Личностни характеристики на студенти с различно ниво на изследователски потенциал. Личностни характеристики на студентите с различни нива на изследователски потенциал Студентски потенциал

препис

1 Изследователски потенциал на студента Ръководител Н.В. Bordovskaya Изпълнители S.N. Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, Л.А. Даринская, Н.Н. Искра, Т.А. Дворникова, М.А. Пахмутова, Д.С. залив

2 Изследователски проблем Анализът на литературата и образователната практика позволи да се подчертаят противоречията между: разбирането на значението на психологията за повишаване на нивото на готовност на младите специалисти за научно творчество с цел ефективно решаване на професионални проблеми и по-нататъшно научно образование и липса на изследвания, които разкриват психологическите характеристики на изследователската дейност на учениците; изучаването на индивидуалните психологически фактори и условия, които влияят върху ефективността на изследователската дейност на учениците и необходимостта от образователна практика да вземе предвид основните психологически фактори или целия им комплекс. Проблем: какво се разбира под IP, как да го изучаваме и с какви методи

3 Методически апарат на изследването Обект на изследване е предметът на изследователската дейност. Предмет на изследване е психологическата структура на изследователския потенциал на студентите и факторите за неговото изменение. Хипотезата за успеха на прилагането на изследователския потенциал на учениците се осигурява от определени психологически фактори. Целта е да се изгради теоретичен модел на психологическата структура на изследователския потенциал, да се разработи методика за изследване и идентифициране на факторите за неговото реализиране сред студентите на етапа на обучение в магистратурата. Методи: моделиране, психодиагностични методи за изследване на мотивацията, когнитивните и личностни характеристики на учениците, метод на експертни оценки, анализ на съдържанието, анкетиране, статистически методи. Постигането на поставената цел се осъществи на три етапа.

4 Първи етап (2011) Задача: разработване на теоретичен модел на изследователския потенциал на студента и методология за неговото изследване. Методи: теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по изследвания проблем; метод на моделиране, проектиране и търсещ експеримент; библиометрични методи; разпитване анализ на съдържанието експертна оценка статистически методи за обработка на резултатите от изследванията с помощта на метода на йерархично групиране и метода на многомерното скалиране.

5 Методологични основи на изследването Теория на потенциала, научни подходи към изучаването и развитието на потенциала, принципите на изучаване на потенциала в психологията като възможност за самоактуализация; Общи положения на вътрешната теория на дейността и субектно-дейностния подход в психологията; Систематичен подход към изследването на психическата реалност.

6 Изследователският потенциал се счита за постигнат в резултат на предишно образование и развитие (интелектуално и творческо, развитие на личността) на способността на човек успешно да овладее изискванията (нормите) на изследователската дейност и саморазвитието на индивида в ролята на изследователят се разбира като качествена характеристика на психологическия ресурс на субекта на дейност, който се развива при благоприятни условия структурно, изследователският потенциал е система от три нива

7 Теоретични постулати за изграждане на структурно-функционален модел на изследователския потенциал на предмета на изследователската дейност "изследователски потенциал" задължително включва идея за изследователската дейност и нейния предмет; изследователският потенциал се счита от нас за постигнат в резултат на предишно образование и развитие (интелектуално и творческо, личностно развитие) на човешките способности; изследователският потенциал се основава на вътрешните ресурси на човек, но не се ограничава до тях; структурно изследователският потенциал е тристепенна био-социално-психологическа система; изследователският потенциал е развиващ се феномен; Изследователският потенциал се характеризира с най-малко три свойства: качествено съдържание на отличителни черти, количествени характеристики като мярка за изпълнение, ниво на промяна.

8 Изследователски потенциал на студент Изследователският потенциал на студент е комбинация от психологически качества (мотивационни, когнитивни и поведенчески сфери, определени от социални, социално-психологически и университетски условия), както и тяхното лично разположение, осигуряващо ефективно решение на изследователската дейност проблеми (в рамките на образователни изследвания и изследователски дейности)

9 ЕТАПА НА СЪЗДАВАНЕ НА МЕТОДИКАТА НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТА Формиране на първичен списък от 260 характеристики; Експертна оценка на първичния списък от характеристики йерархичен клъстерен анализ; Формиране на втория списък от характеристики (90 характеристики); Експертна оценка на списъка с характеристики на изследователския потенциал на втория етап и първоначална проверка на валидността на съдържанието на въпросника 48 характеристики (51); Формулиране на преценки въз основа на избраните характеристики. Първоначално тестване и валидиране на въпросника. Ревизия на съдържанието на въпросника и формиране на окончателния вариант на въпросника 51 характеристики.

10 Въпросник 51 характеристики 10-точкова точкова система 14 обратни преценки Съгласуваност (α-Cronbach = 0,870); Външната валидност е представителна извадка. Конвергентна валидност (връзки с когнитивни и личностни характеристики). Базирана на критерии валидност (нивото на IE варира в зависимост от опита в НИРД). Конструктивна валидност (факторен анализ)

11 Проучване на характеристиките и установяване на различията в изследователския потенциал на студентите Извадка: 172, от които 79 са студенти 3 курс на Стопански факултет Св. ИИ Херцен, 25 студенти по естествена география и 15 студенти от Факултета по физика, математика и информатика на Държавния педагогически университет в Нижни Новгород.

12 Резултатите от изследването на IP и степента на тежест на показателите Развитието на когнитивния компонент на изследователския потенциал на студентите е значително по-високо от това на бакалаврите, динамиката на развитието на други компоненти на изследователския потенциал е двусмислена и изисква допълнителни изследвания. Студентите разкриха значителни разлики в изследователския потенциал като цяло, както и някои разлики в стойностите на когнитивните и поведенческите компоненти.

13 Заключение на етап 1. Диференциацията в развитието на студентите като изследователи на изследваните три профила на образование се определя преди всичко от такива психологически фактори като особеностите на развитието на когнитивната сфера на индивида и самоорганизацията на изследователска дейност.

14 Етап 2 (2012) Цел - да се определят когнитивните характеристики на студентите, които влияят върху реализацията на техния изследователски потенциал Извадка: 40 студенти от 1-ви и 2-ри курс на Факултета по история и психология, сред които 23 студенти от Факултета по психология и 17 студенти от Историческия факултет, и ръководители на студенти - учители, съответстващи факултети - 39 души.

15 Характеристики на когнитивната сфера Конвергентни и дивергентни способности; когнитивни стилове; понятийна система и особености на опериране с понятия; гъвкавост или твърдост на мисленето; креативност; рефлексивно мислене.

16 техники Тест за структурата на интелигентността на R. Amthauer. Въпросник "Стил на мислене" Тест за вербална креативност (RAT) от С. Медник Методика на Лачинс "Изследване на влиянието на миналия опит върху начина на решаване на проблеми" Методика за диагностициране на индивидуална мярка за развитие на свойството рефлексивност А. В. Карпова Определяне на степента на прилагане на изследователския потенциал на студента за тестване на различни видове методи за валидност за изследване на изследователския потенциал: методологията „Способност за самоуправление” на Н. М. Пейсахова, „Иновативно мислене” на М. Киртън; „Тест за самоактуализация“, адаптиран от Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, тест за изследователска компетентност от Е. В. Лебедев; анкетиране на студенти и преподаватели (ръководители на студенти); математически методи за анализ на данни: статистически и сравнителен анализ (прилагане на теста на Ман-Уитни, хи-квадрат, Крускал-Уолис), корелационен анализ (Спирман), йерархичен клъстерен анализ, регресионен анализ, факторен анализ.

17 Индикатори за определяне на степента на реализация на изследователския потенциал на студента Показатели за участието на студента в изследователска дейност: брой научни публикации, брой доклади (съдоклади) на конференции, участие в изпълнението на научни проекти, грантове ( според резултатите от проучване на студенти относно степента на тяхната активност в изследователската дейност); резултатите от експертна оценка от ръководителя на нивото на изследователския потенциал на студента и степента на реализация на неговия изследователски потенциал в процеса на обучение и подготовка на магистърска теза (и двата показателя бяха помолени да бъдат оценени в точки от 1 до 10) ).

18 Корелации между компонентите на изследователския потенциал и когнитивните характеристики на учениците (Spearman, p 0.05) Аналитичен стил на мислене Гъвкавост на мисленето Вербална интелигентност Мотивационен компонент Общо ниво на ИС Практически способности Когнитивен компонент Поведенчески компонент Способността да се разпределят общите. признаци и свойства, субтест 2 Теоретични способности Способност за абстрахиране, субтест 4

19 Групи ученици (ниско, средно, високо ниво на IE) едновременно се различават значително (p 0,05) в следните характеристики 4 субтест Amthauer (генерализация, ниво на развитие на абстрактното мислене), коефициент на вербална интелигентност, теоретични способности, показатели за аналитичен стил, мотивационни, когнитивни и поведенчески компоненти на изследователския потенциал.

20 ВИСОКО НИВО НА СПОСОБНОСТ ЗА АКТУАЛИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА, ОБОБЩАВАНЕ НА ЗНАНИЕТО ВИСОКО НИВО НА ГЪВКАВОСТ НА МИСЛЕНЕ ИЗРАЗЯВАНЕ НА АНАЛИТИЧНИЯ СТИЛ НА МИСЛЕНЕ ВИСОКО НИВО НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОТЕНЦИАЛ ИГНОРИРАНЕ НА ПРАГМАТИЧНИЯ СТИЛ НА МИСЛЕНЕ ВИСОКО НИВО НА УНИКАЛНОСТ

21 Корелационен анализ на взаимовръзките между оценките от ръководителите на изследователския потенциал на студентите с техните когнитивни характеристики (Spearman, p 0.05) Запас и актуализиране на знания, субтест 1 способности Рефлексивност

22 Заключение 1. По време на избора студентите имат средно ниво на логика и бързина на мислене, ниско ниво на гъвкавост на мисленето и високо ниво на критично мислене; 2. Съществува разминаване между външните прояви на научноизследователската дейност и реалните изследователски способности на студентите.

23 Етап 3 (2013) Цел: да се изследват личностните характеристики на студентите като специфичен психологически фактор, влияещ върху ефективността на реализацията на техния изследователски потенциал

24 Примерни студенти (220 души, възраст (20,1±3,4)): факултети: Филология (17,6%), Физико-математически (8,6%) RSPU im. ИИ Херцен, фармацевтични (6,4%), медицински (17,1%), психологически (9,1%), философски (16,2%), медицински (14,1%), исторически (10,9%) факултети Санкт Петербургски държавен университет Бакалаври (40 души, възраст ( 25.0±1.2)) Факултети: Психология и история

25 Методи "Петфакторен въпросник за личността" R.Mak Craya, P. Costa (адаптиран от A.B. Khromov, 2000) "Въпросник за времева перспектива" F. Zimbardo (адаптиран от O.V. Mitina, A. Syrtsova, 1996) " Методика за изследване на самоотношението "(MIS) S.R. Пантилеева Въпросник "Изследователски потенциал" (IP51) Н. В. Бордовская, С. Н. Костромина, Н. Л. Москвичева, С. И. Розума, Н. Н. Искра изследователски потенциал на студентите математически методи за анализ на данни: статистически и сравнителен анализ (прилагане на критериите на Ман-Уитни, Крускал-Уолис), корелационен анализ (Spearman), факторен, регресионен и дискриминантен анализ.

26 Корелации на изследователския потенциал на учениците с личностни характеристики (Spearman, p 0.05) Екстраверсия- Интровертност Вътрешен конфликт Самоувереност Самоконтрол- Импулсивност Емоционална стабилност Нестабилност Експресивност- Практичност Изследователски потенциал Бъдеще Фаталистично настояще Негативно минало

27 Учениците с високо ниво на IP се характеризират с високи нива на екстраверсия, самоконтрол, емоционална стабилност и експресивност (Голямата петорка), доминира фокусът върху бъдещето, високи нива на самоувереност и самооценка.

28 Учениците с ниско ниво на IP се характеризират с интровертност, импулсивност, емоционална нестабилност и практичност, времева перспектива, ориентирани към негативното минало и фаталистичното настояще, показатели за себеприемане и вътрешен конфликт.

29 Предиктори за внедряване на IP В извадка от бакалаври (180 души), предиктори за внедряване на IP са следните характеристики: лични фактори: няма предиктори; времева перспектива: фокус върху негативното минало (p=0.037), фокус върху бъдещето (p=0.009); показатели за самоотношение: няма предиктори. Предикторите на академичното представяне са следните характеристики: лични фактори: няма предиктори; времева перспектива: без предиктори; показатели за самоотношение: Самоувереност (p=0.089).

