У дома » дизайн на баня » Преглед на ръководството на външните и вътрешни аспекти на организацията. Управление на обучението по общо и професионално образование

Преглед на ръководството на външните и вътрешни аспекти на организацията. Управление на обучението по общо и професионално образование

резултати от търсенето

Намерени резултати: 341 (1,84 сек.)

Свободен достъп

Ограничен достъп

Подновяването на лиценза се уточнява

В тази статия, въз основа на метода DEA, ние изследваме динамиката на общата факторна производителност (TFP) и нейните компоненти на примера на пластмасовата индустрия в Русия за периода 2006–2012 г. Разграничават се технологичният компонент, техническата ефективност, ефективността от мащаба и ефективността от разпределението на факторите. Динамиката на TFP и неговите компоненти се различават донякъде за различните квантилни групи фирми. Почти всички индекси обаче показват значителен спад през 2009 г. Също така, за да се тества устойчивостта на резултатите, оценките на техническата ефективност се сравняват по два метода - DEA и SFA.

Фирмата, разположена в точка E, има максимална TFP, следователно всички компоненти на ефективността са равни на единица технологиченкомпонентът е равен на SFP, т.е. тангенса на наклона OE.

Педагогиката като контекст за изграждане на образователни...

М.: ФЛИНТА

Монографията е посветена на идентифициране на теоретичните и методологични основи за проектиране и прилагане на ефективни технологии за обучение по педагогика. Влиянието върху академичната дисциплина "педагогика" (по-специално върху технологичния компонент) на реда и логиката на развитие на науката, както и подходът, от който се представят научните и педагогическите знания (научно ориентирани и социално ориентирани ; антропологични и културни; феноменологични и деонтологични).

Влиянието върху учебната дисциплина "педагогика" (по-специално върху технологиченкомпонент) на реда и логиката на развитието на науката, както и подхода, от гледна точка на който се представят научните и педагогическите знания (научно ориентирани и ...

Преглед: Педагогиката като контекст за изграждане на образователни педагогически дисциплини (1).pdf (0.1 Mb)

М.: ПРОМЕДИА

Проведено е проучване на процеса на обучение на бакалаври по професионално обучение на базата на производствено-технологичния компонент на професионалната и педагогическата дейност.

Автор на 71 публикации НИКОЛАЙ ИГОРЕВИЧ ГОЛИШЕВ, преподавател в катедрата по заваръчно производство на Екатеринбургския машиностроителен колеж. С. Орджоникидзе. Сфера на научни интереси: производство и технологиченкомпонент на дейността.

М.: ПРОМЕДИА

Информационна основа за дейността на строителния специалист. Информационна и комуникационна компетентност на университетски преподавател.

Технологиченкомпонентът определя спецификата на дейността и включва притежаването на набор от професионално значими средства. Структурният компонент отразява спецификата на изпълнението на организационните функции на специалист.

Околната среда е многоизмерно понятие и е обект на изследване от философи, психолози, еколози, педагози и други специалисти. В рамките на предучилищното образование по-често се използва терминът "развиваща среда".

за театрална дейност (пластика, жестове, мимики, реплики, репризи, декори и др.). Технологиченкомпонентът е представен от различни форми на организация на видове театрални дейности (специално организирани, съвместни ...

М.: ПРОМЕДИА

Аксиологичният компонент на психологическата и педагогическата култура на кадет от висше военно учебно заведение ...... убеждения, интелигентност, ерудиция, оптимизъм, култура на мислене, хармония на чувствата, волева готовност и др. - технологиченкомпонент .

М.: ПРОМЕДИА

Технологиченкомпонентът характеризира технологията за изпълнение на практическите дейности, както и методите за решаване на неотложни професионални проблеми, които съответстват на спецификата на военния университет.

Технологиченкомпонентът се състои от информационни умения, свързани с развитието на рационални методи за независимо търсене и обработка на информация, използвайки както традиционни, така и нови информационни и комуникационни технологии.

Технологиченкомпонентът разкрива методи на обучение (анализ на конкретни ситуации и казуси), както и форми на преподаване (урочна и извънкласна работа).

Статията разглежда реализацията на прогнозната функция на правния мониторинг, определя методически подходи за формиране на механизма за неговото прилагане, разкрива неговата специфика, предлага структурата на този механизъм, показва мястото му в системата на теоретичните знания за правния мониторинг. , обосновава идеята за недопустимостта на идентифицирането на механизма за осъществяване на прогнозната функция на правния мониторинг и технологиите на правното прогнозиране

Този механизъм трябва да се състои не само от институционалния компонент, но и да съдържа " технологичен"компонент, обхващащ определени действия и операции, изпълнявани в определена последователност, със свои собствени цикли и етапи ...

М.: ПРОМЕДИА

Разглежда се технологията за формиране на компетенции, включително компоненти на дейността и личностни компоненти, чрез които се формират функционални знания, съзнателни умения и умения за творческа дейност на ученици (ученици и студенти). Представени са модели на пълно обучение във висше учебно заведение и в общообразователна институция.

Технологичен

М.: ПРОМЕДИА

технологичен

Подготовка на студенти за учебна работа в...

М.: ПРОМЕДИА

13 стандартни; процес за постигане на целта, т.е технологиченкомпонент, който отразява технологията на "потапяне в предмета" като начин за изучаване на инвариантната част на образователния стандарт и технологията за провеждане на серия...

Преглед: Подготовка на студентите за учебна работа в съвременни условия.pdf (0.0 Mb)

Технологичен

Това обучение е неразделна част от обучителния курс "Съвременни средства и системи за оценяване" и се провежда на семинарни занятия. Технологиченкомпонентът обхваща и прецизирана програма от педагогически практики, в която ...

М.: ПРОМЕДИА

Традиционни и алтернативни системи за оценяване на образователните постижения в средното училище: предимства и недостатъци. Система за подготовка на бъдещ учител за използване на съвременни системи и методи за мониторинг на качеството на обучението в общообразователно училище.

М.: ПРОМЕДИА

Проблеми на подготовката на учители по физика в педагогическите университети. Кадровият проблем на висшето образование като основна причина за ниското качество на подготовката на учителите по физика. Професионална, психологическа и специална готовност на бъдещия учител. Нива на готовност на бъдещите учители по физика да използват в извънкласни дейности начините и методите за осъществяване на междупредметни връзки в процеса на екологично образование на учениците.

Статията разглежда формирането на мотивационно ориентирана образователна среда въз основа на изграждането и изучаването на нейния модел. Моделът включва няколко блока: целеви, програмно-съдържателен, организационно-технологичен и рефлексивно-оценъчен. Всеки от изброените компоненти се разкрива в контекста на формирането на мотивационно ориентирана среда.

Организационни технологиченкомпонентът на модела е свързан с прякото формиране на всички компоненти на образователната среда, а именно: пространствени, предметни, социални и технологични блокове. Дизайн...

Очертава се курсът на теорията и практиката на управление на образователната система на различни нива. Разкрити са предметът, задачите, функциите и принципите на управление на общото и професионалното образование, същността и структурата на управленските дейности, методите и стила на ръководство. Даден е анализ на държавната система на образованието и образователната институция като обекти на управление. Разглеждат се основните функции на мотивацията на педагогическата дейност, структурата на професионалната компетентност на учителя, социално-психологическите характеристики на преподавателския състав. Особено внимание се отделя на лидерството, образователно-педагогическото сътрудничество и комуникация, разрешаването на конфликти в екипа. Изтъкват се проблемите на планирането и организирането на учебния процес, управлението на учебно-познавателната дейност на учениците, качеството на образованието и персонала на образователната институция. За студенти, обучаващи се във висши учебни заведения в направление на обучение „Мениджмънт“. Може да се използва в учебния процес по педагогически направления и специалности, както и при повишаване на квалификацията и преквалификация на педагогически кадри. Представлява интерес за изследователите на проблемите на управлението в социалната сфера.

Технологичен

Преглед: Управление на общото и професионалното образование.pdf (0,3 Mb)

Педагогически мениджмънт изследвания. надбавка

М.: Университетска книга

Очертава се курсът на теорията и практиката на управление на образователната система на различни нива. Разкриват се предметът, задачите, функциите и принципите на педагогическото управление, същността и структурата на управленските дейности, методите и стила на ръководство. Даден е анализ на държавната образователна система и образователната организация като обекти на управление. Разглеждат се основните функции на мотивацията на педагогическата дейност, структурата на професионалната компетентност на учителя, социално-психологическите характеристики на преподавателския състав. Особено внимание се отделя на лидерството, образователно-педагогическото сътрудничество и комуникация, разрешаването на конфликти в екипа. Изтъкват се проблемите на планирането и организирането на образователния процес, управлението на образователната и познавателната дейност на учениците, качеството на образованието и персонала на образователната организация. За студенти, обучаващи се във висши учебни заведения в направление на обучение „Мениджмънт“. Може да се използва в учебния процес по педагогически направления и специалности, както и при повишаване на квалификацията и преквалификация на педагогически кадри. Представлява интерес за изследователите на проблемите на управлението в социалната сфера.

Определяне на целите на обучението.171 7.3. Планиране на съдържанието на обучението.180 7.4. Технологиченкомпонент на образователния процес...

Преглед: Педагогически мениджмънт.pdf (0,2 Mb)

Управление на обучението по общо и професионално образование. ...

