§7. ساختار تکتونیکی آموزش به عنوان یک فرآیند پلت فرم چیست

مراحل	مراحل حرکات تکتونیکی	علامت ترافیک	تشکیلات در:
			میوژئوسنکلین	یوژئوسنکلین
	1. ژئوسنکلینال اولیه پایین آمدن - بی نظمی های امدادی شکل می گیرد، در پایان مرحله، یک وارونگی جزئی یعنی. فرونشست نسبی و بالا آمدن بخش های منفرد ژئوسنکلین 2. ژئوسنکلینال متأخر کم عمق شدن دریا، تشکیل کمان های جزیره ای و دریاهای حاشیه ای	→ ←	تخته سنگ (شیل سیاه) شنی رسی فلیش - لایه‌بندی ریتمیک رسوبات شنی-سیلتی و سنگ‌های آهکی	آتشفشان بازالتی با رسوبات سیلیسی تمایز یافته: گدازه ها و توف های بازالت-آندزیت-ریولیتی
	1. کوهزایی اولیه تشکیل یک برآمدگی مرکزی و انحرافات حاشیه ای، سرعت حرکت کم است. دریا کم عمق است 2. کوهزایی افزایش شدید در ارتفاع مرکزی با تقسیم به بلوک. فرورفتگی های بین کوهی در توده های میانی	→ ← → ←	ملاس نازک - سنگهای آواری ریز + اقشار شور و زغال دار ملاس خشن رسوبات درشت قاره ای	نفوذ حمام سنگ گرانیت پورفیریتیک: آتشفشانی قلیایی آندزیت- یولیت زمینی، استراتوولکانوها

زمان از آغاز پیدایش ژئوسنکلین تا تکمیل توسعه آن را مرحله چین‌خوردگی (دوران زمین ساختی) می‌گویند. در تاریخچه شکل گیری پوسته زمین، چندین دوره تکتونیکی متمایز می شود:

1. پرکامبرین، چندین دوره را متحد می کند که از میان آنها می توان به آن اشاره کرد مرحله تا شدن بایکال،در اوایل کامبرین به پایان رسید.

2. کالدونیاییتاشو - در اوایل پالئوزوئیک رخ داده است، حداکثر در پایان سیلورین آشکار شد. کوه های اسکاندیناوی، سایان غربی و غیره.

3. هرسینیچین خوردگی - در اواخر پالئوزوئیک رخ داده است. این شامل سازه های چین خورده اروپای غربی، اورال، آپالاش و غیره است.

4. مزوزوئیک(Cimmerian) - کل MZ را پوشش می دهد. مناطق چین خورده Cordillera، Verkhoyansk-Chukotka تشکیل شد.

5. آلپتاشو - در عصر سنوزوئیک خود را نشان داد و اکنون ادامه دارد. آند، آلپ، هیمالیا، کارپات و غیره.

پس از تکمیل چین خوردگی، ممکن است بخشی از پوسته زمین دوباره در چرخه ژئوسنکلینال بعدی درگیر شود. اما در بیشتر موارد پس از اتمام ساخت کوهستان، مرحله اپیژئوسنکلینال توسعه ناحیه چین خورده آغاز می شود. حرکات تکتونیکی نوسانی آهسته می شود (مناطق عظیم فرونشست یا افزایش آهسته را تجربه می کنند)، در نتیجه لایه های قدرتمندی از سازندهای رسوبی انباشته می شوند. فعالیت ماگمایی شکل های جدیدی به خود می گیرد. در این مورد، ما در مورد مرحله پلت فرم توسعه صحبت می کنیم. و مناطق وسیعی از پوسته زمین با رژیم توسعه زمین ساختی پایدار نامیده می شود بستر، زمینه.

ویژگی های پلتفرم:

1- انواع رسوبات کم عمق، مردابی و خشکی‌ای دریایی.

2-شیب وقوع لایه ها،

3- پایداری در مناطق وسیع، ترکیب و ضخامت رسوبات،

4-عدم دگرگونی طبقات رسوبی و غیره.

در ساختار سکوها رایج است - همیشه دو طبقه وجود دارد: 1 - طبقه پایین چین خورده و دگرگون شده که توسط نفوذ شکسته شده است - پایه نامیده می شود. 2- فوقانی، نمایانگر طبقات رسوبی ضخیم افقی یا با شیب ملایم است که پوشش نامیده می شود.

در زمان شکل گیری، سکوها به باستانی و جوان تقسیم می شوند. سن سکوها با سن زیرزمین تاشو تعیین می شود.

سکوهای باستانی آنهایی هستند که زیرزمین چین خورده با گرانیت-گنیس های عصر آرکئن-پروتروزوئیک نشان داده شده است. در غیر این صورت به آنها کراتون نیز می گویند.

بزرگترین سکوهای باستانی:

1 - آمریکای شمالی، 2 - آمریکای جنوبی، 3 - آفریقایی-عربی، 4 - اروپای شرقی، 5 سیبری، 6 استرالیایی، 7 قطب جنوب، 8 هندوستان.

دو نوع سازه روی سکوها وجود دارد - سپر و دال.

سپر- این بخشی از سکو است که پایه تا شده روی آن به سطح می آید. در این مناطق، برآمدگی عمودی غالب است.

بشقاب- بخشی از سکو که توسط یک پوشش رسوبی پوشیده شده است. فرونشست عمودی آهسته در اینجا غالب است. در ساختار صفحات، تاقدیس ها و سینکلیس ها متمایز می شوند. شکل گیری آنها به دلیل ساختار ناهموار سطح فونداسیون چین خورده است.

تاقچه ها- مناطقی از پوشش رسوبی که در بالای لبه های زیرزمین چین خورده تشکیل شده است. نشانه های تاقدیس: کاهش ضخامت پوشش رسوبی، گسیختگی و برآمدگی لایه ها به سمت گنبد تاقدیس.

همگام سازی- فرورفتگی های بزرگ بالای نواحی غوطه ور شدن سطح فونداسیون چین خورده.

هر دو فرم با شیب ملایم (نه> 5 درجه) رخ دادن لایه ها و اشکال ایزومتریک در پلان مشخص می شوند. همراه با این، بر روی صفحات اختصاص می دهد aulacogensانحرافات گرابن مانند هستند. آنها در مراحل اولیه توسعه پوشش سکو ظاهر می شوند و سیستمی از گسل های عمیق پلکانی را نشان می دهند که در امتداد آن سنگ های زیرزمین فرو می نشینند و ضخامت سنگ های رسوبی پوشش افزایش می یابد.

زون های اتصال مناطق ژئوسنکلینال و سکو بر دو نوع است.

درز لبه- ناحیه خطی گسل های عمیق در امتداد لبه سکو که در طی فرآیندهای ساخت کوه در ژئوسنکلین مجاور ایجاد می شود.

انحراف لبه (به جلو).- یک منطقه خطی در مرز سکو و کمربند ژئوسنکلینال که در نتیجه پایین آمدن بلوک های لبه سکو و بخشی از بال ژئوسنکلین ایجاد شده است. در بخش، قسمت جلویی حاشیه‌ای به شکل نا متقارن است که در آن اندام از کنار سکو صاف است، در حالی که اندام مجاور کمربند تا شده شیب دار است.

فرآیند تشکیل پلت فرم را می توان به دو مرحله تقسیم کرد.

مرحله اول آغاز فرونشست ناحیه کوهزایی چین خورده و تبدیل آن به پی سکو است. مرحله دوم فرآیند تشکیل پوشش رسوبی را پوشش می دهد که به صورت چرخه ای اتفاق می افتد. هر چرخه به مراحلی تقسیم می شود که با رژیم تکتونیکی خاص خود و مجموعه ای از سازندهای زمین شناسی مشخص می شود.

