Vorbereitung auf die Alphabetisierung von Kindern mit geistiger Behinderung. Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Alphabetisierung in einer Gruppe zur Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit Behinderungen. Spielübung "Sag deinen Namen liebevoll"
AbstraktUntergruppeKlassen für Kinder, die nach einem angepassten Programm für Kinder mit geistiger Behinderung lernen.
Thema:"Der Klang und der Buchstabe" O "
Ziel: Stärkung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese, Vertrautheit mit dem Buchstaben "O"
Aufgaben: Justizvollzug und Bildung:
Artikulation und Charakterisierung des Lautes „O“ klären,
Bringen Sie Kindern weiterhin die Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese bei, bestimmen Sie die Position von Lauten in einem Wort,
Lernen Sie den Buchstaben "O" kennen
Korrektur - Entwicklung:
Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein Feinmotorik, taktile Empfindungen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit
Justizvollzug und Bildung:
Um die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, des Interesses an Unterricht, Aktivität und Effizienz zu kultivieren.
Ausrüstung: Bild „Insel“, Computerspiel „Lernen mit Logosha“, Präsentation „Ton „O“, Spiegel, Chips, rote Fäden, Kassen, Briefe,
Unterrichtsfortschritt:
Zeit organisieren.
Psychogymnastik. Kinder, stellt euch vor, wir sind auf einer einsamen Insel.
Zuerst waren wir überrascht: Oh! Dann regten sie sich auf: Oh-oh-oh! Sie sahen das Schiff und riefen freudig aus: Oh-Oh-Oh! (Kinder drücken Gesichtsausdrücke aus verschiedene Emotionen)
ich. Festlegung des Unterrichtsziels.
Woher sind wir gerade zurückgekehrt?
Hören Sie auf das Wort "Insel", was ist das erste Geräusch, das Sie hören?
Heute hören wir den Klang "O", lernen den Buchstaben "O" kennen
1 .a) Artikulation und Charakterisierung des Lautes „O“ (Zeigen des Lautes „O“ mit einer Geste),
b) einzeln den Ton „O“ im Refrain aussprechen. (Präsentation zeigen)
2. Tonextraktion aus einer Reihe (mit Baumwolle):
Laute: a, o, y, i, s, e, a;
Aus einer Reihe von Wörtern: gut, springen, nass, viel, Tasche, Schritt, Regenschirm, Beruf.
3. Spiel "Zeige ein Bild"(Computerspiel "Lernen mit Logosha") - Bestimmung der Position des Tons "O" am Anfang, in der Mitte, am Ende von Wörtern.
4. Dynamische Pause.
Spiel "Verbotene Aktion"
5. Bekanntschaft mit dem Buchstaben "O"
Dieser Buchstabe hat keinen Winkel,
Deshalb ist sie rund.
Davor war sie rund -
Ich könnte rollen.
a) Zeig einen Buchstaben.
b) In einem gesunden Haus sein.
c) Threadschreiben.
d) Einziehen der Luft, auf der Handfläche, auf dem Rücken eines Nachbarn.
6. Ton-Buchstaben-Analyse und -Synthese Silben AO, AOU. diese Silben lesen.
III. Zusammenfassung der Lektion.
Alphabetisierung von Kindern mit geistiger Behinderung in der Vorbereitungsgruppe.
ZPR ist eine der häufigsten Formen der Kindheitspathologie. Häufiger wird es mit Beginn der Erziehung des Kindes in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens oder im Kindergarten festgestellt Grundschule allgemeinbildende Schulen. Kinder mit geistiger Behinderung sind durch eine Verzögerung bei der Bildung von logischem Denken, auditiver und visueller Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis gekennzeichnet. Die Verarbeitung sensorischer Informationen wird verlangsamt, die Effizienz nimmt ab. Darüber hinaus zeigen sich übermäßige Emotionalität, Beeinflussbarkeit, erhöhte Müdigkeit, motorische Enthemmung oder umgekehrt Lethargie, Apathie. All dies verändert den Prozess der Beherrschung der Sprachfunktion durch sie (im Vergleich zur Norm) und bestimmt die Originalität ihrer Sprachentwicklung: begrenzter Wortschatz, unzureichende phonetische und phonemische Wahrnehmung, vermindertes auditives Gedächtnis, beeinträchtigte Aussprache. Kinder mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten, die Analyse und Synthese der Lautkomposition des Wortes zu meistern, die der Alphabetisierungserziehung zugrunde liegen. Außerdem haben sie erhebliche Orientierungsschwierigkeiten in der sprachlichen Realität, sie isolieren große Spracheinheiten nicht aus dem Sprachfluss: einen Satz, ein Wort. Ihre Sprache ist grammatikalisch unvollkommen. Sie machen Fehler bei der Verwendung von Präpositionen, bei der Koordination von Wörtern in einem Satz. In Zukunft haben diese Kinder Schwierigkeiten bei der Bildung schriftlicher Sprache sowie Mängel in der Regulierungsfunktion von Sprache und Sprachkommunikation.
Die Unterentwicklung der Sprache und die Besonderheiten der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung stellen ein ernsthaftes Hindernis bei der Beherrschung der Alphabetisierung dar. Es erfordert die Lösung der folgenden Aufgaben bei der Vorbereitung der Kinder auf die Alphabetisierung:
- Aktivierung der mündlichen Rede. Machen Sie das Wort und den Satz als Ganzes zum Gegenstand ihrer Aufmerksamkeit, bringen Sie ihnen bei, wie man Wörter praktisch anwendet und neue bildet, vergleicht und verallgemeinert verschiedene Phänomene der Sprache.
- Bildung bei Kindern der Orientierung an der Lautseite der Sprache. Die Entwicklung der Fähigkeit, den Klang eines Wortes zu hören, einzelne Laute und Lautkomplexe zu erkennen und daraus zu isolieren, Laute zu unterscheiden, die in Artikulation und akustischen Merkmalen ähnlich sind, was dem Stadium der Beherrschung einfacher Arten der Lautanalyse entspricht .
- Die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, Laute konsequent aus einem Wort zu isolieren, ihren genauen Platz im Wort sowie die Anzahl der Laute im Wort festzulegen.
Die Arbeit zur Alphabetisierung wird schrittweise aufgebaut. Eine Beschreibung des in dieser Zeit verwendeten Arbeitssystems und Fragen der thematischen Unterrichtsplanung finden Sie in den Handbüchern „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ Ed. ed. S. G. Schewtschenko. (Programm zur Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung und Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht, Autor R.D. Triger) und in methodischen Handbüchern für die Korrektur- und Entwicklungserziehung
I. A. Morozova und A. M. Pushkareva „Entwicklung der Sprachwahrnehmung“ (für Kinder von 5 bis 6 Jahren) und „Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen“ (für Kinder von 6 bis 7 Jahren). Das integrierte Ausbildungsprogramm zur Alphabetisierung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung besteht aus mehreren Abschnitten:
1, Die Entwicklung des Sprachhörens. Dieser Abschnitt ist äußerst wichtig, da Kinder mit geistiger Behinderung bei erhaltenem Gehör in der Regel einzelne Laute im Wort „nicht hören“ (Mediziner und Physiologen erklären dies durch die funktionelle Unreife der „zuständigen“ Gehirnregionen die Analyse von sensorischen Informationen, die mit Sprache verbunden sind.Dies führt dazu, dass selbst im Alter von 7 Jahren Kindern mit geistigerBehinderung die konsequente Auswahl von Lauten aus einem Wort (der Vorgang,der dem Schreiben zugrunde liegt) nicht zugänglich ist.Hier ist es wichtig, Kinder zu unterrichten um die Intonation eines bestimmten Lautes in einem Wort auszuwählen. Es wird empfohlen, mit dem Unterrichten einfacher Arten der Lautanalyse von Vokalen (A, О, Ы, У) zu beginnen, gleichzeitig führen sie den Begriff "Vokallaute" und das Symbol a ein roter Chip. Dann arbeiten sie mit Konsonantenklängen. Bei der Bearbeitung empfehlen wir, häufiger die Technik der verstärkten Intonation anzuwenden. Bei der Aussprache von Konsonantenklängen wird diese Technik auf unterschiedliche Weise in der Arbeit mit Frikativ ([s], [ z], [f], [w], [x]) und Explosivkonsonanten ([n], [b], [t], [k]), Frikativkonsonanten sind leichter zuzuordnen Hören mit erhöhter Intonation vom Wortanfang: Saft, Lärm, Käfer. Sprengstoffe sind für Kinder am Ende von Wörtern (Käfer, Saft, Suppe) leichter zu hören, sie sollten etwas übertriebener als gewöhnlich ausgesprochen werden: Dann werden sie vom Anfang der Wörter und in der Mitte isoliert, während sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich ziehen darauf, dass kurze Konsonanten nicht gezogen werden können. Für Kinder mit geistiger Behinderung ist es schwierig, zwischen ähnlich klingenden Phonemen zu unterscheiden. Klänge, die sich leicht nach Gehör mischen lassen, umfassen Klänge mit ähnlichen akustischen Eigenschaften: [c] -; [CH]; [c]-[w]. Zunächst wird daran gearbeitet, klangferne Phoneme zu unterscheiden ([s "] - [b], [w] - [p]). Dann geht es an feinere Unterscheidungen ([w] - [g], [s ] - [h], [p] - [l]).[f]). Gleichzeitig beherrschen Kinder die Begriffe "harte Konsonanten", "weiche Konsonanten" und erkennen die Symbole - harte Konsonanten sind durch blaue Chips gekennzeichnet, weiche Konsonanten - grün.
2. Sinnliche (sensorische) Entwicklung im Bereich der Sprache. Parallel zur Entwicklung des Sprachhörens wird daran gearbeitet, die Artikulation von Lauten zu klären und ihre Aussprache zu verbessern. Die Praxis hat gezeigt, dass die verzerrte oder ungenaue Aussprache von Lauten bei einigen Kindern während dieser Arbeit selbstständig korrigiert wurde. Das Studium der akustisch-artikulatorischen Merkmale jedes Lautes und die Zuordnung zu einer Gruppe von Vokalen oder Konsonanten endet mit der Bekanntschaft der Kinder mit dem Buchstaben, der den untersuchten Laut bezeichnet.
In der Arbeit können Sie die folgenden Aufgaben, Spielübungen und didaktischen Spiele verwenden:
Klären Sie die Artikulation von Lauten (lernen Sie von Bildern, von den Lippen);
bestimmen Sie das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Tons mit Klatschen, Signalen, Bildern;
Wählen Sie Bilder, Spielzeuge aus, in deren Namen ein studierter Ton steht, und sprechen Sie ihn übertrieben aus.
erfinde Wörter, in denen der untersuchte Laut am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes zu hören ist;
finden Sie heraus, welcher Ton oft in einer Geschichte, einem Gedicht zu finden ist;
finden Sie Objekte oder deren Teile im Handlungsbild, die den gewünschten Klang haben;
Färben Sie die Bilder ein, in deren Namen ein untersuchter Klang steht.
Objekte zeichnen, die einen bestimmten Klang haben;
erraten Sie das Rätsel und markieren Sie den ersten oder letzten Laut in den Ratewörtern;
Wählen Sie aus einer Reihe von Wörtern, die vom Lehrer gesprochen werden, diejenigen aus, in denen ein bestimmter Laut vorkommt.
