Какви предположения са направени в модела на идеалния газ. Училищна енциклопедия. Битови газови печки
Буквар е първият учебник, който попада в ръцете на децата. Пътят на ученик, вчерашно дете в предучилищна възраст, към знанието започва с нея. Тази книга учи децата как да пишат и четат.
Отдавна и децата ходеха на училище, но не се учеха да четат от буквара. В старите времена буквите са били издълбавани върху дървени дъски. Тогава започнаха да се появяват книги. Още в древността хората са стигнали до извода колко важни са книгите, източници на важни и интересни неща. Отначало те бяха написани на ръка и също така си кореспондираха. Отне много време и книгите не бяха широко разпространени, което означава, че малко хора можеха да ги прочетат. Тогава хората изобретиха печатни машини, с тяхна помощ се появи първият печатен учебник на Иван Федоров - азбуката. Буквите от азбуката бяха малко като нашите. Тогава азбуката е заменена от буквара, който сега е в основата на училищната програма по дисциплината "четене".
Каква е разликата между азбука и буквар?
Всъщност азбуката е само азбука с картинки и рими за всяка от буквите, както и последователност от букви, които са приети в тази писменост и имат определен ред. Името "азбука" идва от старославянските букви "аз" и "буки", които са първите букви от азбуката.
Букварът е това, което всеки се учи да чете. Тук буквите не са дадени по азбучен ред, те са сортирани по "степен на трудност" и употреба в речта. Има и упражнения, които дават умения за правилно четене, при които сложността се увеличава от началото към края на книгата, от малки думи до големи текстове. Азбуката вероятно е най-важната книгав учебната програма на началното училище. Нищо чудно, че празникът на буквара в 1 клас се празнува в много училища като вид посвещение на децата училищен живот. Букварът е и първият училищен учебник за развитието на речта и логиката на детското мислене.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
1. Теоретични подходи към изследване на особеностите на съвременните буквари и азбуки
2.4 Сравнителен анализ на съвременните грундове
2.5 Основни предложения от анализа
Заключение
Библиография
Въведение
Уместността на курсовата работа се крие във факта, че дълго време първата книга за обучение по грамотност е букварът. Думата е синоним на думата азбука и има две значения: 1) системата за подреждане на графични знаци - букви в азбучен ред (според името на гръцките букви алфа, бета и др.) с пълното им име; 2) начален учебник за обучение по ограмотяване. Тук името на азбуката показва самия метод на обучение - запаметяване на букви по азбучен ред.
Грундът има изключително важностВ човешкия живот. Често това е първата книга Малко детезапочва да учи сам. С помощта на буквара детето се научава да чете и пише, като по този начин се издига в знанията си по родния си език на ново, по- високо стъпало. Именно часовете с буквара позволяват на детето ясно и окончателно да осъзнае своята принадлежност към родния си език и родна култура. Букварът развива логическото мислене на детето, което значително повишава нивото на неговата интелигентност и е значима стъпка във формирането на неговата личност, допринася за развитието естетически възгледидете, му помага да възприема правилно Светътв цялата му многообразна красота. Букварът също е незаменим за духовното образование на малък човек, формирането моралени гражданските качества на личността. Букварът значително разширява ерудицията на детето, поражда много знания, които водят детето по пътя, водещ към възрастен, самостоятелен живот.
Освен това букварът е не само средство за възпитание и обучение на по-младото поколение, но и документ за материална култура, научна и историческо значение. В края на краищата, букварът в специфична, стегната и ограничена форма, присъща само на него, отразява основните аспекти от живота на страната на определен етап от времето. Изучавайки буквара, можете ясно да видите основните идеологически и политически възгледи на обществото, състоянието на неговото духовно и морално здраве, положението на различни слоеве от населението, отражението на ежедневието и живота на хората, неговите етнографски характеристики , развитието на националния език и литература, информация за историята на националното книгоиздаване. Така букварът е основен източник на културни, научни и историческа информацияза човек, общество, държава.
Обучението на учениците по азбуката е задължителен компонент на съвременния образователен процес, който отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Съществуват различни подходи и техники по отношение на начините за изучаване на буквите, последователността на позоваването им и особеностите на запаметяването.
Напоследък се наблюдава тенденция за изучаване на буквите в азбуките и букварите, което се определя от принципа на честотата, който диктува реда на буквите в учебниците в зависимост от честотата на използване на определена буква. Следването на този принцип ви позволява бързо да разширите обема на четене и писане, който е на разположение на детето. въпреки това практическа целбукварът, който е изграден, като се вземе предвид този принцип, не може да разкрие на по-младия ученик общите езикови модели, предотвратява решаването на езикови проблеми, които развиват неговото мислене и водят до ново нивонеговото езиково съзнание.
Обект на курсовата работа са съвременните буквари, включени в комплектите учебници за началното училище.
Предмет на курсовата работа са конструктивните особености, последователността на изучаване на звуци и букви, литературен материал за четене, развитие на речта и илюстративен материал на буквари, най-често използвани в образователно пространствоРусия.
Целта на курсовата работа е сравнителен анализ на най-често използваните буквари в образователното пространство на Русия и изготвяне на собствени рационални предложения въз основа на резултатите от анализа.
В съответствие с целта на изследването се определят следните задачи:
Разгледайте теоретичните подходи към изучаването на характеристиките на съвременните буквари и азбуки;
За характеризиране на съвременните буквари, които най-често се използват в образователното пространство на Русия: L.E. Джурова и А.О. Евдокимова, азбука Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков и азбуката V.G. Горецки, В.А. Кирюшкин и Л.А. Виноградская;
Извършете сравнителен анализ на съвременните грундове и разработете основни предложения въз основа на резултатите от анализа.
AT срочна писмена работаизследва характеристиките на следните праймери:
Програма – „Перспективно ОУ” Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков "ABC" Учебник за обучение по грамотност и четене 1 клас.
Програма - "Началното училище на 21 век", л.е. Журова, А.О. Евдокимов "Буквар" в 2 части, 1 клас.
Програма - "Училище на Русия". Горецки В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. „АБВ” в 2 части 1 клас.
1. Теоретични подходи към изследване на особеностите на съвременните буквари и азбуки
1.1 Същността, значението и историята на развитието на буквара
Букварът е първата образователна книга, която попада в ръцете на дете. Започва се с ограмотяване. Според него всеки човек се научава да пише и чете. Съгласете се, Букварът е неостаряваща книга, той е началото на всички начала.
Задачата на Буквара е да въведе детето в света на буквите, да го научи да чете на родния си език. Именно с него, Буквара, започва изкачването на всеки човек към планината на знанието.
Животът на този учебник е интересен; сигурно няма как да е иначе, защото от страниците на Буквара ни говори времето, близкото и далечното, превърнало се в наша история.
Преди 6 века букварите се наричаха печатни азбуки. Това бяха ръководства от осем листа, включващи само азбуката и сричките. Тънките книги се замърсяват, губят и често се изхвърлят. Много проби от буквари бяха спасени от любознателни чужденци, които ги отнесоха в неславянски страни като "източна рядкост".
16 век Книгопечатарят Иван Федоров отпечатва първия руски буквар. Единственото копие сега се намира в библиотеката на Харвардския университет в САЩ. книга на старославянскиняма заглавие. Съставен е от пет осмолистни тетрадки.
Някои страници са украсени с листа, цветя и шишарки.
В азбуката има акростих, в който всеки ред е посветен на религиозната истина и започва с определена буква.
През 17 век Василий Бурцев-Протопопов, ръководител на отдела, който осигурява училището с книги, отпечатва в своята печатница „Буквар на словенския език, тоест началото на обучението за деца ...“. Primer изглежда елегантен и семпъл. Бурцев използва червено, за да подчертае букви, срички и заглавия на раздели. В неговия буквар, както и в този на Фьодоров, има азбука в пряка и обратен ред, раздели по граматика и дори легендата за Черноризет Храбри.
След 59 години Карион Истомин, монах от московския Чудовски манастир, известен просветител, поет, художник, букмейкър, издава 2 ръкописни „Буквари за лице“ за обучение на децата на Петър I. Това бяха художествени книги, рисувани с многоцветни бои и злато.
Година по-късно излиза печатно изданиеБуквар на Истомин в количество от сто и шест екземпляра. За първи път в руския буквар се използва метод за визуално представяне на материала: 400 рисунки, забавни картинки със стихотворения помогнаха за лесното изучаване на азбуката. Всяка буква заема отделна страница. Начело на буквения ред е мъж в броня, чиято стойка наподобява нейните очертания. Няма молитви и наставления, а „нравствените стихове“ на Истомин за ползите от ученето, труда и науката предизвикват „желание за учене“ и в същото време превръщат този буквар от благотворителна книга в малка енциклопедия на „гражданските обичаи и праведни дела“.