مراحل حرکات تکتونیکی	امضاء کردن	تشکیلات
1. غوطه ور شدن مقاطع فونداسیون در امتداد گسل ها - شروع و توسعه اولاکوژن با تجمع رسوبات در آن.		پایه، تالاب-قاره ای در aulacogenes
2. دال - غوطه ور شدن بخش قابل توجهی از سکو		خاک زایی دریایی متجاوز (ماسه، خاک رس - اغلب قیر، خاک رس کربناته)
3 حداکثر تخلف		کربنات (سنگ‌های آهک، دولومیت‌ها با لایه‌های میانی سنگ‌های شنی-آرگیل)
4 کم عمق شدن دریا - آغاز پسرفت		دارای نمک, زغال سنگ یا قرمز
5 آسانسور عمومی - حالت قاره ای		قاره

در توسعه سکوها، دوره های فعال سازی تکتونیکی متمایز می شود که در آن تکه تکه شدن سکوها در امتداد گسل ها و احیای چندین نوع ماگماتیسم اتفاق افتاد. بیایید به 2 مورد اصلی اشاره کنیم.

1. فوران شکاف با تشکیل پوشش های ضخیم سنگ های اساسی - تشکیل یک سازند تله (سکوی سیبری).

2. نفوذ سازند قلیایی- اولترابازیک (کیمبرلیت) با لوله های انفجار. ذخایر الماس در آفریقای جنوبی و یاکوتیا با این سازند مرتبط است.

در برخی از سکوها، چنین فرآیندهای فعالیت زمین ساختی با بالا بردن بلوک های پوسته و ساختمان کوه همراه است. بر خلاف نواحی فولد شده، به آنها منطقه می گویند کوهزایی اپی پلتفرم، یا توده ای.

آموزش به عنوان یک فرآیند

آموزش فرآیندی هدفمند از تربیت و آموزش به نفع یک فرد، جامعه، دولت است که همراه با بیانیه دستاورد یک شهروند (دانشجو) در سطوح آموزشی (مدارک تحصیلی) که توسط دولت ایجاد شده است. سطح آموزش عمومی و ویژه بر اساس الزامات تولید، وضعیت علم، فناوری و فرهنگ و همچنین روابط اجتماعی تعیین می شود.

آموزش فرآیند و نتیجه جذب دانش، مهارت ها و توانایی های سیستماتیک است.

در فرآیند تعلیم و تربیت، دانشی از نسلی به نسل دیگر از همه آن ثروت های معنوی که بشر توسعه داده است، منتقل می شود.

تعلیم و تربیت در معنای عادی، در میان چیزهای دیگر، مستلزم و عمدتاً به آموزش دانش آموزان توسط معلم است. ممکن است شامل آموزش خواندن، نوشتن، ریاضیات، تاریخ و سایر علوم باشد.

معلمان در تخصص های محدود مانند اخترفیزیک، حقوق یا جانورشناسی فقط می توانند این موضوع را تدریس کنند، معمولاً در دانشگاه ها و سایر دانشگاه ها.

همچنین آموزش مهارت های حرفه ای مانند رانندگی وجود دارد.

علاوه بر آموزش در موسسات خاص، خودآموزی نیز وجود دارد، به عنوان مثال از طریق اینترنت، مطالعه، بازدید از موزه ها یا تجربه شخصی.

تحت فرآیند آموزشی، کلیت فرآیندهای آموزشی و خودآموزی را با هدف حل مشکلات آموزش، پرورش و رشد فرد مطابق با استاندارد آموزشی دولتی درک خواهیم کرد.

بنابراین در فرآیند آموزشی دو جزء قابل تشخیص است که هر یک فرآیندی است: تربیت و آموزش.

این فرآیندها (آموزش و آموزش) دارای هر دو ویژگی مشترک و خاص هستند. وجه اشتراک فرآیندهای تعلیم و تربیت در فرایند آموزشی واقعی در این است که فرآیند آموزش کارکرد آموزش را انجام می دهد و فرآیند آموزش بدون آموزش تحصیلکردگان غیرممکن است. هر دو فرآیند بر آگاهی، رفتار، احساسات فرد تأثیر می گذارد و منجر به رشد آن می شود. مشخصات فرآیندهای آموزشی و آموزشی به شرح زیر است. محتوای آموزش عمدتاً دانش علمی در مورد جهان است. محتوای آموزش تحت سلطه هنجارها، قوانین، ارزش ها، آرمان ها است. آموزش عمدتاً بر عقل، آموزش - بر رفتار، حوزه نیاز-انگیزه ای فرد تأثیر می گذارد.

فرآیند آموزشی منعکس کننده ویژگی های ویژگی های آموزش و پرورش است:

تعامل دوجانبه معلم و دانش آموز؛

تمرکز کل فرآیند بر رشد همه جانبه و هماهنگ فرد؛

وحدت جهات ماهوی و رویه ای (فناوری)؛

رابطه همه عناصر ساختاری: اهداف - محتوای آموزش و ابزار دستیابی به اهداف آموزشی - نتیجه آموزش.

اجرای سه کارکرد: توسعه، تربیت و آموزش یک فرد.

توسعه هر رشته از دانش علمی با توسعه مفاهیمی مرتبط است که از یک سو نشان دهنده طبقه خاصی از پدیده های اساسی و یکپارچه است و از سوی دیگر موضوع این علم را می سازد. در نظام مفاهیم یک علم خاص، یک مفهوم محوری قابل تشخیص است که کل رشته تحصیلی را مشخص می کند و آن را از حوزه های موضوعی علوم دیگر متمایز می کند. مفاهیم باقی مانده از سیستم یک علم خاص منعکس کننده مفهوم اصلی و محوری است.

برای آموزش، نقش مفهوم اصلی توسط فرآیند آموزشی ایفا می شود. از یک سو بیانگر کل مجموعه پدیده هایی است که توسط آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار می گیرد و از سوی دیگر گوهر این پدیده ها را بیان می کند. بنابراین، تجزیه و تحلیل مفهوم "فرایند آموزشی" ویژگی های اساسی آموزش را به عنوان یک فرآیند آموزشی، بر خلاف سایر پدیده های مرتبط، آشکار می کند.

در اواخر قرن نوزدهم، P.F. کاپترف خاطرنشان کرد که «فرآیند آموزشی نه تنها انتقال چیزی از یک چیز به دیگری نیست، بلکه تنها یک واسطه بین نسل‌ها نیست. ناخوشایند است که آن را به عنوان لوله ای تصور کنیم که از طریق آن فرهنگ از نسلی به نسل دیگر جریان می یابد... جوهر فرآیند آموزشی از درون در خودسازی ارگانیسم نهفته است. انتقال مهم‌ترین دستاوردهای فرهنگی و آموزش نسل جوان توسط نسل قدیمی‌تر تنها جنبه بیرونی این فرآیند است که ماهیت آن را پوشش می‌دهد.

در نظر گرفتن آموزش به عنوان یک فرآیند، اولاً، تمایز بین دو طرف آن را پیش‌فرض می‌گیرد: آموزش و یادگیری.

ثانیاً، از طرف مربی، فرآیند آموزشی همیشه داوطلبانه یا غیرارادی نشان دهنده وحدت آموزش و پرورش است. ثالثاً، خود فرآیند پرورش آموزش از دیدگاه دانش آموز شامل کسب دانش، اقدامات عملی، انجام وظایف شناختی آموزشی و نیز آموزش شخصی و ارتباطی است که به توسعه همه جانبه آن کمک می کند.

در نظر گرفتن فرآیند آموزشی به عنوان یکپارچگی از دیدگاه یک رویکرد سیستماتیک امکان پذیر است، که به ما اجازه می دهد در آن، اول از همه، یک سیستم - یک سیستم آموزشی را ببینیم.

سیستم آموزشی باید به عنوان مجموعه ای از اجزای ساختاری به هم پیوسته درک شود که توسط یک هدف آموزشی واحد رشد شخصیت و عملکرد در یک فرآیند آموزشی جامع متحد شده اند. بنابراین، فرآیند آموزشی، تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش با استفاده از ابزارهای آموزشی و آموزشی (وسایل آموزشی) به منظور حل مشکلات آموزش با هدف رفع نیازهای جامعه و فرد است. خود را در توسعه و خودسازی آن .

