فن آوری آموزشی به این صورت درک می شود مفهوم کلی فناوری آموزشی. تاریخچه پیدایش. مبانی روش شناختی فناوری انسانی- شخصی Sh.A. آموناشویلی
منشاء ایده فناوری فرآیند آموزشی در درجه اول با معرفی دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری در زمینه های مختلف فعالیت نظری و عملی مرتبط است. لازم به ذکر است که A.S. Makarenko در خاستگاه های فن آوری در آموزش ایستاده است. او در «شعر آموزشی» معروف جهانی خود نوشت که «تولید آموزشی ما هرگز بر اساس منطق تکنولوژیک ساخته نشده است، بلکه همیشه بر اساس منطق موعظه اخلاقی ساخته شده است». او معتقد بود که به همین دلیل است که ما به سادگی همه بخش های مهم تولید آموزشی را نداریم: فرآیند فن آوری، حسابداری عملیات، کار طراحی، استفاده از طراحان و دستگاه ها، استانداردسازی، کنترل، تحمل ها و رد کردن.
مخالفان ایده فن آوری در آموزش، آزادی غیرقابل قبول در نظر گرفتن یک فرآیند خلاقانه، صرفاً صمیمی، همانطور که معتقدند، یک فرآیند آموزشی را به عنوان یک فرآیند تکنولوژیک می دانند.
V.P. Bespalko اشاره می کند که هر فعالیتی می تواند فناوری یا هنر باشد. هنر مبتنی بر شهود است، تکنولوژی بر علم. همه چیز با هنر شروع می شود، با تکنولوژی پایان می یابد و سپس همه چیز از نو شروع می شود. هر گونه برنامه ریزی، و بدون آن نمی توان در فعالیت های آموزشی انجام داد، با اعمال بداهه، از روی هوس، با شهود، یعنی. آغاز فناوری است.
1 ببینید: Bespalko V.P. اجزای فناوری آموزشی. - م.، 1989.
محققان زمان معرفی انبوه فناوری های آموزشی را به اوایل دهه 1960 می دانند. و آن را با اصلاح مکتب آمریکایی و سپس اروپایی مرتبط کنند. از مشهورترین نویسندگان فناوری های آموزشی مدرن در خارج از کشور می توان به J. Carroll، B. Bloom، D. Bruner، D. Hamblin، G. Geis، V. Coscarelli اشاره کرد. تئوری و عمل داخلی اجرای رویکردهای فناورانه در آموزش در آثار علمی P.Ya. Galperin، N.F. Talyzina، A.G. Rivin، L.N. Land، Yu.K. Babansky، P.M. Erdniev، I P. Rachenko، L. Ya منعکس شده است. Zorina، V. P. Bespalko، M. V. Klarina و دیگران.
در حال حاضر فناوری‌های آموزشی یکی از انواع فناوری‌های علوم انسانی محسوب می‌شوند و مبتنی بر نظریه‌های روان‌آموزی، روانشناسی اجتماعی، سایبرنتیک، مدیریت و مدیریت هستند.
1 رجوع کنید به: Shchepel V.M. کتابچه راهنمای تاجر و مدیر. - م.، 1992.
در ابتدا، بسیاری از مربیان بین فناوری آموزشی، فناوری آموزشی و فناوری آموزشی تفاوتی قائل نشدند. اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" فقط در رابطه با آموزش به کار می رفت و خود فناوری به عنوان آموزش با کمک ابزار فنی درک می شد. در حال حاضر، فناوری آموزشی به عنوان یک سیستم منسجم و به هم پیوسته از اقدامات معلم با هدف حل مشکلات آموزشی، یا به عنوان اجرای سیستماتیک و سازگار در عمل یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده درک می شود. این ایده از فناوری آموزشی پیش‌فرض می‌گیرد:
توانایی توسعه فن آوری های آموزشی تأیید شده مختلف توسط متخصصانی با سطح بالایی از آموزش نظری و تجربه عملی غنی.
فرصتی برای انتخاب آزادانه فناوری های آموزشی مطابق با اهداف، قابلیت ها و شرایط فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان.
فناوری آموزشی یک طراحی کاملاً علمی و بازتولید دقیق اقدامات آموزشی است که موفقیت را تضمین می کند. از آنجایی که فرآیند آموزشی بر اساس یک سیستم خاص از اصول ساخته شده است، فناوری آموزشی را می توان مجموعه ای از اقدامات بیرونی و درونی با هدف اجرای مداوم این اصول در رابطه عینی آنها در نظر گرفت، جایی که شخصیت معلم به طور کامل تجلی می یابد. این تفاوت بین فناوری آموزشی و روش شناسی تدریس و کار آموزشی است. اگر مفهوم "روش شناسی" روش استفاده از مجموعه ای از روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش را بدون توجه به فردی که آنها را اجرا می کند بیان می کند ، فناوری آموزشی شامل افزودن شخصیت معلم در تمام جلوه های متنوع آن است. بنابراین بدیهی است که هر مشکل آموزشی را می توان به طور موثر تنها با کمک فن آوری کافی اجرا شده توسط یک معلم حرفه ای واجد شرایط حل کرد.
رویکردهایی وجود دارد که مفهوم فناوری آموزشی را تا حدودی محدود می کند و آن را به "هنر لمس فرد" تقلیل می دهد، تأثیر علمی بر کودک در زمینه تعامل او با دنیای خارج (N. E. Shchurkova و دیگران).
فن آوری های آموزشی را می توان به عنوان فناوری های آموزشی (فناوری های آموزشی) و فناوری های آموزشی ارائه کرد. V.V. Pikan مهمترین ویژگی های چنین فناوری هایی را شناسایی می کند:
این فناوری برای یک مفهوم آموزشی خاص توسعه یافته است؛ بر اساس یک موقعیت روش شناختی و فلسفی خاص نویسنده است. بنابراین، می توان بین فناوری های فرآیند انتقال دانش و فناوری های توسعه شخصی تمایز قائل شد.
زنجیره فناوری اقدامات آموزشی، عملیات، ارتباطات دقیقاً مطابق با تنظیمات هدف ساخته شده است که به شکل یک نتیجه مورد انتظار خاص است.
فناوری فعالیت های به هم پیوسته معلمان و دانش آموزان را به صورت قراردادی با در نظر گرفتن اصول فردی سازی و تمایز، اجرای بهینه توانایی های انسانی و فنی و ارتباطات گفتگوی فراهم می کند.
عناصر فن آوری آموزشی باید از یک سو توسط هر معلمی بازتولید شود و از سوی دیگر تضمین کننده دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده (استاندارد دولتی) توسط همه دانش آموزان باشد.
بخش ارگانیک فناوری آموزشی، روشهای تشخیصی است که شامل معیارها، شاخص‌ها و ابزارهایی برای اندازه‌گیری نتایج عملکرد است.
فن آوری آموزشی با مهارت های آموزشی مرتبط است. تسلط کامل بر تکنولوژی آموزشی تسلط است. از سوی دیگر، تعالی آموزشی بالاترین سطح تسلط بر فناوری آموزشی است، اگرچه فقط به جزء عملیاتی محدود نمی شود. در بین معلمان، یک عقیده کاملاً ثابت وجود دارد که مهارت آموزشی صرفاً فردی است و بنابراین نمی توان از دستی به دست دیگر منتقل کرد. با این حال، بر اساس رابطه بین فن آوری و مهارت، واضح است که فناوری آموزشی، که می تواند مانند هر فن دیگری تسلط یابد، نه تنها با واسطه، بلکه توسط پارامترهای شخصی معلم تعیین می شود. همان فناوری را می توان توسط معلمان مختلف پیاده سازی کرد، جایی که مهارت های حرفه ای و آموزشی آنها نشان داده می شود.
با توجه به مراحل حل یک مشکل آموزشی، صرف نظر از محتوا و چارچوب زمانی آنها، می توان بین فناوری های عمومی و خاص مرتبط با یکدیگر تمایز قائل شد. فن آوری های عمومی شامل فن آوری های طراحی، به عنوان مثال، فرآیند یادگیری و اجرای آن است. خصوصی فن آوری هایی برای حل مشکلات آموزشی و پرورشی مانند تحریک آموزشی فعالیت دانش آموزان ، نظارت و ارزیابی نتایج آن و موارد خاص تر - مانند تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی ، سازماندهی شروع درس و غیره است.
بنابراین، مطابق با یک رویکرد کل نگر، هنگام توسعه و اجرای پروژه ای از فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم، باید تلاش کرد تا از وحدت ارگانیک همه اجزای آن اطمینان حاصل شود، با در نظر گرفتن اینکه تغییرات در یکی از آنها به طور خودکار باعث تغییرات می شود. در دیگران. فناوری آموزشی، بر خلاف روش شناسی، شامل توسعه محتوا و روش های سازماندهی فعالیت های خود دانش آموزان است. این امر مستلزم تعیین هدف تشخیصی و کنترل کیفیت عینی فرآیند آموزشی است که با هدف رشد شخصیت دانش آموزان مدرسه به طور کلی انجام می شود.
(گزیده هایی از کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی توسط Ksenzova G.Yu. فن آوری های پیشرفته مدرسه - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.)
به طور کلی پذیرفته شده است که خاستگاه های فن آوری آموزش A.S. Makarenko بود که جسورانه از مفهوم فناوری آموزشی استفاده کرد. با این حال، محققان تاریخ معرفی گسترده فناوری های آموزشی را در اوایل دهه 60 می دانند و آنها را با اصلاح مدارس ابتدا آمریکایی و سپس اروپایی مرتبط می دانند.
فناوری‌سازی فرآیندهای آموزشی و آموزشی در آموزش مدرن داخلی و خارجی با جستجوی چنین رویکردهای آموزشی همراه است که می‌تواند یادگیری را به نوعی «تولید و فن‌آوری» تبدیل کند. فرآیند با نتایج تضمین شده"(Klarin M.V. فن آوری آموزشی در فرآیند آموزشی. - M., 1989, p. 7)
فن آوری آموزشی باید به عنوان درک شودچنین ساخت و ساز فعالیت معلم که در آن تمام اقدامات موجود در آن با یکپارچگی و توالی مشخص ارائه می شود و اجرا شامل دستیابی به نتیجه مورد نیاز است و ماهیت قابل پیش بینی احتمالی دارد.
فناوری آموزشی را نمی توان با استفاده از الگوریتم ها شناسایی کرد، زیرا در آن اقدامات نمی توان به طور دقیق تعیین کرد. فناوری بازتابی از طبیعت در فعالیت است. هرچه معلم الگوهای آموزشی را بهتر بشناسد، ساختار فعالیت های او مؤثرتر است، زیرا الزامات فن آوری با دقت بیشتری استفاده می شود.
V.P. Bespalko به درستی خاطرنشان می کند: "تجدید مدرسه فقط از طریق بهبود مبتنی بر علمی فناوری آموزشی امکان پذیر است که شامل طراحی کاملاً علمی و بازتولید دقیق فرآیندهای آموزشی در کلاس درس است که موفقیت را تضمین می کند و نه امید به مهارت آموزشی ناشناخته اسطوره ای. از معلم.» (Bespalko V.P. مؤلفه های فناوری آموزشی. - M، 1989، ص 3)
طراحی فناوری آموزشی شامل توسعه برنامه ای برای تأثیرگذاری بر برنامه ها و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با شناسایی مراحل در فرآیند یادگیری است که در قالب یک توالی خاص از رویه ها و عملیات ارائه شده است که اجرای آن مطابق با تعیین اهداف و تضمین دستیابی به نتایج مورد انتظار.
تعاریف زیادی از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" وجود دارد.
ویژگی های اساسی تفاسیر مدرن از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" به شرح زیر است:
این فناوری برای یک برنامه آموزشی خاص توسعه یافته است؛ بر اساس جهت گیری های ارزشی، اهداف نویسنده یا تیم است که فرمولی برای یک نتیجه مورد انتظار خاص دارد.
- زنجیره فناوری اقدامات آموزشی کاملاً مطابق با هدف تعیین شده ساخته شده است و باید موفقیت و جذب کامل سطح استاندارد آموزش دولتی را برای همه دانش آموزان تضمین کند.
- عملکرد فن آوری شامل فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان با در نظر گرفتن اصل فردی سازی است.
- اجرای مرحله ای و مداوم عناصر فناوری آموزشی باید توسط هر معلمی با در نظر گرفتن دست خط خود معلم بازتولید شود.
- بخش ارگانیک فناوری آموزشی، روش های تشخیصی مربوط به یک استراتژی یادگیری معین است که شامل معیارها، شاخص ها و ابزارهایی برای اندازه گیری نتایج عملکرد است.
از جمله مشوق های اصلی است دلایلظهور و استفاده عملی فن آوری های جدید روانشناختی و آموزشیموارد زیر قابل تشخیص است:
لزوم توجه و استفاده عمیق تر از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان؛
- آگاهی از نیاز مبرم به جایگزینی روش کلامی غیرموثر انتقال دانش با رویکرد فعالیت سیستمی.
- توانایی طراحی فرآیند آموزشی، اشکال سازمانی تعامل بین معلم و دانش آموز، تضمین نتایج یادگیری تضمینی.
- لزوم کاهش پیامدهای منفی کار معلم فاقد صلاحیت.
ایده فناوری آموزشی به عنوان اجرای عملی یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده، اولاً استفاده از آن توسط متخصصانی با آموزش نظری بالا و تجربه عملی غنی و ثانیاً انتخاب آزادانه فناوری ها مطابق با اهداف را پیش فرض می گیرد. قابلیت ها و شرایط فعالیت های مرتبط با معلم و دانش آموز.
محافظه کاری سیستم آموزشی، عمدتاً با این واقعیت توضیح داده می شود که کارکنان آموزشی فاقد یک سرویس اطلاعاتی مؤثر هستند که انطباق دستاوردهای علمی با شرایط مدرسه توده ای را تضمین می کند.
سیستم های رشدی آموزش ابتدایی همیشه ادغام آن را با مراحل بعدی زندگی مدرسه کودک تضمین نمی کند.
تحقق آزادی خلاق معلم در اعمال آموزشی به سرعت در حال تغییر، همراه با مسئولیت نتیجه نهایی آموزشی، تنها در صورتی امکان پذیر است که درک فرآیند آموزشی(بدون توجه به تکنولوژی آموزشی) در چهار سطح روش شناختی، نظری، روش شناختی و فناوری.
همانطور که چندین سال مشاهدات نشان می دهد ، در عمل آموزشی انبوه ، یک ایده آموزشی جدید معمولاً با موفقیت در سطوح نظری و روش شناختی توسعه می یابد ، اما مرحله اجرای مستقیم آن (فرایند تسلط بر فناوری) به دلایل مختلف کند می شود. در حال حاضر، به دلیل انتشار نسبتاً گسترده فن آوری های آموزشی توسعه، افراط دیگری ایجاد شده است، زمانی که معلم سعی می کند بر رویکردهای جدید آموزش فقط در سطح روش شناسی یا تکنیک های آموزشی فردی تسلط یابد.
درک عمیق حرفه ای از نتیجه گیری که شما نمی توانید به کودکان آموزش دهیدبا روش ها و فناوری هایی که متقابلاً منحصر به فرد هستنددوست دوست، بدون بچهغوطه ور شدن در یک میدان معنایی، پر از متناقضتنظیمات و الزامات
این دقیقاً ریشه درگیری‌های اجتناب‌ناپذیر و غیرقابل حذفی است که در مدارس به دلیل استفاده نادرست و اغلب تحریف‌شده از روشهای آموزشی توسعه‌ای در تمرین انبوه به وجود می‌آید. بسیاری از معلمان هنوز فکر می کنند که می توانند "خلاقانه" (یعنی به روشی که صلاح می دانند) از یک تکنیک جدید، تجربه پیشرفته شخص دیگری استفاده کنند و ماهیت چنین استفاده ای فقط به نیات و خواسته های معلم بستگی دارد. میزان سازگاری آنچه قبلاً انجام شده است با آنچه باید انجام شود در نظر گرفته نمی شود.
