Причинно-следствено мислене. Откриване на причинно-следствени връзки и понятия

Нека да преминем към разглеждането на първия когнитивен стил: мисленето е аналитично, позитивно, дедуктивно. Нека го наречем причина и следствие. Неговите носители са соционични типове IL (ILE), LF (LSI), FR (SEE), RI (EII). Като статици те са стабилни и ясни в умствената си дейност, като еволютори мислят процедурно, без да пропускат детайли и междинни звена, а като позитивисти стриктно вървят към едно, единствено вярно решение.

Причинно-следствената интелигентност е известна под синонимните имена на формално логическо или детерминистично мислене. И в двата случая се подчертава твърдият му характер. При такова мислене речта се формира с помощта на съединители (конюнкции на причината) "защото", "защото", "следователно". Самият умствен процес се състои в изграждането на вериги от причини и следствия. Те свеждат обяснението до индикация за предизвикващи причини. Ако използваме примера на Аристотел, който пръв посочва четири начина за обяснение на явленията, причината за съществуването на скулптурата е скулпторът, който директно я е изваял. AT научна областтака мисли IL (ILE), в техническата и управленската сфера - методическа LF (LSI), в социална сфераизчислява вериги от материални интереси FR (ЮИЕ), докато в хуманитарната сфера се подчинява на категоричния императив RI (EII).

Аристотел се смята за откривател на тази техника на мислене. Основните закони на формалното мислене са изложени от него в теорията на силогизма. Въпреки това, първият, който последователно го приложи на практика, беше Евклид, който построи известната геометрия. В съвремието неговите принципи са обосновани от рационалиста Декарт в неговия Дискурс за метода (1637). Тогава най-накрая се оформи математическа логика. Причинно-следственото мислене достига своя апогей в логическия позитивизъм, след което значението му започва да пада все повече и повече към края на 20 век. Въпреки това, като масов стереотип на доказателства, той все още доминира. Ще се спра на неговите предимства. Първо, той се възприема в обществото като най-авторитетен, убедителен, единствено правилен. В математиката той е оформен като дедуктивно-аксиоматичен метод. Притежаването му изисква голяма интелектуална издръжливост. Второ, този стил на мислене се характеризира с по-голяма яснота и концентрация. Типът LF (LSI) се отличава със специална концентрация. Въпреки това ирационалният FR (SEE) също аргументира доста разумно, извличайки едно следствие от друго, което предполага фокусиране върху верига от стъпки. Ако поне една връзка изпадне по някаква причина, детерминистите губят чувството си за разумно обяснение и им е трудно да извършват действия, тъй като не виждат причина за тях. Но в същото време каузалното мислене има своите недостатъци. Първо, това е най-изкуственото, далеч от законите на функциониране на живите. Неговата ефективност се простира до "логичното" формулиране на вече съществуващи резултати, проектирането на работещи механизми, но не и до фундаментално нови открития. Първата задънена улица, в която формализирането рискува да доведе, е схоластиката, тоест необективното, макар и логически безупречно разсъждение. Второ, последователните детерминисти, извличайки цялото от частите му, попадат в още една интелектуална безизходица – капана на редукционизма. Този недостатък е забелязан от древните скептици, а в съвремието - от Хюм, който се съмнява, че всяко събитие е продиктувано строга причина. Наистина, чрез изграждането на дълги вериги от причина и следствие е трудно да се избегне опасността от цикличност, рискът от попадане в circulus vitiosus -- порочен кръгв доказателство. В теоремата за непълнотата на формалните системи К. Гьодел заявява, че всяка достатъчно сложна системаправила е или противоречива, или съдържа заключения, които не могат нито да бъдат доказани, нито опровергани с помощта на тази система. Това определя границите на приложимост формална логика. Използвайки формално-дедуктивния метод, средновековните схоластици се опитват да докажат строго съществуването на Бог. В резултат на затварянето на причината и следствието в кръг те стигнаха до дефиницията на Бог като мисъл, която мисли себе си.

