У дома » Дизайн на спалня » Изобретателска система. Триз в детската градина. triz-технологии в детската градина. триз система. Метод на фокусния обект

Изобретателска система. Триз в детската градина. triz-технологии в детската градина. триз система. Метод на фокусния обект

Общинска образователна бюджетна институция "7 гимназия"

Методи и техники на TRIZ. TRIZ - технология като средство за прилагане на ново поколение GEF.

Презентацията изготвена от:

Боровик Мария Анатолиевна,

начален учител

първа квалификация

/ 2015 /

« Всяко дете по едно време има истински гений." / К. И. Чуковски/

ТРИЗ – Педагогиката възниква като експериментална приложна наука, поради необходимостта от прехвърляне на основните положения на теорията.

ТРИЗ - Педагогика - това е педагогическо направлениебазиран на общи законитеория за решаване на изобретателски проблеми, чиято цел е да преподава методи за решаване на творчески проблеми.

TRIZ технологията е система от методи и техникимаксимизиране на ефективността на всяка образователна програма.

Световна фондация за методи и техники за развитие

мислене и въображение

около 70 единици и техните производни.

Техниката има както индивидуални, така и колективни методиактивиране на дейността.

Алтернативни подходи:

Мозъчна атака.
Синектичен метод .
Метод на пробите и грешките .
Морфологичен анализ.
Метод фокусни обекти.
(лимерици, гатанки, метафори, творчески композиции по картина).
Дихотомия (стесняване на полето за търсене).

Метод на пробите и грешките – нашият вроден начин на мислене. След като сме разбрали задачата, ние последователно предлагаме идеи, оценяваме ги и ако не ни харесват, ги отхвърляме и предлагаме нови.
мозъчна атака, или церебрална атака (MG или MA).

Използва се в най различни ситуациикогато е необходимо да се намери нетривиално решение в някои проблемна ситуация. За организиране на мозъчна атака се формира група от хора от 7-15 души с различни специалности (възраст, пол, интереси, различни нива на образование и др.).

Водещият поставя определена задача на участниците, чието решение те трябва да предложат.

Всеки може да предлага най-невероятните и на пръв поглед нереалистични или налудничави идеи и решения.

Синектика – (възможностите на метода: да направи непознатото познато, а познатото - чуждо). В основата на рецепцията емпатия - лична асимилация - способността на детето да се идентифицира с някого или нещо, да съпреживява обекта.
Методът на морфологичния анализ или методът на словосъздаване (ST). Предоставя на децата възможност да "играят с думи", да мечтаят и неусетно да усвояват на практика законите на структурата на частите на речта или морфологията.

Кръгове на Лул . Затвърдяват се и систематизират знанията на децата от различни области на живота: история, заобикалящ свят, география, астрономия, музика, математика и др.

Метод на фокусния обект ( ПФИ).Методът наподобява комбинаторни пермутации. Така например можете да изберете някакъв обект - "да го фокусирате" - и да се опитате да го дарите с всякакви функции. Ще се получат редица комбинации, от които се избира една, която се разработва в детайли.
Методи за създаване на речеви творчески продукти (лимерици, гатанки, метафори, творчески композиции по картина).

може да се използва ефективно в часовете по математика в началното училище:

1. Wizard Confusion обърка числата от 1 до 10.

Помогнете му да ги подреди във възходящ ред.

2. Съветникът за прехвърляне на време ви предлага задача:

Владик е на 5 години, ходи на детска градина. Идва магьосник и го пренася 3 години напред. На колко години ще бъде Владик и какво ще прави?

3. Когато работим върху състава на числото, използваме изображението на съветника Fraction. Например: „Магьосникът раздели числото 80 на кръгли десетки. Назовете ги." Или: "Помогнете ми да комбинирам два триъгълника, за да направя квадрат."

(стесняване на полето за търсене). Стесняване на полето за търсене чрез разделяне на всеки получен обект наполовина. Движение "да" - "не".

За да решат задачата, децата събират кошница от възможни начинирешения на този проблем.

„Възрастните могат да научат детето на всичко, което могат да направят сами: само творчески човек може да преподава творчески.“ / Я. Каменски /

Информационни ресурси:

http://www.altshuller.ru
http://dob.1september.ru/2002/18/6.htm
http://www.trizminsk.org
http://www.triz-ri.ru
http://www.matriz.ru
http://www.trizway.ru

3 ноември 2016 г. от 20:00 ч

Теорията за решаване на изобретателски задачи на пръстите

Алгоритми,
Занимателни пъзели

Представете си, че сте изправени пред проблема как да подобрите нещо или как да накарате нещо да работи. Как да измисля нещо ново? За тази цел е изобретена теорията за решаване на изобретателски проблеми. В тази тема ще се опитам да разбера на пръсти за какво става въпрос

За загрявка

Житейска ситуация: при хубаво време прозорците в апартамента трябва да са отворени, но ако навън вали, тогава ще е необходимо да ги затворите. Нямаме желание да следваме това и сами да ги затваряме. Какво решение идва на ум?
Интересен факт: винаги измисляме неща, които вече сме виждали, или просто някакви готови решения.

Правилното изложение на проблема

Един от първите проблеми, с които се сблъскаха всички, беше неразбирането на състоянието. За даден проблем трябва да изградите алтернативни въпросикоито също решават проблема.

Например: да се намери евтин експресен метод за откриване на течове на въздух в автомобилна гума (това е проблем според PKD).

Алтернативни въпроси (това е проблем, както се разбира (PKP)):

Как да откриете теч в гума
Как да предвидите възможното местоположение на теч от гума
Как да намерите начин да поправите теч в гума

Първият вариант е по-ясен от оригиналния, тъй като е по-специфичен. Колкото по-специфичен е проблемът, толкова по-лесно се решава.

Метод за активиране на изброяването на решението

Има много начини за активиране на променлив подход за решаване на изобретателски проблеми (в случай че трябва да излезете с конкретен нов, а не нов начинизползване на това, което вече съществува). Ето основните от тях:

Морфологичен метод
Създаваме таблица, в която осите са важни параметри и характеристики за нас. За всяка ос описваме възможните постижения на тази характеристика. По този начин, избирайки един метод от всяка ос, можете да изберете най-правилното и оптимално решение за цялата техническа система.
Преосмисляне на задачата
Един и същи проблем може да бъде решен по различни начини в зависимост от целта. Например: необходимо е таранът да не се счупи, когато се сблъска с вратата.
Можете да промените материала на овен; опитайте се да направите тарана по-силен от удряне на вратата (като овните и техните рога при удар).
метод на аналогия
Пряка аналогия: всяка подобна ситуация или проблем, решен в друга област на дейност, наука или природа.
Лична аналогия: опит за разглеждане на задачата, идентифициране с обекта, опит за влизане в неговия образ, намиране на лични аналогии в опита на човек.

Пример

Помислете за обикновена чаша. Ако налеете вряла вода в него, тогава той сам ще стане горещ и няма да е лесно да го държите в ръцете си. Но ние искаме да го използваме!
Нека формулираме проблема (противоречие. В крайна сметка противоречието е това, което ни принуждава да решим проблема): Трябва да можем да налеем нещо горещо в чашата, а не да се опарим, докато го вдигаме.

С какво работим?

Един от начините да запазите температурата на налятата течност, без да оставяте чашата да се нагрява, е да я направите от по-дебел материал. Това няма да доведе до значителни промени в производството, освен допълнителни разходи за материали. Подобно решение би било да се промени материала, от който е направена чашата.

Ами ако има други опции? Можете да се уверите, че чашата има място, което не се нагрява. Тази идея доведе до създаването на дръжки за чаши.

Чашата си остана чаша и почти не наддаде на тегло. Допълнителните разходи са минимални, тъй като дръжката е направена от същия материал.

Защо не постъпите по друг начин?

Със сигурност това не е така единствените начиниразрешаване на проблем. Освен едно НО. как по-лесно решениетолкова по-лесно се прилага.

Един технически обект е идеален, ако не съществува и функцията се изпълнява
С други думи, решението е най-добро, ако не изисква нищо повече от това, което имаме в условието.

Решения за други области

Понякога някои задачи бяха голям проблем за дълго времев една област вече са решени в друга.

Малък пример

Като сте в пълна тъмнина, трябва да се ориентирате в пространството. Ако ние не можем да видим, тогава кой може? (веднага създаваме противоречие в себе си: човек не вижда в тъмното, но трябва да може да се ориентира в него).

Тук можете да си припомните животни, които се чувстват добре на тъмно. За тази роля най-много претендират котките и прилепите. В първия вариант е необходим поне слаб източник на светлина (директен или отразен). А в случай на прилеп светлината изобщо не е необходима, те се движат с помощта на отразен звук.

По примера на прилепите са направени ехолокатори, но очилата за нощно виждане се основават на способността на котките да се движат при слаба светлина.

Друг интересен пример

И още един пример от животинския свят: как да се отървете от връзките в дрехите? Един от добри решения- за връзване на дрехи с допълнителен пластир от точно това облекло, което е в основата на повечето халати.

Второто доста често срещано решение е да се използват закопчалки вместо закопчалки, чийто вариант е велкро (техният прототип по едно време беше плодът на репей).

В крайна сметка

Кратка схема на приложение на TRIZ в общ изгледможе да се представи като:

1. Определете задачата и я формулирайте (проблемът е даден и проблемът е разбран)
2. Намерете противоречие и какво ви пречи да разрешите проблема (какъв е проблемът на ситуацията)
3. Разпределете ресурсите, с които разполагаме
4. Приложете съществуващи техники за вземане на решения (в пространството, екран на времето, решение от други области и т.н.)
5. Анализирайте решението и вижте дали може да бъде подобрено

Надявам се, че въпреки краткостта успях да обясня в общи линиикакво е TRIZ (или поне ги подтикна да разберат повече).

