کلاس های سازگاری با جعبه. برنامه کلاس های افسانه درمانی مناسب سازی کلاس اولی ها "سفر افسانه ای به مدرسه جنگل". تمرین "قوانین رفتار در درس"

سن در دوره سازگاری با مهدکودک

انطباق .

انطباقفرآیند ورود به یک محیط جدید و سازگاری با شرایط آن است. سازگاری یک فرآیند فعال است که یا به نتایج مثبت (سازگاری، یعنی کلیت همه تغییرات مفید در بدن و روان) یا منفی (استرس) منجر می شود.

سه مرحله از فرآیند سازگاری:

1. 
   فاز حادکه با نوسانات مختلف در وضعیت جسمی و وضعیت روانی همراه است که منجر به کاهش وزن، بیماری های تنفسی مکرر، اختلال خواب، کاهش اشتها، پسرفت در رشد ذهنی می شود (به طور متوسط ​​1 ماه طول می کشد).
2. 
   فاز تحت حادبا رفتار مناسب کودک مشخص می شود، یعنی. همه جابجایی ها کاهش می یابد و فقط برای پارامترهای خاصی در برابر پس زمینه کند رشد، به ویژه ذهنی، در مقایسه با میانگین سنی (3-5 ماه طول می کشد) ثبت می شود.
3. 
   مرحله جبران با شتاب در سرعت رشد مشخص می شود، در نتیجه، تا پایان سال تحصیلی، کودکان بر تاخیر فوق در سرعت رشد غلبه می کنند.

سه درجه از شدت گذر از مرحله حاد دوره سازگاری:

• 
  سازگاری آسان - وضعیت عاطفی کودک در عرض دو تا سه هفته بهبود می یابد.
• 
  سازگاری متوسط - شیفت ها در عرض 1-1.5 ماه عادی می شوند.
• 
  سازگاری سنگین از 2 تا 6 ماه طول می کشد.

واکنش‌های معمول کودک به فرآیند سازگاری:

• 
  حالت عاطفی فعال (گریه، گریه خشمگین)؛
• 
  بی ثباتی عاطفی - هر عامل تحریک کننده می تواند یک حمله جدید گریه را تحریک کند.
• 
  هیچ فعالیتی با واکنش های منفی کم و بیش مشخص (گریه آرام، ناله کردن، تسلیم منفعلانه، افسردگی، تنش) وجود ندارد.
• 
  کودک منفعل است، با بزرگسالان یا کودکان ارتباط برقرار نمی کند، ترجیح می دهد در تنهایی باشد.
• 
  کودک به طور موقت مهارت های خود را از دست می دهد، به خصوص مهارت هایی که به تازگی قبل از شروع مهدکودک به دست آورده است (با قاشق غذا بخورد، خودش به توالت برود).
• 
  واکنش های تهاجمی-مخرب با هدف خروج از

موقعیت ها (اعتراض حرکتی، اقدامات تهاجمی)؛

• 
  کودک اشتهای خود را از دست می دهد.

عواملی که دوره انطباق به آنها بستگی دارد:

1. 
   سن؛
2. 
   وضعیت سلامت؛
3. 
   مدرن؛
4. 
   توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛
5. 
   شکل گیری فعالیت بازی موضوعی؛
6. 
   تقریب حالت خانه به حالت مهدکودک.

دلایل سازگاری دشوار با آموزش پیش دبستانی:

1. 
   عدم وجود رژیمی در خانواده همزمان با رژیم مهدکودک.
2. 
   وجود عادات خاص کودک؛
3. 
   ناتوانی در مشغول شدن به اسباب بازی؛
4. 
   عدم شکل‌گیری مهارت‌های اولیه فرهنگی و بهداشتی؛
5. 
   عدم تجربه با غریبه ها.

اصول سازماندهی کار در دوره سازگاری:

1. 
   پر کردن تدریجی گروه ها (دریافت 2-3 نوزاد در هفته).
2. 
   اقامت ناقص کودک در آغاز دوره سازگاری. ما از 2 ساعت در روز شروع می کنیم.
3. 
   حفظ عادات کودک در 2-3 هفته اول (از جمله عادات مضر).
4. 
   نظارت روزانه بر سلامت کودک، وضعیت عاطفی، اشتها، خواب (پر کردن برگه های سازگاری).
5. 
   ایجاد روابط نزدیک اعتماد با والدین.

اصول کار با کودکان در دوران سازگاری:

1. 
   کار فعال با والدین برای جلوگیری از ناسازگاری؛
2. 
   ایجاد فضای عاطفی مساعد در گروه:

• 
  ایجاد ارتباط با کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی کودکان خردسال؛
• 
  تشکیل یک محیط مناسب برای توسعه موضوع: در دسترس بودن بازی ها. انواع مواد بازی (شکل، بافت، رنگ، مواد و غیره)؛ تغییر دوره ای مواد بازی؛ استفاده از مواد طبیعی و غیر بازی در بازی؛

1. 
   ایجاد حس اعتماد به محیط در کودک:

• 
  آشنایی و صمیمیت فرزندان با یکدیگر؛
• 
  آشنایی با مربی، ایجاد روابط باز و قابل اعتماد بین مربی و فرزندان؛
• 
  آشنایی با گروه

برای این منظور از طراحی محیط گروهی و بازی های آموزشی استفاده می شود.

اگر کودک شیطون است چه باید کرد؟

به یاد داشته باشید که گریه یک پاسخ طبیعی به استرس است. کودک با گریه نه تنها برانگیختگی فیزیولوژیکی را تسکین می دهد، بلکه به احساسات منفی مرتبط با جدایی از مادر نیز واکنش نشان می دهد. برای اینکه کودک به سرعت با موسسه آموزشی پیش دبستانی سازگار شود ، باید غم خود را "گریه کند". بنابراین، در ابتدا ارزش دارد که اجازه دهید کودک گریه کند. او را در آغوش بگیرید، به او از عشق خود اطمینان دهید، در این مدت با او باشید. با هم پیشنهاد عزاداری بدهید و وقتی دیدید که گریه کودک به جایی نمی رسد، با یک اسباب بازی حواس او را پرت کنید.

اگر کودک با شما ارتباط برقرار نمی کند و می خواهد تنها بماند، چنین فرصتی را به او بدهید. آرام باشید، ارتباط را تحمیل نکنید، اما اجازه دهید کودک بفهمد که او را می بینید، او را می شنوید و او را فراموش نکنید.

سعی کنید محدودیت های کمتری تعیین کنید. اگر چیزی در گروه مهدکودک مجاز نیست (گل چیدن، آب بازی در تشت و غیره)، به آرامی به کودک «نه» بگویید و فعالیت دیگری را پیشنهاد دهید.

سعی کنید تا حد امکان با کودکان بازی کنید، زیرا کودکان خردسال هنوز نمی دانند چگونه فعالیت های خود را به طور مستقل سازماندهی کنند.

سعی کنید به کودک و مکان آن اعتماد کنید.

فعالیت هایی که به کاهش استرس عاطفی کودک کمک می کند و به کاهش روند سازگاری کمک می کند:

1. 
   بازی های حرکتی برای از بین بردن استرس عاطفی؛
2. 
   بازی های آرامش بخش با عناصر بدن درمانی (نوازش، در آغوش گرفتن و غیره)؛
3. 
   استفاده از همراهی موسیقی برای کلاس ها و فعالیت های آزاد کودکان؛
4. 
   بازی های آیینی که یک روز جدید را برای کودک در مهد کودک آغاز می کند.
5. 
   وجود محیطی غنی در حال توسعه حسی و انواع بازی ها در حوزه عمومی.

ساختار درس برای از بین بردن استرس عاطفی

در گروه سنی اولیه

اهداف:

1. 
   رفع استرس عاطفی؛
2. 
   ایجاد جو مساعد در گروه؛
3. 
   کاهش روند انطباق؛

وظایف:

1. 
   ایجاد روابط قابل اعتماد با کودکان؛
2. 
   به کودک کمک کنید تا به احساسات و تجربیات منفی پاسخ دهد.
3. 
   به کودک کمک کنید تا استرس جسمی و عاطفی را از بین ببرد.

تجهیزات:موسیقی، توپ، حلقه، اسباب بازی های نرم، حباب های صابون و غیره.

پیشرفت درس:

مرحله I (مقدمه): بازی های فضای باز استفاده می شود که نیاز به هماهنگی عمل دارد

کودکان (راه رفتن، پریدن، چمباتمه زدن و غیره)؛

مرحله دوم (اصلی): بازی ها و تمرین هایی استفاده می شود که به کودکان اجازه می دهد تا به شدت

حرکت، آزادانه ابراز احساسات در حال ظهور، تعامل با دیگران.

مرحله سوم (نهایی): از بازی های کم تحرک استفاده می شود که کودکان را به سمت آن سوق می دهد

آرامش با عناصر آرامش.

شرایط برگزاری کلاس با کودکان خردسال:

• 
  مشارکت داوطلبانه در بازی (لازم است اطمینان حاصل شود که خود کودک می خواهد در بازی پیشنهادی شرکت کند).
• 
  مشارکت مستقیم در بازی بزرگسالی که با اعمال خود، ارتباط عاطفی با کودکان، آنها را در فعالیت بازی شرکت می دهد، آن را برای آنها مهم و قابل توجه می کند.
• 
  تکرار مکرر بازی ها (کودکان چیزهای جدید را به روش های مختلف با نرخ های مختلف می پذیرند و یاد می گیرند).
• 
  مواد بصری ویژه (اسباب‌بازی‌های خاص، اشیاء مختلف و غیره) فقط باید در این بازی‌های آموزشی استفاده شود (نمی‌توانید آن‌ها را به یک بازی معمولی و همیشه در دسترس تبدیل کنید، بنابراین برای کودکان بیشتر غیرعادی می‌ماند).
• 
  منع ارزیابی اعمال کودک مانند «اشتباه، غلط» یا «آفرین، درست»؛ به کودک این فرصت را بدهید تا خود، دیدگاه خود را از جهان بیان کند.

یاد آوردن!

• 
  یک کودک کوچک فقط می تواند آن تأثیر یک بزرگسال را که شخصاً به او خطاب می شود درک کند. کودکان نوپا تماس ها یا پیشنهادهایی که خطاب به کل گروه است را درک نمی کنند. آنها نیاز به نگاهی در چشم دارند، یک تماس با نام، یک لمس ملایم، در یک کلام، همه چیزهایی که نشان دهنده توجه شخصی و آدرس شخصی یک بزرگسال است.
• 
  یک کودک خردسال نمی تواند رفتار خود را از طریق کلمات تنظیم کند. کودکان به بیان حالات چهره، احساسات و "مسری بودن" مربی واکنش نشان می دهند.
• 
  تحریک فعالیت هر کودک، تحریک میل او به عمل، برقراری ارتباط، بازی و حل مسائل عملی ضروری است.

قوانین انجام بازی های تطبیقی:

قانون 1

اولین و مهمترین قانون این است که شرکت در بازی داوطلبانه است. "باید اطمینان حاصل شود که کودک می خواهد در بازی پیشنهادی شرکت کند. با اجبار می توانیم احساس اعتراض، منفی گرایی را در کودک ایجاد کنیم و در این صورت نباید تاثیر بازی را انتظار داشت. برعکس، با دیدن اینکه دیگران چگونه بازی می کنند، خود کودک را تحت تأثیر قرار می دهد، برای اینکه بازی واقعاً کودکان را مجذوب خود کند و شخصاً روی هر یک از آنها تأثیر بگذارد، لازم است از قانون شماره 2 پیروی کنید.

قانون 2

یک بزرگسال باید به طور مستقیم در بازی شرکت کند. او با اعمال خود، ارتباط عاطفی با کودکان، آنها را در فعالیت های بازی شرکت می دهد، آن را برای آنها مهم و معنادار می کند. همانطور که بود، به مرکز جذب در بازی تبدیل می شود. این امر به ویژه در مراحل اولیه آشنایی با یک بازی جدید بسیار مهم است. در عین حال، بزرگسال نمایش را سازماندهی و کارگردانی می کند. بنابراین، قانون دوم این است که یک بزرگسال دو نقش را ترکیب می کند - یک شرکت کننده و یک سازمان دهنده. علاوه بر این، یک بزرگسال باید این نقش ها را در آینده ترکیب کند.

قانون 3

تکرار چندگانه بازی ها که شرط لازم برای تأثیر رشد است. دانش آموزان چیزهای جدید را به روش های مختلف و با سرعت های مختلف می پذیرند و یاد می گیرند. با شرکت سیستماتیک در یک بازی خاص، کودکان شروع به درک محتوای آن می کنند، شرایطی را که بازی ها برای تسلط و به کارگیری تجربه جدید ایجاد می کنند، بهتر برآورده می کنند. و برای اینکه وقتی بازی را تکرار می کنید خسته نشوید، باید از قانون شماره 4 پیروی کنید.

قانون 4

مواد بصری (اسباب بازی های خاص، اشیاء مختلف و غیره) باید محافظت شوند، نمی توان آنها را به معمولی و همیشه در دسترس تبدیل کرد. اولاً به این ترتیب دوام بیشتری خواهد داشت و ثانیاً این مواد برای مدت طولانی برای کودکان غیرعادی باقی می ماند. و آخرین، اما به هیچ وجه بی اهمیت قانون شماره 5.

قانون 5

یک بزرگسال نباید اعمال کودک را ارزیابی کند: کلماتی مانند "اشتباه، اشتباه" یا "آفرین، درست" در این مورداستفاده نمی شوند. به کودک این فرصت را بدهید که نشان دهد، خود را ابراز کند، او را به چارچوب خود، حتی بهترین، هدایت نکنید. او دنیا را به روش خودش می بیند، نگاه خودش را به چیزها دارد، به او کمک کنید همه اینها را بیان کند!

کار اصلاحی با کودکان "خاص". (یادداشت برای مربیان)

کودکان دارای وضعیت عاطفی منفی و نامتعادل:

استفاده کنید:

• 
  تمرینات حسی (شن، آب، خمیر، غلات، حباب و غیره)؛
• 
  تمرینات تنفسی (مثلاً نسیم می وزد، حباب، حیوان مهربان

(دست در دست بگیرید، تصور کنید که ما یک حیوان مهربان بزرگ هستیم، همانطور که هست نفس بکشید)، پشم پنبه را به حلقه بزنید، گل را بو کنید و غیره)

• 
  تمرینات حرکتی موسیقی
• 
  خواندن کتاب های مورد علاقه شما
• 
  بازی‌ها و تمرین‌های تمدد اعصاب (مثلاً یک یخ بیرون زده و آب می‌شود، یک آینه، یک لبخند، یک جوجه تیغی، بیایید یک بچه گربه را نوازش کنیم).

کودکان با کاهش فعالیت بازی:

یاد بگیرید وقایع را از زندگی اطراف در بازی منعکس کنید (رابطه و توالی اقدامات)

آئین نامه:

2.5 سال - دنباله ای از چندین عمل

3 سال - بازی نقش آفرینی (شکل گیری: در طول بازی از کودک بپرسید - شما کی هستید؟ (او چه نقشی را بر عهده گرفت؟))

کودکان بدون تماس:

1. 
   کاهش تعداد دستورالعمل ها، سفارشات؛
2. 
   در اجرای دستورات خود با کودک شرکت کنید.
3. 
   توجه کنید، تشویق کنید.

کودکان پرخاشگر (با توانایی محدود در بیان خود):

1. 
   واکنش یک بزرگسال به پرخاشگری کودک کوتاه و دقیق است.

قبل از بروز پرخاشگری مداخله کنید: به عنوان مثال،

• 
  یک اسباب بازی دیگر ارائه دهید.
• 
  یک اسباب بازی بدهید که بتوانید گاز بگیرید و لگد بزنید.
• 
  با یک فعالیت جالب توجه را پرت کنید (برای کودکان بیش فعال).

1. 
   اگر دیر شد:

• 
  از یک مانع فیزیکی استفاده کنید، به عنوان مثال، برداشتن، گرفتن دست، نگه داشتن آن توسط شانه ها.
• 
  با یک مانع کلامی تقویت کنید - یک "نه" تیز؛
• 
  اگر از متجاوز دور هستید، او را به نام صدا کنید: "وانیا، نمی توانی، متوقف شو!"

1. 
   پس از رفتار پرخاشگرانه:

• 
  با متجاوز گفتگو کنید که جنگیدن غیرممکن است، همه چیز را می توان با کلمات گفت.
• 
  توجه مطلوب به قربانی داشته باشید.
• 
  مقصر در مواقع عادی باید از توجه شما به طور مساوی با دیگران لذت ببرد.

چگونه به کودک خود در سازگاری کمک کنیم

کودکان اولین گروه سازگاری:

1. 
   تشویق کودک به برقراری ارتباط با معلم ضروری است.

• 
  با معلم در فعالیت های بازی شرکت کنید
• 
  توجه والدین را به رشد مهارت های بازی جلب کنید

1. 
   تنظیم وضعیت عاطفی کودکان:

تمرین هایی با ماهیت حرکتی برای بیرون آمدن کودک از حالت بی حوصلگی، استفاده از موسیقی شاد، آهنگ ها، بازی های فضای باز، قافیه های مهد کودک و غیره.

استفاده از موسیقی آرام برای کودکان ناتوان، متحرک و یا. پس از فعالیت شدید، آب، ماسه، حسی.

کودکان گروه دوم سازگاری: (آماده برای برقراری ارتباط)

(آنها از اقدامات مستقل چند پیوندی با اشیاء در بازی استفاده می کنند)

وظایف آموزش و پرورش:

1. سازماندهی بازی:

• 
  انتخاب اسباب بازی
• 
  انتخاب صحنه
• 
  مشارکت دادن کودکان در بازی
• 
  آموزش ایجاد زنجیره ای از اقدامات بازی

2. تمرینات در اقدامات مشترک با همسالان:

• 
  دستور دهید با همسالان ارتباط برقرار کنید
• 
  به اشتراک گذاری اسباب بازی ها با نظارت بزرگسالان
• 
  تنظیم روابط کودکان در طول بازی

ویژگی های ارتباط با کودک خردسال در دوره سازگاری

اولین محیط اجتماعی برای یک کودک کوچک مهدکودک است که هدف اصلی آن انطباق اجتماعی با شرایط زندگی در جامعه کودکان و بزرگسالان ناآشنا، پرورش نگرش ارزشی نسبت به محیط است: طبیعت، مردم، خود. این مهدکودک است که باید سلامت جسمی، روانی کودک، رشد هماهنگ او، کسب تجربه زندگی را تضمین کند تا به نوعی واسطه بین خانواده و دنیای گسترده تبدیل شود.

