Verjemite ali ne (igra s kartami). Pravila igre verjamem - ne verjamem Aktiviraj igro verjamem ne verjamem
Ta članek opisuje metode aktivnega poučevanja, ki jih učitelj uporablja pri pouku. Aktivne metode poučevanja so oblika interakcije med učenci in učiteljem, pri kateri učitelj in učenci med poukom sodelujejo drug z drugim in učenci pri tem niso pasivni poslušalci, temveč aktivni udeleženci pouka.
Prenesi:
Predogled:
"Uporaba aktivnih metod poučevanja v sistemu pouka"
(iz delovnih izkušenj)
Aktivne metode poučevanja so oblika interakcije med učenci in učiteljem, pri kateri učitelj in učenci med poukom sodelujejo drug z drugim in učenci pri tem niso pasivni poslušalci, temveč aktivni udeleženci pouka. Če je bil pri pasivnem pouku učitelj glavni akter in vodja pouka, so tu učitelj in učenci v enakovrednem položaju.
Aktivne metode vključujejo metode, ki se uporabljajo v izobraževalnem dogodku, v procesu njegovega izvajanja. Za vsako stopnjo lekcije se uporabljajo lastne aktivne metode za najučinkovitejše reševanje specifičnih nalog stopnje.
Pri svojem delu uporabljam številne metode, katerih opis bo podan v nadaljevanju.
Cilj, ki sem si ga zadal pri pouku, je zanimati učence, presenetiti, razumeti, doseči resnico. To so komponente učenja, ki razvija probleme.
Pri tradicionalnem pouku otroci poslušajo učitelja, sledijo njegovim mislim,
zapomni si definicijo. Takšna učna dejavnost - "prišel,
slišano, zapomniti« se imenuje reproduktivno. In pri gradnji
problematična situacija je kreativno pridobivanje znanja.
Uporaba AMO v lekciji vam omogoča, da:
Poskrbite za pozitivno motivacijo za učenje;
Izvedite lekcijo na visoki estetski in čustveni ravni;
Zagotovite visoko stopnjo diferenciacije usposabljanja;
Povečajte obseg dela, opravljenega v lekciji, za 1,5-2 krat;
Izboljšati nadzor znanja;
Racionalno organizirajte izobraževalni proces, povečajte učinkovitost pouka.
Opis aktivnih metod.
Psihološka podpora
Učenci stojijo v krogu in se držijo za roke, učitelj šepetaje izgovarja besede, učenci pa jih ponavljajo v zboru:
Inteligentni smo! Smo prijazni!
Smo previdni! Smo pridni!
Dobro nam gre in uspelo nam bo!
Psihološko razpoloženje.
"Drevo razpoloženja" - fantje na začetku in na koncu lekcije pokažejo liste ustrezne barve: zeleno - vse je v redu, rumeno - ni zelo dobro razpoloženje, vijolično - slabo;
Otroci razložijo svoje razpoloženje, zlasti na koncu lekcije, če se je spremenilo.
AM start izobraževalni dogodek
Učno uro lahko začnete na nenavaden način, tako da učence povabite, naj se pozdravijo s komolci.
Metoda "Pozdravi s komolci"»
Namen - Medsebojno srečanje, pozdrav, spoznavanje
Številka je cel razred.
Čas - 10 minut
Priprava: Stoli in mize naj bodo postavljeni na stran, da se lahko učenci prosto gibljejo po prostoru.
Ravnanje:
Učitelj pozove učence, naj se postavijo v krog. Nato jih povabi, naj odplačajo prvo-drugo-tretjino in naredijo naslednje:
Vsak "številka ena" položi roke za glavo, tako da so komolci obrnjeni v različne smeri;
Vsaka "številka dve" se z rokami nasloni na boke, tako da so tudi komolci usmerjeni v desno in levo;
Vsaka "številka tri" se skloni naprej, položi roke na kolena in iztegne komolce vstran.
Učitelj učencem pove, da imajo za dokončanje naloge le pet minut. V tem času naj pozdravijo čim več sošolcev tako, da preprosto povedo svoje ime in se dotaknejo s komolci.
Po petih minutah se učenci zberejo v tri skupine tako, da so prva, druga in tretja številka skupaj. Nato se pozdravijo znotraj svoje skupine.
Opomba: Ta šaljiva igra vam omogoča zabaven začetek pouka, ogrevanje pred resnejšimi vajami in pomaga vzpostaviti stik med učenci.
AM razjasnitev ciljev, pričakovanj in skrbi
Metoda "Sadovnjak"
Namen - Za učitelja (razrednika) bodo rezultati uporabe metode omogočili boljše razumevanje razreda in vsakemu učencu, učitelj (razrednik) bo lahko prejeta gradiva uporabil pri pripravi in izvedbi pouka (obšolske dejavnosti). ) zagotoviti na študente osredotočen pristop do študentov.
Ta metoda bo dijakom omogočila, da jasneje opredelijo svoje izobraževalne cilje, izrazijo svoja pričakovanja in pomisleke, da jih učitelji poznajo in upoštevajo v izobraževalnem procesu.
Številka je cel razred.
Čas - 20 minut
Priprava: Vnaprej pripravljene predloge jabolk in limon iz barvnega papirja, flomastrov, plakata, lepilnega traku.
Ravnanje:
Vnaprej sta pripravljena dva velika plakata, na vsakem od njih je narisano drevo. Eno drevo je podpisano "Jablana", drugo - "Limonino drevo". Učenci prejmejo tudi velika jabolka in limone, vnaprej izrezana iz papirja.
Učitelj (razrednik) povabi učence, da poskušajo jasneje opredeliti, kaj od učenja pričakujejo (bi radi prejeli) in česa se bojijo. Lahko je več pričakovanj in strahov. Pričakovanja/pomisleki vključujejo oblike in metode poučevanja, stil in metode dela v razredu, vzdušje v razredu, odnos učiteljev in sošolcev itd.
Učence vabimo, da svoja pričakovanja napišejo na jabolka, strahove pa na limone. Tisti, ki so zapisali, gredo do posameznih dreves in z lepilnim trakom pritrdijo plodove na veje. Ko vsi učenci pritrdijo svoje plodove na drevesa, jih učitelj glasno izgovori. Po izraženih pričakovanjih in pomislekih je možno organizirati razpravo in sistematizacijo oblikovanih ciljev, želja in pomislekov. V procesu razprave je mogoče razjasniti zapisana pričakovanja in pomisleke. Na koncu metode učitelj povzame rezultate razjasnitve pričakovanj in pomislekov.
