Okolje je eno izmed "Svet okoli" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi. IX. OBZh v tečaju "Svet okoli"

(za štiriletno osnovno šolo)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Pojasnilo

Najpomembnejše naloge vzgoje v osnovni šoli ( oblikovanje predmetnih in univerzalnih metod delovanja zagotavljanje možnosti nadaljevanja izobraževanja v osnovni šoli; izobraževanje za učenje- sposobnost samoorganiziranja za reševanje vzgojnih problemov; individualni napredek na glavnih področjih osebnega razvoja - čustveni, kognitivni, samoregulacija) se izvajajo v procesu poučevanja vseh predmetov. Vendar ima vsak od njih svoje posebnosti.

Branje, ruski jezik in matematika ustvarjajo osnovo za razvoj vseh drugih predmetov, vsaj tako, da otroke učijo brati, pisati in računati. Jedro razumskega dojemanja sveta je že od nekdaj sistem znanosti, katerega študij je osnova šolskih programov v osnovnih in srednjih šolah, tako po številu predmetov kot po številu ur. Predmet "Svet okoli" na podlagi veščin, pridobljenih pri pouku branja, ruskega jezika in matematike, uči otroke celostnega in racionalnega (razumljivega) razumevanja sveta okoli sebe, jih pripravlja na obvladovanje osnov znanja v glavni šoli, v zvezi z razvojem osebnosti pa nima njena vzgoja nič manjšo, če ne večjo vlogo kot drugi predmeti.

Predmet "Svet okoli nas" je osnova naravoslovja in družboslovja. Namen predmeta okoliškega sveta v osnovni šoli je razumeti osebno izkušnjo in naučiti otroke racionalnega dojemanja sveta.

Nesistematizirano fragmentarno znanje je mogoče uporabiti samo za namen, za katerega je namenjeno. V današnjem hitro spreminjajočem se svetu se človek sooči s številnimi nepričakovanimi, novimi nalogami, na katere se ni mogoče vnaprej pripraviti. Lahko je koristno v nepričakovanih situacijah. celostni sistem znanja, še bolj pa - oblikovana sposobnost nenehnega sistematiziranja pridobljenih informacij in odkrivanja novih povezav in odnosov. Znanost je zgleden primer sistema znanja, zgrajenega na racionalni osnovi.

Seznanjanje z načeli znanosti daje študentu ključ (metodo) za razumevanje osebne izkušnje, ki omogoča, da postanejo pojavi sveta okoli nas razumljivi, domači in predvidljivi. Predmet "Svet okoli" ustvarja osnovo za pomemben del predmetov osnovne šole: fizika, kemija, biologija, geografija, družboslovje, zgodovina. To je prvi in ​​edini predmet v šoli, ki zajema široko paleto naravnih in družbenih pojavov. V prihodnosti se bo to gradivo preučevalo pri različnih predmetih. Zato je v okviru tega predmeta mogoče reševati probleme, na primer okoljskega izobraževanja in vzgoje.

Specifičnost razumevanja doživljanja sodobnega otroka je v tem, da je njegovo doživljanje nenavadno široko, a v veliki meri virtualno, torej ne preko neposredne komunikacije z zunanjim svetom, temveč posredno, preko medijev in predvsem televizija. Vloga virtualne izkušnje se bo v prihodnosti zaradi razširjene uporabe računalnikov in interneta le še povečala.

Televizija ni usmerjena v sistematično izobraževanje otrok, čeprav postaja glavno »okno« v zunanji svet. Ker se torej šola ne more upreti negativnim vplivom virtualne izkušnje, naj jo, če je le mogoče, uporabi v izobraževalne namene in organizira razvoj virtualnega sveta pri šolarjih. Zato je vloga predmeta "Svet okoli nas" zelo velika in potrebno je razširiti njegovo vsebino, saj naj bi ta predmet odgovoril na različne zahteve iz izkušenj otrok, tudi virtualnih.

Razumevanje osebne izkušnje je pomembno tudi zato, ker vnaša v svet učenca vrednostno lestvico, brez katere ni mogoče oblikovati nobenih ciljev. Predmet "Svet okoli" pomaga študentu tudi pri oblikovanju osebnega dojemanja, čustvenega, ocenjevalnega odnosa do tega sveta.

II. Splošne značilnosti predmeta

Seznanjanje s celostno sliko sveta in oblikovanje ocenjevalnega, čustvenega odnosa do sveta sta najpomembnejši smeri razvoja študentove osebnosti s potekom okoliškega sveta. Sodobni šolarji se od svojih vrstnikov pred petnajstimi ali dvajsetimi leti razlikujejo po radovednosti in večji ozaveščenosti. Žal to znanje otrok praviloma ni sistematizirano in razdrobljeno. Razlog je v tem, da naš komunikacijski krog vključuje vedno več predmetov in pojavov, s katerimi komuniciramo posredno. Če je v preteklosti majhna oseba, stara 5–9 let, dobro poznala le tiste predmete in pojave, ki so ga neposredno obkrožali v družini, na dvorišču, v šoli, se je zdaj situacija korenito spremenila. Zahvaljujoč televiziji, filmom, računalnikom in knjigam lahko otroci vedo veliko več o različnih pojavih in dejstvih daleč od svojih domov kot o predmetih v okolici.

Posledično imajo različni učenci različno znanje in različna vprašanja o svetu okoli sebe. Učitelj se sooča s težko nalogo, da gradi lekcijo tako, da po eni strani odgovori na vsa vprašanja otrok in potešiti radovednost učencev, po drugi strani pa zagotoviti asimilacijo potrebnega znanja.

Kako naj poučujemo, da dosežemo oba cilja. Izkazalo se je, da obstaja le en način za to. pomeni Vzgoja in izobraževanje osnovnošolca je seznanjanje s celostno osnovno znanstveno sliko sveta.. Smisel posredovanja slike sveta je v tem, da človek postane zavesten udeleženec življenja z minimalno posredovanim znanjem. Zelo pomembno je že od prvih korakov otroka v šoli, da ga naučimo celostnega pogleda na svet. Potem je mogoče zlahka najti odgovor na vsako vprašanje, ki se pojavi pri šolarju, saj se otroci že od prvih korakov proučevanja sveta okoli sebe učijo iskati mesto vsakega naravnega pojava in človeškega gospodarstva v njem.

Ko smo si zadali cilj zgraditi predmet, v katerem bo vsak študent našel odgovore na vprašanja, ki se mu porajajo, se ne moremo ne zavedati, da je obseg učbenikov omejen. Kakšen naj bo izhod iz te situacije?

Učbenik, ki vsebuje le tako posebej izbrana vprašanja, ki jih je mogoče mlajšim šolarjem predstaviti na dostopen način in brez popularizacije, ni primeren za reševanje zastavljene naloge. Navsezadnje s tem pristopom na večino vprašanj, ki se porajajo pri fantih, ni mogoče odgovoriti. Posledično otroci ne bodo razvili celostnega pogleda na svet okoli sebe. To pa jim ne bo omogočilo enostavnega zaznavanja novih informacij, saj jih je težko povezati z majhnim številom ustaljenih idej in konceptov. To pomeni, da bo večina idej, ki jih razvijejo, rezultat otroškega ustvarjanja mitov. Te ideje, ki so jih otroci prejeli v otroštvu, lahko ostanejo z njimi do konca življenja.

Drugačna situacija se bo razvila pri uporabi tečaja, ki vključuje integrirani tečaj okoliškega sveta, ki vam je na voljo v okviru izobraževalnega sistema School 2100. Šolarji se seznanijo s širokimi predstavami o svetu, ki tvorijo sistem, ki zajema ves svet okoli njih.. Hkrati najpomembnejši koncepti, ki so bili podrobno preučeni ("otoki znanja"), pojasnjujejo le majhen del sveta, ki ga obkroža, vendar območja proksimalnega razvoja, oblikovana okoli njih, omogočajo odgovor na večino vprašanj, ki jih imajo otroci. Predstavitev sorazmerno popolne slike sveta bo omogočila, da se procesu preučevanja predmeta da ustvarjalni raziskovalni značaj, ki študente prisili, da postavljajo vedno več novih vprašanj, ki pojasnjujejo in pomagajo razumeti njihove izkušnje.

Kako pri otroku oblikovati popolno sliko sveta? Nesmiselno je, da mu poskušate povedati stvari, ki jih ne pozna. Morda ga bo zanimalo, a tega novega znanja ne bo mogel združiti s svojimi izkušnjami (znanje bo ostalo »otoki brez mostov«). Edini način je pomagati otrokom, da vsak dan in vsako uro osmislijo svoje izkušnje. Človek se mora naučiti razumeti svet okoli sebe ter razumeti vrednost in pomen svojih dejanj in dejanj ljudi okoli sebe. In čeprav človek ne bo vedno deloval v skladu s svojim znanjem, mu moramo dati možnost, da živi pametno in smiselno. Z rednim razlaganjem svojih izkušenj se človek nauči razumeti svet okoli sebe. Hkrati se mu nenehno pojavljajo vprašanja (ki jih ustvarjajo "otoki nevednosti"), ki zahtevajo pojasnilo. Vse to prispeva k oblikovanju navade (spretnosti) razlago in refleksijo lastne izkušnje. V tem primeru se lahko nauči opravljati kateri koli nov posel in ga obvlada sam.

Hkrati je bistveno pomembno, da se ne zadržujemo na hladni racionalni analizi okoliškega sveta. Človek je neločljiv od tistih izkušenj (čustev, občutkov, ocen), ki jih doživlja v zvezi z vsem, kar se dogaja okoli njega. Tako je še en naš cilj pomagati študentu pri oblikovanju osebnega dojemanja, čustveni, ocenjevalni odnos do tega sveta. V okviru te razvojne linije se rešujejo naloge humanistične, okoljske, državljanske in domoljubne vzgoje. Učenčevo neodvisno določanje njegovega položaja mu bo na koncu pomagalo najti odgovor na vprašanje: "Kako naj zgradimo svoje življenje?" v odnosih »človek – narava«, »človek – družba«. Edina strategija človekovega preživetja v odnosih z naravo je po mnenju avtorjev prehod v ekološko gospodarstvo, ki ne bo uničevalo naravnih ekosistemov, temveč se bo vanje vključevalo. V odnosih med ljudmi je glavna prednostna naloga oblikovanje državljanske samozavesti strpne osebe - osebe, ki je sposobna samostojno določiti svoj položaj, biti zainteresirana in strpna do stališč in interesov drugih ljudi. Ko bodo ti cilji doseženi, lahko upamo, da bo naš učenec znal uporabljati sliko sveta.

Dejavnostni pristop je glavni način pridobivanja znanja. Vključevanje celostne slike sveta, ki jo spremlja jasna vsebinska razširitev, zahteva pomembne spremembe v didaktiki naravoslovja v osnovni šoli.

Tradicionalno učenje temelji na pridobivanju znanja. Zato je glavni cilj izobraževanja »vstaviti znanje v misli otrok«. V tem primeru je predlagana vsebina naravoslovja v osnovni šoli preobsežna. Celotne, tudi elementarne slike sveta se seveda ne moremo naučiti v osnovni šoli, saj je to naloga celotne osnovne šole. Vendar si ne zastavljamo takšnega cilja. Otrokom želimo predstaviti sliko sveta in jih naučiti, kako z njo razumeti svet in racionalizirati svoje doživljanje. Zato je treba učni proces po našem globokem prepričanju zreducirati na razvijanje veščine interpretacije lastne izkušnje. To dosežemo tako, da se otroci v učnem procesu naučijo uporabljati pridobljeno znanje ob izvajanju specifičnih nalog, ki posnemajo življenjske situacije. Reševanje problematičnih ustvarjalnih produktivnih nalog je glavni način za razumevanje sveta. Pri tem pa raznovrstno znanje, ki si ga šolarji zapomnijo in razumejo, ni edini cilj učenja, ampak le eden od njegovih rezultatov. Konec koncev se bo to znanje prej ali slej začelo učiti v srednji šoli. Toda fantje se kasneje ne bodo mogli seznaniti s celostno (ob upoštevanju starosti) sliko sveta, saj bodo svet študirali ločeno v razredih različnih predmetov.

V tem primeru uporabljamo tradicionalno za učbenike "Šola 2100" minimax princip. Po tem načelu so v učbenikih odvečno znanje, ki se ga otroci lahko naučijo, in odvečne naloge, ki jih učenci lahko opravijo. Hkrati naj bi se najpomembnejših pojmov in povezav, ki so vključeni v minimalno vsebino (standard) in predstavljajo relativno majhen del predmeta, naučili vsi študenti. Tako se učbeniki bistveno razlikujejo po količini snovi, ki se je učenci lahko in morajo naučiti.

V okviru zgodovinskega in družboslovnega predmeta se izkaže, da je najtežje izvajati dejavnostni pristop, saj je ta v veliki meri v nasprotju s tradicijo pouka zgodovine v šoli. Pogosto so se spornim vprašanjem z vidika znanosti izogibali ali jih nedvoumno interpretirali. Poskusi, da bi ta vprašanja postavili kot probleme, so neizogibno naleteli na dejstvo, da dijakom primanjkuje znanja šolskega predmeta, da bi jih rešili. Posledično se je študij zgodovine zmanjšal na opis dogodkov in pojavov, dopolnjen z navedbo toge vzročne zveze, ki je med razpravo predpostavljala le nedvoumno rešitev vprašanja (v skladu s takrat prevladujočo različico v znanosti). Vse te okoliščine izjemno otežujejo razvoj sposobnosti uporabe zgodovinskih izkušenj v sodobnem življenju. A prav to zahteva uveljavljanje načel dejavnosti.

Predlagamo, da se ne izogibamo vprašanjem-problemom o ruski zgodovini in sodobnosti. Ta vprašanja ni mogoče rešiti, v okviru šole nasploh, še bolj pa v 3.–4. Oseba, ki skozi vse življenje nenehno širi svoja obzorja, sama pride do rešitve teh težav. Cilj tečaja je postaviti ta vprašanja so pred učenci, saj brez njih ni celovite slike zgodovine. Pri reševanju teh problemov v osnovni šoli naj učitelj otroke opozori na dejstvo, da je za dosego cilja potrebno nenehno širjenje njihovega znanja! Cilj zgodovinskega in družboslovnega dela predmeta Okoliški svet je, da študent razmišlja o problematičnih vprašanjih, tako da se z osebnostnim razvojem nenehno vrača k poskusom njihovega reševanja.

Tako naj bi se učenci na splošno razvijali sposobnost razumevanja in razumevanja sveta okoli sebe, tj. pridobljeno znanje smiselno uporabljati pri reševanju izobraževalnih, spoznavnih in življenjskih nalog.

Algoritem za pripravo učitelja na lekcijo. Pri izvajanju pouka v našem tečaju se učitelji pogosto srečujejo s problemom pomanjkanja časa. Gradivo teme je tako obsežno, da ga ni mogoče popolnoma "odpreti" skupaj s šolarji s tehnologijo problematičnega dialoga. Zvonec že zvoni, učiteljica pa otrokom še ni razložila vse snovi. Posledično ni časa niti za stopnjo samostojne uporabe znanja niti za povzetek. V središču tega problema je želja učitelja, da z učenci »odkrije« vse znanje. Nasprotno, nekatere zapletene določbe je lažje razložiti učitelju samemu, učencem pa ostanejo lažja »odkritja«. Pomembno je, da pri vsaki uri vsaj del znanja otroci »odkrijejo« sami.

Drugi in glavni razlog za pomanjkanje časa je nezmožnost uporabe principa minimax. Po tem načelu se učenci pri pouku lahko naučijo veliko novega (največ), vendar naj se naučijo le najpomembnejšega znanja (minimum).

1. korak. Na prvi stopnji priprave na lekcijo je treba v vsebini učbenika poudariti obvezni program najmanj. Če želite to narediti, morate odpreti program in v zahtevah po znanjih in spretnostih do konca tega letnika poiskati tista, ki se nanašajo na obravnavano temo (seznam zahtev je tudi v dnevnikih in na začetku vsakega razdelka učbenika). To je minimum, ki se ga morajo naučiti vsi učenci in ki bo preverjen v testnih nalogah ob koncu četrtletja. Asimilacija teh znanj in spretnosti je zagotovljena ne toliko v tej lekciji kot v naslednjih lekcijah v procesu njihove aktualizacije. V nekaterih lekcijah morda ni znanja in spretnosti, povezanih z minimumom.