Умът на децата е свободен от стереотипи и шаблони, той е наистина активен и отворен за опознаване на необятния свят наоколо. Нестандартното възприемане на света позволява на децата да имат очарователна спонтанност и чистота, възхитителна изобретателност, способност да се изненадват и да забелязват това, което сериозните възрастни понякога не могат да видят. Нищо чудно, че казват, че устата на бебето говори истината. Последните десетилетияв детските градини един от най-популярните методи е версия на технологията TRIZ (теорията за изобретателно решаване на проблеми), адаптирана за предучилищна възраст, насочена към разкриване креативностдеца, което е много важно.

Цели и задачи на ТРИЗ педагогиката в детската градина

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) се ражда през петдесетте години на ХХ век благодарение на интелектуалните усилия на националния учен и писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер, който развива тази концепция въз основа на тезата "творчество във всичко" - в формулирането на въпроса, представянето на материала, техниките и методите на работа. Той се основава на твърдението на Л. С. Виготски, че детето възприема програмните моменти на учене дотолкова, доколкото те съответстват на природата на неговото „аз“, тоест учителят трябва да работи в съответствие с принципа на естественото съответствие. TRIZ методите и техниките имат универсални свойства, имат различни ниватрудности, в детска градинаизползвани от тригодишна възраст на учениците.

Всяко дете първоначално е талантливо и дори блестящо, но трябва да бъде научено да се ориентира модерен святза постигане на максимален ефект с минимални разходи.

Г. С. Алтшулер

Хайнрих Саулович Алтшулер беше изключителен учен, който се отличаваше с доброта и далновидност

Стратегическата цел на ТРИЗ педагогиката е цялостно развитиетворческите способности на детето. Задачи при използване на технологията TRIZ:

развитие на нестандартно, системно, без задръжки, широкообхватно, гъвкаво мислене, способност за проследяване на фини причинно-следствени връзки, за виждане логически моделислучващи се явления и събития;
формиране на холистична картина на света;
насърчаване на интереса към търсещите дейности, желанието да се разработят необичайни варианти за решаване на проблема;
развитие на речта, паметта, творческото въображение.

Стратегическата цел на ТРИЗ педагогиката е развитието на творческия потенциал на детето

Основната разлика между TRIZ и конвенционалните традиционни методиобучение и образование - желанието да се формира евристично умение за самостоятелно търсене на отговори на въпроси, откриване на проблематичното зърно на проблема, а не автоматично и необмислено възпроизвеждане на алгоритъма, предложен от възрастните.

Алгоритъмът за решаване на всякакви проблеми е изграден в определена логическа последователност от етапи:

Компетентно формулиране на задачата, идентифициране на проблема (решаване на гатанки, дешифриране на метафори, децата самостоятелно определят задачи).
Идентифициране и разбиране на противоречията (добро-лошо, добро-зло).
Определение на ресурсите (децата откриват какво може да направи даден обект, какви действия извършва).
Очакван оптимален резултат (очакванията са базирани на действителните условия).
Моделиране различни опциирешения, разрешаване на конфликти (упражнения, ролеви игри, пъзели, ребуси и др.).
Неочаквани, смели решения.

TRIZ технологията може да бъде ефективен инструментза развитие на аналитично и структурно мислене

Предимства от използването на TRIZ елементи:

е универсален инструмент, приложим в задължителните часове, игрова дейност, режимни моменти;
ви позволява да разкриете индивидуалността на всяко дете;
стимулира обмена на оригинални идеи;
помага да се усети вкусът на успеха при постигане на целите;
стимулира творческото активно самостоятелно мислене;
развива въображението на децата, което се въплъщава в игрови, практически, художествени дейности;
помага за формирането на личност, способна да предлага персонализирано решение, намери изход трудна ситуацияда помогне на другите да погледнат на проблема от различен ъгъл.

Видео: пет стъпки към творческото мислене (майсторски клас)

https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEAВидеото не може да се зареди: Ляшко Татяна Василиевна - TRIZ технология: 5 стъпки до талантливо мислене(https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEA)

Видео: урок с TRIZ елементи (околният свят)

https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxEВидеото не може да се зареди: Клас за запознаване на децата със света около тях (https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxE)

Методи и техники на TRIZ технологията

Нека има колкото се може повече креативни хора, творецът винаги ще разбере твореца. И светът ще се промени към по-добро.

Л. Е. Белоусова

Мозъчна атака

Мозъчна атака - аут Голям бройот предложените решения и креативни идеи се избират най-обещаващите от практическа гледна точка. Този метод може да се нарече "вълшебна пръчка", защото с негова помощ децата могат да намерят изход от трудна ситуация(как да спасим Снежната девойка, как да рисуваме без четка, как да прехвърляме вода в сито и др.).

Организация и провеждане на мозъчна атака:

Подготвителен етап:
- ясно и разбираемо изложение на проблема,
- формиране на екип от участници и разпределение на ролите,
- избор на лидер.
Главна сцена. Учителят насърчава творческия хъс и ентусиазма на своите ученици, не критикува, не оценява, не ограничава изразените мисли и предложения. Дори най-абсурдните и смели идеи се чуват и приемат за обсъждане. Съдържание на основната сцена:
- развитие,
- комбинация,
- оптимизация на идеята.
Крайният етап:
- критичен анализ,
- степен,
- подбор на най-ценните идеи.

По време на мозъчната атака се избират най-обещаващите идеи от голям брой предложени решения.

Примери за въпроси за дискусия:

как да попречим на мечката да разруши кулата;
как се изпълнява мелодия без музикални инструменти;
как да разкажеш история без думи;
как се рисува без бои;
къде да намерим лятото през зимата;
как да не цапате пода с мръсни подметки на обувки.

Синектика

Методът е официално предложен от Уилям Гордън в началото на шейсетте години. Целта на метода е да въведе непознатото, да се отдалечи от познатото. Според автора да се развива Творчески уменияаналогията ще помогне на детето:

Разработен през 30-те години на ХХ век от професор Е. Кунце от Берлинския университет, той се използва в развитието на уменията за творческо писане, когато децата съставят нов, често непредсказуем сюжет на приказка от произволно избрани думи от книга които обозначават герои, предмети, действия и др.

Методът на каталога насърчава развитието на въображението на децата

Метод на фокусния обект

Той е логично продължение на каталожния метод. Методът допринася за преодоляване на инерцията на мисленето, развитието на фантазията, тъй като децата са изправени пред задачата да прехвърлят свойствата на един обект в друг, което, разбира се, нарушава стереотипите на възприятието. Предметните карти се използват за игри, децата назовават характерните черти на тези обекти, след което ги прехвърлят върху други обекти.

Играта "Изненада" ( старша група). Материалът е карти с изображение различни предмети(костюм, детска кола, ярка топка, балон, кукла, книга и др.). Двама участници избират карти и назовават характеристиките на изобразените обекти, например „красива, бърза автоматична кола“ или „интересна, голямата книгас приказки. След това учителят кани децата да „разменят“ свойства и отново да говорят за своите предмети, но с нови функции: „Имам красива книга с автоматично управление, която сама по себе си разказва приказни истории. И имам голяма кола за герои от приказките.
Играта "Изобретатели" (средна група) кани децата да проектират мебели, технически устройства, необичайни сгради, измислете несъществуващо фантастично животно, например „Зайче маймуна“ - е роден в семейство на заек и маймуна, живее в гората, бяга бързо, сръчно се катери по дърветата, скача от клон на клон, обича сладки плодове и сочни зеленчуци.

Системен анализ (системен оператор)

Методът помага за формирането на цялостна картина на света, развива "мултиекранното" мислене, тъй като учи да вижда взаимодействието на обектите в единство и противопоставяне, да осъзнава движението на времето, както и да разбира и оценява ролята и мястото на всеки обект. Стойността на системния анализ:

Система: заек.
Подсистема: очи, нос, дълги уши, меки лапи, пухкава опашка.
Суперсистема: горски животни.
Минало: преди заекът да е бил малък заек, майката заек се е грижила за него, тя го е хранила с мляко, научила го е да получава храна, да се крие от хищни животни.
Настояще: сега заекът е възрастен, той е красив, силен, сръчен и пухкав.
Бъдеще: заекът ще порасне, ще се превърне в стар, мъдър заек, който ще се грижи за внуците си.
Антисистема: заекът се страхува от вълка, следователно вълкът ловува заека и може да го изяде.

При работа с по-големи деца в предучилищна възраст се използва разширена, девет екранна версия на техниката Magic Screen, за по-малки деца в предучилищна възрастизползват се три или пет елемента, подредени в хоризонтален или вертикален ред. По същия начин можете да изградите интересен познавателен разговор по време на игри и разходки, например защо вали, падат снежинки, появява се дъга, летят птици и пеперуди, растат дървета и цветя и др.

Как да овладеете системния анализ: пръстени на затишие

Пръстените Lull помагат за овладяване на системното мислене - ефективно многофункционално надбавка за игра, който се използва във всички видове образователни дейности (математика, развитие на речта, музикално възпитание, ограмотяване) и се състои от три въртящи се кръгови зони:

малък кръг - карти, изобразяващи обекти, участващи в ролева игра(приказни герои, човек, животно, предмет и др.);
среден кръг - атрибути за играта ( магическа пръчка, волан, спринцовка, дупка, гнездо и др.);
голям кръг - действия на обекти (спасява принцесата, язди, лекува, бяга и т.н.).

