У дома » Домашен дизайн » Училищна дезадаптация на деца в начална училищна възраст. Превенция на дезадаптацията на децата от началното училище към училищните условия. Видове прояви на училищна дезадаптация

Училищна дезадаптация на деца в начална училищна възраст. Превенция на дезадаптацията на децата от началното училище към училищните условия. Видове прояви на училищна дезадаптация

Въведение

1. Същността на концепцията за училищната дезадаптация в изследванията на съвременните учени

2. Характеристики на училищната дезадаптация (видове, нива, причини)

Характеристики на училищната дезадаптация в начална училищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

психологическа дезадаптация на младши ученик

Постъпването на детето в училище е повратна точка в неговата социализация, то носи със себе си сериозни изпитания на неговите адаптивни възможности.

Почти нито едно дете не преминава от предучилищно детствоучилищното обучение не протича гладко. Нов отбор, нов режим, нова дейност, нов геройотношенията изискват нови форми на поведение от детето. Адаптиране към нови условия, детско тяломобилизира системата от адаптивни реакции.

Детето, което постъпва в училище, трябва да е зряло физиологично и социално, трябва да достигне определено ниво умствено развитие. Образователните дейности изискват известно количество знания за света около нас и развитие на елементарни понятия. Важни са положителното отношение към ученето и способността за саморегулиране на поведението.

Като се вземат предвид тенденциите на растеж негативни последицидезадаптация, изразена по-специално в затруднения в обучението, поведенчески разстройства, които достигат ниво на криминална тежест.

проблем училищна адаптациятрябва да се счита за един от най-сериозните социални проблемисъвременност, налагаща задълбочено проучване за последваща профилактика.

Напоследък се наблюдава тенденция за експериментално изследване на особеностите на педагогическия процес във връзка с появата на училищна дезадаптация. Голяма е ролята на педагогическия фактор за появата на дезадаптация. Това включва характеристиките на организацията училищно обучение, естеството на училищните програми, темповете на тяхното развитие, както и влиянието на самия учител върху процеса на социално-психологическа адаптация на детето към условията на училището.

Обект на изследване: Дезадаптацията като психологически процес.

Предмет на изследване: Характеристики на превенцията на дезадаптацията в начална училищна възраст.

Цел: Да се разгледат характеристиките на предотвратяването на училищна дезадаптация при по-младите ученици

1.Същността на концепцията за училищна дезадаптация в изследванията на съвременните учени

Процесът на адаптиране към училище, както и към всяко ново житейско обстоятелство, преминава през няколко фази: индикативна, нестабилна и относително стабилна адаптация.

Нестабилното приспособяване е типично за много ученици. Днес понятието „училищна дезадаптация“ или „училищна дезадаптация“ се използва доста широко в психологическата и педагогическата наука и практика. Тези понятия определят всякакви трудности, нарушения, отклонения, които възникват в детето училищен живот.

Под училищна дезадаптация имаме предвид само онези нарушения и отклонения, които възникват в детето под влияние на училище, училищни влияния или провокирани от образователни дейности, академични неуспехи.

Като научна концепция „училищната дезадаптация“ все още не съществува еднозначно тълкуване.

Първата позиция: „Училищна дезадаптация“ е нарушение на адаптацията на личността на ученика към условията на обучение в училище, което действа като специфичен феномен на нарушение на общата способност на детето да се адаптира психически поради някои патологични фактори. В този контекст училищната дезадаптация действа като медицински и биологичен проблем (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). От тази гледна точка училищната дезадаптация за родители, учители и лекари като правило е нарушение в рамките на вектора „заболяване/нарушение на здравето, развитието или поведението“. Тази гледна точка изрично или имплицитно определя отношението към училищната дезадаптация като феномен, чрез който се проявява патологията на развитието и здравето на дете във връзка с преминаване от една образователна степен в друга, когато детето е длъжно да докаже, че няма отклонения в способността си да се обучава по предлаганите от учителите програми и в избраното от родителите му училище.

Втора позиция: Училищната дезадаптация е многофакторен процес на намаляване и увреждане на способността на детето да учи в резултат на несъответствие на условията и изискванията учебен процес, непосредствената социална среда и нейните психофизиологични възможности и потребности (Severny A.A., 1995). Тази позиция е израз на социално дезадаптивен подход, тъй като водещите причини се виждат, от една страна, в характеристиките на детето (невъзможността му поради лични причиниреализират своите способности и потребности), а от друга страна, в характеристиките на микросоциалната среда и неадекватните условия на обучение. За разлика от медико-биологичната концепция за училищна дезадаптация, дезадаптивната концепция се различава благоприятно по това, че анализът обръща основно внимание на социалните и личните аспекти на обучителните затруднения. Тя разглежда трудностите на училищното обучение като нарушение на адекватното взаимодействие между училището и всяко дете, а не само като „носител“ на патологични симптоми. В тази нова ситуация несъответствието на детето с условията на микросоциалната среда, изискванията на учителя и училището престана да бъде показател за неговата (на детето) дефектност.

Трета позиция: Училищната дезадаптация е преди всичко социално-педагогически феномен, при формирането на който решаващото значение принадлежи на самите комбинирани педагогически и училищни фактори (Кумарина Г. Ф., 1995, 1998). Възгледът, който преобладаваше в продължение на много години в училище като източник изключително положителни влиянияв този аспект отстъпва на основателното мнение, че за значителна част от учениците училището се превръща в рискова зона. Като тригер за формирането на училищна дезадаптация се анализира несъответствието между изискванията, предявени на детето. педагогически изискванияспособността му да ги задоволи. Сред педагогическите фактори, които влияят негативно върху развитието на детето и ефективността на въздействието образователна среда, включват следното: несъответствие училищен режими темпото на учебната работа, санитарно-хигиенните условия на обучение, екстензивният характер на образователните натоварвания, преобладаването на отрицателното оценъчно стимулиране и „семантичните бариери“, които възникват на тази основа в отношенията на детето с учителите, конфликтния характер на вътресемейни отношения, формирани на базата на образователни неуспехи.

Четвърта позиция: Училищната дезадаптация е сложно социално-психологическо явление, чиято същност е неспособността на детето да намери „своето място“ в пространството на училищното образование, в което да бъде прието такова, каквото е, поддържайки и развивайки своите идентичност и възможност за самореализация и себеактуализация. Основният вектор на този подход е насочен към психическото състояние на детето и психологическия контекст на взаимозависимостта и взаимообусловеността на взаимоотношенията, които се развиват по време на учебния период: „семейство-дете-училище“, „дете-учител“, „дете“. -връстници”, “индивидуално предпочитани образователни технологии, използвани от училището” “. При сравнителна оценка възниква илюзия за близостта на позициите на социалния дезадаптивен и социално-психологическия подход в интерпретацията на училищната дезадаптация, но тази илюзия е условна.

Социално-психологическата гледна точка не счита за необходимо детето да може да се адаптира и ако не може или не знае как, значи „нещо не е наред“ с него. Като отправна точка в проблематичния анализ на училищната дезадаптация последователите на социално-психологическия подход изтъкват не толкова детето като човешко същество, което е изправено пред избора на адаптиране или дезадаптиране към учебната среда, а по-скоро уникалността на неговата „човешко същество”, съществуване и жизнена дейност в този период от живота му, усложнен от неправилно развитие. Анализирането на училищната неадаптация по този начин става много по-сложно, ако вземем предвид фиксираните преживявания, формирани в пресичащи се взаимоотношения, влиянието на текущата култура и предишен опит във взаимоотношенията, обикновено датиращи от ранни стадиисоциализация. Това разбиране за училищната дезадаптация трябва да се нарече хуманитарно-психологическо и води до редица важни последици, а именно:

Училищната дезадаптация не е толкова проблем на типизиране на патологични, негативни социални или педагогически фактори, а по-скоро проблем на човешките взаимоотношения в специална социална (училищна) сфера, проблем на лично значим конфликт, който се формира в лоното на тези взаимоотношения и начините за неговото вероятно разрешаване;

Тази позиция ни позволява да разглеждаме външните прояви на училищната дезадаптация ("патологизация" или развитие на психични, психосоматични разстройства; "опозиционно" поведение и неуспех на детето, други форми на отклонения от социално "нормативните" образователни нагласи) като "маски". ", които описват какво е нежелателно за родителите, за отговорните за образованието и обучението, други възрастни, реакции, свързани с учебната ситуация на вътрешен конфликт, който е субективно неразрешим за детето и приемливи начини за него (детето) за разрешаване на конфликта. . Различните прояви на дезадаптация по същество действат като варианти на защитни адаптивни реакции и детето се нуждае от максимална и компетентна подкрепа по пътя на своето адаптивно търсене;

В едно от проучванията, група от сто деца, чийто процес на адаптация беше специално наблюдаван, в края учебна годинае прегледан от невропсихиатър. Оказа се, че учениците с нестабилна адаптация имат индивидуални субклинични нарушения на нервно-психическата сфера, а някои от тях имат повишена заболеваемост. При деца, които не са се адаптирали през учебната година, психоневрологът регистрира изразени астеноневротични отклонения под формата на гранични невропсихични разстройства.

Доктор на медицинските науки, професор V.F. Базарни, по-специално, обръща внимание на отрицателно въздействиевърху деца с такива традиции, вкоренени в училище:

) Обичайната поза на децата по време на урока, напрегната и неестествена. Изследванията, проведени от учения, показват, че при такова психомоторно и невровегетативно поробване в рамките на 10-15 минути ученикът изпитва нервно-психичен стрес и стрес, сравним с това, което изпитват астронавтите по време на излитане;

) Учебна среда, лишена от естествени стимули: затворени стаи, ограничени пространства, изпълнени с монотонни, изкуствено създадени елементи и лишаващи децата от живи сетивни впечатления. При тези условия образното и сетивното възприятие на света избледнява, визуалните хоризонти се стесняват, емоционалната сфера е депресирана.

) Вербален (вербално-информационен) принцип на конструиране на образователния процес, „книжно“ изучаване на живота. Безкритичното възприемане на готовата информация води до факта, че децата не могат да реализират потенциала, заложен в тях от природата, и губят способността да мислят самостоятелно.

