domov » nasvet » Poučne igre in ustvarjalnost učencev. Igre za učitelje - pet minut.doc - Igre za učitelje Igre za učence za razvoj pedagoških kvalitet

Poučne igre in ustvarjalnost učencev. Igre za učitelje - pet minut.doc - Igre za učitelje Igre za učence za razvoj pedagoških kvalitet

Študentski čas je čas nepozabnih dogodivščin, novih spoznanj in zaljubljenosti. Ob pridobivanju temeljnih znanj sklepamo nova prijateljstva, od katerih jih veliko ostane z nami vse življenje.

Za bolj usklajen obstoj študentskega tima lahko uporabite psihološke igre. To je zelo učinkovito orodje pri pedagoškem delu s študenti.

Takšne igre so pomembne, kot za bruce, z namenom več hitro in kvalitetno prilagajanje pa tudi študentje višjih letnikov. Skozi prizmo igralne dejavnosti otroci lažje vzpostavljajo komunikacijo, rešujejo nesoglasja, se naučijo zaupati drug drugemu in razvijajo komunikacijske sposobnosti.

Navidezna preprostost nekaterih iger je ogromno materiala za delo poklicnega psihologa. S pomočjo analize igre je mogoče rešiti veliko pomembnih nalog:

Ugotavljanje poudarkov osebnostnega razvoja študenta
Prepoznavanje psiholoških težav in ovir
Pomoč pri prilagajanju znotraj tima
Reševanje in prilagajanje medosebnih konfliktov
Pomoč in svetovanje pedagoškemu osebju

Psihološke igre se lahko igrajo tako v učilnici kot v neformalnem okolju na študentskih srečanjih in zabavah.

Igre v občinstvu:

Odlična igra za družbo 8-24 ljudi.

Pomaga razviti timski duh, sposobnosti timskega dela, ustvarjalnost in iznajdljivost.

Cilj je zgraditi najvišji stolp

Potrebovali boste spenjalnik za vsako ekipo, veliko A4 papirja (lahko ga uporabite).

Vsi igralci so razdeljeni v ekipe po 4-5 ljudi. Vsaka ekipa dobi inventar. Za določen čas - 10 minut, morajo ekipe narediti stabilen stolp. Listi papirja so pritrjeni s spenjačem, medtem ko jih lahko poljubno upogibamo in zlagamo.

Zmaga ekipa, ki zgradi najvišji stolp.

Odlična igra za analiziranje svojih občutkov in misli. Pomaga razumeti sebe in odkrivati ljudi okoli sebe z nepričakovane strani, razvija empatijo.

Cilj je, da si izberete predmet, ki vzbuja asociacije na vašo osebnost.

Kot rekviziti bodo služili običajni predmeti - različne igrače, lutke, avtomobilčki, knjiga, zvezek, lasnica, obesek za ključe, ključ itd.

Udeleženci sedijo v krogu in izberejo katero koli stvar iz celotne raznolikosti. Po kratki pripravi mora vsak razložiti, zakaj je bil izbran ta ali oni predmet. Zgodba bi morala biti v imenu tega predmeta. V projekciji lastne osebnosti je treba povedati o prednostih in slabostih, zmagah in dosežkih, žalitvah in razočaranjih. Bistvo je, da človeku ni vedno lahko govoriti o nečem pomembnem z drugimi ljudmi. Objemke, kompleksi, nizka samozavest motijo. Druga stvar je pripovedovati o življenju plišastega medvedka, to samo po sebi privabi nasmeh in prijazen odnos.

pohvale

Odlična igra za dodiplomske študente, ki se dobro poznajo.

Cilj je ustvariti ugodno prijazno okolje, graditi dobro voljo in empatijo.

Od rekvizitov je potrebna le žoga. Učenci sedijo v krogu in vržejo žogo kateremu koli udeležencu, dejanje pa pospremijo s komplimentom za osebo.

Izkazalo se je zelo zabavno in prijazno. Razkrivajo se zanimivi odtenki medčloveških odnosov.

Dinamična igra hitrosti in interakcije za 14-20 oseb. Gledalci vabljeni.

Spodbuja prepoznavanje vodstvenih lastnosti in komunikacijske veščine.

Cilj je, da se razdelimo v dve ekipi in iz posameznih črk sestavimo besedo.

Potrebovali boste marker in samolepilne liste papirja.

Voditelj, ki je tudi sodnik, pripravi dve besedi z enakim številom črk in enakim subjektom, na primer geografski objekti, psihološki izrazi, imena glasbenih del itd.

Nato vodja vzame samolepilne liste dveh barv. Črke besede so napisane na vsakem listu iste barve. Dve barvi - dve besedi enake dolžine. Nato udeleženci igre stojijo v eni vrsti s hrbtom proti občinstvu. Črke so na hrbtni strani nalepljene na kaotičen način. Ko gostitelj izda ukaz, se bodo morali fantje samoorganizirati v dve ekipi, uganiti besedo in stati s hrbtom proti občinstvu v vrstnem redu, kot zahteva beseda. Zmaga ekipa, ki hitreje opravi nalogo. Pomembno je, da lahko črko na svojem hrbtu prepoznate le s pomočjo druge osebe, črk ne morete odtrgati s svojega hrbta ali hrbta drugega udeleženca.

To je zelo zabavna igra. Pri tem se zelo jasno kažejo organizacijske in vodstvene sposobnosti študentov.

To igro poznajo vsi – od mladih do starih. Udeležencev je lahko kolikor želite.

Cilj je, da se bolje razumemo nase pogledamo od zunaj, pokažite svoje igralske sposobnosti.

Popis ni potreben, le prijazen odnos in samoironija. Vodja mora pokazati svojega sošolca ali učitelja s kretnjami, mimiko, hojo. Ostali udeleženci morajo uganiti skrito osebo.

Pogled od zunaj

To je čudovita igra za samospoznavanje. Igralcev je lahko 10 ali več.

Cilj - pridobi osebne lastnosti od tvojih sošolcev. Izvedite analizo pridobljenih podatkov, izvedite skupno razpravo.

Rekviziti za igro so lahko poljubne škatle, kuverte ali vrečke, podpisane z imeni udeležencev. Potrebno bo veliko listov, na katerih so napisane karakterne lastnosti, na primer prijaznost, vztrajnost, aroganca, umirjenost, arogantnost, odgovornost itd. Vsako karto naredimo z enim napisom glede na število udeležencev plus zaloga 10 kosov. .

Vsak učenec na začetku igre vzame poljubni dve karti, ki se mu zdita primerni za njegovega sošolca, in ju da v ustrezno ovojnico. Hkrati pa naj bo vsak človek pri svojih ocenah čim bolj objektiven. Nato fantje razstavijo svoje ovojnice in analizirajo vsebino. Na koncu igre se udeleženci usedejo v krog in izvedejo refleksijo. Učenci izmenoma delijo informacije, ki so jih prejeli o sebi, ne glede na to, ali se z njimi strinjajo ali ne, in se zahvaljujejo drug drugemu za njihovo iskrenost.

Rezultati igre bodo pomagali razumeti ustreznost samozavesti, prilagoditi lastno vedenje in odnos do ljudi okoli sebe.

Igre v neformalnem okolju:

Odrska igra

Zanimiva kreativna igra za veliko podjetje, pomaga oblikovati pozitivno mišljenje in sposobnost timskega dela, spodbuja čustveno sprostitev.

Cilj je razkriti ustvarjalni potencial, povečati stopnjo zaupanja v skupini.

Podrobnosti morda sploh niso, ker je to pogojno gledališče, a kot kaže praksa, niso odveč.

Osnova je katera koli dobro znana pravljica, nato pa so vsem udeležencem dodeljene vloge tako živih junakov kot neživih predmetov. Lahko je hrast, klop, svetilka, gledališka zavesa in še marsikaj. Bralec je izbran iz celotne družbe, oseba z dobro dikcijo in visokim glasom.

Vaje niso potrebne, celotna predstava poteka sproti. Bralec pravi: « Prvo dejanje. Zavesa se odpre! Nekoč sta živela dedek in žena. ”In v tem času se igralci, ki so bili dodeljeni vlogi zavese, razkropijo v različne smeri in dedek in babica prideta ven.

Scenarij si lahko zamislijo vsi skupaj, dodajo smešne like in trenutke. Nekdo mora snemati to akcijo, saj užitek ob ogledu zagotovljen.

Zabavna in dinamična igra, ki zahteva tesno interakcijo in hitre reakcije. Udeleženci od 8 do 16. Prispeva k ustvarjanju udobnega prijaznega okolja in uresničevanju ustvarjalnega potenciala, gradi timski duh.

Rekviziti - kartice z imeni znanih literarnih del ali filmov (po možnosti dve besedi), ena karta za vsak par igralcev in merilnik časa. Se pravi, če je v ekipah šest udeležencev, je treba za vsako pripraviti tri karte.

Prvi par ekipe prejme kartonček in v 2 minutah s pomočjo rok, nog ali celega telesa pokaže vse soglasnike na kartončku. Vedno pa naj bo pismo sestavljeno iz dveh delov. Ostali udeleženci morajo zapisati črke, zamenjati samoglasnike in uganiti ime. Če ste nalogo uspešno opravili, potem plus 1 točka. Nato je na vrsti druga ekipa.

Nato izračun rezultatov in nagrajevanje.

Zelo mobilna igra, potrebovali boste veliko prostora. Sodelovati mora najmanj 10 udeležencev, po 5 v vsaki ekipi. Igra prispeva k oblikovanju veščin timskega dela, ustvarja ugodno čustveno ozadje, lajša zategnjenost in napetost v neznani študentski skupini.

Vaja "Spremeni problem v cilj"

Namen: prepoznati težave, ki jih imajo učenci pri interakciji s socialnim okoljem, in jih preoblikovati v cilje.

Število udeležencev: 15-20 oseb.

Čas: 30-45 minut.

Materialna podpora: pisala, pisalni papir, vprašanja za vsakega udeleženca.

Napredek lekcije:

Učitelj učence povabi, naj sestavijo seznam problemov, ki bi jih radi čim prej rešili.

Naslednja vprašanja jim lahko pomagajo sestaviti seznam težav:

1. Kaj si resnično želim početi, kaj imeti, kaj doseči?

2. Kaj mi še lahko prinese zadovoljstvo?

3. Na katerih življenjskih področjih bi rad izboljšal svoje sposobnosti?

4. Kaj je v zadnjem času zaposlovalo moje misli, me skrbelo ali jezilo?

5. Nad čim se najbolj pritožujem?

6. Kaj mi bo delalo največ skrbi?

7. Zaradi česa se počutim tesnobnega ali napetega? Zaradi česa se počutim udobno?

8. Kaj me najbolj jezi?

9. Kaj me zadnje čase jezi?

10. Kaj bi rad spremenil v svojem odnosu do sebe?

11. Kaj moram spremeniti na sebi?

12. Za kaj delam predolgo?

13. Kaj mi je zelo težko narediti? Zakaj se hitro utrudim?

14. Kako bi lahko bolje upravljal svoj čas?

15. Kako bi pametneje porabil svoj denar?

Učenci nato izberejo in opišejo problem, ki bi ga želeli najprej rešiti, in ga predstavijo čim bolj objektivno.