30 Степента на приноса на личностните характеристики за реализацията на изследователския потенциал на студентите Функция 1 Бъдеще, 342 Самонасочване, 316 Фаталистично настояще -, 285 Експресивност - Практичност, 248 Самоувереност, 239 Самооценка, 214 Емоционална стабилност - Нестабилност, 193 Самообвинения, 173 Негативно минало, 162 IP ниво, 158 Затвореност -,155 Положително минало -,129 Безпокойство - Безгрижие,114 Самоприемане,092 Хедонистично настояще,071 Екстравертност Интроверсия,041 Самоконтрол - Импулсивност, 040 Отразено отношение към себе си -,031 Вътрешен конфликт,016 Привързаност - Раздяла -,014 Привързаност към себе си,002

31 Типология на учениците

32 Заключения Етап 3 психологически фактори за растеж на IE са времева перспектива, черти на характера (самоконтрол/импулсивност, емоционална стабилност/нестабилност, експресивност/практичност), отношение към себе си, както и когнитивни променливи (оригиналност, рефлексивност и теоретични способности) . бъдещата ориентация, практичността и самооценката са предсказателите за прилагането на ИС в университета.

33 Резултати Бакалаврите се характеризират с най-ниски показатели за гъвкавост на мисленето, критичност, логика и бързина на мислене; Студентите имат средно ниво на логика и бързина на мислене, ниско ниво на гъвкавост на мисленето и високо ниво на критично мислене; Завършилите студенти и младите преподаватели във висшите училища се отличават с високи оценки за всички характеристики на когнитивния компонент на изследователския потенциал.

34 Резюме Бакалаврите и магистрите се различават значително по такива характеристики на изследователския потенциал като непоносимост към новостите, самоконтрол, адаптивност, увереност и критично мислене. Любопитството, самоконтролът, критичното мислене, логиката и бързината на мислене са характеристики, които се развиват линейно на всяко следващо ниво на образование. Тоест може да се приеме, че те се развиват с утвърждаването на предмета на изследователската дейност.

35 БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО

ЧАСТНО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ "ИЗТОЧНОЕВРОПЕЙСКИ ИНСТИТУТ ПО ПСИХОАНАЛИЗ" Анотация на работната програма на дисциплината Приложна психодиагностика и психологическо изследване Направление

Фонд от средства за оценяване за провеждане на междинна атестация на студентите по дисциплината (модул): Обща информация 1. Катедра по психология 2. Направление на обучение 44.03.02 Психолого-педагогическо образование,

Евразийски национален университет. Л.Н. Гумильов Катедра по теория и практика на чуждите езици

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

ВИСШЕ ИКОНОМИЧЕСКО УЧИЛИЩЕ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ УНИВЕРСИТЕТ А. ° С. Препратката към препратката трябва да бъде същата като 2-

ВИСШЕ ИКОНОМИЧЕСКО УЧИЛИЩЕ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ УНИВЕРСИТЕТ А. ° С. Позоваването на препратката е да бъде първият, който има въпрос

Автономна образователна организация с нестопанска цел за висше образование "Европейски университет в Санкт Петербург" Исторически факултет РЕЗЮМЕ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ образователна програма посока

Психология и педагогика 1. Цели и задачи на дисциплината

ОДОБРЕНО от декана на Факултета по психология на Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов доктор по психология, член-кореспондент на Руската академия на образованието професор Ю.П. Зинченко 20. ЗАКЛЮЧЕНИЕ на организацията, в която е завършена дисертацията

Руски държавен педагогически университет A.A.Denisov им. А. И. Герцен Санкт Петербург Свойства на предмета на образователната дейност като показател за готовността на завършилите основно училище да учат в пети клас Напоследък, когато става дума за

Психология ПСИХОЛОГИЯ Матюшкина Елена Яковлевна Ph.D. психол. наук, доцент, Московски държавен психолого-педагогически университет, Москва РАЗВИТИЕ НА МОТИВАЦИОННИЯ АСПЕКТ НА МИСЛЕНЕТО

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Частна образователна институция за висше образование "ЮЖЕН УНИВЕРСИТЕТ (IUBiP)" Институт по хуманитарни технологии

СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцията на академика на Руската академия на образованието Н.В. Бордовская Препоръчано от Научно-методическия съвет на Министерството на образованието и науката по психология и педагогика като преподаване

Наименование Изследователска работа по дисциплината Курс(ове) 1-2 Семестър(и) 1-4 Трудоемкост 24 кредитни единици, 864 часа

Готовност за изучаване на модерни и модерни производствени технологии; умее да извършва художествена декорация на предмети на труда; притежава общите принципи за извършване на технически изчисления; готов за дълбоко

НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ "СОЦИОЛОГИЯ" МАГИСТЪРСКА ПРОГРАМА "СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ НА ЧОВЕШКИТЕ РЕСУРСИ" "ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА СОЦИАЛНИТЕ НАУКИ" Обект на дисциплината е проблемното поле на философията и методологията

ВЗАИМОВРЪЗКИ НА ЖИЗНЕНИТЕ ОРИЕНТАЦИИ С ОТГОВОРНОСТТА, РЕФЛЕКСИВНОСТТА И ЛОКУСА НА КОНТРОЛ КАТО СВОЙСТВА НА ЛИЧНОСТТА НА УЧЕНИЦИ С РАЗЛИЧНО НИВО НА САМОРЕАЛИЗИРАНЕ E.V. Яшченко, Е.Ф. Яшченко Проблемът на личността

M.1.B.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА Целта на дисциплината е формирането на система от идеи за основните методологически принципи на психологията сред студентите; развитие на способността за отразяване методически

Тестване (метод на тестване) Тестването е изследователски метод, който ви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения, способности и други личностни черти, както и тяхното съответствие с определени

142 L.V. Исмаилова (Мозир, Беларус) ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Проблемът с готовността на завършилите педагогически университети за професионална

Носят социална и етична отговорност за взетите решения (ОК-2); готовност за саморазвитие, самореализация, използване на творчески потенциал (ОК-3). Общи професионални компетенции (ОПК):

Министерство на образованието на Република Беларус Учебно заведение "Полоцки държавен университет" Катедра по технологии и методи на обучение (стая 429n) тел. 53-97-13 [имейл защитен] S.A.

ПРЕГЛЕД НА ОФИЦИАЛНИЯ ОПОНЕНТ Доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по психология на професионалните дейности на Института по психология на Федералния държавен бюджет за образование

Макет на випускник по специалност 6M011900 – Чужд език: два чужди езика

ОДИНЦО ФИЛИАЛ НА ФЕДЕРАЛНАТА ДЪРЖАВНА АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ "МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ИНСТИТУТ ЗА МЕЖДУНАРОДНИ ОТНОШЕНИЯ (УНИВЕРСИТЕТ) НА МИНИСТЕРСТВОТО НА ВЪНШНИТЕ

Психология на развитието Мотивация на образователната дейност и характеристики на отношенията родител-дете I.I. Вартанова, кандидат на психологическите науки Цялостно експериментално изследване на юноши показа, че

Л. Т. Баранская, О. С. Чаликова ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОДИАГНОСТИКАТА НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА С ПОМОЩТА НА СКАЛАТА НА Д. ВЕКСЛЕР В РАЗЛИЧНИ ВЪЗРАСТОВИ ГРУПИ НА УЧЕНИЦИ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ Интелектуалната скала на Д. Векслер все още остава

Семинар по психология на личността / О. П. Елисеев. 2-ро издание, рев. и преработен. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Поредица "Работилница по психология"). ISBN 5-94723-288-X Предложената книга е втората, преработена

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Съдържание Блок 1. Основна част Блок 1. Вариативна част Блок 2. Практики, включително изследователска работа Блок 3. Окончателна атестация Избираеми дисциплини БЛОК 1. ОСНОВНА ЧАСТ „Философия

Приложение 4 МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "СЕВЕРНА ДЪРЖАВА

S. N. Galenko, T. V. Pugach (UO Московски държавен педагогически университет на името на I. P. Shamyakin, Беларус) КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ДИАГНОСТИКА НА ФОРМИРАНЕТО НА СОЦИАЛНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ Социалната активност е показател за социализация

БЕЛОРУСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ОДОБРЕНО от ректора на Беларуския държавен университет С. В. Абламейко “...” 2012 г. Регистрация UD- / база. ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА НА ИНДИВИДУАЛ И ГРУПА

Психология. Вестник на Висшето училище по икономика. 2010. Т. 7, 2. С. 115 123. ОСОБЕНОСТИ НА САМОРЕАЛИЗАЦИЯТА ПРИ ЕМОЦИОНАЛНО РАЗСТРОЙСТВО И ХРОНИЧНА УМОРА В ЗРЯЛА ВЪЗРАСТ О.А. ИДОБАЕВА Резюме В статията

О. С. Чаликова, А. В. Зайцев ВРЪЗКАТА НА ИНТЕЛЕКТУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЮНОШИТЕ С УЧИЛИЩНИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ Емпиричните изследвания в областта на психологията на интелигентността до известна степен срещат

ЛИТЕРАТУРА 1. Безруких, М.М. Дете левичари в училище и у дома. Екатеринбург, 2004. 2. Безруких, М.М., Хрянин, А.В. Психофизиологични и неврофизиологични особености на организацията на визуално-пространствената

РЕЗЮМЕ B2.V.01 (U) Обучителна практика (практика за придобиване на първични професионални умения) 1. Целта и задачите на практиката

Личностни детерминанти на отношението на майката към децата Т.К. Хозяинова 1 Изследването на отношението на родителите към децата е важно преди всичко във връзка с влиянието, оказвано върху развитието на личността на детето. Следователно внимание

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОСНОВНАТА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ ... 3 1.1 Целта на програмата ... 4 1.2 Времето за разработване на програмата ... 4

Рецензия на официалния опонент д.ф.н.

ФОРМИРАНЕ НА МЕТОДИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ НА БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ ПО ИНФОРМАТИКА В УСЛОВИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПЛАТФОРМА „МЕГА-КЛАС” Докладът е изготвен от: Ивкина Л.М. Научен ръководител доктор на педиатричните науки, професор Пак Николай

ФОРМИРАНЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА БЪДЕЩИТЕ БАКАЛАВРИ ПРИОРИТЕТНО НАПРАВЛЕНИЕ НА НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ПЕДАГОГИ И ПСИХОЛОЗИ Надежда Павловская Кандидат по психология, магистър по педагогика и психология

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ДОНЕЦКАТА НАРОДНА РЕПУБЛИКА РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА СЛЕДДИПЛОМНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ИНЖЕНЕРНИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ РАБОТНИЦИ

РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНИТЕ ПРОГРАМИ НА ДИСЦИПЛИНИТЕ ОТ УЧЕБНИЯ ПЛАН ЗА МАГИСТЪРИ В НАПРАВЛЕНИЕТО НА ПОДГОТОВКА 38.04.02 "Мениджмънт" Магистърска програма "Управление на човешките ресурси" "Методи на изследване

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Нарастващото многообразие и сложност на процесите, възникващи в съвременния свят, налага обучението, образованието и развитието на хората, тяхното творческо мислене и способност за нестандартно мислене.

ЛИЧНОСТНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА НЕУСПЕШНИ ПРЕДПРИЕМАЧИ от МАЛЪК И СРЕДЕН БИЗНЕС Белова Е.В. Докторант Актуалността на изследването се дължи на факта, че процесът на въвличане на гражданите в малкия и среден бизнес е

АЗ-КОНЦЕПЦИЯ НА ЮНОШИ С РАЗЛИЧНО НИВО НА ТВОРЧЕСКА И КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ Fedotenko IL, Zhang Ch. Л.Н. Толстой Тула, Русия ИЗУЧВАНЕТО НА МОТИВАЦИЯТА

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ТУРИЗЪМ И УСЛУГИ "Лист 1 от 8 СРЕДСТВА ЗА ОЦЕНКА ЗА ДИСЦИПЛИНА B1.B.16 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИ НА СОЦИОЛОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ на основните образователни

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Руски икономически университет на името на G.V. Плеханов факултет

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Й. Ю. Брук ПО ПРОБЛЕМА ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ СВЕТОГЛЕД В условията на модернизация на образователната система, появата на различни педагогически концепции и нови тенденции в развитието на педагогическия

Анотации на програми за практика (включително изследвания) в направление подготовка 44.04.01 Педагогическо образование, профил "Педагогическа психология". Блок 2. Практики B2.C Вариативна част Анотация на програмата

Модел на завършилите образователни програми в област на обучение "Образование" Ниво на обучение - магистратура 6M010900 "Математика" 1. Цели и задачи на образователната магистърска програма

Автономна образователна организация с нестопанска цел за висше образование "Европейски университет в Санкт Петербург" Стопански факултет РЕЗЮМЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ РАБОТНИ ПРОГРАМИ основни професионални образователни

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски икономически университет им.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Връзка между самонагласата и професионалната ефективност на учителите д-р Адескалита Виорика. Психол., конф., Катедра по психология, KSPU. I. Creanga Резюме Тази статия представя резултатите от проучване

"ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НА НАУКАТА" Целта на овладяването на дисциплината "История и философия на науката": овладяване от завършилите студенти на основния концептуален апарат, необходим за разбирането на историята и философията на науката, тяхното развитие

ЧАСТ 1 ТЕОРЕТИЧНА И МЕТОДОЛОГИЧЕСКА И ОСНОВНА ЕЗИКА НА Я. Лобанов А.П. Беларуски държавен педагогически университет на името на М. Танк

Чужд език Дисциплината „Чужд език (английски, немски, френски)” е част от блок 1 на основната част. Целта на обучението по дисциплината „Чужд език (английски, немски, френски)” е усъвършенстване

С.Ю. Жданова ДИНАМИКА НА ИНДИВИДУАЛНИЯ СТИЛ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Проблемите на стила на изучаване имат дълга история, но въпреки това остават актуални.

