آیتم های برنامه درسی مدرسه از کجا می آیند؟ در بین دروس مدرسه نمی توان بین موضوعات اصلی و متوسطه تمایز قائل شد. اما اگر به مدارس مختلف برویم، آنگاه دانش‌آموزان آن‌ها با و بدون علاقه، با احترام و با تحقیر در مورد دانش‌آموزان متفاوت صحبت می‌کنند.

نحوه تحصیل کودکان در مدارس ایالات متحده آمریکا، چین و اسرائیل

مدرسه جایی است که بیشتر نوجوانان باید تصمیم بگیرند که زندگی خود را به چه چیزی اختصاص دهند. ولی موسسات آموزشی کشورهای مختلف adme.ru می نویسد: رویکرد شناسایی استعدادهای کودکان به روش های کاملاً متفاوت.

ایالات متحده آمریکا

موضوعات مورد نیاز کلاس های ابتدایی: حساب، خواندن و نوشتن، مقدمه علوم طبیعی، تاریخ محلی

دروس دوره راهنمایی: ریاضیات، زبان، علوم طبیعی (شیمی ترکیبی، زیست شناسی، فیزیک)، علوم اجتماعی(تاریخ) و تربیت بدنی به اضافه فعالیت های فوق برنامه (برای انتخاب) مانند روانشناسی، جرم شناسی، روزنامه نگاری، بلاغت، کنده کاری روی چوب، سفالگری، آشپزی و غیره.

در دبیرستان ریاضی، ادبیات، علوم طبیعی (یک سال شیمی، یک سال زیست شناسی و یک سال فیزیک)، علوم اجتماعی (تاریخ و سیستم دولتی) تربیت بدنی

به این موارد چندین مورد برای انتخاب اضافه شده است: بازیگری، تربیت بدنی، آناتومی، آمار، علوم کامپیوتر، علوم محیطی، زبان های خارجی، نقاشی، مجسمه سازی، عکاسی، سینما، تئاتر، ارکستر، رقص، گرافیک کامپیوتری، طراحی وب، روزنامه نگاری، ویرایش سالنامه، نجاری یا تعمیر خودرو. لیست ممکن است بسته به مدرسه متفاوت باشد.

اسرائيل

برنامه درسی دبستان: عبری، ریاضیات، تناخ ( انجیل مقدس)، تاریخ، جغرافیا، تاریخ طبیعی، زبان انگلیسی، موسیقی، کار، طراحی، ریتم و تربیت بدنی. از همان سال اول، موضوعات اضافی برای معلم وجود دارد که می توانید از بین آنها انتخاب کنید: می توانید رباتیک، ترفندهای جادویی و هنرهای سیرک، تئاتر، رقص رقص یا دامپزشکی را مطالعه کنید.

در دبیرستان، خود دانش آموزان مسیر تحصیل خود را انتخاب می کنند. شما می توانید در رشته های زبان های خارجی، شیمی، فیزیک، زیست شناسی، موسیقی، بیوتکنولوژی، فیزیک و ریاضی، طراحی، تئاتر، جرم شناسی، روانشناسی، اقتصاد، شراب سازی و غیره تحصیل کنید، همچنین می توانید گواهی خدمات گردشگری یا حسابداری را به همراه مدرک تحصیلی خود دریافت کنید. .

ژاپن

که در دبستانکودکان مطالعه می کنند ژاپنی(نه تنها مدرن، بلکه قرون وسطی و باستان)، خوشنویسی، شعر، حساب، تاریخ طبیعی، مطالعات اجتماعی (اخلاق، تاریخ، آداب معاشرت)، موسیقی، هنر، تربیت بدنی و خانه داری.

که در دبیرستانعلوم کامپیوتر، علوم طبیعی (فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زمین شناسی با هم)، ایمنی زندگی، تاریخ، انگلیسی (الزامی با زبان مادری) و چندین موضوع انتخابی ویژه به لیست دروس اضافه می شوند.

در دبیرستان علاوه بر دروس پایه قبلی، 2 گرایش در رشته علوم انسانی و علوم طبیعی وجود دارد. هدف اصلیتحصیلات پذیرش در دانشگاه است، بنابراین دانشجویان خود رشته های باقی مانده را انتخاب می کنند، به عنوان مثال زراعت، صنعت، تجارت، ماهیگیری، آموزش پزشکی، رفاه، زبان های خارجی و غیره.

عربستان سعودی

در اینجا زبان، درس دین، ریاضیات، علوم طبیعی (زیست شناسی، فیزیک) اجباری است، اما علوم انسانیمانند تاریخ یا مطالعات اجتماعی عملاً حتی در مدارس خصوصی وجود ندارد.

ایرلند

فقط دو موضوع اجباری وجود دارد: انگلیسی و ریاضیات (در برخی مدارس سومی وجود دارد - ایرلندی).

بقیه چیزها به انتخاب شما بستگی دارد. دانش‌آموزان در رشته‌هایی امتحان می‌کنند که قصد دارند زندگی خود را با آن‌ها مرتبط کنند. انتخاب بزرگ است: 34 مورد. به عنوان مثال، حسابداری، سازمان کسب و کار، مدیریت، موسیقی، طراحی، خانه داری، فناوری اطلاعات (IT)، کار با چوب، زبان های خارجی، زراعت، تئاتر، سلفژ و چند رشته دیگر.