هنگام شروع مطالعه فن آوری های جدید آموزشی، باید خود را از این خطای جدی آموزشی محافظت کنید و درک کنید که ارتکاب آن غیرقابل قبول است. استعاره ای که به طور فعال در مورد نیاز به استفاده از "دانه های" تجربه نوآورانه استفاده می شود، باید با این درک پرورش داده شود که باید بین این "دانه ها" سازگاری وجود داشته باشد. برای همه معلمانی که شروع به تسلط بر فناوری های جدید می کنند، مهم است که این نتیجه گیری را عمیقاً درک کنند، که باید پایه و اساس ساختمانی شود که همه ما در حال ساخت آن هستیم. فرهنگ آموزشی جدید
طرح پیشنهادی از کتاب Levitas D.G School برای حرفه ای ها یا هفت درس برای کسانی که تدریس می کنند گرفته شده است. - مسکو-ورونژ، 2001.
اصطلاح "تکنولوژی های آموزشی" در ابتدا در ایالات متحده آمریکا به عنوان اصطلاح "تکنولوژی های آموزشی" ظاهر شد.
در ادبیات علمی و آموزشی داخلی، این اصطلاح در اوایل دهه 1970 در ارتباط با ورود فعال وسایل کمک آموزشی فنی به فرآیند آموزشی ظاهر شد. اولین آثاری که به تجزیه و تحلیل ماهیت این مفهوم اختصاص یافت متعلق به T.A. ایلینا.
در دهه 1990، علاقه دانشمندان به مسئله فناوری های آموزشی به شدت افزایش یافت. با این حال، تجزیه و تحلیل رویکردهای نویسندگان مختلف برای درک ماهیت و محتوای فناوری آموزشی نشان می دهد که هیچ وحدتی در بین آنها وجود ندارد.
چنین تفسیرهای متنوعی از فناوری آموزشی تصادفی نیست، زیرا هر نویسنده از رویکرد مفهومی خاصی برای درک ماهیت فناوری به طور کلی استفاده می کند.
فن آوری آموزشی برای دستیابی به یک هدف آموزشی خاص توسعه یافته است. برای هر معلم فردی است و شامل انتخاب روش هایی با هدف مطالعه فرد، فعالیت های مداوم معلم و تجزیه و تحلیل دستیابی به هدف در هر مرحله از فرآیند آموزشی است.
کلمه "تکنولوژی" از یونانی گرفته شده است: techne - هنر، مهارت، مهارت. آرم - کلمه، مفهوم، دکترین، علم. فناوری دانشی در مورد اجرای ماهرانه و استادانه هر فعالیتی است. علم هنر و صنعت. در آگاهی جمعی، فناوری نه با مهارت، بلکه با روال عادی همراه است.
مفهوم فناوری آموزشی با مفاهیم روش ها، ابزارها، روش شناسی، فناوری آموزشی مرتبط است.
«باید آرزو کرد که روش تربیت انسان مکانیکی شود، یعنی همه چیز را چنان به طور قطعی تجویز کرد که هر چیزی که آموزش داده می شود موفق نشود، همانطور که در یک ساعت خوش ساخت، در گاری، کشتی، در آسیاب اتفاق می افتد. و در هر چیز دیگری که برای حرکت خودرو ساخته شده باشد» ی.ا. کومینیوس، "تعلیمات بزرگ"
همه دانشمندان و مربیان به معرفی این اصطلاح واکنش واضحی نشان ندادند و معتقد بودند که اعمال آن برای یک فرد غیرممکن است. سپس، برعکس، این اصطلاح شروع به استفاده بسیار گسترده، گاهی اوقات غیرقانونی کرد - هر کاری که یک معلم انجام می دهد شروع به نامیدن فناوری کرد. کلمه «تکنولوژی» جایگزین «روشهای تدریس دروس» شده است. در ترکیبات و معانی مختلف استفاده می شود: فناوری های یادگیری، فناوری های آموزشی، فناوری های نفوذ، تعامل. تعاریف آنها اغلب مبهم است.
رویکرد فناوری سه مرحله از توسعه را پشت سر گذاشته است:
1) تجربی - تعمیم تجربه معلمان موفق.
2) الگوریتمی - طراحی الگوریتم برای فعالیت های معلمان و دانش آموزان.
3) تصادفی - طراحی الگوریتم های احتمالی برای مدیریت فعالیت های دانش آموز.
رویکرد تکنولوژیک را می توان برای هر جزء از سیستم آموزشی به کار برد.
رایج ترین راه ارجاع مفهوم «تکنولوژی» به تولید است. در اینجا، این فناوری شامل تولید تضمینی یک محصول با کیفیت های از پیش تعیین شده، با در نظر گرفتن خواص مواد اولیه و تعریف مراحل پردازش واضح است. در اینجا، فناوری به عنوان مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای انجام فرآیند تولید درک می شود که نتیجه خاصی را تضمین می کند.
در نتیجه فرآیند تولید می تواند بارها در هر مکان دیگری تکرار شود. به دلایل خاصی ممکن است نقصی رخ دهد، یعنی. به دست آوردن محصولی که خواص لازم را ندارد.
اجزای فرآیند فناوری:
محصول نهایی (هدف تولید)؛
شی اولیه با ویژگی های اولیه مشخص (مواد اولیه)؛
نقشه فن آوری حاوی شرح توالی عملیات و محتوای آنها.
ابزارهای تشخیصی برای وضعیت اولیه، میانی و نهایی یک مرکز تولید.
ابزار اجرای اقدامات اصلاحی اساسی؛
مکانیسم های بازخورد
مفهوم تکنولوژی زمانی به وجود آمد که وسایل فنی تولید شروع به جابجایی اعمال انسان کردند.
اصطلاح "فناوری آموزشی" در دهه 20 قرن بیستم. این به دلیل ورود ابزارهای فنی جدید به فرآیند آموزشی بود.
ماکارنکو A.S. او در "شعر آموزشی" نوشت: "تولید آموزشی ما هرگز بر اساس منطق تکنولوژیک ساخته نشده است، بلکه همیشه بر اساس منطق موعظه اخلاقی ساخته شده است. به همین دلیل است که ما به سادگی فاقد تمام جنبه های مهم تولید هستیم: فرآیند فناوری، حسابداری عملیات، کار طراحی، استانداردسازی، کنترل، تحمل ها و رد کردن.
مفهوم "تکنولوژی آموزشی" به طور فعال در اوایل دهه 1960 مورد استفاده قرار گرفت. در انگلستان و آمریکا در دهه 70 همه چیز مربوط به بهبود روند آموزشی و وسایل کمک آموزشی را شامل می شد.
موناکوف V.M. بر این باور است که تفاوت اصلی بین فناوری و علوم بنیادی تغییر در تأکید از سؤال «چرا؟» است. به سوال "چگونه؟" در عین حال، لازم است که فناوری به عنوان یک حوزه خاص دانش از فناوری به عنوان یک فرآیند متمایز شود.
کلی‌ترین درک از فناوری، سیستمی از فعالیت‌هایی است که توسط انسان برای تغییر محیط و تولید ارزش‌های مادی یا معنوی استفاده می‌شود.
فن آوری آموزشی سیستمی از عملکرد تمام اجزای فرآیند آموزشی است که بر اساس پایه علمی ساخته شده و به نتایج مورد نظر منجر می شود. این سیستمی است که در آن یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده به طور مداوم اجرا می شود و دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین می کند.
به معنای محدود کلمه ، فناوری آموزشی مجموعه ای از روش ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی یا دنباله ای از اقدامات و عملیات خاص مربوط به فعالیت های خاص معلم و با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده است.
فن آوری آموزشی مجموعه ای از روش های تعامل آموزشی است که اجرای مداوم آن شرایطی را برای توسعه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند و حل مشکلات آموزشی را تضمین می کند.
تعاریف مختلفی از فناوری آموزشی وجود دارد. اجازه دهید مثال هایی از نحوه تفسیر این مفهوم توسط نویسندگان مختلف ارائه دهیم.
آره. آزاروففن آوری آموزشی را به عنوان توانایی معلم برای ایجاد شرایط برای خودسازی کودک تعریف می کند.
نه. شورکوافناوری آموزشی را به عنوان "پشتیبانی عملیاتی" برای عملکردهای معلم در رابطه با دانش آموز درک می کند.
اف. فرادکینتعریف زیر را ارائه می دهد: این یک توصیف سیستمی، مفهومی، هنجاری، عینی، ثابت از فعالیت های معلم و دانش آموز با هدف دستیابی به اهداف آموزشی است.
آی پی ولکوفمعتقد است که فناوری آموزشی توصیفی از فرآیند به عنوان دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است.
V.P. بدون انگشتفناوری آموزشی را به عنوان یک پروژه تعریف می کند، مدلی از یک سیستم آموزشی که در عمل اجرا می شود.
V.V. سریکوففناوری آموزشی را به عنوان یک ویژگی رویه ای و روش شناختی فعالیت آموزشی تعریف می کند.
V.M. موناکوففن آوری آموزشی را به عنوان یک سیستم دستوری از رویه ها تعریف می کند که اجرای دقیق آن منجر به دستیابی به یک نتیجه برنامه ریزی شده خاص می شود.
فن آوری آموزشی جهتی در آموزش است که هدف آن افزایش کارایی فرآیند آموزشی و اطمینان از دستیابی دانش آموزان به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است. هدف فناوری آموزشی شناسایی اصول و توسعه تکنیک هایی برای بهینه سازی فرآیند آموزشی، تجزیه و تحلیل عواملی است که اثربخشی آموزشی را افزایش می دهد. ویژگی تکنولوژی آموزشی این است که یک فرآیند آموزشی را ایجاد و اجرا می کند که باید دستیابی به اهداف آن را تضمین کند.
تکنولوژی آموزشی عبارت است از:
2) مجموعه ای از ابزارها، روش ها و فرآیندهای مرتبط لازم برای سازماندهی تأثیر هدفمند بر شکل گیری شخصیت با ویژگی های مشخص.
3) فعالیت های منطقی سازمان یافته برای اطمینان از دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی.
کارکردهای فناوری آموزشی:
1) سازمانی و فعالیت؛
2) طراحی و پیش بینی؛
3) ارتباطی؛
4) بازتابی؛
5) در حال توسعه
مفهوم "تکنولوژی آموزشی" را می توان با سه جنبه نشان داد:
الف) علمی (بخشی از علوم تربیتی)؛
ب) رویه ای-توصیفی (توضیح، الگوریتم فرآیند دستیابی به اهداف آموزش و آموزش).
ج) از نظر رویه ای مؤثر (اجرای فرآیند آموزشی).
مفهوم "تکنولوژی آموزشی" را می توان در سه سطح ارائه کرد: آموزشی عمومی، روش شناختی خاص، محلی.
فن آوری های آموزشی علوم انسانی، فن آوری های بشردوستانه هستند، بنابراین آنها ویژگی های خاص خود را دارند:
1) هر پدیده ای در زمینه تربیت و آموزش فناوری نیست. موفقیت آموزش و پرورش را می توان با استعداد و مهارت معلم تعیین کرد.
2) توسعه هر فناوری مستلزم تجزیه و تحلیل حجم زیادی از اطلاعات علمی از تمام زمینه های دانش بشری است.
3) فناوری های آموزشی همیشه سطح بالایی از دستیابی به برنامه را تضمین نمی کند ، زیرا عوامل دیگر بر کودک تأثیر می گذارد. نتیجه آموزش همیشه در آینده نزدیک قابل مشاهده نیست.
در برخی موارد، فناوری ها از تئوری رشد می کنند، در برخی دیگر از عمل. هر فعالیتی پس از مدتی باید درک شود و به طور علمی در عملیاتی توصیف شود که با احتمال بالا برای دستیابی به اهداف علمی تأیید شده کمک می کند.
Bespalko V.P. معتقد است: «هر فعالیتی می تواند فناوری یا هنر باشد. هنر مبتنی بر شهود است، تکنولوژی بر علم. همه چیز با هنر شروع می شود، با تکنولوژی پایان می یابد و سپس همه چیز از نو شروع می شود. تا زمانی که فناوری ایجاد نشود، مهارت فردی حاکم است. سپس تسلط جمعی است که بیان آن تکنولوژی است.
ایده های زیربنای فناوری های مدرن:
دموکراسی سازی (انتقال برخی وظایف به دانش آموزان)؛
انسان سازی (روابط تعاونی)؛
توسعه صلاحیت اجتماعی دانش آموزان (تعامل با افراد دیگر و غیره)؛
شخصیت رشدی و شخصیت محور؛
رویکرد فعالیت؛
رویکرد سیستم ها؛
رویکرد مبتنی بر شایستگی و غیره
Guzeev V.V. ایده هایی را که فناوری های آموزشی حول آن متمرکز شده اند برجسته می کند:
1) ادغام واحدهای آموزشی؛
2) برنامه ریزی نتایج یادگیری و تمایز آموزش.
3) روانشناسی؛
4) کامپیوتری شدن
علائم فن آوری های آموزشی:
کارایی (ضمانت دستیابی به نتایج)؛
مقرون به صرفه بودن (بهینه سازی کار معلمان و دانش آموزان)؛
تکرارپذیری (در مقیاس وسیع توسط هر معلم، بدون از دست دادن نتایج)؛
قابلیت تنظیم (امکان استفاده از بازخورد)؛
فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان را فراهم می کند.
در دسترس بودن روش های تشخیصی، شاخص ها، معیارها، ابزارهای اندازه گیری نتایج عملکرد.
ساختار (سلسله مراتب) فناوری های آموزشی شامل چهار کلاس فرعی است:
1. متاتکنولوژی ها - آموزشی عمومی که فرآیند آموزشی را در یک کشور، منطقه، مؤسسه آموزشی (آموزش توسعه، کار آموزشی) پوشش می دهد.
2. فناوری‌های کلان یا بخشی، که فعالیت‌های هر بخش آموزشی، جهت آموزش یا آموزش، رشته دانشگاهی (فناوری تدریس هر موضوع، آموزش جبرانی) را پوشش می‌دهند.
3. مزوتکنولوژی ها یا مدولار-محلی، پوشش دهنده فن آوری برای اجرای بخش های فردی (ماژول ها) فرآیند آموزشی، با هدف حل وظایف خصوصی، آموزشی محلی، روش شناختی یا آموزشی (فناوری درس، تسلط بر موضوع، کنترل و غیره).
4. میکروتکنولوژی ها - با هدف حل وظایف عملیاتی باریک مربوط به تعامل فردی یا تأثیر خود بر موضوعات فرآیند آموزشی (تشکیل مهارت های نوشتاری، آموزش برای اصلاح کیفیت ها و غیره).
ویژگی های اصلی فن آوری های آموزشی مدرن:
سیستماتیک، ساختاریافته، جامع؛
تمامیت؛
علمی بودن؛
مفهومی بودن؛
در حال توسعه شخصیت؛
منطق (پروژه، برنامه، نقشه تکنولوژیکی)؛
الگوریتمی؛
تداوم؛
تنوع و انعطاف پذیری؛
فرآیندی بودن؛
قابلیت کنترل؛
توانایی تشخیصی؛
پیش بینی پذیری؛
بهره وری؛
بهینه بودن؛
تکرارپذیری
رویکرد فن آوری فرصت های جدیدی را برای بهبود فرآیند آموزشی باز می کند. این به شما امکان می دهد نتایج را با اطمینان بیشتر پیش بینی کنید و روند آموزشی را مدیریت کنید. فراهم کردن شرایط مطلوب برای رشد شخصی؛ استفاده بهینه از منابع موجود؛ موثرترین را انتخاب کنید و فناوری های جدید را توسعه دهید.
روش شناسی در آموزش - توصیف تکنیک ها، روش ها، تکنیک های خاص فعالیت آموزشی در فرآیندهای آموزشی فردی.
روش تدریس (آموزش خصوصی) مجموعه ای از دانش سفارشی در مورد اصول، محتوا، روش ها، ابزارها، اشکال فرآیند آموزشی در رشته های دانشگاهی فردی است که از حل وظایف محول شده اطمینان حاصل می کند.
روش های کار آموزشی بخشی از نظریه آموزش است که به بررسی ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی مختلف، انجمن های کودکان، سازمان ها، توسعه توصیه هایی برای ایجاد یک سیستم کار آموزشی، استفاده از روش ها یا فناوری های خاص در فرآیند آموزشی
روش شناسی معمولاً به عنوان مطالعه روش هایی برای حل یک مسئله خاص و همچنین مجموعه ای از روش هایی که حل مسئله را تضمین می کند درک می شود.
مفهوم روش شناسی در جنبه های مختلفی رخ می دهد:
1) روش های فنی برای اجرای یک روش خاص، تجسم خاصی از روش؛ تکنیک در این مورد به عنوان مترادف روش در نظر گرفته می شود.