) Фракционно, поелементно изучаване на знания, овладяване на откъслечни умения и способности, които разрушават целостта на мирогледа и мирогледа у децата.

) Прекомерна страст към методите за интелектуално развитие в ущърб на чувственото, емоционалното и фигуративното. Реалният образно-чувствен свят се заменя с изкуствено създаден (виртуален) свят на букви, цифри, символи, което води до разцепване на сетивното и интелектуалното в човека, до разпадане на най-важната психична функция - въображението. И като следствие - да ранно формиранешизоидна психическа конституция.

Началната училищна възраст е един от най-трудните периоди в живота на детето. Тук възниква съзнанието за ограниченото място в системата на отношенията с възрастните и възниква желанието за извършване на социално значими и социално ценени дейности. Детето осъзнава възможностите на действията си, започва да разбира, че не може да направи всичко. Въпросите на училищното обучение са не само проблеми на образованието, интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговата личност и възпитание.

2.Характеристики на училищната дезадаптация (видове, нива, причини)

При разделяне на неправилното приспособяване на видове S.A. Беличева взема предвид външни или смесени прояви на дефект във взаимодействието на индивида с обществото, средата и себе си:

а) патогенен: дефиниран като следствие от разстройства нервна система, мозъчни заболявания, нарушения на анализатора и прояви на различни фобии;

б) психосоциални: резултат от полови и възрастови промени, акцентиране на характера (крайни прояви на нормата, повишаване на степента на проявление на определена черта), неблагоприятни прояви на емоционално-волевата сфера и умственото развитие;

в) социален: изразява се в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системите за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.

Въз основа на тази класификация от Т.Д. Молодцова подчертава следните видовенеправилно приспособяване:

а) патогенен: проявява се в неврози, истерия, психопатия, анализаторни нарушения, соматични разстройства;

б) психологически: фобии, различни вътрешни мотивационни конфликти, някои видове акценти, които не засягат социална системаразвитие, но които не могат да бъдат приписани на патогенни явления.

Такова неправилно приспособяване е до голяма степен скрито и доста стабилно. Това включва всички видове вътрешни нарушения (самочувствие, ценности, ориентация), които повлияха на благосъстоянието на индивида, доведоха до стрес или разочарование, травматизираха личността, но все още не повлияха на поведението;

в) социално-психологически, психосоциални: лошо академично представяне, липса на дисциплина, конфликт, труден за възпитание, грубост, нарушения на взаимоотношенията. Това е най-често срещаният и лесно проявяващ се тип неправилно приспособяване;

В резултат на социално-психологическата дезадаптация може да се очаква, че детето ще прояви цял набор от неспецифични затруднения, свързани предимно с нарушения на дейността. В класната стая неадаптираният ученик е неорганизиран, често разсеян, пасивен, има бавен темп на дейност и често прави грешки. Естеството на училищния неуспех може да се определи от различни фактори и затова задълбочено изследване на причините и механизмите му се извършва не толкова в рамките на педагогиката, колкото от позицията на педагогическата и медицинската (и наскоро социална) психология, дефектология, психиатрия и психофизиология

г) социален: тийнейджър се намесва в обществото, различен е девиантно поведение(отклоняващо се от нормата) поведение, лесно навлиза в асоциална среда (адаптиране към асоциални условия), става престъпник (престъпно поведение), характеризира се с адаптиране към неправилно приспособяване (наркомания, алкохолизъм, скитничество), в резултат на което е възможно достигане на криминогенно ниво.

Това включва „отпаднали” от нормалното общуване деца, останали без дом, предразположени към самоубийство и др. Този вид понякога е опасен за обществото и изисква намесата на психолози, учители, родители, лекари и съдебни служители.

Социална дезадаптациядеца и юноши е пряко зависим от негативните взаимоотношения: колкото по-изразена е степента на негативните отношения на децата към училище, семейство, връстници, учители, неформално общуване с другите, толкова по-тежка е степента на дезадаптация.

Съвсем естествено е, че преодоляването на една или друга форма на дезадаптация трябва да бъде насочено преди всичко към премахване на причините, които я предизвикват. Много често неадаптирането на детето в училище и неспособността му да се справи с ролята на ученик влияят негативно върху неговата адаптация в други комуникационни среди. В този случай възниква обща дезадаптация на околната среда на детето, което показва неговата социална изолация и отхвърляне.

В училищния живот има чести случаи, когато балансът, хармонични отношениямежду детето и училищната среда не възникват първоначално. Начални фазиадаптациите не преминават в стабилно състояние, а напротив, влизат в действие механизми на дезадаптация, което в крайна сметка води до повече или по-малко изразен конфликт между детето и околната среда. Времето в тези случаи работи само срещу ученика.

Механизмите на дезадаптация се проявяват на социално (педагогическо), психологическо и физиологично ниво, отразявайки начините на детето да реагира на агресията на околната среда и да се предпазва от тази агресия. В зависимост от нивото, на което се проявяват адаптационни нарушения, можем да говорим за рискови състояния за училищна неадаптация, подчертавайки състояния на академичен и социален риск, здравен риск и комплексен риск.

Ако първичните нарушения на адаптацията не бъдат елиминирани, тогава те се разпространяват на по-дълбоки „етажи“ - психологически и физиологични.

) Педагогическо ниво на училищна дезадаптация

Това е най-очевидното и признато ниво от учителите. Той се разкрива като проблеми на детето в обучението (дейностен аспект) в овладяването на нова социална роля за него - ученик (отношенчески аспект). По отношение на дейността, ако развитието на събитията е неблагоприятно за детето, неговите първични обучителни затруднения (1-ви етап) прерастват в проблеми в знанията (2-ри етап), изоставане в усвояването на материала по един или повече предмети (3-ти етап), частични или общ (4-ти етап), а като възможен краен случай - при отказ образователни дейности(5-ти етап).

В релационен план негативната динамика се изразява в това, че първоначално възникналите напрежения на базата на образователния неуспех в отношенията на детето с учители и родители (1-ви етап) прерастват в семантични бариери (2-ри етап), в епизодични (3-ти етап). ) и системни конфликти (4-ти етап) и, в краен случай, разрив на лично значими за него отношения (5-ти етап).

Статистиката показва, че както академичните, така и проблемите във взаимоотношенията са постоянни и не се подобряват с годините, а само се влошават. Обобщени данни последните години, те отбелязват увеличение на тези, които изпитват затруднения при усвояването на програмния материал. Сред младшите ученици такива деца съставляват 30-40%, а сред учениците от началното училище до 50%. Проучвания сред ученици показват, че само 20% от тях се чувстват комфортно в училище и у дома. Повече от 60% съобщават за неудовлетвореност, която характеризира проблемите в отношенията, които се развиват в училище. Това ниво на развитие на училищна дезадаптация, очевидно за учителите, може да се сравни с горна частайсберг: това е сигнал за онези дълбоки деформации, които настъпват на психологическо и физиологично ниво на ученика – в неговия характер, психическо и соматично здраве. Тези деформации са скрити и като правило учителите не ги свързват с влиянието на училището. И в същото време ролята му в тяхното възникване и развитие е много голяма.

)Психологическо нивонеправилно приспособяване

Неуспехът в академичните дейности, проблемите в отношенията с лично значими хора не могат да оставят детето безразлично: те също влияят негативно върху по-дълбокото ниво на неговата индивидуална организация - психологическа, влияе върху формирането на характера на растящия човек, неговия житейски нагласи.

Първоначално детето развива чувство на безпокойство, несигурност и уязвимост в ситуации, свързани с учебната дейност: то е пасивно в клас, напрегнато и сдържано, когато отговаря, не може да намери какво да прави през междучасието, предпочита да е близо до деца, но не не влиза в контакт с тях, плаче лесно, изчервява се, губи се дори при най-малката забележка от учителя.

Психологическото ниво на дезадаптация може да бъде разделено на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики.

Първи етап - Опитвайки се по най-добрия начин да промени ситуацията и виждайки безполезността на усилията, детето, действайки в режим на самосъхранение, започва инстинктивно да се защитава от изключително високи натоварвания за него, от изпълними изисквания. Първоначалното напрежение намалява поради промяна в отношението към учебните дейности, които вече не се считат за значими.

Вторият етап - появяват се и се консолидират.

Третият етап са различни психозащитни реакции: по време на уроците такъв ученик постоянно се разсейва, гледа през прозореца, учи странични въпроси. И тъй като изборът на начини за компенсиране на нуждата от успех сред по-младите ученици е ограничен, самоутвърждаването често се извършва чрез противопоставяне на училищните норми и нарушения на дисциплината. Детето търси начин да протестира срещу ниско престижно положение в социалната среда. Четвъртият етап е да се направи разлика между методите на активен и пасивен протест, вероятно свързани със силния или слабия тип на неговата нервна система.

)Физиологично ниво на неправилно приспособяване

Влиянието на училищните проблеми върху здравето на детето днес е най-изучено, но в същото време най-малко се разбира от учителите. Но точно тук, на физиологично ниво, най-дълбокото нещо в организацията на човек, е опитът от провал в образователните дейности, конфликтният характер на взаимоотношенията и прекомерното увеличаване на времето и усилията, изразходвани за учене.

Въпросът за влиянието на училищния живот върху здравето на децата е обект на изследване на специалистите по училищна хигиена. Въпреки това, още преди появата на специалистите, класиците на научната, природосъобразна педагогика оставиха своите потомци със своите оценки за влиянието на училището върху здравето на обучаващите се в него. Така Г. Песталоци отбелязва през 1805 г., че при традиционно установените училищни форми на обучение възниква непонятно „задушаване“ на развитието на децата, „убиване на тяхното здраве“.

Днес сред децата, които са прекрачили прага на училище още в първи клас, се наблюдава ясно увеличение на отклоненията в нервно-психическата сфера (до 54%), зрителни увреждания (45%), стойка и крака (38%), заболявания на храносмилателната система (30%). За девет години на обучение (от 1 до 9 клас) броят на здравите деца намалява 4-5 пъти.

На етапа на напускане на училище само 10% от тях могат да се считат за здрави.

