Psychologie des frühen Lebens. Psychologische Merkmale des frühen Alters. Psychologische Merkmale des Grundschulalters

Kurze psychologische Merkmale der frühen Kindheit (1–3 Jahre) im Rahmen der russischen Psychologie

Literatur:

1. Wygotski, L.S. Krise von drei Jahren. Gesammelte Werke: in 6 Bänden – M., 1982–1984. – T. 4.
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5. Smirnova, E. O. Psychologie des Kindes. – M., 1997.
6. Elkonin, D. B. Sprachentwicklung in der frühen Kindheit. Ausgewählte psychologische Werke. – M., 1989.

Thema 10. Vorschulalter

1. Vorschulkindheit in der Interpretation führender psychologischer Schulen

(Z. Freud, E. Erikson, J. Piaget).

2. Psychologische Merkmale der Vorschulkindheit in der Periodisierung

D. B. Elkonina.

3. Spielen als Hauptaktivität eines Vorschulkindes: Struktur, Inhalt, Funktionen.

4. Grundlegende Neubildungen der Vorschulkindheit.

5. Krise der Spontaneität von Kindern (Krise von 7 Jahren).

6. Psychologische Schulreife.

Vorschulalter ist der Zeitraum der geistigen Entwicklung eines Kindes im Alter von 3 bis 7 Jahren. In fast allen Theorien zur kindlichen Entwicklung wird es definiert als Spielzeitraum . Es ist das Spielen als spezifische Kinderaktivität, die es uns ermöglicht, die Verhaltensmerkmale und die innere Welt des Kindes zu verstehen und zu erklären und das Vorschulalter zu qualifizieren als eine Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung und Entwicklung grundlegender persönlicher Verhaltensmechanismen.

Erinnern wir uns daran, dass in den uns bekannten und detailliert analysierten Theorien das Vorschulalter wie auch andere Phasen der Kindheit durch jene Entwicklungsgesetze definiert wird, die im Rahmen spezifischer Konzepte grundlegend sind.

IN psychosexuelle Theorie von S. Freud Das - phallisches Entwicklungsstadium, bei dem die Genitalien des Kindes zur Quelle der Freude und des Vergnügens für das Kind werden. Dies ist die Phase der Identifizierung der Geschlechtsrolle des Kindes und seiner Erfahrungen damit oedipus Komplex, bei dem die Unterstruktur gebildet wird Über-Ich. Bei neurotischen Fixierungen in diesem Stadium bildet sich anschließend ein phallischer Charakter aus. Bei Männern äußert es sich in dem Wunsch nach Erfolg und der Tendenz, ihre Männlichkeit und sexuelle Stärke ständig zu beweisen und zu betonen, bei Frauen entweder in einer Neigung zum Flirten und Verführen oder in übermäßiger Beharrlichkeit, Durchsetzungsvermögen und Selbstbewusstsein.

IN E. Eriksons Konzepte dieser Zeitraum gilt als dritte Stufe der Ich-Identifikation, während der es erlaubt ist Widerspruch zwischen Initiative und Selbstvertrauen(Pluspol) und Schuldgefühle für die eigene Aktivität (negativer Pol). Bei einer abnormalen Entwicklung entwickelt das Kind unter dem Einfluss unzureichender Einflüsse der Eltern Passivität, Lethargie, mangelnde Initiative, schmerzhafte Abhängigkeit von einem Erwachsenen, ein Gefühl des Neids auf andere Kinder und gelöschte Anzeichen von Geschlechterrollenverhalten.

IN Konzepte von J. Piaget dieser Zeitraum ist Fortsetzung des präoperativen Stadiums der intellektuellen Entwicklung, bei dem die Phänomene des intellektuellen Egozentrismus allmählich überwunden werden (Dezentrierung erfolgt) und die Irreversibilität intellektueller Operationen verloren geht, was sich in der Beseitigung des „Nicht-Erhaltungsphänomens“ (Piaget-Phänomen) äußert.

IN häusliche Psychologie Das Vorschulalter zeichnet sich durch eine neue Spezifität aus gesellschaftliche Entwicklungssituation ein Kind, das durch den Aufbau neuer Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen und den Wunsch gekennzeichnet ist, die Welt der Erwachsenenbeziehungen, Aktivitäten, Bedeutungen und Motive für das Verhalten sozialer Erwachsener zu verstehen. Der Hauptwiderspruch, das diese soziale Entwicklungssituation charakterisiert, wird zu einem Widerspruch zwischen dem „affektiv gefärbten und verallgemeinerten Wunsch des Kindes, wie ein Erwachsener zu sein“ und der Unfähigkeit, diesen Wunsch durch direkte Einbindung in erwachsene Aktivitäten und das erwachsene Beziehungssystem zu erfüllen. Dieser Widerspruch wird aus Sicht von L. S. Vygotsky durch die für das Verhalten des Kindes charakteristische „Tendenz zur sofortigen Verwirklichung von Wünschen“ verschärft und führt zu Rollenspielen, bei denen indirekt („vorgetäuscht“) werden kann. , im imaginären Sinne) befriedigen das Bedürfnis „wie ein Erwachsener zu sein“ durch eine Spielrolle und eine Spielaktion.

Leitende Tätigkeit, in der Lage, diesen Widerspruch aufzulösen und der gesellschaftlichen Entwicklungssituation in zu entsprechen Vorschulalter, wird Rollenspiel oder Rollenspiel, sozial in seinem Ursprung, Inhalt und in seinen Funktionen, die das Kind in der Sphäre „Kind – sozialer Erwachsener“ orientieren und überwiegend Motivationsbedürfnisaspekte der Psyche entwickeln (D. B. Elkonin).

Rollenspiele als Hauptaktivität im Vorschulalter werden in den Werken von L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev und ihren Schülern und Anhängern betrachtet. Ein Spiel Darunter versteht man eine Aktivität, bei der Kinder die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen modellieren und es ihnen ermöglicht, sich in der Welt der Erwachsenen zurechtzufinden, die Bedeutungen, Motive und Ziele ihrer Aktivitäten zu verstehen und vor allem die persönlichen Mechanismen des Verhaltens des Kindes zu entwickeln. In der russischen Psychologie wird der führende Einfluss von Rollenspielen nicht nur mit ihrem sozialen Charakter, sondern auch mit ihrer spezifischen Struktur als spezifische Aktivität (Spielmotive, Spielaufgaben, Spielregeln, Spielrollen und -aktionen, Spielbeziehungen, Handlung) in Verbindung gebracht und Inhalt des Spiels); der überwiegend prozessuale Charakter dieser Tätigkeit und ihre bedeutungsgenerierenden Fähigkeiten werden betont; die Entwicklung der Spielaktivität im gesamten Vorschulalter wird untersucht (D. B. Elkonins Gesetz zur Entwicklung des Kinderspiels); beschreibt die Entwicklungsstadien von Rollenspielen und ihre möglichen Umwandlungen in die Form von Spielen nach Regeln, Dramatisierungsspielen und Kinderregisseurspielen.

Es ist wichtig zu beachten, dass in Ausländische Psychologie Es gibt mehrere Theorien zum Kinderspiel, von denen einige einen eindeutig biologischen Charakter haben. Sie betrachten Spiel als eine biologische Aktivität in ihrer Natur und Funktion, die Kindern und jungen Tieren gemeinsam ist (K. Groos, W. Stern, K. Büller, F. Bonteijk). Andere psychologische Theorien des Kinderspiels betonen seine adaptive, sozialisierende (J. Piaget) oder psychotherapeutische Rolle (S. Freud). Trotz aller Unterschiede in den theoretischen Positionen erkennen Psychologen aller Schulen und Richtungen das Kinderspiel als den spezifischsten und äußerst bedeutsamen Mechanismus für die Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter an.

Spielaktivitäten sind zwar führend, nehmen aber nicht die gesamte Zeit des Vorschulkindes in Anspruch. Sie werden in diesem Lebensabschnitt für Kinder äußerst wichtig und subjektiv attraktiv. Kinderzeichnung(visuelle Aktivität), Kinderdesign,Kinderexperimente. Künstlerische Tätigkeit hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung der Vorstellungen eines Kindes über die Welt und auf die Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten, vor allem in Form von kindlichem Lesen und musikalischen Aktivitäten für Kinder (Musik hören, singen, tanzen, Kindermusik spielen). Forscher weisen auf die besondere Bedeutung von Märchen für die Entwicklung von Vorschulkindern hin. Visuelle Aktivität ist in dieser Phase der Kindheit besonders wichtig und entwickelt sich im Laufe des frühen und Vorschulalters weiter, vom Stadium des „Kritzelns“ zum Stadium realistischer Bilder und der Nutzung des Zeichnens durch das Kind als Mittel des Selbstausdrucks und der Kommunikation. Konstruktive Tätigkeit wirkt sich vor allem auf die geistige Entwicklung des Kindes aus, indem es die Unabhängigkeit und Aktivität des kindlichen Denkens stärkt Kinderexperimente Als unabhängige Aktivität zum Verständnis der Eigenschaften und Muster der umgebenden Welt durch direkte Transformationen von Objekten, die für das Kind zugänglich sind, trägt es zur Entwicklung von Neugier, Flexibilität und Unabhängigkeit des kindlichen Geistes bei.

Hauptneoplasien In der Psyche eines Vorschulkindes entstehen sie im Spiel als Leitaktivität und entwickeln sich unter dem Einfluss anderer Kinderaktivitäten – Kinderexperimente, Kinderzeichnungen, Kinderdesigns, Märchenwahrnehmung, künstlerische Aktivitäten, Elemente der Arbeit. Im Bereich privater mentaler Prozesse ist dies zunächst einmal - Vorstellung, Vermittlung aller geistigen Funktionen(Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft), intellektuelle Dezentrierung; im Bereich der Persönlichkeit - Hierarchie der Motive, interne ethische Autoritäten, freiwilliges und freiwilliges Verhalten, kooperativ-wettbewerbliche Kommunikation mit Gleichaltrigen und kontextuelle Kommunikation mit Erwachsenen; im Tätigkeitsbereich selbst geschieht die Entstehung von Elementen der eigentlichen Bildungstätigkeit.

Bis zum Ende des Vorschulalters verändert sich das Aussehen des Kindes dramatisch: Es wird länger, seine ersten bleibenden Zähne kommen zum Vorschein und die Bewegungskoordination entwickelt sich. Aber die wichtigsten und wichtigsten Veränderungen finden in seiner inneren Welt statt.

Im Verhalten von Kindern entsteht etwas Unnatürliches und Gewolltes; sie schneiden Grimassen, albern herum und verlieren ihre frühere Natürlichkeit und Spontaneität. Diese Symptome sind eine äußere Manifestation Krise von sieben Jahren, die, wie alle zuvor erlebten Entwicklungskrisen, auf tiefgreifende Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes hinweist und darauf, dass es mit der bisherigen sozialen Situation seiner Entwicklung nicht zufrieden ist. Signifikante Veränderungen in der Psyche eines Vorschulkindes bis zum Ende seines Alters führen zur Entstehung neuer Beziehungen zum sozialen Umfeld, zu einer neuen Wahrnehmung und Erfahrung des Kindes der sozialen Umstände seines Lebens. Dadurch beginnt sich die bisherige soziale Entwicklungssituation zu verändern, sie befriedigt ein 7-jähriges Kind nicht mehr, da sie nicht als Quelle positiver Veränderungen (wie zu Beginn des Vorschulalters), sondern als eine Art fungiert der Begrenzer seiner Entwicklung.

Die Krise von sieben Jahren wird in den Werken von L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin und anderen Forschern damit in Verbindung gebracht Verlust der kindlichen Spontaneität als eines der wichtigsten Merkmale der Vorschulpsyche. Diese Spontaneität selbst erklärt sich aus der unzureichenden Differenzierung der Außen- und Innenwelt des Kindes. Die Verweigerung der Spontaneität weist darauf hin, dass sich das Kind entwickelt neue Mechanismen zur Verhaltensregulierung basierend auf einer Verallgemeinerung seiner eigenen Erfahrungen, d. h. über die Entstehung von Willkür und Indirektheit seines Seelenlebens. In diesem Fall entsteht eine neue Formation wie „ intellektualisierte Emotionen", oder " kluge Gefühle“, die es ermöglichen, die Verhaltensregeln und die Anforderungen der Kindermoral zur Regulierung ihrer situativen mentalen Reaktionen zu nutzen.

Vor dem Hintergrund dieser wichtigen Veränderungen in der Psyche des Kindes verstärkt sich sein Bedürfnis nach Anerkennung und Zustimmung von Gleichaltrigen und Erwachsenen, es wird Rollenverhalten als die angemessenste Form sozialer Aktivität beherrscht und Fähigkeit Und Bedürfnis nach sozialer Funktion- als Neubildung der siebenjährigen Krise - zur wichtigsten Voraussetzung für die psychologische Schulreife wird. In den Werken von L. I. Bozhovich wird es bezeichnet als interne Position des Schülers, die in seiner Bereitschaft zu gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Tätigkeiten besteht.

Problem psychologische Schulreife ist praktisch von großer Bedeutung für das Bildungssystem, da seine Lösung es ermöglicht, nicht nur die am besten geeigneten Termine für den Schuleintritt, sondern auch angemessene Bedingungen für die Ausbildung junger Schulkinder und ihre günstige Anpassung an die Schule und die Anforderungen der Bildungsaktivitäten zu ermitteln . Unter der psychischen Schulreife versteht man den Komplex geistiger Eigenschaften eines Kindes, die einen erfolgreichen Start in das Schulleben gewährleisten. Zu den darin enthaltenen Indikatoren gehören: persönliche Bereitschaft, oder der Grad der Ausbildung freiwilliger Regulierung und regelkonformen Verhaltens, Kommunikationsbereitschaft, was sich in der Fähigkeit des Kindes zeigt, konstruktiv mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, Motivationsbereitschaft – Entwicklung der kognitiven Motivation in Form von kindlicher Neugier und einer positiven Einstellung zum Lernen, kognitive Bereitschaft, einschließlich der Bildung intellektueller, mnemonischer, sprachlicher und sensorischer Komponenten der kognitiven Aktivität. Die Ausbildung bzw. das Weltbewusstsein eines Kindes und die Ausbildung seiner grundlegenden sensomotorischen Handlungen in Form von Fertigkeiten und Fertigkeiten (Orientierung auf einem Blatt Papier, Arbeiten mit Bleistift, Kugelschreiber, Schere, korrekter Umgang mit einem Buch usw. ) ist ein weiterer Indikator für die Schulreife.

Forschungen von L. S. Vygotsky und seinen Anhängern sind davon überzeugt, dass Kinder bis zum Ende des Vorschulalters nur die Voraussetzungen für die psychologische Lernbereitschaft entwickeln, während die Bereitschaft selbst in ihrer Gesamtheit in der ersten Hälfte des Schuljahres gebildet wird.

Junges Alter- eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Phase der geistigen Entwicklung des Kindes. Dies ist das Alter, in dem alles zum ersten Mal ist, alles gerade erst beginnt – Sprechen, Spielen, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Ideen über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt – kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Konzentration und Ausdauer, Vorstellungskraft, Kreativität und vieles mehr. Darüber hinaus entwickeln sich all diese Fähigkeiten nicht von selbst, also aufgrund des jungen Alters des Kindes, sondern erfordern die unabdingbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Formen der Aktivität.

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Vorschau:

PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN DES FRÜHEN ALTERS

(von 1 bis 3 Jahren)

Das frühe Alter ist eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Phase der geistigen Entwicklung eines Kindes. Dies ist das Alter, in dem alles zum ersten Mal ist, alles gerade erst beginnt – Sprechen, Spielen, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Ideen über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt – kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Konzentration und Ausdauer, Vorstellungskraft, Kreativität und vieles mehr. Darüber hinaus entwickeln sich all diese Fähigkeiten nicht von selbst, also aufgrund des jungen Alters des Kindes, sondern erfordern die unabdingbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Formen der Aktivität.

Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen

Schon in jungen Jahren wird der Inhalt der gemeinsamen Aktivität eines Kindes und eines Erwachsenen zum InhaltBeherrschung kultureller Verwendungsweisen von Objekten. Ein Erwachsener wird für ein Kind nicht nur zu einer Quelle der Aufmerksamkeit und des guten Willens, nicht nur zum „Lieferanten“ der Objekte selbst, sondern auch zum Modell menschlichen Handelns mit Objekten. Eine solche Zusammenarbeit beschränkt sich nicht mehr auf die direkte Hilfeleistung oder Vorführung von Objekten. Jetzt ist die Teilnahme eines Erwachsenen notwendig, gleichzeitige praktische Tätigkeit mit ihm, die das Gleiche tut. Im Zuge einer solchen Zusammenarbeit erhält das Kind gleichzeitig die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen, seine Beteiligung am Handeln des Kindes und vor allem neue, adäquate Handlungsweisen mit Objekten. Der Erwachsene gibt dem Kind nun nicht nur Gegenstände, sondern gibt sie auch zusammen mit dem Gegenstand. Art, damit umzugehen.

Bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Kind übernimmt ein Erwachsener mehrere Funktionen gleichzeitig:

• Erstens gibt der Erwachsene dem Kind die Bedeutung von Handlungen mit dem Objekt, seine soziale Funktion;
• zweitens organisiert er die Handlungen und Bewegungen des Kindes, vermittelt ihm die technischen Techniken zur Durchführung der Handlung;
• Drittens kontrolliert er durch Ermutigung und Tadel den Fortschritt der Handlungen des Kindes.

Das frühe Alter ist die Zeit der intensivsten Assimilation von Handlungsweisen mit Objekten. Am Ende dieser Zeit kann das Kind dank der Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen grundsätzlich mit Haushaltsgegenständen umgehen und mit Spielzeug spielen.

Objektaktivität und ihre Rolle bei der Entwicklung des Babys

Der neuen sozialen Entwicklungssituation entspricht eine neue Art der Führungstätigkeit des Kindes –Subjektaktivität.

Objektive Aktivität ist führend, weil in ihr die Entwicklung aller Aspekte der Psyche und Persönlichkeit des Kindes stattfindet. Zunächst muss betont werden, dass in der objektiven Aktivität des Babys die Entwicklung stattfindet Wahrnehmung , und das Verhalten und das Bewusstsein von Kindern in diesem Alter werden vollständig durch die Wahrnehmung bestimmt. Somit existiert die Erinnerung im frühen Alter in Form von Erkennen, d.h. Wahrnehmung vertrauter Objekte. Das Denken eines Kindes unter 3 Jahren ist überwiegend unmittelbar – das Kind stellt Verbindungen zwischen wahrgenommenen Objekten her. Er kann nur auf das aufmerksam sein, was sich in seinem Wahrnehmungsbereich befindet. Alle Erfahrungen des Kindes konzentrieren sich auch auf wahrgenommene Objekte und Phänomene.

Da Aktionen mit Objekten hauptsächlich auf deren Eigenschaften abzielen, wie zForm und Größe, das sind die Zeichen, die für ein Kind am wichtigsten sind. Farbe ist für die Objekterkennung in der frühen Kindheit nicht besonders wichtig. Das Baby erkennt farbige und ungefärbte Bilder genauso wie Bilder, die in den ungewöhnlichsten Farben gemalt sind (zum Beispiel bleibt eine grüne Katze eine Katze). Er konzentriert sich vor allem auf die Form, auf den allgemeinen Umriss der Bilder. Dies bedeutet nicht, dass das Kind keine Farben unterscheiden kann. Allerdings ist Farbe noch nicht zu einem Merkmal geworden, das einen Gegenstand charakterisiert und nicht über dessen Wiedererkennung entscheidet.

Von besonderer Bedeutung sind die aufgerufenen Aktionen korrelieren . Dies sind Aktionen mit zwei oder mehr Objekten, bei denen es notwendig ist, die Eigenschaften verschiedener Objekte – ihre Form, Größe, Härte, Lage usw. – zu berücksichtigen und in Beziehung zu setzen, ohne zu versuchen, sie in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen. Korrelierende Aktionen erfordern die Berücksichtigung der Größe, Form und Position verschiedener Objekte. Es ist charakteristisch, dass die meisten Spielzeuge für kleine Kinder (Pyramiden, einfache Würfel, Einsätze, Nistpuppen) korrelative Aktionen beinhalten. Wenn ein Kind versucht, eine solche Aktion auszuführen, wählt es Gegenstände oder deren Teile entsprechend ihrer Form oder Größe aus und verbindet sie. Um also eine Pyramide zu falten, müssen Sie mit einem Stock auf das Loch in den Ringen schlagen und das Größenverhältnis der Ringe berücksichtigen. Beim Zusammenbau einer Nistpuppe müssen Sie gleich große Hälften auswählen und Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge ausführen – bauen Sie zuerst die kleinste zusammen und setzen Sie sie dann in die größere ein.

Das Baby kann diese Aktionen zunächst nur durch praktische Tests ausführen, da es noch nicht weiß, wie es die Größe und Form von Gegenständen visuell vergleichen kann. Wenn er beispielsweise die untere Hälfte einer Matroschka-Puppe auf die obere legt, stellt er fest, dass sie nicht passt, und beginnt, eine andere auszuprobieren. Manchmal versucht er, mit Gewalt ein Ergebnis zu erzielen – indem er ungeeignete Teile hineinquetscht –, ist aber bald von der Widersprüchlichkeit dieser Versuche überzeugt und beginnt, verschiedene Teile anzuprobieren und auszuprobieren, bis er das richtige Teil gefunden hat.

