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Klassifizierungstabelle für pädagogische Technologien in dou. Moderne Technologien, die in Dhaus verwendet werden. Was lässt sich über gesundheitsschonende Technologien sagen?

Pädagogische Technologien erscheinen häufig in den wichtigsten Regierungsdokumenten, die sich auf Bildungseinrichtungen beziehen. Klassifizierung, Tabelle und Besonderheiten sind nachstehend aufgeführt.

Postulate moderner Bildung

Die in der modernen Schule verwendete Ideologie beinhaltet die Identifizierung von drei Hauptpunkten bei der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit:

  • Suche nach wirksamen Mitteln zur Entwicklung der jüngeren Generation;
  • die Schule zu einem vielversprechenden Faktor für die Verbesserung der russischen Gesellschaft machen;
  • Verbesserung des russischen Bildungssystems durch die Einführung neuer Bildungstechnologien

Innovation als Mittel zur Entwicklung russischer Schulen

Was sie sind: Die Klassifizierung (Tabelle nach dem Landesbildungsstandard) unterscheidet sich praktisch nicht vom klassischen System; sie stellt dieselben innovativen Techniken dar, die von Lehrern auf verschiedenen Ebenen der Schulbildung von Schülern verwendet werden. Das Klassensystem des Unterrichts sieht vor, dass Lehrer bestimmte Programme im Fach anwenden, daher erfolgt die Klassifizierung der pädagogischen Unterrichtstechnologien unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der einzelnen akademischen Disziplinen.

Was ist Technologie?

Das Wort „Technologie“ selbst kann unterschiedlich interpretiert werden. Im Allgemeinen handelt es sich beispielsweise um eine detaillierte Art und Weise, eine bestimmte Aktivität basierend auf der gewählten Methode auszuführen. In Bezug auf bildungspädagogische Technologien stellen wir fest, dass wir davon sprechen, die Tätigkeit des Lehrers so zu gestalten, dass sie Handlungen umfasst, die in einer strengen Reihenfolge ausgeführt werden, mit der obligatorischen Förderung des vorhergesagten Ergebnisses.

Technologiefunktionen

Das methodische System muss folgende Fragen beantworten: „Wie lehrt man?“, „Was lehrt man?“, „Warum lehrt man?“.

Bildungstechnologie beinhaltet effektives Lernen. Es gibt bestimmte Kriterien, nach denen das Wesen von Bildungstechnologien formuliert wird:

  • strikte und eindeutige Identifizierung des Lernziels;
  • Auswahl der Inhalte, Strukturierung des Materials;
  • optimale Organisation der Bildungsaktivitäten;
  • Techniken, Methoden, Lehrmittel.

Darüber hinaus ist die Qualifikation der Lehrkraft zu berücksichtigen und eine objektive Methodik zur Notenvergabe zu entwickeln.

Anzeichen pädagogischer Technologien

Was ist Selevkos Klassifizierung pädagogischer Technologien? Die vom Autor vorgeschlagene Tabelle berücksichtigt bestimmte Merkmale:

  • Garantie für das Erreichen des gesetzten Ziels, Wirksamkeit des Lernprozesses;
  • Wirtschaftlichkeit der Lehrstundenreserve;
  • Optimierung der Aktivitäten des Lehrers und Erzielung geplanter Ergebnisse in minimalen Zeitintervallen;
  • Nutzung verschiedener elektronischer Computer- und audiovisueller Geräte;
  • Gestaltung und Nutzung verschiedener Lehrmittel und Bildmaterialien.

Worauf konzentrieren sich Bildungstechnologien?

Nachfolgend finden Sie die Tabelle: „Pädagogische Technologien“. Die Klassifizierung basiert auf bestimmten Parametern:

  • Bildung einer positiven Motivation für den Bildungsprozess;
  • Intensivierung des Kommunikationsumfelds;
  • Entwicklung einer Person, die zu Forschungs- und Bildungsaktivitäten, anschließender Fortsetzung der Ausbildung und bewusster Berufswahl fähig ist;
  • Gesundheitsschutz von Schulkindern.

Besonderheiten der Technik in der Pädagogik

Die Klassifizierung von Bildungstechnologien in der ausländischen und inländischen Pädagogik nach dem Landesbildungsstandard wird von verschiedenen Autoren auf völlig unterschiedliche Weise durchgeführt. Da nach neuen Bildungsstandards die Persönlichkeit des Kindes selbst in den Vordergrund rückt, werden folgende Technologien als vorrangig hervorgehoben:

  1. Differenziertes Lernen. Was sind solche Bildungstechnologien? Die Klassifizierungstabelle in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale der Kinder erstellt und basiert auf einer mehrstufigen Herangehensweise an jedes Kind. Beim Kompilieren Unterrichtsmaterial Der Lehrer konzentriert sich darauf, die kognitive Aktivität seiner Schüler zu motivieren. Ein erfahrener Lehrer bezieht in seine berufliche Tätigkeit Elemente des von N.P. Guzik vorgeschlagenen differenziellen Ansatzes ein.
  2. Projektaktivitäten. Die Klassifizierung moderner pädagogischer Technologien beinhaltet die Aufteilung dieser Methodik in einen separaten Block. Im Gestaltungsprozess entwickeln moderne Vorschulkinder und Studierende von Bildungseinrichtungen die Fähigkeit zur Teamarbeit. Der Lehrer fungiert als Mentor, sodass die jüngere Generation die Möglichkeit erhält, sich weiterzuentwickeln und ihre Rolle in der modernen Gesellschaft zu verstehen. Kinder, die die Projekttechnik beherrschen, sind im Studium erfolgreicher und passen sich schneller an die moderne Realität an.
  3. Gaming-Technologien. Die Klassifizierung moderner pädagogischer Technologien beinhaltet die Identifizierung von Spielen als wirksames Lehr- und Bildungsmittel im Vorschul- und Grundschulalter. Durch Spielaktivitäten erwerben Kinder Kommunikationsfähigkeiten, verallgemeinern und systematisieren neues Wissen.

Dies ist jedoch nicht die ganze Tabelle: „Pädagogische Technologien“. Die Klassifikation wird unter Berücksichtigung der im Bildungssystem eingeführten Neuerungen ständig modernisiert. Zu den neuesten Trends gehören interaktive Technologien. Unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards wurde die Tabelle „Pädagogische Technologien“ modernisiert. Die Klassifizierung nach G.K. Selevko umfasst nun auch Gruppenunterrichtsmethoden. Dank ihnen entsteht unter den Bedingungen einer Gesamtschule eine tolerante, gesellige Persönlichkeit mit Führungsqualitäten. Solche Technologien erhöhen die Effizienz des Erlernens von Programminhalten durch Schüler erheblich.

Problembasiertes Lernen

Diese Technik basiert auf einem heuristischen (problematischen) Ansatz. Die Studierenden erwerben im Prozess der selbstständigen Tätigkeit Fähigkeiten und Fertigkeiten, wodurch sich ihre kreativen und kognitiven Fähigkeiten entwickeln.

Der Einsatz von weiterführender Bildung im modernen Bildungssystem ist durch den Landesbildungsstandard der zweiten Generation zulässig. Kinder lernen, Probleme auf unterschiedliche Weise zu lösen und dabei je nach den Besonderheiten der aktuellen Situation spezifisches Wissen anzuwenden. Durch diesen Ansatz erhält jedes Kind die Möglichkeit, eigenständig Lösungswege für Probleme zu finden.

Technologie pädagogischer Workshops

Was ist die Tabelle „Pädagogische Technologien“? Die Klassifizierung aller Methoden und Techniken, deren Wirksamkeit in der Praxis nachgewiesen wurde, berücksichtigt das Alter der Kinder und die Methodik des Fachs.

Forschung in der modernen Schule

Modellierung, Experiment und Projektmethode sind ohne den Einsatz von Forschungstechnologien nicht möglich. Im Schullabor lernen Kinder, den quantitativen Gehalt an Ascorbinsäure in verschiedenen Früchten und Produkten zu bestimmen und die individuellen Eigenschaften von Lebensmitteln zu erkennen. Bei der Recherche wird den Kindern ein Lehrer als Mentor zur Seite gestellt. Ein erfahrener Lehrer begleitet lediglich das Experiment, vermittelt seinem Schüler die notwendigen theoretischen Informationen und vermittelt praktische Fähigkeiten. Zu den Innovationen zählen die Technologie zur Lösung erfinderischer (Forschungs-)Probleme der TRIZ. Damit der Schüler selbstständig nach Lösungsansätzen für das ihm vom Lehrer gestellte Problem suchen kann, studiert er zunächst wissenschaftliche Literaturquellen. Gemeinsam mit dem Lehrer stellt der Nachwuchsforscher Aufgaben, ermittelt die Relevanz und stellt eine Hypothese seiner Experimente auf. Ein wichtiger Schritt bei jeder Entwurfs- und Versuchsaktivität ist die Verarbeitung der erzielten Ergebnisse und deren Vergleich mit der Ausgangshypothese.

Wie werden moderne pädagogische Technologien klassifiziert? Die von Selevko vorgeschlagene Tabelle enthält universelle Methoden. Sie sind für alle Bildungsbereiche gleichermaßen geeignet. Eine Art IKT-Technologie sind beispielsweise elektronische Bildungsressourcen (EER). Kinder erwerben Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Informationsquellen und erstellen selbstständig ihre eigenen Bildungswege.

Pädagogik der Zusammenarbeit

Um einen humanen und persönlichen Umgang mit den Schülern zu verwirklichen, schaffen moderne Schulen alle Voraussetzungen dafür, dass Kinder bewusst die Richtung ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit wählen können.

Kollektive kreative Aktivitäten waren während der Existenz des traditionellen sowjetischen Bildungssystems besonders beliebt. Ganze Klassen von Kindern halfen älteren Menschen, Feuerholz zu holen und Wasser zu tragen. Derzeit kehrt diese Technologie in Form von Lehrern und ihren Schülern in Bildungseinrichtungen zurück, die versuchen, selbstlos den Menschen zu helfen, die ihre Hilfe benötigen. MAE (aktive Lernmethode) ist die Summe pädagogischer Techniken und Maßnahmen, die auf die Organisation von Bildungsaktivitäten abzielen. Mit Hilfe bestimmter Mittel werden Bedingungen geschaffen, die Kinder dazu motivieren, sich im Rahmen pädagogischer Aktivitäten proaktiv, selbstständig und kreativ mit neuen Stoffen auseinanderzusetzen.

Nuancen traditioneller Methoden

Traditionelle Technologien basieren auf erklärendem und anschaulichem Unterricht. Beim Einsatz dieser Technologie legt der Lehrer bei seiner Arbeit besonderen Wert auf die Vermittlung vorgefertigter Lehrmaterialien. Bei der Unterrichtsvorbereitung sucht der Lehrer nach den effektivsten Wegen, neues Wissen zu vermitteln, nach der Klarheit, die seine Geschichte begleitet. Die Präsentation von Informationen, die durch die Grenzen des Lehrplans bestimmt wird, umfasst hauptsächlich einen Monolog des Lehrers. Aus diesem Grund treten im Bildungsprozess häufig zahlreiche Probleme auf:

  • unbedeutende selbstständige Handlungsfähigkeiten von Schulkindern;
  • geringe Kommunikationskultur;
  • Fehlen einer detaillierten und vollständigen Antwort von Schülern auf die betrachtete Frage;
  • minimale Aufmerksamkeit des Publikums, mangelnde Lust, im Team zu arbeiten.

Der Grund liegt keineswegs in der Zurückhaltung der Kinder gegenüber Arbeit und Studium, sondern in den Besonderheiten der pädagogischen Technologie selbst. Der Lehrer ist gezwungen, den im Lehrplan vorgesehenen Stoff zu erzählen, das Kind lernt die Informationen und erhält eine Note für die Antwort. Der Lehrer kommt mit einer vorgefertigten Aufgabe in die Klasse; seine Aufgabe ist es, die Klasse einem bestimmten Regime zu unterwerfen und die Kinder in pädagogische Aktivitäten einzubeziehen. Von einer individuellen Persönlichkeitsentwicklung ist in diesem Fall keine Rede. Damit alle Schüler ein Minimum an Informationen lernen, wird der Stoff viele Male wiederholt und es werden Zwischen- und Abschlusskontrollarten verwendet.

Ältere Lehrer sind an diese Arbeitsweise gewöhnt und davon überzeugt, dass nur durch „Pauken“ ein großer Bestand an Wissen, Fertigkeiten und praktischen Fertigkeiten an die jüngere Generation weitergegeben werden kann. Die Ergebnisse statistischer Studien zeigen, dass 73 % der Lehrkräfte davon überzeugt sind, dass es wichtig ist, Kontakte herzustellen. Kinder bemerken die Notwendigkeit einer eigenständigen Tätigkeit; nach ihrem Verständnis sollte der Lehrer ein Assistent und Mentor und kein „Betreuer“ sein.

Abschluss

Die Anforderungen, die die moderne Gesellschaft an Lehrkräfte und den Bildungsprozess stellt, erfordern den Einsatz innovativer Methoden und Arbeitsmethoden. Bundesbildungsstandards der zweiten Generation legen die Wahl solcher Arbeitsmethoden nahe, die zu einer harmonischen Entwicklung von Schulkindern beitragen würden. Vorbei sind die Zeiten, in denen der Lehrer die Hauptfigur im Unterricht war. Die Bildungsstandards der Bundesstaaten erfordern eine aktive Teilnahme am Bildungsprozess des Schülers selbst und helfen ihm, wirksame Wege zu finden, sein intellektuelles Niveau zu verbessern und eine Richtung für seine zukünftige berufliche Tätigkeit zu wählen. Alle Arten von bildungspädagogischen Technologien, deren Einstufung nach den Bildungsstandards des Bundeslandes in der Bildungseinrichtung präsentiert wird, helfen dem Lehrer, die ihm vom Bildungsministerium der Russischen Föderation gestellten Aufgaben erfolgreich zu bewältigen.

Moderne Technologien, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt werden

Technologie kommt von den griechischen Wörtern für „Fähigkeit, Kunst“ und „Recht, Wissenschaft“ – es ist die Wissenschaft des Handwerks.

Der Kern jeder Technologie: Das ist das Ziel – die Mittel – die Regeln für ihren Einsatz – das Ergebnis. Pädagogische Technologie fungiert sowohl als Wissenschaft, die die rationalste Art des Unterrichtens untersucht und gestaltet, als auch als System von Algorithmen, Methoden und Ergebnissen von Aktivitäten und als realer Lehr- und Bildungsprozess.

Pädagogische Technologie ist ein ganzheitliches wissenschaftlich fundiertes Projekt eines bestimmten pädagogischen Systems von der theoretischen Konzeption bis zur Umsetzung in die pädagogische Praxis. Die pädagogische Technik spiegelt die prozessuale Seite der Aus- und Weiterbildung wider, umfasst die Ziele, Inhalte, Formen, Methoden, Mittel, Ergebnisse und Bedingungen ihrer Organisation.

Technologie ist ein Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers.

Das Wesen der pädagogischen Technologie besteht darin, dass sie unterschiedliche Phasen (Schritt für Schritt) aufweist und in jeder Phase eine Reihe spezifischer professioneller Maßnahmen umfasst, die es dem Lehrer ermöglichen, während des Entwurfs die Zwischen- und Endergebnisse seiner eigenen beruflichen und pädagogischen Aktivitäten vorherzusehen Verfahren. Pädagogische Technologie zeichnet sich aus durch:

* Spezifität und Klarheit der Ziele und Vorgaben;

* Vorhandensein von Stufen:

Primärdiagnose;

Verwendung einer Reihe von Mitteln in einer bestimmten Logik bei der Organisation der Zwischendiagnostik der Zielerreichung, Bewertung.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Klassifizierung von Technologien:

Technologien der Bildung und Ausbildung

Systemaktivitätsansatz.

Die vollständigste Klassifikation gehört G.K. Selewko. Es vereint Technologien nach ihren wesentlichen und instrumentell bedeutsamen Eigenschaften. Generell gibt es einen Trend in der Technologieentwicklung – von Lerntechnologien hin zu Entwicklungstechnologien.

Pädagogische Technologien können sowohl in der Arbeit mit Kindern als auch in der Arbeit mit Lehrkräften und Eltern von Studierenden eingesetzt werden. Das wichtigste Merkmal der Bildungstechnologie ist ihre Reproduzierbarkeit. Jede Bildungstechnologie sollte gesundheitsschonend sein! Zu den bedeutendsten Technologien in der Vorschulpädagogik gehören Technologien zur persönlichkeitsorientierten Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern. Das Leitprinzip solcher Technologien besteht darin, die persönlichen Eigenschaften des Kindes, die individuelle Logik seiner Entwicklung sowie die Interessen und Vorlieben der Kinder in Bezug auf Inhalte und Arten von Aktivitäten während der Erziehung und Ausbildung zu berücksichtigen. Der Aufbau des pädagogischen Prozesses mit Fokus auf die Persönlichkeit des Kindes trägt auf natürliche Weise zu seinem wohlhabenden Leben und damit zu seiner Gesundheit bei.

Technologien, die bei der Arbeit mit Kindern eingesetzt werden:

1. Gesundheitsschonende Bildungstechnologien im Kindergarten– Dies sind in erster Linie Technologien zur Vermittlung einer valeologischen Kultur oder einer Gesundheitskultur bei Vorschulkindern. Der Zweck dieser Technologien besteht darin, eine bewusste Einstellung des Kindes zur Gesundheit und zum menschlichen Leben zu entwickeln, Wissen über die Gesundheit zu sammeln und die Fähigkeit zu entwickeln, sie zu schützen, zu unterstützen und zu bewahren, valeologische Kompetenz zu erwerben und es einem Vorschulkind zu ermöglichen, Probleme eines gesunden Menschen selbstständig und effektiv zu lösen Lebensstil und sicheres Verhalten, Aufgaben im Zusammenhang mit der Bereitstellung grundlegender medizinischer und psychologischer Selbsthilfe und Unterstützung.

Technologien zur Gesundheitserhaltung und Gesundheitsbereicherung von Vorschullehrern sind Technologien, die darauf abzielen, eine Gesundheitskultur für Kindergärtnerinnen zu entwickeln, einschließlich einer Kultur der beruflichen Gesundheit, und das Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil zu entwickeln.

2. Technologie der Entwicklungspädagogik(Bildungsprogramm einer vorschulischen Bildungseinrichtung).

Entwicklungspädagogik ist eine Richtung in der Theorie und Praxis der Bildung, die sich auf die Entwicklung der körperlichen, kognitiven und moralischen Fähigkeiten der Schüler durch die Nutzung ihres Potenzials konzentriert. Das ist Motivation für konkretes Handeln, für Wissen, für Neues.

Dazu gehören das Entwicklungsumfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen und die Programme vorschulischer Bildungseinrichtungen.

3. Projektmethode (Entwicklung von Forschungskompetenzen)

Im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung haben Projektaktivitäten den Charakter einer Zusammenarbeit, an der Kinder und Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung teilnehmen, aber auch Eltern und andere Familienmitglieder eingebunden werden. Eltern können nicht nur Informationsquellen, echte Hilfe und Unterstützung für Kind und Lehrer im Prozess der Projektarbeit sein, sondern auch direkte Teilnehmer am Bildungsprozess werden. Sie können ihre Unterrichtserfahrung bereichern, ein Gefühl der Eigenverantwortung und Zufriedenheit über ihre Erfolge und die Erfolge des Kindes erfahren. Das Hauptziel der Projektmethode in einer Vorschuleinrichtung ist die Entwicklung einer freien gestalterischen Persönlichkeit, die durch die Entwicklungsaufgaben und Aufgaben der kindlichen Forschungstätigkeit bestimmt wird. Die Aufgaben der Forschungsaktivitäten sind für jedes Alter spezifisch. So kann eine Lehrkraft bei der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter auf Hinweise und Leitfragen zurückgreifen, während Kindern im höheren Vorschulalter mehr Selbstständigkeit zugestanden werden muss:

1. Die Wahl eines Themas ist der erste Schritt des Lehrers bei der Arbeit am Projekt.

2. Der zweite Schritt ist die thematische Planung des ausgewählten Problems für die Woche, die alle Arten von Aktivitäten der Kinder berücksichtigt: Spiel, kognitiv-praktisch, künstlerisch-sprachlich, Arbeit, Kommunikation usw. In der Phase der inhaltlichen Entwicklung von Unterricht, Spielen, Spaziergängen, Beobachtungen und anderen Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Projektthema legen die Pädagogen besonderen Wert auf die Organisation der Umgebung in Gruppen und in der gesamten Vorschuleinrichtung. Die Umgebung sollte ein Hintergrund für heuristische Suchaktivitäten sein und die Neugier eines Vorschulkindes wecken. Wenn die Rahmenbedingungen für die Arbeit am Projekt vorbereitet sind (Planung, Umfeld), beginnt die gemeinsame Arbeit von Lehrer und Kindern.