Opomba: Pred začetkom razčiščevanja pričakovanj in strahov učitelj razloži, zakaj je pomembno razjasniti cilje, pričakovanja in strahove. Dobrodošlo je, če v procesu sodeluje tudi učitelj (razrednik), ki izrazi svoje cilje, pričakovanja in skrbi.
Primer AM predstavitev učnega gradiva
Namesto učiteljeve običajne ustne zgodbe o novi temi lahko uporabite naslednjo metodo predstavitve novega gradiva:
Metoda ugibanja informacij
Cilji metode : predstavitev nove snovi, strukturiranje snovi, oživljanje pozornosti učencev.
Skupine: vsi člani.
Čas: Odvisen od količine nove snovi in strukture pouka.
Material: pripravljen list papirja, barvni flomastri.
Ravnanje:
Učitelj imenuje temo svojega sporočila. List papirja za risanje ali zvezek za flipchart je pritrjen na steno, na sredini je navedeno ime teme. Preostali del lista je razdeljen na sektorje, oštevilčene, vendar še ne zapolnjene. Začenši s sektorjem 1, učitelj v sektor vnese ime razdelka teme, o kateri bo zdaj začel govoriti med sporočilom. Študente spodbujamo, da razmislijo o tem, o katerih vidikih teme bi lahko nadalje razpravljali v poročilu. Nato učitelj razkrije temo in najpomembnejše točke prvega razdelka se prilegajo sektorju (teme in ključne točke lahko zapišete z označevalci različnih barv). Vključeni so na plakat med sporočilom. Po končani predstavitvi snovi o prvem delu teme učitelj v drugi sektor vnese ime drugega dela teme itd.
Tako je vse novo gradivo predstavljeno vizualno in v jasno strukturirani obliki, poudarjene so njegove ključne točke. »Prazne lise«, ki so obstajale v času predstavitve na to temo, se postopoma zapolnjujejo.
Na koncu predstavitve učitelj vpraša, ali so bili zajeti vsi pričakovani sklopi in ali je kakšen vidik teme, ki ni omenjen. Po predstavitvi je možen kratek pogovor o temi in če imajo učenci vprašanja, učitelj nanje odgovori.
Ta način podajanja gradiva pomaga učencem, da sledijo argumentom učitelja in vidijo tisti vidik teme, ki je pomemben v trenutku zgodbe. Jasna razdelitev splošnega toka informacij prispeva k boljši percepciji. »Prazne lise« so spodbudne – marsikateri udeleženec bo začel razmišljati, kateri bodo naslednji, še neoznačeni deli teme.
AM organizacija samostojnega dela na temo
Metoda avtobusne postaje
Tarča : naučite se razpravljati in analizirati dano temo v majhnih skupinah.
Skupine: 5-7 oseb
Število: cel razred
Čas: 20-25 min.
Material: listi velikega formata (whatman, plakat, beležka za flipchart), flomastri.
Ravnanje:
Učitelj določi število vprašanj, o katerih se bo razpravljalo o novi temi (optimalno 4-5). Udeleženci so razdeljeni v skupine glede na število vprašanj (5-7 oseb v vsaki).
Skupine se razporedijo po postajališčih. Na vsakem postanku (na steni ali na mizi) je list velikega formata z napisanim vprašanjem na temo. Učitelj skupinam zastavi nalogo, da na list zapišejo glavne točke nove teme, povezane z vprašanjem. V 5 minutah skupine razpravljajo o zastavljenih vprašanjih in zapišejo ključne točke. Nato se skupine na ukaz učitelja premaknejo v smeri urinega kazalca do naslednje avtobusne postaje. Seznanite se z obstoječimi evidencami in jih po potrebi dopolnite v 3 minutah. Ne morete popraviti obstoječih vnosov prejšnje skupine. Nato naslednji prehod do nove avtobusne postaje in še 3 minute za spoznavanje, razpravo in dodajanje opomb. Ko se skupina vrne na prvo postajo, potrebuje 3 minute, da pregleda vse vnose in izbere člana skupine, ki bo predstavil gradivo. Nato bo vsaka skupina predstavila rezultate svojega dela na svojem vprašanju. Na koncu učitelj povzame povedano po vseh skupinah, po potrebi prilagodi in povzame delo.
Opomba: Priporočljivo je, da organizirate avtobusne postaje (priložite liste z vprašanji) v različnih kotih učilnice, tako da skupine med razpravo ne motijo druga druge. Vprašanja obravnavane teme lahko stiliziramo kot imena avtobusnih postaj.
AM povzetek lekcije
Metoda "Restavracija"
Cilj: Poiščite povratne informacije učencev iz prejšnje lekcije.
Čas: 5 min. za pripravo; 1-3 min. vsakemu udeležencu (za odgovor).
Število: Vsi študenti
Material: list velikega formata, flomastri, lepilni trak, barvni kartončki
Ravnanje:
Učitelj učence povabi, naj si predstavljajo, da so današnji dan preživeli v restavraciji, zdaj pa jih direktor restavracije prosi, naj odgovorijo na nekaj vprašanj:
tega bi jedla več...
Najbolj od vsega mi je bilo všeč…
Skoraj sem prebavila...
Preselil sem se...
Prosimo dodajte…
Udeleženci zapišejo svoje odgovore na kartice in jih prilepijo na tablo ter komentirajo.
Opomba: Za učitelja je ta stopnja zelo pomembna, saj vam omogoča, da ugotovite, kaj so se fantje dobro naučili in na kaj morate biti pozorni v naslednji lekciji.