استرالیا

در دبستان علاوه بر محاسبات مقدماتی، زبان، تربیت بدنی، محیطو درس های خلاق، آموزش توانایی صحبت در جمع.

در دبیرستان، انگلیسی، ریاضیات، نظریه احتمال، سواد کامپیوتر، مطالعات اجتماعی، تاریخ، جغرافیا، بوم شناسی، هنر (رقص، نمایش، موسیقی، نقاشی)، فرهنگ بدنیو علم (این شامل شیمی، فیزیک، نجوم است).

در دبیرستان، دانش آموزان در حال یادگیری اصول اولیه هستند تخصص آینده: حسابداری، فناوری اطلاعات، اقتصاد - تنوع زیادی وجود دارد. علاوه بر این، دانش آموزان در کلاس های 11-12 به برنامه کارآموزی در شرکت های یقه آبی و بعد از آن دسترسی دارند. امتحانات نهاییآنها این فرصت را دارند که فوراً یک شغل با دستمزد جزئی پیدا کنند.

در مورد دروس تربیت بدنی وجود دارد ویژگی جالب: معمولا مدارس سالن بدنسازی ندارند، کلاس ها در بیرون برگزار می شود (در هوای بارانی به سادگی لغو می شود). دانش آموزان دبیرستانی در رشته تربیت بدنی می توانند موج سواری کنند اگر مدارس آنها در نزدیکی اقیانوس واقع شده باشد.

اسپانیا

تحصیلات ابتدایی: اسپانیایی، ادبیات، جهان، تربیت بدنی، ریاضی، زبان خارجیو موضوع خلاق. مورد دوم عمدتاً موسیقی است که در سطح نسبتاً جدی آموزش داده می شود: در پایان مدرسه، بچه ها می دانند چگونه برخی از آنها را بنوازند. ساز موسیقی. این معمولا فلوت است زیرا حمل آن آسان است.

در طبقات متوسط، علوم اجتماعی، جغرافیا، تاریخ، مطالعات پلاستیک و تصویر، موسیقی و فناوری اضافه می شود (3 مورد آخر را می توان در سال مطالعه کرد).

در دبیرستان همه نمره 3 می گیرند موضوع اضافییک جهت. فقط 4 جهت وجود دارد:

1. علوم انسانی.

2. فن آوری ها.

3. علوم طبیعی.

4. هنر.

چین

دروس اجباری دبستان: ریاضیات، چینی ها، یک زبان خارجی و انتخاب نقاشی، موسیقی، تربیت بدنی یا کار.

راهنمایی و دبیرستان: علوم (فیزیک، شیمی، زیست شناسی با هم)، مطالعات اجتماعی، ایمنی زندگی و علوم کامپیوتر اضافه شده است. درجه سختی و تعداد ساعات دروس پایه هر سال افزایش می یابد و تبدیل می شود مدرسه چینی، توسط روی هم رفته، به یکی از سخت ترین سیستم های آموزشی که فشار روانی بر دانش آموزان وارد می کند.

بریتانیای کبیر

در دبستان، بچه ها انگلیسی، ریاضیات، تاریخ، جغرافیا، موسیقی، تکنولوژی صنعتی و هنر می خوانند. لیست نهایی اقلام توسط والدین تشکیل می شود.

در ادامه، دروس مبانی دین اضافه می شود (اخلاق و دیدگاه ها در مورد ادیان مختلف)، تاریخ، جغرافیا، علوم، علوم کامپیوتر، و همچنین موضوعات متعددی که بسته به میل دانش آموز می توانند انتخاب شوند، مانند آشپزی، موسیقی، روانشناسی، عکاسی، رقص، نمایشنامه، حقوق، رفاه اجتماعی، حسابداری، هنر و طراحی، دریا علم، سفر و گردشگری و غیره.

رهایی:

شرح کتابشناختیمقالات قابل استناد:

Shkaruba I. A. شکل گیری تکنیک های طبقه بندی در دانش آموزان مقطع راهنماییدر فرآیند آموزش ریاضیات از طریق درس و فعالیت های فوق برنامه// علمی و روش شناختی مجله الکترونیکی"مفهوم". – 2015. – T. 6. – P. 106–110..htm.

حاشیه نویسی.این مقاله تجربه کار با دانش آموزان دبستانی را در زمینه توسعه توانایی طبقه بندی اشیاء، که یکی از اقدامات منطقی جهانی است، ارائه می دهد. تکنیک "طبقه بندی" به عنوان راهی برای سازماندهی مطالب در نظر گرفته می شود که به "مرتب کردن همه چیز" و ایجاد کمک می کند. یک نظم خاص. فهرستی از مهارت های لازم برای ساخت یک طبقه بندی و وظایف مربوطه که به شکل گیری آنها کمک می کند، فرموله شده است. این مقاله برای معلمان و مربیان مدارس ابتدایی در نظر گرفته شده است آموزش اضافیکه برای شکل‌دهی فعالیت‌های آموزشی جهانی در دانش‌آموزان کوچک‌تر به منظور توسعه توانایی یادگیری - به عنوان اولین گام به سوی خودآموزی طراحی شده‌اند.

