رسید که مردم هم محصول رفتار خودشان هستند و هم خالق محیط اجتماعی خودشان و بر این اساس رفتار آن.

بر خلاف اسکینر، بندورا اشاره نکرد که همه چیز به تقویت بیرونی رفتار انسان بستگی دارد. از این گذشته ، مردم نه تنها می توانند با مشاهده رفتار شخصی او را کپی کنند ، بلکه در مورد چنین جلوه هایی در کتاب ها بخوانند یا آنها را در فیلم ها و غیره ببینند.

به عقیده A. Bandura، مفهوم اصلی در نظریه یادگیری اجتماعی، یادگیری است، آگاهانه یا ناخودآگاه، که هر فردی که روی زمین متولد می شود از محیط نزدیک خود می پذیرد.

در عین حال، این دانشمند خاطرنشان کرد که رفتار افراد عمدتاً با این واقعیت تنظیم می شود که آنها عواقب اعمال خود را درک می کنند. حتی مجرمی که برای سرقت از بانک می رود می فهمد که پیامد اعمال او ممکن است یک حبس طولانی باشد، اما به این امید می رود که از مجازات اجتناب کند و یک برد بزرگ دریافت کند که در مقدار مشخصی پول بیان می شود. . بنابراین، فرآیندهای ذهنی شخصیت انسان، بر خلاف حیوانات، به افراد توانایی پیش بینی اعمال خود را می دهد.

آثار روانشناس R. Sears

نظریه یادگیری اجتماعی نیز در آثار روانشناس R. Sears تجسم یافت. این دانشمند مفهوم تحلیل دوتایی رشد شخصی را پیشنهاد کرد. این روانشناس گفت: شخصیت کودک در نتیجه روابط دوتایی شکل می گیرد. اینها روابط بین مادر و فرزندش، دختر و مادرش، پسر و پدرش، معلم و دانش آموز و غیره است.

در همان زمان، دانشمند معتقد بود که کودک در رشد خود سه مرحله تقلید را طی می کند:

تقلید ابتدایی (در سنین پایین در سطح ناخودآگاه رخ می دهد)؛

تقلید اولیه (آغاز فرآیند اجتماعی شدن در خانواده)؛

تقلید انگیزشی ثانویه (از لحظه ورود کودک به مدرسه شروع می شود).

دانشمند مهمترین این مراحل را مرحله دوم دانست که با تربیت خانواده همراه بود.

اشکال رفتار وابسته کودک (به گفته سیرز)

نظریه یادگیری اجتماعی (که به اختصار نظریه یادگیری نامیده می شود) در کار سیرز شامل شناسایی چندین شکل از رفتار وابسته در کودکان بود. شکل گیری آنها به رابطه بین کودک و بزرگسالان (والدین او) در سال های اول زندگی نوزاد بستگی داشت.

بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

فرم اول توجه منفی کودک با این فرم سعی می کند با هر وسیله ای، حتی منفی ترین، توجه بزرگترها را به خود جلب کند.

فرم دوم. جستجو برای تایید کودک دائماً از بزرگترها دلداری می خواهد.

فرم سوم. توجه مثبت جستجوی کودک برای تمجید از بزرگسالان مهم.

فرم چهارم. صمیمیت خاص را جستجو کنید. کودک نیاز به توجه مداوم بزرگسالان دارد.

فرم پنجم. جستجو برای لمس کودک نیاز به توجه فیزیکی مداوم، ابراز محبت والدین دارد: محبت و آغوش.

دانشمند تمام این اشکال را بسیار خطرناک می دانست زیرا افراطی بودند. وی به والدین توصیه کرد در تربیت خود به میانگین طلایی پایبند باشند و اجازه ندهند این گونه رفتارهای وابسته در کودک پیشرفت کند.

ب. مفهوم اسکینر

نظریه یادگیری اجتماعی نیز در آثار اسکینر تجسم یافت. نکته اصلی در نظریه علمی او پدیده به اصطلاح تقویت است. او پیشنهاد می کند که تقویت، که از طریق تشویق یا پاداش بیان می شود، به طور قابل توجهی این احتمال را افزایش می دهد که کودک مدل رفتاری را که به او پیشنهاد می شود، بیاموزد.

این دانشمند تقویت را به دو گروه بزرگ تقسیم می کند و به طور معمول آن را تقویت مثبت و تقویت منفی می نامد. او مواردی را که تأثیر مثبتی بر رشد کودک دارد، مثبت و موارد منفی را به عنوان چیزهایی که منجر به اختلال در رشد او می شود و انحرافات اجتماعی را ایجاد می کند (مثلاً اعتیاد به الکل، مواد مخدر و غیره) طبقه بندی می کند.

همچنین از نظر اسکینر، تقویت می تواند اولیه (تأثیر طبیعی، غذا و ...) و مشروط (نشانه های عشق، واحدهای پولی، نشانه های توجه و غیره) باشد.

به هر حال، B. Skinner مخالف ثابت هر گونه تنبیه در تربیت فرزندان بود، و معتقد بود که آنها کاملاً مضر هستند، زیرا آنها نشان دهنده تقویت منفی هستند.

آثار دانشمندان دیگر

نظریه یادگیری اجتماعی که در بالا به اختصار مورد بحث قرار گرفت، در آثار روانشناسان دیگر در ایالات متحده و کانادا نیز تجسم یافته است.