هر فرآیندی یک تغییر متوالی از یک حالت به حالت دیگر است. در فرآیند آموزشی، نتیجه تعامل آموزشی است. به همین دلیل است که تعامل آموزشی یک ویژگی اساسی فرآیند آموزشی است.

بر خلاف هر تعامل دیگری، تماس عمدی (طولانی یا موقت) بین معلم و دانش آموزان است که منجر به تغییرات متقابل در رفتار، فعالیت ها و روابط آنها می شود.

تعامل آموزشی در وحدت شامل تأثیر آموزشی، ادراک فعال و جذب آن توسط دانش آموز و فعالیت خود دومی است که در پاسخ به تأثیرات مستقیم یا غیرمستقیم بر معلم و خود (خودآموزی) آشکار می شود. چنین درک از تعامل آموزشی این امکان را فراهم می کند که دو جزء مهم را در ساختار هر دو فرآیند آموزشی و سیستم آموزشی - معلمان و دانش آموزان که فعال ترین عناصر آنها هستند، مشخص کنیم.

فرآیند آموزشی در شرایط سازماندهی خاصی انجام می شود که در درجه اول با محتوا و فناوری تعامل آموزشی مرتبط است. بنابراین، دو جزء دیگر از فرآیند و سیستم آموزشی متمایز می شود: محتوای آموزش و ابزار آموزش (مادی و فنی و آموزشی - اشکال، روش ها، تکنیک ها).

پیوندهای متقابل اجزای سیستم مانند معلمان و دانش آموزان، محتوای آموزش و ابزارهای آن باعث ایجاد یک فرآیند آموزشی واقعی به عنوان یک سیستم پویا می شود. آنها برای ظهور هر سیستم آموزشی کافی و ضروری هستند.

روشهای عملکرد سیستم آموزشی در فرآیند آموزشی، آموزش و آموزش است که به آن تغییرات درونی که هم در خود سیستم آموزشی و هم در موضوعات آن - معلمان و دانش آموزان رخ می دهد بستگی دارد.

رابطه بین مفاهیم «آموزش و پرورش» و «پرورش» موضوع بحث های بسیاری است. استفاده از کلمات "آموزش و پرورش" و "پرورش" که اغلب در ادبیات یافت می شود، به عنوان بیانگر طرف های متضاد فرآیند آموزشی، صحیح نیست. تعلیم و تربیت به عنوان فرآیند هدفمند جامعه پذیری در هر حال شامل تربیت می شود.

در نتیجه ، آموزش فعالیت ویژه معلمان و دانش آموزان برای تحقق اهداف آموزش در شرایط فرآیند آموزشی است. آموزش روش خاصی از آموزش است که هدف آن رشد شخصیت از طریق سازماندهی جذب دانش علمی و روش های فعالیت توسط دانش آموزان است.

به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش ، آموزش از نظر درجه تنظیم روند آموزشی با دستورالعمل های هنجاری ، هم از نظر محتوا و هم از نظر سازمانی و فنی با آن متفاوت است.

به عنوان مثال، در فرآیند یادگیری، استاندارد دولتی محتوای آموزش باید اجرا شود، یادگیری نیز با چارچوب های زمانی (سال تحصیلی، درس) محدود است، به وسایل کمک آموزشی فنی و تصویری خاص، رسانه های الکترونیکی و شفاهی (کتاب های درسی) نیاز دارد. ، کامپیوتر).

بنابراین، پرورش و تربیت به عنوان راه‌های اجرای فرآیند تربیتی، فناوری‌های آموزشی را تشکیل می‌دهند که در آن گام‌ها، مراحل، مراحل دستیابی به اهداف پیشنهادی تعلیم و تربیت، مصلحت‌آمیز و بهینه است. فن آوری آموزشی یک سیستم منسجم و وابسته از اقدامات معلم است که با استفاده از مجموعه خاصی از روش های تربیتی و آموزشی انجام می شود که در فرآیند آموزشی به منظور حل مشکلات مختلف آموزشی انجام می شود: تبدیل محتوای آموزش به مواد آموزشی. انتخاب روش ها، ابزارها و اشکال سازمانی فرآیند آموزشی.

وظیفه آموزشی یک واحد ابتدایی از فرآیند آموزشی است که برای حل آن تعامل آموزشی در هر مرحله خاص سازماندهی می شود.

فعالیت آموزشی در چارچوب هر سیستم آموزشی، به نوبه خود، می تواند به عنوان یک توالی به هم پیوسته از حل مجموعه بی شماری از وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی نشان داده شود، که در آن دانش آموزان ناگزیر در تعامل با معلمان قرار می گیرند.

وظیفه آموزشی وضعیت مادی شده تربیت و یادگیری است که با تعامل معلمان و دانش آموزان با یک هدف مشخص مشخص می شود.

آموزش به عنوان یک فرآیند، مراحل و ویژگی های توسعه نظام آموزشی را به عنوان تغییر وضعیت آن در یک دوره زمانی خاص منعکس می کند. این ویژگی پویای آموزش با فرآیند دستیابی به هدف، روش های حصول نتیجه، تلاش های انجام شده همزمان، شرایط و اشکال سازماندهی آموزش و آموزش، اثربخشی آموزش و آموزش به عنوان درجه انطباق با تغییرات مورد نیاز و نامطلوب در فرد. در این فرآیند، آموزش و پرورش، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموز در تعامل است. یک عامل مهم در اینجا فضا و محیطی است که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود: روابط خوب بین همه موضوعات فرآیند آموزشی، نمونه ثابتی از وظیفه شناسی و تلاش خلاقانه معلم، کمک و مهربانی او با همه دانش آموزان. و در عین حال سازماندهی مؤثر منطقی یادگیری، ایجاد جو جستجوی خلاقانه و سخت کوشی، تحریک به استقلال و حمایت مداوم از علاقه به یادگیری و غیره.

در روسیه، از سال 1917 تا به امروز، آموزش دستخوش تغییرات زیادی شده است: از سیستمی که سواد هر شهروند روسیه شوروی را تضمین می کند، به سیستم آموزش ابتدایی اجباری، هشت ساله و در نهایت، آموزش متوسطه اجباری، و بیشتر تا اصلاحات 1980-1990. از سال 1991، در روسیه، در چارچوب قانون "در مورد آموزش"، آموزش 9 ساله اجباری تصویب شد و از سال 1998، روسیه به سیستم آموزشی 12 ساله رفت. در این دوره نظام آموزشی مدارس در چارچوب یک مدرسه یکنواخت در تمام شهرها و روستاهای اتحاد جماهیر شوروی انجام می شد. روند آموزشی بر اساس برنامه ها و برنامه های درسی واحد برای اجرای اهداف و مقاصد مشترک سازماندهی شد.

از سال 1991، سالن های ورزشی، لیسیوم ها، مدارس خصوصی در روسیه شروع به احیاء کردند و سیستم های آموزشی جدیدی ظاهر شدند - مدارس آزمایشگاهی، مراکز خلاقیت، موسسات آموزشی اضافی، کالج ها و غیره. در این راستا، مدارس و دانشگاه های مختلف امروزه بر اساس برنامه های درسی و برنامه های مختلف کار می کنند ، تنظیم و حل وظایف آموزشی مختلف، ارائه خدمات آموزشی مختلف از جمله پولی.

در فرآیند آموزش، فرد بر ارزش های فرهنگی (میراث تاریخی هنر، معماری) تسلط پیدا می کند. از آنجایی که دستاوردهای ماهیت شناختی کلیت میراث مادی و معنوی بشریت را نشان می دهد، تا آنجا که توسعه مقدمات علمی اولیه، کسب ارزش های فرهنگی نیز می باشد. در نتیجه، یک مفهوم آموزشی فرهنگ تدوین شد - آموزش و آموزش نسل جوان با استفاده از فرهنگ.