Преглед: Управление на общото и професионалното образование.pdf (0,2 Mb)

Разглеждат се теоретични аспекти на личностното формиране на студентите в процеса на обучение в университета. Представен е ценностно-смисловият модел на професионалната култура. Обърнато е внимание на структурните компоненти на модела

Технологиченкомпонентът отразява етапите на образователния процес, творческата самореализация. Комуникативният компонент включва начини на общуване, стилове на взаимодействие.

Всеки човек изгражда своя траектория на живот в социалното пространство, общува с различни хора у дома и на работа. За да направите това, трябва да имате социална компетентност. За същността на тази концепция, за начините за формиране на социална компетентност сред младите работници - предложена статия

ТехнологиченКомпонентът на модела за формиране на социална компетентност на бъдещите работници предвижда взаимодействието на субектите на образователния процес, формите и методите на енергична дейност.

Корпоративната култура е „система от материални и духовни ценности, прояви, които взаимодействат помежду си, присъщи на дадена корпорация, отразяващи нейната индивидуалност и възприятие за себе си и другите в социалната и материална среда, проявяващи се в поведението, взаимодействието, възприемането на себе си. и околната среда” (стр. 5)

« Технологиченкомпонентът е представен от набор от определени професионални умения, демонстрирани от мениджъра в процеса на практическата му управленска дейност” (с. 151).

Държавният вектор в развитието на системата за допълнително образование на деца и възрастни определи едно от водещите направления в изпълнението на Концепцията за развитие на допълнителното образование на децата: „Развитие на кадровия потенциал на системата за допълнително образование. образование за деца." В рамките на това направление се предвижда тестване и въвеждане на професионален стандарт за учител по допълнително образование; модернизиране на изискванията за нивото на подготовка на учителите в областта на допълнителното образование в системите на образованието, културата, спорта, сертифициране на педагогическия персонал въз основа на професионален стандарт и модел на кариерно израстване; разработване и прилагане на механизми за ефективен договор с учители и ръководители на организации за допълнително обучение; въвеждане на система за оценка на постиженията на учителите по допълнително образование като инструмент за оценка на качеството на професионалната дейност и средство за самооценка на личността на учителя.

Трудови действия “- оперативно технологиченкомпонент модел - 5 критерия; „необходими умения” – рефлексивно-личностни – 9 критерия и „необходими знания” – когнитивен компонент – 15 критерия. Оценка на професионалната дейност...

Статията разкрива същността на готовността на студентите за по-нататъшна професионална дейност в условията на информатизация на обществото и производството.

И средства за решаване на образователни проблеми (оперативни технологиченкомпонент ) . Е.В. Данилчук отнася "информационната култура" към необходимо условие за съществуването и развитието на индивида. в информационното общество и смята, че е необходимо ...

Статията обосновава компетентността на инженерите в организацията на транспорта и управлението на водния транспорт в управлението на околната среда като важна част от професионалната способност на бъдещия инженер. Разкрива се същността на аналитичните, проектантските, организационно-управленските и производствено-технологичните компоненти на управлението на околната среда. Предлагат се допълнителни начини за образователна и професионална дейност на кадетите

производство- технологиченкомпонент управление на околната среда - поддържане на състоянието на превозните средства и инфраструктурните съоръжения на ниво определени екологични стандарти; въвеждане на съвременни инженерни, санитарни и...

Разглежда се моделирането на методическата компетентност на инженерен университетски преподавател.

Технологиченкомпонентът включва използване на проектно-базирани методи на обучение, активни методи, решаване на методически проблеми, както и използване на методи за мониторинг на резултатите от обучението.

Хуманистичната парадигма на висшето педагогическо образование е представена като ядро на структурно-функционален модел за формиране на професионалния интерес на студентите от педагогическия университет. Статията се основава на теоретични и експериментални изследвания на автора на процеса на формиране на професионалния интерес на бъдещите учители чрез феномена на художествената литература. За първи път се посочват функциите на художествената литература в процеса на формиране на професионален интерес

Ние представяме педагогическите университети под формата на съотношение на два компонента: социален и културен и го определяме като социокултурен феномен, съдържащ социокултурни, езикови и съдържателни технологиченкомпонент .

Статията представя анализ на технологията на методическата подкрепа за дистанционно обучение по математика за ученици от гимназията на ниво технологични и методически подсистеми.

Технологиченкомпонентът е представен под формата на специфичен ресурс, създаден върху платформата за дистанционно обучение 100 Съвременни хуманитарни изследвания, № 4, 2013 Moodle, действащ като пространство, информационна среда на отдалечено...

Статията разкрива потенциала на професионалния стандарт на учителя за непрекъснато развитие на педагогическата компетентност на учителя. Основата за убеждението на автора в продуктивния потенциал на този регулаторен документ е понятието "педагогическа компетентност" и резултатите от научните изследвания за неговото развитие, както и опитът от взаимодействие с учители в хода на научната и методическа подкрепа на иновативни педагогически дейности

Особено безпокойство е технологиченкомпонент, тъй като технологиите за продуктивно, диференцирано, проблемно, изследователско, базирано на проекти обучение и образование, подходящото използване на информационни и комуникационни технологии ...

М.: ПРОМЕДИА

Разглежда се въпросът за подготовката на бъдещия учител за вземане на компетентни, разумни, ефективни решения в педагогическата дейност. Обосновава се необходимостта от използване на когнитивни, интердисциплинарни, дейностни, личностни, системни, ситуационни, технологични и евристични подходи при подготовката на учителя за вземане на професионални решения и осъществяване на тяхната системна интеграция.

Технологиченкомпонентът на втория етап на такъв модел на тренировъчна сесия включва дейности за формиране на съзнателни умения, опит за формиране на творчески операции, действия, холистични дейности върху инструменталните, целеви и мотивационни ...

М.: ПРОМЕДИА

Изборът на тези учебни помагала е обоснован от едно от педагогическите условия за реализиране на целта на модела - използването на съвременни информационни технологии. Педагогически условия, методи и средства на обучение са технологиченкомпонент на модела.

М.: ПРОМЕДИА

Разглеждат се проблемите на математическото обучение на ученици и студенти от педагогически университети по природни науки, както и начините за тяхното решаване. Представен е структурно-логически модел на непрекъснато математическо обучение на ученици и студенти. Разработена е информационно-образователна предметна среда за обучение по математика в системата "училище - университет". Описани са предметните, ресурсните и технологичните компоненти на информационно-образователната предметна среда.

Технологиченкомпонентът, в съответствие със структурата на методическата система, съчетава методи, средства и форми на обучение.

Въз основа на цялостен анализ на понятията: грамотност, функционална грамотност, компетентност, техническа компетентност, длъжност се определя съдържанието на правната грамотност на специалиста.

Редица руски учени са разработили концепцията за двукомпонентна структура на функционалната грамотност, където тя технологиченкомпонентът се определя от основните квалификации, а личностният компонент - от личностните качества, необходими за успешно ...

НАУЧНА И МЕТОДИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНОТО ТВОРЧЕСТВО НА ТЕХНИЧЕСКИ СПЕЦИАЛИСТИ [Електронен ресурс] / Айбатиров // Бюлетин на Воронежския държавен университет. Серия: Проблеми на висшето образование.- 2014 .- № 4 .- С. 27-31 .- Режим на достъп: https://site/efd/511483

теоретично обосновава авторската система за научно-методическа подкрепа на процеса на формиране на професионално ориентирано творчество на бъдещите технически специалисти; са дадени резултатите от въвеждането на посочения вид подпомагане в практиката на работа на аграрен университет

Синергичният подход направи възможно развитието технологиченкомпонент, който разкрива средствата, методите, видовете дизайнерска и творческа работа на учениците и определя резултатите от съвместната дизайнерска и творческа дейност на учители и ученици.

Статията е посветена на характеристиките на "пътната карта" като метод за стратегическо планиране на педагогическия процес, видовете пътни карти, както и идентифициране на основната цел и характеристики на използването на този метод в процеса на формиране на конкурентоспособност. на висшист. Статията разкрива прогностичните възможности, функциите на пътните карти, техните предимства и недостатъци в сравнение с традиционните методи за педагогическо планиране. Авторът дава обобщено описание на подходите за съставяне на пътна карта

от основните цели за формиране на конкурентоспособността на завършил университет; ВСУ ВЕСТНИК 2) технологиченкомпонент - ефективното използване на иновативни педагогически технологии в процеса на формиране на конкурентоспособността на завършил университет и ...

В проучване за идентифициране на основните изисквания към учителската професия са предложени 129 параметъра, които оценяват качествата, уменията и способностите, необходими в професионалната дейност на учителя. Идентифицирани са 193 силни нелинейни зависимости. Бяха идентифицирани само 30 силни линейни зависимости и те свързват свързани оценки. Получените резултати ни позволяват да говорим за системата от изисквания към учителската професия като обект на синергично изследване.

технологичен

В проучване за идентифициране на основните изисквания към учителската професия са предложени 129 параметъра, които оценяват качествата, уменията и способностите, необходими в професионалната дейност на учителя. Бяха идентифицирани 30 силни линейни зависимости и те свързват свързани оценки. Показани са ограниченията на линейните представяния в изследването на професионалните компетенции.

