Медицинское сопровождение детей с нарушениями зрения. Сопровождение детей с нарушением зрения. Электрофизиологическое исследование органа зрения

Встреча 1

Мне было 13, ему было 25. Было лето, море, дача. Подруга моей мамы привела знакомиться своего нового мужа.

Брак был второй. Первый был катастрофической неудачей. На правах старшей подруги мамуля давала советы и переживала за Томочку. Женщины обсуждали, советовались, опасались и радовались. Мужчины ловили бычков на креветку с берега.

Новый муж Томочки был отъявленным бабником. И мамуля боялась, что Томочке опять не повезет. О чем она делилась с папой, когда Томочка ушла и увела за собой своего бабника, мастера спорта по академической гребле, Аполлона и по совместительству — очень добычливого мужика.

Он был Богом, а я хмурым, толстым подростком, с вечной книжкой и бутербродом. С мрачным занудством и взрослыми, странными стихами.

Подростком, который все слышал, видел, знал, делал свои выводы и жил в двух мирах, свободно перемещаясь из своего мира в мир взрослых. Они в моем не бывали никогда. А я в их мире на правах лазутчика знала все.

Толстые молчаливые девочки на самом деле хитры, коварны и изворотливы. Из них получаются самые лучшие шпионы-невидимки.

Жизнь продолжалась, Лазутчик с острыми ушами под прикрытием очередного бутерброда и томика Ремарка беспрепятственно слушал разговоры родителей о проблемах на работе, зарплатах, покупках. Сплетни о знакомых и что Томочка опять нашла помаду на рубашке мужа, но он, как обычно, клянется что ни-ни.

Что он купил машину, новую квартиру и отправил на все лето отдыхать Тому с сыном в Прибалтику. А сам устроил на даче Содом и Гоморру. Что у Томы чудные бриллианты, а у их сына Славки проблемы с гландами. И, кажется, он связался с браконьерами, торгует рыбой и икрой. И когда успевает, работая на двух работах?

Я где-то прочла, что Ахматова говаривала о странном пристрастии женщин: они любят не красивых или умных, богатых или сильных мужчин. Женщины любят тех мужчин, которые обожают женщин. Вот так просто!

Встреча 2

Ночь яблоком стучит в окно. Строка из песни. Ночь врывалась горячим воздухом пустыни в открытые окна машины. О лобовое стекло бились мошки. Пустую дорогу перебегали ежики. Редкие фары навстречу. И красные огоньки глаз неведомых пустынных существ, которых почему-то влекла ночная трасса вдоль моря.

Скорость 120 км, песня Любэ, молчаливый водитель за рулем и я на заднем сидении. С запашком табачка и медленно выветривающимся хмелем.

О, эти каникулы после первого курса! Когда мы, вчерашние школьники, приехавшие домой, друг перед другом выпендривались и старались доказать, кто круче. Взрослые утехи без проблем взрослой жизни! Новизна и яркость ощущений, когда не совсем понимаешь, что ты делаешь и зачем, но торопишься, торопишься — для чего? Жадно пьешь из не совсем чистого стакана, не замечая дурного привкуса и горчинки.

Мы, студенты уже второго курса, бывшие одноклассники, «по-взрослому» решили оторваться на море.

Каждому было чем похвастать, и мы торопились, чтобы не дай Бог, кто-то не переплюнул, не одел юбку короче, купальник ярче, не поцеловал девчонок больше и не рассказал о технике куннилингуса раньше.

Мне безумно хотелось явить новую фигуру, и умение держать сигарету, небрежно стряхивая пепел. Новые босоножки и новую прическу. И какая я старая, мудрая, опытная, и при этом — безумно очаровательная и порочная. Блин, было же время!

Все оказалось скучно. Пиво стало быстро теплым, шашлыки слопали моментально. Накупались и напрыгались на волнах, вымыть голову, полную песка, было негде. Сидеть вокруг костра на берегу моря полагалось в обнимку и целуясь взасос.

Потом надо было отползать за бархан, в ночь. Слава тебе, Господи, в какой-то (последний!) момент все взбунтовалось и возмутилось внутри — с чего я должна делать что-то только потому, что так положено по сценарию? Ну не хочу я этого костра и прыщавого секса под барханом!

Ночевки в палатке и утреннего пробуждения с помятой мордой лица рядом с пятками Алены Даниловой. Бежала бегом до трассы, до города было 25 км. Господь бережет дураков и пьяниц. Я была пьяная и дура. Первая машина остановилась, и за рулем сидел муж маминой подруги.

Мне было стыдно. Я была растрепанная, от меня пахло пивом. Я была соленая после моря и огромным синяком на шее. Волосы торчали в разные стороны. Босоножки были в руках. Мы поздоровались, в мои планы не входило встретить знакомых в таком виде. Позднее поняла — в его планы тоже не входили со знакомыми. Он должен был быть на работе, а не ехать с дачи в город за шампанским.

Через много, много лет он рассказал мне, какая безумно красивая я была с растрепанными волосами и яркими глазами. В свои сумасбродные 18 лет. И, как я сейчас понимаю — в его те же самые сумасшедшие, молодые 30. Мы молчали, два преступника. Он довез меня до подъезда. И мы расстались на 15 лет.

Встреча 3

Как прекрасна жизнь! Мама был права (для сведения, кто этого еще не знает — мамы всегда правы).

Я чокнутая. В какое-то мгновение перманентных проблем и кошмаров я поняла — а мне в кайф! Я научилась плавать! Я держусь на воде и умею держать нос по ветру и хвост морковкой!

Я — непотопляемая! Жизнь прекрасна и удивительна. В сумке шуршали раки. Два сына шли со мной на городскую набережную выпускать членистоногих, купленных на рынке, в родную стихию. Предполагалось, что младший будет получать удовольствие, старший за компанию, а я менеджер прогулки.

Два сына по бокам. Два брака за плечами. Развод с первым красавцем-гусаром и похороны второго мужа.

Борьба за выживание — мама после смерти отца, через год, вышла замуж за его друга и уехала в Канаду. Развал империи, пустые прилавки.

Инженеры пошли в таксисты, а бывшие таксисты открывали ресторации. Аппаратчики великой партии уже все разделили, но что делать с награбленным, еще не знали.

Заводы стояли. Работы не было, а если была, денег не платили. Мальчишки все время хотели есть, болели, рвали брюки.

Дома текли краны, сгорел телевизор и еле тарахтел в жару под вентилятором холодильник. Я его накрывала мокрой простыней, и уговаривала потерпеть до зимы. Он, настоящий мужчина, соглашался — верил, что заграница нам поможет, пришлет мама денег через Вестерн-Юнион на фрион или новый агрегат.

Мы с мальчишками почти пересекли рыночную площадь, когда я увидела его. В кучке валютчиков. Лихое было время — валюту меняли на улице.

Доллары на рубли и манаты. На сомы и динары. Перед отъездом в Канаду мамуля рассказала, что Томочка таки разошлась со своим мужем! Но как-то быстро утешилась, и нынче купила в Подмосковье домик. И, вроде бы, даже вышла замуж за своего троюродного брата.

Как вы думаете, что самое трудное в жизни? Это не лгать себе. Я лгала. Я говорила всем вокруг и самой себе — что мне, вдове, надо выйти замуж, чтобы поднимать мальчишек. Мне было стыдно признаться, что меня гонит вперед и вперед страсть, любовь, безумие. Одержимость.

Господи, какие глупости эти книжки — как женить на себе мужчину! Это знает каждая Ева. Это изначально в крови.

Иногда это знание дремлет, пока Ева не встретит своего мужчину. Я все знала, что и когда надо сделать, что сказать. Я не раздумывала. Я больше не могла без него дышать.

И сделала единственное возможное — со своими мальчишками подошла к нему на той южной базарной площади.

За десять шагов спросила старшенького:

— Слушай, если я выйду замуж вон за того, нормально будет? Сын сказал — да, нормально, только поскорее, пожалуйста!

Бывший муж подруги моей мамы смотрел мимо меня. Он решил не узнавать. Но я ему не позволила. Попросила помощи.

— Тебе нужны деньги? — он держал купюры и выжидающе смотрел. Дурак.

— Нет, деньги сама могу тебе дать. Я сдаю квартиру покойного мужа, и мои жильцы не хотят платить.

Просто сыграй роль бойфренда. Тебе ничего не придется делать или говорить, просто постой за моими плечами. Просто демонстрация силы. Восток — дело тонкое. У нас одинокая женщина без брата, отца, мужа — ничто.

Он пытался притвориться, что ничего не знает обо мне. Что забыл, не помнит, не ведает и вообще не привлекался. Он упирался.

Я взяла две недели в счет отпуска, забрала кроватку на прокат у подруги и отселила младшенького из своей спальни. Я следила за ним, оставаясь незамеченной в толпе.

Он сходил со мной к моим квартиросъемщикам, они отдали все долги и заплатили за полгода вперед.

Затащить его к себе домой можно было только днем, пока мальчишки были в саду и школе.

Сварила волшебное зелье, приворотное. Уху из свежего, жирного осетра. Колдовала, ворожила. Он мог устоять перед женскими чарами, старый фавн.

Но перед этим волшебным варевом — нет. Теряя остатки воли отложил ложку и спросил:

— Что тебе надо? У меня ничего нет. Я все отдал сыну и жене. Я нищий. И очень не люблю расчетливых женщин, которые хитрят.

Я не стала хитрить. И честно сказала

— Хочу за тебя замуж.