Von äußeren Hinweishandlungen aus bewegt sich das Baby zuvisuelle KorrelationEigenschaften von Objekten. Diese Fähigkeit manifestiert sich darin, dass das Kind die notwendigen Details nach Augenmaß auswählt und ohne vorherige praktische Tests sofort die richtige Aktion ausführt. Er kann beispielsweise Ringe oder Körbchen gleicher oder unterschiedlicher Größe auswählen.

Während der gesamten frühen Kindheit ist die Wahrnehmung eng mit objektiven Handlungen verbunden. Ein Kind kann die Form, Größe oder Farbe eines Gegenstandes recht genau bestimmen, wenn dies für die Durchführung einer notwendigen und zugänglichen Handlung erforderlich ist. In anderen Fällen kann die Wahrnehmung recht vage und ungenau sein.

Im dritten Lebensjahr entwickeln sie sich Darstellung über die Eigenschaften von Dingen und diese Ideen werden bestimmten Objekten zugeordnet. Um das Verständnis eines Kindes für die Eigenschaften von Objekten zu bereichern, ist es notwendig, dass es sich durch konkrete praktische Handlungen mit den verschiedenen Merkmalen und Zeichen der Dinge vertraut macht. Eine reichhaltige und vielfältige Sinnesumgebung, mit der das Baby aktiv interagiert, ist die wichtigste Voraussetzung für die Bildung eines inneren Handlungsplans und die geistige Entwicklung.

Bereits zu Beginn der frühen Kindheit verfügt das Kind über individuelle Handlungen, die als Manifestationen des Denkens angesehen werden können. Dies sind die Handlungen, in denen das Kind etwas entdecktVerbindung zwischen einzelnen Objekten oder Phänomenen- Er zieht zum Beispiel an der Schnur, um das Spielzeug näher an sich heranzubringen. Aber im Prozess der Beherrschung korrelierender Handlungen beginnt das Kind, sich nicht nur auf einzelne Dinge zu konzentrieren, sondern aufVerbindung zwischen Objekten, was weiter zur Lösung praktischer Probleme beiträgt. Der Übergang von der Nutzung vorgefertigter Zusammenhänge, die Erwachsenen gezeigt werden, zu deren selbstständigem Aufbau ist ein wichtiger Schritt in der Entwicklung des Denkens.

Der Aufbau solcher Verbindungen erfolgt zunächst durch praktische Tests. Er probiert verschiedene Möglichkeiten aus, eine Schachtel zu öffnen, ein attraktives Spielzeug zu erhalten oder neue Erfahrungen zu sammeln, und als Ergebnis seiner Versuche erzielt er zufällig eine Wirkung. Wenn er zum Beispiel versehentlich auf den Nippel einer Wasserflasche drückt, entdeckt er einen plätschernden Bach, oder indem er den Deckel eines Federmäppchens aufschiebt, öffnet er es und holt einen versteckten Gegenstand heraus. Das Denken des Kindes, das in Form äußerer hinweisender Handlungen ausgeführt wird, wird genanntoptisch wirkungsvoll. Es ist diese Denkweise, die für kleine Kinder charakteristisch ist. Kinder nutzen aktiv visuelles und effektives Denken, um vielfältige Zusammenhänge zwischen Dingen und Phänomenen in der objektiven Welt um sie herum zu entdecken und zu entdecken. Beharrliche Reproduktion derselben einfachen Aktionen und Erzielung der erwarteten Wirkung (Öffnen und Schließen von Kisten, Extrahieren von Geräuschen aus klingenden Spielzeugen, Vergleiche). verschiedene Artikel, die Wirkung einiger Objekte auf andere usw.) vermitteln dem Baby ein äußerst wichtiges Sinneserlebnis, das die Grundlage für komplexere, innere Denkformen bildet.

Kognitive Aktivität und die Entwicklung des Denkens in jungen Jahren manifestieren sich nicht nur und nicht so sehr im Erfolg bei der Lösung praktischer Probleme, sondern vor allem in der emotionalen Beteiligung an solchen Experimenten, in der Ausdauer und in der Freude, die das Kind an seiner Forschung hat Aktivitäten. Dieses Wissen fesselt das Baby und bringt ihm neue, lehrreiche Emotionen – Interesse, Neugier, Überraschung, Entdeckungsfreude.

Spracherwerb

Eines der wichtigsten Ereignisse in der Entwicklung eines kleinen Kindes ist Spracherwerb.

Die Situation, in der gesprochen wird, kann nicht auf das direkte Nachahmen von Sprachlauten reduziert werden, sondern sollte die objektive Zusammenarbeit des Kindes mit einem Erwachsenen darstellen. Hinter jedem Wort muss stehen, was es bedeutet, d. h. seine Bedeutung, jedes Objekt. Wenn es kein solches Objekt gibt, erscheinen die ersten Worte möglicherweise nicht, egal wie viel die Mutter mit dem Kind spricht und egal wie gut es ihre Worte wiedergibt. Wenn ein Kind begeistert mit Gegenständen spielt, es aber lieber alleine macht, werden auch die aktiven Worte des Kindes verzögert: Es hat nicht das Bedürfnis, den Gegenstand zu benennen, sich mit einer Bitte an jemanden zu wenden oder seine Eindrücke zu äußern. Das Bedürfnis und die Notwendigkeit zu sprechen setzt zwei Hauptbedingungen voraus:das Bedürfnis nach Kommunikation mit einem Erwachsenen und das Bedürfnis nach einem Objekt, das benannt werden muss. Weder das eine noch das andere führt einzeln zu einem Wort. Und erst die Situation der objektiven Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenem schafft die Notwendigkeit, einen Gegenstand zu benennen und damit sein Wort auszusprechen.

Bei einer solchen inhaltlichen Zusammenarbeit steht der Erwachsene vor dem Kind Sprachaufgabe , was eine Umstrukturierung seines gesamten Verhaltens erfordert: Um verstanden zu werden, muss er ein ganz bestimmtes Wort aussprechen. Und das bedeutet, dass er sich vom gewünschten Objekt abwenden, sich einem Erwachsenen zuwenden, das von ihm ausgesprochene Wort hervorheben und dieses künstliche Zeichen sozialhistorischer Natur (das immer ein Wort ist) nutzen muss, um andere zu beeinflussen.

Die ersten aktiven Worte des Kindes erscheinen in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres. In der Mitte des zweiten Jahres kommt es zu einer „Sprachexplosion“, die sich in einem starken Anstieg des Wortschatzes des Kindes und einem gesteigerten Interesse am Sprechen äußert. Das dritte Lebensjahr ist durch eine stark zunehmende Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Kinder können bereits nicht nur an sie gerichtete Sprache hören und verstehen, sondern auch Wörter, die nicht an sie gerichtet sind. Sie verstehen bereits den Inhalt einfacher Märchen und Gedichte und hören ihnen gerne zu, wenn sie von Erwachsenen vorgetragen werden. Sie können sich kurze Gedichte und Märchen leicht merken und sie mit großer Genauigkeit wiedergeben. Sie versuchen bereits, Erwachsenen von ihren Eindrücken und von den Gegenständen zu erzählen, die sich nicht in unmittelbarer Nähe befinden. Dies bedeutet, dass sich die Sprache von der visuellen Situation zu lösen beginnt und für das Kind zu einem eigenständigen Kommunikations- und Denkmittel wird.

All diese Erfolge werden dadurch möglich, dass das Kind Meister istgrammatikalische Form der Rede, was es Ihnen ermöglicht, einzelne Wörter miteinander zu verbinden, unabhängig von der tatsächlichen Position der Objekte, die sie bezeichnen.

Die Beherrschung der Sprache eröffnet die Möglichkeitwillkürliches Verhalten des Kindes. Der erste Schritt zu freiwilligem Verhalten istBefolgen Sie die mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen. Bei der Befolgung mündlicher Anweisungen wird das Verhalten des Kindes nicht durch die wahrgenommene Situation, sondern durch das Wort des Erwachsenen bestimmt. Gleichzeitig wird die Sprache eines Erwachsenen, selbst wenn das Kind sie gut versteht, nicht sofort zum Regulator des Verhaltens des Kindes. Es ist wichtig zu betonen, dass das Wort in jungen Jahren ein schwächeres Stimulans und Verhaltensregulator ist als die motorischen Stereotypen des Kindes und die direkt wahrgenommene Situation. Daher bestimmen verbale Anweisungen, Rufe oder Verhaltensregeln im frühen Alter nicht das Handeln des Kindes.

Die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und als Mittel zur Selbstregulation hängen eng zusammen: Eine Verzögerung in der Entwicklung der kommunikativen Sprache geht mit einer Unterentwicklung ihrer Regulierungsfunktion einher. Die Beherrschung eines Wortes und dessen Trennung von einem bestimmten Erwachsenen in einem frühen Alter kann als erste Stufe in der Entwicklung des kindlichen Willens angesehen werden, in der die Situationalität überwunden wird und ein neuer Schritt in Richtung Freiheit von der direkten Wahrnehmung getan wird.

Geburt des Spiels

Die Handlungen eines kleinen Kindes mit Gegenständen sind noch kein Spiel. Die Trennung von sachlich-praktischen und spielerischen Aktivitäten erfolgt erst am Ende der frühen Kindheit. Zunächst spielt das Kind ausschließlich mit realistischen Spielzeugen und reproduziert damit bekannte Handlungen (die Puppe kämmen, ins Bett legen, füttern, im Kinderwagen rollen usw.). Mit etwa 3 Jahren dank der Zielentwicklung Handlungen und Sprache, Kinder erscheinen im SpielSpielauswechslungenwenn ein neuer Name für bekannte Gegenstände die Art und Weise bestimmt, wie sie im Spiel verwendet werden (aus einem Stock wird ein Löffel, ein Kamm, ein Thermometer usw.). Allerdings erfolgt die Bildung von Spielversetzungen nicht sofort und nicht von selbst. Sie erfordern eine spezielle Einführung in das Spiel, die nur in gemeinsamen Aktivitäten mit denjenigen möglich ist, die das Spiel bereits beherrschen und eine imaginäre Situation konstruieren können. Aus dieser Gemeinschaft entsteht eine neue Aktivität – Story-Spiel , das im Vorschulalter führend wird.

Symbolische Spielvertretungen, die sich am Ende der frühen Kindheit ergeben, eröffnen enorme Spielräume für die Fantasie des Kindes und befreien es auf natürliche Weise vom Druck der aktuellen Situation. Vom Kind erfundene eigenständige Spielbilder sind die ersten Manifestationen der Kindheit Vorstellung.

Es entsteht das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren

Eine sehr wichtige Aneignung in jungen Jahren ist die Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, entwickelt sich im dritten Lebensjahr und hat einen ganz bestimmten Inhalt.

Der Inhalt von Kontakten zwischen kleinen Kindern passt trotz seiner scheinbaren Einfachheit nicht in den üblichen Rahmen der Kommunikation zwischen Erwachsenen oder einem Kind mit einem Erwachsenen. Die Kommunikation der Kinder untereinander ist mit ausgeprägter motorischer Aktivität verbunden und stark emotional gefärbt; gleichzeitig reagieren Kinder schwach und oberflächlich auf die Individualität ihres Partners; sie streben vor allem danach, sich selbst zu identifizieren.

Kommunikation zwischen kleinen Kindern kann aufgerufen werdenemotional-praktische Interaktion. Die Hauptmerkmale einer solchen Interaktion sind: Spontaneität, Mangel an inhaltlichem Inhalt; Lockerheit, emotionaler Reichtum, nicht standardmäßige Kommunikationsmittel, Spiegelreflexion der Handlungen und Bewegungen des Partners. Kinder demonstrieren und reproduzieren emotional aufgeladene Spielhandlungen voreinander. Sie rennen, quietschen, nehmen bizarre Posen ein, machen unerwartete Klangkombinationen usw. Die Gemeinsamkeit von Handlungen und emotionalen Ausdrücken gibt ihnen Selbstvertrauen und bringt lebendige emotionale Erfahrungen. Anscheinend vermittelt eine solche Interaktion dem Kind ein Gefühl der Ähnlichkeit mit einem anderen, gleichberechtigten Wesen, was große Freude hervorruft. Durch das Feedback und die Unterstützung von Gleichaltrigen bei seinen Spielen und Unternehmungen erkennt das Kind seine Originalität und Einzigartigkeit, was die unvorhersehbarste Initiative des Kindes anregt.

Die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit Gleichaltrigen durchläuft mehrere Phasen. Zunächst zeigen Kinder einander Aufmerksamkeit und Interesse; am Ende des zweiten Lebensjahres besteht der Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen zu erregen und ihm Ihren Erfolg zu demonstrieren; Im dritten Lebensjahr werden Kinder sensibel für die Haltung ihrer Altersgenossen. Der Übergang von Kindern zur subjektiven, tatsächlich kommunikativen Interaktion wird durch einen Erwachsenen in entscheidendem Maße möglich. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, einen Gleichaltrigen zu identifizieren und in ihm dasselbe Wesen wie es selbst zu sehen. Der effektivste Weg, dies zu tun, ist die OrganisationSubjektinteraktionKinder, wenn ein Erwachsener die Aufmerksamkeit der Kinder aufeinander lenkt, betont ihre Gemeinsamkeit, ihre Attraktivität usw. Das für Kinder dieses Alters charakteristische Interesse an Spielzeug hindert das Kind daran, einen Gleichaltrigen zu „fangen“. Das Spielzeug scheint die menschlichen Qualitäten eines anderen Kindes zu verdecken. Ein Kind kann sie nur mit Hilfe eines Erwachsenen öffnen.

Krise von 3 Jahren

Ernsthafte Erfolge eines Kindes in objektiven Aktivitäten, in der Sprachentwicklung, im Spiel und in anderen Bereichen seines Lebens, die in der frühen Kindheit erzielt werden, verändern sein gesamtes Verhalten qualitativ. Am Ende der frühen Kindheit nimmt die Tendenz zur Selbstständigkeit, der Wunsch, unabhängig von Erwachsenen und ohne sie zu handeln, rapide zu. Gegen Ende der frühen Kindheit findet dies seinen Ausdruck in den Worten „Ich selbst“, die Zeugnis ablegen Krise von 3 Jahren.

Offensichtliche Symptome einer Krise sind Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Eigensinn usw. Diese Symptome spiegeln erhebliche Veränderungen in der Beziehung des Kindes zu nahestehenden Erwachsenen und zu sich selbst wider. Das Kind ist psychisch von nahestehenden Erwachsenen getrennt, mit denen es zuvor untrennbar verbunden war, und steht ihnen in allem gegenüber. Das eigene „Ich“ des Kindes wird vom Erwachsenen emanzipiert und zum Subjekt seiner Erfahrungen. Es tauchen charakteristische Aussagen auf: „Ich selbst“, „Ich will“, „Ich kann“, „Ich tue“. Es ist charakteristisch, dass in dieser Zeit viele Kinder begannen, das Pronomen „Ich“ zu verwenden (zuvor sprachen sie in der dritten Person über sich selbst: „Sasha spielt“, „Katya will“). D. B. Elkonin definiert die Neubildung der 3-Jahres-Krise als persönliches Handeln und Bewusstsein „Ich selbst“. Aber das eigene „Ich“ des Kindes kann nur dadurch hervorstechen und verwirklicht werden, dass es ein anderes „Ich“, das sich von seinem eigenen unterscheidet, wegstößt und ihm entgegentritt. Die Trennung (und Distanzierung) von einem Erwachsenen führt dazu, dass das Kind beginnt, den Erwachsenen anders zu sehen und wahrzunehmen. Früher interessierte sich das Kind vor allem für Gegenstände; es selbst war direkt in seine objektiven Handlungen vertieft und schien mit ihnen zusammenzufallen. Alle seine Affekte und Wünsche lagen genau in diesem Bereich. Objektive Handlungen umfassten die Figur des Erwachsenen und das eigene „Ich“ des Kindes. In der Krise von drei Jahren tauchen Erwachsene mit ihrer Einstellung zum Kind zum ersten Mal in der inneren Lebenswelt eines Kindes auf. Aus einer durch Objekte begrenzten Welt bewegt sich das Kind in die Welt der Erwachsenen, wo sein „Ich“ einen neuen Platz einnimmt. Nachdem er sich vom Erwachsenen getrennt hat, geht er eine neue Beziehung mit ihm ein.

Im Alter von drei Jahren gewinnt die effektive Seite der Aktivität für Kinder an Bedeutung, und die Aufzeichnung ihrer Erfolge durch Erwachsene ist ein notwendiger Moment ihrer Umsetzung. Dementsprechend steigt auch der subjektive Wert der eigenen Leistungen, was zu neuen, affektiven Verhaltensweisen führt: Übertreibung der eigenen Verdienste, Versuche, die eigenen Misserfolge abzuwerten.

Das Kind hat eine neue Sicht auf die Welt und sich selbst darin.

Die neue Sicht auf sich selbst besteht darin, dass das Kind zum ersten Mal die materielle Verkörperung seines Selbst entdeckt und seine eigenen spezifischen Fähigkeiten und Leistungen als Maßstab dienen können. Die objektive Welt wird für das Kind nicht nur zur Welt des praktischen Handelns und Erkennens, sondern auch zur Sphäre, in der es seine Fähigkeiten erprobt, sich verwirklicht und sich durchsetzt. Daher wird jedes Ergebnis der Tätigkeit auch zu einer Selbstaussage, die nicht allgemein, sondern anhand ihrer spezifischen, materiellen Verkörperung, d. h. durch seine Leistungen in objektiven Aktivitäten. Die Hauptquelle einer solchen Beurteilung ist der Erwachsene. Daher beginnt das Baby, die Haltung des Erwachsenen mit besonderer Vorliebe wahrzunehmen.

Eine neue Sicht auf das „Ich“ durch das Prisma der eigenen Leistungen legt den Grundstein für die schnelle Entwicklung des Selbstbewusstseins der Kinder. Das durch die Aktivität objektivierte Selbst des Kindes erscheint vor ihm als ein Objekt, das nicht mit ihm zusammenfällt. Dies bedeutet, dass das Kind bereits zu einer elementaren Reflexion fähig ist, die sich nicht auf einer inneren, idealen Ebene entfaltet, sondern einen nach außen gerichteten Charakter der Leistungsbeurteilung hat.

Die Bildung eines solchen Selbstsystems, dessen Ausgangspunkt eine von anderen geschätzte Leistung ist, markiert den Übergang in die Vorschulkindheit.

Psychologische Merkmale des Vorschulalters (3 – 6-7 Jahre)

Spiel als Leitaktivität

Die Vorschulkindheit ist ein ziemlich langer Lebensabschnitt eines Kindes. In dieser Zeit entdeckt das Kind die Welt der menschlichen Beziehungen, verschiedene Typen Aktivitäten und soziale Funktionen von Menschen. Die Welt der sozialen Beziehungen wird zu einer neuen sozialen Entwicklungssituation.

In diesem Alter streben Kinder einerseits danach, aktiv am Erwachsenenleben teilzunehmen (das ihnen noch nicht zur Verfügung steht) und andererseits unabhängig zu sein. Aus diesem Widerspruch entsteht das Rollenspiel – eine eigenständige Aktivität von Kindern, die das Leben von Erwachsenen modelliert. „Die Unfähigkeit, als Erwachsener real zu handeln, die Unfähigkeit, Wünsche in eigenständigem Sozialverhalten zu verwirklichen, bestimmt die Entstehung von Aktivität im Sinne der Vorstellungskraft.“ So entsteht das Spiel.“

Spielen ist ein Kriterium für die geistige und emotionale Entwicklung eines Kindes. Im Laufe der Vorschulkindheit erfährt es erhebliche Veränderungen.

Spielarten nach Alter nach E.E. Kravtsova:

Im Aufbau des Spiels lassen sich mehrere Elemente unterscheiden:

1. Thema. Jedes Spiel hat ein Thema – den Bereich der Realität, den das Kind im Spiel reproduziert. Das Thema ist der umgebenden Realität oder Märchen, Zeichentrickfilmen („Familie“, „Krankenhaus“, „Laden“, „Schneewittchen und die sieben Zwerge“, „Waldläufer“ usw.) entnommen. D.B. Elkonin identifizierte zwei thematische Gruppen von Spielen: 1) Erwachsene, ihre Arbeit und Beziehungen zu anderen Menschen; 2) emotional bedeutsame Ereignisse.

2. Handlung. Die Handlung und das Spielskript sind passend zum Thema aufgebaut. Zu den Handlungssträngen gehört eine bestimmte Abfolge von Ereignissen, die sich im Spiel abspielen. Die Grundstücksarten sind vielfältig:

Industrie (Anlagen, Fabriken), Landwirtschaft, Bauspiele;

Spiele mit alltäglichen (Familie, Garten, Schule) und gesellschaftspolitischen (Demonstrationen, Kundgebungen) Themen;

Kriegs Spiele;

Dramatisierungen (Inszenierungen von Märchen und Kurzgeschichten, Puppentheater, Zirkus, Kino) usw.

3. Rolle – ein verbindlicher Satz von Aktionen und Regeln für deren Umsetzung. Rollen werden durch Spielaktionen ausgeführt: Der „Arzt“ gibt dem „Patienten“ eine Spritze, der „Verkäufer“ wiegt dem „Käufer“ „Wurst“ ab, der „Lehrer“ bringt den „Schülern“ das „Schreiben“ bei usw .

4. Der Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als den Hauptpunkt der Aktivität oder Beziehung von Erwachsenen identifiziert. Wenn das Kind erwachsen wird, ändert sich der Inhalt des Spiels. Für jüngere Kinder im Vorschulalter ist dies die wiederholte Wiederholung einer Aktion mit einem Gegenstand („eine Puppe schaukeln“, „Brot schneiden“, „einen Bären behandeln“, „einen Hund füttern“; für Kinder im mittleren Vorschulalter ist dies das Modellieren der Aktivitäten von Erwachsenen und emotional bedeutsamen Situationen in Rollenspielen (eine Puppe schaukeln, um sie ins Bett zu bringen, sie schneiden Brot, um es jeder Puppe zum Mittagessen vorzulegen usw.); für ältere Menschen das Befolgen der Spielregeln („“ „Kommt, sie schlafen, dann essen sie und gehen spazieren“).

