Главная » Мебель » Были среди решений второклассников правильные или нет. Феномен второклассника: что нужно знать родителям. Приступаем непосредственно к решению задания

Были среди решений второклассников правильные или нет. Феномен второклассника: что нужно знать родителям. Приступаем непосредственно к решению задания

Внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания: по мнению Ю. А. Конаржевского данные без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать.

«Современное представление о внутришкольном контроле базируется на диагностическом подходе, то есть на таком подходе, при котором осуществляется выявление состояния системы или процесса в его целостном виде путем изучения частей, элементов, сторон и всей системы в целом» .

Поскольку современная общеобразовательная школа – это сложное, высокоорганизованное учреждение, то для решения поставленных задач контроль должен быть:

§ Многоцелевой – то есть, направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, экспериментальная и инновационная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.);

§ Многосторонний – означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный контроль деятельности учителя и т. д.);

§ Многоступенчатый – контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу учителя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений, представители Управления образования округа и т. д.).

Сущность и назначение внутришкольного контроля состоят в следующем:

§ оказание методической помощи педагогам в целях совершенствования и развития профессионального мастерства;

§ взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;

§ система взаимоотношений, целей, принципов, мер, средств и форм в их взаимосвязи;

§ вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Структура внутришкольного контроля образовательным процессом в школе состоит из следующих элементов:

1) Общие требования к организации контроля в современном образовательном учреждении:

§ плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

§ многосторонность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

§ дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

§ интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников образовательного учреждения;

§ организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена, доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

§ объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности;

§ результативность – наличие позитивных изменений в деятельности педагога, устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

§ компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

2) Принципы эффективности внутришкольного контроля:

§ принцип стратегической направленности контроля;

§ принцип соответствия делу (адекватность методов контроля его объекту и ситуации);

§ принцип контроля по критическим точкам;

§ принцип существенных отклонений;

§ принцип действия (ориентация контроля на конструктивное изменение ситуации);

§ принцип своевременности, простоты и экономичности контроля.

3) Цели контроля:

§ компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования и нормативных документов;

§ сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

§ обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений;

§ умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;

§ совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков;

§ выявление и обобщение передового педагогического опыта.

4) Задачи контроля:

§ создать благоприятные условия развития образовательного учреждения;

§ обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

§ создать информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитанности, развития учащихся;

§ побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;

§ мотивировать педагогов на улучшение результатов труда.

5) Функции внутришкольного контроля:

§ осуществление обратной связи , так как без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения;

§ диагностическая , под которой понимается аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля;

§ стимулирующая, которая предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

6) Основные компоненты контроля:

§ первым компонентом контроля являются люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов;

§ условия, определяющие объем, широту и направленность контроля (к условиям, влияющим на процесс контроля, следует отнести ресурсы материальные, временные, кадровые);

§ определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров;

§ выбор методов контроля на основе заявленных принципов;

§ выявление и констатация информации о существующем положении дел;

§ оценка полученных результатов;

§ сопоставление полученных результатов контроля с нормами;

§ анализ и оценка такого положения, и разработка и осуществление коррекции для приведения контролируемого объекта в запланированное состояние.

7) Организация внутришкольного контроля.

В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: определить участников контроля, провести для них инструктаж, наметить программу контроля, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектов проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения за выделенными в плане объектами контроля, спланировать соединение внутришкольного контроля и методической работы.

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

§ обоснование проверки;

§ формулировка цели;

§ разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;

§ сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;

§ оформление основных выводов по результатам проверки:

o раскрываются основные причины успехов (неудач);

o принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и другие;

o определяются сроки следующего контроля;

§ обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании методического объединения, предметной кафедре и т. д.)

Говоря о контроле, необходимо различать виды, формы и методы контроля.

8) Виды контроля.

Вид контроля – это совокупность форм контроля, проводимая с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.

§ по масштабу целей: стратегический, тактический, оперативный;

§ по этапам процесса: начальный или отборочный, учебный или промежуточный, итоговый или заключительный;

§ по временной направленности: предупредительный или опережающий, текущий, заключительный;

§ по частоте проведения: разовый, периодический (входной, промежуточный, текущий, предварительный, итоговый), систематический;

§ по широте контролируемой области: выборочный, локальный, сплошной;

§ по организационным формам: индивидуальный, групповой, коллективный;

§ по объекту: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, фронтальный, комплексно-обобщающий.

Выделяются два основных вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих этот вид контроля целесообразно использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя изучаются все направления его работы – учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность.

9) Основные формы контроля, используемые в школе.

Форма контроля – это способ организации контроля.

§ самоконтроль (инициатор и организатор – педагог относительно собственной деятельности);

§ взаимоконтроль (взаимообучение равных);

§ административный контроль (стихийный и плановый): инициатором и организатором выступает администрация школы;

§ коллективный контроль;

§ внешний контроль.

С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучаются состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекается как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Комплексно-обобщающая форма контроля нужна при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов рядом учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

10) Методы контроля.

Метод контроля – это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

§ наблюдение (посещение уроков, внеклассных мероприятий);

§ анализ (разбор с выявлением причин, определение направлений развития);

§ беседа (произвольная беседа и целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе);

§ изучение документации (работа с классными журналами, дневниками учащихся, планами урока, личными делами, журналами по технике безопасности);

§ анкетирование (способ исследования путем опроса);

§ хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций);

§ устная или письменная проверка знаний, умений, навыков учащихся (испытание для выявления уровня обученности и другие методы).

Методы взаимно дополняют друг друга, для объективного знания реального положения дел. По возможности необходимо использовать различные методы контроля.

При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся:

§ алфавитная книга записи учащихся;

§ личные дела учащихся;

§ журналы: ? классные;

· факультативных занятий;

· групп продленного дня;

· дополнительного образования;

§ книги: ? учета выдачи аттестатов об образовании;

· учета выдачи золотых и серебряных медалей;

· протоколов заседаний педагогического совета;

· приказов по школе;

· учета педагогических работников;

· журнал учета пропусков и замещения уроков.

Факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

В школьной практике наиболее часто применяется устный и письменный контроль. При всей доступности этих методов контроля ограничиться только их использованием нельзя, поэтому применяется группа социологических методов сбора информации.

Применение во внутришкольном контроле социологических методов – анкетирования, опроса, интервьюирования, беседы, метода экспериментальных оценок – позволяет проверяющему быстро получить интересующую его информацию.

Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей, определения объема домашних заданий, скорости чтения.

Изучение передового педагогического опыта, методы диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях определенных учителей, их педагогических системах, способах проявления педагогического творчества.

Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования направлений и этапов осуществления контроля и включения в его проведение представителей администрации, учителей.

Исходя из выше сказанного, структуру процессов контроля (рисунок 8, рисунок 9, рисунок 10) можно представить следующим образом :

Рисунок 8 ? Классификация контроля по видам.

Рисунок 9 ? Классификация контроля по методам.

Рисунок 10 ? Классификация контроля по периодам).

Все виды контроля завершаются разработкой предложений по устранению выявленных недостатков. Эти предложения должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности, и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения.

11) Итоги контроля могут быть подведены:

§ на совещании при директоре или его заместителях;

§ на заседании методического объединения учителей;

§ на педагогическом совете.

Способы подведения итогов : справка, справка-отчет, собеседование, накопление методического материала и т. д. По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы, целей и задач с учетом реального положения дел:

§ проводятся заседания педагогического или методического советов;

§ сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;

§ результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

12) Объектами внутришкольного контроля являются следующие виды образовательной деятельности (рисунок 11) :

§ учебный, воспитательный процесс;

§ методическая работа, экспериментальная и инновационная деятельность;

§ психологическое состояние учащихся и учителей;

§ обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями (соблюдение требований охраны труда, санитарно-гигиенического состояния, обеспеченность учебной и методической литературой, учебно-техническим оборудованием).

Рисунок 11 ? Объекты внутришкольного контроля.

При составлении плана внутришкольного контроля учитываются следующие элементы: учебно-воспитательной работы :

§ выполнение всеобуча;

§ состояние преподавания учебных предметов;

§ качество знаний, умений, навыков учащихся;

§ исполнение решений педсоветов, совещаний и т. д.;

§ качество ведения школьной документации;

§ выполнение программ и предусмотренного минимума;

§ подготовка и проведение экзаменов.

методической работы:

§ повышение квалификации учителей и администрации;

§ работа методических объединений;

§ работа с молодыми специалистами;

§ работа с учителями, пришедшими из других образовательных учреждений.

13) Технологии внутришкольного контроля.

§ педагог заполняет «Личностный паспорт»;

§ согласовывает свой план с руководителей методического объединения;

§ руководитель методического объединения систематизирует личностные планы педагогов и составляет технологическую карту контроля своего методического объединения;

§ завуч совместно с руководителем методического объединения анализируют и составляют план контроля на уровне методического объединения;

§ администрация анализирует план методического объединения, определяет план инспектирования, административного и индивидуального контроля, знакомит с ним педагогов;

§ директор утверждает сводный план внутришкольного контроля.

Успешной реализации внутришкольного контроля в школе способствует создание стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможности апробировать их на практике, а также распространение передового опыта и творческих находок, изюминок учителей.

Таким образом, функция контроля связана с принятием решений о том, что, когда и как контролировать, какие виды и формы контроля использовать, как анализировать полученную информацию, а также решения по осуществлению корректирующих действий. Поэтому необходимо выяснить какое влияние оказывает внутришкольный контроль на процесс управления образовательным учреждением.

Правильные люди на правильном месте важнее, чем правильная стратегия

Джек Уэлч

Знание состояния дел в школе обеспечивается за счет реализации функции контроля. Контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит, также, формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Наконец, контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и управленческой деятельности.

Сущность, принципы и функции внутришкольного контроля

Каким бы высоким ни был ваш пост, вы отвечаете за то, что происходит на самом низу

Б. Г. Джеймс

В руководстве школой важно внутришкольный контроль.

Контроль - это процесс, обеспечивающий достижение целей организации. Как функция управления контроль включает выявление степени соответствия процесса плановым показателям и естественному движению.

Важными элементами контроля является учет и анализ деятельности.

Учет деятельности позволяет получить полную информацию о состоянии дел в школе. Учет - это получение, обработка и систематизация сведений, выраженных, как правило, в количественной форме, о задачах, подлежащих выполнению, об имеющихся ресурсах, результаты выполнения планов и управленческих решений. Учет производится путем измерения, регистрации и группировки по определенным правилам данных, характеризующих объект управления.

Анализ деятельности заключается в комплексном изучении отчетной информации для объективной оценки деятельности. Анализ деятельности дает возможность:

Объективно оценить результаты работы школы за определенный период;

Выявить причины сложившегося положения дел в школе и динамики ее развития;

Выявить сложные взаимосвязи текущего состояния школы с различными факторами;

Получить количественную оценку эффективности деятельности школы;

Выявить проблемы в деятельности школы;

Найти приемлемые пути улучшения состояния дел.

Таким образом, анализ деятельности позволяет решить такую важную задачу, как определение степени живучести школы - способность противостоять внешним и внутренним дестабилизирующим воздействиям.

Управленческий (служебный) контроль - это одна из функций управления, без которой не могут быть реализованы в полном объеме все другие функции. Контроль обеспечивает правильную оценку реальной ситуации и тем самым создает условия для внесения

корректив в запланированные показатели.

Внутришкольный контроль - это глубокое, всесторонне изучение и анализ учебно-воспитательного процесса общеобразовательном учебном заведении и координация на основе этого всех отношений в коллективе. Его цель - добиться оптимального соответствия деятельности школы государственным стандартам.

Основные принципы внутришкольного контроля:

Стратегическое направление. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты учебного заведения и поддерживать их.

Плановость и систематичность контроля означает создание в учебном заведении системы контроля, которая позволит управлять ходом педагогического процесса. Поэтому внутренне школьный контроль заблаговременно планируют. В плане контроля конкретно определяют объект контроля (кто и что будет проверяться), субъект (кто будет контролировать), технологию контроля (каким образом), сроки контроля и место, где будут подведены итоги. План контроля доводят до сведения всех участников учебно-воспитательного процесса.

Научность предусматривает основательные научные основы контролируемой деятельности, полноту выводов и рекомендаций, высокий уровень компетентности того, кто проверяет.

Объективность по оценке и доброжелательность в отношении к субъектам проверки. Этот принцип предусматривает проведение проверки деятельности учителя, классного руководителя, всего педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основании произведенных и согласованных критериев.

Экономичность контроля означает, что все расходы на осуществление контроля не должны превышать достигнутых с его помощью результатов. Расходы на осуществление контроля должны приближать учебное заведение к намеченным целям. То есть если суммарные затраты на систему контроля преувеличивают созданные ею преимущества, то лучше не использовать эту систему контроля вообще или же ввести менее тщательный контроль.

Сочетание контроля с самоконтролем создает условия для самосовершенствования, самокоррекции, самообучения.