Po opisu težave udeleženci oblikujejo cilj, ki bi ga lahko dosegli, in odgovorijo na vprašanje: »Kaj moram storiti, da moja težava ne bo več obstajala ali bo vsaj postala manj pereča?«.

Vaja "Dokončaj frazo"

Namen: ugotoviti obstoječe ideje o obravnavani temi; analizirati izkušnje interakcije s socialnim okoljem.

Trajanje: 20 minut.

Napredek lekcije:

Učitelj povabi učence, da dokončajo vrsto stavkov, povezanih s temo ali vsebino, vzdušjem, organizacijo interakcije.

Učitelj lahko od učencev zahteva, da dokončajo naslednje stavke:

- "Mislim, da je pravi prijatelj ...";

- "Študenti, s katerimi študiram ...";

- "Moje močne točke interakcije so ...";

- "V procesu interakcije z ljudmi ...";

- "Po odnosu osebe do osebe je mogoče soditi o ..." itd.

Metoda se izvaja na naslednji način: učitelj izgovori nedokončano frazo in pokaže na udeleženca, ki je povabljen, da jo dokonča. Z isto frazo lahko učitelj nagovori dva do tri učence. Zaželeno je, da vsak zaključi vsaj eno frazo.

Vaja "Stiki"

Namen: razviti sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja stikov z ljudmi.

Čas: 30-60 minut.

Število udeležencev: do 15 oseb.

Napredek lekcije:

Učitelj učence povabi, naj odigrajo nekaj situacij.

Primeri situacij:

»Pred vami je oseba, ki jo vidite prvič, a vam je bila zelo všeč in je vzbudila željo, da bi jo spoznali. Nekaj časa razmišljate in se nato obrnete nanj. Čas za vzpostavitev stika, pozdrav in pogovor je 2-3 minute.

Nato morajo učenci na znak učitelja v 1 minuti končati pogovor, ki so ga začeli, se posloviti in se premakniti na desno do novega udeleženca.

Ta pravila veljajo tudi za naslednje situacije:

»V vagonu podzemne železnice ste se znašli poleg dokaj znanega filmskega igralca. Obožujete ga in seveda bi radi govorili z njim. To je taka sreča." V vlogi igralcev nastopijo učenci, ki sedijo v ožjem krogu.

»Potrebujete precej veliko vsoto denarja. Moraš se pogovoriti s starši. In tako ste pristopili k očetu (materi).

»Ugotovili ste, da je eden od vaših prijateljev v neformalnem okolju slabo govoril o vas. Moramo govoriti z njim. Seveda to ni zelo prijetno, vendar je bolje, da vse izvedete takoj, kot pa špekulirati in skrbeti o tem. Ponudila se je priložnost: sam si, nikogar ni.

Opomba:

Učitelj naj vse udeležence opozori na to, kako vzpostavijo stik, začnejo srečanje, kakšne tehnike in metode komunikacije uporabljajo, kako podpirajo pogovor in končajo pogovor;

Po naslednji menjavi partnerjev, postavitvi situacije, učitelj določi posebne vloge za vsak krog. Na primer, v zunanjem krogu udeleženci igrajo vlogo staršev, v notranjem krogu - otroci;

Naloga učitelja pri tej vaji je izbrati takšne situacije, da bi bilo zanimivo reševati zastavljeni problem.

Igra vlog "Otroci-koze"

Namen: določiti uspešne strategije vedenja v interakciji.

Napredek lekcije:

Učitelj učence spomni na staro pravljico o volku in sedmih kozličkih, nato pa udeležencem razdeli vloge.

Skupina je razdeljena na dva dela: nekateri igrajo vlogo "otrokov-strokovnjakov", drugi - "pretendentov", ki poskušajo prepričati "otroke" o svoji zanesljivosti.

Naloga "koz" je, da v dialogu s prosilcem za vstop v njihovo hišo razumejo, ali je ta neznana oseba res tisti, za katerega se predstavlja, ali je "volk". Izmed več prosilcev morajo "koze" izbrati tiste, ki so dejansko prejeli vlogo "matere-koze", "brata", "strica-kozla" in drugih ne-krvoločnih sorodnikov.

"Pretendenti" imajo skrite naloge, da ne pozabijo, da so "volkovi", "lisice", "tigri" itd.

Ta opravila pa morajo biti skrita pred »kozami«. Vsak "prosilec" mora obvestiti kolege o podobi, ki jo je izbral.

Da bi "koze" prepričali o njihovi zanesljivosti, je predviden določen čas. "Prosilec" lahko reče in naredi karkoli, "koze" se lahko pogovarjajo z njim in med seboj o katerikoli temi. Po določenem času se bodo "koze" odločile, ali je mogoče "prosilca" pustiti v hišo. Vsekakor pa "izzivalec" svojo vlogo razkrije šele ob koncu tekme.

Razprava o rezultatih igre.

»Prosilci« razkrivajo svoje vloge. Najprej tisti, ki so prejeli zavrnitev, delijo svoje vtise. Nato se razpravlja o dejanjih tistih, ki so bili uspešni.

Igra "Kralj graha".

Namen: razvijati komunikacijske sposobnosti; razviti govor; ustvarite ugodno vzdušje.

Število udeležencev: do 20 oseb.

Čas: do 30 minut.

Materialna podpora: grah (5 kosov za vsakega udeleženca).

Napredek lekcije:

Vsak učenec dobi pet zrn graha. Učenci hodijo po učilnici in se med seboj pogovarjajo. Pri srečanju morajo drug drugemu izmenično postavljati taka vprašanja, tako da v odgovor slišijo besedo "Da" ali "Ne".

Če študent, ki odgovarja na vprašanje, izgovori eno od teh besed, potem sogovorniku da en grah. Po tem se razidejo in iščejo naslednje partnerje za pogovor.

Komur zmanjka graha, je brez komunikacije. Kdor ima po zaključku največje število zrn graha, je »kralj graha«.

Pri interakciji morajo učenci upoštevati naslednja pravila:

Ne moreš biti tiho;

Ne morete se izogniti stiku in se izogniti vprašanju.

Metoda praznega stola

Namen: razširiti razumevanje študentov o obravnavani temi; bodite pozorni na raznolikost mnenj, stališč na predlagano temo; razvijati sposobnost izbire in argumentiranja učencev.

Število udeležencev: do 25 oseb.

Čas: 40-50 minut.

Materialna podpora: listi z napisanimi povzetki.

Napredek lekcije:

Učitelj izbere temo, pripravi 4 izjave, ki predstavljajo različna stališča do obravnavanega vprašanja in razporedi pohištvo v krog. Vsaka izjava je zapisana na ločenem velikem listu papirja in postavljena na tla v obliki kroga. Vsi učenci vstanejo in se premikajo od lista do lista in se seznanijo z vsebino izjav. Nato si vsak izbere izjavo, s katero se strinja, in sede poleg nje. Tako se ustvarijo majhne skupine za razpravo.

Vsaka skupina 10-15 minut razpravlja o vsebini izjave in ugotavlja argumente, ki podpirajo njihovo izbiro.

Po razpravi v majhnih skupinah se pred vsako od njih postavi en stol, na katerega sedi predstavnik skupine, ki izrazi skupno oblikovano mnenje o obravnavani temi in začne razpravo.Čas za predstavitev je 2-3 minute.

Po končanem govoru se vrne v majhno skupino. Vsak učenec lahko nadaljuje razpravo tako, da izrazi svoje mnenje, argumentirano podpre stališče skupine ali poudari netočnost prejšnjih uvodov. Da se pridruži razpravi, mora zasesti prazen stol pred svojo majhno skupino. Študent lahko zasede prazen stol le enkrat.

Učitelj konča razpravo 5 minut pred koncem ure, da povzame delo skupin.

Opomba:

Število izjav naj ne presega štiri;

Če imajo učenci težave pri določanju svojega stališča, lahko učitelj ponudi izbiro izjave, ki je skladna z njegovimi prepričanji;

Ob velikem številu učencev v majhnih skupinah in želji po aktivnem sodelovanju vseh članov tima lahko učitelj omeji čas za govor predstavnikov tima.

Vaja "Slabo - dobro"

Namen: razviti sposobnost objektivnega ocenjevanja situacije interakcije.

Število udeležencev: do 25 oseb.

Materialna podpora: pisalni papir, pisala.

Napredek lekcije:

Vsak učenec prejme list papirja in pisalo.

Učitelj povabi učence, da se spomnijo težave, situacije, ki jih skrbi (na primer opravljanje izpitov, neprijeten pogovor itd.).

Učenci razdelijo list na dve polovici. Na levi strani zapišejo 10 položajev - vidikov življenjskega problema, ki imajo zanje negativne posledice, na desni strani - 10 položajev, v katerih so opaženi pozitivni vidiki te situacije.

Pri razpravi o vaji učitelj pokaže, da je v vsaki življenjski situaciji treba znati najti pozitivne vidike, zaradi česar ohraniti samokontrolo in mirnost.

Vaja "Trije odgovori"

Namen: razviti sposobnost določanja ustreznega načina vedenja v interakciji.

Število oseb: do 15 tečajnikov.

Čas: 30-50 minut.

Napredek lekcije:

Vsak učenec si zamisli situacijo, v kateri mora odgovoriti namišljenemu sogovorniku. To situacijo pove skupini in nato pokaže tri možne odgovore. Ena od možnosti mora pokazati samozavestno vedenje, druga - agresivno, asertivno, žaljivo, tretja - negotovo.

Vse tri možnosti so prikazane brez predhodnega opozorila o tem, katera možnost bo zdaj prikazana. Po predstavitvi svojih vtisov o slišanem in videnem odgovoru skupina poroča.

1. Preverjanje vozovnic na avtobusu. Iz nekega razloga nimate vstopnice. Kontrolor se vam približa. ti mu povej...

2. Sosedov pes vam je uničil preprogo. Pozvoniš na vrata soseda. Pojavi se na vratih. ti mu povej...

3. Učitelj vam postavi vprašanje, ki ste ga poslušali. Ti mu odgovori...

4. Skupina mladih veselih ljudi v kinu vas moti z glasnim pogovorom. Kontaktirate jih ...

5. Sosed vztraja, da preklopite TV na drug program, kjer je serijski film (športni program) in gledate, kar vam je všeč. ti mu povej...

