خانه » حیاط و باغچه » تظاهرات ناسازگاری مدرسه اولین نشانه های ناسازگاری مدرسه سطح فیزیولوژیکی ناسازگاری

تظاهرات ناسازگاری مدرسه اولین نشانه های ناسازگاری مدرسه سطح فیزیولوژیکی ناسازگاری

ویژگی های پیشگیری از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان خردسال

2. ویژگی های ناسازگاری مدرسه (انواع، سطوح، علل)

هنگام تقسیم ناسازگاری به انواع S.A. بلیچوا تظاهرات خارجی یا مختلط نقص در تعامل فرد با جامعه، محیط و خود را در نظر می گیرد:

الف) بیماری زا: به عنوان پیامد اختلالات سیستم عصبی، بیماری های مغزی، اختلالات تحلیلگر و تظاهرات فوبیاهای مختلف تعریف می شود.

ب) روانی-اجتماعی: نتیجه تغییرات جنسیت و سن، تأکید بر شخصیت (تظاهرات شدید هنجار، افزایش درجه تجلی یک صفت خاص)، تظاهرات نامطلوب حوزه عاطفی-ارادی و رشد ذهنی.

ج) اجتماعی: در تخطی از هنجارهای اخلاقی و حقوقی، در شکل های رفتاری اجتماعی و تغییر شکل نظام های تنظیم داخلی، جهت گیری های مرجع و ارزشی و نگرش های اجتماعی تجلی می یابد.

بر اساس این طبقه بندی توسط T.D. مولودتسوا انواع زیر را از ناسازگاری شناسایی می کند:

الف) بیماری زا: خود را در روان رنجورها، هیستریک، روان پریشی، اختلالات تحلیلگر، اختلالات جسمی نشان می دهد.

ب) روانی: فوبیاها، تعارضات انگیزشی درونی مختلف، برخی از انواع تاکیدات که بر سیستم رشد اجتماعی تأثیری نداشته است، اما نمی توان آنها را به عنوان پدیده های بیماری زا طبقه بندی کرد.

چنین ناسازگاری تا حد زیادی پنهان و کاملاً پایدار است. این شامل انواع نقض های درونی (عزت نفس، ارزش ها، جهت گیری) است که بر رفاه فرد تأثیر می گذارد، منجر به استرس یا ناامیدی می شود، به شخصیت آسیب می زند، اما هنوز بر رفتار تأثیر نمی گذارد.

ج) روانی-اجتماعی، روانی اجتماعی: عملکرد تحصیلی ضعیف، فقدان انضباط، تعارض، دشواری در آموزش، بی ادبی، نقض روابط. این شایع ترین و به راحتی آشکار شدن ناسازگاری است.

در نتیجه ناسازگاری روانی-اجتماعی، می توان انتظار داشت که کودک طیف وسیعی از مشکلات غیر اختصاصی را که عمدتاً با اختلالات در فعالیت مرتبط است، نشان دهد. در کلاس درس، دانش آموز ناسازگاری بی نظم است، اغلب حواسش پرت است، منفعل است، سرعت فعالیت کندی دارد و اغلب مرتکب اشتباه می شود. ماهیت شکست مدرسه را می توان با عوامل مختلفی تعیین کرد، و بنابراین مطالعه عمیق علل و مکانیسم های آن نه چندان در چارچوب آموزش، بلکه از موقعیت آموزشی و پزشکی (و اخیراً) انجام می شود. اجتماعی) روانشناسی، نقص شناسی، روانپزشکی و فیزیولوژی روانی

د) اجتماعی: نوجوان در جامعه مداخله می کند، با رفتار انحرافی (انحراف از هنجار) مشخص می شود، به راحتی وارد یک محیط غیراجتماعی می شود (انطباق با شرایط اجتماعی)، بزهکار می شود (رفتار بزهکارانه)، با سازگاری با ناسازگاری مشخص می شود. اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، ولگردی) در نتیجه امکان رسیدن به سطح جرم زا وجود دارد.

این شامل کودکانی می شود که از ارتباطات عادی "ترک" کرده اند، بی خانمان مانده اند، مستعد خودکشی هستند و غیره. این گونه گاهی برای جامعه خطرناک است و نیاز به مداخله روانشناسان، معلمان، والدین، پزشکان و کارکنان دادگستری دارد.

ناسازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان به طور مستقیم به روابط منفی وابسته است: هر چه میزان نگرش منفی کودکان نسبت به مدرسه، خانواده، همسالان، معلمان، ارتباط غیررسمی با دیگران بیشتر باشد، درجه ناسازگاری شدیدتر است.

کاملاً طبیعی است که غلبه بر این یا آن شکل ناسازگاری قبل از هر چیز باید با هدف از بین بردن علل ایجاد کننده آن باشد. اغلب اوقات، ناسازگاری کودک در مدرسه و ناتوانی در کنار آمدن با نقش دانش آموز بر سازگاری او در سایر محیط های ارتباطی تأثیر منفی می گذارد. در این صورت یک ناسازگاری کلی محیطی کودک به وجود می آید که نشان دهنده انزوای اجتماعی و طرد شدن اوست.

موارد مکرر در زندگی مدرسه وجود دارد که در ابتدا تعادل و روابط هماهنگ بین کودک و محیط مدرسه ایجاد نمی شود. مراحل اولیه انطباق به حالت پایداری نمی رسد، بلکه برعکس، مکانیسم های ناسازگاری وارد عمل می شود که در نهایت منجر به تضاد کم و بیش آشکار بین کودک و محیط می شود. زمان در این موارد فقط علیه دانش آموز کار می کند.

مکانیسم‌های ناسازگاری خود را در سطوح اجتماعی (آموزشی)، روان‌شناختی و فیزیولوژیکی نشان می‌دهند که نشان‌دهنده روش‌های کودک برای واکنش به پرخاشگری محیطی و محافظت در برابر این پرخاشگری است. بسته به سطحی که اختلالات انطباق خود را نشان می دهند، می توانیم در مورد وضعیت های خطر ناسازگاری مدرسه صحبت کنیم، وضعیت های خطر تحصیلی و اجتماعی، خطر سلامتی و خطر پیچیده را برجسته کنیم.

اگر اختلالات سازگاری اولیه از بین نرود، آنها به "طبقه های" عمیق تر - روانی و فیزیولوژیکی گسترش می یابند.

1) سطح آموزشی ناسازگاری مدرسه

این واضح ترین و شناخته شده ترین سطح توسط معلمان است. او خود را نشان می دهد که مشکلات کودک در یادگیری (جنبه فعالیت) در تسلط بر نقش اجتماعی جدید برای او - دانش آموز (جنبه رابطه ای) است. از نظر فعالیت، اگر پیشرفت رویدادها برای کودک نامطلوب باشد، مشکلات یادگیری اولیه او (مرحله اول) به مشکلات دانش (مرحله دوم)، تاخیر در تسلط بر مطالب در یک یا چند موضوع (مرحله سوم)، جزئی تبدیل می شود. یا عمومی (مرحله 4)، و به عنوان یک مورد شدید احتمالی - امتناع از فعالیت های آموزشی (مرحله 5).

به لحاظ رابطه ای، پویایی منفی در این واقعیت بیان می شود که تنش هایی که در ابتدا بر اساس شکست تحصیلی در رابطه کودک با معلمان و والدین (مرحله اول) به وجود آمد به موانع معنایی (مرحله دوم)، به اپیزودیک (مرحله سوم) تبدیل می شود. ) و درگیری های سیستماتیک (مرحله چهارم) و به عنوان یک مورد شدید، گسست روابط شخصی مهم برای او (مرحله پنجم).

آمارها نشان می دهد که هم مشکلات تحصیلی و هم مشکلات روابط پایدار هستند و در طول سال ها بهبود نمی یابند، بلکه بدتر می شوند. داده های تعمیم یافته از سال های اخیر نشان دهنده افزایش افرادی است که در تسلط بر مطالب برنامه با مشکل مواجه هستند. در میان دانش‌آموزان ابتدایی، چنین کودکانی 30-40٪ و در بین دانش آموزان دبستانی تا 50٪ را تشکیل می دهند. نظرسنجی از دانش آموزان نشان می دهد که تنها 20 درصد آنها در مدرسه و خانه احساس راحتی می کنند. بیش از 60٪ نارضایتی را گزارش می کنند که مشخصه مشکل در روابطی است که در مدرسه ایجاد می شود. این سطح از توسعه ناسازگاری مدرسه را که برای معلمان آشکار است، می توان با نوک کوه یخ مقایسه کرد: این سیگنالی از آن تغییر شکل های عمیق است که در سطوح روانی و فیزیولوژیکی دانش آموز - در شخصیت، سلامت روانی و جسمی او رخ می دهد. . این تغییر شکل ها پنهان هستند و به طور معمول معلمان آنها را با تأثیر مدرسه مرتبط نمی دانند. و در عین حال نقش آن در پیدایش و تکامل آنها بسیار زیاد است.

2) سطح روانی ناسازگاری

عدم موفقیت در فعالیت های تحصیلی، مشکلات در روابط با افراد مهم شخصی نمی تواند کودک را بی تفاوت بگذارد: آنها بر سطح عمیق تر سازمان فردی او تأثیر منفی می گذارند - روانی، بر شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد، نگرش های زندگی او تأثیر می گذارد.

کودک ابتدا در موقعیت‌های مربوط به فعالیت‌های آموزشی احساس اضطراب، ناامنی و آسیب‌پذیری پیدا می‌کند: در کلاس منفعل است، در هنگام پاسخ‌گویی دچار تنش و مقید است، نمی‌تواند کاری برای انجام دادن در زمان استراحت پیدا کند، ترجیح می‌دهد در نزدیکی کودکان باشد، اما این کار را انجام می‌دهد. با آنها ارتباط برقرار نمی کند، به راحتی گریه می کند، سرخ می شود، حتی با کوچکترین اظهار نظر معلم گم می شود.

سطح روانی ناسازگاری را می توان به چند مرحله تقسیم کرد که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند.

مرحله اول - کودک با حداکثر توانایی خود برای تغییر وضعیت و دیدن بیهودگی تلاش ها، با عمل در حالت حفظ خود، به طور غریزی شروع به دفاع از خود در برابر بارهای بسیار زیاد برای او، از خواسته های ممکن می کند. تنش اولیه به دلیل تغییر در نگرش نسبت به فعالیت های یادگیری کاهش می یابد که دیگر قابل توجه نیستند.

مرحله دوم - ظاهر می شوند و یکپارچه می شوند.

مرحله سوم، واکنش های محافظت روانی مختلف است: در طول درس، چنین دانش آموزی دائماً پرت می شود، از پنجره به بیرون نگاه می کند و کارهای غیر ضروری انجام می دهد. و از آنجایی که انتخاب راه‌هایی برای جبران نیاز به موفقیت در میان دانش‌آموزان کوچکتر محدود است، خود تأییدی اغلب با مخالفت با هنجارهای مدرسه و نقض نظم و انضباط انجام می‌شود. کودک به دنبال راهی برای اعتراض به موقعیت کم اعتبار در محیط اجتماعی است. مرحله چهارم تمایز بین روش‌های اعتراض فعال و غیرفعال است که احتمالاً با نوع قوی یا ضعیف سیستم عصبی او مرتبط است.

3) سطح فیزیولوژیکی ناسازگاری

تأثیر مشکلات مدرسه بر سلامت کودک امروزه بیشتر مورد مطالعه است، اما در عین حال کمتر توسط معلمان درک شده است. اما در اینجا، در سطح فیزیولوژیکی، عمیق‌ترین سطح در سازمان فرد، است که تجارب شکست در فعالیت‌های آموزشی، ماهیت متضاد روابط، و افزایش بی‌رویه زمان و تلاش صرف شده برای یادگیری محدود می‌شوند.

مسئله تأثیر زندگی مدرسه بر سلامت کودکان موضوع تحقیق متخصصان بهداشت مدارس است. با این حال، حتی قبل از ظهور متخصصان، کلاسیک های آموزشی علمی و مطابق با طبیعت، فرزندان خود را با ارزیابی های خود از تأثیر مدرسه بر سلامت افرادی که در آن تحصیل می کنند، ترک کردند. بنابراین، G. Pestalozzi در سال 1805 خاطرنشان کرد که با شکل‌های سنتی آموزش مدرسه، یک «خفه‌گی» نامفهوم در رشد کودکان رخ می‌دهد، «کشتن سلامتی آنها».