Rings of Lull е ефективен многофункционален инструмент за игра, който се използва във всички видове образователни дейности

Играта „Приказка на нов начин". Завъртат се два пръстена, след което детето моделира история, като използва произволна комбинация от две карти (герой от приказка и атрибут от приказка). Трябва да съставите сюжета на приказка, като вземете предвид например такива необичайни двойки като Пепеляшка и златното ключе, Пинокио и ботуши, Чебурашка и вълшебен килим и др.
Играта "Кой е чието дете." Кръгове, изобразяващи животни и бебета. Обсъдени парадоксална ситуация, например: „Как зайците ще отгледат вълче, а пилето лисица?“.

Видео: Lull rings

Морфологичен анализ

Морфологичният анализ е комбинативен метод, чиято същност включва раждането на нов оригинал творческо решениеили изображение чрез систематично изброяване на всички теоретично настроикирешение или характеристики на обекта. Морфологична таблицасе състои от две координатни оси - хоризонтална (обект) и вертикална (характеристики). Морфологичната кутия включва голямо количествоможе да има няколко аксиални линии, например може да има няколко обекта (дете, тийнейджър, старец), списъкът с характеристики се разширява (облекло, начин на движение, външен вид, характер).

Пример: произволен избор на характеристики дава много интересни нови образи, например Карлсън е сладко, послушно дете, облечено в празничен костюм, живеещо в омагьосан замък и се движи наоколо с ролкови кънки. Такава забавна игра отваря нови възможности за артистично експериментиране на децата и развитие на въображението.

Морфологичната таблица се състои от две координатни оси - хоризонтална (цвете) и вертикална (цвят, форма, количество, форма)

Данетка

По-скоро игра, отколкото метод, Данетка учи да формулира въпросите точно и ясно, да подчертава най-значимите характеристики, да систематизира обекти според общи характеристики.

Правила: децата отгатват обекта, използвайки водещи въпроси, които сами формулират, можете да отговорите само с „да“ или „не“. Първоначално се задават въпроси общ(това е човек, животно, механизъм, растение и т.н.), след това по-насочено и изясняващо.

Danetka е метод, който ви учи да формулирате въпросите точно и ясно, да намирате най-важните характеристики, систематизират обекти според общи характеристики

"Златна рибка"

Методът учи да се прави разлика между реалния и фантастичния свят, да се види взаимопроникването и преплитането на тези два свята. Анализ на приказката по отношение на разделянето на реални и фантастични събития:

старецът хвърли мрежа и извади риба - реална ситуация;
хвана говореща златна рибка - нереалистично, защото аквариумните риби не живеят в морето.

Хипотеза: на палубата на корабостроене околосветско плаване, аквариумът се разби, а златната рибка падна в морето. По този начин хипотезата помага да се премине от приказна, фантастична ситуация в реална.

Типични техники за фантазия - шест истински приятели магьосници помагат на детето да свикне с фантастичния свят, които под властта на възрастен се превръщат в бебе, трансформират камък в човек или животно, тръгват на пътешествие с машина на времето , свържете фрагментите от счупена ваза.

Моделирането от малки мъже развива разбиране за същността на природните явления, състава на материята. приказни герои в различни веществасе държат по различен начин, например в твърди вещества те са неразделни, неподвижни и плътно притиснати един към друг, в течности те са един до друг, но не толкова близо, накрая, в газообразни те са много игриви и постоянно се движат. Затова чрез експериментиране децата стигат до извода, че когато водата се превърне в лед, малките човечета променят своя характер и поведение.

Моделирането от малки мъже е ценно със своята простота и яснота

Класове по TRIZ технологии в детската градина

Всеки учител се интересува от това децата да не скучаят в класната стая и да изпълняват задачите възможно най-съзнателно, като същевременно показват независимост и креативност.

Видове професии:

План на урок по TRIZ

Урокът по технологията TRIZ се провежда в същата времева рамка (15 минути за младшата група, 20 минути за средната група, 25–30 минути за старшата и подготвителната група) като традиционния и в подобна структура, но попълването на етапите се различава в специфични задачи и упражнения, съответстващи на логиката на решаване на изобретателски проблеми.

Първи етап (въвеждащ, мотивиращ) - събуждане на интерес, идентифициране на проблем, поставяне на задача, формулиране на темата на урока. инструменти: морфологичен анализ, синектика (съвети под формата на метафори, гатанки, елементи на театрална постановка).
Вторият (основен) етап е изясняването на противоречията, изясняването на ресурсната база с помощта на игри, моделирането на възможни решения с помощта на техниките на методологията TRIZ.
Трети етап (рефлексия) - избор на оптимално решение, самооценка и интроспекция (Какво направихте? Какво научихте ново? Какво проработи и какво не?), Проследяване на логическата верига от разсъждения. Инструменти: въведение в работата на елемента на системния оператор, използването на морфологичен анализ.

Таблица: резюме на урока в подготвителната група „Посещение на приказка“, автор Наталия Олеговна Параунина

Цел и цели на урока	Цел: Да продължим да учим децата на творческо разказване на истории с помощта на TRIZ технология. Образователни задачи: Изясняване и обогатяване на знанията на децата за руските народни и авторски приказки. Научете се да разпознавате героите от приказките. Продължете да учите децата да композират приказка, за свързване на отделни картини в единен сюжет чрез логическа верига от действия и трансформации. Използвайте изразни средства- описание. Научете се да използвате графична аналогия (TRIZ), когато подчертавате в изображение приказен геройнай-важното е характера. Подобрете способността да използвате различни части на речта точно по смисъл. Въведете синоними в речника на децата: мили, засмяни, привързани, нежни, весели, игриви. Антоними: мил, зъл, весел - тъжен, здрав - болен и други. Продължете да изграждате умения учебни дейности: действат според предложения план, правилно оценяват резултатите от своите дейности. Продължете да учите децата да формулират пълни отговори на поставения въпрос. Формиране на способността да слушате внимателно въпросите на учителя, да спазвате реда при отговаряне на въпроси, да слушате друго дете, без да прекъсвате.
Първи етап (въвеждащ)	Столовете стоят в полукръг близо до дъската. На всеки стол има забележителност (цвете). Децата отиват на музиката „Посещение на приказка“, застават близо до учителя. В: В света има много приказки Тъжно и смешно Но живей в света Не можем без тях. Всичко може да се случи в една приказка Нашата приказка предстои. Ще почукаме на вратата на една приказка, Приказка, чакаш ни на гости. В: Днес ще посетим приказките. „Ако назовете приказка, Вземете цветето със себе си." Въпрос: Назовете любимата си приказка. Децата се обаждат, учителят окачва "цвете" на врата на всяко дете - отправна точка. Въпрос: Това са необичайни цветя - те ще ви помогнат да пътувате из приказките. „Всички цветя се люлееха Озовахме се в страната на приказките." Децата седят на столове, на гърба на всяка "собствена" забележителност.
Втори етап (основен)	Въпрос: Деца, магьосникът сложи „шапки за невидимост“ на приказни герои, така че сега ще чуваме само техните гласове. Слушайте внимателно и се обадете бързо. Звучи като аудиозапис. Децата назовават героите. Глас: Брат - Иванушка, Маша, Златна рибка, Карлсон, Принцеса - жаба. Мечо Пух, Мама Коза, Лисица, Емеля, Морозко, Иван Глупакът. В: Браво! Разпознахте всички герои, но магьосникът продължава да изпълнява трикове. На дъската има плакат "Приказно объркване". Въпрос: Вижте какво направи той? Д: Той обърка всички приказки. В: И какви приказки е забъркал? Назовете ги. D: "Котаракът в чизми", "Пепеляшка", "Червената шапчица", "Маша и мечока", "Принцесата жаба", "Принцесата и граховото зърно", "При щуката", "Хижата Заюшкина", „Заек - похвали се“. V: Точно така. И какво е забъркал магьосникът на снимката? Д: Пробват Пепеляшка стъклена пантофкаа не ботуши. Пробването на обувка не е котка в чизми, а принц. Мечката носи не принцесата - жаба, а Машенка. Принцесата на Горшин спи не на печката, а на пухеното легло, а на печката от приказката „По заповед на Щуката“. Червената шапчица среща не заек, а вълк. (Учителят премахва плаката от дъската). Въпрос: „Всички измислихме приказки И намериха всички герои. Трябва да отидем по-далеч." (Децата застават едно след друго и следват учителя). Б: „Ще вървим по пътеката Да минем по моста." („Мост“ - две дъги. Децата минават между тях). Въпрос: Този, който каже обратната дума, ще мине по моста. Цветята ще ви помогнат да намерите своето място. - Весел - тъжен, - вид ядосан, - Смел - страхлив, - стар млад, - силен - слаб, - Здрав - болен, - умен - глупав, - учтив - груб, - Сити - гладни, - Могъщ - слаб, - палав - послушен, - Мързелив - трудолюбив. Мостът е премахнат. Отляво на прозореца има статив. На пода - цветя - забележителности. Децата стоят, всяко, близо до своя ориентир. На статива - "сенки" на приказни герои. Въпрос: Магьосникът е скрил героите. Ако ги разрешим, ще ги спасим от магия. Въпрос: Назоваваме сянката, обръщаме я, познахте ли правилно. D: Това е Баба Яга, Котаракът в чизми, Крал, Емеля, Русалка, Пинокио, Змията Горинич. (Както назовават, децата обръщат илюстрациите, има цветно изображение). Въпрос: Разпознахте всички герои, сега нека си починем. Гимнастика за очите. Стигнахме до една чудна гора. (Очите рисуват кръг вдясно). Съдържа много приказки и чудеса. (Кръг вляво) Бор отляво - смърч отдясно, (Очи отдясно и отляво) Кълвач отгоре, тук-там. (Очи нагоре и надолу) Отваряш очи, затваряш. И бързай към къщи. Б: Отидете до прозореца. Погледнете кръга на прозореца, погледнете къщата. На колко прозореца на приземния етаж светят лампите? Броя. Погледнете кръга. На последния етаж? В: Браво! Обратно към нашите столове В: Докато пътувахме, магьосникът отново дойде тук и ни остави портрети, но необичайни, портрети - линии. Въпрос: Коя линия е това? (Учителят показва вълнообразна линияНа бюрото). Д: Това е вълнообразна линия. Въпрос: Какъв характер трябва да има един герой, който може да бъде изобразен с такава линия? Д: Той трябва да е мил, нежен, привързан, трудолюбив, грижовен В: Избройте героите от приказките с такъв герой. D: Пепеляшка, Снежанка, принцесата лебед, Маша, Василиса Мъдрата, Елена Красивата. Въпрос: Добре, защо? Д: Всички са мили, щедри, грижовни, привързани, нежни. (Учителят окачва портрет на Пепеляшка на дъската до реда). (На дъската има прекъсната линия). Въпрос: Мислите ли, че прекъснатата линия може да нарисува мил характер? Д: Не. Въпрос: Как изглежда тази линия? Д: Прилича на мълния, тръни, игли. Въпрос: И така, какъв вид символи могат да бъдат представени от този ред? Д: Те са зли, жестоки, безсърдечни, завистливи. Въпрос: Избройте ги. D: Кашчей Безсмъртният, Змията Горинич, Баба Яга, Чудото Юдо. (Заедно с характера на линията - Змия Горинич). Q: Добре, какво е името на този герой? Д: Името му е Иван Царевич. В: Каква линия мога да го начертая? Д: Можете да нарисувате права линия. Въпрос: Защо? Какъв е характерът му? Д: Той е мил, силен, смел, смел, смел, могъщ, мъдър. Q: Избройте героите, които имат този характер. Д: Иван- селски син, Иван - Царевич, Княз Гвидон, Цар Салтан, Елисей. (На дъската е героят на Иван Царевич и права линия.) (Учителят окачва Пинокио и линия, изобразяваща дъга). Въпрос: Защо поставих този ред до този герой? Как му беше името? Д: Името му е Емеля. Въпрос: Каква е неговата личност? Д: Весел, палав, забавен. Въпрос: Защо такава линия? Как изглежда тя? Д: Прилича на усмивка. Въпрос: Какви герои с такъв характер познавате? D: Емеля, Пинокио, Питър Пан, Карлсън. В: Браво! Прав си за героите. И сега вие сами ще се превърнете в приказни герои. Звучи музика, децата стават, излизат иззад столовете, изграждат кръг. Психогимнастика. Въпрос: Какъв е този маскарад? И животни и птици парадират, Нищо няма да разбереш Къде е катеричката, къде е таралежът. Пригответе се и гледайте! Страхотно животно замръзва на място. Приказките са ни дошли на гости. Кой кой е - определете. Пинокио и Кашчей, И Малвина, и злодея. Пригответе се и гледайте! Фигура от приказка замръзва на място. (Децата отиват на столовете си). В: А сега ще съчиним наша собствена приказка. "Хайде да играем с кубче, Нека напишем история." (На статива има план-схема на приказки). В: Първата стъпка е да хвърлите зар, да преброите колко са паднали, да потърсите схема, това е началото на приказка. Ние правим оферта. Отново хвърляме заровете - обмисляме, съставяме второто изречение според изпадналата схема. Само пет стъпки. Нашата приказка трябва да е интересна, завършена, в нея да се случи чудо, магия. Трябва да съдържа приказни герои и добро, за да победи злото. (Децата съставят приказка според шаблоните, които са изпаднали, учителят ръководи, задава въпроси).
Трети етап (отражение)	В: Браво! Сега е време да се върнем. Хареса ли ви да посещавате приказките? Д: Да. В: Какво ти хареса? Какво си спомняте най-много? (децата отговарят) В: Да вярваш в приказка е щастие, И за вярващите Една приказка със сигурност ще отвори всички врати. Учителят раздава медали - сувенири.

