Erfinderisches System. Triz im Kindergarten. Triz-Technologien im Kindergarten. Triz-System Fokusobjektmethode

Städtische Bildungshaushaltseinrichtung „Gymnasium Nr. 7“

TRIZ-Methoden und -Techniken. TRIZ-Technologie als Mittel zur Umsetzung der neuen Generation bundesstaatlicher Bildungsstandards.

Präsentation erstellt von:

Borowik Maria Anatoljewna,

Grundschullehrer

erstes Qualifying

/2015/

« Jedes Kind zu gegebener Zeit - Da ist ein echtes Genie.“ / K. I. Tschukowski /

Die TRIZ-Pädagogik entstand als experimentell Angewandte Wissenschaft, aufgrund der Notwendigkeit, die wichtigsten Bestimmungen der Theorie zu vermitteln.

TRIZ – Pädagogik - Das pädagogische Leitung, bezogen auf allgemeine Gesetze Theorie der Lösung erfinderischer Probleme, deren Zweck darin besteht, Methoden zur Lösung kreativer Probleme zu lehren.

Die TRIZ-Technologie ist ein System von Methoden und Techniken, wodurch die Wirksamkeit jedes Bildungsprogramms maximiert wird.

Weltstiftung für Entwicklungsmethoden und -techniken

Denken und Vorstellungskraft zählen

etwa 70 Einheiten und Derivate davon.

Die Technik hat sowohl individuelle als auch kollektive Empfänge Intensivierung der Aktivitäten.

Alternative Ansätze:

• Brainstorming.
• Synektik-Methode .
• Trial-and-Error-Methode .
• Morphologische Analyse.
• Methode Schwerpunktobjekte.
• (Limericks, Rätsel, Metaphern, kreative Essays basierend auf dem Gemälde).
• Dichotomie (Eingrenzung des Suchfelds).

• Trial-and-Error-Methode – unsere angeborene Denkweise. Nachdem wir das Problem verstanden haben, bringen wir Ideen nacheinander vor, bewerten sie, und wenn sie uns nicht gefallen, verwerfen wir sie und schlagen neue vor.
• Brainstorming, oder Gehirn Attacke (MG oder MA).

Wird in den meisten Fällen verwendet verschiedene Situationen, wenn Sie in einigen Fällen eine nicht triviale Lösung finden müssen problematische Situation. Um eine Brainstorming-Sitzung zu organisieren, wird eine Gruppe von 7 bis 15 Personen unterschiedlicher Fachrichtungen (Alter, Geschlecht, Interessen, unterschiedlicher Bildungsstand usw.) gebildet.

• Der Leiter stellt den Teilnehmern eine bestimmte Aufgabe, deren Lösung sie vorschlagen müssen.

Jeder kann auf die unglaublichsten und scheinbar unrealistischsten oder verrücktesten Ideen und Lösungen kommen.

• Synektik – (Möglichkeiten der Methode: das Unbekannte vertraut machen und das Bekannte – fremd machen). Die Rezeption ist die Basis Empathie – persönliche Ähnlichkeit – die Fähigkeit des Kindes, sich mit jemandem oder etwas zu identifizieren und sich in ein Objekt hineinzuversetzen.
• Die Methode der morphologischen Analyse oder die Methode der Wortbildung (ST). Bietet Kindern die Möglichkeit, „mit Wörtern zu spielen“, zu phantasieren und unbemerkt die Gesetze der Struktur von Wortarten oder der Morphologie in der Praxis zu beherrschen.

Kreise von Llull . Das Wissen der Kinder aus verschiedenen Lebensbereichen wird gefestigt und systematisiert: Geschichte, Umwelt, Geographie, Astronomie, Musik, Mathematik usw.

• Fokusobjektmethode ( MFO). Die Methode ähnelt kombinatorischen Permutationen. So können Sie beispielsweise ein Objekt auswählen – „fokussieren“ – und versuchen, es mit allen möglichen Attributen auszustatten. Sie erhalten eine Reihe von Kombinationen, aus denen eine ausgewählt und im Detail ausgearbeitet wird.
• Methoden zur Erstellung kreativer Sprachprodukte (Limericks, Rätsel, Metaphern, kreative Essays basierend auf dem Gemälde).

• kann im Mathematikunterricht in der Grundschule effektiv eingesetzt werden:

1. Der Zauberer verwirrt die Zahlen von 1 bis 10.

Helfen Sie ihm, sie in aufsteigender Reihenfolge anzuordnen.

2. Der Zeittransfer-Assistent bietet Ihnen eine Aufgabe:

Vladik ist 5 Jahre alt und geht in den Kindergarten. Ein Zauberer kommt und versetzt ihn drei Jahre in die Zukunft. Wie alt wird Vladik sein und was wird er tun?

3. Wenn wir an der Zusammensetzung einer Zahl arbeiten, verwenden wir das Bild des Assistenten Bruch. Zum Beispiel: „Der Zauberer hat die Zahl 80 in Zehnerrunden aufgeteilt. Benenne sie." Oder: „Hilf mir, zwei Dreiecke zu einem Quadrat zu verbinden.“

• (Eingrenzung des Suchfelds). Eingrenzen des Suchfelds durch Teilen jedes zurückgegebenen Objekts in zwei Hälften. Bewegung „ja“ – „nein“.

• Um das Problem zu lösen, sammeln die Kinder einen Korb mit mögliche Wege Lösungen für dieses Problem.

„Erwachsene können einem Kind alles beibringen, was sie selbst können: Nur ein kreativer Mensch kann kreativ unterrichten.“ / Y. Kamensky /

Informationsressourcen:

• http://www.altshuller.ru
• http://dob.1september.ru/2002/18/6.htm
• http://www.trizminsk.org
• http://www.triz-ri.ru
• http://www.matriz.ru
• http://www.trizway.ru

3. November 2016 um 20:00 Uhr

Die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme an den Fingern

• Algorithmen,
• Unterhaltsame Rätsel

Stellen Sie sich vor, Sie stehen vor dem Problem, wie Sie etwas verbessern oder zum Laufen bringen können. Wie kommt man auf etwas Neues? Aus diesem Grund wurde die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme erfunden. In diesem Thema werde ich versuchen, Ihnen zu erklären, worum es geht.

Zum Aufwärmen

Lebenssituation: Bei schönem Wetter sollten die Fenster in der Wohnung geöffnet sein, wenn es draußen regnet, müssen sie geschlossen werden. Wir haben keine Lust, dies zu überwachen und selbst zu schließen. Welche Lösung fällt Ihnen ein?
Eine interessante Tatsache: Es kommen einem immer wieder Dinge in den Sinn, die wir bereits gesehen haben, oder einfach einige vorgefertigte Lösungen.

Richtige Problemstellung

Eines der ersten Probleme, mit denen jeder konfrontiert ist, besteht darin, die Erkrankung nicht zu verstehen. Für ein gegebenes Problem müssen Sie bauen alternative Fragen, die auch das Problem lösen.

Zum Beispiel: Finden Sie eine kostengünstige Expressmethode zur Erkennung von Luftlecks in einem Autoreifen (dies ist ein von der PKD vorgegebenes Problem).

Alternative Fragen (das ist das verstandene Problem (PKP)):

• So finden Sie ein Leck in einem Reifen
• So vorhersagen Sie den möglichen Ort eines Reifenlecks
• So finden Sie eine Möglichkeit, ein Reifenleck selbst zu beheben

Die erste Option ist klarer als die ursprüngliche, da sie spezifischer ist. Je konkreter das Problem ist, desto einfacher lässt es sich lösen.

Aktivierungsmethode zum Aufzählen von Lösungen

Es gibt viele Möglichkeiten, einen variablen Ansatz zur Lösung erfinderischer Probleme zu aktivieren (falls Sie sich etwas konkret Neues einfallen lassen müssen und nicht). neuer Weg Anwendung eines bestehenden). Ich werde die wichtigsten nennen:

1. Morphologische Methode
   Wir erstellen eine Tabelle, in der die Achsen Parameter und Eigenschaften darstellen, die für uns wichtig sind. Für jede Achse beschreiben wir die möglichen Errungenschaften dieser Eigenschaft. Durch die Auswahl einer Methode aus jeder Achse können Sie somit die korrekteste und optimale Lösung für das gesamte technische System auswählen.
2. Die Aufgabe überdenken
   Das gleiche Problem kann je nach Ziel auf unterschiedliche Weise gelöst werden. Zum Beispiel: Es ist notwendig, dass der Rammbock beim Aufprall auf eine Tür nicht zerbricht.
   Sie können das Material des Stößels ändern; Versuchen Sie, den Widder beim Auftreffen auf die Tür stärker zu machen (wie Widder und ihre Hörner bei einem Zusammenstoß).
3. Methode der Analogien
   Direkte Analogie: jede ähnliche Situation oder jedes ähnliche Problem, das in einem anderen Tätigkeitsbereich, in der Wissenschaft oder in der Natur gelöst wurde.
   Persönliche Analogie: ein Versuch, die Aufgabe zu betrachten, sich mit dem Objekt zu identifizieren, ein Versuch, in sein Bild einzudringen, persönliche Analogien in der Erfahrung einer Person zu finden.

Beispiel

Betrachten Sie eine normale Tasse. Wenn Sie kochendes Wasser hineingießen, wird es heiß und Sie können es nicht mehr leicht in den Händen halten. Aber wir wollen es nutzen!
Formulieren wir das Problem (einen Widerspruch. Schließlich ist es der Widerspruch, der uns zwingt, das Problem zu lösen): Wir brauchen etwas Heißes, das wir in eine Tasse gießen können, ohne dass wir uns verbrühen, wenn wir sie in die Hand nehmen.

Womit arbeiten wir?

Eine Möglichkeit, die eingegossene Flüssigkeit warm zu halten, ohne dass sich der Becher erwärmt, besteht darin, ihn aus einem dickeren Material herzustellen. Abgesehen von zusätzlichen Materialkosten wird dies zu keinen wesentlichen Änderungen in der Produktion führen. Eine ähnliche Lösung wäre, das Material zu ändern, aus dem der Becher besteht.

Was ist, wenn es andere Optionen gibt? Sie können darauf achten, dass die Tasse einen Platz hat, an dem sie nicht heiß wird. Diese Idee führte zur Entwicklung von Henkeln für Tassen.

Der Becher blieb ein Becher und nahm fast kein Gewicht zu. Die Zusatzkosten sind minimal, da der Griff aus dem gleichen Material besteht.

Warum es nicht anders machen?

Dies ist sicherlich nicht der Fall die einzigen Möglichkeiten Lösung des Problems. Bis auf ein ABER. Wie einfachere Lösung, desto einfacher ist die Anwendung.

Ein technisches Objekt ist ideal, wenn es nicht existiert und die Funktion ausgeführt wird
Mit anderen Worten: Eine Lösung ist am besten, wenn sie nicht mehr erfordert als das, was wir in der Bedingung haben.

Lösungen für andere Bereiche

Manchmal waren einige Aufgaben ein großes Problem lange Zeit in einem Bereich wurden in einem anderen bereits gelöst.

Ein kleines Beispiel

Da Sie sich in völliger Dunkelheit befinden, müssen Sie im Weltraum navigieren. Wenn wir nicht sehen können, wer kann es dann? (Wir bilden sofort einen Widerspruch in uns selbst: Der Mensch kann nicht im Dunkeln sehen, aber er muss darin navigieren können.)

Hier können Sie sich an Tiere erinnern, die sich im Dunkeln wohlfühlen. Katzen und die Fledermäuse. Bei der ersten Variante benötigen Sie mindestens eine schwache Lichtquelle (direkt oder reflektiert). Und im Fall einer Fledermaus ist überhaupt kein Licht nötig; sie bewegen sich durch reflektierten Schall.

Echolotgeräte wurden am Beispiel von Fledermäusen hergestellt, Nachtsichtbrillen basierten jedoch auf der Fähigkeit von Katzen, bei schlechten Lichtverhältnissen zu navigieren.

Ein weiteres interessantes Beispiel

Und noch ein Beispiel aus der Tierwelt: Wie wird man das Schnüren in der Kleidung los? Einer von gute Entscheidungen- Kleidung mit einem zusätzlichen Teil desselben Kleidungsstücks zusammenbinden, das die Grundlage der meisten Gewänder bildete.

Die zweite recht häufige Lösung besteht darin, anstelle von Verschlüssen Verschlüsse zu verwenden, bei denen es sich um Klettverschlüsse handelt (ihr Prototyp war einst Klettenfrüchte).

Zusammenfassend

Ein kurzes Diagramm der Verwendung von TRIZ in Gesamtansicht kann dargestellt werden als:

1. Definieren Sie das Problem und formulieren Sie es (das Problem als gegeben und das Problem als verstanden)
2. Finden Sie einen Widerspruch und was Sie daran hindert, das Problem zu lösen (was ist das Problem der Situation)?
3. Heben Sie die Ressourcen hervor, über die wir verfügen
4. Anwenden vorhandener Lösungstechniken (im Raum, im Zeitraster, Lösungen aus anderen Bereichen usw.)
5. Analysieren Sie die Lösung und prüfen Sie, ob sie verbessert werden kann

Ich hoffe, dass ich es trotz der Kürze erklären konnte allgemeiner Überblick, was TRIZ ist (oder sie zumindest dazu veranlasst, mehr herauszufinden).