В края на 17 век Карион Истомин публикува наборен буквар за Кралския дворограничено издание, само 20 копия. Включва не само неговите собствени стихове, но и произведения на руски писатели: Григорий Богослов, Йоан Златоуст, Василий Велики. Премахва някои религиозни статии. Така се оказва " литературен буквар". До първата четвърт на 18в.
Букварът на Истомин претърпя повече от едно издание.
18 век. Поетът, писател, преводач Фьодор Поликарпов създава учебник, който е напълно в съответствие с духа на ерата на образованието на Петър I. Нова ера- ново съдържание и дизайн. Има съдържание, инструкция за ученика; текстове на славянски, гръцки и латински са групирани по теми. Илюстрации, поучителни стихове, червен цвят за оформление на думи и части от текста превърнаха Буквара на Фьодор Поликарпов в най-яркия паметник на руското образователно печатарство.
„Младостта е честно огледало или индикация за светски маниери”- това е името на Буквара от 1717 г., издаден като сборник от различни автори. Това е една от първите книги за преподаване на грамотност по нов начин. граждански шрифт, която Петър 1 нареди да отпечата.Грумерът одобри окончателния образец на новия стил на буквите на руската азбука. Предназначен е за училищно и домашно обучение.
В царска Русия се отпечатват различни буквари: за деца от заможни семейства - цветни, с красиви картинки, за бедни селяни и работнически деца - малки, без илюстрации. В годината на литературата, която е обявена 2015 г., искам да си спомня за великия писател Лев Толстой. AT Ясна полянасъс собствени средства той организира училище за селски деца и създава ABC за него. Много истории от тази азбука все още се използват, за да учат децата да четат.
А ето ги азбуката на 20 век. В буквара от 1937 г. портретът на Ленин и описанието на грижите му за децата са задължителни. В илюстрацията бяха привлечени опитни, дори известни художници: Ежкова В., Богданов В., Никулина Т., чиито рисунки не бяха претоварени с детайли и носеха положителен - образователен и ярко изразителен характер. Букварът е издаван от авторски колектив 13 пъти. И последното остава непроменено почти 40 години. Той е богат на сюжетни картинки и серии от рисунки и, разбира се, се различава от своите предшественици, но целта на Буквара остава същата – да научи детето да различава звуци и букви, да чете думи и малки текстове.
Буквар, първата книга на ученик, неостаряваща книга, началото на всички начала ... Голяма е стойността на Буквара не само в живота на един човек, но и на целия народ. Защото Букварът отразява духа на времето, ясно показва как народът си „работи главата” и как той, народът, мисли за бъдещето на децата си. Според колекционера на буквари Юрис Кибул (в колекцията му има 3000 буквари различни народи), е миниатюрна енциклопедия, в която визуално, разбираемо и забавен начиндават се знания за историята, географията, културата на техния народ, постиженията в различни сектори на живота; като в капка вода се отразяват както изискванията, така и нивото на епохата. За мен Букварът е символ на знанието, а и това, с което започва Родината.
1.2 Основните разлики между азбуката и буквара
Ограмотяването започва с азбуката и буквара. Тяхната многовековна история е доказателство за изключителното значение на систематизирането на методите за изучаване на азбуката като основа на писането и четенето, без които придобиването на нови знания е ограничено само от човешкия емпиричен опит. Азбуката и букварът изпълняват общи функции, но се различават по структура и съдържание. учебен материал.
Азбука - система от подредени азбучни знаци, съставена на базата на азбуката за обучение по четене и писане.
Букварът е учебник за овладяване на уменията за сричково четене и писане на букви на базата на азбуката.
Букварът изпълнява същата функция, но структурата и съдържанието му се различават значително от азбуката. Изучаването на азбуката от буквара се съчетава с фиксиране на умения за сричково четене, както и писане на отделни букви и думи, които са прости по състав. Този подход към изучаването на основите на граматиката активира визуалните, слуховите и механична паметдете, благодарение на което усвояването на материала става по-бързо и по-добре.
Руската азбука има по-древна история от буквара. Първите му фрагменти се съдържат в писма от брезова кора и „Повест за отминалите години“, паметник на древноруската литература от началото на 12 век.
Букварът се появи много по-късно. Създател на първата книга за обучение по грамотност е основоположникът на книгопечатането в Русия Иван Федоров, който през 1574 г. издава цветно илюстриран учебник, съдържащ азбуката и материалите за четене.
Съвременните буквари са съвместна работа на лингвисти, учители, психолози, в резултат на което се разработват критерии за максимално съответствие на учебника с развиващите цели на образователния процес. Изучаването на буквара е включено в задължителната образователна програма за първи клас на основното училище.
Азбуката традиционно се издава в книжен формат с илюстративни и текстови допълнения, но има и други версии: под формата на таблици, светлинни и звукови пана, буквени мозайки, кубчета, пъзели за сгъване на срички и думи.
Първоначалното запознаване с азбуката е предвидено от образователните програми на предучилищните образователни институции.
По този начин разликата между азбуката и буквара е следната:
1. Азбуката съдържа подредена система от азбучни знаци, подредени по азбучен ред. В буквара азбучното подреждане на буквите е съчетано с упражнения за сричково четене.
2. Буквар - първият задължителен учебник за ученици от началното училище, съдържащ информация за граматиката на руския език. АБВ е илюстровано книжно издание или друг вид помагало, предназначено за изучаване на азбуката.
3. Историята на появата на азбуката е тясно свързана с развитието на писмеността и датира от периода на създаването на древните руски летописи. Първите буквари в Русия се появяват едновременно с книгопечатането.
1.3 Четенето като вид речева дейност
Всеизвестно е значението на четенето и книгата като средство за образование, възпитание и развитие на човека. Четенето е източник на придобиване на знания, духовно и умствено развитие на човек. Самият процес на четене включва работа и творчество на читателя, тъй като процесът на четене включва творчески, интелектуални и трудова дейност- емоционална съпричастност, съвместно творчество, привличане на пресъздаващото въображение, умствени операции(изводи, оценки, връзки). Ето защо е толкова важно да се внуши на детето от детството любов към четенето, интерес към книгата и да се покаже нейната роля в човешкия живот, да се оборудва ученик със способността да чете - подходящо ниво на технически умения, смислено четене гласно и тихо и умение за работа с различни видове текстове и детски книги.
Четенето принадлежи към една от най-висшите интелектуални функции на човека. Формираното четене като действие е част от неговата познавателна дейност. Същността на процеса е семантичен анализ на знаков материал, чиято цел е възприемането и разбирането на информацията, съдържаща се в текста. Следователно четенето се разглежда от много психолингвисти като вид извличане на информация и когнитивна дейност.
Известни психолингвисти А.А. Леонтиев, I.A. Зима, психолози A.N. Соклов, Н.И. Жинкин разглежда четенето като един от видовете речева дейност наред със слушането, говоренето и писането. Като дейност четенето има осн структурни елементивзаимосвързани: мотивационно-мотивираща, процесуално-оперативна и контролно-оценъчна фази.
Четенето е водено от нужда. По-малък ученик, който първо овладее четенето, има нужда да се научи да чете. т.е. да овладеят звуковата система и самия процес на четене - възникването на думите от буквите. Това предизвиква интереса му. След като усвои първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: той се интересува да разбере каква мисъл се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават по-сложни и ученикът чете, за да научи нещо конкретен факт, феномен; появяват се още по-сложни потребности, например да се знае мотивът на постъпката на героя, за да се оцени; намират основната идея в научнопопулярен текст и др.
По този начин движещата сила зад четенето е мотивационна и мотивираща потребност. След това идва по-сложна фаза - условно - изследване. Свързва се с ориентация в текста и включва аналитична и синтетична работа (ориентиране в темата на текста, общо съдържание, план за планиране на вашата работа).
следващ, още високо ниводейности – извършване. Изисква определени познания за методите на дейност - онези последователни техники, които ще помогнат за формирането на определено умение, за постигане на целта на четенето.
Четенето като дейност трябва да включва самоконтрол и оценка, така че процесът на преподаване на четене изисква от читателя да провери своите резултати, т.е. съответствието на образователните действия с основната образователна задача (например проверка на точността на съответствие с плана , избирайки един или друг пасаж от текста на определена темаи т.н.).
Една от най-важните задачи на началното училище е формирането на умение за четене не само като предметна речева дейност (в уроците по роден език - четене), но и като интердисциплинарно образователно умение, което ще функционира пълноценно при обучението по математика, естествена история, обучение граматически правилаи упражнения и т.н.
