کدام روش تجربی نیست. تحقیق تجربی روشی برای جمع آوری داده ها در مورد یک پدیده است. روشهای تحقیق تجربی

روش های تحقیق تجربی در علم و فناوری شامل مشاهده، مقایسه، اندازه گیری و آزمایش و چندین روش دیگر است.

مشاهده به عنوان یک ادراک سیستماتیک و هدفمند از یک شی که به دلایلی ما را مورد علاقه قرار می دهد درک می شود: چیزها، پدیده ها، ویژگی ها، حالت ها، جنبه های کل - طبیعت مادی و ایده آل.

این ساده ترین روش است که معمولاً به عنوان بخشی از سایر روش های تجربی عمل می کند ، اگرچه در تعدادی از علوم به طور مستقل یا به عنوان اصلی عمل می کند (مانند مشاهده آب و هوا ، نجوم رصدی و غیره). اختراع تلسکوپ به انسان اجازه داد تا رصد را به منطقه ای از مگاجهان که قبلاً غیرقابل دسترس بود گسترش دهد. دستگاه اشعه ایکس، رادار، ژنراتور اولتراسوند و بسیاری دیگر از ابزارهای فنی رصد منجر به افزایش بی سابقه ارزش علمی و عملی این روش تحقیقاتی شده است. همچنین روش ها و تکنیک هایی برای مشاهده و خودکنترلی (در روانشناسی، پزشکی، تربیت بدنی و ورزش و ...) وجود دارد.

خود مفهوم مشاهده در نظریه دانش عموماً در قالب مفهوم "تفکر" ظاهر می شود که با مقوله های فعالیت و فعالیت موضوع مرتبط است.

مشاهده برای مثمر ثمر بودن و ثمربخش بودن باید شرایط زیر را برآورده کند:

عمدی باشد، یعنی برای حل مسائل به خوبی تعریف شده در چارچوب هدف(های) کلی فعالیت و عمل علمی انجام شود. -

سیستماتیک، یعنی شامل مشاهداتی که از یک طرح، الگوی خاص، ناشی از ماهیت موضوع، و همچنین اهداف و مقاصد مطالعه پیروی می‌کنند. -

هدفمند است، یعنی توجه ناظر را فقط به اشیایی که به او علاقه مند است معطوف کند و در مواردی که خارج از وظایف مشاهده است، تمرکز نکند. مشاهده ای که با هدف درک جزئیات فردی، اضلاع، جنبه ها، بخش هایی از یک شی انجام می شود، ثابت نامیده می شود، و تحت شرایط مشاهده مکرر (بازگشت) - در حال تغییر است. ترکیب این نوع مشاهده در نهایت تصویری کل نگر از جسم به دست می دهد. -

فعال بودن، یعنی زمانی که ناظر به طور هدفمند به جستجوی اشیاء لازم برای وظایف خود در میان مجموعه خاصی از آنها می پردازد، در عین اتکا به دانش، تجربه و مهارت های خود، خصوصیات فردی و جنبه هایی از این اشیاء مورد علاقه خود را در نظر می گیرد. -

سیستماتیک، یعنی زمانی که ناظر مشاهدات خود را به طور مداوم انجام می دهد، و نه به طور تصادفی و پراکنده (مانند تفکر ساده)، طبق یک طرح معین و از پیش اندیشیده شده، در شرایط مختلف یا کاملاً مشخص.

مشاهده به عنوان یک روش دانش و عمل علمی به ما حقایقی را در قالب مجموعه ای از گزاره های تجربی در مورد اشیاء می دهد. این حقایق اطلاعات اولیه در مورد موضوعات شناخت و مطالعه را تشکیل می دهند. بیایید توجه کنیم که در خود واقعیت هیچ واقعیتی وجود ندارد: آن به سادگی وجود دارد. حقایق در ذهن مردم است. توصیف حقایق علمی بر اساس یک زبان علمی خاص، ایده ها، تصاویر جهان، نظریه ها، فرضیه ها و مدل ها صورت می گیرد. این آنها هستند که طرحواره سازی اولیه ایده یک شی معین را تعیین می کنند. در واقع، دقیقاً در چنین شرایطی است که «ابژه علم» به وجود می آید (که نباید با عین واقعیت اشتباه شود، زیرا دومی توصیف نظری اولی است!).

بسیاری از دانشمندان به طور خاص توانایی خود را برای مشاهده، یعنی مشاهده، توسعه دادند. چارلز داروین گفت که موفقیت های خود را مدیون این واقعیت است که به شدت این ویژگی را در خود پرورش داده است.

مقایسه یکی از رایج ترین و جهانی ترین روش های شناخت است. قصیده معروف: «همه چیز با مقایسه معلوم است» بهترین گواه بر این مطلب است. مقایسه عبارت است از ایجاد شباهت ها (هویت ها) و تفاوت بین اشیاء و پدیده های مختلف، جنبه های آنها و غیره، به طور کلی، موضوعات مورد مطالعه. در نتیجه مقایسه، آنچه در دو یا چند شیء مشترک است - در لحظه یا در تاریخ آنها - ثابت می شود. در علوم با ماهیت تاریخی، مقایسه تا سطح روش اصلی تحقیق توسعه یافت که به آن تاریخ تطبیقی ​​می گفتند. همان طور که می دانیم، شناسایی کلی که در پدیده ها تکرار می شود، گامی در مسیر معرفت به امر طبیعی است.

برای اینکه مقایسه مثمر ثمر باشد، باید دو شرط اساسی را برآورده کند: فقط باید جنبه ها و وجوهی را که در مجموع اشیایی که بین آنها اشتراک عینی وجود دارد مقایسه کرد. مقایسه باید بر اساس مهمترین و شاخص ترین ویژگی ها در یک تحقیق معین یا کار دیگر باشد. مقایسه بر اساس ویژگی های بی اهمیت تنها می تواند منجر به تصورات نادرست و خطا شود. در این زمینه، هنگام نتیجه گیری "به قیاس" باید مراقب بود. فرانسوی ها حتی می گویند که "مقایسه دلیل نیست!"

اشیاء مورد علاقه یک محقق، مهندس یا طراح را می توان به طور مستقیم یا غیرمستقیم - از طریق یک شی سوم - مقایسه کرد. در مورد اول، ارزیابی های کیفی از نوع به دست می آید: بیشتر - کمتر، روشن تر - تیره تر، بالاتر - پایین تر، نزدیک تر - بیشتر، و غیره. درست است، حتی در اینجا می توانید ساده ترین ویژگی های کمی را دریافت کنید: "دو برابر بیشتر"، " دو برابر سنگین تر» و غیره. وقتی جسم سومی نیز در نقش استاندارد، اندازه گیری، مقیاس وجود داشته باشد، ویژگی های کمی با ارزش و دقیق تر به دست می آید. من چنین مقایسه ای را از طریق یک شی واسطه اندازه گیری می نامم. مقایسه همچنین مبنای تعدادی از روش های نظری را آماده می کند. خود غالباً مبتنی بر استنتاجات قیاسی است که در ادامه به آن خواهیم پرداخت.

اندازه گیری از نظر تاریخی از مشاهده و مقایسه توسعه یافته است. با این حال، بر خلاف یک مقایسه ساده، موثرتر و دقیق تر است. علوم طبیعی مدرن که با لئوناردو داوینچی، گالیله و نیوتن آغاز شد. به دلیل استفاده از اندازه گیری ها شکوفا شد. این گالیله بود که اصل رویکرد کمی به پدیده ها را اعلام کرد که بر اساس آن توصیف پدیده های فیزیکی باید بر اساس مقادیری باشد که دارای اندازه گیری کمی - عددی هستند. گفت کتاب طبیعت به زبان ریاضیات نوشته شده است. مهندسی، طراحی و ساخت همین مسیر را در روش های خود ادامه می دهند. ما در اینجا اندازه گیری را بر خلاف سایر نویسندگانی که اندازه گیری را با آزمایش ترکیب می کنند، به عنوان یک روش مستقل در نظر خواهیم گرفت.

اندازه‌گیری روشی است برای تعیین مقدار عددی برخی از مشخصه‌های یک شی از طریق مقایسه آن با واحد اندازه‌گیری که به‌عنوان استاندارد توسط یک محقق معین یا همه دانشمندان و متخصصان پذیرفته شده است. همانطور که مشخص است، واحدهای بین المللی و ملی اندازه گیری ویژگی های اساسی کلاس های مختلف اشیاء مانند ساعت، متر، گرم، ولت، بیت و غیره وجود دارد. روز، پود، پوند، ورست، مایل، و غیره. دستگاه اندازه گیری؛ روش اندازه گیری؛ مشاهده کننده.

اندازه گیری می تواند مستقیم یا غیر مستقیم باشد. در اندازه گیری مستقیم، نتیجه مستقیماً از خود فرآیند اندازه گیری به دست می آید (مثلاً با استفاده از اندازه گیری های طول، زمان، وزن و غیره). با اندازه گیری غیرمستقیم، مقدار مورد نظر بر اساس سایر مقادیری که قبلاً با اندازه گیری مستقیم به دست آمده بود، به صورت ریاضی تعیین می شود. اینگونه است که مثلاً وزن مخصوص، مساحت و حجم اجسام با شکل منظم، سرعت و شتاب بدن، توان و ... بدست می آید.

اندازه‌گیری به ما امکان می‌دهد قوانین تجربی و ثابت‌های اساسی جهان را پیدا و فرموله کنیم. در این راستا، می تواند به عنوان منبعی برای شکل گیری حتی کل نظریه های علمی باشد. بنابراین، اندازه‌گیری‌های بلندمدت حرکت سیارات توسط تیکو دو براهه، بعداً به کپلر اجازه داد تا تعمیم‌هایی را در قالب سه قانون تجربی معروف حرکت سیارات ایجاد کند. اندازه گیری وزن اتمی در شیمی یکی از پایه های فرمول بندی مندلیف از قانون تناوبی معروف خود در شیمی و غیره بود. اندازه‌گیری نه تنها اطلاعات کمی دقیق در مورد واقعیت ارائه می‌کند، بلکه به ما امکان می‌دهد ملاحظات کیفی جدیدی را وارد نظریه کنیم. این همان چیزی است که در نهایت با اندازه گیری سرعت نور توسط مایکلسون در طول توسعه نظریه نسبیت انیشتین اتفاق افتاد. مثال ها را می توان ادامه داد.

مهمترین شاخص ارزش یک اندازه گیری دقت آن است. به لطف آن می توان حقایقی را کشف کرد که با تئوری های موجود سازگار نیست. برای مثال، زمانی، انحرافات در حضیض عطارد از مقدار محاسبه شده (یعنی مطابق با قوانین کپلر و نیوتن) به میزان 13 ثانیه در هر قرن، تنها با ایجاد یک مفهوم جدید و نسبیتی از جهان در نظریه نسبیت عام

دقت اندازه گیری ها به ابزارهای موجود، قابلیت ها و کیفیت آنها، روش های مورد استفاده و آموزش محقق بستگی دارد. اندازه‌گیری‌ها اغلب هزینه زیادی دارند، اغلب آماده‌سازی آن زمان زیادی می‌برد، افراد زیادی را درگیر می‌کند، و نتایج ممکن است صفر یا غیرقطعی باشند. اغلب محققان برای نتایج به دست آمده آماده نیستند، زیرا آنها در یک مفهوم، نظریه مشترک مشترک هستند، اما نمی تواند این نتیجه را شامل شود. بنابراین، در آغاز قرن بیستم، دانشمند لندولت، قانون بقای وزن مواد را در شیمی بسیار دقیق آزمایش کرد و به اعتبار آن متقاعد شد. اگر تکنیک او بهبود می یافت (و دقت 2 تا 3 مرتبه بزرگی افزایش می یافت)، آنگاه می توان رابطه معروف انیشتین را بین جرم و انرژی استخراج کرد: E = mc. اما آیا این برای دنیای علمی آن زمان قانع کننده بود؟ به ندرت! علم هنوز برای این کار آماده نبود. در قرن بیستم، زمانی که با تعیین جرم ایزوتوپ های رادیواکتیو توسط انحراف یک پرتو یونی، فیزیکدان انگلیسی F. Aston نتیجه نظری انیشتین را تأیید کرد، این در علم به عنوان یک نتیجه طبیعی تلقی شد.

لطفاً توجه داشته باشید که الزامات خاصی برای سطح دقت وجود دارد. باید مطابق با ماهیت اشیاء و با الزامات کار شناختی، طراحی، مهندسی یا مهندسی باشد. بنابراین، در مهندسی و ساخت و ساز دائماً با اندازه گیری جرم (یعنی وزن)، طول (اندازه) و غیره سروکار دارند ستون پشتیبان برای ساختمان به هزارم یا حتی کسری کوچکتر از گرم بررسی شد! همچنین مشکل اندازه گیری مواد حجیم مرتبط با انحرافات تصادفی وجود دارد، همانطور که در سنگدانه های بزرگ اتفاق می افتد. پدیده های مشابه برای اشیاء جهان خرد، برای اشیاء بیولوژیکی، اجتماعی، اقتصادی و سایر موارد مشابه معمول است. جستجوی میانگین آماری و روش‌هایی که به طور خاص بر تصادفی بودن پردازش و توزیع آن در قالب روش‌های احتمالی و غیره متمرکز شده‌اند، در اینجا قابل اجرا هستند.

برای حذف خطاهای اندازه گیری تصادفی و سیستماتیک، برای شناسایی خطاها و خطاهای مرتبط با ماهیت ابزار و ناظر (انسان)، یک نظریه ریاضی خاص از خطاها ایجاد شده است.