حاشیه نویسی. این مقاله تجربه کار با دانش آموزان دبستانی را در زمینه توسعه توانایی طبقه بندی اشیاء، که یکی از اقدامات منطقی جهانی است، ارائه می دهد. تکنیک "طبقه بندی" به عنوان روشی برای چیدمان مواد در نظر گرفته می شود که به "قرار دادن همه چیز در قفسه ها" و ایجاد نظم خاصی کمک می کند. فهرستی از مهارت های لازم برای ساخت یک طبقه بندی و وظایف مربوطه که به شکل گیری آنها کمک می کند، فرموله شده است. این مقاله برای معلمان مدارس ابتدایی و معلمان آموزش تکمیلی در نظر گرفته شده است که از آنها خواسته شده است تا فعالیت های آموزشی جهانی را در دانش آموزان کوچکتر به منظور توسعه توانایی یادگیری - به عنوان اولین گام به سمت خودآموزی - تشکیل دهند.
کلید واژه ها:مدرسه ابتدایی، عملیات منطقی جهانی، تکنیک "طبقه بندی"، وظایف برای ساخت یک طبقه بندی.

ایالت فدرال استاندارد آموزشیاولیه آموزش عمومیمقرر شده است که نتایج فرا موضوعیتسلط بر پایه برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی باید منعکس کننده تسلط بر اعمال منطقی مانند مقایسه، تحلیل، ترکیب، تعمیم و طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی باشد.

برای توسعه توانایی یادگیری به عنوان اولین گام به سوی خودآموزی، اقدامات منطقی جهانی مانند انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه، ردیف بندی و طبقه بندی اشیاء باید از قبل در مدرسه ابتدایی شکل گیرد.

در کتاب های درسی ریاضی برای برنامه های مختلف وجود دارد تعداد زیادی ازوظایف طبقه بندی اما همه دانش‌آموزان ابتدایی الگوریتم انجام این کار را نمی‌دانند. عملیات ذهنی. این الگوریتم ها حتی در کتاب های درسی هم نیستند، اما هر الگوریتمی یک جزء عملیاتی دارد و کودک باید بفهمد که این عمل چیست، از چه عملیات کوچک تری تشکیل شده و به چه ترتیبی انجام می شود.

بنابراین، معلم دبستان کاملاً با مشکل مواجه است کار دشوار- به دانش آموزان خود بیاموزید که چگونه یک طبقه بندی بسازند. توانایی توسعه یافته برای طبقه بندی اشیاء و مفاهیم به دانش آموزان کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را هدایت کنند و روند مطالعه پدیده های جهان اطراف ما را تسهیل کند.

طبقه بندی به عنوان توزیع اشیاء از هر نوع در طبقات به هم مرتبط بر اساس بیشترین درک می شود ویژگی های ضروری، ذاتی اشیاء است از این نوعو تمایز آنها از اشیاء انواع دیگر، در حالی که هر طبقه یک مکان دائمی خاص را در سیستم حاصل اشغال می کند و به نوبه خود به زیر کلاس ها تقسیم می شود.

این امر به ویژه در مورد تدریس در دوره ابتدایی صادق است، زمانی که معلم (به دلیل ویژگی های سنیشاگردانش) قادر به تعریف بسیاری نیست مفاهیم علمی، - هنوز به درک دانش آموزان از این مفاهیم دست می یابد. شکل گیری جهانی فعالیت های آموزشیهدفمند است، فرآیند سیستم، که از طریق همه چیز تحقق می یابد حوزه های موضوعیو فعالیت های فوق برنامه در بود بعد از ساعت مدرسهدر کلاس های دایره ای، باشگاهی، فردی-گروهی و سایر کلاس ها، معلمان دبستان و رهبران دایره، با استفاده از تعداد زیادی کتابچه راهنما، می توانند از ریاضیات و سایر مطالب به شیوه ای بدون مزاحم، آرام و سرگرم کننده استفاده کنند. موضوعات مدرسهدر کودکان شکل بگیرد تفکر منطقیاز طریق آشنایی با یکی از اشکال سیستم سازی مواد - طبقه بندی.

با آزمایش تعداد زیادی کتابچه راهنمای مختلف در تمرین کارم، به این نتیجه رسیدم که کمک بزرگی در حل مشکل آموزش نحوه ساخت یک طبقه بندی و استفاده از آن، کتابچه راهنمای I. L. Nikolskaya و L. I. Tigranova "ژیمناستیک برای ذهن» که در آن بیشتر دامنه مفهوم به شکلی آشکار می شود که برای دانش آموزان دبستانی قابل دسترس است، و دستورالعمل هامعلمان، نظرات برای هر فعالیت فوق برنامه ارائه شده است.

بگذارید مثالی برای شما بزنم: "میتا در یکی از آنها با من ملاقات کرد کتاب هوشمنددر مورد حیوانات، کلمه طبقه بندی و تصمیم گرفتیم در فرهنگ لغت به معنای آن نگاه کنم. اما یافتن دیکشنری چندان آسان نبود. میتیا پس از جستجوی تمام پنج قفسه قفسه کتاب خود از بالا به پایین، فرهنگ لغت را فقط در قفسه بالایی پیدا کرد، و حتی پس از آن به سختی: پر از انواع زباله بود - دفترچه های قدیمی، کتاب های کودکان پاره پاره، آلبوم هایی با تمبر، پراکنده. شماره های مجله " طبیعت شناس جوان».