Четенето като интердисциплинарно умение изисква не само определено ниво на технически умения, формирани в уроците по четене, но и специфични организирана работанад разбирането на образователни текстове, включени в учебниците за начално училище.
Познаването на видовете тези текстове, характеристиките на техните структури е основата за разработване на методи за действие с всеки от тях и определяне на обобщено действие с всеки учебен текст.
За да се реализира четенето като интердисциплинарно умение, трябва да има солидна база - определено ниво на предметни умения: формиране на четене на глас и мълчаливо, разбиране на съдържанието на текста и неговия смисъл (подтекст). И тогава придобитите умения се консолидират при четене на други образователни текстове, разширява се обхватът на методите на действие, обогатяват се нивата на разбиране, усъвършенства се техниката на мълчаливо четене. По този начин интердисциплинарните умения трябва да се формират във връзка с предметните умения, на тяхна основа.
Четенето като един от видовете речева дейност не се формира изолирано от другите му видове. Четенето е тясно свързано със слушането. Ученикът по-лесно разбира звуковото четене. Ето защо в обучението, като се започне от първата година, трябва да се въведе слушане. различни текстове. Трябва да се комбинира със самостоятелно четене. Детето трябва да може да чува народна, поетична реч, да прави разлика между бизнес и художествено словона ухо, ориентирайте се в темата и съдържанието на слушания текст, изразявайте своите преценки за слушаните събития, факти, явления.
Четенето е пряко свързано с устната реч. С помощта на устната реч се отработва изразителността на четенето; се използват инструменти за четене изразителност на речта, както и свързаните устна речза предаване на съдържанието на текста и комуникацията между читателите.
Обект на детското четене е писмената реч – печатно слово, изречение, текст. Следователно ученикът трябва да прави разлика между тези единици при четене и да може да чете не само отделни изречения, но и свързан текст, което има свои отличителни черти - свързаност, семантично единство, основен проблем, определена структура. Разчитане на четене различни видоверечевата дейност разширява възможностите за четене и създава условия за възпитание на култура на речта и четенето в тяхната връзка.
Основният резултат от четенето е разбирането на текста. Това е много сложен аналитико-синтетичен процес. Разбирането е свързано с декодирането на текст, т.е. превода четливи думина вашия код - вашите собствени думи. Изследване на механизмите на речта Н.И. Жинкин показа, че четенето (декодирането) е по-лесно от писането (кодирането). Разбирането на устния или писмен текст обаче създава големи трудности за неопитен читател, тъй като той трябва да направи „преход от външно изразено пълни думида се здрав разумсъобщения." .
Детето трябва да преформулира текста или еквивалентно да замени някои думи с други, които са близки до неговия опит.
Процесът на разбиране на литературен текст се свързва преди всичко с образно мислене, с процеси на въображение, развитие емоционална сферачитател. Съдържанието не прелива, не преминава в главата на читателя, а се възпроизвежда, пресъздава от него според насоките, дадени в творбата. Краен резултатчетенето се определя от умствената и духовна дейност на читателя, неговото творчество.
Възприемането на текстове от по-младите ученици не съответства на възприятието на зрял читател и има редица особености. Той се характеризира с:
Фрагментация, липса на цялост на възприемане на текста;
Слабост на абстрахиране и обобщаващо възприятие;
Зависимост от житейски опит;
Комуникация с практически дейностидете;
Изразена емоционалност и спонтанност, искреност на съпричастност;
Преобладаването на интереса към съдържанието на речта, а не към формата на речта;
Недостатъчно пълно и правилно разбиране на образно-изразителните средства на речта;
Преобладаването на репродуктивното (възпроизвеждащо) ниво на възприятие.
И така, в изследванията на психолозите са очертани най-важните условия за функционирането на четенето като интердисциплинарно умение:
Разчитане на принципа на връзката на преподаването на четене и като предмет, и като интердисциплинарно умение;
Връзката на обучението по четене и други видове речева дейност (устна и писмена реч, слушане);
Изпълнение на всички компоненти на образователните дейности по време на
взаимоотношения в процеса на обучение за четене;
Развитието на личното възприятие на учениците и
независимост при четене;
Ориентиране в обучението към различни нива на разбиране на текста;
Използвайте за четене на текстове от различен тип;
Отчитане на когнитивните възможности и характеристики на когнитивната дейност на по-млад ученик, който е започнал да се учи да чете от по-ранна възраст (от шестгодишна възраст);
Използване на диференциран подход към съдържанието, методите и средствата за обучение по четене;
Постоянно прибягване до четене, към книги;
Превод на аналитично-синтетичен прочит в синтетичен, автоматичен.
Четенето е такава дейност, която може да развие учениците. Ако е правилно организирано и детето може да чете, четенето е средство за обучение, учене, развитие и възпитание на личностните качества на детето, неговия мироглед.
2. Обща характеристика и сравнителен анализ на съвременните буквари, включени в комплектите учебници за начално училище
2.1 Анализ на L.E. Джурова и А.О. Евдокимова
Автори на анализирания Буквар са Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова. Този уроки три работни тетрадки съставляват пълен комплектучебни материали за обучение на първокласници по четене и писане. Курсът е базиран на идеите на D.B. Елконин. Характеристика на учебника и работните тетрадки е специален акцент върху формирането на образователни дейности. Значително увеличеният подготвителен период осигурява адаптирането на шестгодишен ученик към обучението, въвеждането му в езиковата реалност и подготовката на ръката на детето за писане. Веднъж седмично се провежда урок по литературно слушане.
Изследван буквар, редактиран от L.E. Джурова и А.О. Евдокимова е фокусирана, разбира се, върху първокласниците, които се учат да четат. Но в същото време той концентрира методическите условия за обемно обучение по четене на деца, които имат различни нива на предучилищно обучение по четене. Например, начинаещите да се научат да четат в повечето случаи се запознават с един ново писмо, а фокусът е върху усвояването на основния принцип на руската графика и инструмента за четене, базиран на него. Работата по този инструмент е необходима и за подобряване на техниката на четене на вече четящите деца. Същите елементи на страниците на буквара, например колони от срички, носят различни групиученици с различни задачи: едната група под ръководството на учител усвоява инструмента за четене, а другата чете самостоятелно, всеки със свое темпо, намирайки думи сред сричките, след което следва съвместно обосноваване на взетите решения.
Едновременно с обучението по четене букварът осъществява целенасочено изучаване на курса по руски език от учениците. Помага на детето да навлезе в света на езиковото наблюдение, лексикално значениедуми, за тяхната структура и изменение, за сходството между лексикалното значение на думата и нейния звуков състав, ударение и др. На тази основа се изгражда работата върху културата на използване на езика и културата на словото; създават се основите на фонетичните умения на първокласниците, които са необходими за успешно усвояване, както в руската графика, така и в правописа, и съответно за бъдещото разбиране на грамотното писане. Насърчава разбирането на графиката на руския език и осигурява пропедевтична работа по правопис: запознаване (на практическо ниво) със знаци на най-популярните ортограми („опасни места при писане“); началото на прякото създаване на правописната предвидливост на учениците, т.е. способност за намиране на правопис; създава условия за практическо разбиране от учениците на всички видове речева дейност: говорене, слушане, четене; за създаване на култура на речево поведение.
Като се има предвид материалът на буквара, може да се обърне внимание на гъвкавостта на съдържанието, яркия дизайн и логичното изграждане на материала. Цялото съдържание на учебника е насочено към обучение, ориентирано към ученика. Два вида шрифт са удобни за детското възприятие. Децата сами могат да маркират думи, които могат лесно да се четат. На примера на отделни изречения и стихотворения децата учат правилно произношениедуми, ударение, интонация.
Букварът ви учи да определяте нуждата от информация и да я намирате сами, като използвате принципа на минимакса. Ученикът може да научи максимума, но трябва да усвои минимума. Учителят сам определя количеството материал, който ще се използва в урока и не може да претрупва урока, като чете абсолютно всички думи от страниците на буквара. Ако използвате двоен урок, тогава заедно с четенето можете цялостно да приложите работа в тетрадка за печат и работа в тетрадка. Постепенно усвоявайки системата от символи, детето започва да придобива първи опит за самостоятелна работа с учебната книга. С времето ученикът ще разбере, че в буквара има не само картинки, които могат да се разглеждат, думи, изречения, разкази, които трябва да се прочетат – има и задачи, които трябва да се изпълнят. Първо, той ще се научи да разбира задачите, представени от конвенционални знаци, а след това, след като се е научил да чете в една или друга степен, ще започне да "извлича смисъла" на нагласите на авторите от специални заглавия. Работа с материали от азбучни страници, с които ще се срещне за първи път кратки съобщения, в който са формулирани резултатите от съвместни наблюдения, правописни правила. Така тези елементи предварително подготвят начинаещия за последващо самостоятелно общуване с учебниците.