Od 2. razreda naprej je na koncu lekcije seznam pojmov, ki naj bi se jih učenci naučili. Nekateri od teh konceptov, poudarjeni s krepkim tiskom, se nanašajo na programsko opremo najmanj ki bi jih morali poznati vsi učenci. Označimo ga lahko z izrazom "potreba zapomniti." Toda drugi del konceptov, dejstev (ni poudarjeno) ni vključen v minimum. Označimo ga lahko z izrazom "dovolj, da se seznanimo." Vključuje besede, ki jih pogosto najdemo v otrokovem okolju, a jih kljub temu ni treba poznati. Pri pouku je treba doseči njihovo razumevanje s strani vseh učencev, v nadaljnjih učnih urah pa jih ni treba uporabiti na stopnji aktualizacije. Komur se zdijo pomembne, si jih bodo zapomnili, ostali lahko pozabijo. Toda v samostojnem delu, ki se izvaja na koncu teme (vsake 3-4 lekcije), so vključeni in bi morali biti prisotni pri lekciji na to temo.

Končno k tretji kategoriji konceptov in dejstev - maksimum- vključiti tiste, ki so v besedilu učbenika, vendar niso postavljeni na koncu lekcije, še bolj pa se ne odražajo v programskih zahtevah. Niso samo ni treba vedeti, ampak tudi ni nujno vključeno v učno gradivo.

2. korak. Na drugi stopnji priprave na lekcijo, ko je identificiral koncepte minimuma in maksimuma, učitelj razmišlja o problemski situaciji, glavnem vprašanju lekcije in majhnem nizu najpomembnejših vprašanj, na katera je treba odgovoriti, da odgovori na glavno vprašanje. Ta temeljna vprašanja uvodnega dialoga učitelj vključi v svoje zapiske, hkrati pa razmišlja o možnih odgovorih otrok nanje. Poskušajte slediti razvitemu načrtu, pri tem pa vas pri pouku moti le težave, ki jih imajo učenci pri študiju najpomembnejšega znanja. Če učenci takoj izrazijo svoje različice rešitve problema (spodbujanje dialoga), učitelj ne bo postavil vseh pripravljenih vprašanj, ampak bo prešel na razpravo o različicah v učni uri. Na splošno je treba v naši metodologiji vnaprej pripraviti na dejstvo, da bodo fantje učitelja zlahka zapeljali s premišljene poti. Da pouk ne izgubi logičnosti, učitelj v svoje zapiske zapiše sistem najpomembnejših vprašanj in mu poskuša slediti.

3. korak. Šele na tretji stopnji priprave na lekcijo učitelj začne izbrati in v povzetek lekcije vključiti tisto znanje iz največjega, kar bo zanimalo šolarje. V 3.-4. razredu se lahko s fanti predhodno pogovorite, o čem se želijo naučiti. To gradivo je rezerva, ki jo lahko učitelj žrtvuje ob pomanjkanju časa.

Kontrola izobraževalnih rezultatov. Vsaka didaktika vključuje nadzor nad asimilacijo znanja, predmetnih veščin in univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Brez znanja, ki ga pridobijo šolarji, bo učinkovitost učenja enaka ničli. Še enkrat bomo ponovili zahteve po znanju, predstavljenem v učilnici o svetu okoli nas.

Prvič, po našem mnenju je pomembno samo znanje študentov, ki ga lahko uporabijo v praksi. Zato naj bi jim raznoliko znanje, ki ga pridobijo šolarji, najprej omogočilo, da opišejo svoja opažanja in otrokom razložijo lastne izkušnje, pomagajo odgovoriti na njihova vprašanja. Pravzaprav so potrebne veščine uporabe znanja, ne znanje samo.

Drugič, pomembno in potrebno je trdno znanje in ne gradivo, naučeno za to lekcijo. V zvezi s tem predlagamo ocenjevanje študentov na dva načina:

1. Ocenjevanje asimilacije znanja in spretnosti se izvaja z izvajanjem produktivnih nalog študenta v učbenikih in delovnih zvezkih, pri samostojnih in zaključnih delih (1.-2. razred), pri preverjanju in kontrolnem delu (3.-4. razred). Produktivne naloge ne zahtevajo toliko iskanja pripravljenega odgovora v besedilu, temveč uporabe pridobljenega znanja v določeni situaciji, da jo razložimo. Ta vrsta uporabe znanja vodi do tega, da oseba zgradi ustrezno resničnost celostne slike sveta, ki mu je razumljiva. Dijak, ki je sam v celoti opravil ves potreben obseg nalog v učbeniku in delovnem zvezku, bo pri predmetu pridobil vsa potrebna znanja. Ob tem si ne bo toliko zapomnil definicije pojmov in formulacije zakonov, kolikor jih bo lahko uporabil v življenju. Seveda si lahko učitelj takšne naloge izmisli in doda na različne načine. Izpolnjevati pa morajo vse naštete kriterije (predvsem zahtevati ustvarjalno uporabo znanja) in zaželeno je, da so povezani s kakšno praktično dejavnostjo (pišejo, rišejo, povezujejo, kiparijo ipd.). Zelo pomembno je, da učitelj določi obseg nalog glede na raven znanja svojih učencev. Vsekakor pa ni treba opraviti vseh nalog v učbenikih in delovnih zvezkih (načelo minimaksa).
2. Preverjanje usvajanja znanja in spretnosti se izvaja z nenehnim ponavljanjem najpomembnejših pojmov, zakonov in pravil. Na stopnji posodabljanja znanja, preden začne preučevati novo gradivo, predlagamo, da učitelj izvede bliskovito raziskavo najpomembnejših pojmov predmeta in njihovih odnosov, ki si jih je treba zapomniti za pravilno razumevanje nove teme. Še posebej koristno je, če otroci sami oblikujejo seznam znanja, potrebnega za rešitev nastalega problema. V vseh učbenikih, od 2. razreda dalje, so na začetku vsake lekcije postavljena vprašanja za obnavljanje znanja.

Prednosti takšnega preverjanja znanja in spretnosti so v tem, da je učitelj ves čas seznanjen z znanjem, ki ga imajo otroci. V primeru, da nobeden od učencev ne zna odgovoriti na vprašanje, se učenci pod vodstvom učitelja obrnejo na slovar. To nas še enkrat nauči delati z njim in pokaže, kako mora človek ravnati, če hoče nekaj vedeti.

Pomembno vlogo pri spremljanju imajo zvezki za samostojno učenje. in zaključna dela (1.-2. razred) ter zvezke za preverjanje in kontrolno delo (3.-4. razred). Raven nalog v učbenikih in delovnih zvezkih se po zahtevnosti razlikuje od ravni pri samostojnih (preverjevalnih) in zaključnih (kontrolnih) delih. Najtežje so naloge v učbeniku in delovnem zvezku. Vključujejo, v skladu z načelom minimaksa, ne le obvezni minimum (programske zahteve), ki se ga morajo naučiti vsi učenci, ampak tudi maksimum, ki se ga učenci lahko naučijo. Hkrati naloge različnih težavnostnih stopenj niso označene. Nasprotno pa je pri samostojnih (preverjevalnih) in zaključnih (kontrolnih) delih od 2. razreda naprej označena stopnja zahtevnosti (nujna, programska ali maksimalna), ki si jo učenci lahko izberejo sami. Hkrati je poudarek samostojnega (preveritvenega) dela na obveznem minimumu in najpomembnejših določbah maksimuma (minimax). In snov zaključnega (kontrolnega) dela je v celoti osredotočena na obvezni minimum znanja.

Tako mora vsak učenec vsako temo obvladati tako, da opravi določeno število nalog v učbeniku in delovnem zvezku, obvlada naloge samostojnega (preverjanja), zaključnega (kontrolnega) dela. Pozitivne ocene in ocene za naloge samostojnega (preverjanja), zaključnega (kontrolnega) dela so nekakšen test na obravnavano temo. Vsaka tema za vsakega študenta mora biti kreditirana, vendar pa rok za pridobitev kredita ne sme biti strogo omejen (npr. študent mora opraviti vse teme pred koncem trimesečja). To učence uči načrtovanja svojih dejanj. Toda učenci bi morali nenehno videti rezultate svojega dela, to vlogo lahko igrajo:

1. tabela zahtev za predmet v "Dnevniku študentov". V njem učenec (s pomočjo učitelja) ocenjuje različne naloge, s čimer dokazuje razvoj ustreznih veščin. Na primer (2. razred) označite nalogo: »Katera snov daje tem predmetom trdoto in elastičnost? (narisana je žoga, napihljiv obroč, zračna blazina)« je umeščeno v stolpec zmožnosti »razložiti razlike med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi«;
2. 2) dijakov portfelj dosežkov - mapa, v kateri so originali ali kopije (papirnate, digitalne) nalog, ki jih je opravil študent, dela, ki vsebujejo ne samo oceno (točko), ampak tudi oceno (ustni opis njegovega uspeha in nasveti za izboljšanje, odpravo morebitnih pomanjkljivosti).

Kopičenje teh točk in ocen kaže rezultate napredka pri usvajanju novih znanj in spretnosti vsakega študenta, razvoj njegove sposobnosti delovanja.

III. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

V skladu z zveznim osnovnim učnim načrtom se predmet "Svet okoli" preučuje od 1. do 4. razreda dve uri na teden. Skupni obseg študija je 270 ur. Posebno mesto zavzemajo ekskurzije in praktično delo. Njihov zahtevani minimum je določen za vsak del programa. Ekskurzije obsegajo opazovanje, praktično delo: opazovanje, poskusi, meritve, delo z že pripravljenimi modeli, samostojno izdelovanje preprostih modelov.

IV. Opis vrednostnih usmeritev vsebine predmeta

Vrednost življenja- priznavanje človekovega življenja in obstoja življenja v naravi kot celoti kot največje vrednote, kot podlage za pristno ekološko zavest.

Vrednost narave temelji na univerzalni vrednosti življenja, na zavedanju sebe kot delčka naravnega sveta – delčka žive in nežive narave. Ljubezen do narave pomeni predvsem skrb zanjo kot življenjski prostor in človekovo preživetje, pa tudi doživljanje občutka lepote, harmonije, njene popolnosti, ohranjanje in povečevanje njenega bogastva.

Človeška vrednost kot razumno bitje, ki stremi k dobremu in samoizpopolnjevanju, pomen in nujnost ohranjanja zdravega načina življenja v enotnosti njegovih sestavin: telesnega, duševnega in socialno-moralnega zdravja.

Vrednost dobrega- osredotočenost človeka na razvoj in ohranjanje življenja, skozi sočutje in usmiljenje kot manifestacijo najvišje človeške sposobnosti - ljubezni.

Vrednost resnice- to je vrednost znanstvenega znanja kot dela kulture človeštva, uma, razumevanja bistva bitja, vesolja.

Družinska vrednost kot prvo in najpomembnejše socialno in izobraževalno okolje za razvoj otroka, ki zagotavlja kontinuiteto kulturnih tradicij ruskih narodov iz roda v rod in s tem sposobnost preživetja ruske družbe.

Vrednost dela in ustvarjalnosti kot naravni pogoj človekovega življenja, stanje normalne človeške eksistence.

Vrednota svobode kot svobodo človeka pri izbiri svojih misli in dejanj, ampak svobodo, ki je naravno omejena z normami, pravili, zakoni družbe, katere član je človek vedno skozi celotno družbeno bistvo.

Vrednota družbene solidarnosti kot priznanje človekovih pravic in svoboščin, posedovanje občutka za pravičnost, usmiljenje, čast, dostojanstvo v odnosu do sebe in do drugih ljudi.

Vrednost državljanstva- človekovo zavedanje sebe kot člana družbe, ljudstva, predstavnika države in države.

Vrednota domoljubja- ena od manifestacij človekove duhovne zrelosti, izražena v ljubezni do Rusije, ljudi, majhne domovine, v zavestni želji po služenju domovini.

Vrednost človečnosti- človekovo zavedanje sebe kot dela svetovne skupnosti, za obstoj in napredek katere so nujni mir, sodelovanje narodov in spoštovanje različnosti njihovih kultur.

V. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta

Vsi rezultati (cilji) obvladovanja izobraževalnega in metodološkega predmeta tvorijo celovit sistem skupaj s predmetnimi sredstvi. Njihovo razmerje je razvidno iz diagrama.

1. razred

osebni rezultatištudij predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah označite konkretna dejanja, ki jih lahko ocenite kot dobra ali slaba.
• Pojasni s stališča občečloveških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna dejanja ocenjujemo kot dobra ali slaba.
• Na svojem določiti in ekspresno
• narediti izbiro kaj ukrepati.

Sredstvo za doseganje teh rezultatov je učno gradivo in naloge učbenika, ki zagotavljajo 2. linijo razvoja - sposobnost določanja svojega odnosa do sveta.

Metapredmetni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti (UUD).

Regulativni UUD:

• Določite in oblikovati namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja.
• izgovoriti zaporedje dejanj v lekciji.
• Za študij ekspresno lastna predpostavka (različica) na podlagi dela z ilustracijo učbenika.
• Za študij delo po učiteljevem načrtu.

• Za študij razlikujejo pravilno opravljena naloga od nepravilne.
• Učiti se skupaj z učiteljem in drugimi učenci dajati čustveno ocenjevanje razredne dejavnosti v razredu.

Kognitivni UUD:

• razlikujejo novo od že znanega s pomočjo učitelja.
• Naredite predhodno izbiro virov informacij: krmariti v učbeniku (na razmahu, v kazalu, v slovarju).
• Pridobite nova znanja: najti odgovore odgovarjajte na vprašanja z uporabo učbenika, svojih življenjskih izkušenj in informacij, prejetih v lekciji.
• narediti sklepe kot rezultat skupnega dela celotnega razreda.
• Obdelajte prejete informacije: primerjati in skupina predmetov in njihovih podob.
• detajl pripovedovati majhna besedila, poimenujte njihovo temo.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je učno gradivo in naloge učbenika, ki zagotavljajo 1. linijo razvoja - sposobnost razlage sveta.

Komunikacijski UUD:

• formalizirati njegova misel v ustnem in pisnem govoru (na ravni stavka ali kratkega besedila).
• poslušaj in razumeti govor drugih.
• ekspresivno prebrati in pripovedovati besedilo.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga).

Vsebinski rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

• poimenovati okoliške predmete in njihove odnose;
• pojasni, kako si ljudje pomagajo živeti;
• poimenovati žive in nežive naravne vire ter njihovo vlogo v življenju človeka;
• poimenovati glavne značilnosti posameznega letnega časa.

• oceniti pravilnost vedenja v vsakdanjem življenju (pravila komunikacije, pravila varnosti življenja, prometa).

2. razred

osebni rezultatištudij predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah označite konkretna dejanja, ki jih lahko ocena kot dobro ali slabo.
• Pojasni
• Na svojem določiti in ekspresno najpreprostejša pravila obnašanja, ki so skupna vsem ljudem (temelji občečloveških moralnih vrednot).
• V predlaganih situacijah, ki se opirajo na preprosta pravila obnašanja, ki so skupna vsem, narediti izbiro kaj ukrepati.

Metapredmetni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Regulativni UUD:

• Določite namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja in samostojno.
• Naučite se z učiteljem odkrivati ​​in oblikovati učni problem skupaj z učiteljem (za to so v učbeniku posebej predvidene številne lekcije).
• Za študij načrtovati učne dejavnosti v razredu.
• Povej njegovo različico, poskusite ponuditi način za preverjanje (na podlagi produktivnih nalog v učbeniku).
• Delo po predlaganem načrtu, uporaba potrebna sredstva (učbenik, preprosti instrumenti in pripomočki).

Tehnologija problematičnega dialoga na stopnji študija novega gradiva služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

• Določite uspešnost pri opravljeni nalogi v dialogu z učiteljem.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija vrednotenja učnih dosežkov (učni uspeh).