6. Prijatelj vam ni izročil izposojenega denarja ob dogovorjenem času. Govoriš…

7. V kliniki se neka vrsta prebije do zdravnika izven vrstice. Vsi molčijo. Govoriš…

8. Starši vas prosijo, da greste v trgovino. Ali si utrujen. Ti jim povej...

Vaja "Korak naprej"

Namen: razviti sposobnost učencev, da pohvalijo, povedo prijetne stvari.

Število udeležencev: do 15-20 oseb.

Čas: 30-40 minut.

Napredek lekcije:

Učitelj prosi dva učenca (v tem primeru je to pomembno), naj stopita do table in se postavita drug proti drugemu z različnih strani.

Nato jim učitelj da naslednjo nalogo: stopiti korak drug proti drugemu in povedati nekaj prijetnega. Učenci hodijo, dokler se ne približajo drug drugemu.

Opomba:

Običajno naloga sama povzroči smeh prisotnih in zadrego pri tistih, ki stojijo pred občinstvom.

Včasih kateri od učencev predlaga: "Prosite jih, naj povedo kaj neprijetnega, hitreje bodo šli." Po tej opombi se mora učitelj obrniti na vse učence s prošnjo, naj analizirajo, kar so videli in slišali.

D smreka in jaz igre A Za študenti- učitelji

« Misleci »

Vodilni: Dober dan, dragi kolegi!

V zaključku našega pedagoškega zbora vas vabimo k sodelovanju v poslovni igri "Misleci”, da bi aktivirali vašo miselno aktivnost, sprostili svojo kreativnost in optimizirali medsebojne odnose.

Igra bo odigrana3 ukaze, za to pa morate nalepko izvleči in v skladu z njimi prenesti na igralne mize.

(Učitelji potegnejo nalepke iz škatle različne barve in razdeljeni v ustrezne ekipe.)

Vodilni: Za začetek, kot ogrevanje, povabimo vsako ekipo, da odgovori na blitz vprašanja.

1. Zavrnitev hrane v znak protesta.(gladovna stavka)
2. Znanilec šolskih počitnic(klic)

3. Uvoz blaga iz tujine(uvoz)

4. Utemeljitelj modernega olimpijskega gibanja.(Pierre Coubertin)

5. Ptica, ki prinaša majhne otroke.(štorklja)

6. Sozvočje koncev pesniških vrstic.(rima)

7. Šolska soba.(razred)

8. Nepričakovano darilo.(Presenečenje)

9. Insekt - simbol trdega dela.(Mravlja)

10. Druga kopija dokumenta.(Kopirati)

11. “Kaj pomeni “leteti v oblakih”?(Sanje)

12. Predmet pozorne pozornosti ribiča.(Lebdi)

13. Zvesti spremljevalec Sherlocka Holmesa.(Dr. Watson)
14. Rože in listi, spleteni v obroč.(Venec)

15. Najljubša prostočasna dejavnost.(Hobi)

17. Prevedeno iz latinščine "voda".(Aqua)

18. Kaj pomeni "premagati palce"?(usedi nazaj)
19. Zabava, ki jo izvaja ena oseba.(Solo)

20. Povzročitelj gripe.(Virus)
21. Pogosto se imenuje "četrta oblast."(Tisk)

22. Človeku je dano enkrat za vselej.(ime)

23. In pisalni material, električni in jedrski.(gumb)

24. Slika reliefa Zemlje na papirju.(Zemljevid)

25. Specialist za "hekanje" računalniških programov?(heker)

26. Kaj pomeni "trepetati kot list"?(strah)
27. Sinonim za besedo "poročevalec"?(Novinar)
28. Sinonim za besedo "upravljanje".(Nadzor)
29. Naprava za sestavo kroga?(kompas)
30. Kateri skladatelj je bil gluh?(Beethoven)
31. Koliko časa potrebuje, da se Zemlja obrne okoli Sonca?(čez eno leto)
32. Kako se dešifrira kratica CIS?(Skupnost neodvisnih držav)
33. Koliko zvezkov ima Mrtve duše?(dva)
34. V katerem žanru je zaslovel Ivan Krylov?(Basni)
35. Kdo je avtor krokodilske pesmi "Geni"?(Šainski)
36. Kaj je "ugrizni se v jezik"?(Tišina)

37. Četrt stoletja, koliko let?(25)

38. Najbližji planet Soncu.(Merkur)

39. Koliko črk ima abeceda?(33)

40. Kako se imenuje črtasta palica inšpektorja prometne policije?(palica)

41. Hodi sama.(Mačka)

42. Kos zemlje, ki ga z vseh strani obdaja voda.(otok)

45. Temeljni zakon naše države.(ustava)

46. Ptica - simbol učiteljevega dela.(Pelikan)

47. 12. junija naša država praznuje praznik ...(Dan neodvisnosti)

48. Kaj pomeni "govoriti v treh okvirih"?(obljuba)

49. So v krovu.(kartice)

50. HJe lažje: kilogram vate ali kilogram železa?(Enako)

51. Koliko števil je v matematiki?(10)

52. Drevesa so iglavci in _(listavci)

53. Koliko dni je v prestopnem letu.(366)

54. Kokoš vali piščance.(kokoš)

55. Kaj pomeni "vdreti v nos"?(zapomni si)

56. Navezanost, strast, nagnjenost srca.(ljubezen)

57. Natakarica v restavraciji.(Natakar)

58. Starejši brat klavirja.(Klavir)

59. Nakit na zapestju.(Zapestnica)

60. Ducat je koliko?(12)

Vodilni: Učitelj 21. stoletja mora biti »napreden« v vseh zadevah in področjih, seveda v najboljšem pomenu besede.

Predlagamo, da preizkusite svoje intelektualne sposobnosti v tekmovanju "Lastna igra".

Na multimedijskem zaslonu se prikaže tabela s kategorijami vprašanj:

»Okrajšave v izobraževanju«, »Psihologija, pedagogika«, »Ljudska modrost«, »Tajna datoteka«.

Ekipe morajo izmenično izbrati dve vprašanji v vsaki kategoriji in nanju odgovoriti.

Za vsak pravilen odgovor ekipa prejme 2 točki.

1.PNPO - prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje"

2. GEF - zvezni državni izobraževalni standardi

3. UUD - univerzalne učne dejavnosti

4. UDO - ustanova dodatnega izobraževanja

5.IMC - informacijsko in metodološko središče

6.NOO - primarniSplošna izobrazba

7. PDO - učitelj dodatnega izobraževanja

8.IKT - informacijske in komunikacijske tehnologije

Kdor hoče veliko vedeti, potrebuje malo ... ... ... (SPANJE)

S polnim trebuhom za učenje……..(MULT)

Brez moke ni ... (ZNANOST)

Od pametnega se boš učil, od neumnega ... (NEUČITI)

Svet obsije sonce, človek pa ... (ZNANJE)

Neučen človek je kot sekira ... (INKORPORATED)

Ni škoda ne vedeti, škoda je ... (NE UČI SE)

Učite se od malega - prav bo prišlo ... (NA STAROST)

Nedavna pospešitev somatskega razvoja in fiziološkega zorenja otrok in mladostnikov; ki se kaže v povečanju telesne teže in velikosti, v pospešeni puberteti se imenuje ...

(POSPEŠEK)

Dejavnost, oblikovana s ponavljanjem in doseganjem avtomatizma. (SPRETNOST)

Proces spoznavanja okoliškega resničnega sveta, katerega osnova je izobraževanje in nenehno dopolnjevanje zaloge konceptov, idej; vključuje sklepanje novih sodb (izvajanje sklepanja).

(RAZMIŠLJAM)

Sposobnost organizma za shranjevanje in reprodukcijo informacij o zunanjem svetu in njegovem notranjem stanju za nadaljnjo uporabo v procesu življenja. (SPOMIN)

Sposobnost organizma, da se prilagodi različnim okoljskim razmeram. (ADAPTACIJA)

Niz idej in konceptov o predmetih, pojavih in zakonih realnosti. (ZNANJE)

Kakovostno svojevrstna kombinacija sposobnosti, od katere je odvisna možnost doseganja večje uspešnosti pri opravljanju določene dejavnosti. (Nadarjenost)

Sposobnost osebe, da zavestno izvede določeno dejanje na podlagi znanja, pripravljenost uporabiti znanje v praktičnih dejavnostih, ki temeljijo na zavesti. (SPRETNOST)

Vodenje : Vsak učiteljposkuša obvladati tehniko gibanja, geste, ki spremljajo njegov govor, da bi okrepili čustveno plat zaznavanja.

Vabimo vas, da na tekmovanju preverite, koliko posedujete to tehniko"Kaj to pomeni?"

En član ekipe mora izbrati kartonček z nalogo in upodobiti, kaj tam piše, ostali člani ekipe pa morajo uganiti, kaj je to?

Možnosti kartice:

POVZETEK

PROGRAM

TISKALNIK

DIDAKTIČNO GRADIVO

CERTIFIKACIJA

TALENT

RODITELJSKI SESTANEK

PLAČANE STORITVE

Vodilni: Zelo pomembno je tudi, da učitelj dobro obvlada svoj materni jezik, saj mora veliko govoriti v javnosti. Njegov govor naj bo lep, bogat z epiteti in primerjavami.

Vaša naloga je napisati in izvesti govor:

učitelj staršem;

Direktorji delovnega kolektiva;

Učitelj sponzorju;

Učitelj učencem svojega društva.

Hkrati morate v svojem govoru uporabiti naslednje ključne besede:

Korenček, vreme, jadro, temperatura, zvezda, ura, parabola, popravilo, dekoracija, kotliček.

Vodilni: Naša tekmovanja so prišla h koncu. Vsaka ekipa je uspela dokazati svojo kreativnost, visoko stopnjo medsebojne interakcije in seveda svojo inteligenco.

In inteligenca se po našem mnenju ne meri samo z močjo uma, ampak tudi s širino duše.

Zato predlagamo, da vsak član ekipe svojemu sodelavcu izreče pohvalo tako, da jo napiše na nalepko.

(Naloga se izvaja.)

Vodilni: Hvala za vašo pozornost.

I. M. Syroezhin in A. A. Verbitsky, ko poskušata določiti mesto poslovnih iger v sistemu aktivnih učnih metod, pišeta: »Teorija in praksa poučevanja, rezultati znanstvenih raziskav kažejo, da je za oblikovanje ustvarjalne osebnosti na univerzi potrebno je potrebno ustvariti pogoje za ustvarjalnost učencev.

Zato v visokošolskem izobraževanju poteka stalen prehod od pretežno "regulativnih", "algoritemskih", "nadzornih" oblik in metod optimizacije didaktičnega procesa do "razvijajočih", "aktivacijskih", "problematičnih", ki zagotavljajo "rojstvo" kognitivnih in poklicnih motivov, zanimanja za samostojno delo, pogojev za ustvarjalnost.