Ядрото на компетентността са способностите за дейност - набор от методи на действие. оперативен- технологиченкомпонентът определя същността на компетенциите.

Тази статия е общ поглед към аспектите на текущия проблем. Сега, когато системите за оценка на качеството на образованието вече са разработени в регионите и училищата, е полезно да сравните вашите идеи за факторите, влияещи върху качеството, с начина, по който авторът на статията ги дефинира.

3. Технологиченкомпонентът се състои от инвариантни (регионални, общински) и променливи (училищни) технологии за оценяване и може да съдържа следните технологии: - Технологии за отчитане, обработка и трансфер на специални управленски ...

Разглеждат се научни трудове, отразяващи съдържанието на понятието „информационна компетентност” на мениджърите. Показани са компонентите на информационната компетентност на ръководител на държавна и общинска администрация, включително функции, компоненти, критерии и нива на нейното формиране. Разкриват се педагогическите условия за развитие на информационната компетентност

Има четири доминиращи типа мотиви: мотиви за постижения, притежание на власт, принадлежност към група, компетентност; - технически технологиченкомпонент, включително процеса на разбиране на принципите на функциониране, потенциал ...

Идеята за разработване на система за формиране на проектантска и инженерна компетентност на кадети от военноинженерни университети се дължи на съвременната стратегия за развитие на руското военно образование, която определя нови изисквания към обучението на курсанти на военните университети. В процеса на подготовка на материала беше направен анализ на вече натрупания опит в тази насока като цяло, както и в дейността на военноинженерните университети в частност. При разработването на система в областта на професионалното образование първоначално са избрани методически основи, като се има предвид, че тази система се създава. Целта като насока, очакваният резултат, зададен от изискванията на обществения ред и Федералния държавен образователен стандарт на ВО, определя съдържанието и функциите на компонентите на системата. Като желания резултат беше определена целта - формиране на дизайнерска компетентност на курсанти от военноинженерни университети. Въз основа на посочените изисквания е разработена авторска система. В заключителната част се правят изводи за мястото на всеки компонент на разработената система в единство и взаимовръзка, наличието на собствени цели и задачи, функции, съдържателно съдържание, изразено в дейността на преподавателя и курсантите, както и подчинение на общите принципи.

Отдавна говорим за ефективността на използването на информационните технологии (ИКТ) в образованието, но засега тази цел остава непостижима. Виждаме известен напредък в тази област, но по-често това са само няколко впечатляващи успеха на иновативни преподаватели, които подобряват своите ефективни и продуктивни начини на учене с помощта на ИКТ. Въпреки това в много училища и класни стаи ИКТ се възприемат като лукс, а понякога и опасност. Защо се случва това?

Включва използвани технологии, методи, похвати, системи на обучение и възпитание. 4. Диагностичен компонент, разкрива системата за диагностика...

Статията определя значението на усъвършенстването на професионалната езикова подготовка на чуждестранните студенти в системата на висшето образование. Описан е лингводидактическият модел за формиране на професионална и комуникативна компетентност на студентите-икономисти, характеризирани са структурните и съдържателни характеристики на този модел. Подчертава се иновативната роля на автентичните аудиовизуални средства като мотивационен фактор в процеса на обучение на бъдещи икономически специалисти.

Организационни технологиченкомпонентът на лингводидактическия модел проектира своите научни, методологични и теоретични основи, описани по-горе, върху областта на практическо приложение.

ПОДХОДИ ЗА ДЕЙНОСТ И КОНТЕКСТ КЪМ СИСТЕМАТА ЗА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЕН КОНТРОЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ НА КОМПЕТЕНТЕН СПЕЦИАЛИСТ [Електронен ресурс] / Галустян // Бюлетин на Воронежския държавен университет. Серия: Проблеми на висшето образование.- 2016 .- № 2 .- С. 30-34 .- Режим на достъп: https://site/efd/511560

Статията се занимава с дейности и контекстуални подходи към системата за многофункционален контрол на професионалната подготовка на компетентен специалист. За ефективна организация на контрол върху нивото на формиране на компетенциите на бъдещия специалист. Контекстният подход дава възможност да се реализира система за многофункционален контрол на професионалната подготовка на компетентен специалист във висшето училище, при условие че тя е заложена за предстоящата професионална дейност, докато целта на дейността на студента не е да овладее системата от информация и знания, но за формиране на способност за извършване на професионални дейности.

2016. № 2 ценностният компонент, според А. Г. Асмолов, включва самия мотив и резултата [пак там]. В оперативен технологиченкомпонентът включва технологии за постигане на целта.

Предлага се преглед на колективната монография „Модернизация на технологиите на правната дейност в правните системи на модерността“ (под редакцията на M.A. Damirli, M.L. Davydova. Волгоград: Издателство на VolGU, 2013. 313 с.). Анализират се компонентите на сравнителноправните изследвания, формулират се възможни методологични проблеми на сравнителното право и се характеризират характеристиките на методологията за провеждане на сравнителноправни изследвания върху модернизацията на технологиите на юридическата дейност.

В част 3, в рамките на темата „Модернизиране на технологиите за прилагане на правото“, са представени изследвания върху формирането и достъпността на електронното правителство – „Правни технологиченкомпонент на концепциите за електронно правителство в...

Промените в социално-икономическата ситуация на външната среда на училището обуславят необходимостта от иновативни процеси в системата на самата община. Една от тези значими промени е преминаването към нов образователен стандарт; друго (не по-малко важно) е специализираното обучение.

Технологиченкомпонент Прилагане на технологии за развиващо обучение. Включване в активна изследователска и творческа дейност. Дефиниране на проблемни ситуации.

Разгледани са теоретичните основи на управлението на преподавателския състав на военен университет, предложени са препоръки за управление на екип, които допринасят за по-ефективно обучение на военни специалисти.

За такъв модел беше възприета система за управление във военен университет, проектирана на етапи за доста предвидим период. Ключовият елемент на този модел е интегралът технологиченкомпонент .

В статията се прави анализ на състоянието на проблемите на процеса на професионално обучение днес, обусловени от обстоятелствата на обучение във военен университет и съзнателно контролирани от бъдещия офицер. Разглеждат се условията, благоприятстващи прилагането на структурния и функционален модел за формиране на професионално и личностно саморазвитие на кадетите в образователния процес на военно-професионална ориентация. Обосновани педагогически подходи, принципи, условия, използвани в учебния процес. Професионалното и личностно саморазвитие на кадет е най-важният компонент от формирането на военен специалист. Всъщност това е непрекъснат, съзнателно целенасочен процес на професионално и личностно усъвършенстване. Авторите на статията направиха опит за научно търсене на целесъобразно съчетаване на личностно-дейностния подход със системния подход в съответствие с висшето военно-професионално образование. Като предметно определящ методически инструментариум авторите предлагат структурно-функционално моделиране. Моделирането на този процес за кадет на военен университет включва: целеви компонент, който отразява мониторинга на външната и вътрешната среда на университета; съдържателни и ефективни, отразяващи формите, методите, технологиите и средствата за професионално и личностно саморазвитие; ефективен, определящ мониторинга на показатели и нива на саморазвитие и решаване на проблемите на обучението на висококласен военен специалист.

и като средство за самоорганизация и самоусъвършенстване); - съдържателен компонент (анализ на формирането на самодиагностика на професионални и лични качества, практически умения сред кадетите, необходими за прилагането му в настоящето и...

> Задължителен минимум...

Задължително минимално съдържание на средно (пълно) общо образование

ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО ПОЛЕ

Задължителното минимално съдържание в средно (пълно) общообразователно училище се състои от общи и специални технологични компоненти.

Общият технологичен компонент е задължителен и включва: основни технологични понятия и дейности; основи на преобразуваща и проектна дейност, технологична и потребителска култура, професионална ориентация.

Съдържанието му е интегрирано с една от двете възможности за специален технологичен компонент: направления или области на човешката трудова дейност. Изборът на посока или област на трудова дейност се извършва от общообразователна институция, като се вземат предвид образователната и материална база, наличието на преподавателски състав, интересите и образователните потребности на учениците.

Този подход дава възможност да се изучават основите на технологичната култура като елемент от общата култура в класовете по социално-хуманитарни, хуманитарни и филологически, природни науки, физика и математика и други направления, осигурявайки политехническия характер на профилното обучение и приложното ориентация на образованието.

Общ технологичен компонент

Техника и технологии в съвременното общество, тенденции в тяхното развитие. Трансформираща човешка дейност.

Технологична култура, нейните компоненти. Култура на труда: организация на трудовия процес, подготовка и оборудване на работното място, осигуряване на безопасност на труда, работа с информационна и технологична документация, използване на компютърни програми с общо предназначение, средства и методи за намиране на нови технически и технологични решения; технологична и трудова дисциплина, етика и психология на общуването.

Съвременни енерго- и материалоспестяващи, безотпадни и други перспективни технологии. Основи на графичното моделиране на продукти, модели и обекти на дизайнерски дейности.

Народни занаяти и занаяти в Русия.

Социални и екологични последици от прилагането на технологията. Защита на човек от негативните последици от икономическата дейност.

Потребности на обществото от стоки и услуги. Дизайнът и неговата роля в създаването на стоки и услуги. Маркиране и сертифициране на продукти, стоки и услуги. Защита правата на потребителите.