Гласность позволяет демократизировать процедуру контроля и снять излишнее напряжение из субъектов контроля. Гласность контроля обеспечивается тем, что результаты контроля, причины отклонений, приняты меры доводятся до всех участников рабочего процесса.

Ориентация на результат. Конечная цель контроля -

способствовать решению задач, стоящих перед школой.

Своевременность контроля заключается в установлении и обеспечении оптимального временного интервала между измерениями или оценками, которые осуществляются. Значение наиболее оптимального интервала контроля определяют с учетом временных рамок основного плана, скорости измерения, затрат на проведение измерения и распространение полученных результатов. Система эффективного контроля - это система, вовремя подает нужную информацию нужным лицам.

Непрерывность контроля состоит в том, контрольные мероприятия осуществляются постоянно, вне зависимости от сложности, важности и срочности выполняемых работ.

Точность контроля означает, что система контроля представляет достоверную информацию, реальные данные. Если система контроля генерирует недостоверную информацию, то возникают управленческие ошибки, потери сил и средств на решение проблем, которых не существует.

Обоснованность критериев контроля: стандарты системы контроля должны быть взвешенными и обоснованными, так как завышенные стандарты снижают мотивацию работников. Стандарты и нормативы должны подтягивать работников к высоким показателям деятельности, быть напряженными, но посильными.

Понятность контроля. Система контроля, которую трудно понять, может вызвать ошибки работников и даже игнорирование ими самого контроля.

Всесторонность контроля: контролируются все аспекты деятельности, даже, на первый взгляд, самые незначительные.

Гибкость контроля заключается в том, что формы, методы контроля должны максимально учитывать особенности и условия работы контролируемых сотрудников.

Простота контроля обеспечивает меньшие усилия и меньшие затраты на его осуществление. Как правило, наиболее эффективный контроль - это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простые методы контроля требуют меньших затрат, они экономичны. Чрезмерная сложность ведет также к потере контроля над ситуацией. Для того, чтобы быть эффективным, контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее.

Гуманизация контроля направлена на установление между субъектом и объектом контроля отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества. Это достигается:

Отказом во время контроля от навязывания учителю вариантов деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставления ему права свободного выбора технологии обучения и воспитания;

Созданием при контроле стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации педагогического процесса;

Создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной, исследовательской работы;

Объективной оценкой деятельности педагога, выявлением динамики роста его личности, общим определением программ дальнейшего самосовершенствования.

Индивидуализация контроля означает обязательное учета своеобразия каждой личности (темперамента, уровня познавательных интересов, эмоционально-нравственной чувствительности, типа мышления и памяти, волевых качеств и т.д.) при выборе форм и методов контроля, определение характера методических рекомендаций. Игнорирование руководителем индивидуальных особенностей педагога или незнание их может привести отсутствие взаимопонимания, нарушение единства педагогических позиций и даже противодействие.

Дифференциация предполагает взаимозависимость контроля и результатов работы всего педагогического коллектива или отдельных его групп. В условиях демократизации управления учебным заведением реализация этого принципа должно способствовать переходу педагогов, которые достигают стабильно высоких результатов, к высшей форме внутришкольного контроля - самоконтроля, то есть к работе в режиме полного доверия с использованием только итогового контроля.

В функции внутришкольного контроля относятся:

1. Диагностическая функция: контроль диагностирует педагогический процесс по определенным критериям, обнаруживает как успехи, так и недостатки работы всех его участников.

2. Информационная функция: контроль является источником получения информации, необходимой для анализа результатов деятельности при соотнесения их с запланированными результатами, осуществления корректировки работы администрации, педагогического и ученического коллективов, определения дальнейшей тактики действий в соответствии с выбранной стратегией.

3. стимулирующие-мотивационная функция: контроль стимулирует учеников к улучшению результатов своей учебы, учителей - к совершенствованию форм и методов осуществления учебно-воспитательного процесса; контроль мотивирует общее стремление учителей и учеников к получению лучших показателей в учебе.

4. Коммуникативная функция: контроль является одной из коммуникативных звеньев во взаимоотношениях (учеников и учителей; учителей и директора школы; учеников, учителей и руководителя) систематизированный контроль обеспечивает непрерывный процесс взаимодействия всех участников педагогического процесса.

5. Интегративная функция: контроль объединяет усилия всех участников педагогического процесса при устранении недостатков работы с целью достижения общей цели.

Как итог обобщим понятие «контроль»: по сути - это получение обратной связи о ходе и результатах выполнения должностных обязанностей (учебно познавательной деятельности учащихся и учебно-воспитательной работы педагогов и т.д.); по форме - это самостоятельная управленческая функция, направленная на проверку состояния объекта (образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д.) по назначению - это основа для принятия управленческих решений на основе анализа полученной информации.

Внутришкольный контроль

Формы и методы проведения ВШК

Решетникова И.В.,

зам.директора по УВР

Зугресской ОШ № 9

07.12.2016

Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку: единение умов и рук, сосредоточение сил может стать почти всемогущим

Дэниел Уэбстер (американский политический деятель конца Х IX века)

Вопрос планирования, организации и проведения ВШК – один из наиболее сложных в системе работы администратора, предусматривающий четкое понимание как самим администратором, так и членами педагогического коллектива целесообразности, системности, рациональности проведения тех ли иных контролирующих мероприятий, а также обязательный учет требований соблюдения психологического комфорта в коллективе школы. Как проверить все сферы жизнедеятельности школы, как спланировать ВШК, как учесть все особенности коллег, смотивировать их на совместную результативную работу? Думаю, с такими или подобными вопросами сталкивался каждый из нас, особенно в начале работы как администратора.

Вашему вниманию предлагаю свое видение по планированию и осуществлению ВШК.

И вначале, я предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма «Козленок, который научился считать до 10».

Почему животные негодовали на козленка за то, что он себя и их считал? (не понимали целесообразности этого действия)

Что заставило животных изменить свое отношение? (общая цель – чтобы корабль не потонул, нужно посчитать присутствующих на нем).

По сути, школа – это своеобразный корабль, который без четкого понимания направления и инструментария движения может просто погибнуть. И именно контроль является тем инструментарием, который позволяет школе двигаться в нужном направлении.

Однако пока у членов команды не будет понимания, зачем все держать под контролем, не будет слаженности в работе, даже возможен определенный бунт. Вопросы непринятия учителями контроля, конечно, можно объяснить с точки зрения психологической самозащиты. Какие ассоциации у вас возникают со словом контроль? (положительные или отрицательные, что-то не приятное, вызывающие дискомфорт). Попробуем увидеть слово «контроль» с положительной стороны (прием «Ассоциации»):

К – качество, креативность, команда

О – оптимизм, оценка,

Н – надежда, нормы, надежность

Т – труд, толерантность

Р – рациональность,

О – организация, ответственность

Л – лидерство, любовь Ь

Все названные вами слова в большей мере несут в себе положительный заряд и вселяют веру, что не все уж так плохо.

А теперь немного теории. Основной теоретический блок уже был предоставлен Викторией Владимировной, поэтому остановлюсь лишь на ключевых позициях.

Внутришкольный контроль – это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на повышение качества результатов учебно-воспитательного процесса, стимулирование роста профессионального мастерства педагогов и успехов учащихся.

Планируя ВШК, администратор должен четко различать виды, формы и методы контроля.

Вид контроля – это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля. Выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий, соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.). По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы). Так, например, если М/О ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как учителя-предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется при аттестации учителя.

Форма контроля – это способ организации контроля.

При способе организации контроля по проверяемым объектам в образовательных учреждениях применяют шесть различных форм контроля:

персональный;

классно-обобщающий;

предметно-обобщающий;

тематически-обобщающий;

обзорный;

комплексно-обобщающий.

При этом фронтальный контроль предусматривает такие формы контроля, как персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий;

обзорный; комплексно-обобщающий. Тематический контроль реализуется в таких формах, как персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий.

Перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

Метод контроля - это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

наблюдение ;

анкетирование,

анализ;

беседа ;

изучение документации ;

хронометраж ;

устная или письменная проверка знаний;

подготовка и обработка диагностических схем для составления отчетности.

ВШК, в моем понимании, - это инструментарий управления школой. Его эффективность напрямую зависит от правильности и целесообразности выбора объектов контроля. Этого возможно добиться, если ВШК будет осуществляться на мониторинговой основе, поскольку мониторинг не только сбор статистических данных, но и их анализ, и построение работы всего коллектива над ликвидацией выявленных недостатков в тесной взаимосвязи всех участников УВП.

Работа по ВШК начинается не с постановки цели контроля, выбора форм и методов контроля, а с изучения законодательной базы функционирования образовательной организации, определения миссии школы, методической проблемы школы. Именно эти позиции определяют направления деятельности педагогического коллектива и приоритетные объекты контроля.

Качественное функционирование школы зависит от таких составных: «Условия функционирования и развития образовательной сферы», «Образовательные процессы», «Образовательные результаты».

Предлагаю определить, какие из направлений вашей работы можно отнести к каждому аспекту деятельности школы.

Школьный центр тестовых технологий

«Образовательные процессы» предполагают следующие направления работы:

Внедрение технологий измерения качества образования

«Образовательные результаты» предполагают следующие направления работы:

Результаты воспитательной работы

Обозначенные направления являются так называемыми индикаторами эффективности работы школы, каждый имеет свои составные, что и определяется администрацией школы как объекты контроля. Формируется своеобразная программа мониторинга функционирования школы, в которой определяются объекты контроля, инструментарий, частота измерений, форма анализа, ответственный администратор,

Пример:

Индикатор

Составные индикатора

Инструментарий

Частота измерений

Форма анализа

ответственный администратор

Ответственные педагоги

«Условия функционирования и развития образовательной сферы»

Охват детей обучением

Кол-во детей школьного возраста по микрорайону

2 раза на год

Ситуативный анализ

Кол-во детей мик-на, обучающихся в школе

сбор статис. информации, изучение документации по м-ну

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Педагоги, согласно списку ответсвенных за м-н

Кол-во детей мик-на, обучающихся в других учебных заведениях

сбор статис. информации, изучение документации по м-ну

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Педагоги, согласно списку ответсвенных за м-н

Кол-во детей, обучающихся индивидуально

Анализ документации

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Классные руководители

Социальный статус семей детей, обучающихся в школе

Социальный опрос, работа с документами

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по ВР, социальный педагог

Классные руководители

Социокультурные условия розвития образовательной среды

Микро-исследование

1 раз на год

Аналитическая справка

ЗД з ВР

Классные руководители

«Образовательные процессы»

Внедрение образовательных инноваций

Наличие новых учебных курсов и программ

Экспертная оценка

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Современные инновационные технологии в обучении и воспитании

Изучение документации, наблюдение, обобщение ППО

2 раза в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Обеспечение гармоничного развития личности ребенка средствами учебных предметов

Экспертная оценка

1 раз в год

Экспертиза

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Формувание ключевых компетентностей и УУД средствами учебных предметов

Диагностика уровня сформованности компетентностей

2 раза в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Вариативность образования

Анализ школьной документации

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Обеспечение внутренней и внешней документации

Экспертная оценка, посещение уроков

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

«Образовательные результаты»

ЕГЭ, ГИА, поступление в вуз

Результаты ГИА, ЭГИ по предметам, по школе, в сравнении с другими школами города

Анализ статистических данных

1 раз в год

Ситуативный анализ, годовой анализ работы школы

ЗД по УВР

Сравнительный анализ годового оценивания и ГИА

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Сравнительный анализ годового оценивания и переводных экзаменов

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители 6,7,8,10 классов

Поступление в техникумы

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление в вузы

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление на бюджетную форму обучения

2 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление на контрактную форму обучения

2 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Конечно, при составлении данной программы следует учитывать результаты годового анализа работы школы, конкретные задачи, поставленные на учебный год перед коллективом как со стороны государства, Управления образования, так и принятые на августовском педсовете.