امروزه، در میان کودکانی که در کلاس اول از آستانه مدرسه عبور کرده اند، افزایش واضحی در انحرافات در حوزه عصب روانی (تا 54٪)، اختلال بینایی (45٪)، وضعیت بدن و پاها (38٪) وجود دارد. بیماری های دستگاه گوارش (30٪). در طی نه سال تحصیل (از کلاس اول تا نهم)، تعداد کودکان سالم 4-5 برابر کاهش می یابد.

در مرحله ترک تحصیل، تنها 10 درصد از آنها را می توان سالم در نظر گرفت.

برای دانشمندان روشن شد: چه زمانی، کجا، در چه شرایطی کودکان سالم بیمار می شوند. برای معلمان، مهمترین چیز: در حفظ سلامت، نقش تعیین کننده نه به پزشکی، نه به سیستم مراقبت های بهداشتی، بلکه به آن دسته از نهادهای اجتماعی است که شرایط و سبک زندگی کودک - خانواده و مدرسه را از پیش تعیین می کنند.

علل ناسازگاری مدرسه در کودکان می تواند ماهیت کاملاً متفاوتی داشته باشد. اما تظاهرات بیرونی آن، که معلمان و والدین به آن توجه دارند، اغلب مشابه است. این کاهش علاقه به یادگیری، تا عدم تمایل به حضور در مدرسه، بدتر شدن عملکرد تحصیلی، بی نظمی، بی توجهی، کندی یا برعکس، بیش فعالی، اضطراب، مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و مانند آن است. به طور کلی، ناسازگاری مدرسه را می توان با سه نشانه اصلی مشخص کرد: عدم موفقیت در یادگیری، نگرش منفی نسبت به آن و اختلالات رفتاری سیستماتیک. هنگام بررسی گروه بزرگی از دانش‌آموزان 7 تا 10 ساله، مشخص شد که تقریباً یک سوم آنها (31.6٪) در گروه خطر ایجاد ناسازگاری مداوم مدرسه قرار دارند و در بیش از نیمی از این سوم، مدرسه. نارسایی ناشی از علل عصبی و بالاتر از همه گروهی از شرایط است که به عنوان حداقل اختلال عملکرد مغز (MCD) تعیین می شود. به هر حال، به دلایلی، پسران نسبت به دختران بیشتر در معرض ابتلا به MMD هستند. یعنی حداقل اختلال عملکرد مغز شایع ترین دلیلی است که منجر به ناسازگاری مدرسه می شود.

شایع ترین علت SD، حداقل اختلال عملکرد مغز (MCD) است. در حال حاضر، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسونتوژنز در نظر گرفته می شود که با عدم بلوغ وابسته به سن عملکردهای ذهنی بالاتر و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود. لازم است در نظر داشته باشید که عملکردهای ذهنی بالاتر به عنوان سیستم های پیچیده، نمی توانند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروه های سلولی جدا شده قرار گیرند، بلکه باید سیستم های پیچیده ای از مناطق کار مشترک را پوشش دهند، که هر یک به اجرای فرآیندهای ذهنی پیچیده ای که می توانند در نواحی کاملاً متفاوت و گاهی دور از هم از مغز قرار گیرند. با MMD، سرعت رشد سیستم‌های عملکردی خاصی از مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده‌ای مانند رفتار، گفتار، توجه، حافظه، ادراک و انواع دیگر فعالیت‌های ذهنی بالاتر را ارائه می‌دهند، با تاخیر مواجه می‌شود. از نظر رشد عقلی عمومی، کودکان مبتلا به MMD در سطح نرمال یا در برخی موارد غیرطبیعی هستند، اما در عین حال در یادگیری مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. به دلیل کمبود برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر، MMD خود را به شکل اختلال در رشد مهارت های نوشتاری (نارسانویسی)، خواندن (نارساخوانی) و شمارش (نارساخوانی) نشان می دهد. فقط در موارد منفرد، نارساخوانی، نارساخوانی و نارساخوانی به شکل مجزا و "خالص" ظاهر می شوند، اغلب علائم آنها با یکدیگر و همچنین با اختلالات توسعه گفتار شفاهی ترکیب می شود.

تشخیص آموزشی شکست مدرسه معمولاً در ارتباط با یادگیری ناموفق، نقض نظم مدرسه، درگیری با معلمان و همکلاسی ها انجام می شود. گاهی اوقات ناکامی در مدرسه از دید معلمان و خانواده ها پنهان می ماند و ممکن است بر عملکرد تحصیلی و نظم و انضباط دانش آموز تأثیر منفی نگذارد و در تجارب ذهنی دانش آموز و یا در قالب تظاهرات اجتماعی ظاهر شود.

اختلالات انطباق به صورت اعتراض فعال (خصومت)، اعتراض منفعل (اجتناب)، اضطراب و شک به خود بروز می کند و به نوعی بر تمام زمینه های فعالیت کودک در مدرسه تأثیر می گذارد.

مشکل مشکلات در سازگاری کودکان با شرایط مدرسه ابتدایی در حال حاضر از اهمیت بالایی برخوردار است. به گفته محققان، بسته به نوع مدرسه، 20 تا 60 درصد دانش آموزان ابتدایی در سازگاری با شرایط مدرسه با مشکلات جدی مواجه هستند. تعداد قابل توجهی از کودکان در مدارس دولتی تحصیل می کنند که در حال حاضر در کلاس های ابتدایی نمی توانند با برنامه درسی کنار بیایند و در برقراری ارتباط مشکل دارند. این مشکل به ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی حاد است.

دانشمندان به اتفاق آرا مشکلات یادگیری و نقض های مختلف هنجارهای رفتاری مدرسه را به عنوان اصلی ترین علائم بیرونی اولیه شکست مدرسه می دانند.

در میان کودکان مبتلا به MMD، دانش‌آموزان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی نقص توجه (ADHD) برجسته هستند. این سندرم با فعالیت حرکتی بیش از حد غیر معمول برای شاخص های سن طبیعی، نقص در تمرکز، حواس پرتی، رفتار تکانشی، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود. در عین حال، کودکان مبتلا به ADHD اغلب با ناهنجاری و دست و پا چلفتی خود متمایز می شوند، که اغلب به عنوان حداقل کمبود استاتیک-حرکتی شناخته می شود. دومین علت شایع SD، روان رنجوری و واکنش های عصبی است. علت اصلی ترس های روان رنجور، اشکال مختلف وسواس، اختلالات جسمی- رویشی، شرایط هیسترو نوروتیک، موقعیت های آسیب زا حاد یا مزمن، شرایط نامطلوب خانوادگی، رویکردهای نادرست در تربیت کودک و همچنین مشکلات در روابط با معلمان و همکلاسی ها هستند. یکی از عوامل مستعد کننده مهم برای شکل گیری روان رنجورها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک، افزایش خستگی، تمایل به ترس و رفتار نمایشی باشد.

1. انحرافاتی در سلامت جسمانی کودکان وجود دارد.

2. سطح ناکافی آمادگی اجتماعی و روانی-آموزشی دانش آموزان برای فرآیند آموزشی در مدرسه ثبت می شود.

3. عدم شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی برای فعالیت های آموزشی هدایت شده دانش آموزان وجود دارد.

نوعی جمع خرد که در تربیت فرد نقش بسزایی دارد خانواده است. اعتماد و ترس، اعتماد به نفس و ترس، آرامش و اضطراب، صمیمیت و گرمی در برقراری ارتباط در مقابل بیگانگی و سردی - انسان همه این ویژگی ها را در خانواده به دست می آورد. آنها مدت ها قبل از ورود به مدرسه در کودک ظاهر می شوند و تثبیت می شوند و تأثیر ماندگاری در سازگاری او با رفتار آموزشی دارند.

دلایل ناسازگاری کامل بسیار متنوع است. آنها می توانند ناشی از آموزش ناقص، شرایط نامناسب اجتماعی و زندگی و انحرافات در رشد ذهنی کودکان باشند.

فرصت های تطبیقی یک مدرسه مدرن برای کودکان با نیازهای ویژه

ناسازگاری مدرسه یک فرآیند روانی-اجتماعی از انحرافات در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت است.

سازگاری دانش آموزان پایه پنجم متوسطه

دلایل روانشناختی ناسازگاری مدرسه در بین دانش آموزان کلاس پنجم، ناتوانی در سازگاری با سرعت جدید زندگی مدرسه است. علائم مشخصه: تاخیر مزمن در مدرسه...

بررسی ویژگی‌های روان‌شناختی شخصیت دانش‌آموزان دوره اول با درجات مختلف ناسازگاری مدرسه

تجزیه و تحلیل ادبیات به ما امکان می دهد چندین گروه را شناسایی کنیم که شامل کودکانی با تظاهرات مختلف SD است. 1. "هنجار" - کودکان در طول دو ماه اول تمرین سازگار می شوند، نسبتاً سریع به تیم ملحق می شوند ...

درگیری در یک خانواده جوان در دوره سازگاری اولیه

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی نشان می دهد که عملا هیچ خانواده ای بدون درگیری وجود ندارد، به ویژه برای خانواده های جوان. انسان حتی با خودش هم در کشمکش است...

درگیری در گروه

اگرچه تقریباً در هر زمینه ای از روابط انسانی تعارض وجود دارد، و اگرچه اپیزودهای تعارض مهم ترین در زندگی انسان هستند و بیشترین توجه را به خود جلب می کنند، این اشتباه است که ...

ویژگی های رشد حوزه شناختی کودکان عقب مانده ذهنی

تاخیر در رشد ذهنی و گفتاری یک اختلال روانی است که با تاخیر در رشد عاطفی و فکری کودک همراه است. این اختلال خفیف تر از الیگوفرنی است و قابل درمان است...

ویژگی های ناسازگاری مدرسه در نوجوانان با انواع جهت گیری شخصی

تخریب حرفه ای روانشناس

رویکردهای مختلفی برای نظام‌بندی انواع مختلف تخریب حرفه‌ای وجود دارد. به عنوان مثال، E.F. Zeer طبقه بندی زیر را ارائه می دهد. 1. تخریب حرفه ای عمومی، معمولی برای کارگران در این حرفه. مثلا...

N.G. لوسکانوف و A.I. کوروبینیکوف ناسازگاری مدرسه را مجموعه‌ای از نشانه‌ها تعریف می‌کند که نشان‌دهنده اختلاف بین وضعیت اجتماعی-روانی و روان‌فیزیولوژیکی کودک و الزامات وضعیت مدرسه است.

حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان مبتلا به ناسازگاری مدرسه

هنگام تجزیه و تحلیل علل مشکلات مدرسه کودکان، بررسی عواملی که ماهیت تعامل و ساختار فعالیت را در سیستم "کودک - بزرگسالان قابل توجه" تعیین می کند، مهم است.

روانشناسی ترس و اضطراب در اسکیت بازان

محققان ترس را یکی از احساسات اساسی (اساسی) می دانند. ترس هیجانی است که در موقعیت های تهدید کننده موجودیت زیستی یا اجتماعی فرد پدید می آید و هدف آن منبع خطر واقعی یا خیالی است...

سازگاری روانی و تربیتی دانش آموزان

سازگاری (از لاتین Adapto - من تطبیق می دهم) در زیست شناسی به عنوان انطباق ساختار و عملکرد موجودات و گروه های آنها با شرایط وجود درک می شود. در فیزیولوژی و پزشکی، این اصطلاح به فرآیند اعتیاد نیز اشاره دارد...

شرایط روانی و تربیتی سازگاری و ناسازگاری با آموزش مدرسه برای پیش دبستانی های مسن تر

انواع، اشکال و سطوح مختلف ناسازگاری مدرسه وجود دارد. بیایید ناسازگاری مدرسه را نقض تعامل بین شخصیت کودک و محیط مدرسه بدانیم. و غیره...

ناسازگاری مدرسه در ماهیت و روش های شکل گیری روانشناختی و تربیتی خود یک ویژگی پیچیده و چندوجهی است. در روانشناسی و آموزش نوین، طیف وسیعی از تحقیقات...

تحلیل تجربی ناسازگاری مدرسه در نوجوانان

سال‌هاست که اصطلاح «ناسازگاری» (از طریق e) در ادبیات داخلی استفاده می‌شود. در ادبیات غربی، اصطلاح «ناسازگاری» (از طریق «و») در زمینه مشابهی یافت می‌شود. چه تفاوت معنایی دارد، اگر یکی باشد...

سازگاری کودکان با دنیای اطراف دشوار است. والدین اغلب بی میلی فرزندشان برای یافتن زبان مشترک با همسالان را به ویژگی های شخصیتی و خلق و خوی نسبت می دهند، اما این ممکن است نشان دهنده وجود برخی اختلالات باشد.