Der Geist von Kindern ist frei von Stereotypen und Mustern; sie sind wirklich aktiv und offen dafür, etwas über die weite Welt um sie herum zu lernen. Die unkonventionelle Weltanschauung ermöglicht Kindern bezaubernde Spontaneität und Reinheit, erstaunlichen Einfallsreichtum, die Fähigkeit, überrascht zu sein und zu bemerken, was ernsthafte Erwachsene manchmal nicht sehen können. Nicht umsonst sagt man, dass die Wahrheit durch den Mund eines Babys spricht. Letzte Jahrzehnte In Kindergärten ist eine der beliebtesten Methoden eine für Vorschulkinder angepasste Version der TRIZ-Technologie (Theorie des erfinderischen Problemlösens), die auf Offenlegung abzielt kreatives Potenzial Kinder, was sehr wichtig ist.

Ziele und Zielsetzungen der TRIZ-Pädagogik im Kindergarten

Die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) entstand in den fünfziger Jahren des 20. Jahrhunderts dank der intellektuellen Bemühungen des einheimischen Wissenschaftlers und Science-Fiction-Autors Genrikh Saulovich Altshuller, der dieses Konzept auf der Grundlage der These „Kreativität in allem“ entwickelte die Formulierung der Frage, Präsentation von Material, Techniken und Arbeitsmethoden. Er stützte sich auf die Aussage von L. S. Vygotsky, dass das Kind programmatische Momente des Lernens in dem Maße wahrnimmt, in dem sie der Natur seines „Ichs“ entsprechen, das heißt, der Lehrer muss nach dem Prinzip der natürlichen Konformität arbeiten. TRIZ-Methoden und -Techniken haben universelle Eigenschaften und haben verschiedene Level Komplexität, in Kindergarten werden ab dem dritten Lebensjahr eingesetzt.

Jedes Kind ist zunächst talentiert und sogar brillant, aber ihm muss das Navigieren beigebracht werden moderne Welt um mit minimalen Kosten maximale Wirkung zu erzielen.

G. S. Altschuller

Genrikh Saulovich Altshuller war ein herausragender Wissenschaftler, der sich durch Freundlichkeit und Weitsicht auszeichnete.

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist umfassende Entwicklung kreative Fähigkeiten des Kindes. Ziele des Einsatzes der TRIZ-Technologie:

• Entwicklung von nicht standardisiertem, systematischem, hemmungslosem, weitreichendem, flexiblem Denken, der Fähigkeit, subtile Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verfolgen und zu sehen logische Muster laufende Phänomene und Ereignisse;
• Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes;
• Förderung des Interesses an Suchaktivitäten und des Wunsches, ungewöhnliche Lösungen für ein Problem zu entwickeln;
• Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, kreativer Vorstellungskraft.

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist die Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes

Der grundlegende Unterschied zwischen TRIZ und allgemein anerkannten traditionelle Methoden Ausbildung und Bildung – der Wunsch, eine heuristische Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig nach Antworten auf Fragen zu suchen, den problematischen Kern eines Problems zu identifizieren und nicht automatisch und gedankenlos den von Erwachsenen vorgeschlagenen Algorithmus zu reproduzieren.

Der Algorithmus zur Lösung eines Problems ist in einer bestimmten logischen Abfolge von Schritten aufgebaut:

1. Kompetente Formulierung der Aufgabe, Identifizierung des Problems (durch Lösen von Rätseln, Entschlüsseln von Metaphern bestimmen Kinder selbstständig die Aufgaben).
2. Widersprüche (Gut-Böse, Gut-Böse) erkennen und verstehen.
3. Identifizierung von Ressourcen (Kinder finden heraus, was ein Gegenstand kann und welche Aktionen er ausführt).
4. Erwartetes optimales Ergebnis (Erwartungen basierend auf tatsächlichen Bedingungen).
5. Modellieren Verschiedene Optionen Lösungen, Widersprüche auflösen (Übungen, Rollenspiele, Rätsel, Rätsel etc.).
6. Unerwartete, mutige Lösungen.

TRIZ-Technologie kann sein wirksames Werkzeug zur Entwicklung des analytischen und strukturellen Denkens

Vorteile der Verwendung von TRIZ-Elementen:

• ist ein universelles Toolkit, das im Pflichtunterricht anwendbar ist, Spielaktivität, Regimemomente;
• ermöglicht es Ihnen, die Individualität jedes Kindes zu offenbaren;
• regt den Austausch origineller Ideen an;
• hilft Ihnen, den Geschmack des Erfolgs beim Erreichen Ihrer Ziele zu spüren;
• regt kreativ aktives unabhängiges Denken an;
• entwickelt die Fantasie der Kinder, die in spielerischen, praktischen und künstlerischen Aktivitäten zum Ausdruck kommt;
• hilft, eine angebotsfähige Persönlichkeit zu formen nicht standardmäßige Lösung, finde einen Ausweg schwierige Situation Helfen Sie anderen, das Problem aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten.

Video: Fünf Schritte zum kreativen Denken (Meisterkurs)

https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEA Video kann nicht geladen werden: Lyashko Tatyana Vasilievna - TRIZ-Technologie: 5 Schritte dazu talentiertes Denken(https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEA)

Video: Lektion mit TRIZ-Elementen (die Welt um uns herum)

https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxE Video kann nicht geladen werden: Lektion, um Kinder mit der Welt um sie herum vertraut zu machen (https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxE)

Methoden und Techniken der TRIZ-Technologie

Möge es so viele kreative Menschen wie möglich geben; der Schöpfer wird den Schöpfer immer verstehen. Und die Welt wird sich zum Besseren verändern.

L. E. Belousova

Brainstorming

Brainstorming - von große Zahl Basierend auf den Lösungsvorschlägen und kreativen Ideen werden die aus praktischer Sicht vielversprechendsten ausgewählt. Diese Methode kann als „Zauberstab“ bezeichnet werden, da Kinder mit ihrer Hilfe einen Ausweg finden können schwierige Situation(wie man das Schneewittchen rettet, wie man ohne Pinsel malt, wie man Wasser in ein Sieb umfüllt usw.).

Brainstorming organisieren und durchführen:

1. Vorbereitungsphase:
   • klare und verständliche Formulierung des Problems,
   • Bildung eines Teilnehmerteams und Rollenverteilung,
   • Auswahl eines Leiters.
2. Hauptbühne. Der Lehrer fördert die kreative Leidenschaft und Begeisterung seiner Schüler, kritisiert, bewertet oder schränkt die geäußerten Gedanken und Vorschläge nicht ein. Selbst die absurdesten und gewagtesten Ideen werden angehört und zur Diskussion angenommen. Inhalte der Hauptbühne:
   • Entwicklung,
   • Kombination,
   • Optimierung von Ideen.
3. Die letzte Phase:
   • kritische Analyse,
   • Grad,
   • Auswahl der wertvollsten Ideen.

Bei einem Brainstorming werden aus einer Vielzahl von Lösungsvorschlägen die erfolgversprechendsten Ideen ausgewählt.

Beispiele für Diskussionsfragen:

• wie man verhindert, dass ein Bär einen Turm zerstört;
• wie man eine Melodie ohne Musikinstrumente spielt;
• wie man ein Märchen ohne Worte erzählt;
• wie man ohne Farben zeichnet;
• wo man den Sommer im Winter findet;
• wie man den Boden nicht mit schmutzigen Schuhsohlen verschmutzt.

Synektik

Die Methode wurde Anfang der sechziger Jahre offiziell von William Gordon vorgeschlagen. Der Zweck der Methode besteht darin, Sie mit dem Unbekannten vertraut zu machen und sich vom Vertrauten zu distanzieren. Laut Autor entwickeln Kreative Fähigkeiten Analogien helfen dem Kind:

Es wurde in den dreißiger Jahren des 20. Jahrhunderts vom Berliner Universitätsprofessor E. Kunze entwickelt und wird zur Entwicklung kreativer Schreibfähigkeiten eingesetzt, wenn Kinder aus zufällig ausgewählten Wörtern, die Charaktere bezeichnen, eine neue, oft unvorhersehbare Märchenhandlung aus einem Buch verfassen , Objekte, Aktionen usw.

Die Katalogmethode fördert die Entwicklung der kindlichen Fantasie

Fokusobjektmethode

Es ist eine logische Fortsetzung der Katalogmethode. Die Methode hilft, die Trägheit des Denkens zu überwinden und die Vorstellungskraft zu entwickeln, da Kindern die Aufgabe gestellt wird, die Eigenschaften eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, was natürlich Wahrnehmungsstereotypen bricht. Objektkarten werden für Spiele verwendet; Kinder benennen die charakteristischen Merkmale dieser Objekte und übertragen sie dann auf andere Objekte.

• Spiel "Überraschung" ( Seniorengruppe). Das Material sind Karten mit Bildern verschiedene Artikel(ein elegantes Kleid, ein Kinderauto, ein bunter Ball, ein Ballon, eine Puppe, ein Buch usw.). Zwei Teilnehmer wählen Karten aus und benennen die Eigenschaften der abgebildeten Objekte, zum Beispiel „ein schönes, schnelles Auto mit Automatiksteuerung“ oder „interessantes, großes Buch mit Märchen.“ Dann lädt die Lehrerin die Kinder ein, Eigenschaften auszutauschen und noch einmal über ihre Objekte zu sprechen, allerdings mit neuen Eigenschaften: „Ich habe ein wunderschönes Buch mit automatischer Steuerung, das selbst Märchen erzählt.“ Und ich habe ein großes Auto für Märchenfiguren.“
• Das Spiel „Erfinder“ (Mittelgruppe) lädt Kinder ein, Möbelstücke, technische Geräte, ungewöhnliche Gebäude, lassen Sie sich ein nicht existierendes fantastisches Tier einfallen, zum Beispiel „Affenhase“ – geboren in einer Hasen- und Affenfamilie, lebt im Wald, rennt schnell, klettert geschickt auf Bäume, springt von Ast zu Ast, liebt Süßigkeiten Obst und saftiges Gemüse.

Systemanalyse (Systembetreiber)

Die Methode hilft dabei, ein ganzheitliches Bild der Welt zu erstellen, entwickelt das „Multi-Screen“-Denken, da sie lehrt, das Zusammenspiel von Objekten in Einheit und Gegensatz zu sehen, sich der Bewegung der Zeit bewusst zu sein sowie zu verstehen und Bewerten Sie die Rolle und den Platz jedes Objekts. Bedeutung der Systemanalyse:

• System: Hase.
• Subsystem: Augen, Nase, lange Ohren, weiche Pfoten, flauschiger Schwanz.
• Supersystem: Waldtiere.
• Vergangenheit: Der Hase war früher ein kleiner Hase, eine Hasenmutter kümmerte sich um ihn, sie fütterte ihn mit Milch, brachte ihm bei, wie man an Nahrung kommt und wie man sich vor Raubtieren versteckt.
• Gegenwart: Jetzt ist der Hase erwachsen, er ist schön, stark, geschickt und flauschig.
• Zukunft: Der Hase wird erwachsen und wird zu einem alten, weisen Hasen, der sich um seine Enkelkinder kümmert.
• Antisystem: Der Hase hat Angst vor dem Wolf, deshalb jagt der Wolf den Hasen und kann ihn fressen.

Bei der Arbeit mit älteren Vorschulkindern wird eine erweiterte Version der „Magic Screen“-Technik mit neun Bildschirmen verwendet jüngere Vorschulkinder Es werden drei oder fünf Elemente verwendet, die in einer horizontalen oder vertikalen Reihe angeordnet sind. Auf ähnliche Weise können Sie bei Spielen und Spaziergängen ein interessantes Bildungsgespräch aufbauen, zum Beispiel darüber, warum es regnet, Schneeflocken fallen, ein Regenbogen erscheint, Vögel und Schmetterlinge fliegen, Bäume und Blumen wachsen usw.

So meistern Sie die Systemanalyse: Flaute klingelt

Schlafringe helfen dabei, systemisches Denken zu meistern – effektiv und multifunktional Spielhandbuch, das in allen Arten von Bildungsaktivitäten (Mathematik, Sprachentwicklung, Musikunterricht, Alphabetisierungstraining) verwendet wird und aus drei rotierenden kreisförmigen Zonen besteht:

• kleiner Kreis - Karten mit teilnehmenden Objekten Rollenspiel(Märchenfiguren, Person, Tier, Gegenstand usw.);
• mittlerer Kreis - Attribute für das Spiel ( Zauberstab, Lenkrad, Spritze, Loch, Nest usw.);
• großer Kreis - Aktionen von Objekten (rettet die Prinzessin, reitet, heilt, rennt usw.).

Lull Rings sind eine effektive multifunktionale Spielhilfe, die bei allen Arten von Bildungsaktivitäten eingesetzt wird.