Следующий этап – составление помесячного (понедельного) плана внутришкольного контроля – своеобразная выборка направлений работы на месяц и определение персонального охвата педагогов по каждому вопросу, при этом необходимо предусмотреть охват каждого педагога (не допустить, чтобы один учитель постоянно был под проверками, а кто-то относительно отдыхал). Каждому месяцу учебного года присваивается соответствующий номер (например, сентябрь – 1, октябрь – 2 и так далее). Перечень направлений работы школы и ВШК ранжируется по неделям и записывается по порядку. Определяются объект контроля, вид контроля, методы и формы контроля, сроки реализации, ответственный администратор (согласно функциональным обязанностям) и обязательно формы презентации результатов контроля. При этом составляется вот такая таблица

Вид контроля

Методы, формы контроля

Сроки контроля

Ответственный

Формы презентации результатов контроля

Отметки о выполнении

Сентябрь

1.1

Учебные планы

Учебно-воспитат. процесс

ТК

Изучение документации

До 01.09.16

Директор

Педсовет, приказ об утверждении УП

1.2

Выполнение лицензионных требований по охране труда, БЖД, кадрового обеспечения школы

Учебно-воспитат. процесс

ТК

Изучение документации

До 01.09.16

Директор

1.3

Выполнение порядка приема на обучение

по программам начального, основного, среднего общего образования

ТК

Изучение документации

1 неделя

ЗД по УВР

1.4

Календарно-тематическое планирование по предметам, факультативам, спецкурсам

Учебно-методическая деятельность

Фр.К

Изучение документации

1 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. при ЗД по УВР

1.5

Проверка личных дел учащихся

Школьная документация

Фр.К

Изучение документации

2 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. при ЗД по УВР

1.6

Проверка уровня адаптации обучающихся 1-х классов к учебному процессу

Учебно-методическая деятельность

КОК

Посещение уроков, изучение документации, псих. тестирование

4 неделя

ЗД по УВР

Круглый стол

1.7

Планирование воспитательной работы по классам

Фр.К

Изучение документации

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при директоре

1.8

Планирование работы кружков, секций

Внеурочная уч.-воспит. деят-сть

Фр.К

Изучение документации

4 неделя

ЗД по ВР

1.9

Оформление социальных паспортов классов

Школьная документация

ФрК

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.10

Система работы классных руководителей с детьми, состоящими на контроле всех уровней

Профилактическая работа

ПК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.11

Занятость обучающихся в сфере дополнительного образования

Внеурочная уч.-воспит. деят-сть

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.12

Работа классных руководителей 1-11 классов по профилактике правонарушений

Внеурочная уч.-воспит. деятельность

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.13

Организация питания обучающихся

Оздор. функция школы

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.14

Организация работы педагогического коллектива в рамках месячника «Всеобуч»

ФрК

Изучение документации

4 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. директоре

Далее составляется график внутришкольного контроля: в соответствующие колонки – недели месяца – вносятся номера вопросов на контроле напротив фамилии учителя, которого планируется проверить. Именно при составлении графика видны неточности планирования, которые нужно будет скорректировать. Распределение педагогов в графике осуществляется по м/о, что помогает отследить и охват м/о различными видами контроля.

График внутришкольного контроля

№ пп

Ф.И.О. учителя

сентябрь (1)

октябрь (2)

Бессчастнова Е.А.

1,2,4

Клименко Л.И.

Турбина Н.Л.

6,7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Остапец А.О.

6,7,9-13

13,14,15,16,17

………….

Печникова Т.К.

1,2

13,15

Дорофеева О.Н.

7,9-13

13,14,15,16,17

Преображенская Н.В.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Лидовская Е.И.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

………….

Максимова Г.А.

1,2

14,15,20

Харебина С.Ю.

7,8, 9-13

13,14,15,16,17

Дорошко С.А.

0,14

Что смущает в данной таблице? – загруженность 4-х недель каждого месяца, отсутствие контроля на 3 неделе сентября. Производятся соответствующие коррективы и в графике, и в плане ВШ контроля.

Работа трудоемкая, требующая внимания и слаженной работы всех членов администрации школы. Желательно такие планы и графики составлять на год, тогда минимизируется опасность забыть провести контрольную сверку (например, адаптация 1,5 классов – 1 этап – сентябрь, и если нет кричащих проблем есть риск не проверить успешность работы коллектива по данному вопросу в марте-апреле; а ведь за полгода может многое измениться и не всегда в лучшую сторону). ВШК в полном объеме вывешивается на компьютере в библиотеке, каждый учитель имеет возможность с ним ознакомится. На стенде в учительской вывешивается план и график ВШК на четверть.

И возвращаясь к вопросу взаимодействия администрации и коллектива по реализации плана ВШК. Направления работы, вопросы контроля, формы и методы контроля рационально обсудить еще в августе, на первом инструктивно-методическом совещании или педсовете. Также важным помощником в реализации задач ВШК можно считать Положение о ВШК, которое разрабатывается администрацией, обсуждается на школьных м/о, корректируется и утверждается на педсовете. Такой подход позволяет объединить усилия всего коллектива по созданию оптимальных условий функционирования школы.

Одним из ведущих индикаторов работы школы по созданию оптимальных условий функционирования и развития образовательной сферы по праву считается «Кадровая политика». Определить эффективность данного индикатора можно путем проведения персонального контроля. Хорошо известная фраза «Кадры решают все» актуально звучит и в образовательной сфере, поскольку от уровня профессионализма, предметной компетентности, психологической грамотности зависит уровень учебных достижений обучающихся, их индивидуальное становление, эффективность деятельности школы. Для самого учителя персональный контроль – средство самоуправления, стимул его становления. Следует отметить, что персональный контроль может быть как тематическим, так и фронтальным. Это будет зависеть от задач, определяемых для персонального контроля.

При планировании персонального контроля следует учитывать такие способы управленческой деятельности, как дифференциация и индивидуализация. Эффективность персонального контроля существенно повысится, если в течение учебного года проводится анализ продуктивности деятельности каждого педагога, даются конкретные методические рекомендации, после чего регулярно заслушиваются отчеты педагогов об их выполнении.

При проведении персонального контроля рекомендуется дифференцировать педагогов на следующие группы:

учителя высокого уровня профессионализма, новаторы;

учителя-профессионалы, но нуждаются в новых идеях;

учителя, нуждающиеся в методическом контроле;

учителя с недостаточной добросовестностью, педагогической инфантильностью;

вновь принятые учителя;

молодые учителя.

Программа персонального контроля:

Группы педагогов

Цель контроля

Вопросы контроля

Методы контроля

Частота контроля

Выход на результат

Исполнитель контроля

1.Учителя-новаторы

распространение педагогического опыта, определение уровня педагогического искусства (новые идеи, технологии)

умение обобщать свой опыт

Тестирование, экспертиза педагогической деятельности, изучение документации

2 раза в год

Презентация опыта (представление на присвоение звания)

Сам педагог (самоконтроль), администрация

2. Учителя-профессионалы, но нуждаются в новых идеях

Определение уровня продуктивности педагогической деятельности

уровень овладения современными педагогическими технологиями

собеседование, посещение уроков по приглашению учителя

1 раз в четверть

анализ реализации методической проблемы

ЗД по УВР, рук-ли МО

3. Учителя, нуждающиеся в методическом контроле

Оказание методической помощи, повышение профессиональной квалификации

способность к целеполаганию, анализу педагогических ситуаций, рефлексии, контролю результатов педагогической деятельности

посещение уроков, собеседование, тестирование, изучение документации

1 раз в четверть

Аналитическая справка

ЗД по УВР, рук-ли МО

4. Учителя с недостаточной добросовестностью, педагогической инфантильностью

Определение уровня профессионализма, оказание методической помощи

посещение уроков, мероприятий, собеседование, изучение документации

1 раз в месяц

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР

5. Вновь принятые учителя

Установление уровня профессионализма вновь принятого педагога, прогнозирование его педагогического потенциала

результаты работы учителя и средства их достижения

анкетирование, изучение документации, посещение уроков

1 раз в четверть

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР

6. Молодые учителя

Оказание методической помощи, прогнозирование педагогического потенциала молодого учителя.

качество учебно-воспитательного процесса на уроке

посещение уроков, собеседование, Школа молодого учителя, документация

1 раз в месяц

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР, рук-ли МО

Ориентировочные вопросы персонального контроля:

соблюдение законодательства в области образования;

соблюдение требований ГОС,

осуществление государственной политики в области образования; использование методического обеспечения;

соблюдение Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы;

выполнение государственных программ в полном объеме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.);

уровень овладения учителем современными педагогическими технологиями, эффективными формами, методами и приемами обучения;

уровень знаний учителя в области современных достижений психологической и педагогической науки, профессиональное мастерство учителя;

результаты работы учителя и средства их достижения;

повышение профессиональной квалификации, формы обучения;

создание условий, обеспечивающих процесс обучения, атмосферы положительного эмоционального микроклимата;

умение отбирать содержимое учебного материала (подбор дополнительной литературы, информации, иллюстраций и др. материала, направленного на усвоение учащимися системы знаний);

способность к целеполаганию, анализу педагогических ситуаций, рефлексии, контролю результатов педагогической деятельности; (умение делать выводы, принимать управленческие решения ).

умение скорректировать свою деятельность;

умение обобщать свой опыт;

умение составлять и реализовывать план своего развития;

степень самостоятельности учащихся;

уровень сформированности предметных, ключевых компетентностей, УУД обучающихся;

качество учебно-воспитательного процесса на уроке;

дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения;

наличие системы контроля и учета знаний;

уровень требований к знаниям учащихся;

стиль взаимоотношений с учащимися;

дисциплина на уроке;

методы активизации познавательной деятельности школьников на уроке;

работа с родителями (индивидуальная, родительские собрания);

работа со школьной документацией;

совместная творческая деятельность учителя и ученика, система творческой деятельности;

Методы персонального контроля:

собеседование или тестирование по вопросам теоретической и методической подготовки педагога;

ознакомление с документацией педагога в соответствии с его функциональными обязанностями (календарно-тематическое планирование, поурочное планирование, планирование воспитательной работы, планирование самообразовательной деятельности над методической проблемой, планирование работы факультативов, кружков, внеклассной работы по предмету; классные журналы, личные дела обучающихся класса, материалы по ОТ и БЖД и т.д.);

изучение состояния ведения тетрадей, дневников;

материалы мониторинга по предмету с аналитическими выводами;

посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;

экспертиза педагогической деятельности;

тестирование, анкетирование обучающихся;

проведение административных контрольных работ;

анализ самообразовательной деятельности педагога;

презентация материалов работы педагога за изучаемый период;

анализ участия педагогам в различных формах методической работы, профессиональных конкурсах и т.д.

При проведении персонального контроля педагоги должны знать сроки контроля и критерии оценки их деятельности; цель, содержание, методы контроля, формы презентации результатов контроля, с чем они знакомятся в начале учебного года. Также учителя должны быть своевременно ознакомленным с выводами и рекомендациями администрации.

Результаты персонального контроля оформляются в виде аналитической справки. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и рекомендации. Информация о результатах доводится до работников школы в течение 7 дней с момента завершения проверки. Под итоговым материалом педагогическим работником ставится подпись, удостоверяющая то, что он поставлен в известность о результатах проверки, здесь же он может выразить своё несогласие. Справка по персональному контролю заслушивается на совещании при директоре, на педсовете, материал включается в раздел годового анализа работы школы за учебный год. На основании справки издается соответствующий приказ.

«Рефлексия» (Слайд Мудрец). .

Шел мудрец, а навстречу ему три человека. Они везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил:

- Что ты делал целый день?

И тот с ухмылкою ответил, что целый день возил проклятые камни.

У второго спросил:

- А ты что делал целый день?

И тот ответил:

- Я добросовестно выполнял свою работу.

А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил:

- А я принимал участие в строительстве Храма.

– Уважаемые коллеги, а как чувствовали себя вы во время нашего разговора?

В брошюре «Организация системы внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом» описан многолетний опыт организации работы по управлению качеством образования инструментом внутришкольного контроля.

Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).

ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МОУ Зеленовская сош Рассказовского района, брошюра 2

Организация системы внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом

Директор школы Сергеева В.П.

Внутришкольный контроль – система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе …………………………………………….

Цели и принципы внутришкольного контроля ………………………………..

Формы и методы внутришкольного контроля ………………………………...

Компоненты внутришкольного контроля ……………………………………...

Вовлечение коллектива в инспектирование …………………………………...

Приложение 1. Приказ «Об итогах классно-обобщающего
контроля в 5 классе» …………………………………………………………….

Приложение 2. Справка о результатах контроля состояния
преподавания основ безопасности жизнедеятельности ………………………

Приложение 3. Справка по итогам тематического контроля «Формы
и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся» ……………..

Приложение 4. Справка по итогам базового контроля «Организация
повторения программного материала в 11 классе в ходе
подготовки к ЕГЭ» ………………………………………………………………

Приложение 5. Справка по результатам проверки эффективности работы научного общества учащихся …………………………………………………..

Приложение 6. Справка по результатам проверки действующих в ОУ
локальных актов на их наличие и соответствие требованием
действующего законодательства в сфере образования в
соответствии с номенклатурой дел …………………………………………….

Приложение 7. Положение о проблемно-методической группе

«Воспитание» ……………………………………………………………………

Приложение 8. Результаты дня ДРК по проблеме «Рациональное

использование свободного времени учащимися». (Материалы к

педагогическому совету «Поиск оптимальных путей воспитания

познавательной самостоятельности школьников, вооружение их

навыками культуры».) …………………………………………………………..

Приложение 9. План совещаний при директоре на 2006-2007уч. год ……….

Внутришкольный контроль – система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.

Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.

П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом (это очень важное направление ВШК, о чем речь пойдет ниже) и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитатльной работы школы на диагностической основе.

Есть и такая точка зрения, согласно которой ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. Однако качество деятельности педагогов – это только одно из звеньев системы образования. ВШК выполняет многозначную функцию.