Причинно-следственото мислене генерира психика, която е слабо защитена от обучение или ин екстремни случаи, дори зомбита. Умело комбинирайки думи и запомнящи се действия, можете да постигнете контрол върху поведението конкретни хора. Особено за интелектуалните детерминисти е характерно силна зависимостот събитията от детството, които, както веднъж откри З. Фройд, са слабо разбрани напълно. Навиците на изразените детерминисти са сравними по своята твърдост с условни рефлекси. Стандартните военни техники за разпит са проектирани с гарантирани причинно-следствени ефекти върху психиката. То включва интервенции като лишаване от сън, промени в температурата и/или влажността в клетката, лишаване от храна, последвано от хранителни награди и други подобни. Изолирането на арестувания и постепенното налагане на инструкциите му рано или късно дава плод, тъй като с времето мислещ човекразвива зависимост от следователя, провеждащ разпита. Показателно е, че в екстремни, изключително компресирани ситуации, хора, които мислят причинно-следствено, се задейства ефектът на „забавен кадър“. Мисленето става особено ясно, но разтегнато във времето. Секундите субективно се удължават в минути. По същата причина, рязко разклащане на психиката, стрес от внезапност силно инхибира мозъчната им дейност до дълбок сън. Използва се такъв модел на психиката психологическа школабихейвиоризъм. Неговите привърженици смятат, че научаването на всяко поведение се осъществява чрез обучение – насърчаване на спазването на правилото и наказване за неговото нарушаване. Б. Ф. Скинър формулира принципа оперантно кондициониране, според който поведението на живите организми се определя изцяло от последствията, до които води. Той предложи метод на последователни приближения, според който обучаемият получава положително подкрепление, когато поведението му стане подобно на желаното.

Концепцията за програмирано обучение, разработена от бихейвиористите, също основава действията си на твърдо метод стъпка по стъпкадвижение към целта.

Формално-логическото мислене по едно време породи причинно-следствена картина на света. Това е картина на света класическа физика, крайъгълен камъккоето е Нютоновата механика. Като парадигма тя доминира до началото на 20 век. По тези правила функционират твърдите системи – механизъм, организъм. Там, където обаче има многофакторни процеси (психика, общество), редукционизъм, обясняване сложни явлениячрез техните прости съставни части, губи своята обяснителна сила. Освен това, класическа парадигматвърде податливи на влиянието на положителната идея за прогрес, докато в историята има много примери за негативно-регресивни тенденции, неуспехи, повторения на вече преминато и т.н.

Пълномащабен модел на причинно-следственото мислене е представянето на информация под формата на рисунка или реалистична рисунка. Те се произвеждат с помощта на директна перспектива. Близко разположените обекти в тази техника се изобразяват в по-голям мащаб, а отдалечените обекти, съответно, в по-малък мащаб, пропорционално на разстоянието им от наблюдателя. Според такъв чертеж, следвайки стриктни инструкции, всеки продукт се произвежда лесно.

Използване на мултимедийна технология

Образователни компютърни програмиформиране на творческите способности на учениците
Психологически компоненти на творческата дейност :
Три етапа в развитието на творческото мислене
Комплекс от мултимедийни компютърни програми "Sheveli gyrus"
Първо ниво - развитие на визуално-ефективно мислене.
Второто ниво е насочено към развиване на причинно-следственото мислене.
Третото ниво е насочено към развиване на евристично мислене.
Типове исторически задачи
Видове езикови задачи
Диагностика на творческото мислене
Тест за развитие на логически операции
Литература

Използване мултимедийна технология ви позволява да включите в курса на обучение едновременно видео, саундтрак, снимки, рисунки, картини, диаграми, текст. Разнообразието от източници на информация създава ситуация на новост и разнообразие и, въпреки високата информационна наситеност, такава дейност се възприема от учениците с интерес и оставя добро впечатление у тях.
Използването на новия компютърна технологияотваря се мултимедия широки възможностиза развитието на принципно нов тип самостоятелно обучение, което при тези условия става управляемо, контролирано и адаптирано към индивидуалните особености на ученика. Автоматизираните системи за обучение могат да помогнат на учениците, които са пропуснали часове по някаква причина, да запълнят празнината в обучението. Използването им може да допринесе за реорганизацията на дистанционното обучение, значително повишаване на неговата ефективност. С помощта на тези системи е възможно да се даде допълнителен или незадължителен материал на успешно работещите ученици, целенасочено да се управлява състезателният елемент в дейността на учениците, като се осъществява индивидуализацията и диференциацията на обучението.
За да разработи компютърен курс, учителят избира учебния материал, който най-добре отговаря на стила проблемно обучение. Учебният текст е разделен на отделни компоненти, всеки от които може да бъде представен като проблем. След това всеки компонент на проблемния въпрос е формулиран така, че учениците да могат да разберат този текст, като чуят само въпроса. След като раздели учебния текст на фрагменти, учителят съставя серия от последователни въпроси за всеки компонент на текста, или въпрос за картина или рисунка, или въпрос за видео фрагмент. Схемата, саундтракът на въпроса, картината могат да се използват като подсказка към въпроса.
Към всяка контролирана тема са съставени няколко въпроса, разкриващи нейната същност. За всеки въпрос трябва да напишете или един верен отговор, или алтернативни отговори, от които само един е верен. Въпросът е формулиран така, че не дава верен отговор. За приготвянето на учебен материали въпроси, можете да свържете самите ученици, като ги разделите на два отбора с капитани и изберете жури.
Всеки отбор трябва да подготви няколко занимателни трудни въпроси по изучаваната тема. Събраните въпроси се проверяват от учителя и се разделят на три категории: лесни, средни и трудни. Учителят оценява резултатите от състезанието на отборите при подготовката на въпроси, като определя кои от въпросите са въпроси с особена трудност и най-интересните, които най-вече подготвени от учениците помагат за по-доброто усвояване на предложения текст.