ورود به مهدکودک یک دوره دشوار در زندگی یک کودک کوچک، امتحان روان و سلامت او است. مشکل سازگاری با شرایط یک موسسه پیش دبستانی مربوط به کودکی در هر سنی است که برای اولین بار از آستانه آن عبور می کند. کودک در مهدکودک با شرایط و قوانین جدیدی از زندگی مواجه می شود که اغلب برای آن آمادگی ندارد. کودک در خانواده اش به یک روال زندگی، یک محیط خاص، یک شیوه رفتار در آن عادت می کند. او به سختی می تواند حتی یک جدایی کوچک از پدر و مادر و زندگی آشنای خود را تحمل کند. برخی از کودکان تقریباً بدون مشکل وارد موقعیت جدیدی می شوند و گریه ها و جدایی سنگین از والدین خود در صبح فقط در یکی دو روز اول ادامه دارد. برخی از کودکان کمی بیشتر احساسات منفی را تجربه می کنند - 4-7 روز. و در سایر کودکان، دوره سازگاری 2-3 هفته طول می کشد.

بنابراین، دوره سازگاری نه تنها برای کودک و والدین او، بلکه برای کارکنان گروه نیز دوره مهمی است.

باید به خاطر داشت که ماهیت عادت کردن به شرایط مهدکودک تحت تأثیر عوامل مختلفی است. اولین مورد سن کودک است. هر چه کودک بزرگتر باشد، سازگاری آسان تر است. تجربه مهدکودک نشان می دهد که برای کودکانی که از آلرژی و عفونت های مکرر حاد تنفسی رنج می برند، عادت کردن به مهدکودک دشوارتر و طولانی تر است. کودکان سالم، از نظر بدنی قوی، بهتر و سریعتر سازگار می شوند. شیوه زندگی بسته خانواده، نگرش خصمانه والدین نسبت به اطرافیان از دلایلی است که مانع آموزش کودکان در ارتباط با بزرگسالان می شود. کودکانی که با زندگی جمعی سازگاری ضعیفی دارند، در خانواده بیش از حد محافظت می شوند، «نه» والدین را نمی دانند. کودکی که در توانایی مهار خواسته های خود آموزش ندیده است، یادگیری و پیروی از قوانین رفتاری در مهدکودک دشوار است.

همانطور که I. P. Pavlov گفت، کودکان به تغییرات زندگی پاسخ می دهند، با یک واکنش احتیاط یا اعتراض: آنها ترسو، گوشه گیر، بی حال، ناله و بی قرار می شوند.

چگونه در دوران سازگاری با کودک ارتباط برقرار کنیم؟ چگونه با او یک دوره سخت را پشت سر بگذاریم؟ نکات زیر کمک خواهد کرد.

لجاجت، هوس، نافرمانی.

• 
  به محض اینکه کودک شروع به رفتار کردن کرد، او را در آغوش بگیرید، او را از عشق خود مطمئن کنید، سعی کنید او را از هوی و هوس منحرف کنید.
• 
  اگر موفق نشد، او را به حال خود رها کنید، به او توجه نکنید، در این صحنه شرکت نکنید. هر کاری که کودک انجام می دهد آرام و بی تفاوت باشید.
• 
  اگر کودک به کمک یک هوی و هوس موفق شد راه خود را طی کند، بیشتر و بیشتر به این روش متوسل می شود.
• 
  وقتی کودک آرام شد، با محبت با او صحبت کنید، به او بگویید که چقدر از رفتار او ناراحت هستید، ابراز اطمینان کنید که در آینده رفتار بهتری خواهد داشت.
• 
  کودکان می دانند چگونه عصبانیت خود را مدیریت کنند، اما نه احساس گناه. بنابراین، پس از هیستری کودک، نارضایتی، سرزنش و سرزنش او، تهدید به تنبیه غیرممکن است.
• 
  اگر کودک کاملاً مطمئن باشد که با عشق بی قید و شرط دوستش می‌دارد، اگر به نگرش خوب نسبت به خود اعتقاد داشته باشد، بسیار مایل به پذیرش دستورالعمل‌ها، نصیحت‌ها و پیروی از آنها است.
• 
  سعی کنید کمتر سرزنش کنید، ممنوعیت تعیین کنید، مجازات کنید. گرمی، حسن نیت، آرامش، صبر، نوازش زیاده روی را بیشتر نشان دهید.

نحوه برخورد با عصبانیت کودکان

هر بزرگسالی با عصبانیت های دوران کودکی روبرو می شود. در چنین شرایطی، وقتی غریبه ها به شما نگاه می کنند، به راحتی گیج می شوید یا عصبانی می شوید. چگونه بودن؟

1. 
   به یاد داشته باشید که حتی شگفت‌انگیزترین مادران نیز در چنین موقعیت‌هایی قرار می‌گیرند و نکته اینجا در مادر نیست، بلکه در خلق و خو و منش فرزند شماست. فکر کن علت هیستری
2. 
   کودک توجه شما را کم می کند (به او بدهید).
3. 
   کودک شما را دستکاری می کند، او عادت دارد به هر چیزی که می خواهد از این طریق دست یابد (اگر این را درک می کنید، به کودک بگویید که شما اقدامات او را تایید نمی کنید).
4. 
   کودک خسته است، می خواهد بخوابد، گرسنه است (علت را ریشه کن کنید و عصبانیت از بین خواهد رفت).
5. 
   اگر عصبانیت در اوج است، سعی کنید حواس کودک را پرت کنید، شروع به گفتن داستانی جالب کنید یا توجه او را به چیزی جدید، جالب و غیرعادی در محیط خود جلب کنید.
6. 
   راه حل اصلی برای کج خلقی این است که خودتان هیستریک نشوید، آرام بمانید و با کودک ابراز همدردی کنید: "من درک می کنم که اکنون عصبانی هستید زیرا نمی توانیم شما را بخریم ..." ، "می دانم چقدر توهین آمیز است" و غیره. . .
7. 
   کودک بار اول صدای شما را نمی شنود، این عبارت را تا 20 بار تکرار کنید و به کودک خود خواهید رسید. بعداً سرزنش نکنید، با کودک صحبت کنید، دلایل رفتار او را دریابید.
8. 
   کودکان 3-5 ساله قادر به درک توضیحات منطقی بزرگسالان هستند. به فرزندتان بیاموزید که مشکلات را تجربه کند و از طریق آن زندگی کند، وانمود نکنید که هیچ اتفاقی نیفتاده است.
9. 
   در صورت امکان، سعی کنید متوجه نشوید که غریبه ها به شما نگاه می کنند، آنها خودشان بیش از یک بار در این موقعیت قرار گرفته اند.
10. 
    در هنگام عصبانیت، خود را سرزنش نکنید، کودک را سرزنش نکنید.

یاد آوردنکه هیچکس فرزند شما را آنطور که خودش می شناسد نمی شناسد. بیشتر با فرزندتان صحبت کنید

خلق و خوی، خواسته ها، علایق و مسئولیت های او.

چگونه با کودک بی قرار صحبت کنیم؟

1. 
   بی ادبی، تحقیر، عصبانیت غیر قابل قبول (حتی در شرایط بحرانی). عباراتی مانند "من نمی توانم تحمل کنم"، "تو من را خسته کردی"، "من هیچ قدرتی ندارم"، "از تو خسته شدم"، که چندین بار در روز تکرار می شود (بدون ذکر بی ادبی) بی معنی است. کودک به سادگی آنها را نمی شنود.
2. 
   با عصبانیت با کودک خود صحبت نکنید و با تمام ظاهر خود نشان دهید که او شما را از چیزهای جالب و مهمتر از ارتباط با او منحرف می کند.
3. 
   اگر فرصتی وجود دارد که حداقل برای چند دقیقه از امور منحرف شوید، آنها را کنار بگذارید، اجازه دهید کودک توجه و علاقه خود را احساس کند.
4. 
   در طول مکالمه، به یاد داشته باشید: لحن، حالات چهره، حرکات بدون نشان دادن نارضایتی، تحریک، بی حوصلگی مهم هستند. کودک نسبت به کلمات واکنش شدیدتری نسبت به آنها نشان می دهد.
5. 
   هنگام صحبت، سؤالاتی بپرسید که نیاز به پاسخ طولانی دارند.
6. 
   در طول مکالمه کودک را تشویق کنید، نشان دهید چه چیزی برای شما جالب و مهم است، در مورد چه چیزی صحبت می کند.
7. 
   هیچ درخواستی را نادیده نگیرید. اگر به دلایلی نمی توان آن را انجام داد، ساکت نمانید، خود را به یک «نه» کوتاه محدود نکنید: توضیح دهید که چرا.
8. 
   برای درخواست شرایطی قائل نشوید، مانند "اگر این کار را انجام دهید، من آن را انجام خواهم داد." بنابراین، یک بزرگسال می تواند خود را در موقعیتی ناخوشایند قرار دهد.

و به یاد داشته باشید که در طول دوره سازگاری، فرزند شما به حمایت، درک نامحدود شما نیاز دارد،

پذیرش بی قید و شرط و عشق بی قید و شرط

ویژگی های رشد کودکان خردسال.

روش های کار

سن اولیه یک دوره بسیار مهم و مسئول رشد ذهنی کودک است. این سنی است که همه چیز برای اولین بار است، همه چیز تازه شروع شده است - گفتار، بازی، ارتباط با همسالان، اولین ایده ها در مورد خود، در مورد دیگران، در مورد جهان. در سه سال اول زندگی، مهمترین و اساسی ترین توانایی های انسان گذاشته می شود - فعالیت شناختی، کنجکاوی، اعتماد به نفس و اعتماد به دیگران، هدفمندی و پشتکار، تخیل، موقعیت خلاق و بسیاری دیگر. علاوه بر این، همه این توانایی ها به خودی خود و در نتیجه سن کم کودک ایجاد نمی شوند، بلکه نیاز به مشارکت ضروری یک بزرگسال و اشکال فعالیت متناسب با سن دارند. سن اولیه از نظر کیفی با سنین پیش دبستانی (3 تا 7 سال) متفاوت است: ویژگی ها و مشکلات خاص خود را دارد. با توجه به این مرحله سنی، روش ها و تکنیک های کاری که برای پیش دبستانی ها مناسب باشد، قابل اجرا نیستند.

اولین مشکلی که والدین و مربیان با آن روبرو هستند این است سازگاری با مهد کودک انتقال ناگهانی از یک محیط خانوادگی به یک موسسه کودکان مملو از واکنش حاد از طرف کودک است که گاهی اوقات رنگ عصبی به خود می گیرد. چگونه می توانید دوره سازگاری در مهد کودک را کاهش دهید؟ در مهدکودک‌های تخصصی، گروه‌های اقامت کوتاه مدت یا گروه‌های «سازگاری» تشکیل می‌شوند که در آن کودکان با والدین خود هستند که در آن‌ها با راهنمایی معلمان و روانشناسان، فعالیت‌های مشترک والدین و کودکان سازماندهی می‌شود. اگر در اولین درس ها والدین با فرزندان نزدیک باشند، به تدریج مادر و پدر حضور خود را در کلاس ها کاهش می دهند و سپس فرزندان خود را تنها می گذارند. اهداف چنین گروه هایی عبارتند از: آشنایی کودک با مهدکودک، معلمان و کودکان. جدایی تدریجی کودک از مادر؛ مشارکت در بازی و فرآیند آموزشی

متأسفانه اغلب در باغ های ما سازماندهی چنین گروه های کوتاه مدت با انواع مختلفی از مشکلات مواجه می شود و عملاً غیرممکن می شود.

با این حال، در طول دوره سازگاری، معلم و روانشناس، در مواجهه با موارد دشوار، رویکرد فردی و کافی را برای هر کودک ایجاد می کنند. پیچیدگی این کار در این واقعیت نهفته است که ارائه یک روش انطباق واحد برای همه غیرممکن است - هر کودک به رویکرد خاصی نیاز دارد. تنها نقطه مشترک، جلب اعتماد و مکان نوزاد است. بدون چنین اعتمادی به بزرگسال جدید، رفاه عاطفی عادی کودک غیرممکن است.

نیاز به رویکرد فردی معلم به هر کودک در تمام سنین آشکار است. با این حال، در سنین پایین، رویکرد فردی بسیار مهم است. نه تنها به این دلیل که همه کودکان متفاوت هستند، بلکه به این دلیل که یک کودک کوچک می تواند تنها تأثیر یک بزرگسال را که شخصاً خطاب به او است درک کند. کودکان نوپا تماس ها یا پیشنهادهایی را که خطاب به کل گروه است درک نمی کنند. آنها نیاز به نگاهی در چشم دارند، یک تماس با نام، یک لمس ملایم، در یک کلام، همه چیزهایی که نشان دهنده توجه شخصی و آدرس شخصی یک بزرگسال باشد. فقط در این صورت است که می توانند پیشنهادات یک بزرگسال را بپذیرند و درک کنند.

یکی دیگر از ویژگی های کار با کودکان خردسال است ناکارآمدی هر روش نفوذ کلامی صرف. هرگونه دستور، توضیح قوانین، دعوت به اطاعت بی فایده است. نه حتی به این دلیل که کودکان هنوز آنها را به خوبی درک نمی کنند، بلکه به این دلیل که کودکان تا 3-4 سالگی نمی توانند رفتار خود را از طریق کلمات تنظیم کنند. آنها فقط در زمان حال زندگی می کنند و تأثیر موقعیت (اشیاء اطراف، حرکات، صداها) انگیزه های بسیار قوی تری برای آنها نسبت به معنای کلمات یک بزرگسال است. این ویژگی کودکان خردسال خواسته های زیادی را برای اقدامات مربی ایجاد می کند. آنها باید بسیار رسا، احساسی و "مسری" باشند. فقط با علاقه خود به هر فعالیتی می توان علاقه به آن را به یک کودک کوچک منتقل کرد. این نیاز به افزایش حساسیت به حالات کودک، بیان حرکات و حالات صورت دارد. این بدان معنا نیست که نباید با بچه های کوچک صحبت کرد. اما کلمات باید در چهارچوب اعمال واقعی گنجانده شوند، دارای رنگ لحنی روشن باشند، با حرکات و حرکات مناسب همراه باشند.

از این نتیجه می‌شود که وقتی یک بزرگسال چیزی را توضیح می‌دهد یا نشان می‌دهد و بچه‌ها «یاد می‌گیرند»، برگزاری کلاس‌های پیشانی سازمان‌یافته با کودکان خردسال غیرممکن است. چنین فعالیت هایی نه تنها بی اثر، بلکه مضر نیز هستند، زیرا می توانند فعالیت خود کودکان را فلج کنند. وظیفه آموزش در این سن تحریک فعالیت هر کودک، برانگیختن تمایل او به عمل، برقراری ارتباط، بازی و حل مسائل عملی است. برای انجام این کار، انتقال اطلاعات جدید به کودکان یا نشان دادن روش‌های عمل لازم کافی نیست. مستلزم مشارکت عاطفی کودکان، ایجاد یک میدان معنایی مشترک، مشارکت عاطفی یک بزرگسال در اقدامات لازم است. این تنها راهی است که می توان به کودک علاقه خود را نسبت به یک فعالیت جدید منتقل کرد و با آن جذب و جذب کرد و در نتیجه میل خود را برانگیخت. همه اینها خواسته های ویژه ای را برای متخصصان کار با کودکان خردسال ایجاد می کند. بیان احساسی، هنرمندی، توانایی جلب توجه و انتقال علاقه به فعالیت ها - همه اینها ویژگی های حرفه ای متخصصانی است که با کودکان خردسال کار می کنند. این ویژگی ها هم برای معلمان و هم برای روانشناسان ضروری است.

خطوط اصلی رشد کودکان خردسال

با توجه به سنین پایین، وظایف رشدی خاص و مشخصی وجود دارد. بیایید با جزئیات بیشتر در مورد آنها صحبت کنیم.

فعالیت موضوعی

اول از همه این توسعه فعالیت موضوعی، از آنجایی که این فعالیت در سنین پایین پیشرو است. در آن است که کودک با فرهنگ آشنا می شود، نئوپلاسم های اصلی روانشناختی این دوره در آن شکل می گیرد: گفتار، تفکر بصری-موثر و مجازی، فعالیت شناختی، هدفمندی و غیره.

در چارچوب فعالیت موضوعی، می توان چندین حوزه را متمایز کرد که هر کدام یک کار مستقل است و شامل روش های خاصی برای اجرا است:

1. توسعه اقدامات فرهنگی عادی، خاص و ابزاری. یک کودک کوچک باید یاد بگیرد که از اشیاء اطراف به صورت "انسانی" استفاده کند: درست غذا خوردن با قاشق، نقاشی با مداد، حفاری با قاشق، شانه کردن موهای خود با شانه، بستن دکمه ها و غیره. این فقط وظیفه رشد نیست. حرکات دست و مهارت های حرکتی عمومی. همه این اعمال مستلزم غلبه بر فعالیت های خود به خودی و تکانشی است که به معنای تسلط بر خود و رفتار خود است. کودک باید معنای این اقدامات ساده را بفهمد و به خود اختصاص دهد، نتیجه آنها را ببیند، مهارت خود را احساس کند. همه اینها به او احساس شایستگی، استقلال، اعتماد به نفس می دهد. برای حل این مشکل، لازم است از سن 1 سالگی به کودکان آموزش سلف سرویس داده شود: نشان دادن نحوه صحیح لباس پوشیدن، شانه کردن موهای خود، نگه داشتن قاشق یا فنجان، فرصتی برای اقدامات مستقل و ایجاد فرصت برای آنها آنها را به این کار تشویق می کند. علاوه بر رویه‌های معمول خانگی، ما به اسباب‌بازی‌های ویژه‌ای که برای کودکان خردسال ایجاد می‌شود (اسکوپ، بیل، میله‌های ماهیگیری با آهنربا و غیره) نیاز داریم.