Звуците играят също толкова важна роля в Буквара. С тяхна помощ учениците се развиват фонематично съзнаниеи способността да анализирате звуци. Важно място на страниците на Буквара е отделено на сричковия и звуко-буквения анализ на думите. Стойността на това упражнение едва ли може да бъде надценена: то допринася за по-доброто разбиране на прочетеното, развитието на фонематичния слух и способността за правилно писане.
Букварът съдържа много материали за упражнения по техника на четене: 1) колони от срички за четене, съставени според принципа от просто към сложно; 2) колони от думи; 3) колона с двойки думи, които имат отличителен белег; 4) оферти; 5) стихотворение, което включва думите, анализирани в този урок. Можете да използвате различни видове упражнения в техниката на четене: прочетете сричка; добавете една буква към сричката, за да направите дума; добавете още една сричка към сричка, за да направите дума; намират определени срички в думите; образуват нова дума от няколко срички; чети на глас; работа със сричкова таблица – съставяне на срички и думи от букви и др.
Съдържанието на страниците на учебника също много ясно показва възпитателната страна на обучението. характерни особеностиуроци, анализирани от нас в Буквара L.E. Джурова и А.О. Евдокимова е методическа система, която наред с формирането на предметни умения е насочена към организиране на условията за личностно развитиеученици и инсталирането в тях на система от предметни образователни дейности, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт на IEO. От гореизложеното можем да заключим, че авторите на буквара се стремят да осигурят личностното развитие на учениците от началното училище по различни методически начини. Развиват у децата интерес към първата учебна книга, желание да учат с нейна помощ, да придобиват знания и умения; формират разбиране за новото социална роля- студент; допринасят за появата на елементи на самочувствие и желание за заобикаляне на трудностите в обучението.
В часовете по ограмотяване се ражда любопитството и за задоволяването му има желание да се научим да четем добре. Известно е, че етапът на обучение по ограмотяване се разделя на три периода: подготвителен, основен и заключителен. Подготвителният период включва изучаване на буквите и реално научаване на четене. Работата, изградена през този период въз основа на буквара, подготвя децата за изучаване на руски език. Основният период на обучение за четене и писане е запознаване с буквите и тяхната работа, формиране на първоначалната способност за четене. Последни уроципреди празниците формират последния период на ограмотяване. Ограмотяването изглежда е едно от най-големите крайъгълни камънив общото развитие на човек като личност и от коя азбука, според кой буквар детето започва да навлиза в света на руския език и литература, зависи по-нататъшното му образование, а понякога и изборът на житейски път .
За да получите реална представа какви буквари се използват днес, е необходимо да се обърнем към техния анализ от гледна точка на фонетиката, да определим техните характеристики и специфики. За целта е направен опит за анализ на „Буквара” на Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова, и конкретно за решаване следните задачи: да се определи задължителният учебен материал, необходим за обучението на първокласниците по четене и писане; анализирайте количеството знания и умения, придобити от първокласниците в процеса на обучение в този буквар; сравнете комбинацията от традиционни и иновативни компоненти. "Буквар" Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова, препоръчва на учениците множество стихотворения, гатанки, разкази, игри, сюжетни картини, решаване на кръстословици, ребуси, запознава децата с уменията за формиране на сричкови и звукови модели на думи и разказва за руския език като система.
Отличителната страна на изследвания грунд е неговата универсалност. Авторите предлагат психологически и педагогически условия, начини и средства за развитие на речта на по-младите ученици и предлагат разработване на уроци. Те уверяват, че урокът трябва да бъде изграден не само върху един вид дейност (например само четене или само писане), методологията за получаване на материал трябва да бъде частична и това води до факта, че вниманието на детето се фокусира върху такава техника няма да му позволи да скучае и да се разсейва по време на урока. Така, според авторите, задачите трябва да се представят „смесено“. Анализираният буквар съдържа всички съвременни методически изисквания, включително изискването за обучение, ориентирано към ученика.
2.2 Анализ на азбуката N.G. Агаркова и Ю.А. Агарков
ABC се основава на концепцията за „Перспективно начално училище“, в която принципите на развиващото образование взаимодействат с традиционни принципидостъпност и сила на усвояване на знанията.
Целта на курса е да образова децата първоначално четенеи писане въз основа на запознаване с общи моделиустройства графична системаРуски език.
Методическата основа на курса на обучение по грамотност (четене и писане) е традиционният аналитико-синтетичен принцип в неговата съвременна интерпретация. AT учебен процестози принцип се осъществява чрез графично действие, което има сложен фонематично-буквен характер и се определя от принципите на руската графична система: фонематична и позиционна (сричкова).
Ето някои специфични характеристики на тази книга:
ABC предлага следния ред за въвеждане на звуци и букви: на първия етап се въвеждат гласни букви, обозначаващи една гласна фонема (a, o, e, i, s, y), след това съгласни букви, обозначаващи фонеми, които не са сдвоени при глухота -звучност (m, l, n, r, d). Този набор от букви е достатъчен, за да започне формирането на механизъм за прилагане на позиционния принцип на графиката: фонемното значение на буквата се разпознава от нейната среда. И едва след това се предлагат букви, последвани от съгласни, сдвоени по глухота-звучност, ь и ъ, както и буквите e, e, u, i, способни да имат различно фонемно съответствие в различни позиции. Този ред не е случаен, той ви позволява да формирате представа за диференциалните характеристики на съгласните и начините за тяхното графично фиксиране на етапи: първо твърдост-мекота и едва след това глухота-звучност. Постепенно децата се запознават и с две графични ситуации, регулирани от позиционния принцип на писане: обозначаването на твърдостта-мекотата на съгласните фонеми в писмен вид и обозначаването на фонема
Въпросът за словесния материал за обучение по четене беше решен по специален начин. Известно е, че необходимостта да се ограничи азбучният материал до думи, съдържащи само предварително научени букви, значително обеднява текстовете за четене, което прави азбучната страница примитивна и безинтересна за децата. беше съставен компютърна програма„АБВ“, което даде възможност да се създадат специални текстове за четене, максимално наситени с думи с изучавани звуци и букви, които да се концентрират върху азбучната страница голям бройдуми с въведени звуци и букви.
В допълнение към специално създадените текстове за четене, ABC включва произведения от други жанрове: стихотворения, гатанки, пословици, поговорки, скороговорки, детски стихчета, закачки и др., тоест това, което отговаря на възрастовите потребности на децата и допринася за развитие на познавателния интерес.
а) техника на изграждане - постепенно увеличаване на звуковата верига и създаване на нови срички и думи (pe - pay - репей - репей; ние - измити - измити - измити), което ви позволява да развиете графичното внимание на децата и формират техниката на съзнателно четене. Четенето на думи в такива вериги се реализира последователно на две нива: сричково (пеене) и ортоепично (четене на цялостна дума с ударение: умение - умение). Това е технологията за овладяване на първоначалното умение за четене.
б) техниката за реконструиране на думи - сравняването на думи в минимални двойки, които се различават една от друга с една фонема (буква), ви позволява да изработите не само техниката на четене, но и да формирате представа за смислената функция на фонемите и по този начин развивайте фонематичен слух не на ниво декларации, а в реално образователно действие (върба - поле, мечта - слон, дълъг хляб - пъпка, зайче - хъски, игра - игла и др.
В процеса на ограмотяване децата формират първоначални представи за основните единици на езика (звук, дума, фраза, изречение, текст). В този случай се използва специална система за моделиране, която позволява графично представяне на езикови единици на различни нива на абстракция и предаване системни отношениямежду тях (например текстът е представен под формата на къща, в която изреченията „живеят“, обединени от общ покрив - заглавие и т.н.). Авторите на "ABC" са разработили фонетично-графични схеми, които позволяват да се съпоставят произношението и правописът, движейки се, в зависимост от решаваните задачи, от звук към буква или от буква към звук. Използва две различни видовесимволи на звуци: първо, най-абстрактните икони, указващи само класа, към който принадлежи звукът (гласен или съгласен, глух - гласен, твърд - мек), а след това знаци за транскрипция, представляващи конкретен звук. В същото време възприетата система за транскрипция е опростена за образователни цели: например две степени на намаляване на гласните в руския език се игнорират (p [a] lyet, travk [a]), т.е. отворена сричказадава се същият звук като в първия преритъм. Такова произношение е принципно възможно при сегашното състояние на езика, но не е единственото.
