В работата на учителя психологът използва следните технологии. Картотека по психология на тема: Технологии, използвани в работата на учител-психолог. Психологически и педагогически технологии на учителя-психолог Поткало Е.В.

"Психолого-педагогически технологии в работата на учител-психолог"

Г. Балаково

образователен психолог

МАДОУ детска градина №38

Съвременните психологически и педагогически технологии са насочени към осъществяването на предучилищното образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в процеса на възпитание и образование, отношението на възрастните към детето. Възрастен, общувайки с деца, се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“. Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес ().

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност Съгласуваност Управляемост Ефективност Възпроизводимост

Концептуалността е разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Съгласуваност - технологията трябва да притежава всички характеристики на система:

логика на процеса,

Взаимната връзка на неговите части

Интегритет.

Съвременните образователни технологии включват:

технология технология; личностно ориентирани технологии; технологично портфолио на дете в предучилищна възраст и възпитател игрова технология TRIZ технология и др. Здравословни технологии

Здравословни технологии

Целта на здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност да поддържа здравето си, да развива необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

От типа предучилищна,

От продължителността на престоя на децата в него,

От програмата, по която работят учителите,

Специфични условия на DOW,

Професионалната компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

В работата на учител-психолог се разграничават следните психологически и педагогически технологии:

технологии за поддържане и стимулиране на здравето (гимнастика за очите, дихателни упражнения, релаксация и др. здравноспестяващи и обогатяващи здравето технологии за учители - технологии, насочени към развитие на здравна култура на учителите в детската градина, включително култура на професионално здраве, развиване на необходимостта от здравословен начин на живот здравеопазване в работата с учители на предучилищни образователни институции:

Семинари-обучения „Психологическо здраве на учителите”;

Консултации за учители „Признаци на умора на дете в предучилищна възраст“, ​​„Забранени физически упражнения за деца в предучилищна възраст“, ​​„Как правилно да провеждаме гимнастика (различни видове) с деца в предучилищна възраст“, ​​„Превенция на умората на деца в предучилищна възраст в предучилищна възраст“ и др .;

Семинар за учители на предучилищна образователна институция „Техники за релаксация, облекчаване на стреса през работния ден“;

Обсъждане на проблемите на здравеопазването на педагогически съвети и медицински и педагогически срещи.

Технологии за преподаване на здравословен начин на живот (комуникативни игри, проблемно-игрови ситуации, елементи на игрово обучение, игрова терапия, самомасаж и др.)

Корекционни технологии (технологии за музикално въздействие, технологии за въздействие с цвят, технологии за корекция на поведението, елементи на приказка терапия и др.)

Технологии на проектната дейност

Цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че жизнената дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете във вътрешния свят на детето.

В момента информационните и комуникационни технологии се използват широко в работата на учител-психолог на предучилищна образователна институция. Използването на ИКТ се осъществява в различни посоки.

Методическа работа – Работа в Office (Excel, Word, PowerPoint). Регистриране на отчетна и текуща документация, създаване на диагностика въз основа на резултатите, съставяне на графики и диаграми. Създаване на собствени презентации, фото албуми.

В рамките на личностно ориентираните технологии независими области са:

Хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учителя и детето, партньорство в системата на отношенията "Възрастен - дете".

Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на детето в предучилищна възраст и допълнително гарантира успешното му обучение.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заимстване. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в нашите ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

И бих искал да завърша речта си с думите на Чарлз Дикенс

"Човек не може наистина да се подобри, освен ако не помогне на другите да се подобрят."

Създайте себе си. Както няма деца без въображение, така няма и учител без творчески пориви. Творчески успех за вас!

"Психолого-педагогически технологии в дейността на училищен психолог"

Средна MS

учител-психолог МБОУ "Средно училище № 21", гр. Енгелс, Русия

Има три пътя пред човека към разума:

пътят на размисъл е най-благородният,

пътят на имитацията е най-лесният,

пътят на личния опит е най-трудният път.

Конфуций

° С днес думата "технология" е всичкопо-често използвани от експерти во области на педагогиката и психологията. ATпсихологическа литература, този термин или изобщо не се разглежда смислено, или има двусмислен смисъл.

Терминът „технология ”, въз основа на формулировката на много литературни източници, се разбира като изкуство, умение, умение, набор от методиобработка, промени в състоянието.

Всяка дейност може да бъде или технология, иликреативност. Всичко започва с творческа идея и технологията свършва.

Основата на всяка технология е ясно определение на крайната цел. В технологиите целта се разглежда като централен компонент.

Специфичен а Работата на училищния психолог се състои в това, че той трябва да владее различни технологии, включително психологически и педагогически, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира.

Предлагаме да разгледаме какви психологически педагогическите технологии са най-актуални в работата на училищния психолог.

Учителят-психолог, работейки с деца, постоянно се фокусира върху техните личностни структури. В работата с тази зона специалистът използваредица технологии:

информация, чрез чието използване се формират знания, умения и способности.

оперативните технологии осигуряват формирането на начини на умствени действия.

технологиите за саморазвитие са насочени към формирането на механизми за самоуправление на личността.

евристичен - върху развитието на творческите способности на индивида.

приложните се развиват ефективно – практическата сфера на личността.

Нека разгледаме тези технологии по-подробно.

Информационни технологии. В работата на училищния психолог информационните технологии са много подходящи. 21 век се нарича информационна ера. Съвременните информационни компютърни технологии (ИКТ) все повече се въвеждат в различни сфери на живота, превръщайки се в неразделна част от съвременната култура, включително в областта на образованието. Съвременните технологии за обучение и развитие на деца позволяват по-пълно реализиране на личния потенциал на всяко дете.

Използването на ИКТ технологии се превръща в неразделна част от психологическата подкрепа на образователния процес. Въвеждането на ИКТ в училищната психологическа практика позволява да се направи работата по-продуктивна и ефективна. В същото време използването на ИКТ органично допълва традиционните форми на работа на училищен психолог, разширявайки възможностите за организиране на взаимодействието на психолог с други участници в образователния процес, освен това, в допълнение към решаването на психологически проблеми, той спомага за повишаване на информационната култура на ученици, родители и учители.

Работата на училищния психолог за придружаване на ученици включва основните видове работа: диагностика, корекционна и развиваща работа, консултиране на учители и родители, психологическо обучение на ученици и възрастни. В нашата практика областта на използване на компютърни технологии се разширява всяка година.
Диагностичната работа отнема повечетовреме на психолог, тъй като се изисква обработка и анализ на резултатите от тестове, въпросници и наблюдения в рамките на ограничен период от време. На работапсихолог използването на електронна база данни с тестови материали и задачи значително ускорява процеса на наблюдение на групи от студенти. Създаден в нашия лицейабаза - медийна библиотекаох използваме го активно чрез тестване на компютри на групи деца. Предимствата на използването на подобни технологии са в моменталното получаване на анализ на направения от детето тест, колкото и голям и трудоемък да е тестът. Психологът може само да събира данните за всяко дете, да ги систематизира, анализира, сравнява с целия клас.