На учените стана ясно: кога, къде, при какви обстоятелства здрави децаразболявам се. За учителите най-важното: в поддържането на здравето решаващата роля принадлежи не на медицината, не на здравната система, а на онези социални институции, които предопределят условията и начина на живот на детето - семейството и училището.

Причините за училищната дезадаптация при децата могат да бъдат напълно различно естество. Но външните му прояви, на които учителите и родителите обръщат внимание, често са подобни. Това е намаляване на интереса към ученето, до нежелание за посещение на училище, влошаване на академичните постижения, дезорганизация, невнимание, бавност или, обратно, хиперактивност, тревожност, трудности в общуването с връстници и други подобни. Най-общо училищната дезадаптация може да се характеризира с три основни признака: липса на успех в ученето, негативно държаниекъм него и системни поведенчески разстройства. По време на преглед голяма групаот малките ученици на възраст 7-10 години се оказа, че почти една трета от тях (31,6%) принадлежат към рисковата група за формиране на персистираща училищна дезадаптация, а при повече от половината от тази трета училищният неуспех е причинен от неврологични причини и предимно група състояния, наричани минимална мозъчна дисфункция (MBD). Между другото, поради редица причини, момчетата са по-податливи на MMD, отколкото момичетата. Тоест минималната мозъчна дисфункция е най-честата причина, водеща до училищна дезадаптация.

Най-честата причина за SD е минималната мозъчна дисфункция (MCD). В момента MMD се считат за специални формидизонтогенеза, характеризираща се с възрастова незрялост на отделните висши психични функции и тяхното дисхармонично развитие. Необходимо е да се има предвид, че висшите психични функции, като напр сложни системи, не могат да бъдат локализирани в тесни области мозъчната кораили в изолирани клетъчни групи, но трябва да обхваща сложни системи от съвместно работещи зони, всяка от които допринася за изпълнението на сложни умствени процесии които могат да бъдат разположени в напълно различни, понякога отдалечени области на мозъка. При MMD има забавяне в скоростта на развитие на някои функционални системимозък, осигуряващ такива сложни интегративни функции като поведение, реч, внимание, памет, възприятие и други видове висша умствена дейност. По отношение на общото интелектуално развитие, децата с MMD са на нормално ниво или в някои случаи под нормалното, но в същото време изпитват значителни затруднения в училищното обучение. Поради дефицита на някои висши психични функции, MMD се проявява под формата на нарушения в развитието на уменията за писане (дисграфия), четене (дислексия) и броене (дискалкулия). Само в единични случаи дисграфията, дислексията и дискалкулията се проявяват в изолирана, "чиста" форма; много по-често техните симптоми се комбинират помежду си, както и с нарушения в развитието устна реч.

Педагогическата диагноза за неуспех в училище обикновено се поставя във връзка с неуспешно обучение, нарушения на училищната дисциплина, конфликти с учители и съученици. Понякога неуспехът в училище остава скрит както за учителите, така и за семействата; неговите симптоми може да не повлияят негативно на академичните постижения и дисциплината на ученика, проявявайки се или в субективните преживявания на ученика, или под формата на социални прояви.

Нарушенията на адаптацията се изразяват под формата на активен протест (враждебност), пасивен протест (избягване), безпокойство и съмнение в себе си и по един или друг начин засягат всички области на дейността на детето в училище.

Проблемът с трудностите при адаптирането на децата към условията на началното училище в момента е много актуален. Според изследователите, в зависимост от вида на училището, от 20 до 60% от учениците в начален етап имат сериозни трудности при адаптирането към училищните условия. Има значителен брой деца, които учат в масови училища, които вече са в тях начално училищене се справят с обучителната програма и имат затруднения в общуването. Този проблем е особено остър за децата със закъснение умствено развитие.

Сред основните първични външни признациУчените единодушно приписват трудностите в обучението и различни нарушения на училищните норми на поведение като прояви на училищна неуспех.

Сред децата с MMD се открояват ученици с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD). Този синдром се характеризира с прекомерна двигателна активност, необичайна за нормалните възрастови показатели, дефекти в концентрацията, разсеяност, импулсивно поведение, проблеми в отношенията с другите и затруднения в ученето. В същото време децата с ADHD често се отличават със своята непохватност и тромавост, които често се наричат минимален статично-локомоторен дефицит. Втората по честота причина за СД са неврозите и невротичните реакции. Основната причина за невротични страхове, различни форми на мании, соматовегетативни разстройства, хистеро-невротични състояния са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятни семейни условия, неправилни подходи към отглеждането на дете, както и трудности в отношенията с учители и съученици. Важен предразполагащ фактор за образуването на неврози и невротични реакции може да бъде личностни характеристикидецата, по-специално, тревожни и подозрителни черти, повишено изтощение, склонност към страх и демонстративно поведение.

Отбелязват се отклонения в соматичното здраве на децата.

Констатира се недостатъчно ниво на социална и психолого-педагогическа готовност на учениците за образователния процес в училище.

Констатира се, че психологическите и психофизиологичните предпоставки за целенасочена образователна дейност на учениците не са напълно формирани.

Един вид микроколектив, който играе съществена роля във възпитанието на личността, е семейството. Доверие и страх, увереност и плах, спокойствие и безпокойство, сърдечност и топлота в общуването, за разлика от отчуждението и студенината - всички тези качества човек придобива в семейството. Те се появяват и установяват у детето много преди постъпването му в училище и оказват трайно влияние върху адаптирането му към образователно поведение.

Причините за пълна дезадаптация са изключително разнообразни. Те могат да бъдат причинени от несъвършенство педагогическа работа, неблагоприятни социално-битови условия, отклонения в умственото развитие на децата.

3.Характеристики на училищната дезадаптация в начална училищна възраст

Формирането на личните качества на детето се влияе не само от съзнателното, образователно влияние на родителите, но и от общия тон на семейния живот. На етапа на обучение семейството продължава да играе голяма роля като институция на социализация. Дете в начална училищна възраст, като правило, не е в състояние самостоятелно да разбере нито образователната дейност като цяло, нито много от ситуациите, които са свързани с нея. Необходимо е да се отбележи симптомът на „загуба на спонтанност“ (Л. С. Виготски): между желанието да се направи нещо и самата дейност възниква нов момент - ориентация в това, което изпълнението на тази или онази дейност ще донесе на детето. Това е вътрешна ориентация за това какво значение може да има изпълнението на дадена дейност за детето: удовлетворение или неудовлетворение от мястото, което детето ще заеме в отношенията с възрастни или други хора. Тук за първи път се проявява смисловата ориентировъчна основа на действието. Според вижданията

Д.Б. Елконин, там и тогава, където и когато се появи ориентация към смисъла на действието, там и тогава детето преминава в нова възраст.

Преживяванията на детето в тази възраст пряко зависят от отношенията му със значими хора: учители, родители; формата на изразяване на тези отношения е стилът на общуване. Това е стилът на общуване между възрастен и младши ученик, който може да затрудни детето да овладее образователните дейности и понякога може да доведе до факта, че ще започнат да се възприемат реални, а понякога дори въображаеми трудности, свързани с ученето. от детето като неразрешима, породена от непоправимите му недостатъци. Ако тези негативни преживявания на детето не се компенсират, ако няма значими хора, което би могло да повиши самочувствието на ученика, той може да има психогенни реакции към проблеми, които, ако се повтарят или фиксират, добавят към картината на синдром, наречен психологическа училищна дезадаптация.

Именно в начална училищна възраст реакцията на пасивния протест се проявява във факта, че детето рядко вдига ръка в клас, изпълнява официално изискванията на учителя, пасивно е по време на почивка, предпочита да бъде само и не проявява интерес към групата. игри. В емоционалната сфера преобладават депресивното настроение и страховете.

Ако едно дете дойде на училище от семейство, в което не е усетило преживяването на „ние“, то трудно ще влезе в нова социална общност – училище. Несъзнателното желание за отчуждение, отхвърлянето на нормите и правилата на всяка общност в името на запазването на непроменения „Аз“ са в основата на училищната неприспособимост на децата, отглеждани в семейства с неформирано чувство за „ние“ или в семейства, в които родителите са отделени от децата със стена от отхвърляне и безразличие.

Недоволството от себе си при децата на тази възраст се простира не само до комуникацията със съучениците, но и до образователните дейности. Влошаването на критичното отношение към себе си актуализира при по-младите ученици необходимостта от обща положителна оценка на тяхната личност от други хора, особено от възрастни.

Характерът на младши ученик има следните функции: импулсивност, склонност да се действа незабавно, без да се мисли, без да се претеглят всички обстоятелства (причината е възрастовата слабост на волевата регулация на поведението); обща липса на воля - 7-8-годишно учениче все още не знае как да преследва определена цел за дълго време или упорито да преодолява трудностите. Капризността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното възпитание: детето е свикнало всичките му желания и изисквания да бъдат задоволени.

Момчетата и момичетата в начална училищна възраст имат някои разлики в запаметяването. Момичетата умеят да се насилват да запомнят, тяхната доброволна механична памет е по-добра от тази на момчетата. Момчетата се оказват по-успешни в овладяването на методи за запаметяване, следователно в някои случаи тяхната медиирана памет се оказва по-ефективна от тази на момичетата.

В процеса на обучение възприятието става по-аналитично, по-диференцирано и придобива характер на организирано наблюдение; ролята на думата във възприятието се променя. За първокласниците думата има преди всичко знаменателна функция, т.е. е словесно обозначение след разпознаване на предмет; За учениците от по-горните класове думата-наименование е по-скоро най-общото обозначение на обект, предшестващо по-задълбочения му анализ.

Една от формите на училищна дезадаптация на учениците от началното училище е свързана с характеристиките на техните образователни дейности. В начална училищна възраст децата овладяват преди всичко съдържателната страна на учебната дейност - техниките, уменията и способностите, необходими за овладяване на нови знания. Овладяването на мотивационно-нужната страна на образователната дейност в начална училищна възраст се случва, така да се каже, латентно: постепенно овладявайки нормите и методите на социално поведение на възрастните, по-младият ученик все още не ги използва активно, оставайки в по-голямата си част зависим върху възрастните в отношенията им с хората около тях.