AM Drevo modrosti |
Danes bomo z lastnimi rokami ustvarili drevo modrosti. Najprej pozorno preberite besedilo. |
Metoda razjasnjevanja pričakovanj in strahov "Sonce in oblak" Namen: ugotoviti stopnjo pričakovanj in strahov študentov. Udeleženci: vsi dijaki. Potrebni materiali: Kartice s podobo sonca in oblakov za vsakega učenca. Vodenje: otroci, ki so prepričani v svoje sposobnosti, pritrdijo sonce na tablo s pomočjo magnetov, ne samozavestni - oblak. Vrednotenje rezultata: po številu oblakov na začetku lekcije lahko sledite učencem, ki niso prepričani o svojih sposobnostih; Po številu sončkov na koncu lekcije je mogoče oceniti kakovost asimilacije novega materiala; imena, napisana na slikah s podobami oblakov, vam omogočajo načrtovanje individualnega dela v naslednjih učnih urah na to temo. Zaključni del metode "Sonce in oblak" (izveden na koncu lekcije) Namen: ugotoviti stopnjo zadovoljstva učencev s svojim delom pri pouku Udeleženci: vsi dijaki. Potreben material: karte s podobo sonca in oblakov na magnetih za vsakega učenca. Izvedba: vsak učenec se približa svojemu sončku in nanj položi oblak, če ima težave pri dojemanju snovi, in obratno, postavi sonce na oblak, če je bil njegov strah zaman. Vrednotenje rezultata: prevlada sonca nad oblaki nam omogoča, da sklepamo, da je bila lekcija plodna, zanimiva in da so bili cilji doseženi. |
Vaja "Most prijateljstva" Namen: občutek pripadnosti skupini, razvijanje prijateljskega odnosa drug do drugega, ustvarjanje pozitivnega čustvenega odnosa do dela. Sodelujoči: vsi učitelji. Čas: 5 minut Vodenje: Voditelj prosi učitelje, da se po želji sestavijo v pare, naj si izmislijo in prikažejo most prijateljstva, sreče, veselja, sanj (s pomočjo rok, nog, trupa, z dotikom glave, dlani itd.) . Nato predlaga "zgradnjo" mosta s tremi, štirimi itd. dokler so ljudje pripravljeni. Vaja se konča tako, da se vsi primejo za roke, naredijo krog in dvignejo roke navzgor, kar prikazuje "Most prijateljstva". Metoda čarobnega kroga Namen: ugotoviti mnenje o preteklem dogodku, spremljati skladnost rezultatov lekcije s pričakovanimi predpostavkami. Udeleženci: vsi dijaki Čas: 5 minut Potrebni materiali: magnetofon in kaseta s posnetkom mirne glasbe, velik krog iz vrvi, znotraj katerega so kroglice zelenih, rdečih in rumenih trakov. Vodenje: Sliši se mirna glasba, skupina se približa krogu. Moderator povabi vse učitelje, da ocenijo svoj prispevek k delu skupine: iz krogle položite rdeč cvetni list - ni zadovoljen, ni naredil vsega, kar bi lahko; rumena - lahko bi bilo bolje; zelena - naredil vse, kar je bilo v moji moči za uspeh skupine. Nastala roža se primerja s cvetom |
Vsi že od otroštva vemo, da se hitro vzgojeno ne šteje za padlo, borovnice in korenje so dobri za oči, kokošja juha pa je obvezna za prehlad. Znanstveniki iz različnih držav so ugotovili, katere od teh trditev so resnične in katere pogoste napačne predstave, ki jih je enostavno ovreči.
Jabolka preprečujejo bolezni
Ni res
Ljudski angleški pregovor pravi: "An apple a day keeps a doctor away" ("Kdor poje jabolko na dan, ta nima zdravnika"). Matthew Davis z Univerze v Michiganu se je odločil preveriti veljavnost tega izreka. V njegovem poskusu je sodelovalo več kot 8.000 Američanov, od tega jih je 9 % res vsak dan pojedlo jabolko.
Kljub nedvomnim koristim tega sadja, ki vsebuje približno 20% dnevne količine vlaknin, pa tudi železa, kalcija in vitamina A, se je izkazalo, da ljubitelji jabolk zbolijo enako pogosto kot tisti, ki imajo raje drugo sadje. Na splošno seveda ne smete zavrniti jabolk, vendar to sadje očitno nima neverjetnih lastnosti.
Piščančja juha pomaga pri prehladu
Ali je res
To so potrdili ameriški znanstveniki iz bolnišnice Mount Sinai, ki so leta 2012 objavili rezultate svoje raziskave. V poskusu je sodelovalo 15 ljudi s simptomi prehlada. Nekaterim so ponudili mrzlo vodo, drugim toplo, tretje so "pogostili" s kokošjo juho, ki se je izkazala za razmeroma učinkovito zdravilo proti prehladu.
Avtorji zdravilne lastnosti juhe pripisujejo karnozinu, snovi, ki krepi imunski sistem. Pomembne so tudi druge sestavine juhe: česen in čebula vsebujeta organosulfide, pomembne za proizvodnjo imunskih celic, vitamin A iz korenja pa prispeva k tvorbi zaščitnih protiteles.
Popijte vsaj 8 kozarcev vode na dan
Ni res
Med privrženci zdravega načina življenja je razširjeno mnenje, da mora odrasel človek dnevno popiti vsaj dva litra vode.
Ta stavek je bil prvič objavljen v priporočilih ameriškega odbora za hrano in prehrano (National Food and Nutrition Board) leta 1945. Vendar je bil v tistih letih daljši in je zvenel takole: "Norma vnosa tekočine za odraslega je približno 2,5 litra na dan ... vendar večino te količine vsebuje zaužita hrana." Z leti je bil konec stavka pozabljen, določba o 8 kozarcih pa je ostala priljubljena že več kot pol stoletja.
Rezultati znanstvenih raziskav zadnjih let kažejo, da redno uživanje velikih količin tekočine nikakor ne vpliva na zdravje. Tako leta 2010 izraelski znanstveniki niso razkrili pozitivnega učinka 8 kozarcev vode na stanje kože in s tem ovrgli še en mit o lepoti in zdravju.
Borovnice in korenje izboljšajo vid
deloma res
Zdravniki bolnikom z zmanjšano ostrino vida pogosto priporočajo, da v svojo prehrano vključijo korenje ali borovnice. Toda glede na obsežno zbirko podatkov o naravnih zdravilih znanstveniki še niso našli prepričljivih dokazov o koristih borovnic za oči.
Kar zadeva vitamin A, s katerim je bogato korenje, je bil njegov pomen za vid večkrat potrjen z različnimi raziskavami. Znano je, da je pomanjkanje vitamina A eden od vzrokov za otroško slepoto, vnos te snovi v prehrano pa pomaga izboljšati nočni vid in ščiti roženico pred suhostjo. Vendar pa korenje, tako kot borovnice, ne more izboljšati vida.
Hitro dvignjen ne šteje kot padec
Ali je res
Študenti z univerze Aston (Združeno kraljestvo) so dokazali, da to pravilo resnično deluje, hrana, ki je bila na tleh manj kot pet sekund, pa najpogosteje ni nevarna za zdravje.