В корекционната и развиваща работа на учител-психолог информационните технологии се използват по различен начинпосоки - в зависимост от задачите. Така че, когато се коригира когнитивната сфера на учениците, изпълнението на задачи за компютърно развитие и използването на развиващи се компютърни игри са незаменими.
В тренировъчната работа, когато се коригира емоционално-волевата сфера, поведенческите разстройства, не може да се мине без използването на компютърни технологии. Ние използваме разработените презентации в нашата работа. Да се ​​създаде приказна терапевтична черупка и при работа с ученициние също използваме наслагване на презентации музика, цветови вариации, артистичен фон, видео притчи . Това оживява историята. Навреме създаденият музикален съпровод променя емоционалното настроение на децата, помага да се отпуснат, да овладеят методите на автотренинг. Също така сега можете да намерите много професионално записани програми за релаксация и обучения. Използването на тези програми значително спестява силата на психолога и позволява по-широко използване на корекционните възможности, тъй като психологът може да използва наблюдение на деца и цветна терапия едновременно с програмата за обучение..
През последните няколко години ние също използваме zoem анимационен материал за обучение, развитие и корекция на деца. Анимационни герои, като герои от приказки,филмите са по-органични но приети от учениците, особено в младшия мениджмънт и информация, предавана от тях се усвоява много по-ефективно.
В работата на родителските срещи все повече се обръщаме къмкъм информационните технологии , ясно демонстрирайки в презентации и филми основните проблеми на образованието, начините за тяхното разрешаване.
Много е трудно да се направи без компютър при създаване на аналитични доклади, обобщаване, разработване на препоръки за учители и родители. Огромни статистически данни се вписват в системата чрез разработените програми "Excel". Създаването на диаграми, графики, таблици значително улеснява възприемането на професионалната терминология. За учителя е много по-лесно да работи с таблицата, възприемайки целия клас като цяло и всеки отделен ученик в частност. Използването на мултимедийна техника ни помага да предадем получените данни на целия педагогически колектив на педагогическите съвети. При подготовката за педагогически съвети, консултации, интернет ресурси, колекции от електронни книги, психологически електронни материали са от голяма помощ. Психологът вече не трябва да прекарва толкова много време в търсене на информация в книгите, ръчно. Обучението е по-ефективно и ефективно.
Използването на ИКТ допринася за развитието на сензомоторните, перцептивните и висшите когнитивни функции; подобряване на ефективността на обучението на учениците, повишаване на мотивацията им за учене, развитие на техните интелектуални и творчески способности и др.
Необходимо е също така да се отбележи значителната роля на информационните технологии в самообучението на психолог, подобряване на неговите умения и качество на работа чрез участие в различнидистанционно курсове, състезания, форуми. Специалистът получава възможност за професионално израстванебез да ходя никъде.
Ролята на информационните технологии в работата на учител-психолог е трудно да се надценява. Значението на ИКТ непрекъснато нараства. Разширява се спектърът на арсенала, използван в работата на психолога. Качеството на работата на творческия психолог несъмнено се повишава.

Технология на образователните игри. Образователните игри заемат важно място сред съвременните психологически и педагогически технологии. Образователните игри изпълняват три основни функции:

инструментална, където формирането на определени умения и способности, може да се изрази в игрови упражнения;

Гностик, допринася за формирането знания и развитиеЮ мислене на учениците, се изразява в дидактически методи;

Социално-психологически, цели да развитие на комуникативнитеумения, изразени в ролеви игри.

Технологията на учебната игра може да се комбинира с технологии като групова технология, диагностика и обучение.

Р Ролята на образователните игри в образованието и психологията е изключително важна. В педагогиката те са неразделна част от развиващото обучение, което се основава на развитието на активността, инициативата, независимостта на учениците.В психологията тези технологии развиват когнитивната, социалната, професионалната активност на учениците.

Тези технологии са ефективни при работа с деца от всички възрасти и с възрастни (учители, родители).

Здравословни технологии. В едно модерно училище, наред с лошото физическо здраве, учениците страдат от психологически проблеми (дезадаптационни разстройства). Тези нарушения се дължат на влиянието на стресовата система на организация на учебния процес. Училищната психологическа служба играе важна роля в решаването на този проблем. В работния арсенал на учител-психолог има методи, които могат да изведат детето от стресово състояние, облекчаване на вътрешното напрежение, идентифициране на възможности за по-оптимистичен поглед върху житейската ситуация и др.

Психологическата дейност включва използването на техники като:

Музикална терапия - използване на музика за: релаксация и успокояване, активиране на емоционалната сфера, корекция на емоционалното състояние.

Ароматерапията е използването на ароматизирани вещества за релаксация и естетически цели.

Цветотерапия - използване на цветна визуализация при депресия, тревожност,страхове.

Танцовата терапия е използването на танцови движения или имитации на музика за облекчаване на мускулното напрежение.

Терапия за тяло– методи за работа с тялото, чиято цел е подобряване на физическото и психическото благосъстояние.

Арт терапия включва редица области на психологическа работа, свързани с творчеството - изотерапия, цветотерапия, фототерапия, приказка терапия, музикотерапия, колаж. Психологията на творчеството отдавна се използва успешно в работата с деца и възрастни. Арт терапията разкрива многостранния вътрешен потенциал на човека и в същото време помага за справяне с редица сериозни психологически проблеми, включително травми, вътрешни конфликти и страхове. Благодарение на психологията на творчеството човек се потапя вситуация където можете да облекчите стреса и да придобиете увереност в себе си.

Технология, която решава широк кръг от задачи, а именно психокорекция, психопрофилактика, развитие и хармонизиране на личността на ученика, подобрява психологическия климат в семейства и малки групи, се отнася до игровата терапия.

Игровата терапия включва индивидуални, двойни и групови игри, техники, включващи използване на различни атрибути, базирани на активната работа на въображението, различни форми на художествено изразяване и др.

По отношение на тематаИзползваме технологии и сътрудничество. Те са реализират демократичност, равнопоставеност, партньорство в субективните отношения на психолога иученик . Тази технология е най-подходяща в организацията на изследователската дейност, състезателното движение, както и в тренировъчната работа.Взаимодействието на психолог и ученик в сътрудничество, в допълнение към решаването на когнитивна, творческа цел, осигурява решаването на психологическа и социална - в хода на изпълнение на задачата се формира култура на общуване, която отразява всички комуникативни нива: "... дейност - взаимодействие - комуникация - контакт" (според A.A. .Leontiev). [ 8]

Ориентиран към личността, С те поставят личността на детето в центъра на цялата училищна социално-психологическа система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на неговите природни възможности. Технологията, ориентирана към човека, е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика.

Фокусът на училищния психолог е върху уникалната холистична личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да прави съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации ..

Хуманно – лично, те са около се различават преди всичко по своята хуманистична същност, психотерапевтична насоченост към подкрепа на индивида, подпомагане на нея. Те "изповядват" идеите за уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили, отхвърляне на принудата..

Терминът "психологическа технология" предполага аспект, свързан с формирането и развитието на личностните качества на субекта. Следователно подтова терминът включва набор от методи и техники, насочени към формиране на ефективно-практическа сфера на индивида и реализиране на природните възможности.

