Was ist ein Morphem? Haben Verben eine Endung in der männlichen Singularform? Wortformen verschiedener morphemischer Strukturen

Einführung

Morphemwort-Sprachschule

Die Wissenschaft, die die morphemische Zusammensetzung der Sprache untersucht, löst viele verschiedene Probleme. Wenn Sie sich mit den Grundlagen der Linguistik vertraut machen, können Sie natürlich nicht alle diese Fragen verstehen – Sie müssen die wichtigsten auswählen, um die wichtigsten Phänomene der morphologischen Struktur zu verstehen.

Morferm als sprachliche Einheit ist in der modernen Linguistik von Bedeutung, da die Aufgabe der propädeutischen Arbeit darin besteht, die Schüler auf das Verständnis der semantischen (begrifflichen) und strukturellen Korrelation vorzubereiten, die in einer Sprache zwischen verwandten Wörtern besteht. Diese Aufgabe ist zum einen darauf zurückzuführen, dass das Verständnis der semantisch-strukturellen Korrelation von Wörtern in ihrem sprachlichen Wesen die Grundlage für die Beherrschung der Merkmale verwandter Wörter und der Wortbildung in der russischen Sprache ist. Zweitens wird diese Aufgabe durch die Schwierigkeiten diktiert, mit denen Grundschulkinder beim Erlernen verwandter Wörter und Morpheme konfrontiert sind.

Zweck der Arbeit: Betrachtung der morphemischen Zusammensetzung des Wortes; zeigen praktisch, dass systematisches Arbeiten die Qualität der Materialaufnahme zum Thema „Wortzusammensetzung“ verbessert.

Studienobjekt: Morpheme in der russischen Sprache.

Forschungsgegenstand: Eigenschaften von Morphemen.

Betrachten Sie das Konzept eines Morphems als morphologische Einheit;

die Eigenschaften von Morphemen erforschen;

Bestimmen Sie die Bedeutung von Morphemen in der Struktur eines Wortes;

Identifizieren Sie die Merkmale von Morphemen.

1. Morfarm als sprachliche Einheit

1 Morpheme, ihre kurzen Charakteristika, Überblick über die Literatur zu diesem Thema

Ein Morphem ist der kleinste bedeutungsvolle Teil eines Wortes und die grammatikalischen Formen eines Wortes.

Dies ist die minimale signifikante Einheit der Sprache, die im Vergleich zum Wort sowohl gemeinsame (integrale) als auch unterschiedliche (differentielle) Merkmale charakterisiert. Die integralen Merkmale eines Morphems und eines Wortes sind Materialität, Bedeutung und Reproduzierbarkeit.

Morphem ist die kleinste signifikante Einheit der Sprache, das heißt, ein Morphem hat eine Ausdrucksebene und eine Inhaltsebene. Die Besonderheit von Morphemen als sprachlicher Einheit besteht jedoch im Gegensatz zu einem Wort darin, dass sich ihre Bedeutung nur als Teil des Wortes offenbart. Mit anderen Worten. Morpheme haben keine freie, sondern eine gebundene Bedeutung.

Zu den unterschiedlichen Merkmalen eines Morphems gehören seine Minimalität, Wiederholung und strukturelle Korrelation mit einem Wort und nicht mit einer Phrase oder einem Satz.

Eine klare Grenze zwischen beiden Arten von Morphemmerkmalen lässt sich jedoch nicht ziehen, da ihre integralen Merkmale, die äußerlich ähnlichen Merkmalen eines Wortes ähneln, sich aber qualitativ von ihnen unterscheiden, gleichzeitig differenziell sind.

Die theoretische Grundlage der Studienarbeit bildeten daher die Arbeiten von Methodologen auf dem Gebiet der Arbeit zur Wortkomposition in der Grundschule (M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky usw.). В методических разработках последних десятилетий по словообразованию в начальных классах основное внимание уделяется роли морфемики в развитии речи учащихся (например, в диссертационных исследованиях Е.Г. Мережко, Н.П. Баткуновой, В.И. Зимненко, Кудряшёвой (Таратовой) М.Г . usw.).

Ein Morphem ist eine minimale bedeutungsvolle Spracheinheit, der möglicherweise eine Ausdrucksebene fehlt, die jedoch eine bestimmte semantische Integrität beibehält.

Dies wird beispielsweise bei Nullmorphemen (Tabelle – Tabelle, Pfeile – Pfeile, rad – rad, ausgetrocknet – ausgetrocknet usw.) beobachtet, die ein signifikantes Fehlen eines Lautsegments an einem bestimmten Punkt in der Sprachkette darstellen . Funktionale Morpheme (Affixe) zeichnen sich durch Wortbildung und grammatikalische Bedeutung aus.

So hat beispielsweise das Suffix -tel/-tel in Substantiven, die durch Verben (Gewinner, Retter) motiviert sind, die wortbildende Bedeutung von „Person – der Produzent der Handlung“ und im Verb victor-l das Suffix -l - drückt die grammatikalische Bedeutung der Vergangenheitsform aus.

Endungen sind Träger mehrerer grammatikalischer Bedeutungen gleichzeitig.

Bedeutungen: Geschlecht, Numerus, Groß-/Kleinschreibung bei Namen, Person, Numerus bei Verben. Der Träger der lexikalischen Bedeutung ist nur das Wurzelmorphem. Synkretistische Morpheme, die Wortbildung und grammatikalische Bedeutungen kombinieren, gibt es in der Sprache nur wenige. Dabei handelt es sich hauptsächlich um Verbpräfixe. Zum Beispiel Präfixe in-/in-, do-, for- usw. in Kombination mit dem Verb to go, die beispielsweise Bewegungen (innen, auf ein Objekt zu, hinter einem Objekt usw.) gleichzeitig ausdrücken Ändern Sie die Form des Verbs und übertragen Sie es von einer unvollkommenen Form in eine perfekte Form.

Daher ist das am häufigsten vorgeschlagene Konzept eines Morphems das Konzept, das besagt, dass ein Morphem eine minimal signifikante Spracheinheit ist, der möglicherweise eine Ausdrucksebene fehlt, während eine bestimmte semantische Integrität erhalten bleibt.

Wurzelmorpheme können frei (jung, Jugend) und gebunden (Straße, Gasse) sein.

Die Wurzel ist ein so minimal signifikanter Teil, der allen anderen Morphemen gegenübersteht, d.h. Affixe: Präfixe, Suffixe, Endungen und einige andere. Die Wurzel ist im Gegensatz zu Affixen ein obligatorischer Bestandteil des Wortes. Wenn ein Wort aus einem Morphem besteht, dann ist dies die Wurzel: hier und, Kino usw.

Präfixe und Suffixe sind hauptsächlich wortbildende Affixe: Mit ihrer Hilfe werden neue Wörter gebildet, in manchen Fällen dienen sie jedoch auch dazu, grammatikalische Bedeutungen auszudrücken.

Ein Präfix ist ein wesentlicher Teil eines Wortes, der vor einer Wurzel oder einem anderen Präfix steht und zur Bildung neuer Wörter oder verwendet wird verschiedene Formen das gleiche Wort.

Ein Suffix ist ein wesentlicher Teil eines Wortes, der nach einer Wurzel oder einem anderen Suffix steht und dazu dient, neue Wörter und verschiedene Formen desselben Wortes zu bilden.

Präfixe und Suffixe als Wortbestandteile zu verstehen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden, bereitet keine besonderen Schwierigkeiten, wenn konsequent an der Unterscheidung von Wörtern und Änderungen an einem Wort gearbeitet wird und auch jedes der Affixe analysiert wird zwei Seiten: nach Bedeutung und phonemischer Zusammensetzung.

Leider müssen wir in der Praxis beobachten, dass das einzige Merkmal eines Morphems seine Position ist: Der Teil des Wortes vor der Wurzel ist ein Präfix; Der Abschnitt zwischen der Wurzel und der Endung ist ein Suffix. Lassen wir aber zunächst einmal die Analyse der Bedeutung des wortbildenden Affixes beiseite. Wir erkennen nicht alle Möglichkeiten, die diese Arbeit für die Sprache und die allgemeine Entwicklung der Studierenden eröffnet, und zweitens verlieren wir bei einer solchen mechanischen Lösung des Problems die Tatsache aus den Augen, dass der Abschnitt eines Wortes vor und nach der Wurzel kann nicht aus einem, sondern aus mehreren Suffixen bestehen: mit -u-paints, tamer-i-tel, teacher-i-l usw. Selbst wenn der Lehrer solche Wörter vermeidet, kann es sein, dass sie zu den von den Kindern gewählten Wörtern mit demselben Wortstamm gehören. Schließlich schaffen wir durch das Ignorieren der inneren Seite des Morphems – seiner Bedeutung – nicht die Voraussetzungen für die Überwachung der korrekten Ausführung der Aktion.

Mit Hilfe von Präfixen werden in der Regel neue Wörter innerhalb derselben Wortart gebildet: Autor – Co-Autor, tragen – tragen, außerhalb – von außen usw.

Präfixe werden in der russischen Sprache am häufigsten zur Bildung von Verben, Adjektiven und Adverbien verwendet.

Die Suffixe von Substantiven sind spezifischer als die von Verben und Adjektiven. Sie werden verwendet, um Personen nach Beruf zu benennen: Tischler, Maler, Drechsler, Bäcker, Kranführer; nach sozialem Status: Kollektivbauer, Schüler; nach Qualität: weise, stolz, mutig. Wenn Präfixe keiner bestimmten Wortart zugeordnet sind, zeichnen sich Suffixe durch eine solche Zuordnung aus und können nicht zur Bildung verschiedener Wortarten verwendet werden.

2 Analyse von Lehrplänen und Lehrbüchern für Grundschulen

Grundschullehrer verfügen über das wichtigste staatliche Dokument, das für die Arbeit erforderlich ist – Programme in allen Fächern des Lehrplans, einschließlich der russischen Sprache.

Die russische Sprache hat ihre eigenen Besonderheiten in der Verbreitung des Programmmaterials im Laufe der Zeit. So zum Beispiel in der ersten Klasse im ersten Halbjahr Schuljahr Bei der Arbeit an der russischen Sprache geht es neben der Vermittlung der Lese- und Schreibfähigkeit vor allem um die Sprachentwicklung der Schüler. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung, sich auf die Sprachübungen der Kinder, ihre Beobachtung des Lebens um sie herum sowie auf das Lesen zu verlassen. Antworten von Kindern auf Fragen, zusammengestellte kurze mündliche Geschichten basierend auf Fragen oder Bildern, Erlernen der richtigen Aussprache und Schreibweise von Wörtern. All dies ist der Inhalt des Russischunterrichts während des dreieinhalbmonatigen Studiums in der ersten Klasse.

Kinder lernen, Sätze, Wörter, Silben, Laute und Buchstaben hervorzuheben und am Ende eines Satzes die notwendigen Satzzeichen zu setzen. Sie lernen, Wörter, die Personennamen, Tiernamen und Städtenamen bezeichnen, groß zu schreiben und Wörter am Anfang eines Satzes groß zu schreiben.

Das Grammatik- und Rechtschreibprogramm führt Schüler der ersten bis dritten Klasse in verschiedene Aspekte der Sprache ein: phonetische, lexikalische und verwandte Zeichensetzung, morphologische und verwandte Orthographie.

Im Russischunterricht mit jungen Schulkindern kann eine Seite grammatikalischer Phänomene nicht von ihren anderen Seiten getrennt werden. Phonetische Arbeiten sollen die Analyse von Wörtern anhand ihrer morphemischen Zusammensetzung unterstützen. Durch die Hervorhebung der Wurzeln in Wörtern wie Gehen, Pflege, Gehen, Bewegen lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Härte oder Weichheit des Endkonsonanten der Wurzel in diesen Wörtern. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird auch auf das Aussprechen von Konsonanten in der Mitte oder das ohrenbetäubende Ende von Wörtern wie „Mähen“, „Katze“ usw. gelenkt.

Die morphemische Analyse unterstützt die Arbeit an Wortarten. So lernen die Schüler bereits vor dem Studium der Deklination von Substantiven und Adjektiven die für diese Wortarten charakteristischen Endungen (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), einzelne Suffixe (-k- Gras, Groove, -n - lang usw.). Es empfiehlt sich, die Schreibweise von Endungen mit der syntaktischen Analyse zu verknüpfen. Aus diesem Grund können Sie bei der Planung von Programmmaterial zur Grammatik keine Programmabschnitte nacheinander absolvieren: „Laut und Buchstaben“, „Wort“, „Satz“, „Kohärente Sprache“. Der Unterrichtsstoff zur Grammatik-, Rechtschreib- und Sprachentwicklung in den Grundschulklassen ist so konzipiert, dass in jeder einzelnen Unterrichtsstunde unterschiedliche Aspekte der Sprache zusammen auftauchen. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, verschiedene Aspekte der Sprachkultur der Schüler zu berücksichtigen: korrekte orthoepische Aussprache, korrekte Betonung, Aufmerksamkeit, Aufmerksamkeit für die Bedeutung des Wortes, die Fähigkeit, das richtige Wort richtig und genau zu wählen spiegelt das Denken, den korrekten Satzbau und die Fähigkeit wider, monologe Sprache richtig zu verwenden. Um alle oben genannten Anforderungen zu gewährleisten, befasst sich der Lehrer in jeder Russischstunde mit verschiedenen Aspekten der Sprache. Der Stoff des Programms wird so auf die akademischen Viertel verteilt, dass die Möglichkeit eines umfassenden Sprachenlernens, der Wiederholung und der Beziehung zwischen Grammatiktheorie und Sprachpraxis gewährleistet ist.

Daher schließt alles, was über die Besonderheiten der Grammatik- und Rechtschreibplanung gesagt wurde, nicht aus, dass zentrale Themen für die Bearbeitung in einem bestimmten Zeitraum der Schulzeit hervorgehoben werden müssen. Solche zentralen Schwerpunktthemen sind im Lehrplan jeder der drei Grundschulklassen vorhanden. Der zentrale Abschnitt des Erstklässlerprogramms ist beispielsweise der Abschnitt „Töne und Buchstaben“. In der zweiten Klasse ist ein solcher zentraler Hauptabschnitt der Abschnitt „Wort“. In der dritten Klasse liegt das Hauptaugenmerk der Schüler im Russischunterricht auf dem Wechsel von Wörtern in Sätzen. Daher sind hier die zentralen Hauptabschnitte die Veränderung und Verbindung von Wörtern.

Das Programm setzt das Kennenlernen der bedeutungsvollen Wortteile und der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes in der zweiten Klasse voraus. Das Wort Wald ist vorgegeben, dafür werden Wörter ausgewählt: Wald, Förster, Förster. Die Begriffe „Wurzel“ und „Verwandte“ werden eingeführt; Das Konzept der „Wurzel“ umfasst ein Merkmal: den wichtigsten semantischen Teil, der Wörtern mit derselben Wurzel gemeinsam ist; Später, wenn Kinder mit anderen semantischen Teilen eines Wortes vertraut werden, wird hier ein weiteres Merkmal einbezogen: ein Teil des Wortes, aus dem mithilfe von Präfixen und Suffixen neue Wörter gebildet werden. Um zu verhindern, dass Kinder eine falsche Vorstellung von verwandten Wörtern bekommen, als solchen, die nur im Klang nahe oder ähnlich sind, vergleicht der Lehrer Wörter wie Nase und Verschleiß. Es stellt sich heraus, dass verwandte oder verwandte Wörter nur solche sind, die sowohl einen gemeinsamen Teil als auch eine gemeinsame, nahe Bedeutung haben.

Übungen zum Identifizieren verwandter Wörter und zum Identifizieren der Wurzel darin lauten naturgemäß normalerweise wie folgt:

) Reihen von Wörtern mit derselben Wurzel angegeben werden, ist es erforderlich, die Wurzel in ihnen zu identifizieren;

) Es werden Sätze und kleine zusammenhängende Texte angegeben, in denen verwandte Wörter vorkommen;

) Es wird daran gearbeitet, die Wurzeln von Wörtern zu verstehen;

) Es wird daran gearbeitet, aus dieser Wurzel Wörter mit derselben Wurzel zu bilden.

Da Wörter in ihrer morphemischen Zusammensetzung unterschiedliche Komplexitätsgrade aufweisen, werden die Schüler nicht sofort mit allen Teilen des Wortes vertraut. Zunächst werden Wörter angegeben, die aus einem Stamm und einer Endung bestehen. Anschließend sortieren die Kinder Wörter, die aus einem Stamm und einem Suffix bestehen. Wenn Kinder dann mit Präfixen vertraut werden, gibt es Wörter, die aus einem Stamm und einem Präfix bestehen. Abschließend werden Mischfälle untersucht.

Das wichtigste und wichtigste Thema im Zusammenhang mit dem Studium der Zusammensetzung eines Wortes und insbesondere der Wurzel ist das Thema „Rechtschreibung unbetonter Vokale der Wurzel“.

Wenn sich in der ersten Klasse die Beherrschung der Rechtschreibung unbetonter Vokale auf phonetischer Basis entwickelt, sollte die weitere Entwicklung der Fähigkeit, unbetonte Vokale zu schreiben, anders verlaufen. Bereits in der zweiten Klasse erfolgt der Übergang zur Morphembasis. Wenn der Schüler die Wurzel im Wort richtig identifiziert, es separat gelesen und auf sein grafisches Bild geachtet hat, ist die korrekte Schreibweise des Wurzelvokals weitgehend gewährleistet. Um die Regeln der Rechtschreibung unbetonter Vokale zu beherrschen, sind verschiedene Übungen von großer Bedeutung. Alle Übungen gehen mit zusätzlicher Arbeit einher: Kinder betonen, betonen unbetonte Vokale, heben manchmal die gesamte Wurzel hervor und geben mündliche Erklärungen. Bei der Untersuchung unbetonter Vokale werden je nach Art der Wörter grundsätzlich unterschiedliche Methoden zur Rechtschreibprüfung eingesetzt. Diese sind:

) Ersetzen des Singulars durch den Plural: Berg – Berge;

) Ersetzen des Plurals durch den Singular: zu Hause - Haus;

) Bildung von Wörtern mit liebenswerter Bedeutung: Gras - Gras;

) ein einsilbiges Wort für ein Pluralwort finden: Feeder – Feed;

) Ersetzen eines Substantivs durch ein Adjektiv: Winter - Winter;

) Ersetzen einer Form des Verbs durch eine andere: gesägt - gesägt.

Sie sollten die Schüler nicht zwingen, sich diese Überprüfungsmethoden zu merken und in Form von Regeln zu formulieren. Übungen wie die aufgeführten entwickeln die Flexibilität der Grammatik und Rechtschreibung, das Verständnis für semantische Zusammenhänge zwischen Wörtern, Kinder lernen praktisch die Einheit der Schreibweise verwandter Wörter.

Die Reihenfolge, in der unbetonte Vokale untersucht werden, ist ebenfalls von Bedeutung. Es ist am ratsamsten, Wörter mit unterschiedlichen Buchstaben o-a, e-i-ya (gleich gelesen, aber anders geschrieben) zum Lernen zu geben oder Wörter mit verschiedenen Buchstaben gemischt vorzugeben. Sie sollten diese Buchstaben nicht einzeln angeben: zuerst o, dann a usw.; es ist ratsam, sie gegenüberzustellen.

Beim Bestehen des Abschnitts „Wortzusammensetzung“ lernen Kinder, nicht nur die Wurzeln von Wörtern, sondern auch Präfixe zu erkennen und zu schreiben. Kinder erwerben das Konzept der Präfixe, indem sie Wörter mit unterschiedlichen Präfixen vergleichen. Beim Studium des Abschnitts „Wortzusammensetzung“ ist es nicht nur notwendig, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, Vokale und Konsonanten in den gebräuchlichsten Präfixen zu schreiben (in, in, before, for, on, Above, about, about, on, under). , ungefähr, mit, mit) , sondern auch, um Präfixe von Präpositionen zu unterscheiden und sie daher im Gegensatz zu Präpositionen zusammen mit Wörtern zu schreiben.

Beim Erlernen von Präfixen werden diese mit Präpositionen in zwei Richtungen verglichen.

Einerseits werden Ähnlichkeiten mit ihnen in der Schreibweise von Vokalen und Konsonanten festgestellt; Ist dem Schüler das Bild der Präposition klar, lernt er auch die Schreibweise von Präfixen. Vokale und Konsonanten in Präfixen werden auf die gleiche Weise geschrieben wie in Präpositionen – dies ist die Regel für die Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Präfixen.

Andererseits steht das Präfix im Gegensatz zur Präposition, da es im Gegensatz zur Präposition zusammen mit den Wörtern geschrieben wird. Sie können ein Wort zwischen einer Präposition und dem nächsten Wort einfügen, in einem Wort mit Präfix ist dies jedoch nicht möglich. Eine Präposition dient dazu, ein Wort mit einem anderen Wort zu verbinden; neue Wörter werden durch Präfixe gebildet. Die Studierenden verstehen die Rolle der Präposition beim Studium der Fälle von Substantiven vollständig: Eine Präposition dient dazu, ein Substantiv mit einem Verb oder einem anderen Substantiv zu verbinden. Das Präfix kann eine solche Rolle nicht übernehmen. Etwas später werden die Schüler verstehen, dass sich das Verb nicht von Fall zu Fall ändert und daher keine Präposition davor stehen kann.