Встреча 4

Крещенские морозы не отменит никакое глобальное потепление. Огромные снежинки падали на лед. Вчерашний дождь, замерзший и припорошенный снегом, был просто опасен для жизни.

Я шла очень медленно. Надо было возвращаться домой — не лучшее время для прогулок. Знакомый, родной силуэт в сумерках торопился мне навстречу.

— Скользко! Зачем вышла встречать? Держись крепче, Марусенька!

Муж одновременно говорил, пытался покрепче взять мою руку в толстом рукаве шубы, заглядывал в глаза, улыбался и целовал обычным поцелуем «после работы».

Я ему отвечала тоже обычным «послеработным». Снег летел и летел, таял у него на губах, а я целовала его и целовала. Обычный вечер, обычный поцелуй, который повторяется уже 17 лет и 4 месяца.

Тогда, семнадцать лет назад, мне показалось, что он минуту размышлял, прежде чем ответить. А он мне сказал — что до него минуты три доходил смысл сказанного мною.

Когда дошел, он взял меня замуж сразу и безоговорочно. После пяти встреч за 20 лет и двух десятков сказанных слов. Взял с приданым — трямя детьми. Моими мальчишками и той, заброшенной, одинокой и несчастной тринадцатилетней девчонкой.

Как-то он мне сказал, что всегда помнит ту девочку. А иногда и видит.

Когда я открыла глаза, серо-желтая от наркоза, после тяжкой операции, он абсолютно точно знал, что это были глаза той девочки. Он сидел в реанимации трое суток, и первые двое соблазнял меня судном.

Исполнял вокруг меня лезгинку с двумя стаканами, переливая водичку из одного в другой. Сам колол антибиотики в пятую точку. Бдил за капельницами и заигрывал с медсестричками, мой бабник! Чтобы они не отходили от меня и кололи вовремя обезболивающее.

Когда я поругалась с младшеньким сыном (в свои семнадцать он был выше отчима на голову) из-за очередности доступа к интернету, и горько рыдала в подушку, он пошел и купил ноут — не мне — а той, тринадцатилетней, которую так жестоко обидел уже почти взрослый, двухметровый сын.

А еще он взял в приданое ревность, той самой летней ночи, когда подобрал меня на ночной дороге. И пятнадцать лет думал, что ему не дает покоя, грызет и точит злость на родителей, которые отпустили сопливую девчонку Бог знает куда и с кем.

Нам уже много лет. В наши годы многие ворчат на болячки и нянчат внуков. Мы это делаем тоже. Иногда.

04 марта 2010

В статье обозначены некоторые проблемы в развитии личности дошкольника со зрительной депривацией и пути их решения в ДОУ компенсирующего вида.

Личностную структуру человека составляют различные интегративные психические образования, которые развиваются прижизненно, и каждое из которых в жизнедеятельности ассимилируется в качества личности.

На становление всех психических образований оказывает влияние целый ряд факторов:

• биологические (генетическая обусловленность, тип нервной деятельности, соматическое здоровье)
• аномальные (поражения анализаторной системы, головного мозга, ЦНС, физический дефект)
• социальные (социум ребенка, семья и детско-родительские отношения, образовательно-воспитательная среда в ДОУ) .

Рассмотрим основные психические образования и особенности их развития у детей с нарушением зрения.

1. Мотивационные психические образования: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения и установки. Эти психологические компоненты мотивации ассимилируются в такие качества личности, как решительность, убежденность, любознательность, широта и устойчивость интересов.

Психологические компоненты мотивации начинают формироваться с рождения. Безусловно, ребенок испытывает в первые месяцы своей жизни преимущественно физиологические потребности, существенные для физического выживания (пища, воздух, физическая активность, сенсорная стимуляция) . И нет возможности говорить о существовании у него каких-либо мотивов. Однако, именно период младенчества исключительно важен для формирования дальнейшего развития всего мотивационного комплекса человека. До двух лет ребенок испытывает не только базовые физиологические потребности, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, новых впечатлениях. Исследователи говорят о том, что в этот период появляются первые предвестники мотива достижения. А развиваться он начинает с 2,5-3, 5 лет. Примерно к 4-м годам появляются доминирующие установки: у одних - престижные (эгоистические) , у других - альтруистические, у 3-х, направленные на достижение успеха. С 5-6 лет начинают проявляться гендорные и индивидуальные различия в мотивации достижения. С этого возраста зарождаются истинно-мотивационные формы поведения направленные на достижения. Разнообразные интересы ребенка начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие чего начинает складываться мотивационная сфера ребенка. У детей с нарушением зрения могут быть некоторые изменения в динамике потребностей, например, недоразвитие перцептивных потребностей, связанных с затруднением их удовлетворения. Также присутствует сужение круга интересов, обусловленное ограничением в сфере чувственного отражения. Спонтанное развитие потребностей у слепых и слабовидящих ведет к доминированию органических потребностей. Как наиболее легко удовлетворяемых. Неблагоприятное влияние на формирование характера имеет чрезмерная оценка и недостаток внимания со стороны родителей и окружающих

(могут формироваться такие качества, как боязнь нового отсутствие любознательности, решительности) . Позиция воспитателя, предлагающего себя в качестве единственного образца для подражания, гасит детскую любознательность.

2. Аффективные психические образования - это отражение переживаний субъективной значимости и оценка внешней и внутренней среды организма. Аффективные психические образования проявляются в форме эмоциональных реакций, чувств, настроений, аффектов, стрессов и фрустрации, ассимилируются в жизнерадостность, впечатлительность, эмоциональную устойчивость, эмпатию: гуманистическую (сострадание, сочувствие, жалость) , эгоцентрическую (переживание за себя, например, печаль в ответ на радость или же равнодушие) .

На развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения негативное влияние оказывает ряд факторов. Первичные эмоциональные нарушения обусловлены нарушением деятельности нервной системы вследствие ее перинатальной патологии. К расстройствам эмоционально-волевой сферы в виде морально-этических отклонений (грубость, злобность, жестокость) приводят синдромы поражения ВНС; В виде устойчивых поведенческих реакций: капризности, эмоциональной неустойчивости, взрывчатости, злобности и др. приводит астенический синдром. Вторичные эмоциональные нарушения связаны с суженной сферой чувственного отражения и познания. Они проявляются в бедности эмоций, в слабости проявления отдельных эмоций, в трудности их внешнего выражения (у слепых и слабовидящих может быть отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний) , дети не всегда правильно воспринимают мимику партнера и т. д. Такие эмоциональные нарушения чаще всего проявляются в трудностях установления межличностных отношений, в самореализации и др. А при неправильном воспитании формируются отрицательные качества: равнодушие к окружающим, душевная черствость.

3. Темпераментные психические образования. Темперамент - это интегрированное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Он биологически обусловлен, является врожденным. Следовательно, в коррекционной работе надо опираться на сильные стороны темперамента и предотвращать появление нежелательных качеств: неуверенность, тревожность, боязливость, замкнутость, несдержанность и др. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и заболеваниям. Например, постоянная «гонка» в ускорении темпов деятельности на занятиях (или в повседневной деятельности) , может вызвать у него отрицательное отношение к обучению. Снижению познавательных интересов. негативизм, упрямство. Другой пример: в процессе обучения при благоприятных условиях психологическая тревожность может стать основой развития у ребенка ответственности и организованной деятельности Взрослым важно от простого приспособления к индивидуальным особенностям ребенка перейти к тактике развития его саморегуляции, самоуправления динамической поведенческой деятельности ребенка.

4. Регуляторные психические образования: саморегуляция, самоконтроль, воля и внимание ассимилируются в такие качества личности, как внимательность, настойчивость, сила воли, смелость, целеустремленность, уверенность, самостоятельность, ответственность. На развитие регуляторных психических образований негативное влияние могут оказывать нарушение деятельности ЦНС, речевое недоразвитие (усвоение языка является средством организации произвольных действий, например, ребенок, протягивая руку к запрещенному предмету сам себе говорит «нельзя» и убирает руку.) , трудности зрительного отражения и бедность чувственного опыта, а также социальная среда, не практикующая ребенка в волевом преодолении трудностей. В частности, это гиперопека и гипоопека со стороны взрослых, следствием чего становятся: импульсивность поведения, внушаемость, негативизм, упрямство, отсутствие самостоятельности.

5. Сенсорные перцептивные психические образования – это ощущения и восприятие ассимилируются в сензитивность, ранимость, наблюдательность, восприимчивость. По данным тифлопсихологических исследований ощущения и восприятие, находясь в жесткой зависимости от глубины и характера дефекта, времени его появления в тоже время развиваются на основе идентичных со зрячими нервных механизмов. Нарушения восприятия могут быть обусловлены трудностями развития других интегральных психических образований, возникающих на фоне аномалий развития или неблагоприятных условий жизнедеятельности.

6. Мнемические психические образования могут ассимилироваться в забывчивость или памятливость, легкость или затрудненность в воспроизведении материала. Индивидуальные особенности памяти детей завися от особенностей ВНД, уровня развития отдельных процессов памяти, от особенностей воспитания и обучения. Трудности зрительной отражательной деятельности на фоне нарушения зрения обуславливают снижение объема оперативной кратковременной памяти и замедляют развитие процессов запоминания. На запоминание оказывают влияние степень выраженности проявления эмоций (их слабость или их чрезмерное проявление, как положительных, так и отрицательных) . Заболевания ЦНС (церебро-астенический синдром, ВСД, церебральная органическая недостаточность и др.) негативно сказываются на процессах памяти.