Таблица: примери за теми за класове по TRIZ

„Съвет към весел Колобок“ (средна група)	Изчерпателен урок за развитие на въображението. Цел: развитие на творческото въображение на децата в речта и визуална дейностбазирани на TRIZ елементи. Оборудване: пейзажен лист (изрязан под формата на магическо огледало), акварелни бои, восъчни моливи, маркери, дебели и тънки четки, буркани с вода.
„Пътуване през приказките“ (старша група)	Цел: Да се консолидират знанията на децата за приказките и техните имена. Задачи: Да тренирате способността да избирате дефиниции за дадена дума, да консолидирате координацията на частите на речта във фраза, да развиете способността за систематизиране на данни, да активирате антоними-прилагателни в речта на децата. Укрепете способността да правите верижна история. Помислете за римувани думи. Продължете да учите децата да правят гатанка с помощта на референтен модел, да съставят приказка по метода „каталог“, в който има двама героя - положителни и отрицателни, всеки със свои цели. Развийте последователна реч, памет, логическо мислене, творческо въображение. Да възпитават децата в доброта, готовност да помогнат на нуждаещите се. Материали и оборудване: сини панделки, модели на дървета, пръчка, лъжица, ракла с балон и сюжетни картинки (роза, велосипед, сладолед), играчка жаба, фланелограф, модел пъзел, цвете, книга с приказки, аудио запис, оформление на приказна поляна.
"Светът около нас" (старша група)	Задачи: Продължете да учите да установявате причинно-следствени връзки между обекти и явления. Да се формира способността за работа с помощта на символи. Развийте желание за съвместна работа. Оборудване: вълшебен сандък, предметни снимки, модел на разказване на истории. метод на морфологичен анализ, метод на фокусен обект, синектичен метод. Речник: подчертаване на първия звук в думата.
"Спасете принцесата"	Урок за развитие на речта и запознаване с литературата. Цели: да затвърди способността на децата да отгатват името на приказка от кратък пасаж; активирате речников запасдеца; развиват съгласувана реч на деца в предучилищна възраст; да насърчава развитието на интереса на децата към света около тях; да систематизира знанията на децата за природни явления, животни; култивирайте интерес към литературата. Материал: писмо с хартиен ключ, нарязан на парчета; играчка - заек; одеяло букви (t, e, p, e, m, o, k); предметни картинки: къща, кола, цвете, пеперуда, топка, молив; картинки за определяне на размера на животните; прости моливи.
"Сезони" (подготвителна група)	Цел. развиват творчески и музикални способностидеца в процеса на консолидиране на знания за природните явления през различни периоди от годината. Задачи: да консолидира и систематизира знанията и представите на учениците за характеристикисезони, за живата и неживата природа; развийте въображението, творческа дейности независимост; развиват мислене, внимание, памет; да формират способността за емоционално реагиране на музиката във всички видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество; да консолидира способността за предаване на настроението, характера на музиката при пеене, свирене на музикални инструменти, танцови импровизации; развиват способността за създаване на собствени танцови импровизации; развиват способността да избират музикални инструменти, които съответстват на естеството на музиката, и да придружават изпълнението на песен със свирене на музикални инструменти; да се подобри способността на учениците да избират прилагателни, за да характеризират признаците на сезоните. Оборудване: проектор и мултимедиен екран; видео поредица от снимки на сезоните; снимки на магьосници; магнетофон, аудио записи на музикални произведения; детски музикални инструменти; морф таблица; карти със схематично изображение ще вземат сезоните. Музикален репертоар: "Есенна песен", "Март", P.I. Чайковски; „Слана ходи из двора” (текст М. Вершина, музика Д. Перлов); „Утро“ от Е. Григ; "Златна врата" (руска народна мелодия).
"Как лисицата скри зайците" (средна група)	Сложна професия. Цели: да научи децата да отделят суперсистема от обекти; затвърдете знанията на децата за сезоните и техните знаци; фиксирайте резултата в рамките на 3, знания геометрични форми; упражняване на класификация на предмети; развиват логиката и асоциативността на мисленето, развиват творческо въображение. Материал: статив, играчки, дрехи, сервизи, зеленчуци - 3 бр. всеки тип; 2 тави, 2 кошници; геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник; плик със силуети на зайци от светло сива хартия; гваш бои - бяло, черно; мокри кърпички.
"Сандък с гатанки" (средна група)	Класове за запознаване с околния свят. Програмно съдържание: обогатяват представите на децата за разнообразието от обекти на създадения от човека свят; упражняват децата в способността да намират скрит предмет според словесното му описание, класифицират предметите според различни основания(материал, функция, външни характеристики), намират общото и различното между обектите и установяват връзки между тях; развиват умения за творческа речева дейност - упражнение за съставяне на гатанки, приказки; продължават да учат децата да моделират гатанки и приказки по свой собствен състав; развиват когнитивните умствени процеси, речта, фина моторикаръце; да формират умения за колективно взаимодействие; култивиране на интерес към познанието за света, желанието за създаване на творчески продукт. Материали и оборудване: кутия; пирон; чаша; молив; носни кърпички (според броя на децата); ръководство "Графични модели"; цветни моливи; листове хартия А4.
„Историята на мравката“ (старша група)	когнитивно развитие. Задачи: Систематизирайте знанията за общите и отличителни белезинасекоми. Да запознае децата с правилата и хода на игрите с помощта на технологията TRIZ. Да се фиксират видовете моделиране: модел - думи (гатанки, описание); модел - обем (моделиране на конструкции от хартия, естествен материал). Упражнение в способността за намиране на аналогии, връзки между обекти, способността за класифициране на обекти. Развийте в предучилищна възраст речта, творческото въображение, както и такива качества на мислене като: гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика, търсене дейност, желание за новост. Да култивирате целенасоченост в намирането на решения на възникващи проблеми, добри отношениякъм насекоми. Обектно-пространствена среда за развитие: екологична стая; телевизия; аудио записи на звуци от природата; фрагмент от анимационния филм "Ant-braggart"; магнитна дъска; екран "Teremok"; предметни снимки; Магическа пръчка; син материал; дървени пръчки за моста; пръчка с вързан картонен "комар"; пръчици-моливи за мравуняк; части от играчки насекоми върху магнити.
„Слушай с всичките си уши“ (средна група)	Интегриране на игровата дейност в когнитивно-експерименталното развитие на предучилищна възраст. Цел: запознаване с видовете и функцията на ухото, неговата структура. Задачи: Да дадеш елементарни представиза органите на слуха; дават представа за основните функции на ухото. Да научите чрез експериментални и експериментални дейности да развивате силата, височината, тембъра на звуците. Научете елементите на самомасаж на ушната мида. Да затвърдите знанията за правилата за грижа за ушите. Култивирайте уважение към вашето здраве. Активиране на речника: ушна мида, тъпанче, глухи или хора с увреден слух слух, звук, гласни струни. Материал: оформление на ухото; набор от музикални инструменти: китара, глокеншпил, ксилофон, свирка, барабан, тресчотка, триъгълник, тамбура, маракаси, арфа, звънец, чук, хармоничен; Снимки: делфин, вълк, скакалец; кутия с артикул: мачове, клип, молив, нокти, фиби, памучен тампон, слушалки, тапи за уши, шапка с козирка; фонограми: "Звуците на гората" "Песен на Фирка", "камбанен звън" ритмична композиция "Траволта"; хартиени сламки за всяко дете.
„Посещение на принцеса Капчица“ (средна група)	Цел: да покаже на децата значението на водата в човешкия живот. Задачи: изясняване и разширяване на знанията на децата за свойствата на водата, че водата може да бъде различна агрегатни състоянияв зависимост от температурата; формират основите системно мисленеи логически анализ; да консолидират уменията за съгласуване на прилагателни с съществителни; образоват децата концепции за околната средаза водата като източник на живот на Земята; да даде на децата усещане за тяхната значимост и топло отношение към себе си наоколо. Материал за урока: мултимедийно оборудване, Глобусът, съдове с питейна и солена вода, ледени кубчета, съдове с топла и студена вода, аудиозапис на музика, наподобяваща звука на вода, голям лист хартия син цвят, на които са нарисувани риби с липсващи отделни части от тялото (перки, опашка, очи и др.). Предварителна работа: разглеждане на карта, глобус, албуми по темите „Морски животни”, „Риби”; разходки до резервоара; наблюдение на състоянието на водата в зависимост от температурата. Продължение: измисляне и рисуване на вълшебна риба с помощта на играта „Прекрасни неща“ (метод на фокусния обект).

