Подготвена неподготвена реч. Устна реч. Речева ситуация. Видове ситуации

Развитието на детската психика - труден процессъзряване и усложняване на психичните функции и личността, протичащи под въздействието на редица фактори - наследствени, биологични и социални (възпитание, обучение, въздействия на околната среда). През целия живот на детето неговата психика е в процес на непрекъснато развитие, то не винаги протича равномерно (на скокове): периодите на относително бавно, постепенно съзряване се заменят с периоди на бързо развитие. Всеки възрастов период се характеризира с психологическите характеристики на детето, появата на нови социални потребностиИ определен характервръзката му с околната среда.

В процеса на развитие на детето знанията му постепенно се усложняват и задълбочават, развиват се умствените способности, формират се отношението на детето към света около него и се формира личността на човека. Съзряването на отделните психични функции става последователно и на етапи: първият етап е развитието на осн двигателни функции- възниква от раждането до 1 година; вторият етап е развитието на сложни двигателни функции - от 1 година до 3 години; трето - съзряване на емоционалната сфера - от 3 до 12 години; четвърто - съзряване умствена дейност- след 12 години. Идентифицирането на етапите не означава, че формирането на всяка психична функция започва и завършва в строго определени периоди от време. Формиране на ново умствено качество, нова функциявинаги започва на предишни етапи на развитие, много преди началото на етапа, на който тази или онази система узрява. В това отношение идентифицирането на последователни етапи на умствено съзряване винаги е в ход до известна степенусловно.

На първия етап от развитието на психиката на детето настъпва първичното съзряване и диференциация на неговите двигателни функции. Реакцията на детето в първите дни от живота му е предимно двигателна (плач, двигателно безпокойство и др.). Те възникват в отговор на всякакви дразнители - студ, глад, внезапна промянаположение на тялото. Започвайки от 3-месечна възраст, дейността на детето придобива предимно игрив характер; докато играе с ръце и крака, се появяват първите емоции - удовлетворение от извършването на основни целенасочени движения. В същото време тези игриви действия създават предпоставки за постепенно формиране и разбиране на собственото тяло. С подобряването на двигателните умения се създават условия за нарастваща сложност. игрова дейност(бебето започва да се справя различни предмети). .

Паралелно с подобряването на двигателните функции се развива и емоционалната сфера на детето. Той има елементарни чувства и емоции буквално от първите дни на живота си. Първите се появяват отрицателни емоции, които възникват в отговор на неблагоприятни влияния (понижаване на температурата на околната среда, пълнота на червата или спазми на празен стомах, строг тон на възрастните, когато се обръщат към него и др.).

Ако най-много ранни стадииВ живота емоциите имат безусловен рефлекторен характер (т.е. възникват като отговор на въздействието на стимули), след което, започвайки от 2-3-ия месец от живота, някои емоционални реакции придобиват условен рефлексен характер. По този начин подходът на майката и появата на позната бутилка мляко предизвикват положителна емоционална реакция у детето; първата усмивка като израз на положително емоционално състояние може да се наблюдава още през 2-ия месец от живота. До 6-7 месеца бебето изпитва радостни емоции при вида на играчки; на 9-10 той е в състояние да покаже емоции, подобни на чувството на ревност, когато възрастните се обръщат към друго дете; той има чувство на изненада, с което реагира на новите неща, необичайно явление, което показва началото на когнитивната връзка на детето с околната среда, развитието на паметта.

Началото на втория етап се характеризира с прехода на детето от хоризонтално положениекъм вертикалата (детето започва да стои и ходи самостоятелно), което създава предпоставки за рязка качествена промяна в развитието му.

Най-важна роля в развитието на психиката на този етап играе овладяването на речта. Появата на речта значително влияе върху формирането на други психични функции - познавателна дейност, емоционална сфера и т.н. Така че за развитието и сложността на емоционалната сфера е много важна вербалната оценка на отношението на възрастните към детето и неговите действия. Много е важно вербалната оценка „това е добре и това е лошо” да бъде подкрепена с подходящи жестове, мимики, интонации, защото на тази възраст словото, лишено от емоционално оцветяване, не засяга детето. Наблюдава се развитие на волята - желанието да получите това, което искате, появява се постоянство, включително в игрите. 3-годишната възраст понякога се нарича възрастта на първия инат. Инатът означава да се противопоставяте на желанията си и да ги отстоявате. Всичко това стана възможно, защото детето започна да осъзнава себе си, своята Аз - личност.

На 2-3 години от живота, елементарно естетически чувства, както и когнитивни емоции; чувството на изненада, характерно за едногодишно дете, се заменя на тази възраст от любопитство, което обуславя появата на много въпроси, зададени от бебето, толкова характерни за този етап.

На третия етап развитите по-рано емоции стават по-дълбоки и по-стабилни; предишното слабо диференцирано радостно чувство от общуването с другите постепенно се развива в по-сложно чувство на съчувствие, обич - формира се система от емоционални; отношения. Появяват се елементи на когнитивни емоции. Формират се висши морални емоции – чувствителност, грижовност, чувство за приятелство и другарство.

Заедно с постепенно усложнениеи съзряването на емоционалната сфера, има по-нататъшно развитие на други психични функции - възприятия и усещания, памет и внимание, двигателна сфера и волеви функции. Още на втория и третия етап на развитие се полагат основите на умствената дейност на детето; формират се прости и след това по-сложни понятия и съждения. .

Четвъртият етап от психическото развитие се характеризира с факта, че през този период настъпва основното, окончателно формиране на умствената дейност на детето. На този етап детето вече може да има самостоятелни преценки, да изгражда в съзнанието си предварителен логически план за своите действия и действия и последователно да анализира фактите. Преобладаващо сетивните форми на познавателна дейност постепенно се заменят с логическо мислене. Именно през този период се случва окончателно формиранепо-висок човешки емоции- познавателни, естетически, морални.

Развитието на психиката на детето протича неравномерно, понякога има резки промени, внезапна поява на качествено нови характеристики. Но всякакви отклонения от нормата, както забавено съзряване, така и ускорено развитие, изискват консултация със специалисти. Има три критични периода в биологичното и психическото развитие на детето: 3-4 години, 7-8 години и 12-14 години. Бързото физическо и психическо развитие през тези критични периоди често предизвиква рязко напрежение в дейността на почти всеки. функционални системитяло, което създава повишен риск от заболяване, както и нервно-психични заболявания (неврози, психози). Най-тревожен в това отношение е третият - наречен пубертет (критичният период, който се характеризира с пубертета при подрастващите)

Представените етапи на развитие на детската психика са до голяма степен схематични и условни. Индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете могат да направят значителни промени в представената диаграма. От друга страна, напоследък бяха въведени значителни промени в моделите на съзряване (както физическо, така и умствено) от феномена, наречен акселерация - ускоряване на растежа и развитието на съвременните деца и юноши. Всичко това може да допринесе за развитието на определени поведенчески разстройства при децата, а при липса на необходимите условия за възпитание и обучение да бъде предпоставка за неправилно формиране на личността на детето.

Има много голям брой подходи към проблема с психическото развитие на човека. А. Н. Леонтиев идентифицира седем етапа на развитие на човешката психика: новородено и ранно детство (ранно детство и късно детство), ранна възраст (предучилищна възраст), предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество и ранно юношество, акмеологичен период, период на геронтогенеза .

Новородено (0-2 месеца) и кърмаческа възраст (2 месеца-1 година).

Раждането на дете, според специалистите, е доминиращият процес в живота ни. В постнаталния период настъпва радикална промяна в живота на детето, свързана с физическото отделяне от тялото на майката. Следователно от физиологична гледна точка новороденото е преходен периодкогато настъпи адаптация към извънутробния начин на живот, образуването собствени системиподдържане на живота на тялото.