2. توسعه تفکر بصری- اثربخش و فعالیت شناختی. کودکسن پایین، اول از همه، با دستان خود عمل می کند. با ارتباط شکل یا اندازه اشیاء فردی، او ویژگی های اشیاء را به هم متصل می کند، یاد می گیرد که کیفیت های فیزیکی آنها را درک کند. برای چنین فعالیت هایی، اسباب بازی های متعددی وجود دارد که به طور خاص برای نوزادان طراحی شده است. اینها همه نوع هستند، درج هایی با اشکال مختلف، اهرام، عروسک های تودرتوی ساده، برجک ها، و غیره. با عبور از توپ ها از پیچ و خم یا تلاش برای باز کردن جعبه های مرموز که جایزه مورد نظر در آنها پنهان شده است، کودک مشکلات ذهنی واقعی را حل می کند. و اگرچه حل این مشکلات از اقدامات عملی جدایی ناپذیر است، اما نیازمند تلاش ذهنی و فعالیت شناختی قابل توجهی است. وظیفه یک بزرگسال در اینجا این نیست. برای نشان دادن مسیر صحیح اقدام (یعنی پیشنهاد راه حل برای مشکل)، اما برای ایجاد و حفظ فعالیت شناختی، علاقه مند کردن کودک به یک شی مرموز و تشویق آزمایش مستقل.

3. شکل گیری هدفمندی و پشتکار در اعمال کودک. مشخص است که فعالیت یک کودک زیر 2 سال دارای یک ویژگی رویه ای است: کودک از فرآیند بسیار لذت می برد، نتیجه آنها هنوز هیچ اهمیت مستقلی ندارد. در سن سه سالگی، کودک از قبل ایده خاصی در مورد نتیجه کاری که می خواهد انجام دهد دارد و این ایده شروع به ایجاد انگیزه در اعمال کودک می کند. کودک دیگر فقط به این شکل عمل نمی کند، بلکه برای به دست آوردن یک نتیجه خاص است. بنابراین، فعالیت هدفمند می شود. بدیهی است که تمرکز بر نتایج، پایداری در دستیابی به هدف مهمترین ویژگی نه تنها فعالیت کودک، بلکه شخصیت او در کل است. برای شکل گیری این کیفیت ارزشمند به کمک یک بزرگسال نیاز است. به یک کودک کوچک برای "نگه داشتن" هدف نیاز است تا او را برای رسیدن به نتیجه مطلوب هدایت کند. برای این کار می توانید از بازی ها و اسباب بازی های سازنده استفاده کنید که شامل دستیابی به یک محصول خاص است. اینها می توانند اهرام شکل باشند که باید از آنها یک شی خاص (ماشین تحریر، سرباز، سگ و غیره) جمع آوری کنید، انواع موزاییک ها یا پازل هایی که تصاویر، مکعب ها یا طراحان ساده برای کودکان خردسال را تشکیل می دهند. همه این بازی ها نیاز به ایده خاصی از آنچه باید رخ دهد و پشتکار در رسیدن به نتیجه دارند.

همه انواع ذکر شده از اقدامات عینی شامل کار فردی کودک است. بچه های کوچک هنوز نمی دانند چگونه با هم رفتار کنند. اشیاء و اقدامات با آنها کاملاً علایق بچه ها را جذب می کند ، در حالی که نمی توان آنها را با اقدامات شریک زندگی هدایت کرد ، خواسته های دیگران را در نظر گرفت و غیره. با آن. چنین فعالیت فردی با اشیاء باعث تمرکز و تمرکز بر روی شی، نوعی «شیفتگی» نسبت به اعمال خود می شود. این یک وضعیت بسیار مهم و ارزشمند است. مونته سوری در تمرکز بچه ها بر اعمال با اشیاء، آغاز اراده کودک را دید. بنابراین، لازم است از هر طریق ممکن از کار فردی کودک با اشیا حمایت شود و همه شرایط ممکن برای آن ایجاد شود.

رشد گفتار.

یکی دیگر از وظایف بسیار مهم و مسئولانه آموزش کودکان خردسال است توسعه گفتار

همانطور که می دانید تسلط بر گفتار عمدتاً در این دوره اتفاق می افتد - از یک تا سه سال. گفتار تمام فرآیندهای ذهنی کودک را بازسازی می کند: ادراک، تفکر، حافظه، احساسات، تمایلات.
گفتار یک کودک کوچک بوجود می آید و در ابتدا در ارتباط با یک بزرگسال عمل می کند. بنابراین، اولین وظیفه آموزش و پرورش است فعال , سخنرانی ارتباطی

در اولین مراحل رشد، گفتار نوزاد در اعمال عینی عملی او گنجانده شده و از آنها جدایی ناپذیر است. یک کودک فقط می تواند در مورد آنچه می بیند و آنچه اینجا و اکنون انجام می دهد صحبت کند. بنابراین، گنجاندن کلمات در افعال خاص، (یا «وحدت گفتار و کردار») یک اصل بسیار مهم در شکل گیری گفتار فعال است. هر کلمه جدید باید برای کودک واضح باشد، معنای خاصی داشته باشد و بر اساس یک موقعیت خاص باشد.

دومین خط مهم رشد گفتار است بهبود به اصطلاح گفتار منفعل ، یعنی درک گفتار بزرگسالان اکثر نوزادان 1.5 تا 2 ساله در حال حاضر تمام کلمات و عبارات ساده را هنگامی که در یک موقعیت خاص قرار می گیرند به خوبی درک می کنند. غلبه بر ارتباط موقعیتی و شکل گیری ساختار دستوری گفتار مهمترین خط رشد در سنین پایین است. ادبیات برای کودکان در این امر نقش ارزشمندی دارد. داستان های کوتاه و ساده کودکان، اشعار A. Barto یا S. Marshak، قافیه های عامیانه و آهنگ ها مواد ارزشمندی برای رشد گفتار فراهم می کند. با این حال، بزرگسالان باید این مطالب را برای بچه ها باز کنند، آن را قابل درک و جذاب کنند. این نیاز به خواندن رسا دارد که با حرکات، لحن های روشن و احتمالاً بازی اسباب بازی همراه است.

AT در سنین پایین دیگری وجود داردمهمترین کارکرد گفتار تنظیمی است.

توانایی کنترل رفتار خود با کمک یک کلمه ظاهر می شود. اگر تا 2 سالگی اقدامات کودک عمدتاً توسط موقعیت درک شده تعیین شود ، در نیمه دوم سنین پایین می توان رفتار کودک را از طریق گفتار تنظیم کرد ، یعنی. پیروی از دستورالعمل های شفاهی بزرگسالان روانشناسان این شکل از رفتار را اولین مرحله در رشد رفتار ارادی می دانند، زمانی که اعمال کودک با واسطه نشانه گفتاری است که رفتار او را هدف قرار می دهد. بنابراین، عمل طبق دستورالعمل، امکان توسعه خود تنظیمی و خودکنترلی را باز می کند. این مهم ترین توانایی را باید توسعه داد و به کار برد. مهم است که برای هر کودک سطح معینی از پیچیدگی آموزش انتخاب شود که با توانایی ها و توانایی های او مطابقت دارد.

توسعه تخیل.

فراگیری زبان در سنین پایین این امکان را فراهم می کند رشد تخیل کودکان تخیل در سال سوم زندگی به وجود می آید، زمانی که توانایی بازی جایگزینی ظاهر می شود، زمانی که اشیاء آشنا با نام های جدید اعطا می شوند و شروع به استفاده در ظرفیت جدید می کنند. چنین جایگزینی بازی اولین شکل تخیل کودک است و مهمترین گام به سوی فعالیت پیشرو جدید کودک - بازی نقش آفرینی - را تشکیل می دهد. مشاهدات و مطالعات متعدد نشان می دهد که این بازی به خودی خود و بدون مشارکت کسانی که از قبل می دانند چگونه بازی کنند - بزرگسالان یا کودکان بزرگتر - ایجاد نمی شود. یک کودک کوچک باید بازی را یاد بگیرد. بازی بچه ها مستلزم مشارکت ضروری یک بزرگسال است، که نه تنها روش های لازم برای انجام اقدامات را به آنها می دهد، بلکه آنها را با علاقه به فعالیت ها "آلوده" می کند، فعالیت آنها را تحریک می کند و حمایت می کند. هر بازی تأثیر آموزشی پیچیده ای دارد: هم نیازمند تلاش ذهنی، هم با اراده و هم تلاش فیزیکی و هماهنگی اعمال آنها است و البته (اگر کودک واقعاً در آن گنجانده شود) رضایت عاطفی را به همراه دارد. بنابراین رشد بازی خلاق و تخیل در کودکان 2-3 ساله مهمترین وظیفه معلم است.

ظهور نیاز به ارتباط با همسالان.

یک دستاورد بسیار مهم در سنین پایین، ایجاد ارتباط با همسالان است. نیاز به ارتباط با همسالان در سال سوم زندگی شکل می گیرد و محتوای بسیار خاصی دارد.

محتوای تماس بین کودکان خردسال، علیرغم سادگی ظاهری، در چارچوب معمول ارتباط بین بزرگسالان یا یک کودک با یک بزرگسال نمی گنجد. ارتباط کودکان با یکدیگر با فعالیت حرکتی مشخص همراه است و از نظر عاطفی رنگی روشن دارد، در عین حال، کودکان نسبت به فردیت شریک زندگی خود ضعیف و سطحی واکنش نشان می دهند، آنها عمدتا به دنبال شناسایی خود هستند.

ارتباط کودکان خردسال را می توان نامید تعامل عاطفی و عملی ویژگی های اصلی چنین تعاملی عبارتند از: بی واسطه بودن، فقدان محتوای محتوایی. سستی، شدت عاطفی، وسایل ارتباطی غیر استاندارد، بازتاب آینه اعمال و حرکات شریک زندگی. کودکان در مقابل یکدیگر اقدامات رنگارنگ عاطفی را نشان می دهند و بازتولید می کنند. آن‌ها می‌دوند، جیغ می‌کشند، ژست‌های عجیب و غریب می‌گیرند، ترکیب‌های صوتی غیرمنتظره می‌سازند، و غیره. مشترک بودن اعمال و عبارات احساسی به آن‌ها اعتماد به نفس می‌دهد و تجربیات احساسی واضحی را به ارمغان می‌آورد. ظاهراً چنین تعاملی به کودک احساس شباهت به موجود دیگری با او می دهد که باعث شادی شدید می شود. با دریافت بازخورد و حمایت از همسالان در بازی ها و تعهدات خود، کودک به او پی می برد اصالت و منحصر به فرد بودن، که غیرقابل پیش بینی ترین ابتکار کودک را تحریک می کند.

ایجاد نیاز به برقراری ارتباط با همتایان مراحل مختلفی را طی می کند. در ابتدا، کودکان توجه و علاقه خود را به یکدیگر نشان می دهند. در پایان سال دوم زندگی، تمایل به جلب توجه همسالان و نشان دادن موفقیت های خود به او وجود دارد. در سال سوم زندگی، حساسیت کودکان نسبت به نگرش همسالان خود ظاهر می شود. انتقال کودکان به تعامل ذهنی و در واقع ارتباطی به لطف بزرگسالان تا حد زیادی امکان پذیر می شود. این بزرگسال است که به کودک کمک می کند تا همسال خود را جدا کند و همان موجودی را در او ببیند. کارآمدترین راه برای انجام این کار، سازماندهی است تعامل موضوعی کودکان، هنگامی که یک بزرگسال توجه کودکان را به یکدیگر جلب می کند، بر مشترکات، جذابیت آنها و غیره تأکید می کند. علاقه به اسباب بازی ها، مشخصه کودکان در این سن، کودک را از "دیدن" همسالان باز می دارد. اسباب بازی، همانطور که بود، ویژگی های انسانی یک کودک دیگر را می بندد. یک کودک فقط با کمک یک بزرگسال می تواند آنها را باز کند.

کار با والدین.

شخصیت اصلی و تعیین کننده در تربیت و رشد یک کودک کوچک، البته والدین هستند. این وظیفه از نزدیک با افزایش آگاهی روانشناختی و تربیتی والدین، با تشکیل موقعیت مناسب والدین مرتبط است. بدیهی است که شخصیت اصلی و محوری برای یک کودک کوچک یک فرد بالغ نزدیک و در بیشتر موارد مادر است. ماهیت ارتباط مادر با کودک، کفایت تأثیرات او بر سن و نیازها و توانایی های فردی نوزاد است که هم بهزیستی عاطفی کودک و هم رشد ذهنی او را تعیین می کند. بنابراین کار رشدی و اصلاحی با کودکان خردسال تنها با مشارکت و مشارکت فعال والدین می تواند مؤثر واقع شود. در این میان، تمرین نشان می‌دهد که همه مادران نمی‌دانند و بازی با کودک را ضروری می‌دانند، بیشتر آنها نمی‌دانند چه بازی‌ها و اسباب‌بازی‌هایی با ویژگی‌های سنی کودک مطابقت دارد، نیازها و توانایی‌های فردی را در نظر نمی‌گیرند. فرزندشان نوعی آموزش و پرورش والدین، توصیه آنها در مورد اسباب بازی های آموزشی، بازی ها و فعالیت ها، مشارکت والدین در بازی مشترک با نوزاد، افشای ویژگی های روانشناسی کودک کوچک و الگوهای سنی رشد او. وظیفه مهم و ضروری روانشناسان و مربیان است.

فراخوان را می توان به روش های مختلفی سازماندهی کرد:

1. 
   سازماندهی گوشه های اطلاعاتی؛
2. 
   برگزاری جلسات والدین
3. 
   برگزاری سمینارهای آموزشی؛
4. 
   برگزاری بازی ها و فعالیت های مشترک برای والدین و کودکان و غیره.

بنابراین، هنگام کار با کودکان خردسال، توجه به موارد زیر ضروری است:

1. 
   ارزش یک بزرگسال در سازماندهی فرآیند آموزشی و آموزشی؛
2. 
   اهمیت غلبه کار فردی بر مطالعات پیشانی؛
3. 
   ویژگی های سنی و دوره های حساس رشد مشخصه سنین پایین (گفتار، فعالیت عینی، ارتباط با همسالان).
4. 
   اهمیت تعامل در کار آموزشی و رشدی متخصصان مختلف: یک روانشناس، یک گفتار درمانگر، یک کارگر ورزشی، یک مدیر موسیقی، معلمان آموزش تکمیلی، مربیان.
5. 
   ارزش کار آموزشی، مشاوره ای و روان درمانی با والدین.

ادبیات:

1. 
   تربیت فرزندان خردسال. مسکو، روشنگری، 1996
2. 
   Smirnova E.O.، Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V.، بازی و اسباب بازی برای کودکان خردسال (راهنمای روش شناختی برای مربیان) \ انتشارات MEPPU، 2004
3. 
   Smirnova E.O کودک-بزرگسال-همسال (توصیه های روش شناختی) انتشارات MEPPU، 2004

برنامه اصلاح شده

کلاس های سازگاری برای کلاس اولی ها
یکی از شرایط سازگاری دانش آموز کلاس اولی در مدرسه، نگرش محیط اجتماعی کودک به موفقیت ها و شکست های اوست.

با کمک روش های بازی با ماهیت در حال رشد و اصلاحی روانی، یک روانشناس و یک معلم می توانند به کودک در سازگاری موفق کمک کنند. بازی مهم ترین وسیله برای مشارکت دادن کودکان در فعالیت های آموزشی، راهی برای ارائه پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و ایجاد شرایط زندگی عادی (بدون بار اضافه) است.

هدف از کلاس های پیشنهادی: ایجاد شرایط روانشناختی اجتماعی برای سازگاری دانش آموزان کلاس اولی در شرایط مدرسه، که به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت در محیط مدرسه عمل کند و رشد کند.

وظایف:

توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان برای ایجاد روابط بین فردی با همسالان و معلمان ضروری است.

توسعه مهارت ها و توانایی های شناختی کودکان لازم برای یادگیری موفق در دبستان؛

شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز در دانش آموزان، عزت نفس پایدار و سطح پایین اضطراب مدرسه.

کمک به دانش آموزان در یادگیری قوانین مدرسه.

چرخه پیشنهادی کلاس ها شامل کار همزمان با کل کلاس است، زیرا کلاس ها با هدف آشنایی با یکدیگر، ایجاد فضای دوستانه در کلاس، کمک متقابل، اعتماد، ارتباط دوستانه و باز کودکان با یکدیگر و توسعه حوزه عاطفی-ارادی، بهبود توجه، حافظه، تخیل، تفکر فرآیندی، ایده های اخلاقی. این شکل از کار به شما این امکان را می دهد که کودکانی را که مشکلات شخصیتی دارند شناسایی کنید.

کلاس ها 1-2 بار در هفته برگزار می شود. مدت زمان هر درس بسته به وضعیت روانی کودکان و پیچیدگی تمرینات پیشنهادی 30 دقیقه است.

طرح برگزاری کلاس های سازگاری با کلاس اولی ها

№	نام درس	تاریخ
1	آشنایی.
2	قوانین مدرسه.
3	قوانین زندگی مدرسه (ادامه)
4	دانش آموز و پیش دبستانی.
5	چرا به مدرسه می روند؟
6	مقطع تحصیلی.
7	یاد می گیریم با هم کار کنیم.
8	آموزش کار با هم (ادامه)
9	سفر درجه یک (تثبیت)

کلاس های تطبیقی ​​برای کلاس اولی که توسط معلمان مدرسه ابتدایی ایجاد شده است
درس 1

موضوع: آشنایی

هدف:آشنایی کلاس اولی ها با معلم و با یکدیگر.

وظایف:

1. دادن فرصت به کودکان برای گفتن نام و ایجاد شرایط برای به خاطر سپردن نام سایر کودکان.

2. شکل گیری نگرش کودکان نسبت به یکدیگر به عنوان یک گروه جدایی ناپذیر - "کلاس".