Използван от нас технологиите изпълняват редица функции: психологическа превенция, психологическо консултиране, психологическа подкрепа, психологическа рехабилитация, социално и психологическо обучение.

Психологическа превенция - съдействие за пълноценно развитие на личността на всички участници в образователния процес, предотвратяване на възможни личностни деформации в процеса на взаимодействие, съдействие за разбиране на разрушителното влияние на психологическото насилие. Основната задача на психологическата превенция е да създаде условия, благоприятстващи адекватен и компетентен отговор на индивида към прояви на психологическо насилие, отказ от използване на неговите форми при взаимодействие.

По време на изпълнениетоно функциите се използват следните техники:

Повишаване на социално-психологическата компетентност на участниците в образователната среда по въпроси на психологическата безопасност по време на семинари, групови дискусии по проблемите на психологическото насилие, проектиране на ненасилствени алтернативни модели на поведение.

Използване на данни за показателите за психично здраве на участниците с цел формиране на индивидуална програма за психична хигиена: намаляване на тежестта на синдрома на прегаряне; нивото на емоционално напрежение; промяна в самоотношението; хармонизиране на съотношението между „Аз-реално” и „Аз-идеално” и др.

Съвместно обсъждане и разработване на правила за безопасно взаимодействие от всички участници в образователната среда.

Психологическо консултиране -подпомагане на участниците в себепознанието, положителното себеотношение, адаптирането към реалните условия на живот, формирането на ценностно-мотивационна сфера и система на отношения с другите, преодоляване на професионални деформации, постигане на емоционална стабилност, която допринася за личностно и професионално израстване и саморазвитие. Техниките за групово консултиране, включени в часовете с всички групи за обучение, се основават на резултатите както от предишната диагностика на нагласите към образователната среда, удовлетвореността от основните характеристики на взаимодействието, като се отчита тяхната значимост за субекта, нивото на психологическа сигурност ( използване на неговите структурни компоненти), както и личностно-емоционални и комуникативни характеристики, интерпретирани като индикатори за психично здраве

Психологическата корекция е активно психологическо и педагогическо въздействие, насочено към премахване на отклонения в личностното и професионално развитие, хармонизиране на психичното здраве.

В практическата психология има две области на корекция. Първият е набор от индивидуализирани мерки за укрепване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление. Втората е нормативно-ценностна корекция, която се състои във въвеждането на определени насоки в индивидуално-личната система от норми и поведенчески стандарти, в съответствие с които човек коригира изпълнението на своите функции на живот и дейност..

Психологическата рехабилитация е процес, който мобилизира личните адаптивни механизми по време на преживяване на психотравматични обстоятелства, причинени от състоянието на външната среда. Рехабилитацията включва връщане на това, което е изгубено или може да бъде изгубено поради променящите се условия.

Именно психологическите тренинги най-често се разглеждат като рехабилитационни психотехнологии.

Следователно всички споменати по-горе технологии намират своето подходящо място в един холистичен педагогически процес. Всяка психологическа и педагогическа технология, нейното разработване и прилагане изискват най-висока творческа активност и професионални познания на учителя-психолог.

Библиография:

Андреев В.И. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие - 2-ро издание - Казан: Център за иновативни технологии, 2000 г. - 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. за университети. - сб.-Петър, 2000 г.

Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорективни групи: теория и практика. – М.: Прогрес, 1993. – 368 с.

Смирнов Н.К. Здравословни образователни технологии и здравна психология в училище. - М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

Сухарева О.А. Сборник от градска конференция "Съвременна практика на информатизация на образованието", статия„Ефективността на използването на информационни технологии в работата на училищен психолог“ / изд. Skiba N.P., Дубна, M.O. CRO, информационен отдел, стр. 15, 2006 г.

Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група.Психологически бюлетин. Брой 1, част 1, Ростов на Дон, Изд. Ростовски университет, 1996, стр. 327-348.

Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Въведение в професията психолог. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MO DEC", 2004. - 464 с. (поредица „Библиотека на психолога”).

Леонтиев А.А. Педагогика на здравия разум // "Училище 2000 ..." Концепцията и програмите за непрекъснати курсове за общообразователно училище. Проблем. 1. - М., 1997, стр. 18-20;

"Психолого-педагогически технологии в дейността на училищен психолог"

Учител-психолог, МОУ Лицей "Дубна",

стърсач ГОУ ДПО МО
Педагогическа академия за следдипломно обучение
Катедра по хуманитарни науки и физическа култура
Сухарева О.А.

Днес думата "технология" се използва все по-често от специалисти в областта на педагогиката и психологията. В психологическата литература този термин или изобщо не се разглежда смислено, или има двусмислено значение.

Терминът "технология", въз основа на формулировката на много литературни източници, се разбира като изкуство, умение, умение, набор от методи на обработка, промени в състоянието.

Всяка дейност може да бъде или технология, или творчество. Всичко започва с креативна идея и завършва с технология.

Основата на всяка технология е ясна дефиниция на крайната цел. В технологиите целта се разглежда като централен компонент.

Спецификата на работата на училищния психолог е, че той трябва да владее различни технологии, включително психологически и педагогически, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира.

Какви психологически и педагогически технологии са най-актуални в работата на училищния психолог?

Учителят-психолог, работейки с деца, постоянно се фокусира върху техните личностни структури. В тази област специалистът използва следните технологии:

информация, чрез чието използване се формират знания, умения и способности.

оперативните технологии осигуряват формирането на начини на умствени действия.

технологиите за саморазвитие са насочени към формирането на механизми за самоуправление на личността.

евристичен - върху развитието на творческите способности на индивида.

приложните се развиват ефективно – практическата сфера на личността.

Нека разгледаме тези технологии по-подробно.

Информационни технологии

В работата на училищния психолог информационните технологии са много подходящи.

Благодарение на изпълнението на проекта „Развитие на единна образователна информационна среда на училището“ за ограничен период от време образователната система постигна значителни успехи в областта на информатизацията.

С помощта на информационните технологии е уместно изпълнението на основните дейности на училищния психолог: диагностика, консултация, развиваща работа, обучение, само формите и средствата за тяхното изпълнение се различават значително от общоприетите. Изпълнението на основните дейности на училищния психолог в режим на дистанционно обслужване става чрез:

Създаване на тематична психологическа електронна библиотека за ученици, учители, родители по актуални въпроси, които ги вълнуват,

Показване на образователни, диагностични материали за деца, с които децата могат да работят онлайн,

Провеждане на дистанционни психологически акции и състезания,

Организиране на дистанционно консултиране за целеви групи (по-специално, възможно е да се създаде интернет - доверие, специален раздел, когато е достъпен, е възможна затворена дистанционна комуникация между психолог и клиент),

Организиране на форуми за определени групи, където те да изразяват своите мнения, искания, да дават обратна връзка, да получават съвети

Организиране на дистанционни училища

Провеждане на чат на екип от психолози с деца, родители, провеждане на дистанционна консултация на психолог, учител, администрация, както и чатове с участието на специалисти от други градове, провеждане на телеконференции с учители, деца и др.