Таблица: картотека на TRIZ игри

Какво може да направи той? (игра за деца от 3 години)	Цел: формиране на способността за идентифициране на функциите на обект Правила на играта: Домакинът извиква предмета. (Обектът може да бъде показан или познат с помощта на играта Да-Не или гатанка). Децата трябва да определят какво може да направи обектът или какво се прави с него. Напредък на играта: Учител: Телевизор. Деца: Може да се счупи, може да показва различни филми, анимационни филми, песни, може да събира прах, включва, изключва. Въпрос: Какво може да направи топката? D: Скачай, търкаляй се, плувай, издувай, губи се, пръсни се, отскачай, изцапай се, легни. Б: Да се преструваме. Нашата топка попадна в приказката "Колобок". Как може да помогне на Колобок? Забележка: Можете да преместите обекта във фантастични, нереалистични ситуации и да видите как допълнителни функциипритежава обекта. Основата на личната култура. Въпрос: Какво е учтив човек и какво може да прави? D: Поздравете, учтиво изпращайте гости, погрижете се за болен човек или куче, той може да отстъпи мястото си в автобуса или трамвая на стара жена, а също и да носи чанта. Въпрос: Още? D: Да помогне на друг човек да излезе от беда или трудна ситуация. Въпрос: Какво може да направи едно растение? D: Расте, пие вода, цъфти, затваря се, може да се люлее от вятъра, може да умре, може да мирише вкусно или може би безвкусно, може да убоде. Въпрос: Какво може да направи един слон? Д: Слонът може да ходи, да диша, да расте. Слонът сам получава храна, превозва стоки, хора, участва в цирка. Той помага на хората в домакинството: дори носи цепеници. Въпрос: Какво може да направи дъждът? D: Разтворете леда.
По-рано-по-късно (от 3-годишна възраст)	Цел: да научи децата да правят логическа верига от действия, да консолидират понятията "днес", "утре", "вчера" ... да развиват речта, паметта. Правила на играта: Домакинът нарича ситуация, а децата казват какво се е случило преди или какво ще се случи след това. Може да бъде придружено от шоу (симулация на действие). За по-голяма яснота можете да използвате времевата ос, където ще видите стъпка по стъпка последователност от събития напред или назад. Напредък на играта: Б: Сега сме на разходка с теб. Какво се случи преди да излезем на разходка? Д: Облякохме се за разходка. Въпрос: А преди това? D: Преди да се облечем, сгъвахме играчки, а преди това играехме на строители, а преди това закусвахме ... Б: Дойдохме от разходка. Какво ще се случи след това? Д: Ние ще се съблечем, ще си измием ръцете, прислужниците ще наредят масите.... Б: Направих рокля. Какво направих преди? Покажи ми! D: Отидохте до магазина, купихте плат (детето мълчаливо показва с действия), взехте ножици, изрязахте плата .... При фиксиране на понятията "днес", "утре", "вчера" ... Въпрос: Кой ден от седмицата е днес? Д: вторник. Въпрос: Кой ден от седмицата беше вчера? Д: понеделник. Въпрос: Кой ден от седмицата е утре? А вдругиден?
Влак (от 3-годишна възраст)	Цел: да се научат да строят логически вериги, развиват вниманието, паметта, мисленето. Правила на играта: Фасилитаторът подготвя 5-6 варианта за изобразяване на един обект в различни периоди от време: дърво или птица, или цвете, човек и т.н. (обекти на жива система). На играчите се раздават карти с изображение на един обект. Напредък на играта: Водачът е учител, а по-късно дете е влак, а останалите деца са вагони. Строи се „влакът на времето“. Въпрос: Нека вземем човешкия влак на времето. На масата има изображения на бебе, малко момиче и момче, ученик, тийнейджър, възрастен, възрастен човек. Всяко дете избира картинка, която харесва. Домакинът взима своето, става, а зад него стои детето със следващата по смисъл картинка и т.н. (При запознаване с понятията „система сега“, „система в миналото“, „система в бъдеще“). (При разширяване на разбирането за растежа и развитието на представители на животинския свят, при наблюдение на обитателите на кът от природата, както и при запознаване със сезоните). Въпрос: Ето снимка на зелено листо. (Предварително бяха избрани снимки на лист през различни интервали от време: жълто листо, паднало листо, листо под снега, малко листо със светлозелен цвят и т.н.). Децата избират картинки и се подреждат във влак. Въпрос: Кой сезон е сега? Д: Зимата. Въпрос: Какво се случва през зимата? Д: Сняг вали, слана. В: Добре ли е? Д: Можеш да караш шейна. Въпрос: Защо карането с шейна е лошо? Д: Можеш да паднеш и да се удариш. Въпрос: Подготвям първия вагон на влака на времето. На снимката вали сняг, те карат кънки. Какъв сезон ще бъде следващият? Децата избират снимки. Забележка: За по-големи деца в предучилищна възраст можете да изградите по-сложен "влак на времето". Един обект е взет от нежива система: автомобил - като вид транспорт или като средство за превоз на товари.
Къде живее той? (от 3 години)	Цел: идентифициране на надсистемни връзки, развитие на речта, мисленето. Правила на играта: Домакинът назовава обектите на света. В по-млада предучилищна възраст това са неодушевени предмети от непосредствената среда и обекти от дивата природа. В старша предучилищна възраст това са всякакви предмети и явления от реалния и фантастичния свят (където живее усмивка, огън). Децата назовават местообитанието на живите обекти и местоположението на реални и фантастични обекти. Напредък на играта: Въпрос: Вижте колко снимки има! Изберете който и да е за себе си! В по-голяма възраст предметите могат да бъдат познати предварително от самите деца или лидерът нарича обекта на всеки от себе си. Ако преподавателят има ясна цел: да фиксира, например, раздела „Жива и нежива система“, тогава основният набор от снимки трябва да се състои от обекти на жива и нежива система и т.н. Въпрос: Къде живее мечката? Д: В гората, в зоопарка. Въпрос: Какво друго? Д: В карикатури, в опаковки от бонбони. Въпрос: Къде живее кучето? Д: В развъдник, ако тя пази къщата. В къщата, точно в апартамента. И на улицата живеят кучета - бездомни. Въпрос: Къде живее живовлякът? Д: Расте по пътеката. На поляната и в полето. Също и в аптеката. И когато го нанесох на раната, тя заживя на крака ми. И го изпих, така че беше в корема ми. Въпрос: Къде живее пиронът? Д: На масата, във фабриката, с татко в гаража. В кутия с инструменти. На стената. В един стол. В обувката ми!
Какво ще се случи, ако ... (от 3 години)	Цел: развиване на мисленето, речта, гъвкавостта на ума, въображението, запознаване със свойствата на обектите, околния свят. Правила на играта. Тази игра се основава на въпроси и отговори. „Какво ще се случи, ако хартия, камък, бръмбар падне във вана с вода?“, „Какво ще стане, ако вали сняг през лятото?“ Въпросите могат да бъдат различни - както ежедневни, така и "фантастични", например: "Какво ще стане, ако се озовете на Марс?" Напредък на играта: Учителят задава на детето въпрос "Какво ще се случи, ако хартията падне във вана с вода." Детето отговаря, че хартията ще се намокри, ще се стопи, ще изплува и т.н.
Слънцето грее (от 3 години)	Цел: развиване на мислене, реч, реч, гъвкавост на ума, въображение. Правила на играта: Вие започвате изречение и детето довършва. Например вали, а също така ... слънцето грее ... куче лае ... локомотив бърза ... Напредък на играта: Можете да комбинирате два предмета или живи същества и да назовете общи действия за тях. Сняг и лед се топят, птица и самолет летят, зайче и жаба скачат. Или едно действие и много обекти: плаваща риба, лодка, кораб, айсберг… Какво друго? Слънцето е топло, кожено палто, батерия ... И какво друго? Колата бръмчи, влакът...
Добро - лошо (игра от предучилищна възраст)	Цел: Да научи децата да подчертават положителното и отрицателни страни. Правила на играта: Водещ е всеки обект или в старша предучилищна възраст система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант: Д: Защото е сладка. Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо? Д: Зъбите могат да болят. Тоест, въпросите се задават на принципа: „нещо е добро - защо?“, „нещо е лошо - защо?“. Вариант 2: Б: Яденето на бонбони е добре. Защо? Д: Защото е сладка. Въпрос: Сладките бонбони са лоши. Защо? Д: Зъбите могат да болят. Въпрос: Ще ви болят зъбите - това е добре. Защо? Д: Веднага отидете на лекар. Ами ако ви болят зъбите и не сте забелязали. Тоест въпросите вървят верижно.