Takšno teoretično stališče se zdi v osnovi nesprejemljivo iz naslednjih razlogov.

Prvič, tukaj je koncept »ustvarjalnosti« deformiran, zamegljen in celo diskreditiran, o čemer bomo še razpravljali.

Drugič, "regulativne", "algoritemske" oblike in metode poučevanja se enačijo z "nadzorom", kar je v osnovi napačno.

Tretjič, spoznavni in poklicni motivi, zanimanje za samostojno delo nikakor niso sinonim za ustvarjalnost in pogoj zanjo, kot jih avtorji združujejo v eno frazo.

Četrtič, zelo visoka motivacija za samostojno delo in motivacijo - "rojstvo" kognitivnih in poklicnih motivov zagotavljajo "algoritmične" oblike in metode poučevanja, ki jih kritizirajo avtorji.

Petič, kritiki nedvoumno trdijo, da je nemogoče zagotoviti usposabljanje kvalificiranega strokovnjaka z "algoritmičnimi" metodami poučevanja in ta cilj je mogoče doseči le z "ustvarjalnimi", "problemskimi" metodami. A tudi to je napačno, kar se bo pokazalo tudi na dejstvih, zlasti na str. 146-153, 168.

Mimogrede, R. F. Žukov, avtoritativni specialist na področju poslovnih iger, pri ocenjevanju korelacije med algoritmi in poslovnimi igrami zavzema stališče, ki je neposredno nasprotno I. M. Syroezhin in A. A. Verbitsky: »Izobraževalne poslovne igre lahko ... naučijo novega pristop , metoda, algoritem odločanja in uporabljena tehnika ... ”Naše izkušnje, predvsem pa praktični rezultati izobraževalnih iger tako brez algoritmov kot v kombinaciji z algoritmom, so podani na str. 170-172, 192, 193 in bo bralca prepričal, da je kombinacija iger in učnih algoritmov najboljši kompleks, ki oblikuje sposobnost najučinkovitejšega delovanja v profesionalnem simulacijskem okolju.

Končno, šestič, visokošolska praksa sploh ne kaže na »stalen prehod« k problematičnim oblikam poučevanja študentov v kakšnem večjem obsegu.

Pravzaprav se s prizadevanji posameznih navdušencev, katerih število v državi ne presega nekaj deset, razvijajo poslovne igre, ki se uporabljajo za izboljšanje veščin strokovnjakov v pogojih predvsem njihovega podiplomskega usposabljanja.

I. M. Syroezhin in A. A. Verbitsky vnašata veliko teoretično in praktično zmedo, saj ustvarjalnost identificirata s strokovno usposobljenostjo. "Kar se v zadnjih letih imenuje aktivno ali razvojno učenje, je po našem mnenju splošna smer iskanja psiholoških in didaktičnih pogojev, sredstev in posebnih metod za oblikovanje ustvarjalne osebnosti, njene kompetentne poklicne dejavnosti."

Toda med kompetentno poklicno dejavnostjo (III. stopnja izobrazbe) in ustvarjalnostjo (IV. stopnja) je velika razlika. Pristojna poklicna dejavnost človeka sploh ne zavezuje k ustvarjanju. "Ustvarjalnost je človeška dejavnost, ki ustvarja nove materialne in duhovne vrednote, ki imajo družbeni pomen" (TSB, vol. 42, str. 54). V novem Velikem enciklopedičnem slovarju je ta koncept razložen s še večjo močjo in slovesnostjo: »Ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kakovostno novega in se odlikuje po izvirnosti, izvirnosti in družbenozgodovinski edinstvenosti. Ustvarjalnost je specifična za človeka, saj vedno predpostavlja ustvarjalca - subjekt ustvarjalne dejavnosti; v naravi poteka proces razvoja, ne pa ustvarjalnosti.

"Kompetentnost je vrsta vprašanj, o katerih je nekdo dobro obveščen." "Kompetenten - razgledan, razgledan, avtoritativen, na nekem področju" (S.I. Ozhegov. Slovar ruskega jezika., M., 1978, str. 265).

Tukaj ne govorimo o igranju s pojmi in pojmi, ampak o čisto temeljnih stvareh. Družba sploh ne potrebuje, da so brez izjeme strokovnjaki v vseh panogah narodnega gospodarstva ustvarjalci in ustvarjajo nekaj novega, izvirnega, družbenega pomena. Navsezadnje je to, mimogrede, nemogoče.

Toda naša družba nujno potrebuje vsakega strokovnjaka, da dobro, kompetentno opravlja svoje poklicne naloge, opirajoč se na znanja in veščine, ki jih znanost in praksa že poznata.

Kritični govori našega tiska, ki opozarjajo na nizko kakovost strokovnega usposabljanja številnih strokovnjakov - inženirjev, učiteljev, zdravnikov itd., Številne resolucije stranke in vlade o izboljšanju kakovosti usposabljanja specialistov na vseh ravneh od "poklicnega" šole do univerze - vsi ti ukrepi so usmerjeni v dobro strokovno usposobljenost strokovnjakov, ki so usposobljeni za delo.

Torej, če ne žongliramo z modno terminologijo in ne zlorabljamo vzvišenega koncepta "ustvarjalnosti", potem pravzaprav govorimo o veliko bolj prozaičnih ciljih in nalogah optimizacije poklicnega usposabljanja. Ideja je, da bi morali vsi oddelki poklicne šole izdelati strokovnjake, ki dobro poznajo strokovne informacije, jih lahko uporabijo v svojih praktičnih dejavnostih in hitro obvladajo strokovne veščine tega dela.

Posledično za usposobljeno opravljanje strokovnih nalog sploh ni nujno, da so vsi strokovnjaki sposobni ustvarjalnosti. Dovolj je, če pri svojem praktičnem delu rešujejo znanosti dobro znane probleme z znanimi tehnikami, metodami in sredstvi. In potem bi morale didaktične igre prispevati k rešitvi te posebne naloge - oblikovati sposobnost strokovnega in profesionalnega dela.

Kar zadeva usposabljanje zdravnika, se lahko ta ideja na prvi pogled zdi napačna in celo bogokletna. Vsi so tako navajeni, da v študentu gojimo vzvišen ustvarjalni odnos do bolnika, da je »igranje bolnika« videti skoraj žalitev. Pravzaprav takšno mnenje ni nič drugega kot psihološka inercija.

Navsezadnje nihče ni presenečen ali ogorčen nad dobro znanim dejstvom nenehnega usposabljanja za oblikovanje in ohranjanje mojstrstva v katerem koli poklicu. Torej so didaktične igre v medicini morda idealna oblika usposabljanja optimalne poklicne dejavnosti zdravnika na njegovi intelektualni stopnji. Vendar pa so v našem aktivu igre, ki dobro urijo ročne spretnosti (glej str. 276).

Koliko model pacienta v izobraževalni igrici ustreza resničnemu pacientu, bo bralec videl naprej. Medtem se morate samo psihično pripraviti na premagovanje psihološke vztrajnosti.

Tu je bilo že poudarjeno, da pomen visokega medicinskega izobraževanja ne vidimo v oblikovanju ustvarjalca iz vsakega študenta, temveč v tem, da vsak diplomant medicinskega inštituta na ravni dobre kvalifikacije spretno in odgovorno izpolnjuje svoje poklicne dolžnosti. .

Povedati je treba, da ta ideja vedno povzroča močan odpor, vsaj na začetku. Značilno je, da v dveletni razpravi na straneh revije "ECO" o našem članku "Strokovno izobraževanje - revolucionarne spremembe" je bilo največ nasprotnikov na tej točki razprave. Velika večina udeležencev v razpravi, pa tudi v drugih podobnih razpravah, na primer v Literaturnaya gazeti, verjame, da je vsak človek lahko in mora biti ustvarjalec.

Aja, dejstva so trdovratne stvari! Bralcu ponujamo edinstven dokument - dobesedno reprodukcijo magnetofonskega posnetka ene prvih izobraževalnih iger, ki smo jih razvili in izvedli na našem oddelku.

Namenoma je treba narediti nekaj pridržkov, da bo bralec objektivno ovrednotil predstavljena dejstva.

1. Prva različica ene od prvih iger "pacient s pritožbami zaradi bolečine v prsih" je bila posneta na magnetofon. Takrat v metodologiji igre še ni bilo standardov za pravilne odgovore in rešitve, povratne informacije pa niso podpirali standardi, ampak sam učitelj, ki je vodil igro.

2. V levem stolpcu predstavljenega zapisa so podane replike igralcev - študentov 5. letnika Medicinske fakultete NSMI. Na desni strani so replike učitelja - razvijalca igre. Opombe: učitelj je podan na mestu, kjer so zveneli na magnetofonu.

3. Igra predvaja tipično bolečinsko obliko nezapletenega miokardnega infarkta, to je banalne izobraževalne informacije, ki jih študenti pridobijo pri pripadajočem predavanju, pri vajah, pri kolokvijih in izpitih pri terapiji v 4. letniku.

4. Učence vnaprej opozorimo, da ne bodo imeli navadnega pouka, temveč poslovno igro za sindrom "bolečine v prsih". Povabili so jih, da pridejo na lekcijo s knjigo »Prepoznavanje bolezni srca in ožilja. Diagnostični in taktični algoritmi. Programirano vodenje" (Taškent, "Medicina" - UzSSR, 1979).

Poleg tega študente opozarjamo, da morajo doma skrbno pretehtati algoritem za diferencialno diagnozo najpomembnejših bolezni, ki se kažejo s sindromom bolečine v prsih, da bi lahko hitro in učinkovito izvajali diferencialno diagnozo med igro.

Toda, kot se je izkazalo med anketo na samem začetku pouka, nihče od učencev doma ni odprl knjige in se ni seznanil z algoritmom. V 4. letniku dijaki z algoritmom odčitajo samo elektrokardiogram. Kliničnih algoritmov pri praktičnem pouku niso uporabljali in z njimi ne znajo delati. Kljub temu so jih prosili, naj preučijo algoritem v težkih primerih.

5. V nasprotju z naknadno metodo izobraževalnih iger, ko je vsaka stopnja razmišljanja učencev s kartico omejena na določen čas, pri tej igri čas razmišljanja ni bil omejen.

6. Pri branju pripomb učencev je treba upoštevati, da med igro te pripombe niso zvenele zaporedno, kot je predstavljeno v reproduciranem posnetku, ampak včasih skupaj, hkrati. In dešifriranje magnetnega zvočnega zapisa razmišljanj študentov je bilo veliko dela.

Različne pripombe učencev, podane na levi, niso nujno pripombe različnih učencev. Pogosto gre za ponavljajoče se izjave istega študenta in so bile praviloma izrečene v žaru burne debate s sošolci.