Провеждане на анкети на целеви групи

Организиране на психологическа работилница за целеви групи

Говорейки за дейността на дистанционна училищна психологическа услуга, важно е да се отбележи, че дистанционната дейност на психолог с всички целеви групи трябва да съответства на реалните дейности на училищния психолог в момента в училище, което гарантира целостта на функционирането на всички области на психологическата служба. Освен това една и съща тема трябва да бъде пренесена в работата с всички целеви групи.

Една от областите на използване на информационните технологии в работата на училищен психолог може да се счита за използването на интернет дизайн като метод за коригираща и развиваща работа на психолог. Терминът "Интернет проект" е един от най-често използваните термини в Интернет. В тесен смисъл се отъждествява с понятието "сайт". В широк смисъл, интернет проект е проект, в който компютърните възможности и услуги се използват за решаване на проблем.

Като примери за крайните продукти на интернет дизайна могат да се дадат: уебсайт, компютърна презентация, компютърна рисунка, електронна книга, списание, компютърна игра, дистанционно състезание, фестивал, телеконференция, дискусионен чат и други отдалечени събития и др.

Включването на децата в разработването и реализирането на собствени интернет проекти има голям потенциал за развитие. От една страна, като екипна форма на работа, интернет проектът позволява формиране на когнитивни способности, проектно мислене, субективна позиция на учениците, способност за съвместна работа, работа в екип. От друга страна, съдържанието ви позволява да решавате голямо разнообразие от психологически проблеми: коригиращи, развиващи, образователни.

Неразделна част от реализацията на интернет проекта е медийното представяне на резултатите от проекта, при което децата не само представят продуктите на проекта, но и развиват умения за експертиза, планиране и подбор на информация, комуникационни умения и др. Когато се подготвят за презентация, е важно децата сами или с помощта на учителя да разработят критериите за оценка, както и структурата.

Интернет дизайнът често се използва като част от медийните уроци по психология, където активно се използват ИТ технологии.

Като цяло, използването на ИКТ в работата на училищния психолог поставя нови предизвикателства за разработването на колекции от дигитални източници, корекционни програми, създаването на електронни учебници - работилници по психология, електронни допълнения към известни учебни материали по психология, и т.н. Информационните технологии стават все по-твърдо включени в дейността на учителя-психолог и се използват по обичайния начин.

Технология на образователните игри:

Образователните игри заемат важно място сред съвременните психологически и педагогически технологии. Образователните игри изпълняват три основни функции:

Инструментални: формирането на определени умения и способности - може да се изрази в игрови упражнения;

Гностична: формиране на знания и развитие на мисленето на учениците – изразява се в дидактически методи;

Социално-психологически: развитие на комуникационни умения, изразени в ролеви игри.

Технологията на учебната игра може да се комбинира с технологии като групова технология, диагностика и обучение.

Ролята на образователните игри в образованието и психологията е изключително важна. В педагогиката те са неразделна част от развиващото обучение, което се основава на развитието на активността, инициативата, независимостта на учениците. В психологията тези технологии развиват когнитивната, социалната, професионалната активност на учениците. един

Тези технологии са ефективни при работа с деца от всички възрасти и с възрастни (учители, родители).

Здравеопазващи технологии

В едно модерно училище, наред с лошото физическо здраве, учениците страдат от психологически проблеми (дезадаптационни разстройства). Тези нарушения се дължат на влиянието на стресовата система на организация на учебния процес. Училищната психологическа служба играе важна роля в решаването на този проблем. В работния арсенал на учител-психолог има методи, които могат да изведат детето от стресово състояние, да облекчат вътрешното напрежение, да идентифицират възможности за по-оптимистичен поглед върху житейска ситуация и др.

Психологическата дейност включва използването на техники като:

Музикална терапия- използване на музика за: релаксация и успокояване, активиране на емоционалната сфера, корекция на емоционалното състояние.

ароматерапия– използване на ароматни субстанции за релаксиращи и естетически цели.

Цветотерапия- използване на цветна визуализация при депресия, тревожност, страхове.

танцова терапия- използване на танцови движения или имитации на музика за облекчаване на мускулните стягания. 2

Терапия за тяло– методи за работа с тялото, чиято цел е подобряване на физическото и психическото благосъстояние.

Арт терапия

Арт терапията включва редица области на психологическа работа, свързани с творчеството – изотерапия, цветотерапия, фототерапия, приказка терапия, музикотерапия, колаж. Психологията на творчеството отдавна се използва успешно в работата с деца и възрастни. Арт терапията разкрива многостранния вътрешен потенциал на човека и в същото време помага за справяне с редица сериозни психологически проблеми, включително травми, вътрешни конфликти и страхове. () Благодарение на психологията на творчеството, човек се потапя в ситуация, в която можете да облекчите стреса и да спечелите увереност в себе си. Най-често арт технологиите се използват в диагностиката, корекцията, психотерапията, а днес и в образователния процес на различни нива на образование. 3

игрова терапия

Тази технология решава следния набор от задачи: психокорекция, психопрофилактика, развитие и хармонизиране на личността на детето, подобрява психологическия климат в семейства и малки групи.

Игровата терапия включва индивидуални, двойни и групови игри, техники, включващи използване на кукли, фигурки, техники за релаксация, базирани на активната работа на въображението, различни форми на художествено изразяване и др.

Според подхода към темата учителят-психолог използва технологии:

сътрудничество

Технологиите за сътрудничество реализират демокрация, равенство, партньорство в субектните отношения на психолог и дете. Тази технология е най-подходяща в организацията на изследователската дейност, състезателното движение, както и в тренировъчната работа. Взаимодействието на психолог и ученик в сътрудничество, в допълнение към решаването на когнитивна, творческа цел, осигурява решаването на психологическа и социална - в хода на изпълнение на задачата се формира култура на общуване, която отразява всички комуникативни нива: "... дейност - взаимодействие - комуникация - контакт" (според A.A. .Leontiev).

Ориентиран към личността

Те поставят личността на детето в центъра на цялостната училищна социално-психическа система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на неговите природни възможности. Технологията, ориентирана към човека, е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика.

Фокусът на училищния психолог е върху уникалната холистична личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да прави съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации: ( 5)

Хуманно – лично

Те се различават преди всичко по своята хуманистична същност, психотерапевтичен фокус върху подкрепата на индивида, помагайки й. Те "изповядват" идеите за уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили, отхвърляйки принудата:

Терминът "психологическа технология" предполага аспект, свързан с формирането и развитието на личностните качества на субекта.

Следователно терминът "психологически технологии" означава набор от методи и техники, насочени към формирането на ефективна - практическа сфера на индивида и реализацията на естествените потенциали. ()

Технологиите, използвани от учителя-психолог, изпълняват редица функции: психологическа превенция, психологическо консултиране, психологическа подкрепа, психологическа рехабилитация, социално-психологическо обучение. четири

Психологическа профилактика- съдействие за пълноценното развитие на личността на всички участници в образователния процес, предотвратяване на възможни личностни деформации в процеса на взаимодействие, съдействие за разбиране на разрушителното влияние на психологическото насилие. Основната задача на психологическата превенция е да създаде условия, благоприятстващи адекватен и компетентен отговор на индивида към прояви на психологическо насилие, отказ от използване на неговите форми при взаимодействие.