КОМПЮТЪРНА СИМУЛАЦИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ КАЧЕСТВА НА СПЕЦИАЛИСТИ ОТ ИКОНОМИЧЕСКИ И УПРАВЛЕН ПРОФИЛ Ю.Н. Петров, А.А. Чернова, Л.В. Кулева Волга Държавно инженерно-педагогическо

5. Модел "Наставничество" ("Mentoring" английски - наставничество) - прилага твърд, авторитарен стил на взаимодействие между специалист и надарен човек (или неговите родители, законни представители, учители,

Списъкът на контролните въпроси за теста по дисциплината "Методология на научните изследвания" За студенти от посоката на подготовка 08.04.01 "Строителство"

Въведение

ГЛАВА 1 ОБЩИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА ВЪЗ ОСНОВА НА ЛИЧНИЯ ПОТЕНЦИАЛ

1.1 Анализ на проблема за професионализма и личните възможности 14

1.2 Личностният потенциал като психолого-педагогическа категория 31

1.3 Педагогически основи за формиране на професионализъм на учениците в процеса на професионалното обучение 43

1.4 Теоретични аспекти на прилагането на модела на личностния потенциал 59

1.5 Условия за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личностния потенциал на ученика 79

1.6 Обосновка на избора на методи за формиране на професионализъм 91

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА - ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО РЕАЛИЗИРАНЕТО НА ЛИЧНОСТНИЯ ПОТЕНЦИАЛ ВЪЗ ОСНОВА НА МЕТОДИКАТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА УЧЕНИЦИТЕ

2.1 Обосновка на експерименталната работа 104

2.2 Проучване на готовността на учениците за развитие на личностния потенциал в образователния процес 111

2.3 Експериментална проверка на прилагането на модела на личностния потенциал 119

2.4 Формиране на личностна и професионална самостоятелност на ученика 134

2.5 Внедряване на специалния курс "Личностен потенциал и неговото развитие" в програмата за професионално обучение на студенти 140

2-6 Опит в обучението за решаване на образователни и професионални проблеми 154

2.7 Методология за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал ... 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 191

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ 192

ПРИЛОЖЕНИЯ: 214

Въведение в работата

Уместността на изследването

Актуалността на проблема за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал се дължи преди всичко на държавната поръчка за модернизиране и обновяване на системата за висше образование. Декларираната ориентация към развитието на личността, нейния потенциал води до промени в много традиционни образователни технологии.способността за анализиране на дейността, бързо изграждане на професионални умения” за овладяване на нови професионални области, което според нас е възможно благодарение на актуализирането на личния потенциал.

Според социолозите не повече от 40% от висшистите се назначават по специалността си. Останалите или се присъединяват към редиците на безработните, или се занимават с друга работа, отколкото първоначално са планирали (G-Zborovsky). Като се има предвид, че младите специалисти ще трябва да влязат в тежестта на един по-сложен свят и динамични социокултурни трансформации, да издържат не само на конкуренцията на пазара на труда, но и да бъдат готови за промяна на професията, ние считаме, че е особено важно в професионалното обучение да се формират основите на професионализма на ученика чрез реализиране на личностния потенциал.че за това е необходимо да се повиши вниманието на учениците към осъзнаването им за ролята на собствените им личностни потенциали, изучаването и тяхната актуализиране, които в процеса на образователните и професионални дейности могат да се развият в личните качества на успешен професионалист.

Теоретичната обосновка на тази педагогическа задача е концепцията на Б. Г. Ананиев за развитието на личността, потенциала в нея; теория L.S.

Виготски, който намери своето психологическо и педагогическо завършване в произведенията на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидов; произведения на E. F. Zeer, EL. Климов. Процесът на професионално развитие в този случай се отнася до формирането на ученик като субект на образователна дейност, способност за организиране на независими, професионално и лично значими действия.

В съвременните образователни концепции се акцентира върху развитието на личностните качества на учениците, които реализират социалната поръчка „да бъдеш личност.” Психолого-педагогическите изследвания създават предпоставки за професионално образование, чиято цел е развитието на личността, реализацията на потенциала му в процеса на професионалното обучение. Изискванията за професионална подготовка засилиха интереса на учените към проблема за професионализма и изучаването на личностния потенциал на студентите.

От голямо значение в педагогическата наука за изучаване на потенциала и неговата роля в професионалната дейност са трудовете на учени, изучаващи развитието на личностния, професионалния и творческия потенциал на учениците (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V. , ISlivkin, I.E, Yarmakeev); особености на организацията на педагогическия процес при формирането на потребностите на учениците от саморазвитие на физическия потенциал (Лю Аверина, М.М. Телемтаев, Л.А. Попова), интегративни процеси на формиране на професионализма на учениците (Л.Д. Деулина, А.К. Козибай); проблеми на компетентността като компонент на професионализма (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

За педагогическото разбиране и изясняване на предметната област на изследвания проблем значително място заеха трудовете на учени в областта на интердисциплинарните изследвания: върху акмеологичните основи на развитието на професионалист (А.Л. Бодалев, А.Л., Деркач, Н.В. Кузмина, Л. Л., Рудкевич, А. К. Маркова, В. Н. Марков); за ролята на личностната и професионалната позиция на учителя в развитието на субективните възможности на ученика

студенти (V L. Bederkhanova, I.F. Berežnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); за значението на образователната среда, в която се осъществява развитието на личностния потенциал на ученика (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горская),

Въз основа на анализа на изследвания, които изучават проблемите на професионалното развитие на човек на етапа на обучение в университета, е установено, че този процес се разглежда от различни позиции: в контекста на спецификата на студентската възраст като важен етап в личностното развитие (К. А. Абулханова-Славская, Б. Г. Ананиев, А. А. Вербицки, С. Т. Вершловски, Л. Н. Грановская, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински и др.); разкриване на същността на етапите и определящите фактори при формирането на специалист като субект на дейност (Л. И. Анцифирова, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Кузминкова); изследване на развитието на професионалното самосъзнание като централна линия на процеса на професионално израстване (В. Л. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутейко и др.); ролята на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личностните характеристики за формирането на професионално важни качества на специалист се изучава от такива учени като A.G. Асмолов, Ф.Н. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Станкин, Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков.

Въпросите за професионалната пригодност и професионалната компетентност бяха изследвани от Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, EJO. Пряжникова, Р. Х. Тугушев, Л. Б. Schneider, CJL Lenkov et al; критериите за професионализъм са изследвани от М.А. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирането на професионализма се разглежда в контекста на различни теории и подходи. Професионализмът се изучава или като присвояване на социален опит, необходим за извършване на професионални дейности (E.A. Климов, A.E. Щербаков); или като процес, основан на развитието и саморазвитието на индивида (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); или като комбинация от двата подхода (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Въпреки наличието на голям набор от изследвания от различни посоки и различни нива по проблемите на професионализма и професионалното обучение, както установихме, педагогическият аспект на изучаването на професионализма на студентите чрез развитието на личностния потенциал е слабо проучен.

Учените теоретици и практици на образованието отбелязват, че педагогическото оборудване, методическата разработка на учебния процес на висшето образование в контекста на осигуряването на условия, които допринасят за актуализирането на ролята на личния потенциал в професионалното развитие на студента, все още не са дадени. дължимата важност.

Съществува необходимост не само от актуализиране на ролята на личностния потенциал на етапа на овладяване на професионализма, което насърчава разработването на модел за реализация на личностния потенциал, но и от задълбочено педагогическо проучване на методически инструменти, които осигуряват формирането на ученик професионализъм.

Изложеното характеризира уместността на теоретичния анализ на педагогическите условия за формиране на професионализъм чрез развитие на личностния потенциал и по-нататъшното експериментално изследване на тези влияния върху професионализацията на ученика.

Съществува необходимост от частично разрешаване на противоречието между задоволяването на водещите потребности на младежта от самопознание, актуализацията на личния потенциал (B, G\ Ананиев, LS. Виготски, E.F-Seer) и съществуващата образователна ситуация в университетите от социално-икономически профил поради липсата на дисциплини, които носят знания за психологията на личността, професионалната педагогика, кариерното израстване, методите за саморазвитие, както и липсата на развитие и експериментална проверка на педагогически условия за формиране на професионализъм.

Експериментално изследване на трудностите на учениците в себепознанието и саморазвитието на потенциала разкри, че това са:

липса на знания в областта на психологията и педагогиката; липса на знания за методите на самопознание, липса на умения за самодиагностика, липса на наставник за стимулиране на тези процеси, самодоволство, безкритичност, стереотипи на мислене и поведение. По този начин теоретичният анализ на съществуващите противоречия, опитът от експериментална проверка на трудностите на учениците повлияха на избора на темата за изследване: „Реализация на личния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализъм“.

Обект на изследване: формиране на професионализъм в университета” Предмет на изследване: личен потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите.

Целта на изследването: теоретично да обоснове, разработи и тества модел за реализация на личностния потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите, да определи методологията за формиране на професионализма в университета.

Изследователска хипотеза:

1 * Недостатъчната методическа подкрепа на образователния процес за развитие на личностния потенциал на ученика очевидно забавя процеса на формиране на професионализъм.

2. Формирането на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личния потенциал има перспектива за успех, ако:

Процесът на професионалното образование ще се основава на развитието на личността
но-професионална независимост;

усъвършенстват се педагогическите технологии и методи, които формират професионализъм чрез решаване на професионални проблеми;

включва методика за формиране на професионализъм с програма за подготовка на студенти чрез специален курс за развитие на личностния потенциал;

образователната работа на университета ще бъде насочена към формирането на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал.

Цели на изследването:

Анализирайте психологическата и педагогическата литература и обобщете теоретичните и методологичните подходи към проблема за професионализма.

Определете същността на основните понятия на изследването, идентифицирайте ролята на личния потенциал във формирането на професионализма.

Да се ​​даде теоретична обосновка на модела за реализация на личностния потенциал и да се тества в експериментална работа»

Разработване и тестване на методология за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал и успеха при решаване на професионални проблеми.

Методологични и теоретични основи на изследването

Методологическата основа на изследването бяха философските основи на хуманистичните и антропологичните подходи към познаването на педагогическите явления; общи методически подходи: системен, комплексен, субективен; система от основни принципи за развитие на личността, основана на културно-историческата теория на L.S. Виготски; общи методологически принципи на единството на съзнанието и дейността, принципът на детерминизма.

Изследването се основава на специални методологични принципи на системния подход в педагогиката (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), принципите на хуманистичната психология (A, Maslow, K. Rogers); философия и психология на човешките възможности (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, И. Л. Фролов, М. С. Каган, Б. Г. Юдин); психологически и педагогически теории за професионалното образование (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

Теоретичната основа на концепцията за формиране на професионална личност е изучаването на личността и дейността на К.С. Абулхапова - Славская, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, както и трудовете на А. А. Бодаляа, Ю. М. Забродин, Е. А. Климова Е.Ф. Zeera, T.V. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, трудове на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд,

Това изследване се основава на теоретичните положения на личностно-дейностния подход в професионалното образование, който се отнася до индивидуалния опит на учениците, техните потребности от самоорганизация и саморазвитие, което допринася за развитието на личностния потенциал (E.F. Zeer, I.A. Зимняя, В. В., Сериков, И. С. Якиманская); субективен подход, който позволява изучаването на човек като субект на собствения му живот, от гледна точка на независимост и активност (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ананиев, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Riabiki-on); интердисциплинарен акмеологичен подход, който изяснява разбирането на човек в динамиката на неговото самоусъвършенстване, самоопределение в различни области на самореализация (A.A. Bodalev, АЛ. Derkach, N.V., Kuzmina), потенциално-ориентиран подход (Е.Е. Адакин, Н.В. Мартишина, Из. Ярмакеев).