Инструментална система "Мултимедия-БРИГ"
Разработено от нас инструментална система "Мултимедия-БРИГ" има няколко режима:

тренировъчен режим,
контролен режим с въвеждане на резултатите в базата данни за всеки ученик,
режим на упражнения.

Образователни компютърни програми за формиране на творческите способности на учениците
Ние сме се развили образователни компютърни програми за формиране на творческите способности на учениците, които могат да се използват за дистанционно обучение.

Психологически компоненти на творческата дейност:
Психологическите изследвания разкриха психологически компоненти на творческата дейност:
- гъвкавост на ума;
- систематично и последователно мислене;
- диалектика;
- готовност за риск и отговорност за взетото решение.
Гъвкавост на умавключва способността за идентифициране на съществени характеристики от различни произволни и способността за бързо преустройство от една идея към друга. Хората с гъвкав ум обикновено предлагат много решения наведнъж, като комбинират и варират отделни елементи от проблемна ситуация.
Систематичен и последователенпозволяват на хората да контролират творческия процес. Без тях гъвкавостта може да се превърне в „скок на идеи“, когато решението не е напълно обмислено. В този случай човек, който има много идеи, не може да избира между тях. Той е нерешителен и зависим от хората около себе си. Благодарение на систематичността всички идеи се свеждат до определена система и се анализират последователно. Много често при такъв анализ една на пръв поглед абсурдна идея се трансформира и отваря пътя към разрешаването на проблема.
Често откритието се ражда от свързването на привидно несъвместимото. Тази функция се нарича диалектическо мислене. Например, за дълго времетакива явления като безжично предаване на реч на разстояние, летене в самолети, по-тежки от въздуха, записване и съхраняване на звук изглеждаха неразрешими. Диалектически мислещ човек може ясно да формулира противоречие и да намери начин да го разреши. Обмислете възможностите на интернет.
Творческият мислител също се нуждае от способност поемайте рискове и не се страхувайте от отговорност за решението си. Това е така, защото често старите и обичайни начини на мислене са по-разбираеми за повечето хора.
Известно е например, че законите на наследствеността са открити и публикувани от Георг Мендел през 1865 г. Но преди 1900 г. всички биолози пренебрегнаха откритието на Мендел. Само 35 години по-късно, след три различни групиучените преоткриха законите на наследствеността, откритието на Мендел беше запомнено и прието.