Avtorji so proučevali verjetnost okužbe z E. coli in Staphylococcus aureus iz kosov hrane, ki so padli na tla. Pri poskusu so upoštevali vrsto hrane, vrsto talne obloge in čas, ko je hrana ostala na tleh. Izkazalo se je, da se hrana, ki leži na preprogi, okuži z bakterijami veliko počasneje kot kosi, ki so padli na ploščice ali laminat. Če je bila hrana dvignjena v 5 sekundah, je bilo tveganje za okužbo na splošno minimalno.
Vodja raziskave Anthony Hilton (Anthony Hilton) ponuja zanimivo statistiko: skoraj 90% anketirancev je dejalo, da vedno sledijo "pravilu petih sekund" in so izrazili pripravljenost, da ga bodo upoštevali tudi v prihodnje.
Smeh podaljšuje življenje
neznano
Ali smeh res prispeva k dolgoživosti, znanstvenikom še ni uspelo ugotoviti, njegove zdravstvene koristi pa so nesporne. Tako je Robin Dunbar (Robin Dunbar) iz Oxforda leta 2011 dokazal, da smeh zmanjša občutljivost na bolečino. Izkazalo se je, da se s tako aktivno manifestacijo pozitivnih čustev diafragma, hrbtne in trebušne mišice napnejo, ta mišična napetost pa povzroči nastanek "hormonov veselja" endorfina, ki izboljšuje psihološko stanje in pomaga pri obvladovanju bolečine.
Obstaja dobra novica za tiste s prekomerno telesno težo. Maciej Buchowski in njegovi sodelavci verjamejo, da se je treba smejati vsak dan. Znanstveniki so izračunali, da lahko 15 minut smeha na dan porabi do 40 kilokalorij. To pomeni, da lahko veseljaki izgubijo približno dva kilograma na leto, le da ne pozabijo na šale in dobro voljo!
Ksenija Skripnik
Fotografija thinkstockphotos.com
Srednja šola MBOU Krasnokommunarskaya
Poročilo o temi:
»Implementacija strategije semantičnega branja
pri pouku matematike »
Pripravila: učiteljica matematike
Srednja šola MBOU Krasnokommunarskaya
Yapieva A.V.
2014-2015 študijsko leto
"Izvajanje strategije semantičnega branja pri pouku matematike"
»Ti prijazni ljudje niti ne slutijo, kaj
Naučiti se brati je vredno časa in truda.
jazSam sem ga uporabljal 80 let in ne morem povedati vsega,
v celoti doseči cilj"
I. Goethe
Globalni procesi informatizacije družbe so teoretike in praktike na področju izobraževanja postavili pred potrebo po razvoju novih pristopov k poučevanju branja.
Zdaj je informacijska eksplozija in hkrati informacijska kriza. Pojavljajo se nasprotja med omejenimi sposobnostmi osebe za zaznavanje in obdelavo informacij ter obstoječimi močnimi tokovi informacij. Študente je treba pripraviti na hitro zaznavanje in obdelavo velikih količin informacij, obvladovanje sodobnih sredstev, metod in tehnologij dela.
Zvezni državni izobraževalni standard, ki odraža družbeni red naše družbe, poudarja pomen poučevanja semantičnega branja in ugotavlja, da je branje v sodobni informacijski družbi »metapredmetne« narave in da je zmožnost smiselnega branja univerzalna učna dejavnost. . To pomeni, da je treba pri vsakem predmetu delati na oblikovanju in razvoju semantičnih bralnih spretnosti. Problem branja v 21. stoletju pritegne pozornost teoretikov in praktikov po vsem svetu. Stari Grki so rekli: "Je nepismen: ne zna niti brati niti plavati." Danes je branje, poleg pisanja in računalniških veščin, ena izmed osnovnih veščin, ki ti omogočajo produktivno delo in svobodno komunikacijo z različnimi ljudmi.
Branje je večnamenski proces. Po eni strani so spretnosti pismenega branja potrebne pri delu z veliko količino informacij. To zagotavlja uspeh odraslim pri delu, otrokom pa v šoli. Po drugi strani pa ima branje pomembno vlogo pri socializaciji učencev. In končno, branje opravlja izobraževalno funkcijo, oblikuje ocenjevalni in moralni položaj osebe.
Če govorimo o matematični pismenosti učencev, potem je njen razvoj neposredno povezan z razvojem semantičnih in funkcionalnih bralnih spretnosti.
Za dokončanje naloge morajo učenci:
Znati izluščiti in analizirati informacije, pridobljene iz besedila;
Biti sposoben kritično ovrednotiti te informacije;
Toda tukaj je paradoks, vsi dobro razumemo, kaj morajo učenci znati in biti sposobni narediti,
kako pa naj bo organiziran učni proces v razredu, da bo lahko vsak, najbolj malomaren učenec rekel: "To znam in zmorem"
Pravimo: "Lekcija je glavna oblika organizacije učenja." Toda lekcije so lahko
drugačni kot tudi njihovi rezultati.
Katera lekcija se lahko šteje za najučinkovitejšo?
Ali je mogoče izpeljati formulo za učinkovit pouk?
Poskusimo.
Prvič, otroka v lekciji mora zanimati in razumeti, zakaj se uči
to gradivo in kje lahko pridobljeno znanje uporabi;
Drugič, lekcija mora ustvariti situacijo, v kateri učenci
pridobivanje znanja v procesu aktivne kognitivne dejavnosti;
In končno, tretjič, če učenci uspešno opravijo naloge ne samo v
modela, ampak tudi v spremenjeni situaciji (v idealnem primeru, ko ta situacija
čim bližje konkretnemu življenjskemu problemu), potem je to ravno to
Poučevanje matematike ne bi smelo biti osredotočeno le na matematiko
izobraževanje, v ožjem pomenu besede, pa tudi na izobraževanje skozi matematiko, tk. sposobnost uporabe matematičnega znanja je osnova za uspešno in uspešno življenje naših učencev.
Razmislite o uporabi elementov tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja (TRCM), katerih uporaba vam omogoča uresničevanje idej semantične strategije branja v lekciji matematike.