2) یک روش توسعه یافته فعالیت که بر اساس آن دستیابی به یک هدف آموزشی خاص تحقق می یابد - روشی برای اجرای یک فناوری آموزشی خاص. در این مورد، یک روش به عنوان یک توسعه روش شناختی، از جمله توالی و ویژگی های اجرای مجموعه ای از روش ها و وسایل با هدف دستیابی به یک هدف خاص درک می شود.
3) ویژگی های فعالیت آموزشی در روند آموزش یک رشته دانشگاهی.
تکنیک می تواند کلی و اختصاصی باشد.
فناوری، برخلاف روش‌شناسی، همیشه منطق را پیش‌فرض می‌گیرد، دنباله‌ای از روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی، یعنی. در ماهیت الگوریتمی آن متفاوت است. فناوری با روش شناسی متفاوت است: وضوح تنظیم اهداف، تشخیص آنها. مبتنی بر نظریه؛ مفهومی، سیستماتیک، بسط جنبه های روش شناختی، ابزاری و شخصی؛ تکرارپذیری؛ درجه بالاتر تضمین و ثبات نتایج.
درک دیگری از فناوری آموزشی نیز در آموزش استفاده می شود. این یک رشته آموزشی کاربردی است که تعامل واقعی بین معلم و کودکان را از طریق "لمس به فرد" توجیه شده روانشناختی تضمین می کند. در این مورد، مفاهیم پیشرو عبارتند از: موضوع، استراتژی آموزشی، نفوذ، تعامل.
کار معلم با فناوری های آموزشی. فن آوری آموزشی جزئی از صلاحیت حرفه ای معلم است. این مبتنی بر آگاهی آموزشی و تکنیک آموزشی است، آگاهی از "من چه نوع معلمی هستم؟" قبل از استفاده از این یا آن تکنیک فناورانه، معلم آن را با نوع شناسی آموزشی خود، "مفهوم من" حرفه ای فردی مرتبط می کند، آن را با فردیت خود رنگ می کند، به این فکر می کند که از این تکنیک برای چه چیزی استفاده می کند، استفاده از آن چه می دهد. فن آوری آموزشی نتیجه تأمل معلم در مورد تعامل آموزشی است.
جدول طبقه بندی فناوری های آموزشی
| با توجه به عامل پیشرو رشد ذهنی | بیوژنیک | |||
| اجتماعی | ||||
| روان زا | ||||
| آرمان گرا | ||||
| با گرایش به ساختارهای شخصی | اطلاعات (تشکیل دانش، مهارت ها، توانایی ها) | |||
| عملیات (تشکیل روشهای عمل ذهنی) | ||||
| عاطفی-هنری (آموزش روابط زیبایی شناختی) | ||||
| عاطفی و اخلاقی (آموزش روابط اخلاقی) | ||||
| خودسازی (تشکیل مکانیسم های خودگردان) | ||||
| اکتشافی (توسعه توانایی های خلاقانه) | ||||
| با ماهیت محتوای آموزش | آموزشی - آموزشی | |||
| سکولار - مذهبی | ||||
| آموزش عمومی - حرفه ای | ||||
| بشردوستانه - تکنوکرات | ||||
| موضوعات خصوصی | ||||
| با فرم سازمانی | دروس کلاس درس - جایگزین | |||
| آکادمیک - باشگاهی | ||||
| فردی - گروهی | ||||
| روش جمعی یادگیری | ||||
| روشهای یادگیری متمایز | ||||
| در رابطه با کودک | اقتدارگرا | |||
| آموزش محور | ||||
| شخصیت محور | ||||
| انسانی-شخصی | ||||
| فن آوری های همکاری | ||||
| فن آوری های آموزش رایگان | ||||
| با توجه به روش غالب ( غالب ). | جزمی، زایشی | |||
| توضیحی و گویا | ||||
| آموزش رشدی | ||||
| مشکل ساز، جستجو کنید | ||||
| خلاق | ||||
| آموزش برنامه ریزی شده | ||||
| دیالوژیک | ||||
| بازی | ||||
| آموزش خودسازی | ||||
| اطلاعات (کامپیوتر) | ||||
| بر اساس دسته دانش آموزی | فناوری انبوه | |||
| آموزش پیشرفته | ||||
| جبران می کند | ||||
| قربانی شناختی | ||||
| فن آوری برای کار با کودکان دشوار | ||||
| فن آوری برای کار با کودکان با استعداد | ||||
| با توجه به مفهوم جذب | رفلکس انجمنی | |||
| رفتاری | ||||
| فناوری های گشتالت | ||||
| داخلی سازی | ||||
| پیشنهادی | ||||
| عصبی زبانی | ||||
| بر اساس نوع مدیریت فعالیت های شناختی | سخنرانی کلاسیک | آموزش سنتی مدرن | کلاسیک سنتی | آموزش برنامه ریزی شده |
| آموزش با TSO | ||||
| سیستم مشاور | ||||
| یادگیری از یک کتاب | ||||
| سیستم گروه کوچک | GSO، تمایز | |||
| آموزش کامپیوتر | ||||
| سیستم معلم خصوصی | ||||
| آموزش نرم افزار |
مفهوم " فن آوری های آموزشی"برای چندین دهه راه خود را به علوم تربیتی باز کرد، زیرا آموزش به عنوان یک علم علوم انسانی آشناتر و واضح تر از تعاریف آموزشی از روش های آموزش و پرورش بود که در طول قرن ها شکل گرفت، اگر از J. A. Comenius شروع کنیم، و حتی هزاره ها، اگر تعلیم و تربیت جهان باستان را به یاد بیاوریم. اما همه چیز تغییر می کند و آموزش، مانند یک آینه، ویژگی های مشخصه قرن بیستم را منعکس می کند، یعنی: در آغاز قرن بیستم. یک انقلاب فنی رخ داد، و در پایان یک انقلاب تکنولوژیک، "گذر از ماشین ها به سیستم های فعالیت". فناوری نه تنها بر توسعه هر شاخه از علم و فناوری، بلکه بر روند آموزشی نیز تأثیر می گذارد. او وارد آن می شود، قوانین و قوانین خود را دیکته می کند. بنابراین، در دهه 50، بسیاری از وسایل کمک آموزشی فنی مختلف (TTE) در موسسات آموزشی عالی و متوسطه ظاهر شد. در ابتدا اینها شبیه سازهای سوئیچ ضامن "OM-Zsk"، "Ogonyok"، "Lingua" و دستگاه نمایشگر "K-54" و بسیاری دیگر بودند، و سپس رایانه ها در یک جبهه گسترده به حمله پرداختند.
در دهه‌های 60 و 70، اتکای زیادی به TSO شد؛ برخی آنها را تقریباً نوشدارویی برای همه بیماری‌های آموزشی می‌دانستند. اما با گذشت زمان، این درک به دست آمد که فناوری یک عامل مثبت، اما به دور از تعیین کننده در آموزش نسل جوان است، که نباید به جای معلم از آن استفاده کرد (متاسفانه چنین قضاوت هایی وجود داشت)، اما در جایی که مناسب بود.
با ورود فناوری به فرآیند آموزشی در غرب، مردم شروع به صحبت در مورد فناوری آموزشی کردند و در ابتدا آن را به طور خاص با TSO مرتبط کردند. در روسیه، مفهوم "تکنولوژی آموزشی" به اصطلاح "فناوری های آموزشی" گسترش یافته است، به این معنی که این فناوری معنی دار فرآیند آموزشی و آموزشی است.
خود کلمه "تکنولوژی" (از gr. techne - "هنر، صنعت، علم" + آرم - "مفهوم، آموزش") به معنای "مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای انجام فرآیندهای تولید، به عنوان مثال، فلز است. فناوری، فناوری شیمیایی، فناوری ساخت و ساز و غیره. نویسندگان تعدادی از آثار با درک "کلیت" این دانش به عنوان یک "سیستم" در مورد فناوری فرآیند آموزشی صحبت می کنند. اما تعلیم و تربیت نیز به درک سیستماتیک آموزش و پرورش رسید. تعلیم و تربیت به محتوا، روش ها و ابزار آموزش، اهداف آموزش و پرورش و فعالیت های معلم و دانش آموز می پردازد. فن‌آوری‌های آموزشی نیز همین کار را انجام می‌دهند، با استفاده از اصول آموزشی شناخته شده: آموزش علمی، سیستماتیک، سازگار، قوی. وحدت آموزش، آموزش و رشد دانش‌آموز، با در نظر گرفتن توانایی‌های فردی دانش‌آموزان با توجه به ماهیت جمعی فرآیند آموزشی، و غیره. پس تفاوت بین آموزشی و فناوری‌های آموزشی چیست؟ آیا این ادای احترام به مد معرفی شده توسط مهندس معلمان نیست که بیشتر مهندس هستند تا معلم، زیرا اغلب تحصیلات آموزشی ندارند؟
معلوم است که تفاوت زیادی وجود دارد. به طور خلاصه می توان این را گفت: آموزشی- این نظریه تعلیم و تربیت به طور کلی است و فناوری آموزشی یک آموزش خاص، مبتنی بر علمی و سازماندهی شده ویژه برای دستیابی مجدد به یک هدف خاص و واقع بینانه از آموزش، آموزش و پرورش و رشد دانش آموز به طور خاص است. نه فقط یک هدف کلی، به عنوان مثال، آموزش یک متخصص بسیار ماهر، تعیین شده است، بلکه اهداف خاصی مبتنی بر علمی برای مراحل آموزش، محتوا، روش‌ها و ابزارهای دستیابی به این اهداف تدوین می‌شود که در نهایت به راه بهینه منجر می‌شود. هدف نهایی، تشکیل یک متخصص بسیار ماهر است که الزامات مدرن استفاده از آن را در تمام مراحل فعالیت حرفه ای برآورده می کند: تحقیق، توسعه، طراحی، اجرا، بهره برداری از تجهیزات و غیره. هنگام توسعه یک فناوری تدریس، فعالیت های بسیار خاص معلم و دانش آموز با یا بدون استفاده از TSO پیش بینی می شود.
این عقیده وجود دارد که آموزش یک هنر است. اما هنر برای همه امکان پذیر نیست، بلکه فقط برای استادی که توانایی های خاصی دارد، امکان پذیر است. متأسفانه همه معلمان مهارت های آموزشی ندارند، اما همه می توانند بر فناوری آموزشی تسلط پیدا کنند، زیرا "هنر مبتنی بر شهود است و فناوری مبتنی بر علم است." تسلط بر این علم یعنی تبدیل شدن به یک معلم خوب. نمی توان با V.P. Bespalko موافق نبود که "یک فناوری خوب و مبتنی بر علمی آموزش و پرورش مهارت آموزشی است."
فن آوری آموزش مبتنی بر شواهد به چه معناست؟ این بدان معنی است که بر اساس یک تجزیه و تحلیل علمی از فعالیت، در مورد ما، یک دانش آموز، یک متخصص آینده، انتخاب آن ویژگی ها، دانش، توانایی ها و مهارت هایی است که او در فعالیت حرفه ای خود به آن نیاز دارد. تجزیه و تحلیل و انتخاب واضح اطلاعات آموزشی، یعنی محتوای مواد آموزشی در نظر گرفته شده برای آموزش و نظارت بر جذب آن؛ تجزیه و تحلیل ابزارهای ارتباط آموزشی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، TSO و دستورالعمل های روش شناختی برای آنها، و غیره؛ انتخاب اشکال و روش های تدریس، آموزش و پرورش دانش آموزان). مشخص کردن فعالیت های معلم و دانش آموز. پس از تجزیه و تحلیل علمی همه موارد فوق، مرحله توسعه خود فناوری آموزشی بر اساس یک سیستم آموزشی دنبال می شود که در آن همه اجزا به هم پیوسته هستند و به عنوان یک کل واحد کار می کنند. این امر با آزمایش فناوری توسعه یافته در آموزش تجربی، اصلاح، اضافه و تغییر آن، در صورت لزوم، و تنها پس از آن - مرحله اجرای آن در شرایط یادگیری طبیعی دنبال می شود. لازم به ذکر است که فناوری آموزشی چیزی منجمد و برای همیشه نیست. بسته به تغییر شرایط یادگیری می توان آن را بهبود داد یا تغییر داد.
این مهم است که هر معلم بسته به ثبت نام دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی آنها، توسعه علم مربوطه (اصل انطباق فرهنگی) تنظیمات علمی خود را برای فناوری موجود آموزش دانش آموزان در یک رشته خاص انجام دهد. ) آمادگی تحصیلی آنها و نیز مقتضیات زمان. در حال حاضر آموزش متخصصانی که باید در اقتصاد بازار کار کنند ضروری است و این را نمی توان نادیده گرفت.
اینها اساساً مراحل توسعه فناوری های آموزشی است که معلم را به تسلط بر مهارت های آموزشی و دانش آموزان - فعالیت های حرفه ای آنها سوق می دهد. آیا رسیدن به این سخت است؟ طبیعتاً اگر فناوری تدریس توسط یک معلم توسعه یابد دشوار است. شما می توانید آن را در تمام زندگی خود توسعه دهید، و متوقف کردن آن سخت است، زیرا بهترین ها دشمن خوبی ها هستند، شما دائماً می خواهید پیشرفت کنید. با این حال، تیمی از معلمان کاملاً قادر به توسعه چنین فناوری آموزشی هستند که در آن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های به دست آمده توسط دانش‌آموزان، جهان‌بینی علوم طبیعی دانش‌آموزان را تشکیل می‌دهد، تأثیر اخلاقی بر آنها می‌گذارد و به دانش‌آموزان آموزش می‌دهد که فقط مطالعه نکنند. و کار کند، اما خوب درس بخواند، بدون نمره C. سه فسق است، کسالت است.
- مشکل ساز،
- برنامه ریزی شده،
- انطباقی،
- مدولار،
- یادگیری پیشنهادی،
- بازی های تجاری
با این حال، اینها روشهای آموزشی نیستند، بلکه فناوری‌های آموزشی مبتنی بر رویکرد علمی، اهداف تحقیقاتی خاص تشخیصی و طراحی فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان و سایر ویژگی‌های ذاتی در فناوری‌های آموزشی هستند. این فناوری های آموزشی مبتنی بر یک روش آموزشی است؛ همه روش های آموزشی عمومی را می توان استفاده کرد.
امروزه، اصطلاح "فناوری یادگیری" به طور کلی در آموزش سنتی پذیرفته نشده است.فناوری آموزشی از یک منظر مجموعه ای از روش ها و ابزارهای پردازش، بازنمایی، تغییر و ارائه اطلاعات آموزشی است؛ از سوی دیگر، یک رشته علمی در مورد روش هایی است که معلم با استفاده از ابزارهای لازم بر دانش آموزان در فرآیند یادگیری تأثیر می گذارد. وسایل فنی یا اطلاعاتی
تکنولوژی آموزشی یک دسته سیستم است که اجزای ساختاری آن عبارتند از:
- اهداف یادگیری
- محتوای آموزشی
- ابزار تعامل آموزشی
- سازماندهی فرآیند آموزشی
- دانش آموز و معلم
- نتیجه فعالیت
فن آوری- این مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر تجارت، در هنر است ("فرهنگ توضیحی").
تکنولوژی آموزشی- این یک بخش رویه ای جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی است (M. Choshanov).
- این یک تکنیک معنادار برای اجرای فرآیند آموزشی است (V.P. Bespalko).
- این توصیفی از روند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است (I.P. Volkov).
- مجموعه ای سیستماتیک و ترتیب عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به یک هدف آموزشی (M.V. Klarin).
مفهوم "تکنولوژی آموزشی" را می توان در 3 جنبه ارائه کرد:
مفهوم فناوری آموزشی در ادبیات خارجی و داخلی
(فناوری های آموزشی Kukushin V.S.).
واژه «تکنولوژی آموزشی» که بیش از سه دهه پیش در ایالات متحده سرچشمه گرفت، به سرعت وارد فرهنگ لغت همه کشورهای توسعه یافته شد. در ادبیات آموزشی خارجی، مفهوم "فناوری آموزشی" یا "تکنولوژی آموزش" در ابتدا با ایده تکنولوژی سازی فرآیند آموزشی مرتبط بود.