Kognitivni UUD:

• Krmarite po svojem sistemu znanja: razumeti da so za rešitev učnega problema v enem koraku potrebne dodatne informacije (znanje).
• naredi predhodni izbor viri informacij za reševanje učnega problema.
• Pridobite nova znanja: najti potrebne informacije tako v učbeniku kot v slovarjih in enciklopedijah, ki jih predlaga učitelj (v učbeniku za 2. razred je za to predvidena posebna »enciklopedija v učbeniku«).
• Izvleček novega znanja: izvleček informacij, predstavljenih v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
• Obdelajte prejete informacije: opazujte in delajte svoje zaključke.

Komunikacijski UUD:

• Sporočite svoje stališče drugim: formalizirati njegova misel v ustnem in pisnem govoru (na ravni enega stavka ali manjšega besedila).
• poslušaj in razumeti govor drugih.
• ekspresivno prebrati in pripovedovati besedilo.
• pridruži se v pogovoru v razredu in v življenju.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga) in tehnologija produktivnega branja.

• Skupaj se dogovorite za pravila komunikacije in obnašanja v šoli ter jih upoštevajte.
• Naučite se igrati različne vloge v skupini (vodja, izvajalec, kritik).

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je delo v majhnih skupinah (v metodoloških priporočilih je podana takšna možnost za izvajanje pouka).

Vsebinski rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet:

• pojasni razlike med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi;
• pojasni vpliv zemeljske gravitacije;
• dogajanje na Zemlji povezujejo z lego in gibanjem Sonca in Zemlje;
• opazovati vreme in ga opisovati;
• znati določiti smeri sveta po soncu in kompasu;
• uporabljajo globus in zemljevide, poiščejo in na njih pokažejo dele sveta, celine in oceane;
• poimenovati glavna naravna območja in njihove značilnosti.

Druga linija razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

• ovrednotiti pravilnost človekovega vedenja v naravi;
• spoštovati druge ljudi, ki živijo na Zemlji.

3.-4

osebni rezultatištudij predmeta "Svet okoli nas" v 3.-4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: naučite se ločiti dejanja od osebe same.
• Pojasni s stališča univerzalnih človeških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna preprosta dejanja ocenimo kot dobra ali slaba.
• Na svojem določiti in ekspresno najpreprostejša pravila obnašanja, ki so skupna vsem ljudem (temelji občečloveških moralnih vrednot).
• V predlaganih situacijah na podlagi pravil obnašanja, ki so skupna vsem, narediti izbiro kaj ukrepati.

Sredstvo za doseganje teh rezultatov je učno gradivo in naloge učbenika, usmerjene v 2. linijo razvoja - sposobnost določanja svojega odnosa do sveta.

Metapredmetni rezultatištudij predmeta "Svet okoli nas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti:

Regulativni UUD:

• Po predhodnem pogovoru samostojno oblikujte cilje lekcije.
• Skupaj z učiteljem odkrij in oblikuj učni problem.
• Skupaj z učiteljem naredite načrt za rešitev problema (naloge).
• Delajte po načrtu, primerjajte svoja dejanja s ciljem in po potrebi popravite napake s pomočjo učitelja.

Tehnologija problematičnega dialoga na stopnji študija novega gradiva služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

• V dialogu z učiteljem oblikovati kriterije vrednotenja in na podlagi obstoječih kriterijev ugotavljati stopnjo uspešnosti pri opravljanju svojega dela in dela vseh.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija vrednotenja učnih dosežkov (učni uspeh).

Kognitivni UUD:

• Krmarite po svojem sistemu znanja: samostojno domnevati katere informacije so potrebne za rešitev učnega problema v enem koraku.
• izberite viri informacij, potrebnih za reševanje izobraževalne naloge med slovarji, enciklopedijami, referenčnimi knjigami, ki jih predlaga učitelj.
• Pridobite nova znanja: ekstrakt informacije, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
• Obdelajte prejete informacije: primerjati in skupina dejstva in pojavi; ugotavljati vzroke pojavov, dogodkov.
• Obdelajte prejete informacije: narediti sklepe ki temelji na posploševanju znanja.
• Pretvorite informacije iz ene oblike v drugo: pobotati se preprosto načrt izobraževalno in znanstveno besedilo.
• Pretvorite informacije iz ene oblike v drugo: zagotoviti informacije v obliki besedila, tabel, diagramov.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je izobraževalno gradivo in naloge učbenika, usmerjene v 1. linijo razvoja - sposobnost razlage sveta.

Komunikacijski UUD:

• Sporočite svoje stališče drugim: formalizirati svoja razmišljanja v ustnem in pisnem govoru, pri čemer upoštevajo svoje izobraževalne in življenjske govorne situacije.
• Sporočite svoje stališče drugim: izrazite svoje stališče in poskusite utemeljiti podajanje argumentov.
• Poslušajte druge, poskusite zavzeti drugačno stališče, bodite pripravljeni spremeniti svoje stališče.

Tehnologija problemskega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga) služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

• Glasno in tiho preberite besedila učbenikov in hkrati: vodite »dialog z avtorjem« (napovedujte prihodnje branje; postavljajte vprašanja besedilu in iščite odgovore; preverite se); ločiti novo od znanega; poudarite glavno narediti načrt.

Tehnologija produktivnega branja služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

• Pogajati se z ljudmi: opravljati različne vloge v skupini, sodelovati pri skupnem reševanju problema (naloge).
• Naučite se spoštovati položaj drugega, poskušajte se pogajati.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je delo v majhnih skupinah.

Vsebinski rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. del. Prebivalci Zemlje

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet.

• navedejo primere teles in snovi, trdnin, tekočin in plinov, energijskih učinkov;
• navajajo primere razmerja med živo in neživo naravo;
• pojasni pomen kroženja snovi v naravi in ​​življenju človeka;
• navajajo primere živih organizmov različnih "poklic";
• našteje značilnosti iglavcev in cvetnic;
• živali (žuželke, pajki, ribe, dvoživke, plazilci, ptice, živali), gobe.

Druga linija razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

• dokazati potrebo po skrbnem odnosu ljudi do živih organizmov.

2. del. Moja domovina

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet:

• spoznavajo življenje ljudi iz zgodovinskega besedila, zemljevidov in sklepajo;
• razlikovati predmete in redove, ki so jih ustvarili ljudje (kultura), od tistega, kar je ustvarila narava;
• pojasni, kaj so družba, država, zgodovina, demokracija;
• z letnico določi stoletje, kraj dogajanja v preteklosti;
• razlikovati med seboj čase starodavne Rusije, Moskovije, Ruskega cesarstva, Sovjetske Rusije in ZSSR, sodobne Rusije. Prepoznajte sodobni grb, zastavo, himno Rusije, pokažite meje in glavno mesto na zemljevidu.

Druga linija razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

• naučijo se razložiti svoj odnos do sorodnikov in prijateljev, do preteklosti in sedanjosti svoje domovine.

Vsebinski rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. del. Človek in narava

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet:

• pojasni vlogo glavnih organov in organskih sistemov v človeškem telesu;
• uporabiti znanje o svojem telesu v življenju (sestaviti dnevno rutino, pravila obnašanja itd.);
• poimenovati osnovne lastnosti zraka kot plina, vode kot tekočine in mineralov kot trdnih snovi;
• pojasni, kako človek uporablja lastnosti zraka, vode, najpomembnejših mineralov;
• pojasni, kaj je glavna razlika med človekom in živaljo;
• poiskati nasprotja med naravo in človeškim gospodarstvom, predlagati načine za njihovo odpravo.

Druga linija razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

• ovrednotiti, kaj je zdravju dobro in kaj škoduje;
• dokazati potrebo po spoštovanju živih organizmov.

2. del. Človek in človeštvo

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet:

• po obnašanju ljudi ugotoviti, kakšna čustva (izkušnje) doživljajo, kakšne značajske lastnosti imajo;
• razlikovati med seboj različne dobe (čase) v zgodovini človeštva;
• pojasniti razlike med ljudmi sodobnega človeštva: razlikovati med državljani različnih držav; narodnost osebe iz njegove rase; verniki različnih veroizpovedi in ateisti.

Druga linija razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

• pojasnite, kateri interesi vas združujejo s sorodniki, prijatelji, rojaki, državljani vaše države, kaj združuje vse ljudi na Zemlji v eno človeštvo;
• opazi in pojasni, katera dejanja ljudi so v nasprotju s človekovo vestjo, pravili obnašanja (moralo in pravo), človekovimi pravicami in pravicami otroka. Predlagajte, kaj lahko storite sami, da odpravite vidne kršitve.

1. razred. "Jaz in svet okoli" (66 ur)

Kako se razumemo (9 ur)Šolar, njegove dolžnosti. Šola. Roka in kazalec sta najpreprostejši način komunikacije. Roka. Kazalec, njegova vloga pri prikazovanju predmetov. Govor je glavni način komunikacije ljudi. Uporaba besede za poimenovanje predmeta, znaka, dejanja. Predmeti, na katere ni mogoče pokazati s prstom (oddaljeni, pravljični, predmeti v prihodnosti).

Prednosti izmenjave znanja med ljudmi. Prenos in kopičenje življenjskih izkušenj je osnova blaginje ljudi. Vir življenjskih izkušenj: lastne izkušnje, znanje drugih ljudi, knjige.

Pojmi "desno", "levo", "sredina", "zadaj", "pred", "spredaj", "zadaj", "naprej", "nazaj", "levo", "desno", "zgoraj" , “spodaj”, “gor”, “dol”. "Prej" in "pozneje".

Kako vemo, kaj je pred nami (4 ure) Predmeti in njihovi znaki. Znaki so skupni z drugimi predmeti in nenavadni. Razločevanje predmetov po znakih. Primerjava značilnosti tega predmeta z drugimi. Lastnosti predmetov, njihovih delov in dejanj z njimi vam omogočajo razlikovanje med predmeti. Kombinacije predmetov. Znaki kombinacij: predmeti kot znaki; predmeti z določenimi lastnostmi.

Kako spoznaš svet (4 ure)Človeški čutilni organi. Oči so organ vida, ušesa organ sluha, nos je organ vonja, jezik je organ okusa in koža je organ tipa. Spomin je skladišče izkušenj. Mind. Pomagajte staršem in učiteljem otrokom pri prepoznavanju sveta. V knjigi so shranjena znanja in izkušnje ljudi. Enciklopedija.

Vaša družina in vaši prijatelji (7 ur) Vaša družina in njena sestava. Medsebojna pomoč v družini. Vloga vsakega od njenih članov v družini, "poklici" družinskih članov. Vaša pomoč družini. Kakšne lastnosti mora imeti družina?

Pravila varnega vedenja v hiši. Nevarne in strupene snovi. Kako se obnašati v kuhinji, v kopeli. Pravila za uporabo električnih naprav. Pravila požarne varnosti. Previdnost pri ravnanju s tujci in tujci.

Prijatelj in prijatelji. Komunikacija kot interakcija ljudi, izmenjava misli, znanja, občutkov, vpliv drug na drugega. Pomen komunikacije v človekovem življenju. Sposobnost komuniciranja. Vloga vljudnih besed v komunikaciji. Nasmeh in njegova vloga. Pozdrav in slovo, hvaležnost, prošnja, opravičilo, zavrnitev, nestrinjanje. Kako poslušati sogovornika. Čudeži komunikacije (poslušanje, govorjenje, glasba, risanje, ples itd.). Vrste komunikacije pri ljudeh in živalih, njihove podobnosti.

Kaj nas obdaja (10 ur) Mesto in njegove značilnosti. Stanovanjska območja: hiše, ulice, parki. Mestni promet. Medsebojna pomoč ljudi različnih poklicev je osnova življenja mesta. Potovanje po mestu: stanovanjska območja, obrati in tovarne, poslovno in znanstveno središče mesta, rekreacijsko območje. Vas, njene značilnosti. Življenje ljudi v vaseh in vaseh. Gojenje rastlin na vrtovih, sadovnjakih in poljih, vzreja hišnih ljubljenčkov. Pravila varnega vedenja na ulici. Prometna luč. Prometni znaki.

Odnos ljudi različnih poklicev v procesu pridelave kruha. Pravljični junak Kolobok in njegovo potovanje. Gospodarstvo človeka. Vloga naravnih virov. Odvzem iz podzemnih skladišč. Izdelava stvari v tovarnah in tovarnah. Kmetijske rastline in živali, njihova pomoč človeku. Kmetijstvo: rastlinstvo in živinoreja. Storitveni sektor. Transport.

Človekova odvisnost od narave. Živo naravno bogastvo: živali in rastline. Neživi naravni viri: zrak, prst, voda, podzemna skladišča. Naravne sile - veter, sončna svetloba, rečni tok. Vloga naravnih virov v človekovem gospodarstvu. Spoštovanje naravnih virov. Trdna, tekoča in plinasta telesa, njihov prikaz v ruščini. Tri agregatna stanja vode: trdno (led, sneg), tekoče (voda), plinasto (para).

Ekskurzija"Varna pot v šolo"

Živi prebivalci planeta (9 ur) Rastline, glive, živali, človek so živi organizmi. Rast, dihanje, prehrana, razmnoževanje so lastnosti živih organizmov. Smrtnost živih organizmov. Spoštovanje živih prebivalcev Zemlje.

Podobnost rastlin in živali: dihanje, prehrana, rast, razvoj, razmnoževanje. Rastline hranijo vse prebivalce Zemlje in nasičijo zrak s kisikom. Rastline so "preskrbovalke kruha". Živali so pogosteje mobilne, iščejo plen, jedo hrano. Njihov »poklic« so »jedci«. Varovanje živih organizmov v naravi je najpomembnejša človekova skrb. Raznolikost rastlin (cvetoče in necvetoče). Gobe. Raznolikost živali. Odnos živih organizmov različnih "strokov" med seboj. Njihovo prilagajanje kraju življenja.

Gojene rastline in domače živali so naši prijatelji. Človeška skrb za njih. Psi so človekovi pomočniki. Izvor in pasma psov. Sobne rastline so tujci iz različnih držav. Nega rastlin (redno zalivanje, svetloba). Podeželska hiša in njeni prebivalci - živali, njihova uporaba s strani človeka. Skrb za hišne ljubljenčke. gojene rastline. Vrtne, vrtne in poljske rastline hranijo človeka. Sadje in zelenjava. Užitni deli rastlin.

Človek kot žival: diha, je in skoti mladiče. Podobnost človeka z živalmi. Razumevanje funkcij različnih delov človeškega telesa. Človek je razumno bitje. Ustvarjanje stvari. Obnašanje razumnega bitja. Skrb za naravo.

Ekologija je veda o tem, kako živeti v miru z naravo, ne da bi kršili njene zakonitosti. Pravila obnašanja v naravi. Naloge učencem za iznajdljivost: kaj lahko in česa ne smemo početi v naravi. Spoštovanje okolja.

Zakaj in zakaj (2 uri) Zaporedje dogodkov in vzroki zanj. Vzrok in preiskava.

Letni časi (12.00) Jesen. Znaki jeseni: ohladitev, kratek dan, odpadanje listja, led na lužah. Barvanje listov. Priprava živali na zimo.

zima Zimski znaki. Vreme pozimi. Sneg, snežinka, žled, vzorci zmrzali. Živali in rastline pozimi. Pomagajte živalim.

Pomlad. Znaki pomladi: žledolom, taljenje snega, cvetoče listje, prihod ptic, začetek cvetenja rastlin, gnezdenje ptic. Rože so jegliči. Ptice in njihova gnezda.

poletje Znaki poletja: dolg dan, kratka noč, svetlo sonce, nevihta (grmenje, strele). Ljudska znamenja. Vsa živa bitja prinašajo potomce, zorenje plodov. Gobe. Vodno potovanje. Pravila za nevihte. Gnezda in brlogi živali.

Izlet v park "Jesenska narava".

Izlet v park "Zimska narava".

Izlet v park "Pomladna narava".

Ure po presoji učitelja - 4 ure.

2. razred. "Naš planet Zemlja" (68 ur)

Uvod (4 ure) Splošne besede - pojmi. Živa in neživa narava. Stvari. Snov. Trdne snovi, tekočine in plini, njihove lastnosti. Zrak je mešanica plinov. Voda je tekočina. Led je trdna snov. Sprememba stanj snovi.

