Междометия простые сложные составные примеры. Междометие в русском языке. Многозначны ли междометия
Цели урока: обобщить знания по теме «Осложнённое предложение»; обобщить знания по теме «Осложнённое предложение»; закрепить навыки постановки знаков препинания в простом осложнённом предложении; закрепить навыки постановки знаков препинания в простом осложнённом предложении; развивать коммуникативные навыки; развивать коммуникативные навыки; воспитывать нравственные качества. воспитывать нравственные качества.
Выполните задания: 1. Выполните синтаксический разбор предложения, расставьте знаки препинания. В организации внешнего театрального действия Чехов по мнению многих критиков отступил от канонов классической драмы. - Объясните ЛЗ слова « Каноны» 2. Выполните морфемный разбор слов: списанный, освещая, переросший, вредный. Словообразовательный разбор: подумайте, заклеймил
3. 3.Составьте из данных слов словообразовательные гнёзда: свет, спать, искать. Образец: Свет > свет > светлый> светленький Свет> свет > светлый> светленький Свет>"> свет > светлый> светленький Свет>"> свет > светлый> светленький Свет>" title="3. 3.Составьте из данных слов словообразовательные гнёзда: свет, спать, искать. Образец: Свет > свет > светлый> светленький Свет>"> title="3. 3.Составьте из данных слов словообразовательные гнёзда: свет, спать, искать. Образец: Свет > свет > светлый> светленький Свет>">
1. Анализ текста. Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. (С.Есенин) Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Определите тип и стиль речи. Какие предложения по наличию грамматических основ встречаются в этом отрывке? К какому виду относятся данные предложения по наличию второстепенных членов предложения? Подчеркните все члены предложения, назовите вид сказуемых.
2. Анализ текста. Я не делал решительно ничего. По целым часам я смотрел в свои окна на небо, на птиц, на аллеи, читал всё, что привозили мне с почты, спал. Иногда я уходил из дому и до позднего вечера бродил где-нибудь. Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрёл в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, высоких елей стояли, как две сплошные стены, образуя мрачную красивую аллею. Я легко перелез через изгородь и пошёл по аллее, скользя по еловым иглам, которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо, темно, и только высоко на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет и переливал радугой в сетях наука Сильно, до духоты пахло хвоей. Потом я повернул на длинную липовую аллею. И тут то же запустение и старость; прошлогодняя листва печально шелестела под ногами, и в сумерках между деревьями прятались тени. Направо, в старом фруктовом саду, нехотя, слабым голосом пела иволга, должно быть тоже старушка. (АЛ. Чехов)
Простое осложнённое предложение Определения (причастие и причастный оборот); Определения (причастие и причастный оборот); приложение; приложение; вводные слова и конструкции; вводные слова и конструкции; обстоятельство (деепричастие и деепричастныйоборот); обстоятельство (деепричастие и деепричастныйоборот); дополнение; дополнение; уточняющие члены предложения; уточняющие члены предложения; пояснительные конструкции; пояснительные конструкции; присоединительные конструкции. присоединительные конструкции.
Урок русского языка в 9 классе
Учитель: Дедушева Вера Владимировна МОАУ «СОШ №25 г. Орска»
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.
Тип урока : обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
Образовательная :
1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях, обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных членов предложения в различных синтаксических конструкциях.
4. Закрепить умения анализа текста.
Развивающая:
1. Создать условия для развития умения анализировать образную систему произведения.
2. Обогащать активный словарный запас школьников.
3. Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.
Воспитательная:
1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.
Ход урока
Вступление.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации. Наша с вами задача повторить сегодня обособленные члены предложения. Вспомнить знаки препинания при обособленных членах предложения. Мы с вами должны научиться видеть обособленные члены предложения в тексте.
II . Повторение изученного:
Проверка домашнего задания:
а) обособленное определение
Задание №1
1) Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал и предался своим размышлениям.
Задание №2
Составьте схемы к данным предложениям
1) Ошеломленная невероятным известием, мать неотрывно смотрела на отца.
2) Табун между тем уже медле(н,нн)о стал разбредаться по (не)сбитому ещё лугу, покрытому росой и паром.
Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.
Действия человека, совершаемые по размышлении, называются поступками.
Стебли, высохшие за жаркое лето и звенящие на ветру, покрывают дикую степь.
2) Работа со средствами художественной выразительности (задание 3 ОГЭ)
(Найти соответствие)
1.Фразеологизм
2. Олицетворение- А
3. Анафора-Г
4. Сравнение-Б
5. Эпитет-В
Эпитет- художественное определение (красочное определение)
Олицетворение- наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками
Сравнение – сопоставление одного предмета с другим какого-либо предмета другому с помощью союзов: как, словно, подобно
Инверсия- обратный порядок слов
Анафора- повторение начальных слов, строки, строфы или фразы, единоначатие
Фразеологизм- устойчивое словосочетание.
Как мы понимаем смысл данного высказывания?
Найти пунктуационную ошибку в предложении. Объяснить.
(у доски самостоятельно работает ученик)
4) Устное фронтальное повторение материала об обособленном определении.
(рассказывают дети)
(Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.)
5) Проверка работы у доски учащихся. (Проверяют дети.)
ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?
1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скоше…ому лугу и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемле…ы мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваче…ый морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач по-нашему. 12.Все его друзья дергачи отправились в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под косу. 14. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубле…ую птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?
В.П.Астафьев.
Задания к тексту
1.Определите стиль и тип речи данного текста.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве____
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____
Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____
Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем.Глаза ее были прищемлены мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист, (5)болталась. Это был коростель, (6) дергач по-нашему.
6. Замените словосочетание бесцветными веками, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным со связью управление._________________________________
7. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
6) Работа с текстом
О чем данный текст?
Определите стиль и тип речи данного текста(художественный, повествование с элементами описания)
Работа с заданиями к тексту
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
7) Закрепление условий обособления обстоятельств. Вспомнить условия обособления (устная работа с предложениями)
В каких предложениях запятая при деепричастном обороте не ставится:
1) Посмотрев на поступки человека взгляни на их причины
2) Вся команда судна чинит паруса не покладая рук.
3) Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
III . Подведение итогов урока.
Отметить положительные моменты урока, отметить недостатки. Прокомментировать оценки.
Рефлексия. (Дети продолжают фразу учителя.
Мне сегодня на уроке понравилось….
Я сегодня испытывал затруднение в ……
Мне сегодня было интересно узнать о….
Мне сегодня было легко…..
Мне сегодня было трудно….
IV . Домашнее задание.
Работа с заданиями к тексту.
Кого-что. Книжн. Выделить из общего, создав особое от других положение. О. небольшой участок в саду.
Что. Лингв. Сделать самостоятельным (по интонации), составной частью предложения.
ОБОСОБЛЕННЫЙ. Стоящий особняком, отдельный.
(Запись понятия в словари-справочники).
Учитель: Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия “обособление”.
(Выслушиваются ответы учащихся).
- рассказать об обособленном обстоятельстве(2 группа)
Посмотрев на поступки человека, взгляни на их причины
И опять самолет рванулся в небо раскалывая и дробя мерзлый воздух
Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
Пролетев поначалу ровно и широко над землёй буря где-то далеко ударившись о горы собрала всю себя в ущелье и снова ушла в свою стихию.