اکنون «آموزش» با مفهوم فرهنگ پیوند تنگاتنگی دارد و در نهایت به معنای شیوه‌ای خاص انسانی برای تغییر تمایلات و قابلیت‌های طبیعی است.»

آموزش فرآیند انتقال دانش و ارزش های فرهنگی انباشته شده توسط نسل هاست. محتوای آموزش از پیامدهای فرهنگ و علم و همچنین از زندگی و عمل یک فرد استخراج و پر می شود. یعنی آموزش یک پدیده اجتماعی-فرهنگی است و کارکردهای اجتماعی-فرهنگی را انجام می دهد.

بنابراین، آموزش به یک عامل ضروری و مهم در توسعه هر دو حوزه فردی (اقتصاد، سیاست، فرهنگ) و کل جامعه تبدیل می شود.

رشد کامل فکری، اجتماعی و اخلاقی یک فرد نتیجه اجرای همه کارکردهای فرآیند آموزشی در وحدت آنهاست.

بنابراین، رشد کامل فکری، اجتماعی و اخلاقی یک فرد نتیجه اجرای همه کارکردهای فرآیند آموزشی در وحدت آنهاست.

تربیت و آموزش ویژگی های کیفی آموزش را تعیین می کند - نتایج فرآیند آموزشی که منعکس کننده میزان تحقق اهداف آموزش است. نتایج آموزش با درجه تخصیص ارزش هایی تعیین می شود که در فرآیند آموزشی متولد می شوند، که برای وضعیت اقتصادی، اخلاقی، فکری همه "مصرف کنندگان" حوزه آموزشی - دولت، جامعه، بسیار مهم است. و هر فرد به نوبه خود، نتایج آموزش به عنوان یک فرآیند آموزشی با استراتژی هایی برای توسعه آموزش که به سمت آینده جهت گیری می شود، همراه است.

در طول فرآیند آموزشی، وظیفه اصلی رشد و خودسازی فرد به عنوان فردی در فرآیند یادگیری است. آموزش به عنوان یک فرآیند تا پایان زندگی آگاهانه فرد متوقف نمی شود. از نظر اهداف، محتوا، اشکال دائماً در حال تغییر است. تداوم آموزش در زمان حاضر، که جنبه رویه ای آن را مشخص می کند، به عنوان ویژگی اصلی عمل می کند.

از زمان شکل گیری زمین - 4.6 میلیارد سال پیش - ظاهر سطح آن بارها تغییر کرده است: قاره ها و اقیانوس ها اندازه ها و اشکال مختلفی پیدا کرده اند. موقعیت جغرافیایی کنونی قاره‌ها و اقیانوس‌ها، ویژگی‌های آن‌ها حاصل یک دوره طولانی است.

محاسبه زمین

مردم زمان را بر حسب دقیقه، ساعت و سال اندازه گیری می کنند. اما عمر ما در مقایسه با زمان وجود زمین بسیار کوتاه است. طول تقسیمات زمانی اصلی تاریخ زمین شناسی زمین - er - صدها میلیون و حتی میلیاردها سال. در دوره ها، با شروع پالئوزوئیک، دوره های زمانی کوچکتری وجود دارد - دوره ها.
در مورد دوران های قدیمی تر تاریخ زمین نسبت به گذشته زمین شناسی اخیر اطلاعات کمتری وجود دارد، بنابراین آنها با بازه های زمانی طولانی تر نشان داده می شوند.

نام دوره ها نشان دهنده مراحل توسعه حیات بر روی زمین است. Archaea - زمان زندگی باستانی (از یونانی "archeos" - باستانی، باستانی)، پروتروزوئیک - زمان زندگی اولیه ("Proteros" - اولیه)، پالئوزوئیک، مزوزوئیک و سنوزوئیک - دوران زندگی باستان، میانی و جدید.

بقایای موجودات زنده به شکل فسیل در سنگ‌های رسوبی انباشته شده در دوره‌های زمانی معینی وجود دارد. بر اساس دانش در مورد تکامل موجودات زنده، از بقایای آنها می توان برای تعیین سن سنگ ها استفاده کرد.

بقایای موجودات زنده و تاریخچه زندگی روی زمین توسط علم بیولوژیکی - دیرینه شناسی مورد مطالعه قرار می گیرد.

روش های دیرینه شناسی به تعیین سن سنگ ها کمک می کند.

تشکیل پوسته زمین قاره ها

اعتقاد بر این است که یک پوسته باستانی از نوع اقیانوسی ابتدا روی زمین تشکیل شده است. بعداً پوسته قاره ای شروع به شکل گیری کرد. با توسعه زمین، مساحت آن به تدریج افزایش یافت. در حین نزدیک شدن و برخورد باستانی ها، کوه های چین خورده خشکی پدید آمدند و پوسته اقیانوسی در همان زمان با لایه "گرانیت" خود به قاره ای تبدیل شد.

کوه های چین خورده در تمام دوران ها شکل گرفتند و به بخش های باستانی قاره ها پیوستند. تمام زمان شکل گیری قاره به چرخه هایی تقسیم می شود که دوره های چین خوردگی نامیده می شود.

تشکیل سکو

تحت تأثیر نیروهای خارجی، کوه ها با هر ارتفاعی تسطیح شدند. سکوهایی با نقش برجسته در جای خود ظاهر شدند. پایه آنها - پایه - کوههای ویران شده است. به دلیل فرونشست آهسته، بخش‌های جداگانه‌ای از پایه‌های سکو توسط دریاها غرق شد. در پایین آنها، سنگ های جدید در لایه های افقی انباشته شده اند - یک پوشش رسوبی. به قسمت‌هایی از سکوها که دارای پوشش رسوبی هستند، صفحه و آن‌هایی که پوشش رسوبی ندارند، سپر می‌گویند. در مناطق باستانی ترین تاشوها، سکوهای باستانی شکل گرفت، در بقیه - جوان ها. اکنون بر روی زمین 11 سکوی باستانی بزرگ وجود دارد.

گسل‌های پوسته زمین و جابجایی بخش‌های آن منجر به دگرگونی دشت‌های سکو و تشکیل کوه‌های بلوکی در درون آن‌ها می‌شود.

ساختمان کوهستانی

سکوهای قدیمی و جوان از مرزهای سکوهای مدرن دور هستند. بنابراین، آنها بخش های پایدار و آرامی از پوسته زمین هستند، به طور معمول، بدون زلزله و. در مرزهای همگرایی صفحات لیتوسفر، کوه ها تشکیل می شوند: در نواحی چین خوردگی سنوزوییک چین خورده و در نواحی چین خوردگی های قدیمی تر بلوک شده اند. کوه های بلوکی شامل کوه های اسکاندیناوی، اورال، کونلون و تین شان در اوراسیا هستند. آپالاش در ; محدوده تقسیم بزرگ در استرالیا. تشکیل کوه ها با حرکاتی در پوسته زمین همراه است که اغلب با آتشفشان همراه است.

قاره ها و اقیانوس های مدرن

تا آغاز دوران مزوزوئیک، قاره های مدرن بخشی از یک سرزمین بزرگ - پانگه آ - بودند. در جهت نصف النهار از عرض های جغرافیایی قطبی نیمکره شمالی تا قطب جنوب کشیده شده است.

حدود 200 میلیون سال پیش، پانگه آ شروع به تقسیم کرد و ابتدا به دو قاره تقسیم شد: لوراسیا و گندوانا. انشعابات بیشتر لوراسیا را به آمریکای شمالی و گندوانا را به قاره های جنوبی تقسیم کردند. به دلیل واگرایی صفحات لیتوسفری، قاره ها از یکدیگر دور شدند و در نهایت موقعیت کنونی خود را اشغال کردند. بین قاره ها، فرورفتگی های اقیانوس اطلس، هند و.

تعلق قاره های جنوبی به گندوانا و قاره های شمالی به لوراسیا در ساختار پوسته زمین، نقش برجسته و برخی دیگر از ویژگی های طبیعت آنها منعکس شده است.