• Spiel "Märchen" neuer Weg" Zwei Ringe werden aufgedreht, dann modelliert das Kind eine Geschichte anhand einer zufällig gezogenen Kombination aus zwei Karten (einem Märchenhelden und einem Märchenattribut). Sie müssen die Handlung eines Märchens komponieren, indem Sie beispielsweise so ungewöhnliche Paare wie Aschenputtel und den goldenen Schlüssel, Pinocchio und Laufschuhe, Tscheburaschka und einen fliegenden Teppich usw. berücksichtigen.
• Spiel „Wer ist wessen Junges?“ Kreise mit Bildern von Tieren und Babys. Besprochen paradoxe Situation, zum Beispiel: „Wie werden Hasen ein Wolfsjunges großziehen und eine Henne einen Fuchs?“

Video: Flaute läutet ein

Morphologische Analyse

Die morphologische Analyse ist eine kombinatorische Methode, deren Kern die Geburt eines neuen Originals beinhaltet kreative Lösung oder Bilder, indem man alles systematisch theoretisch durchsucht Möglichkeiten Entscheidungen oder Eigenschaften eines Objekts. Morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Objekt) und vertikal (Features). Morphologische Box enthält große Menge Es kann mehrere Achsenlinien geben, zum Beispiel Objekte (Kind, Jugendlicher, alter Mann), die Liste der Merkmale erweitert sich (Kleidung, Bewegungsart, Aussehen, Charakter).

Beispiel: Eine willkürliche Auswahl von Merkmalen ergibt sehr interessante neue Bilder, zum Beispiel ist Carlson ein süßes, gehorsames Kind, gekleidet in einen festlichen Anzug, der in einem verzauberten Schloss lebt und sich auf Rollschuhen bewegt. Solch ein unterhaltsames Spiel eröffnet neue Möglichkeiten für das künstlerische Experimentieren und die Entwicklung der Fantasie der Kinder.

Die morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Blume) und vertikal (Farbe, Form, Menge, Gestalt)

Danetka

Danetka ist eher ein Spiel als eine Methode und lehrt Sie, Fragen genau und klar zu formulieren, die wichtigsten Merkmale hervorzuheben und Objekte nach allgemeinen Merkmalen zu systematisieren.

Regeln: Kinder erraten das Objekt mithilfe von Hauptfrage, die sie selbst formulieren, kann man nur mit „Ja“ oder „Nein“ antworten. Zunächst werden Fragen gestellt allgemein(das ist eine Person, ein Tier, ein Mechanismus, eine Pflanze usw.), dann gezielter und klärender.

Danetka ist eine Methode, die Ihnen beibringt, Fragen genau und klar zu formulieren, zu finden die wichtigsten Zeichen, systematisieren Sie Elemente nach allgemeinen Merkmalen

"Goldfisch"

Die Methode lehrt Sie, zwischen der realen und der fantastischen Welt zu unterscheiden und die Durchdringung und Verflechtung dieser beiden Welten zu erkennen. Analyse des Märchens unter dem Gesichtspunkt der Trennung von realen und fantastischen Ereignissen:

• der alte Mann warf ein Netz aus und zog einen Fisch heraus – eine reale Situation;
• Ich habe einen sprechenden Goldfisch gefangen – unrealistisch, da Aquarienfische nicht im Meer leben.

Hypothese: auf dem Deck eines Schiffsbaus Weltumsegelung, das Aquarium ging kaputt und der Goldfisch landete im Meer. Somit hilft eine Hypothese, von einer märchenhaften, fantastischen Situation in eine reale zu gelangen.

Typische Fantasy-Techniken – sechs treue Zaubererfreunde helfen einem Kind, sich an die Welt der Fantasie zu gewöhnen; sie können einen Erwachsenen in ein Baby verwandeln, einen Stein in eine Person oder ein Tier verwandeln, eine Reise in einer Zeitmaschine unternehmen und die Fragmente von verbinden eine kaputte Vase.

Durch das Modellieren entwickeln kleine Menschen ein Verständnis für das Wesen natürlicher Phänomene und die Zusammensetzung der Materie. Märchenfiguren in verschiedene Substanzen verhalten sich anders, zum Beispiel sind sie in Festkörpern untrennbar, bewegungslos und eng aneinander gepresst, in Flüssigkeiten liegen sie nebeneinander, aber nicht so nah, und schließlich sind sie in Gasen sehr verspielt und ständig in Bewegung. Folglich kommen Kinder durch Experimente zu dem Schluss, dass kleine Menschen ihren Charakter und ihr Verhalten ändern, wenn sich Wasser in Eis verwandelt.

Das Modellieren mit kleinen Leuten ist wegen seiner Einfachheit und Klarheit wertvoll

Kurse zur TRIZ-Technologie im Kindergarten

Jedem Lehrer liegt es am Herzen, dass sich die Kinder im Unterricht nicht langweilen, die Aufgaben möglichst bewusst und dabei selbständig und kreativ erledigen.

Arten von Aktivitäten:

TRIZ-Unterrichtsplan

Eine Unterrichtsstunde mit TRIZ-Technologie wird im gleichen Zeitrahmen (15 Minuten – Juniorengruppe, 20 Minuten – Mittelgruppe, 25–30 Minuten – Senioren- und Vorbereitungsgruppe) wie die traditionelle Unterrichtsstunde und nach einer ähnlichen Struktur, aber dem Inhalt der Etappen durchgeführt unterscheidet sich in konkreten Aufgaben und Übungen entsprechender Logik zur Lösung erfinderischer Probleme.

1. Stufe eins (Einführung, Motivation) – Interesse wecken, Problem identifizieren, Aufgabe stellen, Unterrichtsthema formulieren. Werkzeuge: Morphologische Analyse, Synektik (Hinweise in Form von Metaphern, Rätseln, Elementen der Theaterinszenierung).
2. Die zweite (Haupt-)Stufe ist die Klärung von Widersprüchen, die Klärung der Ressourcenbasis mittels Spielen, die Modellierung möglicher Lösungen mittels TRIZ-Techniken.
3. Stufe drei (Reflexion) – Auswahl der optimalen Lösung, Selbsteinschätzung und Selbstbeobachtung (Was haben Sie getan? Was haben Sie Neues gelernt? Was hat funktioniert und was nicht?), Verfolgung der logischen Argumentationskette. Toolkit: Einführung in die Arbeit des Systembetreiberelements, Einsatz morphologischer Analyse.

Tabelle: Unterrichtsnotizen in der Vorbereitungsgruppe „Ein Märchen besuchen“, Autorin Natalia Olegovna Paraunina

Zweck und Ziele des Unterrichts	Ziel: Kindern weiterhin kreatives Geschichtenerzählen beibringen unter Verwendung der TRIZ-Technologie. Bildungsziele: Das Wissen der Kinder über russische Volks- und Originalmärchen verdeutlichen und bereichern. Lernen Sie, Märchenfiguren zu erkennen. Bringen Sie Ihren Kindern weiterhin das Komponieren bei Märchen, verbinden einzelne Bilder durch eine logische Kette von Aktionen und Transformationen zu einer einzigen Handlung. Verwenden Ausdrucksmittel- Beschreibung. Lernen Sie, beim Hervorheben in einem Bild die grafische Analogie (TRIZ) zu verwenden Märchenheld Das Wichtigste ist der Charakter. Verbessern Sie die Fähigkeit, verschiedene Wortarten in ihrer Bedeutung genau zu verwenden. Führen Sie Synonyme in das Kinderwörterbuch ein: freundlich, lachend, liebevoll, sanft, fröhlich, verspielt. Antonyme: freundlich, böse, fröhlich – traurig, gesund – krank und andere. Bauen Sie Ihre Fähigkeiten weiter aus Bildungsaktivitäten: Handeln Sie nach dem vorgeschlagenen Plan, bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten richtig. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, vollständige Antworten auf die gestellte Frage zu formulieren. Entwickeln Sie die Fähigkeit, den Fragen des Lehrers aufmerksam zuzuhören, sich bei der Beantwortung von Fragen abzuwechseln und einem anderen Kind zuzuhören, ohne es zu unterbrechen.
Erste Stufe (Einführung)	Die Stühle stehen im Halbkreis neben der Tafel. Auf jedem Stuhl befindet sich ein Wahrzeichen (Blume). Zur Musik „Visiting a Fairy Tale“ kommen die Kinder herein und stellen sich neben den Lehrer. F: „Es gibt viele Märchen auf der Welt Traurig und lustig Sondern um in der Welt zu leben Wir können nicht ohne sie leben. In einem Märchen kann alles passieren Unser Märchen liegt vor uns. Wir werden an die Tür eines Märchens klopfen, Märchen, warte auf unseren Besuch. F: Heute werden wir Märchen besuchen. „Wenn man es ein Märchen nennt, Dann nimmst du die Blume mit.“ F: Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen. Die Kinder rufen, die Lehrerin hängt jedem Kind eine „Blume“ um den Hals – Anhaltspunkt. F: Das sind ungewöhnliche Blumen – sie helfen Ihnen, durch Märchen zu reisen. „Alle Blumen schwankten Wir befanden uns im Land der Märchen.“ Kinder sitzen auf Stühlen, auf deren Rückseite sich jeweils ein „eigenes“ Wahrzeichen befindet.
Zweite Stufe (Hauptstufe)	F: Kinder, der Zauberer hat den Märchenfiguren „Unsichtbarkeitshüte“ aufgesetzt, sodass wir jetzt nur noch ihre Stimmen hören. Hören Sie aufmerksam zu und benennen Sie schnell. Eine Audioaufnahme wird abgespielt. Kinder benennen die Charaktere. Stimme: Bruder - Ivanushka, Mashenka, Goldfisch, Carlson, Die Froschprinzessin. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. F: Gut gemacht! Sie erkennen alle Helden wieder, aber der Zauberer führt weiterhin Tricks aus. An der Tafel hängt ein Poster mit dem Titel „Fairy Tale Confusion“. F: Schauen Sie, was er getan hat? D: Er hat alle Märchen durcheinander gebracht. F: Welche Märchen hat er verwechselt? Benenne sie. D: „Der gestiefelte Kater“, „Aschenputtel“, „Rotkäppchen“, „Mascha und der Bär“, „Die Froschprinzessin“, „Die Prinzessin auf der Erbse“, „Auf Befehl des Hechts“, „ Zayushkinas Hütte“, „Der Hase prahlt“ F: Richtig. Was hat der Zauberer auf dem Bild verwechselt? D: Aschenputtel wird anprobiert Glasschuh, keine Stiefel. Nicht die gestiefelte Katze probiert den Schuh an, sondern der Prinz. Der Bär trägt nicht die Froschprinzessin, sondern Mashenka. Die Prinzessin auf Gorshin schläft nicht auf dem Ofen, sondern auf einem Federbett, und der Ofen stammt aus dem Märchen „Auf Befehl des Hechtes“. Rotkäppchen trifft nicht auf einen Hasen, sondern auf einen Wolf. (Der Lehrer entfernt das Poster von der Tafel). F: „Wir haben alle Märchen gelöst Und alle Helden wurden gefunden. Wir müssen weiter gehen.“ (Kinder stehen nacheinander auf und folgen dem Lehrer). F: „Wir werden den Weg entlang gehen Lasst uns die Brücke überqueren. („Brücke“ – zwei Bögen. Kinder gehen zwischen ihnen hindurch). F: Derjenige, der das Gegenteil sagt, wird über die Brücke gehen. Blumen helfen Ihnen, Ihren Platz zu finden. - Fröhlich - traurig, - Art wütend, - Mutig - feige, -Alt - jung, -Stark schwach, -Gesund - krank, - Klug - dumm, - Höflich unhöflich, - Voll - hungrig, - Mächtig - schwach, - boshaft - gehorsam, - Faul hart arbeiten. Die „Brücke“ wird entfernt. Links vom Fenster steht eine Staffelei. Auf dem Boden liegen Blumen – Wahrzeichen. Kinder stehen auf, jedes in der Nähe seines eigenen Wahrzeichens. Auf der Staffelei liegen „Schatten“ von Märchenfiguren. F: Der Zauberer hat die Helden versteckt. Wenn wir sie lösen, werden wir sie von der Magie befreien.“ F: Wir benennen den Schatten und drehen ihn um, um zu sehen, ob Sie richtig geraten haben. D: Das sind Baba Yaga, der gestiefelte Kater, der König, Emelya, die kleine Meerjungfrau, Buratino, die Schlange Gorynych. (Wie sie benannt werden, drehen die Kinder die Abbildungen um, es gibt ein Farbbild). F: Sie haben alle Helden erkannt, jetzt ruhen wir uns aus. Gymnastik für die Augen. Wir kamen in einen wunderschönen Wald. (Zeichnen Sie mit Ihren Augen einen Kreis nach rechts). Es gibt viele Märchen und Wunder darin. (Kreis nach links) Links Kiefern - rechts Fichten, (Augen nach rechts und links) Oben ist ein Specht, klopf und klopf. (Augen auf und ab) Öffne deine Augen, schließe sie. Und schnell nach Hause rennen. B: Gehe zum Fenster. Schauen Sie sich den Kreis am Fenster an, schauen Sie sich das Haus an. An wie vielen Fenstern im ersten Stock brennt Licht? Zähle es. Schauen Sie sich den Kreis an. Im obersten Stock? F: Gut gemacht! Wir kehren zu unseren Stühlen zurück F: Während Sie und ich unterwegs waren, besuchte uns der Zauberer erneut und hinterließ uns Porträts, aber ungewöhnliche, Porträts – Linien. F: Welche Zeile ist das? (Der Lehrer zeigt Schlangenlinie Auf dem Schreibtisch). D: Es ist eine Wellenlinie. F: Was für einen Charakter sollte ein Held haben, der mit einer solchen Zeile dargestellt werden kann? D: Er muss freundlich, sanft, liebevoll, fleißig und fürsorglich sein F: Listen Sie die Helden der Märchen mit einer solchen Figur auf. R: Aschenputtel, Schneewittchen, Schwanenprinzessin, Mashenka, Vasilisa die Weise, Elena die Schöne. F: Stimmt, warum? D: Sie sind alle freundlich, großzügig, fürsorglich, liebevoll, sanft. (Der Lehrer hängt ein Porträt von Aschenputtel an die Tafel neben der Linie). (Auf der Tafel befindet sich eine gestrichelte Linie). F: Glauben Sie, dass ein guter Charakter mit einer gestrichelten Linie gezeichnet werden kann? D: Nein. F: Wie sieht diese Zeile aus? D: Es sieht aus wie ein Blitz, wie Dornen, wie Nadeln. F: Welche Art von Charakter können Helden mit dieser Zeile dargestellt werden? D: Sie sind böse, grausam, herzlos, neidisch. F: Listen Sie sie auf. D: Kashchei der Unsterbliche, Schlange Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Zusammen mit der Linie des Charakters Schlange Gorynych). F: Richtig, wie heißt dieser Held? D: Sein Name ist Iwan Zarewitsch. F: Mit welcher Linie können Sie es zeichnen? D: Sie können es mit einer geraden Linie zeichnen. F: Warum? Wie ist sein Charakter? D: Er ist freundlich, stark, mutig, mutig, mutig, mächtig, weise. F: Listen Sie die Helden auf, die einen solchen Charakter haben. D: Ivan - Bauernsohn, Iwan Zarewitsch, Prinz Guidon, Zar Saltan, Elisha. (Auf der Tafel ist die Figur von Iwan Zarewitsch und eine gerade Linie abgebildet.) (Der Lehrer hängt Pinocchio und eine Linie mit der Darstellung eines Bogens auf). F: Warum habe ich diese Zeile neben diesem Helden platziert? Wie ist sein Name? D: Sein Name ist Emelya. F: Wie ist sein Charakter? D: Fröhlich, schelmisch, lustig. F: Warum so eine Zeile? Wie sieht sie aus? D: Es sieht aus wie ein Lächeln. F: Welche Charaktere mit einem solchen Charakter kennen Sie? R: Emelya, Buratino, Peter Pan, Carlson. F: Gut gemacht! Mit den Charakteren hattest du recht. Und jetzt werden Sie selbst zu Märchenfiguren. Musik erklingt, Kinder stehen auf, kommen hinter den Stühlen hervor und bilden einen Kreis. Psychogymnastik. F: Was ist das für eine Maskerade? Und Tiere und Vögel paradieren, Du wirst nichts verstehen Wo ist das Eichhörnchen, wo ist der Igel? Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Märchentier, einfrieren. Märchen kamen zu Besuch. Bestimmen Sie, wer wer ist. Pinocchio und Kashchei, Sowohl Malvina als auch der Bösewicht. Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Eine Figur aus einem Märchen, eingefroren. (Kinder gehen zu ihren Stühlen). F: Und jetzt werden Sie und ich unser eigenes Märchen komponieren. „Wir werden mit Würfeln spielen, Lasst uns ein Märchen schreiben. (Auf der Staffelei befindet sich ein Märchenplan). F: Der erste Schritt besteht darin, zu würfeln, zu zählen, wie viele Würfel auftauchen, und nach einem Muster zu suchen. Das ist der Anfang eines Märchens. Wir machen einen Vorschlag. Wir würfeln noch einmal – wir zählen, wir bilden einen zweiten Satz nach dem angezeigten Schema. Nur fünf Schritte. Unser Märchen soll interessant und vollständig sein, darin soll ein Wunder und ein Zauber geschehen. Es muss Märchenhelden enthalten und das Gute muss das Böse besiegen. (Kinder komponieren aus den herausgefallenen Diagrammen ein Märchen, der Lehrer leitet und stellt Fragen).
Dritte Stufe (Reflexion)	F: Gut gemacht! Jetzt ist es Zeit für uns zurückzukehren. Hat es Ihnen Spaß gemacht, Märchen zu besuchen? D: Ja. F: Was hat Ihnen gefallen? Woran erinnern Sie sich am meisten? (Kinder antworten) F: An ein Märchen zu glauben ist Glück, Und an diejenigen, die glauben Ein Märchen wird definitiv alle Türen öffnen.“ Der Lehrer verteilt Medaillen und Souvenirs.

