Главная » Своими руками » Особенности сопровождения детей с нарушением зрения. Сопровождение детей с нарушениями зрения. Вперед к обучению в доступных средах

Особенности сопровождения детей с нарушением зрения. Сопровождение детей с нарушениями зрения. Вперед к обучению в доступных средах

Дайте детству наиграться, Душу детскую щадите.

Вдоволь,досыта,не вкратце! Пуще глаза берегите.

Дайте дождиком умыться, Зря за шалость не корите -

Дайте,как цветку, открыться! Ни родитель, ни учитель.

Дайте детству наигратся,

Насмеяться,наскакаться!

В дошкольном возрасте заложены большие возможности,что бы игра стала ведущей деятельностью ребенка.Но будет ли она определять развитие детей,активно влиять на их всестороннее развитие,зависит от взрослых.Чем младше ребенок,тем большая помощь взрослого требуется ему в игре.Становясь старше,ребенок нуждаетсяв более незаметном вмешательстве в его игру.Ребенок,овладевающий самостоятельной игрой,чувствует себя по- настоящему счастливым.У него больше шансов лучше учиться,интереснее проводить свой досуг,найти и понять друзей в будущем….Давайте позволим Детству наиграться….

Скачать:

Предварительный просмотр:

Дайте детству наиграться, Душу детскую щадите.

Вдоволь,досыта,не вкратце! Пуще глаза берегите.

Дайте дождиком умыться, Зря за шалость не корите -

Дайте,как цветку, открыться! Ни родитель, ни учитель.

Дайте детству наигратся,

Насмеяться,наскакаться!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выпускной праздник "Дайте детству состояться"

Так хочется чтобы последний праздник в детском саду "Выпускной" запомнился и детям и родителям.Замысел этого праздника - Машина времени, которая переносит детей и взрослых во времени и пространстве....

Деловая игра "Дайте детям наиграться!"

Методическое мероприятие для воспитателей с использованием активных методов работы по теме "Игровая деятельность дошкольников", которое проводилось в конце учебного года для подведения итогов работы п...

Выпускной в детском саду "Дайте детству состояться!"

Музыкальный руководитель Гольдштейн Виктория Владимировна, Г.Краснодар

Под музыку «Куда уходит детство» выпускники заходят в зал. В конце танца их поименно представляют.

1 Ребенок: Пусть звучат стихи и песни праздник нынче выпускной
А его, как нам известно, отмечают всей страной.
2 Ребенок: Мы нарядны и красивы и у всех веселый взгляд
Даже как-то подросли мы, покидая детский сад.

3 ребенок: В группе дружим мы с пеленок, веселимся от души
Смех задорен, чист и звонок и улыбки хороши.
4 ребенок: Вам, наверное, знаком двухэтажный этот дом,
Для кого он? Для ребят! В этом доме детский сад.

5 ребенок: Сколько в нем игрушек есть кукол всех не перечесть:
Есть пингвин и попугай, заводной большой трамвай,
Слон в попоне расписной, Буратино озорной,
Зайцы, мишки и матрешки, книжки, мячики, гармошки.

Нам скучать никак нельзя все подружки, все друзья!
Песня «Динь – динь, детский сад.
6 ребенок: Ну, вот и всё, настал тот час,
Который все мы ждали.

Мы собрались в последний раз
В уютном этом зале
7 ребенок: Нам детский сад тепло дарил
И гнал печали в тень,

Здесь добрый дух всегда царил,
Здесь праздник каждый день.
8 ребенок: Оставив здесь кусочек детства
Уходим в первый школьный класс.

Но с вами будем по соседству,
И вспомним вас еще не раз!
9 ребенок: Мы вспомним группу и игрушки,
И спальни ласковой уют,

А как забыть друзей, подружек,
С кем столько лет мы жили тут!
10 ребенок: Да, мы грустим, совсем немного,
И время не вернуть назад.

И нам пора, пора в дорогу,
Все вместе: Прощай, любимый детский сад!

«Песня о школе»

(Все садятся кроме 4 человек)

1-й ребенок. Мамы, папы, гости в зале
Ждут, чтоб мы им станцевали
И у нас для них готов
Танец радужных цветов!

(Подбегают к корзине с цветами.)