در دهه 70 در آموزش، ایده کنترل پذیری کامل فرآیند آموزشی به اندازه کافی شکل گرفت، که به زودی منجر به تنظیمات زیر در عمل آموزشی شد: حل مشکلات آموزشی از طریق مدیریت فرآیند آموزشی با اهداف دقیقاً تعریف شده، که دستیابی به آن باید قابل قبول باشد. توصیف و تعریف روشن
بر این اساس: فناوری آموزشی «فقط تحقیق در مورد استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی یا رایانه نیست. این پژوهش با هدف شناسایی اصول و توسعه تکنیک‌های بهینه‌سازی فرآیند آموزشی از طریق تحلیل عوامل افزایش اثربخشی آموزشی، طراحی و به‌کارگیری تکنیک‌ها و مواد و ارزیابی روشهای مورد استفاده است.
دانشمند ژاپنی تی ساکاموتو نوشت که فناوری آموزشی معرفی یک روش سیستماتیک تفکر در آموزش است. "سیستم سازی آموزش".
در ادبیات آموزشی داخلی، اختلافاتی در درک اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" وجود دارد. V.P. Bespalko فناوری آموزشی را به عنوان مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازتولید فرآیندهای مبتنی بر نظری آموزش و پرورش تعریف می کند که امکان اجرای موفقیت آمیز اهداف آموزشی را فراهم می کند. B.T. لیخاچف معتقد است که فناوری آموزشی مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و ترتیب خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی و وسایل آموزشی را تعیین می کند. به گفته M.V. کلارین، فناوری آموزشی به معنای مجموعه ای سیستماتیک و نظم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی است که برای دستیابی به اهداف آموزشی استفاده می شود. G. K. Selevko سه جنبه را در "تکنولوژی آموزشی" شناسایی می کند:
علمی: فناوری‌های آموزشی بخشی از علم تربیتی است که به مطالعه و توسعه اهداف، محتوا و بازی‌های آموزشی می‌پردازد و فرآیندهای آموزشی را طراحی می‌کند.
رویه ای-توصیفی: توصیف (الگوریتم) فرآیند، مجموعه ای از اهداف، محتوا، روش ها و وسایل برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده.
رویه ای-موثر: اجرای فرآیند فن آوری (آموزشی)، عملکرد کلیه وسایل آموزشی شخصی، ابزاری و روش شناختی.
M.V. کلارین به درستی خاطرنشان کرد که مفهوم "تکنولوژی آموزشی" در آموزش داخلی با فرآیندهای آموزش و آموزش در ارتباط است، برخلاف موارد خارجی، که در آن به حوزه آموزش محدود می شود.
در عمل آموزشی، مفهوم "تکنولوژی آموزشی" در سه سطح سلسله مراتبی فرعی (G.K. Selevko) استفاده می شود:
سطح آموزشی عمومی (آموزشی عمومی): فناوری آموزشی عمومی (آموزشی عمومی 9 آموزشی عمومی) فرآیند آموزشی جامع را در یک منطقه معین، موسسه آموزشی، در مرحله خاصی از آموزش مشخص می کند. در اینجا، فناوری آموزشی مترادف با سیستم آموزشی است: شامل مجموعه ای از اهداف، محتوا، وسایل و روش های تدریس، الگوریتمی برای فعالیت های موضوعات و اشیاء فرآیند است.
سطح روش شناختی (موضوعی) خاص: اصطلاح "تکنولوژی آموزشی موضوعی خاص" به معنای "روش شناسی خصوصی" استفاده می شود. به عنوان مجموعه ای از روش ها و وسایل برای اجرای محتوای خاصی از آموزش و آموزش در چارچوب یک موضوع، کلاس، کارگاه معلم (روش شناسی موضوعات تدریس، روش شناسی تدریس جبرانی، روش شناسی کار معلم، مربی).
سطح محلی (مدولار): فناوری محلی فناوری بخش های فردی فرآیند آموزشی و آموزشی است، حل وظایف آموزشی و آموزشی خاص (فناوری انواع فعالیت های فردی، شکل گیری مفاهیم، آموزش خصوصیات فردی فردی، فناوری درس، جذب دانش جدید، فناوری تکرار و کنترل مواد، فناوری کار مستقل و غیره).
تعاریف ارائه شده در بالا به ما امکان می دهد تا اجزای ساختاری اصلی فناوری آموزشی را شناسایی کنیم:
الف) چارچوب مفهومی؛
ب) محتوای آموزش:
- اهداف یادگیری - عمومی و اختصاصی؛
- محتوای مطالب آموزشی؛
- سازماندهی فرآیند آموزشی؛
- روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی دانش آموزان.
- روش ها و اشکال کار معلم؛
- فعالیت های معلم در مدیریت فرآیند تسلط بر مطالب؛
- تشخیص فرآیند آموزشی
مفهومی بودن. هر فناوری آموزشی باید با تکیه بر یک مفهوم علمی خاص، از جمله توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی مشخص شود.
سیستماتیک بودن فن‌آوری آموزشی باید تمام ویژگی‌های یک سیستم را داشته باشد: منطق فرآیند، اتصال همه بخش‌های آن، یکپارچگی.
کنترل پذیری امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج را پیش فرض می گیرد.
بهره وری. فن آوری های آموزشی مدرن در شرایط رقابتی وجود دارد و باید از نظر نتایج موثر و از نظر هزینه بهینه باشد و دستیابی به استاندارد خاصی از آموزش را تضمین کند.
تکرارپذیری به معنای امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی از همان نوع، توسط موضوعات دیگر است.
فناوری برای حل مشکلات آموزشی.
مشکل تربیتی، وظیفه و وضعیت آموزشی چیست؟
آموزش و پرورش را باید به عنوان یک رشته فعالیت ویژه برای تعلیم و تربیت فرد در نظر گرفت.
آنها چگونه حل می شوند - در زندگی روزمره و حرفه ای؟
در زندگی ، ما با مشکلات آموزشی مختلفی روبرو می شویم - شکل گیری یک فرد انسانی و هماهنگ توسعه یافته ، توسعه روش های مؤثر سازگاری با تغییر شرایط زندگی ، آماده سازی دانش آموز مدرسه ای که برای دانش جدید تلاش می کند.
فعالیت آموزشی به عنوان راه حل مشکلات آموزشی تعریف می شود.
یک وظیفه آموزشی همیشه زمانی به وجود می‌آید که لازم است برای انتقال یک فرد از حالت «جهل» به وضعیت «دانش»، از «سوء تفاهم» به «فهم»، از «ناتوانی» به «مهارت»، از درماندگی به استقلال.
یعنی وظیفه آموزشی نتیجه آگاهی معلم از هدف تدریس یا آموزش و همچنین شرایط و روشهای اجرای آن در عمل است. یک فرد به عنوان موضوع و موضوع تعامل با معلم در فرآیند حل یک مشکل آموزشی، باید منجر به ظهور یک شکل گیری جدید در قالب دانش، مهارت یا کیفیت شخصیت شود.
از آنجایی که هر فرد منحصر به فرد است، راه حل مشکل آموزشی پیچیده و مبهم است. بنابراین راه های مختلفی برای انتقال فرد از حالتی به حالت دیگر وجود دارد.
همه وظایف آموزشی به دو کلاس بزرگ تقسیم می شوند - وظایف آموزشی و وظایف تربیت انسان. هر یک از کلاس های اصلی به گروه های وظیفه تقسیم می شوند.
وضعیت آموزشی مجموعه شرایطی را تعیین می کند که تحت آن وظیفه آموزشی حل می شود. این شرایط می تواند حل موفقیت آمیز مشکل را تسهیل یا مانع شود.
الگوریتم حل یک مسئله آموزشی:
- ارائه یک فرضیه (انتخاب جهت اقدامات معلم، روش های کلی آموزش، پیش بینی نتایج)
- انتخاب گزینه بهینه برای اقدامات معلم (انتخاب روش های نفوذ آموزشی، انتخاب اشکال سازمانی، انتخاب ابزار)
- تفصیل (تفکر از طریق ساختار عملیاتی اقدامات معلم)
- تجزیه و تحلیل نتایج مورد انتظار (چه تغییراتی باید رخ دهد).
فناوری های آموزشی تداوم و تازگی فناوری های آموزشی داخلی
فن آوری های آموزشی آموزش ویژگی های خاص خود را دارد. V.P. می گوید: «هر گونه فعالیتی. بدون انگشت، می تواند تکنولوژی یا هنر باشد. هنر مبتنی بر شهود است، فناوری مبتنی بر علم است. همه چیز با هنر شروع می شود، با تکنولوژی پایان می یابد و سپس همه چیز از نو شروع می شود. این به طور مستقیم با نظریه تعلیم و تربیت مرتبط است، زیرا آموزش هم علم است و هم هنر.
مشکلات در ایجاد و اجرای فناوری های آموزشی با تعدادی از ویژگی های آموزش توضیح داده می شود:
تعلیم و تربیت، که به معنای وسیع و محدود درک می شود، در هر مورد خاص به طور مبهم عمل می کند.
آموزش ماهیت کل نگر است ، تقسیم آن به اجزاء دشوار است ، به این معنی که ایجاد الگوریتم خاصی برای عمل مربی دشوار است.
کودک در فرآیند تربیت هم موضوع تأثیر معلم و هم موضوع فعالیت های متنوع است.
آموزش یک فرآیند چند عاملی است: بسیاری از عوامل، از جمله عوامل خود به خود، تنظیمات خود را انجام می دهند.
دو مؤلفه از سه مؤلفه آموزش (معلم، دانش آموز، فرآیند) افراد زنده هستند، آنها هر چیزی را که اتفاق می افتد به روشی خاص جذب می کنند، پیش بینی اعمال آنها دشوار است. ظهور "مقاومت در برابر آموزش" ممکن است.
آموزش ارتباط نزدیکی با زندگی دارد: منطق و موقعیت موضوعات آموزشی بسته به موقعیت شخصی و آموزشی می تواند متناقض باشد. تضادها می تواند از درک آموزش چه در سطح زندگی روزمره و چه در سطح علمی ناشی شود.
تفاوت مفاهیم تعلیم و تربیت در بین معلمان مختلف و در نتیجه روش های مختلف آموزش و پرورش در رویکرد به یک فرزند. O اهداف و مقاصد آموزش اغلب با مقولات انتزاعی مرتبط است: «روابط»، «معنویت»، «عشق»، «خودشکوفایی».
تئوری و روش های تربیتی نمی تواند بی عاطفه باشد، زیرا عشق به فرزندان مهمترین ویژگی معلم است که موفقیت آموزش را تعیین می کند. اغلب اعمال یک معلم بر اساس شهود است.
اساس تسلط بر فن آوری های آموزشی یک سیستم انتخابات معلم است که منجر به موقعیت آموزشی خاصی می شود، یعنی. به اظهار یک مفهوم خاص از آموزش و روش مربوط به اجرای آن در تجربه آموزشی خود، بهبود بیشتر و انتقال آن به همکاران.
بنابراین، انتخاب هایی که معلم انجام می دهد:
- لزوم تصمیم گیری در مورد پارادایم اساسی آموزش.
- یک فرمول روشن برای خودتان از مفهوم و ماهیت آموزش (از بسیاری از تعاریف مدرن).
- تدوین واضح اهداف و اهداف راهبردی آموزش و پرورش.
- اطمینان در انتخاب وظایف تاکتیکی، وضوح برنامه ریزی.
- انتخاب یک سیستم از روش ها و تکنیک ها، انتخاب ابزار آموزشی.
- انتخاب محتوای آموزشی.
- انتخاب سیستمی از اشکال سازمانی آموزش که به طور کامل هدف و مقاصد را تحقق بخشد.
- انتخاب سبک و لحن روابط با دانش آموزان.
فن آوری های آموزشی مدرن بر اساس برخی از ایده های برجسته است که آنها را مشخص می کند:
- انتقال در شرایط مدرن تحولات در جامعه و در آموزش و پرورش، از پارادایم آموزش به عنوان شکل گیری شخصیت در یک سیستم فرماندهی - اداری روابط به پارادایم آموزش به عنوان ایجاد شرایط برای خودشکوفایی فرد. ;
- انسانی کردن و دموکراتیزه کردن فرآیند آموزشی در مدیریت مدرسه، در روابط بین مدیریت و معلمان، معلم و دانش آموزان، در روابط بین دانش آموزان.
- امکان انتخاب ایده های مفهومی، موقعیت های آموزشی، فناوری های آموزشی، تکنیک های آموزشی متغیر، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش، راه حل های فن آوری برای مشکلات آموزشی و غیره.
- امکان فعالیت های آموزشی تجربی و تجربی معلمان و مدارس، ایجاد مفاهیم اصلی و مدارس آموزش و پرورش.
- ماهیت جمعی نوآوری های آموزشی، فرصت های غنی برای فعالیت خلاق تیمی از معلمان همفکر.
الگوی آموزش کار توسط A.A. کاتولیکووا طبق سیستم کمون A.S. ماکارنکو؛ سیستم آموزشی مرکز بین المللی کودکان "Artek" - فن آوری های آموزشی روش شناختی خصوصی
فن آوری های کار معلم کلاس.
(آموزش و پرورش. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)معلم کلاس- "رهبر رسمی و واقعی گروه، سازمان دهنده، الهام بخش، دستیار، نگهبان، سرگرم کننده، مدیر، هماهنگ کننده، خبرچین، همکار."
در انواع مختلف مدارس (وزارتخانه ها، دبیرستان ها، کالج ها، آموزش عمومی و آموزش استثنایی، موسسات آموزشی خصوصی و دولتی) وضعیت و انتصاب معلم کلاس به طور متفاوت تعیین می شود.
در یک مدرسه مدرن هیچ مقررات سختگیرانه ای وجود ندارد، هیچ دستورالعملی از بالا برای فعالیت های معلم کلاس وجود ندارد. او جایگاه خود را انتخاب می کند، محتوا و وسیله را خودش انتخاب می کند، سبک و لحن روابط را با دانش آموزان برقرار می کند و از اشکال سازمانی که خودش انتخاب می کند و خلاقانه ابزار می کند استفاده می کند. اما همه اینها فقط در یک شرط امکان پذیر است: اگر او ایده خوبی از هدف فعالیت های سازماندهی شده دانش آموزان داشته باشد و بداند چگونه وظایف آموزشی را به درستی برای خود و دانش آموزان تنظیم و تنظیم کند.
در شرایط یک مدرسه مدرن، هدف و هدف اصلی فعالیت آموزشی معلم کلاس ایجاد شرایطی برای رشد همه جانبه شخصیت خودشکوفایی دانش آموز در شرایط فعالیت خلاق جمعی شخصیت محور است.
مطابق با این، معلم کلاس دستورالعمل های منحصر به فردی را به خود ارائه می دهد:
من به عنوان یک حامل فرهنگ، کودکان را در فعالیت های مختلف قرار می دهم.
من مانند رهبر کودکان هستم که خودشناسی و خودآموزی آنها را تحریک می کنم.
من یک سازمان دهنده و شرکت کننده در فعالیت های خلاق جمعی کودکان هستم.
هنگام پیش بینی برنامه آینده فعالیت های خود، معلم کلاس اول از همه شرایط فرآیند آموزشی را تجزیه و تحلیل می کند.
در نتیجه تجزیه و تحلیل این شرایط زندگی و تربیت فرزندان، معلم کلاس هدف مشخص و اهداف استراتژیک فعالیت های خود را برای شش ماه، یک سال یا چندین سال باقی مانده تا پایان دانش آموزان از مدرسه تعیین می کند.
وظایف معلم کلاس:
ایجاد یک محیط آموزشی (توسعه تیم های کودکان، تعامل با کارکنان کوچک آموزشی و موسسات و سازمان های عمومی فوق برنامه، کار با والدین دانش آموزان، ایجاد یک محیط موضوعی).
ایجاد یک سبک زندگی سالم برای معلمان و دانش آموزان به عنوان اساس آموزش.
سازماندهی فعالیت خلاق جمعی دانش آموزان، اجرا شده در انواع اشکال سازمانی کار آموزشی - سنتی و خلاق.
تعامل با انجمن های چند رشته ای کودکان و سازمان های کودکان آماتور؛
تنظیم مسیر رشد فردی هر دانش آموز، تحریک خودشناسی و خودآموزی او، تمایز و فردی کردن فرآیند آموزش.
معنای روانشناختی و تربیتی به کارکردهای معلم مدرسه می دهد.
سازمان آموزش و پرورش به عنوان خودشکوفایی فرد معلم (معلم کلاس) و دانش آموزان در جمع کلاس به ما این امکان را می دهد که نگاهی متفاوت به کارکردهای سنتی معلم کلاس داشته باشیم که توسط وضعیت تصریح شده و ثبت شده است. مدارک اداری مربوطه: تشکیل پرونده های شخصی دانش آموزان و ثبت نام کلاس، بررسی دفتر خاطرات کودکان، مشخصات نوشتن، گواهی های مختلف، جلسات اجباری اعلامی والدین.