Beim Studium des Themas „Rechtschreibung von Präfixen“ lernen Schüler der zweiten Klasse den Stoff einer der Komponenten des Themas „Verwenden von ъ“. Der Lehrer erklärt die Rolle von ъ im Vergleich zu ü. Sowohl das eine als auch das andere sind ein trennendes Zeichen, das ist ihre Ähnlichkeit; Daher sollten Sie sich beim Kennenlernen von ъ zunächst auf die Aussprache verlassen. Es ist jedoch sofort notwendig, zwischen dem einen und dem anderen ein Zeichen anzugeben. Durch das Beobachten von Wörtern können Kinder leicht feststellen, dass ъ nur nach Präfixen mit Konsonanten am Ende vor einer Wurzel verwendet wird, die mit einem Vokalbuchstaben e, ё, yu, ya beginnt. Der Lehrer bringt den Kindern Techniken bei, mit denen sie ъ fehlerfrei anwenden können:

) Es wird eine getrennte Aussprache des Konsonanten und des folgenden Vokalklangs festgelegt.

) das Wort beginnt mit einem Präfix;

) Die Wurzel beginnt mit einem der Buchstaben e, e, yu, i.

Es ist notwendig, Fehler, die in den schriftlichen Arbeiten der Studierenden auftreten, vorherzusehen und zu verhindern. Dazu müssen Sie gezielt entsprechende Übungen durchführen. Es empfiehlt sich außerdem, Wortlisten mit ъ zusammenzustellen und mit einem Wörterbuch zu arbeiten.

Beim Studium der Wortzusammensetzung lernen Kinder auch das Suffix kennen. Das Suffix spielt ebenso wie das Präfix eine wortbildende Rolle. Es gibt jedoch einen Unterschied zwischen beiden. Und es ist nicht nur so, dass das Präfix vor dem Stamm und das Suffix nach dem Stamm steht.

Aufgrund der Komplexität des Phänomens ist der Unterschied in den Grundschulklassen nicht klar. Aber durch Übungen lernen Kinder, dass es durch ein Suffix aus derselben Wurzel möglich ist, Wörter sowohl derselben Wortart als auch verschiedener Wortarten zu bilden, dass jede Wortart durch bestimmte Suffixe gekennzeichnet ist. Und obwohl das Programm nicht vorsieht, dass die Schüler die Schreibweise von Suffixen beherrschen, erlernen sie im Rahmen von Wortbildungsübungen auch die Schreibweise vieler Suffixe von Substantiven, Adjektiven und Verben.

Der Abschluss beim Studium des Abschnitts „Wortsatz“ zeichnet sich durch drei Merkmale aus:

) ist der Teil des Wortes, der am Ende steht;

) Die Endung ist in ihrer Rolle der Wurzel entgegengesetzt: Sie dient der Verbindung von Wörtern;

) ändert sich die Endung je nach Verbindung mit anderen Wörtern.

Das syntaktische Endzeichen ist sehr wichtig für das Verständnis der Deklination und Konjugation, mit denen Kinder etwas später vertraut werden; Darüber hinaus verleiht das Verständnis der syntaktischen Rolle von Endungen der Arbeit, Verbindungen zwischen Wörtern bei der Identifizierung von Wortpaaren herzustellen, eine Bedeutung, mit der sich Schüler der zweiten Klasse ernsthaft befassen sollten.

Damit Studierende die syntaktische Rolle von Endungen verstehen, empfiehlt es sich, als Beobachtungen sogenannte deformierte Sätze heranzuziehen; außerdem werden die Wörter in diesen Sätzen in der ursprünglichen Form übernommen; es ist erforderlich, den Satz wiederherzustellen, indem die Wörter miteinander verbunden werden; was natürlich eine Änderung der Endungen erfordern würde. Die Arbeit im Abschnitt „Wortkomposition“ kann nicht nur auf die Analyse von Wörtern reduziert werden, sondern umfasst auch synthetische Übungen. Das Auswählen von Wörtern mit demselben Wortstamm oder verwandten Wörtern ist die gebräuchlichste und nützlichste Übungsart dieser Art. Ein Wort wird vorgegeben (Substantiv, Adjektiv, Verb) und die Kinder wählen Wörter mit derselben Wurzel aus. Die Anzahl dieser Wörter wird zunächst gering sein: 2-3 Wörter, aber nach und nach wird sie erweitert, zum Beispiel werden für das Wort Feed die Wörter Feeder, Feed ausgewählt, für das Wort Pain die Wörter sick, sick, hospital, schmerzhaft, für das Wort Schnee – Schneemann, Schneewittchen und sogar das Wort Schneeball, verschneit, übrigens fliegen – Pilot, Flug, Einfliegen usw. Diese Art von Übung ist sehr wichtig für eine sinnvolle Beherrschung der Schreibweise von Wurzeln und Präfixen. Darüber hinaus eignen sie sich zur Entwicklung von Vorstellungen über die semantischen Zusammenhänge von Wörtern untereinander und zur Systematisierung des Wörterbuchs.

Sehr praktisch und nützlich sind Übungen zur Analyse und Auswahl verwandter Wörter beim Studium von Wortarten, wenn Wörter, die zu einer Wortart gehören, aus Wörtern anderer grammatikalischer Kategorien gebildet werden.

3 System zur Arbeit an der Wortzusammensetzung

Der Zweck des Faches „Russische Sprache“ in der Grundschule besteht darin, den Grundstein für die Bildung einer funktionsfähigen Persönlichkeit zu legen, die sprachliche und sprachliche Entwicklung des Kindes sicherzustellen und ihm zu helfen, sich als Muttersprachler zu erkennen. Die Themenzeile „Zusammensetzung eines Wortes“ ist in diesem Aspekt sehr wichtig, da es für die Bildung eines Sprachgefühls notwendig ist, die Merkmale der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes, der Wortbildung und der Wortbeugung zu verstehen.

Bevor der konkrete Inhalt des Systems offengelegt wird, muss geklärt werden, was ein System zum Erlernen von Sprachmaterial ist.

Unter dem System des Studiums von Sprachmaterial verstehen wir einen zielgerichteten Prozess, der die Aneignung eines Wissenssatzes in einer bestimmten, wissenschaftlich fundierten Reihenfolge und Beziehung sowie die darauf basierende Ausbildung praktischer Fähigkeiten (allgemeine Sprache, Grammatik, Wort-) gewährleistet. Bildung, Rechtschreibung). Bezogen auf die betrachteten sprachlichen Phänomene ermittelt das System:

a) der Ort des Studiums der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes im allgemeinen System des Studiums von Programmmaterial in russischer Sprache;

b) die Reihenfolge der Arbeit an Konzepten wie „Wurzel“, „verwandte Wörter“, „Präfix“, „Suffix“, „Endung“;

c) Interaktion zwischen dem Studium der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und der Bildung von Wörtern sowie der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seiner lexikalischen Bedeutung;

d) die Verbindung der Arbeit zur Ausbildung der Rechtschreibkompetenz von Morphemen mit dem Erwerb von Grundkenntnissen auf dem Gebiet der Wortbildung und Grammatik.

Beim Aufbau eines Systems sind folgende Bestimmungen maßgeblich: Alle Morpheme in einem Wort sind miteinander verbunden; Die Bedeutung jedes Morphems wird nur als Teil des Wortes offenbart. Darauf aufbauend lernen Schüler Wurzel, Präfix, Suffix und Endung nicht isoliert voneinander, sondern im Zusammenspiel: Zunächst lernen die Schüler das Wesen aller Morpheme im Vergleich zueinander kennen, anschließend wird jedes Morphem einzeln untersucht mit semantischen Wortbildungs- und Rechtschreibseiten.

Methodisten Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Es gibt vier Stufen des Systems:

Die erste Stufe sind propädeutische (vorbereitende) Wortbildungsbeobachtungen.

Die zweite Stufe besteht darin, sich mit den Merkmalen von Wörtern mit derselben Wurzel und dem Wesen aller Morpheme im Vergleich vertraut zu machen.

Die dritte Stufe ist das Studium der Besonderheiten und Rolle von Wurzeln, Präfixen und Suffixen in der Sprache; Kennenlernen des Wesens des morphologischen Prinzips der Rechtschreibung; Entwicklung der Fähigkeit, Wurzeln und Präfixe zu buchstabieren.

Die vierte Stufe ist die Vertiefung des Wissens über die morphemische Zusammensetzung eines Wortes und Elemente der Wortbildung im Zusammenhang mit dem Studium von Substantiven, Adjektiven und Verben; Entwicklung von Fähigkeiten in der Rechtschreibung der Fallendungen von Substantiven und Adjektiven sowie der persönlichen Endungen von Verben.

In allen Phasen wird systematisch an der lexikalischen Bedeutung von Wörtern und der Genauigkeit ihrer Verwendung in Sprache und Rechtschreibung gearbeitet.

Das angegebene System zur Untersuchung der morphämischen Zusammensetzung eines Wortes berücksichtigt nicht nur die sprachlichen Merkmale des Untersuchungsstoffs, die Altersfähigkeiten jüngerer Schulkinder, sondern auch didaktische Prinzipien wie Bewusstsein, Kontinuität und Lernaussichten. Vom Kennenlernen der Merkmale aller Morpheme gehen die Studierenden zum Studium jedes Morphems einzeln über und schließlich werden im Prozess des Studiums von Wortarten Voraussetzungen für eine gewisse Vertiefung des Wissens über die Zusammensetzung des Wortes geschaffen, da sie (Wissen) neue, komplexere Zusammenhänge und Beziehungen eingehen.

Betrachten wir den Inhalt und die Methodik der Arbeit in jeder Phase des Systems.

Propädeutik des Studiums der Wortbildung. Die Aufgabe der propädeutischen Arbeit besteht darin, die Studierenden darauf vorzubereiten, die semantischen und strukturellen Zusammenhänge zu verstehen, die in der Sprache zwischen verwandten Wörtern bestehen. Diese Aufgabe ist zum einen darauf zurückzuführen, dass das Verständnis der semantisch-strukturellen Korrelation von Wörtern in ihrem sprachlichen Wesen die Grundlage für die Assimilation verwandter Wörter und die Wortbildung in der russischen Sprache ist. Tatsächlich sind das abgeleitete und das produzierende Wort in semantischen und strukturellen Beziehungen miteinander verbunden (zum Beispiel: Meer – Seemann, anhängen – Erweiterung usw.). Semantisch-strukturelle Verbindungen werden, wenn auch etwas anderer Natur, auch zwischen Wörtern mit derselben Wurzel hergestellt.

Zweitens wird diese Aufgabe durch die Schwierigkeiten diktiert, mit denen Grundschulkinder beim Erlernen verwandter Wörter und Morpheme konfrontiert sind. Die Schwierigkeit für sie besteht darin, die semantische Gemeinschaft verwandter Wörter zu verstehen, was wiederum mit der Fähigkeit verbunden ist, die semantische Bedeutung der Wurzel von der lexikalischen Bedeutung jedes der Wörter zu abstrahieren, aus denen die Gruppe verwandter Wörter besteht. Wenn es darum geht, die Funktion einer Wurzel, eines Präfixes oder Suffixes zu beherrschen, ist es für die Schüler am schwierigsten, die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Wörtern mit derselben Wurzel sowohl semantisch als auch strukturell festzustellen.

Einer speziellen Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern gehen daher Beobachtungen der „Verwandtschaft“ von Wörtern hinsichtlich ihrer Bedeutung und Zusammensetzung voraus.

Eine gemeinsame Suche von Lehrer und Schülern nach einer Antwort auf die Frage: „Warum heißt dieses oder jenes Fach so?“ - sind die zugänglichste und interessanteste Form der Vorbereitung zum Verständnis der Korrelation verwandter Wörter. Tatsache ist, dass die Antwort auf diese Frage von Natur aus eng mit den Fragen zusammenhängt: „Warum hängen Wörter zusammen?“, „Wie bildete ein Wort ein anderes?“

Im Russischen sind viele Wörter motivierte Namen von Objekten. Daher können Sie von der Klärung mit den Schülern, warum das Fach so genannt wird, schrittweise zur Klärung der sprachlichen Korrelation eines Wortes mit einem anderen übergehen. Warum nannten die Menschen zum Beispiel ein kleines Haus, das für Stare aufgehängt ist, Vogelhaus (Starling – Vogelhaus) und einen Schuppen, der für Tauben gebaut wurde, den Namen Taubenschlag (Taube – Taubenschlag)? Warum wird das Gerät, in das Lebensmittel eingefüllt werden, als Feeder (Feeder – Feeder) bezeichnet? Warum heißt ein Haus Holz und das andere Stein? An einem Tag Sommer und am anderen Winter? Ein Zapfen ist ein Tannenzapfen und der andere ist ein Tannenzapfen? Und. usw. Bei der Klärung des Motivs für den Namen eines Objekts oder eines Merkmals eines Objekts werden die Schüler dazu gebracht, die Gemeinsamkeit von Wörtern in Bedeutung und Zusammensetzung festzustellen. All dies bereitet Schulkinder darauf vor, das Wesen der Bildung verwandter Wörter zu verstehen: Ein Wort wird aus einem anderen auf der Grundlage einer semantischen Verbindung zwischen ihnen gebildet, die wiederum auf der Verbindung zwischen den Konzepten basiert, deren Namen diese Wörter sind.

Allmählich vertieft sich das Verständnis der Schüler für die Wortbildung. Dies geschieht vor allem dadurch, dass Schüler Wortteile lernen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden. Wichtig ist auch die Assimilation der Gesamtheit der Merkmale verwandter Wörter.

Kennenlernen verwandter Wörter und Morpheme (zweite Stufe des Systems). Die wichtigsten Bildungsziele dieser Stufe:

die Merkmale von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen als wesentliche Wortbestandteile einführen,

beginnen, das Konzept der „verwandten Wörter“ zu formulieren,

Führen Sie Beobachtungen zur einheitlichen Schreibweise von Wurzeln in Wörtern mit derselben Wurzel durch.

Die Bildung des Konzepts „verwandter Wörter“ ist mit der Assimilation zweier ihrer wesentlichen Merkmale verbunden: semantische Gemeinschaft (sie haben etwas gemeinsam in der Bedeutung) und strukturelle Gemeinschaft (das Vorhandensein einer gemeinsamen Wurzel). Daher ist es im Lernprozess zunächst notwendig, Bedingungen zu schaffen, damit die Studierenden die Gesamtheit dieser Merkmale verstehen können. In der Praxis bedeutet dies, dass Schulkinder die Fähigkeit entwickeln, die lexikalische Bedeutung von Wörtern mit derselben Wurzel und ihrer morphemischen Zusammensetzung in Beziehung zu setzen und Gemeinsamkeiten hervorzuheben. Die Schüler vergleichen beispielsweise die Wörter: Himbeere, Himbeere, Himbeere (Marmelade) – und stellen fest, dass sie zu einer Gruppe verwandter Wörter zusammengefasst werden können, da alle drei Wörter eine ähnliche Bedeutung haben und den gleichen gemeinsamen Teil haben.

Um bei Grundschulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, verwandte Wörter anhand ihrer beiden wesentlichen Merkmale zu erkennen, wird ein Kontrast zwischen verwandten Wörtern und Synonymen (zum Beispiel: fett – Mut, aber Mut – Mut) sowie ein Kontrast zwischen verwandten Wörtern hergestellt und Wörter, die gleichnamige Wurzeln haben (zum Beispiel: Berg – Berg – Bergmann, aber Berg – brennen).

Während die Schüler sich mit Wörtern derselben Wurzel vertraut machen, bilden sich erste Vorstellungen über Morpheme als wesentliche Teile eines Wortes. Dies gilt nicht nur für die Wurzel, sondern auch für Präfix und Suffix. Eine solche Beziehung beim Studium verwandter Wörter und Morpheme ist natürlich, da sowohl die Ähnlichkeit als auch der Unterschied verwandter Wörter durch ihre Zusammensetzung bestimmt werden.

Betrachten wir eine der möglichen Möglichkeiten, sich mit Präfix, Suffix und Endung vertraut zu machen. Der methodische Arbeitsweg wird einerseits durch das Zusammenspiel aller Morpheme in einem Wort bestimmt, andererseits durch die Ähnlichkeit der Wortbildungsfunktionen von Präfixen und Suffixen und die Originalität der grammatikalischen Funktion der Ende. Unter Berücksichtigung des oben Gesagten ist es am besten, eine Wortbildungsaufgabe zu verwenden, bei der die Schüler eine Gruppe verwandter Wörter erhalten, die unter Verwendung bestimmter Morpheme gebildet werden, und von ihrer Rolle eindeutig überzeugt sind. Der Lehrer schlägt zum Beispiel vor, das Wort „Fliege“ zu schreiben und ein verwandtes Wort zu wählen, das bedeuten würde, von einem Ort zum anderen zu gelangen. Die Schüler schreiben das Wort Fliege auf. Es stellt sich heraus, dass zur Bildung des Wortes peretlyat der Teil pere- verwendet wurde, der sich vor der Wurzel befindet.

„Wie nennt man Vögel, die auf der Suche nach Nahrung in wärmere Gefilde fliegen?“ - Der Lehrer stellt eine Frage. Es ist erwiesen, dass das Wort migratorisch aus dem Wort perlet mit Hilfe des Teils -n- gebildet wurde, der nach der Wurzel steht. Basierend auf einem Vergleich der Rolle und Stellung der Teile re-, -n- im Wort wird eine erste Verallgemeinerung vorgenommen und die Begriffe „Präfix“ und „Suffix“ eingeführt.

Für eine grundlegende Bekanntschaft mit der Endung wird vorgeschlagen, zwei Wörter zu vergleichen: migratorisch (Vögel) und wandernd (Vogel) – in Bedeutung und Form (die Bedeutung hat sich nicht geändert, die Form hat sich geändert).

Natürlich ist in dieser Lernphase das Wissen der Schüler über Morpheme unvollständig. Tatsächlich werden Schulkinder erst durch praktische Übungen an diese Konzepte herangeführt. Zu diesem Zeitpunkt ist die Führungsrolle des Lehrers groß. Er wählt strikt Wörter aus, die durch ihre Zusammensetzung und die Bildungsmethode den altersbedingten Fähigkeiten der Schüler zugänglich sind, leitet die morphemische Analyse und Synthese von Wörtern und fördert ständig das Bewusstsein der Schüler für den Zusammenhang, der in der Sprache zwischen der lexikalischen Bedeutung von besteht ein Wort und seine morphemische Zusammensetzung.

Methodik zur Untersuchung der Spezifität und Rolle von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen in der Sprache (dritte Stufe des Systems). In der dritten Stufe des Systems zur Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern werden folgende pädagogische Aufgaben gelöst:

Bildung von Begriffen: „Wurzel“, „Präfix“, „Suffix“,

Entwicklung von Ideen über die Beziehung zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner morphemischen Zusammensetzung,

Entwicklung der Fähigkeit zur Rechtschreibung geprüfter unbetonter Vokale, gepaarter stimmloser und stimmhafter Konsonanten in den Wortwurzeln sowie der Fähigkeit zum kontinuierlichen und grafisch korrekten Schreiben von Präfixen,

Entwicklung der Fähigkeit, Wörter mit Präfixen und Suffixen bewusst in der Sprache zu verwenden.

Die dritte Stufe ist von zentraler Bedeutung im System des Studiums der Grundlagen der Morphemik. Jedes dieser Probleme lässt sich nicht isoliert lösen. Im Wesentlichen liegt die Lösung für jedes dieser Probleme in einer gewissen gegenseitigen Abhängigkeit. Das Bewusstsein der Schüler für den Zusammenhang zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner morphemischen Zusammensetzung entsteht also auf der Grundlage der Beherrschung der Rolle jedes Morphems im Wort. Die Fähigkeit zur Rechtschreibung getesteter unbetonter Wurzelvokale wird natürlich nur dann gebildet, wenn Schulkinder über gewisse Wortbildungsfähigkeiten verfügen, insbesondere über die Fähigkeit, die morphemische Zusammensetzung eines Wortes zu analysieren und Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen. Eng mit allen Aufgaben verbunden ist die Entwicklung einer genauen und bewussten Verwendung von Wörtern in der Sprache unter Berücksichtigung ihrer morphemischen Zusammensetzung (zum Beispiel: weiß, weißlich; bauen, vollständig, wieder aufbauen; flaumig, flauschig; hart, grausam usw.).

Arbeit an der Zusammensetzung von Wörtern im Zusammenhang mit dem Studium von Wortarten (vierte Systemstufe). Das Ziel der vierten Stufe des Systems zur Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes besteht einerseits darin, das Wissen über die wortbildende Rolle von Präfixen und Suffixen sowie die formende Rolle von Endungen zu vertiefen; Andererseits bereitet es die Schüler darauf vor, die Bildung von Substantiven, Adjektiven und Verben zu verstehen.

Beim Erlernen von Wortarten führt der Lehrer die Schüler dazu, die Grundlagen der Wortbildung zu verstehen: In einer Sprache besteht ein ganz klarer Zusammenhang bei der Bildung einer Wortart aus einer anderen oder aus derselben Wortart unter Verwendung eines Präfixes oder Suffix, sowie ein Präfix und Suffix. Daher werden Verben mit Präfix am häufigsten aus Verben ohne Präfix gebildet (zum Beispiel: bauen – einrichten, malen – neu streichen). Viele Substantive werden aus Verben (Fahren – Fahrer, Kaufen – Kaufen) oder aus Substantiven (Eis – Eisscholle, Tank – Tanker) gebildet. In seltenen Fällen werden Substantive aus Adjektiven gebildet, indem das Suffix weggelassen oder hinzugefügt wird (leise – ruhig, glatt – glatt, fett – Mut).