Това е период на интензивна първоначална психофизиологична адаптация на новороденото към новата външна среда. Детето се ражда със сравнително силно развити сетивни органи, органи за движение и нервна система, чието формиране става по време на вътрематочен период. Новороденото има зрителни и слухови усещания, усещания за положение на тялото в пространството, обонятелни, кожни, вкусови усещания, както и множество елементарни рефлекси. Нервна системановороденото, включително мозъчната кора, като цяло вече е напълно анатомично оформено.

Начинът на живот на новороденото се различава малко от начина му на живот през вътрематочния период: в покой детето поддържа същата позиция на плода, сънят заема 4/5 от общото време, а външната активност на детето е до голяма степен насочена към задоволяване на хранителните му нужди. Въпреки това етапът на новороденото е първият етап, на който започва да се формира поведение под формата на прости действия и най-важното е, че сферата на усещанията се формира особено интензивно. Има ранно разграничаване на вкуса и обонятелни усещаниякоито са свързани с храненето на детето. Високо развитиедостигнете усещанията на кожата от устните, бузите и устата. Визуално възприеманеПървоначално няма форми, детето реагира само на големи или ярки движещи се обекти.

След 2-3 седмици, при нормално развитие, се появява комплекс за ревитализация, който служи като граница на критичния период на новороденото и индикатор за прехода към ранна детска възраст като период на стабилно развитие. Всички емоционални и двигателни реакции на детето, които преди са се случвали отделно, се комбинират в един поведенчески акт. Като правило, когато майка му се появи, той може едновременно да се усмихне на ръката й. Появата на ревитализиращия комплекс означава край на неонаталния период. Л.С. Виготски характеризира уникалността на психиката на новороденото, като отбелязва следните точки: „изключителното преобладаване на недиференцирани, недиференцирани преживявания, представляващи, така да се каже, сливане на стремеж, афект и усещане“

Започвайки от този възрастов период, етапите на промяна на водещата умствена дейност, свързана с нейната концентрация в дейността върху манипулиране на предмети или в поведението при общуване с хора, са ясно видими в човешкото развитие.

ранна възраст - чувствителен периодформиране на емоционална комуникация между детето и майката. Смята се, че това е времето на формирането на такива фундаментална собственостпсихика, като доверие (положителен емоционален контакт) или недоверие (липса на майчина грижа) на човек към хората, към социалния свят като цяло.

В ранна детска възраст до 4 месеца сетивната сфера на психиката се развива интензивно, изпреварвайки развитието двигателна система. Само с отварянето на дланта става възможно манипулирането на предмети. На тази основа детето започва да развива първото си разбиране за предмети. По време на установения „предметен” контакт детето започва да развива речта. Рефлекторната дейност на гласовите органи се заменя с ономатопеичен бърборене. До 9 месеца детето става, започва да ходи и казва първата дума. Светът се отваря пред него от нова перспектива. Ходенето позволява да се отдели детето от възрастния, превръщайки детето в обект на действие. Появата на първите думи, които имат характер на сочещ жест, представлява нов прогресивен начин на общуване с възрастните.

„Детската възраст е ключов период от когнитивното развитие; през това време детето може да спечели много, но и да загуби много. Загубите от този период стават по-трудни за компенсиране с възрастта, но печалбите остават за дълго време.“

Ранна възраст (1-3 години).

Този период се характеризира с появата и първоначалното развитие на специфично човешката, социална дейност на детето и специфичната за човека форма на съзнателно отразяване на действителността. Същността на основните промени в психиката на детето през този период е, че детето овладява човешкото отношение към света на обектите, които го заобикалят непосредствено. Освен това познаването на свойствата на обектите от детето се осъществява чрез имитация на действията на възрастните с тях, тоест познаването на обектите става едновременно с разбирането на техните функции. Детето овладява функциите на предметите по два начина. От една страна, това е развитието на прости умения, като работа с лъжица, чаша и др. Друга форма на овладяване на предмети е манипулирането им по време на игра. Появата на играта бележи нов етап в развитието на детската психика. То вече опознава света не само чрез взаимодействие с възрастните, но и самостоятелно.

На тази основа детето овладява думи, които също се разпознават от него предимно като обозначаващи предмет с неговите функции. В същото време по време на играта речта все повече се включва в дейността и по-често започва да служи не само като обозначение на предмети, но и като средство за комуникация. На този етап особеност на играта на детето е липсата на въображаема ситуация в играта. По време на играта детето интензивно развива възприятие, способност за анализ и обобщение, т.е. възниква формирането на психични функции (нагледно-ефективно мислене). В края на този етап дейността на детето вече не е причинена само от пряка среща с обект, но и от намеренията на самото дете. Детето се опитва да извършва все по-голям набор от познати действия. Същият период датира от началото на осъзнаването на собственото „Аз“ от детето, развитието на „Аз-концепцията“ и формирането на независима регулация на дейностите, желанието за независимост - „Аз самият“. Честото появяване на фразата „Аз самият“ бележи началото на нов етап в развитието на детската психика.

Дете на този етап показва негативизъм - непокорство, упоритост. Това е своеобразен тест за силата на „аз” на всеки от участниците във взаимодействието: както детето, така и възрастният. Детето се бори за своето място, за своето психологическо пространствокато възрастните очевидно превъзхождат по сила. Той не може да обясни или разбере, той само чувства; възрастните могат да помогнат да се намери форма за проявление на тези чувства. Възрастните трябва да го разбират, а не той възрастните. Смята се, че именно тогава се осъществява необходимият начален етап от възрастовото формиране на волеви качества на характера. Ако родителите постоянно наказват дете за извършване на действие, тогава в съзнанието на детето възниква мисълта за възможно наказание не преди, а след извършването на престъпление. Предварителният самоконтрол няма да се появи. Това е основата за възникването на чувства на унижение и срам, които разрушават идеята за целостта на „Аз“. Появата на образа на „Аз“ също се свързва с формирането на Берн житейска нагласаиндивида по отношение на себе си, свързан със самочувствието: „Аз съм +/-”. Според Е. Ериксън, през този период, във връзка с привикването на детето към самостоятелен контрол на физиологичните функции, изискващи от него да демонстрира „автономна воля“, се формират личностни черти като автономност, независимост, които по-късно се развиват в отговорност и самочувствие. увереност (положителен вариант) или зависимост, несигурност, срамежливост (отрицателен вариант, който е в основата на развитието на комплекс за малоценност).

Този възрастов период завършва с кризата от три години. Л. С. Виготски описва „симптомите със седем звезди“, което показва началото на тригодишна криза: 1) негативизъм - желанието да се направи нещо противно на предложението на възрастен; 2) инат - детето настоява за нещо, защото го е поискало; 3) упоритост - насочена срещу нормите на образование, начин на живот, който се е развил преди 3-годишна възраст; 4) своеволие - проява на инициатива на собственото действие; 5) протест-бунт - дете в състояние на война и конфликт с другите; 6) симптом на обезценяване - детето започва да ругае, дразни и нарича родителите имена; 7) деспотизъм - детето принуждава родителите си да правят всичко, което то изисква.Поведенческият комплекс „гордост от постиженията” изразява новото формиране на тригодишната криза. Състои се във факта, че за тригодишните деца постижението (резултат, успех на дейността) и признанието (оценката на възрастните) стават значими. Разрешаването на кризата в ранното детство е свързано с пренасяне на действието в игрова, символична плоскост.

Предучилищна възраст (3-7 години).