Kritično mišljenje je sistem miselnih strategij in komunikacijskih lastnosti, ki vam omogočajo učinkovito interakcijo z informacijsko realnostjo. Če naši dijaki znajo in berejo leposlovna dela, je drugače pri učnih in znanstvenih besedilih. Zato uporaba TRCM v dejavnosti omogoča rešitev tega problema.
Sprejem "Predstavitev informacij v grozdih"
Grozdi se uporabljajo za strukturiranje in sistematizacijo snovi. Najpogosteje to vrsto dela uporabljam pri zaključnih učnih urah na določeno temo.
grozd - metoda grafične organizacije učnega gradiva, katere bistvo je, da je na sredini lista glavna beseda (ideja, tema) napisana ali skicirana, ideje (besede, slike), povezane z njo, pa so pritrjene na straneh. tega.
Predlagam, da otroci preberejo gradivo, ki ga preučujejo in je bilo na voljo v učbenikih ali zabeleženo v slovarjih, in okoli glavne besede (teme lekcije) zapišejo ključne pojme, izraze, formule, po njihovem mnenju. In nato skupaj med pogovorom ali fantje, ki delajo v parih, skupinah, izpolnijo te ključne pojme, izraze, formule s potrebnimi informacijami.
Sprejem "Vstavi"
Sprejem "Vstavi" je označevanje besedila med branjem.
Uporablja se za spodbujanje pozornejšega branja. Branje postane vznemirljivo potovanje.
1. Branje je individualno.
1. Med branjem si učenec v besedilo zapisuje: V - že ve; + - novo; - mislil drugače; ? - Ne razumem, obstajajo vprašanja.
2. Branje, drugič, izpolnite tabelo in sistematizirajte gradivo.
Že vedel (V)
Naučil sem se novega (+)
Mislil sem drugače (-)
Imate vprašanja (?)
Zapisi so kratke, ključne besede, besedne zveze. Po izpolnitvi tabele bodo učenci imeli mini oris.
Ko učenci izpolnijo tabelo, povzamemo rezultate dela v pogovornem načinu. Če imajo učenci kakršna koli vprašanja, potem nanje odgovorim, pri čemer sem predhodno ugotovil, ali lahko kateri od učencev odgovori na zastavljeno vprašanje. Ta tehnika prispeva k razvoju sposobnosti razvrščanja, sistematizacije dohodnih informacij, poudarjanja novega.
Metode za zastavljanje vprašanj:
- "Debelo" in "tanko" vprašanje (na stopnji kontrole znanja).
Tovrstna vprašanja se pojavljajo skozi celoten pouk matematike. Lahko pa študentom ponudite nalogo: sestavite vprašanja o temi, o besedilu odstavka itd.
"Debela" vprašanja
"Subtilna" vprašanja
Razloži zakaj....?
Zakaj tako misliš….?
Uganete, kaj bi se zgodilo, če ...?
Kakšna je razlika…?
Zakaj tako misliš….?
WHO..? Kaj…? Kdaj…?
Mogoče…? Bi lahko ...?
Je bilo to...? Volja…?
Ali se strinjaš…?
Ali je res…?
- Tabela vprašanj . Osnova so vprašanja, ki se začnejo z vprašalnimi besedami.
Kaj?
WHO?
Kdaj?
kako
Zakaj?
Za kaj?
Sprejem " Analizirajte ideje, predpostavke, besedila.
Analiza je začetna miselna operacija, s katero se začne proces mišljenja. Če ga želite uresničiti, morate idejo ali predmet razstaviti na sestavne dele.
Predlagam analizo besedila po shemi: "To razumem in bom razložil drugemu", "To razumem, vendar ne morem razložiti", "Tega ne razumem".
Sprejem "Verjamem - ne verjamem"
Izvedeno z namenomvzbuditi zanimanje za preučevanje teme in ustvariti pozitivno motivacijo za samostojno preučevanje besedila na to temo.
Izvaja se na začetku lekcije, po predstavitvi teme.
vprašanje
“+” Verjamem
“-" Ne verjamem
1. Ali menite, da je najpreprostejša ukrivljena črta krog?
2. Ali verjamete, da so stari Indijci imeli polmer za najpomembnejši element kroga, čeprav te besede niso poznali?
3. Ali menite, da se izraz "polmer" prvič pojavi šele v 16. stoletju?
4. Ali verjamete, da v latinščini polmer pomeni "žarek"?
5. ……………………………………….
Sprejem "Domača naloga".
Predlagam, da učenci samostojno analizirajo problem, preučijo teoretični blok itd. Izpolnite tabelo v zvezku:
Vem
izvedel
hočem vedeti
Pojavila so se vprašanja
"Kamilica vprašanj" ("Chamomile Bloom").
Šest cvetnih listov - šest vrst vprašanj.
Preprosta vprašanja. Ko odgovorite nanje, morate poimenovati nekaj dejstev, se spomniti, reproducirati nekaj informacij. Uporabljam ga pri tradicionalnih oblikah kontrole: pri testih, pri terminoloških narekih itd.
Pojasnjevalna vprašanja . Običajno se začnejo z besedami: "Torej pravite, da ...?", "Če prav razumem, potem ...?", "Morda se motim, ampak mislim, da ste rekli o ...?" . Namen teh vprašanj je študentu zagotoviti povratno informacijo o tem, kar je pravkar povedal. Zelo pomembno je, da ta vprašanja postavljate brez negativnih obraznih izrazov.
Interpretativna (razlagalna) vprašanja . Ponavadi se začnejo z "Zakaj?". V nekaterih situacijah (kot je navedeno zgoraj) jih je mogoče dojeti negativno - kot prisilo za opravičevanje. V drugih primerih so usmerjeni v vzpostavljanje vzročnih razmerij. Če učenec pozna odgovor na to vprašanje, potem iz interpretativnega »preide« v enostavnega. Zato tovrstno vprašanje "deluje", ko je v odgovoru nanj element neodvisnosti.
kreativna vprašanja . Ko je v vprašanju delec "bi" in v njegovem besedilu so elementi konvencije, predpostavke, domišljijske napovedi. “Kaj bi se spremenilo v ...., če ....?”, “Kaj misliš, kako bo ....?”
Vprašanja za vrednotenje . Ta vprašanja so namenjena razjasnitvi meril za ocenjevanje določenih dejstev. "V čem se ... ... razlikuje od ... ...?" itd.
Praktična vprašanja. to vprašanja, namenjena vzpostavljanju razmerja med teorijo in prakso. Na primer: "Kje v običajnem življenju bi lahko opazovali simetrijo?".