5. Spielmaterial und Spielraum. Dazu gehören Spielzeug und Ersatzgegenstände (Lebensmittel, Möbel, Teppiche, Geld) sowie die Grenzen des Territoriums, in dem das Spiel stattfindet.

6. Rolle und reale Beziehungen. Die ersten spiegeln die Einstellung zur Handlung und Rolle wider (spezifische Erscheinungsformen der Charaktere). Letztere bringen eine Einstellung zur Qualität und Korrektheit der Rolle zum Ausdruck (sie ermöglichen eine Einigung über die Rollenverteilung, die Wahl des Spiels und werden in bewertenden „Bemerkungen“ wie „So solltest du es machen“, „Du …“ umgesetzt habe es falsch gesagt“ usw.)

Dadurch verändert sich das Spiel und erreicht bis zum Ende des Vorschulalters einen hohen Entwicklungsstand. Es gibt zwei Hauptphasen in der Entwicklung des Spiels:

Eine weitere Grundlage für die Entwicklung des Spiels ist die Zusammensetzung seiner Teilnehmer:

Der Einfluss des Spiels auf die allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes nach V.S. Muchina:

Spielen ist ein Kriterium für die Normalität eines Kindes; durch die Art und Weise, wie es spielt, kann man viel über es lernen. Spielen ist auch wichtig für die emotionale Entwicklung von Kindern. Es hilft bei der Bewältigung von Ängsten, die durch traumatische Situationen (Alpträume, Horrorgeschichten, lange Krankenhausaufenthalte) entstehen.

Das Wichtigste, was das Kind im Spiel bekommt, ist die Möglichkeit, eine Rolle zu übernehmen. Durch das Spielen dieser Rolle verändern sich die Handlungen des Kindes und seine Einstellung zur Realität.

Das Spiel in der modernen Kultur ist eine Art Kult. Bis das Kind sieben Jahre alt ist und zur Schule geht, darf es spielen. Das war nicht immer so. Wo ein Kind von Kindheit an in die Arbeit der Erwachsenen einbezogen wird, gibt es kein Spiel. Kinder spielen immer mit Dingen, die für sie unzugänglich sind. Daher sind Spiele in einer Gesellschaft, in der ein Kind in die Arbeit der Erwachsenen eingebunden ist, nicht erforderlich. Dort spielen Kinder „Ruhe“.

Andere Aktivitäten im Vorschulalter

In der Vorschulkindheit entwickeln sich auch Arten von Aktivitäten, die sich nicht nur inhaltlich unterscheiden, sondern auch in der Art und Weise, wie ein Erwachsener darin präsent ist:

Die Differenzierung dieser Tätigkeitsarten erfolgt schrittweise; Gleich zu Beginn des Vorschulalters sind sie alle recht nah beieinander. Die Entwicklung der Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bei all diesen Arten von Aktivitäten führt am Ende der Vorschulzeit dazu, dass das Kind die spezifischen Funktionen eines Erwachsenen und seine eigenen spezifischen Verantwortlichkeiten erkennt und sich dessen bewusst wird. Es besteht ein Bewusstsein für die Rolle des Lehrers, seine soziale Funktion – Kinder zu unterrichten, und ein Bewusstsein für seine soziale Funktion – zu lernen.

Kommunikation von Vorschulkindern

Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen unterliegt im Vorschulalter einer besonderen Entwicklungslogik. M.I. Lisina fand heraus, dass sich bei normaler Entwicklung im Vorschulalter drei Formen der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen abwechseln, die jeweils durch spezifische Inhalte gekennzeichnet sind.

Allgemeine psychologische Merkmale der Kommunikation bei Vorschulkindern

Die Beherrschung der Art und Weise, wie Menschen miteinander interagieren, erfolgt durch die Entwicklung von Identifikations- und Trennungsmechanismen. Identifikation bedeutet, sich mit anderen zu identifizieren. Bei der Kommunikation ist ein Kind in die Sorge um einen anderen versunken und projiziert sich an die Stelle dieses anderen (Märchen, Filme, Zeichentrickfilme und Kommunikation). Ein Mädchen (4 Jahre alt) weint neben einer Rutsche und steht neben einem kleinen Jungen. Auf die Frage nach dem Grund für das Weinen antwortet er: „Seine Mutter ist gegangen, er tut mir leid.“ (Identifikation in Form der für dieses Alter charakteristischen Sympathie). Isolation ist der Wunsch, die eigene Unabhängigkeit zu bestätigen, auf sich selbst zu bestehen: „Ich habe es gesagt!“, „Ich werde es tun!“ und so weiter.

Die Kommunikation des Kindes zielt hauptsächlich darauf ab, das Bedürfnis nach Liebe und Anerkennung zu befriedigen. Ein Kind hängt stark von der Einstellung ab, die ihm Erwachsene entgegenbringen – um von einem Erwachsenen Liebe, Zärtlichkeit und eine positive Bewertung zu erhalten, ist es zu allem bereit: von Anbiederung über demonstrative Vernachlässigung bis hin zum Wettbewerb mit anderen Kindern. Das Bedürfnis nach Liebe und Anerkennung ist eine Voraussetzung dafür, emotionalen Schutz zu erlangen, ein Gefühl des Selbstvertrauens und eine freundliche Haltung gegenüber anderen Menschen zu entwickeln.

Fehlt einem Kind die Liebe, verliert es das Selbstvertrauen, fühlt sich verlassen und einsam – es kommt zu gewaltsamer Entfremdung in Form von Angst (Einschüchterung, Verweigerung der Unterstützung in einer ungewöhnlichen Situation – entfremdete, aggressive Haltung der Eltern). Angst vor der Dunkelheit, Angst vor Aufzügen, Angst vor Fremden Kindergarten usw.

Generell erfährt die Kommunikation im Vorschulalter folgende Veränderungen:

Mit der Unabhängigkeit ändern sich auch die Formen der Kommunikation mit beiden Elternteilen (sie gehören ihm nicht mehr ungeteilt). Eine solche Beziehung passt nicht zum Kind - es ist empört, eifersüchtig - dies äußert sich entweder in heftiger Liebe und Vorliebe für einen der Elternteile (Ödipuskomplex), dann nach einiger Zeit für den anderen - und mit der gleichen Kraft (Identifikation - Auflösung des Ödipuskomplexes). Schließlich verschwinden diese eifersüchtigen Kommunikationsformen (im Alter von 6 Jahren), das Kind stellt sein emotionales Gleichgewicht wieder her, es liebt sowohl Papa als auch Mama. In Abwesenheit des Vaters – wenn das Kind dies entdeckt und erkennt – können Angst, Besorgnis und Erregbarkeit auftreten. Männliche Kommunikation ist erforderlich (Großvater, Onkel, Sektionstrainer usw.)

Da verbale Kommunikation nicht nur zu einem Mittel zum Informationsaustausch wird, sondern auch eine Ausdrucksfunktion (emotional gefärbt) hat, übernimmt das Kind durch die Nachahmung von Eltern und nahestehenden Menschen unbewusst deren Kommunikationsstil. Der Kommunikationsstil eines Kindes im Hinblick auf Sprachkultur und emotionale Manifestationen ist ein Modell für Beziehungen in der Familie.

Dieses Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, entwickelt sich in Spielen, Aktivitäten, Selbstfürsorge usw. Im Rahmen der öffentlichen Bildung (Kindergarten) erwirbt das Kind Fähigkeiten zum Verhalten im Team, erlernt gegenseitiges Verständnis, Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe und Fähigkeiten die Position einer anderen Person einnehmen. Es entwickelt sich zwischenmenschliche Reflexion.

Entwicklung der geistigen Funktionen eines Vorschulkindes

Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes

„Das Vorschulalter ist der Zeitraum der anfänglichen tatsächlichen Persönlichkeitsstruktur“ (A.N. Leontyev). Zu diesem Zeitpunkt findet die Bildung grundlegender persönlicher Mechanismen und Formationen statt. Die emotionale und motivierende Sphäre entwickelt sich, das Selbstbewusstsein wird gebildet.

Es tauchen auch neue Motive auf – Erfolg, Konkurrenz, Rivalität, Motive, die mit dem Erwerb moralischer Standards in dieser Zeit verbunden sind.

Das individuelle Motivationssystem des Kindes beginnt Gestalt anzunehmen, das eine individuelle stabile Motivhierarchie umfasst (die erste Stufe ist die Identifizierung dominanter Motive – der Wunsch, alle zu führen, zu konkurrieren oder zu helfen oder in einer ernsten Angelegenheit Erfolg zu haben, oder den Prozess der Aktivität genießen). Die Hierarchie wird in der Grundschule und im Jugendalter vervollständigt.

Es kommt zur Aneignung moralischer Normen, die zusammen mit der emotionalen Regulierung zur Entwicklung freiwilligen Verhaltens des Vorschulkindes beiträgt.

Das Selbstwertgefühl entsteht in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage eines rein emotionalen Selbstwertgefühls („Ich bin gut, weil ich dies und das kann, weil ich Erwachsenen gehorche“ usw.) und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens anderer Menschen . Das Kind erwirbt zunächst die Fähigkeit, die Handlungen anderer Kinder zu bewerten, und dann seine eigenen Handlungen, moralischen Qualitäten und Fähigkeiten. Im Allgemeinen ist das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes sehr hoch, was es ihm ermöglicht, neue Arten von Aktivitäten zu meistern und sich ohne Zweifel oder Angst an Bildungsaktivitäten zu beteiligen. Untersuchungen zufolge (M.I. Lisina) wird das Selbstwertgefühl eines Kindes hauptsächlich in Abhängigkeit von den Erwartungen der Eltern gebildet. Wenn die Einschätzungen und Erwartungen in der Familie nicht dem Alter und den individuellen Eigenschaften des Kindes entsprechen, werden seine Vorstellungen von sich selbst verzerrt.

Der Charakter eines Kindes im Vorschulalter wird in der Gesamtheit seiner Beziehungen zu verschiedenen Aspekten des Lebens geformt: zur Aktivität, zu anderen, zu sich selbst, zu Gegenständen und Dingen. Die entscheidende Rolle bei der Charakterbildung kommt auch den Erwachsenen, ihrem Verhalten und der Einschätzung des Verhaltens des Kindes zu.

Eine weitere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins ist das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen. In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit ist sich das Kind, das vielfältige Erfahrungen macht, dieser nicht bewusst. Am Ende des Vorschulalters ist das Kind in seinen Gefühlszuständen orientiert und kann diese in Worte fassen. Das rechtzeitige Bewusstsein seiner selbst beginnt. Im Alter von 6 bis 7 Jahren erinnert sich ein Kind an die Vergangenheit, ist sich seiner Gegenwart bewusst und stellt sich die Zukunft vor: „als ich klein war“, „wenn ich groß werde“. Es werden allgemeine und besondere Fähigkeiten ausgebildet: musikalisch, künstlerisch, tänzerisch.

Die wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter (D.B. Elkonin):

Die zentralen Neubildungen des Vorschulalters sind die Unterordnung von Motiven und Selbstbewusstsein.

Psychologische Merkmale des Grundschulalters

Zu Beginn der Schulzeit ist sich das Kind seiner Fähigkeiten bewusst, es ist bereit, den Anforderungen und Anweisungen zu gehorchen, es ist in der Lage, einen anderen Standpunkt einzunehmen (es hat eine Dezentralisierung der Denkprozesse stattgefunden), es ist aktiv und er möchte lernen. Das Grundschulalter ist die Zeit des Erwerbs von Fähigkeiten und Kompetenzen. Erwachsene haben fast keine Probleme, Erstklässler sind fleißige Schüler und gehorsame Schüler. Der Schuljunge ist der erste soziale Status eines Kindes. Fast jedes Kind strebt danach, alles richtig zu machen.

Die Haupttätigkeit ist das Studium.Die Welt in diesem Alter scheint ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse und Konzepte zu sein, das beherrscht werden muss. Der Schüler orientiert sich bei seinem Handeln an allgemeinen kulturellen Handlungsmustern, die er im Dialog mit Erwachsenen aufgreift. Der Lehrer ist eine sehr bedeutende Person, da er eine „gesellschaftlich etablierte“ Autorität ist. Der Unterschied in der Position von Eltern und Lehrern für einen Grundschüler liegt gerade darin, dass der Lehrer ein „Repräsentant der Gesellschaft“, ein „Träger des Allgemeinwissens“ ist, der per Definition nicht weniger wissen kann als die Eltern bzw Fehler machen. Eine solche eindeutige Einstellung des Kindes zur Persönlichkeit des Lehrers bestimmt auch die Position der Eltern gegenüber dem Lehrer. Ein kluger Alltagsratschlag für Eltern eines zukünftigen Erstklässlers ist der Rat, „nicht eine Schule, sondern einen Lehrer“ zu wählen.

Der Fokus auf „Korrektheit“, der Wunsch, sich bestimmten Mustern (Verhalten, Gefühlen, Gedanken) anzupassen, macht Kinder in diesem Alter für jede Technologie empfänglich. Schnell und gekonnt übernommen Modelle – äußeres Verhalten, körperliche Bewegung, betriebliche Fähigkeiten im Umgang mit Geräten – vom Fahrrad bis zum Computer. Diese positive Tendenz ermöglicht die Entwicklung harter Arbeit. Es birgt aber auch die Gefahr einer übermäßigen „Besessenheit“ von externen Regeln und Mustern. In dem Bemühen, alle Anforderungen zu erfüllen, beginnt das Kind, alle anderen mit erhöhten Anforderungen zu behandeln, und verfällt oft in „Pharisäertum“. Sie fordern sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen die strikte Einhaltung bestimmter Anweisungen. Manchmal brechen Erwachsene selbst die Regeln, die sie dem Kind beigebracht haben, und in dieser Situation kommt es zu Konflikten und Missverständnissen. Und manchmal stellt sich heraus, dass ein Kind, das versucht, alle von Erwachsenen vorgeschriebenen Regeln zu befolgen, unter dieser unerträglichen Belastung irgendwann schwächelt. Dann kann er beginnen, sein „geheimes“ Leben zu leben.

Einer der Entwicklungsbereiche in diesem Alter ist der Aufbau verschiedener sozialer Verbindungen. Das bis zum Ende des Vorschulalters ausgereifte Innenleben ermöglicht es dem Kind, seine „Undurchsichtigkeit“ gegenüber anderen zu erkennen. Dadurch kann er seinen eigenen psychologischen Raum aufbauen und sich in verschiedenen Rollen „ausprobieren“. „Kinder in diesem Alter können ihre eigene Biografie erfinden, insbesondere wenn sie neue Menschen kennenlernen, und aus dieser Bekanntschaft kann sich keine Langzeitbekanntschaft entwickeln.“ Die Strukturierung seines psychologischen Raums manifestiert sich auch in seinem Umgang mit der materiellen Welt – das Kind beschriftet und „dekoriert“ seine persönlichen Gegenstände so gut es kann. Dies ist das Zeitalter des Schaffens von „Verstecken“ und „Geheimnissen“, des Baus von „Hauptquartieren“ und des Beginns der Erschließung von Dachböden und Kellern. Bücher werden signiert, ein Fahrrad, ein Bett dekoriert, Bilder an den unglaublichsten Stellen eingeklebt – durch das „Markieren“ seines Gegenstandes scheint das Kind einen Teil seines persönlichen Eigentums darauf zu übertragen. Auf diese Weise können Sie die „Grenzen Ihres Selbst“ spüren. Daher wird manchmal sogar eine versehentliche Verletzung dieser festgelegten Grenzen – ein von den Eltern gelöschter Aufkleber, ein aufgenommenes Foto usw. – als sehr tragisch empfunden.

Bildungsaktivitäten

Die meisten Autoren berücksichtigen den Inhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter durch die Analyse pädagogischer Aktivitäten. Laut D.B. Elkonin ist pädagogische Tätigkeit eine Tätigkeit, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist. Im Laufe der pädagogischen Aktivitäten sucht und eignet sich das Kind allgemeine Methoden zur Lösung von Problemen an; es entwickelt theoretisches Denken mit Komponenten wie sinnvoller Reflexion, Analyse, Planung, Abstraktion und Verallgemeinerung (Davydov, 1986). Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten nach D.B. Elkonin:

1) Bildungsaktivitäten sind nicht produktiv in dem Sinne, dass sie kein externes Produkt haben; ihr Ziel und Ergebnis ist ein Wechsel des Tätigkeitsgegenstandes;

2) Dies ist eine theoretische Aktivität, d.h. zielt darauf ab, die Art und Weise der Durchführung einer Aktivität zu verstehen und nicht darauf, ein externes Ergebnis zu erzielen. Daher ist pädagogische Aktivität eine reflexive Aktivität. Für V.V. Davydovs theoretische Tätigkeit ist eine Tätigkeit, die auf konzeptionellem Denken basiert;

3) Bildungstätigkeit ist eine Such- und Forschungstätigkeit, aber der Schüler macht Entdeckungen nur für sich selbst und entdeckt nichts grundlegend Neues.

Woher kommen Lernaktivitäten? „Wächst“ es aus dem Spiel heraus oder hat es andere „Wurzeln“? V.V. Davydov bestreitet die Existenz eines Zusammenhangs zwischen Spiel- und Bildungsaktivitäten und stellt sie einander gegenüber. G.A. Tsukerman löst die Frage nach der Kontinuität führender Aktivitätsarten und das Problem altersbedingter Neoplasien im Kontext der Untersuchung des Beziehungssystems zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, wenn für jede führende Aktivität die führende (genetisch ursprüngliche) Form der Zusammenarbeit gilt und dementsprechend werden neue Formationen zweier Arten identifiziert.

Im Grundschulalter entsprechen pädagogische Aktivitäten der pädagogischen Form der Zusammenarbeit. Die zentrale Neugestaltung pädagogischen Handelns ist die Reflexion als die Fähigkeit, Bekanntes vom Unbekannten zu trennen, die der Autor mit der Beherrschung eines Begriffssystems und theoretischen Denkens durch das Kind verbindet. Die zentrale Neubildung der Bildungsform der Zusammenarbeit ist die „Lernfähigkeit“, d.h. die Fähigkeit, sich selbst beizubringen, Gegenstand des Lernens zu sein. Als Hauptziel der Lernfähigkeit sieht der Autor die Fähigkeit, über die Grenzen der aktuellen Situation hinauszugehen, wenn jede Aufgabe als Aufgabe mit fehlenden Bedingungen erscheint. G.A. Tsukerman spricht von einem Grundschulkind als Subjekt pädagogischer Aktivität, wenn das Kind in der Situation einer Lernaufgabe an der Suche und Konstruktion neuer Handlungsweisen beteiligt ist.

In den letzten Jahren wurde die Idee verteidigt, dass das Thema der pädagogischen Aktivität die wichtigste Neubildung im Grundschulalter ist (Davydov, 1996).

Im Gegensatz zu dem Ansatz, bei dem alle Neubildungen im Grundschulalter mit Bildungsaktivität und deren Entstehung verbunden sind, werden in den Studien von G.G. Kravtsova (2000) wird das Porträt einer Grundschülerin auf der Grundlage einer Analyse des Inhalts und der Merkmale der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen Situationen „beschrieben“, und sie sind die Hauptkriterien für die Entstehung von Neoplasien.

Laut dem Wissenschaftler zeichnet sich ein Vorschulkind durch Situationalität in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aus, sein Verhalten wird von der aktuellen Situation bestimmt, er ist impulsiv und spontan. Während der jüngere Schüler die Fähigkeit erwirbt, sich selbst zu managen, wird er in seinem Verhalten übersituativ und achtet auf die Methode zur Lösung des Problems und nicht auf die direkte Erreichung des Ziels. Ein Vorschulkind denkt, indem es handelt und manipuliert, ein jüngeres Schulkind denkt zuerst und handelt dann, d. h. Sie zeichnen sich durch ihre theoretische Herangehensweise an das Problem aus. G.G. Kravtsov verbindet die Entstehung einer theoretischen Einstellung zu einer Aufgabe mit der Entstehung freiwilliger Handlungen beim Kind und einem Positionswechsel in der Kommunikation. Ein Kind, das freiwillig handelt, erkennt den Zweck seines Handelns und verknüpft ihn mit den Mitteln seiner Tätigkeit.

Ein Indikator für die Ausbildung einer theoretischen Einstellung zu einer Aufgabe ist die Fähigkeit des Kindes, sich konsequent auf die Methode zu konzentrieren, was die Fähigkeit voraussetzt, sich von seiner Tätigkeit zu lösen und deren operativen Aufbau zu verbalisieren. Den zentralen Platz beim Verstehen und Nachvollziehen des Fortschritts der Problemlösung und der gezielten Gestaltung des eigenen Handelns nimmt die Reflexion ein. Um diese Fähigkeit zu diagnostizieren, „evozierte“ der Autor in einer Situation, in der ein Kind mit einem Erwachsenen und einem Gleichaltrigen kommunizierte, die Position des „Lehrers“ im Fach. Diese Position ist optimal, um jede durch Nachahmung erlernte Fähigkeit zu erkennen, zu überdenken und in einen reflexiven Handlungsplan umzuwandeln. Es scheint, dass diese methodische Technik als diagnostisches Prinzip in der Entwicklungspsychologie verwendet werden kann, um die Stellung der Subjektivität in jeder Art von Aktivität zu untersuchen.