در قرن بیستم، روش‌های اندازه‌گیری در شرایط فرآیندهای سریع، در محیط‌های تهاجمی که حضور ناظر ممنوع است و غیره، در ارتباط با توسعه فناوری اهمیت ویژه‌ای پیدا کرد. روش‌های خودکار و الکترومتری، و همچنین پردازش اطلاعات رایانه‌ای و کنترل فرآیندهای اندازه‌گیری، در اینجا به کمک آمدند. در توسعه آنها، پیشرفت های دانشمندان مؤسسه اتوماسیون و الکترومتری نووسیبیرسک SB RAS و همچنین NSTU (NETI) نقش برجسته ای ایفا کردند. این نتایج در سطح جهانی بود.

اندازه گیری، همراه با مشاهده و مقایسه، به طور گسترده در سطح تجربی شناخت و فعالیت های انسانی به طور کلی استفاده می شود و بخشی از پیشرفته ترین، پیچیده ترین و قابل توجه ترین روش - تجربی است.

آزمایش به عنوان روشی برای مطالعه و تبدیل اشیا درک می شود که محقق به طور فعال آنها را با ایجاد شرایط مصنوعی لازم برای شناسایی هر گونه ویژگی، ویژگی یا جنبه های مورد علاقه خود تحت تأثیر قرار می دهد، و آگاهانه مسیر فرآیندهای طبیعی را تغییر می دهد، در حالی که تنظیم، اندازه گیری ها را انجام می دهد. و مشاهدات ابزار اصلی ایجاد چنین شرایطی انواع ابزار و وسایل مصنوعی است که در ادامه به آنها خواهیم پرداخت. آزمایش پیچیده ترین، جامع ترین و مؤثرترین روش دانش تجربی و تبدیل اشیاء از انواع مختلف است. اما جوهر آن در پیچیدگی نیست، بلکه در هدفمندی، قصد و مداخله از طریق تنظیم و مدیریت در طی فرآیندها و حالات مورد مطالعه و دگرگون شده اشیاء است.

گالیله را بنیانگذار علوم تجربی و روش تجربی می دانند. تجربه به عنوان مسیر اصلی علوم طبیعی اولین بار در اواخر قرن شانزدهم و آغاز قرن هفدهم توسط فیلسوف انگلیسی فرانسیس بیکن شناسایی شد. تجربه مسیر اصلی مهندسی و فناوری است.

ویژگی های متمایز یک آزمایش، امکان مطالعه و تبدیل یک شی به شکل نسبتاً خالص است، زمانی که تمام عوامل جانبی که ماهیت موضوع را مبهم می کنند تقریباً به طور کامل حذف شوند. این امر امکان مطالعه اشیاء واقعیت را در شرایط شدید، یعنی در دماهای بسیار کم و فوق العاده بالا، فشارها و انرژی ها، نرخ فرآیند، قدرت میدان الکتریکی و مغناطیسی، انرژی های برهمکنش و غیره ممکن می سازد.

در این شرایط، می توان خواص غیرمنتظره و شگفت انگیزی را از اشیاء معمولی به دست آورد و از این طریق، عمیق تر به ذات و مکانیسم های دگرگونی آنها نفوذ کرد (آزمایش و تحلیل شدید).

نمونه‌هایی از پدیده‌هایی که در شرایط شدید کشف می‌شوند، ابرسیالیت و ابررسانایی در دماهای پایین هستند. مهمترین مزیت یک آزمایش تکرارپذیری آن است، زمانی که مشاهدات، اندازه گیری ها، آزمایش های خواص اجسام به طور مکرر در شرایط مختلف انجام می شود تا دقت، قابلیت اطمینان و اهمیت عملی نتایج به دست آمده قبلی افزایش یابد و وجود آن تأیید شود. یک پدیده جدید به طور کلی

این آزمایش در شرایط زیر انجام می شود: -

هنگامی که آنها سعی می کنند خواص و ویژگی های قبلاً ناشناخته یک شی را کشف کنند - این یک آزمایش تحقیقاتی است. -

هنگامی که صحت مواضع نظری خاص، نتیجه گیری ها و فرضیه ها بررسی می شود - یک آزمایش آزمایش تئوری. -

هنگامی که صحت آزمایش های انجام شده قبلی بررسی می شود - آزمایش تأیید (برای آزمایش). -

آزمایش آموزشی و نمایشی

هر یک از این نوع آزمایش‌ها را می‌توان مستقیماً با شی مورد بررسی یا با مدل‌های مختلف جایگزین آن انجام داد. آزمایش های نوع اول را در مقیاس کامل، مدل دوم (شبیه سازی) نامیده می شود. نمونه‌هایی از آزمایش‌های نوع دوم، مطالعات جو اولیه فرضی زمین بر روی مدل‌های مخلوطی از گازها و بخار آب است. آزمایش‌های میلر و آبلسون امکان تشکیل تشکیلات و ترکیبات آلی را در خلال تخلیه‌های الکتریکی در مدل جو اولیه تأیید کرد و این به نوبه خود به آزمونی برای نظریه اوپارین و هالدان در مورد منشأ حیات تبدیل شد. نمونه دیگر آزمایش های مدل بر روی کامپیوتر است که به طور فزاینده ای در همه علوم گسترش می یابد. در این راستا، امروزه فیزیکدانان در مورد ظهور "فیزیک محاسباتی" صحبت می کنند (عملیات رایانه بر اساس برنامه های ریاضی و عملیات محاسباتی است).

مزیت آزمایش توانایی مطالعه اشیاء در طیف وسیع تری از شرایط نسبت به شرایط اصلی است که به ویژه در پزشکی قابل توجه است، جایی که انجام آزمایش هایی که به سلامت انسان آسیب می زند غیرممکن است. سپس به کمک الگوهای زنده و غیر زنده متوسل می شوند که ویژگی های فرد و اندام های او را تکرار یا تقلید می کنند. آزمایش‌ها را می‌توان هم بر روی اشیاء میدان ماده و اطلاعات و هم با نسخه‌های ایده‌آل آنها انجام داد. در مورد دوم، ما یک آزمایش فکری، از جمله یک آزمایش محاسباتی، به عنوان یک شکل ایده آل از یک آزمایش واقعی (شبیه سازی کامپیوتری یک آزمایش) داریم.

در حال حاضر توجه به آزمایشات جامعه شناختی رو به افزایش است. اما در اینجا ویژگی هایی وجود دارد که امکان انجام چنین آزمایش هایی را مطابق با قوانین و اصول بشریت محدود می کند که در مفاهیم و موافقت نامه های سازمان ملل و حقوق بین الملل منعکس شده است. بنابراین، هیچ کس به جز جنایتکاران، جنگ های تجربی، بیماری های همه گیر و غیره را برای مطالعه پیامدهای آنها برنامه ریزی نمی کند. در همین راستا، سناریوهای جنگ موشکی هسته‌ای و پیامدهای آن در قالب «زمستان هسته‌ای» بر روی رایانه‌های اینجا و آمریکا پخش شد. نتیجه‌گیری از این آزمایش: یک جنگ هسته‌ای ناگزیر مرگ تمام بشریت و تمام زندگی روی زمین را به همراه خواهد داشت. اهمیت آزمایش های اقتصادی بسیار زیاد است، اما حتی در اینجا نیز بی مسئولیتی و سوگیری سیاسی سیاستمداران می تواند به نتایج فاجعه باری منجر شود.

مشاهدات، اندازه گیری ها و آزمایش ها عمدتاً بر اساس ابزارهای مختلف است. دستگاه از نظر نقشی که برای تحقیق دارد چیست؟ در معنای وسیع کلمه، ابزار به عنوان ابزارهای مصنوعی، فنی و انواع مختلفی از ابزارها شناخته می شود که به ما امکان می دهد هر پدیده، ویژگی، حالت یا ویژگی مورد علاقه خود را از جنبه کمی و یا کیفی مطالعه کنیم. به عنوان ایجاد شرایط کاملاً تعریف شده برای تشخیص، اجرا و تنظیم آنها؛ دستگاه هایی که امکان مشاهده و اندازه گیری را به طور همزمان فراهم می کنند.

انتخاب یک سیستم مرجع و ایجاد آن به طور خاص در دستگاه به همان اندازه مهم است. با سیستم های مرجع، اشیایی را درک می کنیم که از نظر ذهنی به عنوان اولیه، پایه و از نظر فیزیکی در حالت استراحت، بی حرکت پذیرفته می شوند. این به وضوح در هنگام اندازه گیری با مقیاس های مرجع مختلف دیده می شود. در مشاهدات نجومی، اینها زمین، خورشید، اجسام دیگر، ستارگان ثابت (مشروط) و غیره هستند. فیزیکدانان آن سیستم مرجع را "آزمایشگاه" می نامند، جسمی که منطبق بر مکان مشاهده و اندازه گیری در معنای مکانی-زمانی است. در خود دستگاه، سیستم مرجع بخش مهمی از دستگاه اندازه گیری است که به طور مشروط بر روی یک مقیاس مرجع کالیبره شده است، جایی که ناظر، به عنوان مثال، انحراف یک سوزن یا سیگنال نور را از ابتدای مقیاس ثبت می کند. در سیستم‌های اندازه‌گیری دیجیتال، ما هنوز یک نقطه مرجع شناخته شده برای مشاهده‌گر بر اساس آگاهی از ویژگی‌های مجموعه قابل شمارش واحدهای اندازه‌گیری مورد استفاده در اینجا داریم. ترازوهای ساده و قابل فهم، به عنوان مثال، روی خط کش، ساعت های دارای صفحه، در اکثر ابزارهای اندازه گیری الکتریکی و حرارتی.

در دوره کلاسیک علم، از جمله الزامات ابزارها، اولاً، حساسیت به تأثیر یک عامل اندازه‌گیری شده خارجی برای اندازه‌گیری و تنظیم شرایط تجربی بود. در مرحله دوم، به اصطلاح "رزولوشن" - یعنی محدودیت های دقت و حفظ شرایط مشخص برای فرآیند مورد مطالعه در یک دستگاه آزمایشی.

در عین حال، تلویحاً اعتقاد بر این بود که با پیشرفت علم، همه آنها می توانند بهبود یابند و افزایش یابند. در قرن بیستم، به لطف توسعه فیزیک ریزجهان، مشخص شد که حد پایین‌تری برای تقسیم‌پذیری ماده و میدان (کوانتا و غیره) وجود دارد، مقدار کمتری از قدر الکتریکی وجود دارد. شارژ و غیره همه اینها باعث تجدید نظر در الزامات قبلی شد و توجه ویژه ای را به سیستم های فیزیکی و سایر واحدهای شناخته شده برای همه از دوره فیزیک مدرسه جلب کرد.

یک شرط مهم برای عینی بودن توصیف اشیاء، امکان اساسی انتزاع، انتزاع از سیستم های مرجع با انتخاب به اصطلاح "سیستم مرجع طبیعی" یا با کشف چنین ویژگی هایی در اشیایی بود که به آن وابسته نیستند. انتخاب سیستم های مرجع در علم آنها را «نامتغیرها» می‌نامند، در خود طبیعت آن‌چنان متغیرهای مشابه وجود ندارد: این وزن اتم هیدروژن است (و به اندازه‌گیری، واحدی برای اندازه‌گیری وزن اتم‌های شیمیایی دیگر تبدیل شد). بار الکتریکی، به اصطلاح "عمل" در مکانیک و فیزیک (بعد آن انرژی x زمان)، کوانتوم عمل پلانک (در مکانیک کوانتومی)، ثابت گرانش، سرعت نور و غیره در نوبت در قرن 19 و 20، علم چیزهای به ظاهر متناقضی را کشف کرد: جرم، طول، زمان نسبی هستند، آنها به سرعت حرکت ذرات ماده و میدان ها و البته به موقعیت ناظر در سیستم مرجع بستگی دارند. در نظریه نسبیت خاص، سرانجام یک تغییر ناپذیر خاص پیدا شد - "فاصله چهار بعدی".

اهمیت و نقش تحقیق در مورد سیستم‌های مرجع و متغیرها در طول قرن بیستم افزایش یافت، به‌ویژه هنگام مطالعه شرایط شدید، ماهیت و سرعت فرآیندها، مانند انرژی‌های فوق‌العاده، دماهای پایین و فوق‌العاده پایین، فرآیندهای سریع و غیره. مشکل دقت اندازه گیری نیز همچنان مهم است. تمام ابزارهای مورد استفاده در علم و فناوری را می توان به مشاهده ای، اندازه گیری و تجربی تقسیم کرد. انواع و زیرگونه های مختلفی با توجه به هدف و عملکرد آنها در مطالعه وجود دارد:

1. اندازه گیری جدایی از انواع مختلف با دو نوع فرعی:

الف) اندازه گیری مستقیم (خط کش ها، ظرف های اندازه گیری و غیره)؛

ب) اندازه گیری غیرمستقیم و غیرمستقیم (به عنوان مثال، پیرومترهایی که دمای بدن را با اندازه گیری انرژی تابش اندازه گیری می کنند؛ فشار سنج ها و سنسورها - فشار از طریق فرآیندهای الکتریکی در خود دستگاه؛ و غیره). 2.

تقویت اندام های طبیعی یک فرد، اما عدم تغییر ماهیت و ماهیت ویژگی های مشاهده شده و اندازه گیری شده. از جمله ابزارهای نوری (از عینک گرفته تا تلسکوپ)، بسیاری از ابزارهای آکوستیک و غیره.

تبدیل فرآیندها و پدیده های طبیعی از نوعی به نوع دیگر، قابل دسترسی برای مشاهده گر و/یا دستگاه های مشاهده و اندازه گیری او. اینها دستگاه های اشعه ایکس، سنسورهای سوسوزن و غیره هستند.