Ако детето не развие умения за учене или техниките, които използва и които са консолидирани в него, се окажат недостатъчно продуктивни и не са предназначени за работа с по-сложен материал, то започва да изостава от съучениците си и изпитва истински трудности в неговите проучвания.

Възниква един от симптомите на училищна дезадаптация - намаляване на академичните постижения. Една от причините за това може да са индивидуалните характеристики на нивото на интелектуално и психомоторно развитие, които обаче не са фатални. Според много учители, психолози и психотерапевти, ако правилно организирате работата с такива деца, като вземете предвид техните индивидуални качества и обърнете специално внимание на това как решават определени задачи, можете да постигнете успех в рамките на няколко месеца, без да изолирате децата от клас не само за премахване на изоставането в образованието, но и за компенсиране на изоставането в развитието.

Друга причина за липсата на развитие на умения за учебна дейност при учениците от началното училище може да бъде начинът, по който децата овладяват техниките за работа с учебен материал. В.А. Сухомлински в своята книга Разговор с млад директор на училище насочва вниманието на начинаещите учители към необходимостта от специално обучение на учениците от началните класове как да работят. Авторът пише: В преобладаващата част от случаите овладяването на знания е извън възможностите на ученика, защото той не знае как да учи... Образователното ръководство, изградено върху научното разпределение на уменията и знанията във времето, прави възможно изграждането твърда основасредно образование - способност за учене.

Друга форма на училищна дезадаптация на по-малките ученици също е неразривно свързана със спецификата на тяхното възрастово развитие. Промяна в водещата дейност (игра за учене), която се проявява при деца на 6-7 години; се осъществява поради факта, че само разбраните мотиви на преподаване при определени условия стават активни мотиви.

Едно от тези условия е създаването на благоприятни отношения между референтните възрастни към детето - ученик - родители, подчертавайки значението на обучението в очите на учениците от началното училище, учителите, насърчавайки независимостта на учениците, насърчавайки формирането на силни умения у учениците. образователна мотивация, интерес към добра оценка, придобиване на знания и т.н. Но има и случаи на неразвита мотивация за учене сред учениците в началното училище.

Не е ли. Божович, Н.Г. Морозов пише, че сред изследваните от тях ученици от I и III клас има такива, чието отношение към училищното обучение продължава да има предучилищен характер. За тях на преден план не беше самата учебна дейност, а училищната среда и външните атрибути, които могат да използват в играта. Причината за появата на тази форма на дезадаптиране при по-малките ученици е невнимателното отношение на родителите към децата им. Външно незрялостта на учебната мотивация се изразява в безотговорно отношениеученици в класове, недисциплинираност, въпреки достатъчно високо ниворазвитие на когнитивните им способности.

Третата форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици се крие в неспособността им доброволно да контролират своето поведение и внимание към учебната работа. Неспособността да се адаптира към изискванията на училището и да управлява поведението си в съответствие с приетите стандарти може да бъде следствие от неправилно възпитание в семейството, което в някои случаи допринася за влошаване на такива психологически характеристики на децата като повишена възбудимост, затруднено концентриране, емоционална лабилност и т.н. Основното, което характеризира Стилът на взаимоотношенията в семейството към такива деца е или пълно отсъствие на външни ограничения и норми, които трябва да бъдат интернализирани от детето и да станат негово собствено средство за самоуправление, или издръжливост средствата за управление са изключително външни. Първият е присъщ на семействата, където детето е напълно оставено на себе си, отглежда се в условия на пренебрегване или в семейства, в които култ към детето където му е позволено всичко, той не е ограничен от нищо. Четвъртата форма на дезадаптация на децата от началното училище към училище е свързана с неспособността им да се адаптират към темпото на училищния живот. По правило се среща при соматично отслабени деца, деца със забавено физическо развитие, слаб тип UDN, нарушения във функционирането на анализаторите и др. Причините за неадаптирането на такива деца се дължат на неправилно възпитание в семейството или в игнориране възрастни от техните индивидуални характеристики.

Изброените форми на дезадаптация на учениците са неразривно свързани със социалната ситуация на тяхното развитие: появата на нови водещи дейности, нови изисквания. Въпреки това, за да не доведат тези форми на дезадаптация до образуването на психогенни заболявания или психогенни неоплазми на личността, те трябва да бъдат разпознати от децата като техните трудности, проблеми и неуспехи. Причината за психогенните разстройства не са самите грешки в дейностите на учениците от началното училище, а техните чувства за тези грешки. До 6-7-годишна възраст, според Л. С. Вигодски, децата вече доста ясно осъзнават своите преживявания, но именно преживяванията, причинени от оценката на възрастните, водят до промени в тяхното поведение и самочувствие.

Така че психогенната училищна дезадаптация на по-младите ученици е неразривно свързана с естеството на отношението на значимите възрастни: родители и учители към детето.

Формата на изразяване на това отношение е стилът на общуване. Това е стилът на общуване между възрастни и по-малки ученициможе да затрудни детето да овладее образователните дейности и понякога може да доведе до факта, че реални, а понякога и въображаеми трудности, свързани с ученето, ще започнат да се възприемат от детето като неразрешими, породени от неговите непоправими недостатъци. Ако тези негативни преживявания на детето не се компенсират, ако няма значими хора, които биха могли да повишат самочувствието на ученика, то може да изпита психогенни реакции към училищни проблеми, които, ако се повтарят или фиксират, допълват картината на синдром, наречен психогенна училищна дезадаптация.

Проблемът с предотвратяването на училищната дезадаптация се решава чрез корекционно-развиващо образование, което се определя като набор от условия и технологии, които осигуряват превенция, навременна диагностика и корекция на училищна дезадаптация.

Превенцията на училищната дезадаптация е както следва:

1.Навременна педагогическа диагностика на предпоставките и признаците на училищна дезадаптация, ранна, висококачествена диагностика текущо ниворазвитието на всяко дете.

2.Моментът на постъпване в училище трябва да съответства не на паспортната възраст (7 години), а на психофизиологичната възраст (за някои деца това може да бъде 7 и половина или дори 8 години).

.Диагностиката при постъпване на дете в училище трябва да отчита не толкова нивото на умения и знания, а по-скоро умствените характеристики, темперамента и потенциалните възможности на всяко дете.

.Създаване на педагогическа среда в образователните институции за деца в риск, която отчита техните индивидуални типологични характеристики. Използвайте различни форми на диференцирана корекционна помощ по време на учебния процес и по време на обучението след учебните часовеза деца с висок, среден и нисък риск. На организационно и педагогическо ниво такива форми могат да бъдат - специални класовес по-ниска заетост, с щадящ санитарно-хигиенен, психохигиенен и дидактически режим, с допълнителни медицински, оздравителни и корекционно-развиващи услуги; корекционни групи за класове с учители по индивиду учебни предмети, вътрешнокласна диференциация и индивидуализация, групови и индивидуални извънкласни дейности с учители по основно и допълнително образование (клубове, секции, ателиета), както и със специалисти (психолог, логопед, дефектолог), насочени към развитието и коригирането на недостатъците в развитие на значимите за училище дефицитни функции.

.Ако е необходимо, консултирайте се с детски психиатър.

.Създайте класове за компенсиращо обучение.

.Приложение психологическа корекция, социални тренинги, тренинги с родители.

.Овладяване от учителите на методите за коригиращо и развиващо обучение, насочени към здравословни образователни дейности.

Цялото разнообразие от училищни трудности може да бъде разделено на два вида (M.M. Bezrukikh):

специфични, базирани на определени нарушения на двигателните умения, координацията око-ръка, зрителното и пространствено възприятие, развитието на речта и др.;

неспецифични, причинени от общо отслабване на тялото, ниска и нестабилна работоспособност, повишена умора, нисък индивидуален темп на активност.

В резултат на социално-психологическата дезадаптация може да се очаква, че детето ще прояви цял набор от неспецифични затруднения, свързани предимно с нарушения в дейността. В клас такъв ученик се характеризира с дезорганизация, повишена разсеяност, пасивност и бавен темп на дейност. Той не е в състояние да разбере задачата, да я разбере в нейната цялост и да работи концентрирано, без разсейване и допълнителни напомняния; не умее да работи обмислено, по план.

Писмото на такъв ученик се отличава с нестабилен почерк. Неравномерни щрихи, различна височина и дължина графични елементи, големи, разтегнати, под различни ъгли букви, тремор - това е черти на характера. Грешките се изразяват в подписване на букви, срички, произволни замествания и пропуски на букви и неизползване на правила.

Те са причинени от несъответствие между темпото на дейност на детето и целия клас и липса на концентрация. Същите причини определят характерните трудности при четенето: пропускане на думи, букви (невнимателно четене), отгатване, повтарящи се движения на очите („препъващ“ ритъм), бързо темпо на четене, но лошо възприятиечетене (механично четене), бавно темпо на четене. При изучаване на математика трудностите се изразяват в нестабилен почерк (неравномерни, разтегнати числа), фрагментирано възприемане на задачата, трудности при превключване от една операция към друга, трудности при прехвърляне на устни инструкции към конкретно действие. Основната роля в създаването на благоприятен психологически климат в класната стая несъмнено принадлежи на учителя. Той трябва непрекъснато да работи за повишаване на нивото на образователна мотивация, създавайки ситуации, в които детето да успее в клас, по време на почивка, в извънкласни дейности и в общуването със съученици. Съвместните усилия на учители, възпитатели, родители, лекари и училищен психологможе да намали риска детето да изпита училищна дезадаптация и затруднения в ученето. Психологическата подкрепа по време на училище е важен и голям проблем. Говорим много за психологическата готовност на детето за училище, като отхвърляме или приемаме за даденост фактора готовност на родителите за новия, училищен етап от живота на детето. Основната грижа на родителите е поддържането и развитието на желанието за учене и научаване на нови неща. Участието и интересът на родителите ще имат положително въздействие върху когнитивното развитие на детето. И тези способности също могат да бъдат ненатрапчиво насочени и засилени в бъдеще. Родителите трябва да бъдат по-сдържани и да не се карат на училището и учителите в присъствието на детето. Изравняването на тяхната роля няма да му позволи да изпита радостта от знанието.