Три етапа в развитието на творческото мислене:
Психологическите компоненти на креативността, идентифицирани от учените, са свойства на мисленето на възрастните. У учениците способността за творчество се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно. Изследванията на студентското творчество ни позволяват да идентифицираме поне три етапа в развитието на творческото мислене:
- визуално - ефективен;
- причинно-следствена;
- евристичен.
Визуално-активно мислене позволява на ученика да разбере пространствените и времевите отношения Мисленето се ражда от действието. Много важни за развитието на мисленето са задачите за изучаване на образа-представата, за развитието на фантазията. Има няколко психологически качества, които са в основата на фантазирането:
-ясно и ясно представяне на изображения на обекти;
- добро визуално и слухова памет, позволявайки дълго времеимайте предвид изображението-представяне;
- способността за мислено сравняване на два или повече обекта и сравняването им по цвят, форма, размер и брой детайли;
- възможност за комбиниране на части от различни обекти и създаване на обекти с нови свойства.
Една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално-ефективното мислене е излизането отвъд обичайните умствени стереотипи. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени, обикновено несвързани в живота образи на обекти.
Причинно-следствено мислене е свързано с излизане от рамките на представения образ на ситуацията и разглеждането й в по-широк теоретичен контекст. Изследователска дейност на учениците на етапа причинно-следствено мисленесе характеризира с две качества: повишаване на независимостта на умствената дейност и повишаване на критичността на мисленето (Шардаков М.Н. Очерци по психологията на ученика. - М., 1955. С. 126-139). Способността да се контролира мисленето, да се поставят изследователски цели, да се излагат хипотези за причинно-следствени връзки, да се разглеждат известни факти от гледна точка на изложените хипотези са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Оценката на собствените и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото е критично мислене. От една страна, благодарение на осъзнаването на правилата и законите, творчеството на учениците става по-смислено, логично и правдоподобно. От друга страна, критичността може да попречи на креативността, тъй като хипотезите може да изглеждат глупави, нереалистични и отхвърлени на етапа на хипотези. Подобно самоограничение стеснява възможностите за поява на нови, оригинални идеи.
За стимулиране на креативността и премахване на негативното влияние на критичността се използват различни методи и техники.
Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, несигурни, проблемни ситуации, се нарича евристичен .
Комплекс от мултимедийни компютърни програми "Sheveli gyrus"
Проектиран от нас комплекс от мултимедийни компютърни програми "Sheveli gyrus" се състои от три нива. Всяко ниво е наименувано според етапите на развитие на творческото мислене.

Първо ниво включва компютърни програми, свързани с развитието на нагледно-ефективното мислене.
Второто ниво е насочено към развиване на причинно-следственото мислене.
Трето ниво насочени към развиване на евристично мислене.

избор от няколко вероятни причини на една основна,
и т.н.................

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Изучаване на асоциативни, функционални, психоаналитични и генетични теории на мисленето. умствени операции: обобщение, абстракция, синтез, сравнение, конкретизация. Логически форми на мислене. Индивидуални характеристикии качество на мисълта.

презентация, добавена на 03/06/2015


Характеристики на мисленето - явление, което осигурява родова характеристика на човек. Понятия, съждения, изводи логически формимислене. Основните видове мислене: визуално-ефективно, словесно-логическо мислене, абстрактно-логически.

контролна работа, добавена на 11/04/2011


Представи за зачатъците на животинското мислене и нивата на неговата сложност. Изучаване на елементарното мислене на животните, тяхното съзнание и интелигентност. Характеристики на мисленето на животните на примера на семейство Corvidae. Способността на животните да обобщават и абстрахират.

резюме, добавено на 13.01.2014 г


Характеристики на развитието на мисленето при по-големи деца в предучилищна възраст: същност, видове, форми, възрастови особености. Проблемът за мисленето като предмет на психологията в чуждестранните и местните училища. Разработване на методи за диагностика на нивото на развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/03/2010


Психологическа същностмислене и неговите нива. Характеристики на видовете мислене. Индивидуални психологически особености на мисленето. Връзката между мислене и реч. Начини за диагностициране на мисленето. Методи за диагностика на мисленето при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.07.2014 г


Определение за мислене като висша формаотражения на реалността. Теории за развитие човешкото познаниев тифлопсихологията. Ролята на мисленето за компенсиране на зрителните увреждания при децата. Видимост в асимилацията на понятията, правилността на преценките и заключенията.

тест, добавен на 21.07.2011 г


Реч и мислене психологически концепции. Речта и нейните функции. Основни форми на мислене. Модел на поведенческо поколение речево изказване. Взаимовръзката на речта и мисленето. Практически препоръкиза профилактика на психични и говорни разстройства.