3. آشنایی دانش آموزان با قاعده مدرسه: «به نوبت حرف بزن».

4. آشنایی با فضای کلاس، شکل گیری نگرش نسبت به آن به عنوان طبقه خود.

مواد برای درس:

1. با کتیبه "ما کلاس" امضا کنید.

2. گل هایی که از کاغذ رنگی ضخیم بریده شده اند. نام معلم و نام همه دانش آموزان با حروف کوچک روی آنها نوشته شده است. می توانید همه گل ها را در رنگ های مختلف بسازید، مثلا گل هایی را با اسم دخترها در یک رنگ و با اسم پسرها در رنگ دیگر درست کنید.

4. برگه های کاغذ سفید ضخیم برای "خورشیدها" به اندازه 15 سانتی متر در 15 سانتی متر (به تعداد بچه های کلاس).

5. اسکاچ.
روش مطالعه:
معلم به بچه ها سلام و احوالپرسی می کند.

معلم: "از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. شما به کلاس اول آمده اید و مدرسه ما به مکانی تبدیل می شود که در آن چیزهای جدید و جالب زیادی یاد می گیرید، به سوالات مختلف پاسخ می دهید. و البته در اینجا با دوستان جدید زیادی آشنا خواهید شد. و برای اینکه همه ما همدیگر را بهتر بشناسیم، تا شما همکلاسی های خود و مدرسه خود را بهتر بشناسید، در کلاس های دوستیابی ملاقات خواهیم کرد. در این درس ها می توانید با هم کار و بازی کنید.

بچه ها ، سیگنال شروع درس دوستیابی این کلمات خواهد بود ، گوش دهید:

یک، دو، سه - گوش کنید و ببینید!

سه، دو، یک - اکنون شروع می کنیم!

بچه ها برای اینکه درس ما شروع بشه بیایید این کلمات را با هم بگوییم. لطفا کنار میزهای خود بایستید. به من نگاه کنید و حرکاتی را که نشان خواهم داد تکرار کنید. سعی کنید کلمات را بعد از من تکرار کنید تا آنها را بهتر به خاطر بسپارید.

معلم یک بار دیگر کلماتی را که به عنوان سیگنالی برای شروع درس عمل می کنند تلفظ می کند و آنها را با حرکات زیر همراه می کند:

یک، دو، سه (3 بار دستانش را کف می زند) - گوش کنید (دست هایش را به گوش هایش نشان می دهد) و نگاه کنید (دست هایش را به چشمانش نشان می دهد)!

سه، دو، یک (3 بار دست می زند) - اکنون شروع می کنیم! (دستها را به سمت کلاس دراز می کند، کف دستش را بالا می گیرد). معلم: "متشکرم! لطفا روی صندلی هایت بنشین و به من نگاه کن."

آشنایی

"من روانشناس شما هستم. اسم من است (اسم را می گوید و گلی را که از کاغذ رنگی بریده شده است به تخته می چسباند که روی آن نام معلم با حروف کوچک نوشته شده است).

به اطراف نگاه کنید، چند بچه در کلاس هستند. شاید هنوز همدیگر را نشناسید. البته، هر کسی نام خود را دارد، و به یاد آوردن نام کسی که فوراً نامیده می‌شود دشوار است. اما اگر اسمش را ندانید صحبت کردن با او سخت است. و ما با هم مطالعه خواهیم کرد و بنابراین شما باید همه بچه های کلاس خود را بشناسید.

بیایید با هم آشنا شویم. وقتی می گویم "سه و چهار!" - هر کس در فرمان نام خود را فریاد خواهد زد. بیا، بیا تلاش کنیم! (معلم با صدای بلند دستور می دهد، بچه ها اسمشان را فریاد می زنند.) اوه-او-اوه! ... انگار بلند فریاد می زدند، اما من حتی یک اسم نشنیدم! آیا همه نام ها را شنیده اید؟ این چیزی است که من نشنیدم.

بیایید متفاوت تلاش کنیم. اگر با صدای بلند جواب نداد، نام خود را با صدای آهسته بگوییم. (به آرامی دستور می دهد، بچه ها زمزمه می کنند.) باز هم چیزی درست نیست... هیچکس فریاد نزد، اما هنوز هیچ چیز مشخص نیست. اسم های زیادی شنیدی؟ بازهم نه؟

احتمالاً بچه ها واقعیت این است که همه همزمان با هم صحبت می کنند. خوب است که با هم کار کنیم، سرگرم کننده بازی کنیم، عالی بخوانیم، اما بد است پاسخ دهیم: وقتی همه به یکباره کلمات مختلف را می گویند، چیزی نمی فهمی. بیایید سعی کنیم به نوبت، یکی یکی صحبت کنیم و به نام دختران و پسران کلاس خود گوش دهیم. من به نوبت به هر یک از شما نزدیک می شوم و کسی که شانه اش را لمس می کنم نامش را با صدای بلند و واضح می گوید. من گلهایی با نام تو در دست دارم، به هر کدام از آنها یکی از گلها را می دهم. (معلم در کلاس قدم می زند و به نوبت تک تک بچه ها را لمس می کند و با شنیدن نام گلی با نام این کودک روی میز می گذارد.) ممنون! حالا همه اسم ها به گوش می رسید.

گلهایی با نام شما در مقابل شماست. به تکلیف با دقت گوش کنید.

بیایید یک گلزار بزرگ روی تخته خود پرورش دهیم. بیایید این کار را انجام دهیم. من چند نفر از بچه ها را به هیئت صدا می کنم، آنها می آیند اینجا و گل هایشان را روی تخته می گذارند. شما باید با دقت گوش کنید: اگر نام شما را می برم.

معلم تابلویی را بیرون می آورد که روی آن نوشته شده "کلاس شما". "بچه ها، ببینید چقدر گل گرفتیم، درست به اندازه ما. و ما همه یک کلاس هستیم (روی گل ها تابلویی می گذارد). کلاس شما اینگونه است."

معلم توجه بچه ها را به اتاقی که در آن هستند جلب می کند. "بچه ها، کلاس شما همه شما هستید و کلاس شما نیز اتاقی است که ما در آن هستیم. ببینید چقدر عالی است: روشن، دنج! اما شما تازه اینجا بوده اید و هنوز به آن عادت نکرده اید، نه؟ و او هنوز به ما عادت نکرده است: او منتظر است، از نزدیک نگاه می کند - آیا او را دوست خواهیم داشت، از او مراقبت می کنیم، آیا او را توهین می کنیم؟ بیایید به کلاس خود هدیه دهیم: آن را با خورشیدهای طلایی تزئین کنید! بگذارید همه خورشیدی بکشند که می تواند گرم، تشویق و شادی کند! سپس کلاس ما روشن ترین و راحت ترین خواهد شد." معلم ورق های کاغذ سفید ضخیم را بین بچه ها توزیع می کند، دانش آموزان شروع به کشیدن می کنند. در طول این کار، استفاده از موسیقی آرام و شاد و بدون کلام مطلوب است. بچه ها نقاشی می کشند.
معلم: "کسی که نقاشی را تمام کرده است، مدادها را در جای خود قرار دهید و نقاشی را در مقابل خود قرار دهید. من بالا می آیم و تو بی سر و صدا به من می گویی که خورشیدت چه جایی در کلاس را دوست داشت. هر کس در کلاس ما آفتاب خودش را خواهد داشت و چون تعداد ما زیاد است، همه ما گرم و راحت خواهیم بود.» معلم به بچه هایی که نقاشی را تمام کرده اند نزدیک می شود، می پرسد خورشید چه مکانی را در کلاس دوست دارد و کمک می کند تا آن را به مکانی که کودک انتخاب کرده است وصل کند (مثلاً با استفاده از نوار چسب).
"اولین درس دوستیابی ما رو به پایان است.
امروز کار بزرگی انجام دادیم و حتی کمی بازی کردیم. و اکنون درس خود را با تشکر از یکدیگر به پایان می رسانیم. با فردی که می خواهید به او «متشکرم» بگویید تماس چشمی برقرار کنید و بی صدا سرتان را تکان دهید، با چشمانتان تشکر کنید و سرتان را تکان دهید. (معلم به نوبت با چند دانش آموز کلاس اولی ارتباط چشمی برقرار می کند و سرش را به علامت تشکر تکان می دهد.)
بچه ها، از همه شما برای زحمات شما متشکرم. تا کلاس بعدی."

درس 2
موضوع: قوانین زندگی مدرسه
هدف: آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با یکدیگر و قوانین رفتاری در مدرسه.
وظایف:
1. ایجاد شرایط برای آشنایی بیشتر کودکان با یکدیگر و تعامل با یکدیگر.
2. آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با قوانین رفتاری در مدرسه مانند «در کلاس با هم صحبت نکنید اگر مربوط به تکلیف نیست»، «از جایی فریاد نزنید، حتی اگر پاسخ صحیح را بدانید». ، "پیش نگیرید"، "اگر می خواهید به سوالی پاسخ دهید یا می خواهید چیزی بپرسید، دست را بلند کنید.
3. ایجاد فضای دوستانه در کلاس درس.
مواد برای درس:
1. علائمی که قوانین رفتاری را در طول درس به دانش آموزان یادآوری می کند (به پیوست های 1، 2، 3، 4 مراجعه کنید).
2. ورق های گرد کاغذ (قطر حدود 10-12 سانتی متر).
3. ملودی موزیکال بدون کلام، به مدت 7-10 دقیقه.

روش مطالعه:

معلم: سلام بچه ها! درس دوستیابی ما ادامه دارد. امروز سعی می کنیم بیشتر همدیگر را بشناسیم و با چند قانون مدرسه آشنا شویم. بنابراین، بیایید شروع کنیم."

معلم از بچه ها می خواهد که در نزدیکی میزها بایستند و به همراه او ردیف های شعر را بگویند:

یک، دو، سه - گوش کنید و ببینید! سه، دو، یک - اکنون شروع می کنیم!

در این مورد، شعر با حرکات همراه است (به درس 1 مراجعه کنید). معلم: "من واقعاً می خواهم صبح بخیر را برای همه، همه، همه، هر یک از شما آرزو کنم. صبح به خیر بچه ها! و بیایید بازی "صبح بخیر" را با شما انجام دهیم.

بازی صبح بخیر

من کلمات را می گویم: "صبح بخیر ..." و به یکی از کلاس خود زنگ می زنم. کسانی که نامشان را می برم برای من دست تکان می دهند، یعنی شما سلام را شنیده اید و دارید پاسخ می دهید. سعی کنیم؟ صبح همه دخترا بخیر!... صبح همه پسرا بخیر!... صبح همه اونایی که امروز دندونشونو مسواک زدند بخیر!... صبح همه کسایی که هوای بیرون رو دوست دارن!... صبح بخیر به همه، کسانی که آب نبات دوست دارند!... صبح بخیر به همه کسانی که می خواهند بدانند امروز چه بازی خواهیم کرد... آفرین!"

تمرین "دستهای حساس"

معلم 10-12 کودک را به هیئت دعوت می کند. بعد از اینکه این گروه 3-4 کار را انجام داد، بچه ها به جای خود باز می گردند و معلم بچه های بعدی را دعوت می کند تا کل کلاس در تمرین شرکت کنند. می توانید کودکانی را که در یک ردیف نشسته اند یا به روش دیگری دعوت کنید.

«حالا از کسانی که نشسته‌اند می‌خواهم به سمت من بیایند... لطفاً کنار من، در یک صف، رو به کلاس بایستید. آفرین! من می خواهم (نام یکی از بچه ها را می گوید) دستان همه را لمس کند و مشخص کند چه کسی گرم ترین دست ها را دارد.

کودک با لمس دستان همه کودکانی که پشت تخته سیاه ایستاده اند، تعیین می کند که از نظر او چه کسی گرم ترین دست ها را دارد.

معلم: "باشه! (نام کودک را صدا می کند) گرم ترین دست ها را در حال حاضر دارد. حالا از شما می خواهم که مشخص کنید کدام یک از بچه ها باحال ترین دست ها را دارند. دست‌های بچه‌ها را لمس کنید، احساس کنید که چه هستند: گرم، سرد و سپس سردترین دست‌ها را انتخاب کنید. کودک تعیین می کند که چه کسی سردترین دست ها را دارد، پس از آن فردی که انتخاب شده است، کار بعدی را انجام می دهد.

گزینه های کار: تعیین کنید چه کسی گرم ترین (خنک ترین) گونه ها (گوش ها) را دارد. تعیین کنید چه کسی گرم ترین (خنک ترین) پیشانی (بینی) را دارد. مهم است که کودک کار را با لمس سایر کودکان انجام دهد.

معلم از بچه ها برای کارشان تشکر می کند و به کار بعدی می رود.

قوانین زندگی مدرسه

معلم: "بچه ها، آیا به علائم جاده توجه کردید؟ آنها به رانندگان می گویند که کجا رانندگی کنند و کجا نه. آنها به عابران پیاده می گویند از کجای جاده عبور کنند. علائم راه به ما کمک می کنند، آنها قوانین رفتاری در جاده را پیشنهاد می کنند. اگر به آنها توجه نکنید - در مشکل باشید! آیا مدرسه قوانین رفتاری دارد و چیست؟ چه کاری می توان انجام داد و چه چیزی همیشه ممکن نیست؟ به من بگویید در کلاس چه کاری انجام ندهم؟ (دانش آموزان پاسخ می دهند.) و در طول درس چگونه باید رفتار کرد؟ (دانش آموزان پاسخ می دهند.)

بیایید قوانین مدرسه را به خاطر بسپاریم:

شما نمی توانید در درس با یکدیگر صحبت کنید، در غیر این صورت می توانید به همه چیز گوش دهید و چیزی یاد نگیرید.

من و تو از قبل می دانیم که وقتی همه با هم فریاد می زنند، هیچ پاسخی وجود ندارد.

آیا وقتی معلم از شما نمی پرسد، می توان به کودکان دیگر پاسخ داد؟ البته نه، اگر دوستی به نکات عادت کند، فراموش می کند که چگونه برای خودش فکر کند، اما آیا این کمک است؟

اما اگر بخواهید چیزی بپرسید یا به سوالی پاسخ دهید چه؟ البته برای این کار باید دست خود را بالا ببرید و صبر کنید تا معلم از شما بخواهد صحبت کنید.

البته بچه ها، اینها همه قوانین مدرسه نیست، تعداد زیادی از آنها وجود دارد و به تدریج همه آنها را یاد خواهید گرفت. امروز سعی کردیم فقط تعدادی از این قوانین را به خاطر بسپاریم، اما برای درس خواندن در مدرسه و نظم بخشیدن به کلاس بسیار مهم هستند.

و حالا به داستانی که در مدرسه جنگل، در میان حیوانات کلاس اولی رخ داد، گوش دهید. در همان روز اول مدرسه، معلم آنها را با قوانین مدرسه آشنا کرد که امروز در مورد آن صحبت کردیم. حیوانات گوش دادند، گوش دادند، سرشان را تکان دادند، آنها می گویند، همه چیز روشن است، و روز بعد... به آنچه در درس مدرسه جنگل اتفاق افتاد گوش دهید و سعی کنید متوجه شوید که حیوانات کدام قوانین را فراموش کرده اند. اگر کسی متوجه شد دستت را بلند کن تا ببینم. آماده؟ گوش کنید!

درس در مدرسه جنگل

صبح حیوانات در کلاس جمع شدند. خرس کوچولو خواب آلود به اطراف نگاه کرد، بانی با خوشحالی در جای خود پرید، منتظر شروع درس بود، روباه کوچولو به حیوانات کلاس نگاه کرد و نام کی را به خاطر آورد. زنگ به صدا درآمد. درس شروع شده است. معلم وارد کلاس شد، به همه احوالپرسی کرد و پرسید: «چه کسی می‌خواهد به من کمک کند امروز کتاب‌ها را در اختیارم بگذارد؟» قبل از اینکه وقتش را تمام کند، حیوانات از روی صندلی‌هایشان پریدند، دست‌هایشان به سقف کشیده شد و همه با تمام وجود فریاد زدند تا معلم‌شان بشنود: «می‌خواهم! من کمک خواهم کرد!" و خرگوش و روباه کوچک حتی به سمت معلم دویدند و دور او پریدند تا او متوجه آنها شود. معلم به سختی به "دستیاران" خود اطمینان داد.

در همین حین درس ادامه پیدا کرد. معلم گفت که معماهایی برای حیوانات آماده کرده بود و از آنها خواست که با دقت گوش کنند. و توله خرس سرش را به طرف روباه کج کرد و به همان طور که توله روباه با او زمزمه می کند گوش می دهد که او بیشترین مکان های قارچی را در جنگل می شناسد و بعد از مدرسه به توله خرس نشان می دهد که در آن قارچ های خوک به اندازه یک صندلی رشد می کنند.

معلم می گوید: «خب، گوش ها بالاست؟ به معما گوش دهید: "تمام شب پرواز می کند، موش می گیرد و سبک می شود - برای خواب به درون یک گود پرواز می کند. کیه؟ خرس کوچولو به نظر شما کیست؟ خرس کوچولو ایستاد، به اطراف نگاه کرد، چیزی متوجه نشد. "فکر می کنی آن چیست؟" - دوباره معلم می پرسد. توله خرس اولین چیزی که به ذهنش خطور کرد پاسخ می دهد: «این روباه کوچولو است» و او نمی تواند بفهمد چرا همه اطرافیان دارند می خندند. معلم از توله خرس خواست که حواسش پرت نشود و با دقت گوش کند و خرگوش پاسخ را می پرسد. خرگوش به هیچ وجه نمی تواند معما را حدس بزند و با چشمان خود به دوستانش خیره می شود، آنها می گویند کمک کنید، به من بگویید. بلوچکا برای همسایه‌اش روی میز متاسف شد و به او اجازه داد زمزمه کند: «سو-وا. جغد". و بانی گوش هایش را تکان می دهد، سعی می کند بشنود، اما نمی تواند کلمات را تشخیص دهد، سنجاب خیلی آرام صحبت می کند.