Experimentell hat G.G. Kravtsov identifizierte Stadien in der Bildung einer theoretischen Einstellung zu einer Aufgabe bei einem Grundschüler im Zusammenhang mit einer Veränderung der Position des Kindes bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen:

1. Das Kind steckt in der Aufgabe, kann sich ihr nicht wie von außen nähern, kommt den Anforderungen des Erwachsenen nicht nach. Er lässt sich von seinen eigenen subjektiven Bedeutungen leiten und achtet nicht auf den Erwachsenen, seine Forderungen oder die Art und Weise, das Problem zu lösen.

2. Das Kind beginnt aktiv nach Handlungsgrundlagen zu suchen, „spricht“ für zwei – für den, der die Aufgabe stellt, und für sich selbst. Seine Tätigkeit ist innerlich zweisubjektiv. Kinder ändern ihre Einstellung gegenüber dem Erwachsenen und akzeptieren seinen Hinweis, da sie die Schwierigkeit erkennen, die bei der Lösung des Problems aufgetreten ist.

3. Das Kind erkennt eine Methode und bewältigt die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen. Er ist bereit, eine bedingt dynamische Position einzunehmen und ist in der Lage, die Aufgabe theoretisch anzugehen.

4. Löst ein Problem selbstständig und ohne die Hilfe eines Erwachsenen, versteht und beherrscht die Anweisungen und passt sich der Position des Erwachsenen an, der die Aufgabe stellt.

Das Kind befindet sich also zunächst in der „Lehrposition“ und beginnt, sich der von ihm verwendeten Methode bewusst zu werden. Dann nimmt er freiwillig und bewusst die Position eines Schülers ein und sucht aktiv die Hilfe eines Erwachsenen. Dadurch wird das Kind in der Lage, einem anderen Kind oder Erwachsenen eine Handlungsmethode vorzuführen, mit der es „auf Augenhöhe“ kooperiert; lernt, die Methode einem anderen zu vermitteln, indem es nicht praktisch handelt, sondern nur die Abfolge von Handlungen aus dem Gedächtnis nachbildet; schließlich bilden Kinder eine „bedingte dynamische Position“, die eine etablierte theoretische Einstellung zur Aufgabe voraussetzt.

Die Werke desselben Autors zeigen die gegenteilige Position von V.V. Davydovs Standpunkt zur genetischen Kontinuität von Spiel- und Lernaktivitäten. Wenn V.V. Davydov glaubt, dass pädagogische Aktivität keineswegs von den psychologischen Errungenschaften und Aktivitäten der Vorschulzeit abgeleitet ist, sondern von einem Erwachsenen von außen in das Leben eines Kindes eingeführt wird
G.G. Kravtsov versteht die Entstehung pädagogischer Aktivitäten als einen Prozess ihrer natürlichen und organischen Entstehung aus den Voraussetzungen, die sich im Vorschulalter der Kindheit entwickeln. Basierend auf dieser Idee formulierte er die folgenden theoretischen Grundsätze:

– Die Spielaktivität, die für den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung im Vorschulalter verantwortlich ist, weist genetische Kontinuität mit der Leitaktivität der nächsten Altersstufe – der Bildung – auf.

– Aus diesem Zusammenhang folgt, dass die psychologische Bereitschaft von Kindern zum schulischen Lernen direkt und unmittelbar vom entsprechenden Entwicklungsstand der Spielaktivität abhängt;

- Die Spielaktivität, die ihren Leitstatus verloren hat, verschwindet nicht oder wird vermindert, sondern findet im Gegenteil ihren natürlichen Platz im Leben von Kindern im schulpflichtigen Alter;

– Im Vorschulalter entwickelt sich jene zentrale Eigenschaft bzw. Fähigkeit des Einzelnen, die ein ungehindertes Lernen in der Schule ermöglicht.

Die „Brücke“, die Spiel und Lernaktivitäten verbindet, ist ein Spiel mit Regeln, die höchste Form des Kinderspiels. Auch L.S. Wygotski schrieb einmal, dass die Logik der Entwicklung des Kinderspiels in der Bewegung von Spielen mit einer expliziten Rolle und versteckten Regeln zu Spielen mit einer versteckten Rolle und expliziten Regeln liege. Kinder, die wissen, wie man ein bestimmtes Spiel spielt, vereinbaren mit einem Mitschüler, wie sie dieses Mal spielen werden. In dieser Phase sind die Aktivitäten der Kinder von Natur aus ein genaues Modell und ein Prototyp der Lernaktivitäten, die sie in der Schule durchführen werden. Bildungstätigkeit ist in ihrem inneren psychologischen Wesen eine kollektiv verteilte Tätigkeit, sie ist kollektives Theoretisieren. Es ist dieses Merkmal der pädagogischen Aktivität, das als soziale Situation für die Entwicklung des Kindes fungiert.

Wenn wir die Betrachtung der genetischen Zusammenhänge zwischen Spiel und pädagogischer Aktivität auf diese Weise angehen, stellt sich die Frage: Ist es möglich, pädagogische Aktivitäten bereits in den ersten Tagen des Schulaufenthalts eines Kindes einzuführen? Was ist, wenn er psychologisch nicht lernbereit ist? Wie kommt man von spielerischen zu lehrreichen Aktivitäten? Auch moderne Wissenschaftler versuchen, auf diese Fragen eine wissenschaftlich fundierte Antwort zu geben. In einer experimentellen Studie von E.L. Gorlova hat bewiesen, dass es im Grundschulalter (zu Beginn der Ausbildung) eine besondere Aktivität geben sollte, die das Alter „verstärkt“: spielerisch in der Form und pädagogisch im Inhalt. Diese Art von Aktivität ermöglicht eine individuelle Herangehensweise an das Kind, d.h. Berücksichtigen Sie den Stand seiner psychologischen Entwicklung zum Zeitpunkt des Schuleintritts.

Wie bereits erwähnt, verbleibt das Spiel im Leben des Kindes und nimmt viel Raum ein, indem es die Form eines Regiespiels der zweiten Ebene annimmt, bei dem objektive Bedingungen für die Organisation von Aktivitäten in den Prozess der Vorstellungskraft einbezogen werden. Das Kind stellt sich nicht vor, wie es will, sondern wie es im Rahmen der auszuführenden Aufgabe braucht. Er ist in der Lage, sich selbst als Subjekt der Vorstellungskraft zu beherrschen, was eine kollektive Kreativität ermöglicht, die er oft in Kreisen und Sektionen verwirklicht. Dieselbe Eigenschaft der Vorstellungskraft verleiht Kindern im schulpflichtigen Alter eine wichtige Fähigkeit – sie beginnen, bewusst voneinander zu lernen. Das Denken des Kindes wird kreativ (Kravtsova, 1999). Nicht nur die Natur der Vorstellungskraft selbst verändert sich, sondern auch die Rolle ihrer Komponenten. Wenn im Vorschulalter die Vorstellungskraft in der Logik der Subjektumgebung – vergangene Erfahrung – übersituative interne Position aufgebaut wurde, dann in der Grundschule – außersituative interne Position – vergangene Erfahrung – Subjektumgebung.

Sammeln als neue Aktivität

Im Grundschulalter tritt eine besondere, nur diesem Alter innewohnende Tätigkeitsart auf, die in der vorherigen Altersstufe fehlte – die Tätigkeit des Sammelns. Wissenschaftler (Berezhkovskaya, 2000) verbinden sein Auftreten mit der Entwicklung der Voraussetzungen für wissenschaftliche Konzepte im Grundschulalter.

Sammeln ist eine spezifisch neue kulturelle Kinderaktivität, deren Sinn darin besteht, die Welt zu ordnen, in ein hierarchisches System zu bringen und psychologische Voraussetzungen für die Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte und das Erreichen eines persönlichen Reflexionsniveaus im Jugendalter zu schaffen.

Für einen Vorschulkind ist eine Sammlung ein „Haufen“, in dem besonders wertvolle Gegenstände hervorgehoben werden. Das Sammeln ist nicht strukturiert und erfolgt nach dem Prinzip „Je mehr, desto besser“. Die emotionale Bindung an ein bestimmtes Exemplar wird nur durch subjektive Faktoren bestimmt – die Erwerbsgeschichte, die Persönlichkeit der Person, die es geschenkt hat. Mit Hilfe eines Erwachsenen kann ein Kind eine Sammlung systematisieren und zu ihrem Thema werden.

Im Grundschulalter ist ein Kind in der Lage, die Systematik seiner Sammlung festzulegen. Dies geschieht dadurch, dass er die Fähigkeit erwirbt, eine übersituative Position zu seiner Sammlung einzunehmen und mit anderen Menschen darüber in inhaltliche Kommunikation zu treten. Die wirkliche Sammlung eines Schulkindes hat als Grenze eine bestimmte ideale, vollständig zusammengestellte, tadellos systematisierte Sammlung.

Wir sehen also, dass das erste Zeichen eines jeden wissenschaftlichen Konzepts – Systematik, Hierarchie – direkt in dieser kulturellen Kinderaktivität reproduziert wird. Das zweite Merkmal – grundlegende Überarbeitung, Umdenken, Einführung in ein neues System – wird auch durch die Entwicklung der Sammeltätigkeit bestimmt. Sammeln bedeutet, dass sich das Bewusstsein des Sammlers ständig auf die hierarchische Struktur der Sammlung und deren Verbesserung konzentriert. Dabei handelt es sich um eine reflexive Ebene des Sammelns, die zur Grundlage des professionellen Sammelns wird.

Reflexion als zentrale Neubildung des Grundschulalters

Die zentrale altersbedingte psychische Neubildung des Grundschulalters wird traditionell als Reflexion bezeichnet. Laut E.L. Gorlova (2002) wird die Untersuchung der Reflexion in zwei Richtungen durchgeführt: 1) sie wird als unabhängiger Prozess untersucht, der sich nach seiner eigenen Logik entwickelt; 2) Das Reflexionsproblem wird auf der Ebene der Ontogenese der Kommunikation betrachtet.

Ein Beispiel für den ersten Ansatz ist die Forschung von B.D. Elkonin, der Reflexion als einen Mechanismus des Übergangs von direkten zu vermittelten Verhaltensformen definiert und die Funktionen eines Zeichens untersucht, das nach dem kulturhistorischen Konzept von L.S. Wygotskis Mittel zur Organisation des Verhaltens einer Person. Reflexive Aktion nach B.D. Elkonin ist eine Vermittlungsaktion, die in zwei Phasen abläuft: 1) Entdeckung und 2) Bedeutungserhaltung.

Yu.N. Karandyshev definiert Reflexion als ein Denkprinzip, das mentale Phänomene „durchdringt“, und betrachtet die projektiven Ideen älterer Vorschulkinder als die Anfangsstufe in der Entwicklung der kognitiven Reflexion. In der Theorie der Bildungstätigkeit D.B. Elkonin und V.V. Davydovs Reflexion gilt als einer der Bestandteile des theoretischen Denkens, das in pädagogischen Aktivitäten (neben Analyse und Planung) entwickelt wird. G.A. Zuckerman schlägt vor, Reflexion als die Fähigkeit einer Person zu untersuchen, die Grenzen ihres Wissens zu bestimmen und Wege zu finden, diese Grenzen zu überschreiten. Laut diesem Autor ist die Hauptfunktion der Reflexion und ein allgemeines Merkmal der Lernfähigkeit die Fähigkeit, über die Grenzen der aktuellen Situation und der eigenen Fähigkeiten hinauszugehen.

Reflexion manifestiert sich in drei Bereichen: Aktivität und Denken; Kommunikation und Zusammenarbeit; Selbstbewusstsein. Das Problem, die intellektuelle Reflexion in eine persönliche Eigenschaft umzuwandeln und die erworbene Reflexionsfähigkeit nicht nur bei der Auseinandersetzung mit den Grundlagen des eigenen pädagogischen Handelns im Unterricht, sondern auch in anderen für das Kind wichtigen Lebenskontexten zu nutzen, hat keine Lösung gefunden in der Theorie der pädagogischen Tätigkeit. Daher wird der Inhalt der Reflexion von verschiedenen Autoren unterschiedlich verstanden: In der Regel versuchen sie, Reflexion durch andere in der Psychologie allgemein akzeptierte Begriffe zu definieren: Selbstbewusstsein, Vermittlung, Dezentrierung, Bewusstsein usw.

Ein Beispiel für den zweiten Ansatz zur Untersuchung der Reflexion ist die Forschung von E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya, E.L. Gorlova, wo es auf der Ebene der Ontogenese der Kommunikation betrachtet wird. Die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln werden nach Ansicht dieser Wissenschaftler dadurch geschaffen, dass das Kind präsituative, situative und übersituative Phasen der Kommunikationsentwicklung im Vorschulalter durchläuft. Diese Phasen ermöglichen es dem Kind, seine eigene Kommunikation zu meistern und darin eine reflexive Position einzunehmen, d.h. Nutzen Sie unterschiedliche interne Positionen beim Aufbau Ihrer Kommunikation. Somit hat die Reflexion ihren Ursprung in der Entwicklung der Kommunikation des Kindes, seiner Beherrschung verschiedener sozialer Positionen.

In einer experimentellen Studie von E.L. Gorlova zeigte auf, dass die psychologischen Voraussetzungen für die Reflexion des Grundschulalters Vorstellungskraft und Willkür der Kommunikation mit Erwachsenen sind. Imagination trägt zur Entwicklung des Supra-Situationalismus, der Unabhängigkeit von einer bestimmten Situation und der Fähigkeit bei, diese zum Gegenstand der eigenen Betrachtung zu machen. Willkür in der Kommunikation mit einem Erwachsenen ist ein Schritt in Richtung „innerer Dialogizität“, der Fähigkeit, gleichzeitig zwei Positionen einzunehmen – „Akteur“ und „Beobachter“. Diese Studie bewies, dass Reflexion nicht als eine neue Entwicklung der stabilen Phase des Grundschulalters angesehen werden kann: In der experimentellen Methodik des Autors zeigten nur Kinder im Alter von 12 bis 13 Jahren ein semantisches Reflexionsniveau. Im gesamten Grundschulalter kommt es zu einem Anstieg der Antworten auf der Wissensebene der Reflexion, während Vorschulkinder eine präreflexive und formale Reflexionsebene aufwiesen. Es wurden zwei Spitzenwerte in der Reflexionsentwicklung festgestellt: ein deutlicher Anstieg der Antworten auf Wissensebene nach 8 Jahren und ein starker Anstieg auf semantischer Ebene nach 12 Jahren. Es waren diese Daten, die es dem Autor ermöglichten, die Hypothese aufzustellen und zu beweisen dass die zentrale psychologische Neubildung des Grundschulalters die freiwillige Aufmerksamkeit ist, versteht der Autor in Anlehnung an L.S. Vygotskij als Funktion der Strukturierung des Wahrgenommenen (aus der Wahrnehmung) und Dargestellten (Erinnerung), gekennzeichnet durch die Fähigkeit, eine Figur und einen Hintergrund willkürlich zu markieren. Bedingungen für die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit sind das Spiel mit Regeln und das Regiespiel als Lernform („Regelsetzung“ und „Plotbildung“), die die Kontinuität altersbedingter Neubildungen und Tätigkeitsarten sichert.

Bezüglich der Reflexion von E.L. Gorlova vermutet, dass es sich hierbei um eine Neubildung der Übergangszeit (Krise) vom Grundschulalter zum frühen Jugendalter handelt.

Ausübung geistiger Funktionen

Im Allgemeinen wird das Grundschulalter als das Alter der globalen Entwicklung aller geistigen Funktionen bezeichnet.

Die Symbolik manifestiert sich deutlich in der Entwicklung des Gedächtnisses – der zentralen mentalen Bewusstseinsfunktion eines Kindes im Grundschulalter. Dies ist eine neue Position inländischer Entwicklungspsychologen, die auf einer gründlicheren experimentellen Untersuchung der altersbedingten Entwicklung basiert. L.S. Wygotski stellte die Erinnerung in den Mittelpunkt des Bewusstseins des Vorschulkindes. Untersuchungen von A.V. Die Zaporozhets mussten daran zweifeln. Daher ist heute eine solche mentale Funktion wie Emotionen als zentrale Funktion für das Vorschulalter und das Gedächtnis für das Grundschulalter „festgelegt“. Das berühmte „Parallelogramm des Gedächtnisses“ zeigt deutlich, dass der gezielte Einsatz von Auswendiglernwerkzeugen es einem Kind nur im Grundschulalter ermöglicht, die Menge an Auswendiglernen zu steigern, im Vergleich zum Vorschulalter, wo die Menge an freiwilligem und unfreiwilligem Auswendiglernen ungefähr gleich ist .

Spirituelle Entwicklung in Bildungsaktivitäten

Das Paradoxon der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, dass das Kind beim Erwerb von Wissen nichts daran ändert. Er selbst wird zum Subjekt der Veränderung. Zum ersten Mal führt ein Kind eine Aktivität aus, die es auf sich selbst konzentriert und Reflexion erfordert, eine Einschätzung darüber, „was ich war“ und „was ich geworden bin“. Ein wichtiger Indikator für den Lernprozess ist die Veränderung der spirituellen Erfahrung einer Person. Die orthodoxe Bedeutung einer solchen Änderung wird durch das Wort „Reue“ bestimmt. Im Buch „Orthodoxe Pädagogik“ schreibt Rev. Evgeniy Shestun definiert Lernen als einen Sonderfall der Reue. In einer solchen Einstellung zum Lernen wird es für ein gläubiges Kind keinen Raum für die Entwicklung von Eitelkeit und Selbstzufriedenheit geben, egal wie viel Erfolg es erzielt. Das Verständnis von Wissen als Geheimnis der Schöpfung Gottes ist mit Ehrfurcht verbunden und wird sich sicherlich positiv auf das spirituelle Leben des Schülers auswirken. Und der Bildungsprozess verläuft in einer Situation, die von der Entwicklung des Selbstausdrucks und der Selbstbestätigung des Schülers geprägt ist, ganz anders. In diesem Fall sind zwar gute Fachkenntnisse vorhanden, eine solche Lernmotivation wirkt sich jedoch nachteilig auf die spirituelle Entwicklung eines heranwachsenden Menschen aus. „Es ist sehr schwierig, in der wissenschaftlichen Gemeinschaft mit ehemaligen Wunderkindern umzugehen, die sich dann als erfolglose Forschungsassistenten herausstellten“, schrieb Professor und Erzpriester Gleb Kaleda. Seiner Meinung nach ist echtes Studium wie ein Gebet und hat nichts mit der Befriedigung der eigenen Eitelkeit zu tun. „Wenn Sie durch den Wald wandern, mit einem Boot durch die Taiga fahren, auf atemberaubenden Berggipfeln stehen, möchten Sie „Lobe den Namen des Herrn“ singen. Die Schönheit der Existenz in all ihren Erscheinungsformen – vom Kosmos bei der Betrachtung des Nachthimmels bis hin zu den kleinsten Lebewesen bei der Untersuchung der Schalen von Radiolarien und Kieselalgen im Licht- oder Elektronenmikroskop – erscheint uns beim Studium der Natur.“

Die Anerkennung der pädagogischen Tätigkeit als führende Tätigkeit im Grundschulalter beruht auf der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter aktiv alles Neue erforschen. Daher ist die beste Belohnung für das Lernen das vom Schüler erworbene neue Wissen. Experten weisen darauf hin, dass externe Verstärkungen wie Lob und Anerkennung nicht die beste Motivation zum Lernen sind. Der Bildungsprozess, der den Charakter einer Reise durch ein unbekanntes Land hat, in dem auf Schritt und Tritt erstaunliche Entdeckungen warten, ermöglicht es dem Kind, eine nachhaltige Lernmotivation zu entwickeln. Darüber hinaus werden Beziehungen zu Erwachsenen nicht durch Schulnoten vermittelt. Manchmal kommt es vor, dass Eltern ihre Beziehungen zu ihren Kindern auf der Grundlage der schulischen Erfolge oder Misserfolge aufbauen. „Mama liebt mich nicht, ich habe nicht viele Einsen.“ In den Zeichnungen von Erstklässlern findet man oft „hübsche Fünfer“ und düstere Monster – Zweier oder Dreier. Beurteilung laut V.A. Sukhomlinsky wird zum Idol. Eine der pädagogischen Aufgaben in diesem Alter ist der Sturz des Idols, der den Appell des Erwachsenen an die Persönlichkeit des Kindes durch eine Einschätzung seiner individuellen Qualitäten – Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wille – ersetzt.

Wenn man über Bildungsaktivitäten in diesem Alter spricht, ist es notwendig, die wichtigsten Richtungen zur Überwindung der Schwierigkeiten zu beachten, auf die ein Kind im Lernprozess stößt. Der erste schwerwiegende Faktor istEinstellung eines Erwachsenen zu einem Kind. Es sollte nicht nur nicht durch Schulnoten vermittelt werden, esmuss generell positiv seinin Bezug auf das Kind. Psychologen stellen einen häufigen Fehler in der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind fest: Das Kind wird für individuelle Manifestationen seiner Persönlichkeit gelobt, es hat die Aufgabe gut erledigt, seine Hausaufgaben richtig gemacht, wunderschön gezeichnet, aber oft wird die gesamte Persönlichkeit des Kindes dafür verantwortlich gemacht - „Was bist du doch für ein Penner!“, „Warum bist du so?“ unaufmerksam?“, „Du bringst immer alles durcheinander“ usw. Eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein Kind sein „Ich“ erkennt und bestätigt, ist eine positive Einschätzung seiner Persönlichkeit. Gleichzeitig sollte im Bildungsprozess natürlich eine Verurteilung von negativem Verhalten und schlechten Taten erfolgen, sie bezieht sich jedoch auf eine der Erscheinungsformen des Kindes und nicht auf seine gesamte Persönlichkeit.