دلایل انزوا و درگیری می تواند عوامل مختلفی مانند عدم مهارت های ارتباطی، ترس از هر چیز جدید، بی ثباتی عاطفی، تقاضاهای زیاد از همسالان باشد. علاوه بر این، گاهی اوقات یکی از آنها برای ناسازگاری کافی است.

ناسازگاری مدرسه که سطوح آن می تواند متفاوت باشد، از دست دادن جزئی توانایی سازگاری با شرایط جدید محیط اجتماعی است. تشخیص ناسازگاری بیماریزا، روانی اجتماعی و اجتماعی، نه تنها در کودکان، بلکه در نوجوانان نیز امکان پذیر است. روانشناسان کودک معتقدند که این یک فرآیند نسبتاً پیچیده است که شامل جنبه های عصبی، روانی و اجتماعی است.

ناسازگاری مدرسه به سطوح زیر تقسیم می شود:

· سطح فیزیولوژیکی. کودک خیلی زود خسته می شود، توانایی کار را از دست می دهد و از سردرد رنج می برد. عادت های بد، لرزش انگشتان، لکنت زبان و بی حالی ظاهر می شود.

· سطح شناختی. مدام در کنار آمدن با برنامه و تکالیف ناتوان است، مطالعه را کسل کننده و غیر جالب می داند.

· سطح عاطفی. دانش آموز نسبت به مؤسسه آموزشی نگرش بسیار منفی دارد و نسبت به معلمان و همکلاسی ها رفتاری غیر دوستانه دارد.

· سطح رفتاری. این خود را در خرابکاری، رفتار کنترل نشده، درک نادرست قوانین مدرسه و هنجارهای پذیرفته شده عمومی نشان می دهد.

اما ارزش درک این را دارد که یک کودک فقط می تواند تا نیمه سازگار شود. مثلاً عملکرد تحصیلی خوبی داشته باشید، اما زبان مشترکی با همکلاسی ها پیدا نکنید یا برعکس.

معلمان باید نسبت به کودکانی که ویژگی های مشابه دارند، ملایم تر باشند، با آرامش به اشتباهات اشاره کنند و در تجزیه و تحلیل مطالب کمک کنند. بهترین گزینه ساختن فرآیند یادگیری به شیوه ای بازیگوش است.

همچنین پنج زیر گروه از فرآیند سازگاری وجود دارد:

هنجار. کودکان در یادگیری مشکل خاصی ندارند و با همسالان خود به خوبی کنار می آیند.

گروه ریسک علائم ناهنجاری های روانی ظاهر نمی شود، اختلال در روابط بین فردی، مشکلات در مطالعات، عزت نفس بیش از حد بالا یا پایین ممکن است.

ناسازگاری مدرسه ناپایدار تغییرات در وضعیت روانی-عاطفی و بی میلی به یادگیری و برقراری ارتباط مشاهده می شود.

ناسازگاری پایدار مدرسه علاوه بر مشکلات یادگیری، رفتارهای ضداجتماعی، هولیگانیسم و فرار از مدرسه از جمله ویژگی های این کودکان است.

آسيب شناسي. کودکان دارای اختلالات رشد آشکار و بیماری های جسمی مختلف هستند. عصبی و فوبیا ظاهر می شود.

اصلاح چنین رفتاری مستلزم شناسایی دلایل نگرش منفی دانش آموز نسبت به جامعه است. تجزیه و تحلیل موقعیت اجتماعی کودک در تیم بسیار مهم است. اقدامات اصلاحی شامل مشاوره والدین و معلمان است که به بزرگسالان در درک وضعیت فعلی و ارزیابی قابلیت های آموزشی آنها کمک می کند.

وظیفه روانشناسان این است که مشخص کنند کدام ویژگی کودک را می توان اصلاح و بهبود بخشید و کدام را نمی تواند تغییر دهد. برنامه اصلاحی کودکان و والدین آنها را هدف قرار می دهد و شامل آموزش روانشناختی و درام اجتماعی است، از گزینه های مدرن برای آموزش خودکار و برنامه های پیشنهادی استفاده می شود. روانشناسان توصیه می کنند که فرآیندهای ذهنی و شناختی کودک را توسعه دهید، حافظه و پشتکار را آموزش دهید و شرایط ایده آل برای برقراری ارتباط با همسالان خارج از مدرسه ایجاد کنید.

با شروع فعالیت های آموزشی، تغییرات بزرگی در زندگی کودک پدیدار می شود. در این مرحله، روان او ممکن است به دلیل تغییر در سبک زندگی، خواسته های جدید والدین و معلمان دچار استرس شود.

بنابراین نظارت بر وضعیت عمومی دانش آموز و کمک به او در جلوگیری از مشکلات در روند سازگاری با محیط مدرسه بسیار مهم است.

این مقاله به مفهوم ناسازگاری مدرسه، علل اصلی آن، انواع تظاهرات و همچنین توصیه هایی برای اصلاح و پیشگیری ارائه شده توسط روانشناسان و معلمان می پردازد.

ناسازگاری مدرسه در علم تعریف روشنی ندارد، زیرا در هر علمی اعم از تعلیم و تربیت، روانشناسی و تربیت اجتماعی، این فرآیند از زاویه تخصصی خاصی بررسی می شود.

ناسازگاری مدرسهنقض مکانیسم های سازگاری کافی کودک با محیط مدرسه است که بر بهره وری آموزشی و روابط او با دنیای خارج تأثیر می گذارد. اگر از اصطلاحات علمی بگذریم، به عبارت دیگر، ناسازگاری مدرسه چیزی بیش از یک انحراف روان تنی نیست که کودک را از سازگاری با محیط مدرسه باز می دارد.

به گفته روانشناسان، دانش آموزانی که در سازگاری با مشکلاتی مواجه می شوند، ممکن است در تسلط بر مطالب مدرسه با مشکل مواجه شوند که در نتیجه عملکرد تحصیلی پایینی دارند و همچنین در برقراری تماس های اجتماعی هم با همسالان و هم با بزرگسالان دچار مشکل می شوند.

رشد شخصی چنین کودکانی معمولاً با تأخیر همراه است. اغلب، دانش‌آموزان کوچک‌تر با ناسازگاری مواجه می‌شوند، اما در برخی موارد، دانش‌آموزان دبیرستانی نیز.

به عنوان یک قاعده، کودکان با این نوع مشکلات در مدرسه ابتدایی از کل تیم متمایز هستند:

بی ثباتی عاطفی؛
غیبت مکرر از مدرسه؛
انتقال ناگهانی از انفعال به فعالیت؛
شکایت های مکرر از احساس ناخوشی؛
عقب ماندن از برنامه درسی

کودکان دبیرستانی که در سازگاری مشکل دارند، احتمال بیشتری دارد:

- افزایش حساسیت، طغیان ناگهانی احساسات؛
- ظهور پرخاشگری، درگیری با دیگران؛
- منفی گرایی و اعتراض؛
- تجلی شخصیت از طریق ظاهر؛
- می تواند با دوره آموزشی همراه باشد.

علل ناسازگاری مدرسه

روانشناسانی که پدیده ناسازگاری را مطالعه می کنند، دلایل اصلی زیر را شناسایی می کنند:

سرکوب شدید توسط والدین و معلمان - (ترس از شکست، شرم، ترس از اشتباه).
اختلالات جسمی (ایمنی ضعیف، بیماری های اندام های داخلی، خستگی فیزیکی)؛
آمادگی ضعیف برای مدرسه (فقدان دانش و مهارت های خاص، مهارت های حرکتی ضعیف)؛
شالوده ضعیف برخی از عملکردهای ذهنی و همچنین فرآیندهای شناختی (عزت نفس ناکافی بالا یا پایین، بی توجهی، حافظه ضعیف)؛
فرآیند آموزشی به طور خاص سازماندهی شده (برنامه پیچیده، تعصب خاص، سرعت سریع).

انواع تظاهرات ناسازگاری مدرسه

1. شناختی- خود را به عنوان عملکرد ضعیف عمومی دانش آموز نشان می دهد. ممکن است کم کاری مزمن، فقدان مهارت ها، کسب دانش ناقص وجود داشته باشد. عدم انطباق با سرعت جمعی - تأخیر در درس، زمان طولانی برای تکمیل یک کار، خسته شدن سریع.

2. از نظر احساسی - ارزشی- اختلالاتی در نگرش عاطفی به دروس فردی، معلمان و احتمالاً به طور کلی یادگیری وجود دارد. "ترس از مدرسه" - اضطراب، تنش. تظاهرات کنترل نشده احساسات خشن.

3. رفتاری- خودتنظیمی ضعیف، ناتوانی در کنترل رفتار خود خود را نشان می دهد و تضاد ظاهر می شود. عدم مطالعه - خود را در بی میلی به انجام تکالیف و تمایل به شرکت در فعالیت های دیگر نشان می دهد.

اصلاح ناسازگاری در کودکان مدرسه ای

در حال حاضر، هیچ روش واحدی برای حل مشکلات با سازگاری یک دانش آموز وجود ندارد، زیرا این مشکل چندین جنبه از زندگی کودک را شامل می شود. در اینجا شما باید جنبه های پزشکی، آموزشی، روانی و اجتماعی را در نظر بگیرید.

به همین دلیل است که درک جدی بودن این مشکل و حل آن از طریق متخصصان واجد شرایط ضروری است.

زیرا کمک روانیدر حل این مسئله، یکی از روانشناسان مدرسه یا یک روانشناس خصوصی یا در برخی موارد یک روان درمانگر می تواند با کودکی که مشکل دارد کار کند.

متخصصان به نوبه خود برای تعیین روش های اصلاح ناسازگاری مدرسه ، مطالعه دقیقی از زندگی دانش آموز انجام می دهند و نکات اصلی را شناسایی می کنند:

با جزئیات در مورد محیط اجتماعی کودک، شرایط رشد او، جمع آوری یک تاریخچه دقیق بیاموزید.
ارزیابی سطح رشد روانی کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او، انجام آزمایش های ویژه متناسب با سن کودک.
تعیین ماهیت درگیری درونی دانش آموز که منجر به شرایط بحرانی می شود.
شناسایی عواملی که باعث بروز علائم ناسازگاری می شوند.
برنامه ای برای اصلاح روانشناختی و آموزشی تهیه کنید که به طور خاص بر ویژگی های فردی یک کودک معین تمرکز دارد.

معلمانهمچنین به طور جدایی ناپذیری با روند ایجاد شرایط مثبت برای سازگاری دانش آموز مرتبط هستند. تمرکز بر ایجاد آرامش در درس، جو عاطفی مساعد در کلاس و خویشتن داری بیشتر ضروری است.

اما مهم است که بدون حمایت خانواده، شانس ایجاد پویایی مثبت کاملاً محدود است. به همین دلیل است که والدین باید با فرزندان خود روابط دوستانه برقرار کنند، آنها را بیشتر تشویق کنند، سعی کنند به آنها کمک کنند و البته آنها را تحسین کنند. لازم است زمانی را با هم بگذرانید، بازی کنید، فعالیت های مشترک را انجام دهید و به توسعه مهارت های لازم کمک کنید.

اگر کودک رابطه خوبی با معلم در مدرسه یا با همسالان خود ندارد (گزینه)، به والدین توصیه می شود گزینه هایی را برای انتقال به مدرسه دیگر در نظر بگیرند. این احتمال وجود دارد که در مدرسه دیگری کودک به فعالیت های آموزشی علاقه مند شود و همچنین بتواند با دیگران ارتباط برقرار کند.

پیشگیری از ناسازگاری مدرسه

در حل این مشکل هم روش های اصلاحی و هم روش های پیشگیری باید جامع باشد. امروزه اقدامات مختلفی برای کمک به کودک مبتلا به ناسازگاری ارائه می شود.

اینها کلاس های جبرانی، آموزش های اجتماعی، مشاوره های واجد شرایط برای والدین، روش های آموزشی اصلاحی ویژه است که به معلمان مدرسه آموزش داده می شود.

سازگاری با محیط مدرسه- این فرآیند نه تنها برای کودک، بلکه برای والدین و معلمان نیز استرس زا است. به همین دلیل است که وظیفه بزرگسالان در این مرحله از زندگی کودک این است که در کنار هم به او کمک کنند.

در اینجا تمام تلاش ها صرفاً به یک نتیجه مهم اختصاص دارد - بازگرداندن نگرش مثبت کودک نسبت به زندگی ، معلمان و خود فعالیت آموزشی.

با ظهور این، دانش آموز به درس ها، شاید به خلاقیت و سایرین علاقه پیدا می کند. وقتی مشخص شد که کودک در محیط مدرسه و فرآیند یادگیری شروع به تجربه شادی کرده است، مدرسه دیگر مشکل ساز نخواهد شد.