2-й ребенок. Здесь цветов хватает разных -
Желтых, пурпурных и красных
Ой! Смотрите! Это что же? (Достает из корзины пульт)
На цветок и не похоже...

3-й ребенок. (берет в руки) И не роза, и не лютик (рассматривает) .
И не ветка, и не прутик...
Это вовсе не растенье
Может быть, изобретенье?

4-й ребенок. Слышу я волшебный звон!
Только здесь откуда он? (Звучит музыка, все мигает)
Да вы что?! Не угадали?!
Мы же в прошлое попали!

Поздравления малышей:

1 малыш. Мы совсем еще малышки,
Лишь картинки смотрим в книжках.
2 малыш. Мы пришли проститься с вами
И хотим вам пожелать

Лишь 4 и 5 на уроках получать.

3 малыш. Не шалите, не ленитесь,
Да не ссорьтесь, не деритесь.
4 малыш. В новой школе вам желаем
Много нового узнать,

Но и детский сад любимый
Просим вас не забывать.
Подготовишки дарят малышам игрушки
4-й ребенок. Значит, вот ты что за штука!

Далеко ж ушла наука –
Машина времени - это вовсе не пустяк!
И пульт от чуда этого - у нас в руках.

Это было интересно!
Но пора нам возвращаться -
Гости будут волноваться!

Чтобы стало всё мигать?
Всё, нажал! Сейчас вернемся,
Если вдруг не промахнемся. (Нажимает. } –

спецэффект

3-й ребенок. Вот так – чудо из чудес!
Это не дремучий лес.
Это наш - всегда лояльный,
Зал, волшебный, - музыкальный.

Ребенок. Очень часто выступали,
Песни пели, танцевали.
Мы, поверьте нам на слово
К шоу – бизнесу готовы.

Танец с саксофонами

Ребенок: Нам вспомнится не раз та добрая планета,
Где с лучиками глаз встречаются рассветы,
Где солнечные сны, где звездные тропинки,
Где в песенках слышны смешинки и грустинки.

Ребенок: Здесь верят волшебству, здесь дружат с чудесами,
Все сказки наяву приходят в гости сами.
Здесь тучи не видны, здесь от улыбок тесно -
Под парусом весны летит "Планета детства".

Танец «Планета Детства»

Ребенок: Дайте детству наиграться, вдоволь, досыта, не вкратце,
Дайте дождиком умыться, дайте, как цветку, раскрыться.
Не травите детство спором, не нудите разговором,
Не давите злом и страхом, не бросайте слов с размаху.

Ребенок: Душу детскую щадите, пуще глаза берегите,
Зря за шалость не корите, ни родитель, ни учитель!
Развивая детский разум, не влезайте в дебри сразу,
Детства дни не торопите, детству солнце подарите.

Ребенок: Дайте детству наиграться, насмеяться, наласкаться,
Дайте радостно проснуться, дайте в ласку окунуться,
Дайте детству удержаться, дайте верой надышаться,
Дайте в рост ему подняться, дайте детству состояться!

Песня «Современная девчонка»

Ребенок: У гитары нежный звук,
Как прикосновенье рук.
У гитары тихий звук,
Словно шепчет друг!

Номер с гитарой

1-й ребенок. А давайте на нашей волшебной машине времени мы в последний раз поперемещяемся по нашему любимому детскому саду.

Все вместе: Давайте!

2-й ребенок. Где тут нужно нажимать,
Чтобы стало всё мигать?
спецэффект
Всё, нажал! Вот так победа!

Мы в кабинете логопеда!

(ведущие дети садятся)

Ребенок: Если у вас проблемы с речью
Послушайте-ка мой совет
Исправить все ваши дефекты
Сможет только логопед.

Чтоб ясно, быстро, четко
и легко заговорить,
Языком придется много
и активно шевелить.

Номер логопеда

3-й ребенок. Надоело мне немного!
Надо снова в путь дорогу!
Где тут нужно нажимать,
Чтобы стало всё мигать?

спецэффект

Все я кнопочки нажала
И к французам я попала!

Французский язык

1-й ребенок: Ах, как вкусно пахнет!
Наверное я проголодалась!
Где тут нужно нажимать,
Чтобы стало всё мигать?

2-й ребенок. Всё, все кнопки я нажал
И в столовую попал.
Ребенок: Мы не раз шиповник пили,
Витамины, вкусный чай.