Phase I der Projektentwicklung – Zielsetzung.

Der Lehrer stellt das Problem zur Diskussion mit den Kindern. Als Ergebnis einer gemeinsamen Diskussion wird eine Hypothese aufgestellt, zu deren Bestätigung die Lehrkraft die Kinder im Rahmen der Suchaktivität auffordert.

Stufe II der Projektarbeit ist die Entwicklung eines gemeinsamen Aktionsplans zur Erreichung des Ziels (und die Hypothese ist das Ziel des Projekts).

Zunächst findet ein allgemeines Gespräch statt, damit die Kinder herausfinden, was sie bereits über ein bestimmtes Thema oder Phänomen wissen. Der Lehrer notiert die Antworten auf einem großen Blatt Whatman-Papier, damit die Gruppe sie sehen kann. Um Antworten aufzuzeichnen, ist es besser, herkömmliche schematische Symbole zu verwenden, die Kindern bekannt und zugänglich sind. Dann stellt der Lehrer die zweite Frage: „Was wollen wir wissen?“ Die Antworten werden erneut aufgezeichnet, unabhängig davon, ob sie vielleicht dumm oder unlogisch erscheinen. Dabei ist es wichtig, dass der Lehrer Geduld, Respekt vor dem Standpunkt jedes Kindes und Fingerspitzengefühl gegenüber den lächerlichen Aussagen der Kinder zeigt. Wenn alle Kinder an das Konzept der „Familie“ herangeführt werden, entwickeln sie eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zu ihrer Familie und fördern eine aufmerksame Haltung und Liebe gegenüber Eltern und Angehörigen. Sprechen Sie aus, der Lehrer fragt: „Wie können wir Antworten auf die Fragen finden?“ Bei der Beantwortung dieser Frage verlassen sich Kinder auf ihre persönlichen Erfahrungen. Auch die Altersmerkmale der Studierenden müssen berücksichtigt werden. Für Kinder im Grundschulalter kann der Lehrer Hinweise und Leitfragen nutzen; Für Kinder im höheren Vorschulalter ist es notwendig, mehr Unabhängigkeit zu gewährleisten. Die Lösung dieser Frage können verschiedene Aktivitäten sein: Bücher lesen, Enzyklopädien, Kontaktaufnahme mit Eltern, Fachkräften, Durchführung von Experimenten, thematische Exkursionen. Bei den eingegangenen Vorschlägen handelt es sich um Ergänzungen und Änderungen zum bereits vorbereiteten thematischen Plan des Lehrers. Es ist wichtig, dass der Lehrer Flexibilität bei der Planung zeigt und es schafft, seinen Plan den Interessen und Meinungen der Kinder unterzuordnen, die Aktivitäten der Kinder in den Lehrplan aufzunehmen und dabei auf einige geplante Arbeitsformen zu verzichten. Diese Fähigkeit ist ein Indikator für die hohe fachliche Kompetenz des Erziehers, seine Bereitschaft, von bestehenden Stereotypen abzuweichen und den Eigenwert der Vorschulkindheit als Lebensabschnitt und erst dann als Vorbereitungsphase für die Zukunft in den Vordergrund zu stellen.

Nach der Erstellung eines gemeinsamen Aktionsplans beginnt die dritte Phase der Projektarbeit – der praktische Teil.

Kinder erforschen, experimentieren, suchen, erschaffen. Um das Denken der Kinder zu aktivieren, bietet der Lehrer an, Problemsituationen und Rätsel zu lösen und so einen neugierigen Geist zu entwickeln. Es ist notwendig, dass der Lehrer in der Lage ist, eine Situation zu schaffen, in der das Kind selbst etwas lernen, raten, ausprobieren, etwas erfinden muss. Die Umgebung des Kindes sollte sozusagen unvollendet und unvollendet sein. Eine besondere Rolle spielen dabei Ecken zu kognitiven und praktischen Aktivitäten.

Stufe IV der Projektarbeit (abschließend) ist die Präsentation des Projekts. Die Präsentation kann in stattfinden verschiedene Formen ah, abhängig vom Alter der Kinder und dem Thema des Projekts:

* Abschlussspiele-Aktivitäten,

* Quizspiele,

* thematische Unterhaltung,

* Albumdesign,

* Fotoausstellungen,

* Mini-Museen,

* kreative Zeitungen.

4. Technologie des problembasierten Lernens im Kindergarten.

Es gibt vier Ebenen von Lernproblemen:

1. Der Lehrer selbst stellt das Problem (Aufgabe) und löst es selbst durch aktives Zuhören und Diskutieren der Kinder.

2. Der Lehrer stellt ein Problem, die Kinder finden selbstständig oder unter seiner Anleitung eine Lösung. Der Lehrer weist das Kind an, selbstständig nach Lösungen zu suchen (Teilsuchmethode).

3. Das Kind stellt ein Problem, der Lehrer hilft bei der Lösung. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu formulieren.

4. Das Kind stellt das Problem selbst und löst es selbst. Der Lehrer weist nicht einmal auf das Problem hin: Das Kind muss es selbst sehen und, wenn es es sieht, die Möglichkeiten und Wege zu seiner Lösung formulieren und erkunden. (Untersuchungsmethode)

Dadurch wird die Fähigkeit entwickelt, eine Problemsituation selbstständig zu analysieren und selbstständig die richtige Antwort zu finden.

Die erste Stufe des Problemlösungsprozesses ist die Suche nach Mitteln zur Analyse der Problembedingungen unter Aktualisierung des Vorwissens und der Handlungsmethoden: „Was müssen wir beachten, um unsere Frage zu lösen?“, „Was können wir nutzen.“ nach dem, was wir wissen, das Unbekannte zu finden?“

In der zweiten Phase findet der Prozess der Problemlösung statt. Es besteht in der Entdeckung neuer, bisher unbekannter Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Elementen des Problems, d.h. Hypothesen aufstellen, nach „Schlüsseln“, Ideen für Lösungen suchen. In der zweiten Lösungsstufe sucht das Kind „in äußeren Bedingungen“, in verschiedenen Wissensquellen.

Die dritte Stufe der Lösung eines Problems besteht darin, die Hypothese zu beweisen und zu testen und die gefundene Lösung umzusetzen. In der Praxis bedeutet dies die Durchführung bestimmter Vorgänge im Zusammenhang mit praktischen Tätigkeiten, die Durchführung von Berechnungen und den Aufbau eines Beweissystems zur Rechtfertigung einer Entscheidung.

Um das Interesse der Kinder an einem neuen Thema aufrechtzuerhalten, schaffen wir eine neue Problemsituation. Indem wir problematische Situationen schaffen, ermutigen wir Kinder, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und lehren sie, keine Angst vor Fehlern zu haben. Es ist sehr wichtig, dass das Kind Lust darauf bekommt, neue, unerwartete Informationen über die Objekte und Phänomene um es herum zu erhalten.

5. TRIZ in vorschulischen Bildungseinrichtungen (Theorie der Lösung erfinderischer Probleme)

TRIZ ist keine strenge wissenschaftliche Theorie. TRIZ ist eine allgemeine Erfahrung der Erfindung und des Studiums der Entwicklungsgesetze von Wissenschaft und Technologie.

Das Problem aller Lehrkräfte besteht laut Landesbildungsstandard darin, eine neue Generation von Menschen mit hohem kreativen Potenzial heranzuziehen. Wenn es früher ausreichte, ein guter Künstler zu sein und über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu verfügen, um ein sozial erfolgreicher Mensch zu werden, muss man jetzt ein kreativer Mensch sein, der in der Lage ist, selbstständig Probleme zu stellen und kreativ zu lösen. Heutzutage gibt es viele Kurse, in denen Erwachsene spielerisch lernen, über das traditionelle Geschäft hinauszugehen. Denn originelles Denken ist der Schlüssel zum Überleben im Kampf um die Konkurrenz. Unsere Zeit ist eine Zeit wirtschaftlicher, politischer und moralischer Krisen, in der das alte Werte- und Normensystem zusammengebrochen ist und das neue noch keine Gestalt angenommen hat. Die moderne Gesellschaft stellt neue Anforderungen an das Bildungssystem der jüngeren Generation, auch an dessen erste Stufe – die Vorschulerziehung. Das Problem liegt jedoch nicht in der Suche nach begabten Genies, sondern in der gezielten Ausbildung kreativer Fähigkeiten, der Entwicklung einer ungewöhnlichen Weltanschauung und neuen Denkens. Es ist Kreativität, die Fähigkeit, etwas Neues zu erfinden und zu schaffen, die die Persönlichkeit eines Kindes am besten prägt, seine Unabhängigkeit und sein kognitives Interesse entwickelt.

Das Vorschulalter ist einzigartig, denn mit der Entwicklung des Kindes entwickelt sich auch sein Leben. Deshalb ist es wichtig, diese Zeit nicht zu verpassen, um das kreative Potenzial jedes Kindes freizusetzen. Der Geist von Kindern ist nicht durch „tiefe Lebenserfahrungen“ und traditionelle Vorstellungen davon, wie die Dinge sein sollten, eingeschränkt. Dies ermöglicht es ihnen, Dinge zu erfinden, spontan und unvorhersehbar zu sein und Dinge zu bemerken, auf die wir Erwachsenen schon lange nicht mehr geachtet haben.

Die Praxis hat gezeigt, dass traditionelle Arbeitsformen dieses Problem nicht vollständig lösen können. Dies ermöglicht heute TRIZ – die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme, die sich ursprünglich an Ingenieure und technische Arbeiter richtete und in den letzten Jahrzehnten großes Interesse bei praktizierenden Lehrern geweckt hat. Das TRIZ-Pädagogiksystem wurde seit den frühen 80er Jahren als Reaktion auf die Nachfrage der Zeit nach der Ausbildung innovativ denkender Menschen, die Probleme lösen können, entwickelt. Die an das Vorschulalter angepasste TRIZ-Technologie ermöglicht es Ihnen, ein Kind unter dem Motto „Kreativität in allem“ zu erziehen und zu erziehen.

Der Zweck des Einsatzes der TRIZ-Technologie im Kindergarten besteht darin, einerseits Denkqualitäten wie Flexibilität, Mobilität, Systematik, Dialektik und andererseits Suchaktivität, den Wunsch nach Neuem, die Entwicklung von Sprache und Kreativität zu entwickeln Vorstellung.

TRIZ wird als universelles Toolkit in allen Klassen eingesetzt. Dies ermöglicht es uns, im Kopf des Kindes ein einheitliches, harmonisches und wissenschaftlich fundiertes Modell der Welt zu bilden. Es entsteht eine Erfolgssituation, die Ergebnisse der Entscheidung werden ausgetauscht, die Entscheidung eines Kindes aktiviert das Denken eines anderen, erweitert den Spielraum der Vorstellungskraft, regt seine Entwicklung an.

TRIZ gibt Ihnen die Möglichkeit, Ihre Individualität zu zeigen und lehrt Kinder, über den Tellerrand hinaus zu denken.

TRIZ entwickelt moralische Qualitäten wie die Fähigkeit, sich über die Erfolge anderer zu freuen, den Wunsch zu helfen und den Wunsch, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden. TRIZ ermöglicht es Ihnen, sich Wissen anzueignen, ohne sich zu überlasten, ohne sich zu pauken.

Das wichtigste Mittel der Arbeit mit Kindern ist die pädagogische Suche. Ein Lehrer sollte Kindern kein vorgefertigtes Wissen vermitteln oder ihnen die Wahrheit offenbaren, er sollte ihnen beibringen, sie zu finden.

Das TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein Programm mit gemeinsamen Spielen und Aktivitäten. Sie lehren Kinder, Widersprüche, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu erkennen und diese Widersprüche aufzulösen. Widersprüche aufzulösen ist der Schlüssel zum kreativen Denken.

6. Technologie des mehrstufigen Trainings

Hierbei handelt es sich um eine pädagogische Technologie zur Organisation eines Prozesses, in dem unterschiedliche Niveaus des Lernstoffs vorausgesetzt werden. Das heißt, die Tiefe und Komplexität des gleichen Lehrmaterials ist in den Gruppen der Niveaus A, B, C unterschiedlich, was es jedem Schüler ermöglicht, Lehrmaterial auf verschiedenen Niveaus (A, B, C) zu beherrschen, jedoch nicht niedriger als grundlegend, abhängig von den Fähigkeiten und individuellen Persönlichkeitsmerkmalen jedes Schülers. Hierbei handelt es sich um eine Technologie, bei der das Kriterium für die Beurteilung der Aktivität eines Kindes seine Bemühungen sind, dieses Material zu beherrschen und kreativ zu nutzen.

Die Grundlage der mehrstufigen Lerntechnologie ist:

* psychologische und pädagogische Diagnostik des Studierenden;

* Netzwerkplanung;

* mehrstufiges didaktisches Material.

7. Technologie der kollektiven Lernmethode

Alle Formen der Organisation des Lernprozesses sind unterteilt in:

* Spezifisch.

Allgemeine Formen hängen nicht von konkreten didaktischen Aufgaben ab und werden allein durch die Struktur der Kommunikation zwischen Studierenden und Auszubildenden bestimmt.

Es gibt 4 solcher Formen: Einzelperson, Paar, Gruppe, Kollektiv.

Ausbildung ist die Kommunikation zwischen Studierenden und Auszubildenden, also die Kommunikation zwischen denen, die über Kenntnisse und Erfahrungen verfügen, und denen, die diese erwerben. Kommunikation, in deren Prozess und durch die alle Arten menschlicher Aktivitäten reproduziert und assimiliert werden.

Außerhalb der Kommunikation gibt es kein Lernen. Kommunikation kann direkt (durch gesprochene Sprache, Menschen hören und sehen sich gegenseitig) und indirekt (durch schriftliche Sprache – Zeitungen, Zeitschriften usw., wenn Menschen sich nicht sehen oder hören) erfolgen.

Das indirekte Lernen zwischen Studierenden und Auszubildenden im Bildungsprozess ermöglicht uns eine individuelle Form der Arbeitsorganisation. Das Kind erledigt pädagogische Aufgaben (schreibt, liest, löst Probleme, führt Experimente durch) und kommuniziert gleichzeitig mit niemandem direkt, niemand kooperiert mit ihm.

Die direkte Kommunikation zwischen Menschen hat eine andere Struktur: Sie kann paarweise stattfinden (eine paarweise Form der Lernorganisation, z. B. ein Kind arbeitet gemeinsam mit einem Lehrer einen Artikel durch, löst Probleme, lernt Gedichte), mit vielen Menschen (a Gruppenform der Organisation des Bildungsprozesses, wenn eine Person mehrere Personen unterrichtet).

Traditionell sind Einzel-, Paar- und Gruppenformen der Organisation von Trainingseinheiten. Keine dieser Formen ist kollektiv.

Eine kollektive Form der Organisation des Lernprozesses ist nur die schichtweise Arbeit der Studierenden (Kommunikation entweder mit jedem Einzelnen oder abwechselnd).

Die Hauptmerkmale von CSR (hauptsächlich gegenüber traditioneller Bildung):

Fokus auf die individuellen Fähigkeiten der Kinder, das Lernen erfolgt entsprechend den Fähigkeiten der Kinder (individuelles Lerntempo);

Die Sinnhaftigkeit des Erkenntnisprozesses;

Jeder lehrt jeden und jeder lehrt jeden;

Bei kollektiven Trainingseinheiten (CLS), bei denen das Wissen gut, die Fähigkeiten sicher und die Fähigkeiten zuverlässig sind;

Der Unterricht erfolgt auf der Grundlage und in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind.

Zwischenmenschliche Beziehungen werden aktiviert (Kind-Kind), die zur Umsetzung der Prinzipien der kontinuierlichen und unmittelbaren Wissensvermittlung in der Lehre beitragen;

Die führende Organisationsform der Ausbildung ist die kollektive, d.h. Arbeit von Kindern in Schichtpaaren.

Unter einer kollektiven Trainingsform versteht man eine Trainingsorganisation, bei der alle Teilnehmer paarweise zusammenarbeiten und sich die Zusammensetzung der Paare periodisch ändert. Als Ergebnis stellt sich heraus, dass jedes Mitglied des Teams abwechselnd mit jedem zusammenarbeitet, während einige von ihnen einzeln arbeiten können. Die Technologie des kollektiven gegenseitigen Lernens ermöglicht es den Schülern, Unabhängigkeit und Kommunikationsfähigkeiten erfolgreich zu entwickeln.

In einem Paar lassen sich folgende Arbeitsarten unterscheiden: etwas besprechen, gemeinsam neues Material studieren, sich gegenseitig unterrichten, schulen, überprüfen.

In gemeinsamen Trainingseinheiten in Gruppen unterschiedlichen Alters und Niveaus entwickeln die Studierenden Fähigkeiten zur Selbstorganisation, Selbstverwaltung, Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl und gegenseitiger Einschätzung.

Mit kollektiven Methoden (CSR) hat jedes Kind die Möglichkeit, einen individuellen Entwicklungspfad umzusetzen:

    Schüler verwirklichen unterschiedliche Ziele, studieren unterschiedliche Fragmente des Lehrmaterials auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlichen Mitteln für unterschiedliche Zeiten;

    verschiedene Kinder meistern das gleiche Programm auf unterschiedlichen Bildungswegen;

    das Vorhandensein kombinierter Studiengruppen als Schnittpunkte verschiedener Wege zur Förderung der Studierenden. Gleichzeitig werden alle vier Organisationsformen des Trainings kombiniert: Einzel-, Paar-, Gruppen- und Kollektivtraining.

CSE ist ideal für die Arbeit in einer mehrstufigen Gruppe oder Klasse, da es nicht nur eine Differenzierung, sondern auch eine Individualisierung des Lernprozesses hinsichtlich des Stoffumfangs und des Arbeitstempos für jedes Kind ermöglicht. Die Entwicklung des Interesses und der kognitiven Aktivität der Studierenden im Rahmen dieser Variante der Organisation pädagogischer Arbeit hängt auch mit der Form der Präsentation des Stoffes selbst zusammen. Die Abstimmung von Umfang und Tempo der Materialpräsentation auf die individuellen Eigenschaften der Schüler schafft bei jedem Kind ein Gefühl erfolgreicher Aktivität. Die Besonderheit kollektiver Lehrmethoden besteht in der Einhaltung der folgenden Grundsätze:

Verfügbarkeit von Ersatzstudentenpaaren;

Ihr gegenseitiges Lernen;

Gegenseitige Kontrolle;

Gegenseitiges Management

Bei der Organisation der kollektiven Arbeit von Kindern gibt es drei aufeinanderfolgende Phasen:

· Verteilung der anstehenden Arbeiten unter den Teilnehmern,

· der Prozess des Erledigens von Aufgaben durch Kinder,

· Diskussion der Arbeitsergebnisse.

Jede dieser Phasen hat ihre eigenen Aufgaben, deren Lösung einzigartige Methoden der Kinderführung erfordert.