В предучилищна възраст интересите на детето се преместват от света на предметите към света на възрастните. За първи път детето психологически излиза извън семейството. Възрастният започва да действа не само като конкретна личност, но и като образ. Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст: „детето е социален възрастен“, който е носител на социални функции.

През този период се ускорява темпът на социализация, започва осъзнаването на „социалния Аз” и формирането на индивидуални типологични социални роли (социотипове). Последното се случва в тясна връзка с по-нататъшното формиране на умствена стратегия, основана на социалните взаимодействия на детето и участието му в колективни дейности (игра, след това образователни). Въз основа на комуникативния опит, натрупан в процеса на социализация, възниква формирането на житейското отношение на Берн към обществото: „Те са +/-“. В схемата на Е. Ериксън този период се свързва със самоутвърждаването на детето в процеса на социализация, по време на групова комуникация и игра.

Основната разлика на тази възраст е наличието на противоречие между желанието на детето наистина да овладее света на предметите и ограниченията на неговите възможности. На тази възраст детето се стреми да прави не това, което може, а това, което вижда или чува. Много действия обаче все още не са му достъпни. Това противоречие се разрешава в ролевата игра. Играта е специална форма на овладяване на реалната социална действителност чрез нейното възпроизвеждане. Представлява символичен, моделиращ вид дейност. Играта е емоционална интензивна дейност. Мотивът на играта се крие в самия геймплей. За разлика от предишния период и манипулативните игри, сюжетната игра е изпълнена със съдържание, което отразява реалното съдържание на копираното действие. Сега обектите за него се явяват като характеризиращи човешките взаимоотношения и различни функции на хората. За детето да овладее даден предмет означава да поеме определен социална роля- ролята на лицето, което оперира с дадения обект. Следователно сюжетните игри допринасят за овладяването на социалните взаимоотношения в човешкия свят. Тези базирани на история игри се наричат ​​ролеви игри; Детският механизъм на подражание и въображение работи интензивно.

По време на ролевата игра формирането на творческо въображениеи способността доброволно да контролира поведението си. Ролеви игрисъщо допринасят за развитието на възприятието, запаметяването, възпроизвеждането и речта. Елконин Д.Б. каза, че смисълът на играта „се определя от факта, че засяга най-съществените аспекти умствено развитиеличността на детето като цяло, развитието на неговото съзнание"

Друг най-важната характеристикаТози етап е процесът на формиране на личността на детето. По време на този процес се формират черти на характера. През този период детето съвсем свободно овладява основните норми и правила на поведение. Това се улеснява не само от сюжетни игри, но и от четене на приказки, рисуване, моделиране и Времето течепроцесът на преход от визуално-ефективно към образно мислене. В края на този етап, според А. Н. Леонтьев, в края на този етап от умственото развитие детето се стреми да овладее социалните смислена дейност. Така той започва да навлиза в нов етап от своето развитие, характеризиращ се с изпълнението на определени отговорности.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години).

Приемането на детето в училище характеризира нов етап в развитието на психиката, сега неговата система на взаимоотношения с външния свят се определя не само от отношенията с възрастните, но и с връстниците. Промяната в социалната ситуация се състои в напускане на детето от семейството, разширяване на кръга значими личности. От особено значение е идентифицирането на особен тип отношения с възрастните, опосредствани от задачата

Този период обикновено започва с криза от 7 години. Детето губи своята детска спонтанност - формира се скрит вътрешен свят на отразяване на чувствата. От външната страна на поведението маниерите се явяват като израз на чувството за израстване. " Вътрешна позицияученик" като показател за готовността на детето за училищно обучение- психологическа новообразувание, което е сливане на когнитивните нужди на детето и нуждата да се занимава с по-възрастен социално положение. Заедно с родителите в живота на детето се появява нов значим човек - учител, от чиято оценка сега до голяма степен зависи самочувствието на ученика. Учителят действа като представител на обществото, носител на социални модели.

Водещата умствена дейност е учебната дейност. По-младият ученик участва активно в различни видове дейности: игра, работа, спорт. Ученето обаче придобива водещо значение в тази възраст. IN ученически годиниобразователните дейности започват да заемат централно място в живота на детето. Всички основни промени в умственото развитие, наблюдавани на този етап, са свързани с ученето. Образователната дейност е дейност, насочена към овладяване на знания и умения, разработени от човечеството. Водещата роля на образователната дейност е, че тя опосредства цялата система от отношения между детето и обществото, в нея се формират не само индивидуалните психически качества, но и личността на ученика от началното училище.

Основният модел на умствено развитие на този етап е умствено развитиедете. Училището предявява сериозни изисквания към вниманието на детето и тогава настъпва развитие. доброволно внимание, произволно целенасочено наблюдение. Обучението в училище поставя не по-малко сериозни изисквания към паметта на детето. Сега той трябва не само да помни, но трябва да помни правилно, като е активен в усвояването на учебния материал. В това отношение производителността на паметта на детето се увеличава значително, въпреки че в началото паметта е образна, специфичен характер. Следователно децата буквално запомнят дори текстов материал, който не изисква запаметяване. Мисленето на децата се развива особено интензивно в начална училищна възраст. Става по-свързано, последователно, логично. Също така детето на тази възраст изпитва бързо развитие на речта, което до голяма степен е свързано с овладяването на писмения език. Той не само развива по-правилно разбиране на думите, но се научава да използва правилно граматическите категории.

По време на учебния процес детето развива своята личност. На първо място, той развива интереси. Интересите на децата, благодарение на развитието на когнитивните процеси, се заменят с образователни интереси. Децата проявяват повишен интерес към изучаването на нов материал, особено в началните класове.

Единствено и само важна роляКолективът играе роля във формирането на личността на детето. Започвайки да учи в училище, детето за първи път се сблъсква със ситуация, в която връстниците около него са обединени от определена обща цел и им е поверено определени отговорности. За първи път се сблъсква с понятията „екип” и „колективна отговорност”. Е. Ериксон свързва този период на развитие с колективна дейност, насочена към постигане на конкретни цели (учене, започване на работа), изискваща проява на решителност и предприемчивост и отношението към работата, което се развива по време на тази дейност. Съответно е възможно да се развие упорит труд (положителен вариант) или чувство за малоценност, некомпетентност (отрицателен вариант). Подобни идеи са изразени от М. Е. Литвак.

По този начин началната училищна възраст се характеризира с бързо развитие на всички когнитивни способности умствени процеси, продължаващото формиране на личността, придобиването на първия опит за адаптиране в екип.

Юношество и ранно юношество (от 13-14 до 17-18 години).

Този период се характеризира с непрекъснато учене. В същото време детето все повече се включва в живота на обществото. По това време ориентацията на детето, в зависимост от пола, към „мъжки“ и „женски“ дейности е завършена. Освен това, стремейки се към самореализация, детето започва да показва успехи в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдещата си професия.

В същото време настъпва по-нататъшно развитие на когнитивните психични процеси и формирането на личността. В процеса на формиране на личността настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече нямат от първостепенна важност. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“. Усещането за зряла възраст е психологически симптомначалото на юношеството. Според определението на Д.Б. Елконин, „чувството за зряла възраст е нова формация на съзнанието, чрез която тийнейджърът се сравнява с другите, намира модели за асимилиране, изгражда отношенията си с другите и преустройва дейността си.

Формирането на личността през този период се влияе от процеса на пубертета. U млад мъжотбелязва се бързо развитие на тялото, дейността на отделните органи претърпява определени промени, в тялото настъпва интензивно производство на полови хормони и се появява или засилва сексуалното желание. Идентификацията на пола на юношата е завършена.