Изследователски методи. Теоретичен: анализ на научна литература, педагогически опит, проектиране на резултати на различни етапи от изследователската работа; емпиричен:наблюдение, разпит, разговор, тестване на мотивацията по метода на Т.И. Илина, методологията за изучаване на мотивите на учебната дейност на учениците A.A. Реана и В.А. Якунин, самооценка на психичните състояния от GLizenk, Yu.M. Орлов "Необходимост от постижения", A.A. Ярулова, А.К. Маркова за диагностика на притежаване на педагогически умения; експериментален:педагогически експеримент, методи за количествен (непараметрични статистически критерии: критерий за инверсия на Wilcoxon-Mann-Whitney) и качествен анализ на експериментални данни, математическа и статистическа обработка на данни.

База и етапи на изследване.

Експерименталната работа беше извършена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от факултетите по икономика, право, инженерство, социално-културно обслужване и туризъм (250 души). В процеса на емпирично изследване бяха включени преподаватели от Кубанския социално-икономически институт; във факултета за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на KubSU

Преподаватели на Кубанския колеж по култура, икономика и право, Медицински институт за висше образование за медицински сестри (73 души).

Първият етап на изследването (1997-2001 г.) е теоретико-проучвателен, по време на който е проучено състоянието на проблема, определени са методологичните и теоретичните основи на изследването, неговите параметри, усъвършенстван е понятийният апарат и методите на изследване. .

Вторият етап на изследването (2001-2004 г.) - беше проведена експериментална работа, определен и тестван моделът за реализация на личностния потенциал на ученика; разработени и внедрени методи за професионално обучение, които допринасят за развитието на личностния потенциал; беше извършено апробиране на специален курс за студенти "Личностен потенциал и неговото развитие" -

Третият етап от изследването (2004-2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите и изводите от изследванията, подготовка на дисертационен труд.

Научна новост на резултатите от изследването:

Изяснено е понятието "личностен потенциал" като разкриване, придобиване, разгръщане на личните качества (въз основа на наличния ресурс) в образователната и професионалната дейност.

Обосновава се ролята на личностния потенциал като източник, средство, основа, условия за формиране на професионализъм.

От гледна точка на педагогическото управление, което позволява постигане на планирания резултат, модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализъм, който включва социални, психологически, педагогически и методически компоненти. Тези компоненти въплъщават единството на социалните отношения, потенциала, принципите на дейност на индивида,

Въвежда се понятието личностно-професионална независимост като интегративно качество на личността, чиято същност е във формирането на готовност за извършване на професионални действия.

Уточнява се типологията на задачите (перцептивно-мнемонични, продуктивно-евристични, рефлексивни), насочени към формиране на професионализъм,

Разработени са игрови методи, които формират конкурентен професионалист: концептуална и терминологична игра, бизнес игра и образователен и евристичен диалог.

Създадена е методика за формиране на професионализъм, основана на развитието на личния потенциал и решаването на професионални проблеми.

Теоретично значение на изследването:

теоретично е обосновано включването на три компонента (социален, психологически, педагогически, методически) в модела за реализация на личностния потенциал;

изясни понятието професионализъм (на етапа на предпрофесионализма, когато човек учи в университет) като придобита способност за успешно решаване на професионални проблеми с едновременното развитие на личния потенциал;

нивата на професионализъм са обосновани въз основа на развитието на уменията за решаване на професионални проблеми: първоначални, начални, самостоятелни и творчески;

определят се етапите на решаване на професионален проблем в процеса на формиране на професионализъм: отношение, мотивация; включване в дейности; самоорганизирана дейност; партньорство, отражение.

Практическото значение на резултатите от изследването се състои в създаването и прилагането на авторския специален курс за студенти „Личностен потенциал и неговото развитие”; в разработването на колекция от образователни и професионални задачи, игрови методи за формиране на професионализъм въз основа на личен потенциал; при създаването на методически процедури за самооценка на студентите на техните лични качества, които допринасят за формирането на професионализъм (въпросници за оценка на нивото на проявление на личните качества, за сравнителна оценка на техните свойства и референтни лица, оценка на нивото на изразяване на личните качества в

текущо и потенциално състояние и др.; процедури за самооценка на учениците за успех-неуспех при решаване на задачи); насоки за ученици и учители за развитието на личния потенциал, който определя формирането на професионализма на ученика "

Разработеният научно-методически инструментариум може да се използва както от студенти, така и от преподаватели на университети и колежи.

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от ясни методологични позиции; набор от емпирични и теоретични методи, адекватни на целите и задачите на изследването; използването на количествени и качествени методи за анализ на фактическия материал; успешно прилагане на препоръките в учебния процес; сравними положителни резултати от формирането на професионализма на студентите въз основа на развитието на личния потенциал, получени от кандидата и други изследователи, работещи по методологията на автора.

Личният принос на кандидата за получаване на научни резултати се определя от развитието на основните теоретични положения, създаването на авторски модел за реализация на личностния потенциал на студентите, разработването на научна и методическа подкрепа за образователния процес за формиране на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личния потенциал; самостоятелно извършване на експериментална работа.

В защита се излагат следните основни положения:

1. Модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализма на студента, включващ:

Социалният компонент, който осигурява създаването на благоприятен
условия за развитие и осъществяване на социални, жизнени, културни,
професионален опит. Този компонент определя действията: аз - за себе си,
други; Другото е за мен. Създавам благоприятна среда за моя
професионално развитие и Другият, Другият помага за създаването на благоприятна
нова среда за професионалното ми формиране;

Психолого-педагогически компонент, който формира: способност за приобщаване
включвайки се в професионална дейност и включвайки Другия, Другият помага

да се включа в професионални дейности; способност за постигане на високи резултати;

Методически компонент, който осигурява методическата подкрепа на процеса на професионално развитие: търсенето на средства, методи, методи за реализиране на личния потенциал за формиране на моя професионализъм и Другият, Другият - ми помага да осъзная личните качества, които формират професионализма ,

Основата за формирането на професионализма е личната и професионална независимост като интегративно качество на човек, чиято същност се състои в готовността за самостоятелно извършване на професионални действия. Ядрото на личната и професионалната независимост е формирането на качества, които правят човека конкурентоспособен: способност за учене, работа в екип, бързо присъединяване към работния ритъм, способност за самостоятелно вземане на решения, способност да носи отговорност за тези решения,

Резултатът от професионалната готовност е подготовка за професионална дейност - професионализъм. Ние разглеждаме професионализма като придобита способност за успешно решаване на професионални проблеми в процеса на развитие на личния потенциал.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните положения и резултати от изследването са представени от автора на международни конференции (Краснодар, 2004 г.; Саратов, 2006 г.), на общоруски конференции (Ижевск, 1999 г.; Краснодар, 2003 г., 2005 г.; Челябинск, 2006 г.), на междурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2006), регионални (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Основните положения и резултати от изследването през 2001-2006 г. бяха обсъдени на срещи на катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Кубанския социално-икономически институт, катедрата по социална работа, психология и педагогика на висшето образование на Кубанския държавен университет. Курсът за развитие на личния потенциал е тестван в Кубанския социално-икономически институт към Факултета по икономика и право и е включен в учебната програма на Кубанския колеж по култура, икономика и право към катедрата по право.

Анализ на проблема за професионализма и потенциала на личността

През последното десетилетие проблемите на професионализма станаха обект на внимателно изследване на различни науки, има теоретични разработки и са натрупани емпирични данни за различни видове професионална дейност, което показва значителен напредък към разбирането на самата същност на професионализма като психологически и педагогически феномен. В психологическите и педагогическите изследвания професионализмът се разглежда като неразделна характеристика на професионалната личност, проявяваща се в дейността и общуването (Е.Л. Климов, А.К. Маркова, Ж.Л.М. Митина, Ю.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69;78;106].

Проблемът за формирането на професионализъм е тясно свързан с въпроса за възможностите и ресурсите на умственото развитие. Това се потвърждава от теоретични и емпирични изследвания на много автори.Професионализмът, както отбелязват учените, се основава на съществени черти на личността, активира потенциала на индивида, от друга страна, потенциалът, реализиран в дейностите, влияе върху формирането на професионализма.

Терминът "професионализъм" в съвременната литература се използва за обозначаване на висока производителност на професионалната дейност. В същото време се признава, че идеята за професионализъм не трябва да се свежда само до високо ниво на професионални умения. Професионализмът на човек е и характеристиките на неговата професионална мотивация, ценностни ориентации.

Научните дискусии и изследвания показват, че е създаден интегративен подход към професионализма и професионалните дейности на човека. Позовавайки се на наличните изследвания на феномена "професионализъм" в съвременните изследвания, ние споделяме позицията на E.A. Климов, който разглежда професионализма не само като високо ниво на знания, умения и резултати на човек в дадена област на дейност, но и като определена системна организация на човешкото съзнание и психика. Въз основа на позицията на изучаване на професионализма като системно образование, той го разглежда като свойство; като процес; като състояние на човек – професионалист. Според ЕЛ. Климов, професионализмът като свойство е резултат от онтогенезата на човека в процеса на неговата професионализация; професионализмът като процес се разглежда в такива етапи като предпрофесионализъм, самият професионализъм, майсторство, етапът „след професионализъм“; професионализмът като състояние активира регулаторни функции при адаптирането на субекта към компонентите на професионалната среда. Позовавайки се на тази концепция на учения, ние изучаваме професионализма като процес на етапа на професионалното обучение.

Съществуват различни подходи към изучаването на професионализма, например в контекста на акмеологията, когато се описват качествата на предмета на труда, често се използват понятията "умение" и "професионализъм". Според К. К. Платонов, майсторът трябва да се счита за специалист с най-високо ниво на професионални умения в определена област, основан на гъвкави умения и творчески подход. За да постигнете майсторство в професионалната дейност, е необходимо да имате такива стартови възможности: способности, специални знания, умения, квалификация и мотивация. В много съвременни изследвания понятието "умение" и понятието "професионализъм" се идентифицират, но професионализмът се счита за най-висок стандарт на професионална дейност. Според А.А. Деркач, професионализмът, като социално-професионална норма за регулиране на поведението и дейностите, налага на специалиста определени задължения за качество и ефективност при изпълнение на задълженията му. В своето изследване Н.В. Кузмина характеризира професионализма по следния начин: „Професионализмът на дейността е качествена характеристика на представител на тази професия, която се определя от мярката на неговото притежание на модерно съдържание и съвременни средства за решаване на професионални проблеми, продуктивни начини за неговото изпълнение“ ,

Нека разгледаме това понятие в референтната литература. „Професионализмът на дейността“ в голяма съвременна енциклопедия се определя като „качествена характеристика на предмета на дейност, отразяваща висока професионална квалификация и компетентност, разнообразие от ефективни професионални умения и способности, притежаване на съвременни алгоритми и методи за решаване на професионални проблеми, което ви позволява да извършвате дейности с висока производителност" .

Учен SL. Дружилов продължава своите изследвания в този аспект. Под професионализъм той разбира "особено свойство на хората систематично, ефективно и надеждно да извършват сложни дейности в голямо разнообразие от условия". Понятието "професионализъм" отразява такава степен на овладяване от човек на психологическата структура на професионалната дейност, която отговаря на стандартите и обективните изисквания, съществуващи в обществото.Човек може да придобие това свойство в резултат на специално обучение и дълъг трудов опит, или може да не го придобие. Този учен изучава формирането на професионализма в контекста на професионалната дейност и го характеризира като набор от човешки свойства, които осигуряват възможност за успешно овладяване на професията и ефективна професионална дейност, като индивидуален ресурс за професионално развитие на човек. Под това той разбира вътрешната физическа и духовна енергия на човек, неговата активна позиция, фокус върху себереализацията. Индивидуалният ресурс на професионалното развитие на човек се разглежда от SL-Druzhilov като модел на система от професионални свойства, характеризираща се с определен състав и структура.

Личностният потенциал като психолого-педагогическа категория

Една от очертаващите се тенденции в съвременната психология и педагогика е нарастващият интерес към личните, жизнените, трудовите ресурси и човешките възможности. Ресурс (от fr.geesoigse - спомагателен инструмент) се разбира като набор от ценности, резерви, възможности, които потенциално могат да бъдат използвани при необходимост. В психологията термините "умствен ресурс", "личен ресурс", "адаптационен ресурс" се използват за обозначаване на широк спектър от биогенетични, интелектуални, характерологични, волеви свойства на човек (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).

Изучавайки формирането на професионализма на учениците на етапа на професионалното обучение, въз основа на различни подходи към неговото тълкуване, след като определихме собственото си отношение към проблема "професионализъм на учениците", анализирайки основните характеристики на потенциала, ще преминем към систематично разглеждане на понятието "личен потенциал", тоест потенциалът, принадлежащ на индивида.