Предприемаческа дейност. Себестойност и цена на продуктите. Реклама и продажба на стоки и услуги.

Избор на професия. Формиране на професионални планове. Начини за получаване на професионално образование. Професионална кариера. Назначаване на работа.

Специален технологичен компонент (посоки на технологична подготовка):

Технологии на ръчна и машинна обработка на строителни материали. Художествена обработка на материали(по желание)

Рационални методи за ръчна и машинна обработка на строителни материали. Критерии за избор на детайли, инструменти, приспособления, режими на обработка на материали и средства за контрол на качеството на тяхната обработка, извършване на различни технологични операции. Принципи на устройство и технически основи на различни конструкции, технологични системи, машини, средства за механизация и автоматизация. Художествено конструиране и дизайн.

Технологии за обработка на текстил и хранителни продукти. култура у дома

Методи за изработка на облекло и организиране на масово производство. Съставяне на технологични схеми и технологични карти за производство на облекла. Видове модели, тяхното приложение. Технологична оценка на качеството на продукта.

Методи за кулинарна обработка на суровини и полуфабрикати. Правила и методи за използване на стандарти за определяне на качеството на хранителните продукти.

Основи на домакинството. Семейна икономика. Етикет.

Технологии на селскостопанското производство(за селските училища)

Технологии на селскостопанското производство. Опазване на почвите, атмосферата, водоемите от замърсяване. Механизация на селскостопанското производство. Селскостопански машини, инвентар и оборудване.

Специален технологичен компонент (области на работа):

Индустрия(металообработване, дървообработване, електротехника, радиоелектроника и др.).

Обща производствена технология. Специална технология. Обещаващи технологии. Технологично оборудване, инструменти. Материалознание. Основи на компютърната графика. Индустриален дизайн.

Икономика
Макро- и микроикономика. Предприемачество. Бизнес план. Маркетинг. Управление. вярно Офис работа с помощта на компютър. Психология и етика на бизнес общуването. Семейна икономика. Данъци.

образование
Педагогика. Методи на преподаване на уроци и организация на извънкласни дейности. Етика и естетика. Възрастова физиология и хигиена. Икономика на образованието.

Лекарството
Човекът и неговата среда. Елементи на фармакологията. Възрастова физиология и хигиена. Първа помощ. Психология на общуването. Красота и здраве. Етнонаука.

Строителство
Строителни работи. Санитарно-технически работи. Строителен дизайн и архитектура. Маркетинг и мениджмънт в строителството.

транспорт
Транспортни средства. Развитие на градския транспорт. Общо устройство на автомобила. Шофиране. Ремонт и поддръжка на автомобили. Закони за движение по пътищата. Пътна култура.

офис работа
Основи на компютърната офис работа. Обработка на текстова и графична информация. Офис техника. Психология и етика на бизнес отношенията.

Компютърни и информационни технологии
Компютърни програми, тяхното предназначение и видове. Използването на информационни технологии в индустрията, науката, медицината, образованието, селското стопанство и други области на човешката дейност. Развитие на информационните технологии. Нови информационни технологии.

Декоративно-приложно изкуство. Народни занаяти.История на народните занаяти. Природа и изкуство. Основи на рисунката, живописта и композицията. Цветознание и орнаментика. Дизайн. Материали. Инструменти и приспособления. Технологии за производство на художествени изделия (по избор).

растениевъдство
Технологии на обработка на почвата и сеитба. Торове. Смяна на реколтите. Защита на земеделските култури. Експериментална работа. Събиране и съхранение на растителна продукция. Лечебни билки. Растения и гъби. Бизнес план за селска (фермерска) икономика.

животновъдство
Технология за получаване на животновъдна продукция. Фураж: доставка, съхранение, нормиране, хранене на животни и птици. Ветеринарно-превантивни мерки. Бизнес план за селска (фермерска) икономика.

Сектор на услугите
(търговия и обществено хранене, техническо, технологично и информационно обслужване и др.).

Основните насоки за развитие на сферата на бита и услугите. сервизна технология. Информационни технологии в сектора на услугите. Маркетинг и мениджмънт в сервиза. Социално-културно обслужване.

Разглеждайки училищната система като единствения, основен инструмент, който създава обществото, Д. Дюи подчертава, че „докато не бъде намерено правилното решение на въпроса „какво и как да преподаваме?“, образователната дейност на училищата ще представлява заплаха за демокрацията. ” Той беше убеден, че училището е „първият, първостепенен и най-внимателен канал, чрез който ценностите, които са скъпи за всяка социална група, и целите, които тя се стреми да реализира, се разпространяват и стават достъпни за мисълта, преглед, преценка и избор. индивидуален." Той твърди, че „едно училище в една демокрация, само ако е вярно на ролята си на образователна институция, служи за прилагане на демократичната идея за трансформиране на знанието и разбирането, тоест енергията на действие, в неразделен вътрешен компонент на ума и характера на индивида."

Д. Дюи преобърна традиционната схема на обучение: детето първо придобива знания, умения и способности, а след това започва да ги използва. Той вярваше, че дете, изправено пред проблеми, които възникват в процеса на неговото взаимодействие със социалната и културната среда, трябва да ги решава, активно да действа, да открива и използва знанията, необходими за това, да овладява опита от тяхното практическо приложение, да натрупва различни умения и способности.

Д. Дюи противопостави две гледни точки за организацията на човешкото образование - старата, оправдана от хербартианската педагогика, и новата, педоцентрична. Привържениците на първия се опитаха да дадат вместо повърхностни и случайни явления солидни и правилно разположени реалности, които могат да бъдат намерени само в уроците по учебните предмети. Те разделят всеки предмет на отделни клонове, клоновете на уроци, уроците на факти и формули. Принуждавайки детето да овладява стъпка по стъпка всяка от тези отделни части, такива учители постигат, че то овладява цялата област. Дължината на пътя се преминава лесно, ако се раздели на няколко последователни етапа. „Затова, подчертава Д. Дюи, основно внимание се обръща на логичното разпределение и последователност в учебните предмети. Според този възглед проблемът на обучението се състои в съставянето на учебници, разделени на логически части и подредени в определена последователност, и в представянето на тези части на класа по същия определен и постепенен начин.

Според друга гледна точка детето е отправна точка, център и край на всичко: „Винаги трябва да имаме предвид неговото развитие, неговия растеж, защото само те могат да служат за мярка; те са само инструменти, които имат стойност, доколкото служат на тази цел. Личността и характерът са по-важни от учебните предмети. Целта не трябва да бъде знание или осъзнаване, а идентифициране на индивида.

За Д. Дюи целта на образованието по принцип не може да бъде усвояването на учебната програма от детето. За него целта на образованието е самореализацията и себеизразяването на детето, самият непрекъснат процес на неговото обучение, по време на който детето непрекъснато обогатява и реконструира своя опит. Детето естествено се превръща в отправна точка на обучение, постепенно преминавайки към логическото разбиране на обектите.

Образователните ситуации трябва да съдържат проблеми, които стимулират мисловния процес и ориентират детето към активна познавателна дейност. В същото време проблемите трябва да са, от една страна, доста сложни и провокиращи мисленето, а от друга – да не са толкова трудни, че да са неразрешими за детето.

В същото време Д. Дюи обърна внимание на факта, че: 1) „предаването на материала е необходимо“; 2) "материалът трябва да се предава като стимул, а не с догматична окончателност и неподвижност"; 3) „материалът, предоставен чрез предаване, трябва да се отнася до въпрос, жизненоважен за личния опит на обучаемия.“ Учителят трябва да започне преподаването от опита на детето като отправна точка за по-нататъшното му обучение. „Задачата на учителя“, пише Д. Дюи, „е да избере онези факти в рамките на съществуващия опит, с помощта на които е потенциално възможно да се поставят нови проблеми, които насърчават допълнителни наблюдения, които разширяват областта на последващия опит .”

Консултация

ОТНОСНО ПОЛОВО-РОЛЕВОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА:

ТЕХНОЛОГИЧЕН КОМПОНЕНТ

Известен: Предучилищната възраст е периодът, когато се полагат и формират най-дълбоките слоеве на психиката на личността. Полово-ролевата диференциация е вплетена в тези слоеве по най-интимен начин. Данните от много съвременни изследвания, местни и чуждестранни, доказват, че осъзнаването на пола е единен биосоциален процес. Той съчетава онтогенезата, сексуалната социализация и развитието на самосъзнанието. Според твърдението всички или почти всички онтогенетични характеристики са не само възраст, но и пол и възраст.

В реалния живот детето, развивайки се, осъзнава себе си като представител на определен пол. Няма абстрактно дете. Има определен човек - момче или момиче. Личност, която „се ражда пред очите ни“. Въз основа на това началото на обучението по половата роля трябва да се припише на предучилищна възраст. В противен случай отклоненията са неизбежни. До какво могат да доведат? До емоционален стрес сред връстници. И в бъдеще - да се превърне в пречка за изпълнението на семейни и социални функции .

Механизмът на полоролевото образование е личностно ориентираните технологии: средства, методи и форми.

Финансови средстваобхващат народни игри, приказки, пословици, поговорки, приспивни песни и др. Заедно те допринасят за овладяването на полово-ролевия опит, ценности, значение и поведение. С други думи, те определят развитието на морални и волеви качества, характерни както за момчетата, така и за момичетата.