شکل گیری نقش برجسته زمین

ویژگی های نقش برجسته زمین

سازماندهی فرآیند آموزشی

با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای

GEF به عنوان بازتابی از فرآیندهای عینی

جهانی شدن، ادغام دانش

معلم ریاضیات و علوم کامپیوتر

موسسه آموزشی "Stepnyanskaya OOSh"

استانداردهای آموزشی بیش از 12 سال است که در روسیه وجود دارد. و این عبارت برای معلمان آشنا شده است. به هر حال، ما برنامه‌های درسی، راهنماها و کتاب‌های درسی را از نظر انطباق با استانداردهای آموزشی ارزیابی می‌کنیم. ما حتی فارغ التحصیلان خود را با استانداردهای آموزشی "سنجیده" می کنیم. زمانی که مفهوم «استاندارد آموزشی» را برای اولین بار شنیدیم، جنجال‌های زیادی در انواع مختلف به پا کرد. تا به امروز، مهمترین وظیفه ارتقای کیفیت آموزش است.

بسیاری از مردم کیفیت آموزش را مطابق با استانداردهای آموزشی می دانند. مطابق - یعنی کیفیت بالا، مطابقت ندارد - یعنی بی کیفیت. اما همه چیز به این سادگی نیست. تا حد زیادی به وضعیت سلامت دانش آموز، ویژگی های انسانی او و در نهایت به استعداد ژنتیکی دانش آموز بستگی دارد. به عنوان مثال، دانش آموزی با استعداد شاعرانه یا موسیقی درخشان به سختی می تواند با ریاضیات و فیزیک کنار بیاید. پس تحصیلاتش بی کیفیته؟ و آگاهی حقوقی و آموزش اقتصادی فارغ التحصیلان و در نهایت سبک زندگی سالم آنها چطور؟ آیا واقعاً استانداردهای موجود در اینجا به اندازه کافی وجود دارد و آیا می توان آموزش در این زمینه ها را با کیفیت بالا در نظر گرفت؟ استانداردهای آموزشی، حداقل در حال حاضر شناخته شده، بر محتوای موضوعی تأکید دارند و در مورد جهت گیری ارزشی فارغ التحصیل، شایستگی های ارتباطی، سازمانی و شناختی او، در مورد ویژگی های شخصیتی مهمی مانند فعالیت، اجتماعی شدن، چیزی نمی گویند.

با تجزیه و تحلیل همه این مثال ها، متوجه می شویم که استانداردهای آموزشی فقط ابزاری هستند که با آن می توانید کیفیت آموزش را در مقیاس ملی مدیریت کنید. این ابزار می تواند خوب یا بد باشد و نه به خودی خود بلکه در شرایط مرحله توسعه آموزش که کشور طی می کند خوب یا بد است. بدیهی است که استاندارد تنها بر برخی از جنبه های آموزش و پرورش تأثیر می گذارد و بر برخی جنبه ها تأثیر مثبت می گذارد و برخی تأثیر منفی، نقش استاندارد در روند تحول تاریخی آموزش و پرورش در حال تغییر است.

کیفیت آموزش با عملکرد آن، توانایی فارغ التحصیلان در به کارگیری دانش خود در حل مشکلات عملی تعیین می شود. آموزش با کیفیت زمانی است که یک فارغ التحصیل بتواند مشکلات عملی را که در فعالیت های اجتماعی مهم و گسترده بر اساس دانشی که به دست آورده است، حل کند. اگر فارغ التحصیل دانشی داشته باشد، اما نتواند آن را به کار ببندد، نتواند مشکلات فعالیت عملی را حل کند، این مانند آن است که فارغ التحصیل هیچ دانشی نداشته باشد. تحصیلاتش بی کیفیت است.

این بدان معناست که اگر بخواهیم استانداردهای آموزشی داشته باشیم که برای کیفیت آموزش کارساز باشد، باید رویه‌ها و تحولات و اصلاحات را بر اساس مؤلفه‌های حل مشکلات عملی در حوزه‌های فعالیتی که برای جامعه اساسی است، بسازیم.

اساساً استانداردهای نسل های اول بر محتوای آموزش متمرکز بود. خیلی سخت درستش کردند و اگر در دهه 1990 منطقی بود، اکنون اینطور نیست. در واقع، در شرایطی که محتوای آموزش در استانداردی که دارای قوت قانون است، به شدت تجویز شده باشد، هیچ تغییری در نظام موضوعی و محتوای آموزشی در دروس ایجاد نمی‌شود.

امروزه چنین سیستم آموزشی زمانی ایجاد شده است که معلم مجبور است، به قول خودشان، مطالب آموزشی را بدون در نظر گرفتن نه تنها کسانی که عقب مانده اند، بلکه به طور کلی به توانایی های شناختی دانش آموزان و منطق دانش آموزان "راننده" کند. فعالیت شناختی آموزش به انتقال بدوی دانش، به تصحیح مطالب آموزشی تقلیل یافت.

یادگیری انتقال محور مجموعه ای کامل از پیامدهای منفی را به دنبال دارد. یکی از آنها تنزل کار تربیتی است. از یک فرآیند خلاقانه مبتنی بر ارتباطات شخصی، به کار معمولی تبدیل می شود.

در شرایط مدرن، تغییر چشمگیر ماهیت آموزش لازم است. حرکت از مدل انتقال دانش به مدل های کسب مشترک و توسعه دانش در مسیر فرآیند آموزشی ضروری است. همه اینها مستلزم تغییر در روش‌های آموزشی تولیدمثلی، متمرکز بر انتقال محتوای موضوعی، به روش‌های خلاقانه مبتنی بر حل مشکلات مشترک و استقلال آموزشی بالا است. با این حال، این مستلزم فداکاری در قالب تخلیه دانش آموزان از محتوای درسی است که آنها جذب نمی کنند.

گزارش کمیسیون بین‌المللی آموزش قرن بیست و یکم به ریاست ژاک دلور با عنوان «آموزش و پرورش: گنج پنهان»، «چهار ستونی را که آموزش و پرورش بر آن‌ها استوار است: یادگیری دانستن، یادگیری انجام دادن، یادگیری با هم زیستن، یادگیری، تدوین کرد. بودن» (J. Delors)

یادگیری دانستن، که به این معناست که یادگیرنده دانش خود را به صورت روزانه با ترکیب عناصر درونی و بیرونی می سازد.

Learning to Do بر کاربرد عملی آنچه آموخته شده است تمرکز دارد

یادگیری زندگی مشترک، توانایی امتناع از هرگونه تبعیض را به فعلیت می‌رساند، زمانی که همه فرصت‌های برابر برای رشد خود، خانواده‌ها و جوامع خود دارند.

یادگیری برای بودن بر مهارت های لازم برای رشد توانمندی های فرد تاکید دارد

همه موارد فوق و نه تنها این، مقامات دولتی را بر آن داشت تا استانداردهای آموزشی نسل دوم را تدوین و اجرا کنند. تفاوت اساسی این استانداردها در تقویت تمرکز آنها بر نتایج آموزش به عنوان جزء سیستم ساز طراحی استانداردها است. فرآیند یادگیری نه تنها به عنوان جذب یک سیستم از دانش، مهارت ها و توانایی ها که پایه ابزاری شایستگی های دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان فرآیند رشد شخصیت، کسب تجربه معنوی و اخلاقی و شایستگی اجتماعی نیز درک می شود.

در استانداردهای آموزشی جدید، سیستمی از الزامات قابل ردیابی است که در استاندارد قبلی وجود نداشت: به اصطلاح "سه T"

1. الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی.

2. الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی.

3. الزامات شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی.

الزامات دستورالعمل هایی را برای ارزیابی پیامدهای یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می کند.

نتایج شخصی- آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش های ارزشی- معنایی فارغ التحصیلان دبستان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی آنها. شکل گیری پایه های هویت مدنی روسی؛

نتایج فرا موضوعی- اقدامات آموزشی جهانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (شناختی، نظارتی و ارتباطی).