Naštete metode dela z besedilom v lekciji vam omogočajo, da ustvarite pogoje za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (UUD):
Kognitivni:
Poiščite (v učbenikih in drugih virih, tudi z uporabo IKT) zanesljive informacije, potrebne za reševanje izobraževalnih in življenjskih problemov;
Imeti semantično branje - samostojno brati dejanske, podbesedilne, konceptualne informacije;
Analizirati (vključno s poudarjanjem glavne stvari, delitvijo na dele) in posploševanjem, dokazovanjem, sklepanjem, opredelitvijo pojmov; graditi logično sklepanje – na preprosti in kompleksni ravni;
Razvrščati (združevati, vzpostavljati hierarhijo) po danih ali samostojno izbranih osnovah;
Primerjajte predmete glede na določene ali samoopredeljene kriterije (vključno z uporabo IKT);
Vzpostavljanje analogij (ustvarjanje objektnih modelov) za razumevanje vzorcev, njihovo uporabo pri reševanju problemov;
Predstavite informacije v različnih oblikah (slika, besedilo, tabela, načrt, diagram, teze), vklj. uporabo IKT.
Regulativni UUD:
Določite cilj, problem v dejavnosti: izobraževalni in življenjski praktični;
Načrtujte dejavnosti
Delajte po načrtu, sklicujoč se na cilj, poiščite in popravite napake.
Komunikacijski UUD:
Izrazite svoje mnenje (v monologu, dialogu), ga argumentirajte, potrdite z dejstvi, navedite protiargumente v razpravi;
Popravite svoje mnenje;
Ustvarjati ustna in pisna besedila za reševanje komunikacijskih problemov – s pomočjo in samostojno;
Zavestno uporablja govorna sredstva v skladu s situacijo komunikacije;
Organizirajte delo v parih, skupinah.
Osebni UUD:
Smiselno je vrednotiti lastna in tuja dejanja, ki temeljijo na univerzalnih vrednotah;
Osvojiti nove družbene vloge in pravila, se naučiti kritično dojemati le-te in svoje vedenje.
Uporaba tehnik TRCM omogočaoblikakultura sodelovanja, kultura dela z informacijami, razvoj kritične pozicije tako do zunanjega sveta kot do samega sebe, t.j. oblikovati "razmišljujočo osebo". Študent postane subjekt izobraževalne in kognitivne dejavnosti, razvija miselne sposobnosti, potrebne za življenje v sodobnem svetu: sposobnost kritičnega odnosa do informacij, samostojnega odločanja in sklepanja.
Reference:
Surtaeva N.N. Humanitarne tehnologije v sodobnem izobraževalnem prostoru. - Omsk.: BOU DPO "IROUOO", 2009.
Vseslovenska videokonferencaOreškin Viktor Georgijevič "Kritično mišljenje: tehnologija in tehnike", marec 2012
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Učenje otrok kritičnega razmišljanja. - Sankt Peterburg .: "Reč", 2003 ().
Kuropyatnik I.V. Branje kot strateško pomembna kompetenca mladih // Pedagoška delavnica. Vse za učitelja. - 2012. - št. 6
Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja k misli. Sistem nalog: priročnik za učitelje / uredil A.G. Asmolov. – M.: Razsvetljenje, 2010.
Oddelki: Matematika
Najprej opredelimo znake kritičnega mišljenja:
- Prvič, kritično mišljenje je neodvisno mišljenje.
- Drugič, informacija je izhodišče in nikakor ne končna točka kritičnega mišljenja. Znanje ustvarja motivacijo, brez katere človek ne more kritično razmišljati.
- Tretjič, kritično razmišljanje se začne s postavljanjem vprašanj in razjasnitvijo problemov, ki jih je treba rešiti.
- Četrtič, kritično mišljenje išče prepričljivo sklepanje.
- Petič, kritično mišljenje je družbeno mišljenje. (David Kluster, ZDA)
Pedagoška tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.
Vodilne ciljne usmeritve: Motivacija za učenje. Širjenje znanja in razvoj intelektualnih sposobnosti. Razvoj refleksivnega mišljenja. Oblikovanje posplošitev.
Namen uporabe tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja: Razvoj miselnih spretnosti študentov, potrebnih za študij in vsakdanje življenje (sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja, upoštevanja različnih vidikov odločitve).
Tehnologija RKM:
- Oblikuje samostojno razmišljanje.
- Oborožite se z metodami in načini samostojnega dela.
- Omogoča zavestno vodenje izobraževalnega procesa v sistemu »učitelj – učenec«.
- Omogoča vam, da vplivate na rezultat in cilje izobraževalnega procesa.
Nekaj pravil tehnologije RMK:
1. Postavljajte vprašanja, zanimajte se.
Ne gre za površinsko radovednost, ki se kaže v vtikanju nosu povsod, ampak za radovednost, vedoželjnost, intelektualno žejo.
Vprašanja so lahko motivacija za študij snovi, lahko prispevajo k boljšemu utrjevanju naučenega in delujejo tudi na refleksijo.
Metode za zastavljanje vprašanj:
1. "Debelo" in "tanko" vprašanje (stopnja nadzora znanja) Sestavite vprašanja na temo glede na besedilo.
2. Tabela vprašanj. Osnova so vprašanja, ki se začnejo z vprašalnimi besedami.
| Kaj? | WHO? | Kdaj? | kako | Zakaj? | Za kaj? |
2. Analizirajte ideje, predpostavke, besedila.
Analiza je začetna miselna operacija, s katero se začne proces mišljenja. Če ga želite uresničiti, morate idejo ali predmet razstaviti na sestavne dele.
Analizirate lahko v več smereh: "To že vem", "To sem slišal", "Tega ne vem". Drug primer: "To razumem in bom razložil drugemu", "To razumem, vendar ne morem razložiti", "Tega ne razumem".
"INSERT" vstavljanje ikon v besedilo (označevanje besedila).
- "že vedel", + "novo", (-) - "mislil drugače ali nisem vedel", ? - nisem razumel, obstajajo vprašanja končna miza.
| + | (-) | ? | |
3. Raziščite dejstva, dokaze.
4.Izrazite svoje predloge, misli, ideje in upoštevajte tudi druga mnenja.