ВШК (инспектирование, проверка) – это главное, с чего начинается управленческая деятельность. Он помогает обеспечить профессиональную помощь и поддержку субъектам в реализации поставленных целей и задач на оптимальном уровне.

Внутришкольный контроль – это:

Оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства;

Взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса;

Вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе .

ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.

Инспектирование имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на его основе фиксируются недостатки в управлении, успехи в развитии.

Следует различать:

Управление контролем и контроль управления;

Процесс контроля и контроль педагогического процесса;

Результат контроля и контроль результатов.

Управление контролем не может осуществлятся без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления.

Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Цели и принципы внутришкольного контроля

Задачами внутришкольного контроля являются сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса и о реализации управленческих решений. Без этого вести речь о развитии школы неуместно.

Общие цели ВШК:

Получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в школе;

Установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в школе к программируемому;

Коррекция.

Основными принципами внутришкольного контроля считаем:

Планомерность (проект плана внутришкольного контроля нарабатывается в течение всего текущего года, темы контроля намечаются на основании предшествующих инспектирований и решений (выводов) по ним. Планомерность внутришкольного контроля обеспечивает создание комфортных психологических условий для развития всех объектов ОУ);

Обоснованность (четкое представление, понимание о том, что контролировать, когда и во имя чего);

Полнота (охват всех компонентов, направлений системы жизнедеятельности школы, а также результативность их взаимодействия в достижении поставленных целей и задач;

Теоретическая и методическая подготовленность (достаточный уровень компетентности тех людей, кто готовится к предстоящему инспектированию);

Открытость (это один из самых важных принципов ВШК. Каждый непосредственный участник УВП должен знать, в каком «состоянии» он находится, с целью дальнейшего планирования своего будущего развития);

Результативность (принятое решение (вывод) должно быть выполнимым, конкретным, направленным на положительные изменения, рост);

Перманентность – непрерывность (особенно важен этот принцип при отслеживании результатов труда учителя, что делает процесс формирования его профессиональной компетентности непрерывным).

Полноценный контроль должен охватывать все объекты системы образования:

Качество знаний и воспитания;

Уровень здоровья;

Качество организации методической работы;

Программно-методическое обеспечение;

Работа с родителями;

Ученическое самоуправление;

Безопасность жизнеобеспечения образовательного процесса;

Психологическое состояние и условия.

Направления ВШК:

Дидактическая деятельность учителя;

Воспитательная деятельность учителя;

Развитие учащихся средствами учебного предмета;

Уровень педагогического мастерства;

Работа с документацией (учебной, нормативной и т.д.);

Выполнение санитарно-гигиенического режима;

Организационно-управленческая деятельность.

По каждому из направлений устанавливается сфера ответственности и компетенции субъектов контроля. Существенными в инспектировании образовательной системы школы являются условия, определяющие его объем, широту и направленность- это ресурсы времени, кадров, материально-техническая база. Сюда можно отнести и компетентность руководителей, отдаленность школы от органов управления образования, сложившуюся практику взаимоотношений с ними, уровень развития учащихся и т.д.

Формы и методы внутришкольного контроля

Можно выделить следующие формы контроля:

Административный (инициатор и организатор администрация);

Взаимоконтроль (инициатор администрация, а организатор-педагог (руководитель проблемно-методической группы) или инспектор по охране труда, прфком и т.д.);

Самоконтроль (инициатор и организатор педагог).

Эти формы инспектирования подразделяются на:

классно-обобщающий контроль. В нашей школе эта форма контроля применяется традиционно в 1, 5 классах. Изучается поведение учащихся в школе, их активность на уроках, взаимоотношения ученик – учитель - родитель- школа, проверяется освоение стандартов за курс начальной школы (5 класс), уровень развития (1 класс) и т.д. Инспекторами являются администрация, классный руководитель, психолог (приложение 1);
фронтальный или предметный контроль – изучение состояния преподавания какого-либо предмета по причине очень низкого или высокого качества знаний, или нового предмета, или работы классного руководителя (приложение 2);
тематический контроль – самая распространенная форма. Имеет место в связи с конкретно выявленной проблемой в ОУ - это все виды текущего контроля (приложение 3);
персональный контроль проводится с целью оказания методической помощи конкретному учителю, изучения системы работы учителя, внедряющего новые технологии или аттестующегося.

Чаще всего в качестве субъектов и объектов контроля выступают люди.

По существу, по отношению к участникам УВП, контроль делится на два вида: разрушающий и созидательный. Последний – это системная диагностика педагогической деятельности для определения затруднений и выращивания успешности педагога, ученика. Это положительно результативный контроль.

Результативность ВШК зависит и от правильно подобранных методов в зависимости от цели, назначения и вида контроля. Наиболее распространенными являются:

Наблюдение (чаще всего за ходом урока или внеклассного мероприятия);

Изучение документации (учителя, классного руководителя, ученика, общешкольной);

Опрос-беседа по программе или контрольные срезы различного вида;

Тестирование (анкетирование);

Оперативный разбор сразу после посещенного урока или мероприятия;

Диалог – такой метод контроля возможен с учителем, который увлечен новой идеей, у которого наработан свой творческий багаж. Эта форма изучения работы учителя, способ оказания ему помощи, пожалуй, самый демократичный метод с психологической точки зрения. Это индивидуальный, деликатный контроль. Навязчивый контроль лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача не быть пойманным.

Внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников УВП. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельной группы и между ними, с другой -степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся.

Компоненты внутришкольного контроля

По приоритетным направлениям ВШК можно разделить на следующие компоненты.

Первый компонент (базовый) обслуживает стабильные структуры управленческой системы ОУ. Это тот контроль, который сохраняет целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантирует государственный стандарт образования. Базовый контроль обеспечивает функционирование образовательного учрежденя (приложение 4).

Второй компонент (инновационный) дает возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы развития образования, технологизации учебно-воспитательного процесса, повышение конкурентоспособности образовательных услуг, т.е. это тот ВШК, который обеспечивает развитие образовательного учреждения (приложение 5).

Возможен третий компонент контроля, вызванный сложившейся ситуацией – ситуативный блок (приложение 6).

Такое разделение на компоненты позволяет отслеживать управленческие процессы параллельно и оценивать их взаимозависимость. Безусловно, лишь полное выполнение базового компонента позволяет разворачивать инновационную деятельность. При этом контролируемые объекты и направления могут перемещаться из инновационного блока в базовый, когда инновация становится традицией.

Вовлечение коллектива в инспектирование

В любой школе есть учителя, чья компетентность, добросовестность, самокритичность проверена практикой и неоднократно подтверждалась высокой результативностью различных срезов, добротными знаниями учеников. Таких учителей, проявляющих особую активность в работе, принципиальных, мы привлекаем к различным формам изучения деятельности коллег, направлений УВР в школе.

Вот уже третий год мы с успехом вовлекаем педагогов во внутришкольный контроль: в частности, по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности и т.д., а теория и практика оперативного и эффективного управления П.И. Третьякова помогла нам максимально привлечь опытных педагогов к исследованиям выявленных проблем на диагностической основе. Была изменена структура методической работы в школе и вместо традиционных цикловых методобъединений, деятельность которых в малокомплектной школе малоэффективна, созданы проблемно-методические группы «Здоровье», «Воспитание», «Обучение», «Условия» с переменным составом и назначенным приказом руководителем.

С чего началась работа этих групп? С изучения анализа учебно-воспитательной работы школы, выявления наиболее значимой проблемы, наработки нормативно-правовой базы (положение о ПМГ, функциональных обязанностей и плана работы ПМГ (приложение 7), в который входит обязательно и повышение методического мастерства учителя. А для того, чтобы методучеба принесла конкретные плоды, была наиболее адресной, мы провели диагностику оценки ключевых компетенций педагогов школы.

В результате выявлено, что организационно-коммуникативными и социально-личностными компетентностями обладает большинство учителей школы, что совпадает с высокими показателями профессионализма. Несколько иная картина по самообразовательным, исследовательским, конструктивно-проектировочным и адаптивным компетентностям.

Таким образом,организация работы по выполнению плана ПМГ помогает улучшить показатели по исследовательским компетентностям, а именно по анализу состояния проблемного поля в теории и практике – а это главное назначение групп.

Администрация школы уверена, что надо не только спрашивать с учителя, но и доверять ему в вопросах диагностики и контроля. Единоначалие в инспектировании снижает его результативность.

Руководители ПМГ совместно с коллегами готовят практическую часть к педсоветам на диагностической основе, в системе проводят дни ДРК (приложение 8).

Любой контроль осуществляется в определенной последовательности:

Обоснование (планирование по конечным результатам);

Цель;

Алгоритм контроля (план);

Сбор и обработка информации;

Анализ результатов контроля, выводы;

Обсуждение итогов или выход;

Для подведения итогов контроля используем такие формы:

Педсовет;

Административное совещание (при директоре, завуче) (приложение 9);

Заседания методического совета;

Приказ по школе, справки, собеседования с учителями;

Заседание профкома;

Администрация школы, планируя ВШК, исходит из существующих проблем. Целесообразным считаем контроль, цели которого вытекают из целей деятельности школы, средства – из принципов деятельности и контроля, а результат – из целей контроля. Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развитие профессионализма учителей, обученности учащихся и т.д.

Важным условием эффективности ВШК является информированность всех участников образовательного процесса о его содержании (планирование), сроках, результатах и планирумых решениях.

Приложение 1

МОУ Зелёновская средняя общеобразовательная школа

ПРИКАЗ

п. Зеленый

В соответствии с планом учебно-воспитательной работы школы на 2006-2007 уч. год в октябре месяце был проведен классно-обобщающий контроль в 5 классе.

Цель проверки: определить степень адаптации учащихся в 5 классе к обучению в школе II ступени.

Методами контроля были: посещение уроков, анкетирование родителей, контрольные срезы по русскому языку и математике, наблюдение за обучающимися 5 класса, изучение документации.

За период проверки администрацией посещено 13 уроков

Анкетирование родителей «Диагностика школьной адаптации» позволило сделать следующие выводы:

50% детей охотно идут в школу;

75% приспособились к школьному режиму;

50% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;

50% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;

87,5% детей переживают за свои успехи и неудачи.

У 37,5% учащихся высокий уровень адаптации, у 62,5% - средний.

Мини опрос пятиклассников показал, что им нравится в школе, весело и комфортно.

Наблюдения за детьми при посещении уроков позволяют сделать вывод, что 50% из них отличаются высокой активностью, у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны. Повышенного внимания требуют Латаев Слава, Петров Сережа.

С контрольным диктантом по русскому языку справились 87,5% обучающихся, качество составило 50%.

Подтвердили оценки за 4 класс – 37,5%.

Получили ниже годовой – 50%.

С контрольной работой по математике справились 62,5%, качество знаний составило 37,5%

Подтвердили годовые оценки за 4 класс – 50%, получили ниже годовой – 50% учащихся.

Проверка поурочных планов по русскому языку, математике, биологии и литературе показала, что в основном выдерживаются основные этапы уроков. Однако поурочное планирование:

По математике недостаточно полно, развернуто (учитель Сергеев Н.В.)

По биологии основная часть урока представлена схематически, непонятно для проверяющего (учитель Семенова А.Н.);

Не всегда обозначены цели урока и нет подведения итогов в планах по литературе и русскому языку (учитель Чуприкова А.Н.)

На основании вышеизложенного, ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Психологу школы, Шараповой Л.Б., разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса.

2. Учителям-предметникам Чуприковой А.И. и Сергееву Н.В. разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Срок исполнения до 1.12.2006г.

3. Заместителю директора школы по УМР Шараповой Л.Б. рассмотреть на методическом совещании вопрос «Поурочный план – творческая работа учителя».

Срок исполнения до 15.01.2007г.

4. Классному руководителю 5 класса Семеновой А.Н. использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе.

5. Возложить контроль за исполнением приказа на Шарапову Л.Б., заместитель директора школы по УМР

Приложение 2

СПРАВКА

о результатах контроля состояния преподавания основ безопасности

жизнедеятельности

Методы контроля: посещение уроков, анализ документации, контрольное тестирование в 9 кл.

В апреле 2006 г. согласно плану учебно-воспитательной работы школы был осуществлен контроль состояния преподавания ОБЖ. Директором школы и заместителем директора школы по УМР было посещено 7 уроков.

Преподаватель-организатор ОБЖ Бокарева Н.А. имеет высшее педагогическое образование, стаж педагогической работы в должности преподавателя-организатора, 11 разряд по ЕТС.

Наблюдения за работой учителя в ходе посещенных уроков показали серьезную подготовку учителя к урокам, продуманную рациональную структуру урока, умение учителя связывать изучаемый материал с современностью, выбор оптимального темпа обучения. Учитель использует разнообразные формы работы с учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Дифференцированно подходит к контролю домашнего задания. Развивает познавательный интерес к предмету, предлагает учащимся творческие задания: кроссворды, мини-сочинения, доклады. Оформила на стендах наглядный материал, который используется на уроках.

