تجربه اجتماعی در علوم اجتماعی و راه های شکل گیری آن. تجربه شخصی FSJ - سال اجتماعی داوطلبانه - آلمانی آنلاین - شروع دویچ. مسائل مربوط به رابطه بین یادگیری و تجربیات زندگی دانش آموزان در آموزش خارجی و داخلی

با استفاده از حقایق حاصل از تجربه اجتماعی شخصی، "برنامه پنهانی که شرایط خاص یادگیری را تعیین می کند" در مدرسه را با سه مثال نشان دهید.

جامعه پذیری فرآیندی است که طی آن یک نوزاد درمانده به تدریج به موجودی خودآگاه و باهوش تبدیل می شود که فرهنگی که در آن متولد شده است را درک می کند. جامعه پذیری نوعی «برنامه ریزی فرهنگی» نیست، که طی آن کودک به طور منفعلانه تأثیرات آنچه را که با آن در تماس است درک می کند. نوزاد تازه متولد شده از همان اولین لحظات زندگی خود نیازها و خواسته هایی را تجربه می کند که به نوبه خود بر رفتار کسانی که باید از او مراقبت کنند تأثیر می گذارد.

جامعه پذیری نسل های مختلف را با یکدیگر پیوند می دهد. تولد یک کودک، زندگی کسانی را که مسئولیت تربیت آن را بر عهده دارند و در نتیجه تجربیات جدیدی کسب می کنند، تغییر می دهد. مسئولیت‌های والدین معمولاً والدین و فرزندان را تا آخر عمر متعهد می‌سازد. افراد مسن حتی زمانی که صاحب نوه می شوند پدر و مادر می مانند و این ارتباطات باعث می شود که نسل های مختلف متحد شوند. اگرچه روند توسعه فرهنگیدر دوران نوزادی و اوایل کودکی شدیدتر از مراحل بعدی رخ می دهد، یادگیری و سازگاری در کل چرخه زندگی انسان نفوذ می کند.

در همه فرهنگ ها، خانواده عامل اصلی اجتماعی شدن کودک است... یکی دیگر از عوامل مهم اجتماعی شدن، گروه همسالان است، یک شرکت دوستانه از کودکان تقریباً همسن... اهمیت خانواده برای اجتماعی شدن فردی کاملاً آشکار است، زیرا جهان بینی بچه کوچکدر ابتدا کم و بیش منحصراً در چارچوب آن شکل می گیرد. که در وضعیت فعلی، چه زمانی عدد بزرگزنان در حالی که فرزندانشان در مراکز مراقبت از کودک هستند کار می کنند، روابط با همسالان حتی مهم تر از قبل است... روابط با همسالان اغلب در طول زندگی یک فرد مهم باقی می ماند. این امر به ویژه در مورد سکونتگاه‌هایی با تحرک کم صادق است، جایی که افراد ممکن است اعضای یک گروه غیررسمی باشند یا تقریباً در تمام زندگی خود گروه دوستان مشابهی داشته باشند. حتی زمانی که اینطور نیست، به نظر می رسد که روابط با همسالان تأثیر دارد تأثیر قابل توجهیو بعد از دوران کودکی و نوجوانی. گروه‌های غیررسمی از افراد هم سن در محل کار و در موقعیت‌های دیگر معمولاً در شکل‌دهی نگرش‌ها و عادات یک فرد بسیار مهم هستند.

آموزش مدرسه یک فرآیند رسمی است زیرا توسط مجموعه ثابتی از موضوعات مورد مطالعه تعیین می شود. با این حال، مدارس به روشی کمی متفاوت به عنوان عامل اجتماعی شدن عمل می کنند. به همراه ست رسمی رشته های دانشگاهیچیزی وجود دارد که برخی از جامعه شناسان آن را برنامه پنهان می نامند که شرایط خاص یادگیری را تعیین می کند...

شکی نیست که وسیله رسانه های جمعیتأثیر عمیقی بر نگرش و جهان بینی مردم دارد. آنها تمام اطلاعات متنوعی را که به هیچ طریق دیگری نمی توان به دست آورد، منتقل می کند. روزنامه‌ها، کتاب‌ها، رادیو، تلویزیون، فیلم‌ها، موسیقی ضبط‌شده و مجلات مصور به ما این امکان را می‌دهند که تجربیاتی را تجربه کنیم که در غیر این صورت هیچ ایده‌ای در مورد آن نداشتیم...

(ای. گیدنز)

توضیح.

نمونه های زیر را می توان بیان کرد:

1) نمایندگان چندین گروه قومی در مدرسه Z تحصیل می کنند و آنها باید مشکلات خاص تعاملات بین قومی را حل کنند.

2) معلم زیست شناسی در مدرسه Z، شرکت کننده فعال در جنبش زیست محیطی، دانش آموزان خود را با حفاظت از طبیعت آشنا می کند. توافق، منطقه;

3) معلم ریاضی در کلاس A یک معلم سخت گیر و سختگیر است و در کلاس B یک فارغ التحصیل اخیر از دانشگاه است که فقط در حال توسعه سبک فردی خود در تدریس و برقراری ارتباط با دانش آموزان است.

نمونه های مرتبط دیگری ممکن است ارائه شود

تجربه اجتماعی

تجربه اجتماعی

مهم ترین مؤلفه محتوایی فرهنگ که به لحاظ تاریخی انتخاب شده و در جوامع انباشته شده است. آگاهی اعضای جامعه در قالب اجرای هر اجتماعی فعالیت های معنادارو تعاملات افرادی که مقبولیت خود را نه تنها از TZR نشان داده اند. به طور مستقیم بهره وری سودمند، بلکه در حفظ سطح تحکیم اجتماعی جامعه و بخش ها و زیر سیستم های عملکردی آن، ثبات اشکال سازمانی و اثربخشی فرآیندهای نظارتی مورد نیاز در شرایط موجود. فعالیت زندگی جمعی.

بنابراین. در فرآیند فعالیت مشترک واقعی افراد برای ارضای علایق و نیازهای گروهی و فردی آنها انباشته می شود که در جریان آن رد دائمی خود به خود آن اشکال وجود دارد. (تکنولوژی ها و نتایج)اعمال، اعمال، اعمال ارتباطی، وسایل مورد استفاده، مبانی عقیدتی و ارزشی و غیره که مضر یا بالقوه خطرناک شناخته می شوند. سطح موجودادغام اجتماعی تیم، که از نظر هزینه و پیامدهای اجتماعی غیرقابل قبول است. برخی از این موارد ناخواسته هستند. فرم ها در نهایت تحت تابوی نهادی قرار می گیرند (ممنوعات قانونی، شرعی و غیره، تحریم ها و ...)، برخی دیگر در چارچوب آداب و رسوم محکوم می شوند (اخلاق، اخلاق). اشکالی که در کوتاه مدت و به خصوص درازمدت از نظر حفظ، بازتولید و گاهاً افزایش سطح تحکیم اجتماعی اعضای جامعه، تحمل آنها، کیفیت آنها کاملاً قابل قبول یا حتی مطلوب نشان می دهند. تفاهم و تعامل متقابل نیز به صورت خودجوش و با گذشت زمان و به صورت نهادی به عنوان توصیه شده انتخاب شده، انباشته شده و در هنجارها، استانداردها، ارزش ها، قوانین، قوانین، نهادهای ایدئولوژیک و غیره گنجانده شده است.

بنابراین، اول عملکرد فرهنگیبنابراین. مستقیم انباشته شدن است (بیان شده در مقررات، ارزش ها، هنجارهای ضروری)و غیر مستقیم (تعریف شده در فناوری ها و محصولات مطلوب و قابل قبول فعالیت های اجتماعی مهم)راه هایی برای حفظ و تضمین ادغام اجتماعی افراد در اشکال کم و بیش پایدار سازمانی و فعالیتی. لازم به ذکر است که S.o. اول از همه، مجموعه ای از جهت گیری های ارزشی پذیرفته شده در یک جامعه معین را شامل می شود. و هر ارزشی به عبارت دیگر. کارکردهای اجتماعی-فرهنگی آن - اول از همه، آنچه که حفظ تحکیم اجتماعی مردم، حذف، کاهش یا جلوگیری از اجتماعی را تضمین می کند. ولتاژهای خطرناک، تضادها، درگیری ها، غلبه بر پرخاشگرانه، خودخواهانه. و سایر بی مسئولیتی های اجتماعی مظاهر یک فرد و در عین حال هدف افزایش درک متقابل، مدارا، مکمل بودن، رضایت، ایجاد معیارهای ارزیابی مشترک و تفاسیر متعارف و غیره است. از نظر تجربی، شناسایی هیچ فردی غیرممکن است. سیستم های ارزشی که عمداً تخریب اجتماعی را تحریک می کنند (البته، در داخل پیام، در محیط اجتماعیاین اصل ممکن است اعمال نشود). از این منظر ، فرهنگ واقعاً مجموعه ای از نیات مثبت و اجتماعی است که انسان را تحکیم می کند. وجودی که بارها مورد تاکید بسیاری از اندیشمندان قرار گرفته است.