نتایج موضوع- تسلط دانش آموزان در دوره مطالعه موضوعات آکادمیک، تجربه فعالیت خاص هر حوزه موضوعی برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن از علم است. جهان

استانداردهای نسل جدید باید نه به اندازه محتوای موضوعی آموزش بلکه روش های تدریس را تثبیت کند. شکل‌گیری چنین شایستگی‌های شناختی، سازمانی و ارتباطی مستقیماً به آنها بستگی دارد.

استانداردهای نسل جدید باید بر الزامات فرآیند آموزشی، شرایط موجود در مؤسسه آموزشی و تضمین های دانش آموز متمرکز شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید ارائه دهد:

· وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

· تداوم برنامه های آموزشی پایه دوره ابتدایی عمومی و عمومی پایه.

این استاندارد مبتنی بر رویکرد سیستمی-فعالیتی است که از نظر مفهومی مبتنی بر اطمینان از مطابقت فعالیت های یادگیری دانش آموزان با سن و ویژگی های فردی آنها است.

مفهوم رویکرد فعالیت سیستمی در سال 1985 به عنوان یک مفهوم خاص مطرح شد. با این کار، آنها سعی کردند تضاد را در علم روان‌شناسی روسیه بین رویکرد سیستماتیک، که در مطالعات کلاسیک‌های علم روسیه (مانند و غیره) ایجاد شده بود، و رویکرد فعالیت، که همیشه سیستمی بوده است، از بین ببرند. توسعه داده شد و بسیاری دیگر). رویکرد سیستم-فعالیت تلاشی برای ترکیب این رویکردها است.

رویکرد سیستم-فعالیت فرض می کند:

آموزش و توسعه ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفت و گوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی که راه ها و ابزارهای دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی (نتیجه) رشد فردی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند.

جهت گیری به نتایج آموزش به عنوان یک جزء ستون فقرات استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس همسان سازی فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است.

شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزشی و شیوه های سازماندهی فعالیت های آموزشی و همکاری آموزشی در دستیابی به اهداف رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان.

محاسبه سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و پرورش و راه های دستیابی به آنها.

تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل).

انواع مسیرهای آموزشی فردی و رشد فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)، تضمین رشد خلاقیت، انگیزه های شناختی، غنی سازی اشکال همکاری آموزشی و گسترش منطقه توسعه نزدیک.

رویکرد سیستم-فعالیت دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را تضمین می کند و زمینه را برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها، شایستگی ها، انواع و روش های فعالیت توسط دانش آموزان ایجاد می کند.

بنابراین، معلمان نیاز به تسلط بر فناوری های آموزشی دارند که می توانند برای اجرای الزامات جدید مورد استفاده قرار گیرند. اینها فن آوری های شناخته شده یادگیری مبتنی بر مشکل، یادگیری مبتنی بر پروژه هستند. یکی از آنها "فناوری روش فعالیت تدریس" است که توسط کادر آموزشی تحت هدایت دکترای علوم تربیتی، استاد توسعه یافته است.

این فناوری یک توالی توسعه یافته از مراحل فعالیت است.

اصول آموزشی:

1. اصل عملیات این است که دانش آموز با دریافت دانش نه به صورت تمام شده، بلکه خود آن را به دست می آورد، از محتوا و اشکال فعالیت آموزشی خود آگاه است، سیستم هنجارهای آن را درک می کند و می پذیرد، فعالانه در بهبود آنها شرکت می کند، که به فعال کمک می کند. شکل گیری موفقیت آمیز توانایی های عمومی فرهنگی و فعالیت، مهارت های آموزشی عمومی.

2. اصل تداوم به معنای چنین سازماندهی یادگیری، زمانی است که نتیجه فعالیت در هر مرحله قبلی، شروع مرحله بعدی را فراهم می کند. تداوم فرآیند با تغییر ناپذیری فناوری و همچنین تداوم بین تمام سطوح آموزش در محتوا و روش تضمین می شود.

3. اصل نگرش کل نگر به جهان به این معنی که کودک باید دیدی کلی و کل نگر به جهان (طبیعت- جامعه- خود)، نقش و جایگاه علم در نظام علوم داشته باشد.

4. اصل Minimax این است که مدرسه به هر دانش آموز محتوای آموزشی را در سطح حداکثر (خلاق) ارائه می دهد و جذب آن را در سطح حداقل ایمن اجتماعی (استاندارد دولتی دانش) تضمین می کند.

5. اصل آرامش روانی شامل حذف عوامل استرس زا از فرآیند آموزشی، ایجاد یک فضای دوستانه در مدرسه و در کلاس درس، متمرکز بر اجرای ایده های آموزشی همکاری است.

6. اصل تغییرپذیری شامل توسعه تفکر متنوع دانش آموزان است، یعنی درک امکان گزینه های مختلف برای حل یک مشکل، شکل گیری توانایی برای شمارش سیستماتیک گزینه ها و انتخاب بهترین گزینه.

7. اصل خلاقیت حاکی از حداکثر جهت گیری به سمت خلاقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموزان، کسب تجربه خود از فعالیت خلاق است. شکل گیری توانایی یافتن مستقل راه حل برای مشکلات غیر استاندارد.

یادگیری فعال در مرحله اول شامل یک فعالیت آموزشی و شناختی مشترک گروهی از دانش آموزان تحت هدایت معلم است. همانطور که ویگوتسکی نوشت: «آنچه را که یک کودک امروز می‌تواند با همکاری و راهنمایی انجام دهد، فردا می‌تواند آن را مستقل انجام دهد».

فعالیت های آموزشی شامل اجزای زیر است:

- وظیفه یادگیری;

- فعالیت های یادگیری;

- اقدامات خودکنترلی و خود ارزیابی.

هر فعالیتی با وجود هدفی مشخص می شود که شخصاً برای شخصی که این فعالیت را انجام می دهد مهم است و با انگیزه نیازها و علایق (انگیزه) مختلف ایجاد می شود. فعالیت یادگیری تنها زمانی می تواند به وجود بیاید که هدف یادگیری شخصاً برای دانش آموز مهم باشد و به آنها "تخصیص" داده شود. بنابراین اولین عنصر ضروری فعالیت یادگیری است وظیفه یادگیری.

پیام معمول موضوع درس بیانیه ای از وظیفه آموزشی نیست، زیرا در این مورد انگیزه های شناختی برای دانش آموزان برای دانش آموزان مهم نمی شود. برای به وجود آمدن یک علاقه شناختی، باید آنها را با یک "مشکل قابل غلبه" مواجه کرد، یعنی کاری را به آنها پیشنهاد داد که با استفاده از روش های شناخته شده نمی توانند آن را حل کنند و مجبور به اختراع، "کشف" روش جدیدی هستند. عمل. وظیفه معلم، ارائه سیستمی از سؤالات و وظایف خاص، هدایت دانش آموزان به این کشف است. دانش آموزان با پاسخ به سؤالات معلم، اقدامات محاسباتی و محتوایی را با هدف حل مسئله آموزشی انجام می دهند که به نام فعالیت های آموزشی

سومین مؤلفه ضروری فعالیت های یادگیری هستند اقدامات خود نظارتی و خود ارزیابیزمانی که خود کودک نتایج فعالیت های خود را ارزیابی می کند و از پیشرفت خود آگاه است. در این مرحله، ایجاد برای هر کودک بسیار مهم است موقعیت موفقیتکه انگیزه ای برای پیشرفت بیشتر در مسیر دانش می شود. هر سه مرحله فعالیت آموزشی باید در یک سیستم، در یک مجموعه انجام شود. روش فعالیت با جزئیات بیشتری توسعه داده شده است. مراحل اصلی این روش را می توان با طرح زیر نشان داد:

بیانیه تکلیف یادگیری

"کشف" دانش جدید توسط کودکان

پین کردن اولیه (نظر دادن)