Методиима когнитивно-развиващи етични разговори, специално организирани проблемни ситуации; игрови и реални диалози; театрални, симулационни, сюжетно-ролеви, драматизиращи игри, с елементи на ритуали, сюжетно-фигуративни, символни, симулиращи жизнени ситуации; схеми), състезателни игри, конкурси, викторини, брейн рингове).

Форматаорганизации - игрови, интелектуално-познавателни, рефлексивни, експериментални, проблемно-търсещи дейности и др.. Холистичният процес на полово-ролевото обучение е система, която се изгражда по определена логика. Това е за:

· за систематичното и целенасочено обучение на децата в областта на културно-историческите знания, самосъзнание и усещане в сексуално развиващото се социокултурно пространство на детската градина;

· за овладяването на поло-ролевия опит, ценностите, значението и метода на поло-ролевото поведение в специално организирани съвместни и индивидуални дейности. В хода на тази дейност се осъществява самоосъзнаването на достойнството на Аз на момче (момиче), проявата на емоционална и семантична оценка, потребности, способности и мотиви;

· за откриването на наследството на предците в обществото, културата и традициите като начини за проявление на мъжествеността и женствеността;

· за организирането на междуполови общности от различни възрасти като среда за полова социализация и идентификация, за развитието на способността за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници от собствения и противоположния пол.

Технологиите се разделят на такива, които допринасят за формирането на представи на децата за половите различия (физически, поведенчески и морално ценни); определят развитието на начини на взаимодействие, характерни за мъжкия и женския тип поведение; развиват моралните качества, характерни за момчетата и момичетата.

1. Технологии, които допринасят за формирането на представи на децата за различията между половете (физически, поведенчески и морално ценни)

Те включват:

специално организирани проблемни ситуации.Учителят описва възможна ситуация, например: „Вижте колко красиво е облечена нашата Машенка днес. Тази рокля е ушита от майка ми. Но тя имаше помощник - Маша. Знам, че много от вас помагат на майка си. Моля, кажете ми как го правите. (Отговори.) Можете ли да дадете примери от книги? Кой герой помага на родителите? (А. Варткинян "Помощници"; П. Воронко "Помогни на момчето"; Г. Люшнин. "Майсторка"; 3. Александрова "Серьожа пере галоши");

моделиране на жизнени ситуации.Всяка ситуация трябва да включва проблем и поредица от действия. Задачата на детето: да определя и да се ръководи от тях сред връстници.

НО.Децата сядат на масите да закусват. Таня остана без стол. Как ще действате? Ще се откажете ли от стола си? Ще кажеш ли на учителя? Ще седнеш ли на масата, без да забележиш момичето?

б.Пакетът на Наташа беше скъсан, сладките бяха разпръснати по пода. Как ще действате? Да вземеш бонбона и да го дадеш на момичето? Искате ли бонбони? Няма ли да обърнете внимание?

Модел на поведение за момичета

НО.Новодошъл се присъедини към групата. Той е тъжен, не си играе с никого. Как ще го направиш? Ще му кажеш ли добра дума, ще се усмихнеш ли? Ще донесете ли интересна играчка? Бихте ли го нарекли "плачлив восък"? Игнорирайки го, ще играете ли с други деца?

б.След вечеря мама моли за помощ да разчисти масата. Как ще го направиш? Радваш ли се да се съгласиш? Казвате, че първо ще играете, а после ще чистите всичко? ще откажеш ли

Дидактически игри

1. "Кой какво носи?"

Цел.Да се научи да намира разликите във външния вид на момчетата и момичетата.

Материал.фланелограф; фигурки на момче и момиче, изрязани от картон.

Упражнение.Разберете от какви дрехи се нуждаят куклите - Катя и Петя.

Напредък на играта.Учителят погрешка поставя пола върху фигурката на момче или му завързва лък. Децата трябва сами да поправят грешката и да облекат куклите.

Допълнителна задача.Изберете подходящи за тях предмети или играчки за кукли: за момиче - въже за скачане, чадър; момчето - гимнастически халки, въдица.

2. "Нашите прически"

Цел.Да се формира представа за разновидностите на прическите; развиват фантазия, въображение.

Материал.Картини, сюжет и тема; аксесоари за грижа за косата: гребени, фиби, гумени ленти, лъкове, огледало.

Упражнение.Разберете кои снимки показват момче, кои показват момиче; обърнете внимание на детайлите и характеристиките на прическите: прическа къса, дълга. След обсъждане оборудвайте салон за красота.

3. "Ракла на руска домакиня"

Цел.Разширете разбирането си за живота на руския народ; да развие уважително отношение към работата на жената, желание да й помогне, интерес към историята и културата на нейния народ.

Упражнение.Помислете за древни и модерни предмети, изберете тези, които са били използвани в старите времена (глинен съд, играчка самовар, дъска за пране, модерна ютия, играчка чайник, комплект прибори за кукли).

Състезателни игри

Упражнение.Кажете повече мили, красиви думи за мама, татко; назовавайте предмети, които могат да принадлежат само на мама или само на татко; избройте имената на момчета (момичета).

2. Технологии, които допринасят за овладяването на начина на мъжко и женско поведение

Занимания с кукли

Упражнение.Нахранете куклата Маша, облечете куклата Маша за разходка, помогнете й да приема гости, излекувайте куклата Маша.

Подвиженигри

Патица и патета»

Цел.Създайте атмосфера на общност, култивирайте чувства на съпричастност, отговорност; развиват у момичетата способността и желанието да се грижат за бебета.

Материал.Покрийте.

герои.Патешка майка, малки патета (четири до пет деца), хвърчило (учител).

Напредък на играта.Мама патица с патенца се припичат на слънце, плуват в езерце, търсят червеи на поляна... Изведнъж хвърчило се втурва и се опитва да отвлече патенцата. Задачата на патешката майка е да защити децата си, като ги събере, да ги предпази от опасност с помощта на одеяло. Ако тази задача бъде решена, хвърчилото, сърбайки без сол, кръжейки заплашително известно време, отлита. Сега майката патица отново пуска бебетата си от укритието, за да могат отново да се забавляват на поляната.

Схеми-действия

Схеми-действияотразяват културните стандарти на поведение, допринасят за усвояването на правилата на мъжкото и женското поведение. Те са най-интензивни на мястото за среща на момчета и момичета, вече дадено от пространството на институцията, където децата имат възможност да покажат независимост, свобода. (вижте фиг. 1 , 2).

https://pandia.ru/text/79/087/images/image003_47.jpg" align="left" width="452" height="449">

Ориз. 3. Карти със символи за играта "Кой живее в сърцето ти?"

метод на саморазговорчието съдържание са реални проблеми: “Тъжен съм, защото...”, “Щастлив съм и аз...”, “Ако бях момче (момиче), тогава...”, “Страх ме е, когато...” , „Най-много обичам ...“, „Когато порасна, аз ...“, „Когато стана татко (мама), аз ...“ и др.

Да работи с деца от начална и средна предучилищна възраст

Пространствено-обективната развиваща среда е едно от условията за полово-ролевото образование на детето. Пространствено-предметната среда стимулира детето да отразява своя (мъжки, женски) образ в жизнената дейност. При изграждането му се вземат предвид следното:

· принцип на емоциятанещо, което дава на детето усещане за индивидуален комфорт и емоционално благополучие ();

· принцип на свобода и независимост- нещо, което ви позволява самостоятелно да определяте отношението си към околната среда, както и да я възприемате, създавате, комбинирате по свое усмотрение;

· хуманитарен принцип,отразяване на човешкия свят в съдържанието на околната среда, неговите връзки и отношения с обкръжаващия обективен, социален и природен свят, както и съдействие за разкриване на същностните сили на детето (П. М. Чумичева).

Елементите на пространствено-предметната среда са:

всекидневна с играчки - мини-среда, светски етикет (диван, бюфет с маса и сервизи за чай, маса, лампа за пиано, цветя по масата и по стените и др., където децата с помощта на учител и сами да практикуват правилата на добрия тон (как да седят на масата, да използват прибори и салфетки, да подават хляб, да настанят момичето на масата, да водят разговор и т.н.);

мини-среда, представяща необходимото за формиране на мъжки и женски умения (фрагмент от кухненски блок играчка: шкаф с рафтове и чекмеджета, съдове, газов котлон, маса за рязане и готвене; фрагмент от блок за баня с играчки: мивки за пране на дрехи, работилница за ремонт на играчки с ремонтни материали, резервни части, шкаф с мостри на инструменти за играчки и др.);

· кът за момчета, изпълнен с предмети от „мъжкия свят“ (коли, конструктори, строителни материали) шапки, шапки, строителни каски, което ви позволява да играете специфични за пола роли (военен, моряк, полицай, строител и др.) );

огнище - микропространство за момичета - модел на уютен кът, кукли момчета, кукли момичета с всички необходими атрибути, аксесоари, мебели за играчки, ковчежета с мъниста, копчета и др., т.е. тези предмети, които допринасят за изпълнението на различни социални роли (кукла-мама, кукла-любовница, кукла-майстор).