در عین حال تنوع طبیعی و تاریخی شرایط و شرایطی که در آن جوامع مختلف وجود دارد (و نمی توان دو پیام با سرنوشت تاریخی کاملاً یکسان وجود داشت)، منجر به شکل گیری ساختاری می شود و حاوی مشخصات هر تاریخ خاصی است. جمعی از مردم، که به نوبه خود یکی از اصلی ترین است. منابع تنش و درگیری بین انواع مختلف. ارتباطات شما و اعضای آنها معلوم است که موجودات. بخشی از قومیت، بین ادیان و بین دولتی است. تضادها و تضادها با ناهماهنگی بین سیستم های جهت گیری های ارزشی، جهان بینی ها، عقاید در مورد عدالت، کرامت، اخلاق و غیره همراه بود، یعنی. محلی S.o. پیام های متناقض در عین حال به دلیل وحدت فیزیکی و ذهنی طبیعت مردم، انسان شناسی آنها. و نیازها و علایق اجتماعی، بسیاری از عناصر S.o. همه مردم جمع ها اساساً منطبق هستند، که اساس درک متقابل و تعامل بین جوامع است. علاوه بر این، هر انسانی. فرد، علاوه بر S.O. شرکت های اقامتی (یعنی فرهنگ او)همچنین دارای یک S.O شخصی منحصر به فرد است که در طول زندگی او ایجاد می شود و مطابق با زندگی نامه یک فرد خاص است. بنابراین فرآیندها تعامل بین فردیبین افراد در به معنای خاصیآنالوگ های مینیاتوری از تعاملات بین جوامع و به همان شیوه بر روی عناصر شباهت و تفاوت بین S.O آنها ساخته شده است. که دومین مورد مهم آشکار می شود عملکرد اجتماعی-فرهنگیبنابراین. - انباشت ویژگی های فرهنگی محلی و در سطح ویژگی های پایدار گروه های اجتماعیو در خصوصیات فرهنگی شخصی افراد.

سومین کارکرد فرهنگی S.o. - بازتولید اجتماعی پیام ها - پخش آنها ویژگی های فرهنگیاز نسلی به نسل دیگر در نهایت محتوای سنت‌ها، هنجارها، ارزش‌ها، الگوها و غیره به ارث رسیده است. و S.o وجود دارد. این پیام از طریق فناوری های تربیتی، آموزشی، مناسکی و مناسکی و سایر اشکال اجتماعی شدن و تلقین نسل جدید، یعنی. مجموعه ای از اشکال و نتایج قابل قبول و ترجیحی از فعالیت، رفتار، تعامل، معیارهای ارزیابی، تفاسیر و غیره که در جامعه ایجاد شده است. بنابراین. در قالب دانش انباشته شده توسط جامعه در مورد دنیای اطراف، اصول، مهارت های زندگی جمعی و فعالیت های تولیدی مهم اجتماعی، معیارهای تعیین سرنوشت در جامعه و فناوری ها تعامل اجتماعیو همچنین ایدئولوژی، باورها، اشکال خلاقیت شناخته شده اجتماعی. ابراز وجود

که ، S.o.، حتی اگر با کل فرهنگ در همه اشکال و مصنوعاتش یکسان نباشد، جوهر محتوای آن محصول تاریخ است. انتخاب متنوع فن آوری برای رضایت انسان علایق و نیازها، جمع آوری مقبول ترین راه های اجتماعی برای انجام فعالیت های زندگی جمعی مردم، تحکیم و تنظیم اجتماعی آنها، بومی سازی ویژگی های فرهنگی جوامع و بازتولید اجتماعی آنها.

روشن: Bobneva M.I. هنجارهای اجتماعی و تنظیم رفتار. م.، 1978; Zdravoomyslov A.G. نیاز دارد. منافع. ارزش های. م.، 1986; Orlova E.A. مقدمه ای بر انسان شناسی اجتماعی و فرهنگی. م.، 1994.

A. Ya

فرهنگ شناسی. قرن XX دایره المعارف. 1998 .

تجربه اجتماعی

☼ مهمترین مؤلفه محتوایی فرهنگ که نمایانگر انتخاب تاریخی و انباشته شده در جوامع است. در آگاهی اعضای جامعه، اشکال اجرای هر گونه فعالیت و تعامل اجتماعی مهم است که مقبولیت خود را نه تنها از دیدگاه نشان داده است. به طور مستقیم بهره وری سودمند، بلکه در حفظ سطح تحکیم اجتماعی جامعه و بخش ها و زیر سیستم های عملکردی آن، ثبات اشکال سازمانی و اثربخشی فرآیندهای تنظیم فعالیت زندگی جمعی مورد نیاز در شرایط موجود است.

بنابراین. در فرآیند فعالیت مشترک واقعی افراد برای ارضای علایق و نیازهای گروهی و فردی آنها انباشته می شود که طی آن رد دائمی خود به خودی آن اشکال (فناوری و نتایج) اقدامات، اقدامات، کنش های ارتباطی، وسایل مورد استفاده، ایدئولوژیک وجود دارد. و مبانی ارزشی و غیره، به عنوان مضر یا بالقوه خطرناک برای سطح موجود ادغام اجتماعی تیم شناخته می شوند، که از نظر هزینه و پیامدهای اجتماعی غیرقابل قبول هستند. برخی از این موارد ناخواسته هستند. اشکال در نهایت تحت تابوهای نهادی قرار می گیرند (ممنوعیت های قانونی، شرعی و غیره، تحریم ها و غیره)، برخی دیگر در چارچوب آداب و رسوم (اخلاق، اخلاق) محکوم می شوند. اشکالی که در کوتاه مدت و به خصوص درازمدت از نظر حفظ، بازتولید و گاهاً افزایش سطح تحکیم اجتماعی اعضای جامعه، تحمل آنها، کیفیت آنها کاملاً قابل قبول یا حتی مطلوب نشان می دهند. تفاهم و تعامل متقابل نیز به صورت خودجوش و با گذشت زمان و به صورت نهادی به عنوان توصیه شده انتخاب شده، انباشته شده و در هنجارها، استانداردها، ارزش ها، قوانین، قوانین، نهادهای ایدئولوژیک و غیره گنجانده شده است.

بنابراین، اولین کارکرد فرهنگی S.o. شامل انباشت راه های مستقیم (بیان شده در مقررات، ارزش ها، هنجارهای ضروری) و غیرمستقیم (عینیت یافته در فن آوری های ترجیحی و قابل قبول و محصولات فعالیت های مهم اجتماعی) برای حفظ و تضمین ادغام اجتماعی افراد در سازمانی و فعالیت کم و بیش پایدار. تشکیل می دهد. لازم به ذکر است که S.o. اول از همه، مجموعه ای از جهت گیری های ارزشی پذیرفته شده در یک جامعه معین را شامل می شود. و هر مقدار، با t.zr. کارکردهای اجتماعی-فرهنگی آن - اول از همه، آنچه که حفظ تحکیم اجتماعی افراد، حذف، کاهش یا جلوگیری از تنش های خطرناک اجتماعی، تضادها، درگیری ها، غلبه بر پرخاشگرانه، خودخواهانه را تضمین می کند. و سایر بی مسئولیتی های اجتماعی مظاهر یک فرد و در عین حال هدف افزایش درک متقابل، مدارا، مکمل بودن، رضایت، ایجاد معیارهای ارزیابی مشترک و تفاسیر متعارف و غیره است. از نظر تجربی، شناسایی هیچ فردی غیرممکن است. سیستم‌های ارزشی که عمداً تخریب اجتماعی را تحریک می‌کنند (البته در یک جامعه، این اصل ممکن است در محیط اجتماعی صدق نکند). از این منظر، فرهنگ واقعاً مجموعه ای از نیات مثبت و تثبیت کننده اجتماعی افراد است. وجودی که بارها مورد تاکید بسیاری از اندیشمندان قرار گرفته است.