4. ابزار و دستگاه های آزمایشی و همچنین سیستم های آنها از جمله ابزارهای مشاهده و اندازه گیری به عنوان جزء لاینفک. دامنه چنین دستگاه هایی به اندازه شتاب دهنده های ذرات غول پیکر مانند سرپوخوف است. در آنها فرآیندها و اشیاء از انواع مختلف نسبتاً از محیط جدا می شوند، تنظیم می شوند، کنترل می شوند و پدیده ها به خالص ترین شکل (یعنی بدون سایر پدیده ها و فرآیندهای خارجی، تداخل، عوامل مزاحم و غیره) جدا می شوند. .

5. وسایل نمایشی که برای نمایش بصری ویژگی ها، پدیده ها و الگوهای مختلف در حین تدریس خدمت می کنند. اینها همچنین شامل نیمکت‌های آزمون و شبیه‌سازهای مختلف می‌شوند، زیرا بصری هستند و اغلب از پدیده‌های خاصی تقلید می‌کنند، گویی دانش‌آموزان را فریب می‌دهند.

ابزارها و وسایلی نیز وجود دارد: الف) برای اهداف تحقیقاتی (برای ما آنها چیز اصلی در اینجا هستند) و ب) برای استفاده انبوه مصرف کنندگان. پیشرفت ابزارسازی نه تنها برای دانشمندان، بلکه در وهله اول برای طراحان و مهندسان ابزار نگران کننده است.

همچنین می توان دستگاه های مدل را متمایز کرد، گویی ادامه همه موارد قبلی در قالب جایگزین های آنها، و همچنین کپی ها و مدل های کاهش یافته ابزار و وسایل واقعی، اشیاء طبیعی. نمونه‌ای از مدل‌های نوع اول، شبیه‌سازی‌های سایبرنتیک و رایانه‌ای از نمونه‌های واقعی است که به فرد امکان می‌دهد اشیاء واقعی را مطالعه و طراحی کند، اغلب در طیف گسترده‌ای از سیستم‌های تا حدودی مشابه (در کنترل و ارتباطات، طراحی سیستم‌ها و ارتباطات، شبکه‌ها). از انواع مختلف، در CAD). نمونه هایی از مدل های نوع دوم، مدل های واقعی پل، هواپیما، سد، تیرآهن، ماشین و اجزای آن یا هر وسیله دیگری هستند.

در یک مفهوم گسترده، یک دستگاه نه تنها نوعی شکل گیری مصنوعی است، بلکه محیطی است که در آن فرآیندی اتفاق می افتد. دومی را می توان با کامپیوتر نیز بازی کرد. سپس آنها می گویند که ما یک آزمایش محاسباتی (هنگام کار با اعداد) در پیش داریم.

آزمایش محاسباتی به عنوان یک روش آینده بزرگی دارد، زیرا اغلب آزمایشگر با فرآیندهای چند عاملی و جمعی که در آن به آمارهای عظیمی نیاز است سر و کار دارد. آزمایشگر همچنین با محیط ها و فرآیندهای تهاجمی که برای انسان و موجودات زنده خطرناک است سر و کار دارد (در رابطه با دومی، مشکلات زیست محیطی آزمایش های علمی و مهندسی وجود دارد).

توسعه فیزیک ریزجهان نشان داده است که در توصیف نظری ما از اشیاء جهان خرد، ما در اصل نمی توانیم از تأثیر دستگاه بر پاسخ مورد نظر خلاص شویم. علاوه بر این، در اینجا اصولاً نمی‌توانیم مختصات و لحظه‌ای ریزذرات و غیره را به طور همزمان اندازه‌گیری کنیم. پس از اندازه‌گیری، لازم است توصیف‌های مکمل متقابلی از رفتار ذره به دلیل خوانش ابزارهای مختلف و توصیف‌های غیر همزمان داده‌های اندازه‌گیری (اصول عدم قطعیت W. هایزنبرگ و اصل مکملیت N. Bohr) ساخته شود.

پیشرفت در ساخت ابزار اغلب یک انقلاب واقعی در یک علم خاص ایجاد می کند. نمونه های کلاسیک اکتشافاتی هستند که از طریق اختراع میکروسکوپ، تلسکوپ، دستگاه اشعه ایکس، طیف سنجی و طیف سنج، ایجاد آزمایشگاه های ماهواره ای، حمل ابزار به فضا در ماهواره ها و غیره انجام شده است. هزینه‌های ابزار و آزمایش‌ها در بسیاری از مؤسسات تحقیقاتی اغلب سهم بزرگی از بودجه آنها را تشکیل می‌دهد. امروزه نمونه‌های زیادی وجود دارد که در آن آزمایش‌ها فراتر از توان کل کشورهای بزرگ است و بنابراین آنها به دنبال همکاری علمی هستند (مانند CERN در سوئیس، در برنامه‌های فضایی و غیره).

در مسیر پیشرفت علم، نقش ابزار اغلب مخدوش و مبالغه می شود. بنابراین در فلسفه، در ارتباط با ویژگی‌های آزمایش‌ها در دنیای خرد، همانطور که در بالا بحث شد، این ایده مطرح شد که در این زمینه تمام دانش ما کاملاً منشأ ابزاری دارد. دستگاه، گویی ادامه دهنده موضوع شناخت است، در سیر عینی حوادث دخالت می کند. از این رو نتیجه گرفته می شود: تمام دانش ما در مورد اشیاء جهان خرد ذهنی است، منشأ ابزاری دارد. در نتیجه، یک جهت کلی از فلسفه در علم قرن بیستم به وجود آمد - ایده آلیسم ابزاری یا عملیات گرایی (P. Bridgman). البته انتقاداتی نیز وجود داشت، اما ایده مشابهی هنوز در بین دانشمندان یافت می شود. از بسیاری جهات به دلیل دست کم گرفتن دانش و شناخت نظری و همچنین قابلیت های آن به وجود آمد.

روشهای تجربی

شاید رایج ترین آنها روش مشاهده باشد. این درک مستقیم محقق از پدیده ها و فرآیندهای آموزشی مورد مطالعه است. در کنار ردیابی مستقیم پیشرفت فرآیندهای مشاهده شده، ردیابی غیرمستقیم نیز زمانی انجام می شود که خود فرآیند پنهان باشد و تصویر واقعی آن توسط برخی شاخص ها قابل ثبت باشد. به عنوان مثال، مشاهداتی از نتایج یک آزمایش برای تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان انجام می شود. در این مورد، یکی از شاخص‌های تغییرات، عملکرد دانش‌آموزان است که در قالب‌های ارزیابی، سرعت تسلط بر اطلاعات آموزشی، میزان تسلط بر مطالب و حقایق ابتکار شخصی دانش‌آموزان در کسب دانش ثبت می‌شود. همانطور که می بینیم، فعالیت های شناختی خود دانش آموزان را می توان نه به طور مستقیم، بلکه غیر مستقیم ثبت کرد.

چندین نوع مشاهده وجود دارد. اول از همه، این یک مشاهده است مستقیم و غیر مستقیم،جایی که خود محقق یا دستیارانش عمل می کنند یا حقایق با استفاده از چندین شاخص غیرمستقیم ثبت می شوند. بیشتر برجسته شده است جامدیا گسستهمشاهدات اولین مورد این است که فرآیندها را به طور کامل، از آغاز تا تکمیل، پوشش دهد. دومی نشان دهنده یک ضبط انتخابی و نقطه‌دار از پدیده‌ها و فرآیندهای مورد مطالعه است. به عنوان مثال، هنگام مطالعه شدت کار معلم و دانش آموز در یک درس، کل چرخه یادگیری از شروع آن در ابتدای درس تا پایان آن مشاهده می شود.

مطالب رصدی با استفاده از وسایلی مانند پروتکل، ثبت خاطرات، فیلم، ضبط فیلم، ضبط صدا و ... ضبط می شود. این به فرد امکان می دهد فقط جلوه های بیرونی حقایق آموزشی را تشخیص دهد. فرآیندهای داخلی برای مشاهده غیرقابل دسترسی هستند.

نقطه ضعف سازماندهی مشاهده گاهی فقدان تفکر سیستم علائمی است که توسط آن می توان تجلی یک واقعیت خاص را ثبت کرد، عدم وحدت الزامات در اعمال این علائم توسط همه شرکت کنندگان در مشاهدات.

روش های نظرسنجیروش های این گروه از نظر سازماندهی نسبتاً ساده و به عنوان ابزاری برای به دست آوردن طیف گسترده ای از داده ها جهانی است. آنها در جامعه شناسی، جمعیت شناسی، علوم سیاسی و سایر علوم استفاده می شوند. روش‌های پیمایش علم شامل اعمال خدمات دولتی برای مطالعه افکار عمومی، سرشماری جمعیت و جمع‌آوری اطلاعات برای تصمیم‌گیری مدیریت است. بررسی گروه های مختلف جمعیتی اساس آمار دولتی را تشکیل می دهد.

در پداگوژی از سه نوع شناخته شده روش نظرسنجی استفاده می شود: گفتگو، پرسش، مصاحبهگفتگو -گفت و گوی بین محقق و آزمودنی ها بر اساس برنامه ای از پیش تدوین شده. قوانین کلی برای استفاده از مکالمه شامل انتخاب پاسخ دهندگان شایسته (یعنی کسانی که به سؤالات پاسخ می دهند)، توجیه و انتقال انگیزه های مطالعه که مطابق با علایق آزمودنی ها است، فرمول بندی انواع سؤالات، از جمله سؤالات "در صورت"، سؤالات است. با معنای پنهان، سؤالاتی که صمیمیت پاسخ ها را بررسی می کنند و موارد دیگر. گرامافون های باز و پنهان مکالمات پژوهشی تمرین می شود.

نزدیک به روش مکالمه اکتشافی روش مصاحبهدر اینجا محقق، همانطور که بود، موضوعی را برای روشن شدن دیدگاه و ارزیابی موضوع در مورد موضوع مورد مطالعه تعیین می کند. قوانین مصاحبه شامل ایجاد شرایطی است که آزمودنی ها را به صمیمیت ترغیب می کند. هم گفتگو و هم مصاحبه در فضایی از تماس‌های غیررسمی و همدردی که محقق در میان آزمودنی‌ها برانگیخته است، مؤثرتر است. بهتر است پاسخ‌های پاسخ‌دهنده در جلوی چشم او ثبت نشود، اما بعداً از حافظه محقق بازتولید شود. نباید اجازه داد که نظرسنجی شبیه یک بازجویی باشد.

سوال به صورت نظرسنجی کتبیمولدتر، مستندتر، انعطاف پذیرتر در توانایی دریافت و پردازش اطلاعات. انواع مختلفی از نظرسنجی وجود دارد. تماس با نظرسنجیزمانی انجام می شود که محقق طی ارتباط مستقیم خود با آزمودنی ها، پرسشنامه های تکمیل شده را توزیع، پر و جمع آوری می کند. نظرسنجی مکاتبه ایاز طریق روابط خبرنگاری سازماندهی می شود. پرسشنامه ها همراه با دستورالعمل از طریق پست ارسال و به همان ترتیب به سازمان پژوهش بازگردانده می شود. نظرسنجی مطبوعاتیاز طریق پرسشنامه درج شده در روزنامه اجرا شد. پس از پر کردن چنین پرسشنامه هایی توسط خوانندگان، ویراستاران داده های دریافتی را مطابق با اهداف طراحی علمی یا عملی نظرسنجی پردازش می کنند.

روش مشاوره آموزشیشامل بحث در مورد نتایج مطالعه آموزش دانش آموزان با توجه به یک برنامه خاص و با توجه به ویژگی های مشترک، ارزیابی مشترک جنبه های خاصی از شخصیت، شناسایی علل انحرافات احتمالی در شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص، و همچنین توسعه مشترک ابزارهایی برای غلبه بر کاستی ها.

روش تشخیصی تست هاچنین کارهایی می تواند کتبی یا آزمایشگاهی-عملی باشد. اثربخشی آنها توسط تعدادی از الزامات تعیین می شود:

1. این آزمون باید: الف) اطلاعاتی در مورد تمام عناصر اصلی آمادگی دانش آموزان ارائه دهد: دانش واقعی، مهارت های ویژه، مهارت های تحصیلی و فعالیت های شناختی. ب) اطلاعات به اندازه کافی کامل ارائه کند تا بتوان در مورد این یا آن جنبه از آمادگی دانش آموزان نتیجه گیری عینی کرد. ج) اطمینان از اعتبار اطلاعات ارائه شده توسط هر روش کنترل.
2. روش‌های مورد استفاده باید در سریع‌ترین زمان ممکن، با فرکانس بهینه و ترجیحاً در آن لحظاتی که هنوز امکان تنظیم فرآیند یادگیری وجود دارد، اطلاعات ارائه دهند.
3. وظایفی که در محتوای آزمون ها گنجانده شده است باید شرایط زیر را برآورده کنند: الف) آنها باید حاوی سؤالاتی باشند که پیچیده ترین و دشوارترین تسلط هستند و همچنین مربوط به مراحل بعدی آموزش باشند. ب) تکمیل مجموعه ای از وظایف باید موادی را برای ساختن یک ایده جامع از ویژگی های فعالیت ذهنی دانش آموز فراهم کند. ج) اجرای آنها باید منعکس کننده شکل گیری جهانی ترین و یکپارچه ترین روش های کار آموزشی باشد که تسلط بر آن دشوار است و مربوط به مراحل اصلی آموزش است.