8. Interaktive Technologie in vorschulischen Bildungseinrichtungen, IKT-Technologie.

Der Einsatz von IKT ist eine der wirksamsten Möglichkeiten, die Motivation der Kinder zu steigern und das Lernen zu individualisieren, ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln und einen günstigen emotionalen Hintergrund zu schaffen. Es ermöglicht Ihnen auch, von einer erklärenden und illustrierten Unterrichtsmethode zu einer aktivitätsbasierten Unterrichtsmethode überzugehen, bei der das Kind aktiv an dieser Aktivität teilnimmt. Dies fördert die bewusste Aufnahme neuen Wissens.

Lernen wird für Kinder attraktiver und spannender. Bei der Arbeit mit einer interaktiven Tafel entwickeln Kinder alle mentalen Prozesse: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis; Sprache sowie Feinmotorik. Ein älterer Vorschulkind hat eine besser entwickelte unwillkürliche Aufmerksamkeit, die bei Interesse konzentrierter wird; der Lernstoff ist klar, hell und ruft beim Kind positive Emotionen hervor.

9. Gaming-Technologie.

Hierbei handelt es sich um eine Simulationstechnologie. Ein charakteristisches Merkmal dieser Technologie ist die Modellierung lebenswichtiger beruflicher Schwierigkeiten im Bildungsbereich und die Suche nach Lösungswegen.

Pädagogische Technologie zur Organisation von Regiespielen für Kinder:

Zur Entwicklung von Spielfähigkeiten wird multifunktionales Spielmaterial erstellt; es empfiehlt sich, Märchenhandlungen zu verwenden; die Dauer der Spielorganisation kann 2-3 Monate dauern.

Stufen der Päd. Technologien:

Stufe 1: Bereicherung des Spielerlebnisses mit Inhalten, die auf der Gestaltung der künstlerischen Wahrnehmung des Märchens basieren.

Stufe 2: Entwicklung einer Handlungskomposition durch den Einsatz von multifunktionalem Spielmaterial basierend auf den Handlungssträngen neuer oder bekannter Märchen. Multifunktionales Material stellt ein „semantisches Feld“ dar, auf dem sich Spielereignisse entfalten.

Stufe 3: Entwicklung der Handlungsentwicklung basierend auf der eigenständigen Erstellung von multifunktionalem Spielmaterial und der Erfindung neuer Abenteuer von Märchenhelden.

Pädagogische Technologie zur Organisation von Rollenspielen:

Das Thema Rollenspiele bezieht sich auf die gesellschaftliche Realität.

Technologiestufen:

Stufe 1: Bereichernde Vorstellungen über den Realitätsbereich, den das Kind im Spiel reflektieren wird (Beobachtungen, Geschichten, Gespräche über Eindrücke). Es ist wichtig, das Kind mit Menschen, ihren Aktivitäten und Beziehungen vertraut zu machen.

Stufe 2: Organisation eines Rollenspiels („Spiel zur Spielvorbereitung“).

Ermittlung der Interaktionssituation zwischen Menschen, Erfinden und Komponieren von Ereignissen, deren Verlauf entsprechend dem Thema des Spiels;

Schaffung einer objektbasierten Spielumgebung, die auf der Organisation produktiver und künstlerischer Aktivitäten der Kinder, der gemeinsamen Gestaltung mit Lehrern, dem Sammeln der Kinder und gemeinsamen Spielaktivitäten zwischen Lehrer und Kindern basiert.

Selbstständige Spielaktivitäten von Kindern; Organisation eines Rollenspiels mit einem imaginären Partner, für den das Kind spricht.

V. F. Odoevsky

Folie 2

Relevanz

Die Aktualisierung der Bildungsinhalte erfordert, dass Lehrer Kompetenzen entwickeln, die ihnen helfen, den gesamten Bildungsprozess entsprechend den Anforderungen zu gestalten. Das bedeutet, in Ihrer Arbeit moderne Methoden, Aus- und Weiterbildungsformen sowie moderne pädagogische Unterrichtstechnologien einzusetzen.

Folie 3

Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Unternehmen, jeder Fähigkeit oder jeder Kunst eingesetzt werden.

(Wörterbuch).

Grundvoraussetzungen der pädagogischen Technik:

  • Konzeptualität
  • Systematik
  • Kontrollierbarkeit
  • Effizienz
  • Reproduzierbarkeit

  • Folie 4

    Moderne Bildungstechnologien

    • gesundheitsschonende Technologie;
    • Technologie der Projektaktivitäten;
    • Forschungstechnologie;
    • Informations-und Kommunikationstechnologie;
    • personenzentrierte Technologie;
    • Gaming-Technologie usw.

  • Folie 5

    Gesundheitsschonende Technologie

    Ziel: Dem Kind die Möglichkeit geben, seine Gesundheit zu erhalten und in ihm die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Gewohnheiten für einen gesunden Lebensstil zu entwickeln.

    Klassifizierung gesundheitsschonender Technologie:

    • medizinisch und präventiv;
    • Sportunterricht und Gesundheit;
    • Gewährleistung des sozialpsychologischen Wohlergehens des Kindes;
    • Gesundheitserhaltung und Gesundheitsbereicherung
    • Lehrer;
    • lehrreich;
    • Training für einen gesunden Lebensstil;
    • Pädagogische Technologie aktiv
    • sensorische Entwicklungsumgebung.

  • Folie 6

    Technologie der Projektaktivitäten

    Ziel: Entwicklung der freien kreativen Persönlichkeit des Kindes. Der Kern der Technologie der Projektaktivität ist die selbstständige Aktivität von Kindern – forschend, kognitiv, produktiv, in deren Verlauf das Kind lernt die Umwelt und setzt neues Wissen in reale Produkte um.

    Arten von Projekten:

    • Forschung und Kreativität;
    • Rollenspiele, Gaming;
    • Einführung und Orientierung (informativ);
    • praxisorientiert (angewandt);
    • kreativ.

  • Folie 7

    Forschungstechnologie

    Ziel: Bei Vorschulkindern grundlegende Schlüsselkompetenzen und die Fähigkeit zu einer forschenden Denkweise zu entwickeln.

    Methoden und Techniken zur Organisation experimenteller Forschungsaktivitäten:

    • problematische Probleme ansprechen und lösen;
    • Beobachtungen;
    • Modellierung (Erstellung von Modellen über Veränderungen in der unbelebten Natur);
    • Experimente;
    • Aufzeichnung der Ergebnisse: Beobachtungen, Erfahrungen, Experimente, Arbeitsaktivitäten;
    • „Eintauchen“ in die Farben, Geräusche, Gerüche und Bilder der Natur;
    • Nachahmung von Stimmen und Geräuschen der Natur;
    • Verwendung künstlerischer Wörter;
    • didaktische Spiele, spielerische pädagogische und kreative Entwicklungssituationen;
    • Arbeitsaufträge, Aktionen.

  • Folie 8

    Informations-und Kommunikationstechnologie

    Ziel: Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses durch Verbesserung der Informationskultur und aktiven Einsatz von Computertechnologie.

    Der Einsatz von Computertechnologie hilft:

    • passive Zuhörer für aktive Aktivitäten gewinnen;
    • Bildungsaktivitäten visueller und intensiver gestalten;
    • eine Informationskultur unter Kindern zu bilden;
    • kognitives Interesse aktivieren;
    • personenzentriert umsetzen
    • und differenzierte Lehransätze;
    • das Interesse des Lehrers an der Arbeit wecken;
    • mental aktivieren
    • Prozesse (Analyse, Synthese, Vergleich usw.)

  • Folie 9

    Persönlich orientierte Technologie

    Ziel: Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Individualität und Einzigartigkeit; maximale Entwicklung (und nicht die Ausbildung vorgegebener) individueller kognitiver Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage der Nutzung seiner vorhandenen Lebenserfahrung.

    • Prinzipien personenzentrierter Technologie
    • Bauen Sie eine vertrauensvolle Beziehung zu Ihrem Kind auf.
    • Kommunikation mit dem Kind auf Augenhöhe.
    • Respekt vor der Persönlichkeit und Würde des kleinen Mannes.
    • Das Training so gestalten, dass die individuellen Besonderheiten jedes einzelnen Kindes berücksichtigt werden.

  • Folie 10

    Gaming-Technologie

    Ziel: Offenlegung der persönlichen Fähigkeiten von Kindern durch die Aktualisierung kognitiver Erfahrungen im Prozess von Spielaktivitäten.

    Die wichtigsten Funktionen der Spiele:

    • unterhaltsam (die Hauptfunktion des Spiels besteht darin, zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken);
    • kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;
    • Selbstverwirklichung im Spiel als „Testgelände für menschliche Praxis“;
    • therapeutisch: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensformen auftreten;
    • Diagnostik: Abweichungen vom normativen Verhalten erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels;
    • Korrektur: Einführung positiver Änderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren;

    interethnische Kommunikation:

    • die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;
    • Sozialisation: Einbindung in das System der sozialen Beziehungen, Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

  • Folie 11

    Abschluss

    Die Wirksamkeit des Einsatzes pädagogischer Technologien hängt vom anfänglichen Niveau spezieller Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Entwicklung und Implementierung von Technologien, vom Grad der Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, der Methodenkultur und der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften im Allgemeinen ab. Dabei geht es um eine Individualisierung und Differenzierung der Ausbildung sowohl inhaltlich als auch organisatorisch.

    Folie 12

    Atemaskina Yu.V. Theologe L.G. Moderne pädagogische Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen. - St. Petersburg: Verlag „Childhood-Press“, 2011.

    Veraksa N.E. Projektaktivität eines Vorschulkindes: Programmbibliothek: Methoden. / NICHT. Veraksa, A.N. Veraxa. Mosaik-Synthese, 2008.

    Salnikova T.P. Pädagogische Technologien: Lehrbuch / M.: TC Sfera, 2005.

    Selevko G.K. Moderne pädagogische Technologien: Lehrbuch. – M.: Öffentliche Bildung, 1998.

    Khabarova T.V. Pädagogische Technologien in der Vorschulerziehung. - St. Petersburg. : VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2011.- 80 S.

    Internetressourcen

    Literatur:

    Folie 13

    VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!

  • Folie 14

    BILDUNGSPROZESS VON DOW

    Ein Kind wird durch verschiedene Unfälle erzogen, die es umgeben. Die Pädagogik muss diesen Eventualitäten eine Richtung geben.

    V. F. Odoevsky

    Ausgefüllt von: Cherkasova O.V., Lehrerin des MDOBU „Kindergarten Nr. 17“

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    Bildungstechnologie und

    Bildungstechnologien

    WAS IST DER UNTERSCHIED?

    Bildungstechnologie (Technologie im Bildungsbereich) ist eine Reihe wissenschaftlich und praktisch fundierter Methoden und Werkzeuge, um in jedem Bildungsbereich das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

    Der Begriff „Bildungstechnologie“ scheint etwas weiter gefasst zu sein als „pädagogische Technologie“ (für pädagogische Prozesse, da Bildung neben pädagogischen auch eine Vielzahl sozialer, gesellschaftspolitischer, betriebswirtschaftlicher, kultureller, psychologisch-pädagogischer und medizinischer Aspekte umfasst -pädagogische, wirtschaftliche und andere damit zusammenhängende Aspekte.

    Der Begriff „pädagogische Technik“ bezieht sich (selbstverständlich) auf alle Bereiche der Pädagogik.

    Technologie und Methodik

    WAS IST DER UNTERSCHIED?

    Wichtigste wesentliche Unterschiede

    Lerntechnologien aus Lehrmethoden:

    Technologien sind oft nicht fachspezifisch; sie können in jedem akademischen Fach eingesetzt werden, unabhängig von dessen Inhalt;

    Die Methodik verspricht dem Lehrer keine garantierten Ergebnisse,

    Technologien hingegen liefern gleich gute Ergebnisse, wenn sie von verschiedenen Lehrern in verschiedenen Bildungseinrichtungen mit unterschiedlichen Kindern eingesetzt werden; - Technologien legen strikt den Weg zum Erreichen eines Ziels fest, und zwar durch einen Algorithmus von Verfahren und Aktionen, die strikt aufeinander folgen müssen; die Methodik sorgt für Vielfalt und Variabilität bei der Umsetzung theoretischer Prinzipien und stellt keine Garantie für das Erreichen des Ziels dar;

    Technologie beantwortet die Frage: „Wie unterrichtet man?“ ",

    Methodik - zu den Fragen: „Was soll gelehrt werden?“ “, „Warum unterrichten? " und "Wie unterrichtet man? „im Rahmen einer bestimmten akademischen Disziplin; - Technologie beinhaltet im Gegensatz zur Methodik die Entwicklung von Inhalten und Möglichkeiten zur Organisation der Aktivitäten der Studierenden selbst.“

    ... der Bildungsprozess zielt nicht auf den Unterricht von Vorschulkindern ab (der auf der Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten basiert, sondern auf die Entwicklung und Erziehung von Kindern...

    Das Ziel von Aktivitäten für Erwachsene im Vorschulbereich besteht darin, eine Interaktion mit dem Kind aufzubauen, die dazu beiträgt

    die Gestaltung seiner Tätigkeit im Verständnis der umgebenden Realität,

    offenbart seine einzigartige Persönlichkeit.

    Partnerschaftliche Interaktion.

    In der modernen häuslichen Vorschulpädagogik wird der Begriff „pädagogische Technologien“ als:

    Bestandteil des pädagogischen Systems,

    eine Möglichkeit für einen Lehrer, einen pädagogischen Prozess unter Verwendung eines Systems von Mitteln und Methoden zur Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern in speziell geschaffenen didaktischen Bedingungen eines Kindergartens zu gestalten, um die Probleme der Vorschulerziehung zu lösen.

    (Krulekht M.V. „Pädagogische Technologien zur Umsetzung des Programms „Kindheit“ im Bildungsprozess eines Kindergartens.“ Methodische Beratung für das Programm „Kindheit“. St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2002.)

    Ein Instrument der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers, das eine ausgeprägte Phaseneinteilung (Schritt für Schritt) aufweist.

    Jede Phase (Primärdiagnose; Auswahl von Inhalten, Formen, Methoden und Techniken zu ihrer Umsetzung; Enddiagnose der Zielerreichung; kriterienbasierte Ergebnisbewertung) umfasst eine Reihe spezifischer beruflicher Handlungen des Lehrers.

    Pädagogische Technologien zeichnen sich neben Stufen auch durch die Spezifität und Klarheit der Ziele und Zielsetzungen der Lehrertätigkeit aus.

    (Dergunskaya V. A. „Gesundheitsschonende Technologien im pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen.“ Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen. 2005-Nr. 3).

    der Begriff „Bildungstechnologien“ ...

    Ein System von Methoden, Techniken, Schritten,

    deren Umsetzungsreihenfolge die Lösung der Aufgaben der Bildung, Ausbildung und Persönlichkeitsentwicklung des Studierenden gewährleistet und die Tätigkeit selbst als bestimmtes Handlungssystem dargestellt wird,

    Bereitstellung garantierter Ergebnisse.

    (Sivtsova A. M. Organisatorische und pädagogische Bedingungen für den Einsatz gesundheitsschonender Technologien bei der Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Zusammenfassung einer Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften. St. Petersburg, 2008.)

    Was versteht man unter dem Ergebnis der Tätigkeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung?

    Das Ergebnis pädagogischer Tätigkeit ist eine Veränderung in der Entwicklung des Kindes, die ihm im Prozess der Interaktion mit dem Lehrer widerfährt (E. A. Nicheporyuk).

    Wenn es einem Lehrer beim Einsatz pädagogischer Technologien in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gelingt, die Entwicklungsreserve des Kindes zu erhöhen, können wir über deren positive Wirkung auf das Kind sprechen.

    Eine Bildungseinrichtung sollte in einem Menschen das Hauptbedürfnis wecken –

    das Bedürfnis nach Selbstentwicklung, da das menschliche Leben aus einer Vielzahl von Technologien (Aktivitäten, die funktional miteinander verbunden sind) gewoben ist.

    Klassifikationen pädagogischer Technologien in Bezug auf die Vorschulerziehung.

    Pädagogische Technologien – auf Schulebene, können auch in der Vorschulerziehung eingesetzt werden (unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Merkmale von Vorschulkindern)

    Jedes umfassende Programm (das in einer Vorschuleinrichtung umgesetzt wird) enthält bestimmte Technologien, die zur effektiven Umsetzung der Programminhalte und zum Erreichen des geplanten Ziels des Programms führen.

    BEDINGUNG: Die pädagogische Technologie muss dem pädagogischen System der vorschulischen Bildungseinrichtung angemessen sein.

    Ohne diese Voraussetzung können die Ziele des pädagogischen Systems der vorschulischen Bildungseinrichtung und des Bildungsprogramms nicht verwirklicht werden.

    Klassifizierung pädagogischer Technologien in Bezug auf die Vorschulerziehung.

    gesundheitsschonende pädagogische Technologien,

    Technologie der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Lehrern und Kindern,

    Forschungstechnologie,

    Technologie der Projektaktivitäten,

    Technologien „Vorschulkinderportfolio“ und

    „Lehrerportfolio“

    Informations-und Kommunikationstechnologien.

    Angehängte Dokumente:

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    Bericht einer Vorschullehrerin über den Einsatz moderner Bildungstechnologien, die dem Landesbildungsstandard entsprechen

    Basierend auf den Daten aus der pädagogischen Begleitung der Kinder in der Gruppe und unter Berücksichtigung der Anordnung der Eltern zu Bildungsleistungen halte ich es für ratsam, moderne Bildungstechnologien in den Aufbau des Bildungsprozesses einzubeziehen: schülerorientiert, Niveaudifferenzierungstechnologie, Gaming und nicht -traditionelle Zeichentechniken mit Kindern. Sie ermöglichen Ihnen die Verwirklichung Ihrer Bildungsziele mit einer Reihe von Mitteln und Methoden zur Reproduktion theoretisch fundierter Erziehungs- und Lehrprozesse. Besonderes Augenmerk lege ich auf einen persönlichkeitsorientierten Bildungsansatz, auf die Entwicklung kreativer Initiative, individueller Qualitäten und Fähigkeiten der Kinder. Meine beruflichen Fähigkeiten zielen auf die vielfältige Entwicklung und Erhaltung der psychischen Gesundheit von Kindern ab.

    Bildungstechnologien: persönlichkeitsorientierte, spielerische, nicht-traditionelle Zeichentechniken – werden organisch in den Bildungsprozess integriert und von mir bei der Organisation organisierter Bildungsaktivitäten und bei Bildungsaktivitäten, die in Routinemomenten bei der Umsetzung der Aufgaben durchgeführt werden, eingesetzt die Bildungsbereiche „Sprachentwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“, „Künstlerische und Ästhetische“.

    Bei der Arbeit mit Kindern nutze ich persönlichkeitsorientierte Technologien, um die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Bildungssystems zu stellen und komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seines natürlichen Potenzials zu schaffen. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern ein vorrangiges Thema. Ich organisiere den Bildungsprozess auf der Grundlage des Respekts vor der Persönlichkeit des Kindes, berücksichtige die Besonderheiten seiner individuellen Entwicklung und behandle es als bewussten, vollwertigen Teilnehmer am Bildungsprozess.

    In meinem Unterricht lege ich Wert auf einen personenorientierten Kommunikationsansatz, das heißt, ich plane Unterricht und gemeinsame Aktivitäten mit Kindern so, dass es nicht darauf abzielt, herauszufinden, was das Kind weiß, sondern darauf, wie seine „Geisteskraft“ entwickelt ist „ist Neigungen und Fähigkeiten zu argumentieren, kritisch zu denken, die richtige Lösung zu finden und Wissen in der Praxis anzuwenden.

    Ich glaube, dass jedes Kind in seiner Individualität einzigartig ist und das Recht hat, sich in seinem eigenen Tempo und entlang seines eigenen Bildungswegs zu entwickeln. In meiner Gruppe gibt es verschiedene Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand. Bei der Anwendung der Technologie der Niveaudifferenzierung teile ich die Studierenden unter Berücksichtigung typologischer Merkmale in bedingte Gruppen ein. Bei der Gruppenbildung berücksichtige ich die persönliche Einstellung der Schüler zur umgebenden Realität, den Grad der Beherrschung des Programmstoffs, das Interesse am Erlernen neuer Stoffe, die Persönlichkeit des Lehrers und die Besonderheiten der Entwicklung mentaler Prozesse. Ich verwende didaktisches Material, das sich in Inhalt, Umfang, Komplexität, Methoden und Techniken zur Aufgabenerledigung unterscheidet.