در لغت نامه Mitya می خوانیم: «طبقه بندی تقسیم اشیاء به گروه ها (طبقه ها) است ویژگی های متمایز کننده. طبقه بندی همیشه نظم خاصی را ایجاد می کند.»

میتیا فکر کرد: «نظم همان چیزی است که من نیاز دارم» و شروع به از بین بردن قفسه کتاب کرد. او کتاب‌های درسی را در سومین، راحت‌ترین قفسه، قرار داد، دفترچه‌ها و آلبوم‌ها را در زیر آن‌ها قرار داد، فرهنگ‌های لغت و کتاب‌های مرجع را در زیر آن قرار داد، و دو قفسه بالایی را با کتاب‌هایی درباره حیوانات و مجموعه‌های مجله «ناتورالیست جوان» اشغال کرد. بقیه چیزها را در میز خواب گذاشتند. میتیا با کمال میل فکر کرد: "اکنون همیشه می توانم آنچه را که نیاز دارم به راحتی پیدا کنم." و با بیرون آوردن کتابی از قفسه پایین که در آن کلمه طبقه بندی را پیدا کرد ، آن را باز کرد.

معلوم شد که طبقه بندی کمک می کند تا چیزها را در دانش ما مرتب کنیم، .. "مرتب سازی آنها در قفسه ها" ... اما پس از مدتی معلوم شد که حتی با چنین طبقه بندی، زمانی که کتاب های درسی، دفترها، لغت نامه ها و کتاب های مرجع ، کتابهایی در مورد حیوانات، اعداد در قفسه های مختلف مجله "ناتورالیست جوان" - کتاب مناسبیا همیشه نمی توان فوراً یک دفترچه یادداشت پیدا کرد. سعی کنید 30 دفترچه را مرور کنید تا یک دفتر ریاضی نازک در بین آنها پیدا کنید!

در مواجهه با چنین مشکلاتی، میتیا تصمیم گرفت به تمیز کردن کمد خود ادامه دهد. در قفسه ای که دفترچه های آن در سمت چپ قرار داشت، تمام دفترچه های ریاضیات، سپس زبان روسی، سپس تاریخ طبیعی و غیره را قرار داد. او همین کار را با محتویات قفسه های دیگر انجام داد.

بنابراین، پس از طبقه‌بندی محتویات قفسه کتاب در قفسه‌ها، میتیا طبقه‌بندی‌هایی را در قفسه‌ها انجام داد و مبنای مناسبی را برای هر یک از آنها انتخاب کرد: او کتاب‌ها و دفترهای درسی را بر اساس موضوع، مجلات را بر اساس سال انتشار و غیره مرتب کرد.

با طبقه بندی هر گروه از کتاب ها و دفترها به نحوی می شد نظم در گنجه را بیشتر بهبود بخشید. نظمی که از این طریق ایجاد می شود، به عنوان مثال، به یک کتابدار، در میان هزاران یا حتی ده ها هزار کتاب، کمک می کند تا به سرعت کتابی را که خواننده می خواهد پیدا کند.

با کمک چنین طبقه بندی چند مرحله ای، دانش در مناطق مختلف. بنابراین، در جانورشناسی (علم حیوانات) همه حیوانات به انواع، هر یک طبقه بندی می شوند -به کلاس ها، طبقه - به ترتیب، ترتیب - به خانواده، خانواده - به جنس، جنس - به گونه. به عنوان مثال، کاشتانکا، قهرمان داستان A.P. چخوف، متعلق به به ذهن"سگ خانگی" خانواده- گرگ، خانوادهگرگ، تیمدرنده، به لاسوپستانداران، نوعآکوردها

به این ترتیب، کل تنوع دنیای حیوانات وارد سیستم می شود. هر حیوانی جایگاه خاص خود را در این سیستم دارد. این مکان را همیشه می توان با نشان دادن نوع، طبقه، ردیف، خانواده، گونه ای که حیوان به آن تعلق دارد تعیین کرد. اینگونه می توانید محل سکونت خود را پیدا کنید. شخصیبر کره زمینبا دانستن آدرس او: کشور محل زندگی، جمهوری یا ایالت این کشور، شهر یا روستا، خیابان، شماره خانه و آپارتمان.

چند ساله تجربه شخصیکار در مدرسه ابتدایی نشان می دهد که موارد زیر باید در لیست مهارت های ساخت یک طبقه بندی اجباری باشد:

- توصیف گروه ها با کلمات در یک طبقه بندی تمام شده

مثال: هر گروه را با کلمات توصیف کنید:

الف) 9،18،27،36،45،54،63،72،91 (پاسخ: هر کدام شماره بعدی 9 بیشتر از قبلی؛ اعداد بخش پذیر بر 9 به ترتیب صعودی مرتب شده اند و غیره)

ب) 50.60، 80.90، 120.130، 170.180

ج) سال، ماه، هفته، روز

- پیدا کردن مشخصه ای که طبق آن طبقه بندی انجام می شود

مثال: پاسخ صحیح را انتخاب کنید

21:3=6 - آثار و ضرایب

81:9x4<50 -верные и неверные выражения

70>27 -برابری های عددیو نابرابری ها

- طبقه بندی اشیاء بر اساس یک مبنای معین. اساس طبقه بندی مشخصه ای است که طبق آن طبقه بندی انجام می شود.