کارهای تشخیصی را می توان طبقه بندی کرد:

• با هدف - جامع، آزمایش کل مسیر پارامترهای اصلی فرصت های آموزشی، و همچنین محلی، آزمایش پارامترهای فردی.
• بر اساس مکان در فرآیند آموزشی - موضوعی، فصلی و سالانه؛
• با توجه به شکل سازمان - کنترل کتبی، مکتوب فعلی، کار آزمایشی؛ تمرینات پیش دبستانی؛
• از نظر حجم و ساختار محتوا - آثار در یک موضوع، در تعدادی از موضوعات، نوع برنامه ریزی شده، نوع برنامه ریزی نشده.
• در آماده سازی پاسخ ها - با شرحی از دوره استدلال، با پاسخ های لاکونیک، با راه حل ها بدون شرح دوره استدلال کار کنید.
• با توجه به محل وظایف - با افزایش پیچیدگی کار و کاهش پیچیدگی آنها، با تناوب متنوع وظایف با توجه به پیچیدگی آنها کار کنید.

روش آزمایش تربیتی.این روش برای علم تربیتی اساسی در نظر گرفته می شود. در معنای عام به این صورت تعریف می شود آزمایش تجربی فرضیهمقیاس آزمایش ها متفاوت است جهانی،آن ها پوشش تعداد قابل توجهی از موضوعات، آزمایشات محلی و میکرو،با حداقل پوشش شرکت کنندگان انجام می شود.

قوانین خاصی برای سازماندهی آزمایشات آموزشی پدید آمده است. از جمله این موارد می توان به عدم پذیرش خطرات برای سلامتی و توسعه افراد، تضمین در برابر آسیب به رفاه آنها از آسیب به زندگی در حال و آینده اشاره کرد. در سازماندهی یک آزمایش، الزامات روش شناختی وجود دارد، از جمله جستجوی یک پایگاه آزمایشی با توجه به قوانین نمونه نماینده، توسعه پیش آزمایشی شاخص ها، معیارها و مترها برای ارزیابی اثربخشی تأثیر بر نتایج آموزش و آموزش، و مدیریت تحولات فرضی که تحت آزمایش تجربی قرار می گیرند.

آزمایش آموزشی روشی پیچیده است، زیرا شامل استفاده مشترک از روش‌های مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، کار تشخیصی، ایجاد موقعیت‌های خاص و غیره است. این روش برای حل مشکلات تحقیقاتی زیر مفید است.

• ایجاد رابطه بین یک تأثیر آموزشی خاص (یا سیستم آنها) و نتایج به دست آمده در آموزش، آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان.
• شناسایی رابطه بین یک شرایط خاص (سیستم شرایط) و نتایج آموزشی به دست آمده؛
• تعیین رابطه بین سیستم اقدامات یا شرایط آموزشی و صرف وقت و تلاش معلمان و دانش آموزان برای دستیابی به نتایج معین.
• مقایسه اثربخشی دو یا چند گزینه برای تأثیرات یا شرایط آموزشی و انتخاب گزینه بهینه برای آنها از نظر برخی معیارها (کارایی، زمان، تلاش، ابزار و غیره).
• اثبات عقلانیت یک سیستم معین از اقدامات با توجه به تعدادی معیار به طور همزمان در شرایط مناسب.
• تشخیص روابط علی

ماهیت یک آزمایش این است که پدیده های مورد مطالعه را در شرایط خاصی قرار می دهد، موقعیت های منظمی را ایجاد می کند و حقایقی را آشکار می کند که بر اساس آنها یک رابطه غیر تصادفی بین تأثیرات تجربی و نتایج عینی آنها برقرار می شود.

برخلاف مطالعه یک پدیده آموزشی در شرایط طبیعی از طریق مشاهده مستقیم، آزمایش اجازه می دهد:

• به طور مصنوعی پدیده مورد مطالعه را از دیگران جدا کنید.
• تغییر هدفمند شرایط تأثیر آموزشی بر موضوعات؛
• تکرار پدیده های آموزشی فردی که تحت شرایط تقریباً یکسانی مورد مطالعه قرار می گیرند.

مهمترین شرایط برای اثربخشی آزمایش:

• تجزیه و تحلیل نظری کامل اولیه پدیده، بررسی تاریخی آن، مطالعه تمرین انبوه به منظور به حداکثر رساندن مطالعه زمینه آزمایش و وظایف آن؛
• مشخص کردن فرضیه به گونه ای که به دلیل تازگی، غیرعادی بودن و مغایرت با نظرات موجود، نیازمند اثبات تجربی باشد. از این نظر، فرضیه صرفاً فرض نمی‌کند که یک وسیله معین نتایج فرآیند را بهبود می‌بخشد (گاهی اوقات این بدون اثبات واضح است)، بلکه نشان می‌دهد که این وسیله، از تعدادی از موارد ممکن، برای شرایط خاص بهترین خواهد بود. .

اثربخشی یک آزمایش به توانایی در فرمول بندی واضح اهداف آن، توسعه علائم و معیارهایی بستگی دارد که به وسیله آنها پدیده ها و وسایل مورد مطالعه قرار می گیرند، نتایج ارزیابی می شوند و غیره.

• صلاحیت؛
• خلاقیت - توانایی حل مشکلات خلاق؛
• نگرش مثبت نسبت به امتحان؛
• عدم تمایل به سازگاری، یعنی. پایبندی بیش از حد به اقتدار در علم، عینیت علمی؛
• تحلیلی بودن و وسعت تفکر؛
• تفکر سازنده؛
• دارایی جمع گرایی;
• انتقاد از خود

اعتماد به نفسبر اساس برنامه ای انجام می شود که شامل نشان دادن درجه دشواری هایی است که معلمان در نوع خاصی از فعالیت تجربه می کنند. این برنامه باید تمام پیوندهای اصلی در مدیریت فرآیند آموزش و آموزش - برنامه ریزی، سازماندهی، تحریک، کنترل و حسابداری را پوشش دهد.

روش "مشاوره آموزشی".این روش تغییری از روش رتبه بندی است. این شامل بحث جمعی از نتایج مطالعه آموزش دانش آموزان طبق یک برنامه خاص و با توجه به ویژگی های مشترک، ارزیابی جمعی از جنبه های خاصی از شخصیت، شناسایی علل انحرافات احتمالی در شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص است. همچنین توسعه مشترک ابزارهایی برای غلبه بر کمبودهای شناسایی شده.

در مرحله توصیف تجربی ممکن است مفید باشد تعمیم تجربه تدریس، اگر محقق به وضوح بفهمد که این تنها اولین گام در تحقیق مشکل است و نه یک روش خودکفا (همانطور که قبلاً در اینجا بحث شد). تعمیم تجربه با توصیف آن بر اساس مشاهده، گفتگو، بررسی و مطالعه اسناد آغاز می شود. در مرحله بعد، پدیده های مشاهده شده طبقه بندی، تفسیر و تحت تعاریف و قوانین شناخته شده قرار می گیرند.

گروه روش های تجربی در روانشناسی به طور سنتی اصلی ترین آنها در نظر گرفته می شود.

مشاهده قدیمی ترین روش دانش است. شکل اولیه آن - مشاهدات روزمره - توسط هر فرد در تمرین روزانه خود استفاده می شود. مشاهده در روانشناسی به دو شکل اصلی ظاهر می شود - به صورت درون نگری یا درون نگری و به عنوان مشاهده بیرونی یا به اصطلاح عینی.

روش مشاهده کلی شامل فرآیندهای زیر است: تعریف وظیفه و هدف. انتخاب شی، موضوع و موقعیت؛ انتخاب روش مشاهده ای که کمترین تأثیر را بر روی شی مورد مطالعه داشته باشد و جمع آوری اطلاعات لازم را بیشتر تضمین کند. انتخاب روش هایی برای ثبت پدیده های مشاهده شده؛ پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی

روش مشاهده شامل ثبت و انعکاس واکنش های رفتاری یک فرد دیگر است. ناظر موضع انفعالی می گیرد، او فقط مشاهده می کند. مشاهده علمی معیارهای خاص خود را دارد. ناظر باید یک روانشناس حرفه ای باشد که به خوبی از قابلیت های این روش آگاه باشد. فقط یک روانشناس حرفه ای می تواند این یا آن واقعیت را به درستی تفسیر کند. یک ناظر-روانشناس می تواند ذهنیت قضاوت های مربوط به حقایق مشاهده شده را حذف کند. با مشاهده افراد دیگر، محتوای درونی را با واکنش‌های بیرونی فرد مرتبط می‌کنیم، اما فقط یک روانشناس حرفه‌ای می‌تواند مشکل اندازه‌گیری مطابقت بین واکنش‌های بیرونی و محتوای درونی فرد را حل کند.

به عنوان یک قاعده، پدیده مورد مطالعه در شرایط معمول خود، بدون ایجاد هیچ تغییری مشاهده می شود. یکی از الزامات اصلی برای این روش وجود یک تنظیم هدف واضح است. مطابق با هدف، یک طرح مشاهده باید تعیین شود، در نمودار ثبت شود. مشاهده برنامه ریزی شده و سیستماتیک، اساسی ترین ویژگی آن را به عنوان یک روش علمی تشکیل می دهد. آنها باید عنصر شانس ذاتی در مشاهده روزمره را حذف کنند. اگر مشاهده از یک هدف به وضوح تحقق یافته باشد، پس باید یک ویژگی انتخابی به دست آورد. مشاهده همه چیز به طور کلی به دلیل تنوع بی حد و حصر موجود مطلقاً غیرممکن است. بنابراین، هر مشاهده ای انتخابی یا انتخابی جزئی است.

مشاهده تنها تا آنجا به روشی از دانش علمی تبدیل می شود که صرفاً به ثبت حقایق محدود نمی شود، بلکه به سمت فرمول بندی فرضیه ها می رود تا آنها را در برابر مشاهدات جدید آزمایش کند. جداسازی تفسیر ذهنی از عینی و طرد امر ذهنی در خود فرآیند مشاهده انجام می شود که با تدوین و آزمون فرضیه ها ترکیب می شود. تفسیر روان‌شناختی داده‌های خارجی به‌طور مستقیم ارائه نمی‌شود، بلکه باید بر اساس فرضیه‌هایی که باید در مشاهده تأیید شوند، یافت شوند. توصیف باید به توضیح تبدیل شود - سرنوشت تحقیقات علمی به این بستگی دارد.

مزیت اصلی روش مشاهده عینی این است که امکان مطالعه فرآیندهای ذهنی در شرایط طبیعی را فراهم می کند. با این حال، مشاهده عینی، در حالی که اهمیت خود را حفظ می کند، در بیشتر موارد باید با سایر روش های تحقیق تکمیل شود.

مشاهده نه یک بار، بلکه به طور سیستماتیک در رابطه با یک شخص و در رابطه با یک پدیده مشابه در بسیاری از افراد و در موقعیت های مختلف و مشخصه انجام می شود. مشاهده عمدتاً زمانی استفاده می‌شود که کمترین مداخله در رفتار و روابط طبیعی بین افراد مورد نیاز است، زمانی که آنها تلاش می‌کنند تصویری جامع از آنچه اتفاق می‌افتد به دست آورند.

انواع زیر از مشاهدات متمایز می شوند (شکل 1 را ببینید): مقطعی (مشاهده کوتاه مدت)، طولی (طولانی مدت، گاهی اوقات طی چند سال). مشاهده می تواند آزمایشگاهی یا طبیعی باشد. مشاهدات آزمایشگاهی مشاهده در شرایط مصنوعی، اغلب در آزمایشگاه است. مشاهده طبیعی مشاهده در شرایط و محیطی است که برای شخص آشناست.

برنج. №1

مشاهده ممکن است شامل شود یا خیر. با مشاهده مشارکتی، مشاهده گر در فعالیتی که مشاهده شده در آن درگیر است، درگیر می شود. مشاهده شده در این مورد چیزی در مورد مشاهده انجام شده نمی دانند. با مشاهده غیر مشارکتی، نقش افراد توزیع می شود: برخی از آنها مشاهده می شوند و برخی دیگر ناظر هستند. مشاهده شده از مشاهده آگاه هستند.

روش مشاهده می تواند ساختار یافته یا بدون ساختار باشد. در مورد اول، ساختار حقایق مشاهده شده به شدت تقسیم می شود. در مورد دوم، مشاهده بر روی کل مجموعه واقعیات انجام می شود.

مشاهده می تواند پیوسته یا انتخابی باشد. با مشاهده مداوم، تمام واکنش های رفتاری ثبت می شود. مشاهده انتخابی شامل محدود کردن منطقه مشاهده است.

مشاهده می تواند مستقیم یا غیرمستقیم باشد. در مشاهده مستقیم، مطالعه توسط خود شخص انجام می شود که بر اساس نتایج این مشاهده نتیجه گیری می کند. مشاهده جانشین زمانی اتفاق می افتد که فرد اطلاعاتی در مورد مشاهده شخص دیگری دریافت کند.

روش مشاهده بدون اشکال نیست. نگرش ها، علایق، حالات روانشناختی و ویژگی های شخصی مشاهده گر می تواند تأثیر زیادی بر نتایج مشاهده داشته باشد. هر چه ناظر بیشتر بر تایید فرضیه خود متمرکز شود، اعوجاج در درک رویدادها بیشتر می شود. او به طور انتخابی تنها بخشی از آنچه را که اتفاق می افتد درک می کند. مشاهده طولانی مدت منجر به خستگی، سازگاری با موقعیت و احساس یکنواختی می شود که خطر ضبط نادرست را افزایش می دهد. در تفسیر داده ها مشکل خاصی وجود دارد. علاوه بر این، مشاهده مستلزم سرمایه گذاری قابل توجهی در زمان است.