Der zweite wichtige Punkt bei den Schwierigkeiten des schulischen Lernens ist die Fokussierung auf Fehler. Alle Aktivitäten des Kindes werden von Erwachsenen im Kontext der von ihm gemachten Fehler bewertet. „Das Kind strebt mit aller Kraft danach, einen Fehler zu vermeiden, aber die Angst davor führt zu einer so übermäßigen Kontrolle, dass diese das Kind einschränkt, seine Initiative und Kreativität einschränkt.“ Die Betrachtung eines Fehlers durch einen Erwachsenen unter dem Gesichtspunkt seiner kognitiven Bedeutung und seines vorübergehenden Charakters ermöglicht es dem Kind, ihn nicht zu einem Maß für die Handlung, sondern zu einem Ausgangspunkt für die Arbeit an sich selbst zu machen.

Der dritte Punkt, der die Schwierigkeiten der Schulbildung verursacht, ist die Abwertung der Leistungen von Kindern durch Erwachsene. Wenn Erwachsene die Gründe für den Schulerfolg mit Glück, Zufall, Lehrertreue etc. erklären, verliert das Kind den Anreiz, aktiv zu sein. Die Zustimmung und Unterstützung eines Erwachsenen, selbst bei den unbedeutendsten Erfolgen, hilft, schulische Widrigkeiten zu überwinden.

Den vierten Punkt nennen Experten die verkürzte Lebensperspektive des Kindes. „Es äußert sich darin, dass das Kind situative Interessen entwickelt, leicht dem Einfluss anderer erliegt, als wüsste es nicht wie, und nicht danach strebt, sein Handeln als relativ unabhängig von anderen wahrzunehmen.“ Solche Kinder haben wenig Initiative, können ihr eigenes Verhalten nicht selbstständig organisieren, warten in allem auf Hinweise eines Erwachsenen und lassen sich von Gleichaltrigen leiten. Die Entwicklung der Unabhängigkeit solcher Kinder ist eine ziemlich arbeitsintensive Aufgabe. Es erfordert, dass Eltern in der Lage sind, die Unterstützung für das Kind zu dosieren und dann schrittweise auf ein Minimum zu reduzieren.“

Kommunikation mit Gleichaltrigen und Subkultur

Auch die Kommunikation mit Gleichaltrigen verändert sich für einen Grundschüler erheblich. Jetzt lernen sie gemeinsam neues Wissen. Zahlreiche Experimente zur Aufnahme von Lehrmaterial haben zu dem Schluss geführt, dass der Wissenserwerb in der Interaktion eines Kindes mit Gleichaltrigen effektiver ist als mit einem Lehrer. In einer Beziehung zu einem Erwachsenen ist für ein Kind eine Funktionsteilung unvermeidlich – der Erwachsene gibt die Aufgabe, kontrolliert und bewertet das Kind. Es entsteht ein Paradoxon: Das Kind kann die Handlung nicht vollständig beherrschen, da einige Bestandteile dieser Handlung beim Erwachsenen verbleiben. Die Zusammenarbeit mit Kollegen ermöglicht es Ihnen, Wissen anders zu verinnerlichen (sich zu eigen zu machen). In einer Peer-Gruppe sind die Beziehungen gleichberechtigt und symmetrisch, in der Kommunikation mit dem Lehrer herrscht jedoch eine Hierarchie. „J.. Piaget argumentierte, dass sich Qualitäten wie Kritikalität, Toleranz und die Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen zu vertreten, nur entwickeln, wenn Kinder miteinander kommunizieren.“ Nur durch den Austausch der Standpunkte der Gleichaltrigen des Kindes – zunächst anderer Kinder und später, wenn das Kind erwachsen wird, und der Erwachsenen – können wahre Logik und Moral Egozentrismus, logischen und moralischen Realismus ersetzen.“

Der Ausdruck von Emotionen setzt sich fort, was sich in der Entstehung eines Phänomens wie der „Intellektualisierung des Affekts“ widerspiegelt, wenn das Kind in der Lage wird, eine außersituative Position gegenüber emotional aufgeladenen Situationen einzunehmen und einen Ausweg aus ihnen zu finden. Ein eindrucksvolles Beispiel hierfür ist das Schreiben von Kindern, eine neue kulturelle Aktivität für ein bestimmtes Alter, bei der ein Kind in einer bestimmten Umgebung (in einer Gruppe von Kindern) nach bestimmten Regeln eine Handlung erfindet. Meistens erfinden Kinder heimlich vor Erwachsenen gemeinsam gruselige Geschichten und erzählen sie sich gegenseitig. Laut M.V. Osorina (1999) verarbeiten Kinder Ängste also in symbolischer Form. Gemeinsame „Angst“, die freiwillig und absichtlich hervorgerufen wird, dient als Mittel zur Kontrolle des eigenen emotionalen Zustands. Zu diesem Zweck üben Kinder gemeinsam magische Übungen aus. Alle Methoden zur Beherrschung der eigenen emotionalen Zustände und Ängste vor dem Unbekannten tragen dazu bei, „unheimliche Orte“ in die Kategorie „schrecklich interessanter“ Orte zu verwandeln, über die man gerne mehr wissen möchte. Dank dieser Praxis und der Beherrschung wissenschaftlicher Konzepte wird in Zukunft das konkret-figurative Weltbild des Kindes in ein wissenschaftliches Bild rekonstruiert.

In diesem Alter entdeckt das Kind einen Gesprächspartner in sich selbst, sein Bewusstsein wird dialogisch, innere Sprache erscheint, was zum Bedürfnis nach Einsamkeit und der Suche nach abgelegenen Orten beiträgt. Durch den Besuch von Dachböden, Kellern und Mülldeponien lernt ein Kind die Schattenseiten der Erwachsenenwelt kennen. Hier befindet er sich in einer Situation der Strukturlosigkeit, der Dinge ohne Eigentümer, die den Freiheitsgrad seines Verhaltens und Handelns erhöht. Neue Territorien, neue Wege und Räume werden erschlossen.

Körperliche Entwicklung

In der Regel kommt es bei einem Kind im Grundschulalter dazu, dass ihm die Vorderzähne ausfallen. Und in der Lebensmitte erscheinen die ersten bleibenden Zähne, die manchmal zu groß für den Mund eines Kindes erscheinen, bis die Knochen des Gesichtsschädels die entsprechende Größe erreichen. „Das zahnlose Lächeln eines 6-jährigen Kindes und die „Biberzähne“ eines 8-jährigen Kindes zeigen deutlich, wie sich das Skelettsystem eines heranwachsenden Kindes in so kurzer Zeit verändert. In diesem Alter verlängern sich die Knochen in Längs- und Querrichtung. Manchmal geht ein schnelles Wachstum mit schmerzenden Schmerzen und Taubheitsgefühlen in den Gliedmaßen einher, die besonders häufig nachts auftreten. Experten weisen darauf hin, dass dies lediglich eine normale Reaktion des Körpers auf Wachstum ist. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass das Skelett und die Bänder des Kindes noch nicht ausgereift sind, so dass schwere Belastungen während des Trainings mit gefährlichen Verletzungen behaftet sind.

Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten geht weiter – Kraft, Geschwindigkeit, Koordination und Kontrolle der eigenen Bewegung, sowohl in der Grob- als auch in der Feinmotorik. Kinder, sowohl Jungen als auch Mädchen, verbessern beispielsweise das Springen und Werfen, die Fähigkeit, lange auf einem Bein zu stehen, Fahrrad „ohne Hände“ zu fahren sowie die Fähigkeit, in verschiedenen Handschriften zu schreiben und damit zu weben Perlen. Manchmal ist die Demonstration der Beherrschung des eigenen Körpers so fesselnd, dass das Kind es vergisst – viele Erwachsene erinnern sich aus ihrer eigenen Kindheit an Wettbewerbe „um die weiteste Spucke“ oder „Wer kann wen schlagen?“ Die perfekte Körperbeherrschung gibt dem Kind ein Gefühl von seelischem Trost und fördert die Anerkennung durch Gleichaltrige. In diesem Alter leiden oft ungeschickte und schlecht koordinierte Kinder.

Die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wird in diesem Alter fast vollständig von der Stellung eines Erwachsenen bestimmt – er bestimmt den Bildungsinhalt, den Freundeskreis und die Hobbys des Kindes. Die Denkweise, Einschätzungen und Einstellungen eines Erwachsenen werden zum Maßstab für das Kind. „Aber im Grundschulalter vollzieht sich eine wichtige Veränderung im Leben des Kindes: Es beherrscht die Fähigkeiten, sich in seiner inneren Welt zu orientieren.“ Diese Fähigkeit bereitet den Übergang in die Pubertät vor.

Jugend. Psychologische Merkmale

Jedes Alter ist auf seine Weise gut. Und gleichzeitig hat jedes Alter seine eigenen Besonderheiten und Schwierigkeiten. Keine Ausnahme ist Jugend.

Dies ist die längste Übergangszeit, die durch eine Reihe physischer Veränderungen gekennzeichnet ist. Zu dieser Zeit findet eine intensive Entwicklung der Persönlichkeit statt, ihre Wiedergeburt.

Aus dem psychologischen Wörterbuch:„Die Adoleszenz ist ein Stadium der ontogenetischen Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter (von 11–12 bis 16–17 Jahren), das durch qualitative Veränderungen im Zusammenhang mit der Pubertät und dem Eintritt in die Pubertät gekennzeichnet ist Erwachsenenleben»

Merkmale des „Teenager-Komplexes“:

• Sensibilität gegenüber der Beurteilung des eigenen Aussehens durch Außenstehende
• extreme Arroganz und kategorische Urteile gegenüber anderen
• Aufmerksamkeit koexistiert manchmal mit erstaunlicher Gefühllosigkeit, schmerzhafter Schüchternheit mit Prahlerei, dem Wunsch, von anderen anerkannt und geschätzt zu werden – mit demonstrativer Unabhängigkeit, dem Kampf mit Autoritäten, allgemein anerkannten Regeln und weit verbreiteten Idealen – mit der Vergöttlichung zufälliger Idole

Die Essenz des „Jugendkomplexes“ besteht aus eigenen, für dieses Alter charakteristischen Verhaltensmustern und bestimmten psychologischen Merkmalen sowie spezifischen jugendlichen Verhaltensreaktionen auf Umwelteinflüsse.

Die Ursache psychischer Schwierigkeiten hängt damit zusammenPubertät, das ist eine ungleiche Entwicklung in verschiedene Richtungen. Dieses Alter ist durch emotionale Instabilität und starke Stimmungsschwankungen (von Hochgefühl bis Depression) gekennzeichnet. Die affektivsten und gewalttätigsten Reaktionen treten auf, wenn jemand in seiner Umgebung versucht, das Selbstwertgefühl eines Teenagers zu verletzen.

Der Höhepunkt der emotionalen Instabilität tritt bei Jungen im Alter von 11 bis 13 Jahren auf, bei Mädchen im Alter von 13 bis 15 Jahren.

Jugendliche zeichnen sich durch eine Polarität der Psyche aus:

• Zielstrebigkeit, Beharrlichkeit und Impulsivität,
• Instabilität kann durch Apathie, mangelnde Ambitionen und den Wunsch, etwas zu tun, ersetzt werden.
• Gesteigertes Selbstvertrauen und kategorisches Urteilsvermögen werden schnell durch Verletzlichkeit und Selbstzweifel ersetzt;
• Das Bedürfnis nach Kommunikation wird durch den Wunsch ersetzt, allein zu sein;
• Fröhlichkeit im Verhalten geht manchmal mit Schüchternheit einher;
• Romantische Stimmungen grenzen oft an Zynismus und Besonnenheit;
• Zärtlichkeit und Zuneigung entstehen vor dem Hintergrund kindlicher Grausamkeit.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Zeitalters ist Neugier, Neugier, Wissens- und Informationsdrang; ein Teenager strebt danach, sich so viel Wissen wie möglich anzueignen, achtet jedoch manchmal nicht darauf, dass Wissen systematisiert werden muss.

Stanley Hall bezeichnete die Jugend als eine Zeit des „Sturms und Drangs“. Denn in dieser Zeit koexistieren in der Persönlichkeit eines Teenagers direkt gegensätzliche Bedürfnisse und Eigenschaften. Heute sitzt ein junges Mädchen bescheiden bei ihren Verwandten und spricht über Tugend. Und morgen wird er, nachdem er sich Kriegsbemalung ins Gesicht geschmiert und sich ein Dutzend Ohrringe ins Ohr gestochen hat, in eine Nachtdisco gehen und erklären: „Man muss alles im Leben erleben.“ Aber es passierte nichts Besonderes (aus der Sicht des Kindes): Sie änderte einfach ihre Meinung.

In der Regel richten Jugendliche ihre geistige Aktivität auf den Bereich aus, der sie am meisten fasziniert. Allerdings sind die Interessen instabil. Nachdem er einen Monat lang geschwommen ist, erklärt der Teenager plötzlich, dass er Pazifist ist und dass es eine schreckliche Sünde ist, jemanden zu töten. Und aus diesem Grund wird er mit der gleichen Leidenschaft von Computerspielen mitgerissen.

Eine der Neoplasien der Adoleszenz istGefühl des Erwachsenseins.

Wenn sie sagen, dass ein Kind erwachsen wird, meinen sie die Bildung seiner Lebensbereitschaft in der Gesellschaft der Erwachsenen und als gleichberechtigter Teilnehmer an diesem Leben. Von außen betrachtet ändert sich für den Teenager nichts: Er besucht dieselbe Schule (es sei denn, seine Eltern haben ihn plötzlich auf eine andere versetzt), lebt in derselben Familie. Die Familie behandelt das Kind immer noch als „klein“. Er macht nicht viel alleine und vieles wird von seinen Eltern, denen er dennoch gehorchen muss, nicht erlaubt. Eltern füttern, trinken, kleiden ihr Kind und für gutes (aus ihrer Sicht) Verhalten können sie es sogar „belohnen“ (wiederum nach eigenem Verständnis - Taschengeld, einen Ausflug ans Meer, einen Kinobesuch, Das Erwachsensein ist weit weg – körperlich, psychisch und sozial, aber er will es so sehr! Er kann objektiv nicht ins Erwachsenenleben eintreten, sondern strebt danach und fordert Gleichberechtigung mit den Erwachsenen. Sie können noch nichts ändern, außer äußerlich Sie ahmen Erwachsene nach. Daher tauchen auch die Merkmale des „Pseudo-Erwachsenseins“ auf: Zigaretten rauchen, am Eingang rumhängen, aus der Stadt reisen (die äußere Manifestation von „Ich habe auch mein eigenes Privatleben“). Sie kopieren jede Beziehung.

Obwohl der Anspruch auf das Erwachsensein lächerlich und manchmal hässlich sein kann und Vorbilder nicht die besten sind, ist es für einen Teenager grundsätzlich nützlich, eine solche Schule neuer Beziehungen zu durchlaufen. Schließlichexternes Kopieren erwachsener Beziehungen- Dies ist eine Art Aufzählung von Rollen und Spielen, die im Leben vorkommen. Das heißt, eine Variante der Teenager-Sozialisation. Und wo sonst können Sie praktizieren, wenn nicht in Ihrer Familie? Es gibt wirklich wertvolle Optionen für das Erwachsensein, die nicht nur den Angehörigen, sondern auch der persönlichen Entwicklung des Teenagers selbst zugute kommen. Dies ist die Einbeziehung in die intellektuelle Aktivität eines Erwachsenen, wenn sich ein Teenager für ein bestimmtes Gebiet der Wissenschaft oder Kunst interessiert und sich intensiv mit der Selbstbildung beschäftigt. Oder sich um die Familie kümmern, sich an der Lösung komplexer und alltäglicher Probleme beteiligen und denen helfen, die es brauchen. Allerdings erreicht nur ein kleiner Teil der Jugendlichen ein hohes Maß an moralischer Bewusstseinsentwicklung und nur wenige sind in der Lage, Verantwortung für das Wohlergehen anderer zu übernehmen. Sozialer Infantilismus ist in unserer Zeit häufiger anzutreffen.

Das Aussehen eines Teenagers ist eine weitere Konfliktquelle.Der Gang, die Manieren und das Aussehen ändern sich. Bis vor Kurzem begann ein Junge, der sich frei und leicht bewegte, zu watscheln, steckte die Hände tief in die Taschen und spuckte über die Schulter. Er hat neue Ausdrücke. Das Mädchen beginnt eifersüchtig, ihre Kleidung und Frisur mit den Beispielen zu vergleichen, die sie auf der Straße und auf den Titelseiten von Zeitschriften sieht, und lässt ihre Gefühle über die bestehenden Unstimmigkeiten gegenüber ihrer Mutter aus.

Das Aussehen eines Teenagers führt oft zu ständigen Missverständnissen und sogar Konflikten in der Familie. Eltern sind weder mit der Jugendmode noch mit den Preisen der Dinge zufrieden, die ihr Kind so dringend braucht. Und ein Teenager, der sich für einen einzigartigen Menschen hält, strebt gleichzeitig danach, sich nicht von seinen Altersgenossen zu unterscheiden. Das Fehlen einer Jacke kann für ihn – wie für alle anderen in seinem Unternehmen – eine Tragödie sein.

Meistens sind sie mit einem Teenager des gleichen Geschlechts, des gleichen sozialen Status und der gleichen Fähigkeiten befreundet (manchmal werden jedoch Freunde im Gegensatz dazu ausgewählt, als ob sie ihre fehlenden Eigenschaften ergänzen würden). Freundschaft ist selektiv; Verrat wird nicht vergeben. Und gepaart mit Teenager-Maximalismus haben Freundschaften einen besonderen Charakter: Einerseits besteht das Bedürfnis nach einem einzigen, hingebungsvollen Freund, andererseits ein häufiger Wechsel der Freunde.

Auch bei Jugendlichen gibt es sogenannte Referenzgruppen.Referenzgruppe- Dies ist eine für einen Teenager bedeutsame Gruppe, deren Ansichten er akzeptiert. Der Wunsch, mit der Gruppe zu verschmelzen, in keiner Weise aufzufallen, was dem Bedürfnis nach emotionaler Sicherheit entspricht, wird von Psychologen als Mechanismus der psychologischen Abwehr angesehen und als soziale Mimikry bezeichnet. Dies kann eine Nachbarschaftsgruppe, eine Klasse, Freunde in der Sportabteilung oder Nachbarn auf derselben Etage sein. Eine solche Gruppe ist in den Augen des Kindes eine größere Autorität als die Eltern selbst, und es ist diese Gruppe, die sein Verhalten und seine Beziehungen zu anderen beeinflussen kann. Der Teenager hört sich die Meinungen der Mitglieder dieser Gruppe an, manchmal bedingungslos und fanatisch. Darin wird er versuchen, sich zu etablieren.

Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Die Adoleszenz ist eine Entwicklungsperiode, die dem Übergang von der Adoleszenz zum unabhängigen Erwachsenenalter entspricht. Dies bestimmt die soziale Entwicklungssituation in diesem Alter: Der junge Mann nimmt eine Zwischenstellung zwischen Kind und Erwachsenem ein. Die Lage des Kindes ist durch seine Abhängigkeit von Erwachsenen gekennzeichnet, die den Hauptinhalt und die Richtung seines Lebens bestimmen. Wenn das Leben eines jungen Mannes komplexer wird, kommt es nicht nur zu einer quantitativen Erweiterung des Spektrums sozialer Rollen und Interessen, sondern auch zu einer qualitativen Veränderung; es treten immer mehr Erwachsenenrollen auf, mit dem daraus resultierenden Maß an Unabhängigkeit und Verantwortung. Aber neben den Elementen des Erwachsenenstatus weist der junge Mann noch Merkmale der Abhängigkeit auf, die seine Position der eines Kindes näher bringen.

Die chronologischen Grenzen der Adoleszenz werden in der Psychologie auf unterschiedliche Weise definiert; am häufigsten unterscheiden Forscher zwischen der frühen Adoleszenz, also dem High-School-Alter (von 15 bis 18 Jahren), und der späten Adoleszenz (von 18 bis 23 Jahren).

Die Aufgaben, die die allgemeinen Altersmerkmale bestimmen, sind wie folgt. Mit dem Ende der Adoleszenz sind die Prozesse der körperlichen Reifung eines Menschen abgeschlossen. Der psychologische Inhalt dieser Phase ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Lösung von Problemen der beruflichen Selbstbestimmung und dem Eintritt ins Erwachsenenalter verbunden. In der frühen Adoleszenz werden kognitive und berufliche Interessen, das Bedürfnis nach Arbeit, die Fähigkeit zur Lebensplanung und soziale Aktivität geformt. Im Jugendalter wird die in den vorangegangenen Stadien der Ontogenese inhärente Abhängigkeit von Erwachsenen endgültig überwunden und die Unabhängigkeit des Individuums bestätigt. In Beziehungen zu Gleichaltrigen wächst neben der Beibehaltung der großen Rolle kollektiver Gruppenkommunikationsformen auch die Bedeutung individueller Kontakte und Bindungen. Die Jugend ist eine intensive Zeit der Bildung moralischen Bewusstseins, der Entwicklung von Wertorientierungen und Idealen, einer stabilen Weltanschauung und staatsbürgerlichen Qualitäten des Einzelnen.

Die soziale Entwicklungssituation in der Jugend bestimmt, dass dieses Alter als „stabile konzeptionelle Sozialisation, in der sich stabile Persönlichkeitsmerkmale entwickeln“, alle mentalen Prozesse stabilisiert werden und die Persönlichkeit einen stabilen Charakter erhält. Somit ist die Jugend eine Zeit des Übergangs zur Unabhängigkeit, eine Zeit der Selbstbestimmung, des Erwerbs geistiger, ideologischer und staatsbürgerlicher Reife.