Bei Adjektiven sind Substantive die Hauptbildungsquelle; Adjektive werden in diesem Fall als Suffix gebildet (Frühling – Frühling, Berg – Berg, Freund – freundlich).

Beim Studium der Wortbildung besteht die Hauptschwierigkeit für Grundschüler darin, das erzeugende Wort richtig zu identifizieren. Unter Berücksichtigung einerseits dieser Schwierigkeit und andererseits des Verständnisses der Schüler für die Methode der Wortbildung zur Offenlegung seiner lexikalischen Bedeutung ist es ratsam, beim Studium von Wortarten Folgendes zu berücksichtigen Erstellen Sie Übungen, die jüngere Schüler darauf vorbereiten, den Zusammenhang zwischen den produzierenden und den abgeleiteten Wörtern zu verstehen. Die Vorbereitung besteht insbesondere darin, dass der Lehrer durch den Inhalt und die Art der Aufgabe die Schüler anweist, erstens festzustellen, aus welchem ​​​​Wort das gegebene Wort gebildet wurde und zweitens mit Hilfe welcher Morpheme. Naturgemäß ist es für jüngere Schulkinder, die mit den Gesetzen der Wortbildung noch nicht vertraut sind, schwierig, das entstehende Wort zu bestimmen. Daher benennt der Lehrer das erzeugende Wort oder es wird in der Übung angegeben. Der Lehrer kann auch die Bedeutung des abgeleiteten Wortes angeben, dann besteht die Aufgabe des Schülers darin, das notwendige Morphem auszuwählen, das es ihm ermöglicht, ein Wort mit der gegebenen Bedeutung zu bilden. Beispielsweise nennt der Lehrer das Wort „Verteidigung“ und schlägt vor, ein Substantiv mit derselben Wurzel zu bilden, das eine Person bezeichnet, die sich zur Verteidigung von jemandem oder etwas äußert (Verteidiger).

Auch die zweite Möglichkeit ist möglich: Die Übung gibt das erzeugende Wort und das zu verwendende Morphem an. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, das Wort richtig zu bilden und seine lexikalische Bedeutung zu erklären. Beispielsweise wird vorgeschlagen, aus dem Wort Grad mit dem Suffix -nik ein neues Wort zu bilden, seine Bedeutung zu erklären und die Wortart (Thermometer) anzugeben.

Sowohl in der ersten als auch in der zweiten Variante ist eine morphemische Analyse des Wortes und die Erkennung, um welche Wortart es sich bei den erzeugenden und abgeleiteten Wörtern handelt, zwingend erforderlich. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler gezielt darauf, aus welcher Wortart das Wort mit Hilfe welches Morphems gebildet wurde, welche Bedeutung das gebildete Wort hat und um welche Wortart es sich handelt. Übungen dieser Art basieren auf dem in der Sprache bestehenden Zusammenhang zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes, seiner morphemischen Zusammensetzung und der für eine bestimmte Wortart charakteristischen Bildungsmethode. Welche Trainingsarten sind am effektivsten?

Lexikalische und Wortbildungsanalyse eines Textes, der Wörter mit derselben Wurzel enthält.

Zum Diktat wird den Studierenden beispielsweise folgender Text angeboten:

Mit dem ersten schüchternen Schnee flogen Dompfaffen für den Winter zu uns. Sie sitzen vor allem auf Birken. Gimpel sind die schönsten Wintervögel. Sie werden den ganzen Winter über bei uns bleiben.

Unter Anleitung des Lehrers wird deutlich, wie (mit Hilfe welcher Morpheme) ein anderes verwandtes Wort gebildet wurde, um welche Wortart es sich handelt, welche Bedeutung es hat.

Ersetzen einer detaillierten Erklärung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes durch ein verwandtes Wort.

Nennen Sie es in einem Wort. Dieses Wort muss denselben Wortstamm haben wie das unterstrichene Wort. Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt, und analysieren Sie sie anhand der Zusammensetzung.

Ein Fahrzeug, das für den Transport von Fracht geeignet ist. (Lastwagen.) Ein Gegenstand, der als Andenken verschenkt wird. (Geschenk.) Ein Mann, der während eines Fußball- oder Hockeyspiels am Tor steht. (Torwart.) Der Mann, der den Kran bedient. (Kranführer) Die Station, die am Fluss liegt. (Fluss.) Fisch, der im Meer lebt. (Meer.) usw.

Mit Hilfe des Lehrers finden die Schüler heraus, wie, d. h. aus welchem ​​Wort und mit Hilfe welches Morphems, diese Wörter gebildet wurden. In diesem Fall wird die Wortbildungsanalyse mit der Morphemanalyse kombiniert.

Erläuterung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes basierend auf der Klärung des Wesens des Namens des Objekts.

Erklären Sie, warum sie es so nannten. Beweisen Sie, wie die Wörter gebildet wurden, um welche Wortart es sich handelt und welche Bedeutung sie haben.

Im Winter werden im Gewächshaus saftige Tomaten und Gurken angebaut. Auf den Feldern unter einem weichen Schneeteppich schläft der Winterweizen bis zum Frühjahr.

Ein Beispiel für eine Schülererklärung: „Ein Gewächshaus ist ein warmer Raum, in dem im Winter Gemüse angebaut wird. Der Raum wurde so genannt, weil er im Winter warm ist, also beheizt wird. Das Wort Gewächshaus wurde aus dem Wort Hitze mit dem Suffix gebildet.“ -its-. Das ist ein Substantiv.“

„Winterweizen ist Weizen, der im Herbst gesät wird. Er überwintert auf dem Feld. Deshalb wurde er auch so genannt. Das Wort Winter wurde aus dem Wort Winter gebildet. Das ist ein Adjektiv.“

Zusammenstellen von Sätzen mit Wörtern derselben Wurzel aus verschiedenen Wortarten.

Aufgaben zur Wortbildung.

Bilden Sie aus den Wörtern „Freunde sein“, „Gehen“, „Mähen“ und „Schießen“ neue Wörter mit dem Suffix -b-. Beweisen Sie, um welche Wortart es sich bei den Wörtern handelt, die Ihnen gegeben und die Sie erhalten haben.

Aus den Verben sägen, hacken, bauen, pumpen, erhitzen, salzen bilden sich Substantive mit der gleichen Wurzel. Sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung. Welchen Teil des Wortes haben Sie zur Bildung von Verben verwendet? Welchen Teil des Wortes haben Sie zur Bildung von Substantiven verwendet?

Wie leicht zu erkennen ist, regt die Art der Aufgabe die Studierenden dazu an, einerseits auf die Besonderheiten der Wortbildung, auf ihre morphemische Zusammensetzung zu achten und andererseits einen Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung herzustellen eines Wortes und seiner Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart. Beobachtungen zu den Besonderheiten der Bildung der einen oder anderen Wortart haben in der Grundstufe propädeutischen Charakter und ihre Wirksamkeit hängt maßgeblich von der Zielstrebigkeit der Übungen, der richtigen Kombination von Kollektiv- und individuelle Arbeit im Unterricht Zugänglichkeit und innere Klarheit des verwendeten lexikalischen Materials.

Y-Schritt. Aufbauend auf der propädeutischen Arbeit, die in der 1. Klasse durchgeführt wird, führen Sie in der 2. Klasse das Thema „Wortstamm und Endung“ ein, natürlich anhand vorhandener Beispiele.

Entwickeln Sie eine Methodik für analytisch-synthetische Übungen mit ihrer schrittweisen Komplikation.

Führen Sie ab der 1. Klasse eine Reihe praktischer Einarbeitung in die Wortbildung ein: von der Analyse der Zusammensetzung eines Wortes bis zu seinem Modell. Üben Sie Übungen, um herauszufinden, wie das Wort gebildet wurde – und zum Modell.

Y-Schritt. Führen Sie in der zweiten Klasse das Thema „Bildung verwandter Wörter“ ein: praktische Bekanntschaft mit Wortbildungsnester von Wörtern. Semantische Analyse gebildeter Wörter, ihre Einführung in Sätze und Text.

Y-Schritt. Einführung des Konzepts der „Wortwurzel“ als Zentrum der Wortbildung, Zentrum eines Wortbildungsnestes, als gemeinsamer Bestandteil verwandter Wörter (der Überlieferung nach).

Später wird die Definition einer Wurzel als nicht abgeleitete Basis gemeistert.

Ein System praktischer Arbeit zur Modellierung der Wortstruktur.

Y-Schritt. Ausfüllen der Zellen basierend auf Kenntnissen und Fähigkeiten zum Thema „Wortbildung“:

Es empfiehlt sich, diese Arbeit mit Wörtern zu beginnen, die alle 4 Affixe haben, zum Beispiel: sub-stav-k-a mit anschließender Verkomplizierung der Optionen. Der Vorteil dieses Ansatzes liegt zum einen in der praktischen Vorbereitung der Kinder, ein ganzheitliches, vollständiges Modell der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes zu verstehen, das mit der Wortbildung verbunden ist; zweitens, anschließende Betrachtung der Optionen: mit Präfix – ohne Präfix, mit Suffix – ohne Suffix, mit zwei Suffixen; spätere Fälle erscheinen mit historischen Abwechslungen, mit zwei oder drei Suffixen oder Präfixen und schließlich mit zwei Wurzeln.

4 System zur Arbeit an der Zusammensetzung eines Wortes beim Lernen von Wortteilen

Die russische Sprache in der Grundschule wird als Teil eines einheitlichen Sprachkurses betrachtet, dessen wichtigste Ziele sind:

) Entwicklung und Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten: Lesen, Schreiben, Zuhören, Sprechen;

) Bildung elementarer Sprachkompetenz.

Im Russischen sind viele Wörter motivierte Namen von Objekten.

Allmählich vertieft sich das Verständnis der Schüler für die Wortbildung. Dies geschieht vor allem dadurch, dass Schüler Wortteile lernen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden. Wichtig ist auch die Assimilation der Gesamtheit der Merkmale verwandter Wörter

Merkmale des Studiums der Wurzel. Bei der Bildung des Begriffs „Wurzel“ orientieren sich Grundschulkinder an drei Zeichen einer Wurzel, die sich in folgender Formulierung zusammenfassen lassen: „Die Wurzel ist der Hauptteil des Wortes, der allen Wörtern mit derselben Wurzel gemeinsam ist.“ . Die Wurzel enthält die allgemeine Bedeutung aller Wörter mit derselben Wurzel.“

Der Hauptpunkt, der die Gesamtmethodik der Arbeit an einer Wurzel bestimmt, ist einerseits die Offenlegung der Rolle der Wurzel als Kern der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und andererseits die Assimilation der Wurzel als gemeinsamer Teil verwandter Wörter, der die gemeinsame Semantik dieser Wörter enthält.

Studierende könnten beispielsweise eine Aufgabe wie diese erhalten:

Was bedeuten die folgenden Wörter: blau werden, blau, blau, bläulich, blau werden, blau, blau? Gehören sie zur gleichen Familie verwandter Wörter? Beweise es. Welches Wort in dieser Verwandtenfamilie ist das oberste (Familienoberhaupt)?

Es ist sehr wichtig, dass die Schüler bei der Analyse von Wörtern mit derselben Wurzel lernen, zu erklären, welcher Teil des Wortes diese Wörter zur gleichen Wurzel macht (die Wurzel ist hervorgehoben) und welcher Teil oder welche Teile sie in ihrer Bedeutung unterscheiden (das Präfix oder). Suffix oder beide Teile sind hervorgehoben). Zum Beispiel:

Betrachten Sie die folgende Verwandtenfamilie. Fülle die Lücken aus. Markieren Sie die Suffixe, mit denen diese Wörter gebildet wurden.

Apotheke? Apotheker (jemand, der in einer Apotheke arbeitet);

… …? Apotheker (Adj. zu Apotheker, einem Apotheker gehörend);

Apotheke?... ... (adj. zu Apotheke, bezogen auf Pharmazie);

… … ? Erste-Hilfe-Kasten (… … … … … …).

Ein anderes Beispiel:

Finden Sie das zusätzliche Wort. Rechtfertige deine Antwort.

Wasser, wässrig, ausgeben, aquatisch, wässrig, hinabspritzen

Was bedeutet das hervorgehobene Wort? Vergleichen Sie seine Bedeutung mit der Bedeutung des Wortes „Land“.

Um diese Aufgabe richtig zu lösen, muss man tatsächlich (wenn auch elementar) die Rolle der Wurzel, des Präfixes und des Suffixes bei der „Erschaffung“ der lexikalischen Bedeutung von Wörtern verstehen und die Wurzel als den Teil verstehen, auf dem die „Verwandtschaft“ von Wörtern liegt basierend.

Die Arbeit an der Wurzel ist nicht auf zwei oder drei Lektionen beschränkt. Beobachtungen zur Wurzel werden organisch in den Inhalt von Lektionen einbezogen, die speziell dem Studium aller anderen Morpheme gewidmet sind, und spätere Wortbildungsübungen werden in das Studium von Wortarten einbezogen.

Untersuchung der wortbildenden Rolle von Präfixen und ihrer semantischen Bedeutung. Die wesentlichen Merkmale des Präfixes sind:

a) seine wortbildende Funktion (seltener - formativ);

b) Ort im Verhältnis zur Wurzel (steht immer vor der Wurzel);

c) Präfixe bilden ein neues Wort derselben lexikalisch-grammatischen Kategorie wie das produzierende, da sie an ein bereits grammatikalisch gebildetes Wort angehängt werden (springen – herausspringen, darüber springen usw.).

In den Grundschulklassen studieren die Schüler die ersten beiden Zeichen und lernen die folgende Definition: „Ein Präfix ist ein Teil eines Wortes, der vor der Wurzel steht und zur Bildung neuer Wörter dient.“

Die Beherrschung der wortbildenden Rolle von Präfixen gelingt Grundschulkindern am erfolgreichsten, wenn ihre semantische Bedeutung offengelegt wird.

Bei der Klärung der Bedeutung von Präfixen berücksichtigen wir auch die Tatsache, dass sich die Semantik des Präfixes unter Bedingungen der Präpositionalkontrolle besonders deutlich manifestiert, wenn die Bedeutung des Präfixes und der Präposition viele Gemeinsamkeiten haben. Beispielsweise geben in der Phrase „run into the room“ sowohl das Präfix als auch die Präposition die Bewegungsrichtung in etwas an, in der Phrase „sail from the Shore“ haben Präfix und Präposition die Bedeutung „wegbewegen“ und in der Phrase „drive up to the house“. Das Präfix und die Präposition zeigen die Annäherung an ein Objekt usw. an. Daher sehen wir die Aufgabe, zwischen Präfixen und Präpositionen zu unterscheiden, als sehr produktiv an:

Lesen Sie ein russisches Volkslied. Was steht in Klammern – ein Präfix oder eine Präposition? Warum? Beweise es. Wie unterscheidet man identische Präfixe und Präpositionen voneinander? Schreib es auf. Öffne die Klammern.

Spring – spring!

Junge Amsel

(Auf) dem Wasser (auf) ich ging,

Der junge Mann (weiter) ging.

Ganz oben,

Kopf (C)Topf.

Junges Mädchen

(Auf) ging (auf) Brennholz,

(An) einem Baumstumpf festhalten,

(Stehen) den ganzen Tag.

Da die Semantik eines Präfixes mit der lexikalischen Bedeutung eines Wortes zusammenhängt, die durch ein bestimmtes Präfixverb gesteuert wird, empfiehlt es sich, Phrasen oder Sätze zu verwenden, um die Rolle von Präfixen zu verdeutlichen und uns nur in seltenen Fällen einzuschränken zu einzelnen Verben.

Es ist bekannt, dass Präfixe nicht eine, sondern mehrere Bedeutungen haben. Darüber hinaus gibt es in der russischen Sprache Präfixe mit synonymer Bedeutung. Um sich mit der Semantik von Präfixen und ihrer Rolle bei der Wortbildung vertraut zu machen, wählt der Lehrer daher Präfixe aus, die in den am häufigsten verwendeten Wörtern in der Sprache der Kinder eine klar definierte Bedeutung haben.

In der Grundschule wird nicht die Aufgabe gestellt, die semantische Bedeutung von Präfixen speziell zu untersuchen, geschweige denn das Wissen über die vielfältige Bedeutung von Präfixen zu systematisieren und zu verallgemeinern. Die Beobachtung der Semantik von Präfixen ist nicht der Selbstzweck des Unterrichts, in dem Präfixe untersucht werden, sondern ein Mittel, mit dem das Konzept eines Präfixes als Morphem gebildet und die Fähigkeit entwickelt wird, Wörter mit Präfixen bewusst zu verwenden. Die Aneignung der wortbildenden Rolle von Präfixen durch Grundschulkinder geht zwangsläufig mit dem Verständnis ihrer semantischen Bedeutung einher. Das Wichtigste beim Verständnis der wortbildenden Rolle eines Präfixes ist das Wissen, dass das Präfix nicht mechanisch an ein Wort gebunden ist, sondern dessen semantische Konnotation in seine lexikalische Bedeutung „einbezieht“ und dadurch eine neue Wort entsteht.

Damit die Schüler die wortbildende Rolle von Präfixen im Einklang mit ihrer semantischen Bedeutung verstehen, sind die folgenden Übungsgruppen wirksam.

Die erste Übungsgruppe umfasst Aufgaben, die auf dem Vergleich von Wörtern mit derselben Wurzel basieren, deren semantischer Unterschied auf unterschiedliche Präfixe zurückzuführen ist. Ein Beispiel für eine solche Aufgabe:

Bilden Sie aus dem Wort washing neue Wörter mit den Präfixen from-, you-. Vergleichen Sie die resultierenden Wörter nach Bedeutung und Zusammensetzung. Wie ähneln sie sich? Welcher Teil des Wortes macht sie in ihrer Bedeutung gegensätzlich? Bilden Sätze.

Die Übungen in dieser Gruppe zielen darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, die semantische Bedeutung eines Präfixes von der in der Wurzel enthaltenen Bedeutung zu abstrahieren.

Die zweite Gruppe von Übungen zeichnet sich durch den Vergleich desselben Präfixes in verschiedenen Wörtern oder durch den Vergleich von Präfixen mit ähnlicher Bedeutung aus. Ziel der Übungen ist eine elementare Verallgemeinerung des Wissens über die Semantik von Präfixen. Beispielsweise werden die Schüler gebeten, die Wörter „break“, „inscribe“, „cut“ zu vergleichen und festzustellen, inwieweit sie semantisch ähnlich sind (sie weisen auf die Unvollständigkeit der Aktion hin). Welcher Teil des Wortes vermittelt die Unvollständigkeit der Handlung?

Die dritte Gruppe besteht aus der lexikalisch-grammatischen und lexikalisch-stilistischen Analyse des Textes. Übungen tragen zur Entwicklung einer genauen und bewussten Verwendung von Wörtern mit Präfixen in der Sprache bei:

Lesen Sie es, schreiben Sie es neu. Finden Sie Wörter mit Präfixen. Was bedeuten diese Wörter? Finden Sie die Wörter, aus denen sie mithilfe der von Ihnen hervorgehobenen Präfixe gebildet werden. Welche Bedeutung haben diese Wörter?

Es wurde plötzlich dunkel. Diese niedrigen Wolken bedeckten den Himmel. Der Wind ist angekommen. Sein plötzlicher Windstoß riss Blätter von den Bäumen. Die Bäume schwankten und ihre Äste raschelten. Dünne Stämme beugten sich bis zum Boden. Verängstigte Vögel schrien und rannten umher. Trockene Blätter und Grashalme flogen im Wind.

Neben Beobachtungen zur Semantik und Wortbildungsrolle von Präfixen wird auch an der Entwicklung der Fähigkeit zum kontinuierlichen und grafisch korrekten Schreiben von Präfixen gearbeitet. Um Bedingungen zu schaffen, damit sich die Schüler das Bild von Präfixen besser einprägen können, empfiehlt es sich, diese zu klassifizieren (Präfixe mit dem Buchstaben o, Präfixe mit dem Buchstaben a usw.). Die Schüler üben die Rechtschreibung von Vokalen und Konsonanten in Präfixen:

Lies es. In welchen Wörtern liegt der Akzent auf dem Präfix? Schreiben Sie diese Wörter in eine Spalte und betonen Sie sie. Schreiben Sie Wörter mit unbetonten Vokalen in Präfixen in eine andere Spalte. Betonung setzen:

Aufgezeichnet, aufzeichnen, abgeschlossen, gesättigt, beschriftet, Inschrift, gegrummelt, flüchtig erblickt, erstarrt, eingefroren, getragen, Abdruck.

Wählen Sie Konsolen aus. Was haben betonte und unbetonte Präfixe gemeinsam? Welche Schlussfolgerung können Sie ziehen?

In den Präfixen do-, o-, ob- (obo-), from- (oto-), po-, under- (podo-), pro- wird der Vokal o geschrieben. In den Präfixen for-, on-, over- wird der Vokal a geschrieben. Daran muss man sich erinnern.