По правило юношеството и началото на юношеството предразполага към вътрешен конфликтмежду биологичния статус на възрастен и социалния статус на детето, което може да се прояви чрез протестни форми на агресивно поведение, желанието да се имитира възрастен в маниери и начин на живот, както и желанието да се нарушат границите на все още забранените зони. на социалната реалност.

Под въздействието на целия комплекс от фактори настъпва промяна в психологическия облик. В поведението на момчетата все повече се забелязват мъжки черти, а при момичетата все повече се появяват женски поведенчески стереотипи.

Юношеството не е стабилен период от онтогенезата и са възможни различни индивидуални варианти на развитие. Освен това ранното юношество (старша училищна възраст), както никой друг период, се характеризира с изключителна неравномерност на развитието както на междуиндивидуално ниво, така и на интраиндивидуално ниво. Преходът от ранно към късно юношество е белязан от промяна в акцента на развитието: периодът на предварително самоопределение завършва и се осъществява подходът към самореализация. Професионално самоопределяневъзлиза на важен моментличностно самоопределение, но не го изчерпва.

Трябва да се отбележи, че умственото развитие не завършва по време на юношеството. Известна динамика на умственото развитие се отбелязва в повече късно време. Следователно в съвременна психологияОбичайно е да се разграничават още два периода: акмеологичният период на развитие или периодът на зряла възраст и периодът на геронтогенезата.

Акмеологичен период на развитие: зряла възраст (младост и зрялост).

Акмеологичният период на развитие обхваща възрастта от 18 до 60 години. Терминът „акмеология“ е предложен за първи път от Н. Н. Рибников през 1928 г. Този термин („акме“ - най-високата точка, разцвет, зрялост) обикновено се използва за обозначаване на периода на зрялост като най-продуктивния, творчески период от живота на човека. Акмеологията изучава начините, средствата, условията за разцвета на човек като индивид, като ярка личност, талантлив субект на дейност и оригинална индивидуалност, както и като гражданин, родител, съпруг, приятел. За разлика от младежкия период, акмеологичният период се характеризира с това, че в него общото соматично развитие на тялото е завършено и пубертетчовек, който достига своето оптимално физическо развитие. Този период се характеризира и с най-високо ниво на интелектуални, творчески и професионални постижения. В теорията на Е. Ериксън зрелостта е възрастта на „извършване на действия“, най-пълният разцвет, когато човек става идентичен със себе си.

Повечето пълно описание от този периоддал на Б.Д. Ананьев. Той е в онтогенетично развитиечовек идентифицира две специални фази. Първият обхваща юношеството, младата зряла възраст и ранната средна възраст. Характеризира се с обща фронтална прогресия на функциите. По-специално, обемът и показателите за превключване на вниманието се увеличават до 33-годишна възраст и след това започват да намаляват. Подобни промени се случват и с интелекта.

Втората фаза на този период според Б.Г. Ананиев, се характеризира със специализация на психичните функции във връзка с определени дейности. На тази фаза основните са оперативните механизми, а продължителността на тази фаза се определя от степента на активност на човека като субект и личност. На тази възраст функциите, които са от значение за човек, продължават да се развиват, под което разбираме тези психични функции, които са най-значими за основния вид дейност. конкретно лице. Постигането на високо ниво на развитие на действителните психични функции в зряла възраст е възможно, тъй като те са в условия на оптимално натоварване, повишена мотивация и оперативни трансформации.

Периодът на геронтогенеза (стареене и старост).

Това късен периодчовешкия живот, включително промяна в позицията на човек в обществото и играе своята специална роля в системата на жизнения цикъл.

Прието е да се разграничават три фази: напреднала възраст(за мъже - 60-74 г., за жени - 55-74 г.); старост - 75-90 години; столетници - 90 и повече години.

Като цяло дневният период се характеризира със спад на физическите и психически функции. Наблюдава се намаляване на интензивността на метаболизма на въглехидратите, мазнините и протеините. Способността на клетките да извършват редокс процеси намалява. Общата активност на тялото намалява. В същото време се наблюдава намаляване на възможностите на умствените функции, особено на паметта, вниманието и мисленето.

Все пак трябва да се отбележи, че ходът на този период до голяма степен се определя от индивидуалните характеристики на дадено лице. В късния етап на онтогенезата ролята на личността, нейната социален статус, включването му в системата връзки с общественосттае особено подходящ за запазване на работоспособността на човек. Адаптирането към обществото, в което се развива човешката психика, във външната среда, от която се задоволяват неговите потребности, е свързано с значими хора, налагащи определени изисквания и общностни правила на човек, навлизащ в определено социално пространство. Процесът на усвояване на тези норми от човек, неговата умствена интериоризация на дейностите се разбира като неговата социализация.

Днес експертите нямат нито една версия или теория, която да даде изчерпателна и безспорна представа за това как протича умственото развитие на детето.

Детска психология- това е раздел, който изучава духовното и психическото развитие на децата, моделите на протичащите процеси, изучава инстинктивните и доброволни действия и особеностите на развитието, започвайки от раждането на детето до зрелостта на 12-14 години.

Психолозите разделят детството на периоди; периодизацията на психическото развитие на децата се основава на концепцията за водеща дейност, характеризираща се с три основни характеристики:

Първо, то непременно трябва да има смисъл, да носи семантично натоварване за детето, например, преди това неразбираеми и безсмислени неща придобиват определено значение за тригодишно дете само в контекста на играта. Следователно играта е водеща дейност и средство за смислообразуване.

Второ, основните взаимоотношения с връстници и възрастни се развиват в контекста на тази дейност.

И, на трето място, във връзка с развитието на тази водеща дейност се появяват и развиват основните новообразувания на възрастта, този набор от способности, които позволяват тази дейност да се реализира, например реч или други умения.

Водеща дейност има от решаващо значениена всеки конкретен етап от умственото развитие на децата, докато други видове дейности не изчезват. Те могат да станат неосновни.

Стабилни периоди и кризи

Всяко дете се развива неравномерно, преминавайки през относително спокойни, стабилни периоди, последвани от критични, кризисни. В периоди на стабилност детето се натрупва количествени промени. Това се случва бавно и не е много забележимо за другите.

Критичните периоди или кризи в психологическото развитие на децата са открити емпирично и в произволен ред. Първо беше открита кризата от седем години, след това три, след това 13 години и едва след това първата година и кризата на раждането.

По време на кризи детето се променя бързо за кратък период от време и се променят основните черти на неговата личност. Тези промени в детската психология могат да се нарекат революционни, те са толкова бързи и значими по смисъла и значението на настъпващите промени. Критичните периоди се характеризират със следните характеристики:

• възрастови кризипри децата те възникват незабелязано и е много трудно да се определят моментите на тяхното начало и край. Границите между периодите са неясни, в средата на кризата има рязка ескалация;
• По време на криза детето е трудно да се образова, често влиза в конфликт с другите, внимателните родители усещат неговото страдание, въпреки факта, че по това време то е упорито и неотстъпчиво. Успеваемостта и производителността в училище намаляват и, обратно, умората се увеличава;
• повърхностно видимо отрицателен характерС развитието на кризата настъпва разрушителна работа.

Детето не печели, а само губи от това, което е придобило преди. По това време възрастните трябва да разберат, че появата на нещо ново в развитието почти винаги означава смъртта на старото. Вглеждайки се внимателно в емоционално състояниедете, е възможно да се наблюдават конструктивни процеси на развитие дори в критични периоди.

Последователността на всеки период се определя от редуването на критични и стабилни периоди.
Взаимодействието на детето със заобикалящата го социална среда е източникът на неговото развитие. Всичко, което едно дете научава, му се дава от хората около него. В същото време в детската психология е необходимо обучението да протича предсрочно.