"خب، پس آیا شما پاسخ را می دانید؟" - معلم می پرسد. "آره. این یک روباه است. و حیوانات دوباره خندیدند. بله، اما در این داستان سرگرمی چندانی وجود نداشت، زیرا حیوانات نه وقت داشتند در طول درس چیز جدیدی یاد بگیرند و نه چیز جالبی یاد بگیرند. چرا این اتفاق افتاد؟ چه قوانین مدرسه را فراموش کردند؟»

معلم از چند دانش آموز می پرسد. از توجه آنها تشکر می کنیم و پیشنهاد می کنیم به کار بعدی بروید.

تمرین "درختان زنده"

"کسانی که می توانند تصور کنند، تصور کنند چیزی که واقعا وجود ندارد، رویاپرداز نامیده می شوند. یک رویاپرداز می تواند تصور کند که به یک پرنده، حیوان یا حتی چیزی تبدیل شده است - مانند یک شعبده باز واقعی! ما هم کمی خیال پردازی می کنیم. بیایید تصور کنیم که به ... درخت تبدیل می شویم. برخی به یک توس نازک، برخی به یک بلوط توانا، برخی به یک درخت سیب ... فکر کنید که دوست دارید به چه درختی تبدیل شوید ... بایستید و تصور کنید که شما درخت هستید ... بنابراین ما خود را دراز کردیم. بازوها مثل شاخه ها.. (معلم تمام حرکات را با بچه ها انجام می دهد). باد آرام می وزد، شاخه های ما بی صدا می چرخند... حالا باد شدیدتر می وزد و انگشتانمان مثل برگ در باد می لرزیدند. باد فروکش می‌کند، شاخه‌هایمان کمی تاب می‌خورند، برگ‌ها کمی خش‌خش می‌کنند... ما درختان زیبای قوی هستیم... به خورشید می‌رسیم، خوشحالیم که اینقدر قوی و زیبا شده‌ایم، برگ‌ها را تکان می‌دهیم تا آسمان، ابرها، پرتوهای خورشید... و حالا ما آرام آرام دست هایمان را پایین می آوریم و به دختر و پسر تبدیل می شویم و حالمان سبک و شاد می ماند! لطفا در صندلی های خود بنشینید
موضوع درس 3:
قوانین زندگی مدرسه
هدف: آشنایی مداوم دانش آموزان کلاس اولی با یکدیگر و با قوانین رفتاری در طول درس.
وظایف:
1. ایجاد شرایط برای آشنایی بیشتر کلاس اولی ها با یکدیگر، سازماندهی تعامل بین کودکان.
2. ایجاد فضای دوستانه در کلاس درس.
3. تسلط عملی به قواعد رفتاری در طول درس که کلاس اولی ها در درس دوم با آن آشنا شدند.
مواد برای درس:
1. برگه های کاغذ خالی با توجه به تعداد دانش آموزان.
2. مداد رنگی یا نشانگر.
روش مطالعه:
معلم به بچه ها سلام می کند و پیشنهاد می کند که درس را با شعری که قبلاً از دو درس اول برای آنها آشنا بود شروع کنند.
"بچه ها، آیا برای درس ما آماده اید؟ سپس بیایید کلماتی را که با آنها درس را شروع می کنیم بگوییم.
یک، دو، سه - گوش کنید و ببینید! سه، دو، یک - اکنون شروع می کنیم!
شعر با حرکات همراه است (به درس 1 مراجعه کنید)، که معلم همراه با دانش آموزان انجام می دهد.
معلم: «بنشین و به حرف چه کسی امروز صبح بخیر می‌خواهم گوش بده. کسانی که خطابشان می کنم، نشان دهید که صدای من را شنیده اید: دست خود را بلند کنید و برای من دست تکان دهید. خوبه؟ (بازی "صبح بخیر". به فعالیت 2 مراجعه کنید.)
گوش کنید. صبح همه کسانی که امروز به مدرسه آمدند بخیر!.. صبح بخیر به همه کسانی که رنگ قرمز (یا هر رنگ دیگری) در لباس هایشان دارند!... صبح بخیر به همه کسانی که تا به حال موفق شده اند امروز حداقل یک بار لبخند بزنند!... صبح بخیر به همه کسانی که صبح مسواک می زنند!... صبح بخیر به همه کسانی که می خواهند بدانند امروز چه بازی خواهیم کرد!..
آفرین! خوب، پس گوش کنید که بازی بعدی چه خواهد بود.
بازی "خواسته ..."
«تصور کنید کلاس ما یک رادیو جادویی دارد که پیام‌هایی درباره کودکان گمشده پخش می‌کند. اما جالب اینجاست: همه این بچه ها در کلاس ما هستند! شما فقط باید با دقت به اطراف نگاه کنید و کسی را پیدا کنید که پیام در مورد او مخابره می شود. بنابراین، توجه، توجه! دنبال یه پسر او موهای تیره، چشمان خاکستری، یک ژاکت آبی، روی میز جلوی او یک مدادرنگی قرمز و یک خط کش سفید ... این کیست؟ کی حدس زد، دستت را بلند کن و منتظر باش تا ازت بپرسم. اگر بچه ها نمی توانند حدس بزنند، معلم بیشتر و بیشتر توضیح می دهد: نام او با چه حرفی شروع می شود، روی چه میزی می نشیند و غیره. یادآوری رفتار قانون در طول درس با اشاره به علامت مناسب مهم است. بنابراین، معلم "به دنبال" 5-6 دانش آموز است و ظاهر، لباس ها، چیزهایی که در مقابل آنها قرار دارد را توصیف می کند. "نشانه ها - تعارف" نیز مطلوب است: "این دختر لبخندی شاد دارد. این پسر نگاه بسیار متمرکزی دارد و غیره.
وظیفه "فصل مورد علاقه"
"بچه ها، شما قبلاً با افراد زیادی در کلاس ما آشنا شده اید، نام بسیاری از بچه های کلاس ما را به خاطر بسپارید. و برای اینکه یکدیگر را بهتر بشناسید، مهم است که نه تنها نام یک شخص، بلکه به چه چیزی علاقه دارد، چه چیزی را دوست دارد، چه چیزی را دوست دارد، دریابید. بنابراین، من پیشنهاد می کنم به این فکر کنید که هر یک از شما چه فصلی را دوست دارد: زمستان، بهار، تابستان یا پاییز. فکر کنید و این فصل را روی برگه هایی که برایتان توزیع می کنم بکشید. هر کس برای خودش فکر می کند، از کسی راهنمایی نمی خواهد و با همسایه نجوا نمی کند. شما باید دقیقاً فصل مورد علاقه خود را ترسیم کنید.
معلم ورق های کاغذی را توزیع می کند و از هرکسی که قبلاً تصمیم گرفته است چه زمانی از سال را مورد علاقه اوست دعوت می کند تا شروع به کشیدن آن کند. زمان نقاشی حدود 5 دقیقه است. کمی قبل از پایان زمان، معلم از بچه ها می خواهد که نقاشی ها را تمام کنند.
معلم: "چقدر نقاشی های زیبا ظاهر شد. عالی! و اکنون از کسانی که تابستان را کشیده اند می خواهم به هیئت بیایند. این همان چیزی است که بسیاری از بچه های کلاس ما تابستان را دوست دارند." معلم همه بچه ها را با نام لیست می کند و نامگذاری را با یک لمس ملایم روی کودک همراهی می کند تا یک بار دیگر کودک با نام خود برای همه کودکان مرتبط شود.
معلم: "بچه ها، اینجا تابستان را به عنوان فصل مورد علاقه خود ترسیم کرده اید. چرا اینقدر دوستش داری؟ چه چیزی در مورد تابستان برای شما خوب است؟ بچه ها پاسخ می دهند و معلم با حمایت از پاسخ های آنها ، آنها را به اظهارات جدید تحریک می کند و می گوید: "دیگر چه ، چه چیز دیگری؟ .." مهم است که کودکان تا حد ممکن علائمی را نام ببرند که تابستان را بسیار دوست دارند. بعد از اینکه گروهی از بچه ها نامی را که در فصل انتخابی خود دوست دارند را نام بردند، معلم از آنها می خواهد که بنشینند، از آنها برای کارشان تشکر می کند و از کسانی که فصل بعد را دوست دارند می خواهد که آنجا را ترک کنند. این تا زمانی ادامه می یابد که همه بچه ها پشت تخته سیاه باشند. نقاشی ها نزد معلم می ماند و سپس نمایشگاه "فصل مورد علاقه من" از آنها ساخته می شود. معلم: "معلوم است که در هر فصل یک چیز خوشایند وجود دارد، و خیلی خوب است که ما چیزهای خوب زیادی در مورد هر فصل گفتیم. و چه کسی به یاد می آورد که فصل مورد علاقه شما از سال چیست (اسم یکی از بچه ها را می دهد)؟ خوب." معلم 3-4 بچه دیگر را نام می برد. "آفرین! شما نه تنها به طرز شگفت انگیزی نقاشی می کنید، بلکه بچه های بسیار حوایی هم هستید.»
معلم: «حدس بزنید گاهی در بهار، اغلب در تابستان و حتی بیشتر اوقات در پاییز چه اتفاقی می‌افتد؟ قارچی است اما سیل آسا! درست است، باران می بارد! بیایید سعی کنیم در کلاسمان باران ببارد. دست هایت را آماده کن! بعد از من تکرار کن."
تمرین "باران"
معلم به آرامی انگشت اشاره یک دست را روی کف دست دیگر می زند. "اینجا اولین قطره ها روی زمین می ریزند، باران به سختی شنیده می شود ..."
معلم با دو انگشت بیشتر ضربه می زند. "اما قوی تر می شود، اما هنوز بزرگ نیست: کسی حتی چتر را باز نکرده است!"
ضربه زدن با سه انگشت. "باران قوی تر می شود!"
ضربه زدن با چهار انگشت. "خب، بیرون باران می بارد! همه را به خانه برد! همه چیز خیس شد، گودال های عظیمی ریختند!
با پنج انگشت ضربه بزنید. «این یک بارندگی واقعی است! چگونه مدرسه ما در چنین بارانی غرق نمی شد!
به تدریج یک انگشت را در یک زمان بر می دارد. "خوب است که باران آرام تر شده است ... و حتی آرام تر ... و با این حال ... و اکنون آخرین قطرات در حال باریدن هستند ... باران ما تمام شده است!"
تمرین "پس از باران چه چیزی رشد می کند؟"
معلم: "اکنون ما بازی "پس از باران چه چیزی رشد می کند؟" را بازی خواهیم کرد. مثلاً بعد از باران گل ها و گیاهان رشد می کنند، اما نیمکت هر چقدر هم که به آن آبیاری کنید، بعد از باران نمی تواند رشد کند. وقتی چیزی را نام می برم که بعد از باران می تواند رشد کند، دست می زنید. و اگر نام چیزی را شنیدید که بعد از باران نمی تواند رشد کند، آرام بنشینید، نیازی به کف زدن نیست. آیا همه می فهمند؟ بیایید تلاش کنیم.
قارچ ها بعد از باران رشد می کنند ...
خانه ها بعد از باران رشد می کنند...
درختان بعد از باران رشد می کنند ...
کتاب ها بعد از باران رشد می کنند...
چترها بعد از باران رشد می کنند ...
گلها بعد از باران رشد می کنند...
بوته ها بعد از باران رشد می کنند ...
ماشین ها بعد از باران رشد می کنند...
علف ها بعد از باران رشد می کنند ...
آفرین، حواستان بود و می دانید چه چیزی بعد از باران رشد می کند و چه چیزی رشد نمی کند.
حالا به یاد بیاورید که چگونه خودمان را درخت تصور می کردیم. من از شما می خواهم که نزدیک میزهایتان بایستید و خود را مانند درختان تصور کنید...» (بعد، تمرین «درختان زنده» از جلسه 2 تکرار می شود.)
معلم: "درس ما امروز به پایان می رسد. من می خواهم به همه بگویم: "از شما برای درس متشکرم!"
موضوع جلسه چهارم:
دانش آموز و پیش دبستانی

وظایف:
1. آگاهی کودکان از تفاوت وضعیت کودک دبستانی و پیش دبستانی.
2. شکل گیری ایده های واقع بینانه در مورد حقوق و تعهدات یک دانش آموز و یک کودک پیش دبستانی در کودکان.
3. تحکیم دانش در مورد قوانین رفتار در مدرسه.
مواد برای درس:
توپ، مداد رنگی، خودکارهای نمدی، برگه های طراحی
فرمت A4
روش مطالعه:
معلم به بچه ها سلام می کند و درس را با مراسم احوالپرسی که از قبل برای بچه ها آشنا بود شروع می کند (به فعالیت 1 مراجعه کنید).
بازی "یک، دو، سه - زمزمه!"
معلم: "اکنون ما بازی را انجام خواهیم داد" یک، دو، سه - زمزمه کنید! دستان خود را به مشت فشار دهید. من از شما سؤال خواهم کرد و شما به من پاسخ خواهید داد، اما به شیوه ای خاص پاسخ دهید. من یک سوال می پرسم و شما با زمزمه تا سه بشمارید: یک، دو، سه، شست خود را بالا بیاورید و زمزمه پاسخ دهید. بیایید تلاش کنیم. الان چه زمانی از سال است؟
(معلم نیز دستان خود را مشت کرده، با بچه ها تا سه می شمرد، شست هایش را بالا می آورد و جواب را زمزمه می کند. بعد از سوال دوم یا سوم، معلم ممکن است جواب را زمزمه نکند، اما همچنان مشت هایش را گره کرده و انگشتانش را بالا می آورد. .)
معلم: چه ماهی است؟ گربه ها چه می خورند؟ توپ چه شکلی است؟ اسم من چیست؟ کلاس چندم هستی؟ اسم هم اتاقی شما چیست؟ برگ های درختان در تابستان چه رنگی هستند؟ در کدام شهر زندگی می کنید؟ آفرین!
بچه های دبستانی و پیش دبستانی
بچه ها شما اخیرا برای اولین بار به کلاس اول آمدید. بگو الان اسمت چیه؟ (پاسخ بچه ها: بچه های مدرسه، کلاس اولی ها، اگر خود بچه ها جوابی ندهند، معلم جواب می دهد.) درست است، حالا شما بچه مدرسه ای، کلاس اولی هستید. قبل از رفتن به مدرسه چه می کردید؟ (بچه ها پاسخ می دهند: آنها به مهدکودک رفتند، در خانه نشستند.) و آن موقع، قبل از مدرسه به شما چه می گفتند؟ (کودکان پاسخ می دهند: پیش دبستانی. اگر بچه ها جواب ندهند معلم جواب می دهد.) قبل از رفتن به مدرسه به شما پیش دبستانی می گفتند. به من بگویید، تفاوت بین دانش آموزان مدرسه و پیش دبستانی چیست؟ (بچه ها پاسخ می دهند، معلم آنها را تصحیح می کند، مطالب گفته شده را خلاصه می کند.) درست است، تفاوت بچه های مدرسه با بچه های پیش دبستانی این است که به مدرسه می روند، در کلاس درس می خوانند و در خانه تکالیف خود را انجام می دهند. پیش دبستانی ها چه می کنند؟ (کودکان پاسخ می دهند: بازی می کنند، می دوند.) آیا پسر مدرسه ای می تواند بازی کند و بدود؟ (بچه ها فرضیات خود را بیان می کنند.) در واقع دانش آموز می تواند بازی کند و بدود. من یک راز کوچک را به شما می گویم: هر یک از شما می توانید گاهی مانند یک بچه مدرسه ای رفتار کنید و گاهی مانند یک کودک پیش دبستانی. فقط باید بدانید چه زمانی باید مانند بچه های مدرسه رفتار کنید و چه زمانی می توانید دوباره به پیش دبستانی تبدیل شوید. اکنون موقعیت های مختلفی را نام می برم، و شما به این فکر کنید که چگونه باید در این موقعیت رفتار کنید - مانند یک پسر مدرسه ای یا مانند یک کودک پیش دبستانی. کسی که می‌خواهد جواب بدهد، دستش را بلند می‌کند و منتظر می‌ماند تا از او بپرسم. ما این وظیفه را مانند دانش آموزان مدرسه با استفاده از قانون دست بالا انجام خواهیم داد.
(معلم علامت شماره 4 را نشان می دهد تا قانون را به شما یادآوری کند. معلم موقعیت ها را صدا می کند و بچه ها پاسخ می دهند.)
معلم: در کلاس. در یک پیاده روی. خانه ها. در حین آماده سازی دروس. در طول زمان استراحت. در کافه تریا مدرسه در حین بازی فوتبال با دوستان. در کتابخانه مدرسه." (اگر بچه ها اشتباه می کنند، معلم توضیح می دهد و نظر می دهد.)
بازی "دریا یک بار نگران است ..."
معلم: "بسیار متشکرم، شما کار بزرگی با این کار دشوار انجام دادید. شما می دانید چه زمانی می توانید مانند یک بچه مدرسه ای و چه زمانی مانند یک کودک پیش دبستانی رفتار کنید. حالا بیایید ببینیم که آیا می توانید به سرعت از یک پسر مدرسه ای به یک کودک پیش دبستانی تبدیل شوید و بالعکس. اکنون ما یک بازی را انجام خواهیم داد که احتمالاً بسیاری از شما می شناسید. این بازی «دریا نگران است، چون ...» نام دارد، اما ما آن را به شکلی خاص بازی خواهیم کرد. به جای یک فیگور دریایی، چهره های یک پسر مدرسه ای و یک کودک پیش دبستانی را به تصویر می کشیم. راننده خواهد گفت: "دریا نگران است، یکی، دریا نگران است، دو، دریا نگران است، سه، شکل یک بچه مدرسه ای (یا پیش دبستانی) در جای خود یخ می زند. در حالی که دریا نگران است، می توانید در کلاس قدم بزنید و روی کلمه "یخ زدن" باید یخ بزنید و شکل نامگذاری شده را به تصویر بکشید. راننده بیشترین دانش آموز یا پیش دبستانی ترین پیش دبستانی را انتخاب می کند. من اولین راننده خواهم بود. لطفا برخیز و پیش من بیا."
(بچه ها بلند می شوند و با جمله معلم "دریا نگران است، یک بار ..." شروع به حرکت در کلاس می کنند. معلم راننده بعدی را انتخاب می کند و به کنترل روند بازی ادامه می دهد. ، در صورت لزوم کلمات را تحریک یا یادآوری قوانین.
در یک کلاس قوی، راننده می تواند با نام بردن نقش های یک دانش آموز یا پیش دبستانی، بلکه موقعیت های مختلفی از زندگی کودکان: در یک درس، در خیابان، در خانه با مادر و غیره، کار را پیچیده کند.
معلم: "عالی است، شما در تبدیل شدن از یک پسر مدرسه ای به یک پیش دبستانی و بالعکس بسیار خوب هستید. و حالا بیایید بررسی کنیم که آیا می دانید یک دانش آموز در مدرسه چگونه رفتار می کند. لطفا در یک دایره بایستید."
(کودکان در یک دایره می ایستند، معلم توپ را برمی دارد.)
تمرین "درس یا تغییر"
معلم: "شما از قبل می دانید که در مدرسه درس و استراحت وجود دارد. در طول درس و استراحت، دانش آموزان رفتار متفاوتی دارند. حالا من این توپ را به سمت یکی از شما پرتاب می کنم و اقدامات مختلفی را نام می برم و شما وقتی بچه های مدرسه این کار را انجام می دهند - در یک درس یا در استراحت - پاسخ دهید.
(معلم اعمال را فراخوانی می کند و توپ را به نوبه خود به سمت کودکان مختلف پرتاب می کند: بخوانید، بازی کنید، با دوستان صحبت کنید، از یک دوست پاک کن بخواهید، در یک دفترچه بنویسید، به سؤالات معلم پاسخ دهید، برای درس آماده شوید، یک سیب بخورید، و غیره.)
معلم: "خیلی خوب! روی صندلی هایت بنشین.» (بچه ها می نشینند.)
وظیفه "در کیف چه چیزی است؟"
حالا به من بگو: یک دانش آموز با چه چیزی به مدرسه می رود؟ (کودکان پاسخ می دهند: با کیف.) درست است، با کیف. در کیفش چه چیزی با خود می برد؟ (کودکان پاسخ می دهند: خودکار، مداد، جعبه مداد، کتاب درسی، پاک کن.) آفرین! کودکان پیش دبستانی چه چیزی را می خواهند با خود به مدرسه ببرند؟ (کودکان پاسخ می دهند: اسباب بازی، عروسک، ماشین.) اکنون نقاشی های پازل را می کشیم. سه مورد را که در کیف خود قرار داده اید و در مدرسه مورد نیاز است و یک مورد اضافی که در مدرسه مورد نیاز نیست، بکشید. (معلم به بچه ها ورق و مداد یا خودکار می دهد، بچه ها نقاشی می کنند.)
معلم: "چه کسی می خواهد معمای خود را برای کلاس حدس بزند؟" (معلم نقاشی های بچه های مشتاق را می گیرد و به کلاس نشان می دهد و بقیه بچه ها حدس می زنند کدام مورد اضافی است).
معلم: "متشکرم! اکنون ما چیزهای زیادی در مورد دانش آموزان واقعی می دانیم. تفاوت دانش آموزان واقعی با کودکان پیش دبستانی این است که به مدرسه می روند و تکالیف خود را انجام می دهند. در مدرسه، در درس یا در خانه، وقتی تکالیف خود را انجام می دهید، باید مانند بچه های مدرسه رفتار کنید، اما در تعطیلات، در خانه، در خیابان، می توانید مانند کودکان پیش دبستانی رفتار کنید.
موضوع جلسه پنجم:
چرا به مدرسه می روند
هدف: آگاهی کودکان از وضعیت جدید خود به عنوان یک دانش آموز.
وظایف:
1. تداوم شکل گیری ایده های واقع بینانه در مورد حقوق و تعهدات دانش آموز در کودکان.
2. شکل گیری انگیزه آموزشی.
3. تداوم شکل گیری مهارت های همکاری آموزشی.
مواد برای درس:
مداد رنگی یا خودکارهای نمدی، ورق های A4.
روش مطالعه:
معلم به بچه ها سلام می کند و درس را با آیینی که از قبل برای بچه ها شناخته شده است شروع می کند (به درس 1 مراجعه کنید).
بازی "بینی، کف، سقف"
معلم: "بچه ها، حالا ما یک بازی جدید یاد خواهیم گرفت. به آن دماغه، کف، سقف می گویند. برای بازی کردن آن، باید بسیار مراقب باشید. جستجو. بالای سرمان چیست؟ (کودکان پاسخ می دهند: سقف.) درست است، سقف. بیا با انگشت اشاره کنیم و بگوییم: سقف. عالی حالا به پایین نگاه کن زیر پای ما چیست؟ (بچه ها پاسخ می دهند: جنسیت.) البته جنسیت. با انگشت به سمتش بگیریم و بگوییم: کف. و حالا همه با انگشت به بینی او اشاره می کنند و می گویند: دماغ. و حالا بیایید دوباره نشان دهیم: بینی، کف، سقف. آفرین! (معلم با ارائه توضیحات، تمام اعمال را همراه با بچه ها انجام می دهد.)
و حالا من شما را گیج خواهم کرد. یکی را نام می برم و دیگری را نشان می دهم. به عنوان مثال، من به سقف اشاره می کنم، و بینی را صدا می کنم. تو هیچی نمیگی، فقط نشون بده با چی تماس میگیرم. آنچه را که می شنوید باور کنید، نه آنچه را که می بینید. مراقب باش!"