Все здоровы, как Гагарин,
Нас хоть в космос отправляй!
Девочка. Мы – не девочки-кокетки,
Мы чудесные конфетки.

У нас платьица нарядные,
А мы сами шоколадные.
Девочка. Знают все на земле,
Что для детской радости

Всем ребятам взрослые
Покупают сладости.
Мальчик. Набираться, чтоб ума,
Нужна сладкая еда.

Сладкий тортик и конфетки
Любит наша детвора.
Песенка сладкоежек
1-й ребенок: Чтоб узнать, о чем мечтают

Девчонка и мальчишка.
Кнопочку нажму я,
На которой книжка!

Спецэффект.

Ой, смотрите наша группа,
Всем тепло здесь и уютно.
Сценка " Три подружки "
Ведущая: Три подружки в день весенний

Были в милом настроенье,
На скамейке ворковали
И о будущем мечтали!
1 дев: Вот когда я подрасту,

сразу замуж я пойду
Мужа выберу, как папа,
чтоб встречал меня у трапа!
Ах, забыла я сказать,

буду в небе я летать,
Стюардессой стать хочу,
в самолёте полечу!

2 дев: Ты не отвлекайся Мила,
Что там дальше не забыла?
1 дев: А потом я стану мамой
и скажу тебе я прямо,

Что своих детей Наташа
Я не буду пичкать кашей!
Буду их водить в кино,
покупать им эскимо!

2 дев: Вот твоей бы дочкой стать
можно только помечтать!
Я ж хочу артисткой стать,
Чтоб на сцене выступать,

Чтоб цветы всегда дарили,
Обо мне все говорили!
Чтоб в кино меня снимали,
роли главные давали

Много б денег получала,
что хочу, всё б покупала! (обращается к 3 девочке)
Почему же ты молчишь?
Ничего не говоришь?

3 дев: В школе буду я учиться,
обещаю не лениться,
Потому, что подрасту
и учёной стать хочу!

И компьютер изучить,
С математикой дружить?
Географией владеть,
Чтобы мир весь посмотреть!

Геометрию и русский,
биологию, французский
В школе нужно изучить
Чтобы самой умной быть!

Ведущая: Вот какие наши дети
Всё хотят узнать на свете
Пожелаем им удачи,
Чтоб решили все задачи!

Сценка «Мальчики мечтают» :
Мальчик: Мечтаю стать генетиком великим,
Чтобы проблемы старости решить!
И в новом веке нового тысячелетья

Бессмертье человеку подарить!
Мальчик: Мечтаю стать главою ЦЕНТРОБАНКА,
Весь мир чтобы по-русски удивить:
Купить билет на дальнюю планету,

И маму в космос на тарелке прокатить!
Мальчик: А за меня мечтают мама,
Папа, бабушка, друзья…
Все дают советы

Мне наперебой,
Только всё равно останусь
Я - самим собой!
Мальчик: А я хочу быть просто хорошим человеком,

Чтоб в ногу весело шагать нам с наступившим веком!
Побольше знать, поменьше спать,
Девчонок в школе защищать.

Спецэффект.

3-й ребенок. (удивленно) Ой! Что-то я поторопилась
В спортивном зале очутилась.
Ребенок: Ветер весело полощет
Олимпийский шелк знамен,

Праздник выступил на площадь,
На центральный стадион.
Ребенок: Тренируясь, мы растем –
Мы сильнее с каждым днем!

Кто с мячом,
Кто со скакалкой –
За рекордом ждет рекорд.
Смотрят с завистью игрушки

На ребят,
Что любят спорт!
Ребенок: Будем мы на радость всем
С детства закалёнными!

Скоро вырастем и сами -
Станем чемпионами!
Ребёнок: Чтоб с болезнями не знаться,
Закаляться надо нам!

Мы привыкли заниматься
Физкультурой по утрам!
Ребенок: Полюбуйтесь, поглядите
На веселых дошколят.

Олимпийские надежды
Покидают детский сад.
Спортивная композиция

4-й ребенок: Поскорей на улицу
Надо бы отправиться.
И с друзьями - пацанами
Хочется побаловаться.