Tabelle: Themenbeispiele für den Unterricht nach der TRIZ-Methode

„Rat an den fröhlichen Kolobok“ (Mittelgruppe)	Eine umfassende Lektion zur Entwicklung der Fantasie. Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern in Sprache und bildende Kunst basierend auf TRIZ-Elementen. Ausrüstung: Albumblatt (in Form eines Zauberspiegels geschnitten), Aquarellfarben, Wachsstifte, Markierungen, dicke und dünne Pinsel, Krüge mit Wasser.
„Reise durch Märchen“ (Seniorengruppe)	Ziel: Festigung des Wissens der Kinder über Märchen und deren Namen. Aufgaben: Trainieren Sie die Fähigkeit, Definitionen für ein bestimmtes Wort auszuwählen, die Übereinstimmung von Wortarten in einer Phrase zu festigen, entwickeln Sie die Fähigkeit, Daten zu systematisieren und Antonym-Adjektive in der Sprache von Kindern zu aktivieren. Stärken Sie die Fähigkeit, eine Kettengeschichte zu erstellen. Überlege dir Reimwörter. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Rätsel nach einem Referenzmodell zu verfassen, ein Märchen nach der „Katalog“-Methode zu verfassen, in der es zwei Helden gibt – positive und negative, jeder mit seinen eigenen Zielen. Entwickeln Sie kohärente Sprache, Gedächtnis, logisches Denken, kreative Fantasie. Freundlichkeit bei Kindern zu fördern, die Bereitschaft, denjenigen zu helfen, die sie brauchen. Materialien und Ausrüstung: blaue Bänder, Baummodelle, Stock, Löffel, eine Truhe mit einem Ball und Motivbildern (Rose, Fahrrad, Eis), Froschspielzeug, Flanellograph, Modell zum Komponieren eines Rätsels, Blume, Märchenbuch, Audio Aufnahme, Grundriss einer Märchenwiese.
„Die Welt um uns herum“ (Seniorengruppe)	Aufgaben: Lehren Sie weiterhin, wie man Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herstellt. Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Symbolen zu arbeiten. Fördern Sie den Wunsch, zusammenzuarbeiten. Ausrüstung: magische Truhe, Themenbilder, Modell zum Erfinden von Geschichten. morphologische Analysemethode, Fokusobjektmethode, Synektik-Methode. Wortschatzarbeit: Den ersten Laut eines Wortes hervorheben.
„Rette die Prinzessin“	Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Literatur. Ziele: Festigen Sie die Fähigkeit der Kinder, anhand einer kurzen Passage den Namen eines Märchens zu erraten. intensivieren Wortschatz Kinder; eine kohärente Sprache bei Vorschulkindern entwickeln; die Entwicklung des Interesses der Kinder an der sie umgebenden Welt fördern; das Wissen der Kinder über Naturphänomene und Tiere systematisieren; Interesse an Belletristik wecken. Material: ein Brief mit einem in Stücke geschnittenen Papierschlüssel; Spielzeug - Hase; Decke; Buchstaben (t, e, p, e, m, o, k); Themenbilder: Haus, Auto, Blume, Schmetterling, Ball, Bleistift; Bilder zur Bestimmung der Größe von Tieren; einfache Bleistifte.
„Jahreszeiten“ (Vorbereitungsgruppe)	Ziel. Entwickeln Sie kreative und musikalische Fähigkeiten Kinder dabei, ihr Wissen über Naturphänomene zu verschiedenen Jahreszeiten zu festigen. Aufgaben: Konsolidieren und systematisieren Sie das Wissen und die Ideen der Schüler Charakteristische Eigenschaften Jahreszeiten, über belebte und unbelebte Natur; Fantasie entwickeln, Kreative Aktivitäten und Unabhängigkeit; Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln; die Fähigkeit zu entwickeln, bei allen Arten musikalischer Aktivität emotional auf Musik zu reagieren: Wahrnehmung, Leistung, Kreativität; die Fähigkeit festigen, die Stimmung und den Charakter von Musik durch Gesang, Instrumentenspiel und Tanzimprovisationen zu vermitteln; die Fähigkeit entwickeln, eigene Tanzimprovisationen zu erstellen; die Fähigkeit entwickeln, Musikinstrumente auszuwählen, die der Art der Musik entsprechen, und die Aufführung eines Liedes durch das Spielen von Musikinstrumenten zu begleiten; Verbessern Sie die Fähigkeit der Schüler, Adjektive auszuwählen, um die Zeichen der Jahreszeiten zu charakterisieren. Ausrüstung: Projektor und Multimedia-Bildschirm; Videoserie mit Fotografien der Jahreszeiten; Bilder von Zauberern; Tonbandgerät, Tonaufzeichnungen von Musikwerken; Musikinstrumente für Kinder; morphotisch; Karten mit schematischen Bildern der Zeichen der Jahreszeiten. Musikalisches Repertoire: „Herbstlied“, „März“, P.I. Tschaikowsky; „Frost läuft durch den Hof“ (Text von M. Vershina, Musik von D. Perlov); „Morgen“ von E. Grieg; „Golden Gate“ (russische Volksmelodie).
„Wie der Fuchs die Kaninchen versteckte“ (mittlere Gruppe)	Komplexe Lektion. Ziele: Bringen Sie Kindern bei, ein Supersystem von Objekten zu identifizieren. das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten und ihre Zeichen festigen; Fixieren Sie die Punktzahl innerhalb von 3, Wissen geometrische Formen; das Klassifizieren von Objekten üben; Logik und assoziatives Denken entwickeln, kreative Vorstellungskraft entwickeln. Material: Staffelei, Spielzeuge, Tuch, Gerichte, Gemüse - 3 Stk. jeder Typ; 2 Tabletts, 2 Körbe; geometrische Figuren: Kreis, Quadrat, Dreieck; ein Umschlag mit Hasensilhouetten aus hellgrauem Papier; Gouachefarben - weiß, schwarz; Feuchttücher.
„Truhe mit Rätseln“ (mittlere Gruppe)	Kurse, um sich mit der Außenwelt vertraut zu machen. Programminhalte: das Verständnis der Kinder für die Vielfalt der Objekte in der vom Menschen geschaffenen Welt bereichern; Kindern die Fähigkeit beizubringen, ein verstecktes Objekt anhand seiner verbalen Beschreibung zu finden und Objekte danach zu klassifizieren aus verschiedenen Gründen(Material, Funktion, Aussehensmerkmale), Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten finden und Beziehungen zwischen ihnen herstellen; Entwickeln Sie kreative Sprachfähigkeiten – üben Sie das Schreiben von Rätseln und Märchen; Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, selbst verfasste Rätsel und Märchen zu modellieren. entwickeln kognitive mentale Prozesse, Sprache, Feinmotorik Hände; Fähigkeiten zur kollektiven Interaktion entwickeln; das Interesse wecken, die Welt um uns herum zu verstehen, den Wunsch, ein kreatives Produkt zu schaffen. Materialien und Ausrüstung: Kasten; Nagel; Tasse; Bleistift; Taschentücher (je nach Anzahl der Kinder); Handbuch „Grafische Modelle“; Buntstifte; Blätter A4-Papier.
„Ant Story“ (Seniorengruppe)	Kognitive Entwicklung. Aufgaben: Systematisieren Sie Wissen über allgemeine und Unterscheidungsmerkmale Insekten Machen Sie Kinder mit der TRIZ-Technologie an die Regeln und den Ablauf von Spielen heran. Legen Sie die Modellierungsarten fest: Modell - Wörter (Rätsel, Beschreibung); Modell - Volumen (Modellierung von Strukturen aus Papier, Naturmaterial). Trainieren Sie die Fähigkeit, Analogien und Verbindungen zwischen Objekten zu finden und Objekte zu klassifizieren. Bei Vorschulkindern Sprache, kreative Vorstellungskraft sowie Denkqualitäten zu entwickeln wie: Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektizität, Suchaktivität, Wunsch nach Neuem. Entwickeln Sie einen Sinn für das Ziel, Lösungen für aufkommende Probleme zu finden. gute Beziehungen zu Insekten. Fachlich-räumliche Entwicklungsumgebung: Umweltraum; FERNSEHER; Audioaufzeichnungen von Naturgeräuschen; Fragment des Zeichentrickfilms „The Braggart Ant“; Magnettafel; Bildschirm „Teremok“; Motivbilder; Zauberstab; blaues Material; Baumstämme für die Brücke; eine Stange, an der eine „Mücke“ aus Pappe befestigt ist; Bleistiftstöcke für den Ameisenhaufen; Teile von Spielzeuginsekten mit Magneten.
„Mit allen Ohren zuhören“ (mittlere Gruppe)	Integration von Spielaktivitäten in die kognitive und experimentelle Entwicklung von Vorschulkindern. Zweck: Kennenlernen der Art und Funktion des Ohrs, seiner Struktur. Aufgaben: Geben elementare Darstellungenüber die Hörorgane; geben Konzepte über die Grundfunktionen des Ohrs. Durch experimentelle Aktivitäten zu lehren, die Stärke, Höhe und Klangfarbe von Klängen zu entwickeln. Vermitteln Sie die Elemente der Selbstmassage der Ohrmuschel. Stärken Sie Ihr Wissen über die Regeln der Ohrenpflege. Entwickeln Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Ihrer Gesundheit. Wörterbuch aktivieren: Ohrmuschel, Trommelfell, gehörlose oder schwerhörige Menschen, Hören, Klang, Stimmbänder. Material: Ohrmodell; Satz Musikinstrumente: Gitarre, Glockenspiel, Xylophon, Pfeife, Trommel, Ratsche, Dreieck, Tambourin, Maracas, Harfe, Glocke, Hammer, harmonisch; Bilder: Delfin, Wolf, Heuschrecke; Box mit Artikeln: Streichhölzer, Clip, Bleistift, Nägel, Haarnadel, Wattestäbchen, Kopfhörer, Ohrstöpsel, Deckel; Tonträger: „Geräusche des Waldes“ „Firkas Lied“ "Glockenläuten" rhythmische Komposition „Travolta“; Papierstrohhalme für jedes Kind.
„Zu Besuch bei Prinzessin Tröpfchen“ (Mittelgruppe)	Ziel: Kindern die Bedeutung von Wasser im menschlichen Leben zeigen. Aufgaben: Verdeutlichen und erweitern Sie das Wissen der Kinder über die Eigenschaften von Wasser, dass Wasser unterschiedlich sein kann Aggregatzustände abhängig von der Temperatur; bilden die Grundlagen Systemdenken und logische Analyse; die Fähigkeiten festigen, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren; Kinder erziehen Ökologische Konzepteüber Wasser als Quelle des Lebens auf der Erde; Lassen Sie die Kinder ihre Bedeutung und die herzliche Einstellung ihrer Mitmenschen spüren. Material für den Unterricht: Multimedia-Ausrüstung, Globus, Gefäße mit Trink- und Salzwasser, Eiswürfel, Gefäße mit heißem und kaltem Wasser, Audioaufnahme von Musik, die an das Geräusch von Wasser erinnert, großes Blatt Whatman-Papier blaue Farbe, auf dem Fische mit fehlenden einzelnen Körperteilen (Flossen, Schwanz, Augen usw.) gezeichnet sind. Vorarbeit: Ansehen einer Karte, eines Globus, Alben zu den Themen „Meerestiere“, „Fische“; geht zum Teich; Überwachung des Wasserzustands in Abhängigkeit von der Temperatur. Folgearbeit: Erfinden und Zeichnen eines Zauberfisches mit dem Spiel „Wonderful Things“ (Focal-Object-Methode).