Възрастови характеристики на децата

Във всяка възраст на детето има свои собствени характеристики, което не може да бъде пренебрегнато.

Криза на новороденото (0-2 месеца)

Това е първата криза в живота на детето, симптомите на криза при дете са загуба на тегло в първите дни от живота. На тази възраст детето е максимално социално същество, не може да задоволи нуждите си и е напълно зависимо и в същото време лишено от средства за комуникация, или по-скоро не знае как да общува. Животът му започва да става индивидуален, отделен от тялото на майката. Тъй като детето се адаптира към другите, се появява нова формация под формата на комплекс от съживяване, който включва реакции: двигателно вълнение при вида на приближаването на познати възрастни; използване на плач за привличане на вниманието към себе си, т.е. опити за общуване; усмивки, ентусиазирано „гукане“ с майката.

Комплексът за ревитализиране служи като своеобразна граница на критичния период на новороденото. Времето на появата му служи като основен показател за нормалното умствено развитие на детето и се появява по-рано при тези деца, чиито майки не само задоволяват нуждите на детето, но и общуват с него, говорят и играят.

Бебешка възраст (2 месеца – 1 година)

В тази възраст водещият вид дейност е пряката емоционална комуникацияс възрастни.

Развитието на детето през първата година от живота поставя основата за по-нататъшното му формиране като личност.

Зависимостта от тях е всеобхватна, всичко когнитивни процесисе реализират в отношенията с майката.

До първата година от живота си детето произнася първите думи, т.е. възниква структурата на речевото действие. Усвояват се доброволни действия с предмети от околния свят.

До една година речта на детето е пасивен. Научил се е да разбира интонацията и често повтаряните фрази, но самият той все още не може да говори. В детската психология през този период се полагат всички основи на говорните умения; самите деца се опитват да установят контакт с възрастните чрез плач, гукане, бърборене, жестове и първи думи.

След една година се формира активна реч. До 1-годишна възраст речникът на детето достига 30, почти всички от тях имат характер на действия, глаголи: давам, вземам, пия, ям, спя и др.

През това време възрастните трябва да говорят на децата ясно и отчетливо, за да предадат умения. правилна реч. Процесът на усвояване на езика протича по-успешно, ако родителите показват и назовават предмети и разказват приказки.

Свързани с развитието на движенията предметна дейностдете.

Има общ модел в последователността на развитие на движението:

• движещо се око, детето се научава да се фокусира върху обект;
• изразителни движения - комплекс за съживяване;
• движение в пространството - детето последователно се научава да се преобръща, да повдига главата си и да сяда. Всяко движение отваря нови граници на пространството за детето.
• пълзене – този етап се пропуска от някои деца;
• хващане, до 6 месеца това движение от произволно хващане се превръща в целенасочено;
• манипулиране на предмети;
• сочещ жест, напълно смислен начин за изразяване на желание.

Веднага щом детето започне да ходи, границите на достъпния за него свят бързо се разширяват. Детето се учи от възрастните и постепенно започва да овладява човешките действия: предназначението на даден предмет, методите за действие с даден предмет, техниката на извършване на тези действия. Играчките са от голямо значение за усвояването на тези действия.

На тази възраст започва умственото развитие и се формира чувството за привързаност.

Кризите в психологическото развитие на едногодишните деца са свързани с противоречие между биологичната система и вербалната ситуация. Детето не знае как да контролира поведението си, започват да се появяват нарушения на съня, загуба на апетит, капризност, докачливост, сълзливост, но кризата не се счита за остра.

Ранно детство (1-3 години)

В тази възраст линиите на умствено развитие на момчетата и момичетата се разделят. Децата развиват по-пълна самоидентификация и разбиране на пола. Появява се самосъзнание, претенции за признание от страна на възрастните, желание за спечелване на похвала и положителна оценка.

Речта се развива допълнително и до тригодишна възраст речникът достига 1000 думи.

Настъпва по-нататъшно умствено развитие, появяват се първите страхове, които могат да се влошат от родителската раздразнителност, гняв и могат да допринесат за чувството на отхвърляне на детето. Не помага и прекалената грижа от страна на възрастните. По-ефективен метод е, когато възрастните учат детето как да се справя с предмет, който предизвиква страх, използвайки ясни примери.

В тази възраст основната потребност е тактилен контакт, детето овладява усещания.

Криза от три години

Кризата е остра, симптоми на криза при дете: негативизъм към предложенията на възрастните, упоритост, безлична упоритост, своеволие, протест-бунт срещу другите, деспотизъм. Симптом на обезценяване се проявява във факта, че детето започва да нарича родителите си с имена, да ги дразни и да ругае.

Смисълът на кризата е, че детето се опитва да се научи да прави избор и престава да се нуждае от пълната грижа на родителите си. Мудната текуща криза показва забавяне в развитието на волята.

Необходимо е да се определи за растящото дете някаква област на дейност, в която то може да действа самостоятелно, например в игра може да тества своята независимост.

Предучилищна възраст (3-7 години)

На тази възраст детето преминава от обикновено манипулиране на предмети в игра към сюжетна игра- в лекар, продавач, космонавт. Детската психология отбелязва, че на този етап започва да се появява ролева идентификация и разделяне на ролите. По-близо до 6-7 години се появяват игри според правилата. Игрите са от голямо значение за умственото и емоционалното развитие на детето, те помагат да се справят със страховете, учат ги да поемат водеща роля, формират характера на детето и отношението му към реалността.

Новообразувания предучилищна възрастса комплексите за училищна готовност:

• лична готовност;
• комуникативна готовност означава, че детето знае как да взаимодейства с другите според нормите и правилата;
• когнитивната готовност предполага нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, въображение, мислене;
• технологично оборудване - този минимум от знания и умения, който ви позволява да учите в училище;
• ниво на емоционално развитие, способност за управление на ситуационни емоции и чувства.

Криза от 7 години

Кризата от седем години напомня кризата от една година, детето започва да предявява изисквания и претенции за внимание към своята личност, поведението му може да стане демонстративно, леко претенциозно или дори карикатурно. Все още не умее да контролира добре чувствата си. Най-важното, което родителите могат да покажат, е уважението към детето. Трябва да се поощрява за самостоятелност и инициативност и обратното, да не се наказва твърде сурово за провалите, т.к. това може да доведе до липса на инициатива и безотговорност.

Младша училищна възраст (7-13 години)

На тази възраст основната дейност на детето е ученето и ученето като цяло и ученето в училище може да не съвпадат. За да бъде процесът по-успешен, обучението трябва да прилича на игра. Детска психологиясчита този период на развитие като най-важен.

Основните неоплазми на тази възраст:

• интелектуална рефлексия – появява се способността да се запомня информация, да се систематизира, съхранява в паметта, да се извлича и прилага в правилните моменти;
• лично отражение , броят на факторите, влияещи върху самочувствието, се разширява и се развива представа за себе си. Колкото по-топли са отношенията с родителите, толкова по-високо е самочувствието.

В умственото развитие започва периодът на конкретизирани умствени операции. Егоцентризмът постепенно намалява, появява се способността да се фокусира върху няколко знака наведнъж, да се сравняват и да се проследяват промените.

Развитието и поведението на детето се влияе от отношенията в семейството и стила на поведение на възрастните.При авторитарно поведение децата се развиват по-малко успешно, отколкото при демократично, приятелско общуване.