Все я кнопочки нажму,
На площадку попаду!
Спецэффект.
Ребенок: Чтобы не было мне скучно,

Я забаву отыщу:
Я надую шар воздушный,
И на волю отпущу.
Ребенок: Пусть летит он в небеса,

Прямо к белым облакам.
Пусть отыщет чудеса,
И о них расскажет нам.
Песня «Воздушные шары»

Игры с воздушными шариками:

Кто быстрее нарисует смешные рожицы (2 цвета шаров)
Какая команда быстрее соберется

Танец «Смешной человечек»

1-й ребенок. Да, друзья, скажу вам честно,
Это было интересно!
Но пора нам возвращаться -
Гости будут волноваться!

3-й ребенок. Что ж, еще разок нажмем,
И на бал наш попадем... (Нажимает. }

Спецэффект.

Ой, ребята, получилось!
Мы на праздник возвратились!

Песня «Волшебная страна»

Ребенок 1: На часах поет кукушка,
Говорит: «Пора прощаться!»
До свидания, игрушки!
Жалко с вами расставаться!

Ребенок 2: Мячик круглый полосатый
Очень весело скакал,
Верным другом был ребятам,
Никогда не уставал.

Ребенок 3: Вот лисичка в рыжей шубке
Попрощаться к нам пришла.
Подойди ко мне поближе!
Расскажи мне – Как дела?

Ребенок 4: Мишка, друг наш косолапый,
Ты же добрый, ты не злой.
Ну, давай скорее лапу –
Попрощаемся с тобой!

Ребенок 5: Милый плюшевый щенок,
Ты мне вырасти помог.
Жаль, что ты подрастешь,
Со мной в школу не пойдешь.

Ребенок 6: С куклой можно говорить,
Все секреты ей открыть,
Сказку тихо рассказать,
И в коляске покачать.

Ребенок 7: Длинноухий мой зайчишка,
Мой любимец дорогой,
Оставайся ребятишкам,
Расстаемся мы с тобой!

Ребенок 8: Ну, а я любил машины,
С ними весело играл.
Кузов, руль, колеса, шины,
Никогда я не ломал!

Ребенок 9: Кисонька пушистая
В шубке меховой,
Мы сегодня, кисонька,
Прощаемся с тобой!

Ребенок 10: Пусть музыка прощальная
Прозвучит для нас.
С любимыми игрушками
Станцуем мы сейчас!

Танец с игрушками

Ребенок: О вальсах сказано немало,
Он в песнях и стихах воспет.
Но сколько б танцев не бывало,
А лучше вальса танца нет.

И по традиции сейчас

Пусть прозвучит прощальный вальс.

«Вальс»

1-й ребенок: Ну, вот и все! Пришла пора проститься!
И школа ждет вчерашних дошколят.
Все впереди у нас,
Но только в детский сад

Нам никогда уже не возвратится!
2-й ребенок: Мы пришли в детский сад малышами,
Даже ложку держать не могли,
А теперь, все вы видите сами,

Поумнели мы и подросли!

3-й ребенок: Мы грустим, очень жаль расставаться.
Обещаем свой сад навещать!
Но пора наступила прощаться,
Всем спасибо хотим мы сказать!

4-й ребенок: Воспитатели, няни, медсестры,
Будем часто мы вам вспоминать,
Ведь, наверное, очень непросто
Детям сердце свое отдавать!

5-й ребенок: Было в группе уютно, красиво,
В садик утром мы с радостью шли,
Говорим всем вам дружно:
Дети: (хором) : СПАСИБО! (воздушный поцелуй)

И поклон вам до самой земли.

Воспитатель: А сейчас для вас наступает самый торжественный и волнительный момент!

Вручается первая в жизни награда –
Диплом «С окончанием детского сада»
Пусть в жизни у вас будет много наград,
но первая в жизни дороже, чем клад.

Вручение дипломов и подарков.

ДАЙТЕ ДЕТСТВУ СОСТОЯТЬСЯ

театрализованное представление для 1-4 классов

Звучит песня «Топ, топ, топает малыш», выходят мальчик и девочка, подходят к мольбертам и начинают рисовать, рассуждая вслух.

Мальчик: Точка, точка, запятая - вышла рожица кривая.

Девочка: Ручки, ножки, огуречик - появился человечек!

Мальчик: Что увидят эти точки, что построят эти ручки?

Девочка: Далеко ли эти ножки уведут его?

Мальчик: Как он будет жить на свете?

Девочка: Мы за это не в ответе.