7. Интеллектуальные психические образования: мышление (базовый компонент интеллекта) и воображение ассимилируются в понятливость, рассудительность, дальновидность, рудированность или же глупость. На развитие интеллектуальных психических образований негативное влияние, безусловно, оказывают поражения головного мозга, речевые нарушения. Зрительные сенсорно-перцептивные нарушения замедляют и осложняют развитие мыслительных операций. На формирование интеллектуальных качеств неблагоприятное влияние может оказать семья. При доминирующей гиперопек или заброшенности ребенка могут сформироваться в отсутствие любознательности, чувства нового. Также, если воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания, это отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, ослабляет проявления интеллектуальных психических образований.

8. Рефлексивные психические образования предполагают особое направление внимания на деятельность собственной души и могут ассимилироваться в советливость, духовность, душевность, терпимость, убежденность, самоотверженность, порядочность, эгоизм. У детей и у взрослого рефлексия не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы. Одним из проявлений рефлексивного психологического образования является: Я-концепция, как базовый компонент индивидуального сознания. Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Обозначу коротко формирование Я-концепции в детстве: сознание своего тела (3-8месяцев) , выражение отношения к другим людям (7-8м.) , внешний образ (узнает себя в зеркале-8 м.) , узнает о принадлежности к конкретному полу (1, 5 года) , ориентация на социальные нормы в своем поведении (около 2-ух лет) . Негативное влияние на Я-концепцию оказывают такие неврозы, как невроастения, истерический невроз (страх быть не тем, никем) . При неправильном воспитании формируются отрицательные качества - згоизм, душевная черствость, эгоцентричность, равнодушие к окружающим.

9. Психомоторные психические образования: двигательные способности, моторика и речь, схема тела. Зрительно-моторная координация ассимилируются в координированность, пластичность, ловкость. Нарушение зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психомоторики. Затрудняется пространственная ориентировка, задерживается формирование двигательных навыков, снижается двигательная и познавательная активность. В связи с трудностями зрительного подражания, овладения пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, естественных движениях, в подвижных играх нарушается координация и точность движений. Существенное влияние на психомоторное развитие оказывают неправильные стили воспитания: гиперопека, при которой подавляются инициатива. Стремление к самостоятельности; и гипоопека, проявляющаяся в равнодушии, безучастности к потребностям; напоминаниях о физической неполноценности.

10. Креативные психические образования: интеллект, дивергентное мышление. Одаренность, талант. гениальность, а также специальные способности на личностном уровне ассимилируются в оригинальность, находчивость, инициативность. Развитие креативности зависит от уровня когнитивной сферы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности (проявляется в: инициативности: ребенок сам ищет способы достижения цели, сам выбирает средства) , осведомленности. На развитие креативности большое влияние оказывает семья. Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческих достижений. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления выделяют: ситуации незавершенности, поощрение множества вопросов, стимулирование ответственности и независимости и др. Отрицательное влияние оказывают те воспитатели, которые для достижения своих целей (воспитание послушных умных исполнителей) используют способы воздействия как окрик, диктат, наказание. Тогда у детей блокируется развитие способностей.

11. Коммуникативные психические образования - это социально-психологический компонент в структуре психики, формирующийся в процессе взаимодействия людей друг с другом. Речь и язык-это основа коммуникативных речевых психических образований, которые ассимилируются в общительность, тактичность, понятливость, грамотность. Аномальный фактор в виде нарушения зрения также влияет на коммуникативную сферу ребенка. Такой ребенок не всегда правильно может понять мимику партнера, что может вызвать непонимание друг друга. Дети, часто испытывающие фрустрацию, уходят от общения. При глубоких дефектах зрения у детей в условиях ограничения контактов у детей наблюдается пониженный фон настроения, астенические черты (нередко с явлениями ипохондричности) , замкнутость, тенденция к аутизации, как следствие затруднения контактов.

Основным негативным фактором развития коммуникативно-психических образований выступает нарушение детско-родительских отношений, проявляющихся в стилях воспитания: неприятия (дети становятся «забитыми» , замкнутыми, робкими, обидчивыми, либо агрессивными) , гиперсоциальное воспитание, тогда возможна бурная агрессия, либо замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность, тревожно-мнительное воспитание (ребенок с недоверием относится к окружающим) . Неврологический фактор также оказывает негативное влияние на коммуникативную сферу (речевые нарушения, синдром дефицита внимания, гиперактивность и так далее)

12. Нравственные психические образования - это продукт социально-психологического взаимодействия людей, отражение субъективных отношений человека к людям и другим объектам внешнего мира. Из них формируются личностные качества, связанные с отношением к людям: справедливость, доброта, ответственность, сотрудничество, великодушие, самоотверженность. Из тифлопсихологии известно, что патология зрения не оказывает прямого влияния на формирование нравственных качеств. При неправильном же воспитании, как чрезмерной опеке, так и отсутствия внимания, заброшенности ребенка формируются такие отрицательные качества как эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества. Если воспитатель использует для достижения своих целей такие методы как окрик, диктат, наказание, то это приводит не только к подавлению развития способностей, но и к возникновению у детей двойной морали. Первостепенное значение в формировании личностных качеств первостепенное значение имеет семья и социальный фактор.

Таким образом, все вышеизложенное, позволяет выделить следующие направления сопрвождения личностного развития ребенка с нарушением зрения в ДОУ:

• психокоррекция
• педагогическая коррекция
• социализация
• взаимодействие с семьей

Психокоррекция позволяет устранить нарушения и расстройства поведения, аффективных психологических образований, грубые нарушения в познавательной сфере, а также нарушения в коммуникативной сфере. Психолог должен корректировать проблемное развитие данных психических образований посредством отработки с детьми конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развития дефицитарных функций, воспитания саморегуляции с помощью тренинговых упражнений, релаксации, а также за счет обучения родителей и педагогов поведенческим программам. Педагог при этом должен создавать условия нивелирования проблемного поведения ребенка, условия востребованности в его жизни скорректированных психических образований и формирующихся личностных качеств.

Педагогическая коррекция призвана скорректировать нарушения сенсорно-перцептивные, психомоторных, коммуникативно-психических образований, также нарушения речи. Педагогическую коррекцию должны одновременно осуществлять: учитель-дефектолог (тифлопедагог) , логопед и воспитатель. При этом целью деятельности учителя-дефектолога является коррекция и профилактика вторичных нарушений, социализация детей с нарушением зрения за счет развития дефицитарных функций. Обучения перцептивным, познавательным, предметно-практическим, коммуникативным действиям и умениям, формирования компенсаторных механизмов. Целью деятельности логопеда является коррекция и развитие речи, ее функций и видов, целью работы воспитателя- автоматизация и совершенствование скорректированных психических образования в условиях частых совместных игр с детьми, в условиях соблюдения режима двигательной активности и создании предметно-пространственной среды для продуктивной творческой деятельности.

Социализация в образовательном процессе оказывает прямое влияние на нравственные, креативные, рефлексивные, регуляторные, коммуникативно-речевые и психомотрные психические образования. Педагоги и другие специалисты должны способствовать индивидуализации личностного проявления ребенка. Обеспечить это можно с помощью создания образовательной среды, удовлетворяющей личностным потребностям детей в познании, с помощью позиции сотрудничества и взаимодействия с ребенком, с помощью привлечения детей к преобразовательной деятельности и к общечеловеческим ценностям. Необходимо также при взаимодействии с детьми использовать приемы обогащения и сохранения жизненного опыта, приемы развития произвольного внимания и координированности движений, создавать ситуации преодоления препятствий и приложения усилий, ситуации выбора ребенком альтернатив, а также поддерживать моторную активность.

Взаимодействие с семьей позволяет корректировать мотивационные, аффективные, интеллектуальные и рефлексивные психические образования. Для этого необходимо силами специалистов ДОУ повышать воспитательную функцию семьи с помощью изучения воспитательного потенциала конкретных семей, просвещение родителей по методам воспитательных воздействий и обучения их поведенческим программам в рамках консультаций специалистов.

Итак, исходя из вышеизложенного, можно заметить, что многокомпонентная структура личности требует комплексного подхода специалистов к сопровождению личностного развития ребенка с нарушением зрения. Только благодаря совместным действиям педагогов и специалистов ДОУ можно обеспечить нормальное становление и развитие каждого психического образования у детей с нарушением зрения и их последующую ассимиляцию в позитивные качества личности.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Каляева Елена Николаевна

(МОУ" Павловская СОШ", Истринского района, Московской области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения, младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

Введение:

Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций Исследования специалистов показывают, что задержка развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях обучения и воспитания преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий и знания специфических отклонений и сохранных возможностей детей.

Категория слабовидящих обучающихся неоднородна по составу, в том числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития, обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.

типологические, характерные для всей категории слабовидящих;

специфические, характерные отдельным группам слабовидящих обучающихся

Определение варианта для слабовидящего обучающегося осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК с учетом пожелания родителей (законных представителей). В случае появления стойких затруднений в ходе обучения слабовидящий обучающийся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Процедура реализации перехода слабовидящих

Результатами освоения слабовидящими обучающимися индивидуальной работы выступают:

Владение эффективными компенсаторными способами познавательной, практической, коммуникативной деятельности, обеспечивающими слабовидящему обучающемуся способность к организации учебной деятельности, учебному сотрудничеству, ориентации в образовательной среде организации;

Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в том числе: формирование навыков ориентировки в микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; свободное и успешное использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в пространственной ориентировке; умение адекватно ситуации запрашивать помощь, обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях.