Zapis o igri je oštevilčen glede na vsako novo informacijo, predstavljeno na kartici, ki jo zahtevajo učenci.

7. Na diagramu te igre (slika 2) je čas v minutah in sekundah nastavljen natančno v skladu s štoparico s časom zvoka na snemalniku vsake od stopenj refleksije za vsako karto.

In čeprav je bil zgornji magnetni zvočni posnetek prve izobraževalne igrice natipkan v petitu, bi moral po našem mnenju vsak učitelj višje medicinske šole pozorno prebrati ta dokument, po katerem nihče več ne more dvomiti o tem, ali zdravstveni zavod uči ustvarjalnosti. Ali poučuje poklicne veščine? Ali vsakega od svojih višjih letnikov nauči vsaj preprostega znanja o temi, spomnimo se, na področju najpomembnejših in pogostih bolezni, v tem primeru tipičnega miokardnega infarkta.

Pri vrednotenju reproduciranega magnetnega zvočnega posnetka igre je treba biti pozoren na številna dejstva, ki so zelo pedagoškega in psihološkega pomena.

1. Zahteve za informacijske kartice št. 2 (povezava bolečine z dihanjem), 6 (lokalizacija bolečine), začetek razmišljanja na stopnji 3, ko se je izkazalo, da bolečina ni povezana z dihanjem, so naredili učenci z uporabo algoritem, ki so ga takoj preučili. Toda algoritmu sta sledila 1-2 učenca, ostali pa so razmišljali »kreativno«. Prav oni, »ustvarjalni misleci«, so zmotili tiste, ki so prvi poskušali pogledati v algoritem, in jih potegnili v dolgo, brezplodno razpravo.

2. Če na stopnji diagnostičnega razmišljanja učitelj učencem ne daje vodilnih vprašanj zelo pogosto, potem je na stopnji obravnave nemoč učencev že tako očitna, da se pripombe učitelja izmenjujejo neposredno z učenci. To pomeni, da od študentov dobesedno potegne odgovore na vsako glavno vprašanje. To je še posebej jasno razvidno iz shematske skice te igre (glej sliko 2).

3. Hrupna brezplodna dolga (več kot 9 minut!) razprava, potem ko so študenti prejeli odločilne informacije na stopnji št. 9, se zdi popolno presenečenje: bolečina ni

SKALICA 1*0 MLEKO

33 /	20
20 4“	V29"

SO TAKŠNE OPOROKE BILE PREJ?

BOLEČINA NARASTA 35 / 28~

Z'OB/bIIҐ

riž. 2. Shema igre "Pacient s pritožbami zaradi bolečine v prsih."

Puščice na levi strani so replike učencev, na desni pa replike učitelja, ki vodi igro. V pravokotnikih skupno število izjav igralcev in voditelja, čas, porabljen za razpravo o vsaki novi karti.

zdravimo z nitroglicerinom. Navsezadnje je to odločilni simptom miokardnega infarkta! Kljub temu so se nemočni »meti misli« nadaljevali tako dolgo in brez rezultatov.

Predstavljeni dokumentarni zapis razmišljanja študentov odlično ilustrira izjavo znanosti P. Ya., ko so reševali probleme, ki niso s svojega področja, vendar niso zahtevali posebnega znanja. Po prikladnem izrazu enega zaposlenega je običajna slika reševanja tovrstnih problemov v naravi "Brownovega gibanja misli" - naključni potiski v različne smeri, s številnimi vrnitvami na isto dejanje, ne da bi presegli meje ozek "obliž".

1. Začetno stanje

Pokličite rešilca ob 4. uri zjutraj. Bolnica je stara 57 let. Ležati v postelji. Bled. Nemiren zaradi ostrih bolečin v prsih.

2. Povezava z dihom.

Povezava z gibanjem prsne stene.

Pomemben je tudi čas bolečine.

Povezava med bolečino in dihanjem

3. Bolečina ni povezana z dihanjem

Prsna stena je izključena, pljuča so delno izključena. Srednja pot ostaja. In kaj je notri? srce? požiralnik?

Izključite praživali.

Ugotovite, v kateri polovici prsnega koša.

Če bolečina ni povezana z dihanjem, to niso pljuča, če pa pljuča,

potem globoko.

Medij zanima.

Gastrointestinalni trakt - morda.

Mogoče je.

Je bolečina povezana z zgago in riganjem?

4. Bolečina ni povezana z zgago ...

Ali gre za kardiogeno bolečino ali...

Potreben je čas, da se bolečina začne.

Ne, potrebujemo avskultatorne podatke.

Narava bolečine.

Ne, potrebuješ rebra, mišice.

Narava bolečine.

avskultatorni podatki.

- Narava bolečine.

Lokalizacija bolečine.

Je bodisi kardiogeni ali pa globoka avskultacija pljuč izključi pljuča ali srce.

Avskultacija pljuč.

5. Vezikularno dihanje

Ali vidite algoritem?

Torej kardiogena bolečina!

Poslušajmo srce.

Potrebno je lokalizirati bolečino.

Poslušajmo svoje srce.

Moramo poslušati srce.

Že na začetku je bilo treba lokalizirati bolečino, zdaj pa...

koga briga

Vprašamo petega ali desetega, potem pa...

Naša pljuča so praktično izključena.

Povezave z dihanjem ni, avskultatorna slika ne daje podatkov o poškodbi pljuč. Ostaja kardiogeni. Zgodovina požiralnika izključuje.

Predvsem ostaja kardiogeni značaj bolečine. In tudi starost.

No, avskultacija ali narava bolečine?

Mislim, da je lokalizacija boljša.

Mogoče EKG?

6. Lokalizacija bolečine

Pekoče bolečine, lokalizirane v spodnji tretjini prsnice

Za prsnico spodaj, kaj nam lahko da?

srce...

Mogoče diafragma?

Ne, obstaja diafragma .. *

Kaj bomo vprašali?

Imamo "polikliniko" ali "ambulanto"

Pacienta torej lahko poslušamo ali vprašamo.

Kaj vprašati?

Poslušajte in nato vprašajte čas bolečine.

In s tovorom morate pogledati ...

Če angina ...

Mogoče bolje poslušaj?

Ne, čas je, da izveš ...

Vprašajte, ali ste bili ali ne ...

Zaenkrat smo izključili pljuča in prebavila. Srce ostane. Če je srčni infarkt, potem
kakšne vrste bolečine prej ne bi smelo biti, kajne?

»Ali so bile prej bolečine? Tako tako! Kaj zahtevate?

Ste že imeli tovrstne bolečine?

7. Pred 2 tednoma so se mi prvič v življenju pojavile stiskalne kratkotrajne bolečine v mrzlem vetru.

V mrzlem vetru!

Nekaj posnel, ne?

Bomo izvedeli?

Če je angina...

Preberi še enkrat, snemali so!

(ponovno prebere kartico).

Kaj so snemali?

Kratko trajanje, veliko mraza...

Avskultatorna angina morda ne daje ničesar ...

Nič ne more dati! Vprašajmo temperaturo. Treba je opraviti diferencialno diagnozo. Postavimo angino pektoris ali miokardni infarkt.

Ali lahko perikarditis ...

Lahko bi bil perikarditis.

In mediastinum.

-* Potem potrebujete avskultacijo srca.

Avskultacija srca

8. Srčni toni so ritmični. Poudarek na aorti. Na vrhu rahlo pihajoč sistolični šum brez obsevanja.

To se lahko zgodi pri miokarditisu.

In z razvado je lahko.

Pomagal! Potrdili smo, da gre za kardiogeno bolečino. Tukaj moramo iskati.

Kaj zdaj iskati?

Drugi organi so izključeni zaradi odsotnosti simptomov. In tukaj je celo organska snov, morda ali morda funkcionalna, morate pogledati.

Ampak jaz imam drugačno mnenje!

Ali so na reševalnem vozilu monitorji?

Ampak jaz imam drugačno mnenje!

Pekoče bolečine...

Bolečina je močna...

Ali bolečina seva?

Če imate angino, mu dajte nitroglicerin in poglejte.

To bo diagnoza angine pektoris.

Medtem ko ga sprašujemo, bo v tem času umrl!

EKG je treba narediti!

Brez EKG. Če gre za ishemično bolečino... ni pomembno, če je srčni infarkt...

Srčni napad - še posebej ne pomaga nitroglicerin.

Bomo pa vsaj vedeli, da to ni angina pektoris!

No, dajmo nekaj nitroglicerina.

Vse je zaradi angine!

Nam EKG kaj da? Ne, trenutno nimamo EKG-ja! Do EKG še nismo prišli.

Postaviti moramo diagnozo, ne pomagati!

Ali imamo bolečine brez obsevanja?

Toda takšna mikropomoč je hkrati diferencialna diagnostika.

Ne strinjam se!

No, ali validol.

Analgin!

Analgin ne deluje! Lahko naredite oboje hkrati. Ne, ne moreš zdaj ...

Torej nitroglicerin? Potrebujete elektrokardiograf. Ne, nimamo ga.

Ti si zdravnik! Najprej je treba postaviti diagnozo in potem...

Torej so mnenja deljena?

Kaj hočeš zdaj?

Kakšni so vaši predlogi? Kakšni so vaši predlogi?

Torej, morate dati nitroglicerin * ali validol ali ga odstraniti. EKG. Torej?

Obstajata torej dve mnenji. Da pa narediš EKG, moraš poklicati kardio ekipo, ki lahko pride v najboljšem primeru v 40 minutah.In v tem času lahko pride ... Ta pot te torej pripelje do smrti pacienta. Torej, o čem morate razmišljati?

colspan=2 rowspan=2>

Ali smo imeli kaj lajšanja bolečin? Kaj so snemali?

Počakaj, ne vmešavaj se!

Hitreje moramo izmeriti temperaturo!

In ta čas boš razdelil med vse nas in to se bo prav dobro izšlo!! Razmišljaj naprej!

Ti si šef, misliš!

Kaj si je treba misliti? Moram skočiti!

Ima hipertenzijo - No, hipertenzijo! Vse življenje trpi za hipertenzijo. Pa kaj? In bolečina sploh ni od tukaj.

Tukaj potrebujemo EKG.

Imamo ga!

Kaj storiti?

Treba je spremljati čas, če bolečina traja več kot 30 minut, potem miokardni infarkt.

Kaj je povzročilo bolečino?

V mrzlem vetru...

Torej to je takrat! Ampak zdaj...

In nima strahu pred smrtjo.

Na splošno se nagibam bližje razvadi!

Srčna ishemija. Angina.

Sem za miokardni infarkt

Še vedno mislim.

Tudi jaz sem za infarkt.

sem se vzdržal.

Vprašati se je treba, s čim so bolečine povezane, je morda prišlo do velike obremenitve?

V ozadju tega, kar so nastali, morate vprašati.

Spal je ...