همه این وظایف را می توان به طور رسمی و در زیر یوغ "تعهد" انجام داد. یا می توانید این کار را متفاوت انجام دهید: آنها را معنوی کنید، آنها را درگیر روح کودک و روح خود کنید. و سپس آنها برای معلم یک ضرورت ناخوشایند به نظر نخواهند رسید. مانند قبل، معلم کلاس باید مراقب باشد:
در مورد نگه داشتن یک دفتر خاطرات - پیشرفت در رشد کودک را نشان می دهد.
در مورد ویژگی های نوشتن - آنها نتیجه مطالعه دانش آموز را نشان می دهند و چشم انداز رشد بیشتر او را ترسیم می کنند.
در مورد نگهداری یک دفترچه خاطرات کلاسی به عنوان وسیله ای برای مدیریت منظم امور کلاس؛
در مورد برگزاری جلسات والدین به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن تعامل لازم با نزدیک ترین افراد و در نتیجه علاقه مندان به سرنوشت کودک برای یافتن راهی برای برون رفت از موقعیت های پیش آمده و غیره.
فن آوری های تشخیص آموزشی.
تشخیص آموزشی روشی برای ارزیابی وضعیت کلی فرآیند آموزشی یا اجزای فردی آن در یک بازه زمانی خاص است.اهداف تشخیص آموزشی:
1. شخصیت دانش آموز (توسعه، تجلی خصوصیات فردی)؛
2. شخصیت معلم;
3. تیم و تأثیر آن بر فرد.
4. محیط اجتماعی;
5. خانواده;
6. فعالیت دانشجویی;
7. فعالیت های معلم.
فناوری تشخیصی شامل:
1. تعیین اهداف تشخیصی.
2. تعیین معیار برای علائم تشخیصی.
3. انتخاب روش ها و تکنیک های تشخیصی.
4. تشخیص؛
5. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج (ارزیابی، برجسته کردن سطح توسعه کیفیت مورد مطالعه).
6. ثبت نتایج (پر کردن کارت تحصیلی، مشخصات نوشتن و غیره).
فناوری شکل گیری هدف در فرآیند آموزشی.
فرآیند آموزشی توسط معلمان برای انجام پرورش، آموزش و پرورش دانش آموزان ایجاد شد. علاوه بر اهدافی که معلم تعیین می کند، هر دانش آموز هدف یادگیری خود را دارد و همچنین روش ها و وسایلی را نیز دارد که از طریق آنها این دانش را به دست می آورد. برای یک فرآیند آموزشی ایده آل، اهداف معلم و اهداف دانش آموز، حتی در طول یک درس، باید مطابق باشند.اغلب در عمل ما چیز کاملاً متفاوتی می بینیم: اهداف معلم و دانش آموز با هم مطابقت ندارند و روند آموزشی بدتر می شود. برای وضعیت بهتر فرآیند آموزشی، لازم است که فرآیند بیرونی تدریس و فرآیند درونی یادگیری نزدیک‌تر باشند، در حالت ایده‌آل، عملاً منطبق باشند. از این نتیجه می شود که نه تنها روند آموزشی بهتر پیش می رود، بلکه روابط آموزشی نیز بهتر ساخته می شود.
اصطلاح «هدف» از آنجایی که یک مقوله فلسفی است، تعاریف زیادی دارد. به طور دقیق تر، می توان گفت که هدف بیان ایده آلی از نتیجه فعالیتی است که جلوتر از آگاهی فرد است.
به نوبه خود، هدف آموزشی، پیش بینی معلم و دانش آموز از نتایج تعامل آنها هنگام انجام هر عملی است.
انواع اهداف آموزشی متعدد است. آنها را می توان به کلاس های زیر تقسیم کرد:
اهداف هنجاری دولتی آموزش و پرورش، کلی ترین اهدافی است که در اسناد دولتی و استانداردهای آموزشی توضیح داده شده است.
اهداف عمومی - به موازات اهداف دولت وجود دارد، شامل اهداف اقشار مختلف جامعه و همچنین منعکس کننده نیازهای آنها، به عنوان مثال، اهداف کارفرمایان است.
اهداف پیشگیرانه معلمان و دانش آموزان اهداف خود معلمان عملی است که همراه با دانش آموزان با در نظر گرفتن نوع مؤسسات آموزشی، مشخصات کلاس های تخصصی، با در نظر گرفتن سطح پیشرفت دانش آموزان و غیره ایجاد می شود.
بر اساس طبقات فوق، سه گروه از اهداف متمایز می شوند:
گروه A - اهداف توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها؛
گروه B - اهداف شکل گیری نگرش نسبت به جنبه های مختلف زندگی.
گروه C - اهداف توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان، علایق، فعالیت ها و دیدگاه های آنها.
اهداف سازمانی نیز وجود دارد که معلم در حوزه وظایف مدیریتی خود تعیین می کند. به عنوان مثال، یک هدف سازمانی ممکن است گسترش کارکردهای دانش آموزان در ارائه کمک در فرآیند یادگیری باشد.
نمی توان به اهداف روش شناختی مرتبط با گسترش و توسعه فناوری تدریس و همچنین فعالیت های فوق برنامه اشاره نکرد، به عنوان مثال تغییر روش تدریس در فرآیند آموزشی، در یک درس خاص یا معرفی اشکال جدید و ابتکاری آموزشی. در یک تیم خاص
بنابراین، اهداف آموزشی برای بهبود فرآیند تدریس در نظر گرفته شده است. نتیجه یادگیری بستگی به این دارد که هدف چقدر درست تنظیم شده باشد. معلم باید تلاش کند که اهداف او با اهداف دانش آموزان مطابقت داشته باشد که مهمترین شرط موفقیت در روند آموزشی است.
سازماندهی تعامل بین معلمان و والدین دانش آموزان
(Malenkova L.I. نظریه و روش های آموزش. کتاب درسی).همه دست اندرکاران روش های تربیتی می دانند: خانواده به همراه مدرسه آن دسته از عوامل مهم را در محیط آموزشی ایجاد می کنند که موفقیت یا شکست کل فرآیند آموزشی را تعیین می کند. به همین دلیل است که با طیف گسترده ای از مسئولیت ها، کار مدرسه با خانواده در فعالیت آموزشی بسیار مهم است.
اخیراً در تئوری تعلیم و تربیت و سپس در عمل آموزشی مدارس، اصطلاح «آموزش والدین» مطرح شد و بین المللی شد، به معنای «کمک به والدین در انجام وظایف مربیان فرزندان خود، وظایف والدین... با انگیزه مثبت برای آموزش ، والدین خود باید امکان و ضرورت رشد درونی خود را درک کنند - اینجاست که والدین شروع می شود.
در عین حال، اعتقاد بر این است که آموزش والدین دو وظیفه دارد: "انباشت دانش آموزشی لازم برای والدین برای تربیت فرزندان، و خودآموزی (خودسازی) والدین."
این وظایف کاملاً قابل حل است اگر ما یک فرآیند یکپارچه از تعامل بین مربیان، فرزندان و والدین در زندگی مدرسه سازماندهی کنیم. همچنین محتوای این اثر را مشخص کنید:
اولین کار، آشنایی والدین با محتوا و روش شناسی فرآیند آموزشی است (بنابراین، در اولین جلسه اولیاء، معلم کلاس که به تازگی از کلاس فارغ التحصیل شده است، والدین را با زندگی و موقعیت آموزشی خود آشنا می کند. ، اهداف و برنامه فعالیت های آتی خود را با طرح آموزشی کار می کند.همراه با اولیا راه های ممکن برای اجرای این برنامه را پیدا می کند.در ابتدای سال تحصیلی معلم کلاس اولیا را با خصوصیات، وظایف و مشکلات آینده آشنا می کند. سال.)
دومین کارکرد معلم کلاس با والدین، آموزش روانشناختی و تربیتی آنهاست (مدرسه ما تجربه غنی و جالبی را در آموزش جامع آموزشی والدین جمع آوری کرده است. وظیفه هر مدرسه، هر معلم کلاس این است که مناسب ترین شکل را برای خود انتخاب کند. از آن، برای مدرسه مناسب و برای والدین جالب است.)
سومین کارکرد مشارکت دادن والدین در فعالیت های مشترک با فرزندانشان است. (در تمرین یک مدرسه مدرن می توان از اشکال مختلف مشارکت و ارائه کمک های مادی در اجرای والدین مختلف در فعالیت های مشترک با کودکان استفاده کرد: مشارکت در همه اشکال فعالیت های فوق برنامه که توسط معلم کلاس برگزار می شود)
چهارمین کارکرد مدرسه و معلم کلاس با والدین تنظیم تربیت در خانواده تک تک دانش آموزان است. (اولین جنبه آن ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی در سازماندهی آموزش خانواده رده های مختلف دانش آموزان (استعداد، نشان دادن تمایل به مطالعه برخی موضوعات تحصیلی یا علاقه به برخی از اشکال فعالیت های فوق برنامه است؛ یکی دیگر از زمینه های مورد توجه. برای معلم کلاس به والدین کمک های روانشناختی - آموزشی در حل مشکلات دشوار آموزش خانواده ارائه می دهد: حل تناقضات دوران نوجوانی، غلبه بر مشکلات تربیت دختر و پسر در دوران بلوغ؛)
کارکرد پنجم سازماندهی کار با فعالان والدین و تعامل با سازمان های عمومی والدین است.
در عمل مدرسه، از اشکال سازمانی کار با والدین استفاده می شود که در آن چندین یا تقریباً همه عملکردها به طور همزمان اجرا می شوند. بیایید برخی از آنها را نام ببریم: جلسات و کنفرانس های والدین، روزهای آزاد در مدرسه و کلاس، مکاتبه (با ماهیت مثبت) بین معلمان و والدین، نامه های قدردانی به والدین، جلسات مشترک نهایی با دانش آموزان که دستاوردهای کودکان را در زمینه نشان می دهد. دوره گذشته؛ مهمانی های کودکان اختصاص داده شده به والدین؛ انواع مسابقات "بزرگسالان و کودکان" (فکری، ورزشی، بازی).
تکنولوژی تدریس سنتی
فناوری بر انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها متمرکز است. این تضمین می کند که دانش آموزان بر محتوای آموزش تسلط پیدا کنند، کیفیت آن را در سطح تولید مثل بررسی و ارزیابی کنند.
این نوع فناوری «قدیمی‌ترین» (Comenius) است و هنوز هم امروزه (به ویژه در دبیرستان) رواج دارد. ماهیت آن آموزش بر اساس این طرح است: یادگیری چیزهای جدید - تثبیت - کنترل - ارزیابی. این فناوری مبتنی بر پارادایم آموزشی است که بر اساس آن می توان میزان دانش کافی برای زندگی موفق را تعیین کرد و به دانش آموز انتقال داد. روشهای آموزشی اصلی زیربنای این فناوری، توضیح همراه با تجسم است. فعالیت های اصلی دانش آموزان گوش دادن و حفظ کردن است. شرط اصلی و معیار اصلی اثربخشی، بازتولید بدون خطا آموخته‌ها است.
در چارچوب فناوری سنتی، کارکردهای اجرایی با ماهیت تولیدمثلی به دانش آموز واگذار می شود. اقدامات معلم با توضیح، نمایش اقدامات، ارزیابی اجرای آنها توسط دانش آموزان و اصلاح همراه است.
این فناوری دارای چندین مزیت مهم است: مقرون به صرفه است، درک مطالب پیچیده را برای دانش آموزان آسان تر می کند، مدیریت نسبتاً مؤثری را در فرآیند آموزشی ارائه می دهد و روش های جدیدی برای ارائه دانش به طور ارگانیک در آن جا می شود.
در عین حال، فناوری سنتی دارای معایب خاصی است: امکانات ناچیزی برای فردی سازی و تمایز فرآیند آموزشی دارد و پتانسیل ذهنی دانش آموزان را توسعه نمی دهد.
فناوری آموزش توسعه ای
از بین تمام فناوری های آموزشی داخلی موجود، فناوری آموزش توسعه یکی از شناخته شده ترین ها است. در خاستگاه آن روانشناسان و معلمان برجسته ای مانند L. S. Vygotsky، L. V. Zankov، D. B. Elkonin، V. V. Davidov و بسیاری دیگر بودند. شکل گیری ایده های فناوری آموزش توسعه ای به شدت تحت تأثیر آثار L.S. ویگوتسکی، خالق نظریه فرهنگی-تاریخی رشد ذهنی انسان.
قبل از L.S. ویگوتسکی معتقد بود که رشد کودک، به ویژه رشد هوش، به دنبال آموزش و پرورش است. L.S. ویگوتسکی ثابت کرد که آموزش نباید بر دیروز، بلکه بر رشد کودک فردا تمرکز کند. تنها در این صورت است که او قادر خواهد بود، در فرآیند یادگیری، آن فرآیندهای رشدی را که در حال حاضر در منطقه توسعه نزدیک قرار دارند، زنده کند. منظور از مفهوم "منطقه رشد نزدیک" این است که کودک در مرحله خاصی از رشد می تواند با راهنمایی بزرگسالان و با همکاری دوستان باهوش تر مشکلات آموزشی را حل کند.
با این حال، قبل از تحقیقات L.V. ایده های زانکوف از L. S. Vygotsky در رابطه با تعلیمات و تمرینات آموزشی مورد تقاضا نبود. L.V. زانکوف موفق شد یک آزمایش آموزشی را بر اساس تدریس در کلاس های ابتدایی راه اندازی کند، که بر اساس این ایده بود که می توان با افزایش اثربخشی تدریس، رشد دانش آموزان را تسریع کرد.
اجرای این ایده مستلزم توسعه تعدادی از اصول آموزشی جدید بود. نقش تعیین کننده ای به اصل آموزش در سطح بالایی از دشواری داده شد ، که مشخصه آن نه این است که "متوسط استاندارد دشواری" انتزاعی را افزایش می دهد، بلکه با این واقعیت که قدرت های معنوی کودک را آشکار می کند، مشخص می شود. به آنها فضا و جهت می دهد. اگر مواد آموزشی و روش های مطالعه آن به گونه ای باشد که دانش آموزان با موانعی روبرو نشوند که باید بر آنها غلبه کرد، رشد کودکان ضعیف است.
اصل یادگیری در سطح دشواری بالا تعیین کننده انتخاب و طراحی محتوای آموزشی است. مطالب آموزشی گسترده تر و عمیق تر می شود، نقش رهبری به دانش نظری داده می شود، اما از اهمیت مهارت های عملی دانش آموزان کاسته نمی شود.
L.V. زانکوف همچنین استدلال کرد که در مطالعه مواد برنامه باید با سرعتی سریع به جلو حرکت کرد. کاهش ناخواسته سرعت همراه با تکرار مکرر و یکنواخت آموخته‌ها تداخل ایجاد می‌کند یا حتی یادگیری در سطح بالایی از دشواری را غیرممکن می‌کند.
فن آوری آموزش توسعه نیز به طور فعال توسط D.B. الکونین، وی. داویدوف و شاگردان بسیارشان. D B. Elkonin، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، رویکرد سیستم-فعالیت یادگیری را اثبات کرد.
ایده های آموزشی فناوری آموزش توسعه ای همچنین شامل ایده تحریک بازتاب دانش آموزان در موقعیت های مختلف فعالیت آموزشی است. بازتاب به عنوان آگاهی و درک دانش آموز از اعمال، تکنیک ها و روش های فعالیت های یادگیری خود درک می شود.
از آنجایی که رویه‌های تأمل ارتباط تنگاتنگی با رویه‌های خودکنترلی و خودارزیابی دارند، در آموزش نیز اهمیت زیادی به آنها داده می‌شود (با توجه به فناوری آموزش رشد).
ایده های فناوری آموزش توسعه ای در کشور ما در بین معلمان رواج یافته است. با این حال، تعدادی از مقررات این فناوری بحث برانگیز است. تحقیقات مؤسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه نشان داده است که کودکان با ویژگی‌های شخصیتی پویا آهسته مادرزادی هنگام کار با سرعت یکسان برای کل کلاس، محکوم به مشکلات اجتناب‌ناپذیر هستند. بنابراین، الزام به آموزش همه با سرعت بالا و سطح پیچیدگی بالا برای همه دانش آموزان امکان پذیر نیست.