В тази учебна книга въпросът за разделянето на руските срички е решен по нетрадиционен за повечето буквари начин. Известно е, че повечето лингвисти са склонни да вярват, че сричката на руски език е изградена според закона за възходяща звучност и в същото време има тенденция да бъде отворена. От това следва, че в групите интервокални съгласни "шумни + шумни", "шумни + звучни", "звучни + звучни" и двата звука преминават към следващата сричка (ша-пка, ве-сна, во-лна). Точно такова сричково разделение е последователно проведено в "АБВ" както на фонетично, така и на графично ниво. Наличните в литературата данни доказват, че по този начин повечето деца, които все още не могат да четат, се делят на срички. И тогава те обикновено се преквалифицират в училище, "изчуквайки" естественото усещане на носителите на езика, което, разбира се, трябва да се избягва.
2.3 Анализ на азбуката V.G. Горецки, В.А. Кирюшкин и Л.А. Виноградская
Азбука В.Г. Горецки и др., е включен в комплекта учебници за начално училище образователна система"Училище на Русия".
В основата на курса ABC V.G. Горецки, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградская и др., лежи сричково-звуковият аналитико-синтетичен метод, който отчита данните на езиковите, педагогическите и методическа наука, има възпитателен и развиващ характер, осигурява интензивно развитие на речтадеца и високо ниво на съзнание за четене, реч.
Обучението по ограмотяване се състои от два взаимосвързани процеса (обучение за начално четене и писане) и се подсилва от работата върху развитието на речта на нейните основни нива: звук (звукова култура), слово ( речникова работа), изречение, свързано твърдение (текст).
Учебникът "Азбука" съдържа значителен образователен потенциал, насочен към формиране на основите на руската гражданска идентичност на младши ученик, овладяване на осн. национални ценности, придобиване на родни и краеведски знания от децата, както и мултикултурализъм, отразяващ единството и многообразието на културите на народите на Русия.
В часовете по четене и писане преобладава проблемно-търсещият метод на обучение. В допълнение, курсът "Преподаване на грамотност" V.G. Горецки, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградская и др. предлага организацията дейности по проектав контекста на прилагането на системно-дейностния подход.
1. Осигурява постигането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование.
2. Отговаря на задачите за духовно, духовно и морално развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия.
3. Съобразява се с възрастовите и психологически особености на учениците.
4. Реализира принципа на научност, съобразен със степента на образование.
Личностни, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции и качества; формиране на основите на гражданската идентичност;
Метапредмет, включващ универсални учебни дейности, усвоени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяване основни компетенции, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции;
Предметно базирани, включително уменията за четене и писане, усвоени от учениците в хода на изучаване на предмета, тяхната трансформация и приложение, както и система от основни елементи научно познаниеспоред руската графика и правопис.
Подборът и изграждането на съдържанието на учебния материал на учебника е извършен с акцент върху формирането на основни национални ценности:
Патриотизмът е любов към Русия, към своя народ, към своето малка родина, служене на Отечеството: изучаване на темите „Родна земя, вечно любима“ (част I, стр. 14-15), „Русия е моята родина“ (част I, стр. 110-111), „Да живееш - да служиш на Родина” ( част II, стр. 34) и др.
Социална солидарност - доверие в хората, институциите на държавата и гражданското общество, справедливост, милосърдие, чест, достойнство: изучаване на темите „Съгласието е по-силно“ каменни стени”(Част I, стр. 12), „Не правете на другите това, което не желаете за себе си” (Част I, стр. 118).
Гражданство – служене на отечеството, върховенство на закона, гражданско общество, законност и ред, мултикултурен свят: изучаване на темите „Да живееш – да служиш на Родината“ (част II, стр. 34), „Бог не е в сила, но в истината" (част II, стр. 74).
Семейство - любов и вярност, здраве, просперитет, уважение към родителите, грижа за възрастните и по-младите: изучаване на темата „Не е необходимо съкровище, когато семейството е в хармония“ (част I, стр. 10), текстове „Подаръци за празник” (част I, с. 122), „Остаря дядо” (част II, с. 19) и др.
Работа и творчество - уважение към труда, творчеството и творчеството, целеустременост и постоянство: изучаване на темите „Който обича да работи, той не може да бездейства” (Част I, стр. 6-7), „Какъв е майсторът, такъв е работата” (част I, стр. 48-49) и др.
Науката е ценността на знанието, стремежът към истината, научната картина на света: изучаването на темите „Живей и учи“ (част I, стр. 16), изследване на историята на авиацията и астронавтиката“ (част II, стр. 50-57 ) и флота (част II, стр. 70-71).
Традиционни руски религии - идеи за вярата, духовността, религиозния живот на човек, толерантността, формирани въз основа на междурелигиозния диалог: изучаването на темата "Бог не е в сила, а в истината" (част 2, стр. 74 ).
Изкуството и литературата - красота, хармония, духовен святчовешки, морален избор, естетическо развитие, етическо развитие: изучаване на текстовете „Лошо е за онзи, който никому не прави добро” (част II, с. 95) и др., изработване на илюстрации към приказки.
природа - родина, запазена природа, планета Земя, екологично съзнание: изучаване на темите „За нашите по-малки братя” (Част I, с. 90-95), текстове „Гладен, студен” (Част II, с. 8) и др.
3. Съответствие на съдържанието на учебника с възрастта и психологически характеристикистуденти.
Нивото на личностно развитие на учениците в това възрастова група, което се изразява във формулировката на задачите, в подбора езиков материал(използване на лексика, която е предимно позната на учениците, фолклорни и литературни произведения, познати на първокласниците), при позоваване на личния опит на децата (използване на познат фолклор и литературни образи, пословици и поговорки, текстове на теми, близки до първокласниците (животни, природа, приказки и др.).
Водеща дейност, характерна за учениците от тази възрастова група. Характеристика на първите дни на работа на децата в училище е преходът от играта като водеща дейност на предучилищна възраст към учебни дейности. За да облекчи трудностите на този преход, ABC има предбуквен период, който е междинно звено между игровите и учебните дейности: децата преразказват приказки, познати от предучилищния период (според илюстрациите и сюжетните картинки на ABC), класифицирайте обекти, които са характерни за дете в предучилищна възраст и ученик според илюстрациите на учебника, сравнете житейските ситуации, предложени в учебника, с тези, които са наблюдавали в ежедневието си (с.4-9). Паралелно с това протича процесът на усвояване на понятията за устна и писмена реч, дума и изречение, сричка, ударение, звуци в природата и речта, гласни и съгласни, сричкообразуващата роля на гласните. Децата работят много със знаково-символични средства за представяне на информация (схеми на изречения, думи, срички). И едва в края на периода преди буквата децата започват да изучават буквите, обозначаващи гласни звуци, тоест процесът на адаптиране към образователните дейности е основно завършен. В бъдеще игровите моменти имат образователен характер (част I, стр. 29, 34, 39, 44, 46 и др.).
Освен това "АБВ" отчита, че през последните години най-често в класната стая са деца, които се различават по степента на готовност за училище. Затова в „АБВ” за всеки урок има материал както за деца, които тепърва се учат да четат, така и за ученици, които са се научили да четат в предучилищния период.
Разчитане на житейския опит на учениците от тази възрастова група, включително опита на жителите на градските и селските райони.
Житейският опит на първокласниците не е голям, но все пак го има. В "ABC" има задачи за съставяне на истории за деца въз основа на техните собствени житейски впечатления: за детските игри (Част I, с.12), за звуците на околния свят (Част I, с.13), за почивката на село (Част I, с.14) и др. В същото време някои текстове са насочени към разширяване на кръгозора на детето, запознавайки го с това, което все още не е срещало в живота си.
Въвежда теорията, на която се основава руската графика, тоест сричковият принцип на руската графика. За да направите това, „ABC“ въведе транскрипция на звуци, които съответстват на изучаваните букви, дадени са правила, които показват ролята на „нейотизираните“ и „йотизираните“ букви в изграждането на срички и са доведени до общоприета формулировка в лингвистиката на името на буквите „буква, обозначаваща гласен звук“, „ буква, изобразяваща съгласна. Разбирането на децата за това на какво се основава руската графика ще им позволи по-съзнателно да научат правилата на руския правопис и други лексикални явления, като омофони, омографи и пароними, както и да извърши фонетичен анализ на думата, съставяйки нейния звуков и буквен състав. За това спомагат и многобройните наблюдения от фонологичен характер в АБВ (част I - с. 34, 46, 50, 51, 66, 67, 81, 89, 93, 102, 107; част II - с. 13, 22 ).