در عین حال تنوع طبیعی و تاریخی شرایط و شرایطی که در آن اجتماعات مختلف وجود داشته باشد (و نمی توان دو اجتماع با سرنوشت تاریخی کاملاً یکسان وجود داشته باشد)، منجر به شکل گیری ساختاری ساختاری و شامل می شود. ویژگی هر تاریخ مشخص جمعی از مردم، که به نوبه خود یکی از اصلی ترین است. منابع تنش و درگیری بین انواع مختلف. ارتباطات شما و اعضای آنها معلوم است که موجودات. بخشی از قومیت، بین ادیان و بین دولتی است. تضادها و برخوردها با ناهماهنگی بین سیستم های جهت گیری های ارزشی، جهان بینی ها، عقاید در مورد عدالت، کرامت، اخلاق و غیره همراه بود. محلی S.o. پیام های متناقض در عین حال به دلیل وحدت فیزیکی و ذهنی طبیعت مردم، انسان شناسی آنها. و نیازها و علایق اجتماعی، بسیاری از عناصر S.o. همه مردم جمع ها اساساً منطبق هستند، که اساس درک متقابل و تعامل بین جوامع است. علاوه بر این، هر انسانی. فرد علاوه بر S.O. جامعه محل سکونت (یعنی فرهنگ آن) همچنین دارای یک S.O. شخصی منحصر به فرد است که در طول زندگی خود توسعه می یابد و مطابق با زندگی نامه یک فرد خاص است. بنابراین، فرآیندهای تعامل بین فردی بین افراد، به نوعی، آنالوگ های مینیاتوری از تعاملات بین جوامع هستند و به همین ترتیب، بر عناصر شباهت و تفاوت بین S.O آنها ساخته می شوند. که دومین کارکرد اجتماعی-فرهنگی مهم S.o آشکار می شود. - تجمع صفات فرهنگی محلی هم در سطح گروه های اجتماعی پایدار و هم در ویژگی فرهنگی شخصی افراد.

سومین کارکرد فرهنگی S.o. - بازتولید اجتماعی جوامع - انتقال خصوصیات فرهنگی آنها از نسلی به نسل دیگر. در نهایت محتوای سنت‌ها، هنجارها، ارزش‌ها، الگوها و غیره به ارث رسیده است. و S.o وجود دارد. این پیام، از طریق فناوری‌های تربیت، آموزش، تمرین آیینی و سایر اشکال اجتماعی‌سازی و فرهنگ‌سازی (به فرهنگ‌سازی) نسل جدید منتقل می‌شود، یعنی. مجموعه ای از اشکال و نتایج قابل قبول و ترجیحی از فعالیت، رفتار، تعامل، معیارهای ارزیابی، تفاسیر و غیره که در جامعه ایجاد شده است. بنابراین. در قالب دانش انباشته شده توسط جامعه در مورد دنیای اطراف ما، اصول، مهارت های زندگی جمعی و فعالیت های تولیدی مهم اجتماعی، معیارهای تعیین سرنوشت در جامعه و فن آوری های تعامل اجتماعی، و همچنین ایدئولوژی، اعتقادات اجتماعی، اشکال خلاقیت ابراز وجود

که ، S.o.، حتی اگر با کل فرهنگ در همه اشکال و مصنوعاتش یکسان نباشد، جوهر محتوای آن محصول تاریخ است. انتخاب متنوع فن آوری برای رضایت انسان علایق و نیازها، جمع آوری مقبول ترین راه های اجتماعی برای انجام فعالیت های زندگی جمعی مردم، تحکیم و تنظیم اجتماعی آنها، بومی سازی ویژگی های فرهنگی جوامع و بازتولید اجتماعی آنها.

روشن شد: Bobneva M.I. هنجارهای اجتماعی و تنظیم رفتار. م.، 1978; Zdravoomyslov A.G. نیاز دارد. منافع. ارزش های. م.، 1986; Orlova E.A. مقدمه ای بر انسان شناسی اجتماعی و فرهنگی. م.، 1994.

A. Ya.

مطالعات فرهنگی قرن بیستم. دایره المعارف. M.1996

بزرگ فرهنگ لغتدر مطالعات فرهنگی. Kononenko B.I. . 2003.

ببینید «تجربه اجتماعی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

تجربه اجتماعی- تجربه زندگی مشترک مردم، ثبت شده در دانش و روش های شناخت، اصول و هنجارهای رفتاری، احکام اخلاقی، سنت ها، آداب و رسوم، آیین ها، ایده هایی در مورد آنچه باید باشد. تجربه اجتماعی در فرهنگ منعکس می شود، در سراسر... ...

تجربه اجتماعی یک فرد- تجربه مشارکت فرد در انواع مختلف فعالیت ها و تعاملات بین فردی که تأثیری بر درک زندگی و نگرش نسبت به مظاهر مختلف آن، تعیین محتوای دانش او، سطح رشد مهارت ها و توانایی ها بر جای می گذارد. تحصیلات حرفه ای. فرهنگ لغت

سیستمی از روش ها و راهبردهایی که جامعه به وسیله آن رفتار افراد را جهت می دهد. در مفهوم معمولی، کنترل اجتماعی به سیستمی از قوانین و تحریم ها منتهی می شود که به کمک آن فرد رفتار خود را با انتظارات همسایگان خود هماهنگ می کند و... ... ویکی پدیا

تجربه- فرد در تجربه روزمره خود از واکنش هایی استفاده می کند که در تجربه شخص دیگری قفل شده است. من می توانم بدون اینکه شهر را ترک کنم در مورد صحرا بدانم یا بدون اینکه از طریق تلسکوپ نگاه کنم چیزهای زیادی در مورد مریخ بدانم. ...تجربه انسانی... دیکشنری L.S. ویگوتسکی

بشارت اجتماعی (انجیل اجتماعی) تأثیرگذار مذهبی حرکت اجتماعیایالات متحده آمریکا con. 19 شروع قرن بیستم، که برنامه ای برای اصلاح اجتماعی از طریق «ایده ها و روح مسیح» ارائه کرد. شکل گرفته در محیطی از تضادهای فزاینده... ... دایره المعارف فلسفی

تجربه- مجموع دانش و مهارت های کسب شده؛ دانش مبتنی بر تجربه و تجربه درباره شخصیت، اندازه، اساس تجربه. ثروتمند، بزرگ، چند صد ساله، بزرگ، جهانی، غول پیکر، عظیم، پدربزرگ، ماندگار، ماندگار، طولانی مدت، روح انگیز... فرهنگ لغت القاب

سبک این مقاله غیر دایره المعارفی یا ناقض هنجارهای زبان روسی است. مقاله باید مطابق با آن اصلاح شود قوانین سبکیویکیپدیا. بازاریابی اجتماعی جهتی است که از ابزارهای بازاریابی برای بهبود زندگی مانند... ... ویکی پدیا استفاده می کند

UDC 373.016:340

استفاده از تجارب اجتماعی شخصی دانش آموزان در فرآیند آموزش حقوق

تیسکو لیدیا آناتولونا،

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

در این مقاله مشکلات استفاده از تجربیات اجتماعی شخصی دانشجویان در فرآیند تدریس حقوق در پرتو اجرای استانداردهای آموزشی جدید دولتی مورد بحث قرار می گیرد.

کلیدواژه: تجربه اجتماعی شخصی، دانشجویان، آموزش حقوق، آموزش و پرورش.

که در دنیای مدرنتسریع سرعت توسعه اجتماعی، آماده سازی افراد برای زندگی در شرایط به سرعت در حال تغییر را ضروری می سازد. جامعه مدرنباید به شکل گیری یک فرد و شهروند ادغام شده در این جامعه و با هدف بهبود آن کمک کند. یکی از راه‌های آماده‌سازی چنین شهروندی، پرورش توانایی انعکاس تجربیات زندگی‌اش، نظام‌بندی و تعمیم آن و به‌کارگیری آن برای حل مسائل نظری و عملی است.

اسناد نظارتی وظیفه استفاده از تجربیات دانش آموزان را در فرآیند یادگیری تعیین می کند. به ویژه، در استانداردهای جدید آموزشی دولتی، شکل گیری تجربه دانش آموز به عنوان جزء محتوای (چهارم) آموزش عمل می کند.

محتوای مؤلفه چهارم شامل تجربه فعالیت خلاقانه است که برای اطمینان از آمادگی فرد برای تحول خلاقانه واقعیت طراحی شده است. ویژگی های مهمفعالیت های خلاق عبارتند از: انتقال مستقل دانش و مهارت به وضعیت جدید; توانایی دیدن مشکل جدیددر یک موقعیت آشنا؛ چشم انداز خصوصیت جدیدهدف - شی؛ خود ترکیبی روش های شناخته شدهفعالیت در یک جدید؛ دید ساختار جسم؛ تفکر جایگزین، یعنی چشم اندازی از راه های ممکن برای حل یک مشکل معین. این مؤلفه از طریق گنجاندن مسائل مشکل ساز در درس اجرا می شود، وظایف خلاقانه، پژوهش.

در عمل، معلمان به اتفاق آرا اهمیت استفاده از تجربیات شخصی دانش‌آموزان را درک می‌کنند، معلمان تنها به صورت دوره‌ای از آن در درس‌های خود استفاده می‌کنند، از مجموعه محدودی از تکنیک‌ها و تنها با تکیه بر فعال‌ترین دانش‌آموزان استفاده می‌کنند. آنها کسب دانش از تجربه را با کاربرد آن مرتبط نمی کنند، معمولاً یکی یا دیگری را تمرین می کنند. معلمان همچنین استفاده از روش‌های آموزشی غیر سنتی را دشوار می‌دانند و نیاز به توسعه یک مدل فن‌آوری برای استفاده دارند

تجربه دانش آموزان بخشی از وظایف رده "C" یونایتد آزمون دولتیدر مطالعات اجتماعی باید دانش آموزان "بر اساس تجربه شخصی" تکمیل شوند.