Личността е обемно понятие, което обхваща цялата психологическа и социална дейност на човек в неговата уникална индивидуалност. Индивидуалността на човека се корени в генетична предразположеност, оцветява със своята оригиналност както темперамента, характера, така и най-високите нива на личността. Формирането на индивидуално-личностни свойства се случва в процеса на разбиране от конкретен човек на информация за себе си и за света около него чрез неговия собствен индивидуален стил, който се състои от емоционални, мотивационни, когнитивни и комуникативни характеристики.

Без да навлизаме в научни дискусии за природата на личността, ще се съсредоточим само върху подходите, които са основни за нашия предмет на изследване в тази глава - личностния потенциал.

В руската психология личността се разглежда като отворена, целенасочена, динамична система, характеризираща се с многоизмерност и йерархичност. Например B, F, Lomov идентифицира 3 основни функционални подсистеми; когнитивна, която включва когнитивни процеси: възприятие, памет, мислене, въображение; регулаторни, включително емоционално-волеви процеси и осигуряване на способността на субекта да се саморегулира дейността, самоконтрол, да влияе върху поведението на други хора; комуникативен, който се реализира в общуването и взаимодействието с други хора (Ломов Б.Ф.). Според този учен потенциалът на човек е представен от неговите способности, система от знания, умения и способности. Ние споделяме тази позиция на учения, обосноваваме теоретичния подход към модела на личностния потенциал върху тях. Тези възгледи на Б.Ф. Ломов са успешно разработени в трудовете на неговите изследователи - V.A. Барабанщикова, Д.Н. Завалишина, В.А. Пономаренко и др.

Педагогическият подход към формирането на студентския професионализъм въз основа на личностния потенциал става убедителен, въз основа на теоретичните възгледи за структурата на личността на К.К. Платонов. Този учен, характеризирайки личността като структурно цяло, дефинира йерархията на структурите на личността, както следва: социална ориентация, дължаща се на системата от съществуващи взаимоотношения (първият и основен, според изследователя, компонент на личността); вторият компонент - знания, умения, способности; третата е свойство на индивида като характеристика на психичните процеси, а четвъртата структурна единица той смята за биологично обусловен темперамент, възраст и полови характеристики. Така KJC Платонов разпознава биологичната основа като вторична, като същевременно признава значението на вродените свойства, а системата от личностни черти, формирани в социалната среда, е основна. Развивайки тази теоретична идея, можем да предположим, че въз основа на основните възможности е възможно да се развият лични свойства в социалната среда, които допринасят за формирането на професионализъм.

Обосновка на експерименталната работа

Основните методи на изследване са наблюдение и експеримент. Изборът и обосновката на изследователските методи се определя от целта на изследването, неговите цели.

Това дисертационно изследване е ориентирано към практиката, следователно процедурите за педагогическо измерване трябва да бъдат достъпни както за учители-практикуващи в професионалното образование, така и за студенти.

При разработването на методи за изучаване на професионализма на студентите чрез развитие на личностния потенциал, отправните точки бяха следните разпоредби: за да могат студентите да идентифицират своите потенциални личностни характеристики, те трябва да ги актуализират, да се научат как успешно да се справят с образователни и професионални дейности и подобряване на техните резултати; диагностичните резултати да имат лична стойност за участниците в педагогическия процес; педагогическата диагностика трябва да даде по-широка представа както за личния потенциал на ученика, така и за условията, благоприятстващи неговото разкриване; учителите трябва да владеят методите за психологическа и педагогическа диагностика на учениците, да се фокусират върху развитието на личностния потенциал, както и да развиват своя потенциал, допринасяйки за постигането на по-висок професионализъм в педагогическата дейност; организаторите на педагогическата диагностика трябва да обяснят получените резултати на участниците в педагогическия процес и да знаят основната педагогическа идея за формиране на професионализма на ученика.

Преди провеждането на диагностичната процедура беше важно да се установи как студентите разбират ролята на личностния потенциал в тяхното професионално развитие, едва след това да се преподават методи за оценка на някои личностни възможности.За това бяха интервюта, разговори, отворени въпросници и класиране. използвани. Анализиран е от външни експерти: учители и състуденти. Този метод има висок потенциал за развитие, като стимулира ученици и учители да мислят за ролята на личния потенциал, неговото развитие и използване.

Към диагностичните методи за изучаване на личния потенциал ние включваме процедура за самооценка, основана на теоретични позиции за структурата на личността, самооценката като важен компонент от нея (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова JLA.) - Ние са разработили рефлексивен метод за самооценка от студент на неговите лични качества, които допринасят за формирането на професионализъм, който се състои от въпросници за самооценка. Методологията е въплътена чрез последователно планирани педагогически процедури, подчинени на изпълнението на изследователските задачи: предоставяне на студентите на необходимия методически инструментариум, обучение на умения за самодиагностика, рефлексивни умения,

Той включва препоръчителна програма от тестови процедури за изследване на потенциала на учениците; въпросник за оценка на способности и умения за развитие на личностния потенциал; по сравнителна оценка на личното им имущество и референтни лица; според оценката на личните свойства, които се проявяват в текущото състояние и са налични в потенциала на индивида; самооценка на ученика за успех-неуспех при решаване на образователни и професионални задачи и задачи, самооценка на участието на ученика в ролевата бизнес игра (тази техника е представена в Приложението).

Диагностичната техника допринася за изпълнението на задачата за развитие на способността и уменията за рефлексия на ученика като необходимо условие за развитието на потенциала на личността, формира умения за автопсиходиагностика, има развиващ характер, има реална практическа ориентация и допринася до формирането на вътрешна мотивация за развитие на "самостоятелни" процеси.

Подходът, който избрахме, и методите, разработени в съответствие с него, позволиха на учениците и учителите да осъзнаят значението на личните възможности, които могат да бъдат развити при определени педагогически условия и да допринесат за формирането на професионализъм.

Методите за анализ на резултатите от теоретични и експериментални изследвания върху реализацията на личностния потенциал на ученика бяха водещи в това изследване. Общотеоретични: анализ на литературата, концептуална и терминологична система, изграждане на хипотези, прогнозиране, моделиране - бяха използвани в началния етап на изследователската работа. Изследването предлага модел за реализация на личностния потенциал въз основа на теоретичните положения на педагогическия мениджмънт, който определя педагогическите условия за формиране на професионализма на ученика. Емпирични методи: наблюдение, разговор, изучаване и обобщаване на педагогическия опит са в основата на експерименталната работа, която също използва социологически методи (анкетни карти, интервюта, експертни проучвания); социално-психологически (тестване); педагогически (включване в игровата ситуация, методика за формиране на професионализъм); математически (класиране, корелация); дескриптивен (наблюдение на участниците, диалогичен разговор, интерпретация на вътрешния свят на Другия, дескриптивна самохарактеристика, самоотчет). Тези изследователски методи предоставиха холистична педагогическа диагноза.

Шондина, Ирина Анатолиевна

(метод на V.I. Андреев )

Указания за теста . Тестът използва 9-степенна скала за самооценка на личностните качества или честотата на тяхното проявление, които характеризират нивото на развитие на потенциала на индивида. Имайте предвид обаче, че всички оценки са относителни. Когато се самооценявате, мислено си представете най-високото (9-то) ниво на развитие на съответното качество и най-ниското (1-во) ниво и намерете място за себе си по деветобалната скала.

тестов материал

1. Колко често успявате да доведете започнатия бизнес до логичния му край?

2. Ако всички хора мислено се разделят на логици и евристи, т.е. генератори на идеи, тогава до каква степен сте генератор на идеи?

3. До каква степен се смятате за решителни хора?

4. До каква степен вашият краен "продукт", вашето творение най-често се различава от първоначалния проект, идея?

5. Доколко сте способни да бъдете взискателни и упорити, така че хората, които са ви обещали нещо, да спазят обещанието си?

6. Колко често ви се налага да правите критични преценки за някого?

7. Колко често решението на вашите проблеми зависи от вашата енергия и увереност?

8. Какъв процент от хората в екипа ви най-често подкрепят вас, вашите инициативи и предложения?

9. Колко често сте в оптимистично и весело настроение?

10. Ако всички проблеми, които трябваше да решите през изминалата година, могат условно да бъдат разделени на теоретични и практически, тогава какъв е делът на практическите проблеми сред тях?

11. Колко често се налага да защитавате принципите и убежденията си?

12. До каква степен вашата общителност и общителност допринасят за решаването на жизненоважни за вас проблеми?

13. Колко често имате ситуации, когато трябва да поемете основната отговорност за решаването на най-сложните проблеми и дела в екипа?

14. Колко често и до каква степен успявате да реализирате вашите идеи, проекти?

15. Колко често успявате, след като сте показали находчивост и дори предприемчивост, поне по някакъв начин да изпреварите съперниците си на работа или обучение?

16. Колко хора сред вашите приятели и роднини, които ви смятат за добре възпитан и интелигентен човек?

17. Колко често в живота ви се е налагало да правите нещо чисто, което дори приятелите ви са възприели като изненада, като принципно нов бизнес?

18. Колко често ви се е налагало радикално да реформирате живота си или да намерите принципно нови подходи за решаване на стари проблеми?

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

Качество на личността	Резултат в точки
1. Целенасочен
3. Решен
5. Взискателен
6. Независим
7. Енергичен
9. Оптимист
10. Практик
11. Принципен
12. Изходящ
14. Новатор
15. Състезателен
16. Интелигентен
17. Революционен
18. Реформатор

Освен това можете да определите нивото на вашия личен потенциал въз основа на общия брой точки, които сте отбелязали.

Общо точки	Ниво на личен потенциал
	1 - много ниско
	2 - ниско
	3 - под средното
	4 - малко под средното
	5 - средно
	6 - малко над средното
	7 - над средното
	8 - високо
	9 - много високо

Задача 8.Определете с помощта на психологически тест предпочитаната от вас роля в групата.

Тест "Социални роли в групата"

Целта на изследването е да се определи предпочитаната социална роля в групата.

Инструкция . Във всеки раздел дайте общо 10 точки на твърденията, които смятате, че най-добре описват вашето поведение. Тези точки могат или да бъдат разпределени между няколко твърдения, или в редки случаи всичките 10 точки могат да бъдат дадени на всяко едно твърдение. Запишете резултатите си в приложената таблица.

Какво мисля, че мога да внеса в груповата работа:

А. Бързо намирам нови възможности.

Б. Мога да работя добре с много хора.

В. Имам много нови идеи.

Г. Помагам на други хора да представят своите идеи.

Г. В състояние съм да работя много ефективно и се наслаждавам на интензивна работа.

Д. Готов съм да бъда непопулярен, ако накрая се окаже добре.

Ж. В обичайната ми среда работя бързо.

Z. Нямам предразсъдъци, така че винаги давам възможност за алтернативен начин на действие.

Имам недостатъци в груповата работа, може би защото:

А. Много съм напрегнат, докато събитието не бъде планирано, контролирано, проведено.

Б. Давам твърде много свобода на хора, чиято гледна точка смятам за валидна.

В. Самият аз имам слабост да говоря много.

Г. Собственият ми поглед върху нещата ми пречи веднага да споделя ентусиазма на колегите си.

Г. Ако трябва да постигна нещо, аз съм авторитарен.

F. Трудно ми е да се поставя в лидерска позиция, тъй като се страхувам да разруша атмосферата на сътрудничество в групата.

Ж. Увличам се от собствените си идеи и губя представа какво се случва в групата.

3. Колегите ми смятат, че се тревожа твърде много за маловажни подробности и се тревожа, че нищо няма да се получи.

Когато съм ангажиран с други:

А. Влияя на хората, без да ги потискам.

Б. Аз съм много внимателен, така че не може да има грешки поради небрежност.

В. Готов съм да настоявам за някакво действие, за да не губя време и да не изпускам от поглед основната цел.

Г. Винаги имам оригинални идеи.

Г. Винаги съм готов да подкрепя добро предложение в общ интерес.

Д. Много съм внимателен към нови идеи и предложения.

Ж. Хората около мен харесват моята студена предпазливост.

Z. Може да ми се има доверие, че ще се погрижа цялата основна работа да бъде свършена.

В груповата работа за мен е характерно, че:

О. Много ми е интересно да познавам добре колегите си.

Б. Тихо споделям възгледите на другите или поддържам възгледите на малцинство.

В. Винаги ще имам добри аргументи, за да опровергая грешните изречения.

Г. Мисля, че имам дарба да свърша работата веднага щом нейният план трябва да бъде приведен в действие.

Г. Имам склонност да избягвам очевидното, като допускам неочакваното.

Д. Всичко, което правя, се опитвам да доведа до съвършенство.

Ж. Готов съм да установя контакти извън групата.

3. Въпреки че се интересувам от всички гледни точки, не се колебая да взема собствено решение, ако е необходимо.

Наслаждавам се на работата си, защото:

А. Обичам да анализирам ситуации и да търся правилния избор.