Wörter mit einem bestimmten Klang aus einem Satz auswählen;
Spiele "Pathfinders", "Detectives" - finden Sie Töne in Wörtern aus Bildern, zeigen Sie Bilder mit Ton, zum Beispiel [p], [p "]. Sagen Sie, wo Sie den gegebenen Ton hören;
"Dreamers" - denken Sie sich ein Wort mit einem Ton [p] aus, ein anderes - mit einem Ton [b];
"Wer ist aufmerksamer?" - Raten Sie, mit welchem Laut das Wort beginnt (Rolle, Federmäppchen, Schulbank, Fahrkarte, Brot usw.);
Spiel "Finde heraus, wer zu Besuch kommt?", "Finde heraus, welches Wort gemeint ist?" von den ersten Geräuschen der gezeichneten Bilder;
Spiel "Wer ist mehr?" - Es wird ein Bild gezeigt und es wird vorgeschlagen, die Wörter zu benennen, in denen ein bestimmter Ton enthalten ist.
"Klanguhr" - Themenbilder auf der Anlage. Finden und benennen Sie Wörter, die den untersuchten Laut enthalten. Wählen Sie den ersten und den letzten Ton aus. Nennen Sie das längste und das kürzeste Wort;
"Rate, welches Wort gemeint ist" - Kinder werden aufgefordert, die Laute zu fangen und die Wörter S, M, D auszusprechen. Ersetze S durch O. Welches Wort wird herauskommen?
"Welchen Klang hat der Geburtstagskind" (eine Geschichte, Wörter, Bilder, oft gefundene Gegenstände mit dem gleichen Klang) usw.
3. Bildung von Klanganalyse und Synthese. Der Inhalt des Trainings umfasst das Verständnis des bedingten grafischen Schemas der Lautkomposition des Wortes durch Kinder: die Fähigkeit, die Bedeutung von Chips und Quadraten des bedingten grafischen Schemas zu erklären; der Grund für ihre unterschiedliche Anzahl in verschiedenen Systemen; Kenntnis der Regeln zum Füllen von Schemata mit Chips von links nach rechts.
4. Verfeinerung, Erweiterung und Systematisierung des Wortschatzes. Es wird daran gearbeitet, einen Bestand an Adjektiven zu sammeln, die verschiedene Merkmale bezeichnen, wobei den Präpositionen, die räumliche Beziehungen bezeichnen, Aufmerksamkeit geschenkt wird.
Die Wirksamkeit der Sprache und der allgemeinen Entwicklung wird durch die Verwendung von didaktischen und Handlungsspielen, ausdrucksstarken Gedichten, Rätseln und dem Unterrichten von Kindern zum Erstellen von Rätseln im Klassenzimmer erleichtert.
5. Vertrautmachen mit dem Satz und dem Wort im Satz. Die Auswahl eines Satzes aus der Sprache ist eine erhebliche Schwierigkeit für Kinder mit geistiger Behinderung. Die Bildung dieser Fertigkeit, die Entwicklung der Intonation des Satzendes sowie die differenzierte Verwendung von BegriffenSatz und Wortfördert die Verwendung eines bedingt-grafischen Schemas des Vorschlags. Die Kinder lernen, Sätze nach einem vorgefertigten Schema zu bilden, das die Grundlage für die Beherrschung der Regeln für das Schreiben von Wörtern und Sätzen sowie die syntaktische Trennung eines Satzes beim Schreiben bildet.
6. Entwicklung von Eigeninitiative und Denken. Inhalt der Ausbildung ist die Arbeit an der Bildung der Fähigkeit von Kindern, langsam, laut genug, literarisch korrekt, intonativ ausdrucksstark zu sprechen, um die Fragen des Lehrers zu dem, was sie gesehen haben, zu ihren eigenen Eindrücken, Beobachtungen und praktischen Antworten vollständig zu beantworten Aktivitäten.
7. Vorbereitung auf das Erlernen der Schreibtechnik. Die Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf das Schreibenlernen wird oft durch leichte Formen von motorischen Störungen, Veränderungen des Muskeltonus, die zu Ermüdung der Hände, Ungeschicklichkeit und Koordinationsstörungen führen, erschwert. Die Vorbereitung geht in mehrere Richtungen: Gymnastik der Finger und Hände; Orientierung auf einem Blatt Papier; Training in der korrekten Passform und Verwendung von Schreibgeräten; Entwicklung elementarer grafischer Fähigkeiten; Zusammenhang von Laut und Buchstabe. Die kontinuierliche Schreibzeit überschreitet 5 Minuten nicht.
Die Effektivität von Training und Bildung wird durch die maximale Nutzung der praktischen Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer sowie durch den Einsatz von Spieltechniken, visuellem und didaktischem Material und einer Vielzahl von Handbüchern sichergestellt, mit denen Sie Ihr Interesse am Unterricht wecken und fördern können aktiv Neues lernen. Die folgenden Arten von didaktischem Material werden verwendet: Themen- und Handlungsbilder;
Textmaterial (Gedichte, Rätsel, Geschichten, Märchen, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Sprüche, Kinderreime); vielfältiges Spielmaterial (Puzzles, Kreuzworträtsel, Scharaden);
Schemata und Tabellen, Ton- und Buchstabenlineale, Tonuhr.
Daher wird die Arbeit an der Alphabetisierung von Kindern mit geistiger Behinderung systematisch durchgeführt, in Stufen, und beinhaltet die Verwendung einer ganzen Reihe von didaktischen Materialien, die in verschiedenen Formen der Organisation von Kindern verwendet werden: frontale, differenzierte und individuelle Aufgaben. Seine systematische Anwendung und durchdachte Arbeitsmethodik bietet die Möglichkeit, Unterrichtsmaterial besser aufzunehmen, die mündliche Sprache zu entwickeln, das Interesse an Bildungsaktivitäten im Allgemeinen zu wecken und die Grundlagen der Alphabetisierung zu entwickeln.
Das System der Vorbereitung, um Kindern mit geistiger Behinderung das Lesen und Schreiben beizubringen, basiert auf der Theorie eines Aktivitätsansatzes zur Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin usw.). Bei richtiger Organisation der Bildungsarbeit kann die Vorbereitung auf die Alphabetisierung zur Grundlage werden, auf der die Bildung so komplexer Formen geistiger Aktivität wie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung verschiedener Sprachphänomene möglich ist.
Das betrachtete Ausbildungssystem zielt darauf ab, Kinder mit geistiger Behinderung zu unterrichten, deren Entwicklung hinter der Norm zurückbleibt, aber solche Schüler erreichen, indem sie das, was gesunde Altersgenossen tun, „auf andere Weise, auf einem anderen Weg, mit anderen Mitteln“ erreichen. Für einen Lehrer ist es besonders wichtig, die Originalität des Weges zu kennen, auf dem er das Kind führen muss “, schrieb L.S. Wygotski.
Die Besonderheit der Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht für Kinder mit geistiger Behinderung besteht aus Folgendem:
- es gibt zwei Stufen: Lernen, sich von Wörtern zu isolieren Individuell Geräusche und Isolation Sequenzen Klänge aus Wörtern;
- definiert eine besondere Reihenfolge der untersuchten Laute: Zunächst lernen Kinder, Laute von Wörtern zu trennen, deren Aussprache in der Regel nicht gestört wird. Die Vertrautmachung mit Lauten, die in der Aussprache oder im Klang ähnlich sind, ist zeitlich beabstandet;
- bereitgestellt sequentielle Komplikation der Silbenstruktur von Wörtern beim Bilden der Fähigkeit, Töne konsequent von Wörtern zu trennen;
- die Lautzusammensetzung von Wörtern wird reguliert einer fundierten Analyse unterzogen werden, um die Verfügbarkeit von Schulungen sicherzustellen. Wörter mit jotierten Vokalen, mit stimmhaften Konsonanten in einer schwachen Position, mit unbetonten Vokalen am Wortstamm, in Suffixen und Präfixen werden keiner fundierten Analyse und Synthese unterzogen;
- angewandt selbstständige „Aufnahme“ der Lautkomposition von Wörtern durch Studierende vom Lehrer diktiert - "Tondiktate".
Prinzipien der vorbereitenden Alphabetisierung für Kinder mit geistiger Behinderung
Das System zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung basiert auf einer Reihe von Grundsätzen, deren Einhaltung den effektiven Erwerb der Alphabetisierung durch Kinder gewährleistet:
- Entwicklung der sensorischen Erfahrung in der Umgebung Muttersprache und die Einführung geeigneter Terminologie in die passive Sprache des Kindes;
- Wissen und Fähigkeiten werden im Prozess der aktiven Sprache und der grafisch-symbolischen Aktivität des Kindes gebildet und entwickelt;
- Es wird eine schrittweise Bildung von Sprachkenntnissen angewendet: von einer detaillierten äußeren Aktion mit bedingten Substituten für Laute, Wörter und Sätze auf der Grundlage eines bedingten grafischen Schemas zu einer zunehmend reduzierten mentalen Aktion ohne Rückgriff auf ein bedingtes grafisches Schema und weiter - ohne Hilfsaktionen ( mit bedingten Substituten für Laute, Wörter, Sätze).
Zwei Phasen der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Alphabetisierung
Die Vorbereitung auf die Alphabetisierung erfolgt im Rahmen des Themas „Sprachlaute“ und besteht aus zwei Stufen.
In der ersten Phase wird die Fähigkeit gebildet, den Klang eines Wortes zu hören, einzelne Laute zu erkennen, zu unterscheiden und daraus zu isolieren; die richtige Artikulation von Lauten wird erarbeitet, ihr Klang wird festgelegt 1. Ohne solche Fähigkeiten ist es unmöglich, Kindern beizubringen, die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen.
Auf der zweiten Stufe entwickelt sich die Fähigkeit, Laute in Wörtern verschiedener Silbenstrukturen 2 konsequent zu isolieren und zu kombinieren. Es sind diese Prozesse, die der Bildung russischer Schreib- und Lesefähigkeiten zugrunde liegen.
Die erste Phase der Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Alphabetisierung
In der ersten Phase der Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht lernen Schulkinder, den einen oder anderen Laut bewusst von einem Wort zu isolieren, dh ein Wort, das zuvor als Kommunikationsmittel fungierte, sollte Gegenstand ihrer Beobachtung und ihres Studiums werden. Die Isolierung von Lauten aus einem Wort beginnt mit Vokalen [a], [o], [s], [y], die sich in einer betonten Position befinden, und mit Konsonanten - explosiv und klangvoll [m], [n], [k ], die am Ende oder am Anfang eines Wortes stehen (z. B. Haus, Sohn, Mohn usw.).
Als nächstes lernen Kinder, den untersuchten Laut von jedem Teil des Wortes zu isolieren. Die Bekanntschaft mit den akustischen und artikulatorischen Merkmalen jedes Klangs endet mit einer Bekanntschaft mit dem Buchstaben, der ihn bezeichnet. Die Reihenfolge des Studierens von Lauten wird durch die Erhaltung ihrer Aussprache bei Kindern bestimmt. Die Laute [a], [o], [y], [s], [m], [n], [k] werden fast immer richtig ausgesprochen.
Besonderer Wert wird auf die Bildung einer Möglichkeit gelegt, einen Ton von einem Wort zu isolieren - seine betonte Aussprache. Erstklässler lernen diese scheinbar einfache Aktion nach und nach.