کار مستقل با چک کلاس

حل تمرینات تمرینی

کنترل (اصل حداقل)

حل مسائل برای تکرار

در عین حال، 4 نوع درس بسته به اهداف آنها متمایز می شود:

درس های کشف دانش جدید (ONZ)؛

دروس انعکاس (P);

درس های یک جهت گیری کلی روش شناختی؛

- درس های کنترل رشد

فن آوری روش فعالیت شامل دنباله ای از مراحل زیر در درس است:

1. انگیزه (خود تعیینی) برای فعالیت های یادگیری. این مرحله شامل ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت های یادگیری در کلاس است. در این مرحله، خودتعیین مثبت دانش آموز برای فعالیت های درس سازماندهی می شود، یعنی: 1) شرایط برای ظهور نیاز درونی برای گنجاندن در فعالیت ها ایجاد می شود ("من می خواهم") 2) یک حوزه محتوایی است. اختصاص داده شده ("من می توانم")

2. به فعلیت رساندن دانش و تثبیت یک مشکل فردی در یک اقدام آزمایشی.این مرحله شامل آماده سازی تفکر کودکان برای فعالیت طراحی شده، آماده سازی و ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای اجرای صحیح و مستقل یک اقدام آموزشی آزمایشی است: 1) به روز رسانی دانش، مهارت ها و توانایی های کافی برای ایجاد یک شیوه جدید عمل 2) آموزش عملیات ذهنی مناسب. . در پایان مرحله مشکلی در فعالیت فردی دانش آموزان ایجاد می شود که توسط خود آنها رفع می شود.

3. شناسایی محل و علت مشکل.در این مرحله، معلم دانش آموزان را سازماندهی می کند تا مکان و علت مشکل را شناسایی کنند: 1) ترمیم عملیات انجام شده و تعمیر مکان، مرحله ای که مشکل بوجود آمده است 2) شناسایی علت دشواری - چه دانش خاصی، مهارت ها برای حل مشکل اولیه این کلاس یا نوع کافی نیست.

4. ساختن یک پروژه برای خروج از یک مشکل("کشف دانش جدید توسط کودکان"). در این مرحله دانش‌آموزان در قالب ارتباطی پروژه‌ای را برای فعالیت‌های یادگیری آینده در نظر می‌گیرند: 1) هدف گذاری، 2) برنامه‌ریزی برای رسیدن به هدف، 3) دانش‌آموزان قرار است روشی را برای حل یک موقعیت مشکل و بر اساس آن انتخاب کنند. روش انتخاب شده از ابزار (الگوریتم های مدل، کتاب درسی) 4) ساختن یک طرح دستیابی به هدف.

5. اجرای پروژه ساخته شده. در این مرحله باید سازماندهی کرد: 1) حل مشکل اصلی (گزینه های مختلف ارائه شده توسط دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد و بهترین گزینه انتخاب می شود که به صورت شفاهی و نمادین در زبان ثابت می شود؛ 2) رفع غلبه سختی؛ 3) روشن شدن ماهیت دانش جدید.

6. تحکیم اولیه با تلفظ در گفتار خارجی.برای سازماندهی جذب توسط کودکان از یک روش جدید عمل در حل مشکلات معمولی با تلفظ آنها در گفتار خارجی. (از جلو، به صورت جفت یا گروهی)

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. عملکرد مستقل وظایف دانش آموزان را برای شیوه جدیدی از عمل سازماندهی کنید، خودآزمایی را بر اساس مقایسه با استاندارد سازماندهی کنید. جهت گیری عاطفی این مرحله شامل سازماندهی، در صورت امکان، برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت است که او را تشویق می کند تا در فعالیت های شناختی بعدی شرکت کند.

8. گنجاندن در نظام دانش و تکرار. برای سازماندهی شناسایی مرزهای کاربرد دانش جدید، تکرار محتوای آموزشی لازم برای اطمینان از تداوم معنادار است.

9. بازتاب فعالیت آموزشی. سازماندهی ارزیابی دانش آموزان از فعالیت های خود، سازماندهی رفع مشکلات حل نشده در درس به عنوان جهتی برای فعالیت های یادگیری آینده، سازماندهی بحث و ضبط تکالیف.

به جای انتقال ساده ZUN از معلم به دانش آموز، هدف اولویت آموزش مدرسه توسعه توانایی دانش آموز برای تعیین اهداف یادگیری مستقل، طراحی راه هایی برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها، به عبارت دیگر، توانایی یادگیری است.

ماهیت روش به خوبی در ضرب المثل ژاپنی منعکس شده است:

"من را ماهی بگیر - و امروز سیر خواهم شد. اما ماهیگیری را به من بیاموز - تا آخر عمرم سیر خواهم بود.

دسته بندی بیش از حد کتاب های درسی گاهی علایق شناختی کودک را خاموش می کند و این تصور را ایجاد می کند که دیگر کشف امکان پذیر نیست. توسعه سریع اصول و روش های تدریس، نوسازی برنامه ها و کتب درسی، ظهور انواع جدید مؤسسات آموزشی، مدرسه مدرن را از غلبه محتوای اطلاعاتی بر توسعه نجات نداده است.

برنامه درسی پایه حداکثر حجم کار مجاز دانش آموز را به شدت محدود کرده است و در نتیجه حافظ سلامت جسمی و روانی او می شود و حجم دانش، مهارت و توانایی های مورد نیاز رو به افزایش است. اختلاف بین میزان دانش و زمان در نظر گرفته شده برای جذب آنها عمیق تر می شود. بهترین راه حل برای این مشکل استفاده از ادغام بین رشته ای است.

بنابراین، ادغام بین رشته ای امروز مهمترین عامل در توسعه آموزش است، عمل به کاربرد آن متنوع است، پوشش دادن همه گزینه های واقعا موجود دشوار است.

با تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع، می‌توان تعریف زیر را از ادغام بیان کرد: ادغام یک پیوند طبیعی بین علوم، رشته‌های دانشگاهی، بخش‌ها و موضوعات موضوعات دانشگاهی بر اساس ایده‌های پیشرو و مفاد پیشرو با افشای عمیق، منسجم و چندوجهی است. فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه بنابراین، لازم است که دروس مختلف را ترکیب نکنیم، بلکه باید مطالب یک موضوع را با مطالب دیگری تکمیل کنیم و بخش های انتخاب شده را در یک کل واحد ترکیب کنیم.

خود مفهوم درس یکپارچه بحث برانگیز است. چنین می توان درسی در نظر گرفت که وظایف خاص و بلندمدت را حل می کند و وحدت پیچیده جدیدی را نشان می دهد که در سطح کیفی متفاوتی با آن دو یا موضوعی قرار دارد که بر اساس آنها برنامه ریزی شده است. بنابراین، نه حضور چند معلم و نه ترکیب مکانیکی مواد رشته‌های دانشگاهی نشانگر میزان ادغام نیست. این سطح توسط طیف وسیعی از وظایفی که فقط از طریق یکپارچه سازی قابل انجام است تعیین می شود. اول از همه، این تشدید علاقه شناختی و فرآیند توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی است.

در سطح اول ادغام، مطالب آموزشی در یک موضوع خاص ادغام می شود. نه حفظ، بلکه مطالعه مطالب آموزشی باعث می شود زمانی که یک کل واحد از قسمت های مختلف مطالب آموزشی ایجاد می شود، از آموزش موضوعی به یک جامع حرکت کنیم.

در سطح 2، حوزه مفهومی و اطلاعاتی موضوعات مختلف به منظور به خاطر سپردن بهتر اطلاعات، همراه با تکرار و وارد کردن مطالب اضافی به موضوع، ترکیب شده است.

سطح 3 با وظایف مطالعه تطبیقی ​​- تعمیم مرتبط است و در توسعه توانایی دانش آموزان مدرسه برای مقایسه و مقایسه پدیده ها و اشیاء بیان می شود.