По време на изпълнението на тази функция се използват следните техники:

Повишаване на социално-психологическата компетентност на участниците в образователната среда по въпроси на психологическата безопасност по време на семинари, групови дискусии по проблемите на психологическото насилие, проектиране на ненасилствени алтернативни модели на поведение.

Използване на данни за показателите за психично здраве на участниците с цел формиране на индивидуална програма за психична хигиена: намаляване на тежестта на синдрома на прегаряне; нивото на емоционално напрежение; промяна в самоотношението; хармонизиране на съотношението между „Аз-реално” и „Аз-идеално” и др.

Съвместно обсъждане и разработване на правила за безопасно взаимодействие от всички участници в образователната среда.

Психологическо консултиране -подпомагане на участниците в себепознание, положително себеотношение, адаптиране към реалните условия на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера и система на отношения с другите, осъзнаване на ценността на ненасилието, преодоляване на професионални деформации, постигане на емоционална стабилност, която допринася за личностно и професионално израстване и саморазвитие. Техниките за групово консултиране, включени в часовете с всички групи за обучение, се основават на резултатите както от предишната диагностика на нагласите към образователната среда, удовлетвореността от основните характеристики на взаимодействието, като се отчита тяхната значимост за субекта, нивото на психологическа сигурност ( използване на неговите структурни компоненти), и личностно-емоционални и комуникативни характеристики, интерпретирани като индикатори за психично здраве.

Психологическа корекция– активно психолого-педагогическо въздействие, насочено към премахване на отклонения в личностното и професионално развитие, хармонизиране на психичното здраве.

В практическата психология има две области на корекция. Първият е набор от индивидуализирани мерки за укрепване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление. Втората е нормативно-ценностна корекция, която се състои във въвеждането на определени насоки в индивидуално-личната система от норми и поведенчески стандарти, в съответствие с които човек коригира изпълнението на своите функции на живот и дейност.

Психологическа рехабилитация- процес, който мобилизира механизмите за личностна адаптация по време на преживяване на психотравматични обстоятелства, причинени от състоянието на външната среда. Рехабилитацията включва връщане на това, което е изгубено или може да бъде изгубено поради променящите се условия.

Именно психологическите тренинги най-често се разглеждат като рехабилитационни психотехнологии.

Така психолого-педагогическите технологии намират своето подходящо място в цялостния педагогически процес. Всяка психологическа и педагогическа технология, нейното разработване и прилагане изискват най-висока творческа активност и професионални познания на учителя-психолог.

Библиография:

Андреев В.И. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие - 2-ро издание - Казан: Център за иновативни технологии, 2000 г. - 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. за университети. - сб.-Петър, 2000 г.

3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Въведение в професията психолог. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MO DEC", 2004. - 464 с. (поредица „Библиотека на психолога”).

Леонтиев А.А. Педагогика на здравия разум // "Училище 2000 ..." Концепцията и програмите за непрекъснати курсове за общообразователно училище. Проблем. 1. - М., 1997, стр. 18-20;

Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорективни групи: теория и практика. – М.: Прогрес, 1993. – 368 с.

Смирнов Н.К. Здравословни образователни технологии и здравна психология в училище. - М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

Сухарева О.А. Сборник от градската конференция "Съвременна практика на информатизация на образованието", статия "Ефективността на използването на информационни технологии в работата на училищен психолог" / изд. Skiba N.P., Дубна, M.O. CRO, информационен отдел, стр. 15, 2006 г.

Фомин А.С. Игровият танц като технология на XXI век // Човешка екология: сб. върши работа. Том V. Част VI. Специфични технологии на съвременното образование - Новосибирск, 2000 г. - С.185-205

Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група.

Интернет ресурси:

Писарева Е.В. Ролята на психологическите здравословни технологии за подобряване на качеството на образованието /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

Сизанов А.Н. Педагогически иновации в научното обезпечаване на образователния процес и ролята на педагогическата общност за успеха на тяхното прилагане...

Чернова Е.Н. Съвременни психолого-педагогически технологии за обучение

1 Чернова Е.Н. Съвременни психолого-педагогически технологии за обучение

2Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група. Психологически бюлетин. Брой 1, част 1, Ростов на Дон, Изд. Ростовски университет, 1996, стр. 327-348.

3 Писарева Е.В. Ролята на психологическите здравословни технологии за подобряване на качеството на образованието /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

4Сизанов А.Н. Педагогически иновации в научното обезпечаване на образователния процес и ролята на педагогическата общност за успеха на тяхното прилагане...

Организацията на образователния процес в детската градина в съвременните иновативни условия е свързана с разширяването на идеите за целите на образованието, които включват целите на развитието, образованието, осигуряването на физическо, психическо, психологическо, морално и социално здраве на децата. GEF определя нов подход към предучилищното образование, където едно от основните изисквания е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в обучението и развитието на бъдещите ученици.

Тази ситуация изисква от учителите да търсят нови форми, средства и методи за организиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, прилагането на личностно ориентирани подходи към обучението, използването на съвременни образователни технологии, за да осигурят на детето необходимите навременни индивидуализирани психологически и педагогическа помощ.

Трансформацията на предучилищното образование в новата система не подмина и нашата предучилищна институция. Новата концепция на нашата детска градина е набор от мерки за нейното актуализиране в резултат на развитието на иновативни процеси; заема позицията на личностно ориентираните отношения, където основна социална ценност е детето, което е пълноправен участник в педагогическия процес.

В предучилищна институция е разработен набор от мерки, насочени към създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, своевременно осигуряване на благоприятни условия за развитие, успешно обучение и формиране на пълноценна личност за всяко дете, подходящо за възрастта. Федералният държавен образователен стандарт подчертава съдържанието на психологическата и педагогическата работа за развитието на образователни области от децата. Тези задачи се решават от учителите и специалистите на нашата детска градина интегрирано, комплексно, осигурявайки разнообразно развитие на учениците.
Като част от подкрепата на психологическата служба в нашата детска градина се осъществява взаимодействие с всички субекти на образователния процес: с деца, техните родители и учители. Психолого-педагогическата подкрепа в детската градина е изградена от нас като система от професионални дейности, насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно развитие, обучение, възпитание и социализация на децата на всеки възрастов етап, и се предоставя като комплексна технология с помощта на съвременни методи психопрофилактика и корекционно-развиваща работа с деца в предучилищна възраст.

Една от най-важните задачи на подкрепата е да подпомогне всички субекти на образователната дейност за преодоляване на затрудненията на детето при усвояване на знания, емоционални затруднения чрез прилагане на психопрофилактични и педагогически програми. Взаимодействието на учител-психолог с деца се осъществява в хода на директни образователни дейности съгласно авторските психопрофилактични програми: „Добри лъчи“ (социално и комуникативно развитие), „По приказните пътеки към успеха“ (емоционално развитие на деца в предучилищна възраст), „Смело вървим по стълбата на знанието » (превенция на училищна дезадаптация, когнитивно развитие). Формата на срещи както в подгрупи, така и индивидуално.

Психологическата и методическа служба, заедно с учителите, разработва общи цели, задачи, разработва планиране на образователни и образователни дейности, създава работна програма за DS, анализира условията, анализира проблемните ситуации, динамиката на развитието на учениците в образователния процес (в групи).