Es muss betont werden, dass die Ausbildung der Fähigkeit, Präfixe zu buchstabieren, mit einer Vertiefung des Wissens über das Präfix als Morphem eines Wortes und mit der Entwicklung der Fähigkeit verbunden ist, Wörter mit Präfixen in der Sprache bewusst und genau zu verwenden. Letzteres ist insbesondere mit dem Verständnis der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner Kompatibilität mit anderen Wörtern in einem Satz verbunden. Daher ist es notwendig, Übungen unterschiedlicher Art zu verwenden, angefangen beim Abschreiben, über Diktate bis hin zum Ende kreative Arbeiten.

Methodik zur Beherrschung der Funktion von Suffixen. Die Hauptaufgabe des Studiums dieses Morphems besteht darin, die Schüler an die Rolle von Suffixen in einem Wort heranzuführen und auf dieser Grundlage bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit Suffixen in ihrer Sprache bewusst zu verwenden. Es ist wichtig, den Schülern das Verständnis näher zu bringen, dass man mit Hilfe eines Suffixes ein Wort mit einer neuen lexikalischen Bedeutung (wir meinen wortbildende Suffixe) bilden und dem Wort die eine oder andere semantische Konnotation geben kann: Geben Sie das an Größe des Objekts, das Maß für die Qualität des Objekts, Ihre Einstellung zum Objekt (dies bezieht sich auf Bewertungssuffixe).

In den Grundschulklassen wird die Aufgabe, Rechtschreibkenntnisse für Suffixe zu entwickeln, nur in einer vorläufigen Form gestellt: Die Schüler werden mit der Schreibweise einiger der häufigsten Suffixe in der Kindersprache vertraut gemacht, die einen konstanten grafischen Umriss haben (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) und erfordern keine Kenntnis der Regeln.

Die Arbeit an der Assimilation der Funktion eines Suffixes in einem Wort durch die Schüler wird mit der Klärung der Semantik einiger Suffixe und der Feststellung grammatikalischer Merkmale eines abgeleiteten Wortes (Anfangsniveau) kombiniert.

Das Bewusstsein der Schüler für die Rolle des Suffixes wird auch durch den Vergleich des Suffixes mit einem Präfix und einer Endung gefördert.

Das Suffix wird mit dem Präfix verglichen, um Ähnlichkeiten in ihrer Wortbildungsrolle und Unterschiede unter Berücksichtigung ihrer Stellung im Wort festzustellen. Der Vergleich ist besonders effektiv, wenn er im Rahmen von Wortbildungsübungen durchgeführt wird und somit die Rolle von Präfixen und Suffixen am deutlichsten zum Vorschein kommt (zum Beispiel: sagen – vorschlagen – Hinweis, tragen – transportieren – transportieren usw.).

Suffixe werden mit Endungen verglichen, um zu verhindern, dass Schüler sie identifizieren. Der Vergleich erfolgt auf der Grundlage der Klärung der wortbildenden Rolle des Suffixes und der prägenden Rolle der Endung (praktisch). In diesem Fall ist es von großer Bedeutung, das Lehrmaterial zu variieren, das zum Kennenlernen von Suffixen verwendet wird. Die Variation erfolgt unter Berücksichtigung eines der unbedeutenden Merkmale des Suffixes, nämlich: Das Suffix kann vor der Nullendung (Eiche, Haus) und vor der materiell ausgedrückten Endung (Beere, Kiefer usw.) stehen. Im ersten Fall erlauben einige Schüler die Identifizierung des Suffixes und der Endung.

Merkmale des Studienabschlusses. Die Methodik zur Bearbeitung jedes der Morpheme weist ihre eigenen Merkmale auf, da ihr sprachliches Wesen spezifisch ist. Die Endung, deren führende Funktion die grammatikalische Funktion ist, ist im Vergleich zum Präfix und Suffix besonders einzigartig.

Die Schwierigkeit, Endungen für Grundschulkinder zu beherrschen, liegt darin begründet, dass Endungen ein äußeres Mittel sind, um die grammatikalische Bedeutung von Wörtern auszudrücken. Ohne die grammatikalische Bedeutung eines Wortes zu kennen, können Schüler die Funktion der Endung natürlich nicht verstehen.

Darüber hinaus zeichnet sich die Endung durch Multifunktionalität aus, da die Endung in einem Wort gleichzeitig mehrere Bedeutungen ausdrückt (zum Beispiel ist die Endung -y in der Phrase tapferer Mann ein Ausdruck männlicher, singulärer Nominativformen).

Unter Berücksichtigung der angegebenen Merkmale der Endung und der Altersfähigkeit jüngerer Schulkinder ist es traditionell geworden, das Studium der Endung mit der Offenlegung ihrer beiden Merkmale zu beginnen: Die Endung ist ein variabler Teil eines Wortes und dient dazu, Wörter in a zu verbinden Satz. Während die Schüler mit den Kategorien Numerus und Geschlecht von Adjektiven sowie mit den Kategorien Kasus und Person vertraut werden, vertiefen sich ihre Kenntnisse über Endungen nach und nach.

Die Ausgangsidee einer Endung als variabler Teil eines Wortes, mit deren Hilfe eine Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz hergestellt wird, entsteht bei den Studierenden bei der Durchführung von Übungen, die Aufgaben beinhalten, die darauf abzielen, die Form eines Wortes abhängig zu verändern auf seine Kombination mit anderen Wörtern in einem Satz. Beispielsweise ist es entsprechend der Bedeutung des Satzes erforderlich, das Wort so zu ändern, dass es mit einem anderen Wort verbunden wird: Der Wind kam zur Rettung (Frost). Schlägt mit aller Kraft, reißt die Schneedecke vom (Weizen) ab. Unter Anleitung des Lehrers suchen Schüler nach Antworten auf die Fragen: „Warum mussten Sie die Endung im Wort ändern? Was wird dadurch erreicht?“

Übung. Lies es. Ratet mal, welche Endungen fehlen. Schreiben Sie es auf und markieren Sie die Enden. Welche Wörter haben eine Null-Endung?

Der Frosch... springt und springt,

Setzte sich... Eichhörnchen... auf einen Baumstumpf...

Im Busch... der kleine Hase... zitterte,

Ein Igel... rannte den Weg entlang.

Bleib, yo..., für immer!

Glitzerndes Seewasser...!

Baden, Beeren... im Gras...,

Und die Sonnen... sind blau...!

(V. Alexandrow)

Die Beherrschung der syntaktischen Funktion von Endungen erfolgt durch die Studierenden auf der Grundlage (bzw. im Prozess) der Beherrschung der Wortverbindung in einem Satz und in einer Phrase. Und obwohl das Wissen über den Zusammenhang zwischen Wörtern bei Grundschulkindern elementar ist, wird ihnen klar gemacht, dass die semantische und grammatikalische Abhängigkeit von Wörtern in einer Phrase durch die Endung ausgedrückt wird (in Präpositionalphrasen erfüllen auch Präpositionen diesen Zweck). Die Beherrschung der syntaktischen Rolle von Endungen durch Schüler kann anhand ihrer Fähigkeit beurteilt werden, Wörter aus einem Satz zu identifizieren, die in ihrer Bedeutung und grammatikalischen Beziehung zueinander stehen, und anhand ihrer Fähigkeit zu erklären, wie die Verbindung hergestellt wird (unter Verwendung einer Endung oder einer Endung und einer Präposition). ). Diese Erklärungsebene wird den meisten Schülern zugänglich, nachdem sie die Deklination von Substantiven und Adjektiven gelernt haben.

Die Originalität der Endung wird im Vergleich zu anderen Morphemen von den Schülern effektiver erworben, wenn sie Aufgaben erledigen, in denen sich die Funktion jedes Morphems manifestiert. Beispielsweise lösen Schüler Aufgaben, bei denen sie Wörter mit demselben Wortstamm bilden müssen. Gleichzeitig wird deutlich, welche Morpheme zur Wortbildung verwendet werden, wie sich die Bedeutung eines Wortes je nach Präfix und Suffix ändert.

Übung. Lesen Sie die Wortgruppen. Was bedeuten die Wörter in jeder Gruppe? Sind sie die gleiche Wurzel? Warum? Schreiben Sie Wörter mit demselben Wortstamm auf, markieren Sie die Endung und verstehen Sie den Stamm in jedem Wort.

Tief, Tiefe, Tiefsee (Fisch), Outback, nachdenklich (Aussage).

Einjährig, jährlich, Jahre, nützlich, Neujahr, jährlich.

Zusammen mit dieser Aufgabe werden die Schüler gebeten, Wörter so zu ändern, dass sie nicht im Singular, sondern im Plural verwendet werden, und festzustellen, welcher Teil des Wortes sich ändert und ob sich die Bedeutung des Wortes ändert, wenn sich die Endung ändert. Im Vergleich von Präfixen und Suffixen einerseits, Endungen andererseits wird die prägende Rolle der Endungen deutlich.

5 unterhaltsame Spiele und Übungen zum Thema. Verwenden Sie sie, um die kognitive Aktivität von Kindern zu stimulieren

Eines der Probleme, die Lehrern Sorgen bereiten, ist die Frage: Wie kann man bei einem Kind ein nachhaltiges Interesse am Lernen und Wissen entwickeln und das Bedürfnis nach unabhängiger Suche wecken? Die Lösung dieser Probleme basiert auf der Motivationsbedürfnissphäre des Kindes. Grundschüler können nicht „für sich selbst“ lernen. Manchmal lernen sie für Noten, manchmal für Lob, manchmal für Geschenke. Aber jedes dieser Motive hat ein Ende. Daher muss der Lehrer eine Lernmotivation basierend auf kognitivem Interesse entwickeln. Dem Kind soll seine Tätigkeit gefallen und sie soll für ihn zugänglich sein. Das Ziel des Lehrers besteht darin, die Neugier und das pädagogische Interesse seiner Schüler aufrechtzuerhalten. Die Anforderungen an eine moderne Schule machen eine Überarbeitung der Ziele, Inhalte und Technologien des Unterrichts erforderlich. Moderne Bildung sollte so gestaltet werden, dass die Studierenden das Interesse am Wissen wecken, das Bedürfnis nach einer umfassenderen und tieferen Aneignung des Wissens steigern und Eigeninitiative und Selbständigkeit bei der Arbeit entwickeln. Im Lernprozess müssen sich Studierende nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen, sondern auch ihre kognitiven Fähigkeiten und Gestaltungskräfte weiterentwickeln. Dazu ist es notwendig, dass solchen Unterrichtsformen in der Schule ein besonderer Stellenwert eingeräumt wird, die die aktive Beteiligung jedes einzelnen Schülers am Unterricht gewährleisten, die Wissenskompetenz und die Eigenverantwortung der Schüler für die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit erhöhen . Eine Möglichkeit, diese Probleme zu lösen, ist die richtige Organisation der Aktivitäten der Studierenden im Russisch-Lehrsystem. Eine der Hauptaufgaben in der Organisation Bildungsaktivitäten Ich sehe die Schaffung solcher Bedingungen dann, wenn Schüler das Bedürfnis entwickeln, ihr kreatives Potenzial auszuschöpfen. Arbeiten Sie an der Aktivierung kognitive Aktivität- Dies bedeutet, bei jüngeren Schülern eine positive Einstellung zu Bildungsaktivitäten zu entwickeln und ihren Wunsch nach tieferen Kenntnissen des Studienfachs zu entwickeln. Fragen der Förderung des Lernens von Schülern gehören zu den drängendsten Problemen der modernen Pädagogik. Der Umsetzung des Aktivitätsprinzips im Lernen kommt eine gewisse Bedeutung zu, da Lernen und Entwicklung aktiver Natur sind und das Ergebnis des Lernens, der Entwicklung und der Bildung von Schülern von der Qualität des Lernens als Aktivität abhängt. Von besonderer Bedeutung halte ich im Rahmen der Umsetzung des Konzepts der Modernisierung des Bildungswesens die Ausbildung einer umfassend entwickelten und sozial reifen Persönlichkeit jedes Grundschulkindes durch spielerische Arbeitsformen. Zu diesem Problem habe ich viele wissenschaftliche Arbeiten und methodische Entwicklungen kennengelernt: T.I. Shchukin „Relevanz des Problems der Intensivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität“, A.F. Kazakova „Erfolg ist ein wichtiger Anreiz für eine positive Einstellung zur Aktivität“, L.S. Kulygina „Aktivierung des Unterrichts: Wesen und Inhalt“ Khizhnyakova O.I. „Moderne Bildungstechnologien in der Grundschule“, A.A. Okuneva „Danke für die Lektion, Kinder!“ Und ich kam zu dem Schluss, dass die kognitive Aktivität von Kindern durch Spiele und unterhaltsame Übungen angeregt wird.

Und jetzt verstehe ich, warum die alten Römer sagten, dass die Wurzel der Lehre bitter sei. Denn wenn Sie daran interessiert sind, eine Lektion zu konstruieren, kann diese Wurzel durchaus ihren Geschmack verändern und sogar einen gesunden Appetit hervorrufen. Jeder Lehrer möchte, dass seine Schüler in der Schule gut lernen und mit Interesse und Lust lernen. Wie setzt man das Koordinatensystem „Interesse“ – „Wunsch“ – „Verstehen“ – „Auswendiglernen“ im Russischunterricht in der Grundschule um?

Die größte aktivierende Wirkung im Unterricht entsteht durch Situationen, in denen die Schüler selbst:

· Ihre Meinung verteidigen und an Diskussionen teilnehmen;

· Stellen Sie Ihren Freunden und Lehrern Fragen und überprüfen Sie die Antworten Ihrer Klassenkameraden.

· Unterrichten Sie diejenigen, die im Rückstand sind, und erklären Sie schwächeren Schülern unverständliche Teile;

· selbstständig eine machbare Aufgabe auswählen und nach Möglichkeiten zur Lösung eines kognitiven Problems suchen;

· Schaffen Sie Situationen der Selbstprüfung, der Analyse persönlicher kognitiver und praktischer Handlungen usw.

Je jünger das Kind ist, desto mehr Stoff sollte in bildlicher Form präsentiert werden. Kein Wunder, dass I.G. Pestalozzi nannte das Prinzip der Sichtbarkeit goldene Regel Didaktik. Vor diesem Hintergrund wende ich in meiner Arbeit mnemonische Techniken an, die die Prozesse der Wahrnehmung und des Auswendiglernens von Lehrmaterial erleichtern, die Gedächtniskapazität erhöhen und auch für Kraft und langfristiges Auswendiglernen sorgen. Ich werde mich auf die beliebtesten Arten von Gedächtnisstützen konzentrieren. Die erste und besonders wirksame Technik sind assoziative Zeichnungen. Beim assoziativen Zeichnen kommen zwei methodische Techniken zum Einsatz: die Technik der Erstellung von Rechtschreib- und Grammatikunterstützung und die Technik der Erstellung einer „Kinderzeichnung“. Unterstützende Zeichnungen rufen visuelle und semantische Assoziationen hervor, die die bewusste Wahrnehmung und das schnelle Einprägen des Stoffes fördern. Beim Studium des Themas „Drei Deklinationen von Substantiven“ wird den Studierenden beispielsweise ein Diagramm – eine Unterstützung für die 1. Deklination (mit der Aufgabe, die Beispielliste fortzusetzen) – die Handlung des Märchens „Rübe“ angeboten. Die Schüler benennen die Helden des Märchens: Rübe, Großvater, Großmutter, Enkelin, Käfer, Katze, Maus. Sie kommen unmissverständlich zu dem Schluss: Die 1. Deklination umfasst männliche und weibliche Substantive mit den Endungen – a, – ya. Ähnliche Arbeiten werden mit Stützzeichnungen für die 2. und 3. Deklination durchgeführt.

Ein ebenso wirksames wie interessantes Gedächtnishilfen sind Reimregeln. Das Komponieren gereimter Vierzeiler ist gar nicht so schwierig, und ihre Vorteile sind unbestritten: Sie sind leichter zu merken und einfacher zu erstellen. Natürlich lässt die Logik des Urteils und des Inhalts in unabhängiger Poesie zu wünschen übrig, aber die mnemonische Bedeutung ist groß. Zum Beispiel Reimmaterial zum Auswendiglernen von Präpositionen, die im Genitiv verwendet werden:

Ich bin von zu Hause weggelaufen

Ich ging bis zum Abend.

Signal vom Baum zur Schneewehe,

Ich habe davon geträumt, ohne Unterricht zu leben.

Für die Schneeflockensammlung

Ich sammelte mit meiner Zunge.

Um das Feuer tanzen

Und er sprang durch den Hof.

Muss ich Hausaufgaben machen?

Das ist mir egal!

Hier stehe ich an der Tafel

Und ich seufze vor Traurigkeit.

Ein einfacheres mnemonisches Mittel zur thematischen Gruppierung von Lernstoff ist die Zusammenstellung eines Prosatextes, eines „selbstgemachten“ Textes. Zum Beispiel: „Der Vielfraß zog Shorts und eine Jacke mit Kapuze an und kletterte mit leisem Rascheln in die Stachelbeersträucher, die ihm wie ein echtes Dickicht vorkamen.“ Er aß Stachelbeerschokolade, vor lauter Völlerei platzte die Naht seiner Shorts, es begann Sodbrennen, er war geschockt und rannte auf die Autobahn, um den Fahrer zu bitten, ihn zum Zirkus zu bringen, wo er als Jongleur und Jockey arbeitete.“ Wie die Praxis zeigt, erinnern sich Kinder sehr gut an solche lustigen Geschichten. Das Erinnern an Wörter, die in einer verknüpften Geschichte enthalten sind, ist viel einfacher als nur eine einfache Liste dieser Wörter.

Die Arbeit mit jüngeren Schulkindern erfordert die Berücksichtigung psychophysiologischer Besonderheiten. Dazu versuche ich, Spiele und Spielsituationen in den Unterricht einzuführen. Beim Spielen im Unterricht führen die Schüler unbemerkt verschiedene Übungen durch, bei denen sie vergleichen, üben und trainieren müssen. Das Spiel versetzt das Kind in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen und damit den Wunsch, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben präzise ausführen zu können und die Spielregeln zu befolgen. Viele Spiele und Übungen basieren auf Materialien unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, was eine individuelle Herangehensweise ermöglicht und die Beteiligung von Studierenden mit unterschiedlichem Wissensstand gewährleistet. Das macht den Prozess interessanter, Kinder sind eher aktiv, schlagfertig und erreichen manchmal am meisten hohe Ergebnisse. In meinem Russischunterricht verwende ich oft: Spiele, Scharaden, Rätsel.

Zum Beispiel das Spiel „Animals Hidden“. Der Text steht an der Tafel. Kinder müssen darin die Namen der Tiere finden. Versuchen Sie, alle Tiere selbst zu finden.

Unterhaltsames Material trägt dazu bei, die Aktivität der Schüler anzuregen. Durch die Durchführung verschiedener Übungen denken die Schüler kreativ, entwickeln Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, schnell eine Lösung für ein Problem zu finden. Bei meiner Arbeit verwende ich oft Lochkarten. Dadurch können Sie das Wissen der Kinder testen, Zeit im Unterricht sparen und die selbstständige Arbeit der Kinder aktivieren. Bunt gestaltet in Form eines Bildes eines Gegenstandes (Fisch, Apfel, Schneemann) ziehen sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich und ermöglichen ihnen, mit großem Interesse am Unterricht zu arbeiten.

Rätsel sind im Sprachunterricht von großem Wert. Sie bringen Kindern bei, anschaulich, bildlich und einfach zu sprechen. Die Arbeit an Rätseln ist eine Übung zur eigenständigen Entwicklung von Denken, Intelligenz und Vorstellungskraft. Der Rätselunterricht ist interessant und langweilt die Schüler nicht, sondern bietet ihnen nützliche mentale Übungen. Die Arbeit am Rätsel erfolgt in mehreren Schritten. Der erste Schritt besteht darin, Rätsel zu lösen. Die Aufmerksamkeit der Kinder wird auf zwei Merkmale von Rätseln gelenkt: a) Es wird nicht der Gegenstand selbst genannt, sondern ein ihm ähnlicher Gegenstand; b) die auffälligsten Besonderheiten des Objekts werden angegeben. Die zweite Stufe ist die Beobachtung. Hierbei wird ein Objekt untersucht, um seine wichtigsten Merkmale zu identifizieren und ein ähnliches Objekt zu finden, das für Allegorien verwendet werden könnte. Die dritte Stufe ist das eigene Verfassen von Rätseln, zunächst gemeinsam und dann unabhängig. Das bekommen die Kinder: Im Wald lebt ein lustiges Tier. Eine kleine Gefahr und er ist in der Klemme. (Der Igel).

Bei der Wortschatzarbeit sollte ich die Zusammenstellung von Wörterbüchern in Gruppen nutzen. Die Arbeit mit einer Wortgruppe erfolgt auf kreative Weise. Nachdem die Schüler die Wörter interpretiert und richtig geschrieben haben, erledigen sie die Aufgabe, eine Geschichte zu verfassen, in der alle diese Wörter eine gemeinsame Bedeutung haben. Zum Beispiel Weißrussland, Weißrussisch, Birke, Stadt, Mutterland, Sprache.