بررسی مسئله استفاده از تجربه اجتماعی دانش آموزان در یادگیری ماهیت بین رشته ای دارد. تجربه مهمترین مقوله فلسفه و روانشناسی است; مشکل استفاده از آن در تدریس با روش های آموزشی و آموزشی در موضوعات مختلف مدرسه (از جمله قانون) حل می شود. توسعه تجربه اجتماعی به عنوان یک فرآیند اجتماعی شدن نیز توسط جامعه شناسی مورد مطالعه قرار می گیرد. در ادبیات کلاسیک فلسفی و روانشناختی-آموزشی، نیاز به تکیه بر تجربه در یادگیری کاملاً موجه است، زیرا از خود طبیعت ناشی می شود. فرآیند فکریو الگوهای فعالیت عصبی بالاتر

در ادبیات آموزشی داخلی مدرن، موضوع استفاده از تجربیات شخصی دانش‌آموزان در چارچوب یادگیری شخص‌محور مورد توجه قرار می‌گیرد که یکی از مشکلات اصلی امروز است.

در روش شناسی داخلی تدریس دروس علوم اجتماعی (حقوقی) تا مرحله کنونی، دو موج علاقه در ارتباط یادگیری با تجربه زندگی دانش آموزان قابل تشخیص است - اینها دهه 1920 و 1960 است. در این مدت، بسیاری از روش های خاص برای استفاده از تجربیات شخصی دانش آموزان در یادگیری ایجاد شد. در سال 1966، در کار ویژه ای توسط V.I. Zagvyazinsky در مورد مسئله تحقیق، نیاز به چنین رویکردی اثبات شد، تجربه خود دانش آموزان، روش های شناسایی و استفاده از آن در تدریس مورد مطالعه قرار گرفت. روش‌های تدریس پیشنهادی نویسنده با حفظ ارتباط خود، اما نیازمند به‌روزرسانی در ارتباط با وضعیت اجتماعی-سیاسی و پارادایم آموزش علوم اجتماعی است.

در روش های نوین علوم اجتماعی (حقوق) مشکل تکیه بر تجربه دانشجو مطرح می شود توجه بزرگ- جنبه های فردی آن در نظر گرفته می شود

Tysko L. A.

سطح کاربرد (در مقالات مجلات، تحولات وظایف شناختی، برنامه های مؤلف دروس علوم اجتماعی). مفهومی ترین ویژگی در نظر گرفتن اتکا به تجربه دانش آموز به عنوان روش اصلی اجرای آموزش شخصی گرا مطالعات اجتماعی (حقوق) در کتاب درسی دانشگاه "روش های تدریس مطالعات اجتماعی در مدرسه" توسط پروفسور L. N. Bogolyubov است.

تجربه کشورهای خارجی، جایی که ارتباط بین دوره های اجتماعی و زندگی دانش آموزان در طول قرن بیستم انجام و مطالعه می شود، نمی تواند به طور خودکار به خاک مدرن روسیه منتقل شود، بنابراین، امروزه در علم روش شناسی نیاز است و پیش نیازهایی برای ایجاد روش شناسی وجود دارد. استفاده از تجربیات دانش آموز در تدریس

در آموزش و روش شناسی مطالعات اجتماعی، نیاز به تعریف روشنی از مفاهیمی وجود دارد که جنبه های خاصی از تجربه زندگی دانش آموزان را در بر می گیرد. این مطالعه بیش از 20 واژه را که به عنوان مترادف استفاده می‌شوند، بدون تعریف خاص شناسایی کرد.

با تجربه دانش آموز ما نتیجه فعالیت عملی و شناختی او را که در حافظه ذخیره می شود در قالب دانش، مهارت، حالات عاطفی و قضاوت های ارزشی درک می کنیم. با تجربه اجتماعی شخصی یک دانش آموز ما فقط آن دانش، مهارت ها، حالات عاطفیو قضاوت های ارزشی، که در نتیجه تعامل حسی-تجربی مستقیم خودش با دنیای اطراف - جامعه و طبیعت - در او شکل گرفت. بنابراین، شرایط زندگی اجتماعی، وظایف عمومیمدرنیزاسیون آموزش روسی، منطق توسعه آموزش و پرورش و علم روش شناختی، چالش ها و مسائل تمرین انبوهآموزش مطالعات اجتماعی در مدرسه ارتباط تحقیق ارائه شده را تعیین می کند. اصطلاحات مختلفی در ادبیات استفاده شده است توسط نویسندگان مختلفبرای مراجعه به تجربیات اجتماعی شخصی دانش آموزان. بیایید آنها را معرفی کنیم.

اصطلاحات موجود در ادبیات آموزشی: آموزش زندگی"(L.N. Tolstoy)، "تأثیرات اطراف" (D.I. Pisarev)، "عمل محیطی" (V.I. Vodovozov)، "تجارب شخصی" (P.D. Yurkevich)، "تجربه زندگی" (A. N. Ostrogorsky)، "تمرین روزمره" (N. V. شلگونف)، "ABC زندگی" (S. A. Rachinsky)، "واقع گرایی زندگی" (D. I. Mendeleev)، "کنش خیابانی" (V. M. Bekhterev)، "زندگی عملی جامعه" (N.K. Krupskaya، A.V. Lunacharsky، A.S. Makarenko )، «مشاهدات زنده در محیط"(K.I. Bylinsky)،" شرایط خارجیزندگی" (P.F. Kapterev)، "تجربه زندگی" (V.I. Zagvyazinsky)، "تجربه اجتماعی" (P.I. Pidkasisty).

بولتن حقوقی ماری شماره 2(13)/2015

اصطلاحات موجود در مدرن ادبیات روانشناسی: "ذهنی"، "ذهنی"، "شخصی"، "شخصی مهم"، "شخصی"

(S. G. Abramova، M. N. Grigorieva، M. N. Kozlova.).

اصطلاحات موجود در روش شناسی آموزش مطالعات اجتماعی: "تجربه زندگی" (A. T. Kin-kulkin، A. V. Druzhkova، G. V. Artemyeva، M. P. Ovchinnikova، S. V. Shcheprov، V. I. Mazurenko)، "تجربه تولید" (E.V. Burova)، "تجربه زندگی شخصی". (A.D. Boborykin)، «اجتماعی

تجربه سیاسی" (I. Ya. Tonkonogiy)، "زندگی و تجربه اجتماعی" (A. B. Reznik)، "تجربه اجتماعی شخصی" (A. I. Bychkov, Yu. M. Smolentseva).

ما پایبند هستیم تعریف زیر"تجربه اجتماعی شخصی". این اطلاعاتی است که به مالکیت فرد تبدیل شده است، در ذخایر حافظه بلند مدت ذخیره می شود و در وضعیت آمادگی دائمی برای به روز رسانی در موقعیت های مناسب است. این آلیاژی از افکار، احساسات، اعمالی است که یک فرد زندگی می کند و برای او ارزش خودکفا دارد. این اطلاعات با حافظه ذهن، احساسات و رفتار مرتبط است. اگر شخصی از طریق رویدادها زندگی نکرده باشد، می توان آنها را به عنوان چیزی تصادفی در حافظه او ذخیره کرد - دقیقاً به عنوان اطلاعات مربوط به رویدادها. این تجربه است که میدان معنایی را ایجاد می کند که فقط یک بزرگسال و یک کودک، یک معلم و یک دانش آموز می توانند در آن همکاری کنند. در نیمه راه با بزرگسال ملاقات می کند، کودک این تجربه را ارائه می دهد و معلم آن را مطابق با وظایف شناختی و آموزشی "می خواند" و تفسیر می کند. بنابراین، تبادل تجربه صورت می گیرد که در آن شخصیت ارزشمندی پیدا می کند. تعامل آموزشیدر نتیجه دانش، مهارت ها و قضاوت های ارزشی جدید در حافظه دانش آموز ذخیره می شود.

هنگام طراحی دوره حقوقی که از تجربیات اجتماعی دانشجویان استفاده می کند، اصولی وجود دارد که باید رعایت شود.

اولین اصل، شخصی سازی یادگیری است - یک درخواست مستقیم برای شخصیت دانش آموز، با تکیه بر تجربه زندگی و تصویر او از جهان.

اصل دوم جهت گیری عملی یادگیری است، دانش آموزان به طور مستقل مشکلات خود را حل می کنند.

سوم طراحی و برنامه ریزی مشترک فرآیند آموزشی است. که در شرایط مدرنمعلم حقوق مدرسه معمولینمی تواند فرصتی برای دانش آموزان فراهم کند تا یک برنامه درسی برای مطالعه خود بنویسند، بلکه فقط می توانند یک برنامه درسی نمونه موجود را متناسب با علایق و سوابق دانش آموزان تنظیم کنند.