Развитие межличностной системы координат «слабовидящий - зрячий сверстник», «слабовидящий - зрячий взрослый», в том числе: развитии навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения (восприятие, понимание, продуцирование, использование); повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной

коммуникации все сохранные анализаторы; формирование навыков в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения; готовность к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.

Повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширения предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных представлений; освоение компенсаторных способов деятельности; расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социально-бытовых); готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего; овладение способностью к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слабовидения; формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной и повседневной жизни.

Повышение дифференцированности и осмысления адекватного возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей, в том числе: развитие интереса к представителям ближайшего окружения; расширение представлений (адекватных возрасту) о различных представителях широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных проявлений и освоение понимания проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта обучающегося.

Результаты освоения слабовидящим обучающимся Программы коррекционной работы проявляются в достижениях:

использует сохранные анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

сформировал навыки ориентировки в микропространстве и овладел умениями ориентировки в макропространстве ОО;

имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;

проявляет познавательный интерес, познавательную активность;

имеет представления (соответствующие возрасту) о современных тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их использует

проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих(в бытовых вопросах);

умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;

способен к проявлению социальной активности;

способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;

способен проявлять настойчивость в достижении цели;

проявляет самоконтроль и саморегуляцию (в соответствии с возрастом);

знает и учитывает в учебной деятельности и повседневной жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.

Основная часть :

Цель программы

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения в соответствии со Стандартом направлена на :

оказание помощи детям с ограниченными возможностями зрения в освоении основной образовательной программы общего образования; преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

организацию работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; (нарушение зрения)

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Задачи программы:

Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

Определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-тельного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы индивидуаьного сопровождения работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

- Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

- Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в сопровождении ребёнка нарушения зрения.

Известно, что начало обучения в школе – переломный этап в жизни любого ребенка. В этом время резко меняется образ его жизни и тип деятельности. Для первоклассников же с нарушением зрения новая роль ученика зачастую становится источником еще больших физических и эмоциональных нагрузок. На общие трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе наслаиваются проблемы, вызванные зрительным дефектом. У детей с нарушением зрения зрительное восприятие протекает в условиях обедненной зрительной среды, они испытывают серьезные трудности в определении цвета и цветового тона, яркости, контрастности, а также формы, величины и пространственного расположения предметов. Детям сложно различить нескольких объектов, одновременно опознать их. Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет учебно-познавательную деятельность. Трудности связаны как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Все это неизбежно ведет к низкой успеваемости, а ситуация неуспеха зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может стать причиной формирования отрицательных качеств личности детей.

Программа «Я вижу мир» является дополнительной, обеспечивающей индивидуальное сопровождение детей младшего школьного возраста с патологий зрения. Она может быть реализована дефектологом, психологом или педагогом, которые специально подготовлены для работы с детьми в условиях оборудованной сенсорной комнаты.

В программе используются методики групповой и индивидуальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Работа может проводиться с детьми и коррекционных, и общеобразовательных классов начальной школы.

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения – коррекция и развитие зрительного восприятия у младших школьников зрения с помощью оборудования сенсорной комнаты.

Задачи программы:

развивать и совершенствовать предметность восприятия детей через уточнение их зрительных предметных представлений;

учить детей узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных вариантах, выделять признаки опознания предметов;

совершенствовать способы зрительного обследования предметов;

через освоение пространственных представлений развивать у детей восприятие глубины пространства, способность в нем ориентироваться;

совершенствовать зрительно-моторную координацию детей с нарушениями зрения.

Основные этапы организации работы:

Предварительный этап:

• изучение анамнеза каждого ребенка в классе;

  заполнение карты развития ребенка.

Диагностический этап:

• выявление уровня развития зрительного восприятия каждого ученика в классе;

  получение объективных данных о состоянии зрительного восприятия и зрительных функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию.

Коррекционно-развивающий этап:

• осуществление коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования для коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия через индивидуально-групповую работу;

  динамическое наблюдение учеников специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Заключительный этап:

• отслеживание динамики развития зрительного восприятия школьников.

Программа «Я вижу мир» включает 10 занятий, направленных на коррекцию и развитие зрительного восприятия. Первое и последнее занятия – диагностические.

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия 30-40 мин, через каждые 10 мин проводится зрительная гимнастика или физминутка.

На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей детей.

Примерная структура занятия:

Организационная часть. Игры и упражнения, помогающие снять психоэмоциональное напряжение, развить коммуникативные способности.

1. игры, упражнения, задания на восприятие признаков и свойств предметного мира;

   задания, развивающие активность, целостность, константность, дифференцированность восприятия на основе наглядно-практических, наглядно-образных действий с использованием оборудования сенсороной комнаты.

Заключительная часть. Подведение итогов.

Предполагаемый результат . Обеспечение максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей со зрительной патологией.

Пример проведения занятия

Цели:

Развитие цветовосприятия детей (поиск, обнаружение, идентификация предметов по цвету; выделение цвета в окружающем мире, фиксация по насыщенности).

Развитие зрительной памяти и зрительного внимания детей.

Тренировка, умение распознавать свое эмоциональное состояние.

Оборудование сенсорной комнаты:

Две пузырьковые колонны (7 цветов),

Рыбки в колоннах (10).

Ковер «Млечный путь»

Кроме того, на занятии потребуются цветные карточки, карты-пиктограммы, изображающие разные эмоции.

Приветствие. Знакомство с правилами работы.

Коррекционные упражнения.

Эмоциональный настрой на занятия.

Заключительный этап. Ритуал прощания.

1. Подготовка к эффективному восприятию.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки) : повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Организация медицинского обслуживания

Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного

процесса, поэтому медицинское сопровождение школьников с наруше

19ниями зрения является обязательным условием создания специальных

образовательных условий. Основным направлением медицинского со

провождения является профилактика заболеваний органа зрения. По

этому направлению необходимо организовать медицинское сопровожде

ние не только детей с нарушениями зрения, но и всех учащихся школы.

К профилактическим мероприятиям в школе относятся: контроль

состояния зрения в школьных медицинских кабинетах и направление

на лечение к врачамофтальмологам в районные поликлиники; проведе

ние педагогических советов, родительских собраний, консультаций,

классных часов и социально значимых акций по проблеме сохранения

учебном процессе, проведение специальных профилактических меро

приятий (по возможности ограничение зрительного напряжения и дли

тельности зрительной нагрузки, постоянная смена одного вида деятель

ности другим; выполнение специальных упражнений для глаз на уроке;

беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома).

Информационное обеспечение

Информационнообразовательная среда образовательного учрежде

ния должна включать в себя совокупность технологических средств

(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные

продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ). Необходимая информация должна быть представлена на

сайте школы.

Для детей с нарушением зрения в информационной среде учрежде

ния должны присутствовать звуковые ориентиры по сопровождению

слабовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение эта

жа); трансляторы для передачи необходимой информации.

Материальнотехническое обеспечение

Создание специальных образовательных условий в школе начинает

ся с организации материально6технической базы, включающей архитек

турную среду (внеучебное и учебное пространство) и специальное обо

рудование.

Архитектурная среда

Когда в школу приходит ребенок с нарушениями зрения, первая

трудность, с которой он столкнется, - это затруднения в ориентации в

пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в школе ему надо

помочь именно в этом.

Вход в школу

Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ре

бенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные

цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сто

ронам лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов -

50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3-

5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каж

дой стороны.

Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери

стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы

человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться

при передвижении по школе. Еще одним способом облегчения ориента

ции инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное

рельефное покрытие полов - при смене направления меняется и рель

еф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорож

ки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасить

в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.

Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице сла

бовидящего или незрячего ребенка могут быть тактильные ориенти

ры для лестниц и коридоров (обозначение наощупь). Желательно,

чтобы на классных кабинетах таблички были написаны крупным

шрифтом контрастных цветов или были таблички с надписью

шрифтом Брайля.

Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению сла

бовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).

Школьная раздевалка

В раздевалках учащимся со слабым зрением нужно выделить зону в

стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и

крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной

пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз

провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.

Школьная столовая

В столовой у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое по

стоянное место, которым будет пользоваться только он. Также жела

тельно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от бу

фетной стойки в столовой, но в то же время нежелательно детей с ОВЗ

сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно

также, чтобы ребятам со слабым зрением в столовой помогали работни

ки или дежурные.

Классные кабинеты

Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необ

ходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания

доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудо

вать для них одноместные ученические места, выделенные из общей

площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием

поверхности пола.

Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за кото

рым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что написанное на до

ске нужно озвучивать, чтобы он смог получить информацию. Парта ре

бенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учи

тельского стола и рядом с окном.

Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с пло

хим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофо

ном - это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, ко

торые используются на разных уроках, были не только наглядными, но

и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Освещение

Согласно гигиеническим требованиям, в учебных помещениях

на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам,

коэффициент естественной освещенности КЕО должен быть 1,5 %.