در حین مطالعه مبحث سازگاری مدرسه، نمی توان به این نکته توجه نکرد که پدیده ای به نام ناسازگاری نیز وجود دارد.

در کلی‌ترین مفهوم، ناسازگاری مدرسه معمولاً به معنای مجموعه خاصی از نشانه‌ها است که نشان‌دهنده اختلاف بین وضعیت اجتماعی روان‌شناختی و روان‌شناختی کودک و الزامات موقعیت یادگیری مدرسه است، که تسلط بر آن به دلایلی دشوار می‌شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات روان‌شناختی خارجی و داخلی نشان می‌دهد که اصطلاح «ناسازگاری مدرسه» («ناسازگاری مدرسه») در واقع هرگونه مشکلی را که در طول تحصیل در کودک ایجاد می‌شود، تعریف می‌کند. در میان علائم اصلی خارجی اولیه، پزشکان، معلمان و روانشناسان به اتفاق آرا شامل تظاهرات فیزیولوژیکی مشکلات در یادگیری و نقض مختلف هنجارهای رفتاری مدرسه هستند. از منظر یک رویکرد انتوژنتیک برای مطالعه مکانیسم های ناسازگاری، بحران، نقاط عطف در زندگی یک فرد، زمانی که تغییرات شدید در وضعیت رشد اجتماعی او رخ می دهد، اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

بیشترین خطر از لحظه ورود کودک به مدرسه و دوره جذب اولیه الزامات تحمیل شده توسط وضعیت اجتماعی جدید ناشی می شود.

در سطح فیزیولوژیکی، ناسازگاری خود را به صورت افزایش خستگی، کاهش عملکرد، تکانشگری، بی قراری حرکتی کنترل نشده (ناتوانی) یا بی حالی، اختلال در اشتها، خواب و گفتار (لکنت، تردید) نشان می دهد. ضعف، شکایت از سردرد و درد شکم، گریم کردن، لرزش انگشتان، جویدن ناخن و سایر حرکات و اعمال وسواسی و همچنین صحبت با خود و شب ادراری اغلب مشاهده می شود.

در سطح شناختی و روانی-اجتماعی نشانه های ناسازگاری عبارتند از عدم یادگیری، نگرش منفی نسبت به مدرسه (حتی امتناع از حضور در آن)، نسبت به معلمان و همکلاسی ها، انفعال آموزشی و بازی، پرخاشگری نسبت به افراد و اشیا، افزایش اضطراب، مکرر. نوسانات خلقی، ترس، لجبازی، هوی و هوس، افزایش تعارض، احساس ناامنی، حقارت، تفاوت با دیگران، تنهایی قابل توجه در بین همکلاسی ها، فریب، اعتماد به نفس پایین یا بالا، حساسیت مفرط همراه با گریه، لمس بیش از حد و تحریک پذیری.

بر اساس مفهوم «ساختار روانی» و اصول تحلیل آن، مؤلفه‌های ناسازگاری مدرسه به شرح زیر است:

1. یک مؤلفه شناختی که در شکست آموزش بر اساس برنامه ای متناسب با سن و توانایی های کودک آشکار می شود. شامل نشانه های رسمی مانند کم کاری مزمن، تکرار یک سال، و نشانه های کیفی مانند دانش، مهارت ها و توانایی های ناکافی است.

2. یک مؤلفه عاطفی، که در نقض نگرش نسبت به یادگیری، معلمان و چشم انداز زندگی مرتبط با تحصیل آشکار می شود.

3. مؤلفه رفتاری که شاخص های آن اختلالات رفتاری مکرر است که اصلاح آنها دشوار است: واکنش های بیماری شناسی، رفتار ضد انضباطی، بی توجهی به قوانین زندگی مدرسه، خرابکاری مدرسه، رفتار انحرافی.

علائم ناسازگاری مدرسه را می توان در کودکان کاملاً سالم مشاهده کرد و همچنین می تواند با بیماری های عصبی روانی مختلف ترکیب شود. در عین حال، ناسازگاری مدرسه در مورد نقض فعالیت های آموزشی ناشی از عقب ماندگی ذهنی، اختلالات شدید ارگانیک، نقص های فیزیکی و اختلالات اندام های حسی صدق نمی کند.

بنابراین، ناسازگاری مدرسه، شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی سازگاری با مدرسه به شکل اختلال در یادگیری و رفتار، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد فردی است.

تجزیه و تحلیل منابع ادبی به ما امکان می دهد تا انواع عوامل مؤثر در بروز ناسازگاری مدرسه را طبقه بندی کنیم.

پیش نیازهای بیولوژیکی طبیعی عبارتند از:

· ضعف جسمانی کودک.

· نقض شکل گیری آنالیزورهای فردی و اندام های حسی (اشکال بدون عارضه تیفوئید، ناشنوایی و سایر آسیب شناسی ها).

· اختلالات نورودینامیک مرتبط با عقب ماندگی روانی حرکتی، بی ثباتی عاطفی (سندرم هیپردینامیک، مهار حرکتی).

نقص های عملکردی اندام های گفتاری محیطی که منجر به اختلال در رشد مهارت های مدرسه لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری می شود.

· اختلالات شناختی خفیف (اختلال حداقلی مغز، سندرم های آستنیک و مغزی استنیک).

علل اجتماعی-روانی ناسازگاری مدرسه عبارتند از:

غفلت آموزشی اجتماعی و خانوادگی کودک، رشد ناقص در مراحل قبلی رشد، همراه با اختلال در شکل گیری عملکردهای ذهنی خاص و فرآیندهای شناختی، کمبود در آماده سازی کودک برای مدرسه.

محرومیت روانی (حسی، اجتماعی، مادری و غیره)؛

ویژگی های شخصی کودک که قبل از مدرسه شکل گرفته است: خود محوری، رشد اوتیسم مانند، تمایلات پرخاشگرانه و غیره.

· راهبردهای ناکافی برای تعامل آموزشی و یادگیری.

E.V. Novikova طبقه بندی زیر را از اشکال (علل) ناسازگاری مدرسه، مشخصه سن مدرسه ابتدایی ارائه می دهد.

1. ناسازگاری ناشی از تسلط ناکافی بر مؤلفه های ضروری سمت موضوعی فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است رشد ناکافی فکری و روانی حرکتی کودک، بی توجهی والدین یا معلمان به نحوه تسلط کودک در مطالعه و عدم کمک لازم باشد. این شکل از ناسازگاری در مدرسه تنها زمانی توسط دانش‌آموزان ابتدایی به‌شدت تجربه می‌شود که بزرگسالان بر «حماقت» و «بی‌کفایتی» کودکان تأکید کنند.

2. ناسازگاری ناشی از رفتار ارادی ناکافی. سطح پایین خودگردانی تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت های آموزشی را دشوار می کند. در طول درس، چنین کودکانی بی بند و بار رفتار می کنند و قوانین رفتاری را رعایت نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال بیرونی کنترل و محدودیت‌هایی که در معرض درونی‌سازی هستند (سبک‌های والدینی «حمایت بیش از حد»، «بت خانواده»)، یا انتقال ابزار کنترل به بیرون ("محافظت بیش از حد غالب").

3. ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال در کودکانی که از نظر جسمی ضعیف شده اند، در کودکانی با انواع ضعیف و بی اثر سیستم عصبی و اختلالات اندام های حسی بیشتر دیده می شود. ناسازگاری زمانی اتفاق می افتد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده می گیرند.

4. ناسازگاری در نتیجه از هم گسیختگی هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از همذات پنداری با اعضای خانواده خود ندارند. در این صورت، آنها نمی توانند با اعضای جوامع جدید ارتباط عمیق واقعی برقرار کنند. به نام حفظ خود بدون تغییر، آنها در برقراری تماس مشکل دارند و به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه ما ترس وحشتناک از جدایی از والدین، میل به اجتناب از مدرسه و انتظار بی حوصله پایان کلاس ها است (یعنی چیزی که معمولا مدرسه نامیده می شود. اختلال روانی).

تعدادی از محققین (به ویژه V.E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N.A. Berezovin، Ya.L. Kolominsky، I.A. Nevsky) ناسازگاری مدرسه را نتیجه تعلیم و تربیت زایی می دانند. در حالت اول، خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته می شود.

اضافه بار اطلاعاتی مغز، همراه با کمبود مداوم زمان، که با توانایی های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد، یکی از مهم ترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی روانی است.

خاطرنشان می شود که در کودکان زیر 10 سال، با افزایش نیاز آنها به حرکت، بیشترین مشکلات ناشی از موقعیت هایی است که در آن کنترل فعالیت حرکتی آنها ضروری است. وقتی این نیاز توسط هنجارهای رفتاری مدرسه مسدود شود، تنش عضلانی افزایش می‌یابد، توجه بدتر می‌شود، عملکرد کاهش می‌یابد و خستگی به سرعت ایجاد می‌شود. رها شدن بعدی، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظتی بدن در برابر اعمال بیش از حد است، در بیقراری حرکتی غیرقابل کنترل و عدم بازداری بیان می شود که توسط معلم به عنوان تخلف انضباطی درک می شود.

تعلیمی، یعنی. اختلالات روانی ناشی از رفتار نامناسب معلم.

در میان دلایل ناسازگاری مدرسه، برخی از ویژگی های شخصی کودک که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است، اغلب ذکر می شود. شکل‌گیری‌های شخصی یکپارچه‌ای وجود دارند که معمول‌ترین و پایدارترین شکل‌های رفتار اجتماعی را تعیین می‌کنند و ویژگی‌های روان‌شناختی خصوصی‌تر آن را تابع می‌کنند. چنین شکل‌گیری‌هایی به ویژه شامل عزت نفس و سطح آرزوها می‌شود. اگر به اندازه کافی بیش از حد برآورد نشده باشند، کودکان به طور غیرانتقادی برای رهبری تلاش می کنند، در برابر هر مشکلی با منفی نگری و پرخاشگری واکنش نشان می دهند، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که انتظار شکست در آنها وجود دارد، امتناع می ورزند. اساس تجارب عاطفی منفی که به وجود می آیند تضاد درونی بین آرزوها و شک به خود است. پیامدهای چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی، بلکه بدتر شدن سلامت در پس زمینه نشانه های آشکار ناسازگاری اجتماعی و روانی باشد. مشکلات کمتر جدی در کودکان با کاهش عزت نفس و سطح آرزوها ایجاد نمی شود. رفتار آنها با عدم اطمینان و انطباق مشخص می شود که مانع توسعه ابتکار و استقلال می شود.

منطقی است که کودکانی را که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند، در گروه ناسازگار بگنجانیم. با اختلال در ارتباطات اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با سایر کودکان برای یک کلاس اول بسیار ضروری است، زیرا فعالیت های آموزشی در مدرسه ابتدایی ماهیت گروهی مشخصی دارد. عدم توسعه کیفیت های ارتباطی منجر به مشکلات ارتباطی معمولی می شود. وقتی کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود، در هر دو مورد تجربه عمیقی از ناراحتی روانی وجود دارد که معنایی ناسازگار دارد. وضعیت خود انزوا، زمانی که کودک از تماس با سایر کودکان اجتناب می کند، کمتر بیماری زا است، اما دارای خواص ناسازگاری نیز می باشد.

نتیجه گیری در فصل اول

هنگام بررسی پدیده انطباق با مفاهیم زیر آشنا شدیم: «انطباق به معنای زیستی»، «انطباق اجتماعی»، «انطباق ذهنی پایدار» و همچنین «سازگاری روانی-اجتماعی».

هدف فرآیندهای سازگاری حفظ تعادل با محیط است. تغییراتی که با سازگاری همراه است بر همه سطوح بدن تأثیر می گذارد: از سازمان مولکولی گرفته تا سازمان روانی فعالیت.

و با صحبت در مورد دانش آموزان کلاس اول در طول دوره سازگاری با مدرسه، می توان متوجه شد که با توجه به ویژگی های سنی آنها، در این زمان شکل گیری شخصی مهمی مانند احساس شایستگی اجتماعی یا در شرایط نامطلوب، فرودستی اجتماعی-روانی شروع به شکل گیری می کند.

همچنین در فصل اول این اثر، رویکردهایی در مورد موضوع فوق ترسیم شد که در آن محققینی مانند A.L. ونگر، ای.ام. الکساندروفسکایا، تی.وی. Drozhevets، A. Maslow، A. Alley، K. Rogers، D. Snigg و A. Combe سطوح، مکانیسم ها و شاخص های سازگاری دانش آموزان کلاس اول را با مدرسه برجسته می کنند.