С контрольным тестированием в 9 классе справились 100% учащихся. Качество знаний – 75%. Анализ допущенных ошибок показал, что 100% учащихся допустили ошибки в правилах поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. 91,7% недостаточно усвоили тему «Основы медицинских знаний и профилактика заболеваний». 58,3% девятиклассников допустили ошибки в вопросах на тему «Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи». 50% затруднились в правилах поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях.

Подтвердили результаты III четверти 66,7% учащихся. Получило оценку выше 16,7%, ниже – 16,7% учащихся.

В ходе контроля проверены поурочние планы для 9 кл.,10 кл., соответствие завписей тем занятий в журнале тематическому планированию.Нарушений по ведению классного журнала не выявлено,поурочние планы отражают содержание основных этапов урока.

В соответствии с результатами инспектирования рекомендовано:

1. Преподавателю-организатору ОБЖ Бокаревой Н.А. разнообразить методы обучения учащихся. С целью активизации мыслительной деятельности, развития познавательного интереса, творческих способностей учащихся использовать проектную деятельность в преподавании ОБЖ.

Заместитель директора по УМР

Ознакомлена

Приложение 3

СПРАВКА

по итогам тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся»

В феврале 2006 г. согласно плану учебно-воспитательной работы был осуществлен тематический контроль в 8, 9 классах «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся».

Цель контроля: выяснить эффективность используемых педагогами методов обучения самостоятельной деятельности учащихся.

Методы контроля: посещение уроков.

Администрацией было посещено 9 уроков.

Анализ посещенных уроков позволяет сделать вывод, что учителя- предметники на уроках используют различные формы организации самостоятельной работы учащихся: работа в парах, группах, индивидуалную, фронтальную.На уроках русского языка (Рукина Н.В., Чуприкова А.И.) учащиеся самостоятельно выполняют словарную диктовку, составляют предложения, работают с теоретическим материалов в учебнике, выполняют творческие задания.

В системе работают самостоятельно в группах на уроках русского языка девятиклассники. Обсуждение заданий по предложенным карточкам, взаимоконтроль, обсуждение теоретического материала (учитель Рукина.В.)

На уроке физики в 9 классе (учитель Яровая Е.Ю.) предлогает учащимся при проверке домашнего задания самостоятельную работу по группам. Учащиеся обсуждают предложенные вопросы, задачи, распределяют свои обязанности для ответов в соответствии с возможностями. В системе несложный материал предлагается учащимся для самостоятельного изучения с составлением плана-конспекта.

Но характер самостоятельной деятельности в основном репродуктивныйИсследовательский характер самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания (учитель Попова Л.М).

Так, уч-ся 9 класса на усвоения новых знаний, решают проблему, обозначенную учителем в начале урока. Т.о. самостоятельная работа, организованная с учащимися, помогает в достижении поставленных целей урока.

На уроках химии Шерстеникина В.М. предлагает уч-ся самостоятельное решение задач, подводит школьников к самостоятельному выводу нового учебного материала. Желающие учащиеся индивидуально готовят дополнительный интересный материал по изучаемой теме.

В системе на уроках биологии, географии учитель Семенова А.Н. в форме самостоятельной индивидуальной работы проводит брифинг с учащимися. Кроме того, учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, результатом работы является составление таблиц, опорных схем.

Следует отметить, что все учителя организуют самопроверку и взаимопроверку самостоятельной работы учащимися. Самостоятельная работа проводится учителями на этапах актуализации знаний, при контроле домашних заданий, закреплении нового материала, виды работ-проверочные, обучающие, контролирующие.

Т.о.педагогами достаточно эффективно используются различные формы методы и виды самостоятельной деятельности учащихся, но характер ее не всегда исследовательский, творческий, не наблюдалось и взаимообучения, не всегда эффективно подведение итогов самостоятельной работы. На что необходимо обратить внимание.

Зам.директора школы

Ознакомлены

Приложение 4

СПРАВКА

по итогам базового контроля

«Организация повторения программного материала в 11 классе в ходе подготовки к ЕГЭ»

В феврале 2006 г. был осуществлен контроль по теме «Организация повторения программного материала в 11 классе в ходе подготовки к ЕГЭ».

Метод контроля: посещение уроков, котрольное тестирование.

Анализ посещенных уроков показал, что учителя Сергеев Н.В. (математика), Чуприкова А.И. (русский язык) организуют работу по повторению программного материала в урочное и внеурочное время. На уроках математики учитель Сергеев Н.В. организует повторение учебного материала в ходе каждого этапа урока: при актуализации знаний, на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании новых понятий, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся. Составлен график проведения индивидуальных занятий со слабыми учащимися.Из школьного компоненгта выделен дополнительный час для организации индивидуально - групповых занятий.Очень часто учитель проводит обучающее и проверочное тестирование с обязательной последующей коррекцией знаний учащихся.

Чуприкова А.И., учитель русского языка и литературы, начинает повторение учебного материала с выявления пробелов в знаниях учащихся. Наиболее трудные темы раздела «Орфография» закрепляются словарными диктовками. При повторении «Пунктуации» останавливается на трудном материале, например, «Знаки препинания в сложноподчиненных и бессоюзных сложных предложениях». Работу над частью «С» начинает с подготовки школьников к сочинению-рассуждению. Учащиеся выделяют основную тему, идею текста, средства связи предложений в тексте, выделяют позицию автора и высказывают свое отношение к проблеме. Ведется работа по толкованию слов: выпускники работают со словарями, сами составляют диктовки из малознакомых слов. Учитель обсуждает с учащимися готовые сочинения на текст с целью выявления ошибок, т.е. приучает учащихся правильно классифицировать ошибки, видеть их в своих работах.

Анализ контрольной работы по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ от 22.12.05 г. показал следующие результаты: обученность 71,4%, качество знаний 57,1%.

В части А из 30 заданий выполнили:

30 – Безгин С.;

29 – Бокарева М., Гололобова Р.;

28 – Тарабрина В.;

21 – Исаева О.;

16 – Романов А., Чижов И.

Затруднение вызвали задания в образовании формы слова, при определении значения слова, в написании слитного и раздельного написания слов, в расстановке запятых в сложных предложениях, в определении типов речи, постановке ударений в словах.

В части Б пролучили:

Бокарева М. – 7 правильных ответов;

Тарабрина В. – 5 правильных ответов;

Гололобова Р. – 3 правильных ответа;

Исаева О. – 1 правильный ответ;

Чижов И. – 1 правильный ответ;

Романов А. – 0.

Допущены ошибки в определении способа образования слов, при определении подчинительной связи в словосочетаниях, при нахождении придаточных предложений в составе сложноподчиненного, при определении связи предложений в тексте, в выделении средств выразительности (тропов, стилистических фигур речи).

При выполнении части С допущены орфографические ошибки, не выделены причастные обороты, имеются речевые ошибки, пунктуационные. 2 уч-ся неверно поняли проблему текста.

Результаты контрольной работы по математике в форме и по материалам ЕГЭ от 28.12.05 г. следующие:

Обученность - 71,4%, качество знаний – 57,1%.

Основные ошибки в выполнении части А:

На свойства монотонности показательной функции и логарифмической функций убывания, незнание формулы косинуса суммы двух аргументов

(Исаева О.);

Умение определять по графику промежутки возрастания функции, нахождение области определения функции (Гололобова Р.);

Не усвоены свойства степени с рациональным показателем, свойства логарифма произведения, решение дробно-рациональных неравенств методом интервалов (Романов А.);

Вызвали затруднение возведение степени в степень, приведение подобных слагаемых, свойства разности логарифмов, решение простейших дробно-рациональных неравенств методом интервалов, выполнение простейших действий с неравенствами, свойства монотонности показательной функции, решение простейших логарифмических неравенств (Чижов И.).

Анализ выполнения заданий части В показал, что:

не усвоены темы «Условия убывания функции в зависимости от знака производной», «Решение показательных уравнений» (Тарабрина В.);

допущена ошибка при нахождении области опредения функции, точек экстремумов (Безгин С);

не справилась с приведением выражения к общему знаменателю, с применением свойства логарифма дроби, нахождением дроби от числа Исаева О;

не смогла применить формулы приведения тригонометрических функций Гололобова Р.

Сложным для Романова А. оказалось решение простейших показательных уравнений, определение промежутков монотонности функции в зависимости от знака производной, определение четной и нечетной функции. Ученик невнимательно прочитал условия выполнения заданий В 1 – В 11 .

При выполнении части С не учтена область определения логарифмической функции, не обоснован переход от показательного неравенства к уравнению учащимися, приступившими к заданиям.

1. Учителям Чуприковой А.И.,Сергееву Н.В:

дифференцированно вести повторение программного материала с целью подготовки к ЕГЭ в соответствии с результатами контрольного тестирования;

Продолжить дополнительные занятия со слабыми учащимися, имеющими значительные пробелы в знаниях.

2. Провести повторное контрольное тестирвание в апреле месяце.

Заместитель директора по УМР

Ознакомлены

Приложение 5

Справка

по результатам проверки эффективности работы научного
общества учащихся

Цель: Выяснить эффективность работы научного общества учащихся по изучению природного комплекса п. Зеленый.

Методы контроля: Изучение работ членов НОУ, беседа, анкетирование.

В феврале 2006 года была проведена проверка работы научного общества учащихся. Членами научного общества учащихся являются учащиеся 9-11 классов. Цель создания НОУ: приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям, формирования интеллекта, обеспечивающего понимание окружающей действительности, патриотическое воспитание. Руководит НОУ Семенова Анжела Николаевна, учитель биологии и географии.

Изучение работ учащихся, членов НОУ, показало, что они ведут исследование по следующим направлениям:

Наблюдение за изменениями климатических показателей;
Характеристика насекомых-вредителей нашей местности;
Выявление видов лекарственных растений;
Характеристика основных дикорастущих растений в п. Зеленый;
Состав и строение почвы;
Изучение растительности парка как биоиндикатора состояния окружающей среды;
Взаимосвязи природных компонентов природного комплекса п. Зеленый, население и его хозяйственная деятельность.

По результатам своих наблюдений учащиеся делают научные выводы. Например, наблюдение за климатом в п.Зеленый показало, что:

Происходит его потепление, преобладание ветров западное, давление атмосферное чаще всего пониженное;

Идет интенсивное размножение насекомых-вредителей;

Разнообразие и плотность растительности на территории школы соответствует степени озеленения согласно данным Всемирной организации здравохранения;

Снижается плодородие почвы;

Растительность парка испытывает значительное воздействие окружающей среды и т.д.

Результатом работы научного общества учащихся является написание и защита рефератов на государственной (итоговой) аттестации выпускников по биологии и географии, выступление на ученической научно-практической конференции районной и школьной, участие в областном конкурсе «Моя земля- мои земляки» в 2006 году, изготовление наглядных пособий (гербариев, коллекций, таблиц, опорных схем и т.д.), которые используются на уроках биологии и географии во всех классах.

Анкетирование учащихся показало, что они с интересом занимаются практической работой по изучению природного комплекса п. Зеленый и предполагают, что это им поможет в продолжении обучения в ВУЗе.

Вывод: Деятельность научного общества учащихся по изучению природного комплекса п. Зеленый актуальна и достаточно эффективна.

Издать брошюры с материалами исследования природного комплекса п. Зеленый.

Ответственные: Семенова А.Н., Сергеев Н.В.

Срок исполнения: июнь 2006г.

Семеновой А.Н., руководителю НОУ, продумать возможность вступления в областное научное общество учащихся.

Директор школы:

Ознакомлены:

Приложение 6

Справка

по результатам проверки действующих в ОУ локальных актов на их

наличие и соответствие требованием действующего законодательства в сфере образования в соответствии с номенклатурой дел

В октябре 2006 года администрацией школы в лице заместителя директора по учебно-методической работе Шараповой Л.Б., заместителя директора по воспитательной работе Шабановой И.В. в связи с подготовкой к предстоящей аттестации ОУ была поведена проверка состояния школьной документации в соответствии с номенклатурой дел. В результате было установлено, что в школе ведется целенаправленная работа по формированию номенклатуры дел, проверена документация по основным разделам: канцелярия, учебная часть, кадры, воспитательная работа, медицинская часть, охрана труда и техника безопасности. Имеются папки по каждому разделу, которые хранятся и оформляются в соответствии с требованиями. На каждой папке свой индекс, соответствующий номенклатуре.

Локальные акты (инструкции, положения, правила и т.д.), утверждены приказами по школе, директором школы, в основном разработаны, в соответстветствии с требованиями к их оформлению и составлению на основе Устава школы, Закона РФ «Об образовании», Типового Положения об образовательном учреждении, приказов и положений регионального и муниципального уровней по вопросам образования.

Однако установлено, что таблица сведений по педагогическим кадрам устарела, нет паспортов кабинетов начальных классов, мастерской, спортзала, нет положений дла дружины юного пожарника, юных инспекторов движения.