Tabelle: Kartei der TRIZ-Spiele

Was kann er tun? (Spiel für Kinder ab 3 Jahren)	Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts zu identifizieren Spielregeln: Der Moderator benennt das Objekt. (Der Gegenstand kann mithilfe eines Ja-Nein-Spiels oder eines Rätsels gezeigt oder erraten werden.) Kinder müssen herausfinden, was ein Gegenstand kann oder was mit seiner Hilfe getan werden kann. Spielfortschritt: Erzieher: Fernsehen. Kinder: Es kann kaputt gehen, es kann verschiedene Filme, Zeichentrickfilme, Lieder zeigen, es kann Staub ansammeln und sich ein- und ausschalten. F: Was kann der Ball? D: Springen, rollen, schwimmen, Luft ablassen, sich verlaufen, platzen, hüpfen, sich schmutzig machen, sich hinlegen. F: Stellen wir uns vor. Unser Ball endete im Märchen „Kolobok“. Wie kann er Kolobok helfen? Hinweis: Sie können das Objekt in fantastische, unrealistische Situationen bewegen und sehen, wie zusätzliche Funktionen besitzt das Objekt. Die Grundlage der persönlichen Kultur. F: Was ist ein höflicher Mensch und was kann er tun? D: Hallo sagen, Gäste höflich verabschieden, sich um einen Kranken oder Hund kümmern, er kann seinen Sitzplatz im Bus oder in der Straßenbahn einer alten Frau überlassen und auch eine Tasche tragen. F: Mehr? D: Helfen Sie einer anderen Person aus Schwierigkeiten oder einer schwierigen Situation. F: Was kann eine Pflanze? D: Wachsen, Wasser trinken, blühen, schließen, kann im Wind schwanken, kann sterben, kann köstlich riechen oder nicht schmecken, kann stechen. F: Was kann ein Elefant tun? D: Ein Elefant kann laufen, atmen, wachsen. Der Elefant versorgt sich selbst mit Nahrung, transportiert Waren und Menschen und tritt im Zirkus auf. Er hilft den Menschen auf dem Bauernhof: Er trägt sogar Holzscheite. F: Was kann Regen bewirken? D: Lösen Sie das Eis auf.
Früher-später (ab 3 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, eine logische Handlungskette zu erstellen, die Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“ zu festigen... Sprache und Gedächtnis zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator benennt eine Situation und die Kinder sagen, was vorher passiert ist oder was danach passieren wird. Kann von einer Demonstration (Aktionsmodellierung) begleitet werden. Der Übersichtlichkeit halber können Sie die Zeitachse verwenden, auf der Sie die schrittweise Abfolge der Ereignisse vorwärts oder rückwärts sehen können. Spielfortschritt: F: Wir machen jetzt einen Spaziergang. Was geschah, bevor wir spazieren gingen? D: Wir haben uns für einen Spaziergang angezogen. F: Und davor? D: Bevor wir uns anzogen, haben wir Spielzeug weggeräumt, und davor haben wir Baumeister gespielt, und sogar davor haben wir gefrühstückt ... B: Wir kamen von einem Spaziergang. Was wird als nächstes passieren? D: Wir werden uns ausziehen, unsere Hände waschen, die Diener werden die Tische decken…. F: Ich habe ein Kleid genäht. Was habe ich vorher gemacht? Zeigen Sie mir! D: Du bist in den Laden gegangen, hast Stoff gekauft (das Kind demonstriert stillschweigend die Aktionen), hast eine Schere genommen, den Stoff zugeschnitten ... Bei der Konsolidierung der Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“... F: Welcher Wochentag ist heute? D: Dienstag. F: Welcher Wochentag war gestern? D: Montag. F: Welcher Wochentag wird morgen sein? Und übermorgen?...
Zug (ab 3 Jahren)	Ziel: Bauen lernen logische Ketten, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken entwickeln. Spielregel: Der Moderator bereitet 5-6 Möglichkeiten vor, ein Objekt in verschiedenen Zeiträumen darzustellen: einen Baum oder einen Vogel oder eine Blume, eine Person usw. (Objekte eines lebenden Systems). Karten mit dem Bild eines Gegenstandes werden an die Spieler verteilt. Spielfortschritt: Der Anführer ist ein Lehrer, später ein Kinderzug, und die übrigen Kinder sind Kutschen. Der „Zeitzug“ wird aufgestellt. F: Lasst uns den menschlichen Zeitzug nehmen. Auf dem Tisch liegen unterschiedliche Bilder eines Babys, eines kleinen Mädchens und eines Jungen, eines Schulkindes, eines Teenagers, eines Erwachsenen, eines älteren Menschen. Jedes Kind wählt das Bild aus, das ihm gefällt. Der Anführer nimmt sein Bild, steht auf und hinter ihm steht ein Kind mit dem nächstbedeutungsvolleren Bild und so weiter. (Wenn Sie sich mit den Konzepten „System jetzt“, „System in der Vergangenheit“, „System in der Zukunft“ vertraut machen). (Bei der Erweiterung des Verständnisses für das Wachstum und die Entwicklung von Vertretern der Tierwelt, bei der Beobachtung der Bewohner eines Naturwinkels sowie beim Kennenlernen der Jahreszeiten). F: Hier ist ein Bild eines grünen Blattes. (Bilder eines Blattes aus verschiedenen Zeiträumen wurden im Voraus ausgewählt: ein gelbes Blatt, ein gefallenes Blatt, ein Blatt unter dem Schnee, ein kleines Blatt mit hellgrüner Farbe usw.). Kinder wählen Bilder aus und stellen sich in einem Zug auf. F: Welche Jahreszeit ist jetzt? D: Winter. F: Was passiert im Winter? D: Es schneit, es ist frostig. F: Ist das gut? D: Du kannst Schlitten fahren. F: Warum ist Rodeln schlecht? D: Sie können fallen und sich verletzen. F: Ich baue zum ersten Mal einen Eisenbahnwaggon auf. Auf dem Bild schneit es und die Leute laufen Schlittschuh. Welche Jahreszeit wird als nächstes kommen? Kinder wählen Bilder aus. Hinweis: Für Kinder im höheren Vorschulalter können Sie einen komplexeren „Zeitzug“ bauen. Ein Objekt wird einem nicht lebenden System entnommen: einem Auto – als Transportmittel oder als Transportmittel für Fracht.
Wo wohnt er? (ab 3 Jahren)	Ziel: suprasystemische Zusammenhänge erkennen, Sprache und Denken entwickeln. Spielregel: Der Moderator benennt Objekte in der umgebenden Welt. Im frühen Vorschulalter sind dies unbelebte Gegenstände aus der unmittelbaren Umgebung und Gegenstände der belebten Natur. Im höheren Vorschulalter sind dies alle Objekte und Phänomene der realen Welt und der Fantasiewelt (wo Lächeln und Feuer leben). Kinder benennen den Lebensraum lebender Objekte und den Standort realer und fantastischer Objekte. Spielfortschritt: F: Schauen Sie, wie viele Bilder es gibt! Wählen Sie eines für sich! Im höheren Alter können Gegenstände vorab von den Kindern selbst erraten werden, oder der Präsentator kann den Gegenstand in seinem eigenen Namen allen benennen. Wenn der Lehrer ein klares Ziel hat: beispielsweise den Abschnitt „Lebende und nicht lebende Systeme“ zu festigen, sollte der Hauptbildsatz aus Objekten eines lebenden und nicht lebenden Systems usw. bestehen. F: Wo lebt der Bär? D: Im Wald, im Zoo. F: Und auch? D: In Cartoons, in Bonbonpapier. F: Wo lebt der Hund? D: Im Zwinger, wenn sie das Haus bewacht. Im Haus, direkt in der Wohnung. Und auf der Straße leben Hunde – streunende. F: Wo lebt der Wegerich? D: Es wächst auf dem Weg. Auf dem Rasen und im Feld. Und auch in der Apotheke. Und als ich es auf die Wunde auftrug, lebte es auf meinem Bein. Und ich habe es getrunken, was bedeutet, dass es in meinem Bauch war. F: Wo lebt der Nagel? D: Am Tisch, in der Fabrik, in Papas Garage. Im Werkzeugkasten. An der Wand. In einem Stuhl. In meinem Schuh!
Was passiert, wenn... (ab 3 Jahren)	Ziel: Denken, Sprache, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft entwickeln, die Eigenschaften von Objekten und der umgebenden Welt kennenlernen. Spielregel. Dieses Spiel basiert auf Fragen und Antworten. „Was passiert, wenn Papier, ein Stein, ein Käfer in eine Badewanne mit Wasser fällt?“, „Was passiert, wenn es im Sommer schneit?“ Die Fragen können unterschiedlich sein – sowohl alltägliche als auch „Fantasie“, zum Beispiel: „Was passiert, wenn Sie auf dem Mars landen?“ Spielfortschritt: Der Lehrer stellt dem Kind die Frage: „Was passiert, wenn Papier in eine Badewanne mit Wasser fällt?“ Das Kind antwortet: Das Papier wird nass, schmilzt, schwimmt usw.
Die Sonne scheint (ab 3 Jahren)	Ziel: Denken, Sprechen, Sprechen, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft entwickeln. Spielregel: Sie beginnen einen Satz und das Kind beendet ihn. Es regnet zum Beispiel, aber auch... die Sonne scheint... der Hund bellt... die Lokomotive rast... Spielfortschritt: Sie können zwei Objekte oder Lebewesen kombinieren und die ihnen gemeinsamen Aktionen benennen. Schnee und Eis schmelzen, ein Vogel und ein Flugzeug fliegen, ein Hase und ein Frosch springen. Oder eine Aktion und viele Objekte: ein Fisch, ein Boot, ein Schiff, ein schwimmender Eisberg ... Und was noch? Die Sonne erwärmt sich, der Pelzmantel erwärmt sich, die Batterie erwärmt sich... Und was noch? Ein Auto, ein Zug summt...
Gut – Böse (Spiel ab dem frühen Vorschulalter)	Ziel: Kindern beibringen, positiv zu identifizieren und negative Seiten. Spielregel: Ein Führer ist ein beliebiges Objekt oder im höheren Vorschulalter ein System oder Phänomen, in dem positive und negative Eigenschaften bestimmt werden. Fortschritt des Spiels. Option 1: D: Weil sie süß ist. F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Warum? D: Ihre Zähne könnten weh tun. Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: „Etwas ist gut – warum?“, „Etwas ist schlecht – warum?“. Option 2: F: Süßigkeiten zu essen ist gut. Warum? D: Weil sie süß ist. F: Süße Süßigkeiten sind schlecht. Warum? D: Ihre Zähne könnten weh tun. F: Wenn Ihre Zähne weh tun, ist das gut. Warum? D: Sie werden rechtzeitig einen Arzt aufsuchen. Was wäre, wenn Ihre Zähne weh tun und Sie es nicht bemerken? Das heißt, die Fragen folgen einer Kette.