علاوه بر این، هنگام صحبت از سازگاری روانی-اجتماعی کودکان با یادگیری در دوره ابتدایی، نمی‌توانیم پدیده ناسازگاری را نادیده بگیریم و مفهوم، نشانه‌ها، علل و پیامدهای آن را بررسی کردیم.

بر اساس ادبیات مطالعه شده در مورد موضوع تحقیق، می توان نتیجه گرفت که روند سازگاری با یادگیری در دبستان، و همچنین مشکلاتی که کودک ممکن است در این دوره تجربه کند، با تأثیر تعداد زیادی از عوامل مرتبط است: هم ویژگی های شخصی فرد و هم تأثیر شرایط بیرونی بر او.

روانشناسی اجتماعی مدرسه سازگاری

معرفی

1. جوهر مفهوم ناسازگاری مدرسه در تحقیقات دانشمندان مدرن

2. ویژگی های ناسازگاری مدرسه (انواع، سطوح، علل)

ویژگی های ناسازگاری مدرسه در سن دبستان

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

ناسازگاری روانشناختی دانش آموز راهنمایی

ورود کودک به مدرسه نقطه عطفی در جامعه پذیری اوست که با خود آزمون های جدی برای توانایی های سازگاری او به همراه دارد.

تقریباً هیچ کودکی انتقال از پیش دبستانی به مدرسه را به آرامی انجام نمی دهد. یک تیم جدید، یک رژیم جدید، فعالیت های جدید، ماهیت جدید روابط مستلزم اشکال جدید رفتار از کودک است. با انطباق با شرایط جدید، بدن کودک سیستمی از واکنش های سازگار را بسیج می کند.

کودکی که وارد مدرسه می شود باید از نظر فیزیولوژیکی و اجتماعی بالغ باشد و به سطح معینی از رشد ذهنی رسیده باشد. فعالیت های آموزشی مستلزم مقدار معینی دانش در مورد دنیای اطراف ما و توسعه مفاهیم ابتدایی است. نگرش مثبت نسبت به یادگیری و توانایی خودتنظیمی رفتار مهم است.

با در نظر گرفتن روند رو به رشد پیامدهای منفی ناسازگاری، به ویژه در مشکلات یادگیری و اختلالات رفتاری که به سطح شدت جنایی می رسد، بیان می شود.

مشکل انطباق مدرسه را باید یکی از جدی ترین معضلات اجتماعی عصر ما دانست که برای پیشگیری بعدی نیاز به مطالعه عمیق دارد.

اخیراً تمایل به مطالعه تجربی ویژگی های فرآیند آموزشی در ارتباط با وقوع ناسازگاری مدرسه وجود داشته است. نقش عامل تربیتی در بروز ناسازگاری زیاد است. این شامل ویژگی های سازمان آموزش مدرسه ، ماهیت برنامه های مدرسه ، سرعت رشد آنها و همچنین تأثیر خود معلم بر روند سازگاری اجتماعی و روانی کودک با شرایط مدرسه است.

موضوع مطالعه: ناسازگاری به عنوان یک فرآیند روانی.

موضوع تحقیق: ویژگی های پیشگیری از ناسازگاری در سنین دبستان.

هدف: بررسی ویژگی های پیشگیری از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان خردسال

1.ماهیت مفهوم ناسازگاری مدرسه در تحقیقات دانشمندان مدرن

فرآیند انطباق با مدرسه، و همچنین با هر شرایط زندگی جدید، از چندین مرحله می گذرد: سازگاری نشانگر، ناپایدار و نسبتاً پایدار.

تنظیم ناپایدار برای بسیاری از دانش آموزان معمولی است. امروزه مفهوم "ناسازگاری مدرسه" یا "ناسازگاری مدرسه" به طور گسترده در علم و عمل روانشناسی و تربیتی استفاده می شود.

منظور ما از ناسازگاری مدرسه فقط آن دسته از تخلفات و انحرافاتی است که در کودک تحت تأثیر مدرسه، تأثیرات مدرسه یا برانگیختن فعالیت های آموزشی، افت تحصیلی در کودک ایجاد می شود.

به عنوان یک مفهوم علمی، «ناسازگاری مدرسه» هنوز تعبیر روشنی ندارد.

موضع اول: "ناسازگاری مدرسه" نقض انطباق شخصیت دانش آموز با شرایط یادگیری در مدرسه است که به عنوان یک پدیده خاص اختلال در توانایی عمومی کودک برای سازگاری ذهنی به دلیل برخی عوامل آسیب شناختی عمل می کند. در این زمینه، ناسازگاری مدرسه به عنوان یک مشکل پزشکی و بیولوژیکی عمل می کند (Vrono M.V.، 1984؛ Kovalev V.V.، 1984). از این منظر، ناسازگاری مدرسه برای والدین، معلمان و پزشکان، به عنوان یک قاعده، اختلالی در چارچوب ناقل «بیماری/اختلال در سلامت، رشد یا رفتار» است. این دیدگاه به طور صریح یا ضمنی نگرش به ناسازگاری مدرسه را به عنوان پدیده ای تعریف می کند که از طریق آن آسیب شناسی رشد و سلامت خود را نشان می دهد. یک کودک در ارتباط با انتقال از یک سطح آموزشی به سطح دیگر، زمانی که کودک باید ثابت کند که هیچ انحرافی در توانایی خود برای تحصیل در برنامه های ارائه شده توسط معلمان و مدرسه انتخاب شده توسط والدینش ندارد.

موضع دوم: ناسازگاری مدرسه فرآیند چندعاملی کاهش و اختلال در توانایی کودک برای یادگیری است که در نتیجه ناهماهنگی بین شرایط و الزامات فرآیند آموزشی، محیط اجتماعی فوری و قابلیت‌ها و نیازهای روانی فیزیولوژیکی اوست (Severny A.A. 1995). این موقعیت بیانگر رویکردی ناسازگار اجتماعی است، زیرا دلایل اصلی از یک سو در ویژگی های کودک (ناتوانی او به دلایل شخصی در تحقق توانایی ها و نیازهای خود) و از سوی دیگر دیده می شود. دست، در ویژگی های محیط خرد اجتماعی و شرایط نامناسب مدرسه. برخلاف مفهوم پزشکی و زیست‌شناختی ناسازگاری مدرسه، مفهوم ناسازگار از این جهت متفاوت است که تحلیل توجه اولیه به جنبه‌های اجتماعی و شخصی ناتوانی‌های یادگیری دارد. او دشواری‌های یادگیری مدرسه را نقض تعامل کافی بین مدرسه و هر کودکی می‌داند و نه فقط «حامل» علائم پاتولوژیک. در این وضعیت جدید، ناهماهنگی کودک با شرایط محیط خرد اجتماعی، الزامات معلم و مدرسه دیگر نشان از نقص او (کودک) نیست.

موضع سوم: ناسازگاری مدرسه در درجه اول یک پدیده اجتماعی-آموزشی است که در شکل گیری آن اهمیت تعیین کننده به خود عوامل آموزشی و مدرسه ای تعلق دارد (کومارینا G.F.، 1995، 1998). نگاه غالب به مدرسه برای سال‌ها به عنوان منبع تأثیرات منحصراً مثبت در این جنبه، جای خود را به این عقیده مستدل می‌دهد که برای تعداد قابل توجهی از دانش‌آموزان، مدرسه در حال تبدیل شدن به یک منطقه خطر است. به‌عنوان محرکی برای شکل‌گیری ناسازگاری مدرسه، ناسازگاری بین خواسته‌های تربیتی که بر کودک تحمیل می‌شود و توانایی او برای ارضای آن‌ها تحلیل می‌شود. عوامل تربیتی که بر رشد کودک و اثربخشی محیط آموزشی تأثیر منفی می‌گذارند عبارتند از: عدم تطابق بین رژیم مدرسه و سرعت کار آموزشی و شرایط بهداشتی و بهداشتی آموزش، ماهیت گسترده بارهای آموزشی، غلبه تحریک منفی ارزشیابی و "موانع معنایی" که بر این اساس در رابطه کودک با معلمان ایجاد می شود، ماهیت تعارض آمیز روابط درون خانواده، بر اساس شکست های آموزشی شکل می گیرد.

موضع چهارم: ناسازگاری مدرسه یک پدیده پیچیده اجتماعی-روانی است که ماهیت آن ناتوانی کودک در یافتن «جایگاه خود» در فضای آموزش مدرسه است که در آن می‌توان او را همانگونه که هست پذیرفت، حفظ و رشد کرد. هویت، و فرصتی برای خودسازی و خودشکوفایی. بردار اصلی این رویکرد با هدف وضعیت روانی کودک و زمینه روانشناختی وابستگی متقابل و وابستگی متقابل روابطی است که در طول دوره یادگیری ایجاد می شود: "خانواده-کودک-مدرسه"، "کودک-معلم"، "کودک". -همسالان"، "فناوری های آموزشی ترجیحی مورد استفاده توسط مدرسه" ". در ارزیابی تطبیقی، توهم نزدیکی موضع رویکردهای ناسازگار اجتماعی و روانشناختی اجتماعی در تفسیر ناسازگاری مدرسه به وجود می آید، اما این توهم مشروط است.

از دیدگاه اجتماعی و روانشناختی لازم نیست که کودک بتواند سازگار شود و اگر نتواند یا نداند چگونه "چیزی مشکل دارد" با او. به عنوان نقطه شروع در تحلیل مشکل ساز ناسازگاری مدرسه، پیروان رویکرد اجتماعی-روانشناختی کودک را نه به عنوان انسانی که با انتخاب انطباق یا ناسازگاری با محیط آموزشی مواجه است، بلکه منحصر به فرد بودن او را برجسته می کنند. «انسان» وجود و فعالیت زندگی او در این دوره از زندگی با ناسازگاری پیچیده است. تحلیل ناسازگاری مدرسه از این طریق بسیار پیچیده تر می شود اگر تجربیات ثابت شکل گرفته در روابط متقاطع، تأثیر فرهنگ فعلی و تجربه روابط قبلی را در نظر بگیریم که معمولاً به مراحل اولیه اجتماعی شدن باز می گردد. این درک از ناسازگاری مدرسه را باید بشردوستانه-روان شناختی نامید و پیامدهای مهمی را در پی دارد که عبارتند از:

ناسازگاری مدرسه خیلی مشکل تایپ کردن عوامل آسیب‌شناختی، منفی اجتماعی یا تربیتی نیست، بلکه مشکل روابط انسانی در یک حوزه اجتماعی خاص (مدرسه) است، مشکل یک تعارض مهم شخصی است که در بطن این روابط شکل می‌گیرد و راه های حل احتمالی آن؛

این موقعیت به ما اجازه می دهد که تظاهرات بیرونی ناسازگاری مدرسه ("آسیب شناسی" یا ایجاد اختلالات روانی، روان تنی؛ رفتار "مخالف" و شکست کودک، سایر اشکال انحراف از نگرش های آموزشی "هنجاری" اجتماعی) را به عنوان "نقاب" در نظر بگیریم. که توصیف کننده آنچه برای والدین، مسئولین آموزش و پرورش، سایر بزرگسالان نامطلوب است، واکنش های مربوط به موقعیت یادگیری یک تعارض درونی که به طور ذهنی برای کودک غیر قابل حل است و راه های قابل قبول برای او (کودک) برای حل تعارض است. . تظاهرات مختلف ناسازگاری اساساً به‌عنوان انواع واکنش‌های تطبیقی دفاعی عمل می‌کنند و کودک در مسیر جستجوی انطباقی خود به حمایت حداکثری و شایسته نیاز دارد.

در یکی از مطالعات، یک گروه صد نفری از کودکان که روند سازگاری آنها به طور ویژه تحت نظر بود، در پایان سال تحصیلی توسط یک متخصص روان شناسی معاینه شدند. معلوم شد که دانش آموزان مدرسه ای با سازگاری ناپایدار دارای اختلالات تحت بالینی فردی در حوزه عصب روانی هستند و برخی از آنها میزان بروز آنها افزایش یافته است. در کودکانی که در طول سال تحصیلی سازگاری نداشتند، یک روانشناس اعصاب انحرافات آستنوروتیک واضح را به شکل اختلالات عصبی مرزی ثبت کرد.