Вместе: Мы его нарисовали, только и всего.

Появляется группа чтецов

чтец: Что вы! Что вы! Это важно,

Чтобы вырос он отважным,

Сам умел найти дорогу,

Вычислить разбег.

чтец: Это трудно, это сложно,

но иначе невозможно:

Только так из человечка

Выйдет Человек!

Звучит песня «Мы на свет родились, чтобы радостно жить!», все поют.

1 чтец: Мы рождаемся людьми, А быть может принцами.

2 чтец: Как нам быть? Как нам жить?

По какому принципу?

3 чтец: По карману, по плечу,

По душе, по совести?

Все: Как нам быть? Как нам жить?

По какой пословице?

чтец: Может, тихо просидеть,

Никого не трогая?

чтец: Может быть, гореть - не тлеть,

Идти своей дорогою?

чтец: Жизнь веков иль жизнь минут

Та, что мне доверена?

Как мне быть? Как мне жить?

По какому времени?

чтец: В жизни по-разному можно жить,

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

чтец: А можно и так: на рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженною солнце достать

И подарить его людям.

Эй, девчонки! Эй, мальчишки!

Нас ветра зовут с собой,

Непрочитанные книжки -

Перед нами шар земной.

чтец: На мир, что вокруг, смотрим пристальным взглядом,

Все видеть и знать мы должны:

Как пишется песня, как делится атом

И сколько лететь до Луны.

чтец: Мы можем, как и все, как там и тут,

Гулять, минут летящих не жалея,

Но скоро эти времена пройдут:

Мы, что ни день, становимся взрослее.

чтец: Нам столько еще предстоит впереди

Построить, придумать, создать,

Дорогой победных свершений пройти,

А пока любим мы кувыркаться в траве,

И плескаться в волнах,

Чтобы мысли встряхнуть в голове,

Походить на руках!

Все: И мы заявляем честно:

На свете жить интересно!

чтец: Для нас страна чудес полна,

Зовется Детством эта страна!

Любим мы посидеть в тишине

И мечтать так мечтать:

Покатать бы весь класс на слоне,

К марсианам слетать.

Все: И мы заявляем честно:

На свете жить интересно!

чтец: Для нас страна чудес полна,

Зовется Детством эта страна!

Любим мы каждый год подрастать,

Потихоньку умнеть

Чтоб все сделать успеть.

Все: И мы заявляем честно:

На свете жить интересно!

Для нас страна чудес полна,

Зовется Детством эта страна!

чтец: Нынче знают даже дети,

Как прожить на белом свете,

Легче этого вопроса

Нету ничего.

чтец: Просто надо быть правдивым,

Благородным, справедливым,

Умным, честным, сильным, добрым –

Только и всего!

чтец: Дайте детству наиграться

Вдоволь, досыта, не вкратце.

Дайте дождиком умыться,

Дайте, как цветку, раскрыться.

чтец: Не травите детство спором,

Не нудите разговором,

Не давите злом и страхом,

Не бросайте слов с размаху.

чтец: Душу детскую щадите,

Пуще глаза берегите,

Зря за шалость не корите

Ни родитель, ни учитель.

чтец: Развивая детский разум,

Не влезайте в дебри сразу.

Детства дни не торопите,

Детству солнце подарите.

чтец: Дайте детству удержаться,

Дайте верой надышаться,

Дайте в рост ему подняться.

Все: Дайте детству состояться.

Звучит мелодия песни «Детство - это я и ты»

Семинар для педагогов и психологов Красноуфимского района

Психолого – педагогическое сопровождение детей инвалидов в ОУ

Тема выступления:

Психолого – педагогическое сопровождение детей в ОУ с нарушением зрения.

1 Классификация слепых и слабовидящих

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04%).

3 Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи . Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.

На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.

На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.

На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонематический анализ и синтез не сформированы.

Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.

Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

Особенности поведения

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследст вие этого движения слепых скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. Существуют проблемы коммуникации.

5 Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. Лучше, если с такими детьми еще будет заниматься логопед. В работе необходимо учитывать следующее:

1. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

2. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Дети порой бывают жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

3. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

4. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс. Обязательно использовать физминутки.

5. Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

6. Одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

7. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

8. Учитывая, что многие объекты слепые и слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей.

9. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п.