    Gaming-Technologien bieten mir eine große Hilfe bei der Organisation von Bildungsaktivitäten. In meiner praktischen Tätigkeit nutze ich folgende Gaming-Technologien:

    Spielsituationen. Bei pädagogischen Aktivitäten und in besonderen Momenten verwende ich Spielzeug, Figuren aus dem Finger- und Puppentheater, die bei der Lösung der gestellten Aufgaben helfen: einem Hasen beibringen, sich zu waschen, einer Puppe helfen, einen Freund zu finden, Ferkeln beim Hausbau helfen usw.

    Überraschungsmomente. Bei pädagogischen Aktivitäten verwende ich einen Zauberbeutel und animiere die verwendeten Ersatzgegenstände. Der Überraschungsmoment ermöglicht es Ihnen, bei Kindern eine emotionale Stimmung zu erzeugen, um neuen Stoff zu lernen.

    Das Vorhandensein eines Lieblingsspielzeugs in begrenzten Momenten (die Fähigkeit, während begrenzter Zeiträume zu schlafen, tagsüber damit zu spielen) ermöglicht es Kindern, sich leichter an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu gewöhnen.

    Künstlerisches Schaffen ist eine besondere Art von Tätigkeit. Moderne Technologien können die Kreativität der Studierenden nicht ersetzen. Ich organisiere Kunstaktivitäten in einer Gruppe mit nicht-traditionellen Zeichentechniken. Aus der Erfahrung mit nicht-traditionellen Materialien wie Schaumgummi, Wachsmalstiften, Wellpappe, Baumblättern und Garn kann ich schließen, dass ihre Verwendung Kindern unvergessliche Emotionen vermittelt und die kreativen Fähigkeiten des Kindes und seine Kreativität fördert, was dazu beiträgt zur allgemeinen geistigen und persönlichen Entwicklung von Kindern, und es entwickeln sich nicht-traditionelle Zeichenmethoden: Monotypie, Blotographie, Zeichnen mit Fingern, Handflächen usw Feinmotorik, rufen eine ganze Reihe von Emotionen hervor und helfen, den Charakter und die Individualität des Kindes zu offenbaren.

    Wenn ich längere Zeit zeichne oder modelliere, mache ich mit den Kindern Übungen für die Armmuskulatur und Fingerübungen. Meine Schüler genießen Musiktherapie, deshalb verwende ich im Zeichen- und Modellierunterricht klassische und moderne melodische, ruhige Musik. Der Einsatz von musikalischer Begleitung hebt die Stimmung der Kinder, sie werden ruhiger und begeistern sich mehr für den kreativen Prozess. Ein wichtiges Merkmal bei der Durchführung von Kursen zu künstlerischen und ästhetischen Aktivitäten für Vorschulkinder ist die Verwendung von Elementen der Farbtherapie: eine grüne Tafel, Skizzieren mit gelber Kreide usw., all dies trägt zu einer besseren Aufnahme und Auswendiglernen des Stoffes, einer geringeren Ermüdung usw. bei Konzentration.

    Ich glaube, dass visuelle Aktivitäten keine Nebentätigkeit, sondern einen eigenen Ehrenplatz neben anderen Bildungsaktivitäten einnehmen sollten.

    Der Einsatz moderner Bildungstechnologien hat zu einer positiven Dynamik in der Entwicklung der Schüler geführt, die ich durch systematisches Monitoring verfolge.

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    Projekt „Einsatz pädagogischer Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen des Landesbildungsstandards“

    „Der Einsatz pädagogischer Technologien, um die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern sicherzustellen

    im Prozess der Bildung

    Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen des Landesbildungsstandards“

    Vatutina N.B., Oberlehrerin des allgemeinen Entwicklungskindergartens Nr. 11 der MDAOU, Bezirk Korenovsky.

    Relevanz

    Im Zuge der Modernisierung des Vorschulbildungssystems wurde es notwendig, die Bereitschaft der Lehrkräfte für den Übergang zu neuen Bildungsstandards zu ermitteln.

    Im Zusammenhang mit steigenden Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung verändert sich auch die methodische Arbeit mit dem Personal, deren Art von der beruflichen Reife jedes einzelnen Lehrers abhängt. Derzeit wird festgestellt, dass heute ein Bedarf an einem Lehrer besteht, der kreativ und kompetent ist und in der Lage ist, die Fähigkeiten zu entwickeln, sein persönliches Potenzial im modernen System der Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu mobilisieren.

    Problem

    Inkonsistenz zwischen FGT und bundesstaatlichen Bildungsstandards für das Porträt eines Vorschulabsolventen:

    FGT: Bewertet werden die Ergebnisse des Wissens der Kinder in Bildungsbereichen und integrativen Qualitäten

    Landesbildungsstandard: Es wird eine Zielbewertung im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung durchgeführt

    Hypothese

    Der Einsatz moderner Technologien wird die Qualität deutlich verbessern

    Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.

    Systematisieren Sie das Wissen der Lehrer über pädagogische Technologien, ihre Varianten und Merkmale, machen Sie sie mit fortschrittlichen pädagogischen Technologien im Bereich der Vorschulerziehung vertraut und verbessern Sie das berufliche Niveau der Lehrer.

    1. Den Wissensstand von Pädagogen über pädagogische Technologien untersuchen.

    2. Entwickeln Sie einen Zyklus pädagogischer Aktivitäten, der darauf abzielt, Wissen über pädagogische Technologien zu systematisieren.

    3. Einführung moderner pädagogischer Technologien in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen.

    4. Bewerten Sie die Wirksamkeit des Projekts und ermitteln Sie die Perspektiven für die Aktivitäten von Pädagogen beim Einsatz von Bildungstechnologien.

    Phasen der Projektumsetzung

    Bühne 1. Organisatorisch und vorbereitend.

    1.1. Analyse des Bereitschaftsstandes von Lehrkräften zur Umsetzung innovativer Technologien:

    Befragung von Lehrern;

    Analyse und Auswahl methodischer Literatur;

    Berufserfahrung im Studium;

    Ermittlung von Möglichkeiten zur Verbesserung der methodischen Arbeit mit Lehrern.

    1.2. Entwicklung eines Programms zur methodischen Unterstützung bei der Einführung pädagogischer Technologien in die Praxis.

    Implementierung der Stufe 2

    2. Umsetzung des Programms zur Einführung von Bildungstechnologien.

    2.2. Überwachung der Einhaltung des Zeitplans der Programmaktivitäten.

    Stufe 3. Verallgemeinern.

    3.1. Beurteilung der Wirksamkeit der Projektumsetzung.

    3.2. Identifizierung und Verallgemeinerung der Lehrerfahrung in der Praxis

    3.3. Ermittlung von Möglichkeiten zur Verbesserung der methodischen Arbeit beim Einsatz pädagogischer Technologien.

    Umsetzung des Plans:

    „Pädagogische Begleitung“

    Lehrerfragebogen

    Test „Bewertung der Umsetzung des Lehrerentwicklungsbedarfs“

    Untersuchung und Bewertung des beruflichen Bewusstseins des Lehrers, Ermittlung des Niveaus der beruflichen Kompetenz; Bereitschaft für Innovationsprozesse

    „Methodische Kultur eines Lehrers“

    Seminare: - „Pädagogische Kompetenz und Kompetenz“ – „Designtechnologie“ – „Moderne pädagogische Technologien. Gesundheitsschonende Technologien“

    Erfahrungsaustausch „Projektaktivitäten“, „Spieltechnologien“

    -„TRIZ-Technologie“ „Technologie der Forschungsaktivitäten“

    -„Technologie der persönlichkeitszentrierten Interaktion zwischen Lehrer und Kindern“

    „Informations- und Computertechnologien.“

    Verbesserung der Professionalität der Lehrkräfte, Fortbildung, Entwicklung eines innovativen Denkstils.

    „Kreative Selbstentwicklung“

    Es entsteht das Bedürfnis nach ständigem Wachstum und der Wunsch, Best Practices in die Praxis umzusetzen.

    Ergebnisbewertungskriterien

    Kriterienindikatoren

    1. Kenntnisse des Programms und der Technologie

    1) Schaffung pädagogischer Technologien durch den Lehrer

    2) Schaffung eines Bildungsprogramms durch die Verwaltung einer Bildungseinrichtung

    2. Bereitschaft der Lehrkräfte, Technologien einzusetzen, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards entsprechen

    3. Lösung des Problems der Auswahl von Technologien und Lehrmitteln unter Berücksichtigung der Interessen aller Fächer des Bildungsprozesses

    4. Niveau der Fachkompetenz der Lehrkräfte

    1) Alle Lehrkräfte haben Kurse und Seminare zur Entwicklung technologischer Kompetenz absolviert; Es wurde eine Liste von Lehrmitteln festgelegt, die im Bildungsprozess gemäß dem Landesbildungsstandard eingesetzt werden.

    2) Erhöhung des Entwicklungsstandes der Motivations- und Fachkompetenz der Lehrkräfte.

    Erwartete Ergebnisse des Projekts:

    Nach der Umsetzung dieses Projekts wird erwartet, dass Lehrkräfte ein Interesse an modernen Technologien entwickeln und ihre Lehrfähigkeiten verbessern.

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    Alle Formen der Organisation des Lernprozesses sind unterteilt in:

    *sind üblich

    *Spezifisch.

    Allgemeine Formen hängen nicht von konkreten didaktischen Aufgaben ab und werden allein durch die Struktur der Kommunikation zwischen Studierenden und Auszubildenden bestimmt.

    Es gibt 4 solcher Formen: Einzelperson, Paar, Gruppe, Kollektiv.

    Ausbildung - Dabei handelt es sich um die Kommunikation zwischen Studierenden und Auszubildenden, also um die Kommunikation zwischen denen, die über Wissen und Erfahrung verfügen, und denen, die diese erwerben. Kommunikation, in deren Prozess und durch die alle Arten menschlicher Aktivitäten reproduziert und assimiliert werden.

    Außerhalb der Kommunikation gibt es kein Lernen. Kommunikation kann stattfinden direkt(durch die gesprochene Sprache hören und sehen sich die Menschen) und indirekt(durch schriftliche Rede – Zeitungen, Zeitschriften usw., wenn sich die Menschen nicht sehen oder hören).

    Indirekt Das Lernen zwischen Studierenden und Auszubildenden im Bildungsprozess ermöglicht uns eine individuelle Form der Arbeitsorganisation. Das Kind erledigt pädagogische Aufgaben (schreibt, liest, löst Probleme, führt Experimente durch) und kommuniziert gleichzeitig mit niemandem direkt, niemand kooperiert mit ihm.

    Direkte Die Kommunikation zwischen Menschen hat eine andere Struktur: Sie kann zu zweit stattfinden (eine Paarform der Lernorganisation, zum Beispiel arbeiten ein Kind und ein Lehrer einen Artikel durch, lösen Probleme, lernen Gedichte), mit vielen Menschen (eine Gruppenform von Organisation des Bildungsprozesses, wenn eine Person mehrere Personen unterrichtet).

    Traditionell sind Einzel-, Paar- und Gruppenformen der Organisation von Trainingseinheiten. Keine dieser Formen ist kollektiv.

    Eine kollektive Form der Organisation des Lernprozesses ist nur die schichtweise Arbeit der Studierenden (Kommunikation entweder mit jedem Einzelnen oder abwechselnd).

    Die Hauptmerkmale von CSR (hauptsächlich gegenüber traditioneller Bildung):

    Fokus auf die individuellen Fähigkeiten der Kinder, das Lernen erfolgt entsprechend den Fähigkeiten der Kinder (individuelles Lerntempo);

    Die Sinnhaftigkeit des Erkenntnisprozesses;

    Jeder lehrt jeden und jeder lehrt jeden;

    Bei kollektiven Trainingseinheiten (CLS), bei denen das Wissen gut, die Fähigkeiten sicher und die Fähigkeiten zuverlässig sind;

    Der Unterricht erfolgt auf der Grundlage und in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind.

    Zwischenmenschliche Beziehungen werden aktiviert (Kind-Kind), die zur Umsetzung von Prinzipien beim Lernen beitragen Kontinuierlicher und unmittelbarer Wissenstransfer;

    Die führende Organisationsform der Ausbildung ist kollektiv, diese. Arbeit von Kindern in Schichtpaaren.

    Unter einer kollektiven Trainingsform versteht man eine Trainingsorganisation, bei der alle Teilnehmer paarweise zusammenarbeiten und sich die Zusammensetzung der Paare periodisch ändert. Als Ergebnis stellt sich heraus, dass jedes Mitglied des Teams abwechselnd mit jedem zusammenarbeitet, während einige von ihnen einzeln arbeiten können. Die Technologie des kollektiven gegenseitigen Lernens ermöglicht es den Schülern, Unabhängigkeit und Kommunikationsfähigkeiten erfolgreich zu entwickeln .

    Die kollektive Lernmethode gilt erst dann als gestartet, wenn jede Aufgabe von mindestens einem Kind erledigt wurde, d Paare. Wenn bei einer Aufgabe niemand ein Problem gelöst hat, sollte der Lehrer Ratschläge geben.

    Die Entwicklung praktischer Fähigkeiten durch eine Reihe ähnlicher Aufgaben ist aus der folgenden Karte ersichtlich. Neben jedem Nachnamen wird in der entsprechenden Spalte ein Punkt gesetzt, sodass das Kind Ratschläge zu einer bestimmten Aufgabe geben kann.

    Nach Beendigung der paarweisen Arbeit wird anstelle des Punktes ein + gesetzt. Jedes Kind erledigt alle Aufgaben und arbeitet dabei mit verschiedenen Partnern zusammen. Zunächst werden mehrere Gruppen von 5-7 Schülern gebildet, die ihre eigenen Aufgaben auf Karten bearbeiten. Nach einiger Zeit erscheinen in jeder Gruppe Kinder, die den entsprechenden Teil der Theorie beherrschen und alle Aufgaben gemeistert haben.

    Durch die Kombination unterschiedlicher Organisationsformen sichern kollektive Lernmethoden den Lernerfolg jedes einzelnen Kindes.

    In einem Paar lassen sich folgende Arbeitsarten unterscheiden: etwas besprechen, gemeinsam neues Material studieren, sich gegenseitig unterrichten, schulen, überprüfen.

    In gemeinsamen Trainingseinheiten in Gruppen unterschiedlichen Alters und Niveaus entwickeln die Studierenden Fähigkeiten zur Selbstorganisation, Selbstverwaltung, Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl und gegenseitiger Einschätzung.

    Mit kollektiven Methoden (CSR) hat jedes Kind die Möglichkeit, einen individuellen Entwicklungspfad umzusetzen:

    • Schüler verwirklichen unterschiedliche Ziele, studieren unterschiedliche Fragmente des Lehrmaterials auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlichen Mitteln für unterschiedliche Zeiten;
    • verschiedene Kinder meistern das gleiche Programm auf unterschiedlichen Bildungswegen;
    • das Vorhandensein kombinierter Studiengruppen als Schnittpunkte verschiedener Wege zur Förderung der Studierenden. Gleichzeitig werden alle vier Organisationsformen des Trainings kombiniert: Einzel-, Paar-, Gruppen- und Kollektivtraining.

    CSE ist ideal für die Arbeit in einer mehrstufigen Gruppe oder Klasse, da es nicht nur eine Differenzierung, sondern auch eine Individualisierung des Lernprozesses hinsichtlich des Stoffumfangs und des Arbeitstempos für jedes Kind ermöglicht. Die Entwicklung des Interesses und der kognitiven Aktivität der Studierenden im Rahmen dieser Variante der Organisation pädagogischer Arbeit hängt auch mit der Form der Präsentation des Stoffes selbst zusammen. Die Abstimmung von Umfang und Tempo der Materialpräsentation auf die individuellen Eigenschaften der Schüler schafft bei jedem Kind ein Gefühl erfolgreicher Aktivität. Die Besonderheit kollektiver Lehrmethoden besteht in der Einhaltung der folgenden Grundsätze:

    Verfügbarkeit von Ersatzstudentenpaaren;

    Gegenseitige Kontrolle;

    Gegenseitiges Management

    Eine kollektive Art des Lernens ist eine Organisation, in der das Lernen durch Kommunikation in dynamischen Paaren erfolgt, wenn jeder jeden unterrichtet.

    Bei der Organisation der kollektiven Arbeit von Kindern gibt es drei aufeinanderfolgende Phasen:

    • Verteilung der anstehenden Arbeiten unter den Teilnehmern,
    • der Prozess, bei dem Kinder eine Aufgabe erledigen,

    Jede dieser Phasen hat ihre eigenen Aufgaben, deren Lösung einzigartige Methoden der Kinderführung erfordert.

    8. Interaktive Technologie in vorschulischen Bildungseinrichtungen, IKT-Technologie.

    Der Einsatz von IAT ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die Motivation der Kinder zu steigern und das Lernen zu individualisieren, ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln und einen günstigen emotionalen Hintergrund zu schaffen. Es ermöglicht Ihnen auch, von einer erklärenden und illustrierten Unterrichtsmethode zu einer aktivitätsbasierten Unterrichtsmethode überzugehen, bei der das Kind aktiv an dieser Aktivität teilnimmt. Dies fördert die bewusste Aufnahme neuen Wissens.

    Lernen wird für Kinder attraktiver und spannender. Bei der Arbeit mit einer interaktiven Tafel entwickeln Kinder alle mentalen Prozesse: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis; Sprache sowie Feinmotorik. Ein älterer Vorschulkind hat eine besser entwickelte unwillkürliche Aufmerksamkeit, die bei Interesse konzentrierter wird; der Lernstoff ist klar, hell und ruft beim Kind positive Emotionen hervor.

    9.Gaming-Technologie.

    Hierbei handelt es sich um eine Simulationstechnologie.

    Ein charakteristisches Merkmal dieser Technologie ist die Modellierung lebenswichtiger beruflicher Schwierigkeiten im Bildungsbereich und die Suche nach Lösungswegen.

    Pädagogische Technologie zur Organisation von Regiespielen für Kinder:

    Zur Entwicklung von Spielfähigkeiten wird multifunktionales Spielmaterial erstellt; es empfiehlt sich, Märchenhandlungen zu verwenden; die Dauer der Spielorganisation kann 2-3 Monate dauern.

    Stufen der Päd. Technologien:

    Bühne 1: Bereicherung des Spielerlebnisses mit Inhalten, die auf der Gestaltung der künstlerischen Wahrnehmung des Märchens basieren.

    Stufe 2: Entwicklung der Handlung basierend auf der Verwendung von multifunktionalem Spielmaterial basierend auf den Handlungssträngen neuer oder bekannter Märchen. Multifunktionales Material stellt ein „semantisches Feld“ dar, auf dem sich Spielereignisse entfalten.

    Stufe 3: Entwicklung der Handlung basierend auf der eigenständigen Erstellung von multifunktionalem Spielmaterial und der Erfindung neuer Abenteuer von Märchenhelden.

    Pädagogische Technologie zur Organisation von Rollenspielen:

    Das Thema Rollenspiele bezieht sich auf die gesellschaftliche Realität.

    Technologiestufen:

    Bühne 1:

    Bereichernde Vorstellungen über den Realitätsbereich, den das Kind im Spiel reflektieren wird (Beobachtungen, Geschichten, Gespräche über Eindrücke). Es ist wichtig, das Kind mit Menschen, ihren Aktivitäten und Beziehungen vertraut zu machen.

    Stufe 2:

    Organisation eines Rollenspiels („Spiel zur Spielvorbereitung“).