Для учебных помещений школ слабовидящих и слепых детей коэф

фициент должен быть не менее 2,5 %. Коэффициент естественной

22освещенности КЕО представляет собой отношение освещенности

внутри помещения к освещенности в тот же момент под открытым

Для учебных помещений этот световой коэффициент должен со

ставлять 1:5, для прочих помещений - 1:8. (Световым коэффици

ентом называют отношение застекленной площади окон к площади

пола.) Чтобы освещенность классов была достаточной, глубина их

не должна превосходить расстояние от верхнего края окна до пола

более чем в 2 раза. Нижний край окон при этом должен быть на

уровне парт; ширину и толщину оконных рам и переплетов следует

максимально уменьшить. Естественная освещенность должна быть

в пределах от 800 до 1200 лк; желательна равномерность освеще

ния, отсутствие резких теней и блеска на рабочей поверхности. Для

легкими светлыми шторами или жалюзи. В пасмурные дни, ранние

утренние и вечерние часы для обеспечения оптимальной освещен

ности на рабочем месте необходимо включать искусственное осве

Нужно обращать особое внимание на состояние оконных стекол, так

как их чистота влияет на освещенность помещения. Немытые стекла

поглощают 20 % световых лучей. К концу зимы, когда на окнах накап

ливается особенно много пыли и грязи, это число достигает 50 %.

Для устранения препятствий к проникновению в помещения дет

ских образовательных учреждений дневного света необходимо содер

жать оконные стекла в чистоте. Регулярно (1 раз в неделю в яслях и дет

ских садах и 1 раз в месяц в школах) нужно мыть или протирать стекла

влажным способом с внутренней стороны и не менее 2 раз в год - сна

ружи. Для эффективного использования дневного света и равномерно

го освещения учебных помещений не следует ставить на подоконники

цветы, наглядные пособия, большие аквариумы и т. п. Комнатные цве

ты и различные растения нужно размещать в простенках между окнами

в переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола или расставлять в

коридорахрекреациях.

Парты в классах должны располагаться так, чтобы окна находились

слева от них, а тень от пишущей руки не падала на бумагу, если ребенок

правша. Окна не должны находиться позади парт (изза возможного об

разования тени от головы и туловища на рабочей поверхности), а также

впереди парт (чтобы яркий солнечный свет не слепил глаза).

На окнах устанавливаются регулируемые солнцезащитные устрой

ства (жалюзи, тканевые шторы и т. п.) для устранения слепящего дейст

вия прямых солнечных лучей. Не допускается использование штор из

поливинилхлоридной пленки. Для декоративной цели рекомендуется

располагать занавески по краям оконного проема таким образом, чтобы

23они только на 10-15 см заходили за его края. Занавески должны быть

светлыми и сочетаться с цветом стен и мебели.

Нельзя допускать затемнения окон деревьями. Сажать деревья необ

ходимо не ближе чем в 15 м, а кустарник - не ближе чем в 5 м от здания

Естественная освещенность в классе зависит от степени отражения

дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэто

му отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые тона,

дающие достаточно высокий (40-80 %) коэффициент отражения. Для

окраски потолка, оконных проемов и рам необходимо использовать бе

лый цвет, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, беже

вого, розового, зеленого, голубого цвета.

Школьная мебель окрашивается в цвета натурального дерева или

светлозеленый цвет. Светлая окраска оказывает положительное психо

логическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизнен

ный тонус и работоспособность учащихся. Также необходимым требо

ванием является использование отделочных материалов и красок, со

здающих матовую поверхность, чтобы избежать блёсткости.

Использование дневного света должно быть максимальным. Одна

ко даже при соблюдении всех приведенных выше условий одного ес

тественного освещения учебных помещений бывает недостаточно, и

возникает необходимость в дополнительном освещении. Нужно по

мнить, что освещение для детей с нарушениями зрения должно быть

не только достаточным в количественном отношении, но и высокока

чественным. Искусственное освещение обеспечивается искусствен

ными источниками света: электрическими лампами накаливания или

газоразрядными лампами (например, люминесцентными). Оно поз

воляет создать постоянные уровни освещенности на рабочем месте и

легко регулируется. В то же время искусственное освещение имеет

ряд недостатков: слепящая яркость ламп, специфический спектр све

тового потока, зачастую искажающий цвет окружающих предметов,

пульсация освещенности при использовании газоразрядных ламп, а

также общая монотонность освещения. В учебных помещениях пре

дусматривается преимущественно люминесцентное освещение с ис

пользованием таких ламп, как ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. При этом создаются

более эффективные условия для восприятия цветов, что особенно

важно для слабовидящих детей, так как способность различать цвета

у них снижена.

Допускается использование ламп накаливания; предусматривается

освещение классной доски. Зеркальные светильники размещаются вы

ше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед дос

кой. В учебных кабинетах, лабораториях уровень освещенности должен

составлять не менее 500 лк.

24Показатели освещенности рабочего места (Криворучко Т.В., Лони

на В.А., Блинова Е.И. и др., 2003): 100-250 лк при альбинизме, патоло

гии хрусталика, врожденной катаракте и дистрофии роговицы; 250-

700 лк при глаукоме, колобоме радужки и хориоидеи, пигментной деге

нерации, юношеской макулярной дистрофии сетчатки, миопической

дегенерации, атрофии зрительного нерва, аномалии рефракции, хорио

ретините и его последствиях.

Визуальный комфорт в норме зависит от следующих показателей

(Григорьева Л.П., 1985): общей освещенности, которая определя

ет адаптационный уровень глаз; яркости видимого поля; расположе

ния источника света по отношению к направлению зрения; ограни

чения слепящего действия источника; устранения теней; степени

приближения спектра излучения к спектру дневного света. Кон

троль условий освещения производится расчетным путем или изме

рением освещенности с помощью люксметров, яркометров или ра

диометров.

При работе с телевизорами или компьютерами недопустимы следу

ющие условия:

Просмотр телепередач в полной темноте;

Изменение освещенности на экране, мелькание, выключение и

включение общего освещения при демонстрации кинофильмов и диа

позитивов;

Показ диафильмов на стене, поскольку при этом в значительной

степени снижается яркость и искажается цвет изображений;

Длительная фиксация взгляда на экране телевизора (необходимо

время от времени менять направление взгляда - это дает глазам от

Вследствие значительного снижения зрения слабовидящие испыты

вают большие трудности при пользовании массовыми экранными посо

биями. Они воспринимают кино недостаточно полно и точно, а в неко

торых случаях искаженно.

Специальное оборудование

Для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

Оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверх

Для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном обору

Учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону сто

Для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

Различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мо

бильного использования);

25- дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и до

полнительное освещение доски;

Комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими

модулями и ковром.

Гигиенические требования к учебному оборудованию

Учебнонаглядные пособия должны подбираться таким образом,

чтобы удовлетворять одновременно лечебноофтальмологическим и

педагогическим требованиям.

В учебновоспитательной работе необходимо учитывать зрительные

возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы,

соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и време

ни выполнения письменных работ.

вать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлинов

кой. Между строками надо оставлять широкие промежутки. Не реко

мендуется писать на тонкой и/или глянцевой бумаге.

Оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной

работы для детей младшего школьного возраста с миопией и глаукомой

составляет 24 см, для старших школьников - от 30 до 35 см. При остро

те зрения 0,06-0,2 это расстояние сокращается до 17-25 см, при остро

те зрения 0,01-0,05 до 3-12 см.

Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, зате

няют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижает

ся. Так, если при чтении текста на расстоянии 33 см от глаз освещен

ность на странице книги составляет 650 лк (минимально допустимый

уровень), то на расстоянии 10 см - всего 150 лк. Увеличить освещен

ность на рабочем месте можно, используя местное освещение с помо

щью лампы накаливания.

Для слабовидящих детей важна степень равномерности освеще

ния рабочей поверхности. Недопустима большая разница в яркости

между рабочей поверхностью и окружающим пространством. Это

приводит к повышенному утомлению и снижению зрительной рабо

тоспособности. Для данной категории детей должны использоваться

учебные пособия с более крупными буквами, для меньшего напряже

ния глаз при работе. Материал должен быть четким, точным, ярким и

красочным, без излишней детализации. Контрастность изображений

в учебных пособиях и оптикоэлектронных приборах должна нахо

диться в пределах 60-100 %, а насыщенность цветовых тонов должна

составлять 0,8-1,0.

Предпочтительнее использовать черные изображения на белом

или желтом фоне и наоборот. При миопии и косоглазии дети меньше

обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Для до

26школьников и школьников с нарушением цветовосприятия необхо

димо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном

предъявлении. Приемлемо написание ручкой зеленого, черного и

красного цвета.

При нистагме и косоглазии ребенку очень трудно переключать вни

мание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, опре

наглядные пособия с небольшим количеством элементов.

27IV. Организационнопедагогическое обеспечение

Профилактический зрительный режим для класса, в котором

есть дети с нарушениями зрения (необходимая профилактика для

всех детей)

Учитывая необходимость постоянного выполнения офтальмогиги

Знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;

шению очков), и следить за их исполнением;

При возникновении подозрения на ухудшение зрения у ученика на

правлять его к школьному офтальмологу;

Следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму;

Знать детей, имеющих ограничения по занятиям физкультурой и

трудовому обучению, и следить за их соблюдением;

Заботиться о профилактике зрительного утомления на уроках;

Проводить на уроках физкультпаузы по методике, согласованной

с врачомофтальмологом и учителем физкультуры.

Ограничение зрительного напряжения и усиления физической и

слуховой нагрузки.

На уроках труда сокращается длительность зрительной нагрузки

(шитье, рисование, лепка).