Die Leitaktivität im frühen Jugendalter ist die berufliche Selbstbestimmung. Die psychologische Grundlage der Selbstbestimmung im frühen Jugendalter ist zunächst das Bedürfnis eines jungen Mannes, die innere Position eines Erwachsenen einzunehmen, sich als Mitglied der Gesellschaft zu erkennen, sich in der Welt zu definieren, d. sich selbst und seine Fähigkeiten zu verstehen sowie seinen Platz und Zweck im Leben zu verstehen.

Die psychologische Grundlage beruflicher Selbstbestimmung stellt eine neue Persönlichkeitsstruktur in der Jugend dar:

1.Bildung der Weltanschauung;

2. eine verallgemeinerte Form des Selbstbewusstseins, deren Wirkung sich im Wunsch des jungen Mannes manifestiert, sich von der Position der vorherrschenden Werte in der Gesellschaft aus zu nähern;

3. Entdeckung des eigenen „Ich“, erfahren als aktives, aktives Prinzip; 4. Arbeitsbedarf und Arbeitsfähigkeit;

5.entwickelte Reflexion für Bewusstsein und kritische Haltung gegenüber sich selbst;

6.Entwicklung des theoretischen Denkens und Orientierungswandel in verschiedenen Formen des theoretischen Bewusstseins: wissenschaftlich, künstlerisch, ethisch-juristisch;

7.Bedürfnis nach Kommunikation und Beherrschung der Methoden seines Aufbaus;

8.Bildung des moralischen Selbstbewusstseins, Entwicklung von Wertorientierungen und Idealen, staatsbürgerliche Qualitäten des Einzelnen.

Das Problem der beruflichen Selbstbestimmung ist komplex und vielfältig. Daher glaubt Pryazhnikov, dass der Wert und der moralische Aspekt, die Entwicklung des Selbstbewusstseins und das Bedürfnis nach beruflicher Kompetenz im Zentrum der Selbstbestimmung stehen. Die psychologischen Faktoren, die der beruflichen Selbstbestimmung zugrunde liegen, sind seiner Meinung nach: Bewusstsein für den Wert gesellschaftlich nützlicher Arbeit, allgemeine Orientierung in der sozioökonomischen Situation, Bewusstsein für die Notwendigkeit einer allgemeinen und beruflichen Ausbildung zur vollen Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung, allgemeine Orientierung in der Berufswelt, Hervorhebung des langfristigen beruflichen Ziels und seiner Abstimmung mit anderen wichtigen Lebenszielen, Kenntnis der gewählten Ziele, Kenntnis der inneren Hindernisse, die das Erreichen des gewählten Ziels erschweren.

Im Jugendalter sind zwei gegensätzliche Tendenzen in der Kommunikation zu beobachten: die Ausweitung ihres Wirkungsbereichs einerseits und die zunehmende Individualisierung, Isolation andererseits.

Bei Mädchen reift aufgrund ihrer früheren Reifung das Bedürfnis nach inniger Freundschaft früher als bei Jungen. Vergleicht man das Freundschaftsideal zwischen etwa gleichaltrigen Jungen und Mädchen, so sind die Anforderungen an eine Freundschaft bei Mädchen höher als bei Jungen. Mit zunehmendem Alter scheint sich dieser Unterschied auszugleichen. Die Intimität einer Freundschaft hängt von persönlichen Qualitäten ab (nicht jeder ist zu tiefen Gefühlen, Vertrauen und Interesse an einem anderen fähig) und vom Grad der Reflexionsfähigkeit des Einzelnen (und dieser hängt wiederum mit dem Bildungsniveau zusammen).

Die Jugend ist kompromisslos; das Typische für einen jungen Mann ist der Wunsch, er selbst zu sein, der Durst nach Selbstfindung. Aber bis der Mensch sich darin befand praktische Tätigkeiten, wird sein Selbstbild zwangsläufig bis zu einem gewissen Grad diffus und instabil sein. Daher der Wunsch, sich selbst auf die Probe zu stellen, indem man die Rollen „anderer“ spielt, Elan, absichtliche und unabsichtliche Selbstverleugnung. Der junge Mann will ganz aufrichtig sein, sehnt sich nach Verständnis.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Kommunikation von Jungen und Mädchen mit Erwachsenen gelegt werden. Diese Beziehungen sind nicht so angespannt wie im Jugendalter, bleiben aber komplex, und der Grund für die Komplexität ist die Autonomie des jungen Mannes, die durch die soziale Situation seiner Entwicklung bestimmt wird. Aber wenn es um tiefere Probleme geht – politische Ansichten, Weltanschauung, Berufswahl – erweist sich die Autorität der Eltern als viel bedeutender und überwiegt in der Regel den Einfluss von Freunden – Gleichaltrigen. Themen der Kommunikation mit Erwachsenen sind verschiedene Aspekte der Lebensselbstbestimmung, sofern die Kommunikation mit Erwachsenen in vertraulicher Form erfolgt. Das Vertrauen der Erwachsenen in die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers, der Glaube an sein potenzielles „Ich“ ist die beste Voraussetzung für Vertrauen in die Kommunikation mit ihm.

Psychologische Merkmale der Reifezeit

Die Reife ist der längste Lebensabschnitt – chronologisch von 30-35 bis 65 Jahren. Welche Anzeichen deuten auf Veränderung und Kontinuität der Entwicklung im mittleren Alter hin? Einige Anzeichen sind Sozial . Diejenigen, die die Lebensmitte erreicht haben, sind sich ihrer Isolation nicht nur gegenüber jungen Menschen bewusst, sondern auch gegenüber denen, die im Ruhestand sind und bis ins hohe Alter leben. Andere Zeichen sind physikalisch und biologisch . Eine Frau bemerkt möglicherweise, dass ihr Sohn über sie hinausgewachsen ist, ein Mann, dass seine Arthritis allmählich seine beruflichen Fähigkeiten beeinträchtigt.Es gibt auch psychologische Anzeichen; Die meisten davon hängen mit Fragen der Kontinuität und Lebensveränderungen zusammen. Den Menschen wird bewusst, dass sie eine Reihe wichtiger Entscheidungen für ihre berufliche Laufbahn und ihr Familienleben getroffen haben; Mittlerweile haben diese Lebensstrukturen fast Gestalt angenommen – es bleibt nur noch, sie bis zum Ende umzusetzen. Die Zukunft hält keine unbegrenzten Möglichkeiten mehr bereit.

In der modernen Entwicklungspsychologie gibt es unterschiedliche Standpunkte zum Problem der Entwicklung im Erwachsenenalter:

1) Die Entwicklung stoppt und wird durch eine einfache Veränderung der individuellen psychologischen Merkmale ersetzt;

2) Dies ist das Zeitalter, in dem nicht nur alles Erworbene erhalten bleibt, sondern auch die Weiterentwicklung des Einzelnen;

3) Sowohl der körperliche Zustand eines Menschen als auch seine Eigenschaften als Person und Tätigkeitssubjekt werden neu strukturiert.

Für manche Menschen ist der Zeitraum des Erwachsenenalters nur ein chronologischer Begriff, der nichts zur Entwicklung beiträgt. Andere erreichen bestimmte Ziele und reduzieren ihre Vitalaktivität. Wieder andere entwickeln sich weiter und erweitern ständig ihre Lebensperspektiven.

Ob sich das mittlere Alter als eine Zeit des Übergangs in einen neuen Zustand und als eine Zeit des weiteren Wachstums oder als eine Zeit der Midlife-Crisis erweist, hängt davon ab, wie die Menschen auf ihren Beginn reagieren. Wer das mittlere Alter als Übergangsphase in einen neuen Zustand betrachtet, nimmt den Entwicklungsprozess als eine Reihe erwarteter wichtiger Ereignisse im Leben wahr, während diejenigen, die zum Krisenmodell neigen, normative altersbedingte Veränderungen in Form vorhersehbarer Krisen wahrnehmen.

Soziale EntwicklungssituationIn der Reife liegt die Selbstverwirklichung, die vollständige Offenlegung des eigenen Potenzials Professionelle Aktivität und familiäre Beziehungen. Das Bewusstsein der persönlichen Verantwortung für das eigene Leben und das Leben geliebter Menschen und die Bereitschaft, diese Verantwortung zu übernehmen, ist ein Schlüsselerlebnis in der sozialen Situation der Reifeentwicklung.

Während der Reifedie führende Tätigkeitsart ist die Arbeit,aber nicht als Einbindung in das produktive Leben der Gesellschaft, sondern Arbeit als eine daraus resultierende Tätigkeitmaximale Verwirklichung der wesentlichen Kräfte des Menschen.

Psychophysiologische und kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter

Mit zunehmendem Alter lässt die kognitive Funktion eines Menschen nach, allerdings verläuft dieser Prozess viel langsamer als bisher angenommen. Die Struktur der Entwicklung psychophysiologischer und psychologischer Funktionen eines Erwachsenen vereint sichProzesse der Erhöhung, Stabilisierung und Senkung des Funktionsniveausindividuelle kognitive Fähigkeiten.

Im frühen Erwachsenenalter nimmt der Integrationsgrad des gesamten Intelligenzsystems zu.Stabilisierungszeitraumbeobachtet im Alter von 33–35 Jahren. Im Alter von 40 Jahren lassen Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken nach und die kreative Aktivität nimmt ab. Die durchschnittliche maximale kreative Aktivität wird bei vielen Fachkräften im Alter von 35 bis 38 Jahren beobachtet, in Bereichen wie Mathematik, Physik und Chemie wird der Höhepunkt kreativer Leistungen jedoch vor dem Alter von 30 bis 34 Jahren verzeichnet; für Geologen und Ärzte – im Alter von 35–39 Jahren, für Philosophie, Psychologie, Politik – etwas später, zwischen 40 und 55 jahrelang.

Faktoren zur Optimierung des intellektuellen Potenzials von Erwachsenen sind: Bildungsniveau (höhere, technische oder humanitäre; weiterführende Fachausbildung usw.); Art der beruflichen Tätigkeit; Charakter Arbeitstätigkeit(Vorhandensein von Kreativitätskomponenten, Bedarf an psychischer Belastung) usw.

Neben der Erhaltung kommt es auch zu einer qualitativen Transformation der Struktur des Intellekts eines Erwachsenen.Den dominierenden Platz nimmt die Verallgemeinerung auf der Grundlage verbalen Materials ein. Eine neue mögliche Stufe in der Entwicklung der Intelligenz ist die Fähigkeit, selbst Probleme zu stellen, die manchmal die Bemühungen vieler Generationen wert sind.

Handy, Mobiltelefon (freie, flüssige) Intelligenz stellt die grundlegende Fähigkeit dar, Inhalte zu erfassen und Informationen zu verarbeiten. Es ist unabhängig vom kulturellen Engagement. Sie erreicht ihren Höhepunkt im Jugendalter und nimmt dann im Laufe des Erwachsenenalters allmählich ab.Kristallisiert(verwandte) Intelligenz, die kulturelles Wissen, Bildung, Kompetenz, Funktionen auf der Grundlage angesammelten Wissens und Erfahrungen umfasst und mit zunehmendem Alter zunimmt. (Dies sind die subjektsubjektiven und operativ-dynamischen Komponenten der Intelligenz).

Daher zeigen viele Menschen im mittleren Alter weiterhin ein hohes Maß an verschiedenen intellektuellen Fähigkeiten. Es gibt jedoch einen Faktor, der im mittleren Alter unweigerlich schwächer wird. Fähigkeiten, die Geschwindigkeit erfordern, werden für einen Menschen mit zunehmendem Alter immer schwieriger, da viele psychomotorische Prozesse langsamer werden. Im Alter von 40–50 Jahren ist diese Verlangsamung noch nicht so spürbar, sodass der Geschwindigkeitsrückgang durch eine Steigerung der Effizienz Ihres Handelns und Ihres umfangreichen Wissens ausgeglichen werden kann. DeshalbIm mittleren Alter ist einer der Faktoren, die die Kognition beeinflussen, der Reichtum an Lebenserfahrung. Wiederholte Erfahrungen tragen nicht nur zu einer Vergrößerung des Informationsvolumens, sondern auch zu seiner besseren Organisation bei. Ältere Menschen können viele Aufgaben besser bewältigen als jüngere.

Zentrale altersbedingte NeubildungDie Reife kann berücksichtigt werden Produktivität . Das Konzept der Produktivität umfasst laut Erikson sowohl die kreative (berufliche) Produktivität als auch den Beitrag zur Bildung und Etablierung im Leben der nächsten Generation und ist mit der Fürsorge für Menschen verbunden.

Mangelnde Produktivität und Trägheit führen zu Trägheit und Stagnation, zu persönlicher Zerstörung. In der Psychologie wird diese Situation beschrieben als Reifekrise . Einige Forscher sehen die Ursache der Krise des Erwachsenseins im Bewusstsein eines Menschen für die Diskrepanz zwischen seinen Träumen, Lebensplänen und dem Fortschritt ihrer Umsetzung. Ein Mensch persönlich fühlt sich nicht erfüllt und sein Leben ist voller Sinn.

Andere HauptproblemeEine Midlife-Crisis wird in Betracht gezogenAbnahme der körperlichen Stärke, Sexualität, Verschlechterung des Gesundheitszustands, Starrheit.

Reis. Die körperlichen Fähigkeiten eines Menschen erreichen ihren Höhepunkt in ihrer Entwicklung im Jugend- oder frühen Erwachsenenalter; Im mittleren Alter erreicht ihre Entwicklung ein Plateau und der erste körperliche Verfall tritt ein.

Die Midlife-Crisis lösenkann zweifach sein. Es ist notwendig, entweder Wege zur weiteren Selbstverbesserung zu finden und dadurch eine Übereinstimmung zwischen den eigenen Fähigkeiten und Motiven zu erreichen oder die Lebensziele in Richtung größerer Zurückhaltung und Realismus zu überdenken. Wenn Sie beispielsweise Ihren Beziehungen zu Ihrem Ehepartner, Ihren Freunden und Ihren Kindern mehr Bedeutung beimessen, kann dies zu einer Zeit neuer Stabilität führen.

Ungelöste Krisenerlebnisse, Verweigerung der Erneuerungstätigkeit führen zur Krisemit neuer Kraft im Alter von 50 Jahren. Ohne die ihm widerfahrenen Veränderungen zu ignorieren, stürzt sich ein Mensch in die Arbeit, klammert sich an seine Verwaltungsposition, an seine offizielle Position in aussichtslosen Versuchen, seine Autorität zu stärken.

Persönlichkeitsentwicklung im späten Erwachsenenalter

Der Reifezustand tritt bei einem Menschen nicht plötzlich ein. Es ergibt sich aus dem gesamten bisherigen Leben eines Menschen. Innere Veränderungen treten allmählich auf und treten in der Regel zusammen mit wichtigen Lebensereignissen auf.

Die Reifezeit ist der Höhepunkt der Lebensreise eines Menschen. Zu diesem Zeitpunkt erreicht eine Person den Höhepunkt beruflicher Exzellenz und eine bestimmte Position in der Gesellschaft.

Ein Mensch, der sich stetig weiterentwickelt, erreicht Mitte der Fünfziger einen kreativen Höhepunkt. Die charakteristischsten Persönlichkeitsmerkmale eines reifen Menschen sind realistische Wünsche, erhöhte Aufmerksamkeit für den Fortschritt der eigenen Selbstverwirklichung in Beruf, Familie und Privatleben, erhöhte Aufmerksamkeit für die eigene Gesundheit, emotionale Flexibilität und das Verlangen nach Stabilität im Alltag. Die Werte, die ein Mensch in der Krise des Erwachsenseins findet, sind die Werte einer sinnvollen Existenz, die er in seiner persönlichen Existenz verwirklicht.

Somit ist eine normale reife Persönlichkeit keine Persönlichkeit ohne Widersprüche und Schwierigkeiten, sondern eine Persönlichkeit, die in der Lage ist, diese Widersprüche zu akzeptieren, zu erkennen und zu bewerten und sie gemäß ihren allgemeinsten Zielen und moralischen Idealen produktiv zu lösen, was zu neuen Stufen und Stufen führt der Entwicklung.

Psychologische Merkmale der Altersperiode

Spätes ErwachsenenalterAlter als psychologisches Alter– Dies ist der letzte Lebensabschnitt, der eine Veränderung der Stellung eines Menschen in der Gesellschaft beinhaltet und eine besondere Rolle im Lebenszyklussystem spielt. Die Bestimmung der zeitlichen Grenzen des Alterseintritts ist schwierig, da die Bandbreite der individuellen Unterschiede im Erscheinungsbild der Alterserscheinungen enorm ist.

Nach der Klassifizierung des Regionalbüros für Europa dauert das Altern (Alter) bei Männern von 61 bis 74 Jahren, bei Frauen von 55 bis 74 Jahren. Mit 75 Jahren beginnt das Alter. Der Zeitraum über 90 Jahre ist Langlebigkeit (Alter).

Wie biologisches Phänomen, Alter ist mit einer Erhöhung der Verletzlichkeit des Körpers und einer Erhöhung der Sterbewahrscheinlichkeit verbunden.Soziales Kriterium des Übergangs ins hohe Alteroft verbunden mit Ruhestand, mit einer Verschlechterung des sozialen Status, mit dem Verlust wichtiger sozialer Rollen, mit einer Einengung der sozialen Welt.Psychologische KriterienDer Abschluss der Reifezeit und der Übergang ins hohe Alter sind nicht klar formuliert. Es ist notwendig, qualitative Unterschiede in der Psyche eines älteren Menschen festzustellen, die Merkmale der geistigen Entwicklung aufzuzeigen,tritt vor dem Hintergrund einer sich verschlechternden Psychophysiologie unter Bedingungen involutioneller Veränderungen im Nervensystem auf.

Es gibt seit langem Vorstellungen über das Alter als eine schwierige, träge Zeit im Leben, in der der Sonnenuntergang untergeht. Gängige Stereotypen und gesellschaftliche Erwartungen an das Alter spiegeln sich in vielen Sprichwörtern und Redewendungen des russischen Volkes wider:„Es ist Zeit, es für die Archive abzuschreiben“, „Es ist Zeit, zur Hölle zu fahren“, „Ich hatte ein Pferd, aber es wurde geritten“, „Der Sand fällt.“

Tatsächlich geht das Alter eines Menschen mit Verlusten einher bzwVerluste im wirtschaftlichen, sozialen und individuellen Bereich, die zu einem Zustand der Abhängigkeit führen, der oft psychologisch als demütigend und schmerzhaft empfunden wird. Aber auch im Alter gibt es positive Aspekte – es handelt sich um eine Verallgemeinerung von Erfahrung, Wissen und persönlichem Potenzial, die hilft, das Problem der Anpassung an neue Lebensanforderungen und altersbedingte Veränderungen zu lösen. Im Alter kann man das Leben als ganzheitliches Phänomen, sein Wesen und seine Bedeutung tiefgreifend verstehen und begreifen.

Der negative Charakter der in der Gesellschaft bestehenden „kulturellen Standards“ des Alters und die Unsicherheit der gesellschaftlichen Erwartungen an einen älteren Menschen in der Familie erlauben uns keine Überlegungensoziale Lebenssituationeine ältere Person als vollwertige PersonEntwicklungssituation. Im Ruhestand steht ein Mensch vor der Notwendigkeit einer wichtigen, schwierigen und absolut unabhängigen Entscheidung bei der Entscheidung über die Frage: „Wie wird man alt?“ Der aktive gestalterische Umgang des Menschen selbst mit seinem eigenen Alter steht im Vordergrund.

Die Umwandlung der sozialen Lebenssituation in eine Entwicklungssituation wird für jeden älteren Menschen zu einer individuellen persönlichen Aufgabe.

Die Vorbereitung auf den Ruhestand, verstanden als Entwicklung der Bereitschaft zu einem sozialen Stellungswechsel, ist ein notwendiger Moment der geistigen Entwicklung im Alter, als Fokus auf die Schulbildung im Alter von fünf oder sechs Jahren oder als Berufsorientierung, berufliche Selbstbestimmung in der Jugend .

Lösung des universellen menschlichen Problems „Alter leben/erleben“,Auswahl einer AlterungsstrategieDabei handelt es sich nicht um eine eng gefasste, einmalige Aktion, sondern um einen vielleicht über Jahre ausgedehnten Prozess, der mit der Bewältigung mehrerer persönlicher Krisen verbunden ist.

An der Schwelle zum Alter entscheidet ein Mensch selbst über die Frage: Soll er versuchen, Altes aufrechtzuerhalten und neue soziale Verbindungen zu knüpfen, oder zu einem Leben übergehen, das von den Interessen geliebter Menschen und seinen eigenen Problemen umgeben ist? ist, zu einem allgemein individuellen Leben überzugehen. Diese Wahl bestimmt die eine oder andere Anpassungsstrategie – sich selbst als Individuum zu bewahren und sich selbst als Individuum zu bewahren.

Entsprechend dieser Wahl und dementsprechend der AnpassungsstrategieLeitende Tätigkeiten im Alterkann entweder darauf abzielen, die Persönlichkeit eines Menschen zu bewahren (seine sozialen Verbindungen aufrechtzuerhalten und weiterzuentwickeln) oder ihn als Individuum vor dem Hintergrund des allmählichen Aussterbens psychophysiologischer Funktionen zu isolieren, zu individualisieren und zu „überleben“. Beide Arten des Alterns gehorchen den Gesetzen der Anpassung, bieten jedoch eine unterschiedliche Lebensqualität und sogar eine unterschiedliche Dauer.