Осигурява разширяемост информационно полестудент. В "ABC", в допълнение към действителната информация за руската графика и развитието на печата, се съобщават много явления от реалността: растения, животни, професии на хората, инструменти, селскостопанска работа, методи за измерване на времето, изследване на космоса, територия на нашата страна, християнството. Според възрастта изследователски задачии има малко проекти в Азбука. Това са изследвания, посветени на забележителностите на Москва (част I, стр. 84), развитието на аеронавтиката и авиацията (част II, стр. 56), развитието на навигацията и подводната работа (част I, стр. 104), методите на измерването на времето и развитието на часовникарството (Част II, стр.4-5). Изпълнението на тези изследователски задачи ще изисква от „нечетящите“ деца разговори с възрастни или посещение на музеи, а от „четящите“ освен това четене на детски енциклопедии и търсене на информация в интернет, което изисква големи усилия от първокласниците . Постепенно привикване на децата към работа различни източнициинформацията се улеснява чрез "навигация" (индикации къде да получите необходимата информация: от разговори със съученици при работа по двойки и групи, от тълковен речник, от електронно приложениекъм "АБВ"), за което има специални икони на стр. 2 от двете части на учебника и в полетата.
Формирането на интерес директно към изучаването на руски език се улеснява от случайна работа върху лексиката. Това са наблюдения върху омоними (част I - с. 30, 55, 60, 66, 82, 106, 113, 116; част II - с. 6, 21, 76), омографи (част I, с. 57, 77) , фразеологични единици (част I, стр. 70), омофони (част I, стр. 108), антоними (част II, стр. 43, 72). В "АБВ" има задачи с повишена трудност. Те са отбелязани със специална икона в полетата на учебника. Първоначалното разграничаване според степента на училищна готовност в самата азбука се извършва чрез открояване на специални текстове за деца, научили се да четат в предучилищния период, за които има специални икони на стр. 2 и в полетата. Освен това в методическо ръководствоПредлага се друг метод за работа с „четещи“ първокласници: те четат преди текстовете в този параграф и след това го озвучават като модел за „нечетящи“ деца.
Възможностите на методическия апарат на учебника „АБВ. 1 клас „В.Г. Горецки, В.А. Кирюшкина, Л.А. Vinogradskaya и други са насочени към прилагане на системно-дейностния подход като основен механизъм за постигане на лични, метапредметни и предметни резултати от овладяването на основната образователна програма на началното общо образование.
Структурата и съдържанието на учебника включва система от задачи, насочени към включване на по-младите ученици в активното развитие на учебния материал с цел овладяване на универсален учебни дейностии формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително водещи образователна компетентност- способността за учене.
За тази цел методическият апарат на учебника е изграден, като се отчита възможността за използване на широк кръг учители в практиката. модерни технологии, методи, форми, техники и други образователни ресурси за организиране на образователната работа с учениците в процеса на класни и извънкласни дейности:
Ориентация на учебния материал, методи за неговото представяне, методи на обучение за максимално включване на учениците в образователни дейности;
...Подобни документи
Схема на урок по четене на тема: Формиране на умения актьорско майсторство. Н.Н. Носов „Приключението на Непознато и неговите приятели“. Плюсове и минуси при обучението на деца с електронен буквар. Целите на буквара и учебните помагала за развитието на речта.
тест, добавен на 18.11.2012 г
Наречието е част от речта. Наречие в системата за изучаване на руски език в съвременното начално училище. Морфологични особеностинаречия. Сравнителен анализ съвременни учебнициРуски език за начално училище. Структурата на уроците по темата "Наречие".
дисертация, добавена на 25.09.2017 г
Сравнение на образователните системи и по-специално на курса по физика в САЩ и Беларус. Сравнение на учебници за начален клас гимназияна тема "Електричество. Магнетизъм". Сравнение на американски и местни гимназиални учебници.
курсова работа, добавена на 12/05/2010
История на развитие и специфика състояние на техникатависши учебни заведения в Англия, Франция, Германия и САЩ. Характеристики на развитието на университетското образование в Русия. Сравнителен анализ на текущото състояние на тази сфера в Руската федерация, Европа и САЩ.
курсова работа, добавена на 01.06.2015 г
Речеви уменияи начини за формирането им в уроците по история в традиционните и дейностните технологии. Система дидактически принципи. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението. Отражение на учебните дейности в класната стая. Анализ на работата на учител в начално училище.
курсова работа, добавена на 21.02.2014 г
концепция, теоретична основаи обща характеристика на четенето като вид речева дейност. Изучаването на местни и чуждестранни учебно-методически комплекси на английски език за обучение по техники за четене във втория клас на началното училище.
дисертация, добавена на 30.07.2017 г
Анализ на учебниците по математика и учебните програми за начално училище с цел изследване на въпроса за мястото на стойността на дължината в тяхното съдържание. Констатиращ, учебен и контролен експеримент за установяване на формирането на представи за дължината и единиците за нейното измерване.
курсова работа, добавена на 03.07.2014 г
Анализ на учебници по литературно четене 1-4 клас. Учебно-методически комплекси "Хармония" и "Перспективно основно училище". Сравнителен анализ на образователни програми по литературно четене върху формирането на литературна пропедевтика.
дисертация, добавена на 02.07.2015 г
Обучение по чужд език в среден етап. Развитието на речевата дейност, като се вземат предвид характеристиките на юношеството. Слушането и четенето като видове речева дейност. Писането е средство за учене. Упражнения за развитие на речевата дейност.
дисертация, добавена на 27.11.2014 г
Главна информация A: от началното училище до гимназията, учители. Запознаване с образователната система на САЩ, начални, средни училища, висши училища, тенденции в образованието. Частни колежи и университети, колежи Харвард, Принстън, Ейл.
Букварът и Букварът са първите книги в живота на всеки човек. Те учат децата да четат.
Азбуката съдържа подредена система от азбучни знаци, подредени по азбучен ред.
Думата "АЗБУКА" идва от първите букви на буквения ред: Аз, Буки. Самото име "ABC" подсказва, че това е изображение на букви. Сега азбуката, за по-добро усвояване от децата, е направена под формата на цветни стикери, с магнити, под формата на книжки с много цветни картинки и др.
Азбуката днес е илюстровано книжно издание или друг вид наръчник, предназначен за изучаване на азбуката. Илюстрация, изобразяваща дума, която започва със съответния звук, осигурява удобно запомняне на азбуката.
Същата техника наблюдаваме при запаметяването на морзовата азбука за телеграфните оператори (знакова дума), както и последователността от цветове на дъгата: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“ (червено, оранжево, жълто, зелено , синьо, синьо, лилаво).
Руската азбука се различава главно от другите азбуки и перфектното въплъщение на принципа на недвусмислено графично показване: "един звук - една буква".
Професорът, автор на редица трудове в областта на историята и лингвистиката Ярослав Кеслер смята руската азбука за особен, уникален феномен, дължащ се на нейния аграфоничен характер, т.е. нейните буквени знаци, освен фонетичното си значение, носят и значение (образ). Наред с кирилицата само азбуките имат аграфизъм Гръцкии иврит. Например, тази функция напълно липсва в латинската азбука, така че латинската азбука може да се появи само на базата на вече широко разпространеното писане, когато вече нямаше нужда от акрофония.
Въпреки това, за разлика от горните две азбуки, първоначалното значение на кирилските знаци може да съдържа както съществителни (хора, буки), така и глаголи (мисля, живея, ям, водя и др.), местоимения (како, ща), наречия (твърдо, зелено). ). В нормален свързан разговор един глагол попада средно в три други части на речта. В имената на буквите от праславянската азбука се наблюдава такава последователност, която пряко показва кохерентния характер на азбучните имена.
Освен това нашата азбука има и азбучен характер и, както казва Й. Кеслер, тя съдържа буквално, азбучно послание от дълбините на вековете: „Аз буки веде. Добър глаголприрода. Живей зелено, земя, и като някои хора мисли за нашия мир. Rtsy думата е твърда - uk feret Kher. Tsy, червей, shta bra yus yati! ”, Което в съвременния звук изглежда така:
Знам букви.
Писмото е съкровище.
Работете здраво земляни
Както подобава на разумните хора.
Разберете Вселената!
Носете думата с убеждение:
Знанието е дар от Бога!
Осмелете се, вникнете в
Да проумееш светлината на битието!
За разлика от букваря, букварът е книга, по която човек се учи да чете. Освен азбуката, букварът съдържа упражнения за учене.