В процессе урока организуется физкультура для глаз (специаль

ные упражнения по 30-60 сек), что является профилактикой зритель

ных нарушений для всех учеников класса.

Необходимо периодически пересаживать учеников, меняя ряды.

Делать перерывы при чтении на 10-15 минут через каждые 30-

45 минут. Ограничить просмотр телепередач до 30 минут.

Проводить беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей

Для начальной школы: для ребенка с нарушением зрения увеличи

вать число уроков в день постепенно. Несколько раз в неделю делать не

по 4, а по 3 и даже по 2 урока в день. Это должно сопровождаться и сме

ной одного вида деятельности другим.

Во время урока педагогу необходимо следить за позой учащихся.

Неправильная осанка создает неблагоприятные условия для функци

онирования многих органов и систем, в том числе и органа зрения.

У ребенка с нарушенной осанкой теряется динамичность и эластич

ность опорнодвигательной системы плечевого пояса, и ребенок во

время работы на близком расстоянии низко склоняет голову, что в

28свою очередь ведет к спастическому состоянию аккомодационных

мышц глаза.

Учителю необходимо четко соблюдать показания и противопоказа

ния к занятиям спортом. Ограничить спортивные соревнования, подня

тия тяжестей (можно назначать такие виды спорта, как плавание без

прыжков с высоты, гребля, бег трусцой, теннис и др.).

При близорукости высокой степени и особенно с осложнением на

глазном дне, глаукоме, подвывихе хрусталика и других противопоказа

ны все виды спорта, связанные с резким перемещением тела и возмож

ностью его сотрясения, поднятием тяжестей, большим физическим на

пряжением.

Особенности размещения детей с нарушениями зрения в классе

Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду

на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией - в среднем ряду на

первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако

необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся косоглазии

ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет

острота зрения; при расходящемся косоглазии - напротив, как можно

ближе к доске, несмотря на остроту зрения. Дети, страдающие светобо

язнью (при альбинизме и др.), должны сидеть как можно дальше от ос

вещенных окон; можно затенить их место ширмочкой. При катаракте

дети успешнее работают вдали от света. Дети, страдающие глаукомой

(при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально

близко к освещенным окнам.

В классных помещениях устанавливают темнокоричневые и темно

зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста

между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью

Организация урока

Для профилактики зрительного утомления должна строго регламен

тироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной зри

тельной работы для слабовидящих в начальных классах школ не долж

на превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной па

тологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников

младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на

втором уроке, у старшеклассников - на втором и третьем уроках. Рабо

тоспособность меняется в течение недели. Самая высокая работоспо

собность наблюдается по вторникам, тогда как начиная с четверга она

снижается и достигает минимума в субботу.

При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функци

ональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности

29в дневные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности - в утрен

гогом при составлении сетки занятий, распределении программного ма

териала, планировании и написании конспектов. Для предупреждения

утомления при демонстрации кинофильмов, диафильмов, диапозити

вов, при просмотре учебных телепередач необходимо обеспечение уче

никам зрительнонервного комфорта.

Длительность непрерывного применения на уроках различных

технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, кино

фильмов и т. п.) также регламентируется гигиеническими нормами.

Так, в зависимости от возраста и характера нарушения зрения реко

мендуемая длительность просмотра составляет от 7 до 30 минут (1-

2 классы: 7-10 минут, 3-4 классы: 10-15 минут, 5-11 классы: 15-

в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекоменду

ется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребен

ком, имеющим зрительные нарушения.

В связи с тем что темп работы детей с нарушениями зрения замед

лен, им следует давать больше времени для выполнения заданий (осо

бенно письменных). Некоторые зрительные нарушения осложняют вы

работку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования

к почерку ребенка. Школьному педагогупсихологу рекомендуются за

нятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и

черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро

пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, вни

нений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика),

включение в учебновоспитательный процесс динамических пауз, кото

рые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко,

конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Сле

дует не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1-2 минуты на обдумы

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения,

необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия

объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объ

ектов, удаленности.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, конту

ру, силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. ма

шина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты

30Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в

единую линию, пятно, а хорошо выделялись поотдельности.

нятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное,

чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, ос

мысления задачи, повторного рассматривания.

все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: де

ти младшего дошкольного возраста - 2-3 объекта, старшего дошколь

ного - 4-5 объектов, младшего школьного 6-7 объектов.

На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть

картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний

ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последова

тельный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию пред

лагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению

с нормой).

При предъявлении материала, связанного с его осязательным обсле

дованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с вы

полнением задания на основе зрения.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возмож

ность подходить к классной доске и рассматривать представленный на

ней материал.

Направления коррекционноразвивающих занятий

Охрана и развитие остаточного зрения и развитие зрительного

восприятия

В естественных жизненных условиях ребенок с нормальным зрени

ем подвергается воздействиям систематически и многократно повторя

емой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения сущест

венно ограничивает естественную стимуляцию, вследствие чего ребе

нок не может приобрести такой же сенсорноперцептивный опыт, как

нормально видящий. Дети с низким зрением находятся в обедненной

зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития

восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зри

тельного восприятия в этом возрасте способствует существенному

улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

Коррекционноразвивающие занятия представлены такими дисцип

линами, как: социальнобытовая ориентировка, логопедия, ЛФК, рит

мика, охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие

осязания и мелкой моторики, развитие мимики и пантомимики, пред

31метнопрактическая деятельность. Данные предметы вместе с общеоб

разовательными курсами должны обеспечивать:

Стимуляцию сенсорноперцептивной деятельности (развитие всех

форм восприятия);

Развитие моторики руки и способов обследования и изготовления

реальных предметов, их изображения и моделей;

Развитие социальнобытовых навыков;

Развитие мимики и пантомимики слепых и слабовидящих уча

Активизацию социальных потребностей и развитие навыков само

стоятельной работы;

Развитие познавательной активности и познавательных интересов;

Формирование эмоциональноволевой сферы и положительных ка

честв личности.

Нарушения зрения представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограниченном зрительном восприятии или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Особенностями обучения и воспитания детей с нарушениями зрения занимается тифлопедагогика.

Образование слепых и слабовидящих детей осуществляется в специальных школах для детей с нарушениями зрения. Однако, в силу ряда причин, некоторые родители не имеют возможности направить ребенка в такое учебное учреждение, и поэтому ребенок посещает общеобразовательную массовую школу.

Учителю, обучающему ребенка с нарушением зрения, необходимо знать некоторые специфические особенности коррекционной работы с такими детьми. Это позволит ему наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, создать условия для формирования и всестороннего развития его личности.

Рабочее место ребенка с дефектом зрения должно быть правильно и достаточно хорошо освещено. Такого ребенка необходимо посадить на первый (возле окна) или на второй (средний) ряд. Кроме того, следует учитывать, что близорукого ребенка нужно посадить ближе к доске, за первую или вторую парту. А дальнозоркого ребенка, напротив, нужно посадить подальше от доски, на последние парты. Это обусловлено особенностями зрительной аномалии ребенка.

Учителю необходимо следить за тем, чтобы ребенок хорошо воспринимал учебный материал на доске, в таблицах, на карте и т.п. Следовательно, изобразительные наглядные пособия должны быть четкими, яркими, достаточно крупными. Если задание для самостоятельной работы написано на доске, то учитель должен убедиться в том, что ребенок хорошо видит и понимает, что там написано.

Важно учитывать, что у детей с аномальной рефракцией (близорукость, дальнозоркость) повышается утомляемость зрения. Поэтому им необходимо по возможности давать на уроке разные виды работы, т.е. чередовать зрительную работу с другими видами работ. После интенсивной зрительной работы за столом в течение 10-15 минут (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку необходимо сделать упражнения для снятия зрительного утомления.

Учитывая, что именно в период школьного обучения значительно возрастает число близоруких детей, администрации и всему педагогическому коллективу школы необходимо вести контроль за объемом домашних заданий, связанных со зрительной работой.

Необходимым условием обучения в массовой школе слабовидящего ребенка является создание у него определенного психологического настроя. Он должен быть готов к преодолению трудностей, которые могут периодически возникать. Одноклассников нужно познакомить с особенностями такого ребенка и сформировать доброжелательное отношение к нему. Следует следить за тем, чтобы ребенок не был эмоционально травмирован нормально видящими учащимися. Но в то же время не следует излишне опекать ребенка, поскольку чрезмерная забота лишний раз подчеркивает его нестабильность.

Включение ребенка с нарушением зрения в работу является весьма сложной задачей для учителя, для самого ребенка и для учеников. Существует целый ряд особенностей обучения ребенка со зрительной аномалией, о которых учитель должен помнить постоянно. Так слабовидящий ребенок читает и пишет медленнее, чем зрячие ученики и не сможет успевать за всем классом. В связи с этим целесообразно использовать диктофон, на который можно записывать фрагменты урока. Кроме того, учитель должен помнить о том, что время зрительной работы у слабовидящего ребенка ограничено (не более 15-20 минут).

Особого внимания заслуживает организация фронтальной работы в классе. Для детей с нарушением зрения необходимо подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы они могли принять участие во фронтальной работе класса.

В ходе учебно-воспитательного процесса большую роль играет речь учителя. Она должна быть четкой, ясной! выразительной. Учитель должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т.п.