Продължава обучението за общуване с връстници, способността за адаптиране, а оттам и за колективно сътрудничество. Играта все още е необходима, започва да приема лични мотиви: предразсъдъци, лидерство - подчинение, справедливост - несправедливост, лоялност - предателство. Игрите имат социален компонент; децата обичат да измислят тайни общества, пароли, кодове и определени ритуали. Правилата на играта и разпределението на ролите помагат да се усвоят правилата и нормите на света на възрастните.

Емоционалното развитие зависи до голяма степен от опита, придобит извън дома. Фиктивните страхове от ранно детство се заменят с конкретни: страх от инжекции, природен феномен, безпокойство относно характера на взаимоотношенията с връстниците и др. Понякога има нежелание да се ходи на училище, може да се появят главоболие, повръщане и коремни спазми. Няма нужда да приемате това като симулация; може би това е страх от някаква конфликтна ситуация с учители или връстници. Трябва да проведете приятелски разговор с детето, да разберете причината за нежеланието да ходи на училище, да се опитате да разрешите ситуацията и да мотивирате детето за късмет и успешно развитие. Липсата на демократично общуване в семейството може да допринесе за развитието на училищната възраст.

Криза от 13 години

В детската психология свързаните с възрастта кризи при деца на тринадесет години са кризи социално развитие. Много прилича на кризата от 3 години: "Аз самият!". Противоречие между личното аз и околния свят. Характеризира се със спад в успеваемостта и представянето в училище, дисхармония във вътрешноличностната структура и е една от най-острите кризи.

Симптоми на криза при дете през този период:

• негативизъм , детето е враждебно към целия заобикалящ го свят, агресивно, склонно към конфликти и в същото време към самоизолация и самота, и е недоволно от всичко. Момчетата са по-податливи на негативизъм от момичетата;
• спад в производителността , способност и интерес към учене, забавяне творчески процеси, при това дори в онези области, в които детето е надарено и преди е проявявало голям интерес. Цялата възложена работа се извършва механично.

Кризата на тази възраст се свързва главно с прехода към нов етап интелектуално развитие– преход от визуализация към дедукция и разбиране. Конкретното мислене се заменя с логическо мислене. Това ясно се проявява в постоянното търсене на доказателства и критика.

Тийнейджърът развива интерес към абстрактното – музика, философски въпроси и т.н. Светът започва да се разделя на обективна реалност и вътрешни лични преживявания. Интензивно се полагат основите на мирогледа и личността на тийнейджъра.

Юношество (13-16 години)

През този период има бърз растеж, зрялост, развитие на вторични полови белези. Фазата на биологичното съзряване съвпада с фазата на развитие на нови интереси и разочарование от предишни навици и интереси.

В същото време уменията и установените механизми на поведение не се променят. Появяват се, особено при момчетата, остри сексуални интереси, както се казва, те започват да „стават палави“. Започва процесът на болезнена раздяла с детството.

Водеща дейност през този период е интимното и лично общуване с връстници. Има отслабване на връзките със семейството.

Основни неоплазми:

• се формира концепция "ние" — има разделение на общности „приятели и непознати“. В тийнейджърската среда започва разделянето на територии и сфери на жизнено пространство.
• формиране на референтни групи. В началото на формирането това са еднополови групи, с течение на времето те се смесват, след което компанията се разделя на двойки и се състои от взаимосвързани двойки. Мненията и ценностите на групата, почти винаги противопоставени или дори враждебни към света на възрастните, стават доминиращи за тийнейджъра. Въздействието на възрастните е трудно поради затворения характер на групите. Всеки член на групата не е критичен към общото мнение или мнението на лидера, несъгласието е изключено. Изгонването от групата е равносилно на пълен крах.
• емоционалното развитие се проявява чрез усещане за зрялост. В известен смисъл той все още е фалшив и пристрастен. Всъщност това е само тенденция към зряла възраст. Появява се в:
  • еманципация – изискването за независимост.
  • ново отношение към ученето - желание за по-голямо самообразование и пълно безразличие към училищни оценки. Често има несъответствие между интелигентността на тийнейджъра и оценките в дневника.
  • външен вид романтични връзкис представители на другия пол.
  • промяна външен види маниери на обличане.

IN емоционалнотийнейджърът изпитва големи трудности и тревоги, чувства се нещастен. Появяват се типични тийнейджърски фобии: срамежливост, недоволство от външния вид, тревожност.

Игрите на детето се трансформираха във фантазията на тийнейджъра и станаха по-креативни. Това се изразява в писане на стихове или песни, водене на дневници. Детските фантазии са обърнати навътре, в интимната сфера и са скрити за другите.

Спешната нужда в тази възраст е разбиране.

Родителски грешки при отглеждането на тийнейджъри - емоционално отхвърляне (безразличие към вътрешен святдете), емоционално снизхождение (детето се смята за изключително и е защитено от външния свят), авторитарен контрол (проявява се в множество забрани и прекомерна строгост). Кризата на юношеството се утежнява допълнително от разрешителния laissez-faire (липса или отслабване на контрол, когато детето е оставено на произвола и е напълно независимо във всички решения).

Той се различава от всички етапи на детското развитие; всички аномалии на личностното развитие, възникнали и развити по-рано, се проявяват и се изразяват в поведенчески (по-често при момчета) и емоционални (при момичета) разстройства. Повечето деца изпитват разстройства сами, но някои се нуждаят от помощта на психолог.

Отглеждането на деца изисква много сила, търпение и спокойствие на възрастните. В същото време това е единствената възможност да изразите своята мъдрост и дълбочина на любов към детето си. Когато отглеждаме децата си, трябва да помним, че пред нас стои индивид и тя расте така, както ние сме я възпитали. По всички въпроси се опитайте да заемете позицията на детето, тогава ще бъде по-лесно да го разберете.

Днес ще говорим за устния етап психосексуално развитие.

През този период (от раждането до година и половина) оцеляването на бебето зависи изцяло от това кой се грижи за него, а областта на устата е най-тясно свързана с удовлетворението биологични нуждии приятни усещания. основната задача, изправен пред бебето през орално-зависимия период, се състои от полагане на основните нагласи: зависимост, независимост, доверие и подкрепа по отношение на другите хора. Първоначално детето не може да различи собственото си тяло от гърдите на майката и това му дава възможност да изпитва нежност и любов към себе си. Но с течение на времето гърдата ще бъде заменена с част собствено тяло: Бебето ще смуче пръста или езика си, за да облекчи напрежението, причинено от липсата на грижи на майката. Ето защо е толкова важно да не се прекъсва кърменето, ако майката може да го храни сама.

Фиксирането на поведението на този етап може да възникне по две причини:

Фрустрация или блокиране на нуждите на детето.
Свръхпротективност - на детето се дават много възможности да управлява собствените си вътрешни функции. В резултат на това детето развива чувство на зависимост и некомпетентност.

Впоследствие, в зряла възраст, фиксацията на този етап може да се изрази под формата на „остатъчно“ поведение. Възрастен в ситуация силен стресможе да регресира и това ще бъде придружено от сълзи, смучене на палеца и желание за пиене. Оралният етап приключва със спирането на кърменето и това лишава бебето от съответното удоволствие.

Фройд постулира, че дете, което е било свръхстимулирано или недостатъчно стимулирано в ранна детска възраст, има вероятност да развие орално-пасивен тип личност по-късно в живота. Основните му характеристики са:

Очаква „майчинско” отношение към себе си от околния свят,
постоянно изисква одобрение
прекалено зависими и доверчиви,
изпитва нужда от подкрепа и приемане,
житейска пасивност.