Не трябва да сравнявате детето си със съучениците му, колкото и мили да са те или обратното. Трябва да сте последователни в исканията си. Проявете разбиране, че детето ви няма да може да направи нещо веднага, дори и да ви се струва елементарно. Това е наистина сериозно изпитание за родителите – изпитание за тяхната устойчивост, доброта и чувствителност. Добре е, ако детето се чувства подкрепено през трудната първа година в училище. Психологически родителите трябва да са подготвени не само за трудностите и провалите, но и за успехите на детето. Много е важно родителите да съпоставят очакванията си за бъдещите успехи на детето с неговите възможности. Това определя развитието на способността на детето самостоятелно да изчислява силата си, когато планира всяка дейност.

Форми на проявление на училищна дезадаптация

Форма на дезадаптация Причини Първична молба Корективни мерки Липса на формиране на умения в учебната дейност - педагогическа занемареност. - недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето; - липса на помощ и внимание от страна на родителите и учителите.. Специални разговори с детето, по време на които е необходимо да се установят причините за нарушенията на уменията за учене и да се дадат препоръки на родителите доброволно регулираневнимание, поведение и неправилно възпитание в семейството (липса на външни норми, ограничения); - снизходителна хипопротекция (всепозволеност, липса на ограничения и норми); - доминираща хиперпротекция (пълен контрол на действията на детето от страна на възрастните, невнимание, зависимост от възрастните, работа със семейството). анализ собствено поведениеучители, за да се предотврати евентуално лошо поведение образователен живот(неспособност за темпо - неправилно възпитание в семейството или игнориране на индивидуалните особености на децата от страна на възрастните); - минимална мозъчна дисфункция; - обща соматична слабост; - изоставане в развитието; - слаб тип нервна система, дълга подготовка на уроци, умора в края на деня, закъснение за училище и др. Работа със семейството за преодоляване. оптимален режимстудентско натоварване. Училищна неврозаили страх от училище , неспособност за разрешаване на противоречието между семейството и училището Ние .Детето не може да излезе извън границите на семейната общност - семейството не го пуска навън (за деца, чиито родители ги използват за решаване на проблемите си. Страхове, тревожност. Необходимо е участието на психолог - семейна терапияили групови занимания за деца в комбинация с групови занимания за техните родители училищна мотивация, фокус върху извънучилищните дейности - желанието на родителите да "инфантилизират" детето; - психологическа неподготвеност за училище; - разрушаване на мотивацията под влияние неблагоприятни факторив училище или у дома, „той би искал да играе“, недисциплиниран, безотговорен, изоставащ в обучението с висока интелигентност. анализ на собственото поведение на учителите, за да се предотврати евентуално лошо поведение.

Заключение

Постъпването в училище бележи началото на нов възрастов период в живота на детето - началото на началната училищна възраст, чиято водеща дейност е учебната дейност.

Младши ученик в неговата разработването е в ходот анализа на отделен обект или явление към анализа на връзките и отношенията между обекти и явления. Последното е необходима предпоставка за разбиране от ученика на явленията околния живот. Много е важно да научите ученика да си поставя правилно цели за запаметяване на материала. Продуктивността на запаметяването зависи от мотивацията. Ако ученикът запомня материал с определена нагласа, тогава този материал се запомня по-бързо, запомня се по-дълго и се възпроизвежда по-точно.

В развитието на възприятието голяма е ролята на учителя, който специално организира дейността на учениците при възприемането на определени обекти, учи ги да идентифицират съществени характеристики, свойства на обекти и явления. Един от ефективни методиразвитието на възприятието е сравнение. В същото време възприятието става по-дълбоко, броят на грешките намалява. Възможности волева регулациявниманието в начална училищна възраст е ограничено. Ако по-възрастният ученик може да се принуди да се съсредоточи върху безинтересна, трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще, тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да работи усилено само при наличие на „близка“ мотивация (похвала, положителни оценки). В начална училищна възраст вниманието става концентрирано и стабилно, когато учебният материал е ясен, ярък и предизвиква емоционално отношение у ученика. До края на началното училище детето е развило: трудолюбие, усърдие, дисциплина и точност. Способността за волево регулиране на поведението, способността да се сдържат и контролират действията си, да не се поддават на мигновени импулси, постоянството нараства постепенно. Учениците от 3-ти и 4-ти клас могат, в резултат на борбата на мотивите, да дадат предпочитание на мотива за задължението. В края на началното училище отношението към учебните дейности се променя. Първо, първокласникът развива интерес към самия процес на образователна дейност (първокласниците могат с ентусиазъм и усърдие да правят неща, които никога няма да им трябват в живота, например да скицират Японски знаци).

Тогава се заражда интерес към резултата от работата му: едно момче на улицата за първи път прочита само табелата и много се зарадва.

След като се появи интерес към резултатите от учебната работа, първокласниците развиват интерес към съдържанието на учебната дейност и потребност от придобиване на знания. Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се стимулира от одобрението на учител, възрастен, подчертавайки дори най-много малък успех, движа се напред. Като цяло, по време на обучението на детето в началната степен на училище, то трябва да развие следните качества: произволност, рефлексия, мислене в понятия; той трябва да усвои успешно програмата; той трябва да е формирал основните компоненти на своята дейност; Освен това трябва да се появи качествено нов, по-възрастен тип отношения с учители и съученици. Когато започне каквато и да е дейност, човек се адаптира към новите условия и постепенно свиква с тях. В това му помага натрупаният опит, който се разширява и обогатява с възрастта. Основна роля в създаването благоприятен климатв класната стая принадлежи на учителя. Той трябва непрекъснато да работи за повишаване на нивото на образователна мотивация, създавайки ситуации, в които детето да успее в клас, по време на почивка, в извънкласни дейности и в общуването със съученици. Съвместните усилия на учители, възпитатели, родители, лекари, училищен психолог и социален учителможе да намали риска детето да развие затруднения в обучението.

Психологът трябва да има цялостно представянеза готовността на детето за училище, въз основа на което той може да участва в разпределението на децата в класове и нива на образование, да проследи динамиката на процесите, показващи положителни или отрицателни промени в детето при овладяване на образователни дейности, да се ориентира в трудностите на децата училищна адаптация, определят видовете помощ за конкретно дете, така че за всеки ученик неговото училище наистина да се превърне в училище на радостта, личните постижения и успеха.

Литература

1. Божович Л.М. Личност и нейното формиране в детството. М.; 1968 г.

2. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Речник справочник по психологическа диагностика. Киев, 1989 г.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Познавате ли ученика си? - М.: Образование, 1991. - 176 с.

Виготски L.S. Събрани съчинения: В 6 тома. М.; 1982 г.

Въведение в психодиагностиката: Урокза студенти ср. пед. уч. заведения./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачов и др., изд. К.М. Гуревич, Е.М. Борисова, - 3-то изд., ст., - М.: Издателство. Център "Академия", 2000. - 192 с.

Гуревич К.М. Индивидуални психологически характеристики на учениците. М.; 1988 г.

Гуткина Н.И. Психологическа готовностза училище. - М .: Академичен проект, 2000 - 3-то изд. рев. и допълнителни - 184-ти.

Детска практическа психология: Учебник / Изд. проф. Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

Елфимова Н.В. Диагностика и корекция на мотивацията за учене при деца в предучилищна и начална училищна възраст. М., 1991.

Зобков В.А. Психология на отношението и личността на ученика. Казан; 1992 г.

Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта./ Развитие на детето от раждането до 17 години./ Учебник. 3-то изд.: Издателство УРАО, 1997.-176 с.

Менчинская Н.А. Проблеми на обучението и умственото развитие на учениците. - М.: 1989 г.

Материали на руския научно-практическа конференцияна тема „Проблеми на училищната дезадаптация” от 26-28 ноември 1996 г., Москва.

Мухина В.С. Детска психология. - М .: April Press LLC, ЗАО Издателска къща EKSMO-PRESS, 2000.- 352 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник. за студенти по-висок учебник пед. управител: в 3 кн. - 3-то изд. - М.: Хуманитарно издателство. Център ВЛАДОС, 2000. - книга 3: Психодиагностика. Въведение в научната психологически изследванияс елементи на математическа статистика. - 640-те.

Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. М.: 1996 г.

Овчарова Р.В. Практическа психология V начално училище. М.: 1996 г.

Овчарова Р.В. Практическа психология в училище. М.: 1995 г.

Рогов Е.И. Настолна книга практически психолог: Учебник. ръководство: в 2 кн. - 2-ро изд. преработен, допълнен, - М.: Хуманитарно изд. център ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти.-384 с.

Ръководство за практически психолог. Готовност за училище: програми за развитие: Метод. надбавка / Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., изд. И.В. Дубровина, 5-то изд. - М.: Издателство. център "Академия", 1999.-96с.

Соколова В.Н. Бащи и синове в един променящ се свят. М.: 1991 г.

Степанов С.С. Диагностика на интелигентността по метод тест за картина. М.: 1994 г.

Сапогова Е.Е. Оригиналност преходен периодпри деца на 6-7 години // Въпроси на психологията. - 1968. № 4 - с. 36-43.

Токарева С.Н. Социални и психологически аспектисемейно образование. Московски държавен университет, 1989 г.

Физиологични и психологически критерииготовност за училище // материали на симпозиума. М., 1977.

Готови за училище. Как родителите могат да подготвят децата за успех в училище. М.: 1992 г.

Училище и душевно здраве./ Ед. СМ. Громбах. - М., 1988.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Училищната дезадаптация е психическо състояние на детето, проявяващо се в проблеми с дисциплината, ученето, поведението, отношенията с връстници и възрастни. Има много варианти за проява на неправилна адаптация, както и причини. Но основата на неадаптацията е неспособността на детето да приеме нова роля и нова ситуация на развитие.

Дезадаптацията се среща по-често сред учениците начални класове, но се появява и при преминаване от прогимназия в гимназия и от гимназия в гимназия, при смяна на мястото на обучение. Най-често това е следствие от незабелязани преди това проблеми с адаптацията. Задачата на родителите и учителите е да идентифицират навреме дезадаптацията и да помогнат на детето.