У многих детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении с другими людьми. Это может быть связано с неумением слушать собеседника а также с небольшим опытом общения. У таких детей речь часто носит монологичный характер, диалога в общении не получается. В таких случаях необходима помощь

В ходе учебной работы учитель должен внимательно наблюдать за тем, как ученик с нарушением зрения справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с нормально видящими учениками. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы регулировать рабочую нагрузку ученика, увеличивать или уменьшать время решения учебных задач.

Требования к организации рабочего места

Рекомендуется: одноместная парта, которая может быть снабжена дополнительным индивидуальным источником света (по рекомендации офтальмолога); стационарно прикреплена к полу; иметь бортики, обеспечивающие предметную стабильность рабочей зоны. Номер парты подбирается, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Место в классе слабовидящего обучающегося определяется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.

Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию.

В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный необходимым для слабовидящего обучающегося программным обеспечением (в т.ч. программы, позволяющие увеличить изображение, поменять фон, контраст и т.п.), адаптированные (с учетом особых образовательных потребностей инвалидов по зрению) официальные сайты ОО.

Требования к техническим средствам обучения

Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени обучения, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнические (фоновый экран и др.) и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающиеучебно-познавательную деятельность. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования, соответствовать зрительным возможностям слабовидящих.

Требования к учебникам и учебным принадлежностям

В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:

1). учебники специальные, созданные на основе учебников для нормально видящих обучающихся, но адаптированные под зрительные возможности слабовидящих, учебники: увеличенный в размере (16 кегль), четкий, рубленный шрифт; яркие, цветные, контрастные иллюстративно-графические материалы; увеличенные, упрощенные (снижено количество объектов и деталей) изображения .

учебники, отвечающие особым образовательным потребностям данной категории обучающихся.

2). учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые в случае необходимости (должны быть специально разлинованы); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

Заключение:

Список использованной литературы

Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. "Специальная физическая культура для слабовидящих школьников."

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. " Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения".

Квасова М. "Зрение и наследственность".

Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Методические рекомендации.

Плаксина Л.И. Подвижные игры для детей с нарушением зрения: методическое пособие. - СПб: Детство - Пресс, 2005г

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в начальной школе для детей с нарушением зрения. - М.: Город, 1998г

Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида. - М.: ЗАО «Элти-кудиц», 2006

Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рек. для учителей.

Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э, Парамей О.В. " Нарушение зрения у детей раннего возраста"

Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. - СПб, 2004г.

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки). повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Мы представим вам некоторые виды деятельности, используемые педагогами детского сада для успешного развития детей, независимо от уровня его компетентностного развития и жизненного опыта:

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Использование офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Коррекция осязания и мелкой моторики с помощью игр: «Разложи по цвету и по форме», «Собери узор».

Использование таких упражнений, как накладывание одного изображения на другое, заданий по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики.

Включаются упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”, “Что от тебя ближе, дальше”, “Составь из частей целое” и др.

Развитие глазодвигательных функций с помощью игр помощью типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель” и др.

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Введение ребенка в различные виды детской деятельности: игру, обучение, труд и дозирование содержания сообразно его познавательным возможностям.

Учебный материал предлагается в соответствии с уровнем познавательных возможностей и работоспособности, опираясь на «зону ближайшего развития» и перспективу социальной адаптации.

По мере утомления в процессе организованной учебной деятельности даётся отдых вплоть до прекращения занятия.

Предлагаются ребёнку коробочки с природным материалом, тактильные дощечки, контейнеры, мешочки, что необходимо для активного стимулирования и развития осязательных и тактильно-кинестетических функций.

Идёт использование логической связи индивидуальной и дифференцированной работы, направленной на адаптацию ребёнка в окружающей действительности, подготовку к успешному школьному обучению.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

С помощью данных направлений в работе по сопровождению детей с патологией зрения достигается положительная динамика в компетентностном развитии ребёнка, его потенциальных возможностей, подготовка к бесстрессовому обучению в начальной школе.

сопровождение детей с нарушением зрения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Создание условий для психологических занятий, игр по

сенсорике

развитию внимания, развитию воображения, произвольности поведения -это эффективное средство сохранения психологического и физического здоровья, работоспособности дошкольника.

Результат.

Особенный ребенок

Максимально комфортно в условиях детского сада.

Реализация себя в различных видах деятельности.

Испытывает успешность. радость общения со сверстниками и взрослыми.

Зрение у детей играет особенно важную роль, поскольку в процессе роста каждый ребенок развивается и формируется как личность исходя из того,

он видит, в каком качестве визуально воспринимает предметы, объекты и явления.

Условия психологического сопровождения

Создание благоприятных условий для пребывания ребенка в детском саду.

Организация полноценного общения со сверстниками.

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов.

Включение «особого» ребенка в разнообразную деятельность, с учетом его возможностей, интересов и способностей.

Осуществление мотивационной готовности к обучению.

Дидактико-методические пособия, направленные на психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

1.Имеют большой практический и теоретический интерес.

2.Актуальность и востребованность (возросло количество детей с патологией зрения, отсутствие специализированных детских садов).

3.Компенсируют недостатки развития.

4.Создают условия для психологических занятий и игр-упражнений.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях детского дошкольного учреждения общеразвивающего вида

Полный текст

В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С треть­его месяца жизни это самый важный сенсорный ка­нал для получения информации об окружающем. При неправильном функционировании зрения или его отсутствии ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, получаемой через слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Информация, получаемая благодаря слуху, отличается от зритель­ной. Звуки не формируют целостного образа и не мо­гут быть восприняты вторично. Возникают сложнос­ти в установлении контактов даже с близкими взрос­лыми. Отсутствие зрительного контакта восприни­мается ими как отсутствие интереса. Родителям нуж­но научиться слышать слабовидящего ребенка и об­щаться с ним.

Развитие незрячего ребенка, безусловно, отличает­ся от развития других детей, но это означает только то, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны родителей и специалистов в области дет­ского развития. Опыт работы показывает, что чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каж­дом ребенке.

Первым этапом в организации комплексного со­провождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития. Диагностика осуществляется мультидисциплинарной командой специалистов, работающих в составе психо­лого-медико-педагогических комиссий различного уровня (региональных и муниципальных).

Следует отметить, что если раньше основной зада­чей комплексной психолого-медико-педагогической диагностики являлось выявление таких детей и на­правление их в специализированные образовательные учреждения коррекционного типа, то на современном этапе данные комплексной диагностики являются ос­новой для обеспечения квалифицированной психоло­го-педагогической и медико-социальной помощи де­тям и их семьям. В настоящий момент принимаются эффективные меры по развитию вариативной системы образования, внедрение инклюзивного обучения, обеспечивающего детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность полу­чения образования в условиях общеобразовательных (массовых) учреждений.

Появление такого ребенка в детском дошкольном учреждении (далее - ДОУ) предъявляет повышенные требования ко всем сотрудникам. Работа по комплекс­ному психолого-педагогическому сопровождению на­чинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, мо­жет достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, про­филактическая и коррекционно-педагогическая по­мощь при адекватном обучении и воспитании. Чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее. Своевременно оказанная адекватная по­мощь может изменить судьбу ребенка даже при серь­езных врожденных нарушениях психофизического развития.

Понимая, насколько каждый ребенок исключите­лен и нуждается в помощи, очень важно определить и разработать комплексные дифференцированные пла­ны развития и программы обучения с учетом зоны ближайшего развития и потенциальных возможнос­тей ребенка. Для этого в МДОУ создается психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк).

Комплексное сопровождение в ДОУ обеспечивает­ся системой профессиональной деятельности «коман­ды» специалистов, направленной на создание психо­лого-педагогических и медико-социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта в конкретной социальной среде. В работе ПМПк идет поиск психолого-педагогических условий, видов и форм работы, при которых достигается поло­жительная динамика развития ребенка и реализация его потенциальных возможностей. В этом одновре­менно участвуют специалисты разных профилей: учи-тель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, руководитель физвоспитания, медик и др. Результатом проведения консилиума является раз­работанная комплексная программа, соответствующая возможностям ребенка, а также определение ведущей на данный момент проблемы и ведущего специалиста. В ходе работы с ребенком по мере его развития роль ведущего на разных этапах могут исполнять различ­ные специалисты.

В случае появления в ДОУ ребенка с патологией зрения в качестве ведущего специалиста может высту­пать педагог-психолог, так как патология зрения явля­ется причиной возникновения целого ряда трудностей и нарушений в психическом развитии детей, если их своевременно не включить в систему коррекционной работы.

Первоочередными задачами, стоящими перед кол­лективом детского сада, выступают: научить ребят вступать в общение с таким ребенком; помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов.

Важно организовать совместную игру детей. Ро­весник порой способен научить тому, чему взрослые научить не в состоянии. Главное, чтобы дети стали от­носиться к ребенку с нарушениями зрения как равно­му, только нуждающемуся в помощи. Они могут помо­гать ему одеваться, обуваться, ориентироваться по зда­нию и помещениям детского сада. Это способствует гуманизации взаимоотношений детей, формированию у ребенка с нарушениями зрения ощущения заботы, опоры, доброты и защищенности.

Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника. Музы­кальные занятия не направлены на решение конкрет­ных задач развития определенных способностей и умений, а помогают создать условия, поддерживаю­щие в ребенке его естественную способность к творче­ству. Такими условиями становится богатый и разно­образный мир звуков. На занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами, овладевают возмож­ностями собственного голоса.