Zemlja in sonce (16 h) Določitev ure dneva in leta po Soncu in Luni. Določanje smeri po Soncu in Severnici. Glavne strani obzorja: vzhod - smer sončnega vzhoda, zahod - smer sončnega zahoda, sever - smer Severnice, jug - smer Sonca opoldne. Kompas in njegova uporaba. Praktično delo s kompasom. Sprememba luninih faz. Izdelava sončne ure.

Oblika Zemlje. Skyline. Dokazi o sferični obliki Zemlje: širjenje obzorja z dvigom v višino, potovanje okoli sveta, lunin mrk, polet v vesolje.

Praktično delo z globusom. Globus je model Zemlje. Gibanje globusa in zemlje. Ekvator, poli, poloble. Meridiani in vzporedniki.

Vesolje ali prostor. Planeti in zvezde so nebesna telesa. Zvezde so samosvetleča nebesna telesa. ozvezdja. Planeti svetijo z odbito svetlobo. Planet Zemlja. Sonce je zvezda. Planeti sončnega sistema. Gibanje planetov v njihovih orbitah okoli sonca. Luna je Zemljin satelit. Sončev mrk. Zračna barva.

Gravitacija. Vsi predmeti se med seboj privlačijo, veliki masivni predmeti se močneje privlačijo vase – zakon univerzalne gravitacije. Vpliv gravitacije na naše življenje. Breztežnost.

Menjava noči in dneva. Glavni vir svetlobe na Zemlji je Sonce. Vrtenje Zemlje okoli svoje osi je razlog za menjavo dneva in noči. Sorazmernost ritma človeškega življenja z dnevi. Dnevni režim. Praktično delo z globusom.

Menjava letnih časov. Življenje narave se spreminja z letnimi časi. Višina sonca nad obzorjem v različnih letnih časih. Sprememba kota naklona sončnih žarkov med letom. Revolucija Zemlje okoli Sonca je razlog za menjavo letnih časov. Zemljina os je usmerjena na Severnico. Zaradi nagiba osi se Zemlja proti Soncu obrača s severno poloblo (poletje severne poloble), nato z južno poloblo (zima severne poloble). Zemlja zadržuje toploto sončnih žarkov.

Hladna, zmerna in vroča območja osvetlitve ter njihova lega na Zemlji in glede na sončne žarke. Polarni krog, trop. Hladno območje - dolga zima in kratko poletje, zmerno območje - menjava zime in poletja, vroče območje - "večno poletje".

Atmosfera je zračna plast Zemlje. Vreme in njegovi znaki. Temperatura, njeno merjenje. Termometer. Praktično delo s termometrom. Oblačno. Padavine: dež, sneg, toča. Veter in razlog za njegov nastanek. Podnebje je reden vzorec vremena skozi vse leto. Vremenski dnevnik. Znaki dobrega in slabega vremena.

Kaj je prikazano na globusu in zemljevidu. Globus in zemljevid (8 ur) Načrt in zemljevid – podoba Zemlje na ravnini. Koncept obsega. Pogojni znaki.

Globus je miniaturni model Zemlje. Zemljevid hemisfere.

Simboli za zemljevid in globus. Višina in globina na zemljevidu in globusu. Praktično delo z zemljevidom.

Celina je velik kos zemlje, obdan z vodo. Evrazija, Afrika, Avstralija, Severna Amerika, Južna Amerika in Antarktika so celine. Evropa, Azija, Afrika, Avstralija, Amerika in Antarktika so deli sveta. Arktični, Atlantski, Tihi in Indijski oceani.

Oblike zemeljskega površja (7 ur) Reke so stalen tok vode iz padavin, ki padejo na površino zemlje. Izvir, kanal, ustje (delta). Leva in desna obala. Drenažni bazen. Kroženje vode v naravi. Zakaj reka nikoli ne ostane brez vode? Zakaj je v reki toliko vode? Zakaj reke ne tečejo le, ko dežuje? Kako reke in potoki spreminjajo zemeljsko površje? Rečna dolina. Najpomembnejše reke sveta in njihova lokacija na zemljevidu. Gorske in nižinske reke. Jezera so naravna vodna telesa s stoječo vodo. Tekoča in endoreična jezera. Velika jezera. Najgloblje jezero je Baikal. Kaspijsko jezero je največje jezero.

Ravnine so ravna ali rahlo hribovita območja kopnega. Ravnine in nižine. Močvirje. Gore so vzpetine zemeljskega površja. Narava ravnin in gora. Skale. Minerali. Najpomembnejše ravnine, gore in vrhovi ter njihova lega na zemljevidu. Kako so nastale gore: podzemna sila dviguje gore, vremenske razmere pa jih rušijo. Kako se gore spremenijo v ravnine. Preperevanje. Gore in vulkani. Vulkani in izbruhi. Potresi so posledica premikanja zemeljskih plasti.

Polotoki so območja kopnega, ki štrlijo v ocean. Najpomembnejši polotoki in njihova lega na zemljevidu. Otoki so majhna območja kopnega, ločena z morji in oceani od celin. Najpomembnejši otoki na svetu in njihova lokacija na zemljevidu. Morja so velika telesa slane vode, ki se nahajajo na obrobju oceanov in umivajo kopno. Lastnosti morij: vsa morja so med seboj povezana, vodna gladina v vseh morjih je enaka, voda v morjih je slana. Najpomembnejša morja sveta in njihova lega na zemljevidu. Morski prebivalci. Koralni grebeni in organizmi, ki jih naseljujejo.

Ekskurzija"Oblike zemeljske površine" (poteka spomladi).

Zemlja je naš skupni dom (11 h) Habitat za žive organizme. Prehranske povezave. Ekosistem - živi organizmi, ki živijo skupaj, in kos zemlje, na katerem živijo. Rastline so "preskrbovalke kruha". Živali so "jedci". Gobe, mikrobi, deževniki – »mrhovinarji«. Jedci in mrhovinarji zagotavljajo rastlinam hranila. Odnos vseh živih bitij v ekosistemu. njihovo medsebojno prilagajanje. Kroženje snovi.

Naravna območja so kopenska območja s podobnimi naravnimi razmerami, ki prejemajo podobno količino sončne toplote in svetlobe ter se spreminjajo v določenem vrstnem redu od pola do ekvatorja.

Naravna območja hladnega pasu. Ledene puščave in njihovi prebivalci. Tundra. Ostro podnebje: dolga polarna noč in kratek poletni dan. Permafrost. Pokrajina tundre. Živalski in rastlinski svet. Položaj tundre na zemeljski obli. Rdeča knjiga.

Zmerni pas. Gozd. Menjava letnih časov. Zimzeleni iglavci in listavci. Odpadanje listov in njegova vloga v sezonskem podnebju. Živalski in rastlinski svet. Lega gozdov na zemeljski obli. Kako gozdovi nadomeščajo drug drugega.

Stepe. Suho podnebje step. Zunanja pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Lokacija na globusu. Puščava. Vroče suho podnebje. Puščavska pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Prilagajanje živih organizmov na sušno podnebje puščav. Položaj puščav na zemeljski obli.

Krhka narava step in puščav, potreba po njenem ohranjanju. Sušna območja vročega območja. Tropsko puščavsko območje in njegovi prebivalci. Oaza. Stepa vročega pasu je savana. Zimzeleni gozd. Vroče vlažno podnebje deževnega gozda. Živalski in rastlinski svet. Položaj zimzelenih gozdov na zemeljski obli.

Gore. Hlajenje z vzponom v gore: sonce ne segreva zraka, ampak zemljo. Osnovne predstave o višinski coni. Gorske rastline in živali. Naravne nesreče v gorah.

Prilagajanje ljudi na življenje v različnih naravnih razmerah. človeške rase. Osnovne človeške potrebe: hrana in obleka. Nabiranje hrane (sadje, jagode, gobe, korenine) in lov na divje živali sta najstarejši človeški poklic. Poljedelstvo in živinoreja. Kmetijstvo je poklic prebivalcev ravnin in nižin. Govedoreja je poklic prebivalcev puščav in gora. Mesta so kraj bivanja mnogih ljudi, zaposlenih v industriji. države in njihovi narodi. Zemljevid držav in mest - politični zemljevid. Glavne države in mesta sveta in njihova lokacija.

Ekskurzija"Spoznavanje narave vašega naravnega območja." Pravila varnega potovanja.

Deli sveta (10 h) Evropi. Evropske države in mesta (Velika Britanija, Francija, Italija, Nemčija, Ukrajina, Danska, Švedska). Alpe so gore Evrope. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Junaki otroških pravljic iz evropskih držav.

Azija. Največji del sveta. Naravne razmere Azije. Države in narodi Azije (Japonska, Kitajska, Indija). V Aziji živi več kot polovica človeštva. Predmeti okoli nas in njihova domovina.

Afrika. Naravni pogoji Afrike: vroče podnebje. Narodi Afrike: Črnci in Arabci. Afriške države: Egipt. Puščava Sahara. naravna območja Afrike. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Afriške živali. Kako se zaščititi pred soncem.

Amerika. Indijanci so prvotni prebivalci Amerike. Zmerno in vroče podnebje. naravna območja Severne Amerike. Severna Amerika je drugi dom industrije. Države (ZDA, Kanada) in mesta. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Naravna območja Južne Amerike in njihovi prebivalci. Južna Amerika je dom najmanjših ptic, največjih kač, metuljev in hroščev, najtršega in najlažjega lesa. Odkritje Amerike s strani Vikingov in Kolumba.

Avstralija. Podnebje in naravna območja Avstralije. Avstralija je rojstni kraj kengurujev in drugih živali z vrečko. Antarktika je najhladnejša celina na Zemlji. Najnižje temperature. Ledeniki. Življenje na Antarktiki obstaja le ob robu obale. Raziskovanje južnega pola. Največji vodni krog Zakaj je Antarktika hladnejša od Arktike?

Rusija. Največja država na svetu. narave naše dežele. Glavne reke, jezera, ravnice, gore, otoki, polotoki in morja Rusije. naravno bogastvo naše dežele. Ljudje so glavno bogastvo naše države. Starodavni mojstri so ponos Rusije. Arhitekturni spomeniki naše države. Narava in znamenitosti regije.

Naš mali planet Zemlja (3 ure) Vse večji vpliv sodobnega človeka na naravo: kopičenje smeti, podnebne spremembe, ustvarjanje umetnih jezer in puščav. Potreba po zaščiti in spoštovanju narave. Pravila obnašanja v stanovanju, ki omogočajo ohranjanje narave.

Ure po presoji učitelja - 5 ur.

3. razred. 1. del: "Prebivalci Zemlje" (34 ur)

Snov in energija (4 ure) Telesa naravna in umetna. Snov je tisto, iz česar so sestavljeni vsi predmeti in telesa v naravi. Snov je sestavljena iz delcev. Molekule so najmanjši delci snovi. Čiste snovi, zmesi. Tri agregatna stanja: trdna telesa, tekočine in plini, razporeditev delcev v njih. Preoblikovanje snovi. Zakaj je plastelin mehak, steklo pa trdo. Zakaj je led lažji od vode?

Energija je vir gibanja. Raznolikost manifestacij energije. Elektrika, sončna svetloba, padajoča voda so pojavi, ki jih povzroča delovanje energije. Transformacija energije na primeru življenja ljudi. Neuničljivost energije. Pretvorba energije in sproščanje toplote.

Lupina planeta, prekrita z življenjem (5 ur) Zrak, voda in kamnite lupine Zemlje. razširjenost živih organizmov. Živa lupina Zemlje je biosfera. Življenje je razporejeno na območju medsebojnega prodiranja atmosfere, hidrosfere in litosfere.

Najpomembnejši pogoj za človekovo življenje je urejenost okoliškega sveta. Stabilnost razmer je posledica kroženja snovi v naravi. Življenje je udeleženec v kroženju snovi.

Udeleženci v kroženju snovi. Rastline proizvajalke, njihova vloga pri zagotavljanju hrane in kisika. Živali – potrošniki, njihova vloga pri omejevanju števila rastlin. Glive in bakterije so razkrojevalci in njihova vloga je pretvarjanje odmrlih organizmov v mineralna hranila za rastline.

Pretok snovi skozi živi organizem (prehranjevanje, dihanje). Presnova. Uporaba absorbiranih snovi za življenje, rast, samoobnavljanje, razmnoževanje. Gorenje in dihanje.

Vloga sonca kot vira energije. Shranjevanje sončne energije v živih organizmih.

Ekološki sistem (9 ur) Velik cikel v biosferi povezuje vse ekosisteme. Ekosistem je enotnost žive in nežive narave, v kateri je združba živih organizmov različnih »poklic« sposobna skupaj vzdrževati kroženje snovi. Skupnost. Žive in nežive sestavine ekosistema. Prehranske verige. Tla so enotnost živega in neživega. Rodovitnost tal. Kako nastane prst?

jezerski ekosistem. Majhne enocelične in velike alge. Daphnia in cyclops sta najljubša hrana za akvarijske ribe. Jezerske in rečne ribe. Bakterije in njihova vloga pri predelavi odpadkov. Postopno zaraščanje jezera.

Močvirje je zaraščeno jezero. Mokre rastline. Sphagnum in njegova vloga pri absorpciji odvečne vode. Močvirske jagode in njihovi potrošniki. Živali iz močvirja. Ne popolnoma zaprto kroženje močvirij. Šota in kopičenje odmrle organske snovi. Postopno samoizsuševanje močvirja.

Travniški ekosistem. Travniške rastline: žita in zelišča. Dernovina in njena vloga pri ohranjanju in oblikovanju reliefa. Travniške živali. Deževniki in bakterije, njihova vloga pri rodovitnosti tal. Zaraščanje travnika z gozdom.

Gozdni ekosistem. Drevesa so glavne rastline v gozdu. Les. Drevesa so močne črpalke (gibanje vode z mineralnimi solmi vzdolž debla). Gozdno grmičevje. Gozdna zelišča. Vrednost gozdnih živali. Živali ne le sodelujejo pri kroženju snovi, ampak ga tudi uravnavajo. Distribucija semen rastlin (breza, hrast, malina itd.). Gozdne glive in bakterije ter njihova vloga pri sklenitvi kroženja snovi.

Vloga vode in vetra pri uničevanju gora, izpiranju tal. Vloga življenja pri ohranjanju žive lupine. Sprememba ekosistemov in ponovna vzpostavitev zaprtega kroženja snovi. Življenje celi rane biosfere. Zaraščanje kresa, zapuščena njiva (nahajališče). Kako naravi pomagati pri celjenju ran?

Polje je umetni ekološki sistem. Na poljih posajene gojene rastline. Odvisnost kroženja snovi na poljih od človekovih dejavnosti. Oranje njiv. Gnojilo za polje. Nezmožnost gojenih rastlin za zaščito - množično razmnoževanje plevela in škodljivcev. Živali na poljih. Sedanjost in prihodnost zatiranja plevela in škodljivcev.

Akvarij je majhen umetni ekosistem. Nežive (pesek, kamenje, voda) in žive sestavine akvarija. Alge, raki in ribe, bakterije. Razmerje vseh živih in neživih sestavin v akvariju. Možne napake akvarista začetnika.

Ekskurzija "Prebivalci jezera, travniki, gozdovi."

Živi udeleženci v kroženju snovi (10 ur) Rastline in njihova vloga na Zemlji. Steblo, list, koren - glavni organi cvetočih rastlin. Cvet je reproduktivni organ. Seme in njegova vloga. Plod. Različne rastline: iglavci, cvetnice, mahovi, preslice, plavasti mahovi, praproti, alge. Rastline so sestavljene iz posameznih celic. Klorofil in njegova vloga.

Živali in njihova vloga na Zemlji. Najenostavnejše živali. Delitev dela med različnimi deli večceličnega organizma. Črvi. Vloga mišic pri aktivnem gibanju. Pojav glave in repa, hrbta in trebuha. Lupinar. Lupina mehkužcev je kot dom in opora za mišice.

Videz trdih pokrovov je obramba pred plenilci. Zunanji skelet členonožcev je "oklep" viteza. Žuželke in njihova raznolikost. razvoj žuželk. Raki, pajki in njihove značilnosti.