(معلم بازی را انجام می دهد.)
معلم: "آفرین بچه ها! شما می توانید بسیار مراقب باشید. یادت هست، در یکی از کلاس های آخر، یک افسانه در مورد یک مدرسه جنگلی برایت تعریف کردم؟ امروز داستان دیگری در مورد حیوانات کلاس اول خواهم گفت.
بهترین دانش آموز کلاس اول
در یک صبح صاف شهریور، حیوانات طبق معمول به مدرسه جنگل آمدند. آفتاب گرم بیرون می درخشید، نسیم با برگ های طلایی پاییزی بازی می کرد. زنگ درس هنوز به صدا در نیامده بود و حیوانات پشت میزهای خود نشستند و صحبت کردند. آنها واقعاً از رفتن به مدرسه لذت می بردند و هر کدام از آنها می خواستند بهترین کلاس اول شوند.
- من بهترین کلاس اول می شوم! - گفت سنجاب. - من زیباترین کیف را دارم! مامانم از یه فروشگاه تخصصی خریده. ببینید چقدر روشن است، چه تصاویر زیبایی دارد!
در واقع، کیف سنجاب زیبا بود: نو، براق، با گیره های فلزی و تصاویر رنگارنگ.
- اما نه! - با خرگوش مخالفت کرد. - من بهترین کلاس اول می شوم! من همیشه در کلاس خیلی آرام می نشینم، هیچ وقت حرف کسی را قطع نمی کنم، حتی در تعطیلات هم نمی دوم.
و در واقع، خرگوش ساکت ترین و مطیع ترین در کل کلاس بود، معلم هرگز در طول درس به او اظهار نظر نمی کرد.
- بیهوده بحث می کنید، - روباه دخالت کرد، - من بهترین کلاس اول خواهم بود، زیرا زیباترین لباس را دارم! ببین چه زواید داره، چه توری! مادربزرگم این لباس را به من داد تا من به سرعت تبدیل به یک دختر مدرسه ای واقعی شوم!
خوب، اینجا بقیه حیوانات نمی توانند تحمل کنند، زیرا همه می خواهند بهترین کلاس اول شوند! سر و صدایی در کلاس بود!
- من، - روباه فریاد می زند، - من بهترین کلاس اول خواهم شد!
- نه، من هستم، - خرگوش پاسخ می دهد، - من بهترین خواهم بود!
- من، من، من، - سنجاب و توله خرس یک صدا فریاد زدند. آنقدر فریاد زدند، فریاد زدند که حتی خسته شدند. و وقتی همه آرام شدند، سنجاب گفت:
- من می دونم باید چیکار کنم. از جوجه تیغی بپرسیم! او عادل ترین است، بگذارید ما را قضاوت کند.
همه حیوانات از پیشنهاد سنجاب خوششان آمد. آنها به دنبال جوجه تیغی شتافتند. جستجو کرد، جستجو کرد، به سختی پیدا شد. و جوجه تیغی در گوشه دور کلاس نشسته بود و داشت کتاب می خواند.
- ما را قضاوت کن، جوجه تیغی، - حیوانات به او می گویند، - ما نمی توانیم تصمیم بگیریم که کدام یک از ما بهترین کلاس اولی باشیم. اینجا سنجاب کیف جدید دارد، روباه لباس جدیدی دارد، خرگوش ساکت ترین در درس است. بهترین کلاس اولی چه کسی خواهد بود؟
جوجه تیغی سرش را از روی کتاب بلند کرد، به حیوانات نگاه کرد، عینکش را روی بینی اش گذاشت و گفت:
- من نمی توانم استدلال شما را قضاوت کنم، من وقت ندارم. امروز باید سه حرف دیگر یاد بگیرم تا بدترین کلاس اولی نباشم.
حیوانات ساکت هستند، سرشان پایین است، به هم نگاه نمی کنند. فهمیدیم چه کسی بهترین کلاس اولی خواهد بود. در همان لحظه زنگ کلاس به صدا درآمد. حیوانات به سمت میزها دویدند تا هر چه زودتر دانش آموزان کلاس اولی واقعی شوند.
معلم: "بچه ها، نظر شما چیست، کدام یک از حیوانات بهترین کلاس اول خواهد بود؟ چرا؟"
(کودکان می توانند پاسخ های مختلفی به این سوال بدهند. مهم این است که معلم بپذیرد که هر چیزی که نام برده می شود واقعاً برای دانش آموز ضروری است، اما با این حال، مهمترین شغل دانش آموز مطالعه است.)
تمرین "چرا آنها به مدرسه می روند"
معلم: "خرگوش نمی داند چرا به مدرسه می روند. می نشیند و فکر می کند. بچه ها، بیایید به خرگوش کمک کنیم. اگر آنچه او می گوید درست باشد، دست می زنید. اگر اشتباه است، پاهای خود را بکوبید.
آنها برای بازی به مدرسه می روند.
آنها برای خواندن به مدرسه می روند.
آنها به مدرسه می روند تا با همسایگان خود صحبت کنند.
آنها برای دوستی به مدرسه می روند.
آنها برای شمارش به مدرسه می روند.
آنها برای نوشتن به مدرسه می روند.
آنها برای یادگیری به مدرسه می روند.
آنها برای دعوا به مدرسه می روند.
آنها به مدرسه می روند تا در کلاس چیز جدیدی یاد بگیرند.
آنها به مدرسه می روند تا به همکلاسی های خود بگویند.
آنها برای نشان دادن لباس هایشان به مدرسه می روند.
آنها برای انجام وظایف معلم به مدرسه می روند.
وظیفه "نقاشی-معماها"
معلم: "و اکنون دوباره نقاشی های معما را می کشیم. حالا برگه ها را بین شما توزیع می کنم. در یک طرف ورق یک پسر مدرسه ای و در طرف دیگر - یک کودک پیش دبستانی بکشید تا بتوانید بلافاصله حدس بزنید که چه کسی کجا کشیده شده است.
(معلم برگه هایی را بین بچه ها توزیع می کند، بچه ها نقاشی می کنند.)
معلم: «حالا نقاشی‌های خود را بردارید و با همکارتان عوض کنید. سعی کنید حدس بزنید که پسر مدرسه ای کجا کشیده شده است و کودک پیش دبستانی کجاست و به همسایه خود در مورد آن بگویید.
(کودکان تکلیف را انجام می دهند.)
معلم: "بنابراین، امروز آموختیم که آنها به مدرسه می روند تا درس بخوانند، چیزهای جدیدی یاد بگیرند که می تواند در زندگی مفید باشد، به مدرسه می روند تا با دقت به معلم گوش کنند، وظایف او را انجام دهند، با بچه های کلاس دوست شوید و با هم مهربان باشید. این درس امروز ما را به پایان می رساند. از همه شما برای کار عالی تشکر می کنم."
درس 6

ایجاد کلاس های انطباقی برای دانش آموزان کلاس اول "سلام، مدرسه!"

نویسنده: Spiridonova Alla Vasilievna، معلم مدرسه ابتدایی، MBOU "دبیرستان پرولتری" ص. Proletarka، منطقه Krasnogvardeisky، منطقه اورنبورگ.
شرح کار: این توسعه برای معلمان مدارس ابتدایی در یک مؤسسه آموزش عمومی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کند مفید خواهد بود. هنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه.
مشکل سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه برای کل سیستم آموزشی مرتبط است. تقریباً همه بچه ها با آمدن به مدرسه، قرار گرفتن در موقعیت جدیدی برای خود، تجربه می کنند و نگران هستند. این به روش های مختلفی بیان می شود: برخی از هر طریق ممکن سعی می کنند توجه را به خود جلب کنند و واقعاً آن را با تحرک و فعالیت همیشه موجه خود جلب کنند ، برخی دیگر برعکس به نظر می رسند یخ می زنند ، آرام تر از حد معمول صحبت می کنند ، به سختی وارد می شوند. ارتباط با سایر دانش آموزان و معلم با همه تنوع تظاهرات مختلف رفتار کودکان در دوران سازگاری، می توان گفت که همه دانش آموزان کلاس اولی در این دوران سخت برای خود نیازمند کمک و حمایت بزرگترها هستند.
هدف: ایجاد شرایط برای زندگی و درک تجربیات جدید، موقعیت های جدید زندگی و ارتباطات.

وظایف:
ایجاد شرایط برای اطمینان از راحتی عاطفی، احساس امنیت برای دانش آموزان کلاس اول آینده در هنگام ورود به زندگی مدرسه.
ایجاد فضای دوستانه در کلاس به عنوان شرط لازم برای رشد اعتماد به نفس در کودکان.
کمک به دانش آموزان کلاس اولی آینده در درک و پذیرش قوانین زندگی مدرسه و خود به عنوان دانش آموز.
سازماندهی تعامل بین کودکان به عنوان پیش نیاز برای شکل گیری مهارت های همکاری آموزشی.
ایجاد پیش نیازهای انسجام گروهی کلاس.
ایده اصلی فعالیت آموزشی کمک به کودکان برای سازگاری با مدرسه به عنوان یکی از عناصر اجتماعی شدن موفق است.
اشکال اصلی کار رشدی: درس های روانشناختی (زیرا کودکان را در فعالیت های آموزشی و شناختی قرار می دهد)، بازی ها (زیرا افق ها را گسترش می دهد، کودک را در دنیاها و روابط دیگر غوطه ور می کند.، در ایجاد، انتخاب، ساختن آنها تجربه می دهد)، آموزش. (چون وظیفه یادگیری آشکارا در آموزش تعیین می شود. آموزش شامل توقف، تأمل، بازگشت به آنچه که معلوم شده و نامفهوم است).

با کودکان پیشرفت کنید

آشنایی معلم با ویژگی های کلاس.
آشنایی. گفتگوی مقدماتی بازی "گل - نام".
چرا به مدرسه می روند.

آشنایی
هدف: ایجاد شرایطی برای آشنایی دانش آموزان کلاس اولی آینده با معلم، روانشناس و با یکدیگر.
پیشرفت درس:
روانشناس و معلم به بچه ها سلام می کنند، سلام می کنند.
معلم "از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. شما به مدرسه آمده اید و مدرسه ما به مکانی تبدیل می شود که در آن چیزهای جدید و جالب زیادی یاد می گیرید، به سوالات دشوار مختلف پاسخ می گیرید. و البته در اینجا با دوستان زیادی ملاقات خواهید کرد. و برای اینکه همه ما همدیگر را بهتر بشناسیم، همکلاسی های آینده و مدرسه خود را بهتر بشناسیم، در کلاس های دوستیابی ملاقات خواهیم کرد. در این درس ها می توانید با هم کار و بازی کنید.
بچه ها، سیگنال شروع درس دوستیابی این کلمات خواهد بود، گوش کنید: - یک، دو، سه - گوش کنید و نگاه کنید!
- سه، دو، یک - الان شروع می کنیم!
بچه ها برای شروع این درس بیایید این کلمات را با هم بگوییم. لطفا کنار میزهای خود بایستید. به من نگاه کنید و حرکاتی را که نشان خواهم داد تکرار کنید. سعی کنید کلمات را بعد از من تکرار کنید تا آنها را بهتر به خاطر بسپارید.
روانشناس، همراه با معلم، کلماتی را که به عنوان سیگنالی برای شروع درس عمل می کنند، تلفظ می کند و آنها را با حرکات زیر همراه می کند:
- یک، دو، سه (3 بار با دستانش کف می زند) - گوش کنید (به گوش هایش اشاره می کند) و نگاه کنید (به چشمانش اشاره می کند)!
- سه، دو، یک (3 بار دست می زند) - اکنون شروع می کنیم (دست ها را با کف دست به سمت کلاس دراز می کند)!
روانشناس: ممنون! لطفا روی صندلی هایت بنشین و به من نگاه کن!»

آشنایی. بازی "گل ها"
"من یک روانشناس هستم. اسم من است (اسم را می گوید و گلی را که از کاغذ رنگی بریده شده است به تخته می چسباند که روی آن نام روانشناس با حروف کوچک نوشته شده است)
معلم: "من معلم آینده شما هستم...
به اطراف نگاه کنید که چند کودک در کلاس هستند. شما هنوز همدیگر را نمی شناسید، همه را نمی شناسید. البته، هر کسی نام خود را دارد، و به خاطر سپردن نام چه کسی فوراً دشوار است. و ما با هم مطالعه خواهیم کرد و بنابراین شما باید همه بچه های کلاس را بشناسید.
بیایید با هم آشنا شویم. وقتی من می گویم: "سه و چهار" - هر کسی که در دستور است نام خود را فریاد می زند. خوب، بیایید تلاش کنیم! اوه اوه اوه!... انگار با صدای بلند فریاد می زدند، اما من حتی یک اسم نشنیدم! آیا همه نام ها را شنیده اید؟
بیایید متفاوت تلاش کنیم. اگر با صدای بلند جواب نداد، نام خود را زمزمه بگوییم. باز هم چیزی درست نیست... هیچکس فریاد نزد، اما هنوز هیچ چیز مشخص نیست. اسم های زیادی شنیدی؟ بازهم نه؟
احتمالاً مشکل این است که بچه ها همه همزمان با هم صحبت می کنند. خوب است که با هم کار کنیم، بازی کردن لذت بخش است، خواندن عالی است، اما بد است پاسخ دهیم: وقتی همه کلمات مختلف را یکباره می گویند، هیچ چیز مشخص نیست. بیایید سعی کنیم به نوبت، یکی یکی صحبت کنیم و به نام دختران و پسران کلاس آینده خود گوش دهیم. من به نوبت به هر یک از شما نزدیک می شوم و کسی که شانه اش را لمس می کنم نامش را با صدای بلند و واضح بیان می کند. من گل هایی با نام تو در دست دارم، یکی از گل ها را به همه می دهم. متشکرم! حالا همه اسم ها به گوش می رسید.
گلهایی با نام شما در مقابل شماست. به تکلیف با دقت گوش کنید. گل ها می توانند آنها را برای شما برآورده کنند.