Внести в номенклатуру дел журнал классного руководителя
Шараповой Л.Б., зам. директора по УФР, составить таблицу сведения о педагогических кадрах.Срок исполнения до 15 ноября;
Лутовиной О.Г., Рукиной О.Н., Трофимовой Л.Д., разработать паспорт кабинетов начальных классов. Срок исполнения до 1 декабря;
Сергееву Н.В., Другину М.И., учителям технологии, разработать паспорт мастерской. Срок исполнения до 1 декабря;
Кульневу С.В., учителю физической культуры, разработать паспорт спортзала. Срок исполнения до 1 декабря.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

Ознакомлены:

Приложение 7

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОБЛЕМНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ВОСПИТАНИЕ»

1. Общие положения

1.1. Проблемно-методическая группа (ПМГ) «Воспитание» является структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, объединяющим учителей по системе работы в определенной области деятельности школы.

1.2. ПМГ «Воспитание» создается при наличии не менее трех учителей, возглавляется руководителем группы.

1.3. ПМГ «Воспитание» является общешкольным объединением.

1.4. Деятельность ПМГ основывается на педагогическом анализе, прогнозировании и планировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с типом и видом образовательного учреждения и программой его развития.

1.5. Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы ПМГ определяются его членами в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения и утверждаются на заседании группы.

2. Цели и задачи деятельности

2.1. Цель деятельности ПМГ:

2.2. Деятельность ПМГ направлена на выполнение следующих задач:

Способствовать созданию сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию;

Активизировать творчество членов педколлектива во внеурочной деятельности, направленной на совершенствование, обновление и развитие воспитательного процесса в учреждении и работе учителя;

Способствовать созданию в школе благоприятного нравственно-психологического климата, оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей;

Способствовать обеспечению гуманитарного и гуманистического содержания воспитания на основе общечеловеческих ценностей;

Усилить работу по патриотическому воспитанию в рамках программы гражданско-правового направления «Фемида»;

Вовлекать к участию во внеклассных мероприятиях, к посещению различных кружков всех учащихся.

3.1. Планирование и организация:

а) работы проблемно-методической группы, творческих микрогрупп;

3.2. Разработка:

а) программы подготовки и проведения педагогического совета по воспитательньму направлению;

3.3. Диагностика

а) школьников «Сформированность нравственного потенциала личности учащихся, сформированность общешкольного коллектива, сформированность коммуникативного потенциала личности учащихся уровня воспитанности» и др.;

б) учителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия;

в) родителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, воспитательной работой.

3.4. Контроль

4. Структура и организация деятельности

4.1. ПМГ «Воспитание» в лице ее руководителя, работая совместно с методическим советом образовательного учреждения, осуществляет взаимосвязи с педагогическим советом, директором и его заместителями, координирует действия по реализации целей и задач методической, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности.

4.2. Свою работу ПМГ организует в соответствии с планами УВР, программой развития, воспитательной системой школы, комплексно-целевыми программами образовательного учреждения.

Цели и задачи проблемно-методической группы «Воспитание»

Цель: способствовать совершенствованию воспитательной деятельности, развитию творческого потенциала педагога и классного руководителя, направленного на формирование базовой культуры личности учащегося, его самоопределение и самореализацию; создание оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей.

Данная цель и задачи реализуются на основе введения в воспитательный процесс прогрессивных педагогических технологий, регулярной диагностики уровня воспитанности, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка и подкрепляются совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Задачи проблемной группы

1. Способствовать созданию сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию;

2. Активизировать творчество членов педколлектива во внеурочной деятельности, направленной на совершенствование, обновление и развитие воспитательного процесса в учреждении и работе учителя;

3. Способствовать созданию в школе благоприятного нравственно-психологического климата;

4. Создание оптимальных условий для выявления уровня воспитанности учащихся и их фактических способностей.

5. Обеспечение гуманитарного и гуманистического содержания воспитания на основе общечеловеческих ценностей;

6. Усиление и пропаганда работы в рамках программы гражданско-правового направления «Фемида»;

7. Привлечение к участию во внеклассных мероприятиях, к посещению различных кружков всех учащихсся.

Направления работы, содержание деятельности

Исходя из цели воспитания, направления работы связаны с созданием условий для формирования нового типа личности, сочетающей мировоззренческую культуру, гражданственность, самостоятельность, деловые качества, творческую индивидуальность развития ребенка, которые содействуют более полной реализации его личностного и интеллектуального потенциала.

1. Организация воспитательного процесса:

а) совершенствование плана воспитательной работы, воспитательных проектов, воспитательных планов классных руководителей;

б) взаимодействие с органами социальной защиты, правопорядка, поселковой администрацией, домом культуры, сельской библиотекой, детским садом;

в) организация работы секций, кружков, творческих объединений учащихся.

2. Развитие творческих способностей учащихся:

а) расширение круга интереса учащихся путем организации кружков, секций;

б) привлечение учащихся к творческим конкурсам, смотрам, соревнованиям вне школы.

3. Формирование творчески работающего коллектива педагогов:

а) совершенствование работы методического объединения классных руководителей;

б) организация изучения новых методик воспитания, диагностики воспитанности;

в) проведение методических семинаров;

г) стимулирование творчески работающих учителей, классных руководителей.

4. Психологическое сопровождение образовательного процесса

а) выявление степени комфортности, защищенности учащихся, его отношения к основным сторонам жизнедеятельности в школе;

б) выявление степени удовлетворенности педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.

5. Работа с родителями

а) выявление степени удовлетворенности родителей результатами воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе;

б) организация психологического консультирования, психолого-педагогического просвещения.

1. Планирование и организация:

а) работы проблемной группы, творческих микрогрупп;

б) внутришкольного контроля за уровнем воспитанности учащихся;

в) методической учебы и курсовой подготовки;

г) семинаров-практикумов для учителей, классных руководителей;

д) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической, других социальных наук, а также новых педагогических технологий.

2. Разработка:

а) программы подготовки и проведения педагогического совета;

б) дидактических и методических материалов в соответствии с направлением научно-исследовательской работы школы.

3. Диагностика:

а) школьников «Сформированность нравственного потенциала личности учащихся, сформированность общешкольного коллектива, сформированность коммуникативного потенциала личности учащихся, уровня воспитанности учащихся;

Б) учителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия;

в) родителей по определению степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе.

4. Контроль:

а) за качеством воспитанности учащихся;

б) за качеством воспитательного процесса.

Постоянный состав проблемной-методической группы

«Воспитание».

Обязанности членов

№ п/п

Члены проблемной группы

Обязанности

Сергеева О.С. – учитель русского языка и литературы, библиотекарь

Шабанова И.В. – зам.директора по воспитательной работе, вожатая

Лутовина О.Г. – учитель начальных классов

Савина О.С. – учитель иностранного языка, музыки

Руководство ПМГ, организация исследований, подготовка документации, проведение анкетирования, заседаний ПМГ

Поиск тем для исследований, составление анкет, организация и проведение наблюдений за учащимися старшего звена

Обработка данных анкетирования, организация и проведение наблюдений за учащимися начальной школы

Обработка данных анкетирования, наблюдения за учащимися среднего звена

Текущие мероприятия

№ п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

Где рассматривается

Подготовка материалов к педсовету «Влияние взаимодействия различных сообществ в воспитании на развитие творческого потенциала обучающихся»

Проведение дня ДРК «Готовность учащихся к выбору профессии и продолжению образования»

Обсуждение наработанных материалов на педсовете

Защита планов воспитательной работы классными руководителями

Проведение диагностик классных коллективов по различным методикам

Практикум «Подходы к моделированию воспитательной системы класса»

Новые воспитательные технологии по формированию нравственности, эстетического вкуса, коммуникативной культура уч-ся.

Практикум «Как организовать классное самоуправление»

Теория и практика личностно-ориентированного воспитания

Приобщение родителей к воспитательной работе в классе

Организация работы ученического самоуправления

Обзор литературы по вопросам семейного воспитания

Сентябрь-январь

Декабрь

Январь

Сентябрь

Ноябрь-декабрь

Октябрь

Ноябрь

Январь

Февраль

В течение года

ноябрь

ПМГ

Кл. рук.

ПМГ

Руков.ПМГ

ЗДВР.

Кл. рук.

Руков.ПМГ

ЗДВР

Библ-рь

педсовет

(ПС)

ПС

СКР

СКР и

ПМГ

СКР

ПМГ

СКР

ПМГ

СКР

Род. Соб .

Заседания проблемной-методической группы «Воспитание»

Тема заседания

Сроки проведения

Ответственные

I заседание

Технология моделирования и построения воспитательной системы класса.

1. Анализ деятельности ПМГ за 2005-06 уч. год. Перспективы развития.

2. Выбор диагностик и определение классных коллективов, в которых их необходимо провести.

3. Знакомство с принципами моделирования воспитательной системы класса, обмен опытом.

II заседание

Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением.

1. Обсуждение результатов микроисследований по проведенным диагностикам. Выявление проблем, постановка задач для их разрешения.

2. Прослушивание и обсуждение доклада о видах и формах дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением.

3. Практикум «Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной школе». (вынести на СКР)

III заседание

Личностно- ориентированные способы конструктивной коммуникации с учащимися.

1. Типичные ошибки восприятия ученика учителем

2. Доклад «Почему детям необходима музыка».

3. Тест «Умеете ли вы слушать ученика?» (вынести на СКР).

Октябрь

Январь

Апрель

Сергеева О.С.

Члены ПМГ

Шабанова И.В.

Лутовина О.Г.

Члены ПМГ

Савина О.С.

Сергеева О.С.

Лутовина О.Г.

Савина О.С.

Шабанова И.В .

Приложение 8

Результаты дня ДРК по проблеме

«Рациональное использование свободного времени учащимися».

(Материалы к педагогическому совету «Поиск оптимальных путей

воспитания познавательной самостоятельности школьников,

вооружение их навыками культуры».)

С целью изучения состояния системы организации свободного времени учащихся в школе в декабре был проведен день ДРК по проблеме «Рациональное использование свободного времени учащимися». Перед собой мы ставили следующие задачи: проанализировать систему организации свободного времени учащимися, выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции системы организации свободного времени школьника, обобщить полученные результаты и подготовить методические рекомендации для обсуждения на совещании классных руководителей по проблеме «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации и рационального использования свободного времени».

Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Наблюдения за учащимися во время перемены в школе показали, что:

большинство учащихся младшего звена проводят время в коридоре, принимают активное участие в играх, а учащиеся 2 класса – в классе;
учащиеся 6 класса чаще всего находятся в классе, 8-9 - в коридоре или в кабинете информатики;
10-11 – в кабинете иформатики, в спортзале или коридоре.

Для проведения анкетирования мы выбрали 2,9,11 классы. Оно дало следующие результаты:

2 класс (4 ученика)

До начала занятий у всех учащихся более 1 часа;

Все дети на переменах играют,посещают кружки и участвуют во внеклассных мероприятиях;

Двое детей состоят в детской организации;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа 4 человека;

Занимаются в кружках во вторник- 4 человека, среду- 4 человека, в понедельник и четверг-1 человек.

9 класс

Из 13 учащихся на переменах готовятся к уроку-10 человек, общаются с друзьями-11 человек;

Посещают кружки -7 человек, впринимают участие в праздниках-7 человек, посещают секции-6 человек;

Посещают детские организации вне школы-5 человек;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа-5 человек, 1 час-6 человек;

Посещают кружки, секции, творческие объединения во вторник-3 человека, среду- 6 человек, понедельник-2 человека, четверг-4 человека, пятницу-4 человека, субботу-2 человека, воскресенье-1 человек.

11 класс

Из 7 учащихся: готовятся во время перемены к уроку-3 человека, общаются с друзьями-4 человек;

Посещают кружки -3 человека, активно участвуют в праздниках-4 человека, занимаются в секциях-3 человека;

Состоят в ученической организации 4 человека;

Тратят на просмотр телепередач более 1 часа-3 человека, 1 час-2 человека, менее 1 часа-2 человека;

Занимаются в кружках по средам -1 человек, в понедельник-1 человек, пятницу-1 человек, когда открыт спортзал-1 человек, когда как-2 человека.

Таким образом, в основной своей массе опрошенные школники охвачены кружковой работой, дополнительными занятиями. Недостаточно посещают кружки учащиеся начальной школы. В свободное время ребята предпочитают: начальная школа – просмотр телевизора, хоровые и музыкальные занятия; среднее и старшее звено – спортивные секции, компьютер, танцы.

Во 2 четверти в школе прошло большое число внеклассных мероприятий различной направленности: познавательные, интеллектуальные, информационные, развлекательные (предметные недели математики, литературы, линейки, посвященные великим историческим датам, посвящение в первоклассники, празднование Нового года и т.д.) с привлечением детей разных возрастных групп, что способствовало не только развитию познавательных интересов к учебным предметам, но и сближению учащихся, умению работать в команде, усилению личной ответственности за общее дело и коллективной сплоченности.