Anpassungsstrategie„Typ mit geschlossenem Regelkreis“äußert sich in einem Rückgang der Interessen und Ansprüche gegenüber der Außenwelt, Egozentrismus, verminderter emotionaler Kontrolle, dem Wunsch, sich zu verstecken, einem Gefühl der Minderwertigkeit, Reizbarkeit, die mit der Zeit der Gleichgültigkeit gegenüber anderen weicht. Sie sprechen über dieses Modell des Alterns„passives Altern“.Damit einher geht ein Verlust des gesellschaftlichen Interesses.

Ein alternatives Modell besteht darin, vielfältige Verbindungen zur Gesellschaft aufrechtzuerhalten und weiterzuentwickeln. In diesem Fallführende Tätigkeitenim Alter kann es werdenLebenserfahrung strukturieren und weitergeben. Zu den Optionen für Arten gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten können die Fortführung beruflicher Aktivitäten, das Schreiben von Memoiren, Unterricht und Mentoring, die Erziehung von Enkelkindern, Studenten und soziale Aktivitäten gehören. Sich als Individuum zu bewahren, setzt die Fähigkeit voraus, hart zu arbeiten, vielfältige Interessen zu haben, zu versuchen, von geliebten Menschen gebraucht zu werden und sich „am Leben beteiligt“ zu fühlen.

Zum Beispiel freut sich eine hochbetagte, kranke, bettlägerige Frau, dass sie ihren Lieben Gutes tun kann: „Schließlich ist man den ganzen Tag auf der Arbeit, die Wohnung ist unbeaufsichtigt, aber hier, obwohl ich zu Hause bin, bin ich“ Ich werde mich darum kümmern.“

Eine Abnahme der geistigen Aktivität, die sich in einer Einengung des Wahrnehmungsbereichs, Konzentrationsschwierigkeiten und einer Verlangsamung psychomotorischer Reaktionen äußert, ist das wichtigste altersbedingte Merkmal der geistigen Reaktion im Alter. Bei älteren Menschen nimmt die Reaktionszeit zu, die Verarbeitung von Wahrnehmungsinformationen verlangsamt sich und die Geschwindigkeit kognitiver Prozesse nimmt ab.

Trotz dieser Veränderungen in Kraft und Beweglichkeit bleiben jedoch die mentalen Funktionen selbst bestehenqualitativ unverändertund praktisch intakt. Veränderungen der Kraft und Beweglichkeit geistiger Prozesse im Alter erweisen sich als rein individueller Natur.

Selektivität äußert sich in der schrittweisen Reduzierung der Aktivitäten, wenn nur die fortschrittlichsten ausgewählt und alle Ressourcen auf sie konzentriert werden. Einige verlorene Qualitäten, wie z. B. körperliche Stärke, werden durch neue Handlungsstrategien ausgeglichen.

Erinnerung . Es gibt eine weit verbreitete Vorstellung, dass Gedächtnisstörungen das wichtigste altersbedingte Symptom der geistigen Alterung sind. Wenn ein junger Mann beim Verlassen eines Gebäudes sich nicht erinnern kann, wo er seinen Hut abgelegt hat, sieht niemand etwas Falsches daran; aber wenn man bei einem alten Mann eine solche Unaufmerksamkeit bemerkt, zucken die Leute mit den Schultern und sagen:"Sklerose".

Für ältere Menschen selbst ist die Fixierung auf Gedächtnisstörungen typisch.

Die allgemeine Schlussfolgerung zahlreicher Studien der letzten Jahre zu den Auswirkungen des Alterns auf das Gedächtnis ist, dass das Gedächtnis zwar nachlässt, dies jedoch kein gleichmäßiger oder unidirektionaler Prozess ist. Verschiedene Arten des Gedächtnisses – sensorisches Gedächtnis, Kurzzeitgedächtnis, Langzeitgedächtnis – sind in unterschiedlichem Maße betroffen. Der „Kern“ des Langzeitgedächtnisses bleibt erhalten. Das Kurzzeit- oder Betriebsgedächtnis ist stark geschwächt. In der Zeit nach 70 Jahren leidet es hauptsächlichrot,und es funktioniert am bestenlogisches Gedächtnis.

Ein weiteres Merkmal des Gedächtnisses älterer Menschen ist seine ausgeprägte Berufsorientierung und Selektivität. Was für die berufliche Tätigkeit besonders wichtig und bedeutsam ist, bleibt am besten im Gedächtnis.

Intelligenz. Bei der Charakterisierung kognitiver Veränderungen im Alter wird zwischen „kristallisierter Intelligenz“ und „flüssiger Intelligenz“ unterschieden.Kristallisierte Intelligenzbestimmt durch den Umfang des im Laufe des Lebens erworbenen Wissens, die Fähigkeit, Probleme auf der Grundlage verfügbarer Informationen zu lösen (Konzepte definieren, erklären, warum Stehlen schlecht ist).Fluide Intelligenzimpliziert die Fähigkeit, neue Probleme zu lösen, für die es keine traditionellen Methoden gibt. Die Beurteilung der allgemeinen Intelligenz (Q-Faktor) besteht aus einer Kombination von Beurteilungen sowohl der kristallisierten als auch der flüssigen Intelligenz.

Es hat sich gezeigt, dass ein signifikanter Rückgang der intellektuellen Indikatoren erst nach 65 Jahren festgestellt werden kann. Kristallisierte Intelligenz ist widerstandsfähiger gegen Alterungim Vergleich zur Mobilität, deren Rückgang sich in der Regel stärker und zu einem früheren Zeitpunkt äußert. Obwohl die Einschätzung der Intelligenz, bestimmt durch die Anzahl der richtigen Antworten bei einem Test, im Alter abnimmt, bleibt der intellektuelle Quotient (IQ) mit zunehmendem Alter nahezu unverändert. Im Vergleich zu anderen Mitgliedern seiner Altersgruppe behält ein Mensch sein ganzes Leben lang ungefähr das gleiche Intelligenzniveau. Eine Person, die im frühen Erwachsenenalter einen durchschnittlichen IQ aufwies, wird im Alter höchstwahrscheinlich auch einen durchschnittlichen IQ haben.

Obwohl die meisten geistigen Fähigkeiten durch das Altern nicht beeinträchtigt werden, ist es aus Sicht der Beratung und praktischen Hilfe für ältere Menschen wichtig, die folgenden charakteristischen psychophysiologischen Veränderungen während des normalen Alterns zu berücksichtigen:

1. Verlangsamung der Reaktionen mit stärkerer und schnellerer Ermüdung.

2. Verschlechterung der Wahrnehmungsfähigkeit.

3. Einengung des Aufmerksamkeitsfeldes.

4. Reduzierte Aufmerksamkeitsspanne.

5. Schwierigkeiten bei der Verteilung und Umlenkung der Aufmerksamkeit.

6. Verminderte Konzentrationsfähigkeit und Fokussierung.

7. Erhöhte Empfindlichkeit gegenüber äußeren Störungen.

8. Einige Einschränkungen der Speicherkapazität.

9. Abschwächung der Tendenz zur „automatischen“ Organisation des Gespeicherten.

10. Schwierigkeiten bei der Fortpflanzung.

Zur Behandlung kognitiver Probleme des Alterns bei älteren Erwachsenenkann das Prinzip anwenden « Mängelersatz» . In einem seiner Interviews sagte der berühmte Literaturkritiker D.S. Auf die Frage, wie es ihm trotz seines fortgeschrittenen Alters gelingt, ein aktives wissenschaftliches und soziales Leben zu führen, antwortete Likhachev, dass ein maßvoller Lebensstil, eine klare Routine, das Fehlen langer Arbeitspausen und eine selektive Herangehensweise an die Themenwahl hilfreich seien. Er erklärte: „Mein Spezialgebiet ist altrussische Literatur, aber ich schreibe über Pasternak, manchmal über Mandelstam und beschäftige mich sogar mit Fragen der Musik und Architektur.“ Tatsache ist, dass es Bereiche in der Wissenschaft gibt, die für mich aufgrund meines Alters bereits schwierig sind. Nehmen wir an, Textkritik ist das Studium von Texten: Dazu ist ein sehr gutes Gedächtnis erforderlich, aber ich habe es nicht mehr so ​​gut wie in meiner Jugend.“(„Novaya Gazeta“. 1997. Nr. 46 (466)).

Eine besondere Gruppe von Studien und Diskussionen ist das Problem der Weisheit als kognitiver Eigenschaft, die auf kristallisierter, d.h. kulturell bedingter Intelligenz basiert, die mit der Erfahrung und Persönlichkeit einer Person verbunden ist. Wenn sie von Weisheit sprechen, meinen sie in erster Linie die Fähigkeitausgewogene Urteilezu den praktischen, unklaren Fragen des Lebens.

Es zeigte sich, dass die Bedarfsliste im Alter weitgehend dieselbe ist wie in früheren Lebensabschnitten. Seine Struktur, die Bedürfnishierarchie, verändert sich: In der Bedürfnissphäre beginnen sich die Bedürfnisse nach Leidvermeidung, nach Sicherheit, nach Autonomie und Unabhängigkeit durchzusetzen. Und die Bedürfnisse nach Kreativität, Liebe, Selbstverwirklichung und Gemeinschaftsgefühl verlagern sich in weiter entfernte Pläne.

Die altersbedingten Entwicklungsaufgaben im Alter lassen sich wie folgt zusammenfassen:

· Anpassung an altersbedingte Veränderungen (körperlich, psychophysiologisch);

· angemessene Wahrnehmung des Alters (Widerspruch gegen negative Stereotypen);

· sinnvolle Zeiteinteilung und gezielte Nutzung der verbleibenden Lebensjahre;

· Rollenneuorientierung, Aufgeben alter Rollen und Suche nach neuen Rollenpositionen;

· Widerstand gegen affektive Verarmung, die mit dem Verlust geliebter Menschen und der Isolation von Kindern einhergeht; Aufrechterhaltung der emotionalen Flexibilität;

· der Wunsch nach geistiger Flexibilität (Überwindung geistiger Starrheit), die Suche nach neuen Verhaltensweisen;

· der Wunsch nach innerer Integrität und Verständnis für das gelebte Leben.

Lernen in der Schule, wo er einem Erwachsenen zuhören und alles, was der Lehrer sagen wird, sensibel aufnehmen muss.

Eine wesentliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes spielt das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, in deren Kreis es sich seit den ersten Lebensjahren befindet. Zwischen Kindern können viele verschiedene Beziehungsformen entstehen. Daher ist es sehr wichtig, dass das Kind von Beginn seines Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung an positive Erfahrungen der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses sammelt. Im dritten Lebensjahr entstehen Beziehungen zwischen Kindern hauptsächlich auf der Grundlage ihrer Handlungen mit Gegenständen und Spielzeugen. Diese Aktionen erhalten einen gemeinsamen, voneinander abhängigen Charakter. Im höheren Vorschulalter beherrschen Kinder in gemeinsamen Aktivitäten bereits folgende Formen der Zusammenarbeit: Abwechselndes und koordinierendes Handeln; gemeinsam eine Operation durchführen; kontrollieren Sie die Handlungen des Partners, korrigieren Sie seine Fehler; einem Partner helfen, einen Teil seiner Arbeit erledigen; Akzeptieren Sie die Kommentare Ihres Partners und korrigieren Sie seine Fehler. Durch gemeinsame Aktivitäten sammeln Kinder Erfahrungen in der Führung anderer Kinder und Erfahrungen in der Unterordnung. Der Wunsch eines Vorschulkindes nach Führung wird durch seine emotionale Einstellung zur Aktivität selbst und nicht durch die Position der Führungskraft bestimmt. Vorschulkinder haben noch keinen bewussten Kampf um Führung. Im Vorschulalter entwickeln sich die Kommunikationsmethoden weiter. Genetisch gesehen ist die Nachahmung die früheste Form der Kommunikation. EIN V. Zaporozhets stellt fest, dass die willkürliche Nachahmung eines Kindes eine der Möglichkeiten ist, soziale Erfahrungen zu meistern.

Im Vorschulalter verändert sich der Nachahmungscharakter des Kindes. Wenn es im frühen Vorschulalter bestimmte Verhaltensweisen von Erwachsenen und Gleichaltrigen nachahmt, dann imitiert das Kind im mittleren Vorschulalter nicht mehr blind, sondern übernimmt bewusst Muster von Verhaltensnormen. Die Aktivitäten eines Vorschulkindes sind vielfältig: Spielen, Zeichnen, Gestalten, Arbeits- und Lernelemente, in denen sich die Aktivität des Kindes manifestiert.

Die Hauptaktivität eines Vorschulkindes ist das Rollenspiel. Der Kern des Spiels als Leitaktivität besteht darin, dass Kinder im Spiel verschiedene Aspekte des Lebens, Merkmale der Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen reflektieren, ihr Wissen über die umgebende Realität erwerben und verdeutlichen und die Position des Aktivitätsgegenstandes beherrschen von denen es abhängt. In einer Gaming-Gruppe besteht das Bedürfnis, die Beziehungen zu Gleichaltrigen zu regulieren und moralische Standards zu entwickeln.

§ 2. Psychologische Entwicklung im Vorschulalter

moralisches Verhalten, moralische Gefühle manifestieren sich. Im Spiel sind Kinder aktiv, verwandeln das, was sie zuvor wahrgenommen haben, kreativ, werden freier und können ihr Verhalten besser steuern. Sie entwickeln ein Verhalten, das durch das Bild einer anderen Person vermittelt wird. Durch den ständigen Vergleich seines Verhaltens mit dem Verhalten einer anderen Person hat das Kind die Möglichkeit, sich selbst, sein „Ich“, besser zu verstehen. Somit hat das Rollenspiel einen großen Einfluss auf die Bildung seiner Persönlichkeit. Das Bewusstsein von „Ich“, „Ich selbst“, die Entstehung persönlicher Handlungen befördern das Kind auf eine neue Entwicklungsebene und weisen auf den Beginn einer Übergangsphase hin, die als „Dreijahreskrise“ bezeichnet wird. Dies ist einer der schwierigsten Momente in seinem Leben: Das bisherige Beziehungssystem wird zerstört, ein neues System sozialer Beziehungen entsteht unter Berücksichtigung der „Trennung“ des Kindes von den Erwachsenen. Die veränderte Position des Kindes, die zunehmende Unabhängigkeit und Aktivität erfordern eine rechtzeitige Umstrukturierung durch nahestehende Erwachsene. Wenn sich keine neuen Beziehungen zum Kind entwickeln, seine Initiative nicht gefördert wird, die Unabhängigkeit ständig eingeschränkt wird, dann kommt es zu tatsächlichen Krisenphänomenen im System „Kind-Erwachsener“ (dies ist bei Gleichaltrigen nicht der Fall). Die typischsten Merkmale der „Dreijahreskrise“ sind folgende: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protest-Rebellion, Eigensinn, Eifersucht (bei mehreren Kindern in der Familie). Ein interessantes Merkmal der „Dreijahreskrise“ ist die Abschreibung (diese Eigenschaft ist allen nachfolgenden Übergangsperioden innewohnend). Was wertet ein dreijähriges Kind ab? Was vorher bekannt, interessant und teuer war. Das Kind kann sogar fluchen (Abwertung von Verhaltensregeln), ein zuvor geliebtes Spielzeug wegwerfen oder kaputt machen, wenn es „zur falschen Zeit“ angeboten wird (Abwertung alter Bindungen an Dinge) usw. All diese Phänomene deuten darauf hin, dass sich die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen und sich selbst verändert; die anhaltende Trennung von nahestehenden Erwachsenen („Ich selbst!“) deutet auf eine Art Emanzipation des Babys hin.

Im Vorschulalter treten in den Aktivitäten des Kindes Elemente der Wehen auf. In der Arbeit werden seine moralischen Qualitäten, sein Sinn für Kollektivismus und sein Respekt vor den Menschen geformt. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass er positive Gefühle verspürt, die die Entwicklung des Interesses an der Arbeit anregen. Durch die direkte Teilnahme daran und an der Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen lernt ein Vorschulkind die Abläufe, Werkzeuge, Arbeitsarten und Geräte kennen

86 Kapitel III. Psychologie der frühen und vorschulischen Kindheit

verbessert Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig entwickelt er Willenskraft und Zielstrebigkeit des Handelns, Willensanstrengungen wachsen, Neugier und Beobachtungsgabe werden gebildet. Bei der Einbindung eines Vorschulkindes in Arbeitsaktivitäten ist die ständige Anleitung durch einen Erwachsenen eine unabdingbare Voraussetzung für die umfassende Entwicklung der kindlichen Psyche. Training hat einen großen Einfluss auf die geistige Entwicklung. Zu Beginn des Vorschulalters erreicht die geistige Entwicklung des Kindes ein Niveau, auf dem es möglich ist, motorische, sprachliche, sensorische und eine Reihe intellektueller Fähigkeiten zu entwickeln und Elemente pädagogischer Aktivitäten einzuführen. Ein wichtiger Punkt, der die Art des Lernens eines Vorschulkindes bestimmt, ist seine Einstellung zu den Anforderungen eines Erwachsenen. Im Laufe des Vorschulalters lernt das Kind, diese Anforderungen zu verarbeiten und in seine Ziele umzusetzen. Der Lernerfolg eines Vorschulkindes hängt weitgehend von der Funktionsverteilung zwischen den Teilnehmern dieses Prozesses und dem Vorliegen spezifischer Bedingungen ab. Spezielle Studien haben es ermöglicht, diese Funktionen zu bestimmen. Die Funktion eines Erwachsenen besteht darin, dass er dem Kind kognitive Aufgaben stellt und bestimmte Mittel und Methoden zu deren Lösung anbietet. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, diese Aufgaben, Mittel und Methoden anzunehmen und sie in seinen Aktivitäten aktiv einzusetzen. Gleichzeitig versteht das Kind am Ende des Vorschulalters in der Regel die pädagogische Aufgabe, beherrscht einige Mittel und Methoden zur Durchführung von Aktivitäten und kann Selbstkontrolle ausüben.

In der Studie von E.E. Kravtsova1 zeigt, dass die Neugestaltung der Vorschulentwicklungsphase die Vorstellungskraft ist. Der Autor ist der Ansicht, dass im Vorschulalter drei Phasen und gleichzeitig drei Hauptkomponenten dieser Funktion unterschieden werden können: Vertrauen auf Klarheit, Nutzung früherer Erfahrungen und eine besondere innere Position. Die Haupteigenschaft der Vorstellungskraft – die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen – wird durch den ganzheitlichen Kontext oder das semantische Feld eines Objekts oder Phänomens bereitgestellt. Es stellte sich heraus, dass das in der Praxis verwendete System zur Einarbeitung von Kindern in verschiedene Standards, das in frühen Altersstadien auftritt und der Entwicklung der Vorstellungskraft vorausgeht, der Logik der Entwicklung der zentralen Neubildung des Vorschulalters widerspricht. Es wird mit der Erwartung aufgebaut, dass das Kind ein Bedeutungssystem in sich aufnehmen wird

1 Siehe: Kravtsova E.E. Psychische Neubildungen im Vorschulalter / Fragen der Psychologie. 1996. Nr. 6.

Die Entwicklung eines Kindes bis zu 3 Jahren kann unterteilt werden in: die Zeit des Säuglingsalters (Neugeborenes, Säuglingsalter und Krise von 1 Jahr), die Zeit der frühen Kindheit von 1 bis 3 Jahren (Krise von 3 Jahren).

Kindheit

Neugeborenes- Übergangsphase. Neugeborenenkrise. Anpassung mit Hilfe erblich festgelegter Mechanismen – dem System der Nahrungsreflexe (Nahrungskonzentration). Unbedingte Reflexe – schützend und hinweisend. Am Ende des ersten Monats treten die ersten konditionierten Reflexe auf (das Baby beginnt auf die Fütterungsposition zu reagieren), aber im Allgemeinen entwickeln sie sich später.

Geistiges Leben. Das Gehirn entwickelt sich weiter, es ist noch nicht vollständig ausgebildet, daher ist das geistige Leben hauptsächlich mit den subkortikalen Zentren sowie mit einem unzureichend ausgereiften Kortex verbunden. Die Empfindungen eines Neugeborenen sind undifferenziert und untrennbar mit Emotionen verbunden, was es L.S. Wygotski spricht von „sensorischen Gefühlszuständen oder emotional betonten Empfindungszuständen“. Wichtige Ereignisse sind das Aufkommen der auditiven (2 – 3 Wochen) und visuellen (3 – 5 Wochen) Konzentration. Spezifische soziale Entwicklungssituation - Hilflosigkeit, biologische Verbindung zur Mutter, Abhängigkeit von einem Erwachsenen.

Mit etwa einem Monat – dem „Revitalisierungskomplex“ – eine heftige emotionale Reaktion auf das Erscheinen der Mutter, einschließlich eines Lächelns, was das erste soziale Bedürfnis bedeutet – das Bedürfnis nach Kommunikation. Dies markiert eine neue psychologische Periode. Die eigentliche Kindheit beginnt.

Kindheit

Kognitive Entwicklung der Region: Wahrnehmung- um 4 Monate sieht nicht nur, sondern schaut schon, reagiert aktiv auf das, was er sieht, bewegt sich. Nimmt die Form von Objekten wahr, identifiziert die Kontur und ihre anderen Elemente und ist in der Lage, viele Parameter von Objekten zu steuern (Bewegungen, Kontraste usw.). Auf Farbe reagieren. Es entwickelt sich die räumliche Wahrnehmung, insbesondere die Tiefenwahrnehmung. Für die Entwicklung ist es notwendig, sein Bedürfnis nach neuen Eindrücken zu befriedigen und sicherzustellen, dass die Umgebung um ihn herum nicht eintönig und uninteressant ist. Das Baby hat ein ganzheitliches Bild der Welt.