На съвременния етап държавата налага високи изисквания към качеството на образователната дейност и предполага следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на развиваща среда; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Ето защо преподавателският състав непрекъснато подобрява уменията си, като учи в курсове, овладява необходимия арсенал от образователни технологии, които могат да стимулират познавателната дейност на децата. Учителите са готови да реагират гъвкаво на възникващите промени в съдържанието на обучението, творчески да го адаптират, като вземат предвид възникващите и постоянно променящите се познавателни интереси и наклонности на учениците.

Използване модерни технологииУчител-психолог предоставя повече възможности за създаване на благоприятни условия за придружаване и развитие на децата, за осигуряване на развитието на личностните черти на предучилищна възраст и постигане на достатъчно образователно ниво в детската градина като цяло. Осигурявайки психологическа помощ, в образователното пространство на детската градина са интегрирани различни технологии: здравеопазващи, личностно ориентирани, комуникативни, игрови, приказкотерапия, TRIZ, технологии за проектни дейности и портфолио (както ученици, така и учители), информация и комуникация технологии и други.

В професионалната дейност на учител-психолог се използва цял набор от технологии за интеграция.

Интерактивни форми на обучениесе използват от педагог-психолог за взаимодействие със субектите на образователния процес, родители и учители. Форми на провеждане: учителски съвети, обучителни семинари, срещи - "Кръгла маса", бизнес и ролеви игри, дискусии, "Дни на отворените врати", обучения, тематични срещи, майсторски класове, проекти, информационни щандове, въпроси и отговори на сайт за родители. Информацията, навременна и актуална, се предоставя в разбираема и достъпна форма, допринася както за професионалното израстване на педагозите, така и за повишаване на родителската компетентност.

На учителския персонал се предоставя психологическа и методическа подкрепа и помощ при изграждането на образователната траектория на дете в предучилищна възраст, при създаването на индивидуален маршрут за детето, като се отчита динамиката на развитието на детето, неговите постижения, възможности, интереси и потребности. Разчитаме на такива образователни постижения, които детето има и представляват багажа на неговата личност. Тези постижения от своя страна служат като оценка на качеството на образователните дейности, извършвани в детската градина, оценка на ефективността на педагогическите въздействия.

Хуманизирането на образованието, отчитането на индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете ни стимулира да търсим нови пътища в образователната дейност, да използваме съвременни технологии и методи, които отговарят на новите изисквания на обществото и държавата.
В момента в образователния процес се предлагат идеи за развитието и саморазвитието на личността, разкриването на творческия потенциал на детето, неговата активност и независимост. Използване технология, ориентирана към ученикав нашата детска градина се осъществява като функционираща образователна система за осигуряване на комфортни, безопасни условия, основани на уважение към личността на детето, отчитащи особеностите на неговото развитие, като всяко дете е активен участник в образователния процес със собствените си индивидуален темп на дейност и способност за усвояване на материал, със собствени интереси, наклонности.

При организиране на образователни дейности с по-млади деца в предучилищна възраст, учители, психолог се използват игрови методи на взаимодействие с деца, технологии за игрови методипрез играчката. На децата се предлагат игрови ситуации, например „Играчка (кукла, зайче) идва на гости“; „Играчка за запознаване с момчетата“ (играе, учи с момчетата); „Мечето има рожден ден“; „Пътуване с играчка“, „Чия играчка“, „Празник за играчки“ - допринасят за развитието на емоциите, развитието на комуникативните умения.

В периода на адаптация е особено важно да се организира взаимодействието между децата в групата. Използваме такива емоционални игри, като: „Обърнах се, направих приятели“ (за взаимодействие); „Знаме”, „Под чадъра” (за сдружаване); „Здравейте с носове, бузи“ (развитие на доверителни отношения); „Подаръци, „Връзваща нишка“ (за асоциация); „Скок-скок, познай чий глас“, „Алено цвете“ (развитие на вниманието към връстник); "Охлюв" - премахване на емоционален стрес; „Омесихме тестото, изваяхме пая“ (развитие на доверителни отношения), където детето е „бъдещият пай“. За сдружаване се провеждат хороводни игри: „Ходя из къщата“, „Равен кръг“, „Въртележки“, „Мечки“; упражнения за развитие на емоциите: "Тайни"; „Златни капчици“, „Вълшебни топки“ и др.
С по-големи деца в предучилищна възраст се използват широко в работата информационни и комуникационни технологиис мултимедийна поддръжка. ИКТ позволяват по-ефективно да се развиват интелектуалните и творчески способности на децата, да се придобиват нови знания и да се овладяват нови игри. Обучението на дете да работи с информация, обучението да учи е важна задача на настоящия етап от работата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Установено е, че използването на нови необичайни методи за обяснение и консолидиране в игрова форма повишава мотивацията за учене, развива произволното внимание, мислене, въображение и памет, творческо мислене, което води като цяло до повишаване на готовността на децата за училище.

Информационни компютърни технологииосигурете личностно ориентиран подход към децата: по този начин при деца с повишени способности, след използване на компютърни технологии, се стимулират умствените способности; при деца с проблеми в развитието – има изравняване на възможностите; деца в предучилищна възраст с поведенчески проблеми (например с хиперактивност) развиват произвол, волева регулация.

Приложение интерактивни технологиидопринася за активното взаимодействие на „възрастния с детето“, има съвместно търсене на решение на проблема чрез създаване и решаване на образователни ситуации, чрез разнообразни творчески дейности. Установено е, че използването на тази технология, обогатена с компютърни средства, допринася за развитието на независимостта, инициативността на децата; повишаване на самочувствието, самочувствието; намаляване на напрежението между учениците в групата.

За да създадем благоприятни условия за себеизразяване на децата, развитието на положителен образ на „Аз“, за улесняване на процеса на общуване, способността да действаме съвместно, ние използваме поведенческа терапия(под формата на обучение), където момчетата учат нови форми и положителни начини на поведение. Чрез решаването на проблемни ситуации въвеждаме децата в различни емоционални състояния, развиваме способността да намират начини за регулиране на своите състояния и конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации. В резултат на извършената работа конфликтите в групата възникват по-рядко, децата стават по-дружелюбни, по-внимателни към връстниците си, повишава се степента на тяхната отговорност и организираност.

За да разширим опита от общуването на децата, ние практикуваме социално-игрови подходи в нашата работа. На децата се предлагат например упражнения като „Да се ​​отървем от гнева“, „Падаща кула“, „Падане на листа“, „Хартиен поздрав“; упражнения за развитие на самоконтрол, например "Спри, кран", "Костенурка надпревара", "Тайна дума", "Забранено движение".

По природа предучилищното дете е любопитно, характеризира се с дейности, насочени към разбиране на света около него. За да развием умствените способности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), използваме в GCD Tизследователски технологии, което дава възможност на детето самостоятелно да намери отговори на своите въпроси, позволява ви да се почувствате като изследовател.