به عنوان مثال: اعداد نامگذاری شده را به گروه های 50 dm، 50 min، 5 t، 50 sq.m، 5m، 5 day، 50 c، 50 sq.dm تقسیم کنید - با توجه به مقادیر آنها. (پاسخ: واحد طول، زمان، جرم، مساحت)

مثال: این اعداد را به چه دو گروه می توان تقسیم کرد؟ با رعایت ویژگی "عدد سه رقمی بودن" طبقه بندی را کامل کنید: 222، 463، 46، 405، 88، 18، 777، 87

به عنوان مثال: با توجه به ویژگی به گروه ها تقسیم کنید بیانیه درست": 7x7>64 56+7=63 80-18<70 56:8=6

- انجام طبقه بندی بر اساس خود انتخابی. مثال: کلمات را بر اساس برخی معیارها طبقه بندی کنید: کم، اضافه، فرعی، مجموع، تفاوت. طبقه بندی را بر اساس دو مبنای متفاوت انجام دهید. (اول نام اجزا و نتیجه عمل است، دوم یافتن جزء مجهول با عمل جمع یا تفریق)

مثال: تمام ماه های سال را به چه گروه هایی می توان تقسیم کرد؟ همه گزینه های ممکن را نام ببرید.

-پیدا کردن خطا در طبقه بندی(وظایف بررسی نتایج طبقه بندی)

مثال: اعداد از 20 تا 30 را شامل می شود. آنها با خاصیت "قابل تقسیم بر 3" تقسیم می شوند. آیا کار به درستی انجام شد؟ 21،24،27 20،22،23،25،26 (پاسخ: غلط. در گروه اول عدد 30 وجود ندارد. در گروه دوم اعداد 28، 29 وجود ندارد)

مثال: چه چیزی اضافی است؟ چرا؟

میلی متر، سانتی متر، متر، کیلوگرم، dm، کیلومتر

مثال: آیا می توان اعداد 5،6،7،8،9 را به صورت زیر طبقه بندی کرد:

الف) زوج و فرد

	فرد

ب) یکنواخت و ساده

ج) زوج، فرد و اول

	فرد

بدیهی است طبقه بندی «ب» به دلیل اینکه عدد 5 در هیچ گروهی قرار نگرفته است، و طبقه بندی «ج» به دلیل اینکه اعداد 7 و 9 در دو گروه قرار گرفته اند نادرست است.

دانش آموزان باید به این نکته توجه داشته باشند که همه دروس باید بین کلاس ها توزیع شود و هر یک از آنها فقط در یک کلاس گنجانده شود. و همچنین با استفاده از یک مثال عملی، برای هشدار نسبت به اشتباه دیگر، نشان می دهد که کلمه "تقسیم" می تواند معانی مختلفی داشته باشد. تقسیم به گروه و به قسمت یک چیز نیست. وقتی دایره ها را به بزرگ و کوچک تقسیم می کنیم، هر دو دایره باقی می مانند. اگر یک دایره را به دو نیم تقسیم کنید، هیچ یک از آنها را نمی توان دایره نامید.

تکلیف به دانش آموزان: برای تقسیم نوار به 4 قسمت کافی است 3 برش بزنید. برای برش نان شیرینی به 4 قسمت چند برش نیاز دارید؟ پاسخ خود را روی مدل های کاغذی یا پلاستیکی بررسی کنید. آیا عملیات تقسیم یا تقسیم منطقی انجام داده اید؟

همانطور که مفاهیم مختلف مطالعه می شود، وظایف طبقه بندی ممکن است شامل اعداد، عبارات، برابری ها، معادلات، اشکال هندسی و غیره باشد. اگر دانش آموزان به اندازه کافی بر تکنیک طبقه بندی تسلط داشته باشند، می توان به دانش آموزان وظایف پیچیده تری مانند تغییر طبقه بندی به دلیل جمع ارائه داد. اطلاعات جدید؛ ارائه طبقه بندی یکسان به طرق مختلف؛ تلفیقی مستقل از طبقه بندی با تبدیل اطلاعات.

بنابراین، توانایی طبقه بندی بخشی جدایی ناپذیر از تفکر منطقی است. طبقه بندی به تفکر دقت و دقت می بخشد با کمک طبقه بندی، یک دانش آموز خردسال می آموزد که اشیا و دانش خود را در مورد آنها سازماندهی کند. تسلط دانش آموزان بر فنون طبقه بندی یکی از معیارهای شکل گیری کنش های عمومی آموزشی عمومی و کنش های منطقی جهانی است.

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.: آموزش و پرورش، 2010
2. Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. و غیره نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مقطع ابتدایی. از عمل تا اندیشه: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 2010
3. کونداکوف N.I. کتاب مرجع فرهنگ لغت منطقی. - م.: علم، 1975
4. Nikolskaya I.L.، Tigranova L.I. ژیمناستیک برای ذهن: کتابی برای دانش آموزان دبستانی. - M.: انتشارات "امتحان"، 2008 (مجموعه "آموزش و بسته روش‌شناسی")

کتابشناسی - فهرست کتب

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.: آموزش و پرورش، 2010

Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. و غیره نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مقطع ابتدایی. از عمل تا اندیشه: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 2010

کونداکوف N.I. کتاب مرجع فرهنگ لغت منطقی. - M.: Nauka، 1975

Nikolskaya I.L.، Tigranova L.I. ژیمناستیک برای ذهن: کتابی برای دانش آموزان دبستانی. - م.: انتشارات "امتحان"، 1387 (مجموعه "مجموعه آموزشی و روش شناختی")

سمیونوا N.I.، کاندیدای علوم فنی. شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی شناختی در دوره ابتدایی با استفاده از مثال ساخت طبقه‌بندی. (سایت http://ext.spb.ru)

گزارش

"جغرافیای کلاس هفتم."