همه کتاب های درسیبه یک درجه یا درجاتی حاوی جذابیت به تجربه شخصی دانش آموزان هم در متن اصلی و هم در سوالات و وظایف برای کار مستقل. در کتاب های درسی برای پایه

مدیریت دولتی و شهری

مدارس از این قبیل درخواست ها بیشتر از کتاب های درسی هستند دبیرستان. به طور جداگانه منتشر شده است کتابچه راهنمای روش شناختیاین درخواست ها بیشتر از کتاب های درسی است. یعنی در صورت تمایل، یک معلم مدرن می تواند نمونه های زیادی از سؤالات و تکالیف را در تمام موضوعات درسی و سطوح تحصیلی بر اساس تجربه شخصی دانش آموزان بیابد.

منابع این تجربه، بیوگرافی دانش آموز، از جمله تأثیر خانواده، ملیت و وابستگی فرهنگی-اجتماعی است. فعالیت روزمره زندگی - یک رابطه واقعی با جهان اشیا و مردم؛ تاثیر آموزش قبلی

امروزه در استفاده از تجربیات اجتماعی شخصی دانش آموزان در فرآیند یادگیری تعدادی مشکلات وجود دارد:

جوانان آمادگی حل مشکلات و مسیریابی مستقل را ندارند موقعیت سخت، در شرایط غیر استاندارد راه حل پیدا کنید، از تجربه زندگی استفاده کنید، زندگی مسئولانه را انجام دهید و انتخاب حرفه ای;

روش های تدریس باروری منجر به تفکر استاندارد دانش آموزان، عدم آمادگی برای فعالیت خلاق، ناتوانی در پذیرش می شود تصمیمات مستقل، جستجو کردن؛

خودتعیین حرفه ای به دلیل فقدان تجربه شخصی یک دانش آموز دبیرستانی در زمینه کاری انتخاب شده و دانش در مورد حرفه ها پیچیده می شود.

یکی از ویژگی های دانش آموزان دبیرستانی مدرن ایجاد و اقامت جزئی در آن است واقعیت مجازی. موسیقی، فیلم و کامپیوتر حواس آنها را از زندگی واقعی منحرف می کند، این زندگی را کم ارزش می کند و این توهم را ایجاد می کند که می توانند مشکلی را درست مثل فیلم ها حل کنند. غیرمستقیم بودن تجربه زندگی آنها در حال افزایش است.

راه حل مشکلات را به صورت زیر می بینیم:

به دانش آموزان دبیرستانی باید فرصت داده شود تا آینده خود را طراحی کنند. درگیر کردن تجربیات اجتماعی شخصی مستقیم دانش آموزان در کلاس، آنها را به واقعیت موجود تبدیل می کند و به بازیابی جهان بینی و خودآگاهی کافی کمک می کند.

لازم است تمام شرایط برای فعالیت آموزشی فردی هر دانش آموز در فرآیند توسعه توانایی خودآموزی، خودتعیین، خودسازماندهی و درک خود ایجاد شود. طرح های آموزشیو چشم انداز؛

عملکرد بالایک درس آموزشی به درستی با ساخت صحیح درس، تحقق تمام الزامات درس آموزشی، انتخاب شایسته و استفاده معلم از تکنیک ها و روش های تدریس، تعامل هماهنگ همه اجزای درس آموزشی به دست می آید.

لازم به ذکر است که جلسه آموزشبه حق باید متنوع، جالب، آموزنده، مرتبط باشد برنامه تحصیلی، حداقل تحصیلی و ویژگی های سنی دانش آموزان.

حل مسئله می تواند توسط معلمان متدولوژیست (O. B. Soboleva - کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه روش های تدریس حقوق دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A. I. Herzen، L. A. Tysko - کاندیدای علوم تربیتی، کمک کند. گروه های دانشیار پشتیبانی قانونی GMU MarSU) مدل‌های استفاده از تجربه اجتماعی شخصی دانش‌آموزان در فرآیند آموزش حقوق.

O. B. Soboleva پیشنهاد می کند:

در مرحله اول - تشخیص و جهت گیری - معلم داده های عینی و ذهنی را در مورد تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان و فرصت های ارائه شده توسط محتوای دوره حقوق برای استفاده از آنها تجزیه و تحلیل و مرتبط می کند.

در مرحله دوم - طراحی - بر اساس نتایج مرحله اول، معلم تدریس را برای کل دوره به طور کلی برنامه ریزی می کند، مشکلات کلیدی را شناسایی می کند، سیستمی از درس های کلیدی ایجاد می کند - "درس هایی در استفاده از تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان"؛

در مرحله سوم - رویه ای - معلم و دانش آموزان فعالیت های شناختی را بر اساس تجربه شخصی دانش آموزان انجام می دهند.

در مرحله چهارم - تشخیصی - اصلاحی - معلم نتایج یادگیری را تشخیص می دهد و بر اساس آنها در هر مرحله از فرآیند یادگیری تغییراتی ایجاد می کند.

در هر مرحله، تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان به یک عامل اضافی در فرآیند یادگیری تبدیل می شود.

L. A. Tysko گزینه دیگری را برای استفاده از تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان ارائه می دهد - از طریق سازماندهی دانش آموز تحقیقات جامعه شناختی. فعالیت تعاونیمعلم و دانش آموز در فرآیند تحقیق به شکل زیر است:

بلوک I - فعالیت های معلم. معلم دانش آموزان را با جامعه شناسی، با روش شناسی پژوهش جامعه شناختی دانش آموز آشنا می کند. مهم‌ترین محتوای درس علوم اجتماعی (حقوقی) را برای دانش‌آموزان شناسایی می‌کند و آن را با برنامه‌های اساسی و اهداف آموزشی دوره مطابقت می‌دهد. مطالعه خود را با استفاده از روش های جامعه شناختی (پیمایش، مصاحبه، تفسیر) سازماندهی می کند اطلاعات جامعه شناختیو غیره.)؛ یک گروه تحقیقاتی از دانش آموزانی تشکیل می دهد که در هر یک از مشکلات مطرح شده علاقه و توانایی نشان داده اند. روش شناسی انجام تحقیقات جامعه شناختی دانشجویی را معرفی می کند. مقدمه اولیه موضوع را بر اساس خلاصه می کند

بولتن حقوقی ماری شماره 2(13)/2015

Tysko L. A.

مجموعه مواد تجربیاستفاده از پرسشنامه های آماده یا آنهایی که دانش آموزان جمع آوری کرده اند، به تحلیل آن کمک می کند. یک جلسه آموزشی با استفاده از مواد حاصل از تحقیقات دانش آموز (مطالعه بحثی موضوع) برگزار می کند. خود را ارزیابی می کند کار تحقیقاتیاعضای گروه تحقیقاتی

بلوک دوم - فعالیت های دانش آموزی. دانش آموزان ادبیات توصیه شده در مورد موضوع را مطالعه می کنند، با طراحی تحقیق، با روش های تحقیق علمی آشنا می شوند. در یک جستجوی مشترک برای موضوعات تحقیقاتی که محتوای آنها مطابقت دارد شرکت کنید علایق شناختیو جهت گیری های ارزشیدانش آموزان؛ به گروه ها بپیوندید تا مشکلی را که مورد علاقه آنها است مطالعه کنید. یک برنامه تحقیقاتی (طرح) و برنامه ریزی کار تحقیقاتی مستقل بر روی موضوع انتخاب شده; سازماندهی و انجام تحقیقات مطابق با برنامه تحقیقاتی اتخاذ شده خود؛ نتایج (تدوین نتیجه گیری و کلیات) تحقیق انجام شده را خلاصه کنید و مهمترین موضوعات را برای بحث بیشتر توسط دانش آموزان کل کلاس در طول فعالیت های تحصیلی یا فوق برنامه تدوین کنید. شرکت در بحث در مورد یک موضوع خاص؛ انجام دادن تستدر مورد موضوع مورد مطالعه به منظور آزمون دانش و مهارت های کسب شده و همچنین گزارش کتبی از تحقیقات انجام شده (برای شرکت کنندگان در گروه تحقیق).

استفاده از تجربه اجتماعی شخصی دانش آموز در صورت رعایت موارد زیر موثرتر خواهد بود: شرایط روش شناختی: اولاً، این ورود تدریجی عنصری از تجربه اجتماعی شخصی دانشجویان به تدریس حقوق است و دانشجویان را برای اشکال و روش های مناسب کار آماده می کند. ثانیاً این خلقت است پشتیبانی روش شناختیآموزش حقوق بر اساس تجربه اجتماعی شخصی دانشجویان باید شامل موارد زیر باشد:

رتبه بندی موضوعات درسی با توجه به مطابقت آنها با نقش های اجتماعی عینی و علایق دانش آموزان. پرسشنامه برای تشخیص تجربیات دانش آموزان؛ لیست نمونهدروس اصلی کل دوره و دستورالعمل هادر اجرای آنها؛ داده های مدرن (حقایق، آمار، نتایج تحقیقات جامعه شناختی و غیره) در مورد مشکلات اصلی دروس کلیدی؛ الگوریتم های تقریبی برای اقدامات معلم برای جلوگیری از خطرات و غلبه بر موقعیت های بحرانی.