Експериментът, първоначално умствен, позволява на детето да създаде модел на естествено научно явление и да обобщи получените знания. На децата се предлагат например задачи за моделиране: „Променете картината (дърво без листа), така че да е лято (есен); или: „Вземете ваза за всеки букет“ (форма-размер). Разглеждат се творчески развиващи ситуации „Какво ще се случи, ако се окажеш…” и теми: „Пустен остров”, „Вълшебна градина”, „Дърво на желанията” (извод: не всички желания водят до добри неща); "Върхът на планината", "Островът на късмета" - обсъждат се варианти за реакция при необичайна ситуация.

Стойността на истинския експеримент, за разлика от умствения, се състои в това, че страните на предмет или явление от реалността, скрити от прякото наблюдение, се разкриват визуално. Така например децата бяха помолени да създадат нов продукт - "несъществуващо животно" (сгънато от части); за създаване на приказка („Салата от приказки“ или многофункционална сграда. Използвани са и практически задачи за игра, за да се определи „Потъване - не потъване“, „Меко - твърдо“ (мокро-сухо; изливане - изливане), „Какво - на кого, вземете”, „Какво привлича магнит”, „Намерете двойка” (професия - обект; обект - размер; герой - настроение; герой - пространство).
Технологията на изследователската дейност също е специално организирани класове под формата на различни пътувания: до приказна страна, на карта, по протежение на „реката на времето“ и др.

Според нашите наблюдения използването на технология за изследователска дейност може значително да повиши интереса на децата към учебните дейности и ефективността на възприемане на дадено програмно съдържание; допринася за развитието на творческите, познавателните способности и интелектуалната активност на децата в предучилищна възраст.

Играта е основна дейност на детето в предучилищна възраст Използване игрови технологии -ролеви и други видове игри - осигурява организацията на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, развива емоциите; служи за коригиране на поведението, премахване на деструктивни елементи в поведението и др. Ролева игра,обикновено включва провокативна ситуация за развиване на умения за контрол. Благодарение на играта се осъществява профилактика на негативните тенденции в личностното развитие: управление на емоциите, разширяване на обхвата на поведенческите реакции на детето, формиране на преживяване на емпатия и съчувствие. На децата се предлагат проблемни или конфликтни ситуации за ролева игра (или разговор): „Какво да направя, ако ...“ в ситуации като: „Борба“, „Рожден ден“, „Разходка“, „Изгубен ...“, „ Среща с приятел ”, „Болестта на приятелката”, „Сините листа”.

Технологиите за игри са тясно преплетени с технологии като съвместно обучение и креативен редизайн на игри. Например „Приказката за гнома шегаджия“, която се намеси в момчетата, пренареди и скри играчките (ред.). Тук не се разгръща просто игра, а цял сюжет: изпълнение на игрови задачи от деца, търсене на пакостник, решаване на проблема „какво да правя“, „как да се сприятеляваме с гном ”.
Основните принципи на игровите обучения: признаване на индивидуалността, ценността, уникалността на детето; уважително, приятелско отношение към децата; емоционална подкрепа; положителна емоционална оценка на постиженията на детето; спазване на принципите на свободно участие; взаимно уважение; информираност; рефлексия (обратна връзка от деца).

Значението на играта в работата с деца в предучилищна възраст е неоспоримо. Децата с богат игрови опит са по-подготвени за творчески дейности, социално активни са, по-толерантни, имат по-добре развити умения за взаимодействие, действат по-гъвкаво от своите връстници с липса на игрова практика.

TRIZ технологии.Основната задача на тази технология е да научи детето да мисли извън кутията и да намира свои собствени решения. Технологията TRIZ се използва в нашата предучилищна институция за развитие на детското творческо въображение, творческо мислене, аналитични и синтетични способности, засилване на познавателната дейност, развитие на конвергентно и дивергентно мислене. На децата се предлага система от задачи според авторската програма на психолога „Ние смело вървим по стълбата на знанието“). TRIZ за предучилищна възраст е система от колективни игри, упражнения за решаване на творчески и изобретателни проблеми, насърчава развитието на качествата на творческата личност, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията, развива независимостта и активността на детето.
TRIZ техниката се използва активно от нас за търсене на нови идеи, за развиване на креативност. Практиката показва, че с помощта на традиционните форми на работа е невъзможно напълно да се разкрие творческият потенциал на детето. Една от посоките: „Измисляне на нови приказки“ (продължение към сюжета). Например „В плетената кошница на баба ми имаше цветни топки вълна. Един ден…" - продължи.„Превърнете една история в приказка“, „Мистерията на двойника“ (идентифициране на противоречията „добро-лошо“), „Как да спасим Колобок от лисица (разрешаване на противоречия), „Приключенията на летяща ябълка“ (фокусна обектен метод), „Златна рибка“, „Колобок по нов начин“ (промяна в сюжета на приказката). В същото време се включват игри, речеви дейности, както и продуктивни дейности: рисуване, моделиране на приказни герои и атрибути според приказка.

За нас остава съществено децата да усвоят нравствено-практическата „поука” от приказката: „Не бива да излизаш сам от къщи”; „не отваряйте вратата на непознат“; „не се смейте на приятел, ако не знае как да направи нещо“; „вместо да се ядосвате, по-добре е да сключите мир“; "бизнес - време, забавление - час"; „научете се да играете заедно“; „да играем заедно е по-забавно“ и т.н.

В нашата институция специалисти и учители се въвеждат в системата на образователната дейност методипроблемно обучение.С децата се провежда разговор за обсъждане на проблемни ситуации, по време на който децата предлагат варианти за решаване на проблема.
Проблемна ситуация за отчитане на мотивите на героите при решаването на морална дилема (според J. Piaget), която позволява да се обучават децата на способността да разсъждават, да правят изводи сами, да прехвърлят придобития опит в реалния живот: „ момчето Саша искаше да помогне на майка си да измие чашите и случайно счупи пет чаши .... И момчето Миша, когато нямаше никой вкъщи, се качи на рафта за сладко, докосна и изпусна една чаша и я счупи. Кое дете е по-виновно?

Проблемна ситуация относно нормата за справедливо разпределение: „Представете си, че вие ​​и вашият приятел (приятелка) искахте да играете и поискахте от учителя нови играчки. Тя донесе три играчки, даде ти и каза: "Играй." Въпрос: Как ще го направите? Защо?"
Проблемна ситуация за изследване на емоционалното отношение към моралните норми: Ваня счупи колата, която му подариха за рождения ден. Беше много разстроен. Помислете как да помогнете на Ваня. Помислете за случаите, когато трябва да използвате насърчителни думи.
Проблемна ситуация за формиране на морални идеи на примера на анализа на ситуации и действия на герои: „Поставете снимки, които изобразяват добри, добри дела от една страна и лоши и зли от друга“ (метод „сюжет“ снимки на Р. Р. Калинина).
Ситуацията със скрит проблем за разрешаване на спорни въпроси, запознаване на децата с конструктивни начини за разрешаване на детски конфликти: „Две момчета направиха лодка и когато беше готова, те не я разделиха, започнаха да дърпат - всеки за себе си - и счупи лодката."
Децата наистина обичат да участват в театрални постановки, така че често играем различни ситуации, съставяме „продължение“. Имаше представления, базирани на морални пиеси от С.Я. Якобсон: „Камъче в обувката“, „Извънземен куб“, „Разрушената крепост“ и др., включително и като куклен театър. В резултат на извършената работа имаше намаляване на конфликтите в групата, децата станаха по-приятелски настроени един към друг.