1. Cvet "kamilice". (kot možnost za domačo nalogo) Sestavite vprašanja na temo, pri čemer upoštevajte njihov namen.
2. Konceptualna tabela. (Primerjalna analiza)
Tema "Funkcije". Splošna lekcija. 9. razred
Učence lahko prosite, da med delom v skupinah izpolnijo tabelo. Nato se pogovorite in primerjajte rezultate.
| Vrsta funkcije | Domena | Razpon vrednosti | Naraščajoče padajoče |
Y>0 | Pariteta | Funkcijske ničle |
| 1. Linearni | ||||||
| 2. Kvadratični | ||||||
| 3. Moč | ||||||
| A) | ||||||
| B) | ||||||
| IN) |
8. RAZRED. Lekcija z uporabo tehnologije RCM.
Krog. Medsebojna razporeditev premice in kroga.
Glavni didaktični cilj lekcije: Doseči sposobnost samostojnega oblikovanja definicij pojmov: krog, polmer, premer, tetiva vsakega študenta.
Cilji lekcije:
- Raziščite razmerje med črto in krogom.
- Prispevati k oblikovanju kritičnega mišljenja, tehnik analize in sinteze
- Vzgoja komunikativne kulture, pridobivanje izkušenj samostojnega dela.
| CILJI ODRA | NAVODILA ZA IZVEDBO | REZULTAT | |
| !. Org. stopnja. | Pripravite učenca na delo pri pouku. | Pozdravi. Organizacija pozornosti. |
|
| 2. Priprava na študij novega materiala. | Organizacija kognitivne dejavnosti študentov. | Sporočite temo lekcije. Igra "Verjamem, ne verjamem". Fantje, kaj mislite, kaj bo namen naše lekcije? |
V zvezku datum in tema lekcije. Navedite namen lekcije. |
| 3. Asimilacija novega znanja. (sam - ampak) |
Podajte konkretno predstavo o konceptih, ki jih preučujete. Oblikujte njihovo definicijo. Analizirajte odnos med njimi. |
1. Preberi besedilni list številka 1. 2. Kaj novega ste se naučili? V primerjavi z odgovori »verjeli ali ne« na začetku lekcije. 3. Sestavi tabelo vprašanj glede na besedilo. 4. Izmenjajte vprašanja in odgovore s sosedom. 5. Delajte s tabelo številka 2. Z uporabo ključnih besed oblikujte definicije in se o njih pogovorite s sodelavcem za mizo. 6. Praktični delovni list št. 3 Zaženite in naredite zaključke. |
V zvezku je tabela vprašanj. Zvezek vsebuje definicije kroga, polmera, premera tetive, Praktično delo v zvezku. Zaključek. |
| 4. Preverjanje razumevanja nove snovi (Spredaj) 10 min. |
Razumevanje novih konceptov in vzorcev. Popravite najdene vrzeli. |
Z razredom se pogovorimo o opravljenih nalogah, definicijah in zaključkih. Spoznavanje snovi v učbeniku Str.158 str.68 |
V zvezku so popravljene vrzeli. |
| 5. Pritrjevanje | Utrdite znanje in spretnosti na novem gradivu. | 1. Naloga: št. 631 2..Naredite svojo nalogo za obojestransko položaj črte in kroga. |
Odgovor z razlago v zvezku. |
| 6. Povzemanje | Obvesti d\z. Povzemite. |
Kaj novega ste se naučili v lekciji? Kako razumete epigraf pred besedilom na listu. 4b - Ničesar nisem razumel, vendar sem poskusil. D \ W vpisi v zvezku, str 68, št. 633. |
Reprodukcija konceptov, ki se preučujejo. Ocenite učence, ki pravilno odgovorijo v lekciji. |
KROG.
Igra "Verjemi ali ne verjemi"
Namen igre: Vzbudite zanimanje za preučevanje teme "krog", ustvarite pozitivno motivacijo za samostojno preučevanje besedila na temo.
Izvaja se na začetku lekcije, po predstavitvi teme.
| vprašanje | "+" Verjamem "-" Ne verjamem |
| 1. Ali menite, da je najpreprostejša ukrivljena črta krog? | |
| 2. Ali verjamete, da so stari Indijci polmer smatrali za najpomembnejši element kroga, čeprav te besede niso poznali? | |
| 3. Ali menite, da se izraz "polmer" prvič pojavi šele v 16. stoletju? | |
| 4. Ali verjamete, da v latinščini polmer pomeni "žarek"? | |
| 5. Ali menite, da je za določen obseg krog tisti, ki omejuje največjo površino? | |
| 6. Ali menite, da v ruščini beseda "okrogel" pomeni najvišjo stopnjo nečesa? | |
| 7. Ali verjamete, da je izraz "hoditi v krogu" nekoč pomenil "napredek"? | |
| 8. Ali verjamete, da akord v grščini pomeni "struna"? | |
| 9. Ali verjamete, da je definicija "tangente" že v prvem učbeniku geometrije - "Začetki" Evklida? |
LISTI št.1
"Niti 30 let niti 30 stoletij nima nobenega vpliva na jasnost ali lepoto geometrijskih resnic." Carroll L.
Najenostavnejša ukrivljena črta je krog. To je ena najstarejših geometrijskih figur. Že Babilonci in stari Indijci so najpomembnejši element kroga smatrali za polmer. Beseda je latinska in pomeni "žarek". V starih časih ta izraz ni obstajal: Evklid in drugi znanstveniki so preprosto rekli "naravnost iz središča", F. Viet je zapisal, da je "polmer" "elegantna beseda". Izraz radij je postal splošno sprejet šele ob koncu 17. stoletja. Prvič izraz "polmer" najdemo v "Geometriji" francoskega znanstvenika Ramsa, objavljenem leta 1569.
V stari Grčiji sta krog in obod veljala za krono popolnosti. Dejansko je krog na vsaki od svojih točk "razporejen" na enak način, kar mu omogoča, da se premika "samostojno". Na ravnini ima to lastnost samo ravna črta. Ena najzanimivejših lastnosti kroga je, da za določen obseg omejuje največjo površino.
V ruščini je beseda "okrogel" začela pomeniti tudi visoko stopnjo nečesa: "okrogel odličen študent", "okrogla sirota" in celo "okrogel norec".
Če ste kdaj poskušali pridobiti informacije od birokratske organizacije, ste se najverjetneje "vodili v krogu". Besedna zveza "hoditi v krogu" običajno ni povezana z napredkom. Toda med industrijsko revolucijo je izraz "hoja v krogu" zelo natančno odražal napredek. Jermenice in zobniki so strojem omogočili povečanje produktivnosti in s tem krajšanje delovnega tedna.