Nastanek hrbtenice - notranjega skeleta. Ribe so vretenčarji, ki so se prilagodili življenju v vodi. Raznolikost rib. Izhod živali na kopno. Življenje na meji vode in kopnega ter zgradba dvoživk: pljuča - dihala, gola koža in razvoj paglavcev v vodi. Plazilci so kopenske živali s spremenljivo telesno temperaturo. Živali in ptice so živali s stalno telesno temperaturo. Ptice in njihove prilagoditve na let. Pero. Ptice selivke in prebivalke. Živali. Volna. Skrb za potomce živali in ptic. Možgani in čutila.

Previdno ravnanje z divjimi živalmi. Pravila obnašanja s hišnimi ljubljenčki.

Gobe ​​so uničevalci lesa. Micelij. Kvasovke in njihova vloga pri peki kruha. Užitne in strupene, gobaste in gobe. Commonwealth gobe in drevesa. lišaji.

Bakterije so univerzalni uničevalci snovi. Bakterije so najpreprostejša, najstarejša in najmanjša živa bitja. Težave pri opazovanju bakterij. Sledi bakterij so vidne povsod. Bakterije so glavni udeleženci vseh ciklov.

Ljudje uporabljajo cikel za svoje potrebe. Uničenje kroženja snovi in ​​ogrožanje človekovega počutja. Narava nima časa za obnovitev zalog. Narava nima časa za predelavo smeti. Primeri ekoloških motenj v biosferi. Življenje v sožitju z naravo je edina strategija človeštva. Rezervati in nacionalni parki.

Ekskurzija v živalski ali botanični vrt, lokalni zgodovinski muzej, tema je "Raznolikost rastlin in živali."

Ponovitev obravnavane snovi - 4 ure.

Ure po izbiri učitelja - 2.

3. razred. 2. oddelek: "Moja domovina" (34 ur).

Tvoji sorodniki in tvoja domovina v toku časa (4 ure) Rodovnik osebe. generacije prednikov. Rodovniško drevo. Priimek, ime in patronim - povezava časov.

Ideja o "reki časa". Zgodovinski prikaz časa. Stoletje (stoletje) in doba - referenčna točka časa. Krščanska doba, sprejeta v moderni kronologiji. Primarne predstave o krščanstvu – eni najbolj razširjenih religij na svetu.

Naša domovina (hiša, mesto ali vas, domovina, država). Družba v kateri živimo. Državna podoba. Vlada. Zakoni so za vse zavezujoča pravila obnašanja, ki jih je določila država. Moja domovina, moja domovina je Rusija!

Zgodovina moje domovine. Zgodovina je veda o preteklosti človeštva. zgodovinski viri. Podoba stoletne zgodovine Rusije.

Časi starodavne Rusije. IX – XIII stoletja (5 ur) Starodavni prebivalci ruskih prostranstev. Življenje slovanskih plemen.

Nastanek staroruske države. Kijev je prestolnica velikih knezov starodavne Rusije. Sprejem krščanstva pod knezom Vladimirjem Svjatoslavičem.

"Starodavna Rusija - država mest." Mesta so središča kulture starodavne Rusije. Ideja kulture kot vseh dosežkov človeštva. Kulturno bogastvo starodavne Rusije. Tempelj v življenju starodavnega ruskega mesta. Samostani. Kronike in rokopisne knjige. Slovanska abeceda - cirilica.

Obramba ruske zemlje. Vpadi stepskih nomadov. Bogatirske postojanke. Razdrobljenost ruskih dežel. Boj z evropskimi vitezi. "Bitka na ledu". Aleksandra Nevskega.

Propad in smrt starodavne Rusije. Mongolska invazija. Država zlate horde. Primarne ideje o islamski veri. Ruske dežele pod oblastjo Zlate Horde.

Časi moskovske države. XIV - XVII stoletja (4 ure)Čas nastanka moskovske države je čas boja med krutostjo in usmiljenjem. Kulikovska bitka. Dmitrij Donskoy. Sergija Radoneškega. "Trojica" Andreja Rubleva. Osvoboditev izpod hordskega jarma. Združitev ruskih kneževin v rusko državo.

Veliki vladar Ivan III. Državni grb Rusije je dvoglavi orel. Moskovija je dedinja starodavne Rusije. Zemlja in ljudje moskovske države. Poklici in življenje podeželskih prebivalcev - kmetov. Bojari in plemiči. Mesta moskovske države. Glavno mesto države je Moskva.

Moskovski Kremelj je spomenik časom moskovske države, "srce Moskve in vse Rusije". Katedrale moskovskega Kremlja. Slika carja Ivana Groznega. Katedrala svetega Vasilija. Čas težav - grožnja propada moskovske države. Ljudska milica Kuzme Minina in Dmitrija Požarskega. Osvoboditev Moskve in rešitev domovine.

Časi ruskega cesarstva. XVIII - začetek XX stoletja (5 ur) Preoblikovanje Rusije s strani Petra Velikega - prvega ruskega cesarja. Zmaga v težki vojni s Švedsko. Izhod Rusije na morje. Nova prestolnica je Sankt Peterburg. Uvod Rusije v evropsko kulturo. Novi simboli cesarstva: državna zastava (belo-modro-rdeča), pomorska andrejevska zastava.

Moč in ljudje ruskega cesarstva. Podoba Katarine II. Veliki ruski poveljnik A.V. Suvorov. Moč cesarja in uradnikov. Ideja tlačanstva.

Domovinska vojna leta 1812 je grožnja obstoju Rusije. Bitka pri Borodinu. Enotnost ljudstva pred sovražnikom. M.I. Kutuzov.

Dosežki ruske kulture v času cesarstva. Mihailo Lomonosov je »naša prva univerza«. Aleksander Sergejevič Puškin je ustvarjalec ruskega knjižnega jezika. Najboljša dela ruske arhitekture in slikarstva.

Vladavina Aleksandra II je čas sprememb v Ruskem imperiju. Odprava tlačanstva. Hiter razvoj prenovljenega imperija.

Časi Sovjetske Rusije in ZSSR. 1917 - 1991 (4 ure)Življenje delavcev in kmetov v začetku 20. stoletja. Ljudje in oblast. Nikolaja II. Revolucija leta 1917 V.I. Lenin in boljševiki Državljanska vojna v Rusiji. Razpad imperija in nastanek Sovjetske zveze.

Cilj sovjetske države je zgraditi pravično družbo. Simboli ZSSR: rdeča zastava, grb. Moč sovjetov in komunistične partije. Poskus zgraditi pravično družbo. I.V. Stalin.

Svetovna vojna in Velika domovinska vojna. zmaga nad fašizmom. Heroji Velike domovinske vojne.

Razvoj Sovjetske zveze po drugi svetovni vojni. Dosežki znanosti in tehnologije v ZSSR, raziskovanje vesolja. Spremembe v življenju ljudi. Potreba po spremembah v državi.

Moderna Rusija (8 ur) Preoblikovanje ZSSR v CIS. Največja država CIS je Rusija. Sodobna Rusija je naslednica starodavne Rusije, Moskovije, Ruskega imperija in Sovjetske zveze. Obnova državnih simbolov. Koncept državljanstva. Ustava je temeljni zakon države. Pravice in obveznosti državljanov.

Kaj je demokracija? Ideje o volilnem sistemu.

Državna oblast v Rusiji. koncept zakonodajne in izvršilne oblasti. Predsednik je vodja države, ki ga izvoli ljudstvo. Vlada. Državna duma je sestanek predstavnikov, ki jih izvoli ljudstvo, ki ustvarja zakone.

Rusija je skupni dom mnogih narodov. Jeziki in običaji ljudstev Rusije. Enotnost in enakost vseh narodov Rusije.

Ruska federacija je država, ki je nastala z združitvijo ozemelj. Svet federacije. Vsi Rusi so državljani Ruske federacije.

Lastnina ruske kulture so knjižnice, muzeji, gledališča. Naša najpomembnejša naloga je ohraniti in povečati kulturno bogastvo Rusije. Državni prazniki sodobne Rusije (izvor in tradicije praznovanja).

4. razred. 1. del: "Človek in narava" (34 ur)

Človek in njegova zgradba (14 ur)Človeška naprava. Glavni organski sistemi človeškega telesa in njihova vloga v življenju telesa.

Usnje. Struktura kože. Koža in njena vloga pri zaščiti pred mrazom in vročino, zunanjimi vplivi, mikrobi (bakterije). Nestalnost razmer v zunanjem okolju in nespremenljivost razmer v telesu. Znojenje in njegova vloga pri vzdrževanju telesne temperature. Higienska pravila. Sončne opekline in zaščita pred soncem. Žulji - zaščita pred obrabo kože. Koža je čutni organ. Občutljivost prstov. Vzorci na dlaneh in prstih.

Človeško gibanje. Notranji skelet, njegove prednosti in slabosti. Nenehna rast kosti. Kosti in njihova moč. sklepi. Gibljivost v hrbtenici in ramenskem sklepu. Zlomi, dislokacije. Kako zagotoviti prvo pomoč? Mišice so gibala telesa in njegovega skeleta. Mišice in sklepi. Funkcije mišic: kontrakcija in sprostitev. Fizična utrujenost osebe.

Prebava. Prebavni organi. Zobje in žvečenje. Usta in jezik. Žrelo, požiralnik, želodec, črevesje, jetra. Pravila zdrave prehrane. Prebava in njena vloga pri preoblikovanju hrane v univerzalni vir energije in gradbeni material, skupen vsem živim bitjem: beljakovine, ogljikove hidrate in maščobe.

Organi izločanja in njihova vloga pri odstranjevanju škodljivih snovi in ​​odvečne vode iz celic. Ledvica, mehur. Kaj je urin?

Dihalni organi: nosna votlina, žrelo, sapnik, bronhiji, pljuča. Higiena dihal. Kako dihamo? Kako se pogovarjamo? Kihanje in kašljanje. Traheitis, bronhitis, pljučnica.

Krogi krvnega obtoka. Srce je črpalka. Arterije, vene in kapilare. Arterijska in venska kri. utrip. Krvni pritisk.

Kri in njena transportna funkcija v telesu. Prenaša hranila in kisik do vseh celic telesa. Kri in njena rdeča barva. Zakaj vsa kri ne odteče iz človeka, ko je poškodovan? Neustrašni branilci v človeški krvi.

Možgani so nadzorni organ. Živčni sistem: možgani in živci. Funkcija živčnega sistema je hiter in natančen prenos krmilnih signalov iz možganov v organe in informativnih informacij o stanju organov v možgane. Možgani in hrbtenjača. Živci so "žice" živčnega sistema. Nadzor nad dihanjem, srčnim utripom, prebavo hrane. Hemisfere so najpomembnejši del človeških možganov. Naši občutki. Razmišljanje. Endokrine žleze in proizvodnja hormonov, ki se prenašajo s krvjo po telesu. Hormon strahu in nevarnosti in njegovo delovanje.

Čutilni organi. Oči so organi vida. objektiv. Mrežnica. Zaznavanje na svetlobi in v temi. Očesno zaznavanje gibanja. Zaščita oči. Nos je organ vonja. Uho je organ sluha. Jezik je organ okusa. Koža je organ dotika. Ravnotežni organ. Bolečina je znak nevarnosti. Specifičnost občutljivih celic in nespecifičnost prenosa signala po živcih.

Razmnoževanje je lastnost živih organizmov. Zarodek je organ matere. Prehrana in dihanje zarodka. Rojstvo. Odvisnost otroka od matere. Človek ni rojen, ampak narejen.

Rane. Mikrobi so patogeni. Bakterije in virusi. Kaj povzroča gripo in kako se prenaša? Kaj je prehlad? Zakaj ošpice, norice in škrlatinka zbolijo enkrat? Zaščita telesa. Visoka temperatura, njeni vzroki. Krvne celice so pojedci mikrobov. Cepljenja in njihova vloga pri reševanju pred boleznimi. Medicina premaguje strašne bolezni. Bolezni sodobne družbe. Telesna vzgoja je nujen element kulture civiliziranega človeka.

Izvor človeka (2 uri) Predniki človeka - velike opice in njihove značilnosti. Dobro razvita roka, vid in kompleksni možgani. Dvonožno gibanje, navpična drža telesa, osvoboditev rok od funkcij gibanja in visoko postavljena glava. Dolgo obdobje otroštva in učenja. Osnova preživetja naših prednikov je predvidevanje obnašanja sovražnikov in prehranjevalnih objektov v prostoru in času ter kolektivno delovanje. Človek in njegov um. Govor.

Primitivna čreda kot prototip človeške družbe. Opičji ljudje so najstarejši ljudje na našem planetu. Izdelava orodij. Shranjevanje orodij in njihova izdelava za prihodnjo uporabo je glavni pogoj za napredek tehnologije. Uporaba ognja in kurjenje ognja. Kolektivni lov na velike živali. Oddelek za delo. Dolgotrajna vzgoja otrok in njihovo pozno zorenje. Družinsko poreklo. Pojav razumne osebe.

Umetna narava (10 ur) Udomačitev in vzreja domačih živali, gojenje kulturnih rastlin. Pasme in sorte. umetna selekcija. Živinoreja in rastlinstvo, njuna vloga v človekovem gospodarstvu. Oranje, kolobarjenje, gnojenje, zalivanje, uporaba rastlinjakov in pesticidov lahko povečajo pridelek.

Izum vzvoda in njegova uporaba za izdelavo orodja. Nagnjena ravnina in kolo ter njuna uporaba pri človeku. Klin, blok, vrata.

Voda, njene lastnosti (posodna oblika, plovnost, tekočnost, nestisljivost, sposobnost raztapljanja). Spremembe lastnosti vode med segrevanjem in ohlajanjem. Komunikacijske posode - vodovodna naprava. Filtracija. Naprava najpreprostejšega parnega stroja, hidravlične stiskalnice in dvigala.

Zrak, njegova sestava in lastnosti (pri segrevanju se širi, slabo prevaja toploto, majhna gostota, elastičnost). Balon. Ali ima zrak vzgon?

Kamnine in minerali, njihova uporaba s strani človeka. Lastnosti kamnin in mineralov (stalna oblika, trdnost, trdota). Proizvodnja opeke, cementa, betona, stekla. Dragi in okrasni kamni.

Kovine, njihove lastnosti (trdota, duktilnost, raztezanje pri segrevanju, prevajanje toplote in elektrike), pridobivanje in uporaba. Bron, železo in njegove zlitine. Metode obdelave kovin. Uporaba različnih kovin.

Šota, premog, nafta in zemeljski plin - fosilna goriva, njihov izvor. Parni motor. Motor z notranjim zgorevanjem, raketni motor.

elektriko v naravi. Človeška uporaba električne energije. Magneti, njihove lastnosti.

Zvok, njegove lastnosti (zvočna višina in njen odnos do tresljajev). Komunikacijska sredstva in glasbila. Svetloba, njene lastnosti (premočrtno širjenje, lom, absorpcija).

Sodobne tehnologije v službi človeka. Proizvodnja sintetičnih materialov. Umetni satelit in polet v vesolje. Izum računalnikov, robotov in laserjev ter njihova vloga v življenju sodobnega človeka.

Prilastitveno gospodarstvo naših prednikov. Gospodarstvo proizvodnje. Ustvarjanje umetnega ekosistema. Kršitev cikla snovi v biosferi: kopičenje odpadkov proizvodnje in življenja, onesnaževanje okolja. Naša Zemlja nam postaja vse bolj nepričakovana in tuja. Ekološka ekonomija človeka prihodnosti.

Ponovitev obravnavane snovi - 5 ur.

Ure po izbiri učitelja - 3 ure

4. razred. 2. del: "Človek in človeštvo" (34 ur)

Človek in njegov notranji svet (9 ur)Človek je otrok narave in družbe. "Mowgli" je oseba zunaj človeške komunikacije. Usposabljanje in izobraževanje na področju človekovega razvoja.

Osnovne osebnostne lastnosti. Znak. Značajske lastnosti kot stabilne manifestacije osebnosti.

Čustva. Izražanje čustev. čustvena stanja. Razpoloženje. Anksioznost. Samospoštovanje – ali kako vidite sebe. Samoocenjevanje in vrednotenje: ti si o sebi, ti si o drugih, drugi so o tebi.