دکترای علوم پزشکی، پروفسور V.F. بازارنی، به ویژه، توجه را به تأثیر منفی چنین سنت های ریشه دار مدرسه ای بر کودکان جلب می کند:

) ژست معمول بچه ها در حین درس، تنش و غیر طبیعی. تحقیقات انجام شده توسط این دانشمند نشان داده است که با چنین بردگی روانی حرکتی و عصبی، دانش آموز در عرض 10-15 دقیقه استرس و استرس عصبی روانی را تجربه می کند که با آنچه فضانوردان در هنگام برخاستن تجربه می کنند، قابل مقایسه است.

) محیط آموزشی خالی از محرک های طبیعی: اتاق های بسته، فضاهای محدود پر از عناصر یکنواخت و مصنوعی ایجاد شده و محروم کردن کودکان از تأثیرات حسی زنده. در این شرایط، ادراک مجازی و حسی از جهان کم رنگ می شود، افق های بصری تنگ می شود و حوزه احساسی افسرده می شود.

) اصل کلامی (کلامی-اطلاعاتی) ساختن فرآیند آموزشی، مطالعه کتاب زندگی. درک غیر انتقادی از اطلاعات آماده منجر به این واقعیت می شود که کودکان نمی توانند پتانسیل ذاتی در طبیعت را درک کنند و توانایی تفکر مستقل را از دست می دهند.

) مطالعه کسری، عنصر به عنصر دانش، تسلط بر مهارت ها و توانایی های پراکنده که یکپارچگی جهان بینی و جهان بینی را در کودکان از بین می برد.

) اشتیاق بیش از حد به روش های رشد فکری به ضرر نفسانی، عاطفی و مجازی. دنیای مجازی-حسی واقعی با یک دنیای مصنوعی (مجازی) از حروف، اعداد، نمادها جایگزین می شود، که منجر به شکاف حسی و عقلانی در فرد، به از هم پاشیدگی مهمترین عملکرد ذهنی - تخیل می شود. و در نتیجه، به شکل گیری اولیه یک ساختار ذهنی اسکیزوئید.

سن دبستان یکی از سخت ترین دوره های زندگی کودک است. اینجاست که آگاهی از مکان محدود فرد در سیستم روابط با بزرگسالان به وجود می آید و میل به انجام فعالیت های اجتماعی مهم و با ارزش اجتماعی رخ می دهد. کودک از احتمالات اعمال خود آگاه می شود، او شروع به درک این می کند که نمی تواند همه چیز را انجام دهد. مسائل مدرسه فقط مسائل تربیتی، رشد فکری کودک نیست، بلکه شکل گیری شخصیت و تربیت او نیز هست.

2.ویژگی های ناسازگاری مدرسه (انواع، سطوح، علل)

بر اساس این طبقه بندی توسط T.D. مولودتسوا انواع زیر را از ناسازگاری شناسایی می کند:

الف) بیماری زا: خود را در روان رنجورها، هیستریک، روان پریشی، اختلالات تحلیلگر، اختلالات جسمی نشان می دهد.

اگر اختلالات سازگاری اولیه از بین نرود، آنها به "طبقه های" عمیق تر - روانی و فیزیولوژیکی گسترش می یابند.

) سطح آموزشی ناسازگاری مدرسه

)سطح روانی ناسازگاری

سطح روانی ناسازگاری را می توان به چند مرحله تقسیم کرد که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند.

مرحله دوم - ظاهر می شوند و یکپارچه می شوند.

)سطح فیزیولوژیکی ناسازگاری

در مرحله ترک تحصیل، تنها 10 درصد از آنها را می توان سالم در نظر گرفت.

علل ناسازگاری مدرسه در کودکان می تواند ماهیت کاملاً متفاوتی داشته باشد. اما تظاهرات بیرونی آن، که معلمان و والدین به آن توجه دارند، اغلب مشابه است. این کاهش علاقه به یادگیری، تا عدم تمایل به حضور در مدرسه، بدتر شدن عملکرد تحصیلی، بی نظمی، بی توجهی، کندی یا برعکس، بیش فعالی، اضطراب، مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و مانند آن است. به طور کلی، ناسازگاری مدرسه را می توان با سه نشانه اصلی مشخص کرد: عدم موفقیت در یادگیری، نگرش منفی نسبت به آن و اختلالات رفتاری سیستماتیک. هنگام بررسی گروه بزرگی از دانش‌آموزان 7 تا 10 ساله، مشخص شد که تقریباً یک سوم آنها (31.6٪) در گروه خطر ایجاد ناسازگاری مداوم مدرسه قرار دارند و در بیش از نیمی از این سوم، مدرسه. نارسایی ناشی از دلایل عصبی و مهمتر از همه گروهی از شرایط است که به عنوان حداقل اختلال عملکرد مغز (MMD) تعیین می شود. به هر حال، به دلایلی، پسران نسبت به دختران بیشتر در معرض ابتلا به MMD هستند. یعنی حداقل اختلال عملکرد مغز شایع ترین دلیلی است که منجر به ناسازگاری مدرسه می شود.

انحرافات در سلامت جسمی کودکان ذکر شده است.

سطح ناکافی آمادگی اجتماعی و روانشناختی-آموزشی دانش آموزان برای فرآیند آموزشی در مدرسه ثبت شده است.

مشاهده می شود که پیش نیازهای روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی برای فعالیت های آموزشی هدایت شده دانش آموزان به طور کامل شکل نگرفته است.

3.ویژگی های ناسازگاری مدرسه در سن دبستان

شکل گیری ویژگی های شخصی کودک نه تنها تحت تأثیر تأثیرات آگاهانه و آموزشی والدین، بلکه تحت تأثیر لحن کلی زندگی خانوادگی است. در مرحله تحصیل، خانواده همچنان به عنوان نهاد جامعه پذیری نقش بزرگی ایفا می کند. یک کودک در سن دبستان، به عنوان یک قاعده، قادر به درک مستقل فعالیت آموزشی به عنوان یک کل یا بسیاری از موقعیت های مرتبط با آن نیست. لازم است به علامت "از دست دادن خودانگیختگی" (L.S. Vygotsky) توجه شود: بین تمایل به انجام کاری و خود فعالیت ، لحظه جدیدی بوجود می آید - جهت گیری در مورد آنچه اجرای این یا آن فعالیت برای کودک به ارمغان می آورد. این یک جهت گیری درونی است که اجرای یک فعالیت ممکن است برای کودک چه معنایی داشته باشد: رضایت یا نارضایتی از جایگاهی که کودک در روابط با بزرگسالان یا افراد دیگر اشغال خواهد کرد. در اینجا، برای اولین بار، مبنای جهت گیری معنایی کنش ظاهر می شود. با توجه به دیدگاه ها

D.B. الکونین، آنجا و سپس، کجا و چه زمانی جهت گیری به سمت معنای یک کنش ظاهر می شود، آنجا و سپس کودک به عصر جدیدی می رود.

تجارب کودک در این سن به طور مستقیم به روابط او با افراد مهم بستگی دارد: معلمان، والدین شکل بیان این روابط است. این سبک ارتباطی بین یک بزرگسال و یک دانش آموز متوسطه است که می تواند تسلط کودک بر فعالیت های آموزشی را دشوار کند و گاهی اوقات می تواند منجر به این واقعیت شود که مشکلات واقعی و گاه حتی تصوری مرتبط با مطالعه شروع به درک می کنند. توسط کودک به عنوان نامحلول، ناشی از کاستی های اصلاح ناپذیر او. اگر این تجربیات منفی کودک جبران نشود، اگر افراد قابل توجهی در اطراف کودک وجود نداشته باشند که بتوانند عزت نفس دانش آموز را افزایش دهند، ممکن است واکنش های روان زا نسبت به مشکلات تجربه کند که در صورت تکرار یا رفع آن، به این مشکلات می رسد. تصویر سندرمی به نام ناسازگاری روانی مدرسه.

در سنین دبستان است که واکنش اعتراض منفعل خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک به ندرت دست خود را در کلاس بالا می برد، خواسته های معلم را به طور رسمی برآورده می کند، در تعطیلات منفعل است، ترجیح می دهد تنها باشد و به جمع علاقه ای نشان نمی دهد. بازی ها. در حوزه عاطفی، خلق و خوی افسردگی و ترس غالب است.

اگر کودکی از خانواده‌ای به مدرسه می‌آید که تجربه «ما» را احساس نمی‌کند، برای ورود به یک جامعه اجتماعی جدید - مدرسه مشکل خواهد داشت. میل ناخودآگاه به بیگانگی، طرد هنجارها و قوانین هر جامعه، به نام حفظ "من" تغییرناپذیر، زمینه ساز ناسازگاری مدرسه ای کودکانی است که در خانواده هایی با احساس شکل نیافته "ما" یا در خانواده هایی که والدین در آنها رشد می کنند. با دیواری از طرد و بی تفاوتی از کودکان جدا شده است.

نارضایتی از خود در کودکان این سن نه تنها به برقراری ارتباط با همکلاسی ها، بلکه به فعالیت های آموزشی نیز گسترش می یابد. تشدید نگرش انتقادی نسبت به خود، نیاز به ارزیابی مثبت کلی از شخصیت آنها توسط افراد دیگر، به ویژه بزرگسالان، را در دانش‌آموزان کوچک‌تر محقق می‌کند.

شخصیت یک دانش آموز خردسال دارای ویژگی های زیر است: تکانشگری، تمایل به عمل فوری، بدون فکر کردن، بدون سنجیدن همه شرایط (دلیل آن ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است). فقدان اراده عمومی - یک دانش آموز 7-8 ساله هنوز نمی داند چگونه هدف مورد نظر را برای مدت طولانی دنبال کند یا به طور مداوم بر مشکلات غلبه کند. هوسبازی و لجبازی با کاستی های تربیت خانوادگی توضیح داده می شود: کودک عادت دارد که تمام خواسته ها و خواسته هایش برآورده شود.

پسران و دختران در سن دبستان تفاوت هایی در حفظ کردن دارند. دختران می دانند چگونه خود را مجبور به حفظ کردن کنند، حافظه مکانیکی داوطلبانه آنها بهتر از پسرها است. پسرها در تسلط بر روش های حفظ موفق تر هستند، بنابراین، در برخی موارد، حافظه واسطه ای آنها موثرتر از دختران است.

در طول فرآیند یادگیری، ادراک تحلیلی تر، متمایزتر می شود و خصلت مشاهده سازمان یافته را به خود می گیرد. نقش کلمه در ادراک تغییر می کند. برای دانش آموزان کلاس اول، این کلمه در درجه اول دارای یک تابع مخرج است، یعنی. یک عنوان لفظی پس از تشخیص یک شی است. برای دانش‌آموزان در مقاطع بالاتر، کلمه-نام به‌عنوان کلی‌ترین نام یک شی است، قبل از تحلیل عمیق‌تر آن.

یکی از اشکال ناسازگاری مدرسه دانش آموزان دبستانی با ویژگی های فعالیت آموزشی آنها همراه است. در سن دبستان، کودکان، اول از همه، بر جنبه اساسی فعالیت آموزشی - تکنیک ها، مهارت ها و توانایی های لازم برای تسلط بر دانش جدید تسلط پیدا می کنند. تسلط بر جنبه انگیزشی-نیاز فعالیت آموزشی در سنین دبستان، به طور پنهان اتفاق می افتد: به تدریج با تسلط بر هنجارها و روش های رفتار اجتماعی بزرگسالان، دانش آموز جوان هنوز به طور فعال از آنها استفاده نمی کند، و بیشتر وابسته باقی می ماند. بر بزرگسالان در روابطشان با اطرافیانشان.

اگر کودکی مهارت‌های یادگیری را توسعه ندهد یا تکنیک‌هایی را که استفاده می‌کند و در او تثبیت شده است، به اندازه کافی مولد نیستند و برای کار با مطالب پیچیده‌تر طراحی نشده‌اند، شروع به عقب ماندن از همکلاسی‌های خود می‌کند و مشکلات واقعی را تجربه می‌کند. مطالعات او

یکی از علائم ناسازگاری مدرسه رخ می دهد - کاهش عملکرد تحصیلی. یکی از دلایل این ممکن است ویژگی های فردی سطح رشد فکری و روانی حرکتی باشد که البته کشنده نیست. به گفته بسیاری از معلمان، روانشناسان و روان درمانگران، اگر کار با چنین کودکانی را به درستی سازماندهی کنید و ویژگی های فردی آنها را در نظر بگیرید و به نحوه حل آنها توجه ویژه ای داشته باشید، می توانید در عرض چند ماه به موفقیت دست پیدا کنید، بدون اینکه کودکان را از این کار جدا کنید. کلاس نه تنها برای از بین بردن تاخیرهای آموزشی، بلکه برای جبران تاخیرهای رشدی.