ТЕХНОЛОГИИ НА ПОЛОВОЛЕВОТО ОБРАЗОВАНИЕ

За работа с по-големи деца предучилищна възраст

Схеми-действия, отразяващи култовите стандарти на поведение на мъжки и женски представители;

кът за красота - пространство, затворено с параван (огледало, рафт с гребени, четки за дрехи, фиби, лъкове) - където е възможно да почистите външния вид сами, без външни лица;

· карти със символи, изразяващи доброта, красота, честност, смелост, сила и др., ценности, които определят и ръководят поведението.

Технологиите се разделят на такива, които допринасят за формирането на полово-ролеви знания и идеи; овладяване на начините на полоролево поведение; възпитание на качествата на женствеността и мъжествеността, самоусъвършенстване на женската (мъжката) индивидуалност; формиране на представи за културата и народните традиции

Нека разгледаме всеки вид по-подробно.

1. Технологии, които допринасят за формирането на полово-ролеви знания и идеи

Специално организирани дейности.

Те действат като етични индивидуални и съвместни разговори както с момчета, така и с момичета.

Теми за разговори с момчета: „Момчетата-защитници на слабите (момичета, жени, старци)”, „Момчетата са малки рицари”, „Момчетата са млади господари”, „Момчетата са бъдещи татковци”.

Теми за разговори с момичета: „Момичетата са малки пазители и утешители”, „Момичетата са малки принцеси”, „Момичетата са бъдещи майки”.

Теми за съвместни разговори: „Момчето и момичето са толкова различни и толкова сходни“, „Защитата и състраданието са качествата на мъжа и жената“, „Външни форми на поведение на момче и момиче“, „Момчета и момичета в съвместни дейности“ , „Момчето и момичето са бъдещо семейство“.

Състезателни игрикоито стимулират когнитивната дейност: „Назовете смела професия“, „Опишете устно портрета на момиче (момче)“, „Кой ще предаде характера на героя (героинята) на известно произведение?“, „Кой ще направи кратка история за момче ( момиче, майка, баща, баба, дядо) според дадените думи (весел, палав, забавен, засмян; герой, храбрец, победител, рицар)?

1. „Субектът е мъж,обект-жена»

Упражнение.Помислете за предмет (кана, лампа, възглавница, молив), представете си кой би станал, ако се съживи (мъж или жена) и победете тези предмети, изобразявайки тяхното взаимодействие - устно или с жестове.

2. "Моят любим герой"

Упражнение.Приказно или литературно: словесно разкриване на същността му; с докосването на магическа пръчица се превърне в героя, когото е нарисувал.

Забележка.Правилата предвиждат символични действия и творческо взаимодействие с играчите; желателно е влизането в образа чрез мимика и пантомима.

3. „Събиране на куфара“

Упражнение.„Опаковайте в куфар“ онези черти на характера (въплътени в знаци и символи), които помагат на мъжа и жената в живота, допринасят за способността да виждат и разбират другия.

Дидактически игри

1. "майка"

Цел.Развийте разбиране за задълженията на майката в семейството и на работното място; култивирайте любовта към близките, желанието да им угодите; за консолидиране на използването на "магически думи", които помагат да се даде радост на другите, да се поддържа приятелство.

Материал.Комплект пощенски картички с изображение на букети, сувенири, предмети; карти с текст "вълшебни думи".

Напредък на играта.По предложение на учителя децата съставят разказ на тема „Мама ми е у дома и на работа“ и описват нейния портрет; с помощта на пощенски картички се разиграват ситуации: „Избираме подарък за мама (баби, сестри)“, „Ще търсим и намираме „вълшебни думи“ за мама.“ Играта завършва със съвместно определяне кой е най-внимателен: дъщеря, син, внук; обсъждайки защо са направили този избор.

2. „Кой искам да стана? Как ще работя?

Цел.Да се формира способност за избор в съответствие със собствените интереси и способности; осъзнават важността на всяка професия.

Материал.Снимки, изобразяващи хора от различни професии.

Напредък на играта.

1. Разговор по теми: „Колко професии може да овладее човек?“, „Какво определя името на една професия?“, „Защо човек се стреми да овладее дадена професия?“, „Коя е най-добрата професия? Защо?“, „Какъв мечтая да бъда? Какво трябва да науча, за да направя това?

2. Четене на стихотворението „Кой да бъда?“.

3. Обсъждане на темата: „Кои професии се наричат мъжки и кои женски? Защо жените владеят мъжката професия, а мъжете– женски пол?"

4. Заключението, до което учителят довежда децата: основното е да обичате и да познавате добре работата си.

2. Технологии, които допринасят за овладяване на начините на полово-ролево поведение

Специално организирани проблемни ситуации.Учителят описва онези ситуации, които се случват ежедневно в детската градина, например:

1. Днес след закуска всички излязоха на разходка, Леночка остана в групата, за да помогне на Зоя Алексеевна. Не наподобява ли нейната постъпка някой от приказните герои? Кой като Леночка обичаше да работи? С кого можете да сравните? С Tiny-Khavroshka или с Sloth?

2. Оля построи къща от кубчета. Андрюша тичаше, случайно бутна сградата. Сградата се срути. Никой не обърна внимание на момичето, на това колко е разстроена. Само Саша се приближи до Оля: след като събра кубчетата, той започна да успокоява момичето. Неволно се сещаме за една от приказките на братя Грим Хензел и Гретел. Кой ще каже как Хензел се е грижил за малката си сестра? как я успокои? Как намерихте изход от трудна ситуация като мъж? Кой може да си представи как би се държал Карабас-Барабас в същата ситуация? Пинокио? Айболит?

Прогнозиране на ситуацията.Същността му е да представите вашите действия в предложената неприятна реалност. Основната задача, към която учителят води децата: преди да направите нещо, трябва да спрете, да помислите: кой сте вие, момче или момиче? как трябва да се държи едно момче (момиче), за да избегне неприятности?

Примери за ситуации:

1. Альоша и Дима не споделяха колата, докато играеха. Какво може да се случи, ако никой от тях не иска да се предаде? Как да разрешите конфликт като мъж?

2. Мама моли Света да почисти играчките и да ги постави на мястото им. Какво ще стане, ако Света изпълни молбата на майка си? А ако откаже?

Симулация на жизненоважна ситуация,включващ проблем и набор от действия, които да бъдат избрани и ръководени от връстници.

Модел на поведение за момчета

1. Вие се возите в трамвай, седнал до прозореца. Влиза жена. Давате ли й място? Продължаваш ли да седиш и да гледаш през прозореца? Катериш ли се в скута на майка си?

2. Големите момчета тормозят момиче. Тя плаче. Какво правите в такава ситуация? Обаждате ли се на по-големия си брат или майка? Грижиш ли се за момичето?

Модел на поведение за момичета

1. Децата излязоха на разходка. Палтото на Альоша не е закопчано правилно. Шапката е свалена настрани. Помагате ли на Альоша да се оправи? Оплаквате ли се на учителя от небрежния външен вид на момчето? Не забелязвате ли бъркотията в дрехите на Альоша?

2. Мама се разболя. Ще се грижиш ли за нея? Или ще продължите да играете, сякаш нищо не се е случило? Ще бъдеш ли палав?

Детето моделира ситуацията не само вербално. С помощта на графични средства или демонстрационен материал той трябва да обмисли и обозначи своите връзки, взаимоотношения и действия с тези хора, които са в същата ситуация с него.

Ролеви игри

„Дъщери-майки”, „Местим се в нов апартамент”, „Очакваме гости”, „Децата са болни”, „Семейството празнува именни дни”.

Игри за драматизация

1. "Спящата красавица"

Цел.Да се формират приятелски отношения между момчета и момичета; развийте способността и желанието да говорите приятно с другарите си.

Упражнение.Момчето (момичето) по избор изобразява спящ принц (спящата красавица). Останалите играчи, следвайки последователността, се приближават до спящия герой и се опитват да събудят принца (или красавицата) с мили думи.

2. "Приказка наобратно"

Цел.Да формира способността да влезе в образа на герой от противоположния пол, да разбере неговите интереси и морални ценности.

Упражнение.Измислете приказка, в която действат известни приказни герои. Основното условие: героите (Карлсън, Пинокио, Карабас-Барабас, Незнайко) са изобразени от момичета, а героините (Червената шапчица, малка Хаврошечка, Пепеляшка, Малвина) са изобразени от момчета.

Игри на открито

„Намерете своята половинка“

Упражнение.Хванете се за ръце, сдвоете се.

Напредък на играта.По сигнал на учителя децата се разпръскват около площадката, изобразявайки различни предмети. На втория сигнал намират своята половинка. Наградата отива при първата двойка, която се хване за ръце и обясни как техните предмети могат да се допълват взаимно.

Моделиране на ситуации "Вземете решение".

Цел.Да се формира способността за самостоятелно вземане на решения, като се фокусира върху стандарта на поведение на мъжете и жените, приет в обществото.

Съдържание.Учителят чете текста. Задачата, поставена пред децата, е самостоятелно да продължат и завършат приказката. Например: „Имало едно време едно момиче, добро, умно. Тя имаше един недостатък - беше много разсеяна. Веднъж, отивайки на рождения ден на приятеля си, момичето не можа да намери фиби, за да подреди косата си. Най-накрая намерих. Но след това чорапите изчезнаха някъде ... Какво да правя? Не можете да закъснеете. Мама помогна. И аз намерих чорапи, и подготвих подарък за рожденичката. Когато момичето вече било в двора, на входа вниманието й било привлечено от непознато бебе. Той седна на една пейка и тихо захлипа. Нямаше никой наоколо..."

