Съвременните технологии в работата на учителя. Съвременни технологии за търсене на работа. Интерактивните технологии са най-добрият помощник на всеки логопед

Студенти от специални (поправителни) Училище VIIIтип се формира умението за правилно, гладко, изразително и съзнателно четене.

Правилно четене- това е четене без изкривяване на звуковия състав на думите, като се спазва правилното ударение в думите. Да се ​​формира умение правилно четенепри деца от тази категория се използват специални упражнения, чиято цел е да се установи връзка между визуални и речево-моторни модели на срички и думи, да се разграничат подобни единици за четене, да се запомнят четливи срички и думи, да се обединят процесите на възприемане и разбиране на думите:

разграничаване на сходни срички и думи (ла-ра, ма-мя);

четене на срички и думи по подобие (Маша, Даша, Паша);

четене на срички и думи с подготовка (ра-гра-тур);

четене на думи, които се различават с 1-2 букви (някой-котка);

четене на думи, които имат еднакъв префикс, но различни корени(преминали-прегледани);

Упражненията по четене трябва да заемат по-голямата част от урока. За да направите това, тези упражнения се използват на етапа на зареждане на речта, за същата цел се използват четене „във верига“, четене по параграфи, в щафетно състезание и избирателно четене.

Формирането на правилно четене може да бъде улеснено чрез наблюдение на учениците, които четат: бавно четене на текста от учителя - учениците следват показалеца през книгата, комбинирано четене (част от текста се чете заедно с децата в хор), спрегнато четене (заедно – учителят и учениците) и др.

свободно четенее четене с темп, който е типичен за разговорна речи в кое разбиране четивен материализпреварва произношението си (средно темпо - 100-180 думи в минута). Основата за развитието на това качество е достатъчен запас от идеи за света наоколо.

Основните методи на работа са както следва:

многократно четене на текста по различни начини;

речеви упражнения (в началото на урока учениците четат текста на картите „на себе си“, на глас, отговарят на въпроси за това, което са прочели);

четене на пасажи в текста синтетично (с цели думи) и аналитично (по срички, с анализ трудни думии предложения)

семантично предположение (способността да се предвидят отделни думи, фрази, по-нататъшно развитие на сюжета - да се определи по заглавието какво въпросниятв текста; каква история може да се направи по илюстрацията; измислете край на приказката според първата й част; попълнете пропуснатите думи в изречението)

зрителни диктовки ( речев материалсе чете, анализира, запомня, след това текстът или изреченията се затварят, децата го възпроизвеждат устно или писанеи след това сравнени с проба).

Изразително четене- това е такова четене, при което с помощта на различни интонационни средства най-пълно се предава емоционалното и семантичното съдържание на произведението.

Интонацията е набор от средства за организиране на звучаща реч, отразяващи нейните семантични и емоционално-волеви страни и проявяващи се в последователни промени в височината, ритъма, темпото на речта, силата на звука, тембъра на гласа.

Техники за развиване на умението за изразително четене:

отчетливо произношение на звуци, срички, думи, усуквания на езици за развиване на ясна артикулация на звуците на речта, добра дикция и правилно дишане;

хорово четене - да се развие способността да се регулира силата на гласа, да се възпроизвежда мелодията и темпото на речта на учителя;

подражание на модел на изразително четене;

четене по роли, драматизация на текста;

специални упражнения за формиране на умения за съзнателно използване на определени видове интонационни средства(подчертаване на назованата дума с глас, произнасяне на фрази с различна интонация);

маркиране на текста и последващо четене с него.

Съзнателно четене- това е такова четене, с чието овладяване се постига най-пълното разбиране на информационните, семантичните и идеологическите аспекти на текста. Основните видове работа за формиране на това качество са: подготовка на учениците за възприемане на текста, речникова работа, първоначално изразително четене на текста от учителя, препрочитане на текста от учениците, анализ на прочетения текст, съставяне на план, преразказ, работа върху изразните средства на художественото произведение, характеристика литературни герои.

подготовката на учениците за възприемане на текста може да включва екскурзии в природата, производство, демонстрация на предмети, картини, разговор, гледане на филмови ленти;

речниковата работа осигурява анализ на думитеносещ голям семантично натоварванев текста: абсолютно непознати думиучителят обяснява на децата на етапа на подготвителната работа, други думи се разбират след прочитане на текста в хода на неговия анализ, Специално вниманиедава се на работа върху образната лексика;

анализът на текста се извършва съгласно учителски проблеминасочени към открояване на основното семантични единицитекст, действащи лица, техните действия и мотиви, определящи последователността на събитията и тяхната причинно-следствена обусловеност;

консолидирането на съдържанието на прочетения текст става в хода на работа с илюстрации към текста на „словесната рисунка“, съставяйки характеристиките на литературен герой;

различни видове преразкази (кратки, пълни, подборни, сбити, с промяна на лицето на разказвача), планове (изобразителни, словесни, прости, сложни, цитат).

Методът на преподаване на четене в поправително училище предвижда:

Във 2-6 клас обяснително четене, което е цяла система от обучителни сесии, по време на които учениците подобряват техниката си на четене, развиват способността да анализират произведения, обясняват действията на героите и причинно-следствената връзка на събитията. Осигуряването на наличието на анализ се създава чрез групиране на материала в съответствие с конкретни темисвързани с живота и преживяванията на децата. Това сезонни променив природата, морални и етични проблеми. Достъпността на четенето с разбиране се постига благодарение на способността да се разчита при анализа на произведенията на наблюдаваните в момента сезонни промени в природата, училищни и класни събития, действия и дела на децата, знанията на учениците за историята на Русия, както и поради специална селекция от жанрове произведения.

Програмата за 5. клас включва устен разговор Народно изкуство: стихчета, припевки, детски песнички, пословици и поговорки, гатанки, руски народни приказки, приказки на други националности, произведения за родната природа, за приятели, другари, басни, произведения за животни, за миналото на нашия народ, произведения на чуждестранни писатели, коми поети, коми писатели.

От 7 клас започва т. нар. литературно четене. Учениците се запознават с произведения или откъси от тях на класиците на руската литература, четат произведения на съвременни писатели и поети, изучават биографиите на авторите. Подреждането на материала в хронологичен ред позволява на учителя да систематизира знанията на децата с увреждания в областта на руската и съвременната литература до края на обучението.

Изучаване на методи на преподаване на иновативни учители, печатни произведения, статии в списания " Начално училище", "Дефектология", "Обучение и възпитание на деца с нарушения в развитието", здравеопазващи технологии, се заинтересувах от работата на учителя по руски език и методите на преподаването му Л. С. Василиева. Част от тази методика е възможна за обучение в начален, прогимназиален етап поправително училище. Въз основа на работата на този учител той разработи задачи за уроци по четене в 5 клас на поправително училище от VIII тип, за "говорна загрявка".

Правилно четене - чете без изкривяване звукова композициядуми с правилното ударение в думите. Студенти с инвалидздравето позволява голям бройгрешки: пропускане и смесване на букви, срички, думи, прескачане от ред на ред, липсващи окончания и др., което затруднява развитието на други качества за четене.

Един от ефективни техникиработата по развиване на уменията за правилно четене на учениците са ежедневни специални упражнения („речеви упражнения“ или „загряване“), които допринасят за правилното възпроизвеждане на сричкови структури и думи, които могат да причинят затруднения при четене. Ако в началната връзка материалът за упражненията са сричковите структури от думи и цели думи, които се срещат в текста, предназначен за четене на този урок, тогава в 4-5 клас трябва да запазите „загрявката“, като я запълните с ново съдържание. През същите 4-5 минути учениците четат текстовете, които са отпечатани на картите. Те могат да бъдат еднакви за целия състав на класа, но е възможно различни опцииза всеки ученик. Изборът на тези текстове трябва да се извърши, като се вземат предвид някои изисквания:

• наличие на съдържание;
• простотата на структурата на думите и изреченията, включени в текста;
• относителната забавност на сюжета;
• ограничение на обема от броя на думите, което се предоставя от програмата за проверка на техниката на четене.

Оптималното време за "загряване" е началото или края на урока.

„Начин на работа в периода на „загряване“.

1. Учениците четат текста на картите сами (не повече от 1-1,5 минути), подготвяйки се за бързо, гладко четене,

2. Извикват се един-трима ученици да прочетат текстовете си на глас със задължителното изпълнение на инсталацията, дадена от учителя.

3. Според текста на всеки ученик на целия клас се задава един въпрос или от учителя, или от четещия ученик.

4. Учениците оценяват техниката на четене на своя приятел (можете да използвате "светофари", например "зелено" - "5", "жълто" - "4", "червено" - "3"), коментирайки това Оценяване.

На слабите читатели се предлагат още по-опростени текстове, но те участват в работата заедно с всички деца.

За развитието на плавността на четенето са необходими и „говорни загрявки” – темпо, характерно за разговорната реч и при което разбирането на четения материал изпреварва неговото произнасяне.

Едва в 6-ти клас основният състав на учениците от поправителното училище от VIII тип започва да се доближава до четенето с темпото на разговорната реч.

Примери за "загряване на речта".

1) Прочетете превключвателите ритмично, бързо, ясно:

Рано сутрин, вечер
Късно призори
Баба яздеше
В карета на нанке.

И зад нея с пълна скорост
С тихи стъпки
Вълкът се опита да плува
Купа пайове.

Някой погледна към небето -
Има земетресение
По някаква причина котката кихна, -
Утре е неделя.

1. Коя е жена?

2. Какво е зората?

3. Какво е карета?

4. Какво означава думата "нанк"?

5. Какво е "земетресение"?

2) Прочетете обръщането:

Селото минаваше покрай селянин,
Изведнъж порта лае изпод кучето,
Изскочи пръчка с баба в ръка
И нека победим коня срещу човека,
Конят яде сланина, а човекът овес,
Конят се качи в шейната и човекът го взе.

1. Какво означава "бие"?

2. Какво е "порта"?

3) На един дъх кажете усукването на езика:

а) Докато тече спорът, едно прасе се скита в двора. Прасето копало, било тъпо, изровило половината двор с муцуната си, копало и копало, но дупки не копало.

Заслужава си удара по мопа
шапка на папата,
Моп под свещеника,
Изскочи под капака.

1. Кой е "поп"?

2. Какво е "капачка"?

3. Какво е "моп"?

На трева в задния двор,
Дърва за огрев на тревата.

4) Прочетете бързо и ясно усукването на езика:

Серум от кисело мляко.

Задача: 1. Обяснете думата "серум".

5) Прочетете шегите ритмично, весело:

Като река покрай река
Червенокосият яздеше бик.
червенокосата попита:
С какво си боядисахте брадата?
Аз не съм боя, не съм четка,
Лежах на слънце
Държеше брадата си вдигната.

б) Коси, плюй, До роса. Роси долу, Косец - у дома!

1. Какво е плитка? За какво е?

2. Кой е "косач"?

Чукане, тракане на улицата,
За какво искаш сено?
Томас язди пиле
- Храни кравите.
Тимошка на котка
За какво ти трябват крави?
Там по пътеката.
- Мляко мляко.
Къде отиваш, Томас?
За какво искаш мляко?
къде караш
- Децата да пият.
- Косене на сено.

Задание: 1. Обяснете значението на думата "намазване".

7) Прочетете скучна история няколко пъти. Спазвайте интонацията на изброяването:

а) Имало едно време двама братя, двама братя - пясък и жерав. Те окосиха куп сено и го поставиха сред поляците. Не можеш ли да разкажеш приказката отново от края?

1. Кои са "кулик", "кран"?

2. Обяснете значението на думите "senzo", "poltso", "stochok".

б) Имало едно време един цар, царят имал двор, в двора имало кол, на кладата ликла; не можеш ли да кажеш от самото начало?

в) - Да ти разкажа ли една скучна приказка?

Казвам.

Ти казваш: кажи ми, аз казвам: кажи ми; да ти разкажа скучна приказка?

Няма нужда.

Ти казваш недей, аз казвам недей да ти разкажа скучна приказка?

8) Прочетете весело, провокативно детската народна песен:

Дъжд, дъжд, още
Ще ти дам дебело
Ще изляза на верандата
Дай ми краставица...

Задача: 1. Обяснете значението на думите "повече", "по-дебел".

Слънчице, слънчице
Погледни през прозореца
Ще ти дам спинер
Ще сложа грах.

Въпрос: 1. Какво е "шпиндел"?

9) Прочетете усукването на езика първо ритмично на срички, след това отново ускорете темпото. Опитайте се да произнасяте думи и звуци ясно.

а) В печката има три котлета, три гъски, три патици.

б) Устната на бика е глупава, Бик, бикът е глупав.

в) В едно, Клим, заби клин.

10) Прочетете римата ритмично, ясно, силно.

Ати-батс - войниците вървяха,
Ати-бати - на пазара.
Ати-бати - какво купи?
Ати-бати - самовар!
Aty-baty - колко струва?
Ати-бати - три рубли!

израснал над реката
Ходих там
Роуан,
Ry - bi - on,
И реката потече
Тази риба е
разрошен,
рибен крал,
по средата -
Наречен
дълбочина,
Гъджън!

Задача: 1. Намерете три подобни думиобясни значението им.

11) Прочетете руската народна приспивна песен в песен, нежен начин.

Още сиви котки
Защото моретата си отиваха,
Идваха отвъд морето.
Имам много сън
Всички бяха носени със себе си.

Въпрос: 1. Какво е "куршум"?

С помощта на „загряване на речта“ се развиват не само уменията за правилно и гладко четене, но и се обогатява речникът на учениците с увреждания.

В съответствие с методиката за четене на басни, стихове в поправително училище от VIII тип последващият анализ трябва да включва въпроси и задачи от следния характер:

3) Научете се изразително да четете стихотворението. С какъв глас - тих или звучен - трябва да се чете стихотворението? Какво чувство трябва да се предаде, когато чета за врабчета, за виелица? Как можеш да го покажеш с гласа си? (Стихотворение на С. Есенин "Зимата пее - вика, ...")

4) Докажете в какво настроение е това стихотворение, тъжно или весело, пълно с надежда. Как трябва да се чете? (Стихотворение на Е. Серова "Кокиче")

5) Изберете думи, които предават настроението на автора: спокоен, светъл, мечтателен, възторжен. Предайте настроението с гласа си. Когато четете, обърнете внимание на препинателните знаци. (Поема от И. Бунин "Първият сняг")

6) Пригответе се да прочетете това стихотворение изразително: помислете кои редове от стихотворението трябва да се четат спокойно, кои с мърморещ тон, който предава раздразнението на момчето, кои с ясен, весел глас. (Стихотворение от Ю. Аким "Пролет, пролет, за пролетта")

7) Как ви кара да се чувствате това стихотворение? С какъв глас трябва да се четат редовете, които описват нещастието на мравките? Кои редове ще прочетете спокойно? Коя част трябва да се чете със силен, ядосан тон? Научете се изразително да четете стихотворение. (Стихотворение на С. Михалков "Бъди мъж".)

Така уроците по четене дават богат материал за обогатяване на емоционалната сфера на учениците с увреждания.

В „загряването на речта“ можете да включите четене на стихове с изразяване на определени чувства или определена интонация:

1). Прочетете с изненада стихотворението "Има ли сняг?" (Хайнрих Сатир):

рано рано
На тревата?
сняг
Не може да бъде!
Изненадан мъж:
През октомври?
„Това сняг ли е?
Не може!!!
Не може да бъде!
сняг ли е?"
Навън?
Човекът не повярва.
Не може да бъде!

2) Прочетете стихотворението на С. Д. Дрожжин , изрази с гласа си, темпо - мечта, надежда.

Зимата ще минестуд
ще дойде пролетни дни,
Слънцето ще се стопи от топлина,
Като восък, пухкав сняг,
изумрудени листа
Ще се раззеленят горите
И заедно с кадифена трева
Ще поникнат уханни цветя.

3) Прочетете бавно стихотворението "Птица" от А. Н. Плещеев. Изразете тъга, съжаление с гласа си, темпото.

Защо, пойна птица,
А тръстиките са сухи и жълти
Моята бърза птица
Вятърът духа до земята.
Пристигнахте толкова рано
Идва дъждът, вижте
Към нашите далечни земи?
Бликна като из кофа,
Облаци покриха слънцето
Отегчен, сякаш студен
Небето е цялото облачно;
Не е пролет!

4) Прочетете стихотворението на Д. Хармс „Ще се събудя ...“ бавно, спокойно, изразете молба с гласа си.

Днес ще си лягам по-рано
Слагате сладко на масата
Преди да изгася лампата,
Ще се събудя на мига
Но си подранил
Събуждам се на мига
Моля, събудете ме.
Да се ​​пие чай със сладко.
Това е просто изненада
Колко лесно е да ме събудиш.

„Загряването на речта“ също е необходимо за развиване на изразителността на четенето - такова качество на четене, при което с помощта на различни интонационни средства най-пълно се предава емоционалното и семантичното съдържание на прочетеното. В „загряването на речта“ можете да включите задачата: „Прочетете изразително стихотворението“.

В метода за обучение на умения за четене в поправително училище от VIII тип ефективни методи за развитие на изразителността на четенето са четене по роли, драматизация на текста. В този процес техните ученици са принудени да общуват помежду си, което в една или друга степен допринася за прехвърлянето на говорните умения към изразителността на четенето.

Повечето текстове за четене на учебници за 5 клас съдържат диалози. Диалогът, ролевото четене се използва след внимателна подготовка, когато децата познават добре съдържанието на текста и могат да го четат доста гладко.

При изучаване на стихотворения, произведения на устното народно творчество (броене на рими, песнички, детски песнички, пословици, поговорки и гатанки), уроците по четене могат да включват ролеви четения на разкази и стихотворения. Използвам разкази и приказки на Едуард Шим, стихове на Ирина Токмакова.

1) E.Shim "Катерица и миеща мечка"

Катерицата е мърляч, Катерицата е мръсна! Тя не иска да се мие, тя изхвърли кърпата от гнездото!

Глупав си, миеща мечка... Моята коричка не става за пране.

И за какво?

За спане. Матракът се изцапа, изхвърлих го и сега ще извадя нова кърпа, ще оправя ново легло. Какъв мърляч съм, какъв мръсник съм?

2) "Заек и таралеж"

Хей, какъв шум! Хей, каква изцепка! Не иначе - вълците бягат или мечките се скитат ...

Не се страхувай... Аз съм, Ежко.

Какво разбра, безсрамник, такъв шум?!

аз ли съм виновен Листата хрущят под краката. Няма да отидеш тихо. Направих крачка - и се треся от страх!

3) "Сврака и мечка"

Плюшено мече, ще счупиш ли тази планинска пепел?

Огъвате ли го?

Искаш ли да я откъснеш?

Махай се, Сврака! Не искам нищо. Просто го взех и се люлеех на тази планинска пепел. Нека си поиграя малко, преди майка ми да дойде и да накара малкия ми брат да гледа дете!

4) И. Токмакова "Вече и жабата"

Глупав вече, стар вече, хайде да играем на наваксване!

Махай се, уау, докато си още жив.

Не ме е страх, не ме е страх! Аз имам четири лапи, а ти нямаш нито една. Можете ли да наваксате!

Дори като наваксвам с нещо. Ще се изплъзна от пъна, ще се плъзна през тревата, ще го грабна в миг.

И аз от теб във водата - и бях такъв!

И не можете да се скриете във водата. Ще се гмуркам от брега, ще махам с опашка, ще изпреварвам.

Защо не искаш да играеш тогава?

Вече играх достатъчно. Две жаби - самохвалци в кесията ми!

5) „Разговор на големия смърч и мушка“

Кой си ти, голямо дърво,
- Какво си ти, глупава Мушка,
Кимате ли в облачното небе?
Не шия и не шия,
И недей тихо
Аз съм тихо на върха
Вие шиете облаци с облаци?
Разклащам малко вятър.

В допълнение към факта, че тези произведения са лесни за четене, като деца, имат неусложнен забавен сюжет, те съдържат семантично предположение.

Семантичното предположение играе голяма роля при формирането на умението за гладко четене. За да се развие семантично предположение към текстовете, се предлагат следните задачи:

1) Прочетете заглавието, кажете кой ще бъде обсъден в тази история, стихотворение.

2) Помислете за илюстрациите към текста (цветни илюстрации от детска книга, изобразяваща герои).

3) Прочетете текста на себе си, разпределете изреченията по роли.

По този начин целенасоченото словодействие дава шанс на учениците с увреждания да изразят отношението си към прочетеното, задълбочавайки и затвърждавайки в съзнанието си мислите, чувствата и оценките, които са се родили в процеса на усвояване на текста.

Упражнения за формиране на умението за изразително четене Упражнения за развитие на техниката на четене Работа върху преразказ Видове работа върху текста в урока по четене.

Упражнения за формиране на умения за изразително четене

Артикулация на гласни и съгласни, различни видове срички.
Четене на трудни за произнасяне думи със сложна сричкова структура.
Четене на усуквания на езици.
"Край". Това упражнение поставя повишени изисквания към яснотата на четенето на окончанията на думите. Упражнението продължава не повече от 30 секунди.
Подчертаване на една или друга дума в изречение с глас.
"На един дъх". Направи дълбок дъхпрочетете изречението от началото до края.
Подборно четене на въпросителни или възклицателни изречения.
Четене на едно и също изречение с различна интонация.
"Ехо". Учителят чете 1-2 реда от разказ или поетичен текст, учениците го повтарят със същата интонация.
"Ускорение". Едно изречение се повтаря няколко пъти, като постепенно се увеличава темпото и силата на гласа.
Текстово маркиране (нотирано четене): паузи, логическо ударение, засилване или отслабване, повишаване или понижаване на гласа.
Четене на музика. Първо, учителят сам избира подходящата мелодия за текста. В бъдеще той предлага на учениците 3-4 фрагмента от мелодии. Децата трябва да изберат този, който най-добре отговаря на текста, и да прочетат текста към музиката.
Четене-пеене. Избира се мотив на позната песен, под която се пее текст на стихотворение или разказ.
Речник на настроението. Картите предлагат емотикони, изобразяващи различни настроения (тъга, радост, мъка, изненада и др.). Прочетете текста, изберете от речника „подходящо настроение, прочетете го отново, опитвайки се да предадете това настроение.
Четене със страст. Един ученик чете текста, останалите трябва да отгатнат настроението му.
„Гласувайте“. Четене на текста, имитиране на нечий глас (старица, дете, слон и др.).
"Замяна". Четене с промяна в гласа на героя (например думите на котка с гласа на мишката).
Четене по роли.
Четене по роли без думите на автора.
Постановка.
Четене на говорител. Текстът е разделен на части, като всеки „диктор” е предварително подготвен, за да покаже примерен прочит.
Състезание по четене. Учениците се подготвят самостоятелно или под ръководството на преподавател.

Упражнения за развитие на техниката на четене

Четене на глас.
Четене на себе си.
Хорово четене.
Бръмчащо четене.
Четене с темпото на усукване на езика.
Четене "верига" (една дума, изречение, абзац).
„Динамично“ четене. Колона от няколко думи е написана на дъска или карта с постепенно увеличаване на броя на буквите в думите. Броят на думите зависи от възрастта на децата и техниката на четене на учениците.
Двоично четене. Един текст се чете от двама ученици едновременно.
"Опашка". Първо учителят чете, след това учениците четат същия текст.
"теглене":
учителят чете на глас, променяйки скоростта на четене. Учениците четат на глас, опитвайки се да се придържат към учителя;
Учителят чете на глас, децата мълчаливо. Учителят спира, учениците показват думата къде е спрял учителят.
"Капан". Учител или четящ ученик чете познат текст и заменя някои думи със синоними. Учениците търсят този заместител.
"Скокове". Четене през думата.
"Глава и опашка". Учителят или ученикът започва да чете изречението, децата бързо го намират и го четат всички заедно.
„Първи и последни“. Първо четене и последното писмос една дума; първо и последна думана ред, първата и последната дума в изречението.
"Криеница". Намиране в текста на дума с определен признак (например дума, започваща с буквата К, или състояща се от две срички, или с ударение на последна сричкаи така нататък.).
„Кръгово“ четене. малък текстпрочетете една дума след друга няколко пъти.
"Кой е по-бърз?" На дъската е написано изречение, на масата са разпръснати текстове. По сигнал учениците търсят даденото изречение в текстовете.
"Камера":
на дъската колона с думи, които учениците четат определено време. Думите са затворени, децата наричат ​​думите, които четат по памет;
учителят показва рамката на слайда, учениците трябва да възпроизведат надписа към рамката.
"Познай":
предвиждане на думи, изречения, поговорки (преговор по смисъл);
четене на текста през "решетката" (върху текста е насложена карта със слотове, покриващи части от думи, думи или някои изречения).
"Намери ме". На листовете са написани редове от букви, цели думи са „скрити“ между буквите, които трябва да бъдат намерени.
"Брой думи". На максимална скоростдецата четат текста и броят думите едновременно. Преди четене на учениците се задава въпрос, на който те трябва да отговорят след приключване на работата.
"Сканиране". В продължение на 20-30 секунди учениците „преминават“ през текста с очи в търсене на важна информация.

Работа върху преразказа

Преразказът е вид речева дейност или неин продукт. Речева дейност, както всеки друг, се извършва с определени мотиви. Преразказът е вид развитие на речта въз основа на образец, състоящ се в предаване от ученика на съдържанието, прочетено в устна или писмена форма. За да може преразказът да изпълнява функциите си (развитие на речта, паметта, мисленето), е необходимо да се създадат специални речеви ситуациив час по четене.

Преразказът на художествено произведение е творчески актв съзнанието на ученика. При преразказването трябва още веднъж да осъзнае действителна странапроизведения, връзката на събитията, отношенията на хората. В процеса на преразказване се определя отношението на ученика към определени хора, към техните действия, за които той говори; паметта на учениците се развива; разширяване на хоризонтите; развива се способността за съчувствие. Възпроизвеждането на прочетеното е една от основните форми на работа на учениците в урока по четене. Преразказът е едновременно предмет и средство за учене. Устният преразказ на текста е един от основните компоненти на работата по подготовката за писмено предаване на текста в уроците по руски език (писане на резюмета и есета).

Видове преразкази:

естествен (свободен разказ не по указание на учителя);
преразказ, организиран от учителя в урока.
Условия за успешен преразказ:

Първата класификация на преразказите се основава на типа възприемане на текста:

преразказ на прослушан текст, възпроизведен от учителя, или предварително подготвен от ученика, или в звукозапис;
преразказ след еднократен първичен прочит от самия ученик;
преразказ на прочетеното дълго времепреди (няколко дни, седмица) се провежда на обобщаващи уроци (уроци по извънкласно четене).
Втората класификация се основава на пълнотата на прехвърлянето на съдържанието на изходния текст:

преразказ в близост до текста (използван най-често при възпроизвеждане на описателни текстове);
подробен преразказ;
селективен;
сбит (кратък) преразказ.
Творчески преразкази:

преразказ с преструктуриране на текста (по модифициран план);
с промяна в лицето на разказвача;
с различни творчески добавки (диалог, сцена, финал и др.).
Подробният преразказ е вид преразказ, при който прочетеното (или чутото) трябва да се предаде възможно най-пълно, да се запазят композицията, логиката, синтаксисът и лексиката. образование подробен преразказтрябва да започнете с малки текстове на приказки и истории, които вече са познати на учениците. Учениците често се затрудняват как да започнат преразказа, изкривяват финалните части. За улесняване на работата по преразказа учителят може да предложи няколко вида начало на един и същ текст и няколко вида негов завършек. Използват се и различни опори под формата на различни планове за преразказ: план с въпроси, офертен план, илюстративен план (чертежи, слайдове), схематичен план, символичен условно графичен план, план от ключови думиили изречения, план от заглавни части на текста и др.

Процедура за подготовка за подробен преразказ

4. Озаглавете тази част.

5. Озаглавете други части от историята.

Подборен преразказ:

изберете от текста частта, която съвпада този проблем, тясна тема(например, преразкажете само описанието на външния вид на героя, само сцената на срещата на двама герои);
преразказ на пасажа по картина, по илюстрация (преразказва се само тази част от текста, която съответства на илюстрацията);
преразказ на редица пасажи, взети от различни частитекст по зададена тема.
Кратък преразказ (компресиран) - вид преразказ, който включва сбито предаване на съдържанието на текста, лишено от подробности и подробности. Този вид преразказ представлява най-големи затруднения за учениците с интелектуални затруднения. Степента на компресия може да бъде различна – няколко изречения, теза, едно изречение. Примери кратък преразказмогат да служат като анотации към книги, рецензии на прочетени книги, гледани филми.

Начини за компресиране (намаляване) на текст:

изключване на подробности, подробности;
обобщаване на конкретни единични явления;
комбинация от изтриване на детайли и обобщения.
В училищната практика обикновено се използват два начина за съкращаване на текст:

1. Намаляване на текста чрез логическата му обработка, т.е. в процеса на анализ на частите на историята се избира само същественото, основното в тяхното съдържание.

2. Съставяне на кратък преразказ въз основа на разширяването, обяснение на плана на историята до обема на малък текст. За да направите това, всеки елемент от плана, съставен предварително, се обяснява с 2-3 изречения.

Напомняне за научаване на обобщаване

3. Съставете свой собствен текст въз основа на основните идеи на произведението (2-4 изречения, обясняващи всяка част).

4. Използвайки текста, повторете кратък преразказ.

5. Преразкажете накратко текста на себе си със затворена книга.

Техники за научаване на обобщаване

1. Слушане и анализ на компресирани преразкази.

2. Постепенно усложнениезадачи за сбит преразказ.

3. Използване на картинния план.

4. Преразказ по детски рисунки.

5. Използване на презентационни слайдове, филмови ленти (включително създадени от самите ученици).

Подготовка за преразказ:

поставяне на целта на урока при подготовка за преразказ (предупреждаване на учениците за какъв преразказ ще се подготвят);
препрочитане на текста, разделянето му на части, подчертаване на основното във всяка част, заглавие на частите, съставяне на план;
разговор-анализ на съдържанието, различни видоверабота върху езика, подчертавайки онези думи, завои на речта и цели изречения, които трябва да се използват при преразказ (те са написани на дъската близо до съответните точки от плана);
развитие на изразителното четене;
преразказ на отделни фрагменти, предварителен преразказ, анализ на недостатъците му, коригирането им;
позовавайки се на подобни случаи от живота на деца.
Видове работа върху текст в урок по четене
Работете с текст преди четене
Уводен разговор (според съдържанието на текста, биография на автора, исторически събития, случаи от живота и др.).
Заглавна работа (прогнозиране).
Илюстративна работа.
Работа с трудни за четене думи загряване на речта, речеви петминутки, речеви упражнения).
Работи с неразбираеми думии изрази.
Четене на текста от учителя, проверка на възприемането.
Работа с текст по време на четене
Четене във верига по изречение.
Четене параграф по параграф.
Четене на глас.
Комбинирано четене (учител - ученици в хор).
Четене от слабо четещи ученици на думи с предварително разбиване на срички.
Четене, отговаряне на въпроси на учителя.
Четене, подчертаване на неразбираеми думи.
Четене на думи, към които са дадени бележки под линия.
Четене, паузи, обозначаване на изразни средства (за стихотворение).
Намиране и четене на думи с логическо ударение.
Намиране и четене на думи, изречения, които се четат силно, тихо, бързо, бавно.
Намиране и четене на изречения с удивителен знак, въпросителен знак, запетая, многоточие и др.
Изразяване на непосредствени преценки за прослушаното след прочитане от учителя или ученика.
Съпоставка на прочетеното с илюстративен материал.
Работа с текст след четене
Четене, разделяне на части. Планиране.
Четене по план.
Четене, намиране на откъс към картината.
Намиране на пасаж в текста, който ще помогне да се отговори на въпроса.
самото четене красиво мястов разказ или стихотворение.
Намиране по това началоили края на изречението на цялото изречение. (По-късно изречението може да бъде заменено с логически завършен пасаж).
Четене на пасаж, към който можете да изберете поговорка.
Намиране на предложение, с което можете да коригирате допуснатата грешка.
Четене и установяване кое е вярно и кое измислено (за приказка).
Четене, намиране на изречения, превърнали се в поговорки (за басня).
Четене, писане на сценарий за филмова лента (накратко, подробно).
Четене, избор на звуков дизайн на "филма".
Разговор с избран текстов съпровод.
Четене по роли.
Четене по диалогови роли, с изключение на думите на автора.
Четене, преразказ на прочетеното с помощта на жестове, изражения на лицето, пози (елементи на драматизация).
Преразказ на прочетеното по план (словесен, илюстративен, цитати, схематичен и др.).
Намиране на изречение (откъс), което този малък човек може да прочете:

Намиране на пасаж, който да се прочете презрително, строго, умолително, раздразнено, възмутено, подигравателно, радостно, весело, тъжно и др.
Състезателно четене на стихове.
Намиране и четене преносни думии описания.
Изразително четене на откъс от разказ (стихотворение) по избор.
Намиране и четене на думи и изрази, с които можете да нарисувате устен портрет.
Намиране и четене на думи в текста, близки по значение до данни (тези думи са написани на дъската).
Намиране и четене на думи и изрази, които могат да се използват при писане на есе.
Четене с изписване на думи за практически речник, например към темата "Есен", "Зима" и др.
Работа върху характеризирането.
Четене, разказ за това какво ви е харесало в творбата, какво си спомняте.
Установяване чрез разчитане на причинно-следствени връзки.
Намиране на изводи в текста.
Разбиране на идеята и основната идея на произведението.
Намиране на изречение или пасаж, който отразява основна идеяистория.

Света Скибо
Консултация за учители „Ролята на извънкласното четене в когнитивно развитиеученици от поправителното училище "

Проблемът с запознаването на децата с четенестава глобален. "Признаци на беда" днесспоред психолози и учители, са зараждащата се пред очите ни идеология на потреблението, падането на престижа и нивото на знания и образование. Децата и младите хора развиват отхвърляне на такива морални ценностикато доброта и отзивчивост, благоприличие и благородство, честност и трудолюбие, гражданственост и патриотизъм. В ситуация на безнравственост във всички сфери на живота около детето - в ежедневието, в двора и на улицата - в този кален поток, който се излива върху него от телевизионните екрани, всеки и особено дете, което идва на този свят, не в най-доброто, добро време, нужни са морални опори, чисти извори на Доброто и Красотата, които винаги са спасявали човечеството, и човек трябва да попадне на тези животворни ключове от детството. В края на краищата, това е в детството, когато идеите на детето за "кое е добро и кое е лошо", поставя моралната основа на индивида. Какво да прави, къде да търси тези морални опори и модели за едно дете днес, ако и у дома, и на улицата вижда повече неморално, отколкото морално.

Следователно една от най-важните задачи училището възпитавависокоморална личност, умееща самостоятелно да оценява заобикалящата реалности дефинирайте своя житейски избор. При изпълнението на тази задача страхотно ролялитературата играе като училищна дисциплина , формиране духовен свят ценностни ориентациистуденти. Литературата като цяло е един от начините познай света, човечеството, себе си. Той перфектно предава мислите, възгледите на автора, отношението му към живота, реалността. Въвежда ученицис моралните и естетически ценности на културата на своя народ и човечеството като цяло и допринася за дълбокото, лично развитие на тези ценности, тъй като в процеса възприятиена литературен текст участват разум, чувства и воля, което означава, че процесът на общото и нравственото развитие на личността на детето, неговият възпитание.

Да научим децата на любов към четенетое основна задача на всяка училища, но за нашите училищатова е от особено значение, тъй като поправително училищеобучават деца с увреждания, които имат доста ниско ниво комуникативна култура, слабо развити познавателен интерес . „Въпросът за децата четене- пише Н. К. Крупская, - това е един от най-важните въпроси. бебе Четенето играе голяма роля в живота на децата., много по-голям, отколкото в живота на възрастните. Прочетена от деца книга остава в паметта почти цял живот и влияе на бъдещето. развитие на децата. От книгите, които момчетата четат, те черпят определен мироглед, книгите се развиват от тях определени нормиповедение."

Развитие на речта, владеенето на родния език е едно от най-важните придобивки на учениците поправително училищекоето по-късно ще му позволи да се адаптира социално. Заедно с уменията четене, важна задачакласове е овладяването на съгласувана реч, като основна комуникативна функция. Извършва най-важните социални функции: помага на учениците да установяват връзки с хората около тях, определя и регулира нормите на поведение на хората в обществото, което е едно от основните условия за адаптация на завършилите поправително училище VIII тип.

От особено значение при формирането на умения четене, развитие на устната свързана реч, и в резултат на това адаптацията на учениците с увреждания има извънкласно четене

Мишена извънкласно четене: формиране на умения за четене, внушаване на любов и интерес към книгите.

Пиеси за извънкласно четене огромна роля V личностно развитиеюношите тяхното възприятиелитература оттогава възпитателможе по свое усмотрение да избере тези произведения на художествената литература, които могат да въздействат най-ефективно развитиеюноши от един или друг клас. Не винаги училищепрограмата отговаря на нуждите и вкусовете ученици, някакъв ръб от тях развитиеможе да не е достатъчно разкрита. И тогава на помощ идват уроците извънкласно четене - четене на произведениянавън училищна програма , но в същото време с огромен артистичен и образователна стойност. Четейки достъпни истории, стихове, приказки, учениците се научават да разбират общо съдържаниеи основната идея на произведението, а именно върху извънкласното четене при децата се развива креативно мислене , възпитан естетическо чувство, Обичам да майчин език, фантастика, интерес към четене. В класната стая по време на работа художествени текстовеучат се да разграничават главното от второстепенното, да идентифицират връзката на описаните явления и събития, да разбират техния смисъл; учат се да разделят текста на части, да съставят план на прочетеното и да преразказват в съответствие с него. Всичко това допринася развитие логично мисленестуденти. Анализиране на работата учениктрябва да се замисли важни въпроси същество: за истината и лъжата, любовта и лошите новини, произхода на злото и доброто, възможностите на човека и неговото място в света. Тъй като децата се сблъскват с такива сериозни проблеми в живота, колкото по-рано той започне да мисли за тях, толкова по-добре. И нека добрите и умни книги му помогнат да реши тези проблеми.

На извънкласно четенеучениците четат книги с голям морален потенциал. литературни произведения развиват способностите на ученицитеда пресъздадат във въображението си картините на живота, нарисувани от писателя, света на чувствата и преживяванията на литературните герои, способността да се проследи съдбата им; да се види позицията и оценката на автора; определят своето емоционално-оценъчно отношение към прочетеното чрез морално-етична оценка. Прониквайки във вътрешния свят на героите, съпреживявайки ги, ученикът разбира чувствата си, разпознава неговия образаз. Емпатията и оценката са в основата на формирането на морални представи и убеждения на индивида. Помага морално-етичната оценка на действията на литературните герои ученик, съпоставят своите идеи с универсалните морални ценности, получават идеи за нормите на поведение и взаимоотношения между хората, които формират основата на неговите морални представи и лични качества и спомагат за овладяването на методите на действие в различни житейски ситуации.

в извънкласно четенеможете да добавите допълнителни литературни произведениясъдържащи проблемни морални ситуации. Допринася развитиеличностно-смислова сфера ученици; помага себепознание, самосъзнание на индивида, формиране на индивидуални ценности. Текстовете са подбрани така, че учениципривлечени житейски ситуациии героите на произведенията са връстници, с които искате да общувате, да бъдете приятели или, обратно, да обясните тяхната погрешност. Ученицистаршите класове се запознават в класната стая с най-добрите примеридомашни и чужда литература. Художествената литература дава цялостна картина на човек. Проблеми на отношението на човека към реалността, към света около него, към хората, към себе си, философски, социални и морални въпросиповдигнати измислица, причина млад читателсветли мисли, нравствени и естетически преживявания, като по този начин влияят върху формирането духовен обликмлад читател, допринасящ възпитаване на неговия характер.

На извънкласно четенедецата се запознават с автора на произведението, съобщават се биографични данни за него, разкрива се богатството му вътрешен мири морални ценности. Привличане към изображения видни хораучи нашите учениците да разбират друг, способността да се постави на мястото на обект от природата причини голям интереспри работа с произведения за природата.

За усилване емоционално състояниеученици на извънкласно четенеМожете да използвате произведения на изкуството и музика. Разглеждайки картините на децата, има дискусия за възгледите на художника за родна природа, изразиха кое кътче от природата им е по-близко и любимо.

Подбор на литература за студенти взети предвид: обемът на работата, достъпността на текста, уместността на работата за тази категория студенти.

извънкласно четенесе различава по метода холдинг: уроци по дружелюбие ( нетрадиционни форми работа: различни игрови задачи, предварително подготвени изяви на ученици, пъзели, викторини, кръстословици, литературни игрии т.н.).

Използвани методи и техники на извънкласно четене:

Препрочитане произведения на изкуството; близо до текста или дословно размножаванеоткъси от прочетеното произведение; рисуване с думи; изобразяване на обсъжданите ситуации чрез пряко действие (драматизация)и разговори - беседи, разговори на разсъждения, заучаване на стихове; колективно разглеждане и възстановяване на детайлите на описанието по илюстрации по правилата; селективен индивид четенетекстът на глас в процеса на разговор върху прочетеното е задължителен елемент от работата с детска книга, техника, която позволява на детето да потвърди доказателствата за съображенията, изразени от него по време на дискусията, и др. д.

В класната стая можете да използвате продуктивни методи: рисунка - приложена върху различни етапи четенеили по време на повторно четенеза да получите информация колко е разбрал ученикът художествен образколко възприятиеизображение по-близо до автора.

Дидактически игри – използват се на различни етапи от урока. Те помагат на учениците да преживеят ситуация, която не е била в живота им, да си представят образа на героя на произведението.

Но, разбира се, най-грандиозната игра е играта на "истинско шоу"където се извършва ролево превъплъщение, се формира отговорност за обща кауза, става възможно да се даде на всеки ученик работа по желание и сила, при това творческа работа. Актьорите, тези, които играят роли, влизат в образите на героите и това ниво на влизане е най-дълбокото, най-ефективното в образователен смисъл. И най-важното е, че креативността е "изразяване на себе си"и дори "укрепване". Не трябва да забравяме, че именно в процеса на творчество се проявява и формира личността.

И в заключение на моя доклад искам да отбележа, че литературата учи децата правилно отношениекъм живота и влияе върху формирането на личността млад мъж « Добра книгапомага на учениците да разберат психологията човешка душа, в дълбочина човешки чувстваи мисли, в разнообразие човешки характерии взаимоотношения, в най-трудните събитиядържавни, обществени и поверителностхора и нации. Като по-стар приятел и мъдър другар тя "отваря очи"към красивото в живота, издигащо и облагородяващо човека. И ако искаме да видим някой наш учител училищаподготвен за живота, трябва да го направите компетентен читател.

Започвайки от 7 клас, двата вида четене се използват постоянно паралелно. Учениците четат част от текста на глас, някои абзаци по указание на учителя - сами; една глава се анализира в клас, като се чете на глас, другата се дава за самостоятелно мълчаливо четене у дома.

ИЗВЪНКЛАСНО ЧЕТЕНЕ

Подобряването на техниката на четене, разширяването на кръгозора на учениците, развиването на способността за извличане на информация от книгите по време на обучението в училище и след завършването допринася за правилна организацияизвънкласно четене. Ниско ниволюбопитството, бавното темпо на четене, неразбирането на смисъла на прочетеното, неспособността да се избере правилната книга въз основа на собствените възможности затрудняват този вид дейност за учениците от поправително училище.

Теснотата на интересите за четене на умствено изостаналите ученици, тяхната липса на независимост, примитивност, ограничени мотиви за четене многократно се подчертават от психолози и учители.

Ръководство за учителя извънкласно четенедецата е насочена към развиване на интереса им към книгата, към самостоятелно четене. Дейностите, извършвани от учителя, възпитателя и училището като цяло, могат да бъдат както следва:

1. Подготвителна работав 1-2 клас, чието съдържание включва:

а) задължително четене от учениците на детски книги, които са интересни и достъпни за учениците дадена възраст. В същото време не трябва толкова да увеличавате броя на книгите, колкото многократно да се връщате към едни и същи произведения, обичани от децата. Необходимо е да запомните как се формира любовта към книгата при деца в предучилищна възраст с нормален интелект: децата изискват да четат текста, който вече са запомнили дословно, отново и отново. Книгата, която се чете за деца, е добре илюстрирана и малка по размер. Време за този виддейността се откроява както в класната стая, предимно в часовете по четене, така и извън тях. Учителят може да остави 5-10 минути от урока, за да прочете на децата интересна книгаи по този начин им дават възможност да се отпуснат и да си починат от напрегнатото академична работа. Такива методически подходразчита на изследванията на И.Г. Еременко. Проследеното от него ниво на представяне на учениците по-ниски оценкиспада рязко след 25 минути от урока. Тази тенденция е особено характерна за студентите първа година;