През втората половина на първата година от живота започва втората фаза на оралния стадий - орално-агресивен. Бебето вече има зъби, което прави хапането и дъвченето важно средство за изразяване на чувство на неудовлетвореност, причинено от отсъствието на майката или забавено удовлетворение. Фиксацията на орално-агресивния етап се изразява при възрастни в такива черти като любов към спора, песимизъм, сарказъм и цинично отношение към всичко около тях. Хората с този тип характер са склонни да експлоатират и доминират над другите хора, за да задоволят собствените си нужди.

Продължаваме темата за психосексуалните етапи на детското развитие според Фройд и влиянието на фиксацията на тези етапи върху характера на човека в бъдеще. Днес ще разгледаме следващата фаза на развитие – аналната.

Аналният стадий започва на около 18-месечна възраст и продължава до тригодишна възраст. През този период детето се научава да ходи до тоалетната самостоятелно. Той получава голямо удовлетворениеот този контрол, т.к Това е една от първите функции, която изисква от него да осъзнава действията си.
Фройд е убеден, че начинът, по който родителите приучават детето към тоалетната, влияе върху по-нататъшния му живот. личностно развитие. Всички бъдещи форми на самоконтрол и саморегулация възникват в аналния стадий.

Има 2 основни родителски тактики, свързани с обучението на детето да контролира своето вътрешни процеси. Ще говорим по-подробно за първия - принудителен, т.к. Именно тази форма носи най-силно изразените негативни последици.

Някои родители се държат негъвкаво и взискателно, като настояват детето „да отиде на гърне сега“. В отговор на това детето може да откаже да следва заповедите на родителите и да получи запек. Ако такава склонност към „задържане“ стане прекомерна и се разпространи към други типове поведение, тогава детето може да развие анален-ретентивен тип личност. Такива възрастни са необичайно упорити, стиснати, методични и точни. За тях е много трудно да понасят безпорядък, объркване и несигурност.

Вторият дългосрочен резултат от аналната фиксация, дължащ се на родителската строгост по отношение на тоалетната, е анално натрапчив тип личност. Чертите от този тип включват деструктивност, безпокойство и импулсивност. IN любовни отношенияв зряла възраст такива хора най-често възприемат партньорите предимно като обекти на притежание.

Друга категория родители, напротив, насърчават децата си да използват редовно тоалетната и ги хвалят за това. От гледна точка на Фройд, такъв подход, който подкрепя усилията на детето да се контролира, насърчава положителното самочувствие и дори може да допринесе за развитието на креативността.

Продължаваме да разглеждаме психосексуалните етапи на детското развитие според З. Фройд. Днес ще говорим за това какви промени носи със себе си фалическият етап на развитие.

Между три и шест години интересите на детето се изместват в нова зона - гениталната област. По време на фалическия етап децата могат да гледат и изследват своите гениталии и да се интересуват от въпроси, свързани със сексуалните отношения. Въпреки че техните идеи за сексуалността на възрастните обикновено са неясни, погрешни и много неточно формулирани, Фройд вярва, че повечето деца разбират същността на сексуалните отношения по-ясно, отколкото техните родители предполагат. Въз основа на това, което са видели по телевизията, на някои фрази на родителите си или на обясненията на други деца, те рисуват „основна“ сцена.

Доминиращият конфликт във фалическия стадий е това, което Фройд нарича Едипов комплекс (подобен конфликт при момичетата се нарича комплекс на Електра). Фройд заимства своето описание на този комплекс от трагедията на Софокъл Едип Рекс, в която Едип, царят на Тива, неволно убива баща си и влиза в кръвосмесителна връзка с майка си. Когато Едип разбра какъв ужасен грях е извършил, той ослепи себе си. Фройд вижда трагедията като символично описание на най-големите човешки конфликти. От негова гледна точка този мит символизира несъзнателното желание на детето да притежава родител от противоположния пол и в същото време да елиминира родител от същия пол. Освен това Фройд намира потвърждение на комплекса в семейни връзкии кланови взаимоотношения, които се провеждат в различни примитивни общества.

Обикновено Едиповият комплекс се развива малко по-различно при момчетата и момичетата. Нека да разгледаме как се проявява при момчетата.

Първоначално обектът на любовта на момчето е неговата майка или фигура, която я замества. От момента на раждането тя е неговият основен източник на удовлетворение. Той иска да изрази чувствата си към нея по същия начин, по който според неговите наблюдения го правят възрастните хора. Това предполага, че момчето се стреми да играе ролята на баща си и в същото време възприема баща си като конкурент. Но момчето осъзнава по-ниското си положение, разбира, че баща му няма намерение да толерира романтичните му чувства към майка му. Фройд нарича страха от въображаемо възмездие от баща си страх от кастрация и според него това кара момчето да се откаже от желанието си.

Между приблизително пет и седем години се развива Едиповият комплекс: момчето потиска (изтласква от съзнанието) желанията си към майка си и започва да се идентифицира с баща си (приема неговите черти). Този процес изпълнява няколко функции: първо, момчето придобива конгломерат от ценности, морални норми, нагласи, модели на полово-ролево поведение, които очертават за него какво означава да бъдеш мъж. Второ, идентифицирайки се с бащата, момчето може да запази майката като обект на любов чрез заместване, тъй като сега притежава същите качества, които майката вижда в бащата. Дори повече важен аспектРазрешаването на Едиповия комплекс е, че детето възприема родителските забрани и основните морални норми. Това поставя началото на развитието на суперегото или съвестта на детето. Тези. суперегото е следствие от разрешаването на Едиповия комплекс.

Възрастните мъже с фиксация във фалическия стадий се държат нахално, те са самохвални и безразсъдни. Фалическите типове се стремят да постигнат успех (успехът за тях символизира победа над представител на противоположния пол) и непрекъснато се опитват да докажат своята мъжественост и сексуална зрялост. Те убеждават другите, че са „истински мъже“. Това също може да бъде поведение от типа на Дон Жуан.

Прототип в в такъв случайе персонажът от гръцката митология Електра, която убеждава брат си Орест да убие майка им и нейния любовник и по този начин да отмъсти за смъртта на баща си. Подобно на момчетата, първият обект на любов на момичетата е тяхната майка. Въпреки това, когато едно момиче навлезе във фалическия етап, то осъзнава, че няма пенис, което може да символизира липса на сила. Тя обвинява майка си, че се е родила „дефектна“. В същото време момичето се стреми да притежава баща си, ревнувайки, че той има силата и любовта на майка си.

С течение на времето момичето се отървава от комплекса Електра, като потиска желанието за баща си и се идентифицира с майка си. С други думи, като стане повече като майка си, момичето получава символичен достъп до баща си, като по този начин увеличава шансовете си някой ден да се омъжи за мъж като баща си.

При жените фалическата фиксация, както отбелязва Фройд, води до склонност да флиртуват, съблазняват и да бъдат безразборни, въпреки че понякога могат да изглеждат наивни и сексуално невинни.

Неразрешените проблеми на Едиповия комплекс се разглеждат от Фройд като основен източник на последващи невротични модели на поведение, особено тези, свързани с импотентност и фригидност.

Продължаваме да разглеждаме етапите на психосексуалното развитие на децата и днес предстои един от най-спокойните етапи - латентен.

В интервала от 6-7 години до началото на юношеството либидото на детето чрез сублимация (преориентиране към социална дейност) е насочена навън. През този период детето се интересува от различни интелектуални занимания, спорт, общуване с връстници. Латентният период може да се разглежда като време на подготовка за зряла възраст, което ще настъпи в последния психосексуален етап.