Zuerst sprechen sie die Wörter (im Chor oder einzeln) nach dem Lehrer aus und kopieren seine Art, den zu lernenden Laut im Wort hervorzuheben. Es erleichtert das Lernen erheblich, indem es eine Spielsituation schafft, in der der Lehrer zum "Dirigenten" des Chores wird. Auf Geheiß der Hand des "Dirigenten" zeichnen die Kinder den gewünschten Laut, sprechen ihn unterstrichen aus und sprechen schnell den Rest des Wortes aus. Gleichzeitig werden die Schüler nicht abgelenkt, sie sind daran interessiert, die Aufgabe zu erledigen.
Als nächstes bittet der Lehrer die Schüler, den ausgewählten Klang zu benennen. Zunächst können sie den Ton, den sie in der Aussprache betont haben, in der Regel nicht benennen, sondern das ganze Wort wiederholen. In diesen Fällen spricht der Lehrer selbst den gewünschten Ton aus. In weiteren Übungen lernen die Kinder, den vom Lehrer aus dem Wort extrahierten Laut zu hören und zu benennen, und beginnen dann selbst, das Wort auszusprechen, die Intonation hervorzuheben und dann den ausgewählten Laut zu benennen. Diese Methode soll sicherstellen, dass das Kind lernt, den einen oder anderen Ton von Wörtern zu hören und bewusst zu isolieren, zuerst mit intonierter und dann mit normaler Aussprache von Wörtern. Sobald klar wird, dass der Schüler in einem Wort hört und den erforderlichen Laut isoliert nennt, kann er daher eine Lautanalyse durchführen, ohne die Aussprache von Wörtern zu betonen.
Sinneshilfen zum Hervorheben der Erkennungsmerkmale von Vokalen und Konsonanten. Ihre Konventionen
Nachdem Kinder mit geistiger Behinderung den Klang aus dem Wort herausgegriffen haben, lernen sie die Merkmale seines Klangs und seiner Aussprache kennen: die Beteiligung der Stimme, die Position der Lippen, Zähne und Zunge. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird darauf gelenkt, wie der Lehrer und die Klassenkameraden den Laut aussprechen. Die Bedeutung solcher Übungen ist vielfältig: Die bewusste Aneignung der klanglichen und sprachmotorischen Eigenschaften einzelner Laute trägt zur Entwicklung der kindlichen Aufmerksamkeit für die lautliche Seite der Sprache bei und damit zur Korrektur von ungenügender Deutlichkeit, Artikulationsschwäche, was für viele Kinder mit Lernschwierigkeiten charakteristisch ist. Eine klare und deutliche Artikulation jedes Lautes separat, was die Verständlichkeit der Sprache insgesamt verbessert, aktiviert wiederum die auditive Wahrnehmung und verstärkt ihre Interaktion mit den Bewegungen der Sprachorgane. Die Beherrschung einer klaren Artikulation und die Fähigkeit, Geräusche differenziert nach Gehör wahrzunehmen, sind die Mittel, die Kindern helfen, erfolgreich Schreiben und Lesen zu lernen.
Besonderes Augenmerk sollte auf Laute gelegt werden, die in Aussprache und Klang ähnlich sind: [o] - [y], stimmhaft - taub, pfeifend - zischende Konsonanten. Damit Kinder lernen, sie zu unterscheiden, machen sie sich zunächst mit den akustischen und artikulatorischen Eigenschaften eines der gegensätzlichen Laute vertraut, und erst nachdem sie gelernt haben, den zu untersuchenden Laut zu erkennen und zu isolieren, vergleichen sie ihn mit dem gepaarten: [ s] - [s], [w] - [g], [p] - [b], [t] - [d], [c] - [f] usw. Die Praxis hat gezeigt, dass die Beherrschung der Methode des Isolierens aus einem Wort einen Klang zu machen, sich mit den Merkmalen des Erklingens vertraut zu machen und verschiedene Laute auszusprechen, tragen dazu bei, dass manche Kinder ihre eigenen korrigieren korrekte Aussprache. Dies geschieht bei normaler Struktur und Mobilität. Artikulationsapparat. In anderen Fällen wird die Korrekturarbeit in speziellen Logopädieklassen durchgeführt.
Basierend auf den Eigenschaften von Sprachlauten, die von einem Kind mit geistiger Behinderung wahrgenommen werden, und den Besonderheiten ihrer Aussprache berichtet der Lehrer, dass einige Laute frei mit einer Stimme ausgesprochen werden und die Aussprache anderer Laute auf die Tatsache zurückzuführen ist, dass Lippen, Zähne oder Zunge bilden ein Hindernis, ein Hindernis im Weg der ausgeatmeten Luft. So lernen Kinder die wesentlichen Erkennungsmerkmale der beiden Hauptlautgruppen der russischen Sprache (Vokale und Konsonanten) kennen. Der Lehrer "stimmt" den Schülern über die bedingte Bezeichnung dieser Laute zu: Vokale werden durch rote Chips angezeigt, Konsonanten - durch blaue Chips.
Das Studium der akustisch-artikulatorischen Merkmale jedes Lautes, die Zuordnung zu einer Gruppe von Vokalen oder Konsonanten, endet mit der Vertrautheit mit dem entsprechenden Buchstaben, der sorgfältig und umfassend studiert wird. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass aufgrund von Wahrnehmungs- und Gedächtnisschwächen sowie einer Reihe anderer psychophysischer Merkmale das Auswendiglernen der Buchstabenumrisse und die Bildung korrekter Schreibfähigkeiten bei Kindern mit viel langsamer erfolgen geistiger Behinderung als bei sich normal entwickelnden Schulkindern und müssen die Anzahl der Trainingsübungen erhöhen. Daher wird ihr vollständiges Auswendiglernen in der alphabetischen Ausbildungszeit durchgeführt. Das Studium des Buchstabens beinhaltet zunächst seine ganzheitliche Wahrnehmung. Es ist jedoch für ein Kind schwierig, die einzelnen Teile eines Buchstabens selbstständig herauszugreifen, da die Einheit und Untrennbarkeit der Wahrnehmung für Kinder bei der Arbeit mit unbekanntem Material charakteristisch sind, wobei sich die Buchstaben in der Anfangsphase des Lernens befinden. Daher ist es notwendig, die aktive Aktivität der Schüler auf die Analyse der Teile zu lenken, aus denen die Buchstaben und ihre Position bestehen. Es ist notwendig, ihnen jedes Element des Buchstabens zu zeigen, mit dem Wort seine Form, Größe, ihre relative Position zu bezeichnen, mit bereits bekannten ähnlichen Buchstaben zu vergleichen. Das Auswendiglernen eines Buchstabens wird durch solche Übungen erleichtert, wie das Auswählen aus anderen studierten Buchstaben unterschiedlicher Größe, Farbe und Materialien, das Herstellen von Buchstaben aus Stöcken, Draht und Plastilin durch die Schüler selbst.
Um individuelle Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens und der Tonanalyse zu erkennen und den Schülern in einer Reihe von Lektionen, die sich auf die Alphabetisierung vorbereiten, rechtzeitig Hilfestellung zu geben, ist die Anwesenheit eines Logopäden erforderlich.
Anhäufung von Sinneserfahrungen bei der Auswahl von harten und weichen Konsonanten
Die Bekanntschaft mit einzelnen Lauten setzt sich in der zweiten Stufe der Vorbereitung auf die Alphabetisierung fort. Die Anzahl der Aufgaben, die der Untersuchung jedes Tons zugewiesen sind, wird jedoch reduziert, da Kinder zu diesem Zeitpunkt eine deutlich entwickelte Sprachwahrnehmung haben. Die Studierenden festigen ihr Wissen über die beiden Hauptlautgruppen der russischen Sprache - Vokale und Konsonanten; entwickelt die Fähigkeit, zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden; durch Beobachtungen wird die Abhängigkeit der Wortbedeutung von der Härte oder Weichheit des Phonems festgestellt ( Maus - Bär, Pfote - Linde usw.); Symbole für harte und weiche Konsonanten werden eingeführt - blaue und grüne Chips. Für einige Schüler ist die Unterscheidung zwischen harten und weichen Konsonanten eine erhebliche Schwierigkeit, was weiter zu anhaltenden Schreibfehlern führt. Für solche Kinder ist Einzelunterricht erforderlich, in dem mit einem separaten Ton gearbeitet wird, der von einer Silbe und dann von einem Wort isoliert wird. Eine wesentliche Unterstützung für den Lehrer bei der Vorbereitung dieser Klassen kann von einem Logopäden geleistet werden.
Aktivitäten von Schülern mit geistiger Behinderung
Die erfolgreiche Assimilation von Bildungswissen, die Aufrechterhaltung und Entwicklung des Lernwillens wird durch das Auftreten des kognitiven Interesses eines Schülers am Studiengegenstand erleichtert. Die Interessen des Kindes werden im Prozess zielgerichteter, energischer Aktivität geformt. Gleichzeitig ist es notwendig, eine positive Einstellung gegenüber der Aktivität selbst zu schaffen. Die Aktivierung der kognitiven Aktivität, die Bildung einer positiven Einstellung zum Lernen, die Entwicklung der Fähigkeit zu beobachten, zu beweisen, zu erklären und zu begründen, werden durch die Fragen des Lehrers erleichtert. Sie lenken die Aktivität des Kindes, seine Gedanken und Aktivitäten auf die Lösung solcher Probleme, die ohne Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen nicht Gegenstand seiner Aufmerksamkeit und seines Bewusstseins werden könnten. Beim Unterricht in der Muttersprache werden Aufgaben wie „beweisen“, „erklären“, „woher wussten Sie das?“ gestellt. usw. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, dass ein und dasselbe Phänomen auf unterschiedliche Weise befragt werden kann. Auf eine stereotype Frage geben die Schüler, ohne zuzuhören, die übliche stereotype Antwort. Jede neue Formulierung der Frage macht sie so schwierig, dass sie mit dem entsprechenden Wissen oft nicht in der Lage sind, es anzuwenden.
Beim Unterrichten von jüngeren Schülern mit geistiger Behinderung spielt die Form der Vermittlung von pädagogischem Wissen eine bedeutende Rolle. Es ist effektiv, im Unterricht zusammen mit anderen Spieltechniken zu verwenden. Es ist jedoch notwendig, dass im Spiel nur streng wissenschaftliche Informationen verwendet werden, und die Aktivität der Schüler sollte direkt darauf gerichtet sein, die Fähigkeit zu entwickeln, dem Klang eines Wortes zuzuhören und einzelne Klänge daraus zu isolieren.
Die Schüler können aufgefordert werden, Folgendes zu tun:
- Bestimmen Sie das Vorhandensein oder Fehlen des untersuchten Lauts in den vom Lehrer ausgesprochenen Wörtern: Die Schüler klatschen in die Hände, wenn sie diesen Laut in einem Wort hören, oder spreizen ihre Hände („überrascht“), wenn er fehlt. Der Lehrer bittet einzelne Schüler, die Richtigkeit ihrer Antwort zu beweisen: Sprechen Sie das unterstrichene Wort aus und heben Sie den darin untersuchten Laut hervor;
- Wählen Sie aus Objekten, Spielzeugen, Bildern, die speziell vom Lehrer ausgewählt wurden, aus denen, deren Namen einen bestimmten Ton enthalten, und begründen Sie Ihre Wahl.