Едно, две, три... бягай към мен! (от 3 годишна възраст)	Цел: да сравнявате системи, да научите да разграничавате основна характеристика, развиват вниманието, мисленето. Правила на играта: Фасилитаторът раздава картинки с изображение на различни предмети на всички играчи. В зависимост от възрастта съдържанието на картинките се променя: в младши групи- това са обекти от най-близкото обкръжение, животни, а в по-старите групи - това са обекти на повече сложно съдържание, както и природни феномени и обекти нежива природа. Децата могат просто да познаят всеки предмет, без да използват картина. Децата стоят в другия край на залата и, според определена настройка на учителя, тичат към него. В по-стара предучилищна възраст лидерът може да бъде дете. След това учителят или водещото дете анализира дали играчът е направил грешка, като подчертава някои свойства на системата. Напредък на играта: "Едно, две, три, всеки, който има крила, бягайте към мен!" (Притичват деца, които имат изображения на самолет, птици на снимката ...) Останалите деца стоят неподвижни. Освен това могат да бъдат избрани всякакви компоненти на подсистемата (очи, ъгъл, колела, миризма, звук ...). Фасилитаторът пита играчите къде техните предмети имат тези части. Забележка: Можете да използвате задачи на суперсистема. Например: „Едно, две, три, всички, които живеят в полето, бягайте при мен!“ Децата тичат до лидера с изображение или скрити предмети на зеле, камък, пясък, земя, мишка, трева, вятър, трактор. Фасилитаторът пита в какви моменти тракторът може да бъде на полето (по време на сеитба или прибиране на реколтата). Можете да използвате присвоявания за функцията на обект. Например: „Едно, две, три, тези, които могат да пеят, тичат към мен!“ Деца с образа на птица, човек, вятър, радио тичат към лидера ... Интересно е да се използват присвоявания за времева зависимост. Например: „Едно, две, три, всички, които бяха малки, бягайте при мен!“ Деца с образ на човек, птица, цвете, вятър тичат към лидера ... Деца с образ на трактор, земя, пясък не тичат ... Когато формирате представа за някои растения: „Едно, две, три, всички, които имат листа (стволове, стъбла, корени, цветя) - тичайте при мен. Когато формирате идеи за животни (очи, коса, дълга пухкава опашка, копита, рога ...).
Намаляване и увеличаване (от 3 години)	Цел на играта: обогатяване на речника на децата, да се научат да образуват с помощта на наставки: - добре, - chik, - проверка, - ische. Правила на играта. Кажете: „Аз ще назова някого или нещо, а вие го намалете“. Например, гъба е гъба, стол е висок стол, лист е лист. Уверете се, че детето не назовава малките на животните вместо правилния отговор: не заек - заек, а заек - заек; не кравата е теле, а кравата е крава. Същото може да се направи и в обратен ред. Възрастният нарича "намалената" дума, а детето дава обичайната си версия. Същите игри могат да се играят с "нарастващи" суфикси: котка - котка, урок - трактат.
Назовете го с една дума (от 3 години)	Цел: обогатяване на речника на децата със съществителни имена, развитие на речта, вниманието, мисленето. Правила на играта. Възрастният описва нещо, а детето го нарича с една дума. Например сутрешното хранене е закуска; големи съдове за приготвяне на компот - тенджера; дърво, което е облечено Нова година, - Коледна елха.
Верига (от 3 години)	Цел: да научи децата да подчертават знаците на обектите, да развиват мисленето, речта на децата. Правила на играта: Домакинът показва на детето снимка на предмет, той го нарича. След това картината се предава на друго дете. Той трябва да назове един от признаците на предмета и да предаде картинката на следващия. Трябва да се наименува като още знации да не се повтаря. Напредък на играта: Водещият показва картина с изображение на очила, детето, като види снимката, казва, че очилата са кръгли и предава снимката на следващия играч. Следващият играч казва слънчеви очила и предава снимката на следващия играч и т.н.
Какво беше - какво стана (от 4-годишна възраст)	Цел: да се определи линията на развитие на обекта, да се развие логическото мислене, речта Правила на играта: 1-ви вариант: Домакинът назовава материала (глина, дърво, плат ...), а децата назовават предметите материален святв които присъстват тези материали ... Вариант 2: Водещият назовава предмета от света, създаден от човека, а децата определят какви материали са използвани за неговото производство. Напредък на играта: Б: Стъкло. Преди беше сплав от различни материали. Д: Съдовете, прозорците, огледалото са направени от стъкло. Има стъкло в екрана на телевизора, в магазина стъклени витрини. И видях стъклена маса. Майка ми има стъклени мъниста. В: Какво е добро за стъклената маса? Д: Красиво е, виждате как котката лежи под масата. Въпрос: Какво не е наред с такава маса? D: Такава маса може да се счупи и хората ще бъдат нарязани на парчета ... Въпрос: Какво друго може да се направи от стъкло? Д: Има чаши в чаши, има стъклени полилеи и в тях има стъклени крушки, има и стъкло в часовника. Въпрос: Чували ли сте израза: "Той има стъклено сърце." За кого можеш да кажеш това? Д: Така може да се каже за зъл, "бодлив" човек. Баба Яга има зло сърце, тя го има от остри парчета. В: Назовете приказки, в които има герои със стъклено сърце! Учителят обобщава отговорите на децата.
Вълшебен светофар (от 4-годишна възраст)	Цел: Да научи децата да разграничават система, подсистема и надсистема на обект, да развиват логическо мислене, внимание, реч. Правила на играта: При "Вълшебния светофар" червеният цвят означава подсистемата на обекта, жълтият - системата, зеленият - суперсистемата. Така се разглежда всеки обект. Въпросният предмет може да виси (лежи) пред детето, а може и да се махне след представлението. Напредък на играта: Учителят поставя предметна снимка на машината (в старша предучилищна възраст - схема на машината). Въпрос: Ако вдигна червен кръг - вие ми казвате от какво се състои колата. Ако вдигна кръга Зелен цвят- ти ми кажи от какво е част колата. И ако вдигна жълт кръг, тогава вие ми кажете: за какво е; нарисувайте този обект във въздуха, изобразете този обект (в старшата и подготвителната група - чрез емпатия). Тази игра може да се използва при разглеждане на картина. Въпрос: Ако повдигна червен кръг, вие ще назовете предметите, които виждате на снимката. Ако ви покажа жълт кръг, можете да ми кажете как може да се нарече тази снимка. И ако повдигна зеления кръг - определете от какво е част обектът на снимката (природен свят, транспорт, домашни любимци). Живи и неживи системи. Б: Кактус. (повдига зелен кръг). D: Кактусът се отнася до естествения свят, към живата система, към растенията. Той може да живее в стая на перваза на прозореца, а също така живее в пустинята. Възпитател (в старши и подготвителни групи- дете) повдига червения кръг. D: Кактусът има корени, бодли, цветя при възрастните кактуси. Въпрос: Защо кактусът има бодли? Д: За да не го откъснат, той се защитава така. Учителят повдига жълтия кръг. Д: Кактусът е необходим за красота (особено когато цъфти), кактусът дава кислород, а хората дишат кислород, а кактусът е и храна за животните в пустинята. Педагог или лидер - детето иска да се превърне в кактуси: в цъфтящ кактус, в кактус, който е поливан много, кактус в тясна саксия, кактус в пустинята ...
Кутия за приказки	Цел: развиване на речта, мисленето, въображението, обогатяване на речника на децата. Ще ви трябва кутия с 8-10 (снимки). Правила на играта. Учителят предлага произволно да извадите фигурите от кутията. Трябва да разберем кой или какъв ще бъде този обект в една приказка. След като първият играч е казал 2-3 изречения, следващият играч вади друг предмет и продължава историята. Когато историята приключи, елементите се сглобяват и започва нова история. Важно е всеки път да получавате пълна история и детето да влезе различни ситуацииизмисля различни варианти на действия с един и същи обект.
Объркване (от 4 години)	Цел: да се консолидира способността на децата да намират типични свойства на обект. Прогрес на играта: Учителят назовава 3-4 обекта с необичайни свойства (например заострен тигър, раиран молив, замръзнал рафт, стъкло за книга) и моли децата да възстановят реда, тоест да изберат типично свойство за всеки обект.
Спасяваме Колобок (от 4 години)	Цел: да развиете творческо въображение, да научите фантазията да дарява добре познати приказни герои с качества, които не са им присъщи. Развийте нетрадиционно мислене. Оборудване: книга "Колобок" настолен театър "Колобок". Инструмент TRIZ: игра "Добър-лош" (разкриване на отрицателни и положителни свойства, разрешаване на противоречия). Напредък на играта: - Деца, погледнете внимателно, кой може да каже името на тази книга? Точно така, "Колобок". Аз ще отворя книгата, а ти се обади на Колобок, може би той ще дойде при нас. Децата се обаждат, появява се Колобок (настолен театър). - Колобок, защо си толкова тъжен? Момчета, той е тъжен, защото е забравил кого е срещнал в своята приказка, какви герои. Нека му помогнем. Децата изброяват героите на приказката, преразказват нейното съдържание. - Лисицата много искаше да яде Колобок. Това добре ли е или лошо? - Какво е добро (лисицата яде)? - Какво е лошо (Колобок беше изяден)? - Какво може да се направи, така че Колобок да не получи лисицата, как да я спасим? (хранете преди среща с Колобок)? В какво трябва да се превърне Колобок, така че Лисицата да не иска да го яде (негоден за консумация, мръсен, застоял, отровен)?
Познайте тайната (от 4 години)	Цел: да научи децата да изграждат хипотези. Напредък на играта: Учителят предлага фраза: предмет + необичаен знак (например пухкава книга). Той моли децата да направят предложения от кой обект може да бъде взет този признак - космат. Отговорите на децата са в мечка, куче и др.