курсова работа, добавена на 09.06.2014 г

човешки същества - съвършени майсторимислене с помощта на причинно-следствени връзки. Можем да предвидим какво ще се случи, ако драсна кибрит на грапава повърхност, или ако излезем под дъжда без чадър, или ако кажем нещо обидно на чувствителен колега. Всичко това се управлява от каузалната (каузална) логика. Във всеки случай ние моделираме определена ситуация и след това действието на някакъв механизъм, който променя тази ситуация. В първия случай си представяме мач и грапава повърхност, а след това - процеса на триене един в друг. Имаме достатъчно познания за механизма на това действие и разбираме, че трябва да се генерират искри, които да действат върху запалимите вещества на кибрита и той ще се запали. Във втория случай си представяме себе си в суха стая и навън вали. След това си представяме много капки вода, падащи върху нас. Добре знаем, че част от тях ще се абсорбират в дрехите и косата ни, а останалите ще се стекат или ще останат върху кожата. Искам да кажа, че се намокрим. Изглежда, че правенето на такива прогнози въз основа на познаването на работата на тези механизми е просто нещо, но изисква познаване на работата на много други механизми: а именно, какво се случва, когато човек удари кибрит върху грапава повърхност, се покрива с капки вода, покрива замръзващо тяло с дебело одеяло, което вика малко дете, натиска бутона за включване електронно устройство, удряне на бейзболна топка през прозорец, поливане на растения, натискане на педала на газта в кола - списъкът е безкраен. Познаваме огромен брой механизми и резултатите от тяхното действие.

И ние не просто сме запознати с тях, ние дори разбираме как работят. Знаем, че искра няма да възникне, ако триещата се повърхност е мокра или ако кибритът се натисне твърде леко или твърде силно.

Знаем, че няма да се намокрим в дъжда, ако сме с дъждобран или ако дъждът е слаб, така че водата, щом ни докосне, веднага се изпарява. Ние знаем всички тези връзки, представяме си как работят, достатъчно, за да предвидим със сигурност резултата от това въздействие (детето ще плаче, ако осъзнае, че е крещяло ядосано, а не закачливо) и факторите, които могат да попречат на този механизъм да предизвика очаквания ефект (детето няма да плаче, ако крещите отдалеч и той просто не ви чува).

Има и други видове логически конструкции, които повечето хора намират за еднакво разбираеми и естествени. Не всеки може да извлече кубичен коренот 8 743; не всеки разбира квантова механика; и е много трудно да се предвиди кой ще спечели следващия мач в Рино, Невада. Не е лесно дори да разберете дали този Рено се намира източно или западно от Лос Анджелис (опитайте да погледнете на картата - резултатът ще ви изненада!). Не всеки е еднакво успешен във всичко. Но това е, в което всички сме големи експерти – това е в разсъжденията за устройството на света. Ние сме надарени със способността да анализираме причинно-следствените връзки (и плъховете също до известна степен). Кое би било най-полезното нещо за вас, ако бяхте животно, което в хода на еволюцията адаптира действията си към промените в света около вас?

AT предишна главаустановихме, че целта мисловен процесе изборът на най ефективно действиев конкретна ситуация. За да направите това, е необходимо да можете да изолирате определени дълбоки свойства, които остават непроменени, когато ситуацията се промени. Именно тази способност за улавяне на дълбоките инвариантни свойства на ситуациите отличава хората. Човешкият ум му позволява да ги идентифицира ключови свойстваи разберете, че жертвата има мозъчно сътресение, или инфекция, или че е време да напомпате гумите на колата.

Всички примери, които обсъждахме досега, бяха доста прости. Ние не твърдим, че хората могат правилно да предскажат изхода от войната, резултатите от изпълнението нова програмаздравеопазването или дори качеството на тоалетната. Може би сме успели повече в анализа на причинно-следствените връзки, отколкото във всяка друга посока, но чистата илюзорност на дълбочината на нашето обяснение на ситуациите показва, че дори в това отношение нашите индивидуални постиженияне толкова голям.

Като се използва логично мисленение се опитваме да използваме нашето разбиране за причинно-следствените механизми, за да разберем промените, които се случват. Той ни помага да предвидим какво ще се случи в бъдеще, като проследяваме механизмите на превръщане на причините в следствия. Ето няколко примера за познати логически разсъждения. Обмисли следваща ситуация.

Лобист веднъж каза на сенатор: „Ако подкрепите моя законопроект, можете цяла годинада не мисли от къде да вземе парите. И през следващите няколко месеца, по време на дебата, сенаторът яростно защити този законопроект. Колко време мислите, че нашият сенатор е прекарал в печелене на пари тази година?