Se je zbudil v bolečinah?

Da, najverjetneje spijo tako ... Angina pektoris ali srčni napad.

Rekli smo že, da raziščemo, da nam ne bo šlo.

Nismo spraševali o naravi bolečine.

Ostre bolečine?

Zakaj niso vprašali: ali je lik nerazumljiv - goreč ...

Dali ste nitroglicerin z validolom. Bolečina ni izginila.

Za prihodnost načrtujemo, da učenci razmišljajo največ eno minuto. Minilo je že 20 minut, bolečina me muči že 20 minut. Vaš čas se izteka!

Katere informacije še želite?

Na EKG je treba čakati 40 minut, v tem času pacient ...

Kakšna je vaša taktika? Kaj potrebujete za diagnosticiranje in, kar je najpomembneje, pomoč bolniku?

Kaj menite o teh informacijah?

Podatek je primeren za ugibanje.

Kakšno je vaše ugibanje?

Vaše mnenje?

Torej tri za infarkt in enega za angino.

Ne morete se upreti! Potrebuješ pomoč! In potem so tu še sorodniki...

Pravilno domnevate. Kako lahko razločiš?

Kaj vam daje? Ob 4. uri zjutraj sem se zbudila v bolečinah, fizično pa ni delal. Kaj vam bo pomagalo pri postavitvi natančne diagnoze?

Kaj zdaj vprašati?

Mogoče pregledati bolnika?

Za več informacij se morate pogovoriti s pacientom. Potrebujete objektivne podatke?

Ostro, takojšnje, kajne?

Ste pogledali bolnika ali ne?

Poglejte, naša bolečina ne seva nikamor, torej lahko domnevamo angino pektoris? h

Vsekakor, kajne?

- Ne zakaj, včasih pa angine ni mogoče odstraniti ...

In to je kazuistika!

Dobili smo podatke, da bolečine ne lajšata ne validol ne nitroglicerin.

Za prsmi

Ne, bolečina na splošno s srčnim infarktom ...

Ne, ne more!

10. Bolečina se poveča v 30 minutah

Takrat je sumljivo na infarkt.

Bolj za infarkt.

Angina.

Misli hitreje.

Možna anevrizma

Lahko je tudi.

Ne, ne, ne ... ne iz anamneze, verjetno ... trajanje bolečine ... infarkt, podobna klinika - RAA (bere algoritem).

Rastejo, ste rekli?

Da da Da.

Primerna je nenadna izguba... Ni primerna... Bledica, vzburjenost... (prebere algoritem).

Diastolični šum in imeli smo sistolični šum - ne ustreza.

Ni podatkov.

Bolj za infarkt, če pogledate algoritem.

11. V avtu se bolečine povečujejo, pojavi se hladen znoj.

- Dali smo mu že intravensko injekcijo!

Še vedno lahko nakockate 2-3 kocke v nekaj minutah. Ali to počnejo? naredi.

Ne, analgina ni!

Ne bo pomagalo.

Dajmo promedol.

Imamo še kaj? Nikoli nisem bil v rešilcu!

Spet Promedol!

Dajte 2 kocki intravensko.

2 kocki v žilo.

Kaj moramo vedeti o pritisku?

Ne, želim tudi glede pritiska. Povejte krvni tlak.

13. BP - 90/60 mm Hg. Umetnost.

Dober pritisk!

In kakšen je rezultat po uvedbi promedola?

Ampak rekel sem ti: promedol in kordiamin.

Skupaj dobimo rezultat.

Cordiamin intramuskularno, se zdi?

Rezultat: krvni tlak, pulz.

Da, po vseh manipulacijah.

14. Bolečine so se zmanjšale, pritisk je poskočil.

Pritisk je spet normalen!

No, gremo, gremo, se je bolnik počutil bolje?

Utrip 90 v 1 minuti.

So te odpeljali na urgenco? Vse. Prinesel!!

Če kateremu od učiteljev medicinskega inštituta podani dokumentarni zapis ne daje nedvoumnega odgovora na problem ustvarjalnosti in uspešnosti v visoki medicinski šoli, naj si za trenutek predstavlja, da je na mestu pacienta - on sam ali svojcev, ob njem pa v postelji "kreativno naravnani" zdravniki, ki so se tudi v tipičnem primeru klasične boleče oblike miokardnega infarkta izkazali za tako "produktivne", kot je z neizprosno natančnostjo zabeležil magnetofonski trak. snemalnik.

Zgoraj so bili citirani teoretiki s slabšalnim ocenjevanjem »algoritemskih« učnih metod v primerjavi s študentsko ustvarjalnostjo. Kako stojijo stvari s to »ustvarjalnostjo«, je bralcu jasno že iz zgornjega dokumentarnega zapisa. Kaj so to
■ »regulativne«, »algoritemske« metode poučevanja, s katerimi avtorji tako ustrahujejo bralca – visokošolskega učitelja?!

Takoj po zaključku zgornje igre je avtor teh vrstic učencem predlagal ponovno igro na podlagi diferencialno diagnostičnih podatkov, podanih v algoritmu za razlikovanje bolezni pri sindromu bolečine v prsih.

Učenci so v skladu z algoritmom zahtevali naslednje podatke in prejeli odgovorne kartice:

1. "Ali je bolečina povezana z dihanjem ali kašljanjem?"

Kartica z odgovorom: "Bolečina ni povezana z dihanjem."

2. "Ali je bolečina povezana z jedjo, jo spremljata zgaga in riganje?"

Kartica z odgovorom: "Bolečina ni povezana z jedjo in je ne spremljata zgaga in riganje."

3. "Lokalizacija bolečine?"

Odgovorna kartica: "Bolečina je lokalizirana v spodnji tretjini prsnice."

4. "Trajanje bolečine?"

Kartica z odgovorom: "Bolečina se je pojavila pred 30 minutami in se povečuje."

Zaključek o algoritmu, ki so ga naredili študenti takoj po tej kartici in dobesedno v zboru: »Akutni miokardni infarkt.

Da bi izključili razlito anevrizmo aorte, pokličemo kardio ekipo z elektrokardiografom, a za zdaj dajemo analgetike in vzdržujemo krvni tlak.«

Kako ne bi tukaj navedli besed P. Ya. Galperina, ki sledijo njegovemu citatu na str. 146. »Medtem pa sistematična uporaba elementarne analize v samo nekaj korakih vodi do jasne in nedvoumne rešitve. Izkazalo se je, da je bila naloga predstavljena kot »naloga za razmišljanje« samo zato, ker je bilo razmišljanje nedisciplinirano, »nepismeno«.

Očitno je treba vsako nalogo, še bolj pa »ustvarjalno« nalogo, najprej sistematično raziskati; nekako nesmotrno in v neskladju z naravo stvari bi bilo razmišljanje imenovati ustvarjalno samo zato, ker se problema loteva naključno in naleti na težave tam, kjer jih v bistvu ni. O ustvarjalnih nalogah in njihovem ustvarjalnem reševanju je smiselno govoriti šele potem, ko je mišljenje oboroženo s potrebnimi metodami analize, na podlagi katerih bo ugotovljena prava objektivna težavnost te naloge, seveda glede na določeno stopnjo znanja. in spretnosti.

Kakšni so dejanski rezultati »kreativnega poleta misli«, spomnimo, pri reševanju tipične, elementarne naloge za dodiplomce, v primerjavi z mislijo, ki jo »okleva« algoritem? V znanstveni formulaciji – kakšna je učinkovitost nenadzorovanega in nadzorovanega mišljenja pri izobraževanju poklicne dejavnosti zdravnika? Odgovor je v tabeli. 7.

Učinkovitost diagnostičnega mišljenja v procesu izobraževalne igre in s pomočjo diagnostičnega algoritma

Toda morda je tako presenetljivo nasprotje v učinkovitosti razmišljanja, ki ga nadzira algoritem, in tradicionalno, ki ga razkriva igra, nesreča? Vzemimo še nekaj primerov.

S študenti prvega letnika medicinskega inštituta je bil izveden množični (311 ljudi) javni eksperiment. Naprošeni so bili, da v 4 minutah samostojno kreativno prepoznajo 9 parov opic na sliki, ki smo jo reproducirali v omenjeni knjigi »Prepoznavanje bolezni srca in ožilja. Diagnostični in teoretični algoritmi« (str. 32-33), v knjigi »Ali je lahko postati zdravnik?« (str. 130). Po oddaji pisnih rezultatov je bil učencem v približno pol minute razložen algoritem za reševanje nalog tega razreda. Nato so učenci v istem času ponovno rešili nalogo in ponovno oddali zapiske.

Rezultati: s kreativno rešitvijo -54% ni rešilo nobene od devetih nalog, 21% - ene. Največje število – 8–9 nalog je pravilno rešilo 1,3 % učencev. Pri algoritemski rešitvi 8 problemov jih je 16 % pravilno rešilo 9 problemov, 47 % jih ni bilo niti enega, ki bi rešil manj kot dva problema.

Torej, iri kreativno reševanje problemov 75 % ničelni ali minimalni rezultat. Z algoritemom - 63% maksimuma!

Še en primer. Dve skupini prostovoljcev prvega letnika preučujeta isto temo - klinični (!) »Šum v predelu srca. Diagnoza srčnih napak. Toda glavna skupina je bila na programiranem učbeniku, kontrolna skupina pa na tradicionalnem učbeniku, ki je, mimogrede, prejel državno nagrado. Eksperiment poteka ob doslednem upoštevanju ostalih enakih pogojev, v obeh skupinah pa učenci dobijo enake naloge in diagnostične naloge za reševanje.

Glede na objektivno oceno testa prejme glavna skupina

skupna ocena odlično, kontrola - nezadostno. Hkrati je glavna skupina porabila povprečno 3,3 ure za samostojno študijo programiranega gradiva (od 1 ure 35 minut do 4 ure 15 minut). Kontrolna skupina je v povprečju porabila 5,5 ure (2,5 do 15,5 ure).

Bralca opozarjamo na učinkovitost nadzorovanega mišljenja pri samoizobraževanju učencev.

Še en primer. V šestih največjih kardioloških klinikah v Novosibirsku so z uporabo algoritmov pregledali 638 bolnikov z različnimi boleznimi srca in ožilja. V primerjavi z običajno polno klinično (ustvarjalno) diagnozo na najvišji ravni usposobljenosti specialistov je enostopenjska algoritemska diagnostika dala le 2,4% napak, zlasti pri miokardnem infarktu - 0,9% napak. Retrospektivna algoritemska analiza zgodovine primerov z diagnozo, dokazano ob obdukciji, je dala trikrat manj napak kot izčrpna diagnoza na kliniki. Toda algoritemska diagnostika je trajala od 8-10 minut do 60-85 minut na bolnika, medtem ko se v ambulanti diagnoza postavlja več dni.