یکی از انواع مشاهده، درون نگری است، مستقیم یا با تأخیر (در خاطرات، یادداشت ها، خاطرات، فرد احساسات، افکار و تجربیات خود را تجزیه و تحلیل می کند). روش درون نگری (مشاهده خود) هم شامل مشاهده فعالیت های بیان شده بیرونی، واقعیت های روانشناختی مهم از زندگی، و هم مشاهده زندگی درونی، وضعیت روانی فرد است. ارزش علمی داده های خود مشاهده بستگی به این دارد که چقدر عینی هستند و چگونه با واقعیت های واقعی مطابقت دارند. همانطور که مطالعات تجربی نشان می دهد، افراد تمایل دارند نقاط قوت خود را بیش از حد ارزیابی کنند و کاستی های خود را به حداقل برسانند. با این حال، در ترکیب با روش های دیگر، روش مشاهده خود می تواند نتایج مثبتی را به همراه داشته باشد. آزمایش چیست؟

این آزمایش همچنین با به دست آوردن تصاویر بصری حسی از اشیاء و فرآیندهای موجود در دنیای اطراف ما همراه است. اما بر خلاف مشاهده غیرفعال، زمانی که شخص اشیاء مورد مطالعه را تغییر نمی‌دهد یا تبدیل نمی‌کند، آزمایش چنین تغییرات و دگرگونی‌هایی را پیش‌فرض می‌گیرد. در حین آزمایش، اشیاء مختلف را در شرایط مصنوعی قرار می دهیم که اغلب در طبیعت وجود ندارند، سعی می کنیم حوادث ناخواسته را از بین ببریم و عواملی را که مطابق با اهداف از پیش تعیین شده ایجاد می کنیم، مجبور به عمل بر روی آنها می کنیم. با آزمایش، یک دانشمند، اشیاء خاصی را از مواد خامی که در اختیار دارد، تغییر می دهد، تغییر می دهد و اغلب می سازد. چنین مشاهده ای را می توان فعال یا با استفاده از کلمات V.I. "تفکر زنده" نامید.

مزیت آزمایش نسبت به مشاهده غیرفعال این است که ما در جریان رویدادها مداخله می کنیم و این به ما امکان می دهد جنبه هایی از پدیده های مورد مطالعه را ببینیم و کشف کنیم که با مشاهده غیرفعال می توان هر یک را با صرف تلاش و تلاش فراوان کشف کرد. زمان صرفاً تصادفی، یا به طور کلی برای درک غیرقابل دسترس هستند. یک آزمایش در ذات خود شبیه به فرآیند تولید ارزش های مادی است. و اینجا و آنجا می توانیم سه عنصر اصلی، سه مؤلفه مهم را شناسایی کنیم: یک شخص، ابزاری برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف (ابزار، ابزار علمی، دستگاه و غیره)، اشیاء در حال مطالعه یا تبدیل.

در فرآیند تولید کالاهای مادی و در فعالیت های آزمایشی، افراد با کمک ابزار و وسایل خاصی، اشیاء جدیدی را تغییر می دهند، اصلاح می کنند یا ایجاد می کنند. با این حال، اهداف

این دو فعالیت بسیار متفاوت هستند. در مورد اول، هدف ایجاد برخی از اشیاء مادی از دیگران است، در مورد دوم، به دست آوردن دانشی است که در نتیجه مشاهده فعال پیشرفت آزمایش به وجود می آید. توجه به این که آزمایش به همان شکلی که وظایف شناختی به وظایف عینی-عملی مربوط می شود، به فعالیت تولیدی مربوط می شود، دشوار نیست. تفکر زنده بر اساس آزمایش به فرد امکان می دهد بر بسیاری از معایب مشاهده غیرفعال غلبه کند. با این حال، نباید فکر کرد که هر آزمایشی بلافاصله به این هدف می رسد. اغلب گفته می شود که علوم طبیعی مدرن مدرن کاملاً تجربی است و این دقیقاً تفاوت اصلی آن با دانش عادی و روزمره است. مانند تمام تعاریف بسیار ساده و کوتاه، این بیانیه به طور غیر ضروری واقعیت را خشن می کند. در داستان آندری پلاتونوف "شهر گرادس" صحنه ای وجود دارد که در آن دو شهرنشین شرکت می کنند. روبروی هم ایستاده اند و با عصبانیت درباره تکه خاکی که یکی از آنها در دست دارد بحث می کنند. یکی از مشاجره‌کنندگان می‌گوید: «این ماسه است» و در تأیید می‌افزاید: «بزن تا خرد شود». دیگری مخالفت کرد: «نه، گل است، تف کن و به هم می‌چسبد».

به این ترتیب، این مناظره کنندگان کمیک به مشاهده غیرفعال محدود نمی شوند. آنها نوعی آزمایش را پیشنهاد می کنند، یعنی: اصلاح شرایط و حالت ماده مشاهده شده. البته چنین آزمایشی با آزمایش‌هایی که در علم مدرن انجام می‌شود، با استفاده از شتاب‌دهنده‌های عظیم، آزمایشگاه‌های فضایی، میکروسکوپ‌های الکترونی، فشارسنج‌های با فشار غول‌پیکر و غیره بسیار فاصله دارد. ، تا حدی نشان دهنده ساده ترین آزمایش است. با چنین آزمایش های ساده ای بود که بسیاری از آزمایشگران مشهور اغلب سفر خود را به سمت علم آغاز کردند.

در این مورد، به راحتی می توان گفت که بعید است دمیدن یا تف کردن برای حل اختلاف کافی باشد، اما این اظهار نظر ما را به نتیجه قوی تری نیز می رساند: هر آزمایشی نمی تواند دانش علمی قابل اعتمادی به ما بدهد. نیازی به گفتن نیست که مناظره کنندگان ما با پیشنهاد دو آزمایش متقابل انحصاری - "ضربه" و "تف" گامی به جلو برداشته اند. زیرا حتی همین اقدامات ساده که در داستان افلاطونف رنگ خنده‌داری به خود می‌گیرد، باز هم بهتر از نگاه منفعلانه به یک توده خاک است. اما، البته، چنین راه حلی برای مشکل، همانطور که حتی برای بی تجربه ترین خواننده روشن است، به دور از علمی است. اگر منصف باشیم، باید گفت که در تمرین معمولی و روزمره، روش حل و فصل اختلاف چندان دور از دستور "آزمایشگران" Grad نخواهد بود. برای اینکه بفهمیم نوع خاصی از خاک رسی است یا ماسه ای، باید به آن آب اضافه کرد، خمیر را ورز داد و با شکل خاصی به آن داد و سپس آن را در معرض پخت قرار داد. اگر در همان زمان تمام خواص یک محصول سرامیکی را به دست آورد، اختلاف به نفع خاک رس حل می شود. اگر برعکس، محصولات ما در حین شلیک خرد می شد، می توانستیم با اطمینان بگوییم که با ماسه سر و کار داریم. اما برای یک زمین شناس که سعی در تعیین دقیق نوع منابع طبیعی دارد، به عنوان مثال، ذخایر خاک رس یا ماسه برای تولید صنعتی، چنین روش های تأیید کافی نیست.

ما می بینیم که دانش بسیار مهم و حیاتی مبتنی بر مشاهده و آزمایش است. اما توجه به این شرایط به معنای نشان دادن تفاوت مشاهدات و آزمایش‌های اصلی با آنچه در زندگی روزمره و شیوه‌های صنعتی معمولی با آن مواجه می‌شویم، نیست. نکته در اینجا نه تنها این است که آزمایش‌ها و مشاهدات علمی پیچیده‌تر و دقیق‌تر از مشاهدات و آزمایش‌های ساده‌ای هستند که افراد برای اهداف دانش روزمره انجام می‌دهند، بلکه در نقش ویژه‌ای است که این نوع فعالیت‌های شناختی در فرآیند « تولید” دانش علمی .

روش تجربی نشان دهنده مداخله فعال محقق در فعالیت های موضوع به منظور ایجاد شرایطی است که در آن یک واقعیت روانشناختی آشکار شود. مزایای اصلی انواع آزمایش ها این است که می توان به طور خاص نوعی فرآیند ذهنی را القا کرد تا وابستگی یک پدیده ذهنی را به شرایط متغیر خارجی ردیابی کند توسعه دانش علمی کافی است این واقعیت را یادآوری کنیم که روانشناسی، یکی از قدیمی ترین علوم، تنها در اواسط قرن نوزدهم، زمانی که آزمایش های سیستماتیک در روانشناسی آغاز شد، از فلسفه به شاخه ای مستقل از دانش جدا شد (W. Fechner, E. Weber, W. وونت و غیره).

روش آزمایشی با هدف مطالعه پدیده های ذهنی در شرایط خاص ایجاد شده است و موقعیت فعال آزمایشگر را در رابطه با موضوع به عهده می گیرد. در طول آزمایش، خود روان انسان تغییر می کند. آزمایش یک فعالیت تحقیقاتی با هدف مطالعه روابط علت و معلولی است که فرض می‌کند خود آزمایش‌گر پدیده‌ای را که مطالعه می‌کند ایجاد می‌کند و فعالانه بر آن تأثیر می‌گذارد و شرایطی را که تحت آن پدیده رخ می‌دهد تغییر می‌دهد. این آزمایش به شما امکان می دهد تا به طور مکرر نتایج را تکرار کنید و الگوهای کمی را ایجاد کنید. وظیفه اصلی یک آزمایش روانشناختی این است که ویژگی های اساسی فرآیند ذهنی درونی را برای مشاهده عینی خارجی قابل قبول کند.

آزمایش به عنوان یک روش روانشناسی در زمینه سایکوفیزیک و فیزیولوژی روانی پدید آمد و گسترده شد.

گسترش استفاده از آزمایش از فرآیندهای ابتدایی احساس به فرآیندهای ذهنی بالاتر منتقل شد. ماهیت آزمایش نیز تغییر کرد: از مطالعه رابطه بین یک محرک فیزیکی جداگانه و فرآیند ذهنی متناظر، او به مطالعه الگوهای وقوع خود فرآیندهای ذهنی تحت شرایط عینی خاص رفت.

تجزیه و تحلیل یک آزمایش به عنوان یک فعالیت علمی به ما امکان می دهد سیستمی از مراحل تحقیقاتی لازم را شناسایی کنیم (شکل شماره 2 را ببینید):

برنج. №2

مرحله اول نظری مطالعه (تدوین مسئله). در این مرحله وظایف زیر حل می شود:

• الف) تدوین مسئله و موضوع تحقیق،
• ب) تعریف موضوع و موضوع تحقیق،
• ج) تعیین تکالیف تجربی و فرضیه های تحقیق. مهم است که عنوان موضوع شامل مفاهیم اساسی موضوع تحقیق باشد.

مرزهای موضوع تحقیق باید با در نظر گرفتن هدف و اهداف مطالعه تعیین شود. موضوع مطالعه؛ فرصت های مادی و زمانی برای آزمایش؛ نتایج توسعه علمی موضوع.

مرحله دوم روش شناختی مطالعه. در این مرحله، روش شناسی تجربی و طراحی آزمایشی توسعه می یابد. تکنیک تجربی باید موضوع تحقیق را در قالب یک وضعیت تجربی متغیر بازتولید کند.

در یک آزمایش، دو سری از متغیرها متمایز می شوند: مستقل و وابسته. عامل تغییر یافته توسط آزمایشگر، متغیر مستقل نامیده می شود. عاملی که توسط یک متغیر مستقل تغییر می کند، متغیر وابسته نامیده می شود.

توسعه یک طرح آزمایشی شامل ترسیم یک برنامه آزمایشی به عنوان یک برنامه کاری و دنباله ای از روش های آزمایشی و برنامه ریزی ریاضی برای پردازش داده های تجربی است. مدل ریاضی برای پردازش نتایج تجربی.

مرحله سوم تجربی. در این مرحله، آزمایش های مستقیم انجام می شود که با ایجاد یک موقعیت آزمایشی، مشاهده، کنترل دوره آزمایش و اندازه گیری واکنش افراد مرتبط است.

مشکل اصلی این مرحله ایجاد درک یکسان در آزمودنی ها از وظیفه فعالیت آنها در آزمایش است. این مشکل از طریق بازتولید شرایط ثابت برای همه موضوعات و دستورالعمل ها، که به عنوان یک تنظیم واحد برای فعالیت عمل می کند، حل می شود. در این مرحله نقش آزمایشگر و رفتار او بسیار مهم است، زیرا آزمودنی ها شخصیت او را در چارچوب موقعیت آزمایشی در بر می گیرند. هدف این دستورالعمل هدایت همه آزمودنی ها به یک درک مشترک از کار است که به عنوان نوعی نگرش روانشناختی عمل می کند.

مرحله تحلیلی چهارم در این مرحله، تجزیه و تحلیل کمی نتایج (پردازش ریاضی)، تفسیر علمی از حقایق به دست آمده، و تدوین فرضیه های علمی جدید و توصیه های عملی انجام می شود.

باید در نظر گرفت که ضرایب ریاضی آمار تغییرات به خودی خود ماهیت ویژگی های ذهنی مورد مطالعه یک فرد را نشان نمی دهد، زیرا آنها نسبت به ذات خود خارجی هستند و تنها نتیجه احتمالی تجلی و رابطه آنها را توصیف می کنند. بین فرکانس رویدادهای مقایسه شده، و نه بین ذات آنها. ماهیت پدیده ها از طریق تفسیر علمی بعدی به عنوان مقایسه واقعیت های تجربی بر اساس منطق روابط علت و معلولی مدل سازی شده در یک موقعیت تجربی آشکار می شود.

یک آزمایش می تواند آزمایشگاهی، طبیعی، ذهنی، تشریعی، تکوینی (آموزشی)، انجمنی باشد. شکل شماره 1 را ببینید

برنج. №1

یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط خاص با استفاده از تجهیزات ویژه انجام می شود. اقدامات موضوع توسط دستورالعمل تعیین می شود. به عنوان یک قاعده، آزمودنی می داند که آزمایشی در حال انجام است، اگرچه ممکن است معنای واقعی آزمایش را نداند. این آزمایش به طور مکرر با تعداد زیادی از افراد انجام می شود، که امکان ایجاد الگوهای کلی ریاضی و آماری قابل اعتماد از رشد پدیده های ذهنی را فراهم می کند.