Б. Обичам да намирам практически решения на проблем.

В. Харесва ми да чувствам, че оказвам влияние върху добрата връзка.

Г. Харесва ми да оказвам силно влияние при вземането на решения.

Г. Имам възможност да се срещна с хора, които имат какво ново да предложат.

Д. Мога да накарам хората да се споразумеят за напредъка на работата.

Ж. Обичам да фокусирам собственото си внимание върху изпълнението на задачите.

Z. Харесва ми да работя в сфера, в която мога да използвам въображението и креативността си.

Ако неочаквано получих трудна задача, която трябва да изпълня за ограничено време и с непознати:

А. Ще се чувствам притиснат в ъгъла, докато не намеря изход от задънената улица и не изработя собствена линия на поведение.

Б. Ще работя с всеки, който има най-доброто решение, дори и да не го харесвам.

В. Опитвам се да намеря хора, между които да разделя тази задача на части, като по този начин намаля обема на работата.

Г. Моето вродено време ще ме предпази от изоставане от графика.

Г. Вярвам, че спокойно, на границата на възможностите си, ще вървя право към целта.

Д. Ще постигна поставената цел, независимо от всякакви трудни ситуации.

Ж. Готов съм да поема изпълнението на работата, ако видя, че групата не се справя.

3. Ще организирам дискусия, за да насърча хората да измислят нови идеи и да търсят начини да продължат напред.

Що се отнася до проблемите, които имам, когато работя в група:

О. Винаги проявявам нетърпение, ако някой забави процеса.

Б. Някои хора ме критикуват, че съм твърде аналитичен и ми липсва интуиция.

В. Желанието ми да се уверя, че работата е свършена на най-високо ниво, предизвиква недоволството на одитираните.

Г. Много бързо се отегчавам и разчитам само на един или двама души, които могат да ме вдъхновят.

Г. Трудно ми е да започна, ако нямам ясна визия за целта си.

Е. Понякога ми е трудно да обяснявам на другите всякакви трудни неща, които ми идват наум.

Ж. Разбирам, че изисквам от другите това, което не мога да направя сам.

3. Ако срещна истинска съпротива, ми е трудно да изразя ясно гледната си точка.

Формуляр на въпросник

Обработка и интерпретация на резултатите

Изградете таблица в съответствие с "ключа" по-долу, като въведете за всеки въпрос до съответната буква броя точки, които сте дали на този вариант за отговор в таблицата с отговори на субекта на теста. Намерете общия резултат за всяка от осемте колони. Маркирайте тези колони-роли, където се събират най-големите суми. Това са ролите, които най-често играете в група.

Прочетете и анализирайте описанията на ролите в груповото взаимодействие: I роля - председател; II роля - оформител; III роля – генератор на идеи; IV роля - оценител на идеи; V роля - организаторът на работата; VI роля - организатор на групата; VII роля – изследовател на ресурси; VIII роля – финалист.

Характеристики на ролите в екипа

председател. Функции: взема предвид всички възможни мнения и взема решения; свойства: умее да слуша, говори добре, логичен, решителен; тип: спокоен, стабилен, нуждае се от силно мотивирана група.

Оформител. Функции: лидер, обединява усилията на членовете на групата в едно цяло; свойства: динамичен, решителен, настоятелен; тип: доминиращ екстроверт, нуждае се от компетентна умела група. I и II са два противоположни подхода към цялостното управление на групата.

Генератор на идеи. Функции: източник на идеи; свойства: умни, богато въображение, креативност; тип: нестандартна личност, нуждае се от мотивирана среда, която да възприеме идеите му.

Оценител на идеи (критик). Функции: анализ и логически изводи, контрол; свойства: аналитичност, интелектуалност, ерудиция, "котва на групата", връщания към реалността; тип: разумен, волеви, нуждае се от постоянен приток на информация и нови идеи.

Организатор на работа. Функции: превръщане на идеите в конкретни задачи и организиране на изпълнението им; свойства: организатор, воля, решителност; тип: тип личност със силна воля, нуждае се от предложенията и идеите на групата.

Организатор на групи. Функции: допринася за съгласието на групата, разрешава разногласия, познава нуждите, проблемите на членовете на групата; свойства: чувствителност, дипломатичност, доброта, комуникативност; тип: емпатичен и комуникативен тип личност, нуждае се от постоянен контакт с всички членове на групата.

Изследовател на ресурси. Функции: връзка с външната среда; свойства: общителен, любител, енергичен, привлекателен; тип: "асертивен екстроверт", нуждае се от свобода на действие.

Финалист. Функции: насърчава групата да прави всичко навреме и докрай; свойства: професионална педантичност, задължение, отговорност; тип: педантичен тип личност, нуждае се от групова отговорност, ангажираност.

Задача 9.Определете психологическия климат във вашата група, като направите социометричен тест.

Тест "Психологически климат в групата"(социометричен)

Отговорете писмено на въпросите към предложените ситуации.

Ситуацияаз

Да предположим, че ефективността на работата на екипа на вашата KVN група е намаляла значително през последните години, тъй като подобни конкуриращи се студентски групи са излезли на сцената. Необходимо е да се разработи нова стратегия за подготовка и участие в KVN на вашата група.

A. Вие лично бяхте възложени да ръководите тази работа:

2. Кого със сигурност няма да вземеш в отбора си (само една фамилия)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете такова решение?

Б. Ако на друг ученик във вашата група е възложено да ръководи тази работа:

1. Кой е този човек, който според вас със сигурност ще ви покани в екипа си за тази цел (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

Ситуация 2

Вашата група ще има отговорни преговори с вашия "труден" декан, много важен човек, който влияе например върху разпределението на фонд за стипендии или дейности за свободното време и т.н. Изгодно или поне справедливо решение на проблемите на вашата група зависи от успеха на тези преговори.

А. Бяхте лично възложено да водите преговорите:

1. Кого ще поканите в екипа си за тази цел (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите такъв избор?

2. Кого със сигурност няма да вземеш в отбора си (само една фамилия)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете такова решение?

B. Ако друг ученик във вашата група е назначен да води преговорите:

1. Кой е този човек, който, както сте сигурни, със сигурност ще ви покани в екипа си за тази цел (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Какво мислите и кой със сигурност не би ви поканил в отбора си? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 3

Възникнал е инцидент (пожар, наводнение) в помещенията на вашия университет или общежитие. Спестявайки финансови средства, ръководството решава да извърши част от реставрационните работи със собствени сили.

Вие сте включени в ремонтния екип:

1. Кого бихте искали да видите до себе си по време на тези непривлекателни работи, които не отговарят на служебните ви задължения (само едно фамилно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите такъв избор?

2. С кого определено не бихте искали да работите този вид работа (само едно фамилно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете такова решение?

1. Кой е човекът, който, както сте сигурни, би искал да участва с вас в този случай (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой според вас категорично не би искал да участва в това дело с вас (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 4

Ръководството на вашия факултет реши да организира забавен пикник за студентите с екскурзия за тяхна сметка.

1. Кого определено бихте искали да видите на това развлекателно събитие (само едно фамилно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите такъв избор?

2. Кого изобщо не бихте искали да видите на пикник (само едно фамилно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

1. Кой мислиш, че би искал да те види на пикника (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой според вас определено не би искал да ви види там (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 5

Решихте да празнувате собствения си рожден ден у дома.

1. Кого със сигурност ще поканите на този празник (само едно фамилно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите такъв избор?

2. Кого в никакъв случай не бихте поканили (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

1. Кой, според вас, от вашата група със сигурност би ви поканил на рождения си ден (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой от вашата група в никакъв случай не би ви поканил на рождения си ден (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Обработка на отговорите . За всяка ситуация броят се изчислява:

положителни избори;

отрицателни избори;

предположения за положителни избори;

предположения за отрицателни избори. Разкрито:

лидерите или "звездите" на групата, които са получили най-положителни избори;

членове на групата, които са получили среден брой положителни избори;

членове на групата, получили най-малко положителни избори;

аутсайдери, които са получили най-негативните избори;

членове на групата, които са получили среден брой отрицателни избори;

членовете на групата, получили най-малко отрицателни избори;

микрогрупи.

Дискусия се извършва според резултатите от тестването по отношение на психологическия климат в групата.

Задача 10.

Модератор: „А сега нека се опитаме да създадем сплотена общност от нашата група за няколко минути. Ще го направим постепенно, на няколко етапа. Първият етап: всички ставаме и се настаняваме в един голям кръг (ако броят на участниците е голям, тогава можете - кръг в кръг). Разположението в кръг вече има сплотяващ ефект върху групата ни - всички застават рамо до рамо (положително за обединяване), добре е да атакувате някой в ​​центъра, в случая - мен. Сега сменете местата в кръга, така че всички да стоят „през“ - момче-момиче. Следващата стъпка е да намалим разстоянието между нас до минимум. Застанете възможно най-близо един до друг и се опитайте да организирате взаимна приятелска подкрепа - дръжте се за ръце, рамене, кръст - каквото ви е удобно.

Да продължим нататък – да се опитаме да усетим общото си. Нека се полюлеем малко, да се раздвижим заедно... Какво друго можем да направим с нашия кръг? Предлагам ви да попеете малко. Едно условие е всички да знаят думите. Какви песни знаем? (Групата избира песен.) Така че да започваме!“

Анализ: Как се чувствате сега? Става ли ви "по-топло"? Усетихме ли поне малко от нашата общност? Какво се промени преди да застанем в кръга и след това упражнение? Какво чувстваме сега?

Задача 11.Участвайте в социометричен тест, който ви позволява да определите адекватността на вашето възприемане на взаимоотношенията в група.

"Групова социометрия"

а) Всеки участник, по реда на свободния ред, стои в центъра, затваря очи, а всички останали са разположени на такова разстояние от него, което символизира психологическата „дистанция“ по отношение на този човек. Всеки си спомня мястото, след което всички се разотиват.

б) След това участникът отваря очи и подрежда всички присъстващи така, както според него биха могли да бъдат разположени спрямо него.

в) Тогава членът на групата заема мястото, на което първоначално се е поставил.

Анализ:Процедурата позволява на всеки да провери точността и адекватността на своята визия за взаимоотношенията в групата, в частност за собственото си място в нея. Кого е поставил правилно и с кого е направил грешка и защо?

Задача 12.Участвайте в социометричен тест, който дава представа за структурата на групата.

Метод "Групов пай"

Кръговата диаграма е вашата група. Разделете го на части, по една за всеки член на групата, за вас и за учителя. Напишете имената и инициалите върху парчето на лицето, на което принадлежи. Размерът на парчето трябва да съответства на размера на приноса на всеки към дейността на групата.

Дайте отговори на въпросите:

1. Какви критерии използвахте, за да определите размера на приноса на всеки към дейностите на групата?

2. Назовете тримата души, които са получили най-големите парчета. Те лидери на групи ли са? Ако е така, моля, опишете аспектите на тяхното лидерство.

3. Как се оценихте в сравнение с другите членове на групата? Обяснете.

Задача 13.Участвайте в тренировъчно упражнение, насочено към групово обвързване.

„Връщане назад“

Групата става в кръг или се разделя на няколко подгрупи от 5-10 човека по двойки (един зад друг). След това този отпред трябва да падне в ръцете на този отзад (възможно е няколко пъти). След това участниците в двойката сменят местата си. Който се е "хванал" - сам "пада".

Анализ: Кой падна веднага? Кой се поколеба? Кой изобщо не е паднал и защо? Кой беше държан в ръцете си? Свържете готовността за падане с нивото на доверие на участниците един към друг.

Задача 14.Участвайте в психологическа игра, която ви дава възможност да опознаете по-добре своите съученици.

Психологическа игра "Никога не ..."

Тази игра ще помогне на хората да се опознаят по-добре. Участват 7-15 човека. Играта изисква чипове според броя на участниците. Първият играч казва: "Аз никога...". След това назовава това, което никога не е правил през живота си (играта на честността). Например: не е държал котки в къщата, не е бил в чужбина, не е носил ботуши, не се е бръснал и т.н.

Да кажем, че играчът е казал: "Никога не съм ял ананаси." Всички играчи, които са яли ананасите, трябва да му дадат по един жетон. Тогава ходът преминава към друг играч и той плаща нещо, което никога не е правил. Задачата на всеки играч е да посочи нещо, което никога не е правил, но всички или повечето присъстващи са правили.

Задача 15.Участвайте в психологическа игра, насочена към идентифициране на лидерско поведение.

Психологическа игра"Катастрофа с балон"

Групата е в кошницата на балон с горещ въздух, който лети над океана. Изведнъж балонът започва да губи височина. В далечината, по посока на вятъра, няколко необитаеми острова. Има шанс да избягате и да летите до острова, ако се отървете от по-малко важните неща в коша на топката. Въпросът е какво точно да изхвърлите? Някои неща може да са полезни за живота на островите, но никой не знае колко дълго ще трябва да останат там. Списък на нещата в кошницата с балони:

Купи, чаши, лъжици.