معلمان جغرافیا

Beisembay G.E.

2015-216

در بین دروس مدرسه نمی توان بین موضوعات اصلی و متوسطه تمایز قائل شد. اما اگر به مدارس مختلف برویم، دانش‌آموزان آن‌ها در مورد موضوعات مشابه مدرسه، با علاقه و بدون علاقه، با احترام و با تحقیر متفاوت صحبت می‌کنند. ابهام ارزیابی در هنگام ذکر جغرافیا نیز یافت می شود: از بی تفاوتی تا علاقه شدید و اعتقاد مشکوک به نیاز به مطالعه آبی.

نام بردن از درس مدرسه دیگری که دارای چنین طیف گسترده ای از ارتباطات بین رشته ای مانند جغرافیا باشد و دارای چنین اشکال و ابزارهای تدریس باشد دشوار است.

هنگام تدریس موضوع، ما آگاهانه یا غیرارادی در دانش آموزان نگرش آگاهانه ای نسبت به این موضوع ایجاد می کنیم و این نگرش به نتیجه مهمی از کار او تبدیل می شود. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان نگرش خود را به موضوع به طور واضح و مختصر بیان می کنند: "جالب" - "جالب نیست". و چنین بازخوردی می تواند به عنوان یکی از معیارهای معلم برای ارزیابی کار او باشد، زیرا علاقه شناختی به هیچ وجه با مفاهیم وظیفه و مسئولیت های آموزشی مخالف نیست.

فرآیند شکل‌گیری علاقه شناختی به موضوع جغرافیا تحت تأثیر عوامل زیادی رخ می‌دهد، اما باید مهمترین آنها را شناسایی کنیم.

ارتباطات بین رشته ای مهمترین اصل آموزش در یک مدرسه مدرن است. این بالاترین سطح آموزش است. معمولاً ما معلمان در اجرای عملی اصل ارتباط متقابل بین دروس علوم طبیعی و چرخه های اجتماعی و انسانی با مشکل مواجه می شویم.

بسیاری از مفاهیم جغرافیایی بدون دانش اولیه ریاضیات، فیزیک، زیست شناسی و سایر موضوعات توسط دانش آموزان قابل درک و تسلط نیستند. برای مثال تعیین طول روز و شب (روشنایی) بسته به عرض جغرافیایی یک مکان، استفاده از مقیاس، اندازه گیری بر روی نقشه و زمین، تعیین مساحت اجسام مختلف و بررسی بصری نقشه زمین بدون محاسبات ریاضی غیرممکن است. . فرآیندهای گرمایش و تشعشع، تبخیر و تراکم، تشکیل بارش، مفهوم وزن، چگالی، فشار هوا نیاز به دانش فیزیک دارند. تشکیل پوشش خاک، پوشش گیاهی و جانوران در یک منطقه طبیعی و ارتباط آنها تنها به لطف دانش زیست شناسی مشخص می شود. هنگام مطالعه کانی های معدنی، مواد اولیه مختلف کودهای شیمیایی و آشنایی با روش های فرآوری فلزات آهنی و غیرآهنی، پالایش نفت و گاز، دانش شیمی الزامی است.

نقش ارتباطات بین رشته ای در بهبود کیفیت دانش دانش آموزان هنگام تسلط بر ایده ها، تسلط بر مفاهیم و برقراری ارتباط طبیعی بین پدیده ها و اشیاء طبیعت روشن شد. در عین حال، در نظر گرفته شد که نقش ارتباطات بین رشته ای در فرآیند آموزشی تا حد زیادی توسط ویژگی های موضوع تحصیلی تعیین می شود که دانش آن مبتنی بر مطالعه اشیاء و پدیده های جغرافیایی است. بنابراین، استفاده از دانش دانش آموزان در ریاضیات به شکل گیری ایده های خاص تر در مورد اندازه و اندازه اشیاء کمک می کند. دانش فیزیک جوهر پدیده های فیزیکی و جغرافیایی است. استفاده از دانش زیست شناسی به آشکار شدن روابط بین اجزای طبیعت کمک می کند.