Bewegung und Aktionen. Auf einen Gegenstand gerichtete Handbewegungen und das Fühlen eines Gegenstandes treten etwa im vierten Lebensmonat auf. Mit 5 – 6 Monaten wird ein Gegenstand gegriffen, was eine komplexe Hand-Auge-Koordination erfordert – die erste zielgerichtete Aktion. Es entfalten sich Ketten identischer, sich wiederholender Aktionen, die J. Piaget als zirkuläre Reaktionen bezeichnet. Nach 7 Monaten treten „korrelierende“ Aktionen auf: kleine Gegenstände in große stecken, Deckel von Kisten öffnen und schließen. Nach 10 Monaten treten erste funktionelle Handlungen auf, die jedoch noch nicht objektiv sind (Nachahmung von Erwachsenen).

Wahrnehmung und Handeln ermöglichen die Beurteilung erster Formen visuell-wirksamen Denkens. Die kognitiven Aufgaben, die das Kind lösen kann, werden zunächst nur wahrnehmungsmäßig, dann motorisch komplexer.

Erinnerung. Anerkennung steht an erster Stelle. Ein 4 Monate altes Baby unterscheidet ein bekanntes Gesicht von einem unbekannten. Nach 8 Monaten erscheint eine Reproduktion – Wiederherstellung des Bildes im Speicher.

Emotionale Entwicklung. In den ersten 3 – 4 Monaten. Es treten verschiedene emotionale Zustände auf: Überraschung als Reaktion auf das Unerwartete (Hemmung der Bewegungen, verringerte Herzfrequenz), Angst als Reaktion auf körperliches Unbehagen (vermehrte Bewegungen, erhöhte Herzfrequenz, Schielen der Augen, Weinen), Entspannung, wenn ein Bedürfnis befriedigt wird. Nach 3 - 4 Monaten lächelt er Bekannte an, ist aber beim Anblick eines unbekannten Erwachsenen etwas verloren. Mit 7-8 Monaten nimmt die Angst vor dem Erscheinen von Fremden stark zu. Etwa zur gleichen Zeit, zwischen dem 7. und 11. Monat, stellt sich die sogenannte „Trennungsangst“ ein. Bis zum Ende eines Jahres strebt er nicht nur nach emotionalen Kontakten, sondern auch nach gemeinsamen Aktionen.

Rede. In der ersten Jahreshälfte wird das Sprachhören ausgebildet. Boomt. In der zweiten Jahreshälfte - Geplapper, meist verbunden mit ausdrucksstarken Gesten. Am Ende eines Jahres versteht das Kind 10 bis 20 von Erwachsenen gesprochene Wörter und spricht selbst eines oder mehrere seiner ersten Wörter aus, deren Klang den Wörtern der Erwachsenensprache ähnelt. Mit dem Erscheinen der ersten Wörter beginnt eine neue Phase in der geistigen Entwicklung des Kindes.

Krise im ersten Jahr

Übergangszeit zwischen Säuglings- und Frühkindheit. Ein Anstieg der Unabhängigkeit, das Auftreten affektiver Reaktionen (wenn die Eltern seine Wünsche nicht verstehen). Der Haupterwerb der Übergangszeit ist das autonome Sprechen (Vygotski). Das Baby hat seine eigene Logik und seine Worte werden mehrdeutig und situativ.

Endeffekt. Geht oder versucht zumindest zu gehen; führt verschiedene Aktionen mit Objekten aus; seine Handlungen und Wahrnehmungen können mit Hilfe der Sprache organisiert werden, da er die an ihn gerichteten Worte Erwachsener versteht. Er beginnt zu sprechen, seine Rede ist situativ und mehrdeutig. Die kognitive und emotionale Entwicklung basiert in erster Linie auf dem Bedürfnis, mit Erwachsenen zu kommunizieren – der zentralen Neubildung dieser Altersperiode. Wird biologisch unabhängig.

Frühes Alter (von 1 Jahr bis 3 Jahre)

Die nächste Stufe – die psychische Trennung von der Mutter – beginnt in der frühen Kindheit. Dies liegt daran, dass das Kind nicht nur neue körperliche Fähigkeiten entwickelt, sondern sich auch psychisch intensiv entwickelt. Funktionen, und am Ende des Zeitraums erscheinen die ersten Grundlagen (Anfänge) des Selbstbewusstseins.

Entwicklung geistiger Funktionen. Sensibler Zeitraum für den Spracherwerb.

Rede. Im Alter von 3 Jahren erhält die Sprache eines Kindes eine inhaltliche Bedeutung und in diesem Zusammenhang treten inhaltliche Verallgemeinerungen auf. Der aktive und passive Wortschatz wächst rasant. Mit 3 Jahren versteht ein Kind fast alles. Spricht 1000 - 1500 Wörter.

Wahrnehmung. In jungen Jahren entwickeln sich andere geistige Funktionen – Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Die Wahrnehmung dominiert. Dies bedeutet eine gewisse Abhängigkeit anderer mentaler Prozesse davon. Dies zeigt sich darin, dass kleine Kinder maximal mit der aktuellen Situation verbunden sind. Ihr Verhalten ist spontan und impulsiv; nichts, was außerhalb der visuellen Situation liegt, zieht sie an. Bis zum Alter von 2 Jahren kann ein Kind überhaupt nicht handeln, ohne sich auf die Wahrnehmung zu verlassen. Elementare Formen der Vorstellungskraft. Ein kleines Kind ist nicht in der Lage, etwas zu erfinden oder zu lügen. Die Wahrnehmung ist affektiv gefärbt – impulsives Verhalten. Beobachtete Objekte „ziehen“ das Kind wirklich „an“ und lösen bei ihm eine starke emotionale Reaktion aus. Die affektive Natur der Wahrnehmung führt zur sensomotorischen Einheit. Das Kind sieht etwas, es fühlt sich davon angezogen und dadurch beginnt sich impulsives Verhalten zu entfalten – es zu bekommen, etwas damit zu tun.

Erinnerung. Im Grunde genommen handelt es sich hier um Anerkennung, man verlässt sich nicht auf Erfahrungen aus der Vergangenheit.

Handeln und Denken. Das Denken in dieser Altersperiode wird üblicherweise als Denken bezeichnet optisch wirkungsvoll. Es basiert auf den Wahrnehmungen und Handlungen des Kindes. Und obwohl das Kind im Alter von etwa 2 Jahren einen inneren Handlungsplan entwickelt, bleibt die objektive Aktivität während der gesamten frühen Kindheit eine wichtige Grundlage und Quelle der intellektuellen Entwicklung. In gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen erlernt das Kind den Umgang mit unterschiedlichen Gegenständen.

Das Denken manifestiert sich zunächst im Prozess der praktischen Tätigkeit selbst und bleibt daher nach Ansicht einheimischer Psychologen hinsichtlich des allgemeinen Entwicklungsstands und der Zusammensetzung der Operationen hinter diesem zurück. Auch die objektiven Aktionen selbst werden verbessert. Die beherrschten Aktionen werden auf andere Bedingungen übertragen.

Die führende Aktivität in dieser Zeit ist die Objektmanipulation. Das Kind spielt nicht, sondern manipuliert Gegenstände, einschließlich Spielzeug, und konzentriert sich auf die Aktionen mit ihnen. Am Ende der frühen Kindheit erscheint das Spiel mit einer Handlung jedoch noch in seinen ursprünglichen Formen. Hierbei handelt es sich um das sogenannte Regiespiel, bei dem den vom Kind verwendeten Gegenständen eine spielerische Bedeutung verliehen wird. Für die Entwicklung des Spiels ist das Auftreten symbolischer oder substituierender Handlungen wichtig.

Emotionale Entwicklung. Die Entwicklung geistiger Funktionen ist untrennbar mit der Entwicklung der emotionalen Bedürfnissphäre des Kindes verbunden. Die vorherrschende Wahrnehmung im frühen Alter ist affektiv gefärbt. Das Kind reagiert emotional nur auf das, was es direkt wahrnimmt. Die Wünsche des Kindes sind instabil und vergehen schnell, es kann sie nicht kontrollieren und zügeln; Sie werden nur durch Strafen und Belohnungen von Erwachsenen begrenzt. Alle Wünsche haben die gleiche Stärke: In der frühen Kindheit gibt es keine Unterordnung der Motive. Das Kind kann sich immer noch nicht für eine Sache entscheiden oder sich darauf festlegen – es ist nicht in der Lage, eine Entscheidung zu treffen.

Die Entwicklung der emotionalen Bedürfnissphäre hängt von der Art der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ab. In der Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen, die dem Kind helfen, die Welt der „erwachsenen“ Objekte zu erkunden, überwiegen die Motive der Zusammenarbeit, obwohl auch die rein emotionale Kommunikation bestehen bleibt, die in allen Altersstufen notwendig ist. Ein kleines Kind geht bei der Kommunikation mit Kindern immer von seinen eigenen Wünschen aus und lässt die Wünsche anderer völlig außer Acht. Egozentrismus. Weiß nicht, wie man sich einfühlt. Die frühe Kindheit ist durch lebhafte emotionale Reaktionen gekennzeichnet, die mit den unmittelbaren Wünschen des Kindes verbunden sind. Am Ende dieses Zeitraums, wenn die 3-Jahres-Krise näher rückt, werden affektive Reaktionen auf die Schwierigkeiten beobachtet, mit denen das Kind konfrontiert ist. Ein kleines Kind lässt sich leicht ablenken. Wenn es wirklich verärgert ist, reicht es, wenn ein Erwachsener ihm sein Lieblingsspielzeug oder ein neues Spielzeug zeigt, ihm anbietet, etwas Interessantes mit ihm zu unternehmen – und das Kind, bei dem ein Wunsch leicht durch einen anderen ersetzt werden kann, wechselt sofort und freut sich darüber eine neue Aktivität machen. Die Entwicklung der emotionalen Bedürfnissphäre des Kindes hängt eng mit dem zu dieser Zeit entstehenden Selbstbewusstsein zusammen. Mit etwa 2 Jahren beginnt das Kind, sich selbst im Spiegel zu erkennen. Selbsterkenntnis ist die einfachste und primäre Form der Selbsterkenntnis. Das Bewusstsein von „Ich“, „Ich bin gut“, „Ich selbst“ und die Entstehung persönlicher Handlungen treiben das Kind auf eine neue Entwicklungsebene. Die Übergangszeit beginnt – eine Krise von 3 Jahren.

Krise 3 Jahre

Einer der schwierigsten Momente im Leben eines Kindes. Das ist Zerstörung, eine Revision des alten Systems sozialer Beziehungen, eine Krise der Identifizierung des eigenen „Ich“, so D.B. Elkonin. Das Kind trennt sich von den Erwachsenen und versucht, neue, tiefere Beziehungen zu ihnen aufzubauen. L.S. Wygotski beschreibt 7 Merkmale einer dreijährigen Krise. Negativismus- eine negative Reaktion nicht auf die Handlung selbst, die er ablehnt, sondern auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen. Das Hauptmotiv des Handelns besteht darin, das Gegenteil zu tun.

Die Motivation für das Verhalten des Kindes ändert sich. Im Alter von 3 Jahren wird er erstmals in der Lage, gegen seinen unmittelbaren Wunsch zu handeln. Nicht dieser Wunsch bestimmt das Verhalten des Kindes, sondern die Beziehung zu einer anderen, erwachsenen Person. Das Verhaltensmotiv liegt bereits außerhalb der dem Kind gegebenen Situation. Sturheit. Dies ist die Reaktion eines Kindes, das auf etwas besteht, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es selbst Erwachsenen davon erzählt hat und verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird. Hartnäckigkeit. Es richtet sich nicht gegen einen bestimmten Erwachsenen, sondern gegen das gesamte Beziehungssystem, das sich in der frühen Kindheit entwickelt hat, gegen die in der Familie akzeptierten Erziehungsnormen.

Der Hang zur Selbstständigkeit ist deutlich zu erkennen: Das Kind will alles machen und selbst entscheiden. Im Prinzip ist dies ein positives Phänomen, in einer Krise führt dies jedoch zu einer übertriebenen Tendenz zur Unabhängigkeit Eigenwille Oft reicht es nicht aus, den Fähigkeiten des Kindes gerecht zu werden, und führt zu zusätzlichen Konflikten mit Erwachsenen.

Bei manchen Kindern kommt es regelmäßig zu Konflikten mit den Eltern; sie scheinen sich ständig im Krieg mit Erwachsenen zu befinden. In diesen Fällen reden wir darüber Protest-Aufruhr. In einer Familie mit einem Einzelkind kann es vorkommen Despotismus. Wenn es in einer Familie mehrere Kinder gibt, kommt es meist zu Despotismus Eifersucht: Die gleiche Tendenz zur Macht wirkt hier aus der Sicht des jungen Despoten als Quelle einer eifersüchtigen, intoleranten Haltung gegenüber anderen Kindern, die in der Familie fast keine Rechte haben.

Abschreibung. Ein 3-jähriges Kind kann anfangen zu fluchen (alte Verhaltensregeln werden abgewertet), ein zur falschen Zeit angebotenes Lieblingsspielzeug wegwerfen oder sogar kaputt machen (alte Bindungen an Dinge werden abgewertet) usw. Die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen und sich selbst verändert sich. Er ist psychisch von nahestehenden Erwachsenen getrennt.

In der frühen Kindheit lernt ein Kind aktiv die Welt der Objekte um sich herum kennen und beherrscht gemeinsam mit Erwachsenen den Umgang mit ihnen. Seine Hauptaktivität ist die Objektmanipulation, in deren Rahmen die ersten primitiven Spiele entstehen. Mit 3 Jahren treten persönliches Handeln und das Bewusstsein von „Ich selbst“ auf – die zentrale Neubildung dieser Zeit. Es entsteht ein rein emotional überhöhtes Selbstwertgefühl. Im Alter von 3 Jahren beginnt das Verhalten eines Kindes nicht nur durch den Inhalt der Situation, in die es sich befindet, sondern auch durch die Beziehungen zu anderen Menschen motiviert zu werden. Obwohl sein Verhalten impulsiv bleibt, treten Handlungen auf, die nicht mit unmittelbaren momentanen Wünschen, sondern mit der Manifestation des „Ich“ des Kindes verbunden sind.

Stadium der geistigen Entwicklung eines Kindes im Alter von 1 Jahr bis 3 Jahren.

Es ist durch qualitative Veränderungen in der Entwicklung der Funktionen der Großhirnrinde gekennzeichnet. In diesem Zeitintervall finden folgende Ereignisse der individuellen Entwicklung statt:

Es werden Bewegungen im Raum geformt, insbesondere Gehen, Feinmotorik, wodurch die Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen, deutlich erweitert werden;

Es entwickelt sich eine situative Geschäftskommunikation mit Erwachsenen und eine Kommunikation mit Gleichaltrigen;

Kognitive Prozesse werden gebildet;

Passives und aktives Sprechen wird beherrscht;

Die affektiven und willentlichen Bereiche werden klarer definiert und das Selbstbewusstsein wird gebildet.

Die Psyche eines Kindes in diesem Alter ist gekennzeichnet durch: hohe Abhängigkeit von der visuellen Situation; mentale Reflexionsfunktionen sind untrennbar mit praktischen Handlungen verbunden; ausgeprägte affektive Natur der Fokussierung auf die Außenwelt. Die führende Aktivität in diesem Alter ist die objektmanipulative Aktivität, bei der kulturell festgelegte Verwendungsweisen von Objekten beherrscht werden. Gleichzeitig ist die Bildung objektiver Handlungen eines Kindes untrennbar mit seiner situativen und sachlichen Kommunikation mit einem Erwachsenen verbunden. In dieser Zeit findet eine besonders intensive Sprachentwicklung des Kindes statt: Im zweiten Jahr versteht das Kind bereits die Namen einiger Gegenstände, mit denen es interagiert, und im dritten Jahr erstreckt sich das Verständnis auf Gegenstände, die außerhalb der direkten Erfahrung des Kindes liegen .

Psychologisches Wörterbuch. IHNEN. Kondakow. 2000.

JUNGES ALTER

Stadium der geistigen Entwicklung eines Kindes, das in der häuslichen Periodisierung abgedeckt wird von 1 Jahr bis 3 Jahren. Mikroperiodisierung von R. v.: 1) Stadium der vorsprachlichen Entwicklung (1-1,5 Jahre); 2) Stadium der Sprachentwicklung (1,5-3 Jahre). Syn. Vorschulalter, frühe Kindheit. (Ein gleichwertiger Begriff wurde in der englischsprachigen psychologischen Literatur nicht gefunden. - Prim.bearbeiten.)

Zu dieser Zeit kommt es zu großen Veränderungen in der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung von Kindern. Im 2. Jahr nimmt das Kind monatlich 200-250 g an Gewicht und 1 cm an Körpergröße zu; Im 3. Lebensjahr nimmt das Gewicht des Kindes um 2 bis 2,8 kg zu, die Körpergröße um 7 bis 8 cm. Die Aktivität verbessert sich Sinnesorgane und Körpersysteme: Knochen, Muskeln, c. N. Mit. Qualitative Veränderungen treten in der Entwicklung der Funktionen der Großhirnrinde auf (vgl. ). Die Arbeitsfähigkeitsgrenze steigt. Mit. Fähigkeit wird geformt Nachahmung, Gehen, verschiedene Handbewegungen entwickeln sich, Regeln werden erlernt Kommunikation.

Die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale mentaler Prozesse in R. v.: ihre Abhängigkeit von der visuellen Situation; Funktionieren in enger Verbindung mit der Praxis Aktionen; die affektive Natur des Fokus auf das Verständnis der umgebenden Welt.

in R. v. - objektmanipulativ, bei dem Kinder Objekthandlungen mit kulturell festgelegten Umgangsformen mit Objekten beherrschen. Das Kind erfährt, welche Bedeutung sie haben, welche Funktionen sie haben und wie sie verwendet werden sollten. Die Bildung objektiver Handlungen erfolgt, wenn Assimilation Verhaltensmuster von Kindern bei der Verwendung von Dingen für nützliche Zwecke (Löffel, Tasse, Kamm usw.), in Spiel mit didaktischem Spielzeug (Konstrukteur, Mosaik, Pyramide etc.) und im prozessualen Spiel mit Geschichtenspielzeug. Die Bildung objektiver Handlungen ist untrennbar damit verbunden Kommunikation Kind mit einem Erwachsenen, der in diesem Entwicklungsstadium als agiert situative Geschäftskommunikation.

R.v. - eine stürmische Zeit Sprachentwicklung Kind. Zunächst entwickelt sich das Sprachverständnis intensiv: Im 2. Jahr beginnt das Kind, die Namen von Objekten in seiner unmittelbaren Umgebung zu verstehen, den Inhalt der Sprache, die darauf abzielt, praktische Handlungen auszuführen. Das Sprachverstehen erfolgt zunächst innerhalb einer vertrauten, vom Kind oft direkt wahrgenommenen Kommunikationssituation mit einem Erwachsenen. Im 3. Lebensjahr erweitert das Kind sein Sprachverständnis für die Erwachsenensprache auf Objekte, die für seine direkte Erfahrung unzugänglich sind. Vor dem Hintergrund eines sich entwickelnden Sprachverständnisses erfolgt die Beherrschung des Wörterbuchs: In einem Jahr kennen Kinder 10-12 Wörter, in 1,5 Jahren - 30-40 (bis zu 100), in 2 Jahren - 200-300, in 3 Jahren - 1200 -1500 Wörter. Ab dem Ende des 2. Jahres und im gesamten 3. Jahr wird die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht. Im 3. Jahr nimmt die Sprachaktivität des Kindes bei Spielen und selbstständigen Aktivitäten stark zu (vgl. , ) sowie im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen.

Unter dem Einfluss der Entwicklung von Ziel, Spielaktivität und Sprache kommt es zu qualitativen Veränderungen in der Bildung von Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft.

Die Hauptrichtungen der geistigen Entwicklung von Kindern im 19. Jahrhundert: 1) Entwicklung des Gehens, der Fortbewegung, Feinmotorik, Erweiterung der Möglichkeiten des Wissens über die umgebende Welt; 2) Entwicklung einer situativen Geschäftskommunikation mit Erwachsenen; 3) Entwicklung kognitiver Prozesse: erhöhte Stabilität der Aufmerksamkeit, erhöhte Gedächtniskapazität und deren allmähliche Befreiung von der Abhängigkeit von der Wahrnehmung; Assimilation sensorische Standards(wie geometrische Formen, Spektralfarben); Verbesserung der visuellen Wirksamkeit und Entstehung des visuell-figurativen Denkens; Beherrschung der passiven und aktiven Sprache; 4) Bildung von Zielsetzungsaktivitäten; die Bildung eines prozeduralen Spiels; 5) Entwicklung der affektiven und willentlichen Sphäre: erhöhte Beharrlichkeit in der Aktivität, der Wunsch, darin Ergebnisse zu erzielen; 6) Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen; 7) Bildung Selbstbewusstsein: die Entstehung von Wissen über die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, spezifisch Selbstachtung, Stolz auf Leistungen in Fachaktivitäten; Formation Geschlechtsidentität.

Die Beherrschung objektiver Aktivitäten, der Sprache und der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen legt den Grundstein für visuell-figuratives Denken, die Fähigkeit, innerlich zu handeln. Vorstellung(Fantasien), die Beherrschung sozialer Fähigkeiten, die Entstehung neuer kognitiver und kommunikativer Bedürfnisse trägt zur Bildung eines tieferen Wissens über sich selbst bei. Cm. , , , . (L. N. Galiguzova.)

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

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