عیب این روش دشواری استفاده از فناوری آزمایشگاهی در شرایط عملی و همچنین تفاوت بین سیر فرآیندهای ذهنی در شرایط آزمایشگاهی و سیر آنها در شرایط عادی است (مصنوعی بودن، انتزاعی بودن آزمایش در یک آزمایش طبیعی). شرکت کنندگان هر چیزی را که اتفاق می افتد به عنوان یک رویداد واقعی درک می کنند، اگرچه پدیده مورد مطالعه توسط آزمایشگر در شرایط مورد نیاز او قرار می گیرد و در معرض ثبت عینی قرار می گیرد. یک آزمایش طبیعی مانند یک شکل واسط بین مشاهده و آزمایش است. این توسط دانشمند روسی A.F. Lazursky (1910) پیشنهاد شد. این روش تحقیقات تجربی را با شرایط طبیعی ترکیب می کند. منطق این روش به شرح زیر است: شرایطی که در آن فعالیت مورد مطالعه رخ می دهد، تحت تأثیر تجربی است، در حالی که خود فعالیت در سیر طبیعی خود مشاهده می شود. به جای ترجمه پدیده‌های مورد مطالعه به شرایط آزمایشگاهی، محققان سعی می‌کنند تأثیرات را در نظر بگیرند و شرایط طبیعی را متناسب با اهدافشان انتخاب کنند.

در یک آزمایش فکری، فرض بر این است که تمام تغییرات در تخیل فردی که با تصاویر خیالی آزمایش می کند، رخ می دهد.

یک آزمایش تکوینی (آموزشی) به عنوان وسیله ای برای تأثیرگذاری و تغییر روانشناسی افراد عمل می کند. اصالت آن در این واقعیت نهفته است که به طور همزمان هم به عنوان وسیله ای برای تحقیق و هم وسیله ای برای شکل دادن به پدیده مورد مطالعه عمل می کند. یک آزمایش تکوینی با مداخله فعال محقق در فرآیندهای ذهنی مورد مطالعه مشخص می شود. یک آزمایش تکوینی شامل طراحی و مدلسازی محتوای شکل‌های جدید ذهنی در حال شکل‌گیری، ابزارهای روان‌شناختی و تربیتی و راه‌های شکل‌گیری آنها است. یکی از بنیانگذاران آزمایش تکوینی در کشور ما، وی.

این روش مبتنی بر طراحی و بازطراحی برنامه‌های آموزشی و تربیتی جدید و روش‌های اجرای آنها با هدف بررسی پدیده‌های ذهنی در فرآیند آموزش و تربیت حرفه‌ای با معرفی فعال‌ترین روش‌های آموزشی است که به کمک آن‌ها از نظر حرفه‌ای مهم است. ویژگی های یک متخصص آینده شکل می گیرد.

آزمایش انجمنی اولین بار توسط روانشناس انگلیسی F. Galton پیشنهاد شد و توسط دانشمند اتریشی C. Jung توسعه یافت. ماهیت آن این است که از آزمودنی خواسته می شود به هر کلمه ای با اولین کلمه ای که به ذهنش می رسد پاسخ دهد. در همه موارد، زمان واکنش در نظر گرفته می شود، یعنی. فاصله بین کلمه و پاسخ

روش‌های تشخیص روانی برای ثبت و توصیف به شکل منظم تفاوت‌های روان‌شناختی هم بین افراد و هم بین گروه‌هایی از مردم که توسط برخی ویژگی‌ها (نه همیشه مرتبط با روان‌شناسی) متحد شده‌اند، طراحی شده‌اند. تعداد علائم تشخیص داده شده، بسته به اهداف مطالعه، ممکن است شامل تفاوت‌های روان‌شناختی در سن، جنسیت، تحصیلات و فرهنگ به معنای وسیع این اصطلاحات، حالات روانی، ویژگی‌های روان‌شناسی و غیره باشد.

تست‌های روان‌شناختی سیستمی از وظایف ویژه هستند که به شما امکان می‌دهند سطح رشد یا حالت، ویژگی‌های ذهنی خاص یا ویژگی‌های یک فرد را اندازه‌گیری کنید. کلمه انگلیسی تست به معنای "نمونه" یا "آزمایش" است. حضور و سطح رشد برخی از ویژگی های ذهنی یک فرد.

مزیت اصلی آزمون این است که به شما امکان می دهد کیفیت های ذهنی را که اندازه گیری آنها دشوار است - هوش، ویژگی های شخصیتی، آستانه اضطراب و غیره به صورت کمی ارزیابی کنید. آزمون‌ها با دیگر روش‌های تحقیق متفاوت هستند، زیرا به روشی واضح برای جمع‌آوری و پردازش داده‌های اولیه و همچنین اصالت تفسیر بعدی نیاز دارند.

در حال حاضر از روش آزمون در روانشناسی در کنار سایر روش ها استفاده می شود. با کمک آن، آنها در تلاش برای شناسایی برخی توانایی ها، مهارت ها، توانایی ها (یا کمبود آنها)، مشخص کردن دقیق ترین ویژگی های شخصیتی، شناسایی درجه مناسب بودن برای کار در یک زمینه خاص و غیره هستند. ارزش تشخیصی آزمون تا حد زیادی به این بستگی دارد. سطح آزمایش علمی و قابلیت اطمینان واقعیت روانشناختی که به عنوان مبنای آزمون مورد استفاده قرار گرفت، یعنی. بستگی به این دارد که آزمون چگونه ساخته شده است: آیا این آزمایش نتیجه کار آزمایشی مقدماتی گسترده است یا نتیجه مشاهدات خشن، تصادفی و سطحی. آزمون‌های روان‌شناختی به‌اندازه کافی اثبات نشده و تأیید نشده می‌تواند باعث خطاهای جدی شود که می‌تواند آسیب‌های قابل توجهی را در زمینه انتخاب حرفه‌ای، در تمرین، در تشخیص نقص‌ها و تأخیرهای موقت در رشد ذهنی ایجاد کند.

آزمون ها باید از نظر علمی معتبر باشند و ویژگی های روانی پایدار را شناسایی کنند. توسعه و استفاده از هر آزمایشی باید الزامات خاصی را برآورده کند:

• 1. پایایی آزمون ها در حذف تعدادی خطای تصادفی یا سیستماتیک در جمع آوری و اندازه گیری داده ها آشکار می شود.
• 2. اعتبار (کفایت) آزمون بستگی به میزانی دارد که آزمون کیفیت ذهنی مورد نظر برای ارزیابی را اندازه می گیرد.
• 3. استانداردسازی آزمونها شامل تبدیل خطی یا غیرخطی نمرات آزمون است که معنای آن جایگزینی نمرات اصلی با نمرات جدید و مشتق شده است که درک نتیجه آزمون را آسانتر می کند.
• 4. مقایسه داده های فردی با داده های هنجاری.
• 5. عملی بودن - در قالب سادگی، کارایی و اثربخشی استفاده برای اکثر موقعیت ها و انواع مختلف فعالیت ها.

یک رویکرد سیستماتیک برای آزمایش شامل موارد زیر است: در نظر گرفتن پدیده مورد مطالعه به عنوان یک سیستم، یعنی به عنوان مجموعه ای محدود از عناصر متقابل. تعیین ترکیب، ساختار، سازماندهی عناصر و بخش های سیستم، تشخیص تعاملات پیشرو بین آنها. شناسایی اتصالات خارجی سیستم، شناسایی موارد اصلی؛ تعیین کارکرد سیستم و نقش آن در میان سایر سیستم ها؛ تشخیص بر این اساس الگوها و روند در توسعه سیستم.

هنگام تجزیه و تحلیل پدیده های روانشناختی، لازم است آنها را به عنوان اشیاء سازمان یافته پیچیده، متشکل از زیر سیستم ها در نظر گرفت و به نوبه خود به عنوان زیر سیستم در سیستم های سطح بالاتر گنجانده شود. شناسایی تنوع عناصر موجود در ساختار یک پدیده اجتماعی-روانشناختی، همه ارتباطات بین آنها و همچنین ارتباط پدیده روانشناختی مورد مطالعه با پدیده های خارج از آن مهم است.

رویکرد سیستماتیک روانشناس را در روش شناسی جستجوی علل روندهای مثبت یا منفی در توسعه یک پدیده روانشناختی خاص راهنمایی می کند. اگر جنبه های مثبت یا منفی مشابه نه در یک، بلکه در چندین عنصر سیستم ظاهر شده است، پس دلایل آن را قبل از هر چیز نه در این عناصر، بلکه در خود سیستم باید جستجو کرد.

استفاده از روش آزمون باید با در نظر گرفتن تمام شرایط خاص (مکان، زمان، وضعیت فعلی خاص) انجام شود. سخنان پاسخ دهندگان این روش فرض می کند که ما به تجربه ذهنی یک فرد، به نظر فردی او روی می آوریم.

کل انواع روش های نظرسنجی مورد استفاده در تحقیقات روانشناختی را می توان به دو نوع اصلی تقلیل داد: 1) نظرسنجی "چهره به چهره" - مصاحبه ای که توسط یک محقق در مورد یک موضوع خاص انجام می شود. 2) نظرسنجی مکاتبه ای - پرسشنامه هایی که برای تکمیل خود در نظر گرفته شده است.

پرسش شفاهی روشی سنتی برای تحقیقات روانشناختی است و از دیرباز توسط روانشناسان مکاتب و گرایش های علمی مختلف مورد استفاده قرار گرفته است. در طول مصاحبه، سؤالات مختلفی می توان پرسید: مستقیم (مطابقت بین جمله و آنچه مصاحبه کننده می خواهد بداند)، غیر مستقیم (کلمات و هدف با یکدیگر مطابقت ندارند)، فرافکنی (به عنوان مثال، یک شخص از افراد محیط اطرافش پرسیده است، ضمن دریافت اطلاعات در مورد خودش، باز (پیشنهاد گزینه های پاسخ خاصی)، بسته (پیشنهاد وجود گزینه های پاسخ زیاد)، پیشنهادی، پیشنهادی و غیره.

نظرسنجی ها به عنوان روش های جمع آوری اطلاعات اولیه دارای محدودیت های خاصی هستند. داده‌های آن‌ها عمدتاً مبتنی بر مشاهده خود پاسخ‌دهندگان است و اغلب نشان می‌دهد، حتی با صمیمیت کامل از سوی پاسخ‌دهندگان، نه در مورد نظرات صادقانه‌شان، بلکه در مورد نحوه نمایش آنها.

دامنه نظرسنجی ها در تحقیقات روانشناختی گسترده است و شامل: مراحل اولیه تحقیق، کار بر روی یک طرح اکتشافی، زمانی که با استفاده از داده های مصاحبه، متغیرهای مرتبط با مشکل مورد مطالعه تعیین شده و فرضیه های کاری مطرح می شود. به دست آوردن داده ها برای اندازه گیری رابطه بین متغیرهای مورد مطالعه؛ شفاف سازی، گسترش و کنترل داده هایی که هم با روش های دیگر و هم از طریق این یا آن شکل از نظرسنجی به دست می آیند.

دو نوع مصاحبه وجود دارد - استاندارد و غیر استاندارد. در یک مصاحبه استاندارد، جمله بندی سوالات و ترتیب آنها از قبل تعیین می شود و برای همه پاسخ دهندگان یکسان است. پژوهشگر مجاز به فرمول بندی مجدد سؤال یا معرفی سؤالات جدید یا تغییر ترتیب آنها نیست.

برعکس، تکنیک مصاحبه غیر استاندارد با انعطاف پذیری کامل مشخص می شود و به طور گسترده ای متفاوت است. محققی که فقط بر اساس طرح مصاحبه کلی هدایت می شود، این حق را دارد که متناسب با شرایط خاص، به طرح سؤالات و تغییر ترتیب نکات طرح بپردازد. مزیت مصاحبه غیراستاندارد بدست آوردن اطلاعات عمیق تر، انعطاف پذیری نظرسنجی است. نقطه ضعف، محدود بودن نسبی پوشش پاسخ دهندگان است. معمولاً ترکیبی از پرسشنامه و مصاحبه توصیه می شود، زیرا این تکنیک، همراه با پوشش تعداد زیادی از پاسخ دهندگان در زمان نسبتاً کوتاه، به ما امکان می دهد مطالبی را برای تجزیه و تحلیل عمیق به دست آوریم.

پرسشگری (نظرسنجی مکاتبه ای) نیز مشخصات خاص خود را دارد. اعتقاد بر این است که در مواردی که لازم است یا برای یافتن نگرش افراد نسبت به موضوعات حساس بحث برانگیز یا صمیمی یا بررسی تعداد زیادی از مردم در مدت زمان نسبتاً کوتاهی لازم است، به نظرسنجی های مکاتبه ای متوسل شویم. مزیت اصلی پرسشنامه ها امکان پوشش انبوه تعداد زیادی از افراد است. پرسشنامه تا حد زیادی ناشناس بودن را نسبت به مصاحبه تضمین می کند و بنابراین پاسخ دهندگان می توانند پاسخ های صادقانه تری بدهند. با این حال، نظرسنجی ها بدون فرضیه های کاری خاص انجام نمی شوند.

مکالمه به عنوان یک روش روانشناختی وسیله ای کمکی برای پوشش بیشتر مسئله مورد مطالعه است. مکالمه همیشه باید مطابق با اهداف مطالعه برنامه ریزی شود. سؤالاتی که در یک مکالمه پرسیده می شود می تواند مانند وظایفی باشد که هدف آنها شناسایی منحصر به فرد بودن کیفی فرآیندهای مورد مطالعه است. اما در عین حال، چنین وظایفی باید تا حد امکان طبیعی و غیر استاندارد باشد. از آنجایی که مکالمه برنامه ریزی شده است، نباید همیشه از ماهیت الگوی استاندارد برخوردار باشد و با روش های عینی دیگر ترکیب شود.