Der geschickte Einsatz der oben genannten Methoden und Techniken bietet eine echte Chance, einen Unterricht so zu gestalten, dass er lehrt, entwickelt und erzieht, die Wirksamkeit der Unterrichtsqualität und die Wirksamkeit der Arbeit von Lehrer und Schüler erhöht. Macht die Schüler kognitiv aktiv; entwickelt ihr unabhängiges Denken und aktiviert ihre kreativen Fähigkeiten, formt ihren Wunsch und ihre Lernfähigkeit.

Der Einsatz von Spielen im Lernprozess überführt sie in eine didaktische Kategorie, in der der Bildungsprozess mit dem Kommunikationsprozess verknüpft ist und die Aktivität der Schüler mit der Aktivität des Lehrers vergleichbar ist oder diese sogar übertrifft.

Während meines Praktikums habe ich versucht, basierend auf der Arbeit großartiger Lehrer, Spieltechniken zu nutzen, um das Interesse an Lernaktivitäten zu steigern. Ich möchte anmerken, dass der spielerische, spannende Charakter der Aufgaben, die gleichzeitig psychologische Tests sind, den Stressfaktor der Überprüfung des Entwicklungsstandes reduziert und es Kindern mit erhöhter Angst ermöglicht, ihre wahren Fähigkeiten besser zur Geltung zu bringen.

Ich stimme der Meinung von L.S. Vygodsky zu, dass der Einsatz kreativer Spiele im Russischunterricht in der Grundschule dazu beiträgt, eine Reihe von Schwierigkeiten beim Auswendiglernen von Material zu beseitigen, das Material auf der Ebene des emotionalen Bewusstseins zu studieren und zu festigen, was dazu beiträgt Entwicklung des kognitiven Interesses an der russischen Sprache als Sprache. Bildungsfach. Wichtig ist auch, dass kreatives Spielen im Russischunterricht dazu beiträgt, den Wortschatz der Schüler zu bereichern und ihren Horizont zu erweitern. Es trägt eine enorme emotionale Ladung in sich, löst nicht nur allgemeine Bildungs- und Entwicklungsprobleme, sondern fördert auch die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit: Initiative, Ausdauer, Entschlossenheit und die Fähigkeit, in einer ungewöhnlichen Situation eine Lösung zu finden. Das Spiel hilft bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Wörtern, bereichert das Kind mit neuen Informationen, aktiviert die geistige Aktivität, die Aufmerksamkeit und regt vor allem die Sprache an. Dadurch entwickeln Kinder ein Interesse an der russischen Sprache. Ganz zu schweigen davon, dass didaktische Spiele in russischer Sprache zur Ausbildung der Rechtschreibwachsamkeit bei jüngeren Schulkindern beitragen. Das Spiel wird in verschiedenen Phasen des Unterrichts gespielt. Zu Beginn der Unterrichtsstunde besteht das Ziel des Spiels darin, die Kinder zu organisieren, zu interessieren und ihre Aktivität anzuregen. In der Mitte der Unterrichtsstunde soll ein didaktisches Spiel das Problem der Beherrschung des Themas lösen. Am Ende der Unterrichtsstunde hat das Spiel Suchcharakter und dient der Festigung des Stoffes.

Die größte Humanistin des 20. Jahrhunderts, Mutter Teresa, sagte: Wir können keine großartigen Dinge tun. Wir können nur kleine Dinge tun, aber mit großer Liebe . Ich denke, dass genau dieser Gedanke zum Leitstern jedes Lehrers werden sollte.

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der Wirksamkeit des Morphemikunterrichts in der Grundschule

Die Studie wurde in der 4. Klasse (Name der Schule) durchgeführt. Die Schule arbeitet nach dem Programm „Bildungsprogramm für die Klassen 1-4 des etablierten belarussischen Sprachunterrichts von agul saryadnyi aducatsii“ (genehmigt vom Bildungsministerium der Republik Belarus, Minsk, NIA, 2012). Der Russischunterricht erfolgt anhand von Lehrbüchern von M.B. Antipovay, T.N. Volynets.

Die Studie wurde in drei Schritten durchgeführt. Im ersten Schritt wurde ein Bestätigungsexperiment durchgeführt. In einem Russischunterricht wurde ein Querschnitt durchgeführt, mit dessen Hilfe der Grad der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler im Bereich der Wortzusammensetzung ermittelt wurde. Um die Qualität des Wissenserwerbs der Studierenden und den Entwicklungsstand relevanter Fähigkeiten zu beurteilen, wurde eine Analyse der Ergebnisse durchgeführt. In der zweiten Phase – dem formativen Experiment – ​​haben wir ein Übungssystem getestet, das darauf abzielt, die festgestellten Lücken zu schließen und die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden im Bereich der Wortkomposition weiter zu verbessern. In der dritten Stufe – dem Kontrollexperiment – ​​wurde ein weiterer Kontrollabschnitt durchgeführt, dessen Zweck darin bestand, die erhaltenen Ergebnisse mit den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments zu vergleichen. Lassen Sie uns die erzielten Ergebnisse analysieren.

1 Ermittlungsexperiment

Der Ermittlungsversuch wurde in Form der schriftlichen praktischen Arbeit Nr. 1 „Wortbestandteile“ zu Beginn des vierten Studienjahres auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres durchgeführt.

Der Zweck des Experiments besteht darin, das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler anhand des gesamten Materials aus dem vorangegangenen Schuljahr zu testen.

Um das Niveau der Wortbildungsfähigkeiten jüngerer Schüler zu ermitteln und die Entwicklung ihrer Wortbildungskonzepte zu beurteilen, wurden Viertklässlern einige Aufgaben gestellt.

Der erste Block mit fünf Aufgaben ist theoretischer Natur: 1 Option

) Eine Wurzel ist... Teil eines Wortes. Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ... Wörter.

) Verwandte Wörter sind Wörter, die...

) Präfixe werden geschrieben ... mit Wörtern und Präpositionen ..., denn ein Präfix ist ... und eine Präposition ist ....

) Das Ende ist... Teil von...

) Die Endung wird für ..... Option 2 verwendet

) Wörter, deren Bedeutung nahe beieinander liegt und eine gemeinsame Wurzel haben, heißen ....

) Eine Wurzel ist... Teil eines Wortes.

Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ... Wörter.

) Der Wortteil, der vor ... steht und zur Bildung neuer Wörter dient, heißt ....

) Der variable Teil des Wortes ist….

) Der Schluss dient für….

Hierbei handelt es sich um einen Test der Kenntnisse der Studierenden über die morphemische Zusammensetzung von Wörtern, die sie im vorangegangenen Studienjahr erworben haben. Zu den Themen „Einwurzelige Wörter“, „Wortwurzel“, „Präfix“, „Beobachtung verwandter Wörter“, „Beobachtung der lexikalischen Bedeutung verwandter Wörter, Einheitlichkeit der Schreibweise verwandter Wörter“ wurden Restkenntnisse festgestellt. , „Die Rolle der Endung in einem Wort, im Satz.“

Der zweite Aufgabenabschnitt ist ein Test der Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und die Wurzel in Wörtern mit derselben Wurzel zu sehen, einschließlich solcher mit abwechselnden Konsonanten: Führe die Serie weiter. Schreiben Sie zwei weitere Wörter mit derselben Wurzel auf. Wählen Sie die Wurzel aus. Unterstreiche die abwechselnden Konsonanten im Wortstamm.

1. Option

Ich sehe, sehe, ________________________________

Schnee, verschneit, ___________________________________

Oh Option

Freund, freundlich______________________________

Wiese, Wiese_______________________________________________

Der dritte Aufgabenabschnitt zielt darauf ab, die Schreibweise von Vokalen und Konsonanten am Wortstamm in einer schwachen Position zu kontrollieren:. Überlegen Sie, welcher Buchstabe anstelle der Lücke geschrieben werden soll. Schreiben Sie zuerst das Testwort und fügen Sie dann den Buchstaben ein. Geben Sie die Schreibweise an.

Sugro__

Papier

Alma__

Weich

Sp___nähen

Umarmung

S__de

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Frost

Schneeflocke

M_rskoy

Kalt

Faul

Der vierte Abschnitt zielt darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter mit Präfixen zu bilden (basierend auf Bewegungsverben): Bilden Sie mithilfe von Präfixen fünf Verben aus dem Verb to run (1. Jahrhundert), lie (2. Jahrhundert). Schreib es auf. Geben Sie die Schreibweise an – unbetonter Vokal in Präfixen.

Im fünften Abschnitt wird die Fähigkeit getestet, die Endung und den Wortstamm in einem Wort zu finden: Markieren Sie Endungen und Stämme in Wörtern

Freundin

berühmt

Jäger

Seide

vor dem Sturm

interessant

berühmt

Sechstens – Testen der Fähigkeit, Wörter nach einem vorgegebenen Schema der morphemischen Zusammensetzung des Wortes zu bilden:. Schreiben Sie zu jedem Diagramm ein Wort:

Es ist besonders zu beachten, dass beim Parsen von Wörtern wie „jung“ und „Großvater“ keine Fehler aufgetreten sind. In einer mündlichen Befragung nach schriftlicher Erledigung der Aufgabe wurde die Verwendung eines motivierenden Wortes bei der Interpretation und Analyse von Wörtern erfasst. Bei der Begründung ihrer Antworten ließen sich die meisten Schüler jedoch von der Auswahl mehrerer verwandter Wörter und Wörter mit demselben Morphem leiten.

Der Zweck dieser Aufgabe besteht nicht nur darin, die Fähigkeit der Schüler zu testen, Wörter eines Wortbildungsnests zu identifizieren, sondern auch herauszufinden, wie gut die Schüler die Semantik eines Wortes und seine Verbindung mit anderen Wörtern derselben Wurzel verstehen. Was die Techniken angeht geistige Aktivität Getestet wurde die Fähigkeit, während der Wortbildungsanalyse zu vergleichen, Analyse-Synthese-Operationen durchzuführen und zu klassifizieren.

Diese Aufgabe zielt erstens darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung korrekt zu analysieren; zweitens, um das Bewusstsein – Unwissenheit bei jüngeren Schulkindern für den Zusammenhang der morphemischen Analyse mit semantischen Beziehungen zwischen der Ableitung und dem in Bezug darauf motivierenden Wort zu identifizieren, und drittens, um die Fähigkeit zum Vergleichen und Analysieren anhand des vorgeschlagenen Materials zu identifizieren. Zu den häufigsten Fehlern, die Studierende bei der Bearbeitung der Aufgabe machen, gehören die folgenden:

Fehler Nummer I Option (12 Personen) II Option (12 Personen) Falsche Definition der Wurzel (12,5 %) 21 Falsche Definition von Wörtern mit derselben Wurzel (20,8 %) 23 Unkenntnis der Schreibweise von Präfixen, Unfähigkeit, Präfixe von Präpositionen zu unterscheiden (20,8 %) 32 Falsche Definition der Endfunktion (29,1 %) 43 Falsche Auswahl von Wörtern mit demselben Wortstamm (12,5 %) 21 Unfähigkeit, alternierende Konsonanten im Wortstamm zu erkennen (8,3 %) 2 Unkenntnis der Schreibweise „ Rechtschreibung von Konsonanten im Stamm eines Wortes in einer schwachen Position“ (37,5 %) 45 Unfähigkeit, Verbpräfixe zu bilden (16,7 %)13 Unfähigkeit, den Stamm und die Endung eines Wortes zu unterscheiden (25 %) 33 Unfähigkeit, Wörter entsprechend zu bilden ein bestimmtes Muster (58,3 %) 68 Andere Rechtschreibfehler (33,3 %) 44

Basierend auf den Ergebnissen der abgeschlossenen Aufgabe können wir daraus schließen hohes Level Besitz von Analyse-, Synthese- und Vergleichsfähigkeiten, da der größte Prozentsatz an Fehlern bei der Erledigung der Aufgabe der Auswahl von Wörtern aus vorgefertigten Schemata auftritt.

Nur 20,8 % der Studierenden haben die gesamte Aufgabe fehlerfrei gelöst.

So hatten die Schüler nur in dem Teil der Aufgabe, der die Kenntnis der Regel für alternierende Konsonanten im Wortstamm erforderte, die geringsten Schwierigkeiten.

Die Analyse der Ergebnisse der Bearbeitung der verbleibenden Punkte der vorgeschlagenen Aufgabe zeigt, dass die Schüler keine besonderen Fähigkeiten entwickeln, abgeleitete Wörter basierend auf ihrer Zugehörigkeit zu dem einen oder anderen Wortbildungsmodell zu gruppieren (zu klassifizieren). Nachdem die Schüler Wörter aus verschiedenen Wortbildungsmodellen zu einer Gruppe zusammengefasst hatten, achteten sie daher nur auf die Gemeinsamkeit von Buchstabenkombinationen in Wörtern, auf die Form des Wortes, unabhängig von seiner Bedeutung. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments ermöglichen die konkrete Planung von Aufgaben und Übungen zur Wiederholung des Morphemik-Materials im vierten Studienjahr. Das Experiment zeigte insbesondere, dass größter Wert darauf gelegt werden muss, den Schülern das Denken „vom Allgemeinen zum Besonderen“ beizubringen – die Fähigkeit, Wortvarianten nach einem vorgegebenen morphemischen Schema zu bilden. Fehler bei der Bestimmung der Wurzel-, Präfix- und Endfunktion weisen darauf hin, dass das behandelte theoretische Material aktualisiert werden muss. Ein alarmierendes Signal ist auch eine große Anzahl von Fehlern bei der Identifizierung des Stamms und der Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel sowie die Unfähigkeit, den Konsonanten der Wurzel in eine „starke“ Position zu bringen, um die Rechtschreibung zu überprüfen.

2.2 Kontrollexperiment

Bei diesem Experiment handelt es sich um eine abschließende Testarbeit, die zeigen soll, inwieweit Wortbildungskonzepte und Fähigkeiten im Bereich der morphämischen Wortteilung von Schülern beherrscht werden.

Die erste Aufgabe ist theoretischer Natur:

) Die Wurzel ist der ____________ Teil des Wortes.

Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ___________ Wörter.

) Verwandte Wörter sind Wörter mit _________________.

) Präfixe werden __________ mit Wörtern geschrieben und Präpositionen sind ________, weil ein Präfix __________ und eine Präposition __________ ist.

) Das Ende ist der ______________ Teil von ____________________.

) Die Endung dient für ___________________________________.

Die zweite Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu testen, ein Wort anhand seiner Zusammensetzung zu analysieren und die Grundlage eines Wortes zu finden.

Stellen Sie fest, in welchen Fällen die Analyse des Wortes nach seiner Zusammensetzung korrekt durchgeführt wurde. Kreise die richtige Antwort ein. Markieren Sie den Wortstamm.

ein Weg

b) Ansatz

c) hoch

d) hoffnungslos

Die dritte Aufgabe testet die Fähigkeit der Schüler, die Regeln für die Deklination von Substantiven und die Wahl der Kasusendungen in der Praxis anzuwenden.

Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben am Ende der Substantive.

a) in der Nähe der Hecke_

c) Zeichnen auf Stoff__

d) zum Frühstück__, Mittagessen__ und Abendessen__

Die vierte und fünfte Aufgabe testen die Fähigkeit der Schüler, die Verwendung von Verbkonjugationsregeln zu üben und Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren und unbetonte Vokale im Wortstamm zu finden.

Welche Buchstaben fehlen in unbetonten Personalendungen von Verben? Sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung.

b) Raid__t

c) zuhören

d) span__t

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein und markieren Sie die Schreibweisen:

a) das Kind umarmen;

b) die Tür verstecken;

c) Sne__ki gespielt;

d) liest den Sprung.

Die sechste Aufgabe ist die Arbeit mit Text, die darauf abzielt, die Fähigkeit zu stärken, Wörter mit demselben Wortstamm auszuwählen und Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren.

Lies den Text. In diesem Text gibt es fünf Gruppen verwandter Wörter. Finden Sie diese Wörter, schreiben Sie sie in Gruppen auf und markieren Sie die Wurzel. Schreiben Sie für jede Wortart fünf Wörter auf und sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung. Suchen Sie im dritten Satz nach Wörtern mit Präfixen.

Wind und Sonne.

Eines Tages entfachten die Sonne und der wütende Nordwind einen Streit darüber, wer von ihnen stärker sei. Sie stritten lange und beschlossen schließlich, ihre Kräfte an dem Reisenden zu messen, der zu dieser Zeit zu Pferd die Hauptstraße entlang ritt.

Schau, - sagte der Wind, - wie ich auf ihn losfliege: Ich werde ihm sofort den Umhang abreißen.

Sagte er und begann so stark zu blasen, wie er konnte. Doch je mehr der Wind es versuchte, desto fester hüllte sich der Reisende in seinen Umhang. Er murrte über das schlechte Wetter, ritt aber immer weiter. Der Wind wurde wütend, heftig und überschüttete den armen Reisenden mit Regen und Schnee; Den Wind verfluchend steckte der Reisende seinen Umhang in die Ärmel und band ihn mit einem Gürtel fest. Sofort war der Wind selbst davon überzeugt, dass er seinen Umhang nicht ausziehen konnte.

Die Sonne, die die Machtlosigkeit ihres Rivalen sah, lächelte, schaute hinter den Wolken hervor, erwärmte und trocknete die Erde und gleichzeitig den armen, halb erfrorenen Reisenden. Als er die Wärme der Sonnenstrahlen spürte, richtete er sich auf, segnete die Sonne, zog seinen Umhang aus, rollte ihn zusammen und band ihn am Sattel fest.

„Siehst du“, sagte die sanftmütige Sonne dann zum wütenden Wind, „man kann mit Zuneigung und Freundlichkeit viel mehr erreichen als mit Wut.“

Die folgende Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter mit Präfixen zu bilden:

Bilden Sie mit Präfixen aus dem Verb springen fünf Verben. Schreib es auf. Geben Sie die Schreibweise an – unbetonter Vokal in Präfixen.

Die letzte Aufgabe bestand darin, die Fähigkeit zu testen, Wörter nach einem vorgegebenen Schema der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes zu bilden:

Schreiben Sie zu jedem Diagramm ein Wort:

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass am Ende des vierten Studienjahres 100 % der Studierenden die Fähigkeit erlangten, Wörter anhand ihrer morphämischen Zusammensetzung richtig zu analysieren. 85 % der Schüler sind in der Lage, Wörter mit demselben Wortstamm für ein bestimmtes Wort genau auszuwählen und verschiedene Wortgruppen mit demselben Wortstamm aus dem Text zu isolieren. 85 % der Schulkinder erkennen die Funktionen von Morphemen richtig.

Im Vergleich zu den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments lernten die Schüler am Ende meines Praktikumsjahres, Wörter anhand einer schematisch festgelegten morphämischen Zusammensetzung genau auszuwählen.

Ziel unserer Experimente war es herauszufinden, inwieweit sich die Arbeit mit dem morphämischen Teil in der Grundschule als wirksam erweist und zur Aktivierung der geistigen Aktivität von Schulkindern beitragen kann. Die Studie wurde in drei Stufen durchgeführt (Ermittlungsexperiment, Formexperiment und Kontrollexperiment).

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten und die Analyse der Fehler der Studierenden ermöglichen die Untermauerung mehrerer Positionen:

Fehler entstehen, wenn Form und Bedeutung einer sprachlichen Einheit, die formalen und semantischen Merkmale eines Morphems isoliert voneinander betrachtet werden: Sie erklären die Bedeutung der Wurzel (Suffix, Präfix, Endung) und erwähnen nicht deren Phonemik (Laut). ) Zusammensetzung oder achten Sie auf die wörtliche Zusammensetzung des Suffixes (Wurzel, Endung, Präfix), aber seine Bedeutung wird nicht bekannt gegeben usw.

Eine Folge einer unsachgemäßen Arbeitsorganisation ist ein so häufiger Fehler wie das Vermischen verwandter Wörter und Wortformen. Dies macht sich natürlich besonders bemerkbar Erstphase, wenn Grundschulkinder noch nicht alle Änderungen in den Hauptwortarten kennen.

Schüler haben große Schwierigkeiten, Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren, wenn sie über eine schlechte phonetische Vorbereitung verfügen und auch die Besonderheiten russischer Grafiken nicht verstehen.

Die Art der von uns vorgeschlagenen Aufgaben ermutigt die Studierenden einerseits, auf die Besonderheiten der Wortbildung, auf ihre morphemische Zusammensetzung zu achten und andererseits einen Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seinem herzustellen Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart. Beobachtungen zu den Besonderheiten der Bildung der einen oder anderen Wortart haben in der Grundstufe propädeutischen Charakter und ihre Wirksamkeit hängt maßgeblich von der Zweckmäßigkeit der Übungen ab.

Abschluss

Laut Methodologen und Lehrern ist das Studium der morphemischen Struktur von Wörtern für die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Gesamtentwicklung äußerst wichtig.

Es ist unmöglich, die Rolle des Verständnisses der Wortstruktur beim Lesen- und Buchstabierenlernen zu überschätzen. Zunächst erkennen wir Wörter beim Lesen und rekonstruieren sie beim Schreiben anhand ihrer signifikanten Teile – Morpheme. Darüber hinaus bietet das Studium der Zusammensetzung eines Wortes vielfältige Möglichkeiten, das Interesse von Kindern an der Welt der Sprache zu wecken.