Думата "БУКВАР" също е многосрична: буквена и означава: буки (букви), които се съхраняват в определено място. "Ар" - древен Руска дума, което означаваше „място за безопасно съхранение“, сравнете: сандък, фенер, в старите крал ... Не е необичайно да се намери мнението, че думата буквар не е руска и идва от английския „книга " -Книга. Наистина има връзка, но само такава, че руските "буки" и английските Книгапроизлиза от един и същ корен - езикът-майка, който все още се говори от строителите на Вавилонската кула.
Букварите, както и другите учебници, бяха най-четените книги в Русия. Първата печатна книга за обучение по четене е издадена преди повече от 400 години от първопечатника Иван Федоров. Тя съдържаше необходими правилаграматика, поучителни афоризми, инструкции, поговорки, въведени не само букви, но и цифри. Запазен е „Азбуката на славянския език, тоест началото на обучението на децата ...“ (1634) от Бурцов-Протопопов, първият илюстрован буквар от 1694 г. на руския поет и просветител монах Карион Истомин. .
Думата АЗБУКА, както и думата "азбука" се състои от първите букви, но вече от гръцката азбука и означава: АЛФА - началото, ВИТА - животът, - т.е. "начало на живота". Въпреки това, създателите азбучно писанене са били гърци.
Науката смята, че всички звукови азбуки, включително: арабски, славянски, гръцки, еврейски и др., произлизат от финикийската азбука (средата на 2-ро хилядолетие пр.н.е.). В същото време кирилицата, гръцката и латински азбукипредставляват един клон, а арабски, арамейски, иврит, друг клон.
И откъде са го взели финикийците? Оказва се, че отговорът на този въпрос е запазен от някои учени от древността. Например, известният гръцки историк Диодор Сицилийски пише: „Въпреки че като цяло тези букви се наричат фински, защото пеласгите са ги донесли на елините от страната на Финиция, но те могат да бъдат наречени пеласгически, тъй като пеласгите са ги използвали преди финниците .”
Кои са пеласгите? - дърпаме нишката по-нататък в дълбините на вековете. Според редица съвременни учени: Брюсов А.Я., Гриневич Г.С., Горнунг Б.В., Беляков Г.Н., Асов А.И. и други, пеласгите са народ, обитавал Гърция, остров Крит и други острови в Средиземно море и Егейски морета, живял в Етрурия, на Балканите, бил носител на триполската култура от Дунав до Волга, тоест народ, който още през III хил. пр.н.е. (Преди 5 хиляди години!) Живял в Централната руска равнина и бил там културнозначително по-висок от съседите си. Б.В. Горнунг недвусмислено смята триполците за езикови предци на славяните, а Г.С. Гриневич смята, че в Триполия, съдейки по фрагментите от керамика, е имало писмен език, който е имал абсолютно сходство със знаците на писане като „черти и изрязвания“. Тези Триполи се разпръснаха различни земи, гърците наричали пеласгите, тоест ЩЪРКЕЛИТЕ.
Букварът не може да се нарече азбучник, но често се нарича азбучник. За азбуката можете да кажете, че това е азбуката. И така се оказва, че азбуката е и буквар, и азбука. В различни времена първата книга за обучение на деца да четат и пишат се наричаше по различен начин. Защо такова объркване?
Какво има на рафта и какво на стената?
Азбуката е подредените букви определен ред. Всяка буква има свое име. AT гръцка азбукапървите две са Алфа и Вита, оттук и думата азбука. Когато видим всички букви наведнъж, казваме: „Това е азбуката“. Отпечатва се както на отделни плакати, така и на разпространители на книги.
Книгата, в която непременно ще видим азбуката, се нарича буквар. По думите му децата се учат да четат срички, думи, малки текстове. Можем да сложим буквара на рафта с всички други книги. Но с азбуката объркване. По някаква причина е позволено букварите да се наричат азбука. Въпреки че името му идва от първите две букви на славянската азбука - Аз и Буки. Първоначално това бяха само букви, подредени в определен ред. Да научиш азбуката означава да знаеш имената на буквите и да ги произнасяш по азбучен ред.
Азбуката, като азбуката, се отпечатва на плакат, листовка, а също така произвеждат електронни и магнитни азбуки. Те могат да бъдат прикрепени към стената или към хладилника (ако буквите са магнитни), така че е по-удобно за изучаване.
История на буквара
И така, букварът е първата образователна книга на детето. За да се запознаем с неговата история, трябва да се върнем пет века назад във времето. През 1578 г. Иван Фьодоров издава първия у нас буквар. Да кажеш на дете среща означава да не кажеш нищо. Ето защо…
Случи се много отдавна, толкова отдавна, като в приказка. В онези дни в Русия имаше малко градове и повече села. Повечето хора живееха в дървени къщи- хижа. Само някои от колибите бяха малки, а други бяха по-големи. В онези дни каменните къщи едва започваха да се появяват.
Обикновените хора се обличаха в ризи с колани, през зимата носеха палта от мечки и обувки от брезова кора - през цялата година. Богатите предпочитали палта от скъпи кожи и дрехи от кадифе и плат, които били украсени със скъпоценни камъни. В къщите на бедните съдовете са били дървени или глинени. Основните хранителни продукти са били ръжен хляб, просо, грах, овес, ряпа, зеле, моркови, краставици, а понякога и риба. Те осветяваха къщите с факел - дървено жило, което се закрепваше в специална стойка и се изгаряше. Богатите можеха да си позволят месни продукти, ядяха наденица с каша от елда, а на масата имаше метални съдове. Къщите им бяха осветени със свещи.
От забавленията, както за богатите, така и за бедните, имаше музиканти, певци и танцьори. Руският цар Иван Грозни, който управлява тогава, също обичаше да ги гледа. Той беше първият цар, тъй като по-ранните владетели се наричаха принцове. Наричаха го ужасен с причина, той беше жесток. Но той също направи добри дела за Русия. Той присъединява нови територии към страната, установява отношения с западни страни. Друг важен принос в историята на нашата държава е развитието на книгопечатането. Все пак книгите се преписваха на ръка. Това е трудна и дълга работа. Имаше малко книги и бяха много скъпи.
Тогава в Москва по заповед на Иван Грозни е построена Печатницата - печатница. За негов ръководител е назначен Иван Федоров. Първата издадена книга се казва „Апостолът“. Тогава се появи сборник с молитви - "Часослов".
Пет години след откриването в печатницата избухва пожар. Иван Федоров се опита да продължи работата си, но след известно време отново остана без стая. Той отива в град Лвов, който по това време е част от Полша (сега Украйна). Там през 1574 г. той публикува Азбуката на руски език. До наши дни е оцелял само един екземпляр от първия буквар. Съхранява се в библиотеката на Харвардския университет в САЩ.
Първият буквар с картинки се появява в Русия сто години по-късно. допълнителни годинислед "ABC" Федоров. И около двеста години по-късно бяха отпечатани книги, които все още се издават. То " родна дума» учител К. Д. Ушински и "Азбука" известен писателЛ. Н. Толстой, автор на романа "Война и мир".
Много буквари видяха светлината, след като първият от тях излезе от печат. Най-голямата колекция от книги за обучение на деца да четат се съхранява в Руската държавна библиотека в Москва (бившата библиотека на Ленин). И в Москва има паметник на Иван Федоров. Инсталирана е преди повече от век през 1909 г. Всичко това потвърждава, че една книга за човек има голямо значение. Печатът в печатниците направи книгите по-достъпни, има достатъчно за всички - просто четете и учете!
Някои момчета питат: „Защо да уча?“ Тогава, за да не седите вкъщи с факла, както в древността, без телевизори, компютри и други прекрасни неща. И за да измислят нещо ново, правейки света по-добро място за всички. Да полетя с космически кораб до звездите. За целта всеки човек у нас трябва да учи добре. Нека не всички стават космонавти, а тези, които ще строят космически кораб, имате нужда от опитен ключар, който ще направи правилните и най-надеждни винтове за този кораб. Ако никой не учи, хората ще трябва да живеят не само в колиби, но и в пещери, защото дори да построиш къща изисква знания.
Разбира се, ученето не е толкова лесно, ученето е работа. Първият и най-важен етап е да се научите да четете. По този въпрос ще ви помогнат вашите верни помощници - азбуката, азбуката и букварът.
Преди около две години в ръцете ми попадна стар буквар (снимката вляво).
Нямаше достатъчно страници в буквара, изображенията бяха варварски изрязани от някои страници, но не можех да позволя тази рядкост да бъде изхвърлена. Така че оттогава той живее на една от лавиците в къщата ми.
Но си спомням добре, че корицата на моя буквар, по който се научих да чета, беше съвсем друга (снимката вдясно).