Необходимо включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

10. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

11. Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

12.Д ети любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

13. Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации.

1.6 Качества, необходимые педагогу в работе со слепыми детьми

Помимо образованности в работе со слепыми детьми педагогу необходимы следующие качества:

Любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности (оказывать непосредственную по мощь в самообслуживании и пространственной ориентировке);

Наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир его личности, понять его психическое состояние и др.;

Высокий уровень культуры речи (содержательность, пра вильность и образность речи, простота изложения, эмоциональ ность) ;

Организаторские способности (подготовка к каждому ме роприятию, рациональная расстановка исполнителей);

Коммуникативные способности (умение добиться взаимо понимания с учащимися);

Развитость педагогического внимания (умение ориенти роваться в различных ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмо ции) ;

Педагогический энтузиазм (инициативность, готовность вы полнять любую работу вместе с детьми).

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Лицей Соль-Илецкого района»

психолог

МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района», Оренбургская область

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы

Введение
	Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения
	1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения в условиях образовательного учреждения
	1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения
	Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения 2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении
	2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения
Заключение
Список литературы

Введение

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать. Такое право детей с ОВЗ возможно при инклюзивном образовании. Существенная роль в изменении ситуации для детей с ограниченными возможностями здоровья играет выявление и ранняя комплексная помощь детям , внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых школьников, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

Вследствие этого часть детей с ограниченными возможностями здоровья, наиболее близких по своему развитию к нормативному, закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства – специальных (коррекционных) школ – в общеобразовательное пространство массовой школы. Основная причина – общеобразовательное учреждение является основным институтом социализации. В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ограниченными возможностями здоровья.

Дети и подростки, относящиеся к категории «детей с ограниченными возможностями», заслуживают пристального внимания и целенаправленной помощи целого ряда специалистов – психологов, педагогов, врачей, социальных работников. Дети с наличием дефекта имеют много общих черт, что определяет основные подходы для их обучения и воспитания. И, тем не менее, каждая составляющая указанной категории детей (с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью) отличается особыми психологическими характеристиками, особенностями развития и социализации . Их личности находятся в процессе формирования, и неудовлетворительное качество жизни в это время может иметь серьезные последствия для их будущего.

Наличие нарушений зрения (врожденных аномалий зрительного анализатора, амблиопии, нистагма и т. п.) является одним из вариантов нарушенного онтогенеза, может ограничивать познавательные, учебные, социальные и поведенческие возможности у детей и подростков .

Сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь в общеобразовательных учреждениях, но особую актуальность приобретает опыт оказания общеобразовательных услуг для детей с нарушением зрения в условиях обычных общеобразовательных учреждений.

Целью данной работы является разработка программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения.

Задачи:
1. Изучить психолого-педагогический особенности детей с нарушением зрения;
2. Обобщить опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Глава 1. Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения

1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: 1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.. 2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. 3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности. 4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии. 5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Среди условий организации инклюзивной деятельности ОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с нарушением зрения необходимо: 1. Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК); 2. Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (детский сад, школа, и т. п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами; 3. Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров; 4. Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов; 5. Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед , социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.; 6. Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами; 7. Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду; 8. Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы .

Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения.

Обязательными направлениями для организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения, которые должны быть отражены в программе, являются:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением зрения, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятий и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов психолого-педагогической коррекции .

Таким образом, психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей.

1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения.

Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций:

1) центрального зрения;

2) периферического зрения;

3) бинокулярного зрения;

4) светоощущения;

5) цветоощущения.

Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0).

Особенности психофизического развития

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». .

Вторая особенность развития слабовидящего ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слабовидящего ребенка является диспропорциональность . Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи . Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонема тический анализ и синтез не сформированы. .

Особенности поведения

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения слепых скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. Существуют проблемы коммуникации.

Обучение слабовидящих совместно со зрячими детьми

2. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Дети порой бывают, жестоки и могут дразнить и издеваться над слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

3. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т. е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

6. Одна из важных задач учителя – включение слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

7. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слабовидящего ребенка анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

8. Учитывая, что многие объекты слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей.

9. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

12. Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи . Слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

Поэтому очень важно для детей с нарушением зрения организовывать на первоначальном этапе школьного обучения индивидуальную психолого-педагогическую работу, своевременное лечение, диспансерное наблюдение – это единственно реальный путь борьбы с причинами, вызывающими понижение зрения в детские годы.