- Wörter zu einem bestimmten lexikalischen Thema mit einer phonetischen Aufgabe aufnehmen: Lernmaterialien, Utensilien, Früchte, Beeren usw. auflisten. usw., deren Namen einen bestimmten Laut enthalten. Sie können zum Beispiel das Spiel "Haustiere und ihre Jungen" spielen. Die Schüler müssen sich an Tiere, einschließlich Vögel, erinnern und diese benennen, in deren Namen ein bestimmter Laut vorkommt, z. B. der Laut [k]: Ziege - Ziege, Katze, Kätzchen, Kuh - Kalb, Huhn - Huhn usw. Tiere benennen, Kinder beweisen, dass in diesen Wörtern ein Laut [k] steckt. Ähnlich wird das Spiel „What people ride“ gespielt. Zum Beispiel müssen Sie Wörter benennen, die den Ton [l] oder [l ’] enthalten: Boot, Oberleitungsbus, Flugzeug, Fahrrad usw. Sie können auch die Spiele „Lass uns das Zimmer einrichten“, „Musikinstrumente“ spielen;
- Finden Sie Objekte, deren Namen den entsprechenden Klang haben, auf einem vom Lehrer ausgewählten Handlungsbild. Nachdem Kinder beispielsweise ein Bild einer Winterlandschaft untersucht haben, nennen sie die folgenden Wörter mit dem Ton [s]: Schnee, Schlitten, Hund, Schneemann, Nase, Elster, Vogelhaus, Sonne. Indem sie sie aussprechen, beweisen die Schüler die Richtigkeit der von ihnen gelösten Aufgabe: Sie betonen den Laut [s];
- auf Anweisung des Lehrers malen Schulkinder beispielsweise Fahnen mit Farben, in deren Namen ein harter oder weicher Konsonantenton [l] steht: gelb, blau, grün, lila ";
- Raterätsel, wobei der erste oder letzte Laut in den Ratewörtern hervorgehoben wird. Zum Beispiel stellt ein Lehrer Kindern ein Rätsel: „Rund, fliegt, weiß aber nicht wohin.“ Fordert die Schüler auf, aus den Bildern auf der Satzleinwand eine Vermutung auszuwählen und das Wort Ball so auszusprechen, dass der letzte Ton länger als andere zu hören ist. Als nächstes bittet der Lehrer die Kinder, das gehörte Geräusch zu benennen;
- erfinde Namen von Menschen, Spitznamen von Tieren, Namen von Städten, Dörfern, beginnend mit einem bestimmten Ton;
- zeichnen Sie nur die Objekte, deren Namen den angegebenen Ton enthalten. Beispielsweise erhält jeder Schüler eine Zeichnung, die die Wände eines Hauses zeigt. Den Kindern wird gesagt, dass das Haus „fertig“ sein muss, aber nur die Details des Hauses, die den Ton [p] oder [p ’] in ihrem Namen (in irgendeinem Teil des Wortes) haben, können gezeichnet werden. Schulkinder zeichnen ein Dach, eine Tür, einen Griff (Tür), ein Rohr, eine Veranda und begründen die Richtigkeit ihrer Zeichnungen: Sie „zeigen“ den Ton [r] in Worten. Dann „gestalten“ sie das Gelände: Zeichnen Sie einen Weg, einen Zaun, Bäume (Birke, Eberesche).
In den Lektionen zur Bildung einer soliden Analyse bei Kindern mit geistiger Behinderung sind eine schrittweise Erhöhung des Umfangs des berichteten Materials, die Komplikation von Aufgaben und eine Erhöhung der Unabhängigkeit der Schüler bei ihrer Umsetzung vorgesehen.
Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung wird mit der Bildung der Fähigkeit kombiniert, Wörter, Phrasen und Sätze von Sprache zu unterscheiden. Einen bedeutenden Platz in der Entwicklung des Sprachhörens von Schülern nimmt das Auswendiglernen bildlicher Ausdrücke, kurzer Gedichte ein. Es ist notwendig, dass der auswendig gelernte Text sowie alle Wortschatzmaterialien den Schülern zur Verfügung stehen. Sie müssen die Bedeutung von Wörtern verstehen und sie mit Objekten und Phänomenen der Realität in Beziehung setzen. Wortschatzarbeit ist ein notwendiger Bestandteil jedes muttersprachlichen Unterrichts. So werden Kinder zum Beispiel aufgefordert, Wörter mit dem Laut [r] aus zuvor gelernten Gedichten zu markieren:
Die Kinder leben in der Schule zusammen.
Zusammen lernen, zusammen spielen.
Nachdem die Kinder bewiesen haben, dass das Spiel in den Worten der Kinder der Laut [p] ist, werden sie aufgefordert, das Wort Kinder durch Synonyme für Kinder, Kinder, zu ersetzen. Die Abfolge und Wiederholung von Aufgaben trägt dazu bei, dass das Kind neues Wissen für ihn assimiliert, die Bildung der notwendigen Fähigkeiten.
Was sollten die Schüler am Ende der ersten Stufe der Vorbereitung auf die Alphabetisierung lernen?
Damit Schüler mit geistiger Behinderung in Zukunft die sequentielle Auswahl von Lauten aus Wörtern beherrschen, sollten sie in der ersten Vorbereitungsphase unterrichtet werden:
- einzelne Laute in Wörtern hören,
- lernen, wie man einen Laut aus einem Wort extrahiert,
- in der Lage sein, den ausgewählten Laut auszusprechen,
- kennen die beiden Hauptlautgruppen der russischen Sprache (Vokale und Konsonanten),
- aufgrund eigener Sinneserfahrung die ausgewählten Laute Vokalen oder Konsonanten zuordnen können,
- Verwenden Sie Symbole, um sie zu kennzeichnen,
- aus Wörtern ausgewählte harte und weiche Konsonanten richtig aussprechen können,
- korrelieren die erlernten Vokale mit den sie bezeichnenden Buchstaben.
Die zweite Stufe der Vorbereitung auf die Alphabetisierung
Die Fähigkeit, einzelne Laute aus einem Wort zu isolieren, bietet noch nicht die Fähigkeiten zur Lautanalyse, die für eine erfolgreiche Lese- und Schreibfähigkeit erforderlich sind. Dies ist nur die Anfangsphase. Die Lautanalyse umfasst nicht nur das Unterscheiden und Isolieren eines bestimmten Lauts, sondern auch das Festlegen seines genauen Platzes in einem Wort. Es ist eine Lautanalyse, die Lautaussprache, Lesen und Schreiben kombiniert (RE Levina). Daher besteht die Hauptaufgabe der zweiten Stufe der Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht darin, Kindern beizubringen, den genauen Klangort in einem Wort festzulegen und zu bestimmen Lautfolge in einem Wort. Die Bildung einer soliden Analyse beinhaltet die konsequente Verwendung von Wörtern unterschiedliche Grade Schwierigkeiten. Die Reihenfolge der Lernwörter, abhängig von ihrer Silbenstruktur, ist im Programm angegeben. Während dieser Ausbildungszeit sollte der Lehrer das Material für die Klanganalyse sorgfältig auswählen. Nur solche Wörter unterliegen ihr, in denen alle Laute deutlich gehört und ausgesprochen werden. Gegenstand der Analyse sind Geräusche, keine Buchstaben.
Die Bildung einer vollwertigen Klanganalyse sieht eine bestimmte Abfolge von Handlungen des Kindes vor. Zunächst führen die Schüler eine Klanganalyse des Wortes durch, basierend auf dem bedingten grafischen Schema der Klangkomposition dieses Wortes, das vom Lehrer vorgegeben wird. Sie extrahieren nacheinander Laute aus einem Wort auf der Grundlage einer lauten Aussprache, benennen jeden ausgewählten Laut, korrelieren ihn mit einer Zelle eines grafischen Schemas und kennzeichnen ihn mit einem Chip (einem bedingten Ersatz für einen Laut). So wird ein grafisches Schema, das aus so vielen Zellen besteht, wie es Laute in einem Wort gibt, mit farbigen Chips gefüllt, die die im Wort enthaltenen Laute (Vokale, harte und weiche Konsonanten) charakterisieren. Es entsteht ein bedingt graphisches Modell der Lautkomposition eines Wortes. Die bedingte Bezeichnung von Sprachlauten in der Struktur eines Wortes ist die günstigste Technik für den Übergang zur Bezeichnung von Lauten mit Buchstaben beim Unterrichten von Kindern, die Schwierigkeiten beim Schreiben und Lesen haben. Gleichzeitig ist es notwendig, dass jeder Schüler weiß und erklären kann, was das bedingte grafische Diagramm anzeigt, was seine Zellen anzeigen, was ihre Nummer im Diagramm bestimmt, was die Chips bedeuten.
Darüber hinaus erfolgt die sequentielle Auswahl von Lauten im Wort auf die gleiche Weise, jedoch ohne ein vorgefertigtes Schema der Lautzusammensetzung des Wortes. Kinder legen selbst Chips aus und kennzeichnen Vokale und Konsonanten mit verschiedenen Farben. Darüber hinaus zeichnen sie selbst bedingt-grafische Modelle der Lautkomposition von Wörtern mit Buntstiften oder Bleistiften (an der Tafel mit Buntstiften). Wenn die Schule über elektronische Mittel verfügt, ist es ratsam, diese ebenfalls zu verwenden. Schulkinder schreiben sozusagen ein Wort ohne Buchstaben auf. Die von den Schülern selbst erstellten Modelle der Lautzusammensetzung von Wörtern helfen dabei, tiefer in ihre Lautstruktur einzudringen.
Während sich die Fähigkeit, Laute konsequent von einem Wort zu trennen, entwickelt und festigt, werden Kinder aufgefordert, Chips, die Vokale bezeichnen, durch die entsprechenden Buchstaben zu ersetzen. Die Einführung von Buchstaben, die Vokale bezeichnen, in das Lautkompositionsschema verhindert weiter das Auslassen von Vokalen beim Schreiben und bereitet Kinder auch auf das Lesenlernen vor: Sie erwerben die Fähigkeit, sich auf den Vokal zu konzentrieren und Laute zu Silben zu verschmelzen.
Nachdem sie die Laute mit farbigen Chips und Buchstaben markiert haben, überprüfen die Schüler die Richtigkeit der gelösten Aufgabe: Sie „lesen“ das Wort, das sie nach dem grafischen Modell analysiert haben. Der Begriff „Lesen“ wird hier bedingt verwendet. Beim Lesen ziehen die Schüler einen Bogen unter jedes Wort, da sie wissen, dass jede Silbe einen Vokal hat.
Legende:
Das ist „Lesen“ auf den Spuren der Lautanalyse: Anhand einer sukzessiven Reihe von Modellzellen (entsprechend der Anzahl der Phoneme in einem Wort), ihrer Farbe und Buchstaben anstelle von Vokalen bildet das Kind das Lautbild des Wortes nach . Näher an den eigentlichen Leseaufgaben zu Flexion und Wortbildung. Zum Beispiel in dem von Schulkindern analysierten Wort Tisch Sie werden gebeten, den Vokal zu ersetzen um auf der bei und das resultierende Wort "lesen"; im Schema der Lautkomposition des Wortes rahmen Ersetzen Sie den ersten Vokal a auf der um und das neue Wort "lesen".
Der nächste Arbeitsschritt ist die Analyse der Klangkomposition von Wörtern ohne bedingtes grafisches Schema, nur auf der Grundlage des lauten Sprechens. Es wird davon ausgegangen, dass die Aktion der Lautanalyse gebildet wird, nachdem das Kind die Laute, die in den Wörtern verschiedener Silbenstrukturen enthalten sind, selbstständig nach Gehör sequentiell herausgreifen kann.