Eins, zwei, drei... lauf zu mir! (ab 3 Jahren)	Zweck: Systeme vergleichen, hervorheben lernen Hauptmerkmal, Aufmerksamkeit und Denken entwickeln. Spielregel: Der Moderator verteilt Bilder mit verschiedenen Gegenständen an alle Spieler. Je nach Alter verändert sich der Inhalt der Bilder: Nachwuchsgruppen- Dies sind Objekte der unmittelbaren Umgebung, Tiere und in älteren Gruppen - Dies sind Objekte mehr komplexe Inhalte sowie Naturphänomene und Objekte unbelebte Natur. Kinder können sich einfach einen Gegenstand wünschen, ohne ein Bild zu verwenden. Die Kinder stehen am anderen Ende der Halle und rennen nach einer bestimmten Anweisung des Lehrers auf ihn zu. Im höheren Vorschulalter kann der Anführer ein Kind sein. Der Lehrer oder das leitende Kind analysiert dann, ob der Spieler einen Fehler gemacht hat, und hebt mögliche Eigenschaften des Systems hervor. Spielfortschritt: „Eins, zwei, drei, alle, die Flügel haben, lauft zu mir!“ (Kinder rennen mit Bildern eines Flugzeugs, eines Vogels auf dem Bild ...) Der Rest der Kinder bleibt stehen. Als nächstes können beliebige Komponenten des Subsystems ausgewählt werden (Augen, Winkel, Räder, Geruch, Ton...). Der Moderator fragt die Spieler, wo ihre Objekte diese Teile haben. Hinweis: Sie können Aufgaben für das Supersystem verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die auf dem Feld wohnen, lauft zu mir!“ Kinder rennen mit Bildern oder versteckten Gegenständen von Kohl, Stein, Sand, Erde, Maus, Gras, Wind, Traktor auf den Anführer zu. Der Moderator fragt, zu welchen Zeitpunkten der Traktor auf dem Feld sein kann (während der Aussaat oder der Ernte). Sie können Aufgaben für die Funktion eines Objekts verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, wer singen kann, kommt zu mir!“ Kinder rennen mit dem Bild eines Vogels, eines Mannes, eines Windes, eines Radios auf den Moderator zu. Interessant ist der Einsatz von Zeitabhängigkeitsaufgaben. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die mal klein waren, lauft zu mir!“ Kinder mit dem Bild einer Person, eines Vogels, einer Blume oder eines Windes rennen auf den Anführer zu ... Kinder rennen nicht mit dem Bild eines Traktors, der Erde, des Sandes ... hoch. Wenn Sie sich eine Idee über einige Pflanzen machen: „Eins, zwei, drei, alle, die Blätter haben (Stämme, Stängel, Wurzeln, Blüten) – laufen Sie zu mir.“ Bei der Bildung von Vorstellungen über Tiere (Augen, Fell, langer flauschiger Schwanz, Hufe, Hörner...).
Wir reduzieren und erhöhen (ab 3 Jahren)	Zweck des Spiels: den Wortschatz der Kinder zu bereichern und ihnen beizubringen, Suffixe zu bilden: - ok, - chick, - check, -ish. Spielregel. Sagen Sie: „Ich nenne jemanden oder etwas, und Sie machen es klein.“ Zum Beispiel ist ein Pilz ein Pilz, ein Stuhl ist ein Stuhl, ein Blatt ist ein Blatt. Stellen Sie sicher, dass das Kind keine Tierbabys nennt, sondern die richtige Antwort: kein Hase – ein kleiner Hase, sondern ein Hase – ein Hase; keine Kuh – ein Kalb, sondern eine Kuh – eine Kuh. Das Gleiche kann auch in umgekehrter Richtung erfolgen. Der Erwachsene nennt das „reduzierte“ Wort und das Kind gibt seine übliche Version an. Die gleichen Spiele können mit „aufsteigenden“ Suffixen gespielt werden: Katze – Katze, Lektion – Traktat.
Nennen Sie es in einem Wort (ab 3 Jahren)	Ziel: Den Wortschatz der Kinder mit Substantiven bereichern, Sprache, Aufmerksamkeit und Denken entwickeln. Spielregel. Ein Erwachsener beschreibt etwas und ein Kind nennt es mit einem Wort. Die Morgenmahlzeit ist zum Beispiel das Frühstück; große Utensilien zum Zubereiten von Kompott – ein Topf; Baum, der geschmückt ist Neues Jahr, - Weihnachtsbaum.
Kette (ab 3 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, die Eigenschaften von Objekten zu erkennen und das Denken und Sprechen der Kinder zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator zeigt dem Kind ein Bild eines Gegenstandes und benennt ihn. Anschließend wird das Bild an ein anderes Kind weitergegeben. Er muss eine der Eigenschaften des Objekts benennen und das Bild an das nächste weitergeben. Sie müssen es so benennen, wie Sie können weitere Zeichen und nicht wiederholt werden. Spielfortschritt: Der Moderator zeigt ein Bild einer Brille, das Kind, das das Bild sieht, sagt, die Brille sei rund und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter. Der nächste Spieler sagt „Sonnenbrille“ und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter usw.
Was ich war – was ich wurde (ab meinem 4. Lebensjahr)	Ziel: die Entwicklungslinie eines Objekts bestimmen, logisches Denken und Sprechen entwickeln. Spielregeln: 1. Möglichkeit: Der Moderator benennt das Material (Ton, Holz, Stoff...), und die Kinder benennen die Gegenstände materielle Welt, in denen diese Materialien vorhanden sind... 2. Möglichkeit: Der Moderator benennt einen Gegenstand der von Menschenhand geschaffenen Welt und die Kinder bestimmen, welche Materialien bei seiner Herstellung verwendet wurden. Spielfortschritt: B: Glas. Früher war es eine Legierung aus verschiedenen Materialien. D: Geschirr, Fenster, Spiegel sind aus Glas. Der Fernsehbildschirm im Laden ist aus Glas Glasvitrinen. Und ich sah einen Glastisch. Meine Mutter hat Glasperlen. F: Was ist gut an einem Glastisch? D: Es ist wunderschön, man sieht eine Katze unter dem Tisch liegen. F: Was ist an so einem Tisch falsch? D: Ein solcher Tisch kann zerbrechen und Menschen werden von den Bruchstücken zerschnitten ... F: Was könnte man sonst noch aus Glas machen? D: Es gibt Gläser in Gläsern, es gibt Glaskronleuchter mit Glasglühbirnen und auch Uhren haben Glas. F: Haben Sie den Ausdruck gehört: „Er hat ein Herz aus Glas.“ Über wen können Sie das sagen? D: Das kann man über eine böse, „stachelige“ Person sagen. Baba Yaga hat ein böses Herz, es besteht aus scharfen Fragmenten. F: Nennen Sie Märchen, in denen es Helden mit Glasherzen gibt! Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen.
Magische Ampel (ab 4 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, das System, Subsystem und Supersystem eines Objekts zu erkennen, logisches Denken, Aufmerksamkeit und Sprache zu entwickeln. Spielregel: In der „magischen Ampel“ bedeutet Rot ein Subsystem eines Objekts, Gelb ein System und Grün ein Supersystem. Somit wird jedes Objekt berücksichtigt. Der betreffende Gegenstand kann vor dem Kind hängen (liegen) oder nach der Ausstellung entfernt werden. Spielfortschritt: Der Lehrer hängt ein Objektbild des Autos auf (im höheren Vorschulalter - ein Diagramm des Autos). F: Wenn ich den roten Kreis anhebe, können Sie mir sagen, woraus die Maschine besteht. Wenn ich den Kreis erhöhe Grüne Farbe- Sagen Sie mir, wozu das Auto gehört. Und wenn ich einen gelben Kreis aufhebe, dann sagst du mir: Wofür ist er? Zeichnen Sie dieses Objekt in die Luft, stellen Sie dieses Objekt dar (in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe – mit der Empathie-Methode). Dieses Spiel kann beim Betrachten eines Gemäldes verwendet werden. F: Wenn ich einen roten Kreis hochziehe, benennen Sie die Objekte, die Sie auf dem Bild sehen. Wenn ich dir einen gelben Kreis zeige, kannst du mir sagen, wie dieses Bild heißen kann. Und wenn ich den grünen Kreis anhebe, bestimme, wozu die Handlung des Bildes gehört (die Natur, Transport, Haustiere). Lebende und nichtlebende Systeme. B: Kaktus. (hebt den grünen Kreis). D: Kakteen gehören zur natürlichen Welt, zu einem lebenden System, zu Pflanzen. Er kann in einem Zimmer auf einer Fensterbank leben, aber er lebt auch in der Wüste. Lehrer (in der Oberstufe und Vorbereitungsgruppen- Kind) wirft einen roten Kreis auf. D: Der Kaktus hat Wurzeln, Stacheln und Blüten bei erwachsenen Kakteen. F: Warum haben Kakteen Stacheln? D: Um nicht gestört zu werden, verteidigt er sich auf diese Weise. Der Lehrer stellt einen gelben Kreis auf. D: Der Kaktus wird für die Schönheit benötigt (besonders wenn er blüht), der Kaktus liefert Sauerstoff, und Menschen atmen Sauerstoff, und der Kaktus ist auch Nahrung für Tiere in der Wüste. Der Lehrer oder Moderator fordert das Kind auf, sich in Kakteen zu verwandeln: in einen blühenden Kaktus, in einen Kaktus, der viel gegossen wurde, einen Kaktus in einem engen Topf, einen Kaktus in der Wüste ...
Box mit Märchen	Ziel: Sprache, Denken und Vorstellungskraft entwickeln und den Wortschatz der Kinder bereichern. Sie benötigen eine Box mit 8–10 (Bildern). Spielregel. Der Lehrer schlägt vor, die Figuren nach dem Zufallsprinzip aus der Schachtel zu nehmen. Wir müssen herausfinden, wer oder was dieses Objekt im Märchen sein wird. Nachdem der erste Spieler 2-3 Sätze gesagt hat, holt der nächste Spieler einen weiteren Gegenstand heraus und setzt die Geschichte fort. Wenn die Geschichte zu Ende ist, werden die Gegenstände wieder zusammengesetzt und eine neue Geschichte beginnt. Es ist wichtig, dass die Geschichte jedes Mal zu Ende ist und dass das Kind verschiedene Situationen hat verschiedene Optionen für Aktionen mit demselben Objekt entwickelt.
Verwirrung (ab 4 Jahren)	Ziel: Die Fähigkeiten der Kinder stärken, typische Eigenschaften eines Objekts zu finden. Spielfortschritt: Der Lehrer benennt 3-4 Objekte mit ungewöhnlichen Eigenschaften (z. B. ein spitzer Tiger, ein gestreifter Bleistift, ein gefrorenes Regal, ein Buchglas) und bittet die Kinder, die Ordnung wiederherzustellen, d. h. für jedes Objekt eine typische Eigenschaft auszuwählen Objekt.
Kolobok retten (ab 4 Jahren)	Ziel: kreative Vorstellungskraft entwickeln, Fantasie beibringen, um berühmten Märchenfiguren Eigenschaften zu verleihen, die ihnen nicht innewohnen. Entwickeln Sie unkonventionelles Denken. Ausrüstung: Buch „Kolobok“ Tischtheater „Kolobok“. TRIZ-Tool: „Gut-Böse“-Spiel (negative und positive Eigenschaften erkennen, Widersprüche auflösen). Spielfortschritt: - Kinder, schaut genau hin, wer weiß, wie dieses Buch heißt? Genau, Kolobok. Ich schlage das Buch auf und du rufst Kolobok an, vielleicht kommt er zu uns. Die Kinder rufen, Kolobok (Tischtheater) erscheint. - Kolobok, warum bist du so traurig? Leute, er ist traurig, weil er vergessen hat, wen er in seinem Märchen getroffen hat, welche Charaktere. Helfen wir ihm. Kinder zählen die Helden des Märchens auf und erzählen dessen Inhalt nach. - Der Fuchs wollte unbedingt Kolobok essen. Ist das gut oder schlecht? - Was ist gut (der Fuchs hat gefressen)? - Was ist schlimm (Kolobok wurde gegessen)? - Was kann getan werden, um zu verhindern, dass der Fuchs Kolobok bekommt, und wie kann man ihn retten? (Füttere, bevor du Kolobok triffst)? Was für ein Charakter muss Kolobok werden, damit der Fuchs ihn nicht fressen will (ungenießbar, schmutzig, abgestanden, giftig)?
Errate das Geheimnis (ab 4 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, Hypothesen aufzustellen. Spielfortschritt: Der Lehrer schlägt den Satz vor: Gegenstand + ungewöhnliches Merkmal (zum Beispiel ein pelziges Buch). Fordert die Kinder auf, Vorschläge zu machen, von welchem ​​Objekt diese Eigenschaft – die Behaarung – stammen könnte. Die Antworten der Kinder stammen von einem Bären, einem Hund usw.