مثال ها:

درس کلاس هفتم با موضوع: "جنگل های بارانی گرمسیری آمریکای جنوبی" (جغرافیا - زیست شناسی). در این درس دانش آموزان می توانند سوالات زیر را مطرح کنند:

• درختان جنگل های استوایی چه تفاوتی با درختانی که در سایر مناطق طبیعی رشد می کنند چیست؟

  چه گیاهانی روی پوست درختان می رویند و ریشه آنها در هوا آویزان است؟

  کدام گیاه بیشترین برگ ها را دارد و در کجا رشد می کند؟

درس کلاس هفتم با موضوع: "جانداران زنده در شرایط سخت قطب جنوب." در این درس به دانش آموزان می توان داستانی را ارائه داد که من در دشت وسیعی بودم و احساس سرگیجه می کردم، بینی ام خون می آمد، گویی از کوه ها بالا رفته بودم. چرا این اتفاق افتاد؟ (متوسط ​​ارتفاع یخ قطب جنوب 2 کیلومتر است، به همین دلیل به آن "سرزمین بالای ابرها" نیز می گویند)

-در اطرافم برف باریده بود و عینک آفتابی زده بودم و مثل مناطق گرمسیری برنزه شده بودم. چرا؟

پرندگانی را دیدم که تخم‌هایشان نه در لانه‌شان، بلکه با آنها، در کیسه‌هایشان بود. اینها چه نوع پرندگانی هستند؟

- دو موجود گیاهی به عنوان یک موجود زنده زندگی می کردند. من چی دیدم؟

- حیوانات دریایی بدون آسیب از آب بیرون می آیند. آیا امکان دارد؟

- و همچنین یک فیل، یک شیر و یک پلنگ را دیدم که در آب زندگی می کردند. چطور می تواند باشد؟

جغرافیا موضوعی است که عمدتاً به صورت شفاهی انجام می شود، بنابراین در درس ها بحث می کنیم، یاد می گیریم با حقایق کار کنیم، از شواهد استفاده می کنیم، تجزیه و تحلیل می کنیم، سؤال می کنیم، نتیجه گیری و نتیجه گیری می کنیم و از ایده های خود دفاع می کنیم. دروسی که دانش آموزان در آنها به صورت گروهی کار می کنند، خود را به خوبی ثابت کرده اند: دفاع از پروژه، نظارت بر محیط زیست زمانی شکل می گیرد که دانش آموز متوجه شود که همه چیزهایی که می آموزد برای آشکار کردن توانایی ها، توانایی های خود لازم است. خودسازی هر چه دانش آموز زودتر به این موضوع پی ببرد، به شایستگی های بیشتری تسلط پیدا می کند.

پایه هفتم با هدف تقویت جهت گیری عملی جغرافیای مدرسه:

1. کار با کتاب درسی، ادبیات جغرافیایی و علوم عامه.

2. کار با نقشه ها و نمودارهای نقشه.

3. کار با مواد آماری.

4. کار بر روی زمین.

5. مشاهده محیط زیست.

6. کار با منابع رسانه ای و اینترنت.

7. پروژه های علمی آموزشی.

وظیفه معلم بر اساس ویژگی های روانشناختی دانش آموزان یک سن خاص است که به طور مداوم تفکر سیستماتیک و علاقه شناختی را در آنها ایجاد کند و به آنها کمک کند نه تنها دانش کسب کنند، بلکه یاد بگیرند که تصمیم بگیرند، مستقل فکر کنند و به آنها اعتماد کنند. توانایی ها.ایده کلیدی نوسازی آموزش، ایده توسعه است، جایی که شخصیت انسان ثروت اصلی جهان است. معلمان جغرافی از هر طریق ممکن به رشد این شخصیت کمک می کنند. باشد که جهان ما غنی تر شود.

بیشتر اشیاء مدرن از قرن 19 به ما رسیدند. اما برخی از آنها امتحان زمان را پس نداده اند. ما شما را با موضوعات فراموش شده مدرسه در گذشته آشنا می کنیم.

زبان های کلاسیک

زبان های خارجی دروس مهمی در مدارس متوسطه در قرن 19 بود. محبوب ترین آنها آلمانی و فرانسوی هستند. هم دختران و هم پسران آنها را در ژیمناستیک مطالعه می کردند.

با این حال، دانش آموزان آن زمان نیز ملزم به دانستن زبان های کلاسیک - لاتین و یونانی باستان بودند. لاتین از 5 تا 8 درس در هفته، و یونانی باستان - 5-7 درس دریافت می کند. برای مقایسه: 4 درس در هفته در زبان و ادبیات روسی وجود داشت. و در فرانسوی یا آلمانی حتی کمتر است - 3.

ما برای مدت طولانی "کلاسیک" را مطالعه کردیم. لاتین - تمام هشت سال دبیرستان. یونان باستان - کمی کمتر: 6 سال (از کلاس 3 تا 8). برنامه فشرده بود. ما با حروف الفبا شروع کردیم، سپس دستور زبان را مطالعه کردیم، تک تک کلمات و اصطلاحات را حفظ کردیم. با گذشت زمان، آنها به خواندن نویسندگان باستانی، نوشتن متون کوتاه و ترجمه روی آوردند.

«همه از صمیم قلب سخنان سیسرو، قصیده های هوراس، مسخ های اوید، آئنید ویرژیل، همه مورخان و حتی De officiis سیسرو را یاد گرفتند. گریگوری چروینسکی، فارغ التحصیل اولین ژیمنازیوم کیف، می نویسد و همه اینها با تحلیل دستوری، زبان شناختی و تاریخی است.

اعتقاد بر این بود که زبان های باستانی دانش آموزان جوان را شرافت می بخشد. لاتین و یونان باستان اساس آموزش با کیفیت معتبر نامیده می شدند. بدون این دانش ورود به دانشگاه غیرممکن بود. به هر حال، دختران زبان کلاسیک را مطالعه نکردند.