Es sollte berücksichtigt werden, dass die Bildung der Fähigkeit, die Klangzusammensetzung von Wörtern jeder Silbenstruktur zu analysieren, alle oben genannten Aktionen umfassen sollte. Es ist wichtig, dass der Schüler alle Aufgaben konsequent erledigt, da das Auslassen bei der Assimilation einzelner Verknüpfungen des Unterrichtsmaterials zu unvollständigem Wissen und Instabilität der Fähigkeiten führt. Gleichzeitig muss der Lehrer berücksichtigen, inwieweit jedes Kind die Handlung der Klanganalyse beherrscht. Die Individualisierung von Aufgaben wird durch die vom Schüler beherrschte Handlungsweise sowie durch die Wortstrukturen bestimmt, auf die sich die von ihm beherrschten Fähigkeiten beziehen. So muss beispielsweise einzelnen Schülern die Möglichkeit gegeben werden, nach einem vorgefertigten Schema weiter mit Chips zu agieren, obwohl die ganze Klasse bereits Wörter einer bestimmten Silbenstruktur ohne erweiterte Aktion mit Chips analysiert, sondern nur auf der Grundlage des lauten Sprechens, ohne sich auf ein vorgefertigtes Schema zu verlassen.
Die grundlegende Bedeutung der Verwendung von Schemata für die Gesamtentwicklung des Kindes wurde vom größten Psychologen unserer Zeit, L.S. Vygotsky: "... Schemata enthalten wie Konzepte nur wesentliche und konstante Merkmale von Objekten" 3 . Russische Psychologen und Pädagogen haben diese Idee entwickelt und verkörpert und festgestellt, dass Kinder durch visuelle Modelle Zugang zu verborgenen, nicht direkt wahrnehmbaren Eigenschaften von Dingen erhalten. Bedingt-grafische Modelle sind ein spezifisches Werkzeug, das es Kindern ermöglicht, verallgemeinertes Wissen über bestimmte Zusammenhänge und Muster der Realität zu erwerben. Modellierung kann beim Unterrichten eine sensorische Unterstützung für Abstraktion und Verallgemeinerung sein; dienen als Mittel zur Analyse und Fixierung regelmäßiger Eigenschaften und Beziehungen; sei ein Programm zur Analyse neuer Phänomene (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin usw.).
Durch das Hervorheben von Lauten festigen die Schüler gleichzeitig das Wissen über die beiden Hauptlautgruppen der russischen Sprache - Vokale und Konsonanten, die sie in der 1. Stufe der Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen kennengelernt haben, und lernen harte und weiche Konsonanten kennen , beherrschen die entsprechenden Begriffe: „Laut“, „Buchstabe“, „Vokale“, „Konsonanten“, „harte und weiche Konsonanten“, „Wort“, „Satz“. Einen bedeutenden Platz nehmen die Arbeiten zur Differenzierung der Begriffe „Ton“ – „Wort“, „Ton“ – „Satz“ ein.
Kindern mit geistiger Behinderung Selbstbeherrschung beibringen
In der Zeit der Vorbereitung auf das Unterrichten von Alphabetisierung bilden und entwickeln Schüler mit geistiger Behinderung die Fähigkeit, sich im Arbeitsablauf zu kontrollieren und die Korrektheit einer bereits erledigten Aufgabe zu überprüfen. Oft neigen Kinder dazu, ihre Schulaufgaben so schnell wie möglich zu erledigen, ohne sich um die Qualität ihrer Leistung zu kümmern. Aus der Sicht von Schulkindern, die mit dem Lernen beginnen, ist die Durchführung von pädagogischen Maßnahmen wichtig - zu schreiben, zu zeichnen, zu zeichnen, zu malen usw. Sie zweifeln normalerweise nicht an der Richtigkeit dessen, was sie getan haben. Aufgrund der Besonderheiten ihrer Entwicklung können sie ohne spezielle Ausbildung nicht selbstständig erkennen, was genau der Verifizierung unterliegt. Das Fehlen der Notwendigkeit und der Fähigkeiten zur Selbstprüfung behindert die Aneignung von Unterrichtsmaterial. Diese Eigenschaft bestimmt einen der wichtigen Bereiche der Sonderpädagogik. Insbesondere ab den ersten Lektionen, in denen Kinder lernen, Laute konsequent von einem Wort zu trennen, sollte ihre Aufmerksamkeit auf die Übereinstimmung der Anzahl der ausgelegten Chips mit der Anzahl der Zellen des bedingten Grafikschemas gelenkt werden. Bei der Überprüfung, ob das Wort richtig analysiert wird, „lesen“ die Kinder das von ihnen erstellte grafische Modell und finden, wenn nicht alle Zellen gefüllt sind, den Fehler durch wiederholte Lautanalyse.
Einem Kind mit geistiger Behinderung beim Lernen zu helfen, die geleistete Arbeit zu überprüfen, kann beispielsweise eine solche Aufgabe sein: Der Lehrer schlägt vor, in allen analysierten Wörtern einen bestimmten Laut zu finden, beispielsweise den Laut [und] in Wörtern Verband, Beine, Gesicht. Nennen Sie als nächstes weiche Konsonanten in ihnen; Prüfen Sie, ob es unter diesen Wörtern solche gibt, in denen die Konsonanten aufeinander folgen; Nennen Sie diese Konsonanten, geben Sie ihren Platz im Modell der Lautkomposition des Wortes an.
Bei der Vermittlung von Selbstkontrolle ist es sinnvoll, die kollektive und individuelle Bewertung erledigter Aufgaben zu kombinieren.
Aktivitäten von Schülern mit geistiger Behinderung
Betrachten wir einige typische Aufgaben, die von einem Kind mit geistiger Behinderung verlangen, aktiv die Fähigkeit zu meistern, Laute sequentiell von Wörtern zu trennen.
Erfinden von Wörtern nach dem Farbschema der Klangkomposition des vom Lehrer vorgegebenen Wortes. Diese Übung wird in Form des Spiels "Welches Wort ist versteckt" durchgeführt. Der Lehrer zeigt ein einfarbiges oder farbiges Schema der Lautkomposition des Wortes und fordert die Kinder auf zu raten, welche Wörter sich in diesem Schema „verstecken“ könnten. Zum Beispiel,
Die Schülerinnen und Schüler müssen die Richtigkeit der von ihnen gewählten Wörter beweisen, indem sie ihre Lautkomposition mit dem grafischen Schema in Beziehung setzen. Gewinnt die Reihe, die angerufen hat große Menge Worte und bewies die Richtigkeit ihrer Antworten. Dasselbe Spiel kann auch anders gespielt werden: Jedes Kind erhält eine Karte mit einem Diagramm und wählt dazu Wörter mit der passenden Lautkomposition aus. Während das Programmmaterial studiert wird, wird die Struktur von Wörtern komplizierter.
Den Schülern werden mehrere Themenbilder und ein Schema der Lautzusammensetzung des Wortes angeboten. Sie sollten Elemente hervorheben, deren Namen mit dem Muster übereinstimmen. Beispielsweise werden Bilder auf einer Magnettafel befestigt, auf die gezeichnet wird: Gänse, Fahnen, Schleifen, Ziegen, Briefmarken. Darunter befindet sich ein Diagramm eines Wortes, das aus vier Lauten besteht. Die Schüler benennen die gezeigten Objekte. Der Lehrer fragt, welche der genannten Wörter aus vier Lauten bestehen. Die Studierenden müssen die Richtigkeit ihrer Antwort beweisen, d.h. Führen Sie eine fundierte Analyse dieser Wörter durch. Schwieriger wird die Aufgabe, wenn ein Farbschema vorgegeben ist.
Ähnliche Arbeiten können mit jedem Satz von Wörtern durchgeführt werden, vorausgesetzt, dass ihre Struktur und folglich die Tonkompositionsschemata variieren.
Um die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln auf sich allein In der Zeit der Vorbereitung auf die Alphabetisierung werden Schulungsaufgaben durchgeführt, es werden unabhängige und Überprüfungsarbeiten durchgeführt. Beispielsweise erhält jeder Schüler mehrere Fachbilder, deren Namen den gelernten Silbenstrukturen entsprechen. Die Schüler zeichnen ohne fremde Hilfe bedingte grafische Modelle der Lautkomposition dieser Wörter und geben die entsprechenden Buchstaben in die Zellen (oder Kreise) ein, die Vokale bezeichnen.
Eine große Rolle in der Korrektur- und Vorbereitungsarbeit nehmen „Ton-Diktaten“ ein, die Kinder direkt auf das Schreiben nach Diktat vorbereiten. Der Lehrer diktiert die Wörter (wie beim Vokabeldiktat in einer weiterführenden Schule). Die Schüler komponieren selbstständig bedingte grafische Modelle ihrer Klangkomposition, indem sie die diktierten Wörter (ohne Buchstaben) mit farbigen Stäben „aufschreiben“, wonach sie die entsprechenden Buchstaben in die Zellen (Kreise) eingeben, die Vokale bezeichnen.
Hier sind zum Beispiel 2 "Tondiktate", die von Kindern vorgetragen werden. Die Schüler zeichnen Farbschemata und markieren Vokale in Rot, harte Konsonanten in Blau und weiche Konsonanten in Grün.
Während dieser Lernphase werden nur die Wörter einer Lautanalyse unterzogen, in denen alle Laute deutlich gehört und ausgesprochen werden.
Die Wörter: Frieden, Schnurrbart, Zähne, drei, Nadel, Buch, Mund.
Die Wörter: Ohr, Pferde, Sport, zwei, Marsch, Dame, Melonen.
Wort und Satz
In der Vorbereitungszeit für den Lese- und Schreibunterricht für geistig behinderte Kinder erfolgt eine praktische Einarbeitung in Satz und Wort. Dazu gehören: Phrasen, ungewöhnliche und allgemeine Sätze bilden; ihre korrekte und eindeutige Aussprache; Senken der Stimme am Ende eines Satzes; Aufteilung von Sätzen in Wörter, ihre sequentielle Auswahl aus Sätzen, Bestimmung ihrer Anzahl; Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern; die Fähigkeit, einzelne Sätze im allgemeinen Redefluss zu hören; Beherrschung der Begriffe "Wort", "Satz"; differenzierte Verwendung dieser Begriffe; die richtige Verwendung von Fragewörtern und die Bildung von Fragesätzen.
Verschiedene methodische Techniken helfen dabei, Sätze aus zusammenhängender Sprache zu isolieren, die Betonung von Satzenden herauszuarbeiten sowie die Begriffe „Satz“ und „Wort“ differenziert zu verwenden. Eines der effektivsten ist die Verwendung eines bedingt-grafischen Satzschemas. Jeder aus einer zusammenhängenden Rede ausgewählte Satz wird durch einen langen Papierstreifen oder eine Zeile in einem Notizbuch angezeigt. Dann werden einzelne Wörter herausgegriffen: Jedes Wort wird von den Schülern mit einem kurzen Papierstreifen (Karton) ausgesprochen oder eine kurze Linie gezogen. Sätze und ihre Wortbestandteile heben sich von der mündlichen Erzählung des Lehrers (von zwei bis vier Sätzen), von Sätzen, die von Klassenkameraden zusammengestellt wurden, von Rätseln und auswendig gelernten Gedichten ab.