فناوری شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی
فن آوری برای شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی بر اساس نظریه مربوطه P. Ya. Galperin، D. B. Elkonin، N. F. Talyzina و دیگران توسعه یافت. نویسندگان این نظریه ثابت کردند که دانش، مهارت ها و توانایی ها قابل کسب و ذخیره نیستند. خارج از فعالیت انسانی در طول فعالیت عملی، فرد یک مبنای شاخص را به عنوان سیستمی از ایده ها در مورد هدف، برنامه و ابزار انجام یک عمل ایجاد می کند. یعنی برای انجام یک عمل بدون خطا، شخص باید بداند که چه اتفاقی خواهد افتاد، به چه جنبه هایی از آنچه در حال رخ دادن است باید توجه کرد تا نگذارد چیز اصلی از کنترل خارج شود. این مقررات اساس تئوری یادگیری را به عنوان شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی تشکیل می دهند.بر اساس این نظریه، فناوری تدریس مطابق با مبنای تقریبی برای انجام عملی ساخته می شود که باید توسط یادگیرنده یاد شود. چرخه جذب شامل چند مرحله است:
مرحله اول شامل به روز کردن انگیزه مناسب دانش آموز است.
فاز دوم مرتبط با آگاهی از طرح مبنای شاخص فعالیت (عمل). دانش آموزان ابتدا با ماهیت فعالیت، شرایط وقوع آن و توالی اقدامات نشانگر، اجرایی و کنترلی آشنا می شوند. سطح تعمیم اعمال و در نتیجه امکان انتقال آنها به شرایط دیگر بستگی به کامل بودن مبنای نشانگر این اعمال دارد.
سه نوع جهت گیری وجود دارد:
یک مثال خاص (به عنوان مثال، یک نمایش) یا شرح یک عمل بدون دستورالعمل در مورد روش اجرای آن (سیستم ناقص جهت گیری).
· دستورالعمل های کامل و دقیق در مورد اجرای صحیح عمل.
· مبنای شاخص عمل توسط دانش آموزان به طور مستقل بر اساس دانش کسب شده ایجاد می شود.
مرحله سوم — انجام یک عمل به شکل خارجی، مادی یا مادی شده، یعنی با کمک هر مدل، نمودار، نقشه و غیره. این اقدامات شامل عملکردهای اجرایی و کنترلی است و نه فقط جهت گیری در این مرحله دانش آموزان موظفند در مورد عملیاتی که انجام می دهند و ویژگی های آنها صحبت کنند.
مرحله چهارم — گفتار بیرونی، زمانی که دانش آموزان کارهایی را که بر آنها تسلط دارند با صدای بلند تلفظ می کنند. تعمیم و اتوماسیون بیشتر اقدامات رخ می دهد. نیاز به یک مبنای شاخص برای عمل (دستورالعمل) از بین می رود، زیرا نقش آن توسط گفتار بیرونی دانش آموز ایفا می شود.
مرحله پنجم — مرحله گفتار درونی، زمانی که عمل با خود گفته می شود. مشخص شده است که در فرآیند گفتار درونی، تعمیم و کاهش عمل به شدت اتفاق می افتد.
مرحله ششم مرتبط با انتقال عمل به سطح داخلی (ذهنی) (داخلی شدن عمل).
مدیریت فرآیند یادگیری بر اساس این نظریه با تغییر مراحل نام برده و اعمال کنترل از سوی معلم صورت می گیرد.
فن آوری شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی دارای جنبه های مثبت و منفی است.
مزایایاز این فناوری عبارتند از:
ایجاد شرایط برای دانش آموز برای کار با سرعت فردی.
· کاهش زمان مورد نیاز برای توسعه مهارت ها و توانایی ها با نشان دادن عملکرد مثال زدنی اقدامات آموخته شده.
· دستیابی به اتوماسیون بالای اقدامات انجام شده به دلیل الگوریتم سازی آنها.
· حصول اطمینان از کنترل کیفی در دسترس هم در کل فعالیت و هم برای عملیات فردی آن.
· امکان تصحیح سریع روش های تدریس به منظور بهینه سازی آنها.
معایبفن آوری برای شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی عبارتند از:
· محدودیت فرصت ها برای جذب دانش نظری.
· پیچیدگی توسعه پشتیبانی روش شناختی.
· شکل گیری کنش های ذهنی و حرکتی کلیشه ای در دانش آموزان به ضرر رشد پتانسیل خلاق آنها.
فناوری تعامل مشترک
فن آوری تعامل جمعی توسط (الکساندر گریگوریویچ) A. G. Rivin، دانش آموزان و پیروان وی V. V. Arkhipova، V. K. Dyachenko، A. S. Sokolov و دیگران توسعه داده شد.
فناوری مشارکتی شامل سه جزء:
الف) تهیه مواد آموزشی؛
ب) گرایش دانشجویی؛
ج) فناوری برای دوره خود جلسه آموزشی.
تهیه مطالب آموزشی شامل انتخاب متون آموزشی، متون اضافی و مرجع در مورد موضوع است. تقسیم مطالب آموزشی به واحدهای جذب (بندهای معنایی)؛ در توسعه تکالیف هدف، از جمله تکالیف.
گرایش دانشجوییشامل دو مرحله است:
· مقدماتیکه هدف آن شکل گیری و تمرین مهارت های آموزشی عمومی لازم است: جهت یابی در فضا; به صحبت های شریک زندگی خود گوش دهید و آنچه می گوید بشنوید. کار در یک محیط پر سر و صدا؛ اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کنید؛ استفاده از برگه های ثبت نام فردی؛ ترجمه تصاویر به کلمات و کلمات به تصاویر و غیره. این مهارت ها در طی جلسات آموزشی ویژه ایجاد می شوند.
· مقدماتی، که دارای اصلاحات مختلفی است که عنصر مشترک آن برقراری ارتباط با تنظیمات هدف ، یکسان سازی "قوانین بازی" ، روش های ثبت نتایج تمرین و غیره است.
پیشرفت جلسه آموزشیبسته به محتوای درس، حجم مطالب آموزشی و زمان اختصاص داده شده برای مطالعه آن، سن دانش آموزان و گزینه فناوری انتخابی، می تواند به روش های مختلفی پیش رود.
معمولی ترین نسخه فناوری یادگیری متقابل جمعی دارای موارد زیر است مراحل:
1) هر دانش آموز از طریق پاراگراف خود کار می کند (این می تواند یک جمله، بخشی از متن، توصیف، ویژگی، نکته یا پاراگراف یک کتاب درسی، مقاله، سند تاریخی و غیره باشد).
2) تبادل دانش با یک شریک که طبق قوانین بازی نقش آفرینی "معلم دانش آموز" انجام می شود. تغییر نقش مورد نیاز است. معلم نسخه خود از عنوان پاراگراف، طرح خود را ارائه می دهد، به سؤالات مطرح شده پاسخ می دهد، سؤالات یا تکالیف آزمون را ارائه می دهد و غیره.
3) پردازش اطلاعات تازه دریافت شده و جستجوی شریک جدید برای یادگیری متقابل و غیره.
4) پرونده کارهای انجام شده یا در یک برگه گروهی که تمام عناصر آموزشی و نام شرکت کنندگان در گفتگوی سازماندهی شده را نشان می دهد یا در یک کارت فردی نگهداری می شود.
اجرای عملی این فناوری امکان "غوطه وری" دانش آموزان در یک موضوع را برای مدت زمان لازم برای تکمیل چرخه آموزشی نشان می دهد. زیر چرخه آموزشیبه عنوان مجموعه ای از اقدامات معلم و دانش آموز درک می شود که دومی را به تسلط بر یک قطعه خاص از محتوا با شاخص های از پیش تعیین شده سوق می دهد.
مزایا: در شرایط فن آوری یادگیری متقابل جمعی، هر دانش آموز با سرعت فردی کار می کند. مسئولیت نه تنها برای موفقیت های خود، بلکه برای نتایج کار جمعی نیز افزایش می یابد. عزت نفس کافی از فرد، توانایی ها و توانایی ها، مزایا و محدودیت های فرد شکل می گیرد. معلم دیگر مجبور نیست سرعت پیشرفت برخی از دانش آموزان را مهار کند و برخی دیگر را تحریک کند که این امر تأثیر مثبتی بر اقلیم کوچک در تیم دارد. بحث در مورد اطلاعات یکسان با چندین شریک قابل تعویض، تعداد ارتباطات ارتباطی را افزایش می‌دهد و در نتیجه، جذب قوی‌تر مواد را تضمین می‌کند.
فناوری آموزش چند سطحی
فن آوری آموزش چند سطحی شامل ایجاد شرایط آموزشی برای گنجاندن هر دانش آموز در فعالیت های مربوط به منطقه توسعه نزدیک او است. ظهور آن ناشی از این واقعیت است که سیستم سنتی کلاس درس که بر آموزش همه کودکان طبق برنامه ها و روش های یکپارچه متمرکز است، نمی تواند رشد کامل هر دانش آموز را تضمین کند. معلم در فرآیند آموزشی با دانش آموزانی سروکار دارد که علایق، تمایلات، نیازها، انگیزه ها، ویژگی های خلقی، تفکر و حافظه و حوزه عاطفی متفاوتی دارند. با سیستم سنتی کلاس درس، در نظر گرفتن این ویژگی ها دشوار است.فن آوری آموزش چند سطحی تمایز سطح را فراهم می کندبا تقسیم جریان‌ها به گروه‌های متحرک و نسبتاً همگن، که هر کدام از آنها به مطالب برنامه در زمینه‌های آموزشی مختلف در سطوح پایه و متغیر تسلط دارند (سطح پایه توسط استاندارد دولتی تعیین می‌شود، سطح متغیر ماهیت خلاقانه دارد، اما پایین‌تر نیست. نسبت به سطح پایه).
سه گزینه برای یادگیری متمایز استفاده می شود:
1) بر اساس تشخیص اولیه ویژگی های پویای فرد و سطح تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی، دانش آموزان از ابتدای آموزش در کلاس هایی که طبق برنامه های سطوح مختلف کار می کنند توزیع می شوند.
2) تمایز درون طبقاتی در سطح متوسط رخ می دهد؛ بسته به علایق شناختی، گروه هایی برای مطالعه عمیق موضوعات فردی به صورت داوطلبانه ایجاد می شود.
3) تمایز از طریق آموزش تخصصی در دبستان و دبیرستان، سازماندهی شده بر اساس تشخیص روان درمانی، ارزیابی تخصصی، توصیه های معلمان و والدین، خودشناسی و خود تعیینی دانش آموز.
آموزش چند سطحی متمایز شامل:
ایجاد انگیزه شناختی و برانگیختن فعالیت های شناختی دانش آموزان.
· انتخاب داوطلبانه توسط هر دانش آموز از سطح تسلط بر مواد آموزشی (نه کمتر از Gosstandart).
· سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در سطوح مختلف
· جذب کامل مؤلفه اساسی محتوای آموزشی.
· فرم های زوجی، گروهی و جمعی (کار در دو نوبت) سازماندهی فرآیند آموزشی.
· نظارت مداوم بر مواد آموزشی.
· کنترل مقدماتی و نهایی برای هر واحد بزرگ تسلط بر مواد آموزشی (برای دانش آموزانی که با وظایف کلیدی کنار نیامده اند، کارهای اصلاحی تا تسلط کامل سازماندهی می شود).
· آموزش پیشرفته دانش آموزان بر اساس برنامه های فردی در هر زمینه آموزشی.
در زمینه استفاده از فناوری برای آموزش چند سطحی، ترجیحاً کلاس هایی برگزار می شود که امکان اجرای یک چرخه کامل آموزش را برای یک واحد بزرگ شبیه سازی فراهم می کند.
ویژگی های درس مرتبط با ویژگی های رشته آموزشی (موضوع)، تأثیر بسزایی در انتخاب، محتوا و رابطه زمانی مراحل مختلف آن دارد.
مرحله آماده سازی برای اجرای فعالیت اصلی شامل ایجاد یک تنظیم هدف است. در مرحله بعد، کنترل مقدماتی به صورت تست، دیکته، توضیح تعاریف اساسی، قوانین، الگوریتم ها و غیره انجام می شود. کار با تصحیح شکاف ها و نادرستی های شناسایی شده به پایان می رسد.
برای ارائه یک مبنای شاخص کامل برای فعالیت، دانش آموزان از حجم بخش های اجباری و فوق استاندارد کار، معیارهای ارزیابی و تکالیف مطلع می شوند.
در مرحله کسب دانش جدیدتوضیح به شکل مختصر و فشرده ارائه شده است که از انتقال به پردازش مستقل اطلاعات آموزشی توسط اکثر دانش آموزان اطمینان حاصل می کند. برای بقیه، یک توضیح مکرر با استفاده از ابزار آموزشی اضافی ارائه شده است. همانطور که هر دانش آموز بر اطلاعات مورد مطالعه تسلط پیدا می کند، در بحث شرکت می کند، به سؤالات دوستانش پاسخ می دهد و سؤالات خود را مطرح می کند. این کار می تواند هم به صورت گروهی و هم به صورت دو نفره انجام شود.
مرحله تثبیت دانششامل خودآزمایی و آزمایش متقابل بخش اجباری وظایف است. قسمت اضافی کار ابتدا توسط معلم ارزیابی می شود و سپس مهم ترین نتایج به همه دانش آموزان گزارش می شود.
جمع بندی درسشامل تست کنترل است. پس از خودآزمایی و بررسی همتایان، دانش آموزان کار خود را در کلاس ارزیابی می کنند.
فناوری یادگیری تطبیقی
انواع فن آوری های یادگیری چند سطحییک فناوری یادگیری تطبیقی است که شامل یک سیستم انعطاف پذیر برای سازماندهی جلسات آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان است. جایگاه اصلی در این فناوری به یادگیرنده، فعالیت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی او داده می‌شود. توجه ویژه ای به توسعه مهارت های آموزشی آنها می شود.هنگام استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی، معلم با کل کلاس (چیزی جدید می گوید، توضیح می دهد، نشان می دهد، آموزش می دهد، و غیره) و به صورت انفرادی (مدیریت کار مستقل دانش آموزان، تمرین کنترل و غیره) کار می کند. فعالیت های دانش آموزان به طور مشترک با معلم، به صورت انفرادی با معلم و به طور مستقل تحت هدایت معلم انجام می شود.
یادگیری در زمینه استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی عمدتاً به یک فعالیت مستقل فعال تبدیل می شود: خواندن ادبیات اجباری و اضافی، کار انتزاعی، حل مسائل با سطوح مختلف پیچیدگی، انجام کار آزمایشگاهی و عملی، کار فردی با معلم، کنترل دانش، و غیره.
فناوری یادگیری تطبیقی شامل پیاده سازی می شود کنترلهمه انواع: کنترل معلم، خودکنترلی، کنترل متقابل دانش آموزان، کنترل با استفاده از وسایل فنی و برنامه های نظارت بدون ماشین و غیره. -کانال (معلم - دانش آموز، دانش آموز - دانش آموز، معلم - گروه دانش آموزان، دانش آموز - گروه دانش آموزان)، اشکال کاملا متفاوتی از روابط بین آنها را پیشنهاد می کند.
فرآیند یادگیری با تکنولوژی مورد بررسی را می توان در سه مرحله نشان داد:
· توضیح مطالب آموزشی جدید (معلم به همه دانش آموزان آموزش می دهد).
· کار فردی معلم با دانش آموزان در پس زمینه یک کلاس مستقل.
· کار مستقل دانش آموزان.
از آنجایی که اولویت در استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی به کار مستقل داده می شود، این امر مستلزم بهینه سازی مرحله توضیح مطالب آموزشی جدید است. لازم است مطالبی را که معلم به طور مستقیم به دانش آموزان آموزش می دهد برجسته شود. آن را به بلوک های بزرگتر تقسیم کنید. در طول برنامه درسی، سیستمی از فعالیت های آموزشی برای همه دانش آموزان برنامه ریزی کنید. ابزار لازم و مناسب برای تجسم را تعیین کنید.
هدف از مرحله دوم آموزش نحوه کار مستقل، جستجوی دانش، حل مشکلات و ایجاد فعالیت های خلاقانه به دانش آموزان است. قبلاً معلم فضای عاطفی لازم را ایجاد می کند ، شرایط را برای کار فردی ایجاد می کند ، دانش آموزان را برای کار مستقل تنظیم می کند.