Daher zweifelt derzeit kaum jemand an der Notwendigkeit, die Elemente der Morphemik bereits in den Grundschulklassen zu studieren. Die Analyse des abgeleiteten Vokabulars, die Beobachtung des Prozesses der Wortbildung in ihrer Muttersprache, die Besonderheiten der Verwendung abgeleiteter Wörter unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung und stilistischen Färbung schärfen die Aufmerksamkeit der Schüler für das Wort und ermöglichen ihnen, es besser zu verstehen lexikalische Bedeutung, bereichern so den Wortschatz von Schulkindern und tragen zu einer bewussteren Beherrschung der Rechtschreibung, sprachlicher Muster und der Entwicklung des Sprachsinns jüngerer Schulkinder bei.

Um Probleme im Zusammenhang mit der morphämischen Analyse eines Wortes erfolgreich behandeln zu können, muss der Lehrer über eine solide theoretische Grundlage auf dem Gebiet der Morphemik verfügen.

In einer modernen Grundschule umfasst ein Russischkurs einen Abschnitt über Morphemik zur Beherrschung: die Zusammensetzung eines Wortes, die Hervorhebung wichtiger Teile eines Wortes – Wurzeln, Präfixe, Suffixe, Endungen, die Unterscheidung von Wörtern mit derselben Wurzel und Formen derselben Wort, Überprüfen von Wörtern mit unbetonten Vokalen, gepaarten und unaussprechlichen Konsonanten auf unterschiedliche Weise (durch Ändern der Wortform, Auswählen eines Wortes mit derselben Wurzel).

Da wir die Bedeutung der Arbeit auf dem Gebiet der Morphemik in der Grundschule für die Bildung von Methoden der geistigen Aktivität sehr anerkennen, haben wir in unserer Arbeit ein dreistufiges Experiment durchgeführt: Ermittlung – Gestaltung – Kontrolle. Im Rahmen der experimentellen Arbeiten zur Festigung und Überwachung von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich Morphemik in der Grundschule wurde festgestellt:

Zu Beginn des vierten Studienjahres waren die Fähigkeiten zur Wortbildungsanalyse schlecht entwickelt, die Studierenden machten viele Fehler bei der Auswahl von Wörtern nach dem vorgeschlagenen Schema;

die Aktualisierung und Festigung des Wissens auf dem Gebiet der Morphemik erfolgte im Rahmen des Morphologiestudiums in der vierten Klasse recht erfolgreich, was im prägenden Experiment festgehalten wurde;

Der letzte Abschnitt des Kontrollexperiments, der am Ende des vierten Studienjahres durchgeführt wurde, zeigte eine Steigerung des Wissens- und Kompetenzniveaus im Bereich der Morphemik.

Die Analyse der Anzahl und Art der Fehler führte uns zu dem Schluss, dass der Lehrer den Grad des Bewusstseins für die Rolle eines bestimmten Morphems anhand der folgenden Indikatoren beurteilen kann:

die Fähigkeit des Schülers, ein Morphem aus einem Wort zu isolieren,

die Fähigkeit, ein Wort einer bestimmten morphemischen Zusammensetzung unabhängig auszuwählen,

die Fähigkeit, die Rolle eines Morphems in einem Wort verbal zu erklären,

die Fähigkeit, Wörter mit Präfixen und Suffixen in einem Satz richtig zu verwenden.

Bei einer vergleichenden Analyse studentischer Arbeiten kamen wir zu dem eindeutigen Schluss, dass die Fehlerquellen in Mängeln in der Unterrichtspraxis zu suchen sind.

Beachten wir, dass die in unserer Studie beschriebenen mentalen Operationen zur Klärung von Wortbildungszusammenhängen nur eine Art „Werkzeug“ für die Morphem- und Wortbildungsanalyse sind. Viel wichtiger ist unserer Meinung nach die Frage, wozu diese Tools eingesetzt werden sollen.

Daher haben wir die Hypothese aufgestellt, dass die Arbeit zum Thema „Zusammensetzung eines Wortes“ effektiv sein wird, wenn der Lehrer das didaktische Material des Lehrbuchs bereichert und das von ihm vorgeschlagene Übungssystem die Schüler dazu ermutigt, auf die Besonderheiten des Wortes zu achten Die Bildung von Wörtern, ihre morphemische Zusammensetzung, der Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seiner Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart wurde vollständig bestätigt. Die Ziele, die wir uns zu Beginn unserer Arbeit gesetzt haben, wurden erreicht.

Eine Beschreibung der Techniken und Methoden zur Verwendung der Wortbildungsanalyse als Möglichkeit zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im System der Entwicklungspädagogik erfordert in der Zukunft besondere Forschung. Diese Richtung kann als Perspektive unserer Arbeit betrachtet werden.

Literatur

1. Aktuelle Probleme der Methoden des Russischunterrichts in der Grundschule. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M., 1977.

Alekseev D.I. Über die Überwindung einiger Fehler bei der Wortbildung in der Schule // Russische Sprache in der Schule. 1957. Nr. 4.

Belkova V.A. Zur Durchführung einer Wortbildungsanalyse // Russische Sprache in der Schule. 1975. Nr. 3.

Benveniste E. Allgemeine Linguistik. M., 1968.

Blinov G.I. Zu den Mängeln der Wortbildungsanalyse in der Schule // Russische Sprache in der Schule. 1966. Nr. 4.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. „Untersuchung des Themas „Wortzusammensetzung“ in der Grundschule“ (Lehrhandbuch) //www.pdffactory.com.

Anwendung

ÜBUNG 1

Ein Wort besteht aus einer Endung und einem Stamm. Die Basis umfasst: Root, Präfix, Suffix

Schritt: Finden Sie die Endung im Wort TRIP.

Ändern Sie dazu das Wort: Reise, Reise, Reise

A ist der variable Teil. Das ist das Ende.

Markieren Sie die Endung und den Wortstamm.

Schritt: Finden Sie die Wurzel.

Wählen Sie dazu Wörter mit derselben Wurzel aus:

Vergleichen Sie die Wörter und markieren Sie den gemeinsamen Teil. -EZD – Das ist die Wurzel. Markieren.

Schritt: Finden Sie die Konsole.

Wählen Sie dazu Wörter mit derselben Wurzel ohne Präfix oder mit einem anderen Präfix aus:

Präfix vor der Wurzel. Set-Top-Box-Software. Markiere sie.

Schritt: Finden Sie das Suffix.

Es kommt nach der Wurzel und dient der Bildung des Wortes.

Markieren Sie das Suffix.

fahren

ÜBUNG 2

UNABHÄNGIGE ARBEITEN AUF MEHREREN EBENEN 1.

Selbstständiges Arbeiten auf mehreren Ebenen 2.

(Wurzel des Wortes).

Stufe 3.

Erfinden und schreiben Sie Wörter mit derselben Wurzel wie die angegebene Wurzel.

Derjenige, der Trommel spielt

schlagen, schlagen die Trommel,

kleine Trommel

in Zucker gekochte Beeren

jemand, der Essen zubereitet.

Uhrenreparaturmann,

Soldat im Dienst.

Wählen Sie die Wurzel aus.

ÜBUNG 3

Bilden Sie neue Wörter nur mit Präfixen.

Kochen - , klopfen - ,

wetten - , ziehen - ,

laufen - , legen - ,

verlassen - , gewaschen - .

ÜBUNG 4

Bilden Sie Wurzelwörter, indem Sie Suffixe und Präfixe verwerfen.

Zum Beispiel: windstill – Wind, drehend – Kreis.

Nab - , fertig - , Fehler - ,

leiden - , chillen - , verzweigen - , Transformation - , entspannt - , unveräußerlich -- tadellos - .

Unterrichten

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Morphem– die kleinste Spracheinheit, die eine Bedeutung hat (wie sie 1933 vom amerikanischen Linguisten Leonard Bloomfield definiert wurde). Der Begriff wurde von I. A. Baudouin de Courtenay eingeführt. Die Aufteilung von Morphemen in Teile führt nur zur Isolierung unbedeutender Elemente – Phoneme.

Morphe und Allomorphe

Genau genommen, Morphem Als abstrakte sprachliche Einheit ist es kein Zeichen, sondern eine Klasse von Zeichen. Die konkrete Umsetzung eines Morphems in einem Text nennt man Morphois oder (in letzter Zeit häufiger) morph.

Gleichzeitig können Morphen, die dasselbe Morphem darstellen, abhängig von ihrer Umgebung innerhalb der Wortform ein unterschiedliches phonetisches Erscheinungsbild haben. Eine Menge von Morphen eines Morphems, die die gleiche phonemische Zusammensetzung haben, wird genannt allomorph.

Also im Satz „ Ich renne und du rennst, aber er rennt nicht.“ Morphem "laufen-" dargestellt durch drei Morphen ( laufen- V Ich renne, Beige- V Du rennst Und Beige- V läuft) und nur zwei Allomorphe ( laufen- Und Beige-).

Die Beziehung zwischen Morph, Allomorph und Morphem ist ungefähr die gleiche wie zwischen Phon (Sprachlaut), Allophon und Phonem. Es ist wichtig zu verstehen, dass zwei Morphen, damit sie zum selben Allomorph gehören, nicht völlig den gleichen Klang haben müssen: Sie müssen lediglich die gleiche phonemische Zusammensetzung und Betonung haben.

Im Alltag wird selbst unter Morphologie-Spezialisten häufig der Begriff „Morphem“ verwendet morph. Manchmal dringt eine solche Undeutlichkeit im Wortgebrauch sogar in veröffentlichte wissenschaftliche Texte ein. Hier ist Vorsicht geboten, obwohl in den allermeisten Fällen aus dem Kontext klar hervorgeht, um welche Art von Entität – ein konkretes Textmorphem oder ein abstraktes sprachliches Morphem – es sich handelt.

Klassifizierung von Morphemen

Wurzeln und Affixe

Morpheme werden in zwei Haupttypen eingeteilt: Wurzel (Wurzeln, oder Grundlagen), Und Affix (Affixe).

Wurzel- der wichtigste bedeutende Teil des Wortes. Der Wortstamm ist ein obligatorischer Bestandteil jedes Wortes – es gibt keine Wörter ohne Wortstamm. Wurzelmorpheme können ein Wort entweder zusammen mit Affixen oder unabhängig voneinander bilden.

Affix- ein Hilfsteil eines Wortes, der an die Wurzel angehängt wird und zur Wortbildung und zum Ausdruck grammatikalischer Bedeutungen verwendet wird. Affixe können alleine kein Wort bilden – nur in Kombination mit Wurzeln. Affixe sind im Gegensatz zu einigen Wurzeln (wie z Kakadu) sind nicht isoliert und kommen nur in einem Wort vor.

Klassifizierung von Affixen

Affixe werden je nach ihrer Position im Wort in Typen eingeteilt. Die häufigsten Arten von Affixen in den Sprachen der Welt sind: Präfixe, vor der Wurzel gelegen, und Postfixes, befindet sich nach der Wurzel. Der traditionelle Name der russischen Sprachpräfixe ist Konsolen.

Abhängig von der ausgedrückten Bedeutung werden Postfixes unterteilt in Suffixe(mit einer abgeleiteten, also wortbildenden Bedeutung) und Beugungen(eine relationale Bedeutung haben, d. h. eine Verbindung mit anderen Mitgliedern des Satzes anzeigen). Der traditionelle Name für Flexionen in der russischen Sprache ist Abschluss, da sie sich hauptsächlich am Ende von Wörtern befinden.

Es gibt Sprachen, die keine Präfixe verwenden (Türkisch, einige Finno-Ugrisch) und die gesamte Grammatik mit Postfixen ausdrücken. Einige andere Sprachen, wie etwa Suaheli (Bantu-Sprache, Zentralafrika), verwenden Präfixe und fast keine Postfixe. Indogermanische Sprachen, zu denen Russisch gehört, verwenden sowohl Präfixe als auch Postfixe, wobei letztere eindeutig bevorzugt werden.

Neben Präfixen und Postfixen gibt es auch andere Arten von Affixen. Interfixe- Dienstmorpheme, die keine eigene Bedeutung haben, sondern dazu dienen, Wurzeln in komplexen Wörtern zu verbinden (z. B. Stirn- Ö-geschüttelt). Konfixe- Kombinationen aus Präfix und Postfix, die immer zusammen wirken und die Wurzel umgeben (wie zum Beispiel im deutschen Wort). ge-Lob- T - „gelobt“) Infixe- Affixe, die in die Mitte der Wurzel eingefügt werden (in indonesischen Sprachen zu finden). Transfixe- Affixe, die durch Aufbrechen der Wurzel, die nur aus Konsonanten besteht, selbst aufbrechen und als „Schicht“ von Vokalen zwischen den Konsonanten dienen und die grammatikalische Bedeutung des Wortes bestimmen (in semitischen Sprachen, insbesondere im Arabischen, zu finden).

Literatur

• A. A. Reformatsky. Einführung in die Linguistik
• Moderne russische Sprache (herausgegeben von V. A. Beloshapkova)

Morphemik

Litnevskaya E. I.

1. Morphem. Wechsel von Vokalen und Konsonanten in Morphemen

Ein Morphem ist der kleinste bedeutungsvolle Teil eines Wortes. In dieser Definition sind beide Teile gleich wichtig – minimal und signifikant: Ein Morphem ist die kleinste Spracheinheit, die eine Bedeutung hat; es ist nicht in kleinere signifikante Teile des Wortes unterteilt.

In der russischen Sprache ist die Buchstaben- und Lautzusammensetzung von Morphemen nicht unveränderlich: nicht-phonetische (d. h. nicht durch phonetische Bedingungen verursachte Position in Bezug auf Betonung, das Ende eines phonetischen Wortes und andere Laute) Wechsel von Vokalen und Konsonanten sind in Morphemen weit verbreitet.

Diese Veränderungen sind kein Zufall; sie werden durch historische Prozesse erklärt, die in der Sprache in der Antike stattfanden.

Im modernen Russisch werden die folgenden Veränderungen in der Zusammensetzung von Morphemen dargestellt.

o / # (fließender Vokal): Schlaf – Schlaf;

e / # (fließender Vokal): Tag – Tag;

e/o: wahnsinnig – wandern;

o/a: schau - schau;

e / o /# / i: wird sammeln – sammeln – sammeln – sammeln;

o/u/s: trocken – trocken – austrocknen;

Wechsel der Konsonanten und ihrer Kombinationen:

1) Abwechselnd gepaart hart mit gepaart weich:

[b] - [b"]: mol[b]a - mol[b"]e;

[v] - [v"]: tra[v]a - tra[v"]e;

[g] - [g"]: aber [g]a - aber [g"]e usw.

2) Wechsel von Backlingual mit Zischen:

g/f: Bein - Bein;

k/h: Hand - Griff;

x/w: Fliege – Korn;

3) Zahnwechsel mit Zischlauten:

d/w/Eisenbahn: fahren – fahren – fahren;

t/h/sch: leuchten – Kerze – Anzünden;

s/w: tragen – ich fahre;

s/w: Verschleiß - Verschleiß;

c/h: Gurke - Gurke;

st/s: traurig sein – ich bin traurig;

4) abwechselnd labials mit einer Kombination aus labial + [l"]:

b/bl: lieben – ich liebe;

p/pl: kaufen – kaufen;

v/vl: fangen – fangen;

f/fl: Graphit - Graffel;

m/ml: Futter – Futter.

Es gibt noch weitere Abwandlungen in der russischen Sprache, die jedoch weniger verbreitet sind, zum Beispiel: Kosak – Kosak, Freund – Freunde.

Die oben aufgeführten Änderungen finden sich im Schreiben in unterschiedlichen Buchstaben wieder. Der nichtphonetische Wechsel eines harten Konsonanten mit seinem gepaarten weichen Konsonanten wird jedoch nicht durch einen Konsonanten, sondern durch einen nachfolgenden Vokal angezeigt: ru[k]a – ru[k“]e.

Oftmals enthält ein Morphem eine ganze Reihe von Konsonantenwechseln, der häufigste davon ist der dreifache Wechsel gepaart hart / gepaart weich / Konsonant einer anderen Formation, zum Beispiel:

[s] / [s“] / [w]: getragen – getragen – Last;

[v] / [v"] / [vl"]: fangen – fangen – fangen.

Darüber hinaus ist es in der russischen Sprache möglich, einen Vokal und eine Kombination aus Vokal und Konsonant abzuwechseln:

a (i) / sie: entfernen – entfernen;

a (i) / in: ernten – ernten;

und/oh: schlagen – kämpfen;

e/oh: singen – singen.

Wechsel von Vokalen und Konsonanten können im selben Morphem dargestellt werden, zum Beispiel: bewegen – gehen – gehen – gehen (o / a, d / w / zhd).

1. Klassifikation von Morphemen in der russischen Sprache.

Alle Morpheme werden in Wurzel- und Nicht-Wurzelmorpheme unterteilt. Nicht-Wurzel-Morpheme werden in wortbildende (Präfix, wortbildendes Suffix, Postfix), sogenannte Affixe, und formbildende (End- und formbildendes Suffix), sogenannte Flexionen, unterteilt.

Der grundlegende Unterschied zwischen der Wurzel und anderen Arten von Morphemen besteht darin, dass die Wurzel der einzige obligatorische Teil des Wortes ist. Es gibt keine Wörter ohne Wurzeln, während es eine beträchtliche Anzahl von Wörtern ohne Präfixe, Suffixe (Haus) und ohne Endungen (Metro) gibt. Die Wurzel kann im Gegensatz zu anderen Morphemen verwendet werden, ohne mit anderen Wurzeln kombiniert zu werden.

Wurzeln, die in einem Wort allein oder in Kombination mit Flexionen verwendet werden können, werden als frei bezeichnet. Es gibt einen Großteil solcher Wurzeln in der Sprache. Solche Wurzeln, die nur in Kombination mit Affixen verwendet werden können, werden als gebunden bezeichnet, zum Beispiel: s-nya-t / pod-nya-t, agitat-irovat / agitat-atsij-ya.

Wortbildende Morpheme: Präfix, Suffix, Postfix

Wortbildende Nicht-Wurzelmorpheme (Affixe) dienen der Bildung neuer Wörter und werden in Präfixe (Präfixe), Suffixe und Postfixe unterteilt. Diese Arten von Affixen unterscheiden sich in ihrer Position im Verhältnis zur Wurzel und anderen Morphemen.

Ein Präfix ist ein wortbildendes Morphem, das vor der Wurzel steht (re-do, pre-pretty, primorye, an manchen Stellen), auch vor einem anderen Präfix (to-disassemble, unlesbar).

Das wortbildende Suffix ist ein wortbildendes Morphem, das nach der Wurzel, aber vor der Flexion steht, wenn das Wort eine Flexion hat (table-ik, red-e-t); In einem abgeleiteten Wort der russischen Sprache gibt es oft mehrere Suffixe, zum Beispiel: pis-a-tel-nits-a.

Postfix ist ein wortbildendes Morphem, das nach Endungen und formativen Suffixen steht.

Die russische Sprache enthält die Postfixe -sya (-s), -to, -ili, -ni (um-t-sya, to-ogo).

Morphem. Was ist ein Morphem? Was ist eine morphemische Analyse eines Wortes?

Die Frage ist geschlossen, da es sich um ein Duplikat der Frage „Morphem – was ist das? Welche Arten von Morphemen gibt es?“ handelt.

Ein Morphem ist ein Teil eines Wortes, und zwar sein kleinster Teil. Jedes der Wörter in der russischen Sprache besteht aus Morphemen, die in zwei Typen unterteilt sind: Diese sind obligatorisch und werden Wurzeln genannt (zum Beispiel: Wasser – Wasserfall – Wasserfall – U-Boot, alle diese Wörter haben ungefähr die gleiche Bedeutung, die mit Wasser verbunden ist, und eine gemeinsame Wurzel ) und nicht obligatorisch, ob im Lexem enthalten oder nicht (zum Beispiel: herumlaufen, rausgehen, gehen, reinkommen). Mithilfe der morphämischen Analyse von Wörtern können wir ihre Struktur analysieren und Wörter mit verwandter Bedeutung identifizieren und auswählen. Bei der morphemischen Analyse ist es zunächst möglich, die Basis des Wortes und seine Wurzel zu bestimmen. Wenn sich das Wort in irgendeiner Weise ändert, müssen Sie außerdem seine Endung mithilfe von Konjugation und Deklination finden.

Jedes Wort ist in minimal signifikante Teile unterteilt, die aufgerufen werden Morpheme. Morpheme sind:

• Wurzeln (Hauptmorphem in einem Wort),
• Suffixe,
• Konsolen,
• Interfixe (Vokale verbinden),
• Postfixes,
• Abschluss.

Der Zweig der Sprachwissenschaft, der die Zusammensetzung von Wörtern untersucht, wird genannt Morphemik.

Wladsandrowitsch

Das Wort Morphem selbst wird als Teil eines Wortes übersetzt, und dementsprechend ist die morphemische Analyse die Analyse eines Wortes in Teilen.

Teile dieser Wörter sind größtenteils jedem bekannt, da der Schulkurs solche Analysen beinhaltet wie: Suffix, Präfix, Wurzel und andere.

Darüber hinaus gibt es einige zusätzliche Merkmale, wie z. B. die Ableitung des Wortstamms oder die Art der Bildung. Natürlich ändern sich die Normen und Anforderungen an Parsing-Standards, und daher sind ihre Änderungen eine zeitbedingte Notwendigkeit und ein natürliches Phänomen der Wortparsing- und aller anderen Normen in der russischen Sprache.