Der umgekehrte Ablauf der Analyse ist möglich. Es wird ein vorgefertigtes Schema des Satzes angegeben, das die Anzahl der darin enthaltenen Wörter zeigt. Nach diesem Schema denken sich die Schüler Sätze aus, sagen sie laut und legen kurze Streifen auf das Schema, um Wörter darzustellen.
Wörter aus einem Satz zu extrahieren, sein Schema zu erstellen, Sätze nach vorgefertigten Schemata zu erfinden - all dies erfordert eine Aktivität geistige Aktivität, die Arbeit des sprachmotorischen Apparates, des Hörens, des Sehens. Darüber hinaus führen die Schüler praktische Aktionen mit Streifen aus - bedingten Ersatz für Sätze und Wörter: Sie modellieren einen Satz, geben seinen Anfang und sein Ende sowie die Anzahl und Reihenfolge der darin enthaltenen Wörter an. Die sinnvolle und korrekte Zusammensetzung von Sätzen in der mündlichen Rede ist die Grundlage für die Beherrschung der Regeln für das Schreiben von Wörtern und Sätzen und das Hervorheben von Sätzen beim Schreiben. Und die Fähigkeit, Beziehungen zwischen Wörtern in Sätzen herzustellen, trägt zur Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten bei.
Während dieser Studienzeit beginnt die Arbeit an der Korrektur der falschen Verwendung von Substantivformen im Instrumentalfall des Singulars. (Ich bewundere Moskau, ich füttere Getreide) und Genitiv Plural (viele Hefte, eine Schachtel Pralinen).
Sprechübungen können einen spielerischen Charakter erhalten. Zum Beispiel werden Kindern Rätsel in Form von detaillierten Beschreibungen angeboten: Wer macht die Person, die das Abendessen kocht? (vom Koch), Kinder lehren (vom Lehrer), hebt Waden (Kalb) Kühe melken (Melkerin) usw. Das Kind muss mit einer Phrase oder einem Satz antworten (arbeitet als Postbote oder Eine Person, die Briefe und Zeitungen ausliefert, arbeitet als Postbote). Für jede richtige Antwort erhält er eine Art Belohnung. Die Reihe mit den meisten Auszeichnungen gewinnt.
Von großem Interesse ist das Spiel "Eins, viele, nein". Die Schüler nennen die Spielzeuge, die sie zeigen. Zum Beispiel ein Ball, ein Auto, viele Puppen, viele Bälle. Sie müssen sich alle Spielzeuge merken, die Augen schließen und öffnen, bestimmen, welche Gegenstände entfernt werden, und zum Beispiel sagen: keine Bälle.
Sie können Phrasen und Sätze gemäß einer visuell wahrgenommenen Situation bilden, indem Sie Verben, Zahlen und Substantive verwenden: fünf Fahnen aufgehängt, sechs Bäume gepflanzt, fünf Tassen gewaschen usw. Diese Übungen spielen nicht nur eine korrigierende, sondern auch eine propädeutische Rolle: Schüler sammeln praktische Erfahrungen im Ändern von Substantiven in Zahlen und Fällen, dh sie beginnen, sich auf die Bewältigung des Materials nachfolgender Klassen vorzubereiten.
Zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht gehört die Arbeit an der Sprachentwicklung. Die Sprachentwicklung ist kein spezieller Studienabschnitt, sondern ein methodisches Prinzip des Muttersprachenunterrichts.
Die Originalität der Rede von Kindern, die eine Sonderschule oder -klasse betreten, wurde oben diskutiert. Daher ist die Entwicklung des Wortschatzes und der kohärenten Sprache der Schüler ein wesentlicher Bestandteil des Studiums aller Themen des Schulkurses der russischen Sprache. Die gezielte Entwicklung der Sprache von Schulkindern ist von grundlegender Bedeutung für die Normalisierung ihrer Kommunikation, die Assimilation aller akademischen Fächer und schließlich die Beherrschung der schriftlichen Sprache. Es ist notwendig, die mündliche Rede der Schüler zu aktivieren, das Wort, die Phrase und den Satz als Ganzes zum Thema ihrer Aufmerksamkeit zu machen, ihnen beizubringen, langsam, laut genug, literarisch korrekt und intonatorisch ausdrucksvoll zu sprechen.
Auch die Wortschatzarbeit gehört zu den Inhalten der Alphabetisierungsvorbereitung. Schulkinder klären die Bedeutung von Wörtern, lernen ihre semantischen Schattierungen, lernen neue Wörter kennen und korrelieren sie mit Objekten und Phänomenen der Welt um sie herum. Gleichzeitig werden konkrete Eindrücke und Vorstellungen von der Umwelt verdeutlicht und erweitert. Direkt die Lösung dieses Problems wird gemäß dem Programm des Kurses "Vertrautmachung mit der Außenwelt" durchgeführt. In den Unterrichtsstunden zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht nimmt diese Arbeit ebenfalls einen bedeutenden Platz ein, jedoch in Bezug auf die Organisation der verbalen Äußerung. Die Schüler lernen gezielt, die Fragen des Lehrers zu dem, was sie gesehen haben, zu ihren eigenen Eindrücken, Beobachtungen und praktischen Aktivitäten vollständig zu beantworten. Sie beherrschen die Fähigkeit, jedes Objekt, Phänomen, Ereignis in einer bestimmten Reihenfolge zu beschreiben, verwenden selektiv Sprachmittel: Verwenden Sie die genauen Namen von Objekten, ihre Zeichen, Aktionen, geben Sie Ort und Zeit von Ereignissen an.
Besondere Aufmerksamkeit sollte der Verwendung von Präpositionen geschenkt werden, die räumliche Beziehungen bezeichnen. (auf, über, unter, hinter, zwischen, vor). Durch das Untersuchen von Objekten und ihren Bildern, das Ausführen von Aktionen mit Objekten lernen Kinder, ihre relative Position zu unterscheiden und diese Beziehungen mit geeigneten Präpositionen und Adverbien zu bezeichnen. Beispielsweise stellt ein Lehrer mehrere Schüler hintereinander auf. Der Rest zeigt und sagt: wer für, zwischen und Vor wer ist es wert. Ähnliche Arbeiten können auf jedem Bild organisiert werden, auf dem die Position von Charakteren oder Objekten im Raum klar wahrgenommen wird. (Kinder erfüllen ähnliche Aufgaben sowohl im Unterricht zum Kennenlernen der Außenwelt als auch im Mathematikunterricht.) Im Unterricht ihrer Muttersprache sind sie nicht nur für die Organisation der Sprachäußerung erforderlich, sondern auch zur Vorbereitung auf die Klanganalyse . (In dem Wort Wels erster Ton [s], pro ihn - Ton [o], pro er - [m]; Vokal [o] zwischen Konsonanten [s] und [m] usw.).
Die Entwicklung der Sprache der Schüler wird durch das Auswendiglernen von Bildsätzen, kurzen Sätzen und Gedichten erleichtert. Während dieser Lernphase lernen Kinder, Kurzgeschichten und Geschichten zuzuhören und nachzuerzählen, Geschichten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern oder eines separaten Handlungsbildes zu verfassen.
Beim Unterrichten der russischen Sprache wird die Fähigkeit ausgebildet, dem Lehrer und den Klassenkameraden zuzuhören, und es wird eine aufmerksame und wohlwollende Haltung gegenüber den Antworten und Geschichten der Kameraden entwickelt. Es sollte bedacht werden, dass Korrekturarbeit nur dann wirksam ist, wenn der Schüler die Möglichkeit hat, seine Gedanken ausführlich zu äußern, wenn ihm aufmerksam zugehört wird, ohne ihn zu unterbrechen. Es ist wichtig, nachdem Sie sich die Antwort des Schülers angehört haben, den Fehler seiner Rede zu erkennen und den Rest der Schüler zu organisieren, um die Aufgabe, ihre sinnvolle Bewertung und Korrektur der gemachten Fehler zu überprüfen. Der Lehrer kann sich nicht mit ein oder zwei richtigen Antworten zufrieden geben; Es muss sichergestellt werden, dass die Mehrheit der Schüler die Frage richtig versteht. Bei Schwierigkeiten sollte man sich nicht mit einem Hinweis überstürzen, sondern die Arbeit so organisieren, dass die Kinder selbst zur notwendigen Lösung kommen.
Grammatik- und Rechtschreibpropädeutik
Während der Vorbereitungszeit auf das Lesen- und Schreibenlernen beginnen Schulkinder praktisch, ziemlich bedeutenden Stoff in der Sprache zu lernen. Auf der Grundlage mündlicher Übungen werden Sprachfähigkeiten in Erstklässlern gebildet, Sprachbeobachtungen und praktische Verallgemeinerungen gesammelt, um sie auf die Assimilation von Rechtschreibthemen in späteren Bildungsphasen vorzubereiten: in der zweiten Jahreshälfte in nachfolgenden Klassen. Natürlich kann in dieser Zeit, ebenso wie während der Alphabetisierung, die propädeutische Arbeit nicht die Aufgabe ganzer Unterrichtsstunden sein. Es begleitet nur die wesentlichen Inhalte dieser Studienzeit.
Die Studierenden werden praktisch an Flexion und Wortbildung herangeführt. Spezielle Übungen zum Erweitern und Anhäufen von "Nesten verwandter Wörter" schaffen eine praktische Grundlage für die anschließende Assimilation der Wortzusammensetzung, der Rechtschreibregeln für unbetonte Vokale, paarige stimmhafte und stimmlose Konsonanten in den Wortstämmen.
Zunächst nennt der Lehrer selbst die Wörter mit derselben Wurzel (die Begriffe werden natürlich nicht verwendet) und lädt die Schüler ein, sie anzuhören und dabei auf den gemeinsamen Klang und die gemeinsame Bedeutung dieser Wörter zu achten. Zum Beispiel, nachdem die Kinder den Laut [g] aus dem Wort herausgegriffen haben Feuerwehrmann, es kann daran erinnert werden Feuerwehrleute herausgeben Feuer, ein Auto, das trägt Feuerwehrleute, wird genannt Feuerwehr Auto. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird auf das gelenkt, was in den Worten steht Feuer, Feuerwehrmann, Feuerwehrmann(Maschine) haben einen gemeinsamen Teil Feuer. In Zukunft bilden die Kinder selbst Wörter mit einer Wurzel zu den Fragen des Lehrers. So zum Beispiel nach der fundierten Analyse des Wortes die Schule Die Schüler werden gebeten, sich den Namen des Jungen zu merken, der in der Schule lernt (Schüler) und ein Mädchen (Schülerin). Nachdem Sie die Wörter Schule, Schüler, Schulmädchen, Kinder auf Aufforderung des Lehrers gehört haben, stellen Sie fest, dass jedes von ihnen einen gemeinsamen Teil hat. Schulen- .
Das Zusammenstellen von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild kann auch mit der Verwendung von Wörtern mit derselben Wurzel verbunden sein. Nachdem sie sich zum Beispiel ein Bild von einem Fußballspiel angesehen haben, bilden die Schüler Sätze mit den Wörtern Fußball, Fußballspieler, Fußball(Ball), Fußball(aufstellen). Natürlich kann eine solche Arbeit nur erfolgreich sein, wenn die Hauptaufgabe dieser Studienzeit gelöst ist: die Entwicklung von Fähigkeiten, dem Klang eines Wortes zuzuhören, einzelne Laute und Lautkomplexe zu erkennen, zu unterscheiden und daraus zu isolieren, konsequent Geräusche aus einem Wort isolieren, um ihren genauen Platz zu bestimmen .