Posledično algoritemska ekspresna diagnostika zagotavlja skoraj enako visoko kakovost poklicne dejavnosti kot pri najboljših specialistih v najboljših klinikah. Toda v primerjavi s kakovostjo diagnostike zdravnikov poliklinike in ambulante algoritemska diagnostika, na primer miokardnega infarkta, daje rezultate 58-88-krat boljše.

Tukaj je nekaj res fenomenalnih virov za izboljšanje kakovosti in učinkovitosti strokovnega dela, ki se skrivajo v optimizaciji razmišljanja in učenja preko algoritmov.

Kako se tukaj ne spomniti besed Francisa Bacona: »Vrlina dobre metode je v tem, da izenačuje sposobnosti; vsakomur daje enostavno in zanesljivo zdravilo. Vsi!

Po vsem povedanem se bo bralec prepričal, da terminološka zmeda sploh ni tako neškodljiva, saj govorimo o strategiji in taktiki strokovnega usposabljanja ljudi.

Izpostavljajoč glavne značilnosti poslovnih iger, I. M. Syroezhin in A. A. Verbitsky v prvi od petih značilnosti poudarjata: »Poslovna izobraževalna igra služi kot didaktično sredstvo za razvoj ustvarjalnosti (teoretičnega in praktičnega strokovnega mišljenja), izraženega v sposobnosti analize. produkcijskih situacij, postavljanja, reševanja in dokazovanja (utemeljevanja) subjektivno novih strokovnih nalog študentov.

Teoretično razumljivo, znanstveno utemeljeno in povsem naravno je, da psihologi, ki preučujejo razvoj otroka v obdobju začetnega oblikovanja njegove psihe, delijo objektivno in subjektivno nova znanja. V tem smislu je za vsakega otroka tabela množenja veliko odkritje določenega obdobja njegovega življenja.

A pedagogike visokega šolstva se ne bo mogla nikoli znebiti

od zablod in, odkrito povedano, / zlobnih idej, če se brez kakršnih koli sprememb nekatere pomembne znanstvene določbe prenesejo z otroka na odraslega, zlasti pri poučevanju odraslih. Če ne ločite med predšolsko in visokošolsko pedagogiko.

Ko resno govorimo o »subjektivno novih strokovnih nalogah za študente« in jih napotujemo na ustvarjalnost, avtorji ne razumejo nesprejemljivosti brušenja, razvrednotenja visokega pojma »ustvarjalnosti«. In o tem je treba govoriti, pisati in ponavljati, dokler vsem ne bo jasno, da je to nesprejemljivo.

Po pravični izjavi akademika B. A. Engelgardta: »Ustvarjalnost, ne glede na to, v kakšni obliki je, naj bo delo umetnika besede ali čopiča, umetnika ali znanstvenika, je najvišja manifestacija človeškega duha. Sposobnost ustvarjalnosti je najvišje darilo, ki ga je narava podelila človeku na neskončno dolgi poti njegovega evolucijskega razvoja «(naš detent - L. N.).

Ali je res mogoče priznati, da primitivna šolska dejanja - gledanje študenta v učbenik, reševanje problemov po formuli, postavitev osnovne diagnoze bolezni, mi - visokošolski učitelji, šepljanje in dotikanje, ob zvokih fanfar , razglašen za najvišje darilo narave, najvišjo manifestacijo človeškega duha?!

Toda kako potem biti s subjektivno ustvarjalnostjo, ko študent prvič sam odkrije že dolgo znane banalne obče resnice? Seveda je treba takšno aktivnost v učnem procesu spodbujati na vse možne načine, četudi samo zato, da bi učenca navadili na intelektualno delo. Toda zakaj je tukaj ustvarjalnost? Konceptov, ki so bistveno drugačni po obsegu, ni mogoče imenovati z istim izrazom. Navsezadnje nikomur ne bi padlo na pamet, da bi papirnato ladjo, ki jo je prvič zgradil otrok, poimenoval prava ladja in napovedal dopolnitev naše flote!

Naši nasprotniki med študenti pogosto ugovarjajo, da visoko šolstvo nima pravice omejevati svoje naloge na usposabljanje »dobrih izvajalcev«. Nujno mora gojiti zanimanje in okus za znanstveno raziskovanje, v vsakem študentu razviti sposobnost ustvarjalnosti.

V idealnem primeru bi seveda moralo! Tako kot mora mestni promet delovati brezhibno, mora garancija za izdelek zagotavljati njegovo brezhibno delovanje v celotnem garancijskem roku, saj mora biti vsaka gradnja dokončana po načrtih. Vendar transport odpove, garancijske delavnice so polne tovarniških napak, ki jih spustijo na pult, »nepopolne« pa požrejo ogromne količine denarja.

In diplomanti medicinskih inštitutov, pa ne le oni, kot priča vsakdanje življenje, še zdaleč niso vsi iskalci in ustvarjalci in tudi vsi niso »dobri izvajalci«.

V paradigmi strokovnega izobraževanja, ki smo jo oblikovali (L. B. Naumov, 1979), je ta problem izražen na naslednji način: "Maksimalni učinek množičnega poklicnega usposabljanja vseh študentov je treba doseči brez stroge odvisnosti od osebnega ustvarjalnega potenciala." Vsi študentje! Iz stroge odvisnosti!!! Zdi se, da je takšen pristop najbolj konstruktiven in ustreza dejanskemu stanju.

Če primerjamo teoretične konstrukcije I. M. Syroezhin in A. A. Verbitskega z zgornjimi dejstvi in premisleki, je čas, da se spomnimo izraza T. Hekelyja

Tragedija znanosti je uničenje lepe hipoteze z grdim dejstvom!

Ne morete mešati ustvarjalnih in izvajalskih dejavnosti, ustvarjanja novega izvirnika in sposobnosti uporabe že znanih in predhodno preučenih informacij. O kakšnih subjektivno novih strokovnih nalogah študentov lahko govorimo, če študenti niso intelektualno pripravljeni na igro in na primer ne poznajo načinov potrebnega zdravljenja ali simptomov za hitro diagnozo akutne bolezni? In spet, če vedo, kaj in kako narediti ter v igri delujejo optimalno v skladu s pravili, kje je prostor za ustvarjalnost?

Mimogrede, s popolnoma enakimi nalogami se srečujejo igralci v vseh drugih vejah znanja - v ekonomskih, gradbenih in drugih izobraževalnih igrah. Igra je sama po sebi za študenta - isti simulator za pilota. Pilot na simulatorju mora do profesionalnega avtomatizma razviti metode optimalnega upravljanja letala v vseh načinih letenja. Vendar ne samo, da mu ni treba "kreativno" odkrivati novih načinov navigacije letala, ampak je strogo prepovedano odstopati od standarda dejanj, ki jih predpisuje najstrožji algoritem.

Ali sta torej poslovne igre in ustvarjalnost nezdružljiva pojma? Zdi se, da je vse odvisno od namena uporabe iger. Če si višja medicinska šola zastavi jasen cilj - naučiti študenta veščin, ki jih medicinska znanost in praksa že imata, torej III. stopnjo, potem se izobraževalne igre ne morejo dvigniti nad III. stopnjo izobrazbe, ki jo cilj predpisuje. Že s samo idejo njihove uporabe lahko in morajo razvijati in usposabljati poklicne sposobnosti.

Povsem nekaj drugega pa je, če govorimo o problemu, katerega rešitve sodobna znanost še ne pozna. Potem je to res kreativno iskanje rešitve problema in tu lahko poleg drugih oblik kreativnosti – invencije, viharjenja, strokovnih mnenj itd. – zelo koristijo tudi raziskovalne poslovne igre.

Poudarjamo, da za reševanje ustvarjalnih problemov - raziskovalne igre, za poučevanje poklicnih spretnosti in spretnosti - izobraževalne igre. Ustvarjalne igre - na IV stopnji, izobraževalne - na III stopnji.

Bistveno pomembno je, da v medicini didaktične igre ne zahtevajo ustvarjalnega razmišljanja, ampak samo potopijo študenta v situacijski model, ki je tako blizu njegovi dejavnosti, da je sposobnost ali nezmožnost spretnega in učinkovitega delovanja v tej situaciji popolnoma v skladu z realnosti, povzroči bodisi ozdravitev bodisi pojav zapletov ali celo smrt »modela bolnika«. Pri tem je bistveno, da se neželeni izidi bolezni, ki se pojavijo pri modelu, psihološko dojemajo kot dogodek s samim predmetom poklicne dejavnosti - bolnikom.

Izobraževalne igre v medicini torej niso in ne morejo biti orodje za razvoj ustvarjalnega mišljenja. Ponavljamo, nemogoče je mešati pojme in se »vzpenjati« v transcendentalne višave, medtem ko je treba študenta in zdravnika naučiti delovati hitro, jasno, brezhibno v popolnem skladu z ukrepi, ki jih je določila znanost in dokazala praksa za hitro zanesljiva diagnoza in učinkovito zdravljenje te bolezni.

Na koncu poudarimo, da samo uporaba že pripravljenih simulacijskih iger, torej delo igralcev, ni ustvarjalnost. Ustvarjanje didaktičnih iger, prvotno preoblikovanje navadnih splošno sprejetih medicinskih informacij v izobraževalno igro, je dejanje visoke, resnično ustvarjalne dejavnosti za razvijalca-metodologa. Tako kot kreativno ustvarjanje literarnega, likovnega in glasbenega dela visoke ravni ter uprizoritev ali kontemplacija dela, ki ga je že ustvaril ustvarjalec.

Zaradi kratkosti življenja si ne moremo privoščiti izgubljanja časa z nalogami, ki ne vodijo do novih rezultatov.

Akademik L. D. Landau

Znanstveniki in inženirji bi morali iskati nekaj novega, kar bi se od že odkritega razlikovalo ne v odstotkih, ampak večkrat.

Akademik M. A. Lavrentiev

Igra vlog "Natakar, v moji juhi je muha!"

Vsak udeleženec v igri vlog je povabljen, da odigra konfliktno situacijo, prizorišče je draga restavracija. Namen te igre je prepoznati nekatere značilnosti komunikacije skozi dialog.

Obstajata samo dve vlogi. To pomeni, da morata dva prostovoljca občinstvu pokazati opisano konfliktno situacijo in načine za njeno rešitev.

Po tem kratkem skeču morate udeležence in opazovalce vprašati o njihovih vtisih, ugotoviti njihovo mnenje in oceno vedenja vsakega od udeležencev skeča. To igro vlog lahko igrate kolikorkrat želite, pomembno je le, da menjate udeležence.