یکی دیگر از دلایل عدم رشد مهارت‌های فعالیت یادگیری در دانش‌آموزان دبستانی، ممکن است نحوه تسلط کودکان بر تکنیک‌های کار با مواد آموزشی باشد. V.A. سوخوملینسکی در کتابش گفتگو با مدیر جوان مدرسه توجه معلمان مبتدی را به نیاز به آموزش خاص به دانش آموزان دبستانی جلب می کند که چگونه کار کنند. نویسنده می نویسد: در اکثریت قریب به اتفاق موارد، تسلط بر دانش فراتر از توانایی دانش آموز است، زیرا او نمی داند چگونه یاد بگیرد... راهنمایی آموزشی، مبتنی بر توزیع علمی مهارت ها و دانش در طول زمان، ایجاد یک پایه محکم را ممکن می سازد. برای آموزش متوسطه - توانایی یادگیری.

شکل دیگری از ناسازگاری مدرسه دانش آموزان جوان تر نیز به طور جدایی ناپذیری با ویژگی های رشد سنی آنها مرتبط است. تغییر در فعالیت پیشرو (بازی به یادگیری) که در کودکان 6-7 ساله رخ می دهد. به این دلیل انجام می شود که فقط انگیزه های درک شده تدریس تحت شرایط خاص به انگیزه های فعال تبدیل می شوند.

یکی از این شرایط ایجاد روابط مطلوب بین بزرگسالان مرجع و کودک - دانش آموز - والدینی است که بر اهمیت مطالعه از نظر دانش آموزان ابتدایی تأکید می کنند، معلمانی که استقلال دانش آموز را تشویق می کنند، به رشد انگیزه آموزشی قوی در دانش آموزان کمک می کنند. علاقه به نمره خوب، کسب دانش و غیره. با این حال، مواردی از عدم رشد انگیزه یادگیری در دانش آموزان دبستانی نیز وجود دارد.

مگه نه. بوژوویچ، N.G. موروزوف می نویسد که در بین دانش آموزان کلاس های I و III که آنها مورد بررسی قرار دادند، کسانی بودند که نگرش آنها نسبت به مدرسه همچنان ماهیت پیش دبستانی داشت. برای آنها چیزی که مورد توجه قرار گرفت خود فعالیت یادگیری نبود، بلکه محیط مدرسه و ویژگی های بیرونی بود که می توانستند در بازی از آنها استفاده کنند. علت بروز این شکل از ناسازگاری در دانش آموزان کوچکتر، بی توجهی والدین به فرزندان است. از نظر بیرونی، عدم بلوغ انگیزه آموزشی در نگرش غیرمسئولانه دانش آموزان به کلاس ها و بی انضباطی، علیرغم سطح نسبتاً بالای رشد توانایی های شناختی آنها، بیان می شود.

سومین شکل ناسازگاری مدرسه ای دانش آموزان کوچکتر در ناتوانی آنها در کنترل داوطلبانه رفتار و توجه به کار تحصیلی است. ناتوانی در انطباق با خواسته های مدرسه و مدیریت رفتار خود مطابق با استانداردهای پذیرفته شده ممکن است نتیجه تربیت نامناسب در خانواده باشد که در برخی موارد به تشدید ویژگی های روانی کودکان مانند افزایش تحریک پذیری، مشکل در تمرکز، تشدید می شود. بی ثباتی عاطفی و غیره. نکته اصلی که مشخصه سبک روابط در خانواده با چنین کودکانی است یا فقدان کامل محدودیت ها و هنجارهای بیرونی است که باید توسط کودک درونی شده و به وسیله خودگردانی او تبدیل شود. تحمل ابزارهای کنترل منحصراً خارجی هستند. اولی در خانواده هایی است که کودک کاملاً به حال خود رها شده است، در شرایط غفلت تربیت می شود یا در خانواده هایی که در آنها فرقه کودک ، جایی که همه چیز به او اجازه داده می شود، او را محدود نمی کند. شکل چهارم ناسازگاری کودکان دبستانی با مدرسه با ناتوانی آنها در سازگاری با سرعت زندگی مدرسه همراه است. به عنوان یک قاعده، در کودکان ضعیف جسمی، کودکان با تاخیر در رشد فیزیکی، نوع ضعیف UDN، اختلال در عملکرد آنالیزورها و دیگران رخ می دهد. دلایل ناسازگاری این گونه کودکان به دلیل تربیت نادرست در خانواده و یا درون خانواده است نادیده گرفتن بزرگسالان از ویژگی های فردی خود.

اشکال ذکر شده ناسازگاری دانش آموزان به طور جدایی ناپذیری با وضعیت اجتماعی رشد آنها مرتبط است: ظهور فعالیت های پیشرو جدید، الزامات جدید. با این حال، برای اینکه این اشکال ناسازگاری منجر به شکل گیری بیماری های روان زا یا نئوپلاسم های شخصیت روان زا نشود، کودکان باید آنها را به عنوان مشکلات، مشکلات و شکست های خود بشناسند. علت اختلالات روانی، خود اشتباهات در فعالیت های دانش آموزان دبستانی نیست، بلکه احساس آنها نسبت به این اشتباهات است. به گفته L.S. Vygodsky، در سن 6-7 سالگی، کودکان به وضوح از تجربیات خود آگاه هستند، اما این تجربیات ناشی از ارزیابی بزرگسالان است که منجر به تغییر در رفتار و عزت نفس آنها می شود.

بنابراین، ناسازگاری روان‌شناختی مدرسه در دانش‌آموزان کوچک‌تر به طور جدایی ناپذیری با ماهیت نگرش بزرگسالان مهم: والدین و معلمان نسبت به کودک مرتبط است.

شکل بیان این رابطه سبک ارتباطی است. این سبک ارتباطی بین بزرگسالان و دانش‌آموزان کوچک‌تر است که می‌تواند تسلط کودک بر فعالیت‌های آموزشی را دشوار کند، و گاهی اوقات می‌تواند منجر به این واقعیت شود که مشکلات واقعی، و گاهی اوقات حتی تصوری، مرتبط با مطالعه توسط دانش آموزان درک می‌شوند. کودک به عنوان نامحلول، ناشی از کاستی های اصلاح ناپذیر او. اگر این تجربیات منفی کودک جبران نشود، اگر افراد قابل توجهی وجود نداشته باشند که بتوانند عزت نفس دانش آموز را افزایش دهند، ممکن است واکنش های روان زا به مشکلات مدرسه تجربه کند که در صورت تکرار یا رفع آن، به تصویر اضافه می شود. سندرمی به نام ناسازگاری روانی مدرسه.

مشکل پیشگیری از ناسازگاری مدرسه با آموزش اصلاحی و رشدی حل می شود که به عنوان مجموعه شرایط و فناوری هایی تعریف می شود که پیشگیری، تشخیص به موقع و اصلاح ناسازگاری مدرسه را فراهم می کند.

پیشگیری از ناسازگاری مدرسه به شرح زیر است:

1.تشخیص به موقع آموزشی پیش نیازها و نشانه های ناسازگاری مدرسه، تشخیص زودهنگام و با کیفیت بالا سطح فعلی رشد هر کودک.

2.لحظه ورود به مدرسه باید نه با سن گذرنامه (7 سال)، بلکه با سن روانی فیزیولوژیکی (برای برخی از کودکان این می تواند 7 و نیم یا حتی 8 سال باشد).

.در تشخیص زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، نه باید سطح مهارت ها و دانش، بلکه ویژگی های ذهنی، خلق و خو و توانایی های بالقوه هر کودک را در نظر بگیرد.

.ایجاد یک محیط آموزشی در موسسات آموزشی برای کودکان در معرض خطر که ویژگی های تیپولوژیکی فردی آنها را در نظر می گیرد. از اشکال متغیر کمک های اصلاحی متمایز در طول فرآیند آموزشی و خارج از ساعات مدرسه برای کودکان در معرض خطر بالا، متوسط و پایین استفاده کنید. در سطح سازمانی و آموزشی، چنین اشکالی می تواند باشد: کلاس های ویژه با اشغال کمتر، با رژیم ملایم بهداشتی، بهداشتی، روانی-بهداشتی و آموزشی، با خدمات اضافی با ماهیت درمانی، بهبود سلامت و اصلاحی-توسعه ای؛ گروه های اصلاحی برای کلاس ها با معلمان در موضوعات آکادمیک فردی، تمایز و فردی سازی درون کلاسی، کلاس های فوق برنامه گروهی و انفرادی با معلمان آموزش پایه و تکمیلی (باشگاه ها، بخش ها، استودیوها) و همچنین با متخصصان (روانشناس، گفتار درمانگر، نقص شناس)، با هدف توسعه و اصلاح کمبودها در توسعه عملکردهای کسری مدرسه.

.در صورت لزوم با روانپزشک کودک مشورت کنید.

.کلاس های آموزشی جبرانی ایجاد کنید.

.کاربرد اصلاح روانشناختی، تربیت اجتماعی، آموزش با والدین.

.تسلط معلمان بر روش شناسی تربیت اصلاحی و رشدی با هدف فعالیت های آموزشی صرفه جویی در سلامت.

کل انواع مشکلات مدرسه را می توان به دو نوع تقسیم کرد (M.M. Bezrukikh):

خاص، بر اساس اختلالات خاصی از مهارت های حرکتی، هماهنگی دست و چشم، ادراک بصری و فضایی، رشد گفتار و غیره؛

غیر اختصاصی، ناشی از ضعف عمومی بدن، عملکرد کم و ناپایدار، افزایش خستگی، سرعت کم فعالیت فردی.

در نتیجه ناسازگاری روانی-اجتماعی، می توان انتظار داشت که کودک طیف وسیعی از مشکلات غیر اختصاصی را که عمدتاً با اختلالات در فعالیت مرتبط است، نشان دهد. در کلاس، چنین دانش آموزی با بی نظمی، افزایش حواس پرتی، انفعال و سرعت آهسته فعالیت مشخص می شود. او نمی تواند کار را درک کند، آن را به طور کامل درک کند و متمرکز، بدون حواس پرتی و یادآوری های اضافی، کار کند.

نامه چنین دانش آموزی با دست خط ناپایدار متمایز می شود. ضربات ناهموار، ارتفاع و طول های مختلف عناصر گرافیکی، حروف بزرگ، کشیده، با زاویه متفاوت، لرزش - اینها ویژگی های مشخصه آن است. خطاها در پذیره نویسی حروف، هجاها، جایگزینی تصادفی و حذف حروف و عدم استفاده از قوانین بیان می شود.

آنها به دلیل اختلاف بین سرعت فعالیت کودک و کل کلاس و عدم تمرکز ایجاد می شوند. همین دلایل دشواری‌های مشخص خواندن را تعیین می‌کنند: حذف کلمات و حروف (بی‌توجهی خواندن)، حدس زدن، حرکات مکرر چشم (ریتم «تلو تلو خوردن»)، سرعت خواندن، اما درک ضعیف از آنچه خوانده شده (خواندن مکانیکی)، کندی. سرعت مطالعه هنگام یادگیری ریاضیات، مشکلات در دست خط ناپایدار (اعداد ناهموار، کشیده)، درک تکه تکه از کار، مشکلات در تغییر از یک عملیات به عملیات دیگر، مشکلات در انتقال دستورالعمل های شفاهی به یک عمل خاص بیان می شود. نقش اصلی در ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس درس بدون شک به معلم تعلق دارد. او نیاز دارد که دائماً برای افزایش سطح انگیزه تحصیلی، ایجاد موقعیت هایی برای موفقیت کودک در کلاس، در تعطیلات، در فعالیت های فوق برنامه و در برقراری ارتباط با همکلاسی ها تلاش کند. تلاش مشترک معلمان، معلمان، والدین، پزشکان و روانشناسان مدرسه می تواند خطر ناسازگاری مدرسه و مشکلات یادگیری را در کودک کاهش دهد. حمایت روانی در دوران مدرسه مشکل مهم و بزرگی است. ما در مورد آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه زیاد صحبت می کنیم و عامل آمادگی والدین برای مرحله جدید و مدرسه ای زندگی فرزندشان را کنار می زنیم یا بدیهی می گیریم. دغدغه اصلی والدین حفظ و ایجاد میل به یادگیری و یادگیری چیزهای جدید است. مشارکت و علاقه والدین تأثیر مثبتی بر رشد شناختی کودک خواهد داشت. و این توانایی ها نیز می توانند در آینده به طور نامحسوس هدایت و تقویت شوند. والدین باید خویشتن داری بیشتری داشته باشند و در حضور کودک مدرسه و معلمان را سرزنش نکنند. تسطیح نقش آنها به او اجازه نمی دهد لذت دانش را تجربه کند.