    Ermittlung der Interaktionssituation zwischen Menschen, Erfinden und Komponieren von Ereignissen, deren Verlauf entsprechend dem Thema des Spiels;

    Schaffung einer objektbasierten Spielumgebung basierend auf der Organisation produktiver und künstlerischer Aktivitäten von Kindern, gemeinsamer Gestaltung mit Lehrern, Sammeln von Kindern, gemeinsamen Spielaktivitäten des Lehrers mit Kindern;

    Stufe 3:

    Selbstständige Spielaktivitäten von Kindern; Organisation eines Rollenspiels mit einem imaginären Partner, für den das Kind spricht.

    10. Integrierte Unterrichtstechnologie

    Ein integrierter Unterricht unterscheidet sich von einem traditionellen Unterricht durch die Verwendung interdisziplinärer Verbindungen, die nur gelegentlich die Einbeziehung von Material aus anderen Fächern ermöglichen.

    Integration verbindet Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt und ergänzt sich gegenseitig. Gleichzeitig werden mehrere Entwicklungsprobleme gelöst. In Form von integrierten Lehrveranstaltungen ist es besser, allgemeine Lehrveranstaltungen, Themenpräsentationen und Abschlussveranstaltungen durchzuführen.

    Die effektivsten Methoden und Techniken im integrierten Unterricht:

    Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität;

    Problematische Fragen, Anregung, Manifestation von Entdeckungen, Aufgaben wie „beweisen“, „erklären“.

    Ungefährer Aufbau:

    Einführungsteil:

    Es entsteht eine problematische Situation, die die Aktivität der Kinder anregt, eine Lösung zu finden (zum Beispiel: Was passiert, wenn es auf dem Planeten kein Wasser gibt?)

    Hauptteil:

    Neue Aufgaben basierend auf den Inhalten verschiedener Bereiche basierend auf Klarheit; Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes.

    Letzter Teil:

    Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten.

    Jede Lektion wird von 2 oder mehr Lehrern unterrichtet.

    Methodik der Vorbereitung und Durchführung:

    Weitere Details detsadd.narod.ru

    Informations-und Kommunikationstechnologien

    Informations- und Kommunikationstechnologien haben ihre natürliche Entwicklung in unserem „fortgeschrittenen“ Zeitalter erhalten. Eine Situation, in der ein Kind nicht weiß, was ein Computer ist, ist nahezu unmöglich. Kinder fühlen sich vom Erwerb von Computerkenntnissen angezogen.

    Mit spannenden Programmen zur Lese- und Mathematikvermittlung sowie zur Gedächtnis- und Logikentwicklung können sich Kinder für die „Wissenschaften“ interessieren.

    Der Computer hat gegenüber dem klassischen Unterricht eine Reihe wesentlicher Vorteile. Auf dem Bildschirm blinkende animierte Bilder ziehen das Kind an und ermöglichen ihm, seine Aufmerksamkeit zu konzentrieren. Mit Hilfe von Computerprogrammen wird es möglich, verschiedene Lebenssituationen zu simulieren, die in einem Kindergarten nicht nachzubilden wären.

    Abhängig von den Fähigkeiten des Kindes kann das Programm gezielt auf das Kind zugeschnitten, also auf seine individuelle Entwicklung ausgerichtet werden.

    Gleichzeitig können Lehrer aufgrund von Computer-Analphabeten eine Reihe von Fehlern machen. Zum Beispiel die Überfrachtung einer Unterrichtseinheit mit Folien oder unzureichende Computerkenntnisse aufgrund mangelnder einschlägiger Erfahrung.

    Persönlichkeitsorientierte Technologien

    Persönlichkeitsorientierte Technologien schaffen Voraussetzungen für die Entwicklung der kindlichen Individualität. Dabei handelt es sich um verschiedene Sinnesräume, Ecken für individuelle Spiele und Aktivitäten.

    In Kindergärten weit verbreitete Programme haben einen persönlichkeitsorientierten Ansatz: „Kindheit“, „Von der Geburt bis zur Schule“, „Regenbogen“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“.

    Gaming-Technologien

    Gaming-Technologien sind die Grundlage jeder Vorschulerziehung. Im Lichte der Landesbildungsstandards wird die Persönlichkeit des Kindes in den Vordergrund gerückt und die gesamte Vorschulkindheit dem Spiel gewidmet.

    Gleichzeitig haben Spiele viele kognitive und pädagogische Funktionen. Unter den Spielübungen können wir diese hervorheben

    • die helfen, die charakteristischen Merkmale von Objekten hervorzuheben: das heißt, sie lehren das Vergleichen;
    • die helfen, Objekte nach bestimmten Merkmalen zu verallgemeinern;
    • die dem Kind beibringen, Fiktion von der Realität zu trennen;
    • die die Kommunikation im Team fördern, Reaktionsgeschwindigkeit, Einfallsreichtum und mehr entwickeln.

    Erwähnenswert ist die TRIZ-Technologie (die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme), die die Kreativität in den Vordergrund stellt. TRIZ bringt komplexes Material in eine Form, die für Kinder einfach und zugänglich ist. Durch Märchen und Alltagssituationen lernen Kinder die Welt kennen.

    Material von der Website www.deti-club.ru

    Konzeptualität ist das Vertrauen auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept, einschließlich philosophischer, psychologischer, didaktischer und sozialpädagogischer Begründung zur Erreichung von Bildungszielen.

    Systematik – Technologie muss alle Merkmale eines Systems aufweisen:

    Die Logik des Prozesses

    Die Verbindung seiner Teile,

    Integrität.

    Handhabbarkeit – die Fähigkeit, diagnostische Ziele festzulegen, den Lernprozess zu planen und zu gestalten, eine schrittweise Diagnostik durchzuführen und Mittel und Methoden zu variieren, um Ergebnisse zu korrigieren.

    Effizienz – Moderne pädagogische Technologien, die unter bestimmten Bedingungen vorhanden sind, müssen hinsichtlich der Ergebnisse effektiv und hinsichtlich der Kosten optimal sein und das Erreichen eines bestimmten Ausbildungsstandards gewährleisten.

    Reproduzierbarkeit – die Möglichkeit der Nutzung (Wiederholung, Reproduktion) von Bildungstechnologie in Bildungseinrichtungen, d. h. Technologie als pädagogisches Werkzeug muss in den Händen jedes Lehrers, der sie nutzt, garantiert wirksam sein, unabhängig von seiner Erfahrung, Dienstzeit, Alter und persönlichen Merkmalen.

    Struktur der Bildungstechnologie

    Die Struktur der Bildungstechnologie besteht aus drei Teilen:

    • Der konzeptionelle Teil ist die wissenschaftliche Grundlage der Technologie, d.h. psychologische und pädagogische Ideen, die in seiner Grundlage verankert sind.
    • Der Inhaltsteil sind die allgemeinen, spezifischen Ziele und Inhalte des Lehrmaterials.
    • Der prozedurale Teil ist eine Reihe von Formen und Methoden der pädagogischen Aktivitäten von Kindern, Methoden und Formen der Arbeit des Lehrers, die Aktivitäten des Lehrers bei der Steuerung des Prozesses der Beherrschung des Materials und die Diagnostik des Lernprozesses.

    Somit ist klar: Wenn ein bestimmtes System den Anspruch erhebt, eine Technologie zu sein, muss es alle oben aufgeführten Anforderungen erfüllen.

    Das Zusammenspiel aller Subjekte des offenen Bildungsraums (Kinder, Mitarbeiter, Eltern) vorschulischer Bildungseinrichtungen erfolgt auf Basis moderner Bildungstechnologien.

    Zu den modernen Bildungstechnologien gehören:

    Die Welt, in der sich ein modernes Kind entwickelt, unterscheidet sich grundlegend von der Welt, in der seine Eltern aufgewachsen sind. Dies stellt qualitativ neue Anforderungen an die Vorschulerziehung als erstes Glied der lebenslangen Bildung: Bildung unter Einsatz moderner Informationstechnologien (Computer, interaktives Whiteboard, Tablet etc.).

    Die Informatisierung der Gesellschaft stellt Vorschullehrer vor Aufgaben:

    • mit der Zeit gehen,
    • ein Leitfaden für ein Kind in die Welt der neuen Technologien werden,
    • Mentor bei der Auswahl von Computerprogrammen,
    • die Grundlage der Informationskultur seiner Persönlichkeit zu bilden,
    • Verbesserung des professionellen Niveaus der Lehrer und der Kompetenz der Eltern.

    Die Lösung dieser Probleme ist ohne Aktualisierung und Überarbeitung aller Bereiche der Kindergartenarbeit im Kontext der Informatisierung nicht möglich.

    Anforderungen an Computerprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen:

    • Forschungscharakter
    • Für Kinder ist es einfach, selbstständig zu üben
    • Entwicklung eines breiten Spektrums an Fähigkeiten und Verständnissen
    • Altersgemäß

    Weitere Details auf der Website nsportal.ru

    Fehler beim Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien:

    • Unzureichende methodische Vorbereitung des Lehrers
    • Falsche Definition der didaktischen Rolle und Stellung der IKT im Klassenzimmer
    • Ungeplanter, zufälliger Einsatz von IKT
    • Überlastung der Demonstrationskurse.

    IKT in der Arbeit eines modernen Lehrers:

    1. Auswahl von Anschauungsmaterial für den Unterricht und für die Gestaltung von Ständen, Gruppen, Büros (Scannen, Internet, Drucker, Präsentation).

    2. Auswahl von zusätzlichem Unterrichtsmaterial für den Unterricht, Kennenlernen von Szenarien für Feiertage und andere Veranstaltungen.

    3. Erfahrungsaustausch, Bekanntschaft mit Zeitschriften und den Entwicklungen anderer Lehrer in Russland und im Ausland.

    4. Erstellung von Gruppendokumentationen und Berichten. Der Computer ermöglicht es Ihnen, nicht jedes Mal Berichte und Analysen zu schreiben, sondern das Diagramm nur einmal einzugeben und dann nur die notwendigen Änderungen vorzunehmen.

    5. Erstellen von Präsentationen im Power-Point-Programm, um die Effektivität des Bildungsunterrichts mit Kindern und die pädagogische Kompetenz der Eltern bei der Durchführung von Eltern-Lehrer-Treffen zu verbessern.

    1. 5. Persönlich orientierte Technologie

    Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten vorschulischen Bildungssystems und sorgen für angenehme Bedingungen in der Familie und der Vorschuleinrichtung, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung sowie die Verwirklichung vorhandener natürlicher Potenziale.

    Persönlichkeitsorientierte Technologie wird in einer Entwicklungsumgebung umgesetzt, die den inhaltlichen Anforderungen neuer Bildungsprogramme entspricht.

    Es gibt Versuche, Bedingungen für einen persönlichkeitsorientierten Umgang mit Kindern in einem Entwicklungsraum zu schaffen, der es dem Kind ermöglicht, seine eigene Aktivität zu zeigen und sich optimal zu verwirklichen.

    Die aktuelle Situation in Vorschuleinrichtungen lässt jedoch nicht immer zu, dass Lehrer vollständig damit begonnen haben, die Ideen persönlichkeitsorientierter Technologien umzusetzen, nämlich Kindern die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung im Spiel zu geben; der Lebensstil ist mit verschiedenen überlastet Aktivitäten und es bleibt wenig Zeit zum Spielen.

    Im Rahmen personenbezogener Technologien werden eigenständige Bereiche unterschieden:

    • human-persönliche Technologien Sie zeichnen sich durch ihr humanistisches Wesen und ihre psychologische und therapeutische Ausrichtung auf die Unterstützung eines Kindes mit schlechter Gesundheit während der Anpassung an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung aus.

    Diese Technologie lässt sich gut in neuen Vorschuleinrichtungen implementieren (zum Beispiel: Kindergarten Nr. 2), wo es Räume zur psychologischen Entlastung gibt – Polstermöbel, viele Pflanzen, die den Raum schmücken, Spielzeug, das individuelle Spiele fördert, Ausstattung für einzelne Klassen . Musik- und Sporträume, Nachsorgeräume (nach Krankheit), ein Raum für die Umweltentwicklung von Vorschulkindern und produktive Aktivitäten, in dem Kinder eine Aktivität wählen können, die sie interessiert.

    All dies trägt zu umfassendem Respekt und Liebe für das Kind bei, Vertrauen in kreative Kräfte, hier gibt es keinen Zwang. In solchen Vorschuleinrichtungen sind die Kinder in der Regel ruhig, nachgiebig und konfliktfrei.

    • Kollaborationstechnologie setzt das Prinzip der Demokratisierung der Vorschulerziehung, der Gleichberechtigung in der Beziehung zwischen Lehrer und Kind und der Partnerschaft im Beziehungssystem „Erwachsener – Kind“ um. Der Lehrer und die Kinder schaffen Bedingungen für eine Entwicklungsumgebung, stellen Handbücher, Spielzeug und Geschenke für die Feiertage her. Gemeinsam bestimmen sie eine Vielzahl kreativer Aktivitäten (Spiele, Arbeit, Konzerte, Ferien, Unterhaltung).

    Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen mit prozeduraler Ausrichtung, Priorität persönlicher Beziehungen, individueller Herangehensweise, demokratischem Management und einer starken humanistischen Ausrichtung der Inhalte basieren. Die neuen Bildungsprogramme „Regenbogen“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“, „Kindheit“, „Von der Geburt bis zur Schule“ verfolgen diesen Ansatz.

    Das Wesen des technologischen Bildungsprozesses wird auf der Grundlage gegebener Ausgangssituationen konstruiert: soziale Ordnung (Eltern, Gesellschaft), Bildungsrichtlinien, Ziele und Inhalte der Bildung. Diese ersten Leitlinien sollen moderne Ansätze zur Leistungsbeurteilung von Vorschulkindern konkretisieren sowie Voraussetzungen für individuelle und differenzierte Aufgabenstellungen schaffen.

    Durch die Ermittlung des Entwicklungstempos kann der Lehrer jedes Kind auf seinem Entwicklungsstand unterstützen.

    Die Besonderheit des technologischen Ansatzes besteht also darin, dass der Bildungsprozess die Erreichung seiner Ziele gewährleisten muss. Dementsprechend unterscheidet der technologische Lernansatz:

    • Zielsetzung und deren größtmögliche Klärung (ergebnisorientierte Aus- und Weiterbildung;
    • Vorbereitung von Lehrmitteln (Demonstration und Handout) entsprechend den Bildungszielen und -zielen;
    • Einschätzung der aktuellen Entwicklung eines Vorschulkindes, Korrektur von Abweichungen zur Zielerreichung;
    • Die abschließende Beurteilung des Ergebnisses ist der Entwicklungsstand des Vorschulkindes.

    Persönlichkeitsorientierte Technologien kontrastieren mit dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in der traditionellen Technologie – eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit und schaffen Bedingungen für individuelle Kreativität.

    6. Portfolio-Technologie für Vorschulkinder

    Moderne Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen

    Es gibt eine Reihe von Portfoliofunktionen:

    udiagnostisch (erfasst Veränderungen und Wachstum über einen bestimmten Zeitraum),

    u aussagekräftig (zeigt das gesamte Spektrum der geleisteten Arbeit),

    u-Bewertung (zeigt die Bandbreite der Fähigkeiten des Kindes) usw.

    Der Prozess der Portfolioerstellung ist eine Art pädagogische Technologie. Es gibt viele Portfoliooptionen. Der Inhalt der Abschnitte wird nach und nach entsprechend den Fähigkeiten und Leistungen des Vorschulkindes ausgefüllt. I. Rudenko

    Abschnitt 1 „Lass uns einander kennenlernen.“ Der Abschnitt enthält ein Foto des Kindes mit Angabe seines Vor- und Nachnamens sowie der Gruppennummer; Sie können die Überschrift „Ich liebe...“ („Ich mag...“, „Ich liebe es, wenn...“) eingeben, in der die Antworten des Kindes festgehalten werden.

    Abschnitt 2 „Ich wachse!“ Der Abschnitt umfasst anthropometrische Daten (im künstlerischen und grafischen Design): „Das bin ich!“, „Wie ich wachse“, „Ich bin erwachsen geworden“, „Ich bin groß“.

    Abschnitt 3 „Porträt meines Kindes.“ Dieser Abschnitt enthält Aufsätze von Eltern über ihr Baby.

    Abschnitt 4 „Ich träume…“. Der Abschnitt erfasst die eigenen Aussagen des Kindes, wenn es aufgefordert wird, die Sätze fortzusetzen: „Ich träume von …“, „Ich möchte sein …“, „Ich warte auf ...“, „Ich sehe mich selbst“. ..“, „Ich möchte mich selbst sehen...“, „Meine Lieblingssachen...“; Antworten auf die Fragen: „Wer und wie werde ich sein, wenn ich groß bin?“, „Woran denke ich gerne?“

    Abschnitt 5 „Das kann ich tun.“ Der Abschnitt enthält Beispiele der Kreativität des Kindes (Zeichnungen, Geschichten, selbstgemachte Bücher).

    Abschnitt 6 „Meine Leistungen“. In der Abteilung werden Zertifikate und Diplome (von verschiedenen Organisationen: Kindergarten, Medienwettbewerbe) erfasst.

    Abschnitt 7 „Beraten Sie mich ...“ Der Abschnitt enthält Empfehlungen des Lehrers und aller mit dem Kind arbeitenden Fachkräfte für Eltern.

    Abschnitt 8 „Fragen Sie, Eltern!“ In diesem Abschnitt formulieren Eltern ihre Fragen an Vorschulfachkräfte.

    L. Orlova bietet diese Version eines Portfolios an, deren Inhalt vor allem für Eltern interessant sein wird; das Portfolio kann sowohl im Kindergarten als auch zu Hause ausgefüllt und als Mini-Präsentation auf einem Kindergeburtstag präsentiert werden.

    Der Autor schlägt die folgende Portfoliostruktur vor. Auf der Titelseite, die Informationen über das Kind (Nachname, Vorname, Vatersname, Geburtsdatum) enthält, werden das Start- und Enddatum der Portfolioführung, ein Bild der Handfläche des Kindes zu Beginn der Portfolioführung und ein Bild der Handfläche am Ende der Portfoliopflege.

    Abschnitt 1 „Lernen Sie mich kennen“ enthält die Einfügungen „Bewundere mich“, in die nacheinander Porträts des Kindes eingefügt werden, die in verschiedenen Jahren an seinem Geburtstag aufgenommen wurden, und „Über mich“, das Informationen über die Zeit und den Ort der Geburt des Kindes, die Bedeutung des Namens des Kindes usw. enthält Datum seiner Feier Namenstag, eine kurze Geschichte der Eltern, warum dieser Name gewählt wurde, woher der Nachname stammt, Informationen über berühmte Namensvetter und berühmte Namensvetter, persönliche Informationen des Kindes (Sternzeichen, Horoskope, Talismane usw.) .

    Abschnitt 2 „Ich wachse“ Enthält die Beilagen „Wachstumsdynamik“, die Auskunft über das Wachstum des Kindes ab dem ersten Lebensjahr geben, und „Meine Erfolge für das Jahr“, die angibt, um wie viele Zentimeter das Kind gewachsen ist, was es im vergangenen Jahr gelernt hat Beispiel: bis fünf zählen, stolpern usw.

    Abschnitt 3 „Meine Familie“. Der Inhalt dieses Abschnitts umfasst Kurzgeschichten über Familienmitglieder (neben persönlichen Daten können Sie auch Beruf, Charaktereigenschaften, Lieblingsbeschäftigungen und Merkmale des gemeinsamen Zeitverbringens mit Familienmitgliedern erwähnen).

    Abschnitt 4 „Ich werde helfen, so gut ich kann“ enthält Fotos des Kindes, auf denen es beim Hausaufgabenmachen abgebildet ist.

    Abschnitt 5 „Die Welt um uns herum.“ Dieser Abschnitt umfasst kleine kreative Arbeiten des Kindes bei Ausflügen und Lehrspaziergängen.