"مطالعه زبان های باستانی تمرین مهمی برای عادت دادن فرد به کار ذهنی کامل، تفکر منطقی و ارائه صحیح افکار است. ولادیمیر استیونین، معلم و روزنامه‌نگار، گفت: «طعم، زیبایی، وضوح و مختصر گفتار را توسعه می‌دهد.

شمشیربازی

علاوه بر دانش کامل، دانش آموزان باید دارای اخلاق خوب، اشرافیت و از نظر بدنی سرسخت باشند. اعتقاد بر این بود که رقص و شمشیربازی به این امر کمک می کند. و اگر رقص رقص در برخی از مدارس مدرن تدریس می شود، توانایی اجباری شمشیربازی چیزی از گذشته است.

«زمانی شمشیربازی فویل در سالن بدنسازی برای علاقه مندان به این ورزش معرفی شد. ولادیمیر ترلتسکی، دانش‌آموز سابق دبیرستان کیف، نوشت: معلم ژیمناستیک خود اکستر را به یاد می‌آورم که با اعضای ارشد مدرسه روی فویل‌ها حصار می‌کشید.

دانش آموزان همچنین در مورد انواع دیگر سلاح ها - به عنوان مثال شمشیربازی - آموزش دیدند. دروس شمشیربازی در دانشگاه ها ادامه یافت. در کیف تا سال 1858 اجباری بود و با سایر رشته های دانشگاهی برابر بود. کلیه دانش آموزان از سال اول تا سوم ملزم به حضور در آنها بودند.

قانون خدا

در قرن پیش از گذشته، هم پسران و هم دختران قانون خدا را در تمام سطوح - از دبستان تا دانشگاه - مطالعه می کردند. در زورخانه ها این درس از پایه های اول تا ششم در برنامه درسی بود و هفته ای دو بار تدریس می شد. قانون خدا در لیست امتحانات انتقالی سالانه و در امتحان نهایی فارغ التحصیلی قرار گرفت.

این درس نوعی گفتگو-خطبه بود: استاد روحانی اصول دین را توضیح می داد یا بخشی از کتاب مقدس را تجزیه و تحلیل می کرد. سپس از دانش آموزان خواست که بخشی از انجیل یا دعایی را حفظ کنند که بعداً مجبور شدند آن را از روی قلب بخوانند. معمولاً یاد گیری تكراری بود.

دانش آموزان باید می دانستند: دعاهای "پدر ما"، "کرید"، "مادر باکره"، ده فرمان با توضیحات، برخی مزامیر، داستان های عهد عتیق و انجیل، تعطیلات کلیسا.

همچنین کودکان موظف بودند که اوقات روزه را بدانند. در کلاس های ارشد ژیمناستیک، به دانش آموزان تاریخ کلیسا آموزش داده می شد.

معلم شریعت از من عقیده و مزمور «خدایا به من رحم کن» پرسید که حتی نگذاشت تمامش کنم، فقط پرسید: «مادر خوب پادشاه خوب را می‌شناسی؟» و در پاسخ به سکوت من، دوباره پرسید: آیا ماکاریوس بزرگ را می شناسید؟ من خیلی خجالت کشیدم و گفتم ما اینگونه دعاها را یاد نمی دهیم. سپس معلم قانون گفت: «بیهوده است، شما باید این را بدانید […]. چطور بود که برای ورزشگاه آماده می شدی، اما اولش را نمی دانی، التماس دعا؟» گریگوری چروینسکی به یاد می آورد.

وظیفه اصلی این موضوع تربیت اخلاقی دانش آموزان و القای ارزش های مسیحی در آنها بود. در عین حال، قانون خدا قرار بود در دانش‌آموزان احساس سرسپردگی به استبداد و مذهب ایجاد کند و جوانان را از «آفت‌اندیشی آزاداندیشی» دور کند.

آواز کلیسا

ارتباط نزدیک بین کلیسا و آموزش و پرورش در قرن 19 توسط موضوع دیگری - آواز کلیسا - مشهود است. کشیشان در دبستان اصول را به کودکان آموزش می دادند.

همچنین برای دانشجویان مؤسسه دوشیزگان نجیب اجباری بود. حتی در دانشگاه کیف کلاس های انتخابی آواز کلیسا وجود داشت. بازدید آنها مزایای خاصی را به همراه داشت. دانشجویانی که در گروه کر کلیسا می خواندند شهریه دانشگاه را پرداخت نمی کردند.

برنامه درسی مدرسه نیز شامل منطق بود. فقط در کلاس هفتم ژیمناستیک تدریس می شد. یک درس در هفته به این امر اختصاص داده شد. موضوع ترکیبی منحصر به فرد از مبانی فلسفه و روانشناسی بود.

در درس های منطق، دانش آموزان اشکال اساسی، قوانین و روش های تفکر را مطالعه می کردند. کلاس های عملی نیز وجود داشت که در آن دانش آموزان به تجزیه و تحلیل آثار فلسفی سیسرو و افلاطون پرداختند. به معلمان منطق توصیه شد که موضوع خود را از نزدیک با ریاضیات مرتبط کنند، زیرا بیشترین منطق را در خود دارد.

به طور کلی، منطق قرار بود دانش آموزان را به تفکر مستقل عادت دهد. در عین حال، معلم باید اطمینان حاصل می کرد که دانش آموزان تحت تأثیر "ماتریالیسم خشک" و ایده های بی خدا قرار نگیرند.