مکالمه باید دارای شرایط خاصی باشد. بهترین نتایج از مکالمه زمانی حاصل می شود که یک تماس شخصی آرام بین محقق و آزمودنی برقرار شود. در این مورد، گفتگو باید از قبل با ترسیم یک برنامه خاص، برجسته کردن مشکلات اصلی برای روشن شدن، اندیشیده شود.

روش مکالمه نیز شامل پرسیدن سوالات توسط خود آزمودنی ها می شود. چنین مکالمه دو طرفه اطلاعات بیشتری در مورد مسئله مورد مطالعه ارائه می دهد تا فقط پاسخ آزمودنی ها به سؤالات مطرح شده.

مطالعه محصولات فعالیت - به عنوان یک روش تحقیق به طور گسترده در تاریخ استفاده می شود (به ما امکان می دهد روانشناسی انسان را در دوره های تاریخی قبلی مطالعه کنیم)، کودکان (مطالعه محصولات خلاقیت کودکان برای مطالعه روانشناختی کودک)، حقوقی ( بررسی ویژگی‌های تظاهرات روان‌شناختی موضوع در غیاب او) روان‌شناسی.

این روش زمانی استفاده می شود که مشاهده یا آزمایش مستقیم غیرممکن یا در دسترس نباشد. یکی از انواع روش مطالعه محصولات فعالیت، روش بیوگرافی است. مواد مورد استفاده در اینجا نامه ها، خاطرات، زندگینامه، محصولات خلاقیت کودکان، دست خط و غیره است. در بسیاری از موارد برای تحقیقات روانشناختی نه از یک، بلکه چندین روش استفاده می شود که هر کدام مکمل دیگری است و جنبه های جدیدی از فعالیت ذهنی را آشکار می کند.

بیایید به سوالات مطرح شده خلاصه کنیم و به آنها پاسخ دهیم:

در سطح تجربی، تفکر زنده (شناخت حسی) غالب است. شناخت حسی. نقش بسیار مهمی در توسعه علم و فلسفه ایفا می کند، زیرا نظریه ها و فرضیه هایی را ایجاد می کند که بدون آنها هیچ تحقیقی آغاز نمی شود.

بریم سراغ سوال بعدی. مشاهده به دو دسته عینی و خود مشاهده تقسیم می شود. ناظر موضع انفعالی می گیرد، او فقط مشاهده می کند. با مشاهده افراد دیگر، محتوای درونی را با واکنش‌های بیرونی فرد مرتبط می‌کنیم، اما فقط یک روانشناس حرفه‌ای می‌تواند مشکل اندازه‌گیری مطابقت بین واکنش‌های بیرونی و محتوای درونی را حل کند.

بر خلاف مشاهده غیرفعال، زمانی که شخص اشیاء مورد مطالعه را تغییر نمی‌دهد یا تغییر نمی‌دهد، آزمایش چنین تغییرات و دگرگونی‌هایی را پیش‌فرض می‌گیرد.

با آزمایش، یک دانشمند، اشیاء خاصی را از مواد خامی که در اختیار دارد، تغییر می دهد، تغییر می دهد و اغلب می سازد. مزیت آزمایش بر مشاهده غیرفعال این است که ما در جریان رویدادها دخالت می کنیم و این به ما امکان می دهد اکتشافات و دانش جدید را ببینیم و کشف کنیم. همچنین آموختیم که 6 نوع آزمایش وجود دارد: آزمایشگاهی، طبیعی، ذهنی، تشریعی، تکوینی (آموزشی)، انجمنی. هر کدام فردی است. نوع دوم جالب تر است، زیرا نقش بزرگی در توسعه روانشناسی ایفا می کند.

در خاتمه، می‌خواهم متذکر شوم که موضوع مطرح‌شده باعث بحث‌های فراوانی در میان دانشمندان می‌شود، اما مهم‌ترین چیز این است که جایگاهی ضروری در فلسفه مدرن را اشغال می‌کند.

روش های تحقیق تجربی در علم و فناوری شامل مشاهده، مقایسه، اندازه گیری و آزمایش و چندین روش دیگر است.

مشاهده . مشاهده به عنوان یک درک سیستماتیک و هدفمند از یک شی مورد علاقه ما درک می شود: چیزها، پدیده ها، ویژگی ها، حالات چیزی. این ساده ترین روش است که معمولاً به عنوان بخشی از سایر روش های تجربی عمل می کند، اگرچه در تعدادی از علوم نیز می توان از آن به طور مستقل یا به عنوان روش اصلی استفاده کرد، مانند رصد آب و هوا، نجوم رصدی و غیره. تلسکوپ به انسان اجازه داد تا رصد را به منطقه ای از مگاجهان که قبلاً غیرقابل دسترس بود گسترش دهد، ایجاد میکروسکوپ نشانه تهاجم به جهان خرد بود. دستگاه اشعه ایکس، رادار، ژنراتور اولتراسوند و بسیاری دیگر از ابزارهای فنی رصد منجر به افزایش بی سابقه ارزش علمی و عملی این روش تحقیقاتی شده است. در روانشناسی، پزشکی، تربیت بدنی و ورزش نیز روش‌ها و تکنیک‌هایی برای مشاهده و خودکنترلی وجود دارد. خود مفهوم مشاهده در نظریه معرفت عموماً در قالب مفهوم تعمق ظاهر می شود که با مقوله های فعالیت و فعالیت موضوع مرتبط است.

برای مثمر ثمر بودن و ثمربخش بودن، مشاهده باید شرایط زیر را برآورده کند.

بودن حساب شده، یعنی برای حل مسائل به خوبی تعریف شده در چارچوب هدف کلی فعالیت علمی و عملکرد مهندسی انجام می شود.

بودن نظامیعنی شامل مشاهداتی است که به دنبال یک طرح، الگوی خاص، ناشی از ماهیت شی و همچنین اهداف و مقاصد مطالعه است.

بودن عمدییعنی توجه ناظر را فقط به اشیایی که به او علاقه دارد معطوف کنید و روی چیزهایی که خارج از وظایف مشاهده هستند تمرکز نکنید. مشاهده ای که با هدف درک جزئیات، اضلاع، جنبه ها، اجزای یک شیء انجام می شود، ثابت نامیده می شود و پوشش کل، مشروط به مشاهده مکرر، نوسان نامیده می شود. ترکیب این نوع مشاهده در نهایت تصویری کل نگر از جسم به دست می دهد.

بودن فعالیعنی وقتی ناظر به طور هدفمند به دنبال اشیایی که برای انجام وظایف خود در میان مجموعه خاصی از آنها لازم است می‌گردد، جنبه‌ها، ویژگی‌ها و جنبه‌هایی از این اشیاء را که مورد علاقه‌اش است، در نظر می‌گیرد، در حالی که بر ذخیره دانش، تجربه و مهارت‌های خود تکیه می‌کند.

بودن نظامیعنی زمانی که ناظر مشاهدات خود را به طور مستمر و نه به صورت تصادفی و پراکنده، طبق یک طرح مشخص و از پیش اندیشیده شده، در شرایط مختلف یا کاملاً مشخص انجام می دهد.

مقایسه - این یکی از رایج ترین و جهانی ترین روش های شناخت است. جمله معروف "همه چیز با مقایسه شناخته می شود" بهترین گواه بر این است. مقايسه عبارت است از ايجاد شباهت و تفاوت ميان اشياء و پديده‌هاي مختلف، جهات و جنبه‌هاي آنها و به طور كلي موضوعات مورد مطالعه. در نتیجه مقایسه، اشتراکی که ذاتی دو یا چند شی است - در لحظه یا در تاریخ آنها - ایجاد می شود. در علوم با ماهیت تاریخی، مقایسه تا سطح روش اصلی تحقیق توسعه یافت که به آن تاریخ تطبیقی ​​می گفتند. شناسایی کلی، تکرار در پدیده ها، گامی در مسیر شناخت طبیعت است.

برای اینکه مقایسه مثمر ثمر باشد، باید دو شرط اساسی را برآورده کند: فقط باید جنبه ها و وجوهی را که در مجموع اشیایی که بین آنها اشتراک عینی وجود دارد مقایسه کرد. مقایسه باید بر اساس مهمترین و شاخص ترین ویژگی ها در یک تحقیق معین یا کار دیگر باشد. مقایسه بر اساس ویژگی های بی اهمیت تنها می تواند منجر به تصورات نادرست و خطا شود. در این زمینه، هنگام نتیجه گیری "به قیاس" باید مراقب بود. فرانسوی ها حتی می گویند که "مقایسه دلیل نیست!"

اشیاء مورد علاقه یک محقق، مهندس یا طراح را می توان به طور مستقیم یا غیر مستقیم از طریق یک شی سوم مقایسه کرد. در حالت اول، آنها ارزیابی های کیفی دریافت می کنند: بیشتر - کمتر، سبک تر - تیره تر، بالاتر - پایین تر، نزدیک تر - بیشتر، و غیره. درست است، در اینجا می توانید ساده ترین ویژگی های کمی را دریافت کنید: "دو برابر بیشتر"، "دو برابر سنگین". زمان» و غیره. هنگامی که یک شی سوم نیز در نقش استاندارد، اندازه گیری، مقیاس وجود داشته باشد، آنگاه ویژگی های کمی ارزشمندتر و دقیق تری دریافت می کنند.

اندازه گیری از نظر تاریخی از مشاهده و مقایسه توسعه یافته است. با این حال، بر خلاف یک مقایسه ساده، موثرتر و دقیق تر است. علم طبیعی مدرن که با لئوناردو داوینچی، گالیله گالیله و اسحاق نیوتن آغاز شد، دوران شکوفایی خود را مدیون استفاده از اندازه‌گیری است. این گالیله بود که اصل رویکرد کمی به پدیده ها را اعلام کرد که بر اساس آن توصیف پدیده های فیزیکی باید بر اساس مقادیری باشد که دارای اندازه گیری کمی - عددی هستند. او معتقد بود که کتاب طبیعت به زبان ریاضیات نوشته شده است. مهندسی، طراحی و ساخت همین مسیر را در روش های خود ادامه می دهند.

اندازه‌گیری روشی است برای تعیین مقدار عددی برخی از مشخصه‌های یک شی از طریق مقایسه آن با واحد اندازه‌گیری که به‌عنوان استاندارد توسط یک محقق معین یا همه دانشمندان و متخصصان پذیرفته شده است. همانطور که مشخص است، واحدهای بین المللی و ملی اندازه گیری ویژگی های اساسی کلاس های مختلف اشیاء مانند ساعت، متر، گرم، ولت، بیت و غیره وجود دارد. روز، پود، پوند، ورست، مایل، و غیره. دستگاه اندازه گیری؛ روش اندازه گیری؛ مشاهده کننده.

اندازه گیری می تواند مستقیم یا غیر مستقیم باشد. در اندازه گیری مستقیم، نتیجه مستقیماً از خود فرآیند اندازه گیری به دست می آید (مثلاً با استفاده از اندازه گیری های طول، زمان، وزن و غیره). با اندازه گیری غیرمستقیم، مقدار مورد نظر بر اساس سایر مقادیری که قبلاً با اندازه گیری مستقیم به دست آمده بود، به صورت ریاضی تعیین می شود. اینگونه است که مثلاً وزن مخصوص، مساحت و حجم اجسام با شکل منظم، سرعت و شتاب بدن، توان و ... بدست می آید.

اندازه‌گیری به ما امکان می‌دهد قوانین تجربی و ثابت‌های اساسی جهان را پیدا و فرموله کنیم. در این راستا، می تواند به عنوان منبعی برای شکل گیری حتی کل نظریه های علمی باشد. بنابراین، اندازه‌گیری‌های بلندمدت تیکو براهه از حرکات سیاره‌ای به یوهانس کپلر اجازه داد تا تعمیم‌هایی را در قالب سه قانون تجربی معروف حرکت سیارات ایجاد کند. اندازه‌گیری وزن‌های اتمی در شیمی یکی از پایه‌های تدوین قانون تناوبی معروف خود در شیمی و غیره توسط دیمیتری مندلیف بود. اندازه‌گیری نه تنها اطلاعات کمی دقیقی در مورد واقعیت ارائه می‌کند، بلکه به فرد اجازه می‌دهد تا ملاحظات کیفی جدیدی را وارد نظریه کند. این همان چیزی است که در نهایت با اندازه‌گیری سرعت نور در آزمایش مایکلسون-مورلی برای ایجاد نظریه نسبیت توسط اینشتین اتفاق افتاد. مثال ها را می توان ادامه داد.

مهمترین شاخص ارزش یک اندازه گیری دقت آن است.

دقت اندازه گیری ها به ابزارهای موجود، قابلیت ها و کیفیت آنها، روش های مورد استفاده و آموزش محقق بستگی دارد. لطفاً توجه داشته باشید که الزامات خاصی برای سطح دقت وجود دارد. باید مطابق با ماهیت اشیاء و با الزامات کار شناختی، طراحی، ساخت و ساز یا مهندسی باشد. بنابراین، در مهندسی و ساخت و ساز دائماً با اندازه گیری جرم، طول و غیره سر و کار دارند به هزارم گرم بررسی شد. همچنین مشکل اندازه گیری مواد حجیم مرتبط با انحرافات تصادفی وجود دارد، همانطور که در سنگدانه های بزرگ اتفاق می افتد. چنین پدیده هایی برای اشیاء جهان خرد، برای اشیاء بیولوژیکی، اجتماعی، اقتصادی و سایر موارد مشابه معمول است. جستجو برای میانگین آماری و روش‌هایی که به طور خاص بر تصادفی بودن پردازش و توزیع آن در قالب روش‌های احتمالی متمرکز شده‌اند، در اینجا قابل اجرا هستند. برای حذف خطاهای اندازه گیری تصادفی و سیستماتیک، برای شناسایی خطاها و خطاهای مرتبط با ماهیت ابزار و خود ناظر، یک نظریه ریاضی خاص از خطاها ایجاد شده است.