    Abschnitt 6 „Winterinspiration (Frühling, Sommer, Herbst).“ Die Rubrik enthält Kinderwerke (Zeichnungen, Märchen, Gedichte, Fotografien von Matineen, Aufnahmen von Gedichten, die das Kind bei der Matinee vorgetragen hat usw.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova schlagen ebenfalls eine bestimmte Portfoliostruktur vor:

    Abschnitt 1 „Elterninformationen“ Darin gibt es einen Abschnitt „Lernen wir uns kennen“, der Informationen über das Kind und seine Leistungen enthält, die von den Eltern selbst notiert wurden.

    Abschnitt 2 „Informationen für Lehrkräfte“ enthält Informationen über die Beobachtungen eines Kindes durch Lehrer während seines Kindergartenaufenthalts in vier Schlüsselbereichen: soziale Kontakte, kommunikative Aktivitäten, selbstständige Nutzung verschiedener Informationsquellen und Aktivität als solche.

    Abschnitt 3 „Informationen des Kindes über sich selbst“ enthält Informationen, die das Kind selbst erhalten hat (Zeichnungen, Spiele, die das Kind selbst erfunden hat, Geschichten über sich selbst, über Freunde, Auszeichnungen, Diplome, Zertifikate).

    L. I. Adamenko schlägt die folgende Portfoliostruktur vor:

    Block „Welches Kind ist gut“, das Informationen über die persönlichen Qualitäten des Kindes enthält und Folgendes umfasst: einen Aufsatz der Eltern über das Kind; Gedanken der Erzieher über das Kind; die Antworten des Kindes auf Fragen während des informellen Gesprächs „Erzähl mir etwas über dich“; Antworten von Freunden und anderen Kindern auf die Bitte, etwas über das Kind zu erzählen; Selbstwertgefühl des Kindes (Ergebnisse des „Ladder“-Tests); psychologische und pädagogische Merkmale des Kindes; „Wunschkorb“, zu dessen Inhalt Dankbarkeit gegenüber dem Kind gehört – für Freundlichkeit, Großzügigkeit, gute Tat; Dankesbriefe an die Eltern – für die Erziehung eines Kindes;

    Block „Was für ein geschicktes Kind“ enthält Informationen darüber, was das Kind tun kann, was es weiß, und umfasst: Antworten der Eltern auf Fragebogenfragen; Feedback der Lehrer zum Kind; Kindergeschichten über das Kind; Geschichten von Lehrern, zu denen das Kind in Clubs und Sektionen geht; Einschätzung der Beteiligung des Kindes an Handlungen; die Merkmale der kognitiven Interessen des Kindes durch den Psychologen; Zertifikate bei Nominierungen – für Neugier, Fähigkeiten, Initiative, Unabhängigkeit;

    Block „Welches Kind ist erfolgreich“ enthält Informationen über die kreativen Fähigkeiten des Kindes und umfasst: Feedback der Eltern über das Kind; die Geschichte eines Kindes über seine Erfolge; kreative Arbeiten (Zeichnungen, Gedichte, Projekte); Diplome; Illustrationen von Erfolg usw.

    So ermöglicht ein Portfolio (eine Mappe mit den persönlichen Leistungen eines Kindes) eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind und wird dem Kind und seiner Familie nach Abschluss des Kindergartens als Geschenk überreicht

    7. Technologie „Lehrerportfolio“

    Moderne Bildung braucht einen neuen Lehrertyp:

    • kreative Denker

    Efremova Oksana Grigorievna
    Berufsbezeichnung: Oberlehrer
    Bildungseinrichtung: MDOU „Kindergarten Nr. 1 „Däumelinchen“
    Ortschaft: Gebiet Stawropol, Stadt Nowoaleksandrowsk
    Name des Materials: Zusammenfassung des pädagogischen Briefings
    Thema: „Moderne Bildungstechnologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit dem Ziel, den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung umzusetzen“
    Erscheinungsdatum: 13.12.2015

    Textteil der Publikation

    MDOU „Kindergarten Nr. 1 „Däumelinchen“ Pädagogische Einweisung
    «

    Moderne Bildung

    Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen gezielt

    zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für den Vorschulbereich

    Ausbildung

    »
    Vorbereitet von der Oberlehrerin: Efremova O.G.
    Derzeit führen Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen intensiv innovative Technologien in ihre Arbeit ein. Daher besteht die Hauptaufgabe von Vorschullehrern darin, Methoden und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern sowie innovative pädagogische Technologien auszuwählen, die dem Ziel der persönlichen Entwicklung optimal entsprechen. Moderne pädagogische Technologien in der Vorschulerziehung zielen darauf ab, staatliche Standards für die Vorschulerziehung umzusetzen. Ein grundsätzlich wichtiger Aspekt in der pädagogischen Technik ist die Stellung des Kindes im Bildungsprozess, die Haltung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Bei der Kommunikation mit Kindern hält ein Erwachsener an der Position fest: „Nicht neben ihm, nicht über ihm, sondern gemeinsam!“ Ziel ist es, die individuelle Entwicklung des Kindes zu fördern. Heute werden wir über Bildungstechnologien und ihren effektiven Einsatz in Vorschuleinrichtungen sprechen. Erinnern wir uns zunächst daran, was der Begriff „Technologie“ selbst bedeutet.
    Technologie
    - Dies ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden (erklärendes Wörterbuch).
    Pädagogische Technologie
    - Dies ist eine Reihe psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die eine besondere Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrtechniken und Bildungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorisches und methodisches Instrumentarium des pädagogischen Prozesses (B.T. Likhachev). Heute gibt es mehr als hundert Bildungstechnologien. Grundlegende Anforderungen (Kriterien) der pädagogischen Technologie:
    Zu den modernen Bildungstechnologien gehören
    :  gesundheitsschonende Technologien;  Technologien für Projektaktivitäten; Technologie für Forschungsaktivitäten; Informations- und Kommunikationstechnologien;  personenorientierte Technologien;  Portfolio-Technologie für Vorschulkinder und Lehrer; Gaming-Technologie; Technologie „TRIZ“; Technologien für die Fachentwicklungsumgebung 1.
    Gesundheitsschonende Technologien
    Das Ziel gesundheitsschonender Technologien besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Gesundheit zu erhalten und in ihm die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Gewohnheiten für einen gesunden Lebensstil zu entwickeln.
    Gesundheitsschonende pädagogische Technologien umfassen alle Aspekte des Einflusses des Lehrers auf die Gesundheit des Kindes auf verschiedenen Ebenen – informativ, psychologisch, bioenergetisch. IN moderne Verhältnisse Die menschliche Entwicklung ist ohne den Aufbau eines Systems zur Gestaltung seiner Gesundheit unmöglich. Die Wahl gesundheitsschonender pädagogischer Technologien hängt ab von:  der Art der vorschulischen Bildungseinrichtung,  der Aufenthaltsdauer der Kinder darin,  dem Programm, nach dem die Lehrkräfte arbeiten,  den spezifischen Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung,  der beruflichen Kompetenz des Lehrers,  Gesundheitsindikatoren der Kinder.
    Folgende Einteilung wird unterschieden (bezogen auf vorschulische Bildungseinrichtungen):

    Gesundheitsschonende Technologien:

    Alle gesundheitsschonenden Technologien lassen sich in 4 Gruppen einteilen:

    Technologien zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit.
     dynamische Pausen (Sätze von körperlichen Minuten, die Atmung, Finger-, Artikulationsgymnastik, Augengymnastik usw. umfassen können)  Outdoor- und Sportspiele  Kontrastbahn, Trainingsgeräte  Dehnung  Rhythmoplastik  Entspannung 
    Technologien zur Vermittlung eines gesunden Lebensstils.
     Morgengymnastik  Sportunterricht  Schwimmbad  Akupressur (Selbstmassage)  Sportunterhaltung, Feiertage  Tag der Gesundheit  Medien (situative kleine Spiele - Rollenspiel-Nachahmungsspiel)  Spieltraining und Spieltherapie  Kurse aus dem Bereich „Gesundheit " Serie
    Korrekturtechnologien
     Verhaltenskorrekturtechnologie  Kunsttherapie  Musikbeeinflussungstechnologien  Märchentherapie  Farbbeeinflussungstechnologie
     Psychogymnastik  phonetische Rhythmen Ein Lehrer, der die Gesundheit des Kindes schützt und eine Gesundheitskultur für Kind und Eltern fördert, muss in erster Linie gesund sein, über valeologische Kenntnisse verfügen, nicht überlastet sein, seine eigenen Stärken objektiv einschätzen können und Schwächen im Zusammenhang mit beruflichen Aktivitäten, erstellen Sie einen Plan für die notwendige Selbstkorrektur und beginnen Sie mit der Umsetzung. Um eine bereicherte körperliche Entwicklung und Gesundheitsverbesserung der Kinder im Kindergarten zu gewährleisten, werden nicht-traditionelle Arbeitsmethoden eingesetzt. Jede Gruppe sollte mit „Gesundheitsecken“ ausgestattet sein. Sie sind sowohl mit traditionellen Hilfsmitteln (Massagematten, Massagegeräte, Sportgeräte usw.) als auch mit nicht standardmäßigen Geräten ausgestattet, die von Lehrern selbst hergestellt wurden:
    1
    „Trockenes Aquarium“, das hilft, Verspannungen und Müdigkeit zu lindern und die Muskeln des Schultergürtels zu entspannen
    2
    .Auf einer Matte aus Staus laufen, wo die Füße massiert werden
    3
    .Um die Sprachatmung zu entwickeln und das Lungenvolumen zu erhöhen, verwenden wir traditionelle und nicht-traditionelle Geräte (Sultane, Plattenspieler).
    4
    Es ist bekannt, dass sich auf den Handflächen viele Punkte befinden, durch deren Massage man verschiedene Punkte des Körpers beeinflussen kann. Dazu verwenden wir verschiedene Massagegeräte, auch selbstgebaute.
    5
    Seilmatten mit Knoten dienen der Massage der Füße und der Entwicklung der Bewegungskoordination.
    6
    .Barfuß auf Wegen aus Metallkorken laufen.
    7
    .Machen Sie jeden Tag nach dem Schlafen gesundheitsfördernde Gymnastik barfuß zur Musik. Die Struktur der Gesundheitsprogramme jeder Gruppe sollte eine Reihe medizinischer und restaurativer Techniken, Techniken und Methoden umfassen: - Aufwärmen des Gesichts - Augengymnastik (hilft, statische Spannungen in den Augenmuskeln und der Durchblutung zu lösen) - Fingergymnastik (Übungen). Feinmotorik, regt Sprache, räumliches Denken, Aufmerksamkeit, Durchblutung, Vorstellungskraft, Reaktionsgeschwindigkeit an) - Atemübungen (fördert die Entwicklung und Stärkung der Brust) - Akupressur - Spiele, Übungen zur Vorbeugung und Korrektur von Plattfüßen und Haltung. Gesundheitsschonende Aktivitäten bilden letztendlich eine starke Motivation des Kindes für einen gesunden Lebensstil und eine vollständige und unkomplizierte Entwicklung.
    Die gesetzten Ziele werden in der Praxis erfolgreich umgesetzt.
    -
    Dynamische Pausen
    die vom Lehrer während des Unterrichts durchgeführt werden, 2-5 Minuten, wenn die Kinder müde werden. Kann Elemente enthalten
    Gymnastik für die Augen, Atemübungen und andere, je nach Art der Aktivität. Mit Hilfe der richtigen Atmung können Sie Sinusitis, Asthma, Neurosen vermeiden, Kopfschmerzen, Schnupfen, Erkältungen, Verdauungs- und Schlafstörungen beseitigen und nach geistiger und körperlicher Erschöpfung schnell wieder leistungsfähig sein. Für eine ordnungsgemäße Atmung müssen Sie die folgenden Regeln befolgen: Sie dürfen nur gleichmäßig und rhythmisch durch die Nase atmen; Versuchen Sie, Ihre Lungen beim Einatmen so weit wie möglich mit Luft zu füllen und so tief wie möglich auszuatmen. Wenn das geringste Unbehagen auftritt, hören Sie mit den Atemübungen auf. -Sie müssen Atemübungen in einem gut belüfteten Raum und in einer ruhigen Umgebung durchführen. Meistern Sie den Komplex schrittweise und fügen Sie jede Woche eine Übung hinzu. -Der systematische Einsatz von Sportunterrichtsminuten führt zu einer Verbesserung des psycho-emotionalen Zustands und einer Veränderung der Einstellung zu sich selbst und der eigenen Gesundheit. Sie können vorschlagen, eine körperliche Untersuchung durchzuführen. ein Moment für eines der Kinder. -
    Outdoor- und Sportspiele.
    Durchgeführt von Pädagogen und dem Sportleiter. Im Rahmen des Sportunterrichts, beim Spaziergang, im Gruppenraum – sitzende Spiele. -
    Entspannung.
    Durchgeführt von Lehrern, dem Sportleiter, einem Psychologen in jedem geeigneten Raum. Für alle Altersgruppen. Sie können ruhige klassische Musik (Tschaikowsky, Rachmaninow) und Naturgeräusche verwenden. -
    Fingergymnastik.
    Es wird bereits in jungen Jahren einzeln oder mit einer Untergruppe täglich von einem Lehrer oder Logopäden durchgeführt. Empfohlen für alle Kinder, insbesondere für solche mit Sprachproblemen. Es wird zu jedem beliebigen Zeitpunkt sowie während des Unterrichts durchgeführt. -
    Gymnastik für die Augen.
    Jeden Tag für 3-5 Minuten. in jeder Freizeit und während des Unterrichts, um visuellen Stress bei Kindern zu lindern. -
    Atemübungen.
    In verschiedenen Formen des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit, im Sportunterricht. Minuten während des Unterrichts und nach dem Schlafen: beim Turnen. -
    Gymnastik ist belebend.
    Jeden Tag nach dem Mittagsschlaf 5-10 Min. Die Form der Durchführung ist unterschiedlich: Übungen auf Betten, ausgiebiges Waschen; Gehen auf gerippten Brettern. Durchgeführt von einem Lehrer. -
    Korrigierende und orthopädische Gymnastik.
    In verschiedenen Formen des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit. Durchgeführt von Pädagogen und dem Sportleiter. -
    Sportunterricht.
    Sie werden 2-3 Mal pro Woche in einem gut belüfteten Raum im Fitnessstudio durchgeführt. Jüngeres Alter – 15–20 Minuten, mittleres Alter – 20–25 Minuten, älteres Alter – 25–30 Minuten. Durchgeführt von Pädagogen und dem Sportleiter.
    -Problem-Spielsituationen.
    Die Durchführung erfolgt in der Freizeit, ggf. am Nachmittag. Die Zeit ist nicht strikt festgelegt, abhängig von den vom Lehrer gestellten Aufgaben. Der Unterricht kann unbemerkt organisiert werden
    Kinder, durch die Einbeziehung des Lehrers in den Prozess der Spielaktivitäten. Durch aktive Rollenspiele und Sportunterricht wird die Möglichkeit geschaffen, bei Kindern ab 5 Jahren gezielt Grundlagen der geistigen Selbstregulation zu bilden.
    -Kommunikative Spiele nach dem Kurs „Mich selbst kennen“ von M.V. Karepanova und

    E. V. Kharlampova.
    Einmal pro Woche für 30 Minuten. ab einem höheren Alter. Dazu gehören Gespräche, Skizzen und Spiele mit unterschiedlichem Mobilitätsgrad sowie Zeichenkurse, die den Kindern helfen, sich an die Gruppe anzupassen. Durchgeführt von einem Psychologen.
    -Kurse aus der Reihe „Gesundheit“ zum Thema Lebenssicherheit für Kinder und Eltern

    kognitive Entwicklung.
    Einmal pro Woche für 30 Minuten. aus Art. Alter am Nachmittag. Durchgeführt von Lehrern.
    -Selbstmassage.
    In verschiedenen Formen des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit oder bei körperlichen Übungen, um Erkältungen vorzubeugen. Durchgeführt von Lehrern. -
    Psychogymnastik.
    Ab dem höheren Alter einmal pro Woche für 25-30 Minuten. Durchgeführt von einem Psychologen. -
    Technologie der Einflussnahme durch Märchen
    Ein Märchen ist ein Spiegel, der die reale Welt durch das Prisma der persönlichen Wahrnehmung widerspiegelt. Es enthält vielleicht alles, was im Leben nicht passiert.
    .
    Im Märchentherapieunterricht lernen Kinder, verbale Bilder zu schaffen. Sie erinnern sich an alte Bilder und erfinden neue, Kinder erweitern ihr figuratives Repertoire und die innere Welt des Kindes wird interessanter und reicher. Dies ist eine echte Chance, sich selbst und die Welt zu verstehen und zu akzeptieren, das Selbstwertgefühl zu steigern und sich in die gewünschte Richtung zu verändern. Da Gefühle nicht nur positiv, sondern auch negativ sein können, sind Kinderbilder nicht nur erfreulich, sondern auch beängstigend. Eines der wichtigen Ziele dieser Kurse besteht darin, negative Bilder in positive umzuwandeln, damit die Welt des Kindes schön und fröhlich ist. Ein ruhiger Zustand des Nervensystems stellt die Gesundheit des Kindes wieder her. Die Geschichte kann von einem Erwachsenen erzählt werden oder es kann eine Gruppengeschichte sein, bei der der Erzähler nicht eine Person, sondern eine Gruppe von Kindern ist. -
    Technologien des musikalischen Einflusses.
    In verschiedenen Formen des Sportunterrichts und der Freizeitarbeit. Sie werden verwendet, um Spannungen abzubauen, die emotionale Stimmung zu steigern usw. Unter der Leitung von Pädagogen und Musikdirektor. Darüber hinaus können Sie Härtemethoden anwenden: - Spülen von Hals und Mund mit Kräuterlösungen (Eukalyptus, Salbei, Kamille, Ringelblume usw.), die eine antiseptische Wirkung auf die Schleimhaut der Atemwege haben, oder mit einer Lösung von Meersalz, 2 Wochen lang täglich nach dem Mittagessen nacheinander durchgeführt. - Waschen mit kaltem Wasser nach einem Nickerchen. - Barfußlaufen in Kombination mit Luftbädern wird während des Sportunterrichts und nach einem Nickerchen durchgeführt.
    -Zu einem gesunden Lebensstil gehören ausreichende körperliche Aktivität, ausgewogene Ernährung, persönliche Hygiene, ein gesundes psychologisches Klima in der Familie, in der Schule, im Kindergarten, das Fehlen schlechter Gewohnheiten und sorgfältige Aufmerksamkeit für die eigene Gesundheit.
    - Dehnen.
    Nicht früher als in 30 Minuten. nach den Mahlzeiten, 2 mal pro Woche für 30 Minuten. ab mittlerem Alter im Sport- oder Musiksaal oder in einem Gruppenraum, in einem gut belüfteten Bereich. Empfohlen für Kinder mit träger Körperhaltung und Plattfüßen. Hüten Sie sich vor einer unverhältnismäßigen Belastung der Muskulatur. Leiter des Sportunterrichts
    - Rhythmoplastik
    . Nicht früher als in 30 Minuten. nach den Mahlzeiten, 2 mal pro Woche für 30 Minuten. ab mittlerem Alter Achten Sie auf den künstlerischen Wert, das Ausmaß der körperlichen Aktivität und deren Verhältnismäßigkeit zum Alter des Kindes. Leiter des Sportunterrichts, Musikdirektor.
    - Akupressur.
    Es wird am Vorabend von Epidemien im Herbst und Frühling zu jedem für den Lehrer ab einem höheren Alter geeigneten Zeitpunkt durchgeführt. Es wird streng nach einer speziellen Technik durchgeführt. Geeignet für Kinder mit häufigen Erkältungen und Erkrankungen der HNO-Organe. Es wird Bildmaterial verwendet. Pädagogen, Kunst. Krankenschwester, Leiterin des Sportunterrichts. -
    Artherapie
    . Sitzungen mit 10–12 Unterrichtsstunden à 30–35 Minuten. aus der Mittelgruppe. Der Unterricht wird in Untergruppen von 10 bis 13 Personen durchgeführt. Das Programm verfügt über Diagnosetools und umfasst Trainingsprotokolle. Lehrer, Psychologe.
    - Farbbeeinflussungstechnologie.
    Als Sonderstunde 2-4 mal im Monat je nach Aufgabenstellung. Besonderes Augenmerk muss auf die Farbgebung der Innenräume von Vorschuleinrichtungen gelegt werden. Richtig ausgewählte Farben lösen Spannungen und steigern die emotionale Stimmung des Kindes. Durchgeführt von Pädagogen und Psychologen.
    - Phonetischer Rhythmus.
    2 mal pro Woche ab jungem Alter, frühestens alle 30 Minuten. nach dem Essen. Im Sportunterricht oder in Musikhallen. Jr. Alter - 15 Min., älteres Alter - 30 Min. Der Unterricht wird für Kinder mit Hörproblemen oder zur Vorbeugung empfohlen. Das Ziel des Unterrichts ist phonetisch gebildetes Sprechen ohne Bewegungen. Lehrer, Sportleiter, Logopäde.
    - Technologien zur Verhaltenskorrektur.
    Sitzungen mit 10–12 Unterrichtsstunden à 25–30 Minuten. ab einem höheren Alter. Sie werden nach speziellen Methoden in kleinen Gruppen von 6-8 Personen durchgeführt. Gruppen bestehen aus mehr als einem Merkmal – Kindern mit
    In einer Gruppe werden unterschiedliche Probleme bearbeitet. Der Unterricht wird spielerisch durchgeführt und verfügt über Diagnosetools und Trainingsprotokolle. Durchgeführt von Pädagogen und Psychologen.
    Welche gesundheitsschonenden Bildungstechnologien werden eingesetzt?