Глава 2. Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения

2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении

Анализ статистических данных и результатов профилактических осмотров, проведенных в 2013-2014 году офтальмологами , показывает, что заболеваемость органов зрения у детей остается на высоком уровне.

В нашем лицее 1 ребёнок-инвалид по зрению, 80 учащихся имеют проблемы со зрением.

Глаз является одним из самых драгоценных органов человека, (он дает нам тысячи ощущений в минуту); зрение - одно из удивительных даров природы. У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", "... береги..., как зеницу ока".

Работа глаз в среднем продолжается 15-18 часов в сутки. Чтобы сохранить хорошее зрение, надо с раннего детского возраста, и особенно в годы школьного обучения, бережно относиться к глазам. Известно, что количество детей с пониженным зрением увеличивается по мере перехода из класса в класс. У школьников чаще всего развивается близорукость , которая, как правило, не бывает высокой, но у некоторых детей при неблагоприятных условиях внешней среды, близорукость продолжает прогрессировать и может достигнуть такой степени, при которой обучение в массовых школах становится невозможным.

Рассмотрим изменения остроты зрения обучающихся лицея за три последних года:

На диаграмме видно, что количество обучающихся с нарушениями зрения в лицее с каждым годом увеличивается:

При этом одна ученица обучается в лицее с диагнозом амблиопия высокой степени обоих глаз.

Из диаграммы и таблицы видно, что с каждым годом идет увеличение детей с нарушением зрения, и ученица лицея имеет серьезный диагноз. Таким образом, органический дефект нарушения зрительного анализатора может привести к целому ряду отклонений в формировании и развитии личности слабовидящих детей в целом. Поэтому для детей с патологией зрения необходимо уделять особое внимание со стороны как узких специалистов, педагогов и конечно родителей. Для этого необходимо разработать программу индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения.

2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения.

В программу психолого-педагогического сопровождения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей.

Программа индивидуального сопровождения с нарушением зрения для ученицы 6 класса Ангелины М. МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района»

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения (амблиопия), обучающегося в МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района», является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Задачи программы:

§ развивать и совершенствовать предметность восприятия ребенка через уточнение их зрительных предметных представлений;

§ совершенствовать зрительно-моторную координацию ребенка с нарушениями зрения.

§ формирование навыков социальной адаптации среди сверстников.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

§ заполнение карты развития ребенка.

2. Диагностический этап:

§ выявление уровня развития зрительного восприятия ученицы;

§ получение объективных данных о состоянии зрительного восприятия и зрительных функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию.

3. Коррекционно-развивающий этап:

§ осуществление коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования для коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия через индивидуально-групповую работу;

§ динамическое наблюдение ученицы специалистами психолого-педагогического сопровождения.

4. Заключительный этап:

§ отслеживание динамики развития зрительного восприятия школьницы.

Прием в лицей Ангелины М. ученицы с нарушением зрения осуществлён на основе заключения медицинской комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района»

Основными направлениями работы психолого-педагогического сопровождения ученицы 6 класса Ангелинв М. в течение учебного года являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности ученицы.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа. Создание единого информационного поля школы,

ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение школьного психолого-педагогического консилиума, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями.

4. Консультативная работа со всеми участниками образовательного процесса.

5. Профилактическая работа. Реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия.

6. Коррекционно-развивающая работа.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий , обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения и освоение им основной образовательной программы школы.

Вопрос о выборе образовательного и индивидуального маршрута ребенка с нарушением зрения решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для него выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение ученицы на практическую деятельность или на другие облегченные задания, подкрепляющие его веру в собственные силы.