В личността на детето се появяват структури като его и суперего. Какво е? Ако си припомним основните положения на теорията на Фройд за структурата на личността, можем да си представим определена диаграма:

Суперегото е система от норми и ценности, с други думи, съвестта на човека. Тя се формира чрез взаимодействието на детето с важни фигури, на първо място, с родителите.
Его – отговаря за директния контакт с външния свят. Това е възприятие, мислене, учене.
Идентификацията е нашите стремежи, инстинктивни, вродени, несъзнателни стремежи.

Така до 6-7-годишна възраст детето вече е формирало всички онези личностни качества и възможности за реакция, които ще използва през целия си живот. И през латентния период неговите възгледи, вярвания и мироглед се „усъвършенстват“ и укрепват. През този период сексуален инстинктвероятно дреме.

Следващият път ще се запознаем с последния етап от психосексуалното развитие - гениталния, който формира в човека отношението му към партньора, избора на поведенческа стратегия в сексуалните отношения.

Завършваме поредица от статии за психосексуалните етапи на детското развитие от гледна точка психоаналитичен подходФройд. Днес ще разгледаме гениталния етап на развитие и ще обобщим какви черти на характера се формират у детето на всеки от тези етапи.

След завършване на латентния стадий, който продължава до началото на пубертета, сексуалните и агресивни импулси започват да се възстановяват, а с тях и интересът към противоположния пол и нарастващото осъзнаване на този интерес. Началната фаза на гениталния стадий (периодът от зряла възраст до смърт) се характеризира с биохимични и физиологични промени в тялото. Резултатът от тези промени е повишената възбудимост и повишената сексуална активност, характерни за подрастващите.

Според теорията на Фройд всички индивиди преминават през "хомосексуален" период в ранна юношеска възраст. Нова експлозия сексуална енергиятийнейджър е насочен към човек от същия пол (например учител, съученик, съсед). Това явление може да не е ясно изразено, често се ограничава до факта, че юношите предпочитат да общуват с връстници от същия пол. Постепенно обаче партньорът от противоположния пол става обект на либидна енергия и започва ухажването.

Гениталният характер е идеалният тип личност психоаналитична теория. Това е зряла и отговорна личност в социалните и сексуални отношения. Фройд е убеден: за да се формира идеален генитален характер, човек трябва да поеме активна роля в решаването на житейски проблеми, да изостави пасивността, присъща на ранно детство, когато любов, сигурност, физически комфорт - всъщност всички форми на удовлетворение се дават лесно и не се изисква нищо в замяна.

Обобщавайки информацията за всички вече разгледани етапи на психосексуалното развитие, можем да направим следните изводи: липсата на внимание или свръхпротекция на първия, орален етап на психосексуалното развитие, води до пасивност или цинизъм като черта на характера. Фиксиране на аналния етап - до упоритост, скъперничество, жестокост. Неразрешените проблеми на Едиповия комплекс провокират склонност към безпорядък любовни авантюри, невротични модели на поведение, фригидност или импотентност. Липса на разбиране през гениталния период - невъзможност за поемане на отговорност и пасивност в собствения живот.

Познавайки особеностите на етапите на умствено развитие, можем да помогнем на детето с минимални щети да се научи да управлява вътрешните си стремежи, без да ограничава творческия му потенциал.

Повечето теории за развитието признават, че човек се развива на етапи, тоест, за да достигне зрялост, той трябва преминават последователно през няколко етапа. Има няколко схеми за описание на умственото развитие на детето.

Някои изследователи смятат, че умственото развитие е непрекъсната и непроменлива последователност от етапи, всеки от които е подготвен от предишния. Други твърдят, че еволюцията на детето е последователност от реорганизации, включително добавяне или потискане на определени функции в определени точки. Ще се спрем на теорията на Пиаже.

Има три основни етапа на интелектуалното развитие на детето.

Сензомоторна фаза (от раждането до 2 години)

На този етап детето овладява двигателните и сетивни способности. С други думи, той слуша, разглежда, удря, меси, огъва, бута, излива. И така, на базата на наследствените механизми и първите двигателни умения, малко по малко възниква връзката помежду си различни действия. Това поражда нови средства за постигане на определени цели.

Сензомоторният етап включва шест етапа:

Вродени рефлекси (първия месец от живота) - смучене, хващане. Те се задействат от външни стимули и стават все по-ефективни чрез повторение.

Моторика (от 1 до 4 месеца) - сукателни движения при вида на шише за хранене, хващане на шишето с ръка и др. Тези умения се формират като условни рефлекси.

Кръгови реакции (от 4 до 8 месеца) - хващане на връвта, на която е окачена дрънкалката, така че да издава звук и др. Това умение се развива чрез развитието на координацията между перцептивните системи и двигателните вериги.

Координиране на средствата и целите (от 8 до 12 месеца). Действията на детето стават все по-преднамерени, то е насочено към постигане на цел (например отдалечава ръката на експериментатора, за да посегне към кукла, скрита зад нея).

Откриването на нови средства (от 12 до 18 месеца) се случва случайно в детето, но кара детето да формира връзка между действието и неговия резултат. Например, като дърпа килим към себе си, детето може да достигне играчка, която лежи върху него.

Изобретяване на нови средства (от 18 до 24 месеца) - детето се учи да намира оригинални решенияпроблеми в резултат на съществуващи модели на действие и внезапни идеи.

Етап на конкретни операции (от 2 до 11 години)

Има по-нататъшно интернализиране на действията и превръщането им в операции, които позволяват на детето да сравнява, класифицира, измерва, подрежда в редица и т.н. Така, когато се занимава с конкретни неща, детето открива, че това, което е изградило, може да бъде разрушено и след това пресъздадено отново или под различна форма. С други думи, детето научава, че има определен тип действие, което е обратимо и може да бъде интегрирано в общи структури, а това му позволява да оперира с категории като количество, величина, брой, капацитет, тегло, обем и т.н.

Етапът на конкретни операции също е разделен на няколко етапа.

• Предоперативното ниво (от 2 до 5 години) представлява първият етап на интернализация на действията. Характеризира се с развитието на символно мислене, което позволява на детето да си представя предмети или стимули, използвайки мисловни образии ги обозначавайте с имена или символи, а не с преки действия

Но операциите, които детето се опитва да извърши в този момент, са ограничени от все още твърде тесния диапазон на мислене и неговия егоцентричен характер. На тази възраст детето изглежда не е в състояние едновременно да разглежда различни аспекти на дадена ситуация.

Първото ниво на конкретни операции (от 5-6 до 7-8 години) се постига, когато детето стане способно да разбере, че две характеристики на даден обект, например формата и количеството на веществото, не зависят една от друга ( фактът, че колбасът е дълъг и тънък, не влияе на количеството пластилин, от който е направен). Тази идея за запазване на определени характеристики на даден обект се простира до материала, от който е направен, до неговата дължина, а след това, на следващото ниво на развитие, също до неговата маса и обем. През този период от време детето придобива способността да подрежда предмети в редица (например в низходящ ред) и да ги класифицира (научава се да класифицира сините предмети като сини, птиците като птици и т.н.).

На второто ниво на конкретни операции (от 8 до 11 години), в допълнение към идеята за запазване на масата и обема L, детето получава и представа за времето и скоростта, както и измервания с помощта на еталон . В края на този период детето, освен това, все повече разбира връзките между характеристиките на обектите; това му позволява да организира обекти в пространството, да решава перспективни или прости физически проблеми и посочва пътя към логическото мислене, характерно за юноши и възрастни.

Етап на официални операции (от 11 - 12 до 14-15 години)

На този етап умствените операции могат да се извършват без специфична подкрепа. Всъщност ние говорим заотносно абстрактно мислене, функционираща чрез хипотези и дедукции.

Въз основа на материали от книгата на Ж. Годфроа „Какво е психология“