Воспитателю важно обратить внимание на созда­ние разнообразной предметной среды в группе. Ре­бенку должна быть предоставлена возможность ис­следовать и взаимодействовать с различными мате­риалами с целью получения сведений об окружаю­щем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предме­ты до того как начнет их называть. Ребенку с наруше­нием зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы вы­работать представления об окружающем мире. Кон­цепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необ­ходимым условием, чтобы ребенок с нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятель­но, иначе ходьба становиться моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.

Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние ко­ры головного мозга и способствующих его психичес­кому развитию . Следовательно, для эффективного развития необходимо обеспечение различных сенсор­ных раздражителей и условий для двигательной ак­тивности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сде­ланные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиок-ниги и т. п.

Психолого-педагогической проблемой при орга­низации внешнего пространства могут выступать ин­дивидуальные различия в предпочтениях детей, осо­бенностях формирования базовой аффективной ре­гуляции. Уровни аффективной регуляции участвуют в процессе адаптации организма к внешнему миру, играют важнейшую роль в определении полноты и своеобразия чувственной жизни человека. Часть де­тей могут иметь дисфункцию того или иного уровня, проявляющуюся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным воздействиям внешней среды. Например, при гипофункции уровня аффективной пластичности (этот уровень определя­ет адаптацию организма к внешнему миру, обеспечи­вает эмоциональный комфорт) ребенок обостренно чувствителен к интенсивности сенсорных стиму­лов - звуку, тактильным ощущениям, чувствителен к изменению внешнего пространства. В этой ситуа­ции воспитателю следует избегать излишнего пере­насыщения внешнего пространства яркими и интен­сивными стимулами (обилия игрушек, громкой му­зыки и т. п.) .

Семья, имеющая ребенка-инвалида, - это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, име­ющими здоровых детей, очень сложные психологи­ческие, социальные и педагогические проблемы. По­этому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогичес­кой и медико-социальной помощи. В рамках данно­го направления организуются индивидуальные кон­сультации для родителей и членов семьи по вопро­сам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, способствующие формированию более тесного кон­такта родителей со своим ребенком, освоению роди­телями методов и приемов воспитания. Опыт рабо­ты показывает, что специально организованные за­нятия для детей с проблемами в развитии и их роди­телей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанни­ков. Этому же в немалой степени способствует инте­грация таких детей в учебно-образовательный про­цесс детского сада .

В процессе индивидуальных консультаций психо­лога с родителями прорабатываются многие личност­ные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. В результате работы пси­холога с семьей ребенка-инвалида должно изменить­ся его положение в семье. Из требующего постоянно­го ухода и опеки он превращается в ребенка, имеюще­го определенные обязанности бытового характера. Родители же, чувствуя поддержку коллектива дет­ского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне .

Мастер-класс «Сопровождение людей и детей с нарушениями зрения»

Этот мастер-класс – это изменение Вашего мировосприятия, это возможность почувствовать и понять, как ощущает мир человек с нарушениями зрения.

Этот мастер-класс научит Вас доверять и поддерживать!

Это опыт, который Вы не забудете!

Где? На АРТ-ПИКНИКЕ Славы Фроловой, ВДНХ, 8-й павильон

Если судьба столкнет Вас с незрячим человеком. знайте, что это такой же человек, как и Вы, что он живет с Вами в одном мире и обладает теми же чувствами, мыслями и ценностями.

Каждый человек имеет свои возможности. Люди склонны формировать свои собственные убеждения по отношению к людям с инвалидностью, к «очевидно» отличным (от их собственных) функциям тела, строению тела.

Люди часто думают, что инвалидность – это что-то странное и непонятное. Они также могут чувствовать жалость к людям с инвалидностью и энергично им помогать, или же наоборот – могут держаться в стороне и избегать людей с инвалидностью.

Все это происходит потому, что большинство обычных людей не имели опыта общения с людьми с ограниченными возможностями, не научены с ними общаться.

Ни опекающе-жалостливое отношение к людям с инвалидностью, ни страх перед общением с ними не помогают. И, тем более, не являются знаками уважения по отношению к ним.

Этот мастер-класс направлен на то, чтобы изменить убеждения людей по отношению к людям с нарушениями зрения, научить помогать им в сопровождении, узнать подробнее о технике сопровождения и самим ощутить окружающий мир без помощи зрительного анализатора, а также посмотреть на мир глазами людей с нарушениями зрения.

В этом тот мастер-классе:

• Кто такие люди с нарушениями зрения?
• Какие могут быть нарушения зрения?
• Правила общения людей с нарушением зрения
• Техника сопровождения людей с нарушением зрения
• Сопровождение на улице и в помещении, в транспорте, в общественных местах.
• Практическая часть по сопровождению незрячих людей (участники будут по очереди в роли сопровождающего и сопровождаемого)

Общаясь с незрячими, не показывайте жалости, которая их раздражает, не спешите выразить свое соболезнование, сентиментальное сочувствие. Ведите себя ровно,

спокойно и доброжелательно, но будьте готовы оказать помощь и проявить заботу.

Ведущая мастер-класса

Наталия Гладких. учитель-дефектолог (тифлопедагог), социальный педагог. Места работы: СОШ “Надежда” и Центр социально-психологической реабилитации детей и молодежи с функциональными ограничениями Соломенского р-на.

Которые используются для развития слуха и речи у слабослышащих детей, использующих качественные слуховые аппараты.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с нарушениями зрения

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные кон такты и возможности для занятий многими видами деятельности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы , социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Нарушение зрения в раннем возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Распространены такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Дети с раннего возраста с нарушениями зрения нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении.

Определение реакции на свет,

Офтальмоскопия.

Проверка зрения в 3 месяца.

Проводятся:

-наружный осмотр глаза,

Определение фиксации взгляда и слежения за предметом,

Скиаскопия,

Офтальмоскопия.

Проверка зрения в 6 месяцев проводятся наружный осмотр, определение подвижности глазных яблок, скиаскопия, офтальмоскопия.

Проверка зрения в 1 год.

Проводится:

определение остроты зрения,

офтальмоскопия.

Осмотр детей с 3 лет

Остроту зрения определяют с помощью таблицы Сивцева

Электрофизиологическое исследование органа зрения

Электроретинография (ЭРГ )

Электроокулограмма

Зрительные вызванные корковые потенциалы (ЗВКП) отражают состояние зрительной коры и зрительного нерва.

Психолого-педагогическое изучение детей 1-3 года жизни

Обследование остроты зрения с помощью таблиц;

- Диагностика восприятия ребенка 1-3 года:

-Цветовое восприятие:

-Форма

-Восприятие окружающего мира

-Конструктивный праксис

-Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5-3 лет)

-Пространственный гнозис

-Диагностика способов деятельности

Задачи:

Активизация всех видов восприятия ребенком окружающего пространства - зрительное, слуховое, тактильное, пространственное, обоняние, вкус;

Обогащение сенсомоторного опыта детей и совершенствование сенсомоторной координации посредством использования предметов , изготовленных из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера;

Организация физкультурной деятельности, динамических развивающих игр, разыгрывание сюжетов, отражающих определенную тематику.

Виды коррекционной развивающей работы:

Развитие зрительного восприятия;

Развитие социально-бытовой ориентировки;

Коррекция нарушений речи;

развитие осязания и мелкой моторики;

Развитие навыков ориентировки в пространстве;

Обогащение социального опыта детей с интеллектуальной недостаточностью.

Логопедическая коррекционная работа направлена на развитие правильной речи у детей,

Психокоррекционная работа педагога-психолога направлена на психические и психофизические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода.

Специальное обучение и воспитание направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей,

Восстановление нарушенных зрительных функций у детей раннего возраста.

Осуществление целенаправленного лечения зрения и развитие зрительного восприятия на коррекционных занятиях с учетом рекомендаций врача- офтальмолога.

Рекомендации врача-офтпльмолога к построению психолого-педагогического процессом , предусматривающего проведение коррекционно-развивающую работу с учетом нарушений зрительного анализатора.

В начале лечения решается задача восстановление остроты зрения, коррегирования аномалий рефракции, астигматизма, анизометропии, лечение амблиопии косящего глаза. На следующем этапе идет формирование правильных взаимоотношений аккомодации и конвергенции при помощи оптической коррекции. Далее идет лечебная работа, направленная на лечение амблиопии методами стимуляции сетчатки глаза с последующим восстановлением одновременного фовеолярного зрения, и, наконец, развитие фузионных резервов бинокулярного и стереоскопического зрения. Такая последовательность объясняется функциональной взаимосвязью между глазными функциями, а детализируется офтальмологическая помощь в зависимости от степени поражения каждой из них и общего состояния здоровья ребенка. Плеоптическое лечение направлено на повышение остроты зрения амблиопичного глаза. Лечение содружественного косоглазия направлено на восстановление правильного положения глаз и развитие бинокулярного зрения. Лечение детей с косоглазием носит комплексный характер.

Лечебно-оздоровительные мероприятия сочетаются с психолого-педагогическими мероприятиями.

Создание информационных бюллетеней, стендов, где размещаются рекомендации по сохранению зрения.

Информировать родителей о наиболее современных, и эффективных средствах лечения, профилактики нарушений зрения. Например, эффективность медицинской реабилитации слепых и слабовидящих в нашей стране связывают с развитием микрохирургической техники , с совершенствованием технологии хирургического лечения патологии органа зрения, с разработкой эффективных лекарственных препаратов.

Советы по организации правильного питания.