Metelitsa

Morpheme sind die Teile, aus denen Wörter bestehen: Wurzeln, Präfixe, Suffixe, Endungen und Interfix (ein verbindender Vokal in einem zusammengesetzten Wort). Alle diese Teile eines Wortes werden beim morphämischen Parsen eines Wortes gefunden, d.

Bei der Morphemanalyse werden Morpheme auf unterschiedliche Weise aus Wörtern isoliert: durch Ändern des Wortes, durch Auswählen von Wörtern mit derselben Wurzel, durch Auswählen von Wörtern, die dasselbe Morphem enthalten.

Valentina51

Ein Morphem ist ein wesentlicher Teil eines Wortes, und die Morphemik untersucht diese Teile (Wurzel, Präfix, Suffix, Endung). Dementsprechend ist die morphemische Analyse die Analyse eines Wortes entsprechend seiner Zusammensetzung, nicht zu verwechseln mit der morphologischen, wenn das Wort als Teil der Sprache analysiert wird. In Lehrbüchern wird die Aufgabe, ein Wort nach Zusammensetzung zu analysieren, durch die Zahl 2 über dem Wort gekennzeichnet.

Katalina

Der signifikante Teil eines Wortes wird Morphem genannt. Daraus folgt, dass wir uns bei der Analyse eines Wortes nach Zusammensetzung mit einer Morphemanalyse befassen: Wir finden die Wurzel, wählen das Präfix aus, bestimmen das Suffix und die Endung. Wenn wir ein Wort anhand seiner Zusammensetzung analysieren, dürfen wir nicht vergessen, dass dies auf der Grundlage moderner Regeln der russischen Sprache erfolgt.

Moreljuba

Im Russischen bezeichnet ein Morphem den kleinsten Teil eines Wortes, der darin hervorgehoben werden kann. Jedes Wort besteht aus einer unterschiedlichen Anzahl von Morphemen. Morpheme haben wiederum die folgenden Namen:

Bei der Morphemanalyse geht es darum, alle möglichen Morpheme in einem bestimmten Wort zu identifizieren.

MORPHEME ist ein wesentlicher Teil eines Wortes; Wörter in der russischen Sprache bestehen aus Morphemen (d. h. wesentlichen Teilen). Wurzel, Suffix, Präfix und Endung sind allesamt Morpheme. Aber hier gibt es ein ABER – ein wesentlicher Teil des Wortes, das ist nicht dasselbe wie ein Teil des Wortes, und viele machen den Fehler, diese Bedeutungen zu verwechseln.

Abenteurer 2000

Guten Tag, wie Sie wissen, werden in der Schule Wörter nach ihrer Zusammensetzung analysiert; in Wörtern lassen sich folgende Teile unterscheiden:

So heißen alle diese Teile Morphem. Daher begegnen alle Menschen in der Schule diesem Problem und lernen, ein Wort zu analysieren.

Morpheme bedeutet aus dem Altgriechischen übersetzt „Form“. Ein wesentlicher Teil eines Wortes, eine zweiseitige Spracheinheit. Eine Seite wird semantisch (Inhalt) genannt. Die zweite Seite ist phonetisch (Ausdruck).

Jedes Wort, das in minimal signifikante Teile, sogenannte Morpheme, zerlegt wird. Morpheme (übersetzt aus dem Altgriechischen als „Form“) sind: Wurzeln (dies ist das wichtigste Morphem in einem Wort), Suffixe (nach der Wurzel), Präfixe (vor der Wurzel), Interfixe (verbindende (fließende) Vokale), Postfixe (nach der Endung), Endungen (nicht Teil des Wortes).

Und der Zweig der Sprachwissenschaft, der die Zusammensetzung von Wörtern untersucht, heißt Morphemik.

Morpheme sind

Yana Andreeva

Ein Morphem ist die kleinste sprachliche Einheit, die eine Bedeutung hat (wie sie 1933 vom amerikanischen Linguisten Leonardo Bloomfield definiert wurde). Die Aufteilung von Morphemen in Teile führt nur zur Isolierung unbedeutender Elemente – Phoneme.
Morphe und Allomorphe
In den meisten Konzepten wird ein Morphem als abstrakte sprachliche Einheit betrachtet. Die spezifische Implementierung eines Morphems in einem Text wird als Morph oder (häufiger) als Morph bezeichnet.

Darüber hinaus können Morphen, die dasselbe Morphem darstellen, abhängig von ihrer Umgebung innerhalb der Wortform ein unterschiedliches phonetisches Erscheinungsbild haben. Eine Menge von Morphen eines Morphems, die die gleiche phonemische Zusammensetzung haben, wird Allomorph genannt.

So wird im Satz „Ich renne, und du rennst, aber er rennt nicht“ das Morphem „run-“ durch drei Morphen dargestellt (run-in-running, run-in-running und run-in-running) und nur zwei Allomorphe (Run- und Running-).

Die Beziehung zwischen Morph, Allomorph und Morphem ist ungefähr die gleiche wie zwischen Phon (Sprachlaut), Allophon und Phonem. Es ist wichtig zu verstehen, dass zwei Morphen, damit sie zum selben Allomorph gehören, nicht völlig den gleichen Klang haben müssen: Sie müssen lediglich die gleiche phonemische Zusammensetzung und Betonung haben.

Variationen in der Ausdrucksebene eines Morphems zwingen einige Theoretiker (nämlich I. A. Melchuk und N. V. Pertsov) zu dem Schluss, dass ein Morphem kein Zeichen, sondern eine Klasse von Zeichen ist.

So wird in den Werken von N.V. Pertsov argumentiert, dass „im Alltag, selbst unter Spezialisten für Morphologie, der Begriff „Morphem“ oft im Sinne von Morphen verwendet wird“ und dass „manchmal sogar ein solcher Mangel an Unterscheidung im Wortgebrauch besteht.“ dringt in veröffentlichte wissenschaftliche Texte ein.“ N.V. Pertsov glaubt, dass „man in dieser Hinsicht vorsichtig sein sollte, obwohl in den allermeisten Fällen aus dem Kontext klar ist, um welche Art von Entität – ein konkretes Textmorphem oder ein abstraktes sprachliches Morphem – wir sprechen.“

Klassifizierung von Morphemen. Wurzeln und Affixe
Morpheme werden in zwei Haupttypen unterteilt: Radikale (Wurzeln) und Affixe (Affixe).

Der Wortstamm ist der bedeutendste Teil des Wortes. Die Wurzel ist ein obligatorischer Bestandteil jedes Wortes – es gibt keine Wörter ohne Wurzel (mit Ausnahme seltener Sekundärformationen mit verlorener Wurzel, wie zum Beispiel dem russischen „you-nu-t (Präfix-Suffix-Endung)“). Wurzelmorpheme können ein Wort entweder zusammen mit Affixen oder unabhängig voneinander bilden.

Ein Affix ist ein Hilfsbestandteil eines Wortes, der an die Wurzel angehängt wird und zur Wortbildung und zum Ausdruck grammatikalischer Bedeutungen dient. Affixe können alleine kein Wort bilden – nur in Kombination mit Wurzeln. Affixe sind im Gegensatz zu einigen Wurzeln (z. B. „Kakadu“) nicht einzeln und kommen nur in einem Wort vor.

Klassifizierung von Affixen
Affixe werden je nach ihrer Position im Wort in Typen eingeteilt. Die häufigsten Arten von Affixen in den Sprachen der Welt sind Präfixe, die vor dem Stamm stehen, und Postfixe, die sich nach dem Stamm befinden. Der traditionelle Name für russische Sprachpräfixe ist Präfixe. Das Präfix verdeutlicht die Bedeutung der Wurzel, vermittelt die lexikalische Bedeutung und drückt manchmal die grammatikalische Bedeutung aus (z. B. den Aspekt von Verben).

Abhängig von der ausgedrückten Bedeutung werden Postfixe in Suffixe (mit abgeleiteter, also wortbildender Bedeutung) und Flexionen (mit relationaler, also auf eine Verbindung mit anderen Satzgliedern hinweisender Bedeutung) unterteilt. Das Suffix vermittelt sowohl lexikalische als auch (häufiger) grammatikalische Bedeutung; kann ein Wort von einer Wortart in eine andere übersetzen (Transponierungsfunktion). Flexionen sind wortmodifizierende Affixe. Der traditionelle Name für Flexionen in der russischen Sprache ist Endungen, da sie sich hauptsächlich am Ende von Wörtern befinden.

Viki Bokareva

Präfix, Wurzel, Suffix und Endung sind Morpheme (Wortteile). Jeder von ihnen hat seine eigene semantische Bedeutung. Beispielsweise bedeutet das Präfix im Wort „Angekommen“ „Annähern“. Morpheme als Wortbestandteile werden in einem speziellen Teilgebiet der Wissenschaft der Sprachmorphemik untersucht.

Jahr). Der Begriff wurde von I. A. Baudouin de Courtenay eingeführt. Die Aufteilung von Morphemen in Teile führt nur zur Isolierung unbedeutender Elemente – Phoneme.

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✪ Morphemik und Wortbildung (5. Klasse, Video-Lektionspräsentation)

✪ Morpheme. Möglichkeiten, Wörter zu bilden| Russisch

✪ Russische Sprache. 6. Klasse. Morphemik. Schreibweise von Morphemen

Untertitel

Morphe und Allomorphe

Genau genommen, Morphem Als abstrakte sprachliche Einheit ist es kein Zeichen, sondern eine Klasse von Zeichen. Die konkrete Umsetzung eines Morphems in einem Text nennt man Morphois oder (in letzter Zeit häufiger) morph.

Gleichzeitig können Morphen, die dasselbe Morphem darstellen, abhängig von ihrer Umgebung innerhalb der Wortform ein unterschiedliches phonetisches Erscheinungsbild haben. Eine Menge von Morphen eines Morphems, die die gleiche phonemische Zusammensetzung haben, wird genannt allomorph.

Im Alltag wird selbst unter Morphologie-Spezialisten häufig der Begriff „Morphem“ verwendet morph. Manchmal dringt eine solche Undeutlichkeit im Wortgebrauch sogar in veröffentlichte wissenschaftliche Texte ein. Hier ist Vorsicht geboten, obwohl in den allermeisten Fällen aus dem Kontext klar hervorgeht, um welche Art von Entität – ein konkretes Textmorphem oder ein abstraktes sprachliches Morphem – es sich handelt.

Klassifizierung von Morphemen

Wurzeln und Affixe

Morpheme werden in zwei Haupttypen eingeteilt: Wurzel (Wurzeln, oder Grundlagen), Und Affix (Affixe).

Wurzel- der wichtigste bedeutende Teil des Wortes. Der Wortstamm ist ein obligatorischer Bestandteil jedes Wortes – es gibt keine Wörter ohne Wortstamm. Wurzelmorpheme können ein Wort entweder zusammen mit Affixen oder unabhängig voneinander bilden.

Affix- ein Hilfsteil eines Wortes, der an die Wurzel angehängt wird und zur Wortbildung und zum Ausdruck grammatikalischer Bedeutungen verwendet wird. Affixe können alleine kein Wort bilden – nur in Kombination mit Wurzeln. Affixe sind im Gegensatz zu einigen Wurzeln (wie z Kakadu) sind nicht isoliert und kommen nur in einem Wort vor.

Klassifizierung von Affixen

Affixe werden je nach ihrer Position im Wort in Typen eingeteilt. Die häufigsten Arten von Affixen in den Sprachen der Welt sind: Präfixe, vor der Wurzel gelegen, und Postfixes, befindet sich nach der Wurzel. Der traditionelle Name der russischen Sprachpräfixe ist Konsolen.

Abhängig von der ausgedrückten Bedeutung werden Postfixes unterteilt in Suffixe(mit einer abgeleiteten, also wortbildenden Bedeutung) und Beugungen(eine relationale Bedeutung haben, d. h. eine Verbindung mit anderen Mitgliedern des Satzes anzeigen). Der traditionelle Name für Flexionen in der russischen Sprache ist Abschluss, da sie sich hauptsächlich am Ende von Wörtern befinden.

Es gibt Sprachen, die keine Präfixe verwenden (Türkisch, einige Finno-Ugrisch) und die gesamte Grammatik mit Postfixen ausdrücken. Einige andere Sprachen, wie etwa Suaheli (Bantu-Sprache, Zentralafrika), verwenden Präfixe und fast keine Postfixe. Indogermanische Sprachen, zu denen Russisch gehört, verwenden sowohl Präfixe als auch Postfixe, wobei letztere eindeutig bevorzugt werden.

Neben Präfixen und Postfixen gibt es auch andere Arten von Affixen. Interfixe- Dienstmorpheme, die keine eigene Bedeutung haben, sondern dazu dienen, Wurzeln in komplexen Wörtern zu verbinden (z. B. Stirn- Ö-geschüttelt). Konfixe- Kombinationen aus Präfix und Postfix, die immer zusammen wirken und die Wurzel umgeben (wie zum Beispiel im deutschen Wort). ge-Lob- T - „gelobt“) Infixe- Affixe, die in die Mitte der Wurzel eingefügt werden (in indonesischen Sprachen zu finden). Transfixe- Affixe, die durch Aufbrechen der Wurzel, die nur aus Konsonanten besteht, selbst aufbrechen und als „Schicht“ von Vokalen zwischen den Konsonanten dienen und die grammatikalische Bedeutung des Wortes bestimmen (in semitischen Sprachen, insbesondere im Arabischen, zu finden).

Literatur

• A. A. Reformatsky. Einführung in die Linguistik
• Moderne russische Sprache (herausgegeben von V. A. Beloshapkova)

Wörter werden in minimale bedeutungsvolle Teile unterteilt - Morpheme. Zum Beispiel im Wort weißlich Es werden drei Morpheme unterschieden (in der nach der Einheit des männlichen Wortes benannten Wortform): Weiß-, -ovat- Und Th; in einem Wort Versand(in der nach Singular benannten Wortform) - vier Morpheme: Re-, -WER-, -Zu- Und -A. Im einfachsten Fall besteht ein Wort aus einem (Wurzel-)Morphem: plötzlich, wo, herum.

Jedes modifizierte Wort besteht aus zwei Teilen: die Basis Und Flexionsformant. Der Stamm ist ein konstanter Bestandteil eines Wortes, der in allen seinen Wortformen einheitlich ist und dessen lexikalische Bedeutung zum Ausdruck bringt. Ein Flexionsformant ist ein variabler Teil eines Wortes, der seine morphologische Flexionsbedeutung ausdrückt; In verschiedenen Wortformen desselben Wortes sind die Flexionsformanten unterschiedlich: weißlich, weißlich, weißlich, weißlich usw., wo weißlich- die Grundlage des Wortes und -y, -y, -y, -y- Flexionsformanten. Flexionsformanten können aus einem oder zwei Morphemen bestehen: zum Beispiel in Wortformen weißlich, Transport, hervorgebracht Ein Flexionsformant besteht aus einem Morphem und in Wortformen gebracht, gebracht, gebracht, gebracht- von zwei. Der Stamm kann aus einem Morphem bestehen ( Hand, tragen), sowie aus zwei oder mehr Morphemen ( gebracht, weiß-eiförmig, Transport-zu-a, nicht zu zögern). In unveränderlichen Worten ( Autobahn, plötzlich, Haus-oh, in-a-Biss) gibt es keinen Flexionsformanten und der Stamm stimmt mit dem Wort überein.

Morpheme variieren je nach ihrer Position in einem Wort und der Art der Bedeutung, die sie ausdrücken. Das zentrale Morphem, das als Teil des Stammes hervorsticht und den Hauptbestandteil der lexikalischen Bedeutung des Wortes enthält, wird aufgerufen Wurzel. Die Wurzel ist notwendigerweise in jedem Wort (in jeder seiner Wortformen) vorhanden und kann vollständig mit dem Stamm übereinstimmen. Wenn der Stamm nur aus einem Morphem besteht ( Hand, weiß, Bär, plötzlich), dann stellt dieses Morphem eine Wurzel dar.

Andere Morpheme werden aufgerufen Affixe oder Dienstmorpheme. Affixe kommen nicht in jedem Wort (Wortform) vor und enthalten zusätzliche Hilfsbedeutungen. Der Affix stimmt nie vollständig mit dem Stamm überein. Zum Beispiel in der Wortform weißlich weiß- Wurzel (sie stimmt mit der Basis im Wort überein Weiß), A -ovat- Und Th- Affixe; gleichzeitig als Teil der Basis hervorstehend, der Affix -ovat- kein einziges Wort passt zur Basis.

Notiz. Eine Ausnahme bilden beispielsweise einige Affixe, die mit Funktionswörtern übereinstimmen ohne-, auf-, von-, nicht-, weder-; in Präpositionen ohne, auf, von, Teilchen Nein auch nicht Die gleichen Morpheme fungieren als Wurzeln und sind gleich der Basis. Dies liegt an der Besonderheit von Funktionswörtern, deren Funktion Affixen ähnelt.

Affixe werden in Endungen (Flexionen), Präfixe (Präfixe), Suffixe, Postfixe und Verbindungsaffixe (Interfixe) unterteilt. Endungen (Beugungen)- Dabei handelt es sich um Affixe, die entweder vollständig einen Flexionsformanten darstellen oder Teil davon sind; Endungen ersetzen einander in verschiedenen Wortformen desselben Wortes. Endungen sind im Russischen Affixe, deren Austausch in den Formen desselben Wortes zu einer Änderung der morphologischen Bedeutung von Geschlecht, Numerus, Kasus und Person führt: ruk-a, ruk-ú, ruk-é, ruk-i; weiß, weiß, weiß, weiß; Ich trage es, ich trage es, ich trage es, ich trage es ... Endungen erfolgen am Ende der Wortform; Danach können in Wortformen nur noch Affixe auftreten -xia, -jene, -das, -entweder Und irgendwann mal, angerufen Postfixes: schreibe, lass uns gehen, irgendwie.

Die Basen werden je nachdem, wie viele Wurzeln in ihrer Zusammensetzung enthalten sind, in einfache und komplexe unterteilt. Stämme, die eine Wurzel enthalten (ggf. in Kombination mit Affixen), werden einfach genannt; Stängel mit mehr als einer Wurzel (zwei, selten drei) sind komplex. Es werden Affixe genannt, die Teil eines einfachen Stammes vor einer Wurzel sind Präfixe oder Präfixe. Affixe, die Teil eines einfachen Stammes nach einer Wurzel sowie Teil eines Flexionsformanten vor einer Endung sind, werden Suffixe genannt. Zum Beispiel in der Wortform obdachlos -Haus-- Wurzel, ohne-- Konsole, -N-- Suffix; in Wortform gebracht -getragen-- Wurzel, bei-- Konsole, -yonn-- Suffix.

Komplexe Stämme umfassen zwei oder mehr einfache Stämme, von denen jeder zusätzlich zur Wurzel Affixe enthalten kann. Zum Beispiel in der Wortform Protokollierung zwei einfache Grundlagen - Wald- Und -leer-, und der zweite enthält zusätzlich zur Wurzel -bereit- Präfix hinter- und Suffix -Zu-; in Wortform Obst und Beere Jeder der einfachen Stämme enthält Suffixe -oe- Und -N-.

Affixe, die als Teil eines komplexen Stammes zwischen zwei einfachen Stämmen auftreten, werden aufgerufen verbinden oder Interfixe. Solche Affixe zeigen die Verbindung der einfachen Stämme an, die sie verbinden. Zum Beispiel Wörter Protokollierung Und Frucht-O-Beere einen Verbindungszusatz enthalten -Ö-.

Affixe sind hinsichtlich ihrer Stellung in der Zusammensetzung des Stammes bzw. Flexionsformanten heterogen. Präfixe und Interfixe werden immer als Teil des Stammes unterschieden, Endungen – immer als Teil des Flexionsformanten, Postfixe (mit Ausnahme des Postfixes des Imperativs). -diese) - als Teil der Basis. Von den Suffixen fungieren einige als Teil des Stammes, andere (es gibt weniger davon) – als Teil des Flexionsformanten. Flexionssuffixe umfassen Suffixe der Vergangenheitsform des Verbs, Partizipien, Gerundien, Infinitive, Komparativgrade von Adjektiven und Adverbien. Suffixe und Postfixe, die Teil der Stämme sind, sowie Präfixe drücken entweder Wortbildungsbedeutungen (siehe § 30) oder nicht flektierte kategoriale morphologische Bedeutungen der Verbform (einige Präfixe und Suffixe, siehe § 268) und der Stimme aus ( Postfix -xia in einer seiner Bedeutungen siehe § 273).

Stämme, die Postfixe ohne Flexion enthalten, sind diskontinuierlich: Ihre beiden Teile werden durch einen Flexionsformanten getrennt. Zum Beispiel die Basis der Wortform es steht geschrieben - es steht geschrieben... und die Grundlage der Wortform jemandes - was.... Alle anderen Stämme im Russischen sind fortlaufende Phonemfolgen.