Video: Spiele mit TRIZ-Technologie

Sprachentwicklung mit TRIZ-Technologie

TRIZ kann auch in großem Umfang zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten von Schülern eingesetzt werden.

Hauptbühnen

Entwicklung ausdrucksstarker Sprache durch Schaffung figurativer Merkmale eines Objekts:

1. Stufe eins (mit 3 Jahre) - Vergleiche anhand von Farbe, Form und Aktionen erstellen (der Rotfuchs ist derselbe wie Antoshka im Kinderlied).
2. Stufe zwei (4–5 Jahre) – Verfassen eigener Rätsel nach den entwickelten Modellen in Form von Tafeln mit Fragen. Das vorgeschlagene Objekt ist beispielsweise die Sonne. Die Kinder beantworten nacheinander Fragen, der Lehrer füllt die Tabelle aus und trägt die Merkmale (Farbe, Form, Aktion) ein: Was? – gelb, rund, wärmend; Was passiert genauso? - Huhn, Ball, Herd. Als nächstes werden die Kinder gebeten, die Eigenschaften von Gegenständen zu benennen: ein flauschiges Huhn, einen Ballon, einen warmen Ofen. Nach dem Ausfüllen der Tabelle bittet der Lehrer die Kinder, ein Rätsel zu erfinden, indem sie zwischen den Sätzen die Konnektive „Wie“ oder „Aber nicht“ einfügen. Die Jungs arbeiten sowohl einzeln als auch in Zusammenarbeit miteinander. Die endgültige Version des Rätsels um die Sonne: „Gelb, wie ein flauschiges Huhn; rund, wie ein Ballon, wärmend, aber kein warmer Ofen.“
3. Ausbildung zum Verfassen von Metaphern (sechs bis sieben Jahre) – es wird vorgeschlagen, den einfachsten Algorithmus zum selbstständigen Erfinden einer metaphorischen Phrase zu beherrschen. Zum Beispiel wird zuerst ein Objekt (Sterne) ausgewählt, über das ein Satz gebildet wird, eine Eigenschaft wird bestimmt (hell), dann wird ein Objekt mit einer ähnlichen Eigenschaft ausgewählt (brennende Kohlen), ein Ort wird angegeben (der Nachthimmel). , und schließlich wird ein Satz formuliert (Der Nachthimmel funkelte hell mit brennenden Kohlen) .

Gedichte schreiben

Reimtexte verfassen – Wissenschaftler sind zu dem Schluss gekommen, dass bereits Kinder ab drei Jahren ein natürliches Bedürfnis danach haben Wortspiel, wie Poesie. TRIZ schlägt vor, das Genre des fröhlichen Unsinns zu verwenden, ein fünfzeiliges Gedicht, das seinen Namen von der irischen Stadt Limerick erhielt. Ein Beispiel für ein Gedicht im Limerick-Genre:

Was würde passieren, wenn der Singvogel
War nicht so schön wie die Meise
Dann würde sie dem Käfer nicht nachlaufen,
Und dann hast du lange nicht im Gras gelegen?
Es wäre besser, wenn sie in den Himmel fliegen würde.

Darüber hinaus kann das Schreiben von Reimtexten in witziger Form dargestellt werden kreative Spiele was eine kleine vorbereitende Vorbereitung seitens des Lehrers erfordert:

• „Reimbilder“ – der Lehrer wählt Bildpaare aus, die Objekte darstellen, deren Namen einen einfachen Reim bilden, zeigt dann eines der Bilder und bittet sie, ein Paar auszuwählen.
• „Wähle ein Wort“ – Kinder lernen, einen Reim für das vorgegebene Wort auszuwählen.
• „Tease“ – Kinder modifizieren Wortmerkmale, indem sie sie verwenden Diminutivsuffixe und Gegenstände scheinen „zu necken“ (Abdeckkappe, verlorener Regenschirm usw.).

Zusammenstellung kreativer realistischer und Fantasy-Geschichten anhand von Bildern

Mögliche Optionen und Techniken:

• Spiele „Spyglass“, „Detail Hunters“, die dabei helfen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein Objekt zu konzentrieren und alle seine wichtigsten Details und Eigenschaften hervorzuheben;
• „Auf der Suche nach Freunden“, „Vereinigt“ – zielen Sie darauf ab, dass Kinder Verbindungen zwischen Objekten herstellen;
• Auswahl von Metaphern, bildliche verbale Vergleiche, Verschieben eines Objekts in die Vergangenheit oder Zukunft;
• Technik der Empathie – Reinkarnation in einen Helden, „Gewöhnung“ an seinen emotionaler Zustand und eine Geschichte in seinem Auftrag, die Charaktereigenschaften durch Mimik und Gestik vermittelt.

Durch das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes lernen Kinder, zu phantasieren und Logik zu entwickeln.

Verfassen von Märchentexten

Eine berühmte Märchenhandlung nacherzählen und verändern. Spiele und Übungen, die eine Art kreatives und intellektuelles Aufwärmen bei der Vorbereitung von Kindern darstellen:

• „Sagen Sie den Namen des Helden“: Der Lehrer identifiziert ein allgemeines Attribut oder Merkmal und die Kinder benennen bestimmte Märchenfiguren. Beispiel: Erinnern Sie sich an die Heldinnen-Mädchen aus dem Märchen. (Rotkäppchen, Aschenputtel, Malvina, Gerda, Aljonuschka usw.).
• "Aktionen Märchenfigur": Die Lehrerin nennt einen Märchenhelden, zum Beispiel Maschenka aus dem Märchen „Gänse und Schwäne“, und bittet darum, alle Handlungen des Mädchens zu benennen. Gemäß den Spielbedingungen dürfen nur Verben verwendet werden (nicht zugehört, gelaufen, gelaufen, vergessen, gespeichert, geholfen). Dann schlägt der Lehrer vor, sich an die Helden anderer Märchen zu erinnern, die ähnliche Aktionen ausführen würden.
• „Wizard's Miracles“: Das Spiel basiert auf der Methode einer typischen Fantasy-Technik. Der Lehrer bietet an, uns als Zauberer vorzustellen und zu erzählen, wie außergewöhnliche Immobilie Sie statteten gewöhnliche Gegenstände aus, bewerteten dann die praktische Bedeutung wundersamer Kräfte und erklärten, warum Magie gut und manchmal böse sein kann. Beispiel: Ein Vogel trifft in einem Zauberwald auf den Zauberer der Vereisung, nun verwandelt sich alles, was er berührt, in einen Eisblock. Es ist schlecht, wenn sie auf einem Ast sitzt, und gut, wenn sie den bösen Jäger aufhält.
• „Dort, auf unbekannten Wegen ...“: Das Spiel basiert auf der Kreuzung eines Objekts und eines Ortes. Der Lehrer arbeitet mit Karten, die die Charaktere und den Ort darstellen, an dem sich die Handlung entfalten wird. Beispiel: Aljonuschka landete im Königreich Koshcheevo. Wie wird sie entkommen? Wer wird ihr helfen?
• Märchen des beschreibenden Genres. Märchengeschichte entfaltet sich gemäß der Tradition Handlung: Der Held wächst, manifestiert sich ungewöhnliche Fähigkeiten und Talente, sieht sich im Erwachsenenalter schwierigen Umständen gegenüber, besiegt die Hexerei und gewinnt seine Vitalität zurück.

Eine Ecke mit TRIZ-Technologie dekorieren

Eine gut gestaltete, zugängliche und sichere TRIZ-Ecke ist ein hervorragendes Mittel zur Förderung der Neugier, der individuellen kognitiven Aktivität und der Unabhängigkeit bei Kindern.

Vorteile:

• „Systembetreiber“ – hilft, systematisches und logisches Denken zu entwickeln.

  

  Es gibt Sichtbarkeit erforderliche Bedingung Kinder lernen neue Kenntnisse und Fähigkeiten

• „Rings of Lull“ – fördert die Entwicklung von kreativem, paradoxem Denken und Vorstellungskraft.

  

  Das Rings of Lull-Handbuch verwendet eine einfache und geniale Methode logisches Prinzip: Kombination

• Brettspiel- und Themenkarten für didaktische Spiele im TRIZ-Technologieformat.

  

  In TRIZ-Kursen können Sie auch verwenden didaktische Hilfsmittel, soll ein bestimmtes Thema einführen

• Natürliches Experimentiermaterial (Muscheln, Kieselsteine, Zweige, trockene Blätter usw.) – hilft, Kinder an Naturgegenstände heranzuführen und ein Verständnis für die Gesetze der Natur zu entwickeln.

  

  Natürliches Material ist eine tolle Sache: Es fördert sowohl die Entwicklung des Denkens als auch die Umweltbildung

• Tabellen, Handlungsbilder zur Sprachentwicklung von Kindern.

  

  Tabellen und Geschichtenbilder enthalten Informationen, die auch für pädagogische Aufgaben nützlich sind

Offene Lektion zur TRIZ-Technologie

Ein offener Unterricht muss bestimmte Voraussetzungen erfüllen:

• hohes wissenschaftliches und methodisches Niveau Berufsausbildung TRIZ-Lehrer;
• Trainingsarbeit mit Lehrern, einschließlich methodischer Meisterkurse und der Vermittlung innovativer Erfahrungen während der Abschlussbesprechung einer offenen Unterrichtsstunde;
• Präsentation der Ergebnisse der Lehrerarbeit im Rahmen des Themas Selbstbildung mit TRIZ-Methoden;
• Demonstration der Wirksamkeit nicht-traditioneller Ansätze zur Lösung aktueller Probleme der modernen Vorschulerziehung;
• Für offene Vorführungen sind keine besonderen Bedingungen oder Vorproben erforderlich. Es empfiehlt sich jedoch, die Kinder psychologisch auf die Anwesenheit von Fremden vorzubereiten.

Tabelle: Themenkartei für eine offene Unterrichtsstunde

„Kennenlernen der Eigenschaften von Glas“ – eine Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt in der Seniorengruppe.	Softwareaufgaben: Machen Sie Kinder mit den Materialien bekannt, aus denen verschiedene Dinge hergestellt werden. helfen, die Eigenschaften von Glas zu identifizieren (Transparenz, Wasserdurchlässigkeit, Glätte, Dicke, Temperatur, Zerbrechlichkeit usw.); entwickeln Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache. Material: Glasgegenstände, Decke, Chips, Aufgabendiagramm.
„Auf dem magischen Weg“ – eine Lektion zum Thema Sprachentwicklung in der Mittelgruppe.	Programminhalte: das Gedächtnis, die Vorstellungskraft, das Denken und die Aufmerksamkeit der Kinder entwickeln; Sprache entwickeln und kognitive Aktivität Kinder, die Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; den Wortschatz der Kinder aktivieren; lernen, Charaktere und ihr Verhalten zu charakterisieren; Nacherzählen lehren; lehren Sie die Fähigkeit, Ihren Freunden zuzuhören, ohne sie zu unterbrechen, und ergänzen Sie ihre Antworten; Interesse an russischen Volksmärchen wecken.
„Auf den Spuren des Kolobok“ – eine Sinnesstunde in der ersten Jugendgruppe	Ziel: Bildung sensorischer Standards und Fähigkeiten, die es dem Kind ermöglichen, die Welt um sich herum umfassend wahrzunehmen. Aufgaben: Festigen Sie Ihr Wissen über die Merkmale „Farbe“, „Form“, „Relief“, „Klang“, üben Sie weiterhin den Vergleich von Objekten anhand ihrer Merkmale und konzentrieren Sie sich auf eine Ebene. Entwickeln Sie Feinmotorik, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe. Bei Kindern ein Gefühl der Reaktionsfähigkeit und den Wunsch zu helfen kultivieren.
„Reise in den Wald“ – eine umfassende Lektion in der Vorbereitungsgruppe	Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern, Entwicklung des logischen Denkens. Festigung des Wissens der Kinder über geometrische Formen und einiger Kenntnisse über die Natur. Lehren Sie weiterhin, wie man in Unternehmen arbeitet. Ausrüstung: Spielzeug - Libelle; zwei Sätze geometrischer Formen; Magnettafel, Filzstift, Objektbilder für das TRIZ-Spiel „Traveler’s Backpack“, „Green Glade“; „Guess Whose Footprint“-Karten, Albumblätter mit Rorschach-Blots (2 Blätter), Buntstifte; Eulers Kreis „Bewohner der Erde“.
„Modehaus der Dame der Kleidung“ – eine umfassende Lektion mit TRIZ-Elementen in der Seniorengruppe	Softwareaufgaben: Machen Sie Kinder auf die Funktionsvielfalt der Kleidung, ihre Teile – Details aufmerksam. Bringen Sie den Kindern bei, dass jedes Kleidungsstück eine Art Ganzes darstellt. Legen Sie die Klassifizierung der Kleidung nach einem Kriterium fest (Jungen – Mädchen, Männer – Frauen). Beziehen Sie die Kinder in die Schaffung von etwas Neuem ein (Modellieren von Kleidung für Puppen, Anprobieren) und erklären und zeigen Sie das erzielte Ergebnis selbstständig. Bemühen Sie sich, im Klassenzimmer ein angenehmes Mikroklima zu schaffen, in dem sich jedes Kind, unabhängig vom Geschlecht, als Individuum zeigt.