Гипотеза: если в школе рационально организовать систему внеклассной работы с учащимися, то это приведет к умению учащихся рационально планировать свой режим дня, что позволит извлечь дополнительные резервы реализации их потребностей и способностей, отвлечет детей от негативного поведения, вредных привычек.

Выводы:

Более подробно обсудить результаты дня ДРК с классными руководителями.
Классным руководителям:

2.1 провести классные часы на тему: «Рациональное использование свободного времени- резерв для самореализации и самосовершенствования»;

2.2. обсудить проблему рационального использования свободного времени детьми на родительских собраниях.

Срок исполнения март месяц.

Приложение 9

План совещаний при директоре

на 2006-2007уч.год

Сентябрь

Состояние работы по ЧС, ГО.

Соблюдение противопожарного режима.

Состояние школьных электросетей, электрооборудования и соблюдение мер электробезопасности в образовательном процессе.

Организация работы ГПД

Состояние работы по профилактике правонарушений, занятость подростков группы риска.

Бокарева Н.А.

Дильдина Т.П.

Трофимова Л.Д.

Сергеева В.П.

Бокарева Н.А.

В.П.Сергеева

Октябрь

Итоги классно-обобщающего контроля в 5 классе.

Экспертиза действующих локальных актов, их соответствие требованиям действующего законодательства в сфере образования.

Анализ проведения практических действий по эвакуации персонала школы и учащихся по сигналу и задачах по исправлению недостатков

Л.Б.Шарапова

Заместители

Бокарева Н.А.

Ноябрь

Организация элективных курсов

Результаты контроля техники чтения 2-4 классы.

Наполняемость оценок у сильных и слабых учащихся.

Своевременность и правильность заполнения записей пройденного на уроке материала в классных журналах

Организация воспитательной работы в разновозрастном коллективе

О подготокве к дню открытых дверей

Шарапова Л.Б.

Шарапова Л.Б

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

В.П.Сергеева

Декабрь

Оценка результативности работы учителей по итогам предметных олимпиад.

Информация о расходовании финансовой поддержки, полученной в рамках ПНП «Образование»

Итоги контроля состояния преподавания английского языка (2-4кл.)

Система подготовки к ЕГЭ по предметам по выбору.

Шарапова Л.Б

В.П.Сергеева

Шарапова Л.Б.

Январь

Проверка состояния

внутришкольной документации:

Журналов;

Дневников уч-ся;

Тетрадей уч-ся;

Личных дел уч-ся;

Личных дел сотрудников.

Система работы классных руководителей по формировнию здороого образа жизни (1-7,9 кл.)

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

Шабаново И.В.

Бокарева Н.А.

Февраль

Соблюдение норм охраны труда при проведении уроков физкультуры, технологии. Выполнение учащимися инструкций по ОТ на уроках химии

Результаты контроля усвоения федерального компонента БУП учащимися 10 класса

Бокарева Н.А.

Семенова А.Н.

Шарапова Л.Б.

Март

Итоги контроля состояния готовности уч-ся 9-11 классов к итоговой аттестации

Об итогах проверки состояния работы классных руководителей по изучению и соблюдению учащимися правил безопасного поведения на дорогах и водоемах

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

Бокарева Н.А.

Апрель

Результаты проверки классных журналов, журналов кружков и секций.

Подготовка и проведение государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся.

Оценка результативности проведения предметных недель, открытых уроков, внеклассных мероприятий.

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В

Май

Организация летнего отдыха

Анализ итогов промежуточной аттестации в переводных классах

Итоги НПК учащихся и педагогов

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Семенова А.Н.

Шарапова Л.Б

Июнь

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации в выпускных классах и ЕГЭ в 11 классе

Подведение итогов работы за год

Сергеева В.П.

Шарапова Л.Б.

Список использованной литературы

Дерзнова Н. Власть: разные уровни и представления // «Директор школы». спец. выпуск №2. 1990.

Лизинский В. Внутришкольный контроль: можно ли сделать его не только полезным // «Сельская школа». №3. 2005.

Мигаль В.И.. Управление современной школой. Выпуск 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.
Полбенникова И. Внутришкольный контроль: цели и способы // «Народное образование». №1-2. 1999.
Третьяков П.И.. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента – М.: Новая школа, 1997.
Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые подходы. – М.: Скрипторий 2003, 2004.

Харисов Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя // «Сельская школа». №3. 2004.

Фёдорова Л. Как демократизировать внутришкольный контроль // Сельская школа» №5 2006.

I .Понятие и определение внутришкольного контроля.

Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.

Диагностика – основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации.

Диагностика коллектива – важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

Руководителю образовательного учреждения очень важно учитывать и искоренять недостатки, которые сложились в управленческой деятельности:

·не всегда контроль нацеливается на конечный результат;

·не просматривается система;

·отсутствует достаточно продуманное планирование контроля;

·формализм, отрыв от других функций контроля;

·излишне регламентированное деятельность учителей;

·недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков учащихся;

·оценка делается без учета ее конечных результатов, что заслоняет главное – оптимальность и результативность деятельности;

·недостаточно владеют содержанием новых учебных программ;

·практически устраняется от оказания необходимой помощи в ликвидации недостатков;

·учитель воспринимается как объект контроля, а не как субъект совместной деятельности;

·монологический тип общения, необъективность в осуществлении контроля.

II .Условия эффективности внутришкольного контроля

Динамический процесс внутришкольного контроля требует определенных условий для его полноценного осуществления.

Первое условие – создание целостной системы информации. Эта информация должна включать два блока.

Первый блок – «социальный заказ» школе, то есть «должного» то, к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее важные задачи характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне (см. «Федеральную программу развития образования в России»).

Второй блок – это информация об особенностях и состоянии работы конкретного педагогического коллектива, то есть о «существующем» (реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной школе система учебно-воспитательной работы.

Второе условие – высокая компетентность, культура проверяющего. Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным.

Третье условие – изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств.

Четвертое условие предполагает способность руководителя не только вскрывать недостатки УВП, но и находить положительное, достижения в работе учителей и учащихся, выявлять и устанавливать причинно-следственные связи и их проявления.

Пятое условие – действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Шестое условие – придание контролю общественного характера, привлечение к проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.

Седьмое условие – продуманная система морально-материального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива, обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим коллективом производственных и воспитательных функций.

Восьмое условие – обеспечение научной организации труда в педколлективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентаций и т.д., способствующих развитию благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само- и взаимоконтроля.

III .Этапы и требования к внутришкольному контролю

Внутришкольный контроль необходимо осуществлять в несколько этапов.

Мобилизационный этап – четкое определение цели и объектов контроля (педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями: что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе его выполнения).

Экспериментальный этап – включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе (например, учителя разрабатывают систему заданий по формированию умственной самостоятельности учащихся).

Итоговый уточняющий этап – анализ предварительно полученной информации, коррекции педагогической деятельности (учителя уточняют степень сформированности конкретных умений учащихся, опираясь на научно обоснованные критерии, переосмысливают систему собственной деятельности).

Экстраполяционный этап (с учетом полученной информации) – включение дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленность педагогов на ее осмысление; обеспечение взаимосвязи руководства, взаимоконтроля в процессе прогнозирования поиска (учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания в означенной области, ориентируются на «скачок вперед»).

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а экстраполяционный этап нацеливает их на постоянный творческий поиск. То и другое вместе помогает выявить сложившиеся стандарты и стереотипы во взаимодействии педагогов с учащимися (как негативные, так и оправданные), наметить пути дальнейшей оптимизации управления (через контроль над процессом воспитывающего обучения школьников).

Тенденции политического, экономического и культурного развития общества требуют реализации новых подходов к изучению состояния преподавания, качества знаний, умений, навыков и уровня развития учащихся.

В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива.

Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

1.Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.

2.Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, членов профсоюзных комитетов, руководителей методических объединений и творческих групп.

3.Гласность и объективность контроля – непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

4.Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителей и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.

Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:

Нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональность путей их достижения;
Повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей за самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
Создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;
Разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

IV .Структура и методы внутришкольного контроля

Под структурой внутришкольного контроля понимают устойчивую связь всех его элементов, в которой определен порядок и способ взаимодействия руководителя системы и педагогов (цель, метод, вид, форма)

Цель, метод, вид и форма контроля тесно связаны между собой. Существует несколько видов контроля.

Ориентировочный контроль заключается в уточнении уровня деятельности учителей (общее знакомство с системой взаимодействия педагога с учащимися).

Предупредительный контроль – это проверка возможностей педагога (учитель заранее осведомлен о целях контроля, что повышает его ответственность).

Предварительный контроль , который осуществляется до фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей. Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер, его смысл состоит в предупреждении возможных сбоев еще до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения намеченных планов. Например, в августе проводится проверка готовности к началу учебного года: проверяется календарно-тематическое планирование, оборудование кабинетов, документация. Предварительный контроль полезен для предупреждения ошибок в работе учителей при переходе к изучению особо сложных для усвоения тем.

Персональный контроль – это комплексный контроль работы одного учителя в разных классах. Он проводится в плановом порядке, с тем чтобы оценить качество выполнения учителями своих обязанностей, выявить достижения, способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Этот вид контроля очень важен в период аттестации педагогов.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Объектом контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного. Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных.

Тематический контроль – это изучение системы работы учителя по определенному вопросу (осуществление обратной связи на уроке; предупреждение аритмии, обучение школьников постановку вопросов к изучаемой информации, к ответу товарищей). Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.

Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам. Например, может изучаться вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников и др.

Фронтальный контроль по форме проведения является комплексно-обобщающим. Он предполагает глубокую всестороннюю проверку деятельности учителя, всего или части педагогического коллектива (например, методического объединения) по целому ряду аспектов. Например, может быть проверена деятельность учителей начальной школы по вопросам развития учащихся на уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований к режиму занятий. Может быть фронтально проверена работа предметного методического объединения по целому кругу вопросов, входящих в его компетенцию: совершенствованию преподавания, обучению кадров, распространению их опыта и др. Данный вид контроля требует значительных затрат времени и усилий проверяющих, тщательной предварительной подготовки, поэтому используется редко.

Оперативный контроль – посещение урока, воспитательного мероприятия в связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее поведение школьников, низкий уровень качества ЗУН и т.д.).

Классно-обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, например, проверяться подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам. Он позволяет установить степень слаженности работы группы педагогов с одним классным коллективом. Особое значение это может иметь, например, при переходе учащихся из начальной школы в среднюю и из средней - в старшую.

Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества преподавания определенного предмета в разных классах и разными учителями. Эту форму контроля наиболее целесообразно использовать в случаях, когда наблюдаются отклонения от запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету.

Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена: например в конце года. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в будущем возможные ошибки. Выделяются два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих формах.

В свою очередь, любой из акцентированных видов контроля может быть активным (проведение контрольных работ или устный опрос учащихся по заранее составленным программам) и опосредованным (качество работы учителя изучается путем анализа ученических работ и документации). Активный и опосредованный виды контроля в школе осуществляются в единстве.

Каждый вид контроля в процессе его реализации обретает определенную форму. Здесь имеет место и персональная форма контроля, когда в течение длительного времени посещаются уроки одного учителя с целью изучения его структуры деятельности и перевода в более творческое состояние, и персонально-фронтальная форма контроля, при которой деятельность учителя подвергается всестороннему анализу, но с обязательным утверждением его возможностей, и сравнительно-персональная форма контроля, предусматривающая длительное посещение уроков двух учителей родственных предметов, но с непременным обогащением приемов воздействия того и другого. В процессе сравнительного анализа результатов деятельности нескольких учителей возможно создание ситуации критической самооценки (СКС). Однако при этом нет места противопоставлению учителей, работа которых подвергается анализу. Это хорошо должны понимать руководители школы, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, которые возможны в результате сравнений, а, наоборот, обеспечивалась взаимопричастность педагогов на пути достижения единой цели – эффективного обучения и воспитания школьников. В школе целесообразно осуществлять и такие виды контроля, как персонально-тематический , когда посещаются все уроки учителя в параллельных классах; тематически-обобщающий , когда посещаются кроки всех учителей работающих в параллельных классах; комплексно-обобщающий , когда проверяются все виды работы учителя с учащимися.

Как правило, директор школы передает основной объем функций контроля своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ «Об образовании», состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил охраны труда и техники безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов, журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т.д.).

В ведении заместителей директора школы находятся определенные процессы функционировании и их непосредственные исполнители, а также органы управления этими процессами. Они контролируют выполнение учебных программ, соблюдение режима учебных занятий, посещаемость учащихся, работу классных руководителей, а также ведение школьной документации (классных журналов, планов работы учителей и др.), работу методических объединений, проблемных групп, школьной библиотеки и т.д., состояние воспитательного процесса, качество работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность материально-технической базы школы.

Конкретное распределение функций контроля между директором и его заместителями может существенно варьироваться в различных школах.

Административный контроль оказывает сильное влияние на работу сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно. Однако он может быть недостаточно компетентным, так как в подчинении одного руководителя обычно находятся учителя, преподающие разные предметы и ведущие разнообразную учебно-воспитательную деятельность.