Въпросът е прост: малко вероятно е сенаторът да е бил съборен от краката си в търсене на пари; най-вероятно той просто седеше, отпивайки луксозно уиски и от време на време го преплиташе със скъпа пура. Защо този въпрос е толкова прост? Но защото логически заключенияправим автоматично. Ние сами си правим изводи за всичко, което не е изрично казано и което сами не можем пряко да наблюдаваме. Примерът за лобист е прост случай на логическа схема, наречена modus ponens(33), или правилото за разделяне. В абстрактна формаизглежда така:

Ако А, тогава Б.

Ако А, значи и Б.

Кой би спорил с това! Ако B следва от A, тогава щом се появи A, трябва да се появи и B. Звучи сякаш повтаряме едно и също нещо два пъти. Но всъщност изобщо не е очевидно, че това е така. В крайна сметка може да се окаже, че сенаторът е подкрепил законопроекта, но е отказал парите на лобиста. А лобистът може просто да излъже. И очакваните резултати не бяха предопределени. Логическа схема modus ponensв най-абстрактната си форма изглежда естествено, но тъй като е изпълнено със съдържание, изглежда все по-малко естествено, защото причинно-следствените съображения влизат в действие.

много логикаизобщо не изглеждат толкова прости, а някои привидно логични аргументи всъщност не са. Например: ако ми Бельо син цвят, тогава чорапите ми винаги са зелени.

Чорапите ми наистина са зелени. Затова нося синьо бельо.

Резонен ли е този извод? Повечето хора мислят така, но от гледна точка на учебника по логика (наречена пропозиционална логика), отговорът е не. Това логическа грешкасе нарича твърдение на следствието (доказателството за истинността на основата чрез метода на обръщане на следствието).

Сега помислете за твърдение, което не само декларира валидността на определени факти, но също така разглежда причините и следствията:

Ако падна в канализацията, неминуемо ще трябва да се изкъпя.

Взех си душ.

В резултат на това паднах в канализацията.

В този случай повечето хора не грешат. Това, че човек си е взел душ, не означава, че е паднал в канализацията, защото има много други причини да се изкъпе. В този пример първото твърдение се отнася до причината: падането в мръсна дупка е причината да си взема душ. Ако мислим от гледна точка на причина и следствие, ние отчитаме много повече обстоятелства, което ни позволява да направим правилните изводи. Това изисква много умствени усилия. Трябва да вземем предвид, че падането в кална яма може да предизвика дъжд, иначе е почти невероятно. Но трябва да е ясно, че има и други причини за вземане на душ. Трябва да оценим правдоподобността на тези причини и също така да преведем тези съображения под формата на отговор на въпрос. Всичко това правим за секунди. Логическите разсъждения са обичайно нещо за нас.

Но хората не са логични машини в смисъла, в който са компютрите. Постоянно правим изводи, но те не се основават на разпоредбите на учебниците по логика, а на логиката на причинно-следствените връзки.

Точно както хората мислят не само асоциативно (както смята Павлов), те също рядко използват логическа дедукция. В разсъжденията използваме анализа на причините и следствията. Хората изграждат изводи, като мислят за това как работи светът. Ние обсъждаме как причините водят до дадени ефекти, какви фактори отменят или предотвратяват тези ефекти и какви фактори трябва да действат, за да може определена причина действително да инициира определен ефект. Вместо да разсъждаваме от гледна точка на пропозиционалната логика, която ни казва дали дадено твърдение е вярно или невярно, хората мислят от гледна точка на логиката на причината и следствието, която взема предвид информация за това какви събития действително се случват, и след това правят заключения.

Способността да разсъждаваме логически ни позволява да решаваме много проблеми. истинския живот. Построяването на мост за преминаване през пропаст или водно тяло е резултат от причинно-следствено мислене. За да изградят безопасен мост, дизайнерите трябва да изчислят товароносимостта на конструкции, които могат да издържат такива тежки товари като вагони или камиони. Прикрепването на колела към кола, за да може тя да се търкаля, също изисква много различни причинно-следствени разсъждения. Да построи истински мостове и да закрепи истински колела, което с течение на времето позволи на човечеството да разшири обитаемите територии, да избегне хищните животни и в крайна сметка да излезе победител в еволюционното състезание за ограничени ресурси, беше необходимо да се придобие способност за проектиране на мост или приспособление за колело.