در ارتباط با توسعه فناوری، روش‌های اندازه‌گیری در شرایط فرآیندهای سریع در محیط‌های تهاجمی، که حضور ناظر در آن مستثنی است، در قرن بیستم اهمیت ویژه‌ای پیدا کرد. روش‌های خودکار و الکترومتری، و همچنین پردازش اطلاعات رایانه‌ای و کنترل فرآیندهای اندازه‌گیری، در اینجا به کمک آمدند. پیشرفت های دانشمندان موسسه اتوماسیون و الکترومتری نووسیبیرسک SB RAS و همچنین NSTU نقش برجسته ای در ایجاد آنها ایفا کرد. این نتایج در سطح جهانی بود.

اندازه گیری، همراه با مشاهده و مقایسه، به طور گسترده در سطح تجربی شناخت و فعالیت های انسانی به طور کلی استفاده می شود و بخشی از پیشرفته ترین، پیچیده ترین و قابل توجه ترین روش - تجربی است.

آزمایش کنید . آزمایش به عنوان روشی برای مطالعه و تبدیل اشیاء درک می شود که محقق به طور فعال با ایجاد شرایط مصنوعی لازم برای شناسایی هر گونه ویژگی، ویژگی یا جنبه های مورد علاقه خود آنها را تحت تأثیر قرار می دهد، و آگاهانه مسیر فرآیندهای طبیعی را تغییر می دهد، در حالی که تنظیم، اندازه گیری را انجام می دهد. و مشاهده ابزار اصلی ایجاد چنین شرایطی انواع ابزار و وسایل مصنوعی است. آزمایش پیچیده ترین، جامع ترین و مؤثرترین روش دانش تجربی و تبدیل اشیاء از انواع مختلف است. اما جوهر آن در پیچیدگی نیست، بلکه در هدفمندی، قصد و مداخله از طریق تنظیم و مدیریت در طی فرآیندها و حالات مورد مطالعه و دگرگون شده اشیاء است.

ویژگی های متمایز یک آزمایش، امکان مطالعه و تبدیل یک شی به شکل نسبتاً خالص است، زمانی که تمام عوامل جانبی که ماهیت موضوع را مبهم می کنند تقریباً به طور کامل حذف شوند. این امر امکان مطالعه اشیاء واقعیت را در شرایط شدید، به عنوان مثال در دماهای بسیار کم و فوق العاده بالا، فشارها و انرژی ها، نرخ فرآیند، قدرت میدان الکتریکی و مغناطیسی و انرژی های برهمکنش ممکن می سازد. تحت این شرایط، می توان ویژگی های غیرمنتظره و غافلگیر کننده اشیاء معمولی را شناسایی کرد و از این طریق عمیق تر به ذات و مکانیسم های تبدیل آنها نفوذ کرد.

نمونه‌هایی از پدیده‌هایی که در شرایط شدید کشف می‌شوند، ابرسیالیت و ابررسانایی در دماهای پایین هستند. مهمترین مزیت آزمایش تکرارپذیری آن بود، زمانی که مشاهدات، اندازه گیری ها، آزمایشات خواص اجسام به طور مکرر در شرایط مختلف انجام می شود تا دقت، قابلیت اطمینان و اهمیت عملی نتایج به دست آمده قبلی افزایش یابد و وجود آن تأیید شود. یک پدیده جدید به طور کلی

یک آزمایش در شرایط زیر استفاده می شود: زمانی که آنها سعی می کنند خواص و ویژگی های قبلاً ناشناخته یک شی را کشف کنند - این یک آزمایش تحقیقاتی است. هنگامی که صحت مواضع نظری خاص، نتیجه گیری ها و فرضیه ها بررسی می شود - یک آزمایش آزمایش تئوری. هنگام بررسی صحت آزمایش های انجام شده قبلی - آزمایش تأیید تجربی. آزمایش آموزشی و نمایشی

مشاهدات، اندازه گیری ها و آزمایش ها عمدتاً بر اساس ابزارهای مختلف است. چیست؟ دستگاهاز نظر نقش آن برای تحقیق؟ در معنای وسیع کلمه، ابزارها به عنوان ابزارهای مصنوعی، فنی و انواع مختلفی از دستگاه ها شناخته می شوند که به ما امکان می دهند هر پدیده، ویژگی، حالت یا ویژگی مورد علاقه ما را از دیدگاه کمی مطالعه کنیم و همچنین شرایط کاملاً تعریف شده را ایجاد کنیم. برای شناسایی، اجرا و تنظیم آنها؛ دستگاه هایی که امکان مشاهده و اندازه گیری را به طور همزمان فراهم می کنند.

انتخاب یک سیستم مرجع و ایجاد آن به طور خاص در دستگاه به همان اندازه مهم است. زیر سیستم های مرجعدرک اشیایی که از نظر ذهنی به عنوان اولیه، اساسی و فیزیکی در حالت استراحت، بی حرکت پذیرفته می شوند. هنگامی که اندازه گیری ها با استفاده از مقیاس های خواندن مختلف انجام می شود، این به وضوح قابل مشاهده است. به عنوان مثال، در مشاهدات نجومی، زمین، خورشید و ستارگان ثابت متعارف هستند. فیزیکدانان چارچوب مرجع "آزمایشگاه" را که با محل مشاهده و اندازه گیری منطبق است، می نامند. در خود دستگاه، سیستم مرجع بخش مهمی از دستگاه اندازه گیری است، یک میله اندازه گیری درجه بندی شده معمولی روی ترازو، جایی که ناظر، به عنوان مثال، انحراف سوزن یا سیگنال نور را از ابتدای مقیاس ثبت می کند. در سیستم‌های اندازه‌گیری دیجیتال، ما هنوز یک نقطه مرجع شناخته شده برای مشاهده‌گر بر اساس آگاهی از ویژگی‌های مجموعه قابل شمارش واحدهای اندازه‌گیری مورد استفاده در اینجا داریم. خط کش ها، ساعت های صفحه دار و اکثر کنتورها و دماسنج های برق دارای مقیاس های ساده و قابل فهم هستند.

ایجاد ابزار و اختراع ابزارهای جدید، هم برای اندازه گیری و هم برای آزمایش، از دیرباز حوزه فعالیت خاصی برای دانشمندان و مهندسان بوده است که به تجربه و استعداد عظیمی نیاز دارد. امروز همچنین یک صنعت مدرن و به طور فزاینده ای در حال توسعه در تولید، تجارت و بازاریابی مرتبط است. خود ابزارها و دستگاه‌ها به‌عنوان محصولات فناوری، ابزارسازی علمی و فنی، کیفیت و کمیت آن‌ها اساساً نشان‌دهنده درجه توسعه‌یافته یک کشور خاص و اقتصاد آن است.

روش تجربی مبتنی بر ادراک حسی و اندازه گیری با ابزار پیچیده است. روش های تجربی در کنار روش های نظری بخش مهمی از تحقیقات علمی هستند. بدون این تکنیک ها، هیچ علمی، اعم از شیمی، فیزیک، ریاضیات، زیست شناسی نمی تواند توسعه یابد.

روش تجربی به چه معناست؟

روش تجربی یا حسی، دانش علمی واقعیت پیرامون از طریق تجربه است که شامل تعامل با موضوع مورد مطالعه از طریق آزمایش ها و مشاهدات است. روش‌های تحقیق تجربی به شناسایی قوانین عینی کمک می‌کنند که بر اساس آن‌ها توسعه پدیده‌های خاصی رخ می‌دهد. اینها مراحل پیچیده و پیچیده ای هستند و اکتشافات علمی جدید از آنها حاصل می شود.

انواع روشهای تجربی

دانش تجربی از هر علم یا موضوعی مبتنی بر روش‌های استانداردی است که در طول زمان خود را ثابت کرده‌اند، برای همه رشته‌ها یکسان است، اما در هر حوزه خاص، ویژگی‌های خاص خود را دارند، ویژگی‌های علم. روش های تجربی، انواع:

• مشاهده:
• آزمایش؛
• اندازه گیری؛
• گفتگو؛
• نظر سنجی؛
• نظر سنجی؛
• گفتگو.

روش های تجربی - مزایا و معایب

روش‌های شناخت تجربی، برخلاف روش‌های نظری، کمترین احتمال خطا و کاستی را دارند، مشروط بر اینکه آزمایش بارها تکرار شده و نتایج مشابهی داشته باشد. هر روش تجربی از حواس انسانی استفاده می کند که ابزاری قابل اعتماد برای درک دنیای اطراف ما است - و این مزیت اصلی این روش است.

روشهای تجربی

روشهای تجربی دانش علمی برای علم اهمیت کمتری از مقدمات نظری ندارند. الگوها به صورت تجربی ساخته می شوند، فرضیه ها تایید یا رد می شوند، بنابراین روش تجربی به عنوان مجموعه ای از روش ها مبتنی بر ادراک حسی و داده های به دست آمده توسط ابزار اندازه گیری به گسترش افق علم و به دست آوردن نتایج جدید کمک می کند.

روش های تحقیق تجربی در آموزش و پرورش

روش های تجربی تحقیق آموزشی مبتنی بر همان مؤلفه های اساسی است:

• مشاهده آموزشی - یک کار خاص انجام می شود، شرایطی که در آن مشاهده دانش آموزان و ثبت نتایج مشاهده ضروری است.
• نظرسنجی (پرسش، گفتگو، مصاحبه) - کمک به به دست آوردن اطلاعات در مورد یک موضوع خاص، ویژگی های شخصی دانش آموزان.
• مطالعه آثار دانشجویی (گرافیک، نوشته شده در رشته های مختلف، خلاقانه) - اطلاعاتی در مورد فردیت دانش آموز، تمایل او به یک موضوع خاص و موفقیت در تسلط بر دانش ارائه می دهد.
• مطالعه اسناد مدرسه (خاطرات خاطرات، مجلات کلاس، پرونده های شخصی) - به شما امکان می دهد موفقیت فرآیند آموزشی را به طور کلی ارزیابی کنید.

روشهای تجربی در روانشناسی

علم روانشناسی که از فلسفه توسعه یافته است و اساسی ترین ابزار برای درک واقعیت ذهنی شخص دیگری روش هایی بود که با آن می توانید جلوه های روان را در خارج به وضوح ببینید - اینها آزمایش هستند. روانشناسی فیزیولوژیکی که به لطف آن روانشناسی در کل به عنوان یک علم پیشرفت کرد، توسط روانشناس و فیزیولوژیست W. Wundt پایه گذاری شد. آزمایشگاه روان‌شناسی تجربی او در سال 1832 افتتاح شد. روش‌های تحقیق تجربی در روان‌شناسی مورد استفاده وونت در روان‌شناسی تجربی کلاسیک استفاده می‌شود:

1. روش مشاهده. بررسی واکنش ها و کنش های رفتاری یک فرد در شرایط طبیعی و در شرایط تجربی با متغیرهای داده شده. دو نوع مشاهده: درون نگری (مشاهده خود، نگاه کردن به درون) - عنصر ضروری خودشناسی و ردیابی تغییرات در خود، و مشاهده عینی - یک ناظر (روانشناس) واکنش ها، عواطف، اعمال فرد مشاهده شده را نظارت و ثبت می کند. گروه مردم.
2. روش تجربی. در آزمایشگاه (آزمایش آزمایشگاهی) - شرایط خاصی ایجاد می شود که برای تأیید یا رد یک فرضیه روانشناختی ضروری است. با استفاده از تجهیزات و سنسورهای خاص، پارامترهای فیزیولوژیکی مختلف (نبض، تنفس، فعالیت مغز، واکنش مردمک، تغییر در رفتار) ثبت می شود. یک آزمایش طبیعی در شرایط آشنا برای انسان با ایجاد وضعیت مطلوب انجام می شود.
3. نظر سنجی- ارائه اطلاعات توسط شخص با پاسخ دادن به یک سری سوالات.
4. گفتگو- روشی تجربی مبتنی بر ارتباط کلامی که طی آن روانشناس ویژگی های روانشناختی فرد را یادداشت می کند.
5. تست ها- تکنیک‌های توسعه‌یافته که شامل مجموعه‌ای از سؤالات، جملات ناتمام و کار با تصاویر است. آزمایش روی موضوعات خاص به روانشناسان کمک می کند تا ویژگی های شخصیتی را شناسایی کنند.

روش تجربی در اقتصاد

روش تجربی یا تجربی در علم اقتصاد شامل آگاهی از واقعیت وضعیت اقتصادی جهان است که با کمک ابزارهای زیر انجام می شود:

1. نظارت اقتصادی- توسط اقتصاددانان برای درک هدفمند حقایق اقتصادی (اقتصادی) انجام می شود، در حالی که هیچ تأثیر فعالی بر این واقعیت ها وجود ندارد، برای ساخت مدل های نظری اقتصاد مهم است.
2. آزمایش اقتصادی- در اینجا یک تأثیر فعال بر یک پدیده اقتصادی قبلاً گنجانده شده است، شرایط مختلف در آزمایش شبیه‌سازی شده و تأثیر مورد مطالعه قرار می‌گیرد.

اگر بخش جداگانه ای از اقتصاد - گردش تجاری را در نظر بگیریم، روش های تجربی علم کالا به شرح زیر خواهد بود:

• اندازه گیری با استفاده از دستگاه های فنی یا اندام های حسی (روش اندازه گیری-عملیات، ارگانولپتیک؛
• بررسی بازار و نظارت (روش ها-اقدامات).