Morphs

Das gleiche Morphem, das in verschiedenen Wörtern und Wortformen auftritt, kann modifiziert werden und in seiner phonemischen Zusammensetzung variieren. Solche Modifikationen eines Morphems heißen Morphen. Morphs sind minimal signifikante Segmente (lineare Phonemfolgen, siehe § 19), die als Teil von Wortformen isoliert sind. Zwei oder mehr Morphen, die in verschiedenen Wörtern und Wortformen hervorstechen, bilden ein Morphem, wenn sie drei Bedingungen erfüllen: 1) identische Bedeutung haben, 2) hinsichtlich der Phonemzusammensetzung nahe beieinander liegen (siehe § 19) und 3) oder frei sind ersetzen sich gegenseitig in beliebigen Wortformen, oder ihre Verwendung hängt von der Umgebung ab – von bestimmten Eigenschaften benachbarter Morpheme.

Zum Beispiel Endmorphs -Autsch[oj] und -Oh in Wortformen wie Hand Und Hand, Grün Und Grün werden zu einem Morphem zusammengefasst, da sie die gleichen morphologischen Bedeutungen ausdrücken (Instrumentalfall, Singular, weiblich), in der phonemischen Zusammensetzung ähnlich sind (das zweite Morph ist um ein Vokalphonem länger als das erste) und sich frei ersetzen, wobei sie sich nur stilistisch unterscheiden (morph -Autsch neutral und -Oh als buchstäblich charakterisiert und in der Poesie verwendet). Suffixmorphe von Adjektiven -okhonk- Und -awk- (Weiß Und Weiß, rundlich Und rundlich usw.) sind Varianten desselben Suffixes: Beide haben eine liebevolle, verstärkende Bedeutung, sind in der phonemischen Zusammensetzung ähnlich (nur die Konsonantenphoneme |х| -|ш| unterscheiden sich darin) und ersetzen sich frei. Suffixmorphe von Substantiven -schik Und -Küken sind auch Varianten desselben Suffixes: in Formationen wie Hirtenhalter, Fackelhalter, Lagerhalter, Aktienhalter, Barmann, Klempner Sie haben die gleiche Wortbildung und bedeuten „eine Person, die durch eine Einstellung zu einem Objekt oder Phänomen gekennzeichnet ist, ein sogenanntes motivierendes Substantiv“ und unterscheiden sich nur in den Phonemen |ш| -|h| mit der Identität der übrigen Phoneme. Die Wahl dieser Morphen in bestimmten Wörtern wird durch die phonemische Zusammensetzung des vorhergehenden Morphs bestimmt: nach Konsonanten T Und D(außer bei den Kombinationen „sonoranter Konsonant + t“) gibt es eine Suffix-Morph -Küken, und in allen anderen Fällen - -schik. Verb-Postfix-Morphs -xia Und -S, die ein Morphem darstellen, sind (in all ihren Bedeutungen) durch die folgenden Nutzungsbedingungen gekennzeichnet. Morph -xia erscheint: a) nach Morphen, die auf ein Konsonantenphonem enden: wasche-sya, wasche-sya, gewaschene-sya, my-sya; b) nach Endungen, die Fallbedeutungen ausdrücken, unabhängig von ihrer phonemischen Zusammensetzung: waschbar, waschbar, waschbar, gewaschen. Morph -S(kürzer, einphonemisch) erscheint an der richtigen Stelle nach Morphen, die auf ein Vokalphonem enden (mit Ausnahme der Kasusendungen): waschen, waschen, waschen. Wahl des Suffix-Morphs -ty oder -th im Infinitiv wird durch die Betonung in der Wortform bestimmt: -ty erscheint unter Stress und daher in einer Position nach dem unbelasteten Stamm ( pass, nimm es), sowie in Verben mit betontem Präfix Du-, motiviert durch Verben -ty (Mitnahme); in allen anderen Fällen erscheint die Morphe -th (lesen, reden).

Aus den obigen Beispielen wird deutlich, dass sich die phonemische Nähe von Morphen desselben Morphems in der teilweisen Identität der Zusammensetzung der Phoneme und ihrer Reihenfolge manifestiert. In diesem Fall sind folgende Unterschiede möglich: a) Anstelle eines Phonems (seltener einer Kombination von Phonemen) eines Morphs erscheint ein anderes Phonem (Phoneme) in einem anderen Morph, zum Beispiel: Suffix -schik/-chick (Schweißer Und Pilot), Wurzel -Werke-/-Rabatt- (von der Arbeit Und ab-Rabatt); b) eines der medialen Phoneme eines Morphs fehlt in einem anderen Morph, zum Beispiel: Wurzeln schlafen/sn- (Traum - Träume, Träume), Vater/Vater- (Vater - Vater, Väter); c) Eine der Morphen ist Teil der anderen und um ein End- oder Anfangssegment kleiner als diese, zum Beispiel: Postfix -|с’а|/-|с’| (Rechtschreibung -sya/-sya), endend -|оj| /-|ojy| (Rechtschreibung -oh/-oh), Konsole von-/von- (wegwerfen Und wegfahren), Suffixe -sk/-esk (brüderlich Und kameradschaftlich), -A-/-|aj|- ( Mittagessen-a-th - Mittagessen-|aj|-y, Rechtschreibung ich esse zu Mittag).

Der regelmäßige Austausch von Phonemen in Morphen desselben Morphems während der Wortbildung und -flexion wird als Phonemwechsel bezeichnet. Alternation ist beispielsweise der Austausch von Phonemen |k| - |h|, |g| - |zh|, |x| - |w| vor dem Suffix -OK in Worten wie Wiese - Wiese-ok, Hahn - Hahn-ok, Tabak - Tabak-ok, alter Mann - alter Mann-ok. Der Phonemwechsel ist einer der wichtigen Gründe für das Auftreten verschiedener Phoneme in Morphen desselben Morphems. Darüber hinaus wird der Phonemwechsel nicht durch die phonologische Position bestimmt (siehe § 20). Somit ist das Aussehen des Phonems |с’| in Form von 3 l. Einheiten Teil des Verbs tragen(nicht|c|-у - nicht |с’-о|т, Schreibweise. tragen - trägt) wird nicht durch die Qualität des folgenden Vokals verursacht: in der Position vor |o| kann entweder |c| oder |c’| sein (zum Beispiel |so|ska und |s’o|l, Schreibweise. Schnuller Und Dörfer). Der Phonemwechsel in den Morphen eines Morphems wird nicht durch die phonologischen Muster der modernen Sprache erklärt, sondern historisch: durch phonetische Prozesse, die in fernen Epochen der Existenz der Sprache stattfanden. In der modernen Sprache werden diese historisch begründeten Wechsel durch benachbarte Morpheme in der Wortform bestimmt. Daher kommt es in einigen Wortformen des Verbs vor bestimmten Endungen zu einer Abschwächung gepaarter harter Konsonanten.

Morph ist eine lineare Spracheinheit, die in Wortform als Folge von Phonemen oder als ein Phonem isoliert ist. Morphem ist eine nichtlineare, verallgemeinerte Einheit; es wird in verschiedenen Wortformen durch unterschiedliche Morphen dargestellt. Ähnliche korrelative Einheiten sind der Stamm der Wortform und der Wortstamm: In verschiedenen Wortformen desselben Wortes kann es Stämme geben, die sich teilweise in der Zusammensetzung der Phoneme unterscheiden. Dies sind zum Beispiel go-, ho|d’|- Und gehen- in Verbformen gehen: Geh! Geh! Geh Und gehen; Mittagessen- Und Mittagessen|j|- in Verbformen zu Mittag essen: Lunch-l, Lunch|j|-y (Mittagessen); Buch- Und Bücher in Substantiv-Wortformen Buch(gen. Plural. Bücher). Der Stamm eines Wortes ist eine nichtlineare, verallgemeinerte Einheit, dargestellt durch verschiedene Stämme von Wortformen (oder einen Stamm aller Wortformen, wie zum Beispiel das Wort). Pferd). Die Wortform und das Wort sind ebenfalls korrelative lineare und nichtlineare Einheiten der Sprache: Das zu modifizierende Wort ist ein paradigmatischer Satz von Wortformen (siehe § 10).

Aus grammatikalischer Sicht ist ein Wort eine Ansammlung von Wortformen, deren Stämme in der Bedeutung identisch und nahe beieinander oder in der phonemischen Zusammensetzung identisch sind (die Flexionsformanten unterscheiden sich sowohl in der Bedeutung als auch in der phonemischen Zusammensetzung ganz oder teilweise). . Korrelative Morphen, die als Teil der Stämme von Wortformen desselben Wortes isoliert werden, sind in der Regel ebenfalls nahe beieinander oder in der phonemischen Zusammensetzung identisch (wenn die Bedeutung identisch ist). Zum Beispiel in verschiedenen Wortformen des Adjektivs stark Wurzel stark wird durch einen einzelnen Morph dargestellt, und das Stammsuffix wird durch Morphe dargestellt -N-(mit |n| hart ( stark, stark, stark, stark), -|n’|- (stärker) Und -yo(mit einem fließenden Vokal - Sil-yeon). Die Ausnahme bilden Stämme mit Morphen, die zwar in der Bedeutung identisch sind, aber in der phonemischen Zusammensetzung nicht ähnlich sind und daher zu unterschiedlichen Morphemen gehören. Dies sind zum Beispiel die Suffixe -onok/-onk-, einerseits und -bei-, hingegen jeweils in Form von Einheiten hervorstechend. und viele mehr einschließlich Substantive wie in olch-onok (Wolf-onk-a) – Wolf-at-a; Wurzeln Ausweis-, einerseits und sie-/sch-/schuppen-, hingegen im Verb gehen (id-u – she-l, sh-la, shed-shiy). Basen desselben Wortes mit unterschiedlichen Wurzeln (z. B. Kind – Kinder, geh – ging, wir – uns, gut – besser), werden genannt ergänzend Grundlagen.

Null-Affix

Wenn eine bestimmte Bedeutung (morphologisch oder wortbildend) üblicherweise durch einen Zusatz (Endung, Suffix) ausgedrückt wird, wird bei Fehlen eines solchen Zusatzes in Wörtern (Wortformen) mit dieser Bedeutung davon ausgegangen, dass diese Bedeutung ausgedrückt wird Null-Affix, d.h. dass bei solchen Wörtern (Wortformen) gerade das Fehlen eines Affixes von Bedeutung ist. Zum Beispiel in Wortformen Geschlecht. Uhr Teile wie Wände, Hände enthalten eine Nullendung (siehe § 175), da erstens in Wortformen von Substantiven anderer Art - Häuser, die Hälfte usw. - Dieselben morphologischen Bedeutungen werden materiell ausgedrückt (durch Endungen ungleich Null), und zweitens werden Wortformen wie Wände in die paradigmatische Reihe der Wortformen aufgenommen sten-a, sten-s, sten-e, sten-am usw., wobei auch andere morphologische Bedeutungen derselben Wörter materiell ausgedrückt werden. In Wortformen vorhanden. vr. Verben wie bleichen, Salz (weiß, Salz) enthält ein Null-Ableitungssuffix und die gleiche Ableitungsbedeutung wird in anderen Wortformen derselben Verben ausgedrückt ( weiß, Salz usw.) mit einem Suffix ungleich Null -Und-. In einem Substantiv Ehepartner enthält ein Null-Ableitungssuffix mit der Bedeutung einer weiblichen Person; Heiraten Lehrer-Nissen-a, Schüler-a, Schneider-a usw. mit materiell ausgedrückten Suffixen, die die gleiche Bedeutung haben. In Wortformen wie getragen, getragen- zwei Null-Affixe: null Flexionssuffix Vergangenheit. vr. und Ehemann ohne Ende. R. (In anderen Formen der Vergangenheitsform derselben Verben werden diese beiden Affixe materiell dargestellt: getragen-l-a, getragen-l-i; in männlichen Formen R. viele andere Verben - eines davon: read-l, ho-di-l). In Wortformen wie blau, Weite- außerdem zwei Null-Affixe: ein Null-Ableitungssuffix von Substantiven mit der Bedeutung einer abstrakten Qualität, motiviert durch Adjektive, und eine damit endende Null. Wortspiel. H.; in Worten sin-ev-a, shir-ot-a usw. (siehe § 48) Die gleichen Bedeutungen werden durch Affixe ungleich Null ausgedrückt – Suffix und Endung.

Wortformen verschiedener morphemischer Strukturen

In der russischen Sprache gibt es Wortformen mit verschiedenen morphemischen Strukturen. Wortformen mit einfacher Basis (siehe) können beispielsweise ein bis acht Morphen enthalten (der Buchstabe R bezeichnet den Wurzelmorph, der Buchstabe x bezeichnet den Affix):

• R: Autobahn, ungefähr, plötzlich;
• xR: nirgendwo, von jetzt an;
• Rx: Ok, Wasser;
• xRx: am Morgen, in der Nähe der Stadt;
• xRxx: fünftens, außerhalb der Stadt;
• Rxxx: tk-ach-ih-a, Arbeit-i-t-sya;
• Rxxxx: Fisch-ach-i-Laus;
• ххRххх: re-weapon-and-vsh-y;
• xxxRxxx: auf-du-pis-yva-l-i;
• xxxRxxxxx: On-you-pulling-iva-l-o-s.

Wortformen mit einem komplexen Stamm können eine größere Anzahl von Morphen enthalten. Zum Beispiel die Wortform Staub-E-Feuchtigkeit(RхRхххRхххх) enthält 11 Morphen, von denen die letzte eine Null-Endung ist.

Die häufigsten Wortformen in der russischen Sprache sind solche, die zwei bis vier Morphen enthalten.

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In diesem Kapitel:

§1. Morphem

Morphem ist der kleinste bedeutungsvolle Teil eines Wortes. Es ist nicht in kleinere sinnvolle Teile unterteilt. Wörter werden aus Morphemen aufgebaut, und die Bedeutungen der Morpheme sind Bestandteile der Gesamtbedeutung des Wortes.

Morpheme werden in wortbildende und flektierende (formative) Morpheme unterteilt.

Abgeleitete Morpheme dienen der Wortbildung und helfen dabei, die lexikalische Bedeutung eines Wortes auszudrücken.

Flexionsmorpheme (formative Morpheme). werden benötigt, um die Formen flektierter Wörter zu bilden und die grammatikalische Bedeutung von Wörtern auszudrücken.

§2. Arten wortbildender Morpheme

Abgeleitete Morpheme umfassen Wurzel, Präfix, Suffix und Interfix.

Wurzel- das Hauptmorphem, das verwandten Wörtern gemeinsam ist und die wichtigste lexikalische Bedeutung des Wortes ausdrückt.

Erinnern:

Wörter ohne Wurzel sind in der russischen Sprache unmöglich.

In Worten Haus, Haus ik, auf der Suche nach einem Zuhause, Ovas Haus, Haushörer, Gehöft, Hausschärfe Es gibt eine Wurzel Haus. In den angegebenen Beispielen für zusammengesetzte Wörter ist dies die erste von zwei Wurzeln. Wie aus dem Beispiel hervorgeht, kann ein Wort mehrere Wurzeln haben.

In der russischen Sprache gibt es Wörter, die nur aus Wurzeln bestehen. Dies sind zunächst Dienstwörter: Präpositionen: Von, Zu, über, Gewerkschaften: Und, Aber, Wenn, Interjektionen: Oh, Oh, Hallo, einige Adverbien: Sehr, Dort sowie unveränderliche Substantive: Kaffee, Metro und Adjektive: Beige, khaki

Konsole ist ein Morphem, das beispielsweise in einem Wort eine Position vor der Wurzel einnimmt mit Lauf, beim Gehen, überdenken. Ein Wort kann mehrere Präfixe wie Wurzeln enthalten: Dämon mit Geist, Dämon ist mächtig.

Erinnern:

Ein Wort kann nicht nur aus einem Präfix bestehen.

Suffix- ein Morphem, das in einem Wort eine Position nach der Wurzel einnimmt, zum Beispiel menschlich nj, Ufer oh oh. Viele russische Wörter haben nicht nur ein, sondern mehrere Suffixe: nasil stvenn ungefähr, Amerika ein von irova nn y.

Erinnern:

Ein Wort kann nicht nur aus einem Suffix bestehen.

Es gibt einige Besonderheiten im Morphemsystem interfix.
Interfixe in der russischen Sprache umfassen Buchstaben Ö Und e als verbindende Vokale in komplexen Wörtern. Interfixe sind an der Wortbildung beteiligt, fügen aber nicht ihre Bedeutung hinzu: Hitze Ö bewegen, Dampf Ö WER, ich selbst Ö var.

§3. Arten prägender Morpheme

Zu den prägenden Morphemen zählen vor allem Endungen und Suffixe.

Ende ist ein Morphem, das dazu dient, ein Wort zu verändern, seine Formen zu bilden und Bedeutungen auszudrücken: Zahl, Geschlecht, Kasus, Person. Endungen werden benötigt, um Wörter in einem Satz zu verbinden.
Nur flektierte Wörter haben Endungen. Beispiele:

Hören Yu, zuhören, zuhören, zuhören, zuhören, zuhören

CH. gegenwärtig angespannter 1. Sp., bildet Einheiten der 1., 2. und 3. Person. und Plural H.

Datscha a, Datscha, Datscha, Datscha, Datscha, über die Datscha

Substantiv 1. Klasse, weiblich, Einheiten. h., Name, Gen., Dat., Wein., TV., S. Pad.

Null Ende
Die Endung kann Null sein, d.h. nicht ausgedrückt, nicht dargestellt, aber eine solche Endung enthält auch Informationen über die grammatikalische Bedeutung.
Beispiel: Tabelle – Nullendung (Substantiv m.r., 2. sc., im.=win.fall), lesen – Nullendung (ch. Vergangenheitsform, m.r., Plural) .

Erinnern:

Diese Wörter und diese Formen haben Null-Endungen:

• für Substantive der 2. und 3. Klasse. in Form von I.p. und V.p. im Singular, wenn ihre Formen übereinstimmen, wie unbelebte Substantive: Haus, Pferd, Mutter, Nacht
• für Substantive aller Deklinationen in der Form R.p. im Plural: Autos, Fenster, Soldaten, Armeen
• für kurze Adjektive im Singular. Herr.: gesund, froh, glücklich
• für Verben im Indikativ Vergangenheit. Zeit, Einheit, m.r.: gelesen, geschrieben, überlegt
• für Verben in der Konditionalform, Singular, m.r.: würde lesen, schreiben, zählen würde
• für Verben in singulären Imperativformen: schreiben, lesen, zählen
• für kurze Passivpartizipien im Singular. Herr.: geschrieben, gelesen

Nicht verwechseln:

Null-Ende und kein Ende für unveränderliche Wörter. Dies ist ein schwerwiegender Fehler, der bei der Analyse häufig auftritt.

Formative Suffixe- Dies sind Morpheme, die in einem Wort nach der Wurzel erscheinen und dazu dienen, die Formen des Wortes zu bilden. Beispiele: unbestimmtes Verbsuffix -th, -ty: Chita T, gehen Du, Vergangenheitssuffix -l: gehen l, Imperativ -Und: Rezension Und, Grad des Vergleichs von Adjektiven und Adverbien -e:shish e.

Wir diskutieren das Problem der Interpretation.

Formative Suffixe oder Endungen?

Einige Autoren betrachten formative Suffixe als Endungen. Ihre Logik ist folgende: Wenn ein Morphem zur Bildung neuer Wörter verwendet wird, handelt es sich um ein Suffix, und wenn mit Hilfe eines Morphems verschiedene Formen desselben Wortes gebildet werden, dann handelt es sich um Endungen. Nach dieser Logik stellt sich heraus, dass der Vergangenheitsindikator -l eine Endung ist, ebenso wie der Infinitivindikator. Schließlich verliebt sein Und ich liebte- das ist das gleiche Wort, nur seine Formen sind unterschiedlich.

Ich empfehle Kindern, nicht überrascht zu sein, wenn sie auf eine neue Interpretation stoßen. Es gibt nichts zu tun; es gibt Fragen, über die sich die Forscher noch nicht geeinigt haben. Die Hauptsache ist, konsequent zu sein und kontroverse Phänomene immer auf die gleiche Weise zu kommentieren.

Kraftprobe

Überprüfen Sie, ob Sie dieses Kapitel verstanden haben.

Abschlussprüfung

1. Was ist der minimal signifikante Teil eines Wortes?

   • Morphem

2. Ist die Bedeutung eines Morphems ein Bestandteil der Gesamtbedeutung eines Wortes?

3. Welche Morpheme dienen der Wortbildung und helfen dabei, die lexikalische Bedeutung eines Wortes auszudrücken?

   • Ableitung
   • Formativ (Flexion)

4. Welches Morphem ist verwandten Wörtern gemeinsam und drückt die lexikalische Hauptbedeutung des Wortes aus?

   • Wurzel
   • Konsole
   • Suffix

5. Kann ein Wort nur aus einem Präfix bestehen?

6. Kann ein Wort nur aus einem Suffix bestehen?

7. Welches Morphem wird verwendet, um die Bedeutung von Person, Geschlecht, Numerus und Kasus auszudrücken?

   • Suffix
   • Ende

8. Warum werden Interfixe benötigt?

   • Zur Wortbildung
   • Um einen neuen Wert zu übergeben
   • Zum Formen

9. Welches Morphem wird verwendet, um Wörter in einem Satz zu verbinden?

   • Wurzel
   • Suffix
   • Ende

10. Haben Verben eine Endung in der männlichen Singularform?

Richtige Antworten:

1. Morphem
2. Ableitung
3. Wurzel
4. Ende
5. Zur Wortbildung
6. Ende

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