استفاده از تجربیات اجتماعی شخصی دانشجویان در فرآیند تدریس حقوق می باشد مهمترین عاملافزایش اثربخشی آموزش حقوقی نشان داده شده است که ترکیب تجربیات در یادگیری باعث افزایش انگیزه و فعالیت شناختی دانش آموزان و بهبود درک می شود مسائل عمومی، به جذب قوی تر دانش حقوقی کمک می کند. انعکاس را در دانش آموزان ایجاد می کند، توانایی آنها را برای استفاده از تجربه شخصی برای حل مسائل عملی و نظری شکل می دهد. یادگیری بر اساس تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان است راه موثراجتماعی شدن دانش آموزان

ادبیات

1. Soboleva O. B. خطرات آموزشی تدریس مطالعات اجتماعی بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی شخصی دانش آموزان // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. 1384. شماره 6. ص 34-39.

2. راهبردهای نوسازی آموزش روسیه در قرن بیستم: رویکردهای نظری و روش شناختی به تحقیق // مشکلات آموزش مدرن. 1392. شماره 4. ص 5-20.

3. Tysko L. A. فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در روند آموزش مطالعات اجتماعی // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. 1385. شماره 4. ص 14-22.

4. Yakimanskaya I. S. فناوری یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن. - م.: سپتامبر 2000. 176 ص.

استفاده از تجارب اجتماعی شخصی دانشجویان در طول دوره آموزش حقوق

که در مقالهمشکلات استفاده از تجربیات اجتماعی شخصی از دانش آموزان در آموزش قانون با توجه به اجرای استانداردهای آموزشی جدید دولتی مورد بحث قرار می گیرد.

کلیدواژه: تجربه اجتماعی شخصی، دانشجویان، آموزش حقوق، آموزش.

TYSKO Lidiya Anatolievna - کاندیدای آموزش، دانشیار گروه پشتیبانی حقوقی مدیریت دولتی و شهری، دانشگاه ایالتی ماری، یوشکار-اولا.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

بولتن حقوقی ماری شماره 2(13)/2015

مدیریت دولتی و شهری

در مورد مسئله تعیین اهداف و ماهیت آموزش مدنی در یک مدرسه مدرن: رویکردهای روش شناختی

چولکووا ریما گریگوریونا،

نامزد علوم تربیتی، دانشیار گروه پشتیبانی حقوقی اداره دولتی و شهرداری ماری دانشگاه دولتییوشکار اولا.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

این مقاله مشکلات تعیین اهداف و ماهیت آموزش مدنی در یک مدرسه مدرن را مطرح می کند و رویکردهای روش شناختی برای تعیین اهداف و ماهیت تربیت مدنی دانش آموزان در مدرسه مدرن را شناسایی می کند.

کلیدواژه: دانش آموزان، رویکردهای روش شناختی، مدرسه مدرن، آموزش مدنی.

در شرایط اجتماعی-اقتصادی امروزی و وضعیت فرهنگیجامعه تربیتی نمی تواند خود را از مشکلات آموزش و پرورش که مهم ترین و جدایی ناپذیرترین مؤلفه تعلیم و تربیت است کنار بکشد.

ما باید نسلی از مردم را پرورش دهیم که بتوانند شهروندان شایسته روسیه شوند، خانواده، خانه، تجارت، وطن خود را دوست داشته باشند، آماده رفتار اخلاقی و انجام مسئولیت های مدنی باشند. مهمترین نیاز اجتماعی مدرسه مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم، مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و تربیت شخصیت یک شهروند روسیه، شکل گیری مسئولیت مدنی و خودآگاهی قانونی در دانش آموزان مدرسه است. معنویت و فرهنگ، ابتکار، استقلال، بردباری و توانایی اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعال با بازار کار. مفهوم رشد و پرورش معنوی و اخلاقی شخصیت یک شهروند روسیه تأکید می کند که "تضمین رشد معنوی و اخلاقی و پرورش شخصیت یک شهروند روسیه است. وظیفه کلیدیسیاست عمومی مدرن فدراسیون روسیه. پیروی از قانون، قانون و نظم، اعتماد، توسعه اقتصادی و اجتماعی، کیفیت کار و روابط عمومی - همه اینها مستقیماً به پذیرش شهروندان روسیه از ملی و ارزش های جهانی انسانیو پیروی از آنها در زندگی شخصی و عمومی».

در این راستا، پژوهش در زمینه تاریخ، نظریه و عمل آموزش مدنی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که نه تنها امکان بازنگری انتقادی در تجربه آموزش مدنی را فراهم می کند، بلکه با درک نظری آن، رویکردهای اصلی روش شناختی را برجسته می کند. الگوها و اصول اجرای آن، برای تعیین چشم انداز توسعه نظام های آموزش مدنی مرحله مدرن.

هدف از این کار شناسایی است رویکردهای روش شناختیتعیین اهداف و ماهیت تربیت مدنی دانش آموزان در مدرسه مدرن. روش های اصلی کار، تحلیل تاریخی تطبیقی ​​ادبیات علمی و آموزشی در مورد مشکلات آموزش مدنی، تعمیم و نظام مند کردن مطالب نظری است.

افشای ماهیت فرآیند آموزش مدنی در اکثر مطالعات مدرن از طریق تعریف آن به عنوان شکل گیری شهروندی رخ می دهد - یک کیفیت یکپارچه از شخصیت که به فرد امکان می دهد از نظر قانونی، اجتماعی، اخلاقی و سیاسی احساس توانایی کند.

تحلیل تاریخی تطبیقی ​​علمی-

ادبیات آموزشی در مورد مشکلات آموزش مدنی به ما امکان می دهد ادعا کنیم که اهداف، محتوا و روش های آموزش مدنی توسط سیاسی، اجتماعی و شرایط اقتصادیزندگی جامعه و وابسته به ایدئولوژی غالب در آن است. که در تحقیقات مدرن, تقدیم به تاریخآموزش مدنی (S. I. Zelentsova، I. V. Sukolenov)، در آموزش رویکرد شخصیکه در زمینه فلسفه و روانشناسی توسعه یافته است، دو رویکرد اصلی به مسئله تعامل بین دولت و شخصیت شهروند برجسته می شود: تبعیت فرد از دولت (قدیم، قرون وسطی، رژیم های توتالیترقرن بیستم) و شناخت شخصیت در آن رفتار برابربه دولت (رنسانس، روشنگری فرانسه، جنبش اجتماعی میهن پرستانه قرن 19، اولویت رویکرد شخصی به آموزش یک شهروند در دهه 90 قرن بیستم).

در مرحله حاضر، آموزش مدنی یکی از جهت گیری های راهبردی برای توسعه نظام های آموزشی محسوب می شود.

بر اساس اسناد جاری، اهداف آموزش و پرورش شهروندی عبارتند از:

بولتن حقوقی ماری شماره 2(13)/2015

Ksenia Yakovenko تجربه خود را از زندگی در آلمان به اشتراک گذاشت و گفت که چگونه می توان به این کشور رفت. سال اجتماعی».

1. چرا تصمیم گرفتید به خارج از کشور بروید؟ چرا این برنامه خاص؟

وقتی سال سوم دانشگاه بودم تصمیم گرفتم بروم، وقتی متوجه شدم که تحصیلات من بیشتر به ساختار خوشایند زمان مربوط می شود تا مطالعه واقعی، بنابراین وقت آن رسیده بود که کار جدی انجام دهم. و از آنجایی که من از پزشکی و به ویژه مغز و اعصاب راضی بودم و هستم، آلمان را به عنوان یکی از بهترین ها انتخاب کردم. کشورهای قویدر این طرح

من ریسک رفتن و ثبت نام مستقیم در دانشگاه را نداشتم: دانش زبان آلمانی در پایه دوره های زبانمعمولاً برای مطالعه نامناسب است، به خصوص بدون حداقل تمرین در یک محیط زبان. بنابراین، تصمیم گرفتم ابتدا برنامه Au-Pair را طی کنم، جایی که زبان را به سطح مناسبی یاد گرفتم. و پس از آن تصمیم گرفتم برای برنامه سال اجتماعی داوطلبانه (Freiwilliges Soziales Jahr) درخواست بدهم. بر اساس تمایل به تحصیل و کار در زمینه پزشکی، این برنامه تقریبا ایده آل بود.