Während der Vorbereitungszeit auf das Lesen- und Schreibenlernen lernen die Schüler Stress kennen: Sie lernen, wie man Wörter mit betontem Vokal ausspricht, beherrschen die Fähigkeit, das Stresszeichen in den Schemata der von ihnen analysierten Wörter zu setzen.
Vorarbeiten geben den Kindern die Möglichkeit, sich die Buchstaben besser zu merken. Vorbereitendes Kennenlernen der Buchstaben in der Vorbereitungszeit, mehrmaliges Wiederholen derselben in der Beschriftungszeit bringen gute Ergebnisse.
Thema: Differenzierung von Lauten [K] - [K '].
Aufgaben:
1. Phonemische Wahrnehmung entwickeln.
2. Um die Fähigkeit zu festigen, die Laute [K] - [K ’] klar auszusprechen; Geräusche nach Gehör unterscheiden.
3. Verbessern Sie die Fähigkeiten der Ton-Buchstaben-Analyse und -Synthese.
4. Bilden Sie die grammatikalische Struktur der Sprache (Bildung des Namens des Substantivs Plural aus den Substantiveinheiten der Stunde).
5. Entwickeln Sie Feinmotorik der Finger, manuelle Geschicklichkeit.
6. Entwickeln Sie logisches Denken, Aufmerksamkeit und visuelle Wahrnehmung.
7. Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber überwinternden Vögeln.
Ausrüstung: ein Bild eines Winterwaldes, Bilder von überwinternden Vögeln, Spielzeug (Zug, Auto, Helikopter), Bilder von zwei Taschen in Blau und Grün, Soundschemata, Split-Bilder, Magnetbuchstaben.
Kursfortschritt.
Lehrer. Leute, heute habe ich in den Briefkasten geschaut und dort einen interessanten Brief gefunden:
„Komm schon … schau, was die Neuigkeiten drin sind. Ach ja, hier ist ein Brief, was darin steht.
(Der Lehrer liest den Kindern den Brief vor).
„Ihr Lieben, wir haben erfahren, dass ihr bald zur Schule gehen werdet und haben uns entschieden, euch in unsere Waldschule für Vögel einzuladen.“ Deine Freunde.
Leute, wollt ihr wissen, wer in der Waldschule lernt und was dort gelehrt wird? Ich schlage vor, du gehst in den Winterwald. Bevor du:
ZUG-WAGEN-HUBSCHRAUBER
Wir werden auf diesen Transport gehen, dessen Name zwei Silben hat. Wie überprüfe ich, wie viele Silben ein Wort hat?
(Kinder treten auf)
Lehrer. Wir gehen also spät:
Unser Zug fährt weit
Oh, Kinder, es wird nicht einfach.
Sich gegenseitig helfen
Nehmen Sie bald Ihre Plätze ein.
Der Zug kommt in einem magischen Wald an.
(An der Tafel ist ein Bild - eine Waldvogelschule: Vogelbilder)
WALDSCHULE
Krähe Spatz
GIMPEL
MEISE TAUBE EULE
Specht Elster
Lehrer. Gefiederte Freunde haben Aufgaben für dich vorbereitet.
SPATZ. Aufgabe Nummer 1. "Wiederholen Sie, machen Sie keinen Fehler."
Lehrer. Sprich mir die Silbenkette nach:
KA-KA-KA UK-YUK-UK
KYU-KO-KU IK-IK-YK
KI-KY-KY KYA-KA-KYA
KO-KO-KE KY-KI-KI
Welche Konsonanten wurden in Silbenketten ausgesprochen? Beschreibe es.
(Antworten der Kinder)
GIMPEL. Aufgabe Nummer 2. "Sag ein Wort."
In dem Album, das wir gerne zeichnen -
Zuhause, Lieblingsbett,
Hier ist eine Zeichnung - ein Bericht
Skizzen - ……….. (Bleistift).
Was ist das für ein Tier
Geht auf und ab -
Bemalte Nase
Hölzerner langer Schwanz? (Quaste).
Lehrer. Nennen Sie die ersten Laute in den Ratewörtern. Vergleichen Sie diese Geräusche.
ELSTER. Aufgabe Nummer 3. "Gegenwärtig".
(Auf der Tafel gibt es Bilder von zwei Taschen - blau und grün).
Lehrer. Jeder von euch hat ein Bild mit einem Geschenk. Sortieren Sie die Bilder in Beutel. (Unterscheidung der Laute [K] und [K'])
KRÄHE. Aufgabe Nummer 4. "Ton verloren."
(Vor den Kindern stehen Bilder, auf denen ein Ton [K] und Tonmuster zu sehen sind)
Lehrer. Ordne das Diagramm dem Bild zu. Wo im Wort können die Laute [K] und [K'] stehen?
Fiskultminutka.
Springende flinke Meise
Sie sitzt nicht still
Sprung-Sprung, Sprung-Sprung,
Es drehte sich wie ein Kreisel.
Ich setzte mich für eine Minute hin
Sie kratzte sich mit ihrem Schnabel an der Brust,
Und von der Spur bis zum Zaun,
Tiri-tiri,
Schatten-Schatten-Schatten.
TAUBE.„Sammle das Bild“, „Benenne den Vogel“.
(mit geteilten Bildern arbeiten).
EULE. Aufgabe Nummer 6 "Eins-viele".
Meise - Meise
Spatzen - Spatzen
Taube - Tauben
Snegirek - Schneemänner
Dohle - Dohlen
Elster - Elstern
Eule - Eulen
Lehrer. Was fällt dir an diesen Worten auf?
(Antworten der Kinder)
Fingergymnastik.
weißseitige Elster
gekochter Brei,
Sie fütterte die Kinder.
Ich habe das gegeben
Ich habe das gegeben
Ich habe das gegeben
Ich habe das gegeben
Aber sie hat es nicht gegeben!
TIT. Aufgabennummer 7. "Schraffieren".
Lehrer. Beschattet die Meisenfreundinnen.
SPECHT. Aufgabe Nummer 8. "Machen Sie ein Wort."
Buchstaben an der Tafel OKRA
Lehrer. Bilden Sie ein Wort aus den Buchstaben, schreiben Sie es in ein Heft. Machen Sie einen Soundtrack. Teilen Sie das Wort in Silben. Wie viele Silben hat ein Wort? Wie viele Laute hat ein Wort? Wie viele Vokale, Konsonanten? Nennen Sie den ersten, zweiten, dritten, vierten Laut.
(Antworten der Kinder)
Lehrer. Gut gemacht, Jungs! Du hast alle Aufgaben der Waldschule erledigt. Dafür machen dir gefiederte Freunde ein leckeres und süßes Geschenk (es beginnt mit dem Ton [K]).
Welches Geräusch wurde heute wiederholt?
Welche Aufgaben der Waldvögel haben dir am besten gefallen?
Presman Julia Michailowna
Olga Arsentjewa
Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Alphabetisierung in einer Gruppe zur Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit geistiger Behinderung
Abstrakt organisierte Bildungsaktivitäten in vorbereitende Schulgruppe
zum Kinder mit geistiger Behinderung "Geschätzter Schlüssel"
Aufgaben:
Justizvollzugsanstalt und pädagogisch Aufgaben:
Lernen Sie weiterhin, Klänge zu charakterisieren;
Lernen Sie weiterhin, Laute in einsilbigen Wörtern konsequent hervorzuheben;
Zu lehren, bedingt aufzutreten - ein grafisches Schema der Klangzusammensetzung des Wortes;
Stärkung der Differenzierungsfähigkeit "Vokale" und "Konsonanten" Klänge, denken Sie an die Symbole von Vokalen und Konsonanten;
Die Silbenanalyse von Wörtern festigen;
Korrekturentwicklung Aufgaben:
phonemische Wahrnehmung entwickeln;
Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten;
Sich entwickeln Grammatische Struktur der Rede;
Bestimmen Sie die Namen der Bäume;
Entwickeln Sie allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten;
Räumliche Darstellungen entwickeln;
Entwickeln Sie logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft;
Justizvollzugsanstalt und pädagogisch Aufgaben:
Kultivieren Sie emotionale Angemessenheit, eine positive Einstellung, an der Sie teilnehmen können Lektion;
Interesse an Märchen, Märchenfiguren entwickeln;
Die Fähigkeit entwickeln, im Team zu interagieren und Problemsituationen zu lösen;
Wortschatzarbeit: Karte, Truhe, Bündel, "Aibolit", "Der gestiefelte Kater", Paar.
Ausbildung Lehrer zu pädagogisch Aktivitäten:
Ich habe das Handbuch Morozova I. A., Pushkareva M. A. studiert.“ Alphabetisierung vorbereiten: Unterrichtsnotizen: 6-7 Jahre“, verwendete Internetquellen für Vorbereitung auf GCD;
Kompiliert abstrakt organisierte Bildungsaktivitäten zum Thema "Geschätzter Schlüssel!"
Bereit Zulagen für die Durchführung von OOD (Bildungstafeln, Haus für Klänge, Bilder)
Vorherige Arbeit mit Kinder:
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Festigung von Begriffen "Vokal", "Konsonant", "fest", "Sanft", "geäußert", "taub", Stärkung der Fähigkeit, Wörter in Teile zu unterteilen, eine fundierte Analyse von Wörtern durchzuführen und Geräusche zu charakterisieren.
Materialien und Ausrüstung:
Brust, Karte, Taschengeld "Haus der Klänge", Bilder "Der gestiefelte Kater", "Eule", "Aibolit", "Wolf", Beihilfe « Lehrreich Tafeln - Silbenanalyse ", Bilder "Fichte", "Ahorn", "Eichen", "Weide", "Eberesche", "Birke", Beihilfe « Lehrreich Boards - Klanganalyse ", Bild "Kiefern", geteilte Bilder "Kiefer", Schlüssel.
Methoden und Techniken:
1. Überraschungsmoment: Kasten.
2. Problemsituation: Finden Sie den Schlüssel, um die Truhe zu öffnen.
3. Abfahrt für eine Reise auf der Karte.
4. Spiel "Märchenhütte".
5. Fortsetzung des Weges auf der Karte.
6. Spiel "Zauberwald".
7. Fortsetzung des Weges auf der Karte.
8. Physische Minute "Zusammen mit Pinocchio".
9. Spiel "Magische Tafel"
10. Spiel .
11. Den Schlüssel bekommen.
12. Bewertung und Förderung.
Der Verlauf der direkten Bildungsaktivitäten.
1. Einleitung
Def: Leute, schaut euch um, habt ihr irgendetwas Ungewöhnliches bemerkt in Gruppe?
Kinder: Truhe!
Def: Versuchen Sie, es zu öffnen (bei Kinder scheitern) . Was braucht man um die Truhe zu öffnen?
Kinder: Taste!
Def: Der Schlüssel ist nirgends zu finden. Aber ich bemerkte ein Blatt Papier neben der Truhe. Sag mir, was ist los mit ihm? Wie sieht dieses Bündel aus, denken Sie?
Kinder: Es ist kein Ganzes, es ist ein Teil davon.
Kinder: Zur Karte!
DE: Richtig! Dieser Teil der Karte zeigt den Beginn unserer Reise zum Schlüssel. Wenn wir alle Teile der Karte gesammelt haben, finden wir den Weg zum Schlüssel. Und um den zweiten Teil der Karte zu finden, schau auf die Karte, sag mir, wo wir jetzt sind?