روانشناس از کسانی که نام می برد می خواهد گل بپرند. نمونه کارها: "پسرا، گلها را بلند کنید"، "دختران، گلها را بلند کنید" "گلها را بردارید، کسانی که نام آنها با حرف شروع می شود ..." (به نوبه خود چندین حرف را نام می برد).
بیایید یک گلزار بزرگ روی تخته خود پرورش دهیم. بیایید این کار را انجام دهیم. من چند نفر از بچه ها را به هیئت صدا می کنم، آنها می آیند اینجا و گل هایشان را روی تخته می گذارند. اگر با شما تماس گرفتم باید با دقت گوش کنید. از شما می خواهم به هیئت بیایید، همه کسانی که فراخوانی می شوند ...
معلم تابلویی را بیرون می آورد که روی آن نوشته شده "کلاس ما". "بچه ها، ببینید چقدر گل گرفتیم، درست به اندازه ما. و ما همه یک کلاس هستیم (یک علامت بالای نام ها قرار می دهد). اینجاست، کلاس ما چیست.

تمرین "دستهای حساس"
حالا از کسانی که نشسته‌اند می‌خواهم پیش من بیایند. لطفا کنار من، در یک صف، رو به کلاس بایستید. آفرین! از یکی از بچه‌ها می‌خواهم (نامش را می‌گوید) دست‌های همه را لمس کند و مشخص کند چه کسی گرم‌ترین دست‌ها را دارد.
کودک دیگری تعیین می کند که چه کسی گرم ترین گوش، پیشانی، بینی و غیره را دارد.

وظیفه "هدیه به کلاس"
بیایید کلاس خود را هدیه ای کنیم: آن را با خورشیدهای طلایی تزئین کنید! بگذارید هر یک از شما خورشیدی بکشد که می تواند شما را گرم، شاد و سرحال کند! سپس کلاس ما روشن ترین و راحت ترین خواهد شد. (در حین انجام کار از موسیقی آرام استفاده می شود).
«هر کس نقاشی را تمام کرد، مدادها را در جای خود قرار دهید و نقاشی را جلوی شما. من بالا می آیم و تو بی سر و صدا به من می گویی که خورشیدت چه جایی در کلاس را دوست داشت.»

بچه های دبستانی و پیش دبستانی
هدف: ایجاد شرایط برای آگاهی اولیه کودکان از وضعیت آینده خود به عنوان یک دانش آموز.
پیشرفت درس:
معلم و روانشناس به بچه ها سلام می کنند و درس با یک عمل آشنا شروع می شود.

بازی "یک، دو، سه - زمزمه"
"اکنون ما بازی "یک، دو، سه - زمزمه" را انجام خواهیم داد. دستان خود را به مشت فشار دهید. من سؤال خواهم کرد و شما به من پاسخ خواهید داد، اما به شکلی خاص پاسخ دهید. من یک سوال می پرسم و شما با سه زمزمه می کنید: یک، دو، سه، شست خود را بالا بیاورید و جواب را زمزمه کنید. بیایید تلاش کنیم. اسم هم اتاقی چیه؟ و غیره.

بچه های دبستانی و پیش دبستانی
بچه ها تو مهدکودک بهتون چی میگن؟ وقتی به مدرسه می روید چه نامیده می شوید؟ به من بگویید، تفاوت بین یک بچه مدرسه ای و یک پیش دبستانی چیست؟ درست است، یک پسر مدرسه ای تکالیف خود را انجام می دهد، به مدرسه می رود، در کلاس درس می خواند. پیش دبستانی ها چه می کنند؟ آیا یک دانش آموز می تواند بازی کند و بدود؟ در واقع دانش آموز می تواند بازی کند و بدود. من یک راز کوچک به شما می گویم: هر یک از شما می توانید مانند یک بچه مدرسه ای رفتار کنید و گاهی اوقات مانند یک کودک پیش دبستانی. باید بدانید چه زمانی می توانید مانند بچه های مدرسه و چه زمانی می توانید مانند یک کودک پیش دبستانی رفتار کنید. اکنون موقعیت های مختلفی را نام می برم و شما به این فکر خواهید کرد که در این موقعیت چگونه باید رفتار کنید - مانند یک پسر مدرسه ای یا مانند یک کودک پیش دبستانی. - سر درس - خانه ها. -با دوستان. و غیره.
بازی "موج دریا یک بار ..."
خیلی ممنون، شما با این کار سخت کار بزرگی انجام دادید. شما می دانید چه زمانی می توانید مانند یک بچه مدرسه ای و چه زمانی مانند یک کودک پیش دبستانی رفتار کنید. و اکنون، بیایید ببینیم که آیا می توانید به سرعت از دانش آموزان مدرسه ای به پیش دبستانی و بالعکس تبدیل شوید یا خیر.. اکنون ما یک بازی را انجام خواهیم داد که احتمالاً بسیاری از شما می شناسید. این بازی "دریا یک بار نگران است..." نام دارد، اما ما آن را به شکلی خاص بازی خواهیم کرد. به جای یک فیگور دریایی، چهره های یک پسر مدرسه ای و یک کودک پیش دبستانی را به تصویر می کشیم. راننده خواهد گفت: "دریا یک بار نگران است، دریا نگران است که دو چهره یک پسر مدرسه ای (یا پیش دبستانی) در جای خود یخ بزنند." در حالی که دریا نگران است، می توانید در کلاس قدم بزنید و کلمه "یخ زدن" را که باید یخ بزنید، آنا را نشان دهید که شکل نامگذاری شده را به تصویر می کشد. راننده بیشترین دانش آموز یا پیش دبستانی ترین پیش دبستانی را انتخاب می کند. من اولین راننده خواهم بود. لطفا برخیز و پیش من بیا."
وظیفه "آنچه در نمونه کارها وجود دارد"
حالا به من بگو دانش آموزان با چه چیزی به مدرسه می روند؟ درست است، با یک کیف. در کیفش چه چیزی با خود می برد؟ کودکان پیش دبستانی چه چیزی را می خواهند با خود ببرند؟ اکنون نقشه ها-معماها را ترسیم می کنیم. سه وسیله را که دانش‌آموزان با خود می‌برند، و یک مورد اضافی که کودک پیش‌دبستانی با خود می‌برد، بکشید که در مدرسه مورد نیاز نیست.
(کودکان نقاشی می کشند)
"چه کسی می خواهد معمای خودش را به کلاس بدهد؟"
"متشکرم، اکنون ما چیزهای زیادی در مورد دانش آموزان واقعی می دانیم. دانش آموزان واقعی با این واقعیت متمایز می شوند که به مدرسه می روند، تکالیف خود را انجام می دهند. در مدرسه، شما باید مانند بچه های مدرسه رفتار کنید، اما در خانه، در خیابان، می توانید مانند کودکان پیش دبستانی رفتار کنید.

چرا به مدرسه بروید
هدف: ایجاد شرایطی برای کودکان برای درک وضعیت جدید آینده خود.
پیشرفت درس:
معلم و روانشناس به بچه ها سلام می کنند و درس را با یک آیین معروف شروع می کنند.
بازی "بینی، دهان، سقف"
"بچه ها، و اکنون ما یک بازی جدید یاد خواهیم گرفت. به آن بینی، سقف، دهان می گویند. برای بازی کردن آن، باید بسیار مراقب باشید. جستجو. بالای سرمان چیست؟ با انگشت اشاره کنیم و بگوییم: سقف. عالی زیر پایت چیه؟ بیایید با انگشت به آن اشاره کنیم. و حالا انگشتش را به سمت بینی اش می گیرد و می گوید: بینی.
و حالا من شما را گیج خواهم کرد. یکی را نام می برم و دیگری را نشان می دهم. هیچی نمیگی فقط به چیزی که من زنگ میزنم اشاره کن آنچه را که می شنوید باور کنید، نه آنچه را که می بینید. مراقب باش.
معلم: "آفرین بچه ها. و من برای شما داستانی در مورد حیوانات کلاس اول خواهم گفت.
بهترین دانش آموز کلاس اول.در یک صبح صاف سپتامبر، حیوانات به مدرسه جنگل آمدند. آفتاب درخشان بیرون می درخشید، نسیم با برگ های طلایی پاییزی بازی می کرد. هنوز زنگ نخورده بود و حیوانات پشت میزهای خود نشستند و صحبت کردند. آنها واقعاً از رفتن به مدرسه لذت می بردند و هر کدام از آنها می خواستند بهترین کلاس اول شوند.
- بیایید سعی کنیم به حیوانات کمک کنیم و هر یک از شما با دریافت نقاشی از حیوان، بگویید چرا بخش او بهترین کلاس اول است.

تمرین "آنها برای چه به مدرسه می روند"
اسم می برم که برای چه به مدرسه می روند، اگر درست باشد، دست می زنی و اگر اشتباه است، پاهایت را می کوبی.
آنها برای بازی به مدرسه می روند.
آنها برای خواندن به مدرسه می روند.
آنها برای دوستی به مدرسه می روند. و غیره.
وظیفه "طراحی-پازل"
و اکنون دوباره نقاشی های معما را ترسیم می کنیم. حالا برگه ها را بین شما توزیع می کنم. در یک طرف یک دانش آموز و یک کودک پیش دبستانی را در طرف دیگر بکشید تا بتوانید بفهمید، بلافاصله حدس بزنید چه کسی کجا کشیده شده است.
و اکنون شما نقاشی های خود را بردارید و با همکار میز خود مبادله کنید. سعی کنید حدس بزنید که پسر مدرسه ای کجا کشیده شده است و کودک پیش دبستانی کجاست.
بنابراین، امروز یاد گرفتیم که مردم برای مطالعه، یادگیری چیزهای جدید و غیره به مدرسه می روند. بابت کارتان از شما تشکر میکنیم.

یادگیری کار دوستانه
هدف: ایجاد شرایط برای آشنایی دانش آموزان کلاس اولی آینده با مهارت های همکاری آموزشی.
پیشرفت درس:
معلم از بچه ها استقبال می کند و پیشنهاد می کند که درس را با ابیات شعری که با حرکات بچه ها و معلم همراه است شروع کنند.
"در یکی از آهنگ های کودکانه خوانده می شود: "با هم قدم زدن در پهنه ها سرگرم کننده است و البته بهتر است در گروه کر بخوانیم." البته گاهی اوقات شما می خواهید به تنهایی بازی کنید و کارهایی وجود دارد که انسان باید به تنهایی انجام دهد. اما اغلب اتفاق می افتد که به تنهایی بازی کردن جالب نیست و چیزهایی وجود دارد که بهتر است با هم انجام شوند. امروز در درس زمانی با هم کار خواهیم کرد که لازم باشد وظایف را به تنهایی انجام دهیم. و با چند نفر از بچه ها
وظیفه "قرعه کشی با هم"
هر جفت فقط یک برگه خواهد داشت. لازم است با هم نقاشی کنید، با هم یک مداد را نگه دارید. در هر موضوعی با هم نقاشی بکشید، اما در این تصویر باید خانه و درخت کشیده شود. آنها چه خواهند بود و چه چیز دیگری روی تصویر خود خواهید کشید، خودتان تصمیم بگیرید. در طول انجام وظیفه، به یاد داشته باشید که باید با هم کار کنید، بدون نزاع و رنجش.
(پس از اتمام کار، کسانی که مایلند می توانند به کلاس بگویند که چه چیزی کشیده اند)
بازی "ECHO"
حالا «اکو» را با شما بازی می کنیم. بازی را شروع کنید (8-9 کودک).
من از شما می خواهم که به تخته سیاه بروید (کودک به نام خوانده می شود). با دقت گوش کن من اکنون ریتم را کف می زنم و شما سعی کنید دقیقاً آن را تکرار کنید. تو پژواک من خواهی بود آفرین، این کار را کردی، حالا خودت را دستیار صدا کن. چه کسی را دعوت خواهید کرد؟ می توانید با گفتن «لطفا به من کمک کنید و نام ببرید» تماس بگیرید.
حالا با هم امتحان کنید، با هم ریتمی را تکرار کنید که کف خواهم زد. آماده؟ با دقت گوش کن
آفرین، شما کار را انجام دادید و اکنون می توانید دستیار دیگری را با عبارت "کمکم کنید، لطفا..." دعوت کنید.
(و همینطور چند نفر)

"یک سفر درجه یک"
دوستان عزیز به شما تبریک می گویم که کلاس های ما به پایان رسیده است. شما همدیگر را خوب شناختید. اما این پایان ماجراهای ما نیست، آنها تازه شروع شده اند. امروز باید به یک سفر عالی در یک کشور افسانه ای برویم. اینجاست (نقشه باز می شود). امیدوارم موفق باشید. آیا برای رفتن به جاده آماده هستید؟ سپس بیایید شروع کنیم.
پس به جزیره غریبه ها می رسیم. این آزمون برای کسانی که همکلاسی های خود را به خوبی به یاد می آورند، ساده ترین خواهد بود. شما باید حدس بزنید چه کسی از جزیره غریبه ها بیرون آمده است. اما، توجه: به محض اینکه حدس زدید در مورد چه کسی صحبت می کنیم، به هیچ وجه نام او را فریاد نکنید، با دست خود به یک غریبه اشاره نکنید، بلکه فقط ... لبخند بزنید. از لبخندت می توانم بفهمم که او را شناختی. وقتی می گویم غریبه ظاهر شو - کسی که خود را می شناسد به سادگی از روی صندلی بلند می شود (توضیحات کودکان).
آفرین، شما همه کسانی که در بیشه غریبه ها ظاهر شدند را شناختید، آنها دوستان ما بودند. اما شاید یکی از شما بتواند همه بچه ها را نام ببرد زیرا تعداد ما بسیار زیاد است.
و حالا توجه! این جزیره چیست؟ اینجا جزیره دوستی است. فقط با هم می توانید به این جزیره بروید. بنابراین، ما با شما به جزیره رسیدیم، باید به دانه های شن کمک کنیم تا یک شهر جدید بسازند. یک سینی با ماسه وجود دارد. بیایید همه با هم یک شهر بسازیم. بنابراین، اگر شما دوستانه هستید و مانند این دانه های شن با هم جمع شده اید، پس هر کسب و کاری به شما بستگی دارد.
حالا بیایید اسمش را بگذاریم.
بیایید یک نشان بکشیم.
و آرزوها را برای دانه های شن بنویسید. اینجا بچه های خوب هستند! آزمون ها را پس دادیم و شهر را ساختیم و نشان را کشیدیم. و اکنون ... هرکسی که در تمام تست ها تسلط داشته باشد، منتظر جایزه برای تشویق شماست.
خب، درس دوستیابی به پایان رسید. اما خود آشنایی تنها در سپتامبر، زمانی که شما به مدرسه می آیید، آغاز می شود. شما باید چیزهای جدید، جالب و مهم زیادی یاد بگیرید. گاهی اوقات ما فعالیت‌های جادویی خود را به یاد می‌آوریم و بازی‌هایی انجام می‌دهیم که ما را حواس‌تر، حتی باهوش‌تر و حتی باهوش‌تر می‌کند! خداحافظ، دوباره می بینمت!

لازم به ذکر است که این توسعه روش شناختی امکان تحقق همه اهداف و مقاصد را فراهم می کند. در چارچوب این مطالعه، تحلیل تطبیقی ​​سطح و ماهیت سازگاری کودکان انجام شد. نتایج تحلیل تطبیقی ​​نشان داد که دانش آموزان کلاس اولی انسجام تیم کلاس، افزایش سطح انگیزه مدرسه، ثبات عاطفی، عزت نفس مثبت را نشان دادند که مورد توجه والدین نیز قرار گرفت. فرصت هایی برای ادامه کار. کار رشدی پیشنهادی را می توان در روزهای اول کودک در مدرسه ادامه داد و ماهیت "مدرسه ای" بیشتری داشت.
جایی که با کمک تمرینات روانشناسی، بازی ها می توان کودکان را با قوانین زندگی مدرسه، نمرات و... آشنا کرد. که همچنین منجر به روند سریعتر و بهتر سازگاری دانش آموز کلاس اولی با مدرسه می شود. برنامه پیشنهادی قابل گسترش است.

یادداشت توضیحی

سازگاری کلاس اولی هاآموزش به مدرسه یکی از اصلی ترین فعالیت های روانشناس مدرسه است. این واقعیت به تنهایی از ارتباط و اهمیت کار در این راستا صحبت می کند.
در کلی ترین شکل خود، ناسازگاری مدرسه، به عنوان یک قاعده، به عنوان مجموعه خاصی از علائم درک می شود که نشان دهنده اختلاف بین وضعیت اجتماعی روانشناختی و روانی-فیزیولوژیکی کودک و الزامات وضعیت مدرسه است، که تسلط بر آن به دلایلی تبدیل می شود. دشوار. در میان اصلی ترین علائم بیرونی اولیه، پزشکان، معلمان و روانشناسان به اتفاق آرا مشکلات یادگیری و نقض های مختلف رفتار مدرسه را نسبت می دهند.

از عوامل اصلی ناسازگاری مدرسه می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1. معایب آماده سازی کودک برای مدرسه، بی توجهی اجتماعی- آموزشی.