در سطح چهارم ادغام، خود دانش آموزان شروع به مقایسه حقایق، قضاوت ها، ایجاد ارتباطات و الگوها می کنند، مهارت های یادگیری توسعه یافته را به کار می گیرند. هدف از آموزش تلفیقی این است که به کودکان بیاموزیم جهان را به عنوان یک کل ببینند و آزادانه در آن حرکت کنند.

ادغام نه تنها ترکیب خاصی از مواد آموزشی است، بلکه روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی است، شامل تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی از موقعیت های مختلف، جداسازی چیزهای اصلی، عملیات با موارد شناخته شده در جنبه جدید، حل مشکلات یادگیری و انجام. وظایف ماهیت خلاقانه

وظایف اصلی مدرسه مدرن آماده سازی یک جوان برای زندگی، نشان دادن تنوع حوزه معنوی و ارضای نیازهای شناختی و زیبایی شناختی است. هیچ برنامه درسی پایداری قادر به گنجاندن همه اینها در خود نیست. رفع این کاستی ها، تکمیل، گسترش دانش موجود دانش آموزان، تحریک فعالیت های شناختی آنها، وظیفه اولیه یک رویکرد یکپارچه در فرآیند آموزشی است. این رویکرد یکپارچه است که استفاده از قدرت تأثیر عاطفی بر کودک، ترکیب ارگانیک اصول منطقی و عاطفی، ایجاد یک سیستم آموزشی علمی و زیبایی‌شناختی را بر اساس مشارکت گسترده پتانسیل آموزشی درس، امکان پذیر می‌سازد. توسعه همه جانبه موضوع فرآیند آموزشی - دانش آموز. یکپارچگی فرآیند تعامل مستمر بین ذهنی و عینی، درونی و بیرونی، مجازی و مفهومی، فکری و عاطفی، عقلانی و شهودی، تحلیلی و ترکیبی است، یعنی هماهنگی روش های علمی و هنری درک جهان در فرآیند آموزشی.

همه رشته های مدرسه دارای نوعی پتانسیل ادغام هستند، اما توانایی ترکیب آنها، اثربخشی ادغام بستگی به شرایط بسیاری دارد که باید هنگام برنامه ریزی یک درس یا دوره یکپارچه در نظر گرفته شوند. اول از همه، سطح آمادگی دانش آموزان یک کلاس خاص تجزیه و تحلیل می شود. مشکلاتی که در فعالیت های آموزشی آنها وجود دارد، ممکن است یکی از دلایل استفاده از روش ادغام باشد. گاهی اوقات مطالعه موفقیت آمیز یک موضوع توسط دانش آموزان بستگی به در دسترس بودن دانش و مهارت های خاص به روشی متفاوت دارد.

معیار اصلی برای کیفیت آموزش باید نتایج اجتماعی آن باشد - یک فارغ التحصیل مدرسه باید تمایل و توانایی تفکر خلاقانه، یافتن راه حل های غیر استاندارد و توانایی ابتکار داشته باشد. مدرسه باید شرایطی را ایجاد کند که افشای پتانسیل فکری دانش آموز، خود تعیین کننده زندگی موفق او را تضمین کند.

تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل جدید تمرکز آنها بر نتیجه آموزش است.

«مرد عاقلی بود که همه چیز را می دانست. یک نفر می خواست ثابت کند که حکیم همه چیز را نمی داند. پروانه را در دستانش گرفت و پرسید: حکیم بگو کدام پروانه در دستان من است مرده یا زنده؟ و خودش فکر می کند: «اگر زنده بگوید او را می کشم، اگر مرده بگوید او را بیرون می دهم». حکیم پس از تفکر پاسخ داد: همه چیز در دست توست.

شکل دادن به شخصیت در دست ماست:

کنجکاو، علاقه مند، فعالانه در مورد جهان یاد می گیرد.

قادر به یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود.

احترام و پذیرش ارزشهای خانواده و جامعه، تاریخ و فرهنگ هر ملت.

خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن شریک زندگی، احترام به نظرات خود و دیگران؛

آماده است تا مستقل عمل کند و مسئولیت اعمال خود را بپذیرد .

انعکاس "همه چیز در دستان شماست"

ما یک کف دست می کشیم، هر انگشت موقعیتی است که باید نظر خود را در مورد آن بیان کنید:

بزرگ - برای من مهم و جالب بود ...

نشانگر - در مورد این موضوع اطلاعات خاصی دریافت کردم ...

متوسط ​​- برای من سخت بود (من آن را دوست نداشتم) ...

بی نام - ارزیابی من از جو روانی ...

انگشت کوچک - برای من کافی نیست

به یاد داشته باشید: بزرگترین صفحات لیتوسفر زمین را نام ببرید. انواع سازه های تکتونیکی چیست؟

اوراسیا، آفریقایی، آمریکای جنوبی، آمریکای شمالی، قطب جنوب، هند و استرالیا، اقیانوس آرام. دو نوع اصلی از ساختارهای تکتونیکی وجود دارد. سکوهای نسبتاً پایدار از نظر زمین ساختی عناصر اصلی ساختار قاره ها هستند که با رژیم زمین ساختی آرام، لرزه خیزی کم و تجلی کمتر ماگماتیسم مشخص می شوند. مناطق متحرک در مناطق با تحرک تکتونیکی بالا. کوه ها در اینجا شکل می گیرند. کوه یک شکل زمینی مثبت است که حداقل 200 متر از یک منطقه نسبتاً هموار بالا می رود.

بیایید دانش خود را بررسی کنیم:

1. سپرها و صفحات را در نقشه تکتونیکی پیدا کنید.

سپر - بالتیک، آلدان، آنابار.

2. قلمرو روسیه در داخل چه صفحات لیتوسفری قرار دارد؟

روسیه در داخل صفحات اوراسیا، آمریکای شمالی، اقیانوس آرام، آمور، دریای اوخوتسک واقع شده است.

3- مبنای تدوین نقشه تکتونیکی چیست؟

این نقشه ها بر اساس سن تشکیل ساختارهای تکتونیکی (سکوها و مناطق چین خورده) است.

4. انواع سازه های تکتونیکی کدامند؟

ساختارهای تکتونیکی - سکوها و مناطق چین خورده.

اکنون برای سؤالات دشوارتر:

1. فرآیند تشکیل سکو چگونه بر ساختار آن تأثیر می گذارد؟

سکوهای باستانی مناطق پایدار صفحات لیتوسفر هستند. ساختار آنها به وضوح زیرزمین کریستالی پرکامبرین و پوشش رسوبی را نشان می دهد. سکوهای جوان در محل مناطق کوهستانی تخریب شده باستانی پدید آمدند که در ساختار آنها منعکس شده است. آنها پایه فانوزوئیک دارند. آنها با وجود یک طبقه ساختاری میانی مشخص می شوند. سکوهای جوان حدود 5 درصد از مساحت قاره ها را به خود اختصاص داده اند و بین سکوهای باستانی یا در حاشیه آنها قرار دارند.

2. چه فرآیندهایی منجر به پیدایش کمربند چینی جوان اقیانوس آرام در شرق کشور شد؟

ظهور کمربند چین خورده اقیانوس آرام در شرق کشور با برخورد صفحه سنگی اوراسیا با اقیانوس آرام همراه است. در نتیجه، صفحه اقیانوس آرام، که سنگین تر بود، صفحه قاره را "شناور" کرد. قوس های جزیره، دریاهای حاشیه ای و سیستم های کوهستانی شکل گرفتند.

3. کوه ها در مرزهای بین صفحات لیتوسفر پدید می آیند. پس چگونه می توان ظهور کوه های اورال را که در مرکز صفحه عظیم اوراسیا قرار دارد توضیح داد؟

کوه های اورال قدیمی هستند. آنها در زمانی شکل گرفتند که خود صفحه اوراسیا از بلوک های جداگانه در حال شکل گیری بود. کوه های اورال در محل اتصال سکوهای اروپای شرقی و سیبری به وجود آمدند.