Диагностика

Няколко метода могат да се използват за диагностициране на училищната неадаптация. Предлагам да разгледам карта за наблюдение за диагностициране на всички възрасти и отделни методи за ученици и юноши.

Карта за наблюдение

Картата за наблюдение на Д. Стот е готова форма с изявления, в която се предлага да се въведат отговори относно правилността на тези изявления по отношение на конкретно дете. Представени са общо 16 блока, т.е. всички симптоми са разделени на комплекси от симптоми. Това ни позволява да установим характеристиките на неправилното приспособяване:

недоверие към хора, неща, ситуации;
оттегляне;
в отношенията с възрастните;
враждебност в отношенията с възрастните;
безпокойство по отношение на връстници и други деца;
асоциалност;
враждебност към децата;
безпокойство и безпокойство;
емоционален стрес;
знаци;
неблагоприятни условия за развитие;
проблеми в областта на сексуалното развитие;
умствена изостаналост;
заболявания и патологии;
физически недъзи.

Точките определят факта на неправилното приспособяване, тежестта на всеки комплекс от симптоми и неговата роля в неправилното приспособяване. Картата може да се използва както от ученици от начален етап, така и от тийнейджъри.

Това е обширен и многофункционален (качество и количество, вродени и придобити причини, тежест на индивидуалните причини) метод за изследване на дезадаптацията. Но недостатъкът на техниката е, че по-пълно наблюдение може да се извърши само от училищен специалист, но дори и тогава не винаги са възможни субективни грешки в оценката. В допълнение, това е метод, който отнема много време за изпълнение.

Младши ученици

За диагностициране на по-млади ученици, особено на първокласници, често се използва въпросникът на Л. М. Ковалева и Н. Н. Тарасенко. Техниката също е насочена към наблюдение на детето от страна на учителите, но както и в първия случай всеки възрастен, който познава добре детето, може да отговори на въпросите.

Въпросникът включва 46 въпроса, които са разделени на блокове (възможни причини и фактори за неправилно приспособяване):

родителско отношение към детето;
левичарство;
неврози и невротични симптоми;
инфантилизъм;
хиперкинетичен синдром (нарушено внимание, хиперактивност и импулсивност), прекомерна дезинхибиция;
инертна нервна система;
слаби доброволни умствени функции;
астеничен синдром;
интелектуални затруднения.

Изчислява се коефициентът на нерегулиране. Между възможни варианти: нормална адаптация, средна степендезадаптация, сериозна дезадаптация, индикации за посещение на невропсихиатър (вродени проблеми).

Тийнейджъри

Когато диагностицирате юноши, можете да използвате комплекси от диагностични техники за анализ на отделни области:

личностни тестове;
тест за тревожност на Филипс;
метод “Начало. Дърво. Човек";
метод на недовършените изречения;
SAN въпросник (благополучие, активност, настроение);
тест на Томас (поведение при конфликти);
Q-sort (анализ на самочувствието);
SMIL (стандартизиран многофакторен метод за изследване на личността);
тест на ценностните ориентации;
Т. Лиъри „Диагностика на междуличностните отношения”;
Фурман А. „Колко сте адаптирани към живота.“

Наблюденията за неправилното приспособяване на подрастващите показват:

Забавяне в развитието, с изключение на умствена изостаналост.
Проблеми при овладяването на училищните знания и успеваемостта.
Недоразвитие на речта, проблеми под формата на недостатъчен речников запас, трудности при обобщаване, систематизиране и други функции на речта. Слабост на вътрешната реч.
Липса на когнитивна активност, любопитство и вербално-семантична памет.
по отношение на хора, неща, животни.
Възбудимост и...
Неадекватен.
Бягство от дома и/или училище.

Както сред по-малките ученици, така и сред тийнейджърите, за да определите истинските им интереси и интереси, можете да използвате метода на композиция (за по-малки деца - приказка, за по-големи деца - история).

Корекция

Популярна грешка в работата за коригиране на неправилното приспособяване е борбата с появилите се симптоми. Например, едно дете се утвърждава чрез битки. Безполезно е да го наказвате за бой и да му забранявате да го прави. Дори и да спре да се бори, той ще направи нещо друго, например вандализъм, тъй като нуждата от самоутвърждаване ще остане, а детето все още не знае правилните методи. Съответно целта на работата е да се помогне на детето да се утвърди по социално приемлив начин.

И така, какво можете да направите:

Определете интересите на детето.
Идентифицирайте проблемите, които съпътстват необходимостта от самоутвърждаване, например, или.
Помогнете на детето да преодолее проблемите и да прави полезни и интересни неща, например да се присъедини към клуб, да се занимава с рисуване или спорт, да играе KVN и т.н.

Използвайки същия принцип, трябва да работите с агресията и грубостта на детето. Може би това е свръхкомпенсация за неувереността в себе си и неспособността за общуване. Съответно, ние учим как да общуваме и да бъдем уверени - грубостта отминава сама.

Корекцията на неправилното приспособяване изисква индивидуален подход, който отчита:

възрастови характеристики;
индивидуални личностни характеристики;
прояви и първопричини за неправилното приспособяване;
условия на средата за развитие.

Няма нужда да се страхувате от дезадаптация, още по-малко да премълчавате проблема. Проблеми с адаптацията се срещат при 15-40% от учениците. За съжаление, това е популярен проблем, но в ранните етапи може лесно да бъде коригиран.

Работата трябва да се извършва съвместно от родители и училищни специалисти:

психологът изготвя препоръки и индивидуален план за развитие на детето;
родителите следят за спазването на препоръките в дома (помощ при усвояване на знания, контрол върху завършването на уроците, анализ на пропуснат или неразбираем материал);
Учителят помага на детето в класната стая: създава ситуации на успех, следи за здравословен психологически климат и спазване на индивидуално-личен подход.

Важна роля в коригирането на дезадаптацията на детето играят индивидуалните лични качества на възрастните (родители и учители) и естеството на тяхното взаимодействие. Важно е да запомните общата цел - да помогнете на детето да се адаптира. Единството на родители и учители помага поне да се намали нивото на тревожност у детето.

Младши ученици

Учениците от началното училище тепърва започват да преминават от игри към образователни дейности, така че игрите са отлична форма на помощ при адаптирането:

Ако говорим за проблеми в отношенията с отбора, то игри за единство.
За развитие когнитивни процеси- Мисловни игри.

Игри за единство:

Оркестър. Играта се играе по аналогия с реалното дирижиране: водещият (диригентът) вдига и спуска ръцете си. Колкото по-високо ги вдига, толкова по-силно другите деца (оркестър) изпълняват избраното действие.
„Нека този, който...“ Водещият отива в центъра на кръга и казва: „Нека този, който обича да играе футбол (например), излезе при мен.“ Можете да назовете всяка дума: облекло, хоби, външни характеристики.

Образователните игри трябва да бъдат избрани в зависимост от областта, в която се отбелязва пропускът. Ето няколко примера:

За развитието на краткосрочната памет. От детето се иска да гледа 20 секунди лист с нарисувани фигури, да ги запомни и след това да ги повтори на празен лист.
Асоциации. От детето се иска да свърже картини и думи според значението им и след това да мотивира решението си.
Дефинирайте творчески потенциалТехниката „Завършете картината“ ще ви позволи да го направите. На детето се предлага набор от еднакви (просто ниво) или различни (трудно ниво) празни фигури и трябва да ги попълни. Други ограничения няма. Оценява се не само резултатът от работата, но и активността, променливостта, бързината на мислите и действията.

Тийнейджъри

Най-добрият метод за коригиране на дезадаптацията при тийнейджър е да му помогнете да постигне себереализация. За да направите това, трябва да провеждате разговори, да организирате съвместни и интересни занимания за тийнейджъра, да уважавате неговата личност и чувство за зрялост.

Творческата терапия се е доказала положително. Типът професия се избира индивидуално. Например, ако проблемът е не само социално-психологически (несигурност), но и когнитивна сфера, тогава са подходящи дейности, които изискват концентрация и развиват фината моторика (шиене, бродиране, тъкане).

За да се обедини класът, е необходимо да се използват обучения, групови консултации. Работата трябва да е насочена към развиване на независимост (включително самоорганизация).

Например, можете да следвате този план за обучение:

Загрявка и въведение (половин час). Децата се опознават, като играят „Гореща топка“: хвърлят си топка, казват името си и правят комплимент на другия (на когото хвърлят). След това лидерът оценява готовността на цялата група, активността на отделните участници и характеристиките на състава на групата. Играта „Стрела“ ще помогне за това: групата трябва да си представи, че е стрела (скал) и да се придвижи към максимума или минимума, доколкото е готова за работа, весела, здрава и т.н. Е, в заключение, водещият назовава темата на обучението, изказва проблема и описва същността и целите на урока.
Главна част. В зависимост от конкретните условия се използват релаксация с освобождаване на подсъзнанието и въображението, ситуационни ролеви игри, симулационни игри, психологически изследвания, психодрама, дискусии, метафори, рисуване и др.
Отражение. Резултатите от обучението се обобщават, правят се планове за следващия урок (общо 7-8 урока), обсъждат се мислите и чувствата на участниците.

Провеждането на обучението е допустимо само от специалист! Този метод има своя собствена технология и редица нюанси.

Независимо от възрастта на детето, отговорност на родителите, психолозите и учителите е:

Сътрудничете с детето, обръщайте повече внимание, играйте, съветвайте, наблюдавайте.
Подготовка на дете за училище: работа върху развитието на всички, развиване на фини двигателни умения, работа върху доброволното внимание.
Избягвайте високите очаквания и изисквания, позволявайте на детето да бъде несъвършено и да греши. Искрено отбелязвайте успехите без присмех.
Не сравнявайте детето си с други ученици, особено с по-успешните. Успехът на едно дете може да се оцени само във връзка с предишните му успехи.
Помогнете на детето да намери референтна група и дейности за самореализация. Допълнителното обучение, което отговаря на интересите и възможностите на детето, ще даде самочувствие, благодарение на вниманието, успеха и емоционалната подкрепа, които детето ще получи в тази област. Постепенно самочувствието ще се разпространи във всички сфери на живота.
Направете важна област, в която детето има по-добър успех. Постепенно ще се формира нагласата „Щом съм толкова добър тук, значи мога да успея в друг въпрос“.