Видео: игри, базирани на TRIZ технология

Развитие на речта по TRIZ технология

TRIZ може да се използва широко и за развитие на речеви умения на учениците.

Основни стъпки

Развитие на изразителността на речта чрез създаване на фигуративни характеристики на обекта:

Първи етап (с три години) - създаване на сравнения по цвят, форма, действия (червена лисица, същата като Антошка в детска песен).
Втори етап (4–5 години) - съставяне на собствени гатанки в съответствие с разработените модели под формата на таблетки с въпроси. Например предложеният обект е слънцето. Децата последователно отговарят на въпроси, учителят попълва таблицата, като въвежда характеристиките (цвят, форма, действие): какво? - жълто, кръгло, затоплящо; какво се случва същото? - пиле, топка, котлон. След това децата получават задача да назоват признаците на предмети: пухкаво пиле, балон, топла печка. След като попълни таблицата, учителят моли децата да се опитат да направят гатанка, вмъквайки връзки „Как“ или „Но не“ между фразите. Студентите работят както индивидуално, така и в сътрудничество помежду си. Крайният вариант на гатанката за слънцето: „Жълто, като пухкаво пиле; кръгла като балон, затопляща, но не топла печка.
Да се научим да съставяме метафори (шест-седем години) - предлага се да се овладее най-простият алгоритъм за самостоятелно измисляне на метафорична фраза. Например, първо се избира обект (звезди), за който ще бъде направено предложение, определя се свойство (ярко), след това се избира обект с подобен знак (горяща жарава), посочва се място (нощно небе) , накрая се прави предложение (Нощното небе блестеше ярко от горяща жарава) .

писане на поезия

Компилация от римувани текстове - учените стигнаха до извода, че децата от тригодишна възраст имат естествена нужда от такива игра на думикато стих. TRIZ предлага да се използва жанрът на смешния абсурд, петредова поема, която получи едноименното си име от ирландския град Лимерик. Пример за лимерик стихотворение:

Какво ще стане, ако пойната птица
Не беше красива като синигер
Тогава тя нямаше да тича след бръмбара,
И след това не лежеше на тревата дълго време?
Би било по-добре да лети в небето.

В допълнение, писането на римувани текстове може да бъде представено под формата на забавно творчески игри, което ще изисква малка предварителна подготовка от педагога:

„Римувани снимки“ - учителят избира двойки снимки, изобразяващи обекти, чиито имена съставляват проста рима, след което показва една от снимките и моли да вземе двойка.
„Вземете дума“ - децата се научават да избират рима за предложената дума.
„Закачка“ – децата модифицират думите-характеристики с помощта на умалителни наставкии сякаш „дразни“ предмети (шапка, изгубен чадър и т.н.).

Съставяне на творчески реалистични и фантастични истории по картина

Възможни опции и техники:

игри „Шпионка”, „Ловци на детайли”, които помагат да се фокусира вниманието на децата върху обекта и да се подчертаят всички негови най-важни детайли и характеристики;
„Търся приятели“, „Обединители“ - насочват децата към установяване на връзки между обекти;
избор на метафори, образни словесни сравнения, преместване на обект в миналото или бъдещето;
прием на емпатия - прераждане в герой, "свикване" с неговия емоционално състояниеи история от негово име, прехвърляне на черти на характера с помощта на изражения на лицето и жестове.

Разказването на картини учи децата да фантазират и развива логиката

Съставяне на текстове от приказки

Преразказ и промяна на известния сюжет на приказка. Игри и упражнения, които са вид творческо и интелектуално загряване в подготовката на децата:

„Назовете героя“: учителят посочва някаква обща черта или характеристика, а децата назовават конкретни приказни герои. Пример: Спомнете си приказните героини-момичета. (Червената шапчица, Пепеляшка, Малвина, Герда, Альонушка и др.).
„Действия приказен герой": учителят нарича приказния герой, например Маша от приказката "Гъски-лебеди" и моли да назове всички действия на момичето. Според условията на играта могат да се използват само глаголи (не се подчини, тичаше, ходеше, забрави, спаси, помогна). След това учителят предлага да си припомни героите от други приказки, които биха извършили подобни действия.
"Чудесата на магьосника": играта е изградена по метода на типична фентъзи техника. Учителят предлага да си представите себе си като магьосници и да кажете как извънредно имуществоте надариха обикновени предмети, след това оцениха практическото значение на чудодейните сили, обясниха защо магията може да бъде добра, а понякога и лоша. Пример: птица в омагьосана гора се среща с Wizard of Glaciation, сега всичко, което докосне, се превръща в леден блок. Лошо е, ако тя седне на клон на дърво и добре, ако спре злия ловец.
„Там, по непознати пътеки ...“: играта се основава на пресичането на обект и място. Учителят работи с карти, изобразяващи герои и мястото, където ще се развива сюжетът. Пример: Альонушка се озова в царството на Кощеево. Как ще се спаси? Кой ще й помогне?
Описателни истории. приказна историясе развива според традицията сюжетна линия: героят расте, проявява се необичайни способностии таланти, в зряла възраст той се сблъсква с трудни обстоятелства, побеждава магьосничеството, възвръща жизнеността си.

Изработка на кът по TRIZ технология

Добре оформеният, достъпен и безопасен ТРИЗ кът е отлично средство за стимулиране на любопитството, индивидуалната познавателна активност и самостоятелността на децата.

Комплект предимства:

„Системен оператор” – спомага за развитието на системно и логическо мислене.
Видимостта е необходимо условиедецата усвояват нови знания и умения
"Rings of Lull" - насърчава развитието на творческо, парадоксално мислене и въображение.
Ръководството "Rings of Lull" използва прост и гениален логически принцип: комбинация
Настолна игра и предметни карти за държане дидактически игривъв формат TRIZ технология.
В часовете по TRIZ можете да използвате дидактически помагалапредназначени да се запознаят с определена тема
Естествен материал за експериментиране (черупки, камъчета, клонки, сухи листа и др.) - помага да се запознаят децата с обекти на природата, да се докоснат до разбирането на законите на естествения свят.
Естественият материал е страхотно нещо: той допринася за развитието на мисленето и екологичното образование
Таблици, сюжетни снимки за развитието на речта на децата.
Таблиците и сюжетните картинки съдържат информация, полезна и за учебно-методически задачи.

Открит урок по TRIZ технология

Откритият урок трябва да отговаря на определени изисквания:

високо научно и методическо ниво професионално обучениеучител по ТРИЗ;
образователна работа с учители, включително методически майсторски класове и предаване на новаторски опит в процеса на окончателното обсъждане на открит урок;
представяне на резултатите от работата на учителя в рамките на темата за самообучение по TRIZ методи;
демонстрация на ефективността на нетрадиционни подходи, които решават актуални проблеми на съвременното предучилищно образование;
откритите прожекции не изискват специални условия или предварителни репетиции, но е желателно децата да се подготвят психологически за присъствието на непознати.