Vloga A. Predstavljajte si, da ste na potovanju in se odločite večerjati v dragi elegantni restavraciji. Prinesejo ti juho, zahvališ se natakarju in začneš jesti, a v juhi najdeš nekaj podobnega muhi. To vas je razjezilo in ste se odločili natakarju potožiti, zakaj žuželke plavajo v vaši juhi. Natakar vam zagotovi, da to ni muha, ampak začimbe. Vendar vas ne uspe prepričati in odločite se pogovoriti z vodjo restavracije. Vodja restavracije pride k vam ...

Vloga B. Ste vodja drage restavracije, veste, da je vaša restavracija ena najboljših in najbolj cenjenih restavracij v mestu. Ponosni ste na svoj obrat: storitev je vrhunske kakovosti in cene so primerne. Vašo restavracijo priporočajo tujcem. Danes je tujec prišel na večerjo in se pritoževal nad hrano. Hoče govoriti s teboj. Pojdi k mizi.

Po odigranem kratkem skeču občinstvu postavite vprašanja, da analizirate situacijo:

1. Ugotovite A-jevo reakcijo na pokvarjeno kosilo. Se je pritoževal, govoril mirno ali je bil besen?

2. Kako je reagiral B? Ali je poskušal razumeti težavo stranke, se je opravičil ali je reagiral brezbrižno, arogantno?

3. Ali je udeležencem uspelo rešiti konflikt, ali so lahko prišli do skupnega mnenja?

Ta igra vlog je zelo informativna. Omogoča vam, da poudarite razlike pri reševanju konfliktnih situacij med moškimi in ženskami, ljudje lahko razumejo, na kaj morate biti pozorni v svojem značaju. Morda morate biti bolj družabni, zadržani?

Povzemanje. Nemogoče je določiti najboljši način reševanja problemov, vsak je pravilen po svoje, vendar bodo udeleženci razumeli, da je konflikte mogoče rešiti na različne načine. Videli bodo možnosti za svoj razvoj.

Igra vlog "Pirate brig"

Obstaja zelo zanimiva igra vlog, imenovana "Pirate Brig". S pomočjo komunikacije vlog bo pomagal ugotoviti načine za interakcijo v skupini udeležencev s togo diktaturo.

Na list papirja napišite naslednje vloge in njihove funkcije.

kapitan. Ima največ moči, zato lahko prekine katerega koli igralca v igri.

Glavni pomočnik. Lahko prekine katerega koli udeleženca razen kapitana.

Navigator. Lahko prekine govor kogarkoli razen kapitana in prvega častnika.

Čolnar je prisrčen. Ima pravico prekiniti vsakogar, razen kapitana, navigatorja, prvega častnika.

Jester mornar. Prekinja govor kogar koli razen kapitana.

Mornarska lutka. Lahko prekine vsakogar, razen kurjačev in kapitana.

Stokerji (nezadovoljni mornarji) - vsi lahko motijo razen kapitana in prvega častnika.

Yoongi je na najnižjem položaju, nikogar ne morejo odrezati, a jih vsi odrežejo.

Z žrebom razdelite vloge udeležencem. Pogoj je, da je tisti, ki je kršil pravila, premeščen k kabinskemu fantu, če pa je kabinski dečko kršil pravila, potem izpade iz igre.

Naloga ekipe je sestaviti načrt za rop ladje z zlatom, pa tudi ugotoviti, komu in kako bo plen razdeljen.

Na podlagi te igre se pogosto izkaže, da se tisti ljudje, ki so v življenju navajeni »voditi«, težko navadijo na vloge, ki vključujejo podrejanje. Tudi ljudje, ki so v življenju mehki in ubogljivi, težko prevzamejo nadzor in odgovornost kapitana in čolnara. Tako skupina pride do zaključka, da je komunikacija poslovne vloge odvisna od narave človeka, njegovih vrednot in stališč.

Zanimivo bo tudi, če igro posnamete na video. Natančno boste lahko spremljali, kateri trenutki interakcije v skupini povzročajo konfliktne situacije. Te točke se običajno nanašajo na disciplino, samospoštovanje.

Rezultat igre bo posredovanje naslednjih informacij udeležencem:

Osebne reakcije

Pravila primitivne reakcije

Raven komunikacije igranja vlog (duhovna, igriva, manipulativna itd.)

Igra vlog "Hotel"

Stanje. Trije člani skupine so bili na službeni poti v drugem mestu, kjer je letalo zaradi slabega vremena nenačrtovano pristalo. Let je bil prestavljen za en dan. Ljudje smo si tujci. Z letališča sta se odpravila v najbližji hotel z eno samo željo – čimprej se nastaniti.

Liki: upravnik hotela, 54-letna gospa in trije učitelji iz različnih mest, stari 38, 33 in 42 let.

Navodila upravniku hotela. Prost sedež imate le en, z vsakim obiskovalcem se morate pogovoriti, nato pa se odločiti, komu boste dali številko. Svojo odločitev morate zapisati na list papirja in jo tiho dati vodji usposabljanja.

Navodila za učitelje, ki so prišli na službeno pot. Če želite dobiti sobo, se morate pogovoriti z upravnikom hotela. Sumite, da morda ni prostih sob. Pri pogovoru uporabite vse konstruktivne tehnike, ki jih poznate (tehnike vzpostavljanja stika, aktivno poslušanje, argumentiranje). "Umazane tehnologije" so prepovedane.

Navodila za trenerja. Organizirajte video snemanje igre. Pomagajte administratorju organizirati njegovo delovno mesto. Odpeljite vse udeležence igre na hodnik (obiskovalce) in jih enega za drugim povabite v sobo. Učitelj, ki je govoril z administratorjem, ostane v sobi in posluša skupaj z ostalo skupino.

Po tekmi sledi ogled video posnetka in pogovor. Administrator sporoči svojo prvotno odločitev, pa tudi zadnjo, če se je po ogledu videa njegovo mnenje spremenilo. Med razpravo je administratorju zastavljena vrsta vprašanj o tem, kaj mu je bilo všeč in kaj ne glede obnašanja potnikov.

Igre igranja vlog

Situacija 1. Učitelj ima težave pri delu z učenci, ki se ne bojijo ostrih odzivov ali celo nesramnosti. Lahko se ustrezno upre nevljudnosti ali namesto tega "zakoplje glavo v pesek".

Oseba: mlada učiteljica in študentka predmeta, pri katerem učiteljica predava.

Naloga študentu. Bodite samozavestni, celo arogantni.

Naloga za mladega učitelja. Učenca postavite na njegovo mesto z uporabo tehnik vzpostavljanja stika, argumentiranja.

Situacija 2. Učiteljica na tej šoli dela že 12 let, ima dva otroka, šolskega in predšolskega. Pri delu se je izkazala z dobre strani, je veteranka dela. Na vodstvo šole se je obrnila s prošnjo, da ji zagotovi dodatna 2 tedna poletnih počitnic na lastne stroške, saj gre lahko zaradi zdravstvenih razlogov z otroki na morje šele septembra.

Vodja šole izjave ni podpisala, češ da se vzgojno-izobraževalni proces začne septembra in je nima nikogar, ki bi ga nadomestil. Vendar zavrnitev ni bila kategorična, saj je ta učitelj, če se je pojavila takšna potreba, na prvo željo direktorja ostal po službi, da bi opravljal nujne naloge ali nadomeščal bolne kolege.

Po prejemu zavrnitve je učitelj direktorju predložil dve vlogi: 1) s prošnjo za dopust; 2) v primeru zavrnitve - za razrešitev, s prošnjo, da ponovno podpišete prvo, in če ne, drugo. Ob teh besedah je učiteljica planila v jok.

Liki: učitelj in ravnatelj šole.

Naloga za učitelja. Pokažite trpljenje, nerazumljiv govor, navedite zahtevo in razlog zanjo.

Naloga direktorja. Pomirite učitelja, razumejte, kaj se je zgodilo, sprejmite pravo odločitev.

Situacija 3. Ravnatelj šole je zaposlene obvestil, da se v kratkem obeta pregled predstavnikov višjega vodstva, na katerega naj se ustrezno pripravijo: od tega je odvisna prihodnost te organizacije.

Za papirologijo ni bilo dovolj delovnega časa, zaposleni pa so morali vsak dan ostati več ur po službi. Ko je bila večina dokumentov urejena, vodilni učitelji (predsedniki cikličnih komisij) in ravnateljica za vzgojno-izobraževalno delo niso hoteli ostati po končanem delovniku, sklicujoč se na to, da stalna odsotnost doma uničuje njihove družine, otroci so zapuščeni in nasploh utrujeni.

Osebe: direktorica, ravnateljica za vzgojno delo, dve učiteljici.

Naloga ravnatelju šole. Z zaposlenimi se morate pogovoriti, jim razbremeniti čustveni stres in jih prepričati o potrebi po dodatnem delu še nekaj dni.

Navodila za učitelje in ravnatelja. Burno odreagirajte, zavrnite nadurno delo; med pogovorom se obnašaj glede na situacijo, odvisno od tega, kako se bo obnašal direktor.

Situacija 4. Delovni stik starejših in mladih učiteljev. Starejši, bolj izkušeni, ne sprejema sodobnih učnih tehnologij: iger, treningov, analize primerov.

Osebe: mlada učiteljica (predsednik ciklične komisije); učiteljica v zrelih letih (upokojena), ki meni, da so tradicionalne metode poučevanja dokaj učinkovite in se ne namerava spreminjati, saj meni, da je vse novo minljiv trend.

telovadba. Simulirajte situacijo na podlagi izkušenj pedagoške komunikacije in jo odigrajte s tehnikami in metodami vzpostavljanja stika. Mladi učitelj želi vključiti starejšega učitelja v uvajanje inovativnih tehnologij v izobraževalni proces, v ta namen poskuša vzpostaviti čustveni stik, se pogovarjati z izkušenim, a nepopustljivim učiteljem.

Situacija 5. Vodenje podrejenega, ki je bil včasih dober prijatelj, kolega.

Po pridobitvi diplome o drugi visokošolski izobrazbi menedžmenta ste bili imenovani na mesto ravnatelja iste šole, na kateri ste delali prej. Vaša prijateljica Valentina Petrovna je zdaj postala vaša podrejena in poskušala javno pred vsemi dokazati svoj tesni odnos z vami. Pred dnevi je pred vsemi izjavila, da moč človeka hitro pokvari. Vsak dan vam postaja vse težje izdajati ukaze, nadzorovati njihovo izvajanje, ocenjevati rezultate dela. Odziv Valentine Petrovne na vsako vašo pripombo je neustrezen, ves čas poskuša drugim pokazati stopnjo svoje prijaznosti do vas in vpliva na vas. Utrujeni ste od tega. Odločili ste se spremeniti situacijo.

Liki: ravnatelj šole, njeno bivše dekle.

telovadba. Vzpostavite dober delovni odnos s svojim podrejenim. Pojasnite svojemu bivšemu dekletu, da se je situacija spremenila in bo morala obnoviti odnos z vami.

Vrsta