در مقابل پس زمینه دانش آموزانی که به طور مستقل کار می کنند، معلم طبق یک برنامه زمانی خاص، با برخی از آنها به صورت جداگانه در وظایف انطباقی سه سطح کار می کند که نیاز به تولید مثل، جستجوی جزئی و فعالیت خلاق دارد.
کار مستقل دانش آموزان، که شامل ارتباط "دانش آموز - دانش آموز"، "دانش آموز - گروه دانش آموزان" است، در گروه های زوجی (ایستا، پویا و متغیر) انجام می شود.
یک جفت ایستا دو دانش آموز را به میل خود متحد می کند که نقش "معلم-دانشجو" را تغییر می دهند. ارتباط مداوم با یکدیگر را تضمین می کند. در ارتباط زوجی، گفتار و فعالیت ذهنی دانش‌آموزان فعال می‌شود؛ همه این فرصت را دارند که به سؤالات پاسخ دهند و آنها را بپرسند، توضیح دهند، اثبات کنند، پیشنهاد کنند، بررسی کنند، ارزیابی کنند و خطاها را در لحظه وقوع تصحیح کنند. در یک جفت ایستا، دو دانش آموز ضعیف و دو دانش آموز قوی، یک ضعیف و یک قوی می توانند مطالعه کنند.
جفت های پویا در یک میکروگروه تشکیل می شوند که از بیش از دو دانش آموز تشکیل شده است. به ریزگروه یک وظیفه کلی داده می شود که برای هر دانش آموز چندین قسمت دارد. دانش آموز پس از انجام بخشی از کار و کنترل آن توسط معلم یا خودکنترلی، تکلیف را با هر یک از شرکای ریزگروه در میان می گذارد. علاوه بر این، هر بار نیاز دارد که منطق ارائه، تأکید، سرعت و غیره را تغییر دهد، یعنی با ویژگی های فردی رفقای خود سازگار شود.
هنگام کار در جفت تغییرات، هر یک از اعضای گروه وظیفه خود را دریافت می کند، آن را تکمیل می کند و نتایج را به همراه معلم تجزیه و تحلیل می کند. پس از این، دانش آموز می تواند آموزش متقابل و کنترل متقابل بر روی این موضوع انجام دهد. پس از اتمام کار، هر دانش آموز بر تمام قسمت های محتوای تکلیف آموزشی تسلط پیدا می کند.
بنابراین، فناوری یادگیری تطبیقی یک سیستم متنوع و انعطاف‌پذیر برای سازماندهی جلسات آموزشی که ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان را در نظر می‌گیرد، پیش‌فرض می‌گیرد. توضیح مطالب جدید می تواند کل درس یا بخشی از آن را به خود اختصاص دهد. همین امر در مورد کار مستقل دانش آموزان نیز صدق می کند. این فناوری امکان تغییر هدفمند مدت و توالی مراحل آموزش را فراهم می کند.
سازماندهی آموزش به صورت جفت تنوع، یک محیط راحت و موقعیت موفقیت ایجاد می کند که علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند و به توسعه مهارت های آموزشی و ارتباطی آنها کمک می کند.
فناوری یادگیری برنامه ریزی شده
فن آوری یادگیری برنامه ریزی شده در اواسط دهه 60 به طور فعال وارد عمل آموزشی شد. قرن XX. هدف اصلی آموزش برنامه ریزی شده بهبود مدیریت فرآیند آموزشی است. خاستگاه یادگیری برنامه ریزی شده روانشناسان و تعلیمات آمریکایی N. Crowder، B. Skinner، S. Pressey بودند.در علم داخلی، فناوری یادگیری برنامه ریزی شده توسط P. Ya. Galperin، L. N. Landa، A. M. Matyushkin، N. F. Talyzina و دیگران توسعه داده شد.
فناوری یادگیری برنامه‌ریزی شده یک فناوری برای یادگیری مستقل فردی با توجه به یک برنامه آموزشی از پیش توسعه‌یافته با استفاده از ابزارهای ویژه (کتاب درسی برنامه‌ریزی‌شده، ماشین‌های آموزشی ویژه، رایانه‌ها و غیره) است. این فرصت را برای هر دانش آموز فراهم می کند تا یادگیری را مطابق با ویژگی های فردی خود (سرعت یادگیری، سطح آموزش و غیره) انجام دهد.
ویژگی های فناوری یادگیری برنامه ریزی شده:
· تقسیم مطالب آموزشی به بخش های کوچک و به راحتی قابل هضم.
· گنجاندن یک سیستم دستورالعمل برای اجرای متوالی اقدامات خاص با هدف تسلط بر هر بخش. بررسی تسلط بر هر قسمت اگر وظایف آزمون به درستی تکمیل شود، دانش آموز بخش جدیدی از مطالب را دریافت می کند و مرحله بعدی یادگیری را تکمیل می کند. اگر پاسخ نادرست باشد، دانش آموز کمک و توضیحات اضافی دریافت می کند.
· ثبت نتایج تکمیل تکالیف آزمون که هم برای خود دانش آموزان (بازخورد داخلی) و هم برای معلم (بازخورد خارجی) در دسترس قرار می گیرد.
ابزار اصلی اجرای فناوری یادگیری برنامه ریزی شده، برنامه آموزشی است. برای تسلط بر واحد معینی از دانش، دنباله ای از اقدامات را تجویز می کند. برنامه های آموزشی می تواند به صورت کتاب درسی برنامه ریزی شده یا سایر انواع کتابچه راهنمای چاپی (یادگیری برنامه ریزی شده بدون ماشین) یا به صورت برنامه ای باشد که توسط ماشین آموزشی ارائه می شود (یادگیری برنامه ریزی شده ماشینی).
برنامه های آموزشی بر اساس سه اصل برنامه نویسی است: خطی، منشعب و مختلط.
در اصل برنامه ریزی خطیدانش آموز، با کار بر روی مواد آموزشی، به طور متوالی از یک مرحله برنامه به مرحله بعدی حرکت می کند. در این صورت، همه دانش آموزان به طور مداوم مراحل مقرر در برنامه را دنبال می کنند. تفاوت ها فقط می تواند در سرعت پردازش مواد باشد.
استفاده كردن اصل برنامه نویسی شاخه ایکار دانش آموزانی که پاسخ های صحیح یا نادرست داده اند متمایز می شود. اگر دانش آموز پاسخ صحیح را انتخاب کند، تقویتی به صورت تأیید صحت پاسخ و دستورالعملی برای ادامه مرحله بعدی برنامه دریافت می کند. اگر دانش آموز پاسخ اشتباهی را انتخاب کرد، اصل اشتباه انجام شده برای او توضیح داده می شود و به او دستور داده می شود که به یکی از مراحل قبلی برنامه برگردد یا به سراغ زیربرنامه ای برود.
اصل برنامه نویسی شاخه ای در مقایسه با برنامه ریزی خطی امکان یادگیری فردی بیشتر را برای دانش آموزان فراهم می کند. دانش‌آموزی که پاسخ‌های صحیح می‌دهد می‌تواند سریع‌تر به جلو حرکت کند و بدون تأخیر از یک اطلاعات به اطلاعات دیگر منتقل شود. دانش آموزانی که اشتباه می کنند کندتر پیشرفت می کنند، اما توضیحات اضافی را می خوانند و شکاف های دانش خود را پر می کنند.
نیز توسعه یافته است فناوری های ترکیبی یادگیری برنامه ریزی شدهفن آوری های شفیلد و بلوک به این نام شناخته می شوند.
صرف نظر از ماهیت سیستم فناوری دستورالعمل برنامه ریزی شده، برنامه آموزشی ممکن است از طریق کتاب های درسی یا ماشین ها ارائه شود. کتاب های درسی با ساختارهای خطی، شاخه ای و ترکیبی از مواد برنامه نویسی وجود دارد.
فناوری یادگیری مدولار
رویکرد مدولار معمولاً به عنوان طراحی مواد و رویه های آموزشی در قالب واحدهای کامل با در نظر گرفتن ویژگی های ویژگی تفسیر می شود.در شکل اصلی خود، آموزش مدولار در اواخر دهه 60 آغاز شد. قرن XX و به سرعت در کشورهای انگلیسی زبان گسترش یافت. ماهیت آن این بود که دانش آموز می تواند تقریباً مستقل یا کاملاً مستقل با برنامه درسی فردی که به او پیشنهاد می شود کار کند که شامل یک طرح درس هدف، بانک اطلاعات و راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است. وظایف معلم از کنترل اطلاعات تا هماهنگی مشاوره ای را در بر می گرفت. آموزش مدولار در حال حاضر منحصراً در مؤسسات آموزش عالی استفاده می شود.
بر اساس تئوری یادگیری مدولار، یک ماژول بخش نسبتاً مستقلی از یک سیستم است که بار عملکردی معینی را حمل می کند، در حالی که در تئوری یادگیری "دوز" معینی از اطلاعات یا عمل کافی برای شکل گیری دانش حرفه ای خاص است. .
ماژول آموزشی فرمی است که به طور منطقی تکمیل شده از بخشی از محتوای یک رشته دانشگاهی، شامل جنبه های شناختی و حرفه ای، که جذب آن باید با فرم مناسبی از کنترل دانش، مهارت ها و توانایی هایی که در نتیجه تسلط دانش آموزان شکل می گیرد تکمیل شود. این ماژول
ماژول دارای 2 ویژگی است:
· آموزشی(تشکیل دانش نظری)؛
· حرفه ای(شکل گیری مهارت های حرفه ای بر اساس دانش اکتسابی).
ساختار پیشنهادی ماژول به ما این امکان را می دهد که ارتباطات داخلی و خارجی هر ماژول را به صورت ساده و بصری برجسته کنیم و بر این اساس، توصیه های علمی برای مطالعه دوره ارائه کنیم.
تئوری یادگیری مدولار مبتنی بر اصول خاصی است که ارتباط نزدیکی با اصول کلی آموزشی دارد.
جهت کلی آموزش مدولاراهداف، محتوا و روش سازماندهی آن بر اساس اصول زیر تعیین می شود:
· مدولار بودن(رویکرد یادگیری را که در محتوا، اشکال و روشهای سازمانی منعکس شده است) تعریف می کند.
· جداسازی عناصر جدا شده از محتوای آموزشی(نیازمند در نظر گرفتن مطالب آموزشی در ماژول به عنوان یکپارچگی واحد با هدف حل یک هدف آموزشی یکپارچه است، یعنی ماژول دارای ساختار واضحی است).
· پویایی(تغییر رایگان در محتوای ماژول ها با در نظر گرفتن دستورات اجتماعی - مطالب آموزشی باید به طور مداوم ، تقریباً سالانه ، تجدید نظر و به روز شود).
· اثربخشی و کارایی دانش و سیستم آن(آموزش باید بر اساس یک رویکرد مبتنی بر مشکل برای کسب دانش سازماندهی شود تا از نگرش خلاق به یادگیری اطمینان حاصل شود).
· انعطاف پذیری(نیاز به ساخت یک برنامه مدولار و بر این اساس ماژول ها دارد به گونه ای که اطمینان از امکان تطبیق محتوای آموزش و روش های جذب آن با نیازهای فردی دانش آموزان آسان باشد).
· دیدگاه آگاهانه(نیازمند درک عمیق دانش آموزان از محرک های یادگیری است).
· تطبیق پذیری مشاوره روش شناختی(نیازمند اطمینان از حرفه ای بودن در فعالیت شناختی و فعالیت آموزشی دانش آموز است).
فناوری آموزشی
تکنولوژی طراحی آموزشی
طراحی آموزشی - این یک توسعه اولیه از جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان است.
طراحی آموزشی تابعی از هر معلمی است که کمتر از سازمانی، عرفانی (جستجوی محتوا، روش ها و ابزارهای تعامل با دانش آموزان) یا ارتباطی مهم نیست.
به لطف طراحی، فرآیند آموزشی در مدارس و مدارس فنی حرفه ای از نظر فناوری پیشرفته می شود.
فن آوری آموزشی یک حرکت مداوم و پیوسته از اجزاء، مراحل، وضعیت های فرآیند آموزشی و اقدامات شرکت کنندگان آن است.
این اصل بر اساس قوانین زیر است:
1. سیستم ها، فرآیندها، موقعیت های آموزشی طراحی شده را تابع نیازها، علایق و قابلیت های واقعی دانش آموزان خود قرار دهید.
2. دانش آموزان را مجبور به تکمیل پروژه ها یا سازه های خود نکنید؛ بدانید چگونه عقب نشینی کنید و آنها را با دیگران جایگزین کنید.
3. سفت و سخت طراحی نکنید؛ جایی برای بداهه برای دانش آموزان و خودتان بگذارید.
هنگام طراحی، به معلم توصیه می شود که اغلب خود را به جای دانش آموز قرار دهد و رفتار او را از نظر ذهنی آزمایش کند، احساساتی که تحت تأثیر سیستم، فرآیند یا موقعیت ایجاد شده برای او ایجاد می شود. این اغلب برای انجام تنظیمات لازم در طرح ها، یادداشت ها و غیره در طول فرآیند طراحی کافی است.
اصل خود-توسعه سیستم ها، فرآیندها، موقعیت های طراحی شده به معنای پویا، انعطاف پذیر، قابلیت تغییر، بازسازی، پیچیدگی یا ساده سازی آنها در حین اجرا است.
پشتیبانی نظری برای طراحی عبارت است از جستجوی اطلاعات: الف) در مورد تجربه عملکرد اشیاء مشابه در مکان های دیگر. ب) در مورد تجربه طراحی اشیاء مشابه توسط معلمان دیگر. ج) در مورد مطالعات نظری و تجربی تأثیر سیستم ها و فرآیندهای آموزشی بر شخص و راه حل های دیگری برای موقعیت های آموزشی.
پشتیبانی روش شناختی برای طراحی شامل ایجاد ابزار طراحی است: تهیه نمودارها، اسناد نمونه و غیره.
پشتیبانی نظری بستگی به این دارد که چقدر خلاقانه به خود طرح نزدیک شویم.
پشتیبانی مکانی-زمانی از طراحی به این دلیل است که هر پروژه فقط ارزش واقعی دریافت می کند و در صورتی می تواند اجرا شود که زمان و فضای خاص در طول توسعه آن در نظر گرفته شود.
پشتیبانی زمانی برای طراحی، رابطه پروژه با زمان از نظر حجم آن است، یعنی فعالیتی که در یک بازه زمانی معین، از نظر سرعت اجرا، از نظر ریتم، ترتیب، سرعت و غیره متناسب است.
فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن.
(فناوری های آموزشی Selevko G.K. مبتنی بر فعال سازی، تشدید و مدیریت موثر)
فناوری RCMCP (تفکر انتقادی) در پایان قرن بیستم توسعه یافت. در آمریکا.
فناوری RKMChP یک سیستم جامع است که مهارت‌های کار با اطلاعات را در فرآیند خواندن و نوشتن توسعه می‌دهد. هدف آن تسلط بر مهارت های اساسی فضای باز اطلاعات و توسعه ویژگی های یک شهروند جامعه باز درگیر در تعامل بین فرهنگی است. فناوری برای حل طیف وسیعی از مشکلات در زمینه آموزشی باز است.
تفکر انتقادی یکی از انواع فعالیت های فکری انسان است که با سطح بالایی از ادراک، درک و عینیت رویکرد به حوزه اطلاعاتی اطراف مشخص می شود.
اصطلاح "تفکر انتقادی" می تواند تقریباً به تمام فعالیت های ذهنی اشاره کند. یادگیری متمرکز بر توسعه مهارت‌های تفکر انتقادی شامل جستجوی فعالانه دانش‌آموزان برای یافتن اطلاعاتی برای جذب نمی‌شود، بلکه چیزی بیشتر را شامل می‌شود: ارتباط آموخته‌های خود با تجربیات خود، و همچنین مقایسه آموخته‌های خود با سایر مطالعات در زمینه دانش. دانش آموزان این حق را دارند که قابلیت اطمینان یا اعتبار اطلاعات دریافتی را زیر سوال ببرند، منطق شواهد را بررسی کنند، نتیجه گیری کنند، مثال های جدیدی برای کاربرد آن بسازند، احتمالاتی را برای حل مشکل در نظر بگیرند و غیره.
رد کردن اطلاعات غیر ضروری یا نادرست؛ ناسازگاری منطقی زبان گفتاری یا نوشتاری را زیر سؤال می برد.
مهم را از بی اهمیت در یک متن یا گفتار جدا کنید و بتوانید روی اولی تمرکز کنید.