Kinder: Wir stehen in der Nähe der Truhe.
Def: Du hast Recht. Wohin führt uns der Weg?
Kinder: Zuerst geradeaus zum Pilz, dann links abbiegen und zur Blume führen.
Def.: Einer nach dem anderen aufstehen und die Straße entlang gehen.
Die Karte führte uns zur Feenhütte. Bitte nehmen Sie auf den Stühlen Platz.
2. Der Hauptteil.
1) "Märchenhütte"
Def.: Wenn wir erraten, welche Märchenfiguren in dieser Hütte leben, bekommen wir den zweiten Teil der Karte und setzen unseren Weg fort. Sehen Sie, welche Farbe das Licht in der Hütte entzündete.
Kinder: Rot!
Def.: Welche Laute kennzeichnen wir rot?
Kinder: Vokale!
Def.: Welche Laute nennen wir Vokale?
Kinder: Vokale sind Laute, die gesungen und verlängert werden können, die Luft strömt frei.
Def.: Gut gemacht, Märchenhelden wohnen in der Hütte, in deren Namen der erste Laut ein Vokal ist.
Wählen Sie Märchenfiguren, in deren Namen der erste Ton ein Vokal ist.
Es gibt Bilder vor den Kindern: Aibolit, Wolf, Gestiefelter Kater, Esel.
Def.: Dima, welcher Märchenheld steht am Anfang? Nikita, welcher Märchenheld steht am Ende?
Katya, welche Märchenfiguren stehen in der Mitte?
Nikita, was denkst du, was für ein Märchenheld lebt in einer Hütte?
Kinder: Eibolit!
Def: Warum entschieden Sie das?
Kinder: Der erste Ton in einem Wort "Aibolit"- Ton [a], es ist ein Vokal.
Def: Gut gemacht! Wolodja, gibt es noch andere Helden, die für uns geeignet sind?
Kinder: Esel, weil im Wort "Esel" erster Ton - [o]
DE: Okay! Welche Helden bleiben übrig?
Kinder: Wolf, der gestiefelte Kater!
Def.: Werden diese Helden in einer Hütte wohnen?
Kinder: Nein, weil der erste Ton in den Namen ein Konsonant ist.
Def.: Wir haben diesen Test also gemeistert, und hier ist der zweite Teil der Karte!
Def.: Wolodja, woher wissen wir, wohin wir uns bewegen müssen?
Kinder: Sie müssen auf die Karte schauen.
Der Defektologe gibt den zweiten Teil der Karte Kinder: Wohin führt uns der Weg?
Kinder: Erst zum Stumpf, dann umdrehen und zum Blatt gehen.
2) Spiel "Zauberwald"
Def: Jungs, wir sind in den verzauberten Wald gekommen, wir werden ihn durchlaufen und den dritten Teil der Karte bekommen! Sehen Sie sich die Bilder an der Tafel an. Dima, nenne das Bild oben links (Linde). Volodya, nennen Sie das Bild in der unteren rechten Ecke (Birke). Katya, nenne das Bild in der oberen rechten Ecke (Eichen). Nikita S., was ist das Bild unten links? (Fichte) Nikita Ch., nenne das Bild zwischen Linde und Fichte? (Eberesche) Dima, welches Bild ist zwischen den Eichen und der Birke? (Weide). Gut erledigt!
Wie können wir diese Bilder in einem Wort nennen? Was denkst du, Katja?
Kinder: Das sind Bäume!
Def: Jedes Bild hat ein Paar (um genau zu sein: ein Paar ist wie viele Artikel). Aber die Bilder haben ihr Paar verloren, bitte verbinden Sie die Bäume mit der gleichen Anzahl von Teilen. Hilf den Bildern, ihre Übereinstimmung zu finden!
Dima, zähle wie viele Teile ein Wort hat "Eichen"? (ggf. klatscht der Defektologe das Wort mit den Kindern mit)
Kinder: In dem Wort "Eichen" zwei Teile.
Def.: Katya, stimmst du Dima zu? Nikita, denkst du, Dima hat recht?
Bitte suchen Sie ein Wort, das ebenfalls aus zwei Teilen besteht.
Kinder: In dem Wort "Weide" zwei Teile.
Def: Okay, verbinden Sie diese Bilder mit einem Gummiband.
Def.: Nikita, wie viele Teile hat ein Wort "Eberesche"?
Kinder: In dem Wort "Eberesche" drei Teile.
Def.: Katya, welches Paar wird dieses Bild haben?
Kinder: Birke!
Def.: Warum hast du das entschieden, Katya?
Kinder: In dem Wort "Birke" drei Teile bekommen.
Def: Verbinden Sie diese Bilder mit einem Gummiband.
Def .: Wolodja, welche Bäume blieben ohne ein Paar?
Kinder: Ahorn und Fichte.
Def.: Bitte zählen Sie aus wie vielen Teilen das Wort besteht "Ahorn"?
Kinder: Ein Teil.
Def.: Wie viele Teile eines Wortes "Fichte"?
Kinder: Ein Teil.
Def.: Was denkst du, Nikita, werden diese Bäume ein Paar abgeben?
Kinder: Mit einem Wort "Ahorn" und "Fichte" Einer nach dem anderen.
Def: Gut gemacht. Alle Bilder haben ihre Übereinstimmung gefunden. Wir haben den Test gemeistert, holen Sie sich den dritten Teil der Karte! Wohin führt sie uns, Nikita S.?
Kinder: Direkt zur Beere!
Def.: Einer nach dem anderen aufstehen und zur Beere gehen.
Kinder erreichen die Beere.
Def: Guys, wir haben einen langen Weg zurückgelegt, und jeder ist wahrscheinlich müde. Denken Sie bitte daran, welcher der Märchenhelden wie wir nach dem Schlüssel gesucht hat?
Kinder: Pinocchio! (Falls erforderlich, fordert der Defektologe auf).
Def.: Schau, wie er nach dem Schlüssel gesucht hat, wiederhole ihm nach.
3) Spiel "Magische Tafel"
Abwehr: Jungs! Wir müssen "Magische Tafel". Nehmen Sie an den Tischen Platz. Unser Test ist nicht einfach – wir verschlüsseln das Wort auf der Soundkarte und bekommen den vierten Teil der Karte. Und welches Wort verschlüsselt werden muss, erfahren Sie, wenn Sie die kaputten Bilder reparieren.
Vor den Kindern liegen ausgeschnittene Bilder, die eine Kiefer darstellen, die aus unterschiedlich vielen Teilen besteht.
Der Defektologe verteilt gespaltene Bilder an Kinder.
Nikita S.: 5 Teile
Nikita Ch.: 4 Teile.
Wolodja F.: 5 Teile.
Dima G.: 5 Teile.
Katya P.: 4 Teile.
Def.: Was hast du getan, Nikita? Dima, welches Bild hast du bekommen? Katja, was ist mit dir passiert? Wolodja, welches Bild hast du gesammelt? Groß! Haben wir eine Kiefer?
Kinder: Wir haben viele davon!
Def.: Wenn es viele Bäume gibt, wie werden wir sie nennen?
Kinder: Kiefern!
Der Defektologe fügt in das Fenster ein Lehren Brettbild mit dem Bild von Kiefern.
Was ist der erste Ton im Wort "Kiefern", Katia? Was kannst du zu diesem Geräusch sagen? Welche Farbe sollen wir ihm benennen? Bitte wählen Sie ein passendes Cover aus und benennen Sie den Sound.
Was ist der zweite Laut in diesem Wort, Dima? Welche Farbe sollen wir ihm benennen? Warum ist es rot markiert? Wähle einen Deckel.
Was ist der nächste Laut in diesem Wort, Wolodja? Was kannst du zu diesem Geräusch sagen? Wählen Sie den richtigen Deckel.
Welcher Sound kommt als nächstes, Nikita? Erzählen Sie uns davon und markieren Sie es mit einer passenden Farbe.
Es gibt mehr Laute im Wort "Kiefern"? Wie viele Geräusche hast du bekommen? Dima, was sind die Konsonanten in diesem Wort? Katya, welche Vokale gibt es? Nikita, welches Wort haben wir verschlüsselt? Wolodja, aus wie vielen Teilen besteht dieses Wort? Was ist der erste Teil? Was ist der zweite Teil?
Leute, ihr habt bei dieser Herausforderung großartige Arbeit geleistet. Holen Sie sich ein Kartenstück. Siehst du, wohin sie uns führt?
Kinder: Zuerst zum Fliegenpilz und dann zum Stumpf.
Def.: Steht einer nach dem anderen auf und macht euch auf den Weg.
Fizminutka
Pinocchio streckte sich,
Eins - gebeugt, zwei - gebeugt,
Erhobene Hände an den Seiten,
Der Schlüssel wurde anscheinend nicht gefunden,
Um den Schlüssel zu finden
Wir müssen dem Weg folgen!
4) "Lichtung der wundersamen Verwandlungen"
Def.: Die Karte führte uns zu einer Lichtung wundersamer Transformationen. Nehmen Sie auf der Wiese Platz.
Die Kinder sitzen auf der Matte. Wir werden einen Teil der Karte bekommen, wenn wir diese Bilder in ein Wort verwandeln.
Leute, schaut euch die Bilder an, was ist hier gezeichnet?
Kinder: Truthahn, Wolf, Storch.
Def.: Sammeln Sie das Wort nach den Anfangsbuchstaben der Namen.
Dima, was ist der erste Ton im Wort "Truthahn"? Wähle den Buchstaben I und lege ihn vor dich hin.
Volodya, was ist der erste Ton im Wort "Wolf"? Finden Sie den richtigen Buchstaben. Nach welchem Buchstaben willst du es schreiben, Katja? Nikita, was ist der erste Ton im Wort "Storch"? Wählen Sie den richtigen Buchstaben. Leute, lasst uns versuchen, Freundschaftsbriefe zu machen, welches Wort haben wir bekommen?
Kinder: Weide!
Def.: Was ist das – eine Weide?
Kinder: Das ist ein Baum!
Def: Sie tat groß! Sag mir bitte, was für Weidenblätter?
Kinder: Weide!
Def.: Welche anderen Bäume sind uns heute auf unserem Weg begegnet?
Kinder: Birke, Ahorn, Eiche, Eberesche.
Def.: Was sind die Blätter einer Birke? (Eberesche, Ahorn, Eiche)
Und du hast diesen Test bestanden! Holen Sie sich den letzten Teil der Karte, sagen Sie mir, wo der Schlüssel versteckt ist?
Kinder: Der Schlüssel liegt unter der Birke.
Die Kinder finden den Schlüssel.
Letzter Teil.
Def.: Hier haben wir den Schlüssel in unseren Händen. Jetzt können wir die Truhe öffnen.
Kinder öffnen die Truhe mit einem Schlüssel.
Def: Was ist in der Brust, Kerle?
Kinder: Medaillen!
Def: Diese Medaillen sind für Sie, für Ihre Aufmerksamkeit und Ihr Wissen!
So endete unsere Reise auf der Karte auf der Suche nach dem Schlüssel. Nikita, was hat dir während deiner Reise am besten gefallen? Dima, welche Aufgabe war für dich am interessantesten? Katja, was hat dir am besten gefallen? Nikita, woran erinnerst du dich am meisten?
Antworten Kinder.