Odnosi z drugimi in do drugih: všečki in nevšečnosti. Komunikacija in njene vrste (verbalna in neverbalna). Obrazna mimika – »obrazna mimika« in pantomima – »jezik gibov«. Moralni standardi.

Človek in družba (4 ure) Družba kot odnos med ljudmi. Konflikt. Vzroki in vrste konfliktov. Metode reševanja konfliktov.

Pravila obnašanja ljudi v družbi. vest. Morala in pravo.

Krogi komunikacije in družbene skupine. Človeštvo je največja družbena skupina.

Človekove pravice v družbi. Zločini proti osebi. Pravice otroka. Varstvo otrokovih pravic.

Slika svetovne zgodovine človeštva (6 ur) Svetovna zgodovina človeštva je nastanek in spremembe človeške družbe od pojava prvih ljudi do danes. Slika svetovne zgodovine človeštva je menjava več epoh - "časov". Podoba razvoja družbe kot podoba sprememb v tehnologiji, oblikah družbe, moralnih pravilih.

Primitivni svet (1 milijon let - pred 5 tisoč leti) - čas pojava človeka in njegove naselitve na planetu. Starodavni svet (3 tisoč pr. n. št. - V. stol. n. št.) - čas nastanka prvih civilizacij - družbe novega tipa. Srednji vek (V-XV stoletja) - čas menjave enih civilizacij z drugimi in širjenje območja civilizacij po vsem planetu. Moderni čas (XV-XIX stoletja) - doba hitrega razvoja evropske civilizacije, drastične spremembe v življenju ljudi. Moderni čas (XX. stoletje) je obdobje hudih preizkušenj za človeštvo in ustvarjanje temeljev svetovne človeške (univerzalne) civilizacije.

Človek in številni obrazi človeštva (5 ur) Eno človeštvo je sestavljeno iz različnih ras in različnih ljudstev Zemlje. Rase človeštva. Narodi, njihove glavne razlike. Narodnost osebe. Človekove pravice do razvoja ljudske kulture, enakopravnost predstavnikov različnih ras in narodov.

Eno človeštvo sestavljajo državljani različnih držav. Raznolikost stanj planeta. Monarhije in republike. Demokratične in nedemokratične države. Človekove pravice do sodelovanja v vladi, svoboda govora.

Eno človeštvo sestavljajo verniki, pripadniki različnih ver in ateisti. Vera (zamisel o bogovih) in ateizem (nevera v Boga). Človekova pravica do svobode vesti (izberi katero koli vero ali bodi ateist).

Religije sveta so religije, ki so se razširile med številna ljudstva sveta in postale del svetovne človeške kulture.

Človek in združeno človeštvo (4 ure) Podoba "svetovne ekonomije", ki združuje vse človeštvo. Delovna aktivnost osebe. Premoženje, dohodki, plače. Menjava in denar. Odnos držav in ljudstev planeta na področju proizvodnje in trgovine.

Sodobno človeštvo združujejo skupne naloge razvoja kulture in športa. Univerzalne kulturne pridobitve in vrednote, problem njihovega ohranjanja in razvoja. Sodobno olimpijsko gibanje, pomen za sodobno človeštvo. Skoraj vse države planeta so članice Združenih narodov. Naloge OZN, načela gradnje, praktično delo v korist vsega človeštva. Eden glavnih dokumentov ZN je Deklaracija človekovih pravic.

Vse človeštvo združujejo globalni (univerzalni) problemi našega časa, ki ogrožajo obstoj človeštva.

Splošno ponavljanje - 2 uri.

Pot človeštva v XXI stoletju. Prihodnost je odvisna od vsakega od nas!

Ure po izbiri učitelja - 4 ure.

VII. Tematsko načrtovanje in glavne dejavnosti študentov

VIII. Logistika izobraževalnega procesa

Osnovnošolsko izobraževanje se bistveno razlikuje od vseh nadaljnjih stopenj izobraževanja, v katerih se izvaja sistematični tečaj. V zvezi s tem ima oprema izobraževalnega procesa na tej izobraževalni ravni svoje značilnosti, ki jih določajo tako posebnosti poučevanja in izobraževanja mlajših učencev na splošno kot posebnosti predmeta "Svet okoli".

V osnovni šoli so postavljeni temelji za kasnejši sistematični študij fizike, kemije, biologije, geografije, zgodovine in družboslovja. Tečaj "Svet okoli nas" vsebuje osnovne informacije o živi in ​​neživi naravi, ki so dostopne učencem osnovne šole; človek, njegova biološka narava in družbeno bistvo; družbe, njene zgodovine in kulture. Glavna naloga predmeta "Svet okoli" v osnovni šoli je oblikovanje celostne slike naravnega in družbenega sveta z vso raznolikostjo njegovih pojavov, oblikovanje predstave o mestu in vlogi človeka v njej, razvoj čustvenega in vrednostnega odnosa do njega. Zato je načelo vidnosti eno vodilnih načel poučevanja v osnovni šoli, saj je ravno vidnost osnova za oblikovanje predstav o predmetih narave in kulture človeške družbe.

V zvezi s tem igrajo glavno vlogo učni pripomočki, vključno z vizualni pripomočki:

1. naravni življenjski pripomočki- sobne rastline; živali v akvariju ali kotičku za divje živali;
2. herbariji; zbirke žuželk; mokri pripravki; nagačene živali in okostja predstavnikov različnih sistematskih skupin; mikropreparati;
3. zbirke kamnin, mineralov, mineralov;
4. slikovni vizualni pripomočki– mize; lutke človeškega trupa in posameznih organov itd.;
5. geografski in zgodovinski zemljevidi;
6. predmete, ki predstavlja življenje tradicionalne in sodobne družine, njeno gospodarstvo, vsakdanje, praznično življenje in še marsikaj iz življenja družbe.

Drug vizualni pripomoček je oprema za multimedijske demonstracije (Računalnik, medijski projektor, DVD projektor, video snemalnik itd.) in sredstva za urejanje okoliškega sveta (foto in video kamero). Zahvaljujoč internetu in eni sami zbirki digitalnih izobraževalnih virov (na primer http://school-collection.edu.ru/) vam omogoča, da zagotovite vizualno podobo veliki večini tem tečaja "Svet Okoli".

Uporaba različnih učnih pripomočkov v njihovi kombinaciji vam omogoča, da oblikujete pravilne predstave o preučevanih predmetih - njihovi velikosti, obliki, barvi; o pomenu pojavov in dogodkov v zgodovinskem in kulturnem življenju države in sveta itd.

Skupaj z načelom vidnosti pri preučevanju predmeta "Svet okoli nas" v osnovni šoli ima pomembno vlogo načelo objektivnosti, po katerem učenci izvajajo različna dejanja s predmeti, ki jih preučujejo. Med takšnimi dejavnostmi se pri šolarjih oblikujejo praktične spretnosti in zagotovljena je zavestna asimilacija preučenega gradiva.

Predmet "Svet okoli" predvideva veliko število laboratorijskih in praktičnih del, ki modelirajo pojave naravnega in družbenega sveta. Izhajajoč iz tega je druga pomembna zahteva za opremo izobraževalnega procesa v osnovni šoli pri proučevanju sveta okoli nas ta, da morajo biti med učnimi pripomočki predstavljeni jedilni pribor, posoda, pripomočki za praktično delo ter različni izročki.

Izroček za praktično in laboratorijsko delo naj vključuje herbarije, semena in plodove rastlin, zbirke mineralov in mineralov, kosti, ribje luske, ptičje perje, različne artefakte iz sveta kulture itd.

V okviru študija predmeta "Svet okoli nas" mlajši učenci na dostopni ravni obvladajo metode spoznavanja narave in družbe, vključno z opazovanjem, merjenjem, poskusom. Za to mora biti izobraževalni proces opremljen s potrebnimi merilni instrumenti: tehtnice, termometri, centimetrska ravnila, čaše.

V osnovni šoli se pri učencih začnejo oblikovati kognitivni interesi, kognitivna motivacija. V tej starosti je večina šolarjev izrazila zanimanje za preučevanje narave, lastnega organizma, človeških odnosov, zato je študij predmeta "Svet okoli", nasičen z informacijami o živi in ​​neživi naravi, človeškem telesu, njegovem notranjem svetu. , različne vidike družbenega življenja, bi morale spodbuditi oblikovanje trajnostnega kognitivnega interesa, njegov nadaljnji razvoj. To je v veliki meri olajšano z dejavnostjo, v prakso usmerjeno naravo vsebine predmeta "Svet okoli", kot tudi uporabo različnih učnih pripomočkov med študijem. Predvsem so komplet enciklopedij za mlajše učence, ki vam omogoča organiziranje iskanja informacij, ki zanimajo otroke. Poleg tega pomembno vlogo igrajo ekskurzije, ki jih predvideva program predmeta "Svet okoli", zato mora oprema izobraževalnega procesa, če je mogoče, vključevati izletniška oprema, vključno z zložljive lupe, kompasi, daljnogledi, vrtne merice, metrski metri itd. Za razredne ekskurzije je koristno imeti niz priljubljenih ilustriranih vodnikov po naravnih objektih(minerali, rastline, živali itd.). Za obisk lokalnih zgodovinskih, umetnostnih, etnografskih, spominskih muzejev je pomembno imeti posebne vodniki zasnovan za interaktivne oglede določene razstave.

IX. OBZh v tečaju "Svet okoli"

V okviru osnovnega načrta standarda 2004 je gradivo o življenjski varnosti vključeno v druge predmete, zlasti v svet okoli (večinoma). Ker je vključena v minimalno vsebino, se samodejno preučuje v okviru samega predmeta "Svet okoli". Vendar se v različnih regijah nenehno poskušajo ločiti vsebine varnosti življenja in učitelje prisiliti k dvojnemu načrtovanju. Z vidika zveznega centra to ni potrebno, vendar ima regija pravico do neodvisnosti. Kot rezultat, na primer, v novih metodoloških priporočilih za predšolske otroke smo naredili dvojno tematsko načrtovanje: na OM in OBZh.

Po mojem mnenju, Koncept "svet okoli" je precej večplasten, in vsak ga predstavlja drugače. Kar se mene tiče, se mi zdi svet, ki nas obdaja, zanimiv in neverjeten in srečna sem, da živim v njem.

Svet, ki nas obdaja

Kaj je okolje? Za eno osebo bo prostora, ki ga neposredno obdaja, za drugo pa – Vesolje. Preprosto povedano, to je vse, kar je okoli nas:

• vse, kar je ustvarilo človeštvo;
• Živa narava;
• nežive narave.

Vendar pa svet ni le neverjeten, ampak je bolj neverjetno, kot si lahko predstavljamo. Obstaja ogromno živali, pojavov in rastlin, o obstoju katerih večina ljudi sploh ne sluti.

Čudovito na svetu

Živi na Madagaskarju neverjeten primat - rukonopozhka. Zaradi nekoliko čudnega videza so domačini do nje zelo previdni. Njihova prepričanja to žival povezujejo z zli duhovi in ​​zli duhovi. Obstaja znak, da če srečate to žival, bo smrt neizogibno prehitela v enem letu.

Eden najbolj skrivnostnih pojavov plazeče kamenje našli na dnu suhega jezera v ZDA. Premikanje kamnov brez zunanje pomoči ni dvoma, vendar nihče ni videl, kako se to zgodi - oni premakniti enkrat na nekaj let. Znanstveniki domnevajo, da je to mogoče zaradi temperaturnih sprememb.

kokosov rak Upravičeno velja za največjega predstavnika rakov - njegova dolžina pogosto doseže 35 centimetrov. On živi na kopnem, v rovih, kjer si uredi mehko »posteljo« iz listov kokosove palme.

Najbolj neverjetno drevo na planetu - baobab. Edinstvena sposobnost tega drevesa je sposobnost preživetja: če odstranite lubje, bo v najkrajšem možnem času zraslo novo. Debelina debla pogosto doseže 10 metrov in les vpija vlago kot goba. Verjame se, da je drevo sposobno živeti več tisoč let, vendar je v resnici nemogoče potrditi - brez letnih obročev.

Ant Panda z lisastim medvedom nima prav nobene zveze razen videza. Pravzaprav, sploh ni mravlja, in nemška osa, včasih imenovana "žametna mravlja" zaradi številnih dlak, ki pokrivajo njeno telo. Kot vsaka druga osa, ta "mravljica" lahko piči in nelagodje bo trajalo več ur.

- ▲ svet (od tega) bivališče okoliški svet. svet je celota, sistem vsega, kar obstaja. svetloba. bela svetloba (ki je pač ni v beli svetlobi). božja luč. ↓ zavest ... Ideografski slovar ruskega jezika

Glej Zemljo (Vir: "Aforizmi z vsega sveta. Enciklopedija modrosti." www.foxdesign.ru) ...

Svet ni samo bolj neverjeten, kot si predstavljamo, je bolj neverjeten, kot si lahko predstavljamo. John Burdon Haldane Ne samo, da je vsak dan novo sonce, ampak se sonce nenehno obnavlja. Heraklit Razen roba trenutnega trenutka ves svet ... ... Konsolidirana enciklopedija aforizmov

- (angl. Dayworld) znanstvenofantastična trilogija pisatelja Philipa Joséja Farmerja (Philip José Farmer). V boju proti naraščajoči prenaseljenosti je bilo človeštvo razdeljeno na sedem delov. Vsakdo ima pravico živeti en dan v tednu, recimo ... ... Wikipedia

Model prostora in časa R. L. Bartinija, ilustracija za delo "Več geometrij in mnogoterost fizike" v knjigi "Modeliranje dinamičnih sistemov" (skupaj s P. G. Kuznetsovom) Bartinijev svet je abstrakcija, po kateri čas, tako kot .. Wikipedia

"Svet enakih svetov"- Po padcu železne zavese je sodobni svet postal drugačen. Svetovni red z dvema velesilama sta zamenjali večpolarnost in večdimenzionalnost komunikacijskega prostora. Na obzorju nastajajočega novega sveta so mednarodni odnosi ... Geoekonomski slovar-priročnik

- 'SVET KOT VOLJA IN PREDSTAVA' (izšlo 1818, dopolnjeno v izdajah 1844 in 1859) Schopenhauerja. V predgovoru avtor pojasnjuje, da je gradivo dela predstavljeno sistematično, da bi ga lažje usvojili, vendar mora ... ...

Svet, prostor, red in podoba stvari, ki jih je Bog namenil človekovemu življenju. I. BESEDA MIR V SZ: 1) Heb. SZ ne pozna enotne oznake pojma M., ki se lahko izrazi na različne načine: a) z besedami vsa zemlja (Geneza 11:1,8,9) ali ... ... Brockhausova svetopisemska enciklopedija

- (izšlo 1818, dopolnjeno v izd. 1844 in 1859) Schopenhauerjevo delo. Avtor v predgovoru pojasnjuje, da je gradivo dela predstavljeno sistematično, da bi ga lažje usvojili, vendar mora delovati kot celovit organizem, tj. ... ... Zgodovina filozofije: Enciklopedija

Aja, oh. Nahaja se, nahaja se okoli, v bližini. Oh, situacija, območje. O artiklih. Oh svet. Borite se za čisto okolje. ◁ Okolica, vau; prim. O. svetlo, žalostno. Verjemite v spreminjanje okolja. Zanimanje, brezbrižnost do ... ... enciklopedični slovar

knjige

• Svet okoli, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Svet okoli, Kadomtseva N. Svet okoli je eden najbolj zanimivih in uporabnih predmetov v osnovni šoli. Če se vaš otrok že pripravlja na vstop v šolo, je ta knjiga za vas. Zbrane razvojne in vzgojne naloge ...