بنابراین، دانشمند J. Gewirtz شرایط تولد انگیزه اجتماعی در کودکان را مطالعه کرد. روانشناس به این نتیجه رسید که چنین انگیزه ای در فرآیند تعامل بین بزرگسالان و کودکان ایجاد می شود و از همان دوران کودکی در دومی خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودکان می خندند یا گریه می کنند، جیغ می زنند یا برعکس رفتار مسالمت آمیز دارند.

همکار J. Gewirtz، W. Bronfenbrenner آمریکایی، توجه ویژه ای به مشکل رشد شخصیت در محیط خانواده داشت و اشاره کرد که یادگیری اجتماعی در درجه اول تحت تأثیر والدین اتفاق می افتد.

برونفنبرنر به عنوان نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی پدیده به اصطلاح تفکیک سنی را به تفصیل توصیف و بررسی کرد. ماهیت آن به این صورت بود: جوانان که از خانواده های خاصی آمده اند، نمی توانند خود را در زندگی بیابند، نمی دانند چه کنند و با همه اطرافیان خود احساس غریبگی می کنند.

آثار این دانشمند در مورد این موضوع در جامعه معاصر او بسیار محبوب شد. دلایل این بیگانگی اجتماعی، برونفنبرنر، نیاز زنان و مادران به گذراندن زمان زیادی دور از خانواده و فرزندان در محل کار، افزایش طلاق، منجر به این واقعیت است که فرزندان نمی توانند به طور کامل با پدران خود ارتباط برقرار کنند، کمبود ارتباط با والدین و اشتیاق اعضای خانواده به محصولات مدرن (تلویزیون و غیره)، که مانع از تعامل بین بزرگسالان و کودکان می شود و باعث کاهش تماس در یک خانواده بزرگ بین نسلی می شود.

در عین حال، برونفنبرنر معتقد بود که چنین سازمان خانوادگی بر شخصیت کودکان تأثیر منفی می گذارد، که منجر به بیگانگی آنها هم از اعضای خانواده و هم از کل جامعه می شود.

نمودار مفید: تکامل نظریه یادگیری اجتماعی در طول قرن گذشته

بنابراین، با بررسی آثار تعدادی از دانشمندان، می‌توان نتیجه گرفت که این نظریه، که در آغاز قرن گذشته ظهور کرد، دوره طولانی شکل‌گیری خود را پشت سر گذاشت و در آثار بسیاری از دانشمندان غنی شد.

خود این اصطلاح در سال 1969 در آثار یک کانادایی به وجود آمد، اما خود نظریه طرح کلی خود را هم در نوشته‌های خود دانشمند و هم در نوشته‌های پیروان ایدئولوژیک او دریافت کرد.

تکامل نظریه یادگیری اجتماعی، که نظریه شناختی اجتماعی نیز نامیده می شود، نشان می دهد که مهمترین چیز در زندگی یک فرد، نمونه رفتار افراد اطراف او است.

یکی دیگر از اصطلاحات کلیدی این مفهوم پدیده خودتنظیمی بود. انسان می تواند رفتار خود را به میل خود تغییر دهد. علاوه بر این، او می تواند تصویری از آینده مطلوب در ذهن خود شکل دهد و برای تحقق رویای خود دست به هر کاری بزند. افرادی که از یک هدف در زندگی محروم هستند و تصور مبهمی از آینده خود دارند (به اینها "با جریان برو" می گویند) در مقایسه با آن دسته از افرادی که تصمیم گرفته اند در طول سالها چگونه می خواهند خود را ببینند ضرر زیادی می کنند. و دهه ها مشکل دیگری که در آثار حامیان این مفهوم نیز به آن پرداخته شده است: اگر هدف محقق نشد چه باید کرد؟

در واقع، در این حالت، فرد دچار ناامیدی سوزان در زندگی می شود که می تواند او را به سمت افسردگی و افکار خودکشی سوق دهد.

نتایج: این مفهوم چه چیز جدیدی برای علم به ارمغان آورده است؟

در غرب، این مفهوم در میان نظریه های رایج رشد شخصیت باقی مانده است. کتاب های زیادی در مورد آن نوشته شده، مقالات علمی دفاع شده و فیلم هایی ساخته شده است.

هر نماینده تئوری یادگیری اجتماعی دانشمندی با S بزرگ است که در دنیای علمی شناخته شده است. به هر حال، بسیاری از کتاب های مشهور روانشناسی از این نظریه به طور کامل یا جزئی استفاده می کنند. در این راستا، مناسب است کتاب روانشناس زمانی محبوب D. Carnegie را یادآوری کنیم که توصیه های ساده ای در مورد چگونگی جلب رضایت مردم ارائه می دهد. نویسنده در این کتاب بر آثار نمایندگان نظریه ای که مورد مطالعه ما بود تکیه کرده است.

بر اساس این نظریه، اصول کار نه تنها با کودکان، بلکه با بزرگسالان نیز ایجاد شد. هنوز در هنگام آموزش پرسنل نظامی، کارکنان پزشکی و مربیان بر آن تکیه می شود.

روانشناسان با پرداختن به مشکلات روابط خانوادگی و مشاوره زوجین به مبانی این مفهوم متوسل می شوند.

اولین نویسنده نظریه یادگیری اجتماعی (A. Bandura) کارهای زیادی انجام داد تا اطمینان حاصل شود که تحقیقات علمی او تا این حد گسترده شد. به راستی که امروزه نام این دانشمند در سراسر جهان شناخته شده است و مفهوم او در تمام کتاب های درسی روانشناسی اجتماعی گنجانده شده است!