2-ضعف جسمانی
3. نقض شکل گیری عملکردهای ذهنی فردی و فرآیندهای شناختی.
4. اختلالات حرکتی.
5. اختلالات عاطفی.

بسته به شرایط اجتماعی زندگی کودک و ویژگی های فردی آن، سطوح مختلف ناسازگاری متمایز می شود:

1. در غیاب علاقه به کودک بزرگسالان قابل توجه، او عزت نفس پایینی پیدا می کند، تجربه شکست ثابت می شود و معنای یادگیری و رشد از بین می رود. در نتیجه عملکرد تحصیلی ضعیف، مشکلات ارتباطی و گاهی امتناع از مطالعه مشاهده می شود.
2. گروه موارد خفیف ناسازگاری شامل کودکانی می شود که مطالعه برای آنها کار سخت و کمرشکن است، بسیار خسته می شوند، تمرکزی بر یادگیری ندارند، علایق آنها عمدتاً مربوط به ارتباط است. چنین دانش آموزانی معمولاً اهداف و علایق ندارند، آنها انتظار موفقیت خود را ندارند، نمی دانند چگونه فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند - آنها خسته می شوند.

بچه های «خوبی» که با نمرات خوب، بزرگترها را خشنود می کنند، اما در عین حال از اشتباه و شکست می ترسند و نه به اهداف خود، بلکه به انتظارات والدین و معلمان پی می برند. گاهی اوقات چنین کودکانی در حد توانایی های خود یاد می گیرند و به شدت خسته می شوند. آنها با شکست های دوره ای مشخص می شوند - ناگهان افت شدید عملکرد تحصیلی، افزایش بیماری های جسمی، افسردگی. در این صورت می توان از ناسازگاری پنهان صحبت کرد. کار آموزشی و رشدی برای از بین بردن یا کاهش اثر ناسازگاری و بازگرداندن کودک به مسیر رشد طراحی شده است.
آموزش سازگاری کودکان با هدف جلوگیری از مشکلات مرتبط با روند ورود دانش آموزان کلاس اولی به زندگی مدرسه در کلاس درس انجام می شود.

هدف:

· ایجاد شرایط برای متحد کردن تیم کودکان در طول دوره سازگاری؛

· شکل گیری رابطه کودکان با یکدیگر به عنوان شریک در همکاری در حوزه های مختلف زندگی.

وظایف:

· ایجاد آرامش روانی برای دانش آموزان کلاس اول.

· ترویج درک متقابل بین کودکان، اتحاد تیم کلاس

برنامه آموزشی تهیه شده است برای دانش آموزان کلاس اول در دوره سازگاری با مدرسه

مهلت ها:هفته اول آموزش 3 درس 30 دقیقه ای

نتایج مورد انتظار:

1. رفع استرس روانی در کودکان.

2. تیم نزدیک به کلاس اول.

3. سازگاری بدون درد با مدرسه.

4. رشد حس اعتماد در کودکان در بزرگسالان (والدین، معلم، روانشناس).

کلاس ها بر اساس ساختار زیر انجام می شود:

1. گرم کردن (سلام، 3 - 5 دقیقه).

2. قسمت اصلی (تمرینات دوره سازگاری 20-25 دقیقه).

3. بخش پایانی (آیین خداحافظی، 2 دقیقه).

طرح موضوعی.

- نام درس

- هدف از درس

- بازی، تمرین (30 دقیقه)

"آشنایی"

راه اندازی شرکت کنندگان در آموزش برای انسجام گروهی و فعال سازی کار گروه.

1. "گلوله برفی" - 5 دقیقه

2. "کاترپیلار" - 7 دقیقه

3. "تحول" - 5 متر

4. "تایتانیک" - 9 دقیقه

5. بازتاب - 3 دقیقه

6. خداحافظی -1 دقیقه

"یکی برای همه و همه برای یکی"

توسعه مهارت های ارتباطی، انسجام، مسئولیت پذیری؛ توسعه مهارت های ارتباطی غیر کلامی

1. "سلام بگویید" - 3 دقیقه

2. "ساخت" - 7 دقیقه

3. "گیج" - 8 دقیقه

4. "کمر خود را خراش دهید" - 10 دقیقه

5. "نخل" - 1 دقیقه

« ما بچه های دوستانه ای هستیم."

تیم سازی. توسعه مهارت های ارتباطی، انسجام درون تیم، توانایی هماهنگ کردن اقدامات خود با دیگران و حل وظایف محول شده.

1. "بیا با دستان خود صحبت کنیم" - 2 دقیقه

2. "لمس و رنگ" - 5 دقیقه

3. "پازل" - 5 دقیقه

4. "برآمدگی در باتلاق" - 10 دقیقه

5. "مردان قوی" - 5 دقیقه

درس 1. آشنایی. برقراری ارتباط با کودکان

پیشرفت درس

1. گرم کنید.

مربی اجتماعی از بچه ها استقبال می کند.

بچه ها، امروز درس را هدایت می کنم. نام من یولیا یوریونا است. اما ابتدا بیایید همدیگر را بهتر بشناسیم.

تمرین "گلوله برفی". احوالپرسی در یک دایره (کودکان در یک دایره می ایستند، دستان خود را می گیرند و به نام هر یک سلام می کنند و نام همه شرکت کنندگان قبلی را نام می برند).

آشنایی با قوانین کار گروهی.

از ملاقات با شما خیلی خوشحال شدم. حالا با دقت به قوانین رفتاری در کلاس های ما گوش کنید.

احتمالاً متوجه شده اید که من یک اسباب بازی در دست دارم و آن را به دلیلی نگه می دارم، چنین قانونی وجود دارد: "هرکس اسباب بازی دارد، او صحبت می کند." بیایید این قانون را با هم تکرار کنیم. قانون بعدی، قانون توقف. فکر می کنم این قانون را به راحتی به خاطر خواهید آورد. پس از همه، می گوید که شما نمی توانید حرف یکدیگر را قطع کنید و با دقت گوش دهید. بیایید این قانون را با هم تکرار کنیم. یک قانون دیگر وجود دارد. به نظر می رسد این است: "فعال باشید." بیایید این قانون را با هم تکرار کنیم.

2-قسمت اصلی

- حالا وقته بیا بازی کنیم

تمرین "کاترپیلار" - کلاس یکی پس از دیگری در یک ستون می شود و همسایه جلویی را از کمر نگه می دارد. پس از این آمادگی ها، میزبان توضیح می دهد که تیم یک کرم است و اکنون نمی توان آن را از هم پاشید. برای مثال، کاترپیلار باید با بدن دراز خود نشان دهد که چگونه می خوابد، چگونه غذا می خورد، چگونه شستشو می دهد، چگونه ورزش می کند و غیره.

- آفرین! آیا بازی را دوست داشتید؟

بازی ما نامیده می شود "دگرگونی".یعنی من حیوانات، افراد، اشیایی را نام می برم که باید در آنها "به آنها تبدیل شوید". بیایید تلاش کنیم. اکنون همه شما به یک گربه "تبدیل" می شوید. می توانید صداهایی ایجاد کنید که مشخصه یک گربه است، یعنی میو، خرخر، می توانید مانند گربه ها کشش دهید و غیره.

پس تو...

خرگوش کوچک

· مرد خسته

· سگ سگ

· ماوس

· فردی که خیلی ناراحت است

· فرد شاد

· چوب

میمون

—تایتانیک را تمرین کنید.کارت عالی بود. و به عنوان پاداش، می خواهم به شما یک سفر با قایق را پیشنهاد دهم. اما ابتدا باید یک کاپیتان را انتخاب کنید. چه کسی می خواهد باشد؟ (اگر چند نفر به طور همزمان دست خود را حرکت دهند، کاپیتان با کمک یک قافیه انتخاب می شود). کاپیتان بودن چندان آسان نیست، زیرا او مسئول کشتی، مسافران، خدمه است. و در صورت بدبختی ناخدا باید به کمک مردم بیاید. همه چیز روشن است، کاپیتان؟

سپس از همه می خواهم که روی عرشه بیایند. سفر ما آغاز می شود! ما با کشتی کوچکمان دریانوردی می کنیم، دریا را تحسین می کنیم، دلفین ها را تماشا می کنیم. اما ناگهان باد بلند شد، آسمان پوشیده از ابر شد، باران شروع به باریدن کرد، رعد و برق برق می زد. و آه، بدبختی، کشتی ما شروع به غرق شدن کرد. (معلم هر بار یک صندلی را برمی دارد تا سه صندلی باقی بماند، بچه ها روی صندلی های باقی مانده می نشینند). خوشبختانه آنها متوجه غرق شدن کشتی در ساحل شدند و یک تیم نجات را برای کمک به ما اعزام کردند. و اکنون می توانید عرشه یک کشتی در حال غرق شدن را ترک کنید، گزارش دهید، آیا توانستید همه مردم را نجات دهید؟

- خوب، من می بینم که شما آماده اید که به یکدیگر کمک کنید، یعنی می توانید به سرعت دوست شوید. آفرین! ادامه بده! و اکنون از همه می خواهم که جای خود را بگیرند.

3. بخش پایانی.

- حالا من از شما سؤال می کنم و این توپ را به اطراف پاس می دهم. مثلا من توپ را به دیما می دهم، او باید به سوال من پاسخ دهد و آن را پاس بدهد. اما قبل از پاس دادن توپ باید نخ را دور انگشت بپیچید (نشان می دهد که چگونه). بازی تا زمانی که گلومرول دوباره با من باشد ادامه خواهد داشت.

انعکاس.

· آیا از درس امروز لذت بردید؟ چرا؟

· آیا با همکلاسی های خود بیشتر آشنا شدید؟ به نظر شما چه شکلی بودند؟

· آیا بازی کاترپیلار را دوست داشتید؟ چرا؟

· آیا دوست دارید بازی تحول را دوباره انجام دهید؟

· آیا بیشتر دوست داشتید حیوانات را به تصویر بکشید یا احساسات و عواطف مردم را؟

· به نظر شما به تصویر کشیدن چه چیزی دشوارتر است، حیوانات یا افراد؟

· وقتی بازی تایتانیک را بازی کردیم. نمی ترسیدی که رفقا تو را روی صندلی خود راه ندهند، یعنی کمکت نکنند؟ آیا به آنها اعتماد کردید؟

- آفرین! ببینید بچه ها، ما یک دور باطل داریم. و هر کدام از ما بخشی از آن هستیم. اگر مثلاً انگشتم را بالا بیاورم، اگر او نمی خواهد نخ را پاره کند، باید این کار را نیز انجام دهم. ما یکی هستیم. ما یک تیم هستیم.

- به شرح زیر می گوییم، اما ابتدا به سؤال من پاسخ دهید: آیا تا به حال این آرزو را داشته اید که از همدیگر تشکر کنید برای روزی که با هم گذرانده اید؟

"اکنون شما این فرصت را دارید." و در عین حال می توانیم خود را آزاد کنیم. یعنی اکنون توپ را پاس می کنم و به او می گویم: "ممنون برای یک روز فوق العاده"، نخ را از انگشت او باز می کنم، توپ را پاس می دهم و به او می گویم "ممنونم برای یک روز فوق العاده" و غیره. تا زمانی که همگی از هم باز می شویم و توپ به من برمی گردد.

STUDENTS 1 C / C / CLASS VII نوع

برنامه نویسنده معلم-روانشناس ایوانووا النا میخایلوونا

ارتباط

کلاس اول مدرسه یکی از مهم ترین دوره های حساس در زندگی کودک است. ورود به مدرسه برای بسیاری از آنها یک موقعیت استرس زا از نظر عاطفی است: کلیشه های معمول تغییر می کند، بار روانی-عاطفی افزایش می یابد. نحوه انطباق در سال اول تحصیل تا حد زیادی به عملکرد و عملکرد تحصیلی در سال های بعدی بستگی دارد.
هنگام ورود به مدرسه ، کودک تحت تأثیر مجموعه ای از عوامل قرار می گیرد: یک تیم کلاسی ، شخصیت معلم ، تغییر در رژیم ، محدودیت غیرمعمول طولانی فعالیت حرکتی ، ظهور وظایف جدید و نه همیشه جذاب. بدن با این عوامل سازگار می شود و سیستمی از واکنش های سازگار را برای این کار بسیج می کند.
از همان روزهای اول مدرسه یکسری وظایف را برای کودک تعیین می کند. او نیاز به تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی، تسلط بر هنجارهای رفتاری مدرسه، پیوستن به تیم کلاس و سازگاری با شرایط جدید کار ذهنی و رژیم دارد. انجام هر یک از این وظایف ارتباط مستقیمی با تجربه قبلی کودک دارد.
با ورود کودک به مدرسه، تحت تأثیر آموزش، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود، آنها ویژگی های مشخصه بزرگسالان را به دست می آورند. این به دلیل این واقعیت است که کودکان در انواع جدیدی از فعالیت ها برای آنها و سیستم های روابط بین فردی قرار می گیرند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند. ویژگی کلی همه فرآیندهای شناختی کودک باید خودسری، بهره وری و ثبات آنها باشد.
روانشناسان ثابت کرده اند که بچه های معمولی در کلاس های پایین مدرسه کاملاً توانمند هستند، اگر فقط به آنها به درستی آموزش داده شود، آنها همچنین مطالب پیچیده تر از آنچه در برنامه درسی فعلی ارائه شده است، یاد می گیرند. با این حال، برای استفاده ماهرانه از ذخایر موجود در دسترس کودک، لازم است یک کار مهم اولیه حل شود: سازگار کردن کودکان با کار در مدرسه و خانه در سریع ترین زمان ممکن، آموزش مطالعه بدون اتلاف تلاش بدنی غیر ضروری. حواس پرت بودن
بیشتر زندگی یک کلاس اولی با بازی مرتبط است. بازی برای آنها یکی از راه های اصلی برای درک دنیای اطرافشان است. با کمک بازی ها، کودکان یاد می گیرند که از اشیاء اطراف استفاده کنند، دنیای روابط انسانی را کشف کنند و خود را در گروه همسالان تثبیت کنند. بدون بازی نمی توان دنیای کودکی را تصور کرد. بنابراین، برنامه ای که توسط ما برای سازگاری دانش آموزان با مدرسه تهیه شده است، بر اساس مواد بازی است. این شامل بازی ها و تمرین هایی برای رشد فرآیندهای ذهنی اساسی کودکان دارای معلولیت است: توجه، حافظه، تفکر، گفتار، تخیل، مهارت های حرکتی ظریف دست. بازی‌ها و تمرین‌هایی برای سازگاری دانش‌آموزان با مدرسه با یک روز اقامت در معدل. بازی ها و تمرینات برای توسعه روابط بین فردی در یک تیم و غیره. در جامعه همسالان، به کودک این فرصت داده می شود که در مورد خود و اطرافیانش فکر کند، سعی کند دنیای اطرافش را چگونه کار می کند، دوستانی در میان همسالان و کودکانی که در نزدیکی هستند پیدا کند.

بیایید خودمان را جای کودک بگذاریم، ساختن رفتارمان مطابق با سیستم جدید قوانین اجتماعی بسیار دشوار است. او دانش آموزی می شود که برای اولین بار از آستانه ساختمان مدرسه می گذرد. از او چه می دانیم؟ او باید با سیستمی سازگار شود که اساساً با همه چیزهایی که قبلاً (به عنوان یک کودک پیش دبستانی) با آن سروکار داشته است متفاوت است. او نیاز به یادگیری دارد. در نهایت باید جایگاه درونی دانش آموز را تشکیل دهد. کودک یک فعالیت جدید و کاملاً ناآشنا یاد می گیرد. او باید قوانین جدید رفتار را درک کند و به خاطر بسپارد. در نهایت اکنون نتایج فعالیت های وی توسط معلم مورد ارزیابی قرار می گیرد. به یاد بیاورید که پذیرش کودک در مدرسه اول از همه به معنای افزایش بار روی بدن او است. و اگر علاوه بر این بارها، کودک استرس و اضطراب دائمی ناشی از پیچیدگی و نامفهوم بودن موقعیت اجتماعی جدید را تجربه کند، روند سازگاری کودک با مدرسه بسیار پیچیده‌تر می‌شود. تأمل در مورد چگونگی کمک به کودکان در هنگام مواجهه با موقعیت جدید مدرسه منجر به ایجاد چرخه ای از جلسات روانشناختی برای کودکانی شد که به تازگی از آستانه مدرسه عبور کرده بودند.

هدف اصلی این چرخه، سازگاری روانی کودک با مدرسه و پیشگیری از مشکلات احتمالی است که در طول فرآیند آموزشی به وجود می آید. وظایف زیر حل می شود:

شکل گیری یک ایده کافی از زندگی مدرسه؛ - آگاهی کودک از ویژگی های موقعیت دانش آموز.
- ایجاد پاسخ های کافی به مشکلات احتمالی در زندگی مدرسه.
- افزایش انگیزه مدرسه

کلاس ها به صورت گروهی برگزار می شود.

تعداد شرکت کنندگان در گروه: 7 تا 10 نفر.

مدت یک درس 30 دقیقه می باشد.

چرخه کلاس ها بسته به توانایی های گروه خاصی از کودکان می تواند از 10 تا 20 متغیر باشد (پویایی سازگاری دانش آموزان با یادگیری چقدر مثبت است).

روش مطالعه:

1. مراسم استقبال
2. دست گرمی بازی کردن
3. محتوای اصلی:

جایگزینی فعالیت ها:

موبایل - بی صدا
- بازی ذهن
- آرامش

4. انعکاس: دوست داشته باشید یا نخواهید. چرا؟
محتوای معنایی:چرا آن ها آن کار را انجام دادند؟ ما برای چه بازی کردیم معمولاً کلاس ها از اواسط سپتامبر و پس از معاینه تشخیصی اولیه دانش آموزانی که تازه ثبت نام کرده اند در کلاس 1 برگزار می شود. با مدرسه سازگار شده اند. در صورت وجود دانش آموزانی در گروه که به خوبی با مدرسه سازگار نشده اند، می توان کلاس ها را (به صورت گروهی یا فردی) ادامه داد.