Ракетни установки със сигнални ракети.

Географски карти, компас.

Месни консерви.

Брадви, ножове, лопати.

Канистър с питейна вода.

1. Пушка с патрони.

Злато, бижута.

Куче водолаз.

Уреди за риболов.

Тоалетни принадлежности.

Сол, захар, витамини.

Медицински алкохол.

Необходимо е посочените предмети да се подредят според степента на тяхното значение за оцеляването на хората в тези условия. Първото число маркира елемента, който е решен да бъде изхвърлен на първо място, второто число е това, което се изхвърля на второ място и т.н. Петнадесетото число маркира най-важния елемент - той ще бъде изхвърлен последен. Списъкът с нещата се раздава на участниците в играта. Играта се играе на три етапа.

Етап 1. Всеки изпълнява задачата самостоятелно.

Етап 2. Задачата се изпълнява в малки групи.

Етап 3. Задачата се изпълнява от голяма група.

За да се постигне споразумение, групата трябва да постигне консенсус. Това не се постига лесно, защото не всяка оценка получава пълното одобрение на всички. Групата трябва да избере такива оценки, с които всички са съгласни, поне отчасти. Не можете да губите време - можете да умрете.

Анализът се извършва чрез отговор на следните въпроси:

Каква беше атмосферата в групата?

Какво попречи на споразумението?

Какви са признаците на лидерство?

Кой е бил активен?

Кой беше пасивен?

Кой доминираше?

Какво беше въздействието?

Какви индивидуални стилове на общуване могат да бъдат идентифицирани - оттегляне, потискане, персонализиране, психологическо изнудване, търсене на съмишленици, нещо друго?

Кое поведение помогна и кое възпрепятства постигането на съгласие?

Задача 16.Отражение на личната позиция в групата. Вижте информацията по-долу. Определете какъв е вашият стил на влизане в професионална група. Защо мислиш така?

В съвременния мениджмънт има следните четири вида влизане в екипа на една организация и усвояване на нейните норми и ценности:

Отрицание.Човек отрича всичко, не харесва всичко и приема новия си екип, както се казва, стискайки зъби, постоянно го показвайки на всички. Такива служители не остават дълго в нито една фирма.

„Съответствие“.Човек е съгласен с всичко, което му се говори и което се иска от него. Такива хора нямат собствено мнение и не се тревожат твърде много за делата на компанията, оставайки пасивни в много ситуации. Те могат да бъдат добри работници, но преди всичко изпълнители, които не проявяват ценна днес инициатива.

„мимикрия“.Външно съгласен с нормите и изискванията на организацията, човек всъщност не ги приема вътрешно. Като правило, такива хора са потенциални дезертьори към други организации, веднага щом се представи възможност.

„Адаптивен индивидуализъм“.(Най-продуктивен). Демонстрирайки този вид влизане, човек успешно се адаптира към изискванията на новата организация, но в същото време може открито да изрази несъгласието си и да си позволи да критикува това, което не му харесва. По правило това са много силни професионалисти, които се вкореняват в каузата и не могат безучастно да видят какво се прави лошо в областта, в която са добре запознати.

Задача 17.Отражение на професионалния потенциал на базата на интроспекция на възможностите.

В книгата на американския изследовател Макс Егер "Блестяща кариера" е публикуван списък с въпроси за изследване на възможностите за изграждане на кариера. Опитайте се разумно да отговорите на тези въпроси.

Скици на етапи от жизнения път.

Как бих искал да използвам живота си и какво бих искал да постигна?

Какви са конкретните ми кариерни цели: този месец, тази година, това десетилетие?

Как да изпъкнем по-добре по време на среща: за днес, този месец, тази година?

Кои са етапите в моята кариера и кога трябва да ги достигна?

Дали моите цели са измерими и измерими?

Възможно ли е да задам реалистична времева рамка за постигане на моите цели?

Какви вестници и списания са ми необходими, за да постигна кариерните си цели?

Очертаването на етапите на жизнения път е свързано със задачата за стратегическо планиране на живота. Опитът показва, че организациите и хората, които нямат умения за стратегическо планиране, се представят много по-зле от тези, които имат. Същото може да се каже и за индивида.

Идентифициране на точката на най-добро прилагане на силите.

В какви ситуации успявам? Защо?

Какви възможности за растеж има в работата ми?

В какво постигнах успех днес и защо?

Какво трябва да се изостави в интерес на кариерата, защо?

Кариерата трябва да се гради по военния принцип - нанасяне на главния удар, за който всички сили са събрани в една точка.

Самоанализ и самомотивация.

Кой е най-важният стимул за мен?

Как ще се възнаградя за старанието и успеха?

Как мога да подобря работата си?

Какви умения ще са ми необходими в бъдеще за моята работа?

Кои лични качества ми помагат и пречат в работата ми?

Какво научих днес, което е полезно и ще ми помогне да работя по-добре утре?

Какво трябва да направя, за да поддържам професионалното си ниво: тази седмица, този месец, тази година?

Без поддържане на високо ниво на самомотивация, кариерното израстване периодично ще изчезне. Без подходящо налягане на парата в котела, парният локомотив няма да се движи напред. Следователно е необходимо редовно хранене.

Проучване на прекия началник.

Как моят шеф и шефът на моя шеф получиха работата си?

Какво харесват и не харесват шефовете ми в начина, по който работя?

Как мога да допринеса за успеха на моя шеф?

Какво чете шефът ми по професия и трябва ли аз да чета същото?

Какви са силните и слабите страни на моя шеф? Как мога да ги използвам?

Мога ли да повлияя по някакъв начин на шефа си?

Добрият шеф на работа е като добър баща у дома. По-добре е да имаш добър шеф в лоша организация, отколкото лош в добра. Добрият шеф израства сам и допринася за израстването на своите подчинени.

Проучване на организационните възможности

Каква е културата на моята организация и как да се впиша в нея?

Кой е лидерът в нашата организация и с какво се различавам от него?

Как се повишават хората тук?

Кой има реална власт в нашата организация?

Какъв е класическият път към повишение до позиция, която ме интересува в тази сфера на дейност, в тази организация?

Кой в организацията има значително влияние върху важни решения?

Кои организации са водещите в нашата индустрия и как мога да вляза в тях?

Как мога да накарам ръководството да забележи заслугите ми?

Какви са критериите за успех в работата: за организацията, за шефа ми, за мен?

Как успехът в работата се измерва и класира от мен, моя шеф, в нашата организация?

Как мога да спечеля повече увереност в себе си, в работата си, в шефа си, в резултатите от собствената си работа, в моята организация?

Създаване на мрежа от контакти и познанства.

Как мога да поддържам полезни контакти, така че те да помагат на дейностите ми?

Какво правя или чета, което може да бъде полезно за тези, които съм включил в моята мрежа?

С кого имам отношения и как мога да ги подобря?

С кого бих искал да установя контакти и как да постигна това с помощта на колеги и познати?

Какви контакти ще ми бъдат от най-голяма полза в моето кариерно развитие?

Запознанствата и връзките са въжетата, които могат да ви издигнат до върха на успеха. Това е същото време и пари, които помагат за професионалното израстване. Трябва да работите върху развитието на сферата на познанствата и тяхното поддържане по същия начин, както върху професионалните си умения, ако не и повече.

КОНТРОЛЕН ТЕСТ

1. Социалната общност, с която индивидът се свързва по определен стандарт, е ... група.

а) формален;

б) условно;

в) справка;

г) истински.

2. Съзнателното съобразяване на човек с мнението на мнозинството от групата, промяната на поведението му под влиянието на групата, за да избегне конфликт с нея е ...

а) внушаемост;

б) конформизъм;

в) несъответствие.

3. Според важността за индивида се разграничават групи:

а) реални и условни;

б) формални и неформални;

в) референтни и нереферентни.

4. Конформизмът е:

а) негативно отношение към някого;

б) подчинение на влиянието на друго лице;

в) положително отношение към нещо;

г) подчинение на човек на групов натиск.

5. Какъв стил на лидерство съответства на директивния метод на лидерство?

б) демократичен;

в) либерален.

6. Какъв лидерски стил съответства на колегиалния метод на ръководство?

б) демократичен;

в) либерален.

7. Формалните и неформалните групи се разделят на базата на класификация:

а) по естеството на дейността;

б) по форма на собственост;

в) по характера на вътрешните отношения;

г) състояние.

8. Неформалната структура на екипа не се влияе от:

а) комуникация;

б) идентификация;

в) адаптация;

г) интеграция;

д) субординация.

9. Какъв тип връзка се характеризира с дистанциране един от друг при липса както на сътрудничество, така и на конкуренция?

а) приятелско сътрудничество;

б) приятелско състезание;

в) ненамеса;

г) сътрудничество на антагонисти;

д) съперничество.

10. Какъв тип връзка се характеризира с ориентация към индивидуална цел, дори в условията на съвместна работа, основана на общо взаимно доверие?

а) приятелско сътрудничество;

б) приятелско състезание;

в) ненамеса;

г) сътрудничество на антагонисти.

"Условия за формиране на личностния потенциал на ученика"

Разбирането на проблема с личността е в основата на ключовите подходи за определяне на личния потенциал.Животът на ученик в образователна институция е характерна черта на неговото същество в продължение на 4-5 години и това не може да не се отрази в промените в неговата личност. Зависимостите тук са естествени, неизбежни и необходимицеленасочено, пълно, компетентно използване на потенциала за формиране на личността студенти. Струва си да се обърне внимание и на педагогическия мониторинг на онези въздействия върху учениците, които засягат мотивите на отношението им към ученето, овладяването на висините на професионализма и формирането им като достоен, културен, цивилизован човек и професионалист. Мотивацията е движещата сила на човешкото поведение, действаща като "задвижващ ремък" между ученика и образователния процес. Има само два начина да получите определени действия от човек: да принудите (наредите, да поискате) и да заинтересувате, да предизвикате. Положителната мотивация значително подобрява резултатите от делото и извисява самата личност, осигурява себереализация и цивилизовано самоутвърждаване. Студентът може да седи на лекция, изглеждайки външно дисциплиниран и внимателен, но психически далеч от класната стая; слушайте убежденията на учителя, оставайки в ума си, но без да възразявате; да знае как да реши тази или онази професионална задача, да го направи успешно по правилния начин в учебна среда и да получи „отличен“, като е вътрешно убеден, че всъщност в службата е необходимо да се действа по съвсем различен начин и той ще го направи по различен начин и т.н. Принудата е по-лесна, няма нужда от умения, по-малко караница, но по-лошо по отношение на формирането на личността на ученика. Образователните институции – хуманитарни организации и световната тенденция в развитието на образованието на прага на 21 век. - хуманизиране на образованието. Хуманистичната атмосфера, стил, методи в образователната институция трябва да бъдат органично присъщи на нея и да доминират в нея (това изобщо не означава, че взискателността трябва да бъде напълно изключена).

Условията, които влияят върху формирането на личността на учениците и подлежат на психолого-педагогическа оценка, използване, подобряване и компенсиране, включват:

Общи черти образователна институция: професионален профил, статут, нейната научна и образователна власт, история, местоположение, настаняване, оборудване (понякога казват: „Не е важна вашата специалност, а кой колеж сте завършили“);

лидерски характеристики образователна институция: личностни черти, стил на ръководители, техен авторитет, личен пример, взети решения и мерки за оптимизиране на учебния процес, грижа за благоприятни условия за обучение, хранене, доставки, свободно време, живот на учители и ученици, тяхното професионално и научно израстване ;

характеристики на организацията на целия педагогически процес и класове: планиране, планиране и учебна дисциплина; осигуряване на учебния процес с всичко необходимо (занимални и тяхното техническо оборудване, библиотеки, читални, места за самостоятелна работа, компютърна поддръжка, общежитие и др.); осигуряване на студентите с учебни и методически материали, състоянието на тяхната учебна и изследователска и изследователска работа; състояние на контрол, критерии за оценка на успеха на учениците, взискателност, справедливост, помощ при преодоляване на трудности, организиране на практики и стажове и др.;

характеристики на преподавателския състав, нейното усвояване, включените в нея личности, отношение към труда, към учениците, състоянието на страната и учебното заведение, научна дейност, педагогическа култура, професионализъм, авторитет, примерност, незаинтересованост, морална чистота; общо ниво на преподаване; работа на факултети, научни и учебни библиотеки; работата на психологическата служба на учебното заведение;

характеристики на студентския екип като цяло и отделни учебни групи: особености на индивиди, формиращи групи, лидери, авторитетни ученици; взаимоотношения между и в учебните групи; мотиви, интереси, настроения, норми на поведение, отношение към професията и владеенето на нея, наличието на „култ към ученето“, преобладаващ в екипа и учебните групи; работа със студентския екип;

характеристики на домакинското подреждане на учениците: финансово състояние, хранене, общежитие, хигиена, задоволяване на културни потребности, спорт, грижи на ръководството и предоставяне на услуги за подобряване на битовите условия на учениците и др.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

СВЪРЗАНА СТАТИЯ:

ЛИЧНОСТНИЯТ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТИТЕ КАТО УСЛОВИЕ ЗА ЕФЕКТИВНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

НЕ. Стенякова, О.В. Кудряшова

В момента, въпреки модернизацията на висшето професионално образование в Русия, основният проблем беше и остава подготовката на висококвалифицирани специалисти. В същото време важен въпрос е как да изградим образователния процес, така че в резултат на професионалното обучение да получим конкурентен специалист, който е готов да решава професионални проблеми в динамично променяща се среда.