Трябва да се помни, че всяка дума от възрастен има образователна сила и коригира поведението и мисленето на ученика. Както похвалата, така и мъмренето, крещенето са инструменти за подсилване и провокация към едно или друго отговорно поведение.

Предотвратяване

Начално училище

Преди постъпването на детето в училище се показва тест за определяне на готовността за училище, здравословното състояние и се дават препоръки за индивидуален пътразвитие на детето.

Много родители се страхуват от комисията, смятайки я за обидно събитие и виждайки рисковете от диагностицирането на детето им. В резултат на това те отказват да преминат. Имат право, но трябва да разберете, че членовете на комисията работят в интерес на детето и семейството.

За да предотвратите дезадаптацията, не можете да изпратите на училище дете, което не е психологически подготвено, дори и да е на 6-7 години. Според законите на нашата страна максималната възраст, на която детето може да бъде изпратено на училище, е 8 години. Вторият вариант е предварително да се идентифицират пропуските в структурата на готовността и да се работи с детето, за да се подготви за училище.

Млади и големи тийнейджъри

Самото юношество се характеризира с дезадаптация на личността в широк смисъл. Тийнейджърът активно опознава себе си и търси своето място. Най-доброто, което родителите могат да направят, за да предотвратят училищната дезадаптация, е да общуват с тийнейджъра, да се отнасят с него с уважение и разбиране, да изучават характеристиките на възрастта и спецификата на реакциите.

Какво друго можете да направите:

Не изисквайте от детето си добри оценки и успех по всички предмети.
Помогнете на вашия тийнейджър да разбере своите интереси и способности и създайте индивидуален план за обучение.
Бъдете снизходителни към когнитивния спад, който е естествен за тази възраст, и помогнете с храненето, съвместните дейности и почивката.

Трансфер от една институция в друга

Промяната на обичайния ви начин на живот е стрес за всеки човек. Преместването от едно училище в друго е двоен стрес за детето, особено ако е съчетано с промяна на местоживеенето или се случва по време на преходни класове. Присъединяването към екип не е лесна задача:

Среща и разговор с класния ръководител. Разкажете ни за характеристиките и успехите на вашето дете в старото училище.
Разберете характеристиките и хартата на училището, запознайте детето си с училището предварително.
Полезно е да помогнете на ученик в началното училище да намери приятели - съсед на бюрото си, член на кръг. Тийнейджърите сами сформират групи; няма нужда да се намесват. Но винаги трябва да сте готови да помогнете и да говорите с детето си.

Преместването от едно учебно заведение в друго е индивидуално събитие. Невъзможно е да се предвиди развитието на събитията, тъй като всичко зависи от характеристиките на детето, училището и класа. Трябва да се направят препоръки за конкретен случай. Най-доброто, което родителите могат да направят, за да подобрят адаптацията на детето си, е да се свържат с местен психолог.

Послеслов

Ако детето е доволно от училище и от целия си живот, тогава няма да има проблеми. Това означава, че цялата работа трябва да бъде насочена към развиване на положително отношение на детето към живота, себе си, околната среда, училището и всички участници в образователния процес. Всичко, което е значимо за личността на детето и му доставя положителни емоции, включително общуването като отделна дейност, ще помогне за това.

Прочетете повече за успешната училищна адаптация, нейните признаци и ролята на родителите в тази статия. За признаците и факторите на дезадаптацията - в статията.

НИКОЛАЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛИЕВНА,

начален учител на общинска образователна институция средно училище № 27 с задълбочено изучаване на отделни предмети с естетическа ориентация, Твер

ПРЕВЕНЦИЯ НА ДЕЗАДАПТАЦИЯТА НА ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ КЪМ УСЛОВИЯТА НА ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ

.
Концепцията за дезадаптация: характеристики и причини за възникването му при деца в начална училищна възраст

Към средата на първи клас за повечето деца трудностите на адаптационния период са зад гърба им. Но в същото време има група деца, които не са преминали толкова добре през периода на адаптация. Някои аспекти на новия социално положениесе оказват чужди или недостъпни за асимилация. Децата могат да развият комплекс за провал, което от своя страна поражда несигурност, разочарование, загуба на интерес към ученето, а понякога и към познавателна дейностизобщо. Познавателна дейностпри такива деца то е намалено, не е активно в играта, не проявява интерес към изучаваното в училище. В резултат на това той изнемогва, разсеян е и се чувства напълно нещастен в дейности, към които е безразличен или изобщо не харесва. Неувереността може да се превърне в агресивно поведение, гняв към тези, които ви поставят в такава ситуация. Други не успяха да установят отношения с връстници или учители. Липсата на общуване е довела до нуждата от защита - затваряне в себе си, вътрешно отвръщане от другите и неадекватна реакция на действията на другите. Доста често здравето се влошава и сълзи или повишена температурасутрин, а вечер ме боли стомаха. Тези деца са неприспособени ученици.

След като проучихме психологическата и педагогическата литература, под дезадаптиране ще разберем определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизиологическия статус на детето и изискванията на училищната учебна ситуация, чието овладяване по редица причини става трудно или, в екстремни случаи, невъзможен,

маса 1

№	дата	Събитие	Мишена	Планирайте
1		Група разговор с родители „Развитие дете 6-7- лятна възраст	1. Запознайте родителите с характеристиките на развитието на деца на 6-7 години. 2. Разберете какво знаят родителите за промените в психиката дете първокласник.	1.Психологическа играда се запознаете с новия отбор „Топка“. 2.Съобщение на учителя"Особености на развитието на първокласниците." 3.Консултация с психолог"Нов вид дейност - преподаване."
2		Индивидуален разговор	1. Запознаване на родителите с резултатите от психолога - педагогическа диагностикадеца. 2. Идентифициране на проблемите, с които се сблъскват родителите при отглеждане на дете у дома.	Разговорът се провежда от учител и психолог с родителите на всяко дете поотделно, подчертават се аспектите на нивото на развитие и, ако е необходимо, се разработва план за развиващи дейности.
3		Родителска среща: „Училищни трудности в периода на адаптация и как да ги преодолеем“	1. Повишена психологическа и педагогическа компетентностродители по въпросите на адаптирането на дете първокласник към училищното образование. 2. Създаване на приятелски контакт и доверителни отношения с родителите.	1. Психологическа игра„Топка“ (2 варианта за обединяване на родителския отбор). 2. Съобщение на учителя„Трудности, възникнали по време на периода на адаптация в нашия клас.“

Формиращ експеримент

Сравнителен анализ на резултатите от наблюдението на учениците по време на констатиращи и контролни изследвания.
□ адаптация □ възможна адаптация □ неправилно приспособяване

1 "А" клас 1 "А" клас 1 "Б" клас 1 "В" клас

констатиращ контрол констатиращ контрол

проучване. проучване. проучване. проучване.

Ориз. 1. Сравнителен анализ на резултатите от наблюденията на ученици от 1-ви „А” и 1-ви „Б” класове на различни етапи от изследването.
Препоръки за начинаещи учители в началното училище за идентифициране на причините за неадаптирането на децата към училищните условия:

Проучете психологическа и педагогическа литература по проблема с дезадаптацията на учениците от началното училище към училищното образование.
Диагностицирайте своевременно възможната дезадаптация и дезадаптация на децата към условията на училищно обучение.

Включете своевременно програмата в учебния процес предпазни мерки, насочена към:

Навременно внимание към взаимоотношенията на учениците в класната стая;
Необходимостта от полагане на грижи за създаване на благоприятна среда по време и след учебните часове;
Навременно обръщане на внимание на дисхармоничните взаимоотношения в семейството;
Повишаване на мотивацията за учене на по-малките ученици.

Не трябва да използвате много игри и упражнения в един урок. Децата могат да се уморят и превантивните цели няма да бъдат постигнати.

5. Необходимо е да се извърши възпитателна работас родители

по проблема с адаптацията и дезадаптацията на децата към училище

обучение, информира ги за наличната литература.

Преживяванията на детето в тази възраст пряко зависят от отношенията му със значими хора: учители, родители; формата на изразяване на тези отношения е стилът на общуване. Това е стилът на общуване между възрастен и младши ученик, който може да затрудни детето да овладее образователните дейности и понякога може да доведе до факта, че ще започнат да се възприемат реални, а понякога дори въображаеми трудности, свързани с ученето. от детето като неразрешима, породена от непоправимите му недостатъци. Ако тези негативни преживявания на детето не се компенсират, ако около детето няма значими хора, които биха могли да повишат самочувствието на ученика, то може да изпита психогенни реакции към проблеми, които, ако се повтарят или фиксират, се натрупват до картината на синдром, наречен психологическа училищна дезадаптация.

Характерът на младши ученик има следните характеристики: импулсивност, склонност да действа незабавно, без да мисли, без да претегля всички обстоятелства (причината е свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението); обща липса на воля - 7-8-годишно учениче все още не знае как да преследва поставената цел за дълго време или упорито да преодолява трудностите. Капризността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното възпитание: детето е свикнало всичките му желания и изисквания да бъдат задоволени.

Друга причина за липсата на развитие на умения за учебна дейност при учениците от началното училище може да бъде начинът, по който децата овладяват техниките за работа с учебен материал. В.А. Сухомлински в книгата си „Разговор с млад директор на училище“ обръща внимание на начинаещите учители върху необходимостта специално да учат учениците от началното училище как да работят. Авторът пише: „В преобладаващата част от случаите овладяването на знания е извън възможностите на ученика, защото той не знае как да учи... Образователното ръководство, изградено върху научното разпределение на уменията и знанията във времето, го прави възможно да се изгради солидна основа за средното образование – способността за учене.”

Друга форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици също е неразривно свързана със спецификата на тяхното възрастово развитие. Промяна в водещата дейност (игра за учене), която се проявява при деца на 6-7 години; се осъществява поради факта, че само разбраните мотиви на преподаване при определени условия стават активни мотиви.