Brez koncepta kroga in oboda bi težko govorili o kroženju življenja. Krogi so povsod okoli nas. Krogi in cikli gredo z roko v roki. Cikle dobimo z gibanjem v krogu. Preučujemo zemeljske cikle, pomagajo nam ugotoviti, kdaj posaditi in kdaj vstati.
Koncept kroga je podan z linijo gibanja modela letala, ki je z vrvico pritrjen na človekovo roko, kot tudi z obročem kolesa, katerega napere ustrezajo polmerom kroga.
Izraz "akord" (iz grške "strune") so v sodobnem pomenu uvedli evropski znanstveniki v XII-XIII stoletju.
Opredelitev tangente kot premice, ki ima s krožnico le eno skupno točko, prvič najdemo v učbeniku "Elementi geometrije" francoskega matematika Legendra (1752-1833). V Evklidovih Elementih je podana naslednja definicija: črta se dotika kroga, če se sreča s krogom, vendar ga pri nadaljevanju ne seka.
Na podlagi gradiva knjig: G. Glazer "Zgodovina matematike v šoli", S. Akimova "Zabavna matematika".
Ko preberete besedilo, nanj v zvezku naredite tabelo vprašanj, tako da se vprašanje začne z označeno besedo.
| Premer | Tetiva kroga, središče kroga. |
PRAKTIČNO DELO. Upoštevajte premico m, točko M zunaj nje in odsek MK.
V zvezku sestavi tri kroge s središčem v točki M:
1. Polmer kroga r< MK
2. Polmer krožnice r = MK
3. Polmer krožnice r >MK
Določite razdaljo od točke do premice: Razdalja od točke do premice je
__________________________________________________
Ugotovite o relativni legi premice in kroga glede na polmer in razdaljo od središča do premice.
O svojih ugotovitvah se pogovorite s sošolcem.
Lekcije je konec.
Bibliografija:
- M.G. Ermolajeva. Sodobni pouk: trendi, priložnosti, analiza. SPb. 2007.
- Yu.N. Kulyutkina. E.B. Spasskaya. Izobraževalne tehnologije. KARO SPb 2001.
- O. Epishev. Tehnologija poučevanja matematike na podlagi dejavnosti. Razsvetljenje Moskva 2003.
"Verjemi ali ne veruj" je intelektualna igra, ki jo poznajo mnogi.
Pravila igre "verjemi - ne verjemi" so zelo preprosta - gostitelj postavlja vprašanja, igralec pa se odloči, ali bo verjel informacijam v njih ali ne.
Tu so na primer vprašanja za igro "verjemite ali ne verjemite":
Za vsak pravilen odgovor postavimo + Kdor bo imel več + na vsa vprašanja - zmagovalec in prejme dragoceno darilo.
1. Ali učenci na Japonskem pišejo na tablo z barvnim čopičem? (Da)
2. Ali se v Avstraliji uporablja tabla za enkratno uporabo? (Ne)
3. Ali je bilo nalivno pero izumljeno v starem Egiptu? (Da)
4. Ali so kemični svinčnik sprva uporabljali samo vojaški piloti? (Da)
5. V Afriki izdelujejo obogatene svinčnike za otroke, ki radi kar koli grizljajo? (Da)
6. Izvleček korenčka se doda nekaterim vrstam barvnih svinčnikov za večjo trdnost svinčnika? (Ne)
7. Ali so Rimljani nosili hlače? (Ne, nosili so tunike in toge)
8. Če čebela nekoga piči, bo umrla? (Da)
9. Ali je res, da se pajki hranijo z lastno mrežo? (Da)
10. V korejskem cirkusu so dva krokodila naučili plesati valček. (Ne)
11. Ali pingvini čez zimo odletijo na sever? (Ne, pingvini ne znajo leteti)
12. Če postavite iverko na šahovnico, bo tudi ta postala kockasta. (Da)
13. Špartanski bojevniki so si lase pred bitko poškropili s parfumi. (Ja, to je edini luksuz, ki so si ga dovolili)
14. Ali miši zrastejo v podgane? (Ne, to sta dva različna reda glodalcev)
15. Nekatere žabe znajo leteti? (Da, v deževnih gozdovih Azije in Afrike)
16. Ali lahko otroci slišijo višje zvoke kot odrasli? (Da)
17. Ali je oko napolnjeno z zrakom? (Ne, oko je napolnjeno s tekočino)
18. Ste zjutraj višji kot zvečer? (Da)
19. Ali se ponekod še vedno umivajo z oljčnim oljem? (Da, v nekaterih vročih državah, kjer je malo vode)
20. Ali lahko netopirji sprejemajo radijske signale? (Ne)
21. Sove ne morejo zavijati z očmi? (Da)
22. Ali je los vrsta jelena? (Da)
23. Ali žirafe uporabljajo svoje odmeve, da najdejo listje, s katerim se hranijo ponoči? (Ne)
24. Delfini so majhni kiti? (Da)
25. Ali ima nosorogov rog čarobno moč? (Ne)
26. V nekaterih državah uporabljajo hrošče kresničke kot svetila? (Da)
27. Ali je opica običajno velika kot mačji mladič? (Da)
28. Ali je bil Scroogejev srečni kovanec vreden 10 centov? (Da)
29. Ali je Duremar prodajal žabe? (Ne, pijavke)
30. Ali Eskimi sušijo kapelin in ga jedo namesto kruha? (Da)
31. Ali je ob polnoči mogoče videti mavrico? (Da)
32. Največ repe pridelajo v Rusiji? (Ne, v Ameriki)
33. Slon, ki se sreča z neznanim sorodnikom, ga pozdravi na naslednji način - ali da svoj rilec v usta? (Da)
34. Ali je bilo pravo ime Hansa Christiana Andersena Swensen? (Ne, Hans)
35. V medicini se diagnoza "Munchausenov sindrom" postavi bolniku, ki veliko laže? 36. (Ne, taka diagnoza se postavi bolniku, ki ima stalno željo po zdravljenju)
37. Rast konja - Grbavec je dva palca? (ne, tri)
38. Prvo mesto med vzroki smrti zaradi nesreč na Japonskem leta 1995. zasedli čevlji z visoko peto? (Da, skoraj 200 Japonk je umrlo zaradi padca z visokih pet)