Промяната в отношението към висшето образование води и до промяна в съдържанието на професионалната подготовка на студентите в университета. Учителят-психолог е практически ориентирана специалност, а съществуващата система на училищно образование изисква опитен психолог от университета, който може да решава професионални проблеми, който познава спецификата на образователната среда и образователните отношения като цяло. Следователно обучението на практикуващ психолог за образователните институции е един от най-важните въпроси на днешния ден, тъй като именно по време на периода на обучение в университета психологът става специалист.

Анализът на съществуващите изследвания в теорията и практиката на професионалното образование се свежда до следния набор от подходи към професионалното обучение на специалисти: аксиологичен (З. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.), Акмеологичен (А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др.) ; компетентност (В.И. Байденко, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.Е. Иванов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), контекстуална (А.А. Вербицки, В.В. Сериков); личностно-дейностни (Б. Г. Ананиев, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски и др.), професионални (Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин и др.), системни (В. Г. Афанасиев, И. В. Блауберг, Г. П. Щедровицки, Е. Г. Юдин и др.), Етнопедагогически (Д. И. Латышева, М. Г. Тайчинов, Р. З. Хайрулин и др.).

От своя страна практиката за предоставяне на психологическа помощ изисква не само специални знания и умения от специалист, но и притежаването на определени лични качества. Както чуждестранните, така и местните психолози (Д. Котлер, Дж. Буджентал, И. Ялом и др.) се позовават на факта, че личностните характеристики на учителя-психолог (като емпатия, грижа, толерантност и други) допринасят за успех в дейности повече от технологии. Следователно наличието и прилагането на определени личностни характеристики за практикуващ психолог е въпрос на професионален успех. В тази връзка е важно както професионалното развитие на студента на етапа на обучение в университета, така и личностното развитие.

В тази връзка А.К. Маркова, говорейки за „модела на специалиста”, разграничава „модела на дейността на специалиста” и „модела на личността на специалиста”. Но в същото време самият „модел на личността на специалиста“ често се определя като „съвкупността от неговите (на специалиста) качества, които осигуряват успешното изпълнение на задачите, които възникват в производствения сектор, както и самообучението и саморазвитието на служителя“. Въпреки че е известно, че личността не е просто "набор" или набор от качества.

Е.Ф. Zeer, говорейки за професионалното развитие на личността, говори за него като за „процес на прогресивна промяна на личността под влияние на социални влияния, професионални дейности и собствена дейност, насочена към самоусъвършенстване и самореализация“ и подчертава, че „ставането непременно предполага необходимостта от развитие, възможността и реалността за нейното удовлетворение." Такова разбиране за формирането на личностния компонент на дейността на специалиста обхваща някои съществени точки („самоусъвършенстване“, „самоусъвършенстване“, „собствена дейност“ и „потребност от развитие“), но самият механизъм на такова формиране остава неясно. В същото време Е.Ф. Zeer пише, че днес "концепцията за професионалното развитие на личността в психологията все още не е фиксирана".

Л.М. Митина разграничава два модела на формиране на личността в професионалната дейност: адаптивен модел, който отразява формирането на специалист, който е носител на професионални знания, умения и опит; модел на професионално развитие, който характеризира професионалист, който притежава професионална дейност като цяло, способен на своето самопроектиране и самоусъвършенстване. В същото време движещите сили за развитието на един специалист са противоречията между все по-сложните изисквания на професионалната работа и индивидуалния стил, опит и способности. Преживяването на противоречието между "аз - действащ" и "аз - отразен" насърчава човек да търси нови начини за самореализация.

И.В. Дубровина разглежда три последователни и взаимодействащи етапа на навлизане в професията: етапът на предпрофесионалното обучение, етапът на основното професионално образование, етапът на следдипломното професионално образование, които се различават в контекста на общи ценности и цели на професионалната дейност себе си. На всеки от етапите се осъществява професионалното развитие на специалист: на първия - кариерно ориентиране, т.е. развитие на интереса на учениците към психологически знания и професионална ориентация, както и формиране на идеи за бъдещата професия; на втория етап - основата на професионалната култура на практическия психолог на образованието, тоест действителната професионална подготовка на студента за работа по специалността; на трето - по-нататъшното развитие на професионалното самоопределение на практически психолог.

Въз основа на гореизложеното основният проблем е отразен в научните трудове на местните психолози - как да се изгради учебният процес в университета, така че студентът да е готов за професионалната дейност на практикуващ психолог. И тук се сблъскваме с няколко трудности при обучението на психолози: първо, липсата на формиране на системна визия за психолого-педагогическата реалност, в която ще трябва да работи бъдещият практикуващ психолог; второ, най-често старшите студенти по психология нямат професионални планове за бъдещите си дейности и начини за тяхното реализиране. Следователно учебната програма на университета трябва да осигури развитието на професионалното развитие на студентите, което е дълъг и многостранен процес, който се случва през целия живот на човека, но именно университетското образование е отговорно за сериозността, осъзнатостта и семантичната стойност на готовността на студента за реална професионална дейност.

В нашето изследване, при определяне на професионалната подготовка на бъдещите психолози по образование, ние се опираме на професиографски подход, чиято същност се разкрива чрез изследване на професионалната дейност на специалист, изразено в понятието „професиограма” - „.. , преглед, специално описание на професията. Професиограмите, съставени с цел професионално ориентиране, запознават читателите не само с това, което правят, как, с какви инструменти и средства работи този или онзи специалист, но и с това какви лични качества се изискват от него.

Според Ю.К. Проектно в професиограмата могат да се разграничат следните модули.

1. Личностен модул, който включва нивото на развитие на обща култура, гражданство, социални норми и ценности, педагогическа позиция.

2. Предметно-технологичен модул, състоящ се от предметно-познавателна компетентност, педагогическа компетентност, предметно-методическа компетентност и технологична компетентност.

3. Психолого-педагогически модул, който включва психолого-педагогическа компетентност, аналитична и диагностична компетентност, комуникационни и организационни умения и рефлексия.

Високото професионално ниво на обучение на бъдещ специалист е не само безусловно познаване на психологията и безупречно владеене на голямо разнообразие от психологически техники, методи и други средства, но и развит ум, обща и психологическа култура, тъй като в момента има все по-голямо разширяване на границите на дейността на образователния психолог, след това Има важен личен модул в подготовката на специалист в образователната среда на университета.

Спецификата на практически ориентираната специалност на учител-психолог оставя отпечатък върху самия процес на подготовка на специалист, т.е. учебният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да формира необходимите теоретични и практически знания и умения в бъдещия специалист и в резултат на това да се формира пълна картина за професионалната дейност на студента.

В съответствие с този подход личностният потенциал, дефиниран от нас като система от вътрешни ресурси на личността на ученика и външни условия за тяхното проявление, което се изразява в образователни и професионални дейности, насочени към постигане на социално значими резултати (положителни постижения в професионалното развитие на индивида), е компонент на персоналния модул на професиограмата.

Въз основа на работата на V.N. Марков за теорията на човешкия потенциал от гледна точка на йерархията на потенциала, "законите" на функциониране на потенциала, ограниченията в неговата реализация, както и "закономерностите" на неговото развитие, разкриваме личните потенциал на студентите на бъдещите образователни психолози по този начин: разкриване на същността на професионалното и личното чрез проекцията на изискванията дейност върху сферата на личните ресурси на субекта на професионалната дейност и личния и професионален потенциал на човек чрез проекцията на личните ресурси върху сферата на изискванията на конкретна професионална среда (според В. Н. Марков), позволява по-точен поглед върху личния потенциал на студентите в процеса на тяхното професионално обучение в университета.

Разкривайки структурата на личния потенциал на ученика чрез горните компоненти, се вземат предвид както изискванията на определен вид дейност, в нашия случай учител-психолог, така и възможностите (ресурси) на конкретен ученик.

Разглеждайки потенциала като възможност, отбелязваме, че често възможностите не се реализират в действителност, а образователната среда на университета е призвана да създаде условия за максимално развитие на личния потенциал на всеки студент.

За разкриване на личния потенциал в процеса на професионалното им обучение е необходимо да се използват следните методи:

Метод CASESTUDY или метод на случай: предимството на този метод е, че създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от реалния живот, разрешаването на които допринася за развитието на аналитичното мислене и професионалната рефлексия, комуникационните умения, формирането на вътрешна мотивация (търсене на допълнителна информация), а също и това е вид обучение за решаване на нестандартни, неструктурирани проблеми;

обучението като потапяне на учениците в атмосфера на сигурност и приемане и познаване в това пространство на техните лични характеристики, способности и потенциал;

подходът към ученето, ориентиран към студента, осигурява разкриването на способностите и възможностите на всеки студент, тоест създава се пространство за индивидуалната траектория на професионалното развитие на студента в образователната среда на университета.

По този начин ефективността на професионалното обучение на бъдещите образователни психолози според нас зависи от това доколко личният потенциал на всеки студент е разкрит в процеса на обучение в университета, което допринася за формирането на готовност за реална професионална дейност.

ПРЕПРАТКИ

личностна професиограма обучение zeer

1. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996.

2. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Професионално развитие на студенти от педагогически университет: Учебник. Сиктивкар, 2003 г.

3. Чернова Ю.К. Професионалната култура и формирането на нейните компоненти в учебния процес. М.; Толиати, 2000 г.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Същност на професионалната социализация. Характеристики на самоактуализацията на учениците в образователната дейност. Студентите като социална общност. Сравнителен анализ на характеристиките на личностното и професионалното развитие на студентите в различни етапи на обучение в университета.

дисертация, добавена на 01.06.2013 г


Същност и видове мотивация. Професионално развитие на личността. Динамика на развитие и начини за ефективно влияние върху мотивацията за професионално самоусъвършенстване на студента. Професионалното самопознание като мотиватор на професионалното израстване на учениците.

дисертация, добавена на 23.06.2010 г


Личностно-ориентиран подход в психологията, неговата същност, основни цели и принципи в образователния процес в дом за сираци. Методология на личностно ориентираното взаимодействие и начините за неговото развитие. Отражение на нуждата в човешкия ум.

курсова работа, добавена на 05/11/2009


Ролята на индивидуалното съзнание в личния избор на бъдеща професионална кариера (при формирането на намеренията на човека). Модели на формиране на професионална дейност. Формиране на ефективна жизнена ориентация, която е функция на самосъзнанието.

курсова работа, добавена на 12/01/2014


Теоретични основи за формиране на социална активност на студентите в педагогическия университет. Социално-психологически особености на ученическата възраст. Изследване на социалната активност на учениците. Анализ на диагностиката на нивото на социална активност.

творческа работа, добавена на 06.09.2008 г


Концепцията и основните характеристики на професионалното самоопределение, неговите етапи и нива. Психологически компоненти на професионалното самоопределение на личността. Професионалното развитие на студент-психолог като една от формите за развитие на неговата личност.

курсова работа, добавена на 21.01.2017 г


Концепцията за професионалното самоопределение на личността. Проблемът за професионалното развитие на студентите. Психологически свойства на личността в студентска възраст. Връзка на професионалното самоопределение с ценностните ориентации на студенти от две групи.

курсова работа, добавена на 18.07.2013 г


Теоретичен анализ и съотношение на понятията професионална ориентация, самоопределение и личностна пригодност. Психологически особености на развитието на личността на млад човек, условията за формиране на самочувствие на студентите по време на обучението им в университета.

дисертация, добавена на 08/10/2011


Концепцията за "тип професионална личност" и теорията за професионалния избор на Дж. Холанд. Мотиви за учене и ценностни ориентации на съвременните младежи. Изследване на професионалното и психологическо развитие на учениците. Анализ на получените резултати.

дисертация, добавена на 18.07.2010 г


Експериментално изследване и потвърждение на хипотезата, че формирането на професионалното самосъзнание на студентите по психология в образователния процес на университета протича хетерохронно и е свързано с динамиката на когнитивните и екзистенциалните компоненти.