2. روند درخواست چگونه بود؟ با چه مشکلاتی مواجه شده اید؟

من مدارکی را برای برنامه "سال اجتماعی داوطلبانه" در آلمان ارائه کردم و از دفتر صلیب سرخ بازدید کردم. همانطور که در آن زمان به نظر من می رسید، مجموعه کاملی از اسناد بود: گواهی، دیپلم، توصیه ها، رزومه و انگیزه نامه. بزرگترین مشکل انتخاب مکان بود کار ممکن، از آنجایی که مهلت ها بسیار فشرده بود و فقط می توانستیم امیدوار باشیم که یک نفر برای ترم تابستان به دانشگاه برود و در نتیجه زودتر قرارداد خود را تکمیل کند. این انتظار سه ماه به طول انجامید: یا جایی وجود نداشت، یا یکی بود، اما اصلاً برای من مناسب نبود، و چیزهایی از این قبیل. ما باید به زن صلیب سرخ اعتبار بدهیم - او "صبر محض" بود.

3. از روز کاری معمولی خود بگویید.

من در یک بیمارستان توانبخشی اولیه برای افراد مبتلا به آسیب مغزی کار کردم. یکی دو ماه اول شیفت من فقط در روزهای هفته بود، بعد طبق برنامه کار می کردم، اما همیشه در شیفت اول، یعنی از ساعت 6:00 تا 15:00 و گاهی اوقات تا 15:30. در اینجا شایان ذکر است که عشق دیوانه من به عصب شناسی است، زیرا زمان کار به طور قابل توجهی افزایش یافت.

وقتی به بیمارستان رسیدم، رفتم تا لباس فرمم را بپوشم، سپس به ایستگاهم رفتم و همراه با پرستاران، به همه آنچه در زمان تحویل شیفت گفته شد گوش دادم. سپس او در اطراف قسمت خود از ایستگاه که شامل 6 اتاق دو نفره و یک اتاق یک نفره است قدم زد. اندازه گیری فشار خون بیماران، در برخی موارد بررسی قند خون و تهیه انواع لوازم برای مراقبت صبحگاهی از بیماران ضروری بود. سپس به همراه یکی از پرستاران مراقبت های صبحگاهی را انجام دادم: اگر بیمار شدید بود، مراقبت با پرستار انجام می شد، اگر نه، در تخت های مجاور از بیماران مراقبت می کردم. ساعت نه صبح همه برای صبحانه جمع شدند. بقیه روز صرف ناهار می‌شود، بخش‌ها را با انواع وسایل پزشکی موجود در فهرست پر می‌کنید و به سمت آزمایشگاه یا بخش‌ها می‌روید. از یک طرف، فرصتی برای نشستن وجود نداشت، و من بعد از پایان کار بیرون رفتم، به نظر مانند لیمویی که توسط آبمیوه‌گیری کشته شده بود، اما مقدار دانش و مهارت‌های عملی که در آنجا به دست آوردم بسیار ارزشمند است.

4. به کسانی که می خواهند در آلمان کارآموزی کنند چه توصیه ای می کنید؟
اگر فرصتی برای رفتن به برنامه تبادل دانشجو دارید، مطمئناً باید به چنین برنامه ای بروید! این یکی از بیشترین است بهترین راه هاکشور را بیابید و دانش خود را از زبان آزمایش کنید. و اگر طبق برنامه های دیگر مانند همان «سال اجتماعی» پیش بروید، مهم ترین توصیه این است که واقع بینانه به مسائل نگاه کنید. همه چیز "قند" نیست، همه چیز فوراً درست نمی شود، همه نمی توانند به راحتی و بدون درد یک سال را در یک کشور خارجی بگذرانند، اما تجربه ارزشمند و پاداش های بسیاری مطمئناً در جیب شما خواهد بود.

تجربیات اجتماعی دانش آموزان

پیلیپنکو ایرینا واسیلیونا،

معلم زبان و ادبیات روسی

مدرسه متوسطه MKOU Zabrodenskaya

با توجه به تحولات سیاسی، اقتصادی، زندگی اجتماعیجامعه، آموزش مدرندر روسیه در حال انجام است تغییرات چشمگیر.
بر این اساس هدف اصلی مشخص شد کار آموزشی- یک قابل دوام تهیه کنید، یعنی. شخصیتی شایسته، یکپارچه اجتماعی، متحرک، قادر به مشارکت کامل و مؤثر در امور اجتماعی و فعالیت حرفه ای.
در شرایط مدرن، افراد فعال و با اراده به طور فزاینده ای مورد نیاز هستند که می دانند چگونه کار خود و خود را سازماندهی کنند، که قادر به ابتکار عمل و غلبه بر مشکلات به تنهایی باشند. در این راستا تمرکز بر مقررات ضروری شد رفتار اجتماعیکودک. مشکل اجتماعی شدن شخصیت یک دانش آموز به دلیل نیاز به همبستگی فرآیندها ایجاد می شود آموزش و جامعه پذیری

من همراه با کادر آموزشی، فعالانه تلاش می‌کنم تا تجربه اجتماعی مثبت دانش‌آموزان مدرسه خود را غنی کنم.
هدف از این فعالیت ایجاد شخصیت فعال اجتماعی، بسیار اخلاقی، فکری و متحرک دانش آموز است.
شکل گیری شخصیت روشی است برای کسب انواع دانش، نظام مند کردن و غنی سازی آن در زمانی که فرد مراحل مختلف شناخت جهان را طی می کند. هنگام ساماندهی فرآیند آموزش دانش آموزان، باید در کنار سایر حوزه های آموزشی، به آموزش نیز توجه زیادی داشته باشیم. فرهنگ اخلاقیدانش آموزان. تربیت ویژگی های اخلاقیشخصیت دانش آموز اساس سیستم آموزشی کار با تیم کلاس است توسعه شخصی

دانش آموزان. بنابراین، کار برای ایجاد شرایط برای دانش آموزان برای کسب تجربه اجتماعی مثبت بر اساس برنامه "من یک انسان هستم" است. (مدرسه تربیت اخلاقی)», هدف اصلیکه شکل گیری یک شخصیت رقابتی، سازگار اجتماعی با دنیای اطراف، شخصیت متنوع با سطح تحصیلات بالا، ویژگی های مدنی، معنوی و اخلاقی، فرهنگ سلامت جسمانی، قادر به تحقق خود است. خودتعیین حرفه ای. این برنامه شامل پنج مرحله (مرحله) جاری است رشد شخصیدانش آموزان: "من دنیای فردی» ( دبستان)، «دنیای دانش من» (درجه 5)، «دنیای روابط من» (پایه های 6-7)، «دنیای تجارت من» (نمرات 8-9) و «این دنیای من است» (نمرات 10-11 ). البته تقسیم بندی بر اساس طبقات خودسرانه است. ما سیستمی از فعالیت های آموزشی را برای دانش آموزان ارائه می دهیم تا بر مراحل "دنیای دانش من"، "دنیای روابط من"، "دنیای تجارت من" و انتقال به مراحل بعدی رشد شخصی ("این دنیای من است" (" پایه های 10-11).

کار اصلی من در توسعه خودگردانی با هدف تشکیل و توسعه فردی با ویژگی های یک شهروند - میهن پرست وطن و قادر به انجام موفقیت آمیز وظایف مدنی بود. دانش آموزان به جستجوی مطالب پرداختند و انجام دادند ساعت باحال: «جنگ ندارد صورت زن"، "نمادهای دولت"، "درباره حقوق کودک در تصاویر"، "کنوانسیون من (در مورد حقوق بشر)". مسئولیت ها در رابطه با خود، تیم، مدرسه خانه، خانواده و سرزمین مادری ام، بنابراین، شرایطی را ایجاد کردم که هر دانش آموز بتواند جایگاه مدنی خود را از طریق فعالیت های خودگردان دانش آموزی محقق کند. تجربه اجتماعی شدن نیز از طریق فعالیت های تحقیق و جستجو به دست می آید. حمایت عمومی، فرهنگ ارائه مطالب پژوهشی و اخلاق سخنرانی به غنی‌سازی تجربه اجتماعی دانش‌آموزان کمک می‌کند.

. (کار پژوهشی در زمینه ادبیات: «آشنایی با ژانرهای اصلی ادبیات مدرن" کنفرانس علمی و عملی بین منطقه ای "ابتکار محیط زیست مدرسه" (Kalach، مدرسه متوسطه MKOU شماره 1) سخنرانی پتروخنکو D. - مقام سوم)

من با موفقیت فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه دانش آموز را سازماندهی می کنم، دانش آموزان خود را به مشارکت فعال در زندگی جذب می کنم موسسه تحصیلی; حل مشکلات جامعه محلی؛ بهبود قلمرو حیاط مدرسه، سکونتگاه روستایی، تحریک خودآموزی دانش آموزان از طریق بازی های نقش آفرینیو آموزش ها، ضمن در نظر گرفتن ویژگی های سنی، ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان. دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی، فرهنگی و اوقات فراغت که از نظر محتوا متنوع و از نظر عاطفی جذاب هستند، با هدف زندگی فشرده نقش‌های اجتماعی مختلف، غنی‌سازی تجربه زندگی فردی و گسترش مرزهای توانایی‌هایشان (عمل "رحمت") شرکت می‌کنند.