Способността ни да планираме далечното бъдеще също е форма на причинно-следствено мислене. Тя включва идеи за механизмите, които влияят на състоянието на света в дългосрочен. Такова дългосрочно планиране е необходимо, за да ни даде мотивация да прекараме много години от живота си в учене. Ученето е механизмът, чрез който развиваме умения, чието значение може да стане очевидно едва след дълго време. Изучаването на изящното изкуство за изграждане на ескимоски лодки (каяци) отнема няколко години. Но никой в ​​общността, използваща такива лодки, не би отделил време да го направи, ако не осъзнаваше, че това изкуство ще се използва години и години след представителите сегашно поколениестроителите на каяци ще напуснат сцената, тъй като общността продължава да лови риба и да се движи във водата както обикновено. Прекарването на дълго време в усвояване на практически умения или изкуство има смисъл само при условие, че вие, използвайки причинно-следствените връзки, си начертаете дългосрочна перспектива, като вземете предвид възможните социални промени, включително смъртта.

Постигнахме напредък в причинно-следствения анализ не само във връзка с физическите обекти и социалните промени, но също и в психологическа сфера. Представете си, че някой, да речем вашият съпруг, отказва да говори с вас. Този проблем трябва да се реши по някакъв начин. Трябва чрез причинно-следствени разсъждения да определите какъв е проблемът и да решите какво да направите по въпроса.

За да формулирате правилно проблема, трябва да мислите логично за човешките реакции и емоции. Какво може да причини човек обратна реакцияна вас? Може би сте обидили този човек? Може би сте му напомнили за някакъв минал пропуск? Или го/я обиди морални чувства? Както при физическите обекти, тук ще е необходим комплексен причинно-следствен анализ. Това изисква разбиране на хода на човешките мисли и мотивации, както и познаване на механизмите, чрез които те се трансформират в действия. За да разберете какво толкова обижда човек, трябва да си представите неговото отношение или отношение. Например, какво знае този човек за вашето минало? Какви са неговите или нейните собствени морални ценности? Трябва също така да имате някаква представа за желанията и намеренията на този човек и неговите/нея болезнени точки". Какво иска да постигне той или тя, като мълчи? С други думи, вашата задача е да разберете намеренията, които определят действията на този човек, и последствията от тези действия, които той или тя очаква. Именно този причинно-следствен анализ извършваме (34) за всеки социално взаимодействиеи повечето хора са добре с него.

Намирането на начин за разрешаване на проблем също изисква причинно-следствени разсъждения: трябва да определите последствията различни опциидействия. Може да искате да утешите този човек, за да може той или тя да се почувства по-добре, но това може да се приеме като признание за вина, което ще даде предимство на този човек. Ако сте решени да започнете битка, може да не давате предимство на партньора си, но може да развалите връзката поне за известно време. Понякога може да е трудно да предвидим недвусмислено реакциите на другите хора към нашите действия, но все пак го правим последователно и предимно успешно. Достатъчно е да попитате нещо мило и приятелско - и това обикновено води до щастливо споразумение, а добрата шега предизвиква (както нашият опит показва) одобрителна полуусмивка. Хората са много добри в логически разсъждения, и то не само по отношение на физически обекти, но и по отношение на човешкото поведение.

• 48.

Системна психотерапия на семейни двойки Авторски колектив

Капанът на мисленето за причина и следствие

Мъри Боуен, и той не беше сам, предупреди, че по време на семейна терапияима проблем с попадането в основното течение на причинно-следственото мислене. Теоретиците на системите, кибернетиците и теоретиците на компютърните науки посочиха, че една от основните характеристики научна революцияе отхвърлянето на остарялото понятие за причинно-следствена връзка. Въпреки това в областта на алкохолизма мнозина все още търсят първопричината, опитвайки се да разберат дали алкохолизмът е биологична зависимост, или алкохолиците са хора с орална фиксация, или дали алкохолизмът е причината. този човеке негова съпруга, или алкохолизмът е причинен от нашия социална структура. След като терапевтът се ангажира с едно от горните или други причинно-следствени обяснения на алкохолизма, тогава той, по мое мнение, не е в състояние да лекува ефективно алкохолните проблеми. В същото време той трябва да се стреми да позволи на клиентите да възприемат причинно-следствено мислене, подобно на модела на алкохолизма като болест, ако това ще им помогне да решат проблема с пиенето. Така терапевтът не трябва да си позволява каквото и да е причинно-следствено разбиране на алкохолизма, а трябва да действа така, сякаш се ръководи от такова.