Затова, съвсем естествено, имах въпрос - какви грундове имаше в Русия? Мащабът на проблема ми помогна да разреша Негово Величество Интернет. Да започнем с най-ранния буквар, информация за който успях да намеря Федерален порталРуско образование.
Буквар от Иван Федоров
Букварът е отпечатан от Иван Федоров, основателят на книгопечатането в Русия, в Лвов през 1574 г. Днес има единственият екземпляр от тази книга в света, който, за щастие, е идеално запазен. Принадлежи към библиотеката на Харвардския университет в САЩ.
Книгата няма заглавие, затова се нарича още азбука и граматика. Състои се от пет тетрадки по 8 листа, което отговаря на 80 страници. Всяка страница има 15 реда.
На старославянски език е написан буквар. Някои от страниците му са украсени с характерни за изданията на Иван Федоров глави под формата на орнаменти от преплетени листа, пъпки, цветя и шишарки.
Първата страница е заета от 45 малки букви на кирилица. Освен това азбуката е дадена в пряк и обратен ред, както и в разбивка на 8 колони. Вероятно тази техника на повтаряне на азбуката е помогнала за по-добро запаметяване.
Буквар от Василий Бурцов
Първо Московска надбавказа обучение по грамотност - Буквар Василий Бурцов. Издадена от Московската печатница на 20 август 1634 г.
Сред повече от 17 издания на книги неговият буквар се отличава със своята особена елегантност и простота. По традиция книжката е малка.
За разлика от Иван Федоров, Бурцов използва червения цвят, подчертавайки буквите, сричките и заглавията на разделите на буквара.
Особено внимание е отделено на шрифтовете и графичния дизайн, конструкцията на всяка страница е ясна, обмислена. Съставен буквар по модела на азбуките на Федоров
„Буквар на славянския език, тоест начало на учението за деца, които искат да се научат да четат писанията“ е издаден в Москва от Симеон Полоцки през 1679 г.
Букварът на С. Полоцки вече е по-обемен от предишните - съдържа 160 листа.
Също като Бурцев, червеният цвят се използва в начални букви, инициали, начални срички и заглавия на части от книгата. С такива голям обемподчертаването помогна за по-добра навигация
През 1692 г. Карион Истомин подарява ръкописно копие, рисувано със злато и бои, на майката на Петър I, царица Наталия Кириловна, за нейния внук царевич Алексей. Друг екземпляр от ръкописния буквар е даден на братовчедите на царевича, малките дъщери на цар Иван Алексеевич.
|
Накратко справка |
Карион Истомин- известен издател, преподавател, преводач, общественик XVII век. Получава образование в Славяно-гръко-латинската академия. В Московския печатен двор той работи като писар, четец (коректор), рефер (редактор) и накрая издател. преподавал гръцки и латински езицив печатното училище. Той беше придворен поет и учител на децата на царското семейство, като Симеон Полоцк. За образованието на кралските деца (вкл млад Петър I) създава няколко образователни книги, запазени в ръкописи, включително "Малка граматика". Но основната му заслуга е в създаването на „Буквара в лица”, т.е. преден (илюстрован) буквар, работата по който продължи няколко години. |
Азбука в картините на Александър Беноа
Весела и мила книжка, създадена през 1904 г., в която за разлика от буквара няма срички и думи. Само кратки обяснения под илюстрациите, но колко луксозно! Александър Беноа илюстрира азбуката с картини на тема театър, история, житейски ситуации и приказки и спомени. Можете да видите пълната колекция от илюстрации на азбуката на уебсайта "Библиотекар.Ru "
Със своята азбука Беноа поставя началото на ново направление в книгоиздаването – детските илюстровани книги. Няколко години по-късно, през 1911 г., Мстислав Валерианович Добужински започва работа върху собствената си версия на азбуката, която се нарича ABC на света на изкуствата. Илюстрацията за буквата "А" в тази азбука е посветена на Александър Дюбоа.
Буквар "Роден свят" от В. Руднев
В буквара на В. Руднев "Роден свят" (публикуван през 1907 г.) има и самия буквар като такъв, и тетрадки (в самото начало) и дори "Книга за четене". Завършва буквара с няколко страници писмени упражнения. Оказва се, че учебникът е почти готов. Ако желаете, разгледайте сканираната версия на сайта на научно-педагогическата електронна библиотека
Най-много ми направи впечатление, че в края на буквара има цели две страници с молитви!
"Военен буквар" от 1919 г. и "АБВ на Червената армия" от 1921 г.
В първите години на съветската власт един от приоритетите беше борбата с неграмотността. Тогава се появи терминът „програма за ограмотяване“, тогава възрастните чичковци и лели седнаха на бюрата си.
А за войниците от Червената армия бяха публикувани специален „Военен буквар“ и „АБВ на Червената армия“.
Изображенията в тях са подобни на пропагандни плакати и според идеята на авторите трябва не само да ги научат да четат, но и да възпитават революционен дух у бойците.
През 1919 г. в печатницата на Строгановското училище е публикувано друго патриотично ръководство за бойци - "Съветска азбука", чиито страници са оформени от В. В. Маяковски.
Под всяка буква от азбуката, изобразена под формата на рисунка - карикатура, е поставен актуален авторски подпис. Смела и актуална, „Съветската азбука“ е написана от Маяковски, според собствените му думи, за армейски нужди: „Имаше такива остроумия, които не са много подходящи за салони, но които вървяха много добре за окопите“.
Размерът на азбуката е 24,5 см на 19,2 см (сравним с размера на съвременен таблет), цялото издание е отпечатано на много крехка хартия с цел спестяване на пари и масово производство. Въпреки големия тираж, той стана рядък, тъй като цветната част от тиража беше предоставена безплатно на войниците и кадетите на Червената армия, заминаващи за фронта, и не беше запазена.
„Долу неграмотността: Буквар за възрастни“
Книгата се счита за първия съветски буквар за възрастни, издаден през 1919 г. иизпъстрени с подходящи за онова време лозунги. Грунд иизвестен с фразата: „Ние не сме роби, не сме роби“, бившиятсимвол на епохата, когато неграмотността е била масово ликвидирана в Съветска Русия.
Фразата е словесен палиндром, тоест може да се чете както отляво надясно, така и (според думите) отдясно наляво. Негов автор е Александър Яковлевич Шнеер, съставител на учебника. На фигурите по-долу - добавяне към грунда под формата на плакати.
Азбука в 36 рисунки от Владимир Конашевич
Тъй като говорим за азбуки, не мога да не ви разкажа за прекрасната азбука на Владимир Конашевич. Този художник рисува илюстрации за книгите на Маршак, Хармс, Зошченко.
Както си спомня дъщерята на художника, „Азбука“ се ражда от писма, които Конашевич пише на жена си: „Татко писа писма на майка ми и ми изпрати снимки. За всяка буква от азбуката. Вече бях на четири годинки и явно той смяташе, че е време вече да познава буквите.
По-късно тези снимки са публикувани под заглавие „АБВ в рисунките на Вл. Конашевич“.
Азбуката има както старото, така и новото изписване на буквите, като не са забравени и необичайните за нас букви „фита” и „ижица”. Харесвам тези илюстрации, а на вас?
„Руски буквар“ от Василий Порфиревич Вахтеров
Намерих споменаване за него в сайта на Централната регионална библиотека в Тара. Разходете се по линка, там можете да видите и други също толкова интересни стари книги.
Снимката на много по-добре запазен екземпляр (преиздаване от 1944 г. в Прага) е взета от сайт за употребявани книги.
издание интересни темиче букварите на известния учител Василий Порфиревич Вахтеров (1853-1924) са издържали повече от сто издания в предреволюционна Русия. Тази книга учи децата нов правопис(само лист и половина в края на буквара са посветени на стария правопис). Всички текстове са подчертани.
Изданието е с историческа стойност, тъй като е публикувано на територия, окупирана от нацистите, гъсто населена с бели емигранти.
Буквар "Пионер" от И. Сверчков
Буквар Афанасиев "Чети. Пиши. Брой"
Пьотр Онисимович Афанасиев, най-големият специалист по начално образование по това време, постави основата за обучение на децата по метода на интегралните изображения. Сега бихме го нарекли ейдетично възприятие, но тогава, през 1925 г., букварът беше прогресивен, тъй като учеше и смяташе и включваше елементи от предписанията, появили се по-късно.
И също така, в самия край на буквара видях „Инструкцията за играта на домино“ и бележките на „Международен“)) Ако искате, можете също да попитате (pdf файл, отваря се за преглед). На заглавна страница- посветителен надпис на автора с негов автограф.