План МЕРОПРИЯТИЙ

	Мероприятие	Сроки исполнения	Ответственный
Организационные
	Проведение информационно- просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для ребёнка	В течение года	Педагог-психолог
Совершенствование уровня социальной реабилитации
	Контроль мероприятий по реабилитации Психолого-педагогическая реабилитация (коррекционные занятия с педагогом - психологом, учителями-предметниками) Социально-бытовая реабилитация Творческая реабилитация (занятия в студиях, клубах, кружках) Мероприятия по плану работы психолого- педагогического консилиума школы	Декабрь - июнь	Рабочая группа
	Проведение обучающих семинаров для педагогов, участников программы	В течение года	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог
Обеспечение разноуровневого, вариативного обучения и воспитания ребёнка с нарушением зрения
	Составление расписания	Сентябрь	Заместитель директора по УВР
		В течение года	Учителя-предметники
	Участие ребёнка с нарушением зрения в досугово - массовых мероприятиях	В течение года	Классный руководитель Педагог-психолог
Содействие в преодолении информационного барьера
	Обучение основам работы на персональном компьютере ребёнка с нарушением зрения	В течение года	Заместитель директора по ИКТ Учитель информатики
	Организация сетевого взаимодействия посредством школьной электронной почты	В течение года	Заместитель директора по ИКТ Классный руководитель
	Проведение индивидуальных консультаций для родителей и тестирования ребёнка с нарушением зрения по вопросам профориентации	В течение года	Педагог-психолог Классный руководитель
Психолого-педагогическая работа
	Проведение индивидуальных, групповых занятий	В течение года	Педагог-психолог
	Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Рабочая группа
Профилактическая работа по сохранению здоровья
	Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного образа жизни.	В течение года	Педагог-психолог Учителя-предметники Классный руководитель

Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения ученицы Ангелины М. включает 10 занятий, направленных на коррекцию и развитие зрительного восприятия. Первое и последнее занятия – диагностические.

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия 30-40 мин, через каждые 10 мин проводится зрительная гимнастика или физминутка.

На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Примерная структура занятия:

1. Организационная часть. Игры и упражнения, помогающие снять психоэмоциональное напряжение, развить коммуникативные способности.

§ игры, упражнения, задания на восприятие признаков и свойств предметного мира;

§ задания, развивающие активность, целостность, константность, дифференцированность восприятия на основе наглядно-практических, наглядно-образных действий с использованием оборудования кабинета психолога

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Предполагаемый результат . Обеспечение максимального развития и автоматизации всех зрительных функций ребенка со зрительной патологией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематизация работы с детьми с нарушением зрения в нашем лицее станет необходимой и найдет положительный отклик педагогов и родителей.

Целью начального этапа программы было создание базы данных на детей с нарушением зрения, привлечение всех имеющихся ресурсов для сопровождения учебно-воспитательного процесса детей с нарушением зрения.

Задачи, которые мы поставили перед собой, а именно:

Изучить психолого-педагогический особенности детей с нарушением зрения;
- Обобщить опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Дети с нарушением зрения нуждаются в своевременном выявлении необходимости индивидуального сопровождения учебно-воспитательного процесса, в реализации потенциальных возможностей и создании условий для развития.

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с нарушением зрения не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Очень важно в этой ситуации педагогу иметь специальные профессиональные навыки , плотно консультировать родителей, советоваться с ними. А самое важное - это выявление недостатков в развитии детей и организация индивидуальной работы с детьми на максимально раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка и подготовить его к обучению в среднем и старшем звене общеобразовательного учреждения.

Необходимо чтобы в тесном сотрудничестве работали учителя - предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и медицинские работники для успешной профессиональной деятельности в психолого – педагогическом сопровождении ребенка с нарушением зрения.

Правильный образ жизни, соблюдение научно-обоснованного режима зрительной работы, полноценное сбалансированное питания, регулярные занятия физкультурой и спортом, специальные физические упражнения для глаз обеспечат хорошее здоровье детям и нормальную функцию глаз. Практика подсказывают, что особенно на первых порах самые простые упражнения и есть самые эффективные.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башмакова, нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие / . – Киров., 2007. – 270 с.

Могильная психология: учебное пособие /Под общ. ред. .- Владивосток., 2003.

2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , ; Под ред. - М., 2002.

3. Дементьева работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. –М.: Институт социальной работы, 1996. – 140 с.

4. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.

5. , Браткова индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. – 150 с.

6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие - М., 2012.

7. , Кукушкина федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции.//Дефектология.-2009.-№1-стр.5-19.

8. Плаксина -педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –– М.: РАОИКП, 1999.

9. , Кузнецова -педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей / , . - М., 2013. (Пособие для психологов и педагогов).

10. Солодянкина ребенка с ограниченными возможностями здоровья всемье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

Напечатать