دانش آموزان در کمپین های "کمک به کودک"، "کهنه سربازان در نزدیکی زندگی می کنند"، "من یک شهروند روسیه هستم"، در ساعات کلاس "قهرمانان در نزدیکی زندگی می کنند"، "مدرسه بومی - مسیری به سمت اوج ورزش" شرکت کردند. والدین فعالانه در روند آموزشی مدرسه شرکت می کنند و در مورد کار مدرسه مثبت صحبت می کنند.

سالانه موارد زیر برگزار می شود: روزهای خودگردانیدر مدرسه (در روز معلم)، هنگامی که دانش آموزان من دروس را در کلاس های 1-8 تدریس می کنند، با برنامه ریزی برای درس از قبل، تمام اشکال و روش های کار. هنگام اجرا فعالیت های پروژهخودگردانی دانشجویی در تجلی می یابد اجرای پروژه های گروهی، که در آن همه نقش ها و مسئولیت ها به طور مستقل توزیع می شوند (دانشجویان قوی مدیریت پروژه را به دست خود می گیرند، یک برنامه کاری تنظیم می کنند، ضرب الاجل ها، به عنوان مربی برای کارهای بیشتر عمل می کنند. دانش آموزان ضعیف). این گونه آثار طراحی در کنفرانس ها و مسابقات علمی و عملی ارائه می شود سطوح مختلف(منطقه، شهرداری، همه روسی)، برنده جایزه شوید (پروژه ادبیات: "شخصیت های فولکلور روسیه." کنفرانس علمی و عملی بین منطقه ای "ابتکار محیط زیست مدرسه" (Kalach، مدرسه متوسطه MKOU شماره 1). به عنوان بخشی از تعامل مداوم با والدین: 4 بار در سال (اکتبر، دسامبر، فوریه، آوریل) در سراسر مدرسه شنبه پدر و مادرزمانی که والدین می توانند سؤالات و مشکلاتی را که برایشان جالب است با هر معلم در میان بگذارند. من سعی می کنم از آن به طور موثر استفاده کنم زمان داده شدهشکایت نکردن از والدین در مورد فرزندان، اما ارائه راه هایی برای حل مشترک مشکلات، به عنوان مثال، اگر عملکرد دانش آموز پایین باشد، من توسعه می دهم. طرح مشخص"خارج از بحران" برای 2-4 هفته، ما تمام جزئیات را مورد بحث قرار می دهیم، این طرحامضا شده توسط سه طرف: والدین، دانش آموز و من. از طریق زمان مشخصما نتایج واقعی را با انتظارات مقایسه می کنیم و اقدامات را تنظیم می کنیم. ارتباط مستقیم روزانهاز طریق من ایمیل، وب سایت شخصی، حل سریع متقابل مشکلات در حال ظهور.

سالانه تبلیغات-درس برای پیشگیری از پدیده های ضد اجتماعیدر میان نوجوانان ("سیگار ممنوع")، "بدون مواد مخدر"، جایی که بچه ها اشکال گوناگون(سخنرانی، ارائه، نقاشی) نگرش خود را نسبت به عادت های بد بیان می کنند. مشارکت در کمپین سراسری مدرسه "ما با شما هستیم"(مجموعه اسباب بازی، لباس) در خانه کودک.اجرای مفهوم نظام آموزشی از طریق توسعه خودگردانی کودکان محقق می شود. خودگردانی کلاس درس یکی از حالت های مشترک و فعالیت مستقلدانش آموزانی که هر دانش آموز می تواند جایگاه خود را در آن مشخص کند و به توانایی ها و قابلیت های خود پی ببرد. من مهارت های خودمدیریتی را در کلاس درس از طریق توسعه سیستمی برای تغییر تکالیف ایستاده توسعه می دهم. هر دانش آموز مسئول کار یکی از بخش ها است. تعامل جامعه دانش آموزی با مقامات محلی شامل مشارکت کودکان در رویدادهایی با هدف حل مشکلات جامعه محلی است. با شرکت در چنین فعالیت هایی، کودکان در استفاده از مهارت ها و توانایی هایی که قبلا کسب کرده اند، تجربه کسب می کنند.

فعالیت‌های اجتماعی مانند کمک به سالمندان، معلولان، یتیمان و غیره جایگاه ویژه‌ای را اشغال می‌کنند. بسیاری از دانش‌آموزان در کلاس در جنبش داوطلبانه شرکت می‌کنند. سالانه پذیرفته می شود مشارکت فعالدر کمپین‌های زیر: «مراقب خاطره»، «هفته نیکوکاری».

بخشی از آموزش مدنی – میهنی، شکل گیری دانش محیطی و احترام به آن است طبیعت بومی، برای سلامتی تو. به عنوان بخشی از اجرای دستورالعمل ها: "من و طبیعت"، "من و سلامتی من"، سالانه تعدادی رویداد در این راستا برگزار می شود: کلاس ها، مسابقات نقاشی، تعطیلات، اسکیت روی یخ، رویدادهای ورزشی مشترک با والدین.

ما همه وقایع زندگی مدرسه را با دانش آموزان پوشش می دهیم روزنامه مدرسه" کاری که برای کودکان به عنوان طراح و روزنامه نگار ترتیب دادم به آنها این فرصت را می دهد تا مهارت های حرفه ای خود را به کار گیرند. موفقیت کار دانش آموزان من با پیروزی در مسابقات پوستر منطقه ای و همچنین در مسابقات منطقه ای و فدرال تأیید می شود.انتشار مقاله ای در کتاب "کودکان در مورد منطقه ورونژ می نویسند" - Kramin D. ، برنده مسابقه منطقه ای "زنده زندگی کردن" - Igolkina O. ، مقام اول در مسابقه خلاق منطقه ای "لبخند سال" - لسکو آ.) یکی از شرایط اجتماعی شدن موفق دانش آموزان، اجراست برنامه های مدرسه"کودکان با استعداد"، این به بسیاری اجازه می دهد تا علایق و توانایی های خود را نشان دهند کنفرانس های علمی و عملی، مسابقات در سطوح مختلف (برنده مسابقه خلاقانه همه روسی "چهره های مقدسین" - Lesko A.) دانش آموزان کلاس من افرادی همه کاره، جالب و مشتاق هستند، بنابراین آنها فعالانه درگیر خلاقیت، ورزش، زندگی اجتماعینشست.به منظور اطمینان از اینکه افراد با استعداد فرصت یادگیری موفقیت آمیز را دارند موضوعات دانشگاهیدر سطح پیشرفته ، مجبور شدم در مدرسه خود به یک تخصص جدید - "معلم" تسلط پیدا کنم. یک "طرح دلتا" فردی برای هر نوجوان ایجاد شد که به طور انعطاف پذیری برنامه های آزمون و مشاوره های فردی را ترکیب می کند. حمایت "معلم" به تلاش قابل توجهی، هم فیزیکی و هم اخلاقی نیاز داشت، اما نتایج ارزش آن را داشت. نام فارغ التحصیلان من در کتاب طلایی آمده است منطقه ورونژ. بهترین دانش آموزان و دانشجویان.» (داریا پتروخننکو - 2011، سرگئی مالیف، اینا شوتسوا، آناستازیا لسکو، ولادیسلاو تساپوسوف - 2012). دو نماینده از کلاس اعضای دائمی شورای دانش آموزان دبیرستان مدرسه هستند که هماهنگی کار در بدنه دانش آموزی را طبق برنامه امکان پذیر می کند. رویدادهای مدرسه، باعث افزایش سطح فعالیت و ابتکار خلاقدانش آموزان. جلسات اعضای شورای دانش آموزی کلاس - "دولت" - به طور منظم برگزار می شود که در آن مسائل مربوط به وظیفه، نظم و انضباط حل می شود و سناریوهایی برای رویدادها و KVN ها ایجاد می شود. دانش آموزان پایه دهم به طور فعال در سازماندهی تبلیغات انتخاباتی شرکت کردند. نامزد کردن نامزدها، سخنرانی های تبلیغاتی، انتشار اعلامیه ها و پوسترها، انجام خود روند انتخابات - این به نوجوانان اجازه داد تا تجربیات اجتماعی مثبت عظیمی به دست آورند و با واقعیت های زندگی مدرن آشنا شوند. زندگی سیاسی. نتیجه انتخاب شاگرد من S. Maleev به عنوان نامزد ریاست مدرسه بود. دانش آموزان کلاس دهم متوجه شدند که انتخابات نه تنها یک بازی تجاری بلکه یک مسئولیت است و وضعیت رئیس جمهور به آنها امکان می دهد فعالانه تر در زندگی مدرسه شرکت کنند ، بر حل مسائل مربوط به معرفی لباس ها تأثیر بگذارند و تعیین کنند. لیست فعالیت های خلاق جمعی، ساعات کار باشگاه ها و بخش ها و غیره.