Коллективный контроль , осуществляемый учительским коллективом, имеет не столь жесткие формы, как административный, - это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Деятельность учителей может быть проанализирована и оценена самими педагогами в процессе работы коллегиальных органов управления. Коллеги могут оценить эффективность внедрения новых методов преподавания, проверить исполнение индивидуального плана развития учителя и его участие в реализации коллективно принятых решений. Его цель – оказание необходимой помощи в виде совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая экспертная оценка работы педагога, например, при аттестации кадров.

Взаимоконтроль . Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае говорят о взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации. Передавая свой опыт, каждый из учителей изучает, как идет его освоение коллегами. Взаимоконтроль может быть между специалистами равной квалификации, а также между руководителями, имеющими в коллективе одинаковый статус, например, между руководителями методических объединений.

Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и нормами деятельности.

Общественный контроль – это контроль по изучению общественного мнения о школе, оценка образовательного учреждения родителями и общественностью (жители микрорайона, сельского схода, общественными организациями, социологическими измерениями и т.д.).

Ученический контроль – это изучение мнения выпускников о школе, выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием.

Используемые в школе методы контроля делятся на две группы – методы контроля результатов деятельности и методы контроля состояния процессов.

Методы контроля результатов деятельности . Разнообразие применяемых методов оценки результатов обусловлено многочисленностью процессов в школе, каждый из которых имеет свои результаты и методы их измерения. Возможности каждого конкретного метода ограничены. В большинстве случаев для получения объективной информации используется несколько дополняющих друг друга методов оценки результатов.

Результаты многих процессов и, прежде всего образовательного сложно выявить и измерить.

Наиболее отработана методика контроля формальных результатов учебной деятельности: полнота, прочности, обобщенности, системности и других качеств знаний и умений школьников. Для оценки этих результатов используются специальные задания, в том числе и тестовые. Значительно сложнее обстоит дело с оценкой результатов развития учащихся. Здесь методическая база отработана еще слабо. Для оценки уровня интеллектуального развития используют школьный тест умственного развития (ШТУР). Используют также экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровню развития самостоятельности, способности применять имеющиеся знания на практике, действовать в нестандартной ситуации и др.

Методы контроля состояния процессов . Основными методами контроля состояния процессов являются методы наблюдения и анализа процесса, психологического тестирования, методы социологических исследований (анкетирование, беседы, интервьюирование и др.), хронометрирование, изучение школьной документации.

Контроль состояния процессов позволяет прогнозировать будущие результаты либо выявить причины недостатков уже полученных результатов. Например, если выявлены пробелы в знаниях учащихся, то требуется установить причины этого. Здесь может быть использована и беседа с учителем, и проверка документации, тетрадей учащихся, классного журнала, и наблюдение за работой учителя на уроке.

В школах широко практикуется использование включенного наблюдения учебно-воспитательного процесса и одновременно его анализ. Особенности включенного наблюдения состоят в том, что проверяющий не вмешивается в ход процесса до его окончания и ставит задачи его коррекции перед самим педагогом.

Полный анализ урока или воспитательного мероприятия сделать практически невозможно. Обычно наблюдение и анализ осуществляются по главным результатам, фиксируемым педагогом в качестве основной цели. В качестве требуемых результатов выступают программные требования, цели, поставленные педагогическим коллективом школы, а также цели устранения недостатков, выявленных в ходе предыдущего контроля.

Однако метод наблюдения не универсален, далеко не все можно пронаблюдать, то есть увидеть и услышать. В связи с этим он часто используется в сочетании с другими методами: устной и письменной проверкой знаний, социологическим опросом, изучением документации и хронометрированием наблюдаемого процесса.

В контроле за состоянием процессов часто используется метод изучения документации и прежде всего планов. Это могут быть планы работы школы, ее структурных подразделений, органов управления школой (коллегиальных субъектов управленческой деятельности и должностных лиц), учебные планы, программы, календарно-тематические планы и поурочные планы и т.п. Ход образовательного процесса отражается также в классных журналах, тетрадях и дневниках учащихся, отчетах учителей, графиках контрольных и лабораторных работ, книге движения и личных делах учащихся, протоколах и решениях органов управления школой, в тетради замены заболевших учителей и другой школьной документации.

Для фиксирования хода других процессов также используются специальные документы: планы самообразования учителей, тетради заявок и учета работы персонала по обслуживанию здания, документация по питанию, библиотечному обслуживанию школьников, медицинские карты детей, содержащие информацию о состоянии их здоровья и результатах профилактики заболеваемости (прививках, диспансеризации) и т.д.

V . Педагогический аспект контроля.

Диспропорции между постановкой цели (задачи), принятием решения по достижению цели и его выполнением ведет к опасности инфляции целей, задач и решений. Выход из этого возможного состояния заключается в осуществлении контроля за мерой исполнения решений и проверке соответствия решений поставленным целям.

Контроль:

является средством получения достоверной информации;

направлен на своевременное вскрытие и устранение причин недостатков в процессе создания духовных благ;

вскрывает недостатки в принятии решений, планировании, регулировании, организации.

Поэтому факт контроля воспитывает работников школы в духе честности, инициативы, оперативности, творчества, ответственности, бережливости, дисциплинированности и активности.

Требования к контролерам всех рангов:

лучше меньше, да лучше;
авторитетность;
честность и правдивость;
четкость, аккуратность, достоверность;
образованность;
выдержка и самообладание, трезвость суждений и неторопливость в выводах;
знание всех основ законодательства, экономики, делопроизводства;
способность к общению с людьми.

VI .Реализация различных форм контроля.

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

Обоснование проверки.
Формулирование цели.
Разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки.
Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме.
Оформление основных выводов по результатам проверки:

- раскрываются основные причины успехов (недостатков);

Принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и т.д.;

Определяются сроки следующего контроля (при необходимости).

6. Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, профкоме, малом педсовете, собрании учащихся, родителей и т.д.).

Рассмотрим примеры реализации различных форм контроля.

Классно-обобщающий контроль.

Обоснование контроля.

Наиболее существенной причиной для постановки класса под контроль служит качество знаний учащихся, так как на него влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также психологическая атмосфера в коллективе класса.

В анализе работы школы за предыдущий учебный год обязательно присутствует следующая информация: все классы делятся на три группы по уровню качества знаний учащихся. Общим знаменателем для такого деления служит среднее качество знаний учащихся в целом по школе или по ступеням обучения.

Классы с самым низким качеством знаний обязательно ставятся под классно-обобщающий контроль. Классы с самым высоким качеством знаний также могут быть поставлены на классно-обобщающий контроль, но его цели будут другими.

Выяснение причин низкой успеваемости в классе и последующее их устранение (или: обобщение опыта работы в классе преподавателей, классного руководителя, родителей).

Предварительный сбор информации.

а) о состоянии учебы в предыдущем учебном году (таблицу составляет классный руководитель).

б) предметы, по которым учащиеся имели по одной- две «тройке» или имели «двойку» (таблицу составляет классный руководитель).

в) состояние посещаемости учащимися уроков (таблицу составляет классный руководитель).

г) состояние дисциплины учащихся на уроках по результатам малого педсовета и анкетирования учащихся (таблицу составляет проверяющий).

4. Схема контроля.

5.Выводы по результатам предварительного контроля:

а)причины низкой успеваемости в классе следующие;

б) управленческие решения по итогам проверки. (Приложение 7)

6. Обсуждение итогов предварительного контроля:

На малом педсовете;

На ученическом собрании;

На родительском собрании;

В индивидуальной беседе с классным руководителем, учащимися, родителями (если это необходимо).

Фронтальный контроль.

1. Обоснование контроля.

Причинами контроля могут быть:

Низкое качество знаний учащихся в целом по школе по определенному предмету (по анализу предыдущего учебного года);

Апробирование нововведенного предмета;

Плановое обобщение состояния преподавания какого-либо предмета и т.д.

2. Формулирование цели контроля.

Фронтальная проверка преподавания нововведенного предмета «Уроки на смекалку» в 1-7-х классах.

3.Схема предстоящей проверки.

4.Общие выводы по результатам контроля:

Степень соответствия состояния преподавания предмета целевым установкам;

Общие методические требования к преподаванию предмета;

Необходимые корректировки в программах предмета;

Аргументы в пользу преподавания одним учителем по школе или всеми учителями математики;

Подготовка программы курса к рецензированию научными работниками (методистами, психологами).

5. управленческие решения по итогам проверки.

6. Обсуждение результатов проверки:

На заседании научно-методического консультационного центра;

На заседании методического совета;

На заседании кафедры математики;

На родительских собраниях.

Тематический контроль.

обоснование контроля.

Обязательный тематический контроль имеет место в связи с:

а) работой школы над выделенной на год (или несколько лет) методической проблемой;

б) необходимым текущим контролем (состояния школьной документации, охраны труда, санитарно-гигиенического состояния помещений и др.).

тематический контроль может быть запланирован, например, в связи с выявленным неумением многих учащихся пользоваться правилами пунктуации и т.д.

формулирование цели контроля.

Школа начинает работать над проблемой «Учет возрастной психологии детей 5-7-х классов в методике обучения и воспитания». Для этого надо определить степень готовности коллектива к решению проблемы, т.е. уровень теоретической подготовленности педагогов и родителей, объем уже имеющегося педагогического опыта учителей по данной проблеме.

Для того, чтобы собрать такую информацию, необходим предварительный тематический контроль.

3.Схема предстоящего контроля.

4. Возможные выводы по результатам предварительного контроля.

Определение:

- программы работы психолога по формированию убежденности у учителей и родителей в необходимости решения данной проблемы;

-программы теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме;

-сроков и структуры последующего контроля.

5. Обсуждение результатов контроля на педагогическом совете и родительских собраниях.

Персональный контроль.

Прежде чем вносить в план эту форму контроля, надо использовать такие способы управления, как дифференциация и индивидуализация.

Обзорный контроль.

Такой контроль необходимо осуществлять каждый год, поскольку он дает информацию о важных вопросах системы работы школы: о состоянии на конец учебного года учебных кабинетов, учебно-технического оборудования, обеспеченности учащихся учебной литературой и т.д.

VII .Нововведения во внутришкольном контроле.

В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы.

Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:

а)для контроля за образовательной подсистемой :

*Разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др.

*Диагностика состояния образовательной подсистемы школы;

*Оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;

*Принятие решения о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;

*Организация исполнения решения (коррекционной работы);

б) для контроля за работой с кадрами :

*Разработка стандартов контроля: требования к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;

*Аттестация работников школы;

*Диагностика состояния здоровья работников школы;

*Оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля;

*Принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами.

*Проверка ее исполнения;

в) для контроля за работой с контингентом учащихся:

*Разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования,- уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.

*Диагностика учебных возможностей учащихся;

*Аттестация учащихся;

*Диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

*Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;

*Организация коррекционной работы;

*Проверка ее результативности;

г) для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе;

*Осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;

*Осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешним по отношению к школе фондами развития образования;

д) для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования;

*Оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;

*Разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

*Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

VIII .Технология современного планирования.

Технология современного планирования внутришкольного контроля в условиях демократизации и гуманизации жизни школы развивается и совершенствуется. Объектов контроля может быть великое множество, классифицировать их можно по различным принципам: по характеру исполнения, по обхвату объектов контроля, по методам их логической последовательности, по периодичности и т.д.

Формы внутришкольного контроля могут быть следующими:

Ø по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль, самоконтроль, административный регулярный и внеплановый контроль);

Ø по характеру объектов контроля;

Ø по используемым методам: наблюдение, проверка документации, тестирование, оперативный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.);

Ø по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;

Ø по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти), периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.) (Приложение14)

Планирование внутришкольного контроля необходимо рассматривать как процесс моделирования объектно-субъектных отношений в управлении школой, так как современные подходы к перестройке и обновлению функции контроля предполагают участие в этом процессе всего педагогического коллектива. Именно каждый педагог, определенные педагогические профессиональные объединения, коллектив в целом должны представить к итоговому педсовету свое видение состояния учебно-воспитательного процесса, всей жизнедеятельности образовательного учреждения, выделив проблемы, противоречия, приоритеты и ценности своей деятельности и работы школы. Целесообразно создать условия для творческого осмысления каждым членом педколлектива состояния школы на сегодняшний и «завтрашний» лень, воспользовавшись следующей таблицей.

IX .Примерные планы – задания для осуществления инспекционно-контрольной деятельности.

1.План задание для проведения личностно профессионального контроля.

Тема: организация факультативных занятий в школе.

Цель: получить объективную информацию об эффективности организации факультативных занятий в общеобразовательном учреждении.

Задачи:

§ проанализировать ведение документации руководителями факультативов;

§ оценить результаты проведения факультативных занятий;

§ выявить степень удовлетворенности учащихся организацией факультативных занятий.

Основание проведения контроля: план работы общеобразовательного учреждения.

Способы сбора информации:

1. Документальный контроль.

2. Посещение и анализ факультативных занятий.