شما نباید فرزندتان را با همکلاسی هایش مقایسه کنید، مهم نیست چقدر خوب هستند یا برعکس. شما باید در خواسته های خود ثابت قدم باشید. درک کنید که فرزندتان نمی تواند فوراً کاری را انجام دهد، حتی اگر به نظر شما ابتدایی باشد. این یک آزمایش واقعاً جدی برای والدین است - آزمونی برای انعطاف پذیری، مهربانی و حساسیت آنها. اگر کودک در سال اول دشوار مدرسه احساس حمایت داشته باشد، خوب است. از نظر روانی، والدین باید نه تنها برای مشکلات و شکست‌ها، بلکه برای موفقیت‌های کودک نیز آماده باشند. این رشد توانایی کودک را برای محاسبه مستقل قدرت خود هنگام برنامه ریزی هر فعالیتی تعیین می کند.

اشکال تجلی ناسازگاری مدرسه

شکل ناسازگاری دلایل درخواست اولیه اقدامات اصلاحی عدم شکل گیری مهارت در فعالیت های آموزشی. - رشد ناکافی فکری و روانی حرکتی کودک؛ - عدم توجه و كمك والدين و آموزگاران در كليه موضوعات، مكالمات ويژه اي كه طي آن لازم است علل نقض مهارت هاي تربيتي و ناتواني در تنظيم اختياري رفتار را انجام دهند و فعالیت های آموزشی - تربیت نادرست در خانواده (فقدان هنجارهای خارجی، محدودیت ها). - محافظت از حد افراطی (سهل انگاری، فقدان محدودیت ها و هنجارها)؛ - بیش از حد محافظت (کنترل کامل اعمال کودک توسط بزرگسالان، بی توجهی، وابستگی به بزرگسالان، کنترل). تجزیه و تحلیل رفتار خود معلمان به منظور جلوگیری از رفتار نادرست احتمالی (ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی - تربیت نادرست در خانواده یا بزرگسالان که ویژگی های فردی کودکان را نادیده می گیرند). - حداقل اختلال عملکرد مغز؛ - ضعف جسمی عمومی؛ - تاخیر رشد؛ - نوع ضعیف سیستم عصبی، آمادگی طولانی مدت دروس، خستگی در پایان روز، دیر رسیدن به مدرسه و غیره. کار با خانواده برای غلبه بر حجم کار بهینه دانش آموز. روان رنجوری مدرسه یا ترس از مدرسه ناتوانی در رفع تضاد خانواده و مدرسه ما .کودک نمی تواند از مرزهای جامعه خانوادگی فراتر برود - خانواده او را رها نمی کند (در کودکانی که والدین آنها از آنها برای حل مشکلات خود استفاده می کنند ترس، اضطراب، مشارکت روانشناس ضروری است - خانواده درمانی یا کلاس های گروهی برای کودکان در ترکیب با کلاس های گروهی برای والدین خود. انگیزه های توسعه نیافته در مدرسه، تمرکز بر فعالیت های غیر مدرسه ای - عدم آمادگی روانی برای مدرسه یا در خانه علاقه ای به یادگیری نداشته باشد، "او باید بازی کند"، بی انضباط، عقب ماندگی تحصیلی با هوش بالا کار با خانواده به منظور جلوگیری از رفتار نادرست.

نتیجه

ورود به مدرسه نشانه آغاز یک دوره سنی جدید در زندگی کودک است - آغاز سن دبستان که فعالیت اصلی آن فعالیت آموزشی است.

دانش آموز کوچکتر در رشد خود از تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده جداگانه به تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده ها حرکت می کند. مورد دوم پیش نیاز لازم برای درک دانش آموز از پدیده های زندگی پیرامون خود است. بسیار مهم است که به دانش آموز یاد دهیم که به درستی اهدافی را برای حفظ کردن مطالب تعیین کند. بهره وری از حفظ بستگی به انگیزه دارد. اگر دانش آموزی مطالب را با نگرش خاصی به خاطر بسپارد، آنگاه این مطالب سریعتر به خاطر سپرده می شود، طولانی تر به خاطر سپرده می شود و با دقت بیشتری تکثیر می شود.

در توسعه ادراک، نقش معلم بزرگ است، که به ویژه فعالیت های دانش آموزان را در درک اشیاء خاص سازماندهی می کند، به آنها می آموزد که ویژگی های اساسی، ویژگی های اشیاء و پدیده ها را شناسایی کنند. یکی از روش های موثر برای توسعه ادراک مقایسه است. در همان زمان، ادراک عمیق تر می شود، تعداد خطاها کاهش می یابد. امکانات تنظیم ارادی توجه در سنین دبستان محدود است. اگر یک دانش آموز بزرگتر بتواند به خاطر نتیجه ای که در آینده مورد انتظار است، خود را مجبور به تمرکز بر روی کار غیرعلاقه و دشوار کند، آنگاه دانش آموز جوان تر معمولاً می تواند خود را مجبور کند که تنها با وجود انگیزه «نزدیک» به سختی کار کند (تحسین، نمرات مثبت). در سنین دبستان، توجه زمانی متمرکز و پایدار می شود که مطالب آموزشی واضح، روشن و نگرش عاطفی را در دانش آموز برانگیزد. در پایان دبستان، کودک پیشرفت کرده است: سخت کوشی، سخت کوشی، نظم و دقت. توانایی تنظیم ارادی رفتار، توانایی مهار و کنترل اعمال، تسلیم نشدن در برابر انگیزه های فوری، و استقامت به تدریج رشد می کند. دانش آموزان کلاس های سوم و چهارم می توانند در نتیجه مبارزه انگیزه ها، انگیزه تعهد را ترجیح دهند. در پایان دبستان، نگرش نسبت به فعالیت های یادگیری تغییر می کند. اول، یک دانش آموز کلاس اولی به خود فرآیند یادگیری علاقه پیدا می کند (دانش آموزان کلاس اولی می توانند با اشتیاق و با پشتکار کارهایی را انجام دهند که هرگز در زندگی به آن نیاز نخواهند داشت، مثلاً از شخصیت های ژاپنی کپی کنند).

سپس علاقه به نتیجه کار او ایجاد می شود: پسری در خیابان برای اولین بار به تنهایی تابلو را خواند و بسیار خوشحال شد.

پس از ظهور علاقه به نتایج کار آموزشی، دانش آموزان کلاس اولی علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی و نیاز به کسب دانش پیدا می کنند. شکل گیری علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی و کسب دانش با دانش آموزانی همراه است که احساس رضایت از دستاوردهای خود را تجربه می کنند. و این احساس با تأیید یک معلم، یک بزرگسال، با تأکید بر کوچکترین موفقیت، حرکت رو به جلو تحریک می شود. به طور کلی، در طول تحصیل کودک در سطح ابتدایی مدرسه، او باید ویژگی های زیر را ایجاد کند: خودسری، تأمل، تفکر در مفاهیم. او باید با موفقیت بر برنامه تسلط یابد. او باید اجزای اصلی فعالیت خود را تشکیل داده باشد. علاوه بر این، یک نوع رابطه کیفی جدید و "بزرگسال" با معلمان و همکلاسی ها باید ظاهر شود. فرد هنگام شروع هر فعالیتی خود را با شرایط جدید وفق می دهد و به تدریج به آن عادت می کند. در این امر او از تجربه انباشته کمک می کند که با افزایش سن گسترش می یابد و غنی می شود. نقش اصلی در ایجاد جو مساعد در کلاس درس به معلم تعلق دارد. او نیاز دارد که دائماً برای افزایش سطح انگیزه تحصیلی، ایجاد موقعیت هایی برای موفقیت کودک در کلاس، در تعطیلات، در فعالیت های فوق برنامه و در برقراری ارتباط با همکلاسی ها تلاش کند. تلاش مشترک معلمان، مربیان، والدین، پزشکان، روانشناسان مدرسه و مربیان اجتماعی می تواند خطر ابتلا به مشکلات یادگیری کودک را کاهش دهد.

روانشناس باید درک جامعی از آمادگی کودک برای مدرسه داشته باشد و بر اساس آن بتواند در توزیع کودکان به کلاس ها و سطوح آموزشی شرکت کند، پویایی فرآیندهایی را که نشان دهنده تغییرات مثبت یا منفی در کودک در هنگام تسلط بر آموزشی است ردیابی کند. فعالیت‌ها و پیمایش دشواری‌های کودکان سازگار با مدرسه، انواع کمک‌ها را برای یک کودک خاص تعیین می‌کند تا برای هر دانش‌آموز مدرسه‌اش واقعاً به مدرسه شادی، موفقیت شخصی و موفقیت تبدیل شود.

ادبیات

1. بوژوویچ ال.ام. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. م.؛ 1968.

2. بورلاچوک A.F.، Morozov S.M. کتاب مرجع فرهنگ لغت در تشخیص روانشناختی. کیف؛ 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. آیا دانش آموز خود را می شناسید؟ - م.: آموزش و پرورش، 1991. - 176 ص.

ویگوتسکی L.S. آثار گردآوری شده: در 6 جلد. م. 1982.

مقدمه ای بر تشخیص روانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped اوه مؤسسات./ م.ک. آکیمووا، ای.ام. بوریسووا، E.I. گورباچف و همکاران، ویرایش. K.M. گورویچ، ای.ام. بوریسووا، - ویرایش 3، ster.، - M.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 2000. - 192 ص.

گورویچ ک.م. ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانش‌آموزان. م. 1988.

گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - M.: پروژه آکادمیک، 2000 - ویرایش سوم. دور و اضافی - دهه 184

روانشناسی عملی کودکان: کتاب درسی / ویرایش. پروفسور T.D. مارتسینکوفسایا. - م.: گرداریکی، 1379. - 255 ص.

الفیمووا N.V. تشخیص و اصلاح انگیزه یادگیری در کودکان پیش دبستانی و دبستانی. م.، 1991.

Zobkov V.A. روانشناسی نگرش و شخصیت دانش آموز. کازان؛ 1992.

کولاگینا I.Yu. روانشناسی رشد./ رشد کودک از تولد تا 17 سالگی./ کتاب درسی. ویرایش 3 - M.: انتشارات URAO، 1997.-176 p.

Menchinskaya N.A. مشکلات یادگیری و رشد ذهنی دانش آموزان. - م.: 1989.

مطالب کنفرانس علمی و عملی روسیه با موضوع "مشکلات ناسازگاری مدرسه" از 26-28 نوامبر 1996، مسکو.

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک. - M.: April Press LLC، ZAO Publishing House EKSMO-PRESS، 2000.- 352 p.

Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی. برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی Ped مدیر: در 3 کتاب. - ویرایش سوم - م.: انتشارات بشردوستانه. مرکز VLADOS، 2000. - کتاب 3: تشخیص روانی. مقدمه ای بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - دهه 640

اوبوخوا L.F. روانشناسی مرتبط با سن م.: 1996.

اوچارووا آر.وی. روانشناسی عملی در مقطع ابتدایی. م.: 1996.

اوچارووا آر.وی. روانشناسی عملی در مدرسه م.: 1995.

روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی: کتاب درسی. دفترچه راهنما: در 2 کتاب. - ویرایش دوم تجدید نظر شده، تکمیل شده، - M.: Humanitarian ed. مرکز VLADOS، 1999. - کتاب. 1: سیستم کار روانشناس با کودکان در سنین مختلف.-384 ص.

راهنمای یک روانشناس عملی آمادگی برای مدرسه: برنامه های رشدی: روش. کمک هزینه / N.V. دوبروینا، ال.دی. آندریوا، تی.وی. وخمیاتینا و همکاران، ویرایش. I.V. دوبروینا، ویرایش پنجم. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1378.-96ص.

سوکولووا V.N. پدران و پسران در دنیایی در حال تغییر. م.: 1991.

استپانوف اس.اس. تشخیص هوش با استفاده از آزمون ترسیم. م.: 1994.

ساپوگووا E.E. ویژگی دوره گذار در کودکان 6-7 ساله // سوالات روانشناسی. - 1968. شماره 4 - ص36-43.

توکاروا S.N. جنبه های اجتماعی و روانی تربیت خانواده. دانشگاه دولتی مسکو، 1989.

معیارهای فیزیولوژیکی و روانشناختی آمادگی برای یادگیری در مدرسه // مواد سمپوزیوم. م.، 1977.

آماده برای مدرسه. چگونه والدین می توانند کودکان را برای موفقیت در مدرسه آماده کنند. م.: 1992.

مدرسه و سلامت روان./ اد. سانتی متر. گرومباخ. - م.، 1988.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

تایپ کنید