PEDAGOŠKA UNIVERZA "PRVI SEPTEMBAR"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"Svet okoli" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi

Načrt predavanj za predmet
Časopisna številka	Naslov predavanja
	Predavanje 1 Mlajši šolar in svet okoli: značilnosti interakcije. Ali mlajši študent dojema svet na enak način kot odrasel? Kaj je "zaznavna celovitost"? Ali mlajši učenec kaže zanimanje za naravo, zgodovino, kulturo svoje domovine? Ali se otrokova osebnost spreminja pod vplivom sveta okoli njega?
	Predavanje 2 Razvoj in izobraževanje mlajšega učenca je cilj študija predmeta "Svet okoli". Zakaj je bil predmet "Naravoslovje" zamenjan s "Svet"? Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega učenca? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem pri pouku sveta okoli?
	Predavanje 3 Kaj učiti: katero znanje o svetu okoli nas je pomembno za mlajšega učenca. Kaj pomeni "trenutno znanje"? Zakaj je treba vsebino znanja o okoliškem svetu integrirati? Pod kakšnimi pogoji znanje postane vrednostni odnos? Kontrolno delo številka 1.
	Predavanje 4 Lekcija "okoliškega sveta": vrste in struktura. Zakaj kombinirani pouk ne more biti prioriteta pri preučevanju sveta okoli nas? Katere vrste lekcij odražajo posebnosti okoliškega sveta kot predmeta študija? Zakaj bi morale biti igra, logične in ustvarjalne naloge obvezne strukturne enote pouka?
	Predavanje 5 Ko je mlajši šolar aktiven: metode aktiviranja kognitivne dejavnosti pri pouku "okoliškega sveta". Pod kakšnimi pogoji za organizacijo kognitivne dejavnosti je mlajši učenec aktiven, samoiniciativen, neodvisen in deluje v območju bližnjega razvoja?
	Predavanje 6 Kaj je učna avtonomija in kako jo razviti? Kakšna je razlika med domačo in šolsko samostojnostjo? Katere veščine zagotavljajo razvoj izobraževalne samostojnosti? Kontrolno delo številka 2.
	Predavanje 7 Mlajši učenci sodelujejo: uporaba različnih oblik organizacije učenja pri pouku okoliškega sveta. Kdaj učenje postane kolektivna dejavnost? Kakšen je didaktični pomen različnih oblik organiziranja skupnih dejavnosti?
	Predavanje 8 Ali moram do potankosti poznati "okoliški svet"? Ali se odnosi in občutki lahko merijo z oznako? Kako ovrednotiti znanje o svetu? Zaključno delo.

Predavanje 2

Razvoj in izobraževanje mlajšega učenca je cilj študija predmeta "Svet okoli nas"

Tema okrogle mize. Ali je predmet "Svet okoli nas" potreben v osnovni šoli?

Člani: metodolog UO, ravnatelj, učitelj, starš.

Ravnatelj Predmet "Svet okoli" pred kratkim vključen v učni načrt osnovne šole, pred tem je šola študirala predmet "Naravoslovje". In mislim, da je bil za nižješolca zelo uspešen. Otrokom je bil ta predmet všeč.

učiteljica. Strinjam se: koliko let so otroci uspešno študirali naravoslovje! Predmet "Svet okoli" je precej zapleten, vsebuje veliko informacij s številnih področij (biologije, geografije, družboslovja, fizike in celo kemije). Otrok je že preobremenjen z znanjem ruskega jezika in matematike, tukaj pa taka obremenitev: brati, izvajati poskuse, izumljati ... To je za otroke te starosti nevzdržno. In koliko trpljenja ta predmet prinaša učitelju! Vsaka lekcija zahteva čas za pripravo ...

Metodistka UO. Naj spomnim, dragi kolegi, da je v zgodovini razvoja osnovnošolskega izobraževanja vedno obstajal integriran predmet, ki otroke seznanja z različnimi vidiki sveta okoli njih. To je začel v 19. stoletju K.D. Ushinsky v "Domorodna beseda", A.Ya. Gerd v "Božjem svetu" in kasneje - v predmetu "Naravoslovje in geografija", ki se je študiral v 20. letih 20. stoletja in je vključeval znanje o odnosu med človekom in naravo.

starš Moram priznati, da je količina znanja danes res zelo velika. Toda moja najmlajša hčerka, ki študira ta predmet, ima veliko bolj trdno zalogo znanja o življenju v družbi kot njena starejša hči, ki je študirala naravoslovje. Po mojem mnenju predmet "Svet okoli" Za mlajšega učenca je izjemno potreben, saj mu omogoča krmarjenje po okolju, sprejemanje pravilnih odločitev o tem, kako se obnašati v naravi, spremljanje lastnega zdravja, učenje pravil odnosov in kulture države.

Metodistka UO. To je še posebej pomembno danes, ko smo izgubili vrednote sovjetske družbe, novih pa še nismo pridobili.

učiteljica. Toda ta tečaj je veliko težji od naravne zgodovine. Je zelo večplasten, zahteva (predvsem od učitelja!) željo in sposobnost raziskovanja, odkrivanja novega. Čeprav se strinjam, so rezultati našega dela bolj očitni.

starš Pravite, da je tečaj težak, vendar so težave procesa spoznavanja (seveda na voljo) zanimivejše od njihove odsotnosti. In še nekaj: veliko tega, kar se uči, otrok že zna. Toda iz neznanega razloga vas mnogi učitelji še vedno prisilijo, da se naučite vsega, kar piše v učbeniku. Ali se res nič ni spremenilo v 20-30 letih in bi morali naši otroci, tako kot mi in naši starši, razviti sposobnost kramljanja?

Metodistka UO. Predlagam razpravo o vseh teh težavah:

Zakaj je bil predmet "Naravoslovje" zamenjan s "Svet"?

Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega učenca?

Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem pri pouku sveta okoli?

? Zakaj je bil predmet "Naravoslovje" zamenjan s predmetom "Svet okoli"?

Če pogledamo v učbenike o zgodovini pedagogike in se zanimamo za učne načrte in nabor predmetov, ki so jih osnovnošolci učili v različnih zgodovinskih obdobjih, bomo pozorni na dejstvo, da se je prvič pojavil predmet, podoben naravoslovju. pojavil v drugi polovici 18. stoletja. Avtor "Napisa naravne zgodovine, objavljenega za javne šole Ruskega imperija ..." (1786) V.F. Zuev je predlagal seznanitev osnovnošolcev z neživo naravo ("Fosilno kraljestvo"), rastlinami ("Rastlinsko kraljestvo"), živalmi ("Živalsko kraljestvo"). Avtorji vseh naravoslovnih tečajev, ki so se preučevali pozneje, do 90. let 19. stoletja (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroščenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), osredotočen na širjenje znanja, ki so ga pridobili otroci. Postopoma se je uvajalo vedno več novih sklopov, ki so odražali področje naravoslovja: tla, naravne združbe, zgradba človeškega telesa, ekologija itd. Predmet je temeljil na ideji o raznolikosti kraljestev narave. , značilnosti njihovih predstavnikov.

Zanimivo je tudi, da je bil občasno predmet "Naravoslovje" ("Naravoslovje") črtan kot samostojen predmet in nadomeščen z razlagalno branjem pri pouku branja in maternega jezika. Bilo je v času K.D. Ušinski in njegovi privrženci; to je bilo skoraj trideset let med letoma 1937 in 1966. Ta potek spoznavanja sveta seveda ni mogel rešiti vseh izobraževalnih in vzgojnih nalog, vendar je imel eno prednost - svet je bil preučen v celoti.

Pouk zgodovine je bil v različnih zgodovinskih obdobjih vključen tudi v učni načrt osnovnošolcev. Tako je "Ustanova o gimnazijah in progimnazijah" (1864) predvidevala študij epizodnega predmeta zgodovine v 3.–4. razredu, osnovni predmet družboslovja v 20. letih 20. 3 osnovne šole, nato (v tridesetih letih 20. stoletja) je bil uveden tečaj zgodovine ZSSR. Žal je poznejše spoznavanje zgodovine, sodobnega življenja družbe ostalo v okviru razlagalnega branja.

Morda je kršitev načela naravne skladnosti izobraževanja (otroci v osnovni šoli spoznavajo svet celovito) postala glavni razlog za nastanek predmeta "Svet okoli" na podlagi "Naravoslovja".

Ne glede na to, kako zanimivo in uporabno je bilo naravoslovje, ni rešilo problemov socialnega razvoja mlajšega šolarja. Znano je, da človek ni le biološko bitje, ampak tudi družbeno.

Poleg tega se človek rodi kot biološko bitje, razvija pa se kot družbeno bitje, kot član določene družbe, ki obstaja v določenem času in v določenem prostoru. Človek se ne more razvijati zunaj družbe, niti en Mowgli v resničnem življenju ne more postati polnopravna oseba.

Trojstvo okoliškega sveta (narava-človek-družba) je postalo glavna konceptualna ideja pri razvoju novega osnovnošolskega predmeta "Svet okoli". Najprej je bilo to izvedeno v avtorskem programu "Svet okoli" N.F. Vinogradova, nato pa se odraža v državnem standardu in učnem načrtu, kjer se je od začetka 90. let pojavil predmet "Svet okoli".

Ob upoštevanju posebnosti sodobne družbe in socialne strani življenja ljudi je problem širjenja znanja o svetu okoli nas pridobil poseben pomen. Danes sta država in družba šoli postavili najpomembnejšo nalogo: vzgajati višje občutke mlajše generacije, oblikovati predstave o zgodovini naše države, razvijati vrednostne odnose in smernice.

? Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega učenca?

Bodimo pozorni na dejstvo, da je razpoložljivost znanja, asimilacija kakršnih koli informacij bistven pokazatelj razvoja, vendar ne najpomembnejši.

Izjemen otroški psiholog L.S. definiral Vygotsky razvoj otroka kot posledica učenja, ki ne sovpada z njegovo vsebino, torej kot osebnostne neoplazme, ki bistveno razlikujejo otroka ob koncu izobraževanja od njega na začetku. To so spremembe, ki se dogajajo v psihi (v zaznavanju, pozornosti, domišljiji, mišljenju, govoru in spominu), v osebnostnem razvoju (v razumevanju samega sebe, samokontroli in samospoštovanju, obvladovanju svojih občutkov in dejanj itd.), v odnos do sveta okoli sebe in dejavnosti, s katerimi se otrok ukvarja itd.

Katere značilnosti razvoja, ki so najpomembnejše za mlajšega učenca, se oblikujejo pri študiju predmeta "Svet okoli"?

Sposobnost uporabe pridobljenega znanja, izbire racionalnega načina reševanja učnega problema;

želja po neodvisnosti in prevzemanju pobude pri preučevanju okoliške resničnosti, iskanju načinov za pridobivanje, sistematizacijo, posploševanje informacij;

sposobnost izvajanja izobraževalnega sodelovanja, izbire partnerja za aktivnosti, ustreznih načinov sodelovanja;

sposobnost oceniti svoje neznanje, poiskati vzrok napake in načine, kako jo popraviti, ugotoviti potrebo po pridobivanju novega znanja.

Eden od glavnih ciljev obravnavanega predmeta je razvoj splošne kulture učenca. Dejavnost učitelja osnovne šole je namenjena oblikovanju elementov ekološke kulture, razvoju moralnih čustev, pa tudi kulture obnašanja v družbi.

Ker lekcije temeljijo na konkretnem in otroku blizu gradivu, vplivajo na njihova čustva, omogočajo primerjavo izkušenj s pridobljenimi, lastno stališče. Na primer, v 2. razredu otroci preučujejo precej težko temo "Rusija je vaša domovina". Za delo z besedilom, ki je za drugošolca težko, učbenik ponuja dve čustveni opori. Prva - zgodba "Kaj je pripovedoval očka" - prikazuje čustveno situacijo, ki jo pozna skoraj vsak otrok: očka se vrne s službenega potovanja in se z otroki pogovarja o tem, kako pogreša dom. V procesu branja in razprave o besedilu lahko otroci odgovorijo na naslednja vprašanja: »So se vam zgodile takšne zgodbe? Kdaj si pogrešal dom? Se spomnite domačega kraja, ulice, hiše, ko greste drugam? Zakaj človek pogreša dom?

Kot rezultat kolektivne razprave šolarji pridejo do zaključka: človek se navadi na svoj dom, kjer mu je vedno udobno in dobro, kjer ga pričakujejo in pogrešajo. Domovina je tudi domači dom, zato človek ne more dolgo živeti brez svoje domovine.

Hkrati učitelj ponudi še eno čustveno podporo: učenci gledajo reprodukcijo slike I.I. Levitan "Večerni zvonovi". Še posebej pomembno je opozoriti otroke na takšne besede: "Pesnik svojo ljubezen do domovine prenaša z besedami, skladatelj z melodijo in umetnik z barvami." To bo študente pripravilo na analizo pomena pesmi I. Shaferana "Rdeče sonce" (str. 52 v učbeniku za 2. razred)- pesnik prenaša svoj občutek ljubezni do rodne zemlje, narave, domovine.

Seveda se osebni odnos do dogodka, moralna norma pri mlajšem šolarju ne oblikuje zlahka. Za to je potrebno zgraditi sistem čustvene "pomoči": navesti primere iz življenja otrok, oživiti njihove izkušnje, uporabiti slikovni material itd.

Vzemimo primer. V 4. razredu se obravnava tema "Od rojstva do starosti". Na eni od lekcij so otroci povabljeni k razmišljanju na temo "Zakaj stari ljudje potrebujejo vašo pomoč?". Kot prvo čustveno oporo pri obravnavi teme učitelj uporabi življenjske izkušnje učenca. Četrtošolec primerja podobo starejšega človeka, ki jo ima v svojih preteklih izkušnjah, s podobo, predstavljeno v besedilu učbenika. V tem primeru se čustvena podpora združi z vsebino: doživljanje otrok se obogati s specifičnimi življenjskimi situacijami.

Druga čustvena opora je reprodukcija slike izjemnega ruskega umetnika V.M. Vasnetsov "Od stanovanja do stanovanja". S primerjavo izkušenj komuniciranja s starejšimi ljudmi, ob pogledu na sliko dobi učenec priložnost razmišljati o tem, ali je odnos do starejših normalen, kar pogosto opazujemo, kako se sami obnašamo. Morda bo dijak, ko se bo s sošolci pogovoril o pomenu in potrebi pozornosti do starejših, nekaj časa posvetil svojcem, starejšim rekel prijazno besedo in jim občasno ponudil vso možno pomoč. Tretja čustvena podpora so pripovedi učencev o tem, kako pomagajo starim staršem, in pogovor o situaciji »Babica je prišla domov«.

Lekcije iz okolja s svojo pravilno organiziranostjo omogočajo razvijanje najpomembnejših intelektualnih lastnosti učenca: zmožnost primerjanja, razvrščanja, sklepanja. Na primer, pri preučevanju teme »Vaše prvo spoznavanje zvezd« v 2. razredu učitelj predlaga, da razmislite o dveh diagramih in razpravljate o naslednji težavi: »V starih časih so ljudje pri risanju vesolja postavili Zemljo v središče - približno tako, kot je prikazano v prvem diagramu, – in mislil, da Sonce kroži okoli Zemlje. Primerjaj diagrame. Kateri od njih se vam zdi pravilen z vidika sodobne astronomije? (Drugi diagram prikazuje sodoben pogled na zgradbo sončnega sistema.)

Kot rezultat razprave otroci pridejo do naslednje ugotovitve: v starih časih so imeli ljudje napačno predstavo o vlogi Sonca v sončnem sistemu. Ta zvezda je središče sončnega sistema in zemlja se vrti okoli sonca. Tako primerjava dveh različnih zornih kotov postane osnova za pravilno razumevanje povezav v okoliškem svetu.

Med cilji preučevanja okoliškega sveta je eden najpomembnejših razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti, vrednotnih predstav o naravi, ljudeh in družbi. To je namenjeno doseganju kot vsebina predmeta , ter vse sestavine metode spoznavanja narave, družbe, ljudi itd. Problemske situacije so še posebej pomembne za oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta in njegovega spoznavanja.

Na primer, med razpravo v 4. razredu o problematičnih vprašanjih: »Zakaj so ruski vojaki vedno zažigali mostove za seboj?«, »Zakaj so rekli: »Nikamor se umakniti. Moskva je za nami!", "Kaj povedo besede A.S. Puškin je o Kutuzovu rekel: "Ko glas ljudske vere ..." (glej vadnico)?«, »Zakaj so besede pesmi »Vstani, država je ogromna ...« navdihnile ljudi k podvigom?« itd. - otroci razvijajo najvišja moralna čustva - domoljubje, ponos na junaško zgodovino svoje domovine, občudovanje podvigov naših prednikov.