Video: Offene Lektion in der Mittelgruppe zur sozial-emotionalen Entwicklung mit Elementen der TRIZ-Technologie

https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwc Video kann nicht geladen werden: GCD-Zusammenfassung für Mittelgruppe zur sozial-emotionalen Entwicklung (https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwc)

Im Leben stößt ein Mensch häufig auf Situationen, die seine Fähigkeit, zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden, auf die Probe stellen. Und unter modernen, sich schnell ändernden Bedingungen entwickelt sich die Fähigkeit zum kreativen Denken und zur aktiven Tätigkeit geistige Aktivität, frei von psychologische Trägheit und dem Befolgen von Stereotypen eine besondere Relevanz zukommt. Die TRIZ-Pädagogik erfordert eine ernsthafte Vorbereitung seitens des Lehrers, den aufrichtigen Wunsch, dem Kind zu helfen, sich selbst zu verwirklichen und sein kreatives Potenzial beim Zeichnen, Musizieren, Lösen logischer und mathematischer Probleme zu entfalten. Arbeitstätigkeit oder Kunstwerke schreiben.

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TRIZ- Theorie der Lösung erfinderischer Probleme – ein Wissensgebiet, das die Mechanismen der Entwicklung technischer Systeme untersucht, mit dem Ziel, praktische Methoden zur Lösung erfinderischer Probleme zu schaffen.
TRIZ ist keine strenge wissenschaftliche Theorie. TRIZ ist verallgemeinerte Erfahrung Erfindung und Studium der Entwicklungsgesetze von Wissenschaft und Technik.
Aufgrund seiner Entwicklung ist TRIZ über die Lösung erfinderischer Probleme im technischen Bereich hinausgegangen und wird heute auch in nichttechnischen Bereichen (Wirtschaft, Kunst, Literatur, Pädagogik, Politik usw.) eingesetzt.

Lass dich davon nicht stören großer Name:
TRIZ – seine Dekodierung bringt nichts, im Gegenteil, es kann abstoßen. Aber urteilen Sie nicht oberflächlich. TRIZ wird uns bei der Lösung von Problemen helfen Lehrplan, aber es wird noch mehr helfen – TRIZ wird dazu beitragen, lebenswichtige Probleme für jeden Menschen zu lösen.

Das Vorschulalter ist einzigartig.
Mit der Entwicklung eines Kindes entwickelt sich auch sein Leben. Deshalb ist es wichtig, diese Zeit nicht zu verpassen, um das kreative Potenzial jedes Kindes zu entfalten.
Die an das Vorschulalter angepasste TRIZ-Technologie ermöglicht es Ihnen, ein Kind unter dem Motto „Kreativität in allem!“ zu erziehen und auszubilden.
Der Zweck des Einsatzes dieser Technologie in Vorschuleinrichtungen ist einerseits die Entwicklung von Denkqualitäten wie Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektik; andererseits wurden die Inhalte des TRIZ-Programms sowie Formen und Methoden des Unterrichts durch Recherche entwickelt; Aktivität, Wunsch nach Neuem; Sprache und kreative Vorstellungskraft.
In modernen Schulungshandbüchern heißt es oft: „Entwickeln Sie die kreative Vorstellungskraft von Kindern“ und geben Sie Tipps, wie Sie Kindern das kreative Denken entwöhnen können. Und in Triz-Kursen erfinden Kinder ihre eigenen Märchen und nicht nur eines, sondern so viele, wie Kinder in der Gruppe sind und noch mehr, sie lernen und lernen, körperliche und körperliche zu vergleichen Naturphänomen, aber in diesem Spielform wenn sie nicht merken, dass sie lernen, sondern jede Minute eigene Entdeckungen machen.
Das Motto der Trizoviten lautet „Man kann alles sagen“ – und die Kinder befreien sich und sprechen und erfinden und erfinden.
Das Märchen „Kolobok“ ist uns allen seit unserer Kindheit bekannt. Es scheint, dass darin etwas Neues zu finden ist? Aber TRIZ hat magisches Wort„Ressourcen“ – d.h. Möglichkeiten. Und aus dem Märchen „Kolobok“ wird fantastisches Märchen, und nicht nur einer, sondern viele, und die Kinder retten Kolobok glücklich vor dem Fuchs und lernen dabei in aller Stille Dialektik.

Tatsache ist, dass die Hauptideen der TRIZ gerade darin bestehen, die spekulativen Gesetze der Dialektik in konkrete Formen zu übersetzen. Die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme und Erfindungen im Allgemeinen entwickelt die Fähigkeit, aufkommende Widersprüche zu lösen. Sie können sich sowohl in einem technischen System als auch in einer Alltagssituation befinden.

Beispiel für falsche Rätsel für einen Triz-Kurs:

Wer schwimmt schneller – ein Entlein oder ein Huhn?
. Wer erreicht die Blume schneller – ein Schmetterling oder eine Raupe?
. Auf der einen Seite sind Hühner, auf der anderen Entenküken. In der Mitte befindet sich eine Insel. Wer schwimmt schneller zur Insel?
. Drei Fische flogen über den Wald. Zwei landeten. Wie viele sind weggeflogen?
. Zwei Krokodile flogen – eines rot, das andere blau. Wer kommt schneller ans Ziel?
. Mama hat eine Katze Fluffy, eine Tochter Dasha und einen Hund Sharik. Wie viele Kinder hat Mama?
. Was fressen Krokodile am Nordpol?
. Was ist das zweite Wangenkissen?
. Wer muht lauter: ein Hahn oder eine Kuh?
. Ein Soldat ging im Winter durch einen Wald und ein Feld. Plötzlich ein Fluss. Wie überquert man den Fluss?
. Warum ist das Krokodil grün? (von der Nase bis zum Schwanz).
. Wie pflückt man am besten eine Wassermelone vom Baum?
. Wer kommt im Frühling zuerst aus dem Süden: Schwalben oder Spatzen?
. Wann ist ein Hund im Zwinger ohne Kopf?
. Wie viele Eimer sammeln zwei Schmetterlinge, wenn jeder einen Eimer hat?
. Was passiert mit einer Fliege, wenn sie auf einen Eiszapfen trifft?
. Zwei Töpfe fielen um – ein Eisen- und ein Tontopf. Welche Fragmente wird es mehr geben?
. Auf dem Tisch lagen 4 Äpfel. Einer von ihnen wurde geschnitten. Wie viele Äpfel sind dort?

Neigung zur Kreativität - höchste Manifestation menschliche Aktivität, die Fähigkeit, in jedem Bereich menschlicher Aktivität etwas Neues und Originelles zu schaffen.
Unter modernen Bedingungen erfordert die Vielzahl der Veränderungen im Leben, die in kurzer Zeit stattfinden, dringend, dass ein Mensch über Eigenschaften verfügt, die es ihm ermöglichen, kreativ und produktiv an Innovationen heranzugehen. Um in einer Situation des ständigen Wandels zu überleben und angemessen darauf reagieren zu können, muss ein Mensch sein kreatives Potenzial aktivieren.

Theorie

Lösungen

Erfinderisch

Aufgaben

• Aktivierungsproblem kognitive Aktivität stand immer vor Lehrern. Sokrates lehrte seine Zuhörer auch die Fähigkeit, logisch zu denken und nach der Wahrheit zu suchen.
• Der systematische Einsatz von TRIZ-Technologietechniken und -methoden ermöglicht es, die Aktivitäten der Studierenden im Prozess der Steigerung der Lernmotivation zu intensivieren.

Für einen Lehrer, der verwendet TRIZ , Kinder lernen mit Leidenschaft und erlernen neues Wissen ohne Überlastung, entwickeln Sprache und Denken

TRIZ

Das Ideal des Bildungssystems des 21. Jahrhunderts lässt sich am klarsten und prägnantesten wie folgt formulieren: „Die Schulung des Denkens wird im Mittelpunkt des Unterrichts stehen.“

Der wichtigste Punkt in diesem Bildungsprozess ist Übergang zur bewussten Beherrschung mentaler Techniken und Operationen.

Die Basis der TRIZ - Dies ist ein funktionaler Systemansatz. Durch die Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und das Aufdecken versteckter Abhängigkeiten fungiert der Systemansatz als Werkzeug zur Analyse von Situationen und Objekten und ermöglicht darüber hinaus die Organisation von Informationen und das Ziehen von Schlussfolgerungen.

Um kreatives Denken zu entwickeln, muss sich ein Lehrer von fünf Prinzipien leiten lassen, die der TRIZ-Pädagogik zugrunde liegen:

1. aufmerksamer Umgang mit ungewöhnlichen Themen;

2. respektvolle Haltung zu ungewöhnlichen Ideen;

3. Kindern zeigen, dass ihre Ideen wertvoll sind;

4. Präsentieren Sie praktische Fälle für Selbststudium und Lob dafür;

5. Geben Sie Zeit für unbenotetes Üben oder Lernen.

„Ja-Nein“-Technik.

Die universelle Technik der TRIZ-Technologie kann sowohl Kinder als auch Erwachsene faszinieren; bringt die Schüler rein aktive Position. Bildet die folgenden universellen Bildungsmaßnahmen:

die Fähigkeit, unterschiedliche Fakten zu einem einzigen Bild zu verbinden; die Fähigkeit, vorhandene Informationen zu systematisieren; die Fähigkeit, einander zuzuhören und zu hören.

Der Lehrer denkt an etwas (eine Zahl, einen Gegenstand, literarischer Held, historische Figur usw.). Die Schüler versuchen, die Antwort zu finden, indem sie Fragen stellen, die der Lehrer nur mit „Ja“, „Nein“ oder „Sowohl Ja als auch Nein“ beantworten kann.

• Name - Ivan
• Autor (Ersteller) – P.P. Erschow
• Anmeldung – Russisches Märchen „Das kleine bucklige Pferd“
• Wo er lebt – in der Hauptstadt
• Wem er als Bräutigam für den König dient
• Besondere Eigenschaften – mutig, gerissen, neugierig, führt alle Befehle des Königs ohne Anstrengung aus besondere Anstrengung(Buckelpferd hilft ihm bei allem)
• Schlüsselwörter für den Pass werden von den Schülern selbst gewählt

Widerspruch

Formen:

die Fähigkeit, in jedem Objekt oder jeder Situation positive und negative Seiten zu finden;

die Fähigkeit, Widersprüche aufzulösen (die „Nachteile“ zu beseitigen und gleichzeitig die „Vorteile“ beizubehalten);

die Fähigkeit, ein Objekt oder eine Situation aus verschiedenen Positionen und unter Berücksichtigung verschiedener Rollen zu bewerten.

Betrachten wir die Anwendung dieser Methode am Beispiel von V. Berestovs Gedicht „Icy Ice“:

Es geht nicht und geht nicht,

Weil es eisig ist.

Fällt großartig!

Warum niemand

Nicht glücklich?

Schauen wir uns die Situation an:

Wenn Sie bei eisigen Bedingungen nach draußen gehen, dann „+“ (Fahren zum Vergnügen)

„-“ (Sie könnten sich verletzen). Wie sein?

Möglichkeiten, mit Widersprüchen umzugehen:

*extremistisch (wir ignorieren das „-“, erhöhen das „+“)

„Ich werde Schlittschuh laufen, aber was ist, wenn ich nicht falle.“

* Kompromiss (reduzieren Sie „+“, um „-“ zu reduzieren)

„Lerne zu fallen“

*erfinderisch (lassen Sie „+“)

„Fahren im Sitzen, im Liegen“

Falsche Alternative

Beschreibung: Die Aufmerksamkeit des Zuhörers wird durch die völlig willkürlich ausgedrückte Alternative „entweder-oder“ abgelenkt. Keine der vorgeschlagenen Antworten ist richtig.

Der Lehrer bietet nach dem Zufallsprinzip normale und falsche Rätsel an; die Kinder müssen sie erraten und ihre Art angeben. Zum Beispiel:

Was ist 5 und 4: 9 oder 12?

Was wächst nicht auf einem Weihnachtsbaum – Tannenzapfen oder Pflaumen?

Wird das Wort „Socken“ „naschi“ oder „Socken“ geschrieben?

Wer schwimmt schneller – eine Gans oder ein Hahn?

Zum Beispiel:

ich gebe es dir Ehrenwort:

Gestern um halb sechs

Ich habe zwei Schweine getroffen

Keine Hüte oder Stiefel.

Ich gebe Ihnen mein Ehrenwort!

Limericks müssen ein Paradoxon oder eine Übertreibung enthalten. Vorbild für das Komponieren von Limericks:

1. Es war einmal (Objekt)

3. Was hast du gemacht?

4. Mit wem haben Sie kommuniziert?

5. Fazit (Aussage oder Moral)

Es war einmal ein alter Mann, der zwischen den Bienenstöcken lebte.

Er wehrte die Bienen mit Stühlen ab.

Aber ich habe es nicht berücksichtigt

Die Anzahl dieser Bienen

Und er starb den Tod des Tapferen unter den Bienenstöcken.

Es war einmal Technologie,

Nein, nicht Philologie!

Es hieß seltsamerweise: TRIZ.

Es enthält Aufgaben für jeden Geschmack!