    mit den Eltern zusammenarbeiten?
    - Konsultationen, Empfehlungen und Gespräche mit Eltern über Krankheitsprävention, persönliche Hygiene, die Vorteile zusätzlicher Spaziergänge und Aktivitäten in verschiedenen Sportbereichen, um diese Themen bei Elterntreffen hervorzuheben; Verschieben von Ordnern; persönliches Beispiel eines Lehrers, nicht-traditionelle Formen der Elternarbeit, praktische Demonstrationen (Workshops); Umfrage; gemeinsame Veranstaltungen: Sportfeste, Gesundheitstage; Erinnerungen, Broschüren aus der Reihe „Fingergymnastik“, „Wie härtet man ein Kind richtig ab?“, Tage der offenen Tür; Schulung der Eltern in Techniken und Methoden für die Gesundheit von Kindern (Schulungen, Workshops); Herausgabe einer Zeitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung und andere Arbeitsformen.
    Pädagogische Voraussetzungen für einen gesundheitsschonenden Prozess schaffen

    Bildung und Entwicklung von Kindern
    in einer Vorschuleinrichtung sind: verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder auf spielerische Weise zu organisieren; Aufbau des Bildungsprozesses in Form eines Kulturmodells; Organisation kultureller Kreativität für Vorschulkinder; Ausstattung von Kinderaktivitäten mit Geräten, Spielzeug, Spielen, Spielübungen und Hilfsmitteln
    All das
    Die Arbeit wird umfassend, den ganzen Tag über und unter Beteiligung medizinischer und pädagogischer Mitarbeiter durchgeführt: Erzieher, Lehrer-Logopäde, Lehrer-Psychologe, Sportlehrer, Musikdirektor. Die wichtigsten Erzieher des Kindes sind die Eltern. Die Stimmung und das körperliche Wohlbefinden des Kindes hängen davon ab, wie der Tagesablauf des Kindes richtig organisiert ist und wie viel Aufmerksamkeit die Eltern der Gesundheit des Kindes schenken. Der gesunde Lebensstil eines Kindes, der ihm in einer Bildungseinrichtung beigebracht wird, kann entweder zu Hause tägliche Unterstützung finden und dann gefestigt werden oder nicht gefunden werden, und dann werden die erhaltenen Informationen für das Kind unnötig und belastend. Für die Gesundheit zu sorgen ist eine der wichtigsten Aufgaben eines jeden Menschen. Gesundheit ist unter allen irdischen Segnungen ein wertvolles Geschenk der Natur an den Menschen, das durch nichts ersetzt werden kann, aber der Mensch kümmert sich nicht so sehr um die Gesundheit wie nötig. Es ist jedoch wichtig zu verstehen, dass die Sorge um die Gesundheit unserer Kinder heute das vollwertige Arbeitspotenzial unseres Landes in naher Zukunft darstellt.
    Wir alle, Eltern, Ärzte, Lehrer, möchten, dass unsere Kinder gut lernen, Jahr für Jahr stärker werden, erwachsen werden und als Menschen nicht nur kenntnisreich, sondern auch gesund in ein großes Leben eintreten. Denn Gesundheit ist ein unschätzbares Geschenk.
    2. Technologien der Projektaktivitäten

    Ziel:
    Entwicklung und Bereicherung sozialer und persönlicher Erfahrungen durch die Einbeziehung von Kindern in den Bereich der zwischenmenschlichen Interaktion. Lehrer, die die Projekttechnologie aktiv in der Erziehung und im Unterricht von Vorschulkindern einsetzen, stellen einhellig fest, dass die danach organisierten Lebensaktivitäten im Kindergarten es ihnen ermöglichen, die Schüler besser kennenzulernen und in die innere Welt des Kindes einzudringen.
    Klassifizierung von Bildungsprojekten:

    "Spiel"
    - Aktivitäten für Kinder, Teilnahme an Gruppenaktivitäten (Spiele, Volkstänze, Theateraufführungen, verschiedene Unterhaltungsarten); 
    "Ausflug"
    zielt darauf ab, Probleme im Zusammenhang mit der umgebenden Natur und dem sozialen Leben zu untersuchen; 
    "Erzählung"
    in deren Entwicklung Kinder lernen, ihre Eindrücke und Gefühle in mündlicher, schriftlicher, stimmkünstlerischer (Malerei), musikalischer (Klavierspiel) Form zu vermitteln; 
    "konstruktiv"
    zielte darauf ab, ein bestimmtes nützliches Produkt zu schaffen: ein Vogelhaus bauen, Blumenbeete arrangieren.
    Projekttypen:
    1. nach der vorherrschenden Methode:  recherchierend,  informativ,  kreativ,  spielend,  abenteuerlich,  praxisorientiert. 2. nach der Art des Inhalts:  das Kind und seine Familie einbeziehen,  das Kind und die Natur,  das Kind und die vom Menschen geschaffene Welt,  das Kind, die Gesellschaft und ihre kulturellen Werte. 3. durch die Art der Beteiligung des Kindes am Projekt:  Kunde,  Experte,  Darsteller,  Teilnehmer von der Idee bis zum Erhalt des Ergebnisses. 4. nach der Art der Kontakte:  innerhalb der gleichen Altersgruppe durchgeführt,
     im Kontakt mit einer anderen Altersgruppe,  innerhalb einer vorschulischen Bildungseinrichtung,  im Kontakt mit der Familie,  kulturellen Einrichtungen,  öffentlichen Organisationen (offenes Projekt). 5. nach Anzahl der Teilnehmer:  Einzelperson,  Paar,  Gruppe,  frontal. 6. nach Dauer:  kurzfristig,  mittelfristig,  langfristig.
    3. Forschungstechnologie

    Der Zweck der Forschungsaktivitäten im Kindergarten
    - bei Vorschulkindern grundlegende Schlüsselkompetenzen und die Fähigkeit zu einer forschenden Denkweise zu entwickeln. Es ist zu beachten, dass der Einsatz von Design- und Forschungstechnologien ohne den Einsatz der TRIZ-Technologie (Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme) nicht möglich ist. Daher bei der Organisation oder Durchführung von Experimenten.
    Methoden und Techniken zur Organisation experimenteller Forschung

    Aktivitäten:
    - heuristische Gespräche; - problematische Probleme ansprechen und lösen; - Beobachtungen; - Modellierung (Erstellung von Modellen über Veränderungen in der unbelebten Natur); - Experimente; - Aufzeichnung der Ergebnisse: Beobachtungen, Erfahrungen, Experimente, Arbeitsaktivitäten; - „Eintauchen“ in die Farben, Geräusche, Gerüche und Bilder der Natur; - Nachahmung von Stimmen und Geräuschen der Natur; - Verwendung künstlerischer Wörter; - didaktische Spiele, spielbasierte pädagogische und kreative Entwicklungssituationen; - Arbeitsaufträge, Aktionen.
    Inhalte der Bildungs- und Forschungsaktivitäten
    1.
    Experimente (Experiment)
     Zustand und Transformation der Materie.  Bewegung von Luft, Wasser.  Boden- und Mineraleigenschaften.
     Lebensbedingungen von Pflanzen. 2.
    Sammeln (Klassifikationsarbeit)
     Pflanzenarten.  Tierarten.  Arten von Gebäudestrukturen.  Transportarten.  Arten von Berufen. 3.
    Reisen Sie auf der Karte
     Himmelsrichtungen.  Geländereliefs.  Naturlandschaften und ihre Bewohner.  Teile der Welt, ihre natürlichen und kulturellen „Marken“ – Symbole. 4.
    Reise entlang des „Flusses der Zeit“
     Die Vergangenheit und Gegenwart der Menschheit (historische Zeit) in den „Marken“ der materiellen Zivilisation (zum Beispiel Ägypten – die Pyramiden).  Geschichte des Wohnens und der Verbesserung.
    4. Informations- und Kommunikationstechnologien
    Die Welt, in der sich ein modernes Kind entwickelt, unterscheidet sich grundlegend von der Welt, in der seine Eltern aufgewachsen sind. Dies stellt qualitativ neue Anforderungen an die Vorschulerziehung als erstes Glied der lebenslangen Bildung: Bildung unter Einsatz moderner Informationstechnologien (Computer, interaktives Whiteboard, Tablet etc.). Die Informatisierung der Gesellschaft stellt Vorschullehrer vor Herausforderungen
    Aufgaben:
     mit der Zeit gehen,  ein Führer für das Kind in die Welt der neuen Technologien werden,  ein Mentor bei der Auswahl von Computerprogrammen,  die Grundlagen der Informationskultur seiner Persönlichkeit bilden,  das professionelle Niveau der Lehrer verbessern und die Kompetenz der Eltern. Die Lösung dieser Probleme ist ohne Aktualisierung und Überarbeitung aller Bereiche der Kindergartenarbeit im Kontext der Informatisierung nicht möglich.
    Anforderungen an Computerprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen:
     Recherchierender Charakter  Einfaches selbstständiges Lernen für Kinder  Entwicklung eines breiten Spektrums an Fähigkeiten und Verständnissen  Altersgerecht  Unterhaltsam.
    Klassifizierung der Programme:
     Entwicklung von Vorstellungskraft, Denken und Gedächtnis.  Sprechende Wörterbücher für Fremdsprachen.  Die einfachsten Grafikeditoren
     Reisespiele  Lese- und Mathematikunterricht  Verwendung von Multimedia-Präsentationen
    Computervorteile:
     Die spielerische Darstellung von Informationen auf einem Computerbildschirm weckt großes Interesse bei Kindern.  enthält eine bildliche Art von Informationen, die für Vorschulkinder verständlich sind;  Bewegungen, Geräusche und Animationen ziehen die Aufmerksamkeit des Kindes für lange Zeit auf sich;  stimuliert die kognitive Aktivität von Kindern;  bietet die Möglichkeit, das Training zu individualisieren;  Durch seine Aktivitäten am Computer gewinnt der Vorschulkind an Selbstvertrauen;  ermöglicht die Simulation von Lebenssituationen, die im Alltag nicht zu sehen sind.
    Fehler bei der Nutzung von Informations- und Kommunikationsmitteln

    Technologien:
     Unzureichende methodische Vorbereitung des Lehrers  Falsche Definition der didaktischen Rolle und Stellung der IKT im Klassenzimmer  Ungeplanter, zufälliger Einsatz von IKT  Überlastung der Klasse mit Demonstrationen.
    IKT in der Arbeit eines modernen Lehrers:
    1. Auswahl von Anschauungsmaterial für den Unterricht und für die Gestaltung von Ständen, Gruppen, Büros (Scannen, Internet, Drucker, Präsentation). 2. Auswahl von zusätzlichem Unterrichtsmaterial für den Unterricht, Kennenlernen von Szenarien für Feiertage und andere Veranstaltungen. 3. Erfahrungsaustausch, Bekanntschaft mit Zeitschriften und den Entwicklungen anderer Lehrer in Russland und im Ausland. 4. Erstellung von Gruppendokumentationen und Berichten. Der Computer ermöglicht es Ihnen, nicht jedes Mal Berichte und Analysen zu schreiben, sondern das Diagramm nur einmal einzugeben und dann nur die notwendigen Änderungen vorzunehmen. 5. Erstellen von Präsentationen im Power-Point-Programm, um die Effektivität des Bildungsunterrichts mit Kindern und die pädagogische Kompetenz der Eltern bei der Durchführung von Eltern-Lehrer-Treffen zu verbessern.
    5.Persönlich orientierte Technologie
    Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten vorschulischen Bildungssystems und sorgen für angenehme Bedingungen in der Familie und der Vorschuleinrichtung, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung sowie die Verwirklichung vorhandener natürlicher Potenziale. Persönlichkeitsorientierte Technologie wird in einer Entwicklungsumgebung umgesetzt, die den inhaltlichen Anforderungen neuer Bildungsprogramme entspricht.
    Es gibt Versuche, Bedingungen für einen persönlichkeitsorientierten Umgang mit Kindern in einem Entwicklungsraum zu schaffen, der es dem Kind ermöglicht, seine eigene Aktivität zu zeigen und sich optimal zu verwirklichen. Die aktuelle Situation in Vorschuleinrichtungen lässt jedoch nicht immer zu, dass Lehrer vollständig damit begonnen haben, die Ideen persönlichkeitsorientierter Technologien umzusetzen, nämlich Kindern die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung im Spiel zu geben; der Lebensstil ist mit verschiedenen überlastet Aktivitäten und es bleibt wenig Zeit zum Spielen. Im Rahmen personenorientierter Technologien werden eigenständige Richtungen unterschieden: human-personale Technologien, die sich durch ihr humanistisches Wesen, ihre psychologische und therapeutische Ausrichtung auf die Hilfeleistung für ein Kind mit schlechter Gesundheit während der Anpassung an die Bedingungen einer Vorschule auszeichnen Institution. Diese Technologie lässt sich gut in neuen Vorschuleinrichtungen implementieren (zum Beispiel: Kindergarten Nr. 2), wo es Räume zur psychologischen Entlastung gibt – Polstermöbel, viele Pflanzen, die den Raum schmücken, Spielzeug, das individuelle Spiele fördert, Geräte für den Einzelunterricht . Musik- und Sporträume, Nachsorgeräume (nach Krankheit), ein Raum für die Umweltentwicklung von Vorschulkindern und produktive Aktivitäten, in dem Kinder eine Aktivität wählen können, die sie interessiert. All dies trägt zu umfassendem Respekt und Liebe für das Kind bei, Vertrauen in kreative Kräfte, hier gibt es keinen Zwang. In solchen Vorschuleinrichtungen sind die Kinder in der Regel ruhig, nachgiebig und konfliktfrei.  Die Technologie der Zusammenarbeit setzt das Prinzip der Demokratisierung der Vorschulerziehung, der Gleichberechtigung in der Beziehung zwischen Lehrer und Kind und der Partnerschaft im Beziehungssystem „Erwachsener-Kind“ um. Der Lehrer und die Kinder schaffen Bedingungen für eine Entwicklungsumgebung, stellen Handbücher, Spielzeug und Geschenke für die Feiertage her. Gemeinsam bestimmen sie eine Vielzahl kreativer Aktivitäten (Spiele, Arbeit, Konzerte, Ferien, Unterhaltung). Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen mit prozeduraler Ausrichtung, Priorität persönlicher Beziehungen, individueller Herangehensweise, demokratischem Management und einer starken humanistischen Ausrichtung der Inhalte basieren. Die neuen Bildungsprogramme „Regenbogen“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“, „Kindheit“, „Von der Geburt bis zur Schule“ verfolgen diesen Ansatz. Das Wesen des technologischen Bildungsprozesses wird auf der Grundlage gegebener Ausgangssituationen konstruiert: soziale Ordnung (Eltern, Gesellschaft), Bildungsrichtlinien, Ziele und Inhalte der Bildung. Diese ersten Leitlinien sollen moderne Ansätze zur Leistungsbeurteilung von Vorschulkindern konkretisieren sowie Voraussetzungen für individuelle und differenzierte Aufgabenstellungen schaffen.
    Durch die Ermittlung des Entwicklungstempos kann der Lehrer jedes Kind auf seinem Entwicklungsstand unterstützen. Die Besonderheit des technologischen Ansatzes besteht also darin, dass der Bildungsprozess die Erreichung seiner Ziele gewährleisten muss. Dementsprechend legt der technologische Ansatz in der Lehre folgende Schwerpunkte:  Zielsetzung und deren größtmögliche Klärung (ergebnisorientierte Erziehung und Ausbildung); aktuelle Entwicklung eines Vorschulkindes , Korrektur von Abweichungen zur Zielerreichung;  abschließende Beurteilung des Ergebnisses – der Entwicklungsstand des Vorschulkindes. Persönlich orientierte Technologien kontrastieren mit der autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Herangehensweise an das Kind in der traditionellen Technologie – einer Atmosphäre von Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit und schaffen Bedingungen für die Kreativität des Einzelnen.
    6.Portfolio-Technologie für Vorschulkinder

    Portfolio
    - Dies ist eine Sammlung der persönlichen Erfolge des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten, seiner Erfolge, seiner positiven Emotionen und der Möglichkeit, die angenehmen Momente seines Lebens noch einmal zu erleben. Dies ist ein einzigartiger Weg für die Entwicklung des Kindes. Es gibt eine Reihe von Portfoliofunktionen:  diagnostisch (erfasst Veränderungen und Wachstum über einen bestimmten Zeitraum),  aussagekräftig (zeigt das gesamte Spektrum der geleisteten Arbeit offen),  Bewertung (zeigt das Spektrum der Fähigkeiten des Kindes an) usw. Der Prozess der Portfolioerstellung ist eine Art pädagogische Technologie. Es gibt viele Portfoliooptionen. Der Inhalt der Abschnitte wird nach und nach entsprechend den Fähigkeiten und Leistungen des Vorschulkindes ausgefüllt.
    I. Rudenko

    Abschnitt 1 „Lass uns einander kennenlernen.“
    Der Abschnitt enthält ein Foto des Kindes mit Angabe seines Vor- und Nachnamens sowie der Gruppennummer; Sie können die Überschrift „Ich liebe...“ („Ich mag...“, „Ich liebe es, wenn...“) eingeben, in der die Antworten des Kindes festgehalten werden.
    Abschnitt 2 „Ich wachse!“
    Der Abschnitt umfasst anthropometrische Daten (im künstlerischen und grafischen Design): „Das bin ich!“, „Wie ich wachse“, „Ich bin erwachsen geworden“, „Ich bin groß“.
    Abschnitt 3 „Porträt meines Kindes.“
    Dieser Abschnitt enthält Aufsätze von Eltern über ihr Baby.