Vrednostni položaji mlajšega šolarja se kažejo v njegovih dejavnostih - najprej v izobraževalnih situacijah, nato v vsakdanjem življenju. Mlajši učenec v svojih izjavah, komentarjih na svoje risbe in ilustracije učbenika, v esejih, zgodbah-etudah odraža svoje razumevanje dogodkov v državi, se nauči primerjati svoja čustvena stanja z odnosi, ki jih v svojih delih izražajo avtorji umetniških slik, literarnih del, kiparskih kompozicij itd. Na primer, v učbeniku za 4. razred je bilo izbranih več plakatov, posvečenih veliki domovinski vojni. Ob pogledu na njih so četrtošolci pozorni na likovna sredstva, ki jih uporabljajo umetniki, na to, kako prikazujejo naše vojake in fašistične sovražnike. Tako plakat »Kaj Hitler hoče in kaj bo dobil« s pomočjo likovne umetnosti pravzaprav navaja številne razloge, zakaj je Hitler sprožil vojno s Sovjetsko zvezo: »Hitler hoče vzeti kruh kmetom; hoče dati tovarne buržoaziji; želi posuti zemljo s krstami; hoče iz svobodnih narediti sužnje.

Seveda se v osnovnošolski dobi razvoj otrokove refleksije šele začne. Da bi se učenec naučil ocenjevati rezultate svojih dejavnosti, da bi uspešno oblikoval svojo samopodobo in samokontrolo, je že v 1. razredu uvedena posebna vaja: "Oceni, kako si opravil nalogo." Dijak sam pozorno prebere (ali posluša učitelja) vse odgovore za oceno naloge:

- hitro, pravilno, samostojno;
– prav, a počasi;
- prav, vendar s pomočjo drugih;
- hitro, a napačno.

Nato študent izmed odgovorov izbere tistega, ki z njegovega vidika ustreza procesu njegove dejavnosti in doseženemu rezultatu. Ker lahko učenec izbere le enega izmed štirih odgovorov, ga to prisili, da najprej analizira vse predlagane odgovore. Izkušnje z uporabo te in podobnih vaj kažejo, da do konca prvega leta študija otroci dokaj objektivno ocenjujejo svoje dejavnosti, kar omogoča uvedbo bolj diferenciranih ocen v naslednjih razredih.

Proces preučevanja sveta okoli nas v večji meri kot vse druge izobraževalne discipline osnovne šole prispeva k razvoju otrokove erudicije.

Študenti ob študiju predmeta obvladajo precej veliko znanja iz različnih izobraževalnih področij - naravoslovja, geografije, družboslovja, anatomije itd. To pomeni, da je predmet "Svet okoli" kulturni, oblikuje kulturo in erudicijo otrok. Preučevanje narave, družbe in človeka prispeva k moralnemu oblikovanju posameznika, oblikovanju humanega odnosa do vsega živega. Otrok se nauči pravil obnašanja, nauči se komunicirati z drugimi ljudmi, se razumeti, nadzorovati svoje vedenje.

Na primer, v 2. razredu se otroci pri pouku na temo "Kdo živi poleg tebe" učijo pravil kulture vedenja in odnosa do ljudi. Da bi se izognili poučevanju, formalnemu pomnjenju pravil, je treba več pozornosti nameniti čustveni plati človekovih dejanj. Sklep, ki ga bodo potegnili učenci, je: »Brez pravil družba ne more obstajati. Pravila pomagajo ljudem živeti brez težav. Skladnost s pravili vam omogoča organiziranje življenja. ( Tukaj je primer iz učbenika za 2. razred. strani 42–43.)

Pomemben vidik osebnosti odraščajočega otroka je vzgoja ekološke kulture. Otroci spoznavajo ABC zakonov življenja narave, spoznavajo medsebojno delovanje rastlinskih in živalskih organizmov, potrebo po skrbnem, prizadevnem in razumnem odnosu do naravnega okolja. V učnem procesu se oblikujejo izkušnje ocenjevanja človekovega vedenja v naravi, razvijajo se veščine in sposobnosti skrbi za živali in rastline, ki jim nudijo potrebno pomoč tako v umetnih kot naravnih habitatih. V središču estetske vzgoje mlajših šolarjev je figurativno, čustveno dojemanje predmetov, ki sta jih ustvarila narava in človek. Raznolikost, svetlost, dinamičnost predmetov okoliškega sveta vpliva na stabilnost čustvenih vtisov, razmerje med čustvenim in kognitivnim pa postane pogoj za razvoj estetskih občutkov.

Z nenehnim opazovanjem pojavov okoliškega sveta in v interakciji z njegovimi predmeti in predmeti mlajši učenec pridobi ne le veliko čutno izkušnjo. Razvija sposobnost analiziranja, ugotavljanja povezav in odvisnosti, razvrščanja, primerjanja, posploševanja opaženega, sklepanja – torej se uči biti učenec.

V procesu seznanjanja z zunanjim svetom je precej enostavno ustvariti situacije presenečenja, vprašanja, domneve, predvidevanja, ki postanejo osnova za nastanek motiva za pridobivanje znanja, pridobijo poseben pomen pri razvoju logičnega mišljenja. in koherenten govor (govorno sklepanje).

Predstavimo zdaj cilje predmeta v obliki diagrama.

Vodilni cilji predmeta "Svet okoli"

Cilji, ki jih določa naravoslovna vsebina predmeta:

oblikovanje sistematiziranega znanja o raznolikosti narave in njenih življenjskih razmerah;

razvoj pozitivnega odnosa do narave, prvine ekološke kulture;

oblikovanje veščin skrbnega, ustvarjalnega odnosa do narave.

Cilji, določeni z družboslovno vsebino predmeta:

vzgoja načel višjih moralnih čustev (odnos do domovine, njene kulture in zgodovine), strpnosti itd.;

negovanje kulture obnašanja in odnosov;

razvijanje sposobnosti sočutja, izkazovanja pozornosti, pomoči itd.

Cilji zaradi integrirane narave vsebine predmeta:

oblikovanje splošne kulture in erudicije šolarjev;

razvoj vrednotnih odnosov do sveta okoli sebe, moralnih in estetskih občutkov;

zavedanje sebe kot dela narave in družbenika.

? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem pri pouku sveta okoli?

Če izhajamo iz stališča, sprejetega v didaktiki, da so načrtovani cilji učenja načrtovani rezultat didaktičnega procesa, potem bo uresničevanje zgoraj navedenih glavnih ciljev izobraževanja mlajšega študenta povzročilo nastanek "novotvorb". ” (L.S. Vygotsky) njegove osebnosti.

Te nove lastnosti otrokove osebnosti mu bodo pomagale pri interakciji s svetom in samim seboj ter bodo postale elementi njegove pripravljenosti za takšno interakcijo.

Izločimo glavne sestavine pripravljenosti mlajšega učenca za interakcijo z zunanjim svetom.

1. INTELIGENTNA PRIPRAVLJENOST- sposobnost dela z informacijami različnih vrst, sposobnost uporabe znanja v nestandardnih situacijah, določitev načina sestavljanja učne naloge; obvladati (na starostni stopnji) metode samostojnega pridobivanja novega znanja. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi potrebno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, sposobnost študenta za delo v iskalnih pogojih, sposobnost postavljanja in razpravljanja o predpostavkah ter izvajanja majhnih študij.

2. OSEBNA PRIPRAVLJENOST- želja in sposobnost pokazati neodvisnost, pobudo, namenskost, močno voljo pri premagovanju težav; sposobnost načrtovanja in organiziranja svojih dejavnosti, obvladovanje elementarnih pravil izobraževalnega sodelovanja.

3. KOMUNIKACIJSKA PRIPRAVLJENOST- sposobnost uporabe jezikovnih in govornih sredstev za sprejemanje in posredovanje informacij, sposobnost sodelovanja v izobraževalnem dialogu, gradnja različnih vrst monologov.

4. REFLEKSIVNA PRIPRAVLJENOST- sposobnost spremljanja in ocenjevanja svojega delovanja, predvidevanja možnih posledic svojih dejanj, iskanja in odpravljanja vzroka za nastale težave; samospoštovanje, sposobnost objektivnega vrednotenja svojih učnih dosežkov in prizadevanja za njihovo izboljšanje.

5. POSLOVANJE (dejavnost) PRIPRAVLJENOST- sposobnost prevesti praktično nalogo v izobraževalno, oblikovati svojo dejavnost od postavljanja cilja do doseganja rezultata; sposobnost uporabe algoritma dejanj; sposobnost dela v pogojih po izbiri.

6. USTVARJALNA PRIPRAVLJENOST– sposobnost ustvarjalnega reševanja učnega problema; želja
in sposobnost zavrnitve modela, doseči izvirnost in novost rešitve.

7. ČUSTVENA PRIPRAVLJENOST- sistem izobraževalnih in kognitivnih motivov (razumna želja po učenju), ustrezna čustvena reakcija na različne učne situacije, sposobnost uporabe in pridobivanja čutnih izkušenj.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da so značilnosti pripravljenosti mlajšega učenca brezbrižne do vsebine izobraževanja, torej se te lastnosti učenca lahko oblikujejo pri kateri koli lekciji.

Vprašanja za samopregledovanje

1. Dokažite poseben pomen okoliškega sveta za socialni razvoj otroka.

2. Kakšen je odnos staršev učencev v vašem razredu do predmeta "Svet okoli"?

3. Opišite enega od ciljev študija predmeta.

4. Kako razumete pripravljenost mlajšega šolarja na življenje v sodobnem svetu okoli njega?

5. Izrazite svoje mnenje o vprašanju: "Ali je treba učni proces prilagoditi spremembam trenutne družbene situacije?"

1. Vinogradova N.F.. Konceptualne podlage za izgradnjo učno-metodičnega sklopa »Osnovna šola XXI stoletja«. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategija Ruske federacije na področju razvoja izobraževanja za obdobje do leta 2008: prednostne naloge izobraževanja kot prispevek k socialno-ekonomskemu razvoju države // ​​Osnovno izobraževanje. - 2005. - št. 5.

3. Vinogradova N.F.. Kako v osnovno šolo izvajati izobraževanje, osredotočeno na učenca? // Osnovna šola. - 2001. - št. 9.

4. Vinogradova N.F.. Izobraževanje se mora razvijati // Osnovno šolstvo. - 2004. - št. 2.

5. Vinogradova N.F. Kako razviti reflektivne sposobnosti. Osnovna izobrazba. - 2005. - št. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Izobraževalna dejavnost: Program za osnovno šolo // In Sat. »Programi za štiriletno osnovno šolo«. – M.: Ventana-Graf, 2005.

Obstaja jasna sprememba vseh letnih časov. Vsak od njih je edinstven in ima svoje posebnosti. Najsvetlejši znaki jeseni, zime, pomladi in poletja se odražajo v delih velikih pesnikov, pisateljev in umetnikov. Poleg tega so imela opazovanja sezonskih sprememb v naravi pomembno vlogo pri organizaciji človekove gospodarske dejavnosti.

septembra

September velja za prvi mesec jeseni. V tem času so se začele dogajati spremembe, povezane z življenjem žive in nežive narave. Najprej gre za znižanje temperature zraka, spremembo količine padavin in zmanjšanje jasnih dni. Ni naključje, da so september v starih časih imenovali spomladanski ali mračen. Številni znaki jeseni jo označujejo na ta način.

Izjave, ki so se rodile pred mnogimi stoletji, so preživele do danes:

• September je mrzel, a poln;
• grmenje v septembru - do tople jeseni;
• žerjavi letijo visoko, glasno kukajo - do dobre jeseni.

Prvi mesec jeseni je čas indijskega poletja. Številni ljudski znaki jeseni so povezani s tem obdobjem. Tako bo na primer slabo vreme, vzpostavljeno od sredine septembra do konca meseca, zagotovo zamenjala dolga suha jesen. Jasno "indijsko poletje" kaže, da bo zima mrzla.

oktobra

Gryaznik, podzimnik, poroka - vse to so imena istega meseca - oktobra. Stara imena odražajo glavne značilnosti drugega jesenskega meseca, pa tudi splošne znake jeseni. Oktobra deževje postane pogostejše, možen je sneg, nočne zmrzali postanejo redne. Že dolgo je bilo običajno, da so v tem času igrali poroke, saj se je čas težkih kmetijskih del končal. Poleg tega po žetvi ni bilo težko organizirati praznične pogostitve.

Med ljudmi so obstajala verovanja, ki se jih je bilo treba dosledno držati. Da so se žerjavi vrnili v domovino, je bilo treba za letečo jato zavpiti: "Po cesti!" V prvi polovici oktobra je moral biti med vedno na mizi. Konec meseca je bilo priporočljivo obesiti vsa oblačila na jutranji mraz, da se znebite zlih duhov.

Obstajajo znaki jeseni, o katerih ve vsak sodoben človek. Tako na primer leteča mreža v začetku oktobra nakazuje, da mraz ne bo prišel kmalu. Dan 4. oktober bo nakazal, kakšno bo vreme še štiri tedne.

novembra

žele, pol-zima, skrinja, padec listov. Tako so predniki imenovali zadnji jesenski mesec. Temne noči so njegova glavna značilnost. Toda po prvem novembrskem snegu, ki pokrije tla, ponoči postane svetleje.

Velika količina snega, ki je zapadla v zadnjem mesecu jeseni, nam daje upanje na dobro letino naslednje leto. Pojav komarjev v novembru nakazuje, da se obeta topla zima. Zmrzali se bodo odložili, če zadnji listi z dreves počasi odpadajo.

Novembra se narava in človek pripravljata na prihod zime. Zato številni znaki novembra nakazujejo, kakšna bo prihajajoča sezona. Poznavanje znakov, sposobnost njihove uporabe pomaga ljudem, da se prilagodijo naravnim razmeram, se počutijo bolj varne. Zato bi se morali seznaniti z glavnimi znaki, povezanimi z različnimi letnimi časi, že v otroštvu.

Znaki jeseni za predšolske otroke

Opazovanje posebnosti vsakega letnega časa je zelo pomembna veščina, ki jo mora otrok osvojiti, preden gre v šolo. Seznanjanje z znaki določenega letnega časa poteka na praktični ravni med sprehodi v gozdu, parku, trgu, ob ribniku. Že preprosto opazovanje narave z okna svoje sobe lahko otroku da veliko.

Jesen je svetla sezona. Njegovih znakov otrok ne more prezreti. Otroci običajno sami začnejo postavljati vprašanja o spremenjeni barvi listov na drevesih, presenetijo jih goste megle, poslovilni kriki ptic. Pomembno je, da odrasel otrok pri pogovorih podpira, mu daje možnost razmišljanja in mu posreduje nova znanja.

Ob sprehodu po parku in opazovanju veveric lahko omenimo, da lahko veliko število veveričjih shramb z bogatimi zalogami kaže na ostro zimo. To dokazuje tudi dobra letina rowanovih jagod. Po listih na brezi lahko ugotovite čas pristopa hladnega vremena. Če od spodaj porumenijo, zmrzali še dolgo ne bodo prišli. Če je krona breze začela rumeneti od zgoraj, je pristop hladne pore tik za vogalom.
Redni pogovori z otrokom o jesenskih znakih bodo vodili k dejstvu, da bo postopoma razvil kognitivni interes, sam bo zlahka opazil glavne spremembe, ki se dogajajo v naravi.

Fenološka opazovanja

Otroci že med šolanjem začnejo sistematično opazovati spremembe v naravi, povezane s spremembo letnih časov. To zahtevajo zahteve programa pri predmetu "Svet okoli", ki je vključen v seznam obveznih disciplin.

Kot rezultat preučevanja posameznih tem se otroci naučijo, da je narava dela podeželskih prebivalcev odvisna od sezone. Znake zime, pomladi, poletja otroci brez težav naštevajo, prav tako znamenja jeseni. 2. razred - stopnja izobraževanja, ko učenci začnejo voditi dnevnike opazovanj narave. Ljudske znake, o katerih smo razpravljali v lekcijah, je treba čim bolj upoštevati in se prepričati, da so sklepi prednikov pravilni. Sistematično delo v tej smeri ni le zanimivo, ampak tudi koristno za otroka pri nadaljnjem študiju narave.