Едно от тези условия е създаването на благоприятни отношения между референтните възрастни и детето - ученик - родители, които подчертават значението на обучението в очите на учениците от началното училище, учители, които насърчават независимостта на учениците, допринасят за развитието на силна образователна мотивация у учениците, интерес към добра оценка, придобиване на знания и т.н. Но има и случаи на неразвита мотивация за учене сред учениците от началното училище.

Не е ли. Божович, Н.Г. Морозов пише, че сред изследваните от тях ученици от I и III клас има такива, чието отношение към училищното обучение продължава да има предучилищен характер. За тях на преден план не беше самата учебна дейност, а училищната среда и външните атрибути, които могат да използват в играта. Причината за появата на тази форма на дезадаптиране при по-малките ученици е невнимателното отношение на родителите към децата им. Външно незрялостта на образователната мотивация се изразява в безотговорното отношение на учениците към часовете и недисциплинираността, въпреки доста високото ниво на развитие на техните когнитивни способности.

Третата форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици се крие в неспособността им доброволно да контролират своето поведение и внимание към учебната работа. Неспособността да се адаптира към изискванията на училището и да управлява поведението си в съответствие с приетите стандарти може да бъде следствие от неправилно възпитание в семейството, което в някои случаи допринася за влошаване на такива психологически характеристики на децата като повишена възбудимост, затруднено концентриране, емоционална лабилност и т.н. Основното, което характеризира Стилът на взаимоотношенията в семейството с такива деца е или пълното отсъствие на външни ограничения и норми, които трябва да бъдат интернализирани от детето и да станат негово собствено средство за самоуправление, или „екстернализиране“ на средствата за управление изключително навън. Първият е присъщ на семействата, където детето е напълно оставено на себе си, възпитавано в условия на пренебрегване или семейства, в които цари „култът към детето“, където му е позволено всичко, то не е ограничено от нищо. Четвъртата форма на дезадаптация на децата от началното училище към училище е свързана с неспособността им да се адаптират към темпото на училищния живот. По правило се среща при соматично отслабени деца, деца със забавено физическо развитие, слаб тип UDN, нарушения във функционирането на анализаторите и др. Причините за дезадаптацията на такива деца са неправилното възпитание в семейството или „игнорирането“ от възрастните на техните индивидуални характеристики.

Формата на изразяване на това отношение е стилът на общуване. Това е стилът на общуване между възрастни и по-малки ученици, който може да затрудни детето да овладее образователните дейности и понякога може да доведе до факта, че реални, а понякога дори въображаеми трудности, свързани с ученето, ще започнат да се възприемат от дете като неразтворимо, породено от неговите непоправими недостатъци. Ако тези негативни преживявания на детето не се компенсират, ако няма значими хора, които биха могли да повишат самочувствието на ученика, то може да изпита психогенни реакции към училищни проблеми, които, ако се повтарят или фиксират, допълват картината на синдром, наречен психогенна училищна дезадаптация.

Превенция на училищната дезадаптация

Горюнова В.Е.

начален учител

Превенцията и корекцията на училищната дезадаптация е ключът към успешното обучение. Проблемът с училищната неадаптация е обект на внимание на редица специалисти, работещи в образователни институции. И в този смисъл трябва да се развие, приеме и ръководи една проста парадигма: няма доминиращ фактор за възникването на училищната дезадаптация и съответно няма специалист, който да е винаги и основно отговорен за нейното възникване или премахване; и само приемането на еквивалентността на ролите и отговорностите на различните специалисти, по принцип, с акцент върху ролята и отговорностите на един или друг от тях във всеки отделен случай на училищна неадаптация и на всеки от нейните етапи може да направи ползотворна работаза нейното предотвратяване и коригиране.

Според дефиницията на Р. В. Овчарова, „училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптация на детето към училище под формата на нарушения на обучението и поведението, конфликти във взаимоотношенията, психогенни заболявания и реакции, по-високо нивобезпокойство, изкривявания в личностното развитие." Как се проявява несъответствието между индивида и училищната среда? Разграничават се следните основни форми на училищна дезадаптация:

Неспособност за адаптиране към предметната страна на образователните дейности в резултат на недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето.
Невъзможност за доброволно контролиране на поведението в резултат на недостатъци в семейното възпитание.
Невъзможност за приемане на интензивния ритъм на училищния живот поради соматична слабост, слаб тип нервна система. Училищната невроза, постоянен страх от училище, е тежка форма на дезадаптация, която може да се развие, ако ученикът не получи навременна помощ от възрастни, когато се появят първите признаци на дезадаптация.

Ранните признаци на училищна дезадаптация се проявяват под формата на загуба на интерес към ученето, страх от ситуации, които контролират нивото на знания, отказ да се отговаря на дъската, отсъствия, изолация и антидисциплинарни действия.

Дълбоките форми на училищна дезадаптация се проявяват под формата на постоянен неуспех, „училищна фобия“, поведенчески разстройства, отказ от посещение на училище, дисциплинарни нарушения с пакости, битки, прекъсване на уроците, тежки форми на поведенчески разстройства, нарушени контакти, изолация, конфликти с съученици, родители и учители.

Причината за формирането на дезадаптивни състояния в развитието на детето може да бъде: невъзможността да се учи детето по програма, която не е адекватна на неговите способности; психофизиологични и физически характеристикиразвитие; несъответствие с тези характеристики на темпа на образователната работа; екстензивен характер на тренировъчните натоварвания; преобладаването на негативната оценъчна стимулация и „семантичните бариери“, които възникват на тази основа в отношенията на детето с учителите; конфликтния характер на отношенията в семейството, формирани въз основа на училищните неуспехи на детето.

Проблемът с училищната дезадаптация изисква основни методически основи. Най-значимото в теоретичния и хуманитарен, личностно-ориентиран подход, който най-пълно съответства на емоционалната и личностна концепция за образование, е социално-психологическата концепция за училищната дезадаптация. Разбирането на училищната дезадаптация в това отношение изисква:

познаване на социалната ситуация на развитие и жизнена дейност на детето;
анализ на нейния водещ, субективно неразрешим и „системообразуващ” конфликт за училищна дезадаптация;
оценка на етапите и нивото на соматофизическо и психическо развитие, индивидуалните психични и личностни свойства, естеството на водещите взаимоотношения и характеристиките на реакциите към кризисна ситуация и лично значим конфликт;
отчитане на фактори, които действат като условия за провокиране, допълнително задълбочаване или ограничаване на процеса на училищна дезадаптация.

Тази концепция успешно помага да се въведе в образователна институция набор от мерки, които могат да осигурят на неадаптираните деца адекватни, подходящи възможности за обучениеусловия на обучение.

Моделът на системата за работа по формирането на среда за адаптация и развитие представлява психологически и педагогически условия, предназначени да работят за предотвратяване на училищна дезадаптация в процеса на обучение. Те включват следното:

Психологическа и педагогическа подкрепа за ученици (изучаване на личността на детето, създаване на благоприятни социални и педагогически условия за личностно развитие, образователен успех, пряка психологическа и педагогическа помощ на детето).
Навременна задълбочена диагностика на гранични нарушения и рискови състояния в развитието на учениците. Диагностичните изследвания на периода на адаптация се провеждат в следните области: изследване на мотивационната сфера, емоционално-волевата сфера, интелектуалната сфера, изследване на значимите за училище психофизиологични функции, изследване на предпоставките за учебна дейност, изследване социален статус, изследване на здравословното състояние на детето. Комплексната диагностика ни позволява като цяло да осигурим интердисциплинарен, многостепенен подход към изследването на детето.
Създаване на педагогическа среда в образователна институция, която отчита характеристиките на неадаптивните деца.
Разработка и внедряване в учебен процесиновационни технологии: здравеопазващи, корекционно-развиващи, проектантски и изследователски дейности, информационни и комуникационни технологии. Внедряване модерни технологиинасочени към успешното осъществяване на процесите на адаптация.

Основните принципи за изграждане на такъв модел са следните. На ниво организация на учебния процес: изграждане образователни дейностикато се вземе предвид нивото на действителното и зоната на проксималното развитие на детето, както и зоната на преобладаващо недоразвитие; включване в обучението като компонент на различни форми на фронтална и индивидуална помощ на учениците; значително преориентиране оценителски дейностиучител от оценка на резултатите от образователната дейност на децата до оценка на процеса на дейност; оценка на процеса и резултатите от образователната дейност на учениците въз основа на критерия за относителен успех.

На ниво методически средства за съдържанието на учебния материал: активно укрепване на неговата практическа насоченост; актуализиране на съществените признаци на изучаваните явления; разчитане на житейския опит на децата; спазване на изискванията за необходимост и достатъчност при определяне на обема на изучавания материал; органично включване в съдържанието учебни програмикорекционно-развиващ блок, който осигурява попълване на опита на познавателната дейност, знания и умения на децата, развитието на универсален образователни дейности. Такова съдържание дава възможност за извършване на конкретни предметни практически дейности, усвояване на теоретични знания чрез обогатяване на сетивен опит.

Модел системна работавърху формирането на среда за адаптация и развитие позволява на практическо ниво да се извършва навременна профилактика, диагностика и корекция на дезадаптивни състояния.

Литература

Битянова М.Р. Адаптация на дете в училище: диагностика, корекция, педагогическа подкрепа. – М.: Образователен център “ Педагогическо търсене“, 1997 г.
Йовчук Н.М. Психопатологични механизми на училищна дезадаптация./ Училищна дезадаптация: емоционална и стресови разстройствапри деца и юноши: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Москва, 25-27 октомври 1995 г.) - М., 1995 г.
Коган В.Е. Психогенни форми на училищна дезадаптация // Въпроси на психологията - 1984 г. № 4
Кумарина Г.Ф. Педагогически условия за предотвратяване на училищна дезадаптация./ Училищна дезадаптация: емоционални и стресови разстройства при деца и юноши: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Москва, 25-27 октомври 1995 г.) - М., 1995 г.
Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. – М.: Търговски център Сфера, 1996
Северни А.А. Проблеми на междудисциплинарното взаимодействие при корекцията на училищната дезадаптация./ Училищна дезадаптация: емоционални и стресови разстройства при деца и юноши: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Москва, 25-27 октомври 1995 г.) - М., 1995 г.