    Abschnitt 4 „Ich träume…“.
    Der Abschnitt erfasst die Aussagen des Kindes selbst, wenn es aufgefordert wird, die Sätze fortzusetzen: „Ich träume von...“, „Ich möchte sein…“, „Ich warte auf…“, „Ich verstehe.“ mich selbst ...“, „Ich möchte mich selbst sehen ...“, „Meine Lieblingssachen ...“; Antworten auf die Fragen: „Wer und wie werde ich sein, wenn ich groß bin?“, „Woran denke ich gerne?“
    Abschnitt 5 „Das kann ich tun.“
    Der Abschnitt enthält Beispiele der Kreativität des Kindes (Zeichnungen, Geschichten, selbstgemachte Bücher).
    Abschnitt 6 „Meine Leistungen“.
    In der Abteilung werden Zertifikate und Diplome (von verschiedenen Organisationen: Kindergarten, Medienwettbewerbe) erfasst.
    Abschnitt 7 „Beraten Sie mich ...“
    Der Abschnitt enthält Empfehlungen des Lehrers und aller mit dem Kind arbeitenden Fachkräfte für Eltern.
    Abschnitt 8 „Fragen Sie, Eltern!“
    In diesem Abschnitt formulieren Eltern ihre Fragen an Vorschulfachkräfte.
    L. Orlova bietet diese Portfolio-Option, Inhalt

    was vor allem für Eltern von Interesse sein wird
    Das Portfolio kann sowohl im Kindergarten als auch zu Hause ausgefüllt und als Mini-Präsentation auf einem Kindergeburtstag präsentiert werden. Der Autor schlägt die folgende Portfoliostruktur vor. Auf der Titelseite, die Informationen über das Kind enthält (Nachname, Vorname, Vatersname, Geburtsdatum), werden das Start- und Enddatum der Portfolioführung, ein Bild der Handfläche des Kindes zu Beginn der Portfolioführung usw. vermerkt ein Bild der Handfläche am Ende der Portfoliopflege.
    Abschnitt 1 „Lernen Sie mich kennen“
    enthält die Einfügungen „Bewundere mich“, in die nacheinander Porträts des Kindes aufgenommen werden, die in verschiedenen Jahren an seinem Geburtstag aufgenommen wurden, und „Über mich“, das Informationen über die Zeit und den Ort der Geburt des Kindes sowie die Bedeutung des Namens des Kindes enthält. das Datum der Feier seines Namenstages, eine kurze Geschichte der Eltern darüber, warum dieser Name gewählt wurde, woher der Nachname stammt, Informationen über berühmte Namensvetter und berühmte Namensvetter, persönliche Daten des Kindes (Sternzeichen, Horoskope, Talismane usw .).
    Abschnitt 2 „Ich wachse“
    Enthält die Beilagen „Wachstumsdynamik“, die Auskunft über das Wachstum des Kindes ab dem ersten Lebensjahr geben, und „Meine Erfolge für das Jahr“, die angibt, um wie viele Zentimeter das Kind gewachsen ist, was es im vergangenen Jahr gelernt hat Beispiel: bis fünf zählen, stolpern usw.
    Abschnitt 3 „Meine Familie“.
    Der Inhalt dieses Abschnitts umfasst Kurzgeschichten über Familienmitglieder (zusätzlich zu persönlichen Daten können Sie Beruf, Charaktereigenschaften, Lieblingsbeschäftigungen und Merkmale des Zeitverbringens mit Familienmitgliedern erwähnen).
    Abschnitt 4 „Ich werde helfen, so gut ich kann“
    enthält Fotos des Kindes, auf denen es beim Hausaufgabenmachen abgebildet ist.
    Abschnitt 5 „Die Welt um uns herum.“
    Dieser Abschnitt umfasst kleine kreative Arbeiten des Kindes bei Ausflügen und Lehrspaziergängen.
    Abschnitt 6 „Winterinspiration (Frühling, Sommer, Herbst).“
    Die Rubrik enthält Kinderwerke (Zeichnungen, Märchen, Gedichte, Fotografien aus
    Matineen, Aufzeichnungen von Gedichten, die das Kind bei der Matinee vorgetragen hat usw.)
    V. Dmitrieva, E. Egorova bieten auch eine gewisse

    Portfoliostruktur:

    Abschnitt 1 „Elterninformationen“
    Darin gibt es einen Abschnitt „Lernen wir uns kennen“, der Informationen über das Kind und seine Leistungen enthält, die von den Eltern selbst notiert wurden.
    Abschnitt 2 „Informationen für Lehrkräfte“
    enthält Informationen über die Beobachtungen eines Kindes durch Lehrer während seines Kindergartenaufenthalts in vier Schlüsselbereichen: soziale Kontakte, kommunikative Aktivitäten, selbstständige Nutzung verschiedener Informationsquellen und Aktivität als solche.
    Abschnitt 3 „Informationen des Kindes über sich selbst“
    enthält Informationen, die das Kind selbst erhalten hat (Zeichnungen, Spiele, die das Kind selbst erfunden hat, Geschichten über sich selbst, über Freunde, Auszeichnungen, Diplome, Zertifikate).
    L. I. Adamenko bietet folgende Portfoliostruktur an:

    Block „Welches Kind ist gut“,
    das Informationen über die persönlichen Qualitäten des Kindes enthält und Folgendes umfasst: einen Aufsatz der Eltern über das Kind; Gedanken der Lehrer über das Kind; die Antworten des Kindes auf Fragen während des informellen Gesprächs „Erzähl mir etwas über dich“; Antworten von Freunden und anderen Kindern auf die Bitte, etwas über das Kind zu erzählen; Selbstwertgefühl des Kindes (Ergebnisse des „Ladder“-Tests); psychologische und pädagogische Merkmale des Kindes; „Wunschkorb“, zu dessen Inhalt Dankbarkeit gegenüber dem Kind gehört – für Freundlichkeit, Großzügigkeit, gute Tat; Dankesbriefe an die Eltern – für die Erziehung eines Kindes;
    Block „Was für ein geschicktes Kind“
    enthält Informationen darüber, was das Kind tun kann, was es weiß, und umfasst: Antworten der Eltern auf Fragebogenfragen; Feedback der Lehrer zum Kind; Kindergeschichten über das Kind; Geschichten von Lehrern, zu denen das Kind in Clubs und Sektionen geht; Einschätzung der Beteiligung eines Kindes an Handlungen; die Merkmale der kognitiven Interessen des Kindes durch den Psychologen; Diplome in Nominierungen – für Neugier, Fähigkeiten, Initiative, Unabhängigkeit;
    Block „Welches Kind ist erfolgreich“
    enthält Informationen über die kreativen Fähigkeiten des Kindes und umfasst: Feedback der Eltern über das Kind; die Geschichte eines Kindes über seine Erfolge; kreative Arbeiten (Zeichnungen, Gedichte, Projekte); Diplome; Abbildungen von Erfolgen usw. So ermöglicht ein Portfolio (eine Mappe mit den persönlichen Erfolgen eines Kindes) eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind und wird dem Kind und seiner Familie nach dem Kindergartenabschluss als Geschenk überreicht
    7. Technologie „Lehrerportfolio“
    Moderne Bildung braucht einen neuen Lehrertyp:  kreativ denkend,  kompetent in modernen Bildungstechnologien,  Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik,
     Möglichkeiten zur eigenständigen Gestaltung des pädagogischen Prozesses unter den Bedingungen spezifischer praktischer Aktivitäten,  die Fähigkeit, das Endergebnis vorherzusagen. Jeder Lehrer sollte über eine Erfolgsbilanz verfügen, die alles Erfreuliche, Interessante und Wertvolle widerspiegelt, was im Leben eines Lehrers passiert. Das Portfolio eines Lehrers kann zu einem solchen Dossier werden. Ein Portfolio ermöglicht die Berücksichtigung der von einem Lehrer bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (pädagogisch, pädagogisch, kreativ, sozial, kommunikativ) erzielten Ergebnisse und ist eine alternative Form der Beurteilung der Professionalität und Leistung eines Lehrers.
    Um ein umfassendes Portfolio zu erstellen, empfiehlt es sich, Folgendes einzugeben

    Abschnitte:

    Abschnitt 1 „Allgemeine Informationen zum Lehrer“
     In diesem Abschnitt können Sie den Prozess der individuellen persönlichen Entwicklung des Lehrers beurteilen (Nachname, Vorname, Vatersname, Geburtsjahr);  Ausbildung (was und wann haben Sie Ihren Abschluss gemacht, Fachrichtung erworben und Diplomabschluss);  Arbeits- und Lehrerfahrung, Berufserfahrung in einer bestimmten Bildungseinrichtung;  Fortbildung (Name der Struktur, in der die Kurse absolviert wurden, Jahr, Monat, Kursthemen);  Kopien von Dokumenten, die die Verfügbarkeit akademischer und ehrenamtlicher Titel und Abschlüsse bestätigen;  die bedeutendsten staatlichen Auszeichnungen, Diplome, Dankesbriefe;  Diplome verschiedener Wettbewerbe;  andere Dokumente nach Ermessen des Lehrers.
    Abschnitt 2 „Ergebnisse der Lehrtätigkeit“
    . Der Inhalt dieses Abschnitts vermittelt eine Vorstellung von der Dynamik der Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrers über einen bestimmten Zeitraum. Der Abschnitt kann Folgendes enthalten:  Materialien mit den Ergebnissen der Beherrschung des umgesetzten Programms durch Kinder;  Materialien, die den Entwicklungsstand der Ideen und Fähigkeiten von Kindern sowie den Entwicklungsstand persönlicher Qualitäten charakterisieren;  vergleichende Analyse der Tätigkeit eines Lehrers über drei Jahre basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik, den Ergebnissen der Teilnahme der Schüler an verschiedenen Wettbewerben und Olympiaden;  Analyse der Lernergebnisse von Schülern der ersten Klasse usw.
    Abschnitt 3 „Wissenschaftliche und methodische Tätigkeiten“
    Der Inhalt dieses Abschnitts enthält Materialien, die die Professionalität des Lehrers belegen. Dies können sein:  Materialien, die die vom Lehrer bei Aktivitäten mit Kindern verwendeten Technologien beschreiben und ihre Wahl begründen;
     Materialien, die die Arbeit in einem methodischen Verein, einer Kreativgruppe charakterisieren;  Materialien, die die Teilnahme an professionellen und kreativen pädagogischen Wettbewerben bestätigen;  in Wochen Unterricht;  Durchführung von Seminaren, Runden Tischen, Meisterkursen;  Originalprogramme, methodische Entwicklungen;  kreative Berichte, Abstracts, Berichte, Artikel und andere Dokumente.
    Abschnitt 4 „Themenentwicklungsumgebung“
    Enthält Informationen über die Organisation einer Fachentwicklungsumgebung in Gruppen und Klassenzimmern:  Pläne für die Organisation einer Fachentwicklungsumgebung;  Skizzen, Fotos usw.
    Abschnitt 5 „Arbeit mit Eltern“
    Enthält Informationen zur Arbeit mit Eltern von Schülern (Arbeitspläne; Veranstaltungsszenarien usw.). Somit ermöglicht das Portfolio dem Lehrer selbst die Analyse und Präsentation bedeutender beruflicher Ergebnisse und Erfolge und gewährleistet die Überwachung seiner beruflichen Entwicklung.
    8. Gaming-Technologie
    Es ist als ganzheitliche Bildung aufgebaut, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch gemeinsame Inhalte, Handlung und Charakter vereint ist. Es umfasst nacheinander:  Spiele und Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, die wichtigsten charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen, sie zu vergleichen und gegenüberzustellen;  Gruppen von Spielen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen;  Spielgruppen, in denen Vorschulkinder die Fähigkeit entwickeln, reale von unwirklichen Phänomenen zu unterscheiden;  Gruppen von Spielen, die die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, die Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Wort, das phonemische Hören, den Einfallsreichtum usw. entwickeln. Das Zusammenstellen von Spieltechnologien aus einzelnen Spielen und Elementen ist das Anliegen jedes Pädagogen. Lernen in Form eines Spiels kann und soll interessant, unterhaltsam, aber nicht unterhaltsam sein. Um diesen Ansatz umzusetzen, ist es notwendig, dass für den Unterricht von Vorschulkindern entwickelte Bildungstechnologien ein klar definiertes und Schritt-für-Schritt beschriebenes System von Spielaufgaben und verschiedenen Spielen enthalten, damit der Lehrer mit diesem System sicher sein kann, dass er erhält ein garantiertes Lernniveau, das dem Kind den einen oder anderen Fachinhalt vermittelt. Natürlich muss dieses Leistungsniveau des Kindes diagnostiziert werden, und die vom Lehrer verwendete Technologie muss diese Diagnose mit geeigneten Materialien versehen.
    Bei Aktivitäten mit Hilfe von Gaming-Technologien entwickeln Kinder mentale Prozesse. Gaming-Technologien stehen in engem Zusammenhang mit allen Aspekten der pädagogischen Arbeit eines Kindergartens und der Lösung seiner Hauptaufgaben. Einige moderne Bildungsprogramme schlagen vor, Volksspiele als Mittel zur pädagogischen Korrektur des Verhaltens von Kindern einzusetzen.
    9. TRIZ-Technologie
    Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme
    Das Hauptziel
    , die sich TRIZ-Lehrer selbst setzen, ist: - Bildung kreativen Denkens bei Kindern, d.h. Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit, die auf die stabile Lösung nicht standardmäßiger Probleme in verschiedenen Tätigkeitsfeldern vorbereitet ist. Die TRIZ-Methodik kann als Schule der kreativen Persönlichkeit bezeichnet werden, da ihr Motto Kreativität in allem ist: beim Stellen einer Frage, bei den Methoden zu ihrer Lösung, bei der Präsentation des vom Wissenschaftler erstellten Materials TRIZ (Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme). -Erfinder T.S. Altschuller. Der Lehrer nutzt unkonventionelle Arbeitsformen, die das Kind in die Lage eines denkenden Menschen versetzen. Die an das Vorschulalter angepasste TRIZ-Technologie ermöglicht es Ihnen, ein Kind unter dem Motto „Kreativität in allem!“ zu erziehen und auszubilden. Das Vorschulalter ist einzigartig, denn mit der Entwicklung eines Kindes wird auch sein Leben geformt. Deshalb ist es wichtig, diese Zeit nicht zu verpassen, um das kreative Potenzial jedes Kindes zu entfalten. Der Zweck des Einsatzes dieser Technologie im Kindergarten besteht einerseits darin, Denkqualitäten wie Flexibilität, Mobilität, Systematik, Dialektik zu entwickeln; andererseits Suchaktivität, der Wunsch nach Neuem; Sprache und kreative Vorstellungskraft. Das Hauptziel des Einsatzes der TRIZ-Technologie im Vorschulalter besteht darin, dem Kind die Freude am kreativen Entdecken zu vermitteln. Das Hauptkriterium bei der Arbeit mit Kindern ist Klarheit und Einfachheit bei der Darstellung des Stoffes und bei der Formulierung einer scheinbar komplexen Situation. Sie sollten die Umsetzung der TRIZ nicht erzwingen, ohne dass Kinder die Grundprinzipien anhand einfacher Beispiele verstehen. Märchen, spielerische Alltagssituationen – in dieser Umgebung lernt ein Kind, TRIZ-Lösungen auf die Probleme anzuwenden, mit denen es konfrontiert ist. Wenn er Widersprüche findet, wird er selbst unter Einsatz zahlreicher Ressourcen nach einem idealen Ergebnis streben. Sie können in Ihrer Arbeit nur TRIZ-Elemente (Werkzeuge) verwenden, wenn der Lehrer die TRIZ-Technologie nicht ausreichend beherrscht. Mit der Methode zur Identifizierung von Widersprüchen wurde ein Schema entwickelt:
     Die erste Stufe ist die Bestimmung der positiven und negativen Eigenschaften der Qualität eines Objekts oder Phänomens, die bei Kindern keine starken Assoziationen hervorrufen.  Die zweite Stufe ist die Bestimmung der positiven und negativen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens als Ganzes.  Erst wenn das Kind versteht, was Erwachsene von ihm wollen, sollte es sich mit der Betrachtung von Objekten und Phänomenen befassen, die starke Assoziationen hervorrufen. Oft führt der Lehrer bereits TRI-Kurse durch, ohne es zu wissen. Denn gerade das befreite Denken und die Fähigkeit, eine gestellte Aufgabe bis zum Ende zu lösen, sind das Wesen kreativer Pädagogik.
    10. Integrierte Lerntechnologie
    Ein integrierter Unterricht unterscheidet sich von einem traditionellen Unterricht durch die Verwendung interdisziplinärer Verbindungen, die nur gelegentlich die Einbeziehung von Material aus anderen Fächern ermöglichen. Integration – Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt zusammenführen und ergänzen. Gleichzeitig werden mehrere Entwicklungsprobleme gelöst. In Form von integrierten Lehrveranstaltungen ist es besser, verallgemeinernde Lehrveranstaltungen, Themenpräsentationen und Abschlusslehrveranstaltungen durchzuführen. Die effektivsten Methoden und Techniken in einem integrierten Unterricht: - Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität. - problematische Fragen, Anregung, Manifestation von Entdeckungen, Aufgaben wie „beweisen“, „erklären“.
    Ungefährer Aufbau:
    - Einführungsteil: Es wird eine problematische Situation geschaffen, die die Aktivität der Kinder anregt, eine Lösung zu finden (zum Beispiel: Was passiert, wenn es auf dem Planeten kein Wasser gibt?);
    - Hauptteil
    : neue Aufgaben basierend auf den Inhalten verschiedener Bereiche, basierend auf Klarheit; Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes;
    - letzter Teil
    : Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten (didaktisches Spiel, Zeichnen); Jede Lektion wird von 2 oder mehr Lehrern unterrichtet.
    Methodik der Vorbereitung und Durchführung:
    - Auswahl der Bereiche – unter Berücksichtigung der Programmanforderungen; - Grundrichtung; -das Grundprinzip des Aufbaus eines Unterrichtssystems identifizieren; -Entwicklungsaufgaben durchdenken; -eine Vielzahl von Aktivitäten nutzen; -berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Bildung und Entwicklung verschiedener Denkweisen; -Verwendung von mehr Attributen und visuellem Material;
    -Methoden und Techniken produktiver Natur anwenden; - einen personenorientierten Ansatz berücksichtigen; Angemessenere Integration der Bereiche Kognition und Sport; „Kognition: Mathematik und künstlerische Kreativität“; „Musik und Erkenntnis“, „Künstlerisches Schaffen und Musik“; „Kommunikation und Kunst. Schaffung"
    11. Technologien zur Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung
    Die Umgebung, in der sich das Kind befindet, bestimmt maßgeblich das Tempo und die Art seiner Entwicklung und wird daher von vielen Lehrern und Psychologen als Faktor der persönlichen Entwicklung angesehen. Die Aufgabe von Lehrern im Kindergarten ist die Fähigkeit, ein soziokulturelles, räumliches Thema zu modellieren Entwicklungsumgebung, die es dem Kind ermöglicht, sich auszudrücken, Fähigkeiten zu entwickeln, Wege zu erlernen, die Welt und die Sprache der Kunst bildlich nachzubilden, kognitiv-ästhetische und kulturell-kommunikative Bedürfnisse in freier Wahl zu verwirklichen. Durch die Modellierung der Fachumgebung werden auch Bedingungen für die Interaktion, Kooperation und das gegenseitige Lernen der Kinder geschaffen. Der Aufbau einer Fachentwicklungsumgebung sind die äußeren Bedingungen des pädagogischen Prozesses, die es ermöglichen, unter Aufsicht eines Erwachsenen selbstständige, auf seine Selbstentwicklung ausgerichtete Aktivitäten des Kindes zu organisieren. Die Umgebung muss erzieherische, entwicklungsfördernde, fördernde, anregende, organisatorische und kommunikative Funktionen erfüllen. Aber das Wichtigste ist, dass es dazu beiträgt, die Selbstständigkeit und Initiative des Kindes zu entwickeln.
    Abschluss:
    Der technologische Ansatz, also neue pädagogische Technologien, garantieren die Leistungen von Vorschulkindern und garantieren anschließend deren erfolgreiches Lernen in der Schule. Jeder Lehrer ist ein Technologieschöpfer, auch wenn er sich mit Anleihen beschäftigt. Ohne Kreativität ist die Schaffung von Technologie nicht möglich. Für einen Lehrer, der gelernt hat, auf technologischer Ebene zu arbeiten, wird die wichtigste Leitlinie immer der kognitive Prozess in seinem Entwicklungsstadium sein. Alles liegt in unseren Händen und kann daher nicht weggelassen werden.
    Viel Glück an alle!!!

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