Обсъждат се отговорите на децата.

симулационни игри

1. "Влюбени родители"

Упражнение.Да предаде с изражения на лицето, емоции чувство на радост, нежно, грижовно отношение на родителите към децата си.

2. "Бездомно коте"

Упражнение.Покажете съжаление, обич към тези, които се нуждаят от внимание.

3. "Ядосана мечка"

Упражнение.Изразете емоцията на гняв; обяснява причината му при хора, животни; изход от това състояние.

4. "На лов за Баба Яга"

Упражнение.Да предаде характера на отрицателен приказен герой с изразителни движения, изражения на лицето.

Комуникативни методи

1. „Погледни в очите си“

Упражнение.Направете двойки, погледнете се в очите, представете си какво (какво) партньорът (партньорът) ще стане, когато порасне, разкажете за това.

2. "Тайни срещи"

Упражнение.Съберете момчетата на „среща“ и решете какво могат да направят за момичетата, което е приятно, мило, полезно.

3. Играта "Подарък"

Напредък на играта.Децата, редуващи се (момче-момиче), образуват кръг. По предложение на шофьора (учителя) те поднасят въображаем подарък на съседа: изобразяват с ръцете си това, което дават, като същевременно казват нещо приятно. Шофьорът дава инсталацията: „Помислете какъв подарък би било хубаво да получите вашият (ваш) съсед (съсед).“ В края на играта той пита какво са дали. Предлага да се сравни колко правилно съседът (съседът) е разбрал представения подарък. Децата от своя страна споделят впечатленията си как са се почувствали, когато са получили или подарили подарък.

4. „Кажете комплимент“

Напредък на играта.След като постави децата в кръг, учителят кани всеки да каже нещо приятно на съседа си. Този, към когото се обърнат, със сигурност ще благодари за добрата дума.

Забележка.Следващият път задачата може да се усложни, като поканите момчетата да се обръщат към момичетата по същия начин, както би направил рицар или мускетар, когато види кралицата си, а момичетата да се държат като Пепеляшка на бала. След като изпълните задачата, обсъдете заедно кой е направил най-необичайния или неочакван комплимент.

3. Технологии, които допринасят за възпитанието на женствеността и мъжествеността, самоусъвършенстването на женската (мъжката) индивидуалност

Състезателни игри

1. "Рицарски турнир"

Напредък на играта.Турнирът се провежда от момчета-рицари, състезаващи се в сръчност, сръчност (улучване на целта, бягане с препятствия, преминаване през лабиринта), сила (теглене на въже, борба с ръце), изобретателност (познаване на кръстословици, задачи, пъзели), храброст ( покана за танц), остроумие (разказване на забавна случка, измисляне на име за забавни снимки). Обобщаването и награждаването на победителите се извършват от момичета.

2. "Малката господарка"

Напредък на играта.Момичетата се състезават в кулинарни умения (приготвяне на сандвичи, салати), познаване на кулинарни рецепти, умение да подреждат масата, да приемат гости.

Комуникативенметоди

1. "Ново име".По задание на учителя децата дават описание на всеки от групата , започвайки с първата буква на името, например: Наташа - нежен, надежден, весел;Саша - удебелен , силен, непоколебим.Можете също така да характеризирате приятел чрез асоцииране с някакво растение, животно или явление, например: Таня - стрък трева (тънък, крехък, нежен);Вася - метличина (сини очи, като метличина);Ксюша - коте (ходи тихо, тихо, изобщо не се чува, като коте);Саша - слънцето (добро, радостно, стоплящо с усмивката си).Когато стане ясно, че децата са научили инструкциите, учителят, като извиква всеки ученик при себе си, предлага да излезе със собствена версия на характеристиката.

2. Драматизации по сюжети на произведения

Упражнение.Разкрийте действията на героите , които показаха мъжественост, женственост („Мраз“, „Ръкоделница и ленивец“, „Малка Хаврошечка“; „Алено цвете“; „Айболит“; „Свинаре“, „Всичко е добре, което свършва добре“; братя Грим „Хензел и Гретел“ ).

4. Технологии, които определят формирането на представи у момчетата и момичетата за народната култура и народните традиции на образованието

Екскурзия до местния исторически музей.

Цел.Запознаване с историята на предците, техния начин на живот, облекло, ролята на мъжете и жените в семейството и обществото, символи, знаци, предмети от мъжкия и женския свят, особеностите на отглеждането на момчета и момичета; да култивират интерес към историята на родния си край, към малката си родина, чувство на гордост към своите предци.

Диалогово-игрови методи

1. „Разговор с героя на една приказка“

Цел.Развивайте приятелски отношения между момчета и момичета; да научите способността да действате в съответствие с ролята.

Материал.Карти с изображение на различни приказни герои.

Напредък на играта.Изберете една от набор от карти и поемете ролята на този герой или героиня (Василиса Красивата, Иля Муромец, Снегурочка, Змията Горинич, Иван Глупакът, Емеля, Малката Хаврошечка, Мария Изкусничката).

След като изберете двойка (момче-момиче), разиграйте ситуацията, предложена от учителя, например: съставете разговор между двама герои по конкретна тема (за времето, приятели, желания, любими занимания и др.); измислете и водете диалог на приказни герои за всяка съвместна дейност.

2. "Ключови думи"

Цел.Намерете в приказката основните, значими думи, които разкриват полови ролеви ценности. Материал.Илюстрации към познати приказки.

Напредък на играта.По предложение на учителя децата изолират думи в приказката, които разкриват моралния смисъл на действията на героите. Това могат да бъдат магически думи, приказни изречения, думи, които носят семантично натоварване. И така, основните думи в приказката "Морозко", изречени от доведената дъщеря: "Топлина, Морозушко, топлина, татко!". От това става ясно: никак не е случайно нейното търпение, доброта, старание, нежност да бъдат възнаградени. Основните семантични думи в епоса „Волга и Микула” се произнасят от героя: „Аз съм прост селянин, аз оря земята. Храня Русия с хляб. И аз се казвам Микула Селянинович. Важно е да предадете на децата идеята: усърдие, смелост, сила, смелост, любов към родината в руската земя винаги са били и са ценности.

Състезателни игри

Упражнение.Назовете поговорките, които разкриват мъжките и женските качества на характера; назовавайте поговорки за семейството, почитането на родителите, любовта към децата; мислено пейте приспивна песен на вашия син или дъщеря; назовават приказки, в които действат добри, грижовни, трудолюбиви, силни, издръжливи, смели, изобретателни герои; нарисувайте старо празнично облекло за мъж (жена); назовете стари предмети от бита.

Руски народни игри

1. „Бяхме на хоро“

Цел.Формиране на способността за овладяване на нормите на междусексуалното общуване.

Напредък на играта.Действието се развива в рамките на хорото, а героите са момче и момиче, избрани чрез жребий. В края на песента:

Бяхме на хорото.

Ай-люли, ние бяхме.

Видях двойка.

Чакай, двойка, поклон, Ай-ли, поклон.

Покажете се на кръглия танц -избрана е нова двойка.

2. "Патица"

Напредък на играта.Играчите (редуващи се: момче-момиче) образуват кръг. В центъра - "патица" (момиче), зад кръга - "драк" (момче). Той трябва да хване патицата, опитвайки се да пробие в кръга. Стоейки в кръг, сключени ръце, пречете му, защитавайки патицата.

ПРОСТРАНСТВЕНО-ПРЕДМЕТНА СОЦИО-КУЛТУРНА СРЕДА НА ПОЛОВО-РОЛЕВОТО ОБРАЗОВАНИЕ

За работа с по-големи деца в предучилищна възраст

Изграждането на пространствено-предметна среда се основава на същите принципи, както в групите от начална и средна предучилищна възраст. Неговите социокултурни елементи са:

минисреда на мъжки и женски труд, съдържаща необходимото оборудване за формиране на мъжки и женски умения (работилници с комплект водопроводни, дърводелски, строителни инструменти; селскостопански инструменти; шивашки принадлежности, фрагменти от кухненски блок, баня и др. .);

модел на руска хижа, декорация на дома: маса, пейка, пейка (пейка с облегалка), капители (табуретки), сандъци, люлка, воронцови рафтове, умивалник, вана, чекрък и др. .;

мини-среда на светския етикет (костюми, шапки, папийонки, цветя, книги и др.), предоставяща на децата възможност самостоятелно да играят ситуация, която изисква спазване на правилата за добри нрави, етикет (вечеря, концерт, непознати , театър , приемане на гости);

Атрибути, представящи мъжки и женски професии (портрети на хора с различни специалности, елементи от облекло, професионални аксесоари, книги, разказващи за хора с различни професии);

· ъгъл „Мъжка доблест“, в центъра на който е портрет на рицар в броня (шлем, верижна поща, тояга, дървени мечове, щитове); казашко оборудване (сабя, шапка, щука, бандолиер, хамут, шапка, наметало); съвременни военни униформи и оръжия (туника, шапка, туника, колба, пистолет, картечница); скица на платноходка, самолет, кораб;

Кът за момичета, където се събират атрибути за игрите „Майки и дъщери”, „Салон за красота”, „Болница”;

· художествена мини-галерия - експозиция от репродукции на картини, рисунки, литературни произведения, отразяващи образите на момчета, момичета, мъже, жени;

· Схеми-действия, които отразяват културните стандарти на поведение на представителите на мъжкия и женския пол.