Технология на творческите задачи.Бяха предложени творчески задачи, например „Измислете приказка от името на врабче на клон“, „Приказка от името на момче, което излезе на разходка и изведнъж заваля сняг (дъжд) ... ” „Измислете продължение на историята“, например „Веднъж момчетата излязоха на разходка в двора и взеха коте със себе си. Изведнъж едно куче изскочи...” - Какво да правя?

Практически: „Постройте къща за зайче и къща за лисица“ (игрален материал според Воскобович); „Разложете сюжетните картини, така че да получите история, измислете продължение: „Имало едно време ...“; „Вземете емоционално лице за всяка ситуация“ (според авторската програма „По приказните пътища към успеха“).

Важно място в използването на технологиите за поддържане и стимулиране на здравето в нашата детска градина се отделя на методите арт терапия и приказка терапия.

Арт терапевтични методисе използват с деца в предучилищна възраст с различни поведенчески и емоционални разстройства.
Основните цели на арт терапията са себеизразяване, себепознание, разширяване на личния опит, хармонизиране на личността. Арт терапията помага за развитието на творческото и въображаемо мислене на детето, речта, фината моторика на ръцете, помага за облекчаване на емоционалния стрес, изработване на тревожни ситуации. Детето създава на хартия свят, който принадлежи само на него.

В процеса на творческа дейност се използва музикален съпровод. На децата се предлагат на практика темите за „потапяне“ в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата, пътуване в приказка: „Да слушаме звуците извън прозореца“; „Представете си, че стаята става оранжева, пълна с оранжеви въздушни мехурчета…“, „Представете си красива градина, в която всяко от децата е прекрасно цвете (вариант: животно). Упражнения: „Смейте се на страховете” („Изненадайте мишката”) - работа със страхове, „Нежни длани” - децата рисуват прости фигури на гърба си; "Магически шарки" - нарисувайте шарки върху стъкло, определете какви изображения изглеждат; "Моето настроение"; "Вълшебен остров", "Подарък за приятел" - създайте острови на добротата.

Един от интересните синтези на приказкотерапията и арттерапията е приказката пясъчна терапия. В игралната зала на психолога има светеща маса за рисуване с пясък. На срещата на децата се предлагат приблизителни теми „Посещение на пясъчната фея“, „Вълшебни ръце“, „Мистериозни предмети“, „Необичайни отпечатъци“. Децата създават с пръсти, четка или с помощта на шаблони върху светеща маса цветни поляни и шарки, гори и планини, приказни герои.

Методите за корекция и психопрофилактика с използването на съвременни технологии са разнообразни, но най-активният според нас е методът приказка терапия. Корекцията на умственото и личностното развитие на дете в предучилищна възраст с техники за приказка решава редица проблеми: създаване на положително емоционално настроение, формиране на ценностни ориентации; развитие на умения за социално взаимодействие.

Чрез възприемането на приказния свят се създават необходимите условия за развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст: развитие на емпатия, доверителни отношения между децата. Методът на приказната терапия допринася за обогатяването на вътрешния свят на детето, развитието на неговите творчески способности, допринася за разширяването и развитието на уменията за взаимодействие с връстници и възрастни, с външния свят.

приказка терапия- "Това е терапия със среда, специална приказна обстановка." (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.). Дете в предучилищна възраст се отличава с висока емоционалност, вяра в чудеса. Приказката за дете има специална привлекателност. В приказката „доброто побеждава злото” – това морално послание става основно средство на тази технология.

Приказкотерапията е процесът на пренасяне на приказни символи и значения в реалността, формирането на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот. В приказката намираме ресурса, който след това ще помогне на детето, ще хармонизира емоционалната му сфера. Методът на приказната терапия допринася за разширяването на поведенческия репертоар, развитието на умението за установяване на приятелски отношения с връстници и коригиране на поведението на дете в предучилищна възраст.

Детето, намирайки се в приказка, взаимодейства с различни приказни герои, търсейки начини за решаване на проблема, който се изправя пред него. В приказките има положителни герои, мили и щедри, а има и отрицателни, зли и хитри. Приказката определя модел на поведение, насърчава търсенето на изходи от проблемна ситуация, насърчава съпричастността към героите. В резултат на това детето има собствен емоционален опит, формират се нови представи за хората и света около него, за доброто и злото. Благодарение на приказките в съзнанието на детето се формира своеобразна „банка“ от житейски ситуации.

По този начин ние ненатрапчиво формираме отхвърлянето на отрицателните качества на предучилищното дете в себе си и развиваме положителни морални качества, желание за „правилни дела“, за положителни междуличностни отношения.

Значителният опит в работата с деца в предучилищна възраст доведе до заключението, че приказката има огромен психотерапевтичен потенциал, има въздействие както върху емоционалната, така и върху когнитивната сфера на децата. Работа по психотерапевтичните приказки на О. Хухлаева: "Случай в гората" - повишава самочувствието на детето, желанието му за самостоятелни действия; „Приказката за таралежа Витя“ - предотвратява появата на трудности в общуването с връстници; Приказката "За бобъра, лисицата и вълка" (как бобърът спаси лисицата) - допринася за развитието на емпатия и дружелюбие; Приказката "За децата, които спасиха баща си" - развива у децата желанието да се грижат, допринася за формирането на адекватно самочувствие, повишава самочувствието: "Мога."

Системата от игрови и приказни задачи ви позволява да научите децата как да разрешават противоречия. Поставени са задачи, например „Как да помогнем на Зойка-Ойка да направи всичко сама“, „Необходимо ли е да споделяме и помагаме“ (въз основа на приказката на О. Прокофиева „Първите плодове“); „Как да помогнем на лисицата да стане по-добра и по-внимателна“ (според руската народна приказка „Хижата на Заюшкина“); „Как да не обидиш приятели и да не останеш сам“ (въз основа на приказката „Кораб“ от В. Сутеев).

В процеса на обсъждане на съдържанието на приказката вниманието на децата се насочва към факта, че в приказките винаги е криптирана много важна информация за нас и, използвайки примера на героите, приказката иска да научи ни нещо важно и трябва да познаем какво точно. В заключение заедно с децата се прави общо заключение, което ги води до осъзнаване на събитията, които се случват с тях: в какви житейски ситуации децата могат да използват този или онзи приказен урок.

По този начин разширяването на възможностите за използване на съвременни образователни технологии в работата на учител-психолог позволява да се направи образователният процес развиващ се, привлекателен за детето; води до повишаване на ефективността на корекционните и развиващите психологически и педагогически въздействия, допринася за активирането на личния потенциал на предучилищното дете, стимулира когнитивната дейност, осигурявайки нейното многостранно развитие и като цяло влияе върху подобряването и ефективността на качеството на обучението в детската градина.

Практическото приложение на съвременните технологии е невъзможно без креативността както на възрастен, така и на дете, а това е разширяване на хоризонтите на околния свят за дете в предучилищна възраст, радостно живеене с него в настоящето, разбиране на преживяното, моделиране на бъдеще.