4. شکل‌گیری فرهنگ مطالعه، که شامل توانایی هدایت منابع اطلاعاتی، استفاده از راهبردهای مختلف خواندن، درک کافی از آنچه خوانده می‌شود، مرتب‌سازی اطلاعات از نظر اهمیت آن، «حذف کردن» اطلاعات بی‌اهمیت، ارزیابی انتقادی دانش جدید، ترسیم. نتیجه گیری و کلیات
5. تحریک فعالیت خلاق جستجوی مستقل، راه اندازی مکانیسم های خودآموزی و خود سازماندهی.
این فناوری مبتنی بر یک چرخه آموزشی پایه است که از سه مرحله (مرحله) تشکیل شده است.
هر مرحله دارای اهداف و مقاصد خاص خود و همچنین مجموعه ای از تکنیک های مشخصه است که ابتدا با هدف فعال کردن تحقیقات و فعالیت های خلاقانه و سپس درک و تعمیم دانش به دست آمده است.
مرحله اول مرحله "چالش" است که در طی آن دانش قبلی دانش آموزان فعال می شود، علاقه به موضوع بیدار می شود و اهداف مطالعه مطالب آموزشی آینده مشخص می شود.
مرحله دوم - "درک" - معنی دار است که در طی آن دانش آموز مستقیماً با متن کار می کند و کار جهت دار و معنادار است. روند خواندن همیشه با فعالیت های دانش آموز همراه است (برچسب گذاری، ساخت جدول، یادداشت روزانه)، که به شما امکان می دهد درک خود را دنبال کنید. در عین حال، مفهوم "متن" بسیار گسترده تفسیر می شود: شامل یک متن نوشته شده، سخنرانی معلم و مطالب ویدئویی است.
مرحله سوم مرحله "بازتاب" - بازتاب است. در این مرحله دانش آموز نسبت به متن نگرش شخصی پیدا می کند و آن را یا با کمک متن خود یا موقعیت خود در بحث اصلاح می کند. اینجاست که با در نظر گرفتن دانش تازه به دست آمده، بازنگری فعال درباره ایده‌های خود صورت می‌گیرد.
سازماندهی درس اشکال دروس در RKMChP با دروس آموزش سنتی متفاوت است. دانش آموزان منفعلانه به صحبت های معلم گوش نمی دهند، بلکه شخصیت های اصلی درس می شوند. آنها با خود فکر می کنند و به یاد می آورند، افکار خود را با یکدیگر در میان می گذارند، می خوانند، می نویسند و درباره آنچه می خوانند بحث می کنند.
نقش معلم عمدتا هماهنگ کننده است.
یک روش رایج برای نشان دادن فرآیند تفکر، سازماندهی مطالب به صورت گرافیکی است. مدل ها، نقشه ها، نمودارها و غیره منعکس کننده روابط بین ایده ها و نشان دادن رشته فکری به دانش آموزان. فرآیند تفکر، پنهان از نظر، قابل مشاهده می شود و تجسم قابل مشاهده به خود می گیرد.
فناوری مطالعه موردی
روش مطالعه موردی (توسعه یافته توسط دانشگاه هاروارد) یادگیری از طریق تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص است.
یکی از ویژگی های متمایز روش مطالعه موردی ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس واقعیت های زندگی واقعی است.
رایج ترین موارد در مدارس روسیه مواردی هستند که یک مشکل، راه حل یا مفهوم را به طور کلی نشان می دهند. با آنها بود که بسیاری از معلمان رشته های تجاری شروع به استفاده از موارد کردند. امروزه «کلیپ‌های ویدیویی» از فیلم‌های آموزشی و حتی داستانی فراگیر شده است.
روش موردی تدریس نه تنها مستلزم در دسترس بودن بانک موارد، بلکه توصیه های روش شناختی برای استفاده از آنها، سؤالات برای بحث، تکالیف برای دانش آموزان و مواد آموزشی برای کمک به معلم است.
روش موردی به شما امکان می دهد ترکیبی بهینه از جنبه های نظری و عملی آموزش را ایجاد کنید.
روش مطالعه موردی ویژگی های شایستگی یک فرد را توسعه می دهد:
مهارت های تحلیلی (توانایی تشخیص داده ها از اطلاعات، طبقه بندی، برجسته کردن اطلاعات ضروری و غیر ضروری، تجزیه و تحلیل، ارائه آن، تشخیص عدم وجود اطلاعات و بازیابی آن).
مهارت های عملی (استفاده از نظریه دانشگاهی، روش ها و اصول در عمل).
مهارت های خلاقانه (به عنوان یک قاعده، منطق به تنهایی نمی تواند یک موقعیت موردی را حل کند؛ مهارت های خلاقانه در ایجاد راه حل های جایگزین که به طور منطقی یافت نمی شوند، بسیار مهم هستند).
مهارت های ارتباطی (توانایی انجام یک بحث، متقاعد کردن دیگران، استفاده از مطالب بصری و سایر رسانه ها، همکاری در گروه ها، دفاع از دیدگاه خود، متقاعد کردن مخالفان، نوشتن یک گزارش کوتاه و قانع کننده).
مهارت‌های اجتماعی (ارزیابی رفتار افراد، مهارت‌های گوش دادن، حمایت از نظر دیگران در بحث یا بحث کردن با نظر خود و غیره).
فناوری های پشتیبانی آموزشی
معلم با درک فرآیند آموزشی به عنوان یک رابطه کل نگر بین تربیت، آموزش، اجتماعی شدن و تعیین سرنوشت شخصی، باید حق کودک را برای ایجاد تجربه اجتماعی فردی خود به رسمیت بشناسد. در فرآیند آموزشی، این نیاز به فناوری خاصی به نام "حمایت آموزشی" دارد. نویسنده آن معلم مبتکر اولگ سمنوویچ گازمن است.
مفهوم "حمایت آموزشی" معانی زیادی دارد. در «فرهنگ توضیحی زبان بزرگ روسی زنده» V. Dahl، حمایت کردن به معنای «حمایت کردن، ایستادن، نگه داشتن، جلوگیری از سقوط و سقوط است».
تفسیر دیکشنری V. Dahl نیز نشان می دهد که شما فقط می توانید از آنچه قبلاً شکل گرفته و نتایج مثبتی ایجاد می کند حمایت کنید. از این رو دومین ایده نظری فناوری حمایت آموزشی: در فرآیند تربیت و آموزش، حمایت از اجتماعی بودن کودک، زندگی اجتماعی کودک او ضروری است. از نظر محتوا، فناوری پشتیبانی آموزشی با هدف:
حمایت از سلامت و قدرت بدنی کودک: سازماندهی یک سبک زندگی صرفه جویی در سلامت برای کودکان، آشنایی آنها با اشکال منتخب از فعالیت بدنی و فعالیت هایی که سلامت را بهبود می بخشد. حمایت از تمایل آنها برای رهایی از عادات بدی که سلامت آنها را از بین می برد.
حمایت از رشد فکری کودکان: شناسایی و توسعه علایق شناختی هر کودک، ایجاد شرایط برای فعالیت های آموزشی موفق، کمک در انتخاب مسیر آموزشی فردی، از جمله مواردی که در زمینه حرفه آینده است.
حمایت از کودک در زمینه ارتباطات: ایجاد شرایط برای تعامل انسان دوستانه کودکان، کمک به انتخاب آگاهانه رفتار، حمایت از تجلی توانایی های فردی کودکان در فعالیت های اوقات فراغت.
حمایت از خانواده کودک: مطالعه روابط خانوادگی، تعامل با معتبرترین اعضای خانواده برای کودک.
پشتیبانی آموزشی فضای خلاقانه خاصی را سازماندهی می کند و دائماً موقعیت های انتخابی را در زندگی کودکان پرورش می دهد. چنین موقعیت هایی از دانش آموزان نه تنها به استفاده از دانش و مهارت، بلکه تجربه تأمل، تصمیم گیری مستقل و تجلی اراده و منش را می طلبد. همانطور که O.S. Gazman به دقت اشاره کرد، اگر آموزش نداند که چگونه با وضعیت طبیعی زندگی کودک کار کند، با ابتکار عمل، خودتعیین کننده، همیشه با یک بحران در فناوری آموزش مواجه خواهد شد.
فناوری پشتیبانی آموزشی به طور اساسی سازماندهی فرآیند آموزشی را تغییر می دهد. آموزش و پرورش نه از وظایف جامعه، نظم اجتماعی، بلکه از "کودک" و نه چندان از علایق، آرزوهای اوقات فراغت، بلکه و بالاتر از همه، از مشکلات زندگی او شروع می شود.
فناوری پشتیبانی آموزشی به طور قابل توجهی نقش و عملکرد سازمان دهندگان سنتی فرآیند آموزشی - معلمان مدرسه، معلمان کلاس را تغییر می دهد.
در تمرین آموزش ما ، فناوری پشتیبانی آموزشی در زمینه فعالیت های فوق برنامه و ارتباطات دانش آموزان بیشتر مورد تقاضا قرار گرفت و سازمان دهنده اصلی آن معلم کلاس آزاد شد.
الگوریتم تکنولوژیکی پشتیبانی آموزشی حول مشکلات خاص یک کودک یا یک جامعه کودکان (شاید هنوز یک تیم نیست) ساخته شده است و شامل پنج مرحله است:
1. مرحله تشخیصی
پشتیبانی آموزشی فقط بر اساس آگاهی از ویژگی های فردی دانش آموزان ارائه می شود. مرحله اولیه این فناوری، شناخت و تشخیص تعارضات، مشکلات زندگی دشوار کودکان و شناسایی حالات عاطفی آنهاست. هر کودکی طیف وسیعی از امکانات خاص خود را دارد؛ آنها باید نه تنها برای معلم، بلکه برای خود کودک نیز آشکار شوند، که معلم او را در کاوش شخصیت خود شامل می شود.
2. مرحله جستجو
همراه با کودک، راه های غلبه بر مشکل تعیین می شود. کودک باید اولین انتخاب مستقل خود را در زمینه ای انجام دهد که قبلاً تجربه و موفقیت های گذشته را دارد. در این مرحله، معلم موقعیت هایی را ایجاد می کند که در آن کودکان به سادگی نمی توانند تصمیم بگیرند.
3. مرحله مذاکره
کمک برای کودک سازماندهی می شود تا آگاهانه در مورد رفتار و فعالیت های خود انتخاب کند:
تمام طبقه بندی روش های تدریس شامل آزمایش دانش دانش آموزان، ارزیابی ماهیت فعالیت های آنها و اصلاح این فعالیت است. مشخص است که هدف از آزمون و سنجش دانش دانش آموزان اطمینان از کیفیت دانش و سطح پیشرفت آنهاست.
اغلب مفاهیم "ارزیابی" و "نمره" شناسایی می شوند. ارزشیابی فرآیند، فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط شخص انجام می شود. کارکردهای ارزیابی، همانطور که مشخص است، تنها به تعیین سطح آموزش محدود نمی شود. ارزیابی دانش در مدرسه داخلی ما بدون تغییر باقی نماند. بنابراین، تا سال 1935 یک ارزیابی سه نقطه ای وجود داشت: "بسیار رضایت بخش"، "رضایت بخش" و "غیر رضایت بخش". سپس نامناسب اعلام شد، زیرا منجر به یکسان سازی دانش دانش آموزان می شود. سپس سیستم پنج نقطه ای که تا به امروز باقی مانده است معرفی شد. هنگام ارزیابی دانش، لازم است چند نکته اضافی در نظر گرفته شود: به عنوان مثال، دانش فعلی یا دانش نهایی (امتحان، یک چهارم نمره و غیره)، سخت کوشی دانش آموز، ثبات کار تحصیلی او و غیره ارزیابی می شود. .
ارزشیابی یکی از ابزارهای معتبری است که معلم برای برانگیختن یادگیری، انگیزه مثبت و تأثیرگذاری بر فرد در اختیار دارد. تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش آموزان مدرسه عزت نفس کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های خود ایجاد می کنند.
مهمترین اصول نظارت بر یادگیری دانش‌آموزان به‌عنوان یکی از مؤلفه‌های اصلی کیفیت آموزش عبارتند از: عینیت، نظام‌مندی، دیده‌پذیری (علنی بودن). یک روش منحصر به فرد برای کنترل، مشاهده منظم و روزانه معلم از دانش آموزان است. هنگام انتخاب روش های کنترل، باید ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر گرفت.
اخیراً به جای مفهوم سنتی "کنترل"، مفهوم نظارت به طور فزاینده ای به کار گرفته شده است. نظارت کنش‌های کنترلی مستمر در سیستم «معلم-دانش‌آموز» است که به فرد امکان می‌دهد پیشرفت دانش‌آموز را از جهل به دانش مشاهده کند (و در صورت لزوم تصحیح کند). نظارت عبارت است از ردیابی منظم کیفیت دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند آموزشی. یک روش خاص برای آزمایش و ارزیابی دانش، امتحانات است، که همچنین ابزاری برای کنترل دولتی بر کار مؤسسات آموزشی است. در مدارس داخلی، امتحانات در سال 1932 معرفی شد (قبل از آن "آزمون" انجام می شد).
شرط اصلی در انتخاب روشهای اندازه‌گیری و ارزیابی شایستگی‌های دانش‌آموز، توانایی استفاده از آنها برای انجام اندازه‌گیری‌های چند بعدی، انجام ارزیابی‌های جامع و تعیین ویژگی‌های شخصیتی یکپارچه است. در کشورهای اروپا و آمریکا، تلاش های زیادی برای دور شدن از سیستم دیجیتال و نمادین صورت می گیرد. در آلمان آزمایشی بر روی معرفی برگه های تشخیصی انجام شد که ارزیابی شفاهی و عددی دانش دانش آموزان را انجام داد. آنها در جداول وارد شدند. در انگلستان نیز به طور مشابه، به اصطلاح "پروفایل" وجود دارد. آنها آزمون و نتایج را تشکیل می دهند که در یک جدول ماتریسی خلاصه شده اند.
روش های کنترل: پرسش شفاهی، کنترل کتبی، دیکته، تست، کار مستقل، کار آزمایشی، کار عملی، کار آزمایشگاهی، تست. روش های کنترل غیر سنتی نیز وجود دارد. هر موضوع مفاهیم و اصطلاحات کلیدی را برجسته می کند که می تواند به عنوان پایه ای برای: جدول کلمات متقاطع، پازل ها، تکرارها، حروف گویی ها، آزمون ها استفاده شود. علاوه بر روشهای کنترل سنتی (آزمون‌های آموزشی، آزمون دولتی واحد، آزمون دولتی)، روشهای جدیدی نیز ارائه می‌شود: اندازه‌گیری موارد، پروژه‌ها، نمونه کارها، آزمون‌های کاتانو، وظایف زمینه‌ای. مورد مجموعه ای از وظایف فردی یا گروهی است که یک مشکل واقعی را ترسیم می کند که راه حل واحد و واضحی ندارد. مورد - متر به عنوان ابزار ارزیابی نوآورانه طبقه بندی می شود.
پروژه چیست؟ از دیدگاه معلم، این یک تکلیف است که در قالب یک مسئله تدوین شده است. فعالیت هدفمند دانش آموزان و نتیجه فعالیت به عنوان راهی که آنها برای حل مشکل پیدا کردند. وسیله ای برای رشد، تربیت و آموزش دانش آموزان است.
روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و هدایت فضای اطلاعاتی و توسعه تفکر خلاق است.
نمونه کارها به عنوان روشی برای ارزیابی دستاوردهای شخصی دانش آموزان اخیراً بسیار گسترده شده است. یک نمونه کار به شما امکان می دهد تا نتایج به دست آمده توسط دانش آموز را در فعالیت های مختلف - آموزشی، خلاق، اجتماعی، ارتباطی و غیره در نظر بگیرید.
روش ارزیابی بعدی کاتانوتست است. وظایف در آزمون با 5 سطح دشواری به ترتیب صعودی مطابقت دارد. در کاتانوتست متن تکالیف به گونه ای طراحی شده است که تا دانش آموز به سوال پاسخ ندهد، بعدی باز نمی شود.
یکی از روش های مدرن ارزیابی دانش، یک کار زمینه ای است. این یک کار انگیزشی است که در آن یک موقعیت خاص زندگی توصیف می شود، لازمه آن کار، تجزیه و تحلیل، درک و توضیح این موقعیت یا انتخاب روش عمل در آن و نتیجه حل آن است. مشکل ملاقات با یک مشکل یادگیری و آگاهی از اهمیت شخصی آن است.