Професионална и педагогическа културасе състои от три основни компонента:
аксиологичен, технологичен и личностно-творчески.
1.Аксиологичен компонентвключва набор от педагогически ценности, приети от учителя и възприемани от различни източници през целия живот и професионална дейност. Културата на учителя от тази гледна точка се определя от набор от тези ценности, разпределението на приоритетите между тях, способността за идентифициране на нови ценности в света наоколо, жизнените процеси и педагогическата сфера.

2.Технологичен компонентпредставя педагогическата дейност като процес на решаване на педагогически проблеми. . Във връзка с отбелязаната особеност на професионалното мислене на учителя се разграничават: групи педагогически задачи:
› аналитични и рефлексивни - задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес и неговите елементи;
› конструктивни и прогностични - задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическа дейност, разработване и вземане на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последствията от педагогическите решения;
› организационно-дейностни - задачите за прилагане на най-добрите варианти на педагогическия процес, съчетаващи различни видове педагогически дейности;
› оценка и информация - задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;
› коригиращи и регулаторни - задачите за коригиране на хода, съдържанието и методите на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка и др.
3.Личностен и творчески компонентПедагогическата култура се проявява в способността на учителя творчески да прилага технологията на педагогическия процес, разчитайки на теорията, да извършва практически дейности, давайки личен принос, да го обогатява с нови техники и методи, да бъде в постоянно търсене на оптимални решения. Културата на професионалния учител се отличава със способността му да намира евристични решения, да разработва нови, най-ефективни начини за излизане от настоящата ситуация въз основа на собствения си опит и опита на колегите. Творческата умствена дейност на учителя предизвиква сложен синтез на всички психични сфери на личността на учителя: когнитивна, емоционална, волева и мотивационна.

28 .Функции на професионално-педагогическата култура на учителя/възпитателя
професионално-педагогическата култура е интернализирана обща култура и изпълнява функцията на специфичен дизайн на обща култура в сферата на педагогическата дейност;
професионалната педагогическа култура е системно образование, което включва редица структурни и функционални компоненти, има своя собствена организация, селективно взаимодейства с околната среда и има интегративното свойство на цялото, което не се свежда до свойствата на отделните части;
единицата за анализ на професионалната и педагогическа култура е педагогическата дейност, която има творчески характер;
Характеристиките на прилагането и формирането на професионалната и педагогическата култура на учителя се определят от индивидуалните творчески, психофизиологични и възрастови характеристики, преобладаващия социално-педагогически опит на индивида.

Културата на учителя (възпитателя) изпълнява редица функции, включително:

Трансферът на знания, умения и способности, формирането на мироглед на тази основа;

Развитие на интелектуалните сили и способности, емоционално-волевите и ефективно-практическите сфери на неговата психика;

Осигуряване на съзнателно усвояване от обучаемите на морални принципи и умения за поведение в обществото;

Формиране на естетическо отношение към реалността;

Укрепване на здравето на децата, развитие на тяхната физическа сила и способности.

29. Професионално развитие и саморазвитие на учителя
Професионално самоусъвършенстване на учител- това е съзнателен, целенасочен процес на повишаване на професионалната компетентност, развитие на професионално значими качества в съответствие с външните социални изисквания, условията на педагогическа дейност и програма за личностно развитие.
Предметната област на педагогическата акмеология включва: закономерности и механизми за достигане на върховете не само на индивидуалната, но и на колективната педагогическа дейност; изучаване на процесите на постепенно формиране на учител акмеолог; мотиви за професионални постижения в педагогическата дейност; траектории за постигане на професионализъм в областта на педагогиката.
Самоусъвършенстването на личността на учителя включва: изучаване на нивото на формиране на своята професионална компетентност; проектиране на система от цели; определяне на съдържанието и адекватните методи за постигане на поставените цели; идентифициране на резултатите, получени за определен период от време и съотнасянето им с поставените цели; поставяне на нови цели на тази основа. Самоусъвършенстването е основа за прогресивното професионално развитие на личността на учителя.
Професионално развитие на личността на учителяТова е процес на формиране на съвкупност от професионално значими качества, необходими компетенции, които изразяват интегралната структура и характеристики на педагогическата дейност въз основа на индивидуалните психологически свойства на конкретен субект на тази дейност. Този процес на самоформиране се осъществява чрез пречупване на влиянието на социалната среда през вътрешните условия за развитие на личността на учителя. Професионално значимите качества и компетенции се формират, променят, отслабват или укрепват по време на професионална социализацияличността на учителя, т.е. усвояването на професионален опит и култура, както и индивидуализация,което е уникално индивидуален начин и форма на присвояване на професионални отношения. В този процес учителят участва и като носител, и като проводник на придобити от него професионално значими качества, като обект на влияние на социалните условия върху него и като субект, който активно трансформира педагогическата дейност и себе си. Процесът на прогресивно професионално развитие на личността на учителя може да се активира на всеки етап, при условие че се създават образователни ситуации за изпълнение на професионална роля по нов начин, по-специално чрез обучение за професионално и личностно израстване, което, преодолявайки деперсонализацията на съществуващата система за напреднало обучение, повишава мотивацията за самоусъвършенстване, насърчава саморазвитието на индивида учител, който е в рефлективна позиция, чрез овладяване на ефективни начини за свободно, демократично, социално отговорно поведение.

30. Йерархични етапи на развитие на педагогическия професионализъм и умение
Етапи на развитие на педагогическия професионализъм
1. Притежаването на основите на професията, успешното прилагане на методи на дейност, известни в науката и практиката (професионален учител).
2. Използване в практиката на преподаване, наред с доказани средства, оригинални нови подходи за решаване на проблеми, успешното им прилагане в собствената им дейност (учител-новатор).
3. Способността на учителя да потвърди научно ефективността на новите идеи, които възникват в него и възможността да ги прехвърли на други учители (учител-изследовател) (Ю. К. Бабански).
Според ефективността на дейността си учителят може да бъде приписан на едно от следните нива на активност:
репродуктивен,състоящ се в това, че учителят е в състояние да каже на другите това, което сам знае;
адаптивен,състоящ се в това, че учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на аудиторията;
локално моделиране,състоящ се в това, че учителят може да формулира педагогическата цел, да предвиди желания резултат и да създаде система за включване на ученика в образователна и познавателна дейност;
системно моделиране,състоящ се от факта, че учителят има стратегия за формиране на желаната система от знания, умения и способности на учениците не в отделни раздели на курса, както на предишното ниво, а в предмета като цяло;
системно моделиране(включително поведение): учителят има стратегии за превръщане на своя предмет в средство за формиране на личността на ученика, неговите нужди от самообразование, самообразование, саморазвитие (Н. В. Кузмина).
Върховете на професионалната дейност се достигат от хора, способни на самообразование, самоорганизация и самоконтрол.

31. Нива на формиране на професионална и педагогическа култура на учител, възпитател
Съдържанието на общата култура на учителя включва неговите нагласи и приоритети на общочовешки ценности - Истина, Доброта, Свобода и др. Културният е човек с широк спектър от потребности, както в духовната, така и във физическата сфера; притежаващи достатъчно хоризонти в различни области на живота; общоприети норми на поведение в обществото, промишлена, домашна среда.
Както виждаме, ядрото на общата култура на личността е образованието и възпитанието в тяхното единство. Ако основата на образованието е фондът от теоретични и специфични знания, натрупани от човек, тогава същността на образованието е в хуманното отношение към другите, в културата на работа, поведение и живот.
Показател за общото развитие на учителя е и нивото на неговите познавателни процеси: мислене, внимание, възприятие, памет, въображение.
Професионално-педагогическата култура е част от общата култура, тя се основава на нея. Професионалната култура е систематично образование в областта на професионалната дейност.
Системните компоненти и показатели за нивото на формиране на професионалната култура са:
1) нивото на интелектуално развитие (развитие на педагогическото мислене: способност за педагогически анализ и синтез, развитие на такива качества като: критичност, независимост, гъвкавост, активно мислене, наблюдение, памет, творческо въображение);
2) нивото на организация на дейността на учителя (развитие на педагогическите способности);
3) нивото на овладяване на основите на професионалната и педагогическата етика, нивото и естеството на моралната и мирогледна култура:
4) култура на общуване (способност да слушате и чувате, да задавате въпроси, да установявате контакти, да разбирате другите, готовност и желание за общуване и др.);
5) култура на речта;
6) култура на външния вид.
Ефективността на професионалната педагогическа дейност също до голяма степен се определя от степента на развитие на емоционално-волевата сфера, богатството и "дисциплината" на чувствата, тоест способността да се сдържаш, да не се поддаваш на настроението, да слушаш глас на разума. Човек с емоционална култура се характеризира с духовна чувствителност, емпатия, която често е необходима в различни образователни ситуации. Специални изследвания и практика свидетелстват за важността на характеристиките на характера на учителя. Качества като енергия, общителност, независимост, оптимизъм, чувство за хумор допринасят за успешното решаване на дидактически и образователни задачи. Напротив, апатията, изолацията, склонността към негативно възприемане на живота са предпоставките за непригодността на учителя.