Таблица: картотека с теми за открит урок

„Въведение в свойствата на стъклото“ - урок за развитие на речта и запознаване с външния свят в старшата група.	Програмни задачи: запознайте децата с материалите, от които се правят различни неща; помагат да се разкрият свойствата на стъклото (прозрачност, водопропускливост, гладкост, дебелина, температура, крехкост и др.); развиват паметта, въображението, мисленето, речта. Материал: стъклени предмети, покривало, чипове, схема на задачите.
"По вълшебната пътека" - урок по развитие на речтав средната група.	Програмно съдържание: развиват паметта, въображението, мисленето, вниманието на децата; развиват речта и познавателна дейностдеца, способността да сравняват, обобщават, правят изводи и заключения; активирайте речника на децата; научете се да характеризирате героите, тяхното поведение; учат преразказ; да научите способността да слушате приятелите си, без да прекъсвате, допълвайки техните отговори; възпитавайте интерес към руските народни приказки.
„По стъпките на колобка“ - сензорен урок в първа младша група	Цел: Формиране на сензорни стандарти и способности, които позволяват на детето да възприема напълно света около него. Задачи: За да консолидирате знанията за знаците "Цвят", "Форма", "Релеф", "Звук", продължете да упражнявате да сравнявате обекти по знаци и да се движите в самолета. Развивайте фината моторика, паметта, вниманието и наблюдателността. Да възпитате у децата чувство за отзивчивост, желание да помогнат.
"Пътуване до гората" - цялостен урок в подготвителната група	Цел: Развитието на съгласуваната реч на предучилищните деца, развитието на логическото мислене. Консолидиране на знанията на децата за геометрични фигури, някои знания за природата. Продължете да се учите да работите в компании. Оборудване: Играчка - водно конче; два комплекта геометрични фигури; магнитна дъска, флумастер, предметни картинки за играта Triz „Раницата на пътника“, „Зелена поляна“; Карти „Познай чий отпечатък”, албумни листове с петна на Роршах (2 листа), пастели; Кръг на Ойлер "Жителите на Земята".
„Модна къща на дамско облекло“ - комплексен урок с елементи на TRIZ в старша група	Програмни задачи: Да привлече вниманието на децата към функционалното разнообразие на облеклото, неговите части - детайли. Насочете децата към факта, че всяка дреха е едно цяло. Да се определи класификацията на дрехите според един атрибут (момчета - момичета, мъже - жени). Включете децата в създаването на нещо ново (моделиране на дрехи за кукли, пробване), обяснявайки сами, показвайки резултата. Стремете се да създадете комфортен микроклимат в класната стая, където всяко дете, независимо от пола, ще се разкрие като личност.

Видео: открит урок в средната група за социално и емоционално развитие с елементи на TRIZ технология

https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwcВидеото не може да се зареди: GCD резюме за средна групаза социално емоционално развитие (https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwc)

В живота човек често се сблъсква със ситуации, които тестват способността му да използва придобитите преди това знания и умения. И в съвременните бързо променящи се условия, формирането на способността за творческо и активно мислене умствена дейностсвободен от психологическа инерцияи следване на стереотипи е от особено значение. ТРИЗ педагогиката изисква от учителя сериозна подготовка, искрено желание да помогне на детето да се реализира и да разгърне творческия си потенциал в рисуването, свиренето на музика, решаването на логически и математически задачи, трудова дейностили писане на произведения на изкуството.

Сподели с приятели!

ТРИЗ— теория за решаване на изобретателски проблеми — област на знанието, която изучава механизмите на развитие на техническите системи с цел създаване на практически методи за решаване на изобретателски проблеми.
TRIZ не е строга научна теория. TRIZ е обобщен опитизобретения и изучаване на законите за развитие на науката и технологиите.
В резултат на своето развитие TRIZ надхвърли обхвата на решаване на изобретателски проблеми в техническата област и днес се използва и в нетехнически области (бизнес, изкуство, литература, педагогика, политика и др.).

Не позволявайте да ви притеснява гръмко име:
TRIZ - декодирането му не дава нищо, напротив, може да отблъсне. Но не съдете повърхностно TRIZ ще ни помогне при решаването на проблеми в училищна програма, но ще помогне още повече - TRIZ ще помогне за решаването на жизненоважни за всеки човек проблеми.

Предучилищната е уникална.
Тъй като детето се формира, такъв ще бъде и животът му, затова е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.
Технологията TRIZ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи образованието и обучението на дете под мотото "Творчество във всичко!".
Целта на използването на тази технология в предучилищни институциие развитието, от една страна, на такива качества на мисленето като гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика; от друга страна, проучвателното развитие на съдържанието на програмата TRIZ, както и на формите и методите на обучение; активност, стремеж към новост; реч и творчество.
В съвременните наръчници за обучение често звучи „развийте творческото въображение у децата“ и дава максимални съвети как да отучите децата да мислят творчески. И в часовете по Триз децата измислят свои собствени приказки и то не само една, а колкото деца има в групата и дори повече, те се учат и се учат да сравняват физически и природен феномен, но в такива игрова формакогато не забелязват, че учат, но всяка минута правят открития за себе си.
Мотото на Тризовците е „Можеш да кажеш всичко” – и децата са освободени и говорят, и измислят, и измислят.
Приказката „Натруфен човек“ е позната на всички ни от детството. Изглежда, какво ново може да се намери в него? Но TRIZ има Вълшебна дума"ресурси" - т.е. възможности. И приказката "Gingerbread Man" се превръща в фантастична приказка, но не един, а много и децата са щастливи да спасят Колобок от Лисицата, неусетно учейки диалектика.

Факт е, че основните идеи на ТРИЗ са именно преместването на спекулативните закони на диалектиката в конкретни форми. Теорията за решаване на изобретателски проблеми и изобретателството като цяло развиват способността за разрешаване на възникнали противоречия. Те могат да бъдат както в техническа система, така и в битова ситуация.

Пример за фалшиви гатанки за урок по Triz:

Кой плува по-бързо - пате или пиле?
. Кой ще стигне по-бързо до цветето - пеперуда или гъсеница?
. Пилета от едната страна, патета от другата. Островче в средата. Кой ще доплува до острова по-бързо?
. Три риби летяха над гората. Двама кацнаха. Колко са летели?
. Летяха два крокодила - единият червен, другият син. Кой ще лети по-бързо?
. Мама има котка Флъф, дъщеря Даша и куче Шарик. Колко деца има мама?
. Какво ядат крокодилите на Северния полюс?
. Какво е втора подложка за бузи?
. Кой пее по-силно: петел или крава?
. Вървял войник през зимата през гора, поле. Изведнъж река Как да пресека реката?
. Защо крокодилът е зелен? (от носа до опашката).
. Кой е най-добрият начин да откъснете диня от дърво?
. През пролетта кой пристига по-рано от юг: лястовици или врабчета?
. Кога куче в развъдник е без глава?
. Колко кофи ще съберат две пеперуди, ако всяка има по една кофа?
. Какво се случва с мухата, ако удари ледена висулка?
. Паднаха две гърнета - желязо и глина. Какви фрагменти ще бъдат повече?
. На масата имаше 4 ябълки. Един от тях беше срязан. Колко ябълки имаше?

Склонност към творчество - върховно проявлениечовешка дейност, способността да се създаде нещо ново, оригинално във всяка сфера на човешката дейност.
В съвременните условия броят на промените в живота, които се случват за кратък период от време, спешно изискват качества от човек, които му позволяват творчески и продуктивно да подходи към всяка иновация. За да оцелее в ситуация на постоянни промени, за да отговори адекватно на тях, човек трябва да активира своя творчески потенциал.

Теория

Решения

изобретателен

задачи

Проблем с активирането познавателна дейноствинаги стоеше пред учителите. Още Сократ е научил своите слушатели на способността да мислят логично, да търсят истината.
Систематичното използване на техниките и методите на TRIZ технологията позволява да се активизира активността на учениците в процеса на повишаване на мотивацията за учене.

Учителят използва ТРИЗ , децата се занимават с ентусиазъм и без претоварване усвояват нови знания, развиват речта и мисленето

ТРИЗ

Най-ясно и кратко идеалът на образователната система на XXI век може да се формулира по следния начин: „Преподаването ще се основава на това да се научим да мислим.“

Най-важният момент в този процес на обучение е преход към съзнателно овладяване на умствени техники и операции.

Основата на TRIZ е Това е функционален системен подход.Чрез идентифициране на причинно-следствени връзки и разкриване на скрити зависимости, системният подход действа като инструмент за анализ на ситуации и обекти, а също така прави възможно организирането на информация и правенето на заключения.

За да развие творческо мислене, учителят трябва да се ръководи от пет принципа, които са в основата на TRIZ педагогиката:

1. внимателно внимание към необичайни проблеми;

2. уважително отношениекъм необичайни идеи;

3. показват на децата, че техните идеи имат стойност;

4. настоящи възможности за самоподготовкаи похвала за това;

5. отделете време за неоценявана практика или учене.

Рецепция "Да-не".

Универсалното използване на технологията TRIZ може да завладее както деца, така и възрастни; поставя учениците активна позиция. Формира следните универсални учебни дейности:

способността да се свързват различни факти в една картина; способността да се организира съществуваща информация; способността да се слушаме и чуваме един друг.

Учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен герой, историческа личност и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси, на които учителят може да отговори само с да, не и да и не.

Име - Иван
Автор (създател) - П.П. Ершов
Регистрация - Руска приказка "Гърбушкото конче"
Къде живее - в града-столица
Който служи като младоженец на краля
Специални знаци - смел, хитър, любопитен, изпълнява всички заповеди на краля, без да се прилага специални усилия(Гърбушкият кон му помага във всичко